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TIC Acuerdo 653
TIC Acuerdo 653
Programa de Estudios
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
DIRECTORIO
Lic. Emilio Chuayffet Chemor
Secretario de Educacin Pblica
Programa de Estudios
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
Programa de Estudios
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
CONTENIDO
Presentacin .............................................................................................................................. 5
Introduccin ............................................................................................................................... 8
1.
2.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
Organizacin conceptual........................................................................................................ 13
3.
3.2.
3.3.
Fomento a la lectura.............................................................................................................. 24
3.4.
Evaluacin............................................................................................................................. 24
3.1.
Fuentes de consulta.................................................................................................................. 32
Textos y referencias electrnicas para los alumnos............................................................................ 32
Documentos para consulta del profesor ............................................................................................ 32
Programa de Estudios
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
Presentacin
Para el ingreso de planteles al Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), las instituciones de este nivel educativo asumen el compromiso de adoptar el Marco Curricular Comn (MCC)1 y por tanto, de instaurar los mecanismos necesarios para fortalecer el desempeo acadmico de los alumnos y garantizar el desarrollo del
perfil del egresado.
En el nivel de concrecin institucional de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), la
Coordinacin Sectorial de Desarrollo Acadmico (COSDAC) de la Subsecretara de Educacin Media Superior
(SEMS), en colaboracin con la Direccin General de Educacin en Ciencia y Tecnologa del Mar (DGECYTM),
la Direccin General de Educacin Tecnolgica Agropecuaria (DGETA), la Direccin General de Educacin
Tecnolgica Industrial (DGETI) y la Coordinacin Nacional de Organismos Estatales Descentralizados de los
Colegios de Estudios Cientficos y Tecnolgicos de los Estados (CECyTEs), ha llevado a cabo un proceso de
evaluacin y actualizacin de la estructura curricular y los programas de estudio del Bachillerato Tecnolgico, efectuando cambios enfocados a mejorar su pertinencia y por tanto los resultados de la formacin, considerando las modificaciones recientes realizadas al Plan de Estudios del Bachillerato Tecnolgico2 y la separacin de los campos disciplinares de Humanidades y Ciencias Sociales, con la definicin de sus respectivas
competencias bsicas y extendidas3.
La modificacin de la estructura curricular contempla:
En cuanto a la actualizacin de los programas de estudio, nuevamente se ha procurado avanzar en el despliegue de una educacin centrada en el aprendizaje; adems de tomar en cuenta las competencias genricas, disciplinares bsicas y extendidas que conforman el MCC4 y que corresponden a la oferta acadmica del
Bachillerato tecnolgico, se analizaron los saberes y procedimientos imprescindibles de cada campo de conocimiento con el fin de establecer los conceptos fundamentales y subsidiarios que se proponen en las dis1
ACUERDO nmero 442 de la Secretara de Educacin Pblica (SEP), por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de
diversidad. Publicado en el Diario Oficial de la Federacin (DOF) el 26 de septiembre de 2008.
2
ACUERDO Nmero 653 de la SEP por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnolgico, publicado en el DOF el 4 de septiembre de
2012.
3
ACUERDO nmero 656 de la SEP, por el que se reforma y adiciona el Acuerdo nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el
marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato, y se adiciona el diverso nmero 486 por el que se establecen las competencias disciplinares
extendidas del bachillerato general. Publicado en el DOF el 20 de noviembre de 2012.
4
ACUERDO nmero 444 de la SEP, por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de
Bachillerato. Publicado en el DOF el 21 de octubre de 2008.
Presentacin
5
Programa de Estudios
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
La descripcin de la relacin de las asignaturas del programa de estudios con el resto de las asignaturas de la estructura curricular, as como con las competencias genricas y disciplinares.
La inclusin de ejemplos para establecer la articulacin entre las competencias y los contenidos
de las asignaturas.
La actualizacin de las estructuras de conceptos fundamentales y subsidiarios.
La incorporacin de las competencias disciplinares extendidas5 en las asignaturas de reas propeduticas.
La incorporacin de las competencias filosficas del campo disciplinar de Humanidades6 en las
asignaturas bsicas y propeduticas relacionadas con esa disciplina.
La enunciacin de propuestas para fomentar la lectura y la comprensin lectora desde el abordaje de las asignaturas.
La ampliacin de las orientaciones para el diseo de las actividades de aprendizaje y la instrumentacin de las estrategias didcticas.
El fortalecimiento de las recomendaciones para realizar la evaluacin de los aprendizajes bajo el
enfoque de competencias.
La propuesta de registro del desarrollo de competencias.
a presentacin de nuevos ejemplos metodolgicos para el desarrollo de competencias a travs
de estrategias didcticas.
La actualizacin y organizacin de las fuentes bibliogrficas bsicas y complementarias.
Es pertinente sealar que los programas de estudio de las nuevas asignaturas del rea de Humanidades y
ciencias sociales, tanto de formacin bsica como propedutica, contienen elementos y apartados comunes, pero se han diseado en documentos individuales con el fin de profundizar en las orientaciones que
contribuyan a facilitar su instrumentacin.
Las modificaciones descritas en esta presentacin entrarn en vigor para los alumnos de primer ingreso, a
partir del ciclo escolar 2013-2014, por lo que los estudiantes inscritos en el Bachillerato Tecnolgico en ciclos escolares previos, continuarn su formacin bajo lo establecido en los planes y programas de estudio
vigentes en la fecha de su ingreso.
En el mbito del diseo curricular, es una responsabilidad institucional realizar un proceso de revisin de los
planes de estudios al concluir el periodo establecido de la trayectoria de una estructura curricular, que en el
Bachillerato Tecnolgico es de seis semestres, mientras que los programas de estudio deben transitar ese
proceso cada ciclo escolar, dada la exigencia permanente de atender las necesidades de pertinencia y calidad de la educacin.
ACUERDO nmero 486 de la SEP por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General. Publicado en el DOF el 30
de abril de 2009.
6
ACUERDO nmero 656 de la SEP, por el que se reforma y adiciona el Acuerdo nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el
marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato, y se adiciona el diverso nmero 486 por el que se establecen las competencias disciplinares
extendidas del bachillerato general. Publicado en el DOF el 20 de noviembre de 2012.
Presentacin
6
Programa de Estudios
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
2o. semestre
3er. semestre
4o. semestre
5o. semestre
lgebra
4 horas
Geometra y
Trigonometra
4 horas
Geometra
Analtica
4 horas
Clculo Diferencial
4 horas
Clculo Integral
5 horas
Ingls I
3 horas
Ingls II
3 horas
Ingls III
3 horas
Ingls IV
3 horas
Ingls V
5 horas
Qumica I
4 horas
Qumica II
4 horas
Biologa
4 horas
Fsica I
4 horas
Fsica II
4 horas
tica
4 horas
Ecologa
4 horas
Ciencia, Tecnologa,
Sociedad y Valores
4 horas
Mdulo II
17 horas
Mdulo III
17 horas
Mdulo IV
12 horas
Tecnologas de
Lectura, Expresin
la Informacin y
Oral y Escrita II
la Comunicacin
4 horas
3 horas
6o. semestre
Probabilidad y
Estadstica
5 horas
Temas de
Filosofa
5 horas
Asignatura
propedutica*
(1-12)**
5 horas
Asignatura
propedutica*
(1-12)**
5 horas
Lgica
4 horas
Lectura,
Expresin Oral
y Escrita I
4 horas
Mdulo I
17 horas
Mdulo V
12 horas
reas propeduticas
Fsico-matemtica
1. Temas de Fsica
2. Dibujo Tcnico
3. Matemticas
Aplicadas
Econmico-administrativa
4. Temas de
Administracin
5. Introduccin a la
Economa
6. Introduccin al
Derecho
Componente de formacin
bsica
Qumico-Biolgica
7. Introduccin a la
Bioqumica
8. Temas de Biologa
Contempornea
9. Temas de Ciencias
de la Salud
Componente de formacin
propedutica
Humanidades y ciencias
sociales
10. Temas de Ciencias
Sociales
11. Literatura
12. Historia
Componente de formacin
profesional
ACUERDO Nmero 653 de la Secretara de Educacin Pblica por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnolgico,
publicado en el Diario Oficial de la Federacin el 4 de septiembre de 2012.
Presentacin
7
Programa de Estudios
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
Introduccin
El trnsito de la sociedad industrial a la sociedad del conocimiento o Cultura Digital (Coll, 2010) se caracteriza por el uso generalizado de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en todas las actividades humanas y por una fuerte tendencia a la globalizacin econmica y cultural.
Perrenoud (2007) menciona: La escuela no puede pasar por alto lo que sucede en el mundo. Las nuevas
tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (TIC), transforman de forma espectacular nuestras maneras de comunicarnos, pero tambin de trabajar, decidir y pensar. Tobn (2010) agrega: Es as, que las
nuevas exigencias a la profesin docente demandan que sean precisamente los profesores los responsables
de la alfabetizacin tecnolgica de sus estudiantes y del dominio de una diversidad de competencias requeridas en el contexto de las demandas de la sociedad del conocimiento.
Para la construccin de los contenidos de esta asignatura, adems de las competencias del Marco Curricular
Comn (MCC) del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), se atendieron las propuestas de la International
Society for Technology in Education y la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin la Ciencia y
la Cultura (UNESCO), referentes a estndares de tecnologas en informacin y comunicacin para estudiantes de la prxima generacin.
Con la proliferacin de sistemas informticos bajo el concepto de computacin en la nube, las redes sociales, herramientas de comunicacin, diseo y construccin de todo tipo de recursos digitales en internet, se
hace cada vez menos necesario que las computadoras dispongan de sistemas operativos y programas de
aplicacin de licenciamiento de alto costo. Al respecto resulta necesario que los profesores pongamos en
prctica los nuevos paradigmas sobre la utilizacin de software libre en la educacin, con el objetivo de que
los estudiantes amplen su visin sobre de la disponibilidad de estos recursos tecnolgicos, que poseen las
mismas ventajas del software comercial, y puedan proponer con ellos alternativas de uso acadmico y laboral8. El conocimiento y uso del software libre y herramientas de la web 2.0, ampla la visin respecto a la informtica, fomentando el respeto al derecho de autora y la posibilidad de evitar el plagio, que se da como
consecuencia de los altos costos de las licencias del software comercial.
En Mxico y en todo el mundo existen grandes avances sobre la formacin y capacitacin en lnea, siendo
importante que los estudiantes conozcan estas posibilidades y sus beneficios, y que desarrollen las competencias bsicas exigidas en un curso en lnea, como lo son el uso del correo electrnico, de los foros y de las
herramientas colaborativas de acuerdo a un protocolo de comunicacin, aumentando sus alternativas de
formacin y como consecuencia, una mejor calidad de vida.
La integracin de los conceptos anteriores se puede lograr a travs de los proyectos formativos (Tobn,
2012), que consisten en la resolucin de problemas del contexto real para la formacin y evaluacin de
competencias, mediante actividades concatenadas de planificacin, ejecucin y comunicacin, puestas en
marcha a travs de la metacognicin. Estos proyectos son implementados por los estudiantes con la mediacin de los docentes, haciendo que el aprendizaje tenga mayor sentido y pertinencia.
Programa de Estudios
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
Que el estudiante investigue, resuelva problemas, produzca materiales y los comparta, utilizando las TIC bajo un enfoque de proyectos formativos, para que participe eficazmente en prcticas escolares, laborales, sociales y culturales a lo largo de su vida.
1.2.
El actual desarrollo cientfico tecnolgico demanda la integracin de saberes. Cualquier problema sociocultural o profesional que un individuo enfrente es casi imposible abordar y ahondar en su esencia desde la
concepcin meramente disciplinar. Es por ello que la interdisciplinariedad ha sido un tema obligado en la
comunidad pedaggica, no solo en el discurso, sino tambin en la prctica pedaggica.
La interdisciplinariedad es tambin asumida como una estrategia de enseanza aprendizaje (Perera, 2000)
que prepara a los estudiantes para realizar transferencias de contenidos que les permitan solucionar holsticamente los problemas que enfrentarn en su futuro desempeo profesional.
El programa de estudio de TIC se desarrolla bajo un enfoque de competencias y conlleva un planteamiento
acorde a los procesos de enseanza y aprendizaje, actividad que compete al docente, quien promover la
creacin de ambientes de aprendizaje y situaciones educativas apropiadas al enfoque en competencias, favoreciendo las actividades de investigacin, el trabajo colaborativo, la resolucin de problemas y la elaboracin de proyectos formativos pertinentes y relevantes que puedan integrarse en experiencias de aprendizaje interdisciplinarias.
Dadas las caractersticas de las TIC como eje transversal para el logro de aprendizajes significativos, es importante que en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje los profesores, en trabajo colaborativo a travs de temas integradores, aborden los contenidos de las diferentes asignaturas del plan de estudios correspondiente al primer semestre, promoviendo su uso en todas las asignaturas de la estructura curricular.
1.3.
Las competencias disciplinares bsicas del campo de comunicacin posibles de desarrollar en la asignatura
son:
1. Identifica, ordena e
interpreta las ideas, datos
y conceptos explcitos e
implcitos en un texto,
considerando el contexto
en el que se gener y en el
que se recibe.
4. Produce textos
con base en el
uso normativo de
la lengua, considerando la intencin y situacin
comunicativa.
5. Expresa ideas y
conceptos en composiciones coherentes y creativas, con
introducciones,
desarrollo y conclusiones claras.
6. Argumenta un
punto de vista en
pblico de manera
precisa coherente y
creativa.
A continuacin se presenta una propuesta de relacin entre competencias genricas y disciplinares relacionadas con las TIC, aunque los profesores que imparten la asignatura tienen la posibilidad de realizar los cruces entre las competencias genricas y disciplinares en su estrategia didctica para la realizacin de un proyecto formativo, considerando las necesidades propias de su contexto.
Programa de Estudios
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
1.4.
Competencias genricas
4. Produce
textos con base
en el uso normativo de la
lengua, considerando la
intencin y
situacin comunicativa.
5. Expresa ideas y
conceptos en
composiciones
coherentes y
creativas, con
introducciones,
desarrollo y
conclusiones
claras.
6. Argumenta un
punto de vista en
pblico de manera precisa coherente y creativa.
8.- Valora el
pensamiento
lgico en el
proceso comunicativo en su
vida cotidiana y
acadmica.
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Administra los recursos disponibles
X
X
X
teniendo en cuenta las restricciones
para el logro de sus metas.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Expresa ideas y conceptos mediante
X
X
X
representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
Aplica distintas estrategias comunicatiX
X
X
vas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y
los objetivos que persigue.
Maneja las tecnologas de la informaX
X
X
cin y la comunicacin para obtener
informacin y expresar ideas.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
Ordena informacin de acuerdo a cateX
X
X
goras, jerarquas y relaciones.
Utiliza las tecnologas de la informacin
X
X
X
X
X
y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
Sigue instrucciones y procedimientos de
X
X
manera reflexiva, comprendiendo como
cada uno de sus pasos contribuye al
alcance de un objetivo.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Elige las fuentes de informacin ms
X
X
X
relevantes para un propsito especfico
y discrimina entre ellas de acuerdo a su
relevancia y confiabilidad.
Campo de
ciencias
sociales
10. Valora distintas prcticas
sociales mediante
el reconocimiento
de sus significados dentro de un
sistema cultural,
con una actitud
de respeto.
Campo de
matemticas
8. Interpreta
tablas, grficas, mapas,
diagramas y
textos con
smbolos
matemticos
y cientficos.
Programa de Estudios
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
Campo de comunicacin
Competencias
disciplinares
Competencias genricas
4. Produce
textos con base
en el uso normativo de la
lengua, considerando la
intencin y
situacin comunicativa.
5. Expresa ideas y
conceptos en
composiciones
coherentes y
creativas, con
introducciones,
desarrollo y
conclusiones
claras.
6. Argumenta un
punto de vista en
pblico de manera precisa coherente y creativa.
8.- Valora el
pensamiento
lgico en el
proceso comunicativo en su
vida cotidiana y
acadmica.
Campo de
ciencias
sociales
10. Valora distintas prcticas
sociales mediante
el reconocimiento
de sus significados dentro de un
sistema cultural,
con una actitud
de respeto.
Campo de
matemticas
8. Interpreta
tablas, grficas, mapas,
diagramas y
textos con
smbolos
matemticos
y cientficos.
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Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
1.5.
Competencia
disciplinar de
Comunicacin
6. Sustenta una postura 6.1. Elige las fuentes de
12. Utiliza las tecnologas de la
personal sobre temas informacin ms relevan- informacin y comunicacin
de inters y relevancia tes para un propsito
para investigar, resolver progeneral, considerando especfico y discrimina
blemas, producir materiales y
otros puntos de vista de entre ellas de acuerdo a transmitir informacin.
manera crtica y reflexi- su relevancia y confiabiliva.
dad.
Competencia genrica
Atributo
Explicacin de la relacin
Procedimentales
Emplea buscadores
en internet para
localizar y elegir las
fuentes de informacin para un
propsito especfico utilizando filtros
con mltiples palabras clave y algn
operador lgico.
4. Escucha, interpreta y Aplica distintas estrate12. Utiliza las tecnologas de la Los contenidos y las compeReconoce las conven- Utiliza el correo
emite mensajes perti- gias comunicativas segn informacin y comunicacin
tencias se relacionan cuando el ciones que ordenan el electrnico o el
nentes en distintos
quienes sean sus interlo- para investigar, resolver pro- alumno establece comunica- comportamiento en chat con propsicontextos mediante la cutores, el contexto en el blemas, producir materiales y cin sncrona y asncrona para espacios virtuales
tos acadmicos y/o
utilizacin de medios, que se encuentra y los
transmitir informacin.
la gestin y desarrollo del pro- (netiqueta).
personales.
cdigos y herramientas objetivos que persigue.
yecto formativo
apropiados.
9. Participa con una
Atributo. Acta de mane- 12. Utiliza las tecnologas de la El alumno participa en un pro- Describe el impacto Utiliza redes sociaconciencia cvica y tica ra propositiva frente a
informacin y comunicacin
yecto formativo para desarro- que tienen las redes les (youtube, blogs,
en la vida de su comu- fenmenos de la sociedad para investigar, resolver pro- llar una actitud responsable en sociales en los difetwitter, facebook)
nidad, regin, Mxico y y se mantiene informado. blemas, producir materiales y problemas de inters median- rentes mbitos (per- con propsitos
el mundo.
transmitir informacin.
te la creacin de un blog o
sonal, familiar, educa- acadmicos.
configuracin de un facebook tivo, laboral y comerdonde utiliza texto, video y
cial).
fotografas para proponer
soluciones al proyecto formativo.
Los contenidos y las competencias se relacionan cuando el
alumno selecciona fuentes de
informacin relevantes para su
proyecto formativo respetando los derecho de autora
Conceptuales
Comprende la regulacin jurdica como
usuarios y consumidores de informacin
en internet, para
respetar la cobertura
legal del derecho de
autor y no infringirla.
Actitudinales
Elige fuentes de
informacin relevante y confiable
respetando los
derechos de autor
para integrar al
proyecto formativo.
Programa de Estudios
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
2. Estructura de la asignatura
2.1.
Organizacin conceptual
Las consideraciones que se tomaron en cuenta para la definicin de la estructura conceptual de la
asignatura TIC son:
Marqus (2011) menciona Las principales aportaciones de las TIC a las actividades humanas se concretan en una serie de funciones que nos facilitan la realizacin de nuestros trabajos porque, sean stos los que sean, siempre requieren una cierta informacin
para realizarlos, un determinado proceso de datos y a menudo tambin la comunicacin con otras personas.
2.
Estructura de la asignatura
13
Programa de Estudios
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
En cada concepto subsidiario se obtiene un producto que es un avance del proyecto formativo y que se
evala a travs de distintos tipos de instrumentos que estn alineados con los conceptos, propsitos,
estrategias y competencias a desarrollar.
2.
Estructura de la asignatura
14
Aplica
Aplica
Aplica
Aplica
Aplica
12
Aplica
Aplica
Aplica
11
Aplica
Aplica
10
Aplica
Aprendizajes esperados
Competencias Genricas
Competencia 4: Escucha, interpreta y emite
mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilizacin de medios, cdigos y
herramientas apropiados.
Atributo. Maneja las tecnologas de la informacin y
la comunicacin para obtener informacin y
expresar ideas.
Competencia 5. Desarrolla innovaciones y propone
soluciones a problemas a partir de mtodos
establecidos.
Atributo. Ordena informacin de acuerdo a
categoras, jerarquas y relaciones.
Atributo. Utiliza las tecnologas de la informacin y
comunicacin para procesar e interpretar
informacin.
Competencia 6. Sustenta una postura personal sobre
temas de inters y relevancia general, considerando
otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Atributo. Elige las fuentes de informacin ms
relevantes para un propsito especfico y discrimina
entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
Competencia 9. Participa con una conciencia cvica y
tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el
mundo.
Atributo. Acta de manera propositiva frente a
fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.
Competencias
Disciplinares
Comunicacin1. Identifica,
ordena e
interpreta las
ideas, datos y
conceptos
explcitos e
implcitos en un
texto,
considerando el
contexto en el
que se gener y
en el que se
recibe.
Comunicacin12. Utiliza las
tecnologas de
la informacin y
comunicacin
para investigar,
resolver
problemas,
producir
materiales y
transmitir
informacin.
Producto
Informe con
el estado del
arte, la
presentacin
de un
problema
del contexto
a resolver y
la
metodologa
de trabajo
Evaluacin
Lista de
cotejo
10
Conceptual
Procedimental
12
Actitudinal
11
2.
Estructura de la asignatura
15
Evaluacin
Aplica
Producto
Informe de
ejecucin de un
proyecto
empleando la
participacin en
foros, chat y
videoconferencias
Lista de
cotejo y
Gua de
Observacin
Aplica
Aplica
Aplica
13
Aplica
Aplica
Aprendizajes esperados
13
Conceptual
Procedimental
15
Actitudinal
14
2.
Estructura de la asignatura
16
Aplica
16
Aplica
Aplica
Aprendizajes esperados
17
18
Aplica
Competencias Genricas
Competencia 4. Escucha, interpreta y
emite mensajes pertinentes en
distintos contextos mediante la
utilizacin de medios, cdigos y
herramientas apropiados.
Atributo. Maneja las tecnologas de la
informacin y la comunicacin para
obtener informacin y expresar ideas
Competencia 6. Sustenta una postura
personal sobre temas de inters y
relevancia general, considerando otros
puntos de vista de manera crtica y
reflexiva.
Atributo. Elige las fuentes de
informacin ms relevantes para un
propsito especfico y discrimina entre
ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
Competencia 9. Participa con una
conciencia cvica y tica en la vida de
su comunidad, regin, Mxico y el
mundo.
Atributo. Acta de manera propositiva
frente a fenmenos de la sociedad y se
mantiene informado.
Competencias
Disciplinares
Producto
Comunicacin- 12.
Utiliza las tecnologas
de la informacin y
comunicacin para
investigar, resolver
problemas, producir
materiales y transmitir
informacin.
Informe de
argumentacin
y ejecucin de
un proyecto
empleando
software libre,
con apoyo de
un organizador
grfico
Evaluacin
Lista de
cotejo y
rbrica o
mapa de
aprendizaje
16
Conceptual
Procedimental
18
Actitudinal
17
2.
Estructura de la asignatura
17
20
21
Aplica
Aplica
Aplica
19
Aplica
Aplica
Aprendizajes
esperados
Realiza lecturas que sustenten
el proyecto formativo con
fuentes de informacin
relevante y confiable,
respetando los derechos de
autor.
Utiliza un procesador de textos,
para expresar ideas y conceptos
respetando las reglas de
ortografa, la gramtica y
sintaxis.
Competencias Genricas
Competencias Disciplinares
Comunicacin- 1. Identifica,
ordena e interpreta las ideas,
datos y conceptos explcitos e
implcitos en un texto,
considerando el contexto en
el que se gener y en el que
se recibe.
Comunicacin- 4. Produce
textos con base en el uso
normativo de la lengua,
considerando la intencin y
situacin comunicativa.
Comunicacin- 5Expresa ideas
y conceptos en composiciones
coherentes y creativas, con
introducciones, desarrollo y
conclusiones claras.
Comunicacin- 12. Utiliza las
tecnologas de la informacin
y comunicacin para
investigar, resolver
problemas, producir
materiales y transmitir
informacin.
Producto
Documento
electrnico del
proyecto
formativo
Evaluacin
Mapa de
aprendizaje
19
Conceptual
Procedimental
21
Actitudinal
20
2.
Estructura de la asignatura
18
23
24
Aplica
Aplica
Aplica
Aplica
Aplica
22
Aplica
Aplica
Aprendizajes
esperados
Realiza lecturas que sustenten
el proyecto formativo con fuentes de informacin relevante y
confiable, respetando los derechos de autor.
Construye una hoja de clculo
electrnica para expresar ideas
recabar, ordenar y representar
datos mediante la aplicacin de
funciones, frmulas y grficas.
Elabora una hoja de clculo en
lnea de manera colaborativa,
para expresar ideas, recabar,
ordenar y representar datos y
publicarlos en la web.
Competencias Genricas
Competencias Disciplinares
Competencia 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios,
cdigos y herramientas apropiados.
Atributo. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones
lingsticas, matemticas o grficas.
Competencia 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a
problemas a partir de mtodos
establecidos.
Atributo. Utiliza las tecnologas
de la informacin y comunicacin
para procesar e interpretar informacin.
Competencia 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Atributo. Asume una actitud
constructiva, congruente con los
conocimientos y habilidades con
los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Producto
Evaluacin
Hoja electrnica
del proyecto
formativo
Mapa de
aprendizaje
22
Conceptual
Procedimental
24
Actitudinal
23
2.
Estructura de la asignatura
19
Aplica
27
Aplica
Aplica
26
Aplica
Aprendizajes esperados
25
Competencias Genricas
Competencias
Disciplinares
Producto
Competencia 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de
medios, cdigos y herramientas apropiados.
Atributo. Aplica distintas estrategias comunicativas segn
quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se
encuentra y los objetivos que persigue.
Atributo. Maneja las tecnologas de la informacin y la
comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
Competencia 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
Atributo. Ordena informacin de acuerdo a categoras,
jerarquas y relaciones.
Atributo. Sigue instrucciones y procedimientos de manera
reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de un objetivo.
Atributo. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
Competencia 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros
puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Atributo. Elige las fuentes de informacin ms relevantes
para un propsito especfico y discrimina entre ellas de
acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
Competencia 7.Aprende por iniciativa e inters propio a lo
largo de la vida.
Atributo. Define metas y da seguimiento a sus procesos de
construccin de conocimiento.
Competencia 8.Participa y colabora de manera efectiva en
equipos diversos.
Atributo. Asume una actitud constructiva, congruente con
los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro
de distintos equipos de trabajo.
Presentacin
electrnica
del proyecto
formativo
Evaluacin
Lista de
cotejo
25
Conceptual
Procedimental
27
Actitudinal
26
2.
Estructura de la asignatura
20
29
30
Aplica
Aplica
Aplica
Aplica
Aplica
Aplica
Aplica
Aplica
Aplica
Aplica
Aplica
Aprendizajes esperados
Realiza lecturas de su
inters sobre las redes
sociales en su contexto.
Describe el impacto que
tienen las redes sociales
en los diferentes mbitos (personal, familiar,
educativo, laboral y
comercial).
Identifica las implicaciones de registrar y publicar los datos personales
e identidad en las redes
sociales.
Aplica las opciones de
seguridad y privacidad al
utilizar las redes sociales.
Competencias Genricas
Competencias Disciplinares
Producto
Evaluacin
Ensayo sobre
la seguridad
en las redes
Mapa de
sociales.
aprendizaje
Informe de
un espacio
virtual para
publicar su
proyecto.
Lista de
cotejo
28
Conceptual
Procedimental
30
Actitudinal
29
2.
Estructura de la asignatura
21
2.2.
Estructura conceptual
2.
Estructura de la asignatura
22
Durante el proceso de operacin del programa los alumnos van generando con el uso de diferentes herramientas y software informticos, diversos productos que finalmente conformarn su proyecto formativo. Es
imprescindible que en todo momento el profesor gue al estudiante no slo en el uso instrumental de las
herramientas que ofrecen las TIC, sino en relacin a su impacto en todos los mbitos de la sociedad y sus
aprendizajes.
Las actividades de aprendizaje a desarrollar en un proyecto formativo, permiten transitar por los diferentes
niveles cognitivos (conceptual, procedimental y actitudinal), desarrollar habilidades y destrezas, y abordar
los contenidos de la asignatura en un orden no establecido.
Para realizar la planeacin didctica es necesario que el profesor, en primera instancia, determine el contexto y el diagnstico de la escuela y de sus estudiantes, que considere los contenidos fundamentales y subsidiarios, las competencias genricas y disciplinares que se favorecen, las actividades de aprendizaje a desarrollar, los recursos didcticos a utilizar, la problemtica del contexto a resolver, los resultados de aprendizaje esperados y las tcnicas de evaluacin.
Con la finalidad de lograr la operatividad del programa, el material didctico estar acorde a las necesidades
planteadas en los ejemplos metodolgicos y podrn ser diseados por los docentes, llevados por los
alumnos o proporcionados por el plantel. Como elementos bsicos adicionales de apoyo didctico se
encuentran proyectores multimedia, equipos de cmputo, pizarrones, rotafolios, impresoras, entre otros.
3.2.
Trabajo colegiado
Un propsito del bachillerato tecnolgico es que los estudiantes desarrollen un pensamiento complejo que
deber propiciar que entrelacen conocimientos y generen nuevos sentidos de sus saberes para abordar una
realidad que es cambiante e indita. El pensamiento complejo implica tambin la ampliacin y diversificacin de los contextos de pensamiento, emocin y accin. La estrategia curricular para llevar a efecto este
propsito es el diseo de ECAs de varias asignaturas para un mismo grupo escolar en torno a un tema integrador. Es decir, que el tema sea integrador deriva de la accin colegiada de los profesores.
Es importante que en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje, los profesores en trabajo colaborativo,
a travs de temas integradores, aborden los contenidos de las diferentes asignaturas del plan de estudios
correspondientes al primer semestre.
Casi cualquier asunto de la vida cotidiana puede servir como tema integrador para Tecnologas de la informacin y la comunicacin. Lo importante en este caso es el trabajo colegiado e interdisciplinario que los
profesores de la asignatura pueden impulsar con los profesores de otras reas. Es decir, adems de que el
tema sea un elemento comn en varias asignaturas, para que cumpla su papel de integracin puede haber
textos y actividades de aprendizaje y evaluacin compartidos. En cualquier caso, lograr que el tema integrador sea interesante para los estudiantes no depende solo de los textos que se trabajen sino de cmo se diseen y conduzca las actividades de aprendizaje.
3.
Los mbitos de relacin o las situaciones prcticas que se elijan, pueden servir por ellas mismas como temas
integradores. Es importante, por tanto, que los profesores de Tecnologas de la informacin y la comunicacin compartan con academias de otras asignaturas lo que trabajarn durante el semestre y propiciar con
ello una labor colegiada e interdisciplinaria.
3.3.
Fomento a la lectura
La incorporacin de proyectos formativos como estrategia didctica para abordar los contenidos de la asignatura no solo pretende modificar la visin de las TIC en los estudiantes para que las utilicen como un medio que propicie en ellos distintas formas de pensar y actuar, sino adems, promover en los estudiantes la
lectura, y la capacidad de anlisis y crtica para desarrollar en ellos la competencia lectora y el gusto de la
lectura por placer para que se conviertan en lectores autnomos y para toda la vida. La estrategia basada en
proyectos permite hacer relevantes y pertinentes los contenidos en el alumno adems de coadyuvar el impulso de varias competencias del MCC, no slo con el producto del proyecto formativo sino con el proceso
seguido para su desarrollo.
En este programa se presentan diferentes estrategias y herramientas que apoyen a los estudiantes a leer
archivos digitales, analizarlos y realizar anotaciones de lo que comprenden para luego compartirlo en un foro y as favorecer las competencias de manejo de informacin, argumentacin, comunicacin oral y escrita y
tecnolgicas, adems de disponer de lecturas cientficas analizadas, consensadas y fiables que apoyen el
desarrollo de los contenidos del programa y el proyecto formativo.
Para contribuir al fomento de se han dispuesto en las tablas de conceptos subsidiarios, aprendizajes esperados que desarrollen en los alumnos la competencia lectora.
3.4.
Evaluacin
En la evaluacin deben considerarse cuatro aspectos: qu se evala, para qu se evala, quin evala y cmo se evala.
La evaluacin se propone constructiva o formativamente, es decir, como experiencia de aprendizaje y como
experiencia de evaluacin. En ambos sentidos involucra aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales, as como pasos o trnsitos entre ellos. La orientacin final es la mejora del estudiante en sus recursos
cognitivos y actitudinales.
Respecto de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, es importante tener presente
que finalidad de la evaluacin en el aula es doble: promover que el estudiante desarrolle competencias y
aportar indicios para saber si esto se est dando. Al tener claro cules sern los contenidos a aprender,
tambin se tendr nitidez sobre las competencias a evaluar, lo que favorece establecer criterios compartidos de evaluacin.
La evaluacin debe cumplir dos condiciones: la confiabilidad y la validez. La confiabilidad depende de la
formulacin (colaborativa) de criterios: entre ms construccin colegiada, mayor probabilidad de asegurar
la concordancia de diversas visiones y, por lo mismo, de que con un mismo instrumento dos observadores
de un proceso o producto de aprendizaje puedan llegar a igual apreciacin. En el caso de la validez es importante que el profesor se pregunte si el instrumento de evaluacin es congruente con sus pretensiones de
aprendizaje. As, la informacin que los estudiantes dan durante el proceso y se hace evidente en los pro-
3.
ductos de la actividad, debe ser evaluada por la informacin que tienen sobre los conceptos que se pretenden construir, las habilidades y actitudes que se pretende desarrollar.
Para garantizar la transparencia y el carcter participativo de la evaluacin es recomendable realizar los
siguientes tipos de evaluacin:
La coevaluacin, que se basa en la valoracin y retroalimentacin que realizan los pares, miembros del grupo de alumnos.
La heteroevaluacin, que es la valoracin que el docente y los grupos colegiados de la institucin, as como agentes externos, realizan de los desempeos de los alumnos, aportando elementos para la retroalimentacin del proceso. En este ltimo caso pueden considerarse evaluaciones
estatales y nacionales, tales como las pruebas Enlace, Pisa, Exani I y II, entre otras.
En la ECA, la evaluacin tiene diferentes funciones (ver tabla 8); entre ellas destaca que el estudiante
aprenda la autorregulacin, a formular criterios para evaluarse y reconocer su propio desarrollo.
La identificacin de saberes previos que se realiza en la apertura es un medio para que el profesor y los estudiantes descubran cules son sus creencias y cules los conceptos que emplean para explicar o entender a
la sociedad. Adems, la evaluacin en la apertura proporciona elementos al profesor para que modifique o
reoriente las actividades que ya ha diseado para el desarrollo de la ECA.
Durante el desarrollo, la evaluacin aportar al profesor y al estudiante indicios de lo adecuado de las actividades, as como de las dificultades o yerros en el aprendizaje. Tambin en el desarrollo, los diferentes contenidos procedimentales ligados a la autoevaluacin y a la coevaluacin permiten la construccin conceptual, pues no puede haber autntica construccin sin procesos colectivos de cooperacin, indagacin, dilogo y crtica.
En el cierre, la evaluacin est orientada a que el estudiante trace nuevas rutas de aprendizaje tras haber
identificado qu aprendi y qu debera haber aprendido.
Apertura
Desarrollo
Cierre
3.
Dentro de la multiplicidad de formas de evaluar es importante tener claro que estudiantes y profesor deben
atender tanto el proceso como los productos de aprendizaje, que toda informacin que se genere en las actividades de evaluacin debe servir para que profesores y estudiantes tomen decisiones para mejorar.
Algunos instrumentos que pueden emplearse en las distintas etapas de la estrategia didctica son:
o
o
o
o
o
Cuestionarios
Lista de cotejo
Prueba escritas
Gua de observacin
Rbricas
En general, para evaluar los aprendizajes relativos a las competencias es factible considerar las siguientes
acciones dentro del plan de evaluacin:
La ponderacin de las actividades y sus productos debe estar en funcin de las competencias y el fortalecimiento del sentido de logro en los estudiantes. No se trata de otorgar puntos por actividad realizada o producto entregado. El peso de la evaluacin no radica en la entrega del producto, sino en el proceso de
aprendizaje que, a su vez, corresponde al desarrollo de competencias.
Registro de competencias
Como parte del trabajo colegiado, los profesores de cada escuela debern acordar la forma en que se
asegurarn de que todas las competencias del Marco Curricular Comn sean abordadas y desarrolladas en
las diferentes asignaturas que contempla el plan de estudios, de tal manera que al finalizar el bachillerato
los egresados tengan el perfil deseado en este nivel educativo.
Por tanto es necesario que cada profesor lleve el registro de los avances en el desarrollo de competencias
de cada uno de sus estudiantes y los grupos colegiados podrn determinar los instrumentos idneos para
tal fin.
A continuacin se presenta una tabla en la que se propone una forma de realizar dicho registro, aunque
seguramente los docentes podrn proponer otros instrumentos que faciliten la tarea:
3.
Nombre del
Alumno
Regular
Suficiente
Insuficiente
Alumno 1
Alumno 2
Alumno 3
Alumno n
Nivel de Logro
Bueno
Descripcin
33
Regular34
Suficiente35
Insuficiente36
31
3.
3.1.
Ejemplo metodolgico
SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
INSTRUMENTO DE REGISTRO DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS
IDENTIFICACIN
Institucin:
DGETI
Plantel:
Profesor(es)
Periodo de aplicacin
Fecha
Duracin en horas
15
INTENCIONES FORMATIVAS
Propsito de la estrategia didctica: Que los estudiantes promuevan el uso de las redes sociales como una herramienta didctica.
Tema integrador
Las Redes Sociales Otras asignaturas que trabajan el
Lectura Expresin Oral y Escrita I, Ciencia Tecnologa Sociedad y Valores.
en la Educacin.
tema integrador:
Asignaturas con los que se relaciona:
Lectura Expresin Oral y Escrita I, Ciencia Tecnologa Sociedad y Valores.
Conceptos Fundamentales: Informacin y Comunicacin
Concepto Subsidiario de primer nivel: Internet
Concepto Subsidiario de segundo nivel: Redes Sociales
Contenidos fcticos
1 Describe el impacto que tienen las redes sociales en los diferentes mbitos (personal, familiar, educativo, laboral y comercial).
2 Comprende las implicaciones de registrar y publicar los datos personales e identidad en las redes sociales.
Contenidos procedimentales
3 Realiza lecturas de su inters sobre las redes sociales en su contexto.
4 Aplica las opciones de seguridad y privacidad al utilizar las redes sociales.
5 Utiliza redes sociales de la actualidad con propsitos acadmicos.
Contenidos actitudinales
Sustenta una postura personal sobre la seguridad en las redes sociales, reconociendo los propios prejuicios y modifica sus puntos de vista al conocer nuevas
evidencias.
Competencias genricas y atributos
Competencia 4: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Atributo. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
Competencia 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
Atributo. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
Competencia 6: Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Atributo: Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad
Competencia 8.Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Atributo. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Competencia 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
Atributo. Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.
Asignatura
Tecnologas de la informacin
y la Comunicacin
Semestre:
Carrera
Competencia(s)
Genrica(s) y sus
atributos
El profesor publica una presentacin electrnica en el espacio virtual de la asignatura, la Competencia 7
cual contiene el propsito de la estrategia didctica, las competencias a desarrollar, los
conceptos subsidiarios y contenidos temticos a abordar, que la metodologa a utilizar
est basada en proyectos formativos, las evidencias a obtener y la manera de evaluar los
resultados de aprendizaje de este proyecto. Discute con los estudiantes el contenido de
la presentacin.
A travs de una lluvia de ideas, los alumnos expresan sus opiniones sobre: Qu son las
redes sociales? Cules conocen? Para qu las utilizan? Existen riesgos al utilizarlas?
Sus profesores utilizan las redes sociales? Para que las utilizan?
Con la intencin identificar los saberes previos de los estudiantes, el profesor les pide
responder el formulario en lnea Diagnstico sobre redes sociales.
Despus de que los estudiantes observan un video en YouTube relacionado con las redes
sociales, participan en el foro Las redes sociales, sus usos y su impacto en la educacin;
ambas ligas estn localizadas en el espacio virtual de la asignatura.
Los estudiantes integrados en equipos, realizan lecturas de diferentes fuentes para dar
respuesta a las siguientes preguntas, con el propsito de elaborar un informe y
presentarlo en el espacio virtual indicado por el profesor:
Cul es la red social ms utilizada en el mundo, en Mxico, en tu estado y en tu plantel?
Cul es el uso ms frecuente que se le da a las redes sociales en Mxico y en tu plantel?
Cules son los usos de las redes sociales en la educacin?
Cules son las implicaciones de registrar y publicar los datos personales e identidad en
las redes sociales?
Cul es la manera de tener privacidad y seguridad de los datos personales en las redes
sociales? Describen grficamente este proceso.
Disciplinar(es)
Producto(s) de
Aprendizaje
Listado de
preconcepciones
sobre redes
sociales, su
impacto en los
mbitos personal,
familiar,
educativo, laboral
y comercial y las
implicaciones de
registrar y publicar
sus datos
personales e
identidad.
Formulario
resuelto sobre el
concepto, uso y
seguridad en las
redes sociales.
Evaluacin
Gua de
observacin
Mapa de
aprendizaje
para redes
sociales
Lista de cotejo
para evaluar
el informe
Informe de
ejecucin de un
proyecto
empleando la
participacin en
foros.
Competencia(s)
Genrica(s) y
Disciplinar(es)
sus atributos
Competencia 4 Comunicacin 5
Competencia 5
Comunicacin 6
Los estudiantes indagan qu es un ensayo y cules son los elementos que lo integran.
Competencia 6
Comunicacin 12
Competencia 8
Producto(s) de
Aprendizaje
Ensayo
Evaluacin
Rbrica para
el ensayo
Competencia 9.
Encuesta a
profesores
Lista de
cotejo para el
organizador
grfico
Mapa de
aprendizaje para
redes sociales
Lista de
cotejo
Lista de
cotejo
Informe de la
campaa y de los
resultados del
proyecto
Los equipos, apoyndose en una presentacin electrnica, realizan una exposicin de los
resultados de la campaa y de las redes sociales utilizadas por los profesores.
Presentacin
electrnica
Gua de
observacin
para la
exposicin
de
resultados
Nota: Con base a las indicaciones de los profesores de TIC, LEOyE y CTSyV, los productos
tendrn una cuantificacin para las tres asignaturas.
Los estudiantes describen sus aprendizajes sobre las redes sociales en un organizador
grfico de tres entradas. (Qu saba, qu aprend y qu me falt aprender).
Competencia(s)
Genrica(s) y
Disciplinar(es)
sus atributos
Competencia 8. Comunicacin 5
Competencia 9.
Comunicacin 6
Producto(s) de
Aprendizaje
Organizador
grfico de los
aprendizajes
Informe de los
resultados de
preguntas de
reflexin
Evaluacin
Lista de
cotejo
Rbrica
RECURSOS
Equipo
Computadoras
Proyector
Pantalla
Servicio de Internet
Cmara digital o telfono
celular con cmara
Material
Fuentes de informacin
Tutoriales en lnea
Videos en lnea de YouTube
www.moodleyucatan.com
Tobn, S. (2010). Proyectos formativos: Metodologa para el desarrollo y evaluacin de las competencias.
Primera edicin, BOOK MART (Ed) Mxico D.F.
Manual De Procedimientos de la Asignatura Tecnologas De Informacin Y Comunicacin, Secretara de
Educacin Pblica, Autor Corporativo: DGETI, DGETA, CECyTEs, DGECyTM ,1 edicin, Mxico, Ao de
edicin: 2008 http://cosdac.sems.gob.mx/descarga_archivo.php?b=3&documento=doc__56.pdf
http://www.aulaclic.es/
VALIDACIN
Elabora:
Recibe:
Avala:
Profesor(es)
Fuentes de consulta
Textos y referencias electrnicas para los alumnos
Textos bsicos
Mndez Mndez, Manuel Adn, et al. (2012). Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, Mxico, Editorial
Book Mart.
Ferreyra Corts, Gonzalo. (2011). Informtica para cursos de bachillerato c/cd, Mxico, Editorial Alfaomega.
Ferreyra Corts, Gonzalo. (2007). Informtica paso a paso. 2 edicin, Mxico, D.F. Editorial Alfaomega.
Textos complementarios
SEP (2004). Modelo de la Educacin Media Superior Tecnolgica. Mxico.
Fuentes de consulta
32
Fuentes de consulta
33