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asociado a la condicin de pobreza; dos de cada tres ninis provienen del 40% de
hogares ms pobres, contribuyendo as a la reproduccin intergeneracional
de la pobreza, el desempleo, las dbiles competencias laborales y las bajas
expectativas sociales.
Evaluacin: plato fuerte de la reforma
La evaluacin (de estudiantes, docentes, planteles) ha pasado a ser ingrediente mayor de la
reforma educativa global promovida en y desde los pases del Norte. Amrica Latina ha
entrado de lleno en este auge evaluador. A la evaluacin se le dedica gran atencin y
recursos; en ella se sigue confiando como la panacea que asegurar la esquiva "mejora de la
calidad de la educacin". Incluso hay casos (Ecuador, Mxico) en los que la reforma ha
arrancado con evaluacin (docente), creando enfrentamiento, violencia, represin y, en
general, condiciones poco favorables para cambiar la educacin y para hacerlo junto con, en
vez de a pesar de, los docentes.
Cada vez ms, la prueba internacional PISA es tomada como referente universal para decidir
sobre la calidad y pertinencia de los sistemas escolares. En 2015 la OCDE puso en marcha el
proyecto piloto PISA for Development (PISA para el Desarrollo) a fin de incorporar a PISA a
pases de ingresos medios y bajos (Ecuador, Guatemala y Paraguay son los pases
latinoamericanos que decidieron participar en el piloto).
Competencia y estandarizacin son grandes pilares de la evaluacin educativa en la
reforma educativa mundial en la actualidad. En algunos pases latinoamericanos se han
instalado con fuerza, adoptando pruebas estandarizadas y rankings que
promueven lacompetencia entre estudiantes, profesores y planteles escolares. En el caso del
Ecuador,esto nada tiene que ver con el sumak kawsay (buen vivir) adoptado como paradigma
alternativo al desarrollo en la nueva Constitucin (2008).
Chile, pionero en la regin en la creacin de un sistema nacional de evaluacin educativa (el
SIMCE), lidera hoy la crtica en este campo y en torno a su propia experiencia, mientras otros
pases apenas empiezan.
La promesa de la evaluacin es el mejoramiento de la calidad. No obstante, las mediaciones
entre una y otro son muy grandes y difciles de concretar en la realidad. A su vez, la
investigacin educativa sigue teniendo poco peso, poca relevancia y poco impacto sobre las
Amrica Latina no tuvo un buen desempeo. Los avances ms notorios, aunque muy
desiguales entre pases, fueron: equidad de gnero en la matrcula en primaria y secundaria
(meta 5), y expansin de la educacin pre-escolar (parte de la meta 1). Cuba es el nico pas
en la regin que logr cumplir las cuatro metas de la EPT.
uso del computador para actividades recreativas (chatear, mensajear, usar las
redes sociales, etc.) tiene un efecto negativo en los logros de aprendizaje de los
estudiantes y especficamente en las asignaturas evaluadas. Un estudio de la
OCDE (Schleicher, 2015), basado en los resultados de la prueba PISA
2012, confirm que no existe una relacin mecnica entre ms tecnologa y
mejores aprendizajes. Entre otros:
- el impacto de usar la computadora en el hogar es mayor al de usarla en la
escuela (los estudiantes en Shanghai-China y en Corea del Sur, con algunos de los puntajes
ms altos en PISA,tienen poco acceso a computadoras en la escuela).
los estudiantes con ms acceso a internet en la escuela disminuyeron su promedio en
lectura entre PISA 2000 y PISA 2012.
- la inversin en computadoras, internet y software educativo para las escuelas no aparece
asociada a mejores puntajes en lectura, matemticas y ciencias.
- en pases donde hay menos uso de internet en la escuela, los estudiantes tienen mejor
desempeo en lectura.
en general, el anlisis concluye que es mejor un uso moderado de las computadoras en la
escuela y recomienda dar mayor peso al uso de las computadoras en el hogar.
menos estudiantes con bajo rendimiento escolar, pero estn entre los 20 con ms
estudiantes que no logran el nivel mnimo que la OCDE considera deben
tener los jvenes de 15 aos (OCDE, 2016). Un anlisis del BID (BID, 2014) en torno a
los resultados de PISA concluye que, al ritmo que van los avances en los pases
latinoamericanos participantes en PISA, a Brasil le tomara 27 aos alcanzar el promedio de
los pases de la OCDE en matemticas, a Chile 18 aos en lectura, a Argentina 39 aos en
ciencia, y as siguiendo.
Ms an: un estudio de la Brookings Institution (Winthrop y McGivney, 2015) concluye que
existe una brecha de 100 aos entre las realidades educativas de los "pases en desarrollo" y
las de los "pases desarrollados".
Qu sentido tiene seguir tomando, cada tres aos, pruebas que nos acercan un poquito a los
resultados de pases a los que nunca alcanzaremos pues estn de por medio dcadas de
distancia y enormes diferencias sociales, econmicas y culturales?. Qu sentido tiene tratar
de "alcanzar" a pases cuyos sistemas escolares no solo surgieron un siglo antes sino que se
desarrollaron en contextos y a partir de realidades muy diferentes a los de los pases "en
desarrollo"?.