TALLERES PARTICIPATIVOS

En qu consisten los talleres participativos y por qu elegimos estas

herramientas?
Un diagnstico participativo forma parte de un proceso ms amplio que es, ante todo,
una accin poltica; es decir, no lo hacemos porque nos guste conocer nuestra
organizacin
sin ms, sino porque queremos producir determinados efectos en determinadas
direcciones, en este caso concreto, de promocin de la igualdad.
Desde esta perspectiva, los talleres participativos nos permiten dos cosas:
La primera, poner encima de la mesa los temas que nos preocupan para saber lo
que queremos transformar,

La segunda, facilitar que la reflexin al respecto se haga de manera colectiva de

modo que se pongan en comn las diferentes visiones y a partir de ah sean las
propias personas de la organizacin las que construyan las prcticas transformadoras
que han de emprenderse.
Para ello (reflexionar colectivamente), en los talleres propondremos diferentes
actividades, desde las ms ldicas a las ms reflexivas, con dimensin eminentemente
prctica y de trabajo grupal, con el fin de generar conocimiento y conciencia colectiva.
Todo el mundo puede participar?
La nica norma que hemos puesto es la de no mezclar niveles de responsabilidad, de
modo que no se generen factores de inhibicin que puedan incomodar a algunas
personas o hacer que no se sienta la libertad para poner sobre la mesa todo lo que se
piensa.
Teniendo esto en cuenta, s, puede participar todo el mundo, mujeres y hombres, que
compartan un mismo nivel. De hecho, cuanta ms gente participe, mejor!

El concepto general de Taller Participativo es comn para la gran mayora de los

investigadores sociales; con base en la experiencia y conocimiento. El taller, en el
lenguaje cotidiano, es el lugar donde se repara algo. As, se habla del taller de mecnica,
de adonde se reparan electrodomsticos, etc. Desde hace algunos aos la prctica ha
perfeccionado el concepto extendindolo a la educacin. Entendindolo como el lugar
donde se aprende haciendo junto a otros. La idea de ser un lugar donde varias personas
trabajan cooperativamente para desarrollar procesos. As surgieron, experiencias como;
los talleres de expresin, los seminarios operacionales, los talleres pedaggicos, los
talleres curriculares, etc. Como resultado de estas experiencias, la expresin taller
aplicada en el campo educativo adquiere la significacin de que cuando un cierto nmero
de personas que se ha reunido con una finalidad educativa, el objetivo principal debe ser
que esas personas produzcan ideas y materiales. Se define como Taller el medio que
posibilita el proceso de formacin profesional. Como programa es una formulacin
racional de actividades especficas, graduadas y sistemticas, para cumplir los objetivos
de ese proceso de formacin del cual es su columna vertebral. El taller lo concebimos
como una realidad integradora, compleja, reflexiva, en que se unen la teora y la prctica
como fuerza motriz del proceso pedaggico, orientado a una comunicacin constante con
la realidad social y como un equipo de trabajo altamente dialgico formado por docentes y
estudiantes, en el cual cada uno es un miembro ms del equipo y hace sus aportes
especficos. El taller es una nueva forma pedaggica que pretende lograr la integracin de
teora y prctica a travs de una instancia que llegue al alumno con su futuro campo de
accin y lo haga empezar a conocer su realidad objetiva. Es un proceso pedaggico en el

cual alumnos y docentes desafan en conjunto problemas especficos. El taller est

concebido como un equipo de trabajo, formado generalmente por un facilitador o
coordinador y un grupo de personas en el cual cada uno de los integrantes hace su aporte
especfico. El coordinador o facilitador dirige a las personas, pero al mismo tiempo
adquiere junto a ellos experiencia de las realidades concretas en las cuales se desarrollan
los talleres, y su tarea en terreno va ms all de la labor acadmica en funcin de las
personas, debiendo prestar su aporte profesional en las tareas especficas que se
desarrollan. No se concibe un taller donde no se realicen actividades prcticas o
intelectuales, la demostracin de las caractersticas y los con contenido producidos. Por
eso el taller participativo resulta una va idnea para desarrollar y perfeccionar
hbitos, habilidades y capacidades que le permitan al participante operar en el
conocimiento y al transformar el objeto, cambiarse a s mismos El taller es un
mbito de reflexin y de accin en el que se pretende superar la separacin
que existe entre la teora y la prctica, entre el conocimiento y el trabajo...
OBJETIVOS
1. Promover y facilitar procesos educativos integrales, de manera simultnea,
en el proceso de aprendizaje el aprender a aprender, a hacer y ser.
2. Realizar una tarea educativa y pedaggica integrada y concertada entre
facilitadores, docentes, alumnos, instituciones y comunidad.
3. Superar en la accin la dicotoma entre la formacin terica y la experiencia
prctica, benfica tanto a docentes o facilitadores como a alumnos o miembros
de la comunidad que participen en l.
4. Superar el concepto de educacin tradicional en el cual la comunidad ha sido
un receptor pasivo del conocimiento, diramos en trminos de Freire, y el
docente un simple transmisor teorizador de conocimientos, distanciado de la
prctica y de las realidades sociales.
5. Facilitar que los alumnos o participantes en los talleres sean creadores de su
propio proceso de aprendizaje.
6. Permitir que tanto el docente o facilitador como el alumno o participante se
comprometan activamente con la realidad social en la cual est inserto el
taller, buscando conjuntamente con los grupos las formas ms eficientes y
dinmicas de actuar en relacin con las necesidades que la realidad social
presenta.
7. Producir un proceso de transferencia de tecnologa social a los Miembros de
la comunidad.
8. Lograr un acercamiento de contrastacin, validacin y cooperacin entre el
saber cientfico y el saber popular.
9. Superar la distancia comunidad-estudiante y comunidad-profesional.
10. Crear y orientar situaciones que impliquen ofrecer al participante la
posibilidad de desarrollar actitudes reflexivas, objetivas, crticas y autocrticas.

11. Promover la creacin de espacios reales de comunicacin, participacin y

autogestin en las instituciones educativas y en la comunidad.
12. Plantear situaciones de aprendizaje convergentes y desarrollar un enfoque
interdisciplinario y creativo en la solucin de problemas de conocimiento, de la
comunidad y de las mismas instituciones educativas.
13. Posibilitar el contacto con la realidad social a travs del enfrentamiento
con problemas especficos y definidos de la comunidad circundante.

ROLES DE LAS PERSONAS QUE PARTICIPAN DEL TALLER

El lder emergente o natural: es la persona fuerte del grupo y el resto de sus
miembros le reconocen su autoridad y le respetan.
El orientador: orienta al grupo hacia las ideas y temas centrales.
El moderador: calma al grupo y reduce las tensiones, orienta las ideas
separndolas de los sentimientos.
El secretario: es la memoria del grupo, recoge la informacin generada por el
grupo.
El experto: proporciona informacin valiosa al grupo, aunque a veces puede
quedar como un sabelotodo.
El clarificador: pide explicaciones, precisa los trminos y ayuda a la clarificacin
del grupo.
El alentador: estimula y reconoce las intervenciones de todo el mundo.
El acelerador: imprime ritmo a las reuniones, aunque su prisa a veces, no
contribuya a la eficacia del grupo.
El lder institucional: es la persona investida de autoridad, y ejerce la funcin de
terapeuta, animador, o educador, dentro del grupo.
Entre los roles negativos destacamos:
El crtico: censura sistemticamente todo lo que se hace y se dice, pero cuando
se le pregunta nunca da su opinin.
El paralizador: bloquea al grupo, cuestiona los mtodos y trata de que todo se
replantee constantemente.
El pesimista: piensa que los esfuerzos del grupo son intiles y que nunca van a
conseguir sus objetivos.
El jovial: se dedica a hacer cmico todo lo que se habla en el grupo.
El oponente sistemtico: parte del supuesto de que slo sus ideas son vlidas.
El dominador agresivo: intenta imponer sus ideas doblegando a los dems.
Aunque todos estos roles son importantes, sin duda alguna requiere una especial
atencin la figura del lder del grupo, ya que este determina en gran parte la
distribucin de roles en el grupo y propicia de una forma directa el que el grupo
pueda conseguir sus objetivos y por lo tanto, satisfacer sus necesidades. El lder
puede adoptar diversos roles que vamos a explicitar en el siguiente apartado.