MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL

MÉTODOS DE LECTO-ESCRITURA PARA ESTUDIANTES CON DIVERSIDAD FUNCIONAL

MSC.MARÍA ELENA VARGAS

PSICOPEDAGOGA

MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL MS. María Elena Vargas Murillo PSICOPEDAGOGA “Amo ser niña porque en este espacio vuelo a miles de fantasías, cuentos de hadas y duendes donde siempre mis alas son de azúcar y me las puedo comer” Mari

PROLOGO La educación asume el compromiso de "Trabajar con la diversidad", esto supone reconocer que los seres humanos son diferentes, trabajar con la diversidad significa integrar las diferencias sin olvidar que la asume la responsabilidad de garantizar un horizonte de igualdad para todos. Diversidad e igualdad dialogan mutuamente: para garantizar la igualdad de oportunidades, la escuela ofrece a cada uno lo que necesita en relación con su singularidad. Dentro de las nuevas definiciones sobre la NEE o discapacidad intelectual en desuso se retoma un nuevo concepto de Diversidad Funcional se aprecia que este término ha hecho suavizar un poco el impacto para muchos padres los cuales reclaman un trato totalmente igualitario con sus niños en relación que la igualdad de oportunidades, ya no es un factor meramente abstracto sino concreto. Las conceptualizaciones sobre la diversidad funcional resultan de construcciones sociales, culturales y científicas, siendo interpretadas por los individuos como modelos que implican valoraciones, actitudes, pensamientos y prácticas hacia el colectivo “personas con discapacidades”, el que se visualiza como diferente y diverso. Desde el campo de la Ética y los Derechos Humanos la consideración de la discapacidad en la educación se concentra en el tema de la igualdad y de la equiparación de oportunidades, propiciando ambientes inclusivos

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Todos los niños tienen necesidades educativas propias ¿Constituye esto un obstáculo para el docente o, esta diversidad, genera situaciones que podrá aprovechar el maestro para favorecer el progreso de todo el grupo? Las

diferencias no pueden ser abordadas con los recursos comunes, se deben modificar las condiciones en las que los estudiantes realizan sus aprendizajes (incorporación de personal especializado que complemente la acción de los docentes, material didáctico específico, adaptación de los contenidos

curriculares). A medida que el tiempo transcurre y las experiencias de integración se hacen más frecuentes y más conocidas por la comunidad, se crean en la sociedad una mayor comprensión y actitudes más favorables hacia estos procesos. Estas actitudes se proyectan en la escuela por medio de la progresiva supresión de barreras sociales y por la mayor toma de conciencia de los docentes, los padres y toda la comunidad educativa. La persona con NEE precisa educarse de la manera más normalizada posible, de ahí la importancia que reviste para ella la enseñanza de la lectoescritura. Al igual que en el resto de los aprendizajes, se debe comenzar lo antes posible, con un entrenamiento temprano y no se puede esperar a la maduración del niño ya que para entonces sería demasiado tarde. El aprendizaje de la lectura no ha de ir vinculado forzosamente al de la escritura. Para esta segunda se han de adquirir un mayor número de capacidades y habilidades. La enseñanza y aprendizaje de la lectura si se pueden y deben vincular a los del lenguaje oral y pueden ser prácticamente simultáneos.

No existe tampoco una regla para saber en qué tiempo terminará la fase global y poder pasar a la analítica. Depende mucho de las diferencias personales, pero podemos establecer una media de 2 años para acabar con la primera fase.

la estructuración del pensamiento y el desarrollo cognitivo . Ello quiere decir que aplicando el método correcto tomando en cuenta la necesidad específica no sólo se aprende a leer sino que se aprende a hablar. Esto es muy importante ya que el aprender a hablar facilita la comunicación. Sí debe tener una buena capacidad comprensiva y expresiva gestual.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Ésta se puede abordar aún cuando el sujeto no posea el lenguaje oral expresivo.

lúdico.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Introducción La lecto-escritura es uno de los aprendizajes que mas niveles de abstracción requiere y que más influye en la autonomía e independencia del ser humano. Es de vital importancia la constancia. dinámico que el estudiante cada vez sienta la motivación y lo vea como medio de entretenimiento y no un castigo a su limitada incapacidad intelectual o cognitiva o por no decir a su vez incapacidad motora. . El estudiante con discapacidad intelectual posee características cognitivas que requieren emplear métodos con determinadas peculiaridades que se adapten a sus necesidades educativas. Normalmente esto requiere de los comités apoyo institucional. aula de recursos o docentes especialistas los cuales se deben de dar la tarea a crear métodos individualizados ya que cada estudiante necesita de una atención especial así mismo dotarlo de herramientas para que adquiera por si solo su autonomía. En realidad en este aspecto se ahonda en una forma bastante compleja ya que para este aspecto o factor el docente tratante o facilitador tendrá a su disposición la anamnesis del estudiante la cual ésta llevará un record de su fortalezas y debilidades y con este aspecto en común se dará la tarea el docente de establecer en forma conjunta un método acorde a las posibilidades intelectuales del niño/a no sin antes fijar el objetivo principal de que éste logre dominar el proceso de la lecto-escritura. a la vez utilizar un método atractivo. es en este momento que debemos de darnos la tarea de volcar el interés máximo para lograr derribar la barrera que el estudiante por si solo ya se ha impuesto de no lograr aprender a leer. A menudo nos encontramos con estudiantes que a pesar del esfuerzo no aprende a leer.

atención. . de la experiencia emocional. Método de lectura de Comes Nolla Se menciona en este curso ya que por lo valioso de sus aportes puede ser una herramienta útil para los docentes de apoyo y comités. MELTZER dice: “Si pensamos en la formación de símbolos como en un tipo de unión creativa y que el área de congruencia es aquella compartida por dos objetos que están inmersos en una recíproca relación simbólica. terminamos por referirnos a ambos objetos. Y es en el vínculo. Pero si esta área de congruencia no es jamás observada desde el punto de vista de la vinculación entre dos elementos que se ven separados. el desarrollo del proceso simbólico. ya sea en el mundo interno o en el mundo externo. en los procesos cognitivos básicos los cuales se tendrá en cuenta para establecer el método adecuado a su enseñanza – aprendizaje. memoria es decir. En este apartado haré hincapié en el –Método de Lectura de Comes Nolla (2006) y el método de Escalera de Molina (1991).MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL A menudo estos estudiantes presentan carencias en la percepción. El desarrollo de la capacidad de pensar y. en la relación con el otro. es indisociable como bien ha dicho Bion. Primeramente este método se introduce a sus inicio en la fantasía del niño a continuación se resume un poco sobre la Teoría del Desarrollo del niño/a lo cual como se sabe siempre se debe acudir para establecer el método adecuado para cada niño/a comprometidos en el diario aprendizaje. donde adquiere sentido cualquier experiencia emocional. cada vez que el símbolo es usado. en la experiencia emocional. podemos hacernos una idea de cómo opera el pensamiento concreto”. por ente.

MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Este va a ser nuestro punto de partida.O. En el transcurso de la historia del psicoanálisis. mejor dicho. en su artículo “El creador literario y el fantaseo” (. las fallas en este proceso. –puesto que es desde el psicoanálisis desde donde vamos a abordar nuestro trabajo–. unida a la metodología se han sustentado recíprocamente. inevitablemente. Entenderemos el desarrollo de la capacidad simbólica como un proceso interno que acontece desde los primeros instantes de la vida y que es el resultado de la elaboración y metabolización de la experiencia emocional. promueven importantes fallas a su vez en la posibilidad de la elaboración de la experiencia emocional. págs. inserta las cosas de su mundo en un nuevo orden que le agrada… Ahora bien. con diferencias conceptuales. Expondremos diferentes modelos teóricos que privilegian. la importancia de la función pensante y metabolizadora de la madre para proveer de significados y promover el crecimiento mental del bebé. de diversas formas. afectando.. y ocasionan la alteración de la función simbólica del niño. Y es sobradamente conocido por todo el uso de la técnica del juego en el psicoanálisis infantil. pues se crea un mundo propio o. la teoría y la técnica psicoanalítica. en tanto que está plenamente consensuada como el instrumento terapéutico (equivalente al uso del lenguaje en el psicoanálisis del adulto) que permite el abordaje y la elaboración de la fantasía inconsciente. T. Debemos a FREUD y a su rigor permanente como observador intuitivo y genial de la realidad circundante las primeras reflexiones sobre el juego. En 1908. el poeta hace lo mismo que .C. IX Amorrortu. Acaso tendríamos derecho a decir: todo niño que juega se comporta como un poeta. en función del vínculo madre-bebé . Inversamente y desde estos mismos modelos. 127128) dice: “¿No deberíamos buscar ya en el niño las primeras huellas del quehacer poético? La ocupación preferida y más intensa del niño es el juego. su “aparato de pensar” y su modo de operar frente a los diferentes procesos de aprendizaje.

posteriormente. pero. al tiempo que lo separa de la realidad efectiva”. comienzo de la imitación diferida.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL el niño que juega: crea un mundo de fantasía al que toma muy en serio. otros autores. vale decir. simultáneamente bajo los cuatro aspectos siguientes: adquisición del lenguaje. otros. J. sirviéndose de signos o de símbolos. y primeras manifestaciones de la representación de los actos de inteligencia.” . han tomado estos procesos de transformación como punto de partida para la comprensión de la estructuración del psiquismo temprano. Define la función simbólica como “la capacidad de evocar objetos o situaciones no percibidas actualmente. Se manifiesta. poco más o menos. con diferentes teorizaciones sobre el origen del pensamiento. ante todo. Unos. concluiremos que la formación de símbolos tiene una vertiente intelectual. desde un punto de vista cognitivo y genético. nos está anticipado lo que va a desarrollar. Cuando FREUD nos aproxima a la dimensión de lo “poético” del juego del niño y observa la transformación que opera éste sobre su realidad a través de su propia recreación interna. considerándolo como un exponente de su funcionamiento mental. han partido directamente del juego del niño. emergencia del juego simbólico. nos ha descrito el aspecto conceptual y lógico matemático de la génesis del lenguaje y de la inteligencia. de su capacidad o no de formar símbolos y de generar pensamientos. lo dota de grandes montos de afecto. es decir. Si efectuamos una revisión bibliográfica desde la psicología sobre los procesos de simbolización. PIAGET. es un conjunto de procesos que afectan a la estructuración psíquica de la personalidad.

propia de la alucinación. El bebé buscará la repetición de la satisfacción a través de la satisfacción alucinatoria del deseo. por vía del examen de realidad. la representación boca y pezón a la vez. Para FREUD el pensamiento empezaría a originarse en la vivencia de satisfacción y su inscripción en el psiquismo como huella mnémica. los procesos de simbolización. hasta que. Las continuas experiencias de satisfacción-insatisfacción harían entrar en juego la noción de presencia-ausencia. formuló una serie de hipótesis para comprender cómo se estructura el psiquismo y más concretamente. De esta manera se daría el paso de la identidad de percepción. nos parece que ha sido el psicoanálisis el que más ha estudiado y más se ha interrogado sobre esta cuestión. es decir. La vivencia de satisfacción es posible gracias a los cuidados maternos. posibilitando enlaces de representaciones y haciendo intervenir los procesos de pensamiento. el incipiente psiquismo deberá inhibir la alucinación y posponer los procesos de descarga. Esto ya implica la intervención de procesos de pensamiento y de enlaces de representaciones. desde la psicología ha sido la teoría piagetiana una de las que más respuestas ha dado al proceso de simbolización y a los interrogantes creados por su estudio. . cómo se originan los pensamientos en el niño. VII de “La interpretación de los sueños”. FREUD. Ahora bien. a la identidad de pensamiento. como la búsqueda de la experiencia placentera a través de la alucinación no comporta la satisfacción esperada.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Si bien. en el cap. pueda encontrar un objeto idéntico al anhelado. siendo precisamente la ausencia del objeto anhelado la que conduce al reconocimiento del otro. que para FREUD constituye el primer acto psíquico. Cada vez que se incrementa la tensión de la necesidad se reactivará la imagen mnémica que contiene en sí la representación del objeto que hizo posible la satisfacción. es decir.

La formación de símbolos es una actividad yóica que se lleva a cabo a través de la fantasía inconsciente y que modifica su carácter y función de acuerdo a los cambios del yo y de la relación de objeto. Esta actividad del yo es determinante en la capacidad de comunicarse. KLEIN. y más precisamente de un ataque sádico. puso el acento en torno a las inhibiciones neuróticas del talento en la represión. Sin embargo. FERENCZI y JONES. cuando en 1929 retomó este tema no pudo dejar de lado sus descubrimientos relativos a la angustia y al sadismo y pasó de una concepción que hace de la libido el factor dinámico. En 1923. ya que toda comunicación es efectuada mediante símbolos siendo estos indispensables para la comunicación externa e interna.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL En esta tarea la adquisición del lenguaje cumple un papel prioritario. la que elaboró una teoría sobre los procesos de formación de símbolos. o no de la formación de símbolos. a otra que atribuye ese papel a la angustia. ya que la angustia es por definición el signo de una relación de objeto. a través de su trabajo clínico con niños. Jean Piaget procura definir un sistema universal de desarrollo individual que concuerde con el desarrollo intelectual colectivo de la humanidad él establezca su propio desarrollo. Esto implica renunciar a la idea de un Narcisismo primario de un estadio anobjetal temprano. Recordemos cómo describe FREUD magistralmente este proceso en el juego del fort-da. Su modo de proceder con los objetos se refleja en perturbaciones. . posibilitando la representación de relaciones aún en ausencia del objeto. siguiendo a FREUD. al que nos referiremos más adelante. Fue M. Cuando se relaciona esta Teoría nos encontramos con una amplia gama de posibilidades y exploramos junto al niño su mundo y necesidades las cuales como docentes atenderemos y más adelante desarrollaremos una metodología innovadora para cada uno de los involucrados en la enseñanza –aprendizaje.

Los adultos de su medio. pero sí señalar que para este autor la formación de símbolos implica un estado mental creativo. Cuando el área de superposición entre los dos elementos es total. entre dos objetos se tendría que dar un área de superposición que daría lugar al símbolo. pueden favorecer a obstaculizar sustancialmente sus progresos. tendríamos la ecuación simbólica de la que hablaba H. . conocimientos y madurez emocional.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Erickson nos aporta también parte de esta Teoría con base a que cada individuo crea su propia fantasía basándose esta en un cumulo de subrealidades que su vez pueden ser verdades. en especial los que lo cuidan. SEGAL. En otras palabras Piaget y Erickson reconocen el intenso esfuerzo del niño en edad escolar para mejorar su comprensión y sus técnicas de vida. No vamos a extendernos sobre su propia elaboración. pero al llegar a esta edad ya no son los únicos que deciden la situación pues ahora el niño tiene una esfera de vida en la cual puede operar con relativa libertad. MELTZER continúa y enriquece las teorías de BION. FREUD nos apunta a que el pensamiento origina la vivencia Piaget y Erickson afirman que el niño en edad escolar progresa incesantemente y crea para sí mismo nuevos horizontes de habilidades. fenómeno que da como resultado un desplazamiento gradual de la dependencia respecto del hogar a la dependencia respecto de los padres y de nuevas influencias adultas. Es decir. Ambos autores reconocen un cambio en el estilo de vida que no determina una modificación fundamental en la estructura básica de la personalidad del niño. cuyo significado enriquecería al de los elementos separados. en la medida que extrae del mundo exterior un nexo entre dos objetos que enriquece el significado de ambos. Tanto Piaget como Erickson reconocen que el propio niño es la fuerza impulsora.

Son personas que pueden tener un buen nivel de rendimiento pero éste no está relacionado con un enriquecimiento de su personalidad. un vínculo con el otro. desintegrativas (Amor. A cada categoría corresponde un estado mental determinado. dentro de la dimensión epistemofílica. creativas.  2. que a la vez influiría sobre el desarrollo de la personalidad. y las tendencias destructivas. Odio y Conocimiento. Establece cinco categorías de aprendizaje:  1.ª categoría. apoderándose de sus cualidades.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Para ambos autores en la experiencia emocional siempre hay un encuentro.Aprender por identificación proyectiva: entraña una fantasía omnipotente de acceder a las capacidades de otra persona. Dentro de esta categoría estarían las personas que hacen un auténtico aprendizaje. y menos Amor.. con una metapsicología que incluye diversas dimensiones. Pueden aparentar una buena adaptación social pero son muy inestables pudiéndose producir desviaciones hacia nuevos objetos a los que imitar. pero que dificilmente pueden aplicar lo que aprenden a nuevas situaciones.  3. La persona “deviene” en algo que no era antes. y este encuentro produce un conflicto entre las tendencias constructivas.. Son personas que imitan y que tienen aprendizajes mecánicos. en la medida que establecen una relación creativa con el otro. Estarían más pendientes de cómo sobresalen por encima del otro que de su propia gratificación por lo aprendido.ª categoría. capaz de enriquecerse mutuamente y con posibilidad de sentir agradecimiento. menos Odio y menos Conocimiento).Aprender por identificación adhesiva: entraña una fantasía inconsciente de quedarse sobre la superficie del objeto.Aprender de la experiencia: involucra a la experiencia emocional y por tanto produce una modificación de la personalidad. postula las distintas categorías del aprender. Es a partir de aquí que MELTZER.ª categoría. ..

WINNICOTT enfatizó el carácter terapéutico que todo juego posee. (recordemos las tesis kleinianas que relacionan juego con fantasía masturbatorias).. sino porque supone las primeras experiencias de dominio sobre el no-yo . y todo lo que se refiere a los procesos de simbolización se halla reflejado en mayor o menor medida en el juego. que hicieron del juego una Teoría y Técnica terapéuticas. no pueden pedir ayuda ni aceptarla con gratitud. Es un aprendizaje de un orden diferente. tiene una evolución en el tiempo. es excitante y estimulante. nos vamos a centrar en el juego como un proceso potencialmente estructurador del psiquismo.. porque. como una actividad simbólica en sí misma.  5.ª categoría. rescatándole de los estrechos límites de lo concreto y abriéndole el amplio mundo de la fantasía y la simbolización.Aprendizaje por “scavenging” (pillaje de desperdicios): típico de la parte envidiosa de la personalidad. constituye el primer adentramiento creativo del niño en el mundo de los objetos reales. no porque en él estén involucrados los instintos.ª y última categoría. al ocurrir en el espacio potencial entre el bebé y su madre. El jugar. propio de los Para MELTZER la capacidad de pensar depende de la identificación con un objeto interno pensante (Madre). Aunque no podemos dejar de citar los importantes aportes de FREUD y M. que a su vez ayuda a desarrollar la capacidad simbólica en el niño.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL  4. KLEIN. dice WINNICOTT. Dicha capacidad pensante (sea cual fuere su origen).Aprender delirante: es aquél en el que se construye un mundo antinatural y es vivido como natural por el sujeto.

Los niños pueden hacer todo de todo. según ello conforme crece el niño van en descenso su capacidad imaginativa y su fantasía. en cada período de desarrollo infantil. Se basa este criterio en toda una serie de observaciones sobre la actividad de la fantasía. decía Goethe. la imaginación creadora actúa de modo singular. Ya advertimos que la imaginación depende de la experiencia y la experiencia del niño se va acumulando y aumentando paulatinamente con profundas peculiaridades que la diferencian de la experiencia de los adultos. Son diferentes también los intereses del niño y del adulto y por todo ello se desprende que la imaginación del niño funciona de modo distinto que la del adulto. suele confundirse con la amplitud o la riqueza de la fantasía del niño. y esta simplicidad. esta espontaneidad de la imaginación infantil. De aquí se desprende claramente por qué esta actividad no puede ser idéntica en el niño y en el joven ya que todos estos factores adoptan aspectos distintos en las diferentes épocas de la infancia. es también muy distinta en el niño. considerándose que la infancia es la época en que más se desarrolla la fantasía y. que ya no es libre en el adulto. La actitud hacia el medio ambiente que con su sencillez y complejidad. Más tarde la creación de la imaginación infantil se diferencia clara y bruscamente de la . Por ello. concordante con el peldaño de desarrollo en que se encuentra el niño.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Ahora modificando la teoría en el aprendizaje de la lecto-escritura al niño /a se le dará la herramienta inicial y de ésta él construye su propio andamiaje como lo apunta Vigotsky en La actividad de la imaginación creadora resulta ser muy complicada y dependiente de toda una serie de los más diversos factores. ¿En qué se diferencia la imaginación del niño de la del adulto y cuál es la línea principal de su desarrollo en la edad infantil? Existe aún el criterio de que la imaginación del niño es más rica que la del adulto. con sus tradiciones y con sus influencias estimula y dirige el proceso creador.

. como se deduce claramente de esto. la exageración. adquiere también forma definitiva la actividad de su imaginación. Todo esto. tomado en su conjunto.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL experiencia del adulto. Conforme se acerca la madurez comienza a madurar también la imaginación y. la tergiversación de la experiencia real. su actitud hacia el medio ambiente carece de la complejidad. en los adolescentes a partir del despertar sexual. de la precisión y de la variedad que caracterizan la conducta del adulto. en la edad de transición. Más adelante. Sabemos también que sus intereses son más simples. los autores que han escrito acerca de la imaginación. en la edad infantil la fantasía es más rica y variada que la del adulto. ha servido de base para afirmar que. se unen el pujante impulso de la imaginación con los primeros embriones de madurez de la fantasía. la afición por los cuentos y narraciones fantásticas características de los niños. Se puede comprender este enlace si se tiene en cuenta que por entonces el adolescente asimila y resume un gran caudal de experiencia. todo lo cual constituye los factores básicos determinantes de la función imaginativa. Son también notorios la inexactitud. pues sabemos que la experiencia del niño es mucho más pobre que la del adulto. en el proceso de crecimiento del niño se desarrolla también su imaginación. no es más rica. de lo que se deducía también que el niño vive más en el mundo de la fantasía que en el de la realidad. en relación con la madurez general. Los frutos de la verdadera imaginación creadora en todas las esferas de la actividad creadora pertenecen sólo a la fantasía ya madura. se perfilan los así llamados intereses permanentes. más pobres y elementales. aluden al estrecho vínculo entre el despertar y maduración sexual y el desarrollo de la imaginación. que alcanza su madurez sólo en la edad adulta. Pero esta afirmación no resiste el examen científico. sino más pobre que la del adulto. por último. La imaginación del niño. se apagan rápidamente los intereses infantiles y.

los comentarios de cine y otros artículos. En la actualidad. después de varios años de experiencia. Existen razones suficientes para creer que cada día será mayor el número de alumnos con diversidad de trastornos los cuales como psicopedagogos o docentes especializados que recorran todos los niveles de progreso en lectura y escritura.). empujar – tirar. entre otros. como entretenimiento. las expectativas se han incrementado de un modo notable. 2. planteo los siguientes objetivos de lectura: 1. El segundo objetivo es que lean en sus momentos de ocio. leer listados varios. participando de un modo real en la cultura. Los objetivos que se plantean hoy son mucho más ambiciosos. los objetivos que se plantean será lograr que los alumnos con discapacidad intelectual u otros trastornos adquirieran una lectura comprensiva y una escritura suficiente para manejarse de un modo funcional y práctico en la vida ordinaria. que lean con interés los comentarios deportivos. Además de consultar la cartelera de espectáculos y programas de televisión. menús de restaurantes y cafeterías. como puede ser entender letreros (salida – entrada. las noticias de actualidad. También se incluye la lectura de algunos libros sencillos que sean de su interés particular. Que los niños y jóvenes adquieran el nivel de lectura que les permita su uso funcional. En un orden de creciente dificultad.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Objetivos En la experiencia inicial. práctico. avisos. hombres – mujeres. en las actividades diarias. .

lista de la compra. Con esto queremos decir que. Que el alumno escriba pequeños listados (nombres de familiares. contrastar y comparar la información que reciben. 4. y firmar. El último objetivo. Al mismo tiempo se consigue que ellos mismos se expresen con mayor riqueza y creatividad. mediante diversas estrategias educativas de intervención. ejerciendo la reflexión y la capacidad crítica. los niveles a alcanzar son: 1. Sus procesos de pensamiento y expresión mejoran así de un modo notable. . extrayendo las ideas fundamentales de un texto y aprendiéndolas. que siempre se tiene en cuenta y se trabaja en cada etapa. o de las áreas tradicionales impartidas en la escuela: ciencias naturales. regalos que desea en su cumpleaños. Que el alumno sea capaz de escribir su nombre y apellido. 5. aprendan a relacionar. El tercer nivel supone que los estudiantes puedan estudiar por sí mismos. temas variados de carácter cultural. literatura. lista de discos o de libros que posee. 2.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL 3. El objetivo es que conozcan y aprendan por sí mismos. En cuanto a la escritura. direcciones o números de teléfono de sus amigos). En el nivel cuarto se consigue que se deleiten con libros de historias más complejas y con la buena literatura. es que las personas incrementen sus capacidades intelectuales por el uso de la lectura. llegando a valorar la poesía y las bellas formas literarias. sociales.

Es preciso conocerla y adaptarse a sus peculiaridades individuales. También debe realizar controles escritos en su trabajo en la escuela. etc. manifiestan un cierto retraso en la adquisición de la marcha independiente y en otras habilidades que exigen coordinación motriz y equilibrio.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL 3. Cada una de ellas es un ser único y personal. Estos objetivos de lectura y escritura. 5. de las películas que ve. En relación con su evolución psicomotriz. o un diario. El alumno tiene que ser capaz de escribir pequeños mensajes que recibe oralmente de otras personas o que él mismo quiere transmitir. sino realidad en la vida diaria de niños y jóvenes con diferente discapacidades. Si bien es cierto que comparten ese desequilibrio genético se manifiesta de modo diverso en cada persona. ya no son un sueño irrealizable ni una utopía. En este cuarto nivel el alumno debe empezar a escribir cartas y pequeños resúmenes de sus lecturas. Contenidos Características de los alumnos con discapacidad intelectual La primera característica es la de su propia individualidad. con sus reflexiones sobre los temas fundamentales de la vida humana: felicidad. siendo capaz de hacer redacciones e incluso pequeños “ensayos”. amistad. El progreso en la escritura implica que el alumno “elabora” sus propios escritos. hay algunos rasgos particulares que se presentan con frecuencia en muchas de ellas haciendo que. difieran. 4. de las experiencias que vive. afortunadamente. Sin negar ese principio fundamental. dolor. (Atención Temprana). En las etapas tempranas es frecuente el bajo tono muscular. como grupo. Las dificultades motrices influyen en su habilidad .

aunque las dificultades persisten en la adolescencia y en las etapas juvenil y adulta. a grandes rasgos. El desfase entre la capacidad de comprensión y la capacidad de expresión es más alto que el que muestran otros niños de su propia edad mental. como grupo.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL manual y. (Neurobiología). (Lenguaje: Miller). pero también la de estimularles a reaccionar con más rapidez. El lenguaje de las personas con diversidad funcional. se manifiesta de un modo propio y particular en todos sus componentes. Aunque la evolución y el desarrollo. La articulación. fluidez e inteligibilidad del habla son bajas debido a varias causas. no deben plantear dificultades especiales. por tanto. En relación con la percepción y memoria auditivas. Con medidas de intervención hay mejoría. en la destreza para escribir. medio y largo plazo también tienen dificultades que exigen medidas de intervención para mejorarlas. . de modo que su escritura llega a ser clara y legible. siguen los mismos pasos que los de los niños que no tienen discapacidad. Con intervenciones adecuadas y con la progresiva maduración mejoran mucho a lo largo de la segunda infancia y adolescencia. tienen dificultades más evidentes que con la percepción y memoria visuales. Son muy frecuentes los problemas sensoriales de audición y visión que pueden y deben corregirse siempre. implica la necesidad de respetarles y darles el tiempo que necesitan. con lo cual se subsanan los fallos en las presentaciones formales escritas. La lentitud en su capacidad para percibir. Por tanto. procesar y elaborar respuestas ante los estímulos del ambiente. hay diferencias en el modo de aprender y de retener lo aprendido. Además aprenden a usar la máquina de escribir y el ordenador (computadora). Con los procesos de memoria a corto.

Para conseguir esta comprensión. lo haga con fluidez. se diseñan estrategias de intervención con ayuda de la familia y del centro escolar. El adulto –maestro. el programa se realiza de un modo individual y personal. esté motivado. aprendizaje. elabora los materiales y ejecuta las actividades de un modo sistemático y estructurado. adaptando las actividades y materiales al niño concreto que tiene ante él. para que el niño “lea y escriba” en otros lugares. muestran una magnífica actitud ante el aprendizaje. Características de los métodos Durante todo el proceso –iniciación. deben participar con actividades motrices.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Los alumnos que han tenido experiencias gratas en su educación. Sean cuales fueren las capacidades adquiridas en las sesiones especializadas. progreso lector– lo prioritario y fundamental es que el alumno comprenda lo que lee. Dichas estrategias se revisan y adaptan periódicamente. familiar– trabaja con un solo alumno en cada sesión. Como sucede siempre que se trabaja con alumnos que tienen diversidad funcional. es preciso que cada adquisición quede consolidada y el alumno sea capaz de transferir y generalizar lo aprendido a otros contextos. Les es difícil mantener la atención y concentración cuando se les ofrece sólo información oral. El docente elige los objetivos. Los períodos de trabajo son más prolongados si tiene que actuar y manipular. 2. . Siempre que sea posible. el alumno vuelve a la tarea si ésta es de su interés. En el caso del aprendizaje de la lectura y escritura sucede lo mismo. y mantenga su interés por la lectura. por lo que conviene incorporar información y estímulos visuales. Aunque se presenten problemas de atención. fluidez y motivación.

Las ventajas de la presentación gráfica de la palabra escrita en una ficha de madera o de cartulina (a la que siempre se acompaña la información oral) frente a la presentación verbal son dos: por un lado el estímulo es doble porque entra por la vía visual y la vía auditiva. la localiza y la evoca. los animales. el alumno percibe globalmente. De la misma manera. cree en la información que recibe. En resumen. cuando se le presenta escrita la palabra “pelota”. después de algunas sesiones en las que el profesor ha leído y dicho el nombre escrito “pelota”. La entrada sensorial es global en ambos casos. y por otro. No es un inconveniente que el niño no haya comenzado a hablar. Así. aunque no la pronuncie. Es suficiente que sea capaz de señalar o de seleccionar. Las palabras que se le proponen para “leer” son las que el niño conoce en su vida real. y la acepta. es conveniente que el niño haya participado en un programa de aprendizaje perceptivodiscriminativo. En poco tiempo . y así el progreso será mayor.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Antes de empezar los métodos de lectura propiamente dicho. El proceso es semejante al del lenguaje oral en virtud del cual el niño va comprendiendo los nombres de las cosas y de las acciones. como se explica detalladamente en el método de lectura alrededor de los 4 años de edad. las cosas y las acciones tienen un nombre. por lo que es más fácil fijarla en la memoria. Después pone en marcha su memoria y retiene “cerebralmente” dicha información. pero sí es requisito que el niño sepa que las personas. comprendiendo que esa información visual escrita corresponde al objeto conocido por él llamado “pelota”. No importa que aún no tenga capacidad de decir o nombrar lo que ve. por ejemplo. 3. la palabra escrita permanece ante la vista todo el tiempo que sea preciso. el niño la recuerda y la evoca. asociándolas conforme los adultos van nombrándolas. al oír el niño la palabra “pelota” sabe a qué objeto nos referimos y.

Se mantiene la lectura global de palabras y frases hasta que el niño haya aprendido las combinaciones silábicas. Es preciso olvidarse de la mal llamada “lectura silábica” porque desfigura el concepto de leer destacado al principio. la fluidez es sólo cerebral porque el niño no puede hablar. El progreso se realiza poco a poco. perdiendo la compresión de lo leído. se realizan muchos de los ejercicios y actividades habituales para los alumnos que no tienen dificultades. Durante la etapa del progreso lector. También se utilizan los libros de iniciación de lectura de uso . Damos mucha importancia a esta etapa e insistimos en la necesidad de que el niño mantenga la lectura global aunque empiece a reconocer las sílabas. Para lograrlo se trabajan las sílabas poco a poco. En otros casos. En ocasiones. eligiendo las palabras que necesita para formar la frase. El niño mejora sus capacidades perceptivodiscriminativas y empieza a distinguir los elementos silábicos de las palabras. Es preciso impedir que el niño se atasque ante la dificultad de las sílabas. El énfasis se mantiene en la comprensión y en la fluidez. eligiendo las que han visto muchas veces formando parte de las palabras que “lee” y se sabe “de memoria”. palabras que están escritas en las maderitas o cartulinas y que previamente le ha entregado el adulto de manera desordenada. Siempre es posible que el niño componga de un modo manipulativo las frases “dictadas” por el profesor. Se inicia el trabajo de conocimiento de las sílabas con sumo cuidado para que el alumno no pierda la comprensión.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL se empieza a construir frases sencillas con esas palabras para iniciar el desarrollo de la fluidez lectora. la fluidez y la motivación. pero es preciso seleccionarlos y adaptarlos en función de las necesidades de cada alumno y de los objetivos elegidos. el niño “lee” oralmente aunque lo haga con dificultades de articulación y con omisión de elementos.

Poco a poco.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL común. evitando siempre el cansancio y el aburrimiento. . Inicialmente basta de 5 a 10 minutos que se incorporan fácilmente en las sesiones de atención temprana. Poco a poco se incrementa el tiempo. eligiéndolos cuidadosamente tanto por su contenido como por la forma en que se presentan los textos escritos. cuando lee muchas palabras o se inicia en el conocimiento de las sílabas se eligen y adaptan los materiales y los libros que se venden. personalizándolo al máximo. porque hay más recursos para variar las actividades y los materiales. Siempre es preciso seleccionarlos cuidadosamente para que el alumno progrese y disfrute de la lectura. combinando el respeto a sus propios intereses y aficiones. e incluso por las ilustraciones que les acompañan. El tiempo diario dedicado a la enseñanza de lectura y escritura no es muy largo. con la conveniencia de ampliar su abanico de lecturas enriquecedoras bajo cualquiera de sus aspectos. El material se prepara y adapta a cada alumno en las fases iniciales.

ya que éste depende en el medio en que se desarrolla y el estimulo que recibe en su contexto. Hace memoria del cómo y para qué el aprendizaje de la lecto – escritura. se recomienda los procesos indicados para la adquisición del conocimiento de los signos.escritura Es muy importante describir la relevancia de la lecto-escritura. símbolos. los conceptos y las definiciones de las mismas. A continuación paso a describir la experiencia vivida personalmente:     Tengo tres hijos Dos mayores y uno menor Estudié educación inicial en la Escuela Católica Activa. 2. que permiten una viabilidad efectiva del aprender y enseñar la lectura y escritura. se centran en el aprendizaje según el contexto. imparto charlas en el área de Psicopedagogía y cursos Como ya he antecedido que la lecto-escritura depende del ambiente social en el que se desenvuelve cada persona. Tal fue mi experiencia en cuanto a la lecto – escritura. (Se abre a una discusión sobre las experiencias con los estudiantes y personal). representaciones mentales entre otros.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Introducción En este apartado se plasma la experiencia del aprendizaje – enseñanza inicial de la lecto. Actualmente. Por otro lado. Antecedentes .mi experiencia de aprendizaje de la lecto . desgloso en lo siguiente: .escritura.

los mismos eran del área central de San José. 3. Proceso del método fonético y sintético  Al parecer. tuve la naturaleza de imitar mis mayores. en que su alumna aprenda al leer y escribir. ella valerosamente nos enseñaba con mucha carisma y paciencia. Proceso de "aprendizaje" de lectura Recuerdo que tenía una profesora que se llamaba Sor Irma. su unificación. mi madre con su corazón y con la esperanza de ver a su hija un día ser realizada. sus acotaciones y sus diversas entonaciones. Al comprender hoy. 4.fonético" En sí. sus valores. la intención era. era mecánico y memorístico. rayar y copiar las figuras. Personalmente. aplicaba el método tradicional "sintético . Claro. automotivandome intrínsecamente los hechos que realizaba con mis padres en sus trabajos escolares como ser: jugar. sus formas. no entendía qué es lo que me querían inculcar o decirme. la profesora. sus alargamientos. donde tenía que repetir el abecedario de manera rápida y segura como un "loro" ( anécdota)  Luego se procedía a las combinaciones entre consonantes y las cinco vocales para formar sílabas ( anecdota) . las sílabas y sus modificaciones. a conocer y reconocer los nombres de las letras. en el momento "aburrido". hizo inscribirme a la dicha escuela donde asistían más de 100 compañeros. como todo "padre y madre" ambos educadores me motivaban en el aprendizaje que debía "aprender a leer y escribir". formas y líneas. Posteriormente. las palabras y sus propiedades. pintar.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Antes de ingresar al sistema escolar como cualquier niña. Cuando cumplí los 6 años.

conocimiento de las letras del alfabeto. j. Uniendo ambos. c. y. por lo cual el sentido codificado por un autor en estímulos visuales se transforman en sentido de la mente del autor" . ñ. ¿Qué es la lectura? Según Ralph Staiger.s a ca – mi – no Combinación entre sílabas Casa camino Unión de las sílabas 5.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL   Se combinaban también las sílabas con las otras sílabas La unión de sílabas nos daban una palabra. Proceso de "aprendizaje" de la lectura 5. que la lectura es un: proceso continuo de comunicación entre el autor o escritor del texto y el lector . i. d. t. u. Isabel Solé define: "leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto. "la lectura es la palabra usada para referirse a una interacción. n. k. v. . Ejemplo. s. l. defino desde el punto de vista personal. z ===repetir de memoria a c e b i s o t Combinación y formación de sílabas C a . h. tanto consonantes como vocales A. m. Por otro lado. o. r. w. ll. b. x. el cual teníamos que repetir tanto verbal como escrito. e. g. p. q. f. proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guía a su lectura" Con éstas dos definiciones más relevantes para entender el concepto de "lectura".1.

Dirección y adquisición del nuevo aprendizaje .MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Es expresado a través de una variedad de signos y códigos convencionales que nos sirven para interpretar las emociones. Preparación psicológica( motivación) 2da. Como ejemplo. ideas y pensamientos. 6. en el presente trabajo se aplica el Método Global. Etapa. Preparación científica( conocimientos previos y sus relaciones con el objeto) b. Los métodos que se usan actualmente son las siguientes:       Métodos Globales Método Sintético .fonético Método Ecléctico Método Wupertal Método Alfabético y entre otros. planteado por Jorge Cabrera Acuña y sus etapas de procedimientos: 1ra Etapa: Preparación al nuevo conocimiento a. Además es la base esencial para adquirir todo tipo de conocimientos científicos. se considera que la edad adecuada de aprendizaje de la lectura es de 5 a 6 años aproximadamente. sin tener ningún dominio de los mencionados códigos y signos no tendríamos la menor idea de prescribir a un papel. sentimientos impresiones. El proceso de la "enseñanza" de la lectura Al pasar de los tiempos se han desarrollado una variedad de métodos y procedimientos para la enseñanza de la lectura.

c.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL a. Actividades de escritura 3ra. b. "la escritura es la pintura de la voz" A partir de éstas definiciones deduzco la escritura como una forma de expresión y representación prescrita por medio de signos y códigos que sirven para facilitar. Intuición de la palabra y actividades de observación (actividad sensorial y verbal). Etapa. además va ligado juntamente con el lenguaje pertinente. Juegos de intensificación de conceptos hasta internalizar los conceptos f. la escritura tiene su definición propia y su procedimiento. Actividad de la lectura (presentación de la palabra y su sentido). "escribir" es: "representar ideas por medio de signos y más especialmente la lengua hablada por medio de letras".1. Ejercicio de memorización visual. Proceso de "aprendizaje" de la escritura 7. Intuición gráfica de la palabra(Observación del dibujo y pronunciación de la palabra). Español Moderno. Ordenación y síntesis (globalización y aplicación de la palabra) a. "figurar el pensamiento por medio de signos convencionales". ¿Qué es la escritura? Al igual que la lectura. Representando y coloreando b. Según el Dic. por medio de la diversidad en cuanto al uso de las materiales naturales y artificiales . d. e. Lectura final pronunciando las fonemas. 7. Formación de frases y oraciones . y mejorar la comunicación. Este varía según al grupo social donde se practica.

que es Troncoso la única que comienza en torno a los 2-3 años (Troncoso. entre otros. sin embargo. todos ellos coinciden en la necesidad de unos requisitos previos a la lectura. representaciones. el reconocimiento de las letras: signos. Además. sensorio – motora. signos y códigos. El proceso de la "enseñanza" de la escritura Muchos autores afirman que la lectura y escritura deben ir unidos. Cabe destacar. Para tal procedimiento se propone el siguiente método de aprendizaje de la escritura: Paso 1. porque ambos se dan gradualmente e interactúan en el proceso de enseñanza -aprendizaje. Puntos importantes que el docente debe tomar en cuenta En España. de ésta experiencia personal. a diferencia de lo que tradicionalmente se mantenía. otros autores realizaron diferentes programas aunque las diferencias respecto al de su maestra fueron pocas. Coordinación sensorio motora Paso 2. en la coordinación de sus sentidos.. la coordinación específica entre su visión – táctil. Caligrafías Paso 4. comenzando a trabajar en esta línea en los años 80. Navarro y Candel. 1995). Ferrer et al. símbolos. 9. son varios los programas de lectura temprana que han ido apareciendo. Maria Victoria Troncoso fue la pionera en ese país. Inspirados en sus teorías. Es decir. Estos prerrequisitos. procede a expresar en forma escrita. .MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL 8. Ejercicios de copias de figuras. visomotora. Bautista et al. 1992. Ejercicios de manipulación de lápiz Paso 3. no son tan complejos. Plasmando con su mano de tinta a papel. Para escribir necesariamente . debe tener una coordinación de motricidad fina. o sea.. considero que la escritura es el resultado del aprendizaje de la lectura. 1992. 1991. cuando el niño conoce y reconoce los signos y simbolos. A partir.

"toma". estos autores coinciden en que basta:  Un nivel mínimo de atención. los métodos de lectura destinados a niños con necesidades educativas especiales no consideran imprescindible: · El conocimiento del esquema corporal · La estructuración espacial · La estructuración temporal · La función simbólica · Un alto nivel de lenguaje expresivo y comprensivo Al mismo tiempo. en la actualidad.  Un nivel comprensivo que puede constar de 50 palabras usuales además de algunas instrucciones verbales. Es decir. aunque confunda palabras semejantes.  Un mínimo lenguaje expresivo. el niño puede comunicarse con signos o gestos. que le permita retener una información durante algunos segundos. la lectura tampoco se enseña de manera paralela a la escritura.  Una discriminación auditiva que le permita diferenciar unas palabras de otras. Poco a poco este nivel irá aumentando.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Así. que no necesariamente tiene que ser oral. Por otro lado.  Una discriminación visual que le permita diferenciar unas imágenes de otras. como "mira". se está comprobando que la enseñanza de la lectura a edades tempranas tiene efectos beneficiosos en el desarrollo del lenguaje.  Ciertos hábitos de trabajo que permitan al niño mantenerse sentado y atendiendo a las órdenes que se le dan. . que puede ser el necesario para mirar una ilustración  Un nivel de memoria a corto plazo. ya que en ésta se exige un desarrollo de las habilidades grafomotrices que aparece más tarde. "dame". De todo esto se desprende que.

b) Lúdico: El modo de trabajo ha de ser lúdico. Ello implica que el niño disfrute con la actividad. Que no se sienta presionado o en "clase". Que la sienta como un juego. c) Educador: Es conveniente que sea una única persona la que desarrolle el programa. Y para ello. Si no es así. los diferentes autores coinciden en una serie de premisas que deben respetarse: a) Ambiente: El ambiente debe ser acogedor. .MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL PRÁCTICA DE LA LECTURA Primeros con sejos Independientemente del método utilizado. un lugar donde el niño se sienta confiado y cómodo. Además. es mejor destinar los primeros días a conocerse mutuamente. la coordinación entre ellos es clave. es fundamental que el educador también lo sienta así. y existen más profesionales implicados o interviene la familia. Si se trata de un profesional que entra por primera vez en contacto con el niño. el niño debe hacer establecido previamente una relación afectiva adecuada con el educador.

contar cuentos antes de acostarse o animarles a que lean ellos solos un ratito. cuentos. no se tendrá éxito. el darle sentido y que el niño le encuentre utilidad es importante para la interiorización y generalización de los contenidos. f) Funcionalidad La funcionalidad del aprendizaje. Pero en la misma medida. g) Reforzamiento Reforzar los aprendizajes. motivaciones y características de cada niño. Al principio bastan cinco minutos al día. son algunas de las claves para evitar la frustración ante las dificultades que aparezcan y para proporcionar confianza y seguridad al niño. de modo que se adapte a los intereses. Es fundamental la constancia y la frecuencia. h) Animación a la lectura Los padres lectores son modelos altamente motivadores de la lectura para sus hijos. escribir su nombre en la puerta de .MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL d) El programa debe aplicarse regularmente. apoyarse en lo conocido y avanzar poco a poco. o celebrar el día del libro. gustos. La animación a la lectura no significa sólo comprar libros. e) El material Debe ser preparado de forma individual. Significa tener un ambiente que motive. aprovechar una tarde lluviosa para leer en lugar de jugar siempre a otro tipo de juego. es importante que el tiempo dedicado a su aprendizaje sea el adecuado para cada niño. De otro modo. que anime a leer: ver a sus padres leyendo en lugar de viendo la tele.

La letra minúscula entrelazada tiene la ventaja. Además.. hay autores que defienden la enseñanza de las letras mayúsculas. mientras que otros. las letras se hacen también en negro. Que no haya confusiones entre unas letras y otras. sobre todo los autores anglosajones. a medida que se avanza en el proceso. Maria Victoria Troncoso y Mercedes del Cerro proponen que. Por ejemplo. Sin embargo. muchos proponen el rojo por llamar más la atención de los niños. y porque su grafía es más fácil. en comparación con la letra de imprenta y la mayúscula. es el modo habitual de escribir. así como una percepción más fácil de las separaciones entre unas palabras y otras. cada palabra no debe sobrepasar los 15 cm. ya que existen muchos letreros en la sociedad escritos en mayúsculas. las palabras se presentan en cartulinas blancas o marfil. que permite una percepción unitaria de la palabra. sin mover los ojos. ya que es la medida adecuada para poder percibir una palabra de una sola ojeada. con el fin de favorecer la generalización del aprendizaje. y muchos más ejemplos de actitudes de la familia que motivan esta afición. de tamaño variable en función de la edad del niño. Respecto al color. e incluso en todos los colores. Troncoso y del Cerro utilizan la letra minúscula y enlazada. tamaño y color En los métodos que se comentan. en oposición a las mayúsculas. utilizan la letra de imprenta. Tipo de letra. El tamaño de las letras debe de ser grande y claro. si se enseña a un niño pequeño. . Por su parte. y ser más fácilmente percibido por ellos.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL su cuarto.

Bea. es decir. Maribel. y se ha comprobado que los niños no presentan dificultades en pasar de un tipo a otro conforme avanza el aprendizaje. diminutivo o apodo por el que se suelen dirigir a él: ya sea Santi. comprensiva. pero especialmente en los que presentan necesidades educativas especiales. Atrás quedaron pues los métodos anteriores. o se daban a leer palabras sin significado con el fin de enseñar el proceso de decodificación. sintéticos. el hecho de que lo leído signifique algo que ellos comprendan es fundamental. En primer lugar. que el niño le de un significado desde el principio. el objetivo es que paso a paso dominen todos los tipos de letra. que su lectura sea por tanto. en caso de ser nombres propios. Es importante que se le enseñe el nombre. Por último. el vocabulario a enseñar al niño debe tener importancia para él. con las tildes y. etc. Por tanto. Se ha visto que en todos los niños. Así mismo. se recomienda escribir la palabra con su correspondiente artículo (al principio siempre determinado: el ó la) Vocabulario Uno de los componentes diferenciadores de los actuales métodos de lectura es su carácter significativo. en los que incluso se separaba la etapa de lectura mecánica de la de lectura comprensiva. . las palabras deben estar escritas correctamente. con la primera letra en mayúscula.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL De cualquiera de las maneras. algunos comentados anteriormente. se suele recomendar empezar la lectura con el nombre del niño.

con el fin de iniciar lo antes posible la lectura de frases con sentido. y de sílabas directas. no deben parecerse demasiado unas a otras. del mismo modo. por tanto. verbos y adjetivos. de sus hermanos. . para no confundir al niño. de modo que vaya ganando además confianza en sí mismo. se continúa con nombres afectivamente importantes para el niño: papá. A continuación. como imagen global. una buena opción es elegir palabras que ya conoce. es importante que no comiencen por la misma letra y que sean gráficamente bastante diferentes.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Una vez introducido el primer nombre. De este modo. Poco a poco. lo que se enseña es la totalidad de la palabra. la palabra. esta palabra se acompaña de la foto o dibujo que representa. como Troncoso y del Cerro. de manera que comprenda su significado. etc. Además. Si se trata de un niño con lenguaje oral. para evitar errores. En la mayoría de los casos. se grabará en su memoria y será capaz de reconocerla y de diferenciarla de otras. el nombre de su perro. a esa grafía y a ese sonido. Algunos autores. se aumenta progresivamente el vocabulario del niño teniendo en cuenta sus intereses y aficiones. En la introducción de las primeras palabras. recomiendan una muestra de 60 palabras. el niño asocia esa imagen. Las primeras palabras Como ya se ha comentado. las que el chico articule mejor deberían preceder al resto. pronombres personales. mamá. con su significado. que incluyen nexos. estos métodos de lectura son globales. pero también buscando al principio palabras de dos sílabas.

Casi todos los mayores de 20 años hemos aprendido a leer y escribir con este sistema que se basa en trabajar la forma y el nombre de cada una de las letras de manera independiente para.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL 11. Definición de los Métodos y sus adecuaciones a cada individuo con diversidad funcional       Métodos Globales Método Sintético . a. lectura y escritura– y a articular las palabras de forma correcta y sin errores. posteriormente. sino como sssss– para. generalmente con la /p/ o la /m/. u/. .  El método alfabético es el más antiguo de todos –nació antes de Cristo– y posiblemente el más popular. Sin embargo. Se empieza con las vocales. en el orden /i. que consideran que ayuda a los niños a comprender más fácilmente la relación entre fonema y letra –en definitiva.fonético Método Ecléctico Método Wupertal Método Alfabético El fonético parte del sonido de la letra como unidad mínima –por ejemplo. que resultan más fáciles para los niños. cuando se empieza a leer. o. también se critica que a los 4 o 5 años. la /s/ no se aprende como ese. combinarlas creando sílabas y palabras. se sigue con las consonantes. los pequeños todavía no tienen interiorizado el concepto de fonema en el que se basa. relacionarlo con la grafía. e. y con ellas se van formando las primeras sílabas y palabras. después. entre habla. Este método tiene un importante número de defensores.

¿Qué sentido tiene para un niño /pe/ o /po/?. el método no tiene en cuenta el desarrollo intelectual. ha favorecido el aumento de la dislexia. ayuda a la memorización de las grafías. con la variante de que toma a la sílaba como unidad mínima.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL  El silábico es el otro método sintético. Tanto es así que algunos países. se le fuerza a aprender las vocales y alguna consonante con 4 años. Los especialistas le reconocen –más al silábico y al fonético que al alfabético– algunos beneficios. Al machacarles con letras y sílabas. derivado del fonético y el alfabético. . aunque no tenga ningún significado para ellos. a la correcta articulación de las sílabas y palabras. no les motiva a aprender y les fuerza a leer y escribir de forma mecánica. Así. como Pepito o el perro tiene rabo. que es distinto en cada pequeño. se están planteando volver a aplicarlo en sus colegios y desterrar el método global. Además. Esté preparado o no. /pe/.  Ventajas e inconvenientes Las principiales críticas apuntan a que el sistema tradicional no respeta el ritmo madurativo de los niños. sin comprender lo que están haciendo. como Francia. al aprendizaje de las reglas gramaticales y a la precisión en la lectura y la escritura. y el resto de las consonantes y las sílabas a los 5. que. pero no entienden el concepto. lo que permite a los niños captar mejor este sonido y aprender a leer con más facilidad. en opinión de sus autoridades. Pero también tiene sus ventajas. Los pequeños se limitan a juntar letras y leer. los niños asimilan muy bien el código. sólo tiene sentido si va dentro de un conjunto con significado completo. no comprenden que esa sílaba.

Este método. la pronuncia repetidamente para que capte su sonido y le muestra otras palabras que empiezan por la misma sílaba. muchos colegios han empezado a implantar métodos mixtos que recogen lo mejor del método global y del tradicional. consiste en aprender a reconocer las letras para luego formar palabras con ellas. ya sea una palabra o una frase.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL En los últimos años. el profesor escribe una frase que la contenga y le anima a que la encuentre en el texto. considerado como más "natural" por muchos especialistas vino a dar respuesta a las limitaciones del método tradicional que parte de las letras para llegar a las frases.  Este método a mi experiencia es uno de los que más se podría emplear según el requerimiento de cada estudiante:  Concepto: método global de aprendizaje de la lectura y escritura parte de la palabra o la frase para llegar a sus elementos: las sílabas. cuáles son sus ventajas e inconvenientes. Un ejemplo: una vez que los niños conocen la palabra “perro”. Te explicamos cómo se articula. el más utilizado en algunos centros educativos es el método global. las letras. denominada analítica que se caracteriza por partir de unidades con significado completo.la lectoescritra. que trabaja con palabras apoyándose en las imágenes que las identifiquen para que el niño comprenda el concepto desde el principio. . Método Global. Así. le enseña cada una de las letras que la forman. A grandes rasgos. ahora se combina la presentación de palabras y frases enteras con el análisis minucioso de las letras y las sílabas que las forman. le explica que la /p/ con la /e/ es /pe/. los sonidos. Este sistema tiene la ventaja de que permite comenzar la enseñanza de la lectura y la escritura a partir de los 5 años no depende en este momento la discapacidad intelectual.

MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Para ello. sabe de qué palabra se trata. lo que le ayuda a tener una lectura más fluida y comprensiva desde el principio. los niños ya están preparados para leer frases o. No sin inconvenientes El sistema global también presenta algunos problemas. Tras muchas repeticiones. incluso. De esta forma. los niños reconocen letras. gracias a su memoria visual. Las críticas van más allá: algunos expertos apuntan a que podría ser el origen de ciertos casos de dislexia. los niños aprenden por curiosidad y por comprensión y entienden perfectamente lo que leen. los reconocen por deducción. El resto de los elementos de la oración. el nombre identificativo de cada objeto del aula. el título de los dibujos que han realizado los niños y que están colgados en las paredes. Así.– que tengan relación con el mundo de los pequeños. el niño se siente interesado por aquello que tiene sentido. que se basa en repetir las palabras que oímos continuamente. Además. .. el docente o el centro donde el niño se le dará el seguimiento se llena la clase de carteles con palabras –el nombre de cada estudiante escrito en su mesa y en su perchero. la /o/ y la /l/”. podría utilizarse el método mixto ya que se recogen lo mejor de ambos. Como tanto el método tradicional como el global tienen ventajas e inconvenientes. a través de las relaciones que existen entre todos los componentes de la frase. Es un método más natural. Si el pequeño ve una palabra escrita debajo de un dibujo del sol. fundamentalmente las faltas de ortografía.. porque sigue el mismo proceso que el aprendizaje del lenguaje. y las relacionan con las imágenes. aunque no sepa qué letras son la /s/. como los verbos. textos con esas palabras aprendidas. incluso frases –¿ qué estudiante lee con soltura Coca-Cola en la lata de refresco?–.

entre otros. obedece al deseo de superar las dificultades en la aplicación de modelos anteriores. de lo fácil a lo difícil. Otro método sintético es el silábico. lo que provoca el desinterés para aprender a leer". y segundo.ac. van de lo simple a lo complejo. (Salazar: 2003) Varios han sido los métodos que se han aplicado para el desarrollo de la lectoescritura vinculados a una u otra tendencia.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Métodos sintéticos o fonéticos: Parte de las letras y de los sonidos para formar con ellas sílabas. como el fonológico.cr/ucatedra/articulo) al señalar que "el desarrollo que se ha experimentado en materia de métodos. la Sociolingüística. unir estas grafías con vocales. Se ha postulado como fácil la letra primero y las sílabas después. la Teoría Textual. Son los más antiguos y los más extendidos. palabras y después frases. provocando que en la lectura dividan las palabras y ésta se torna monótona.uca. el de oraciones. etc. es necesario el protagonismo del niño o niña como constructor del proceso de lectoescritura. el método gestual. Hoy día. . la Psicolingüística. Al respecto. y como difícil la palabra y luego la oración. Dentro de los métodos sintéticos se encuentra el método alfabeto o deletreo. recientemente son considerados en esa evolución los aportes que la ciencia nos presenta desde campos como la Psicogenética. el de cuentos. en el que a los niños se les enseña el trazado de las grafías mediante la utilización de sílabas y que al escribirlas de una manera mecánica los alumnos deben aprender la pronunciación de la misma manera. Pero se coincide plenamente con la profesora costarricense Calvo Cruz (Calvo: http://www. que consiste en enseñar primero las grafías (consonantes) y luego todas las letras del alfabeto. el método global ideovisual.

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respondiendo así a un nuevo paradigma. Esta tendencia implica la utilización de métodos que parten de unidades significativas o globales, como los de tendencia analítica". En un gran número de métodos para la enseñanza de la lectura se ha ensayado combinar lo sintético con lo analítico simultáneamente, lo que ha dado lugar a los métodos mixtos, y ejemplo de ello lo constituye el método fónico-analíticosintético. Este método tiene como fin que el niño aprenda a leer y a escribir simultáneamente, evite el silabeo y fomente las bases para la adquisición de una correcta ortografía, a partir de un lenguaje coherente, distinguiendo de manera auditiva las oraciones, palabras, sílabas y sonidos. Se fundamenta en el plano sonoro de la lengua y en dos procesos fundamentales: el análisis y la síntesis. "Posee tres componentes: el fónico, porque su base está en el estudio del sonido, del habla viva; el analítico porque en el aprendizaje los niños tienen que dividir las oraciones en palabras, las palabras en sílabas y las sílabas en sonidos; y el sintético, porque durante su desarrollo los escolares aprenden a integrar de nuevo las partes hasta llegar a recomponer el todo" (Salazar: 2003), basado en un esquema gráfico. El análisis no es más que el proceso lingüístico llamado segmentación (estructuración) que se aplica cuando se descomponen las unidades lingüísticas superiores en inferiores, tal y como se plasma en el siguiente ejemplo:

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palabra Antonio tiene una pelota
oración

sonido

sílaba

Por todo lo anteriormente planteado en el presente estudio debemos considerar las principales insuficiencias conceptuales y metodológicas que caracterizan la concepción y aplicación de la mayoría de los métodos analíticos y sintéticos para el desarrollo de la lectoescritura, considerando que las mismas son: 1. El uso indistinto de unidades de nivel y de plano de la lengua. 2. En la aplicación de estos métodos se opera con sonidos, y estos son unidades físicas, dado su carácter irrepetible y estar caracterizados por cualidades de esa naturaleza. 3. En el análisis fónico se tratan indistintamente unidades de nivel, plano, ortográficas, etc. Consideramos que sólo se deben emplear unidades fonéticas y fonológicas. 4. Durante el proceso de análisis el punto de partida se hace principalmente desde palabra o frases (y en ocasiones desde oración). Debe ser a partir de texto, y a través de él relacionar al alumno con la intención comunicativa (mensaje) que el autor desea transmitir, hasta llegar a las unidades fónicas menores En el proceso de síntesis se debe llegar a texto, al integrarse las

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unidades analizadas, y solo así se desarrollará un adecuado proceso comunicativo. Este proceso se desarrolla en dos momentos diferentes teniéndose en cuenta la actividad del emisor (maestro) y del receptor (alumno): la codificación y la descodificación del mensaje. Este proceso verbal se produce en sus tres componentes esenciales: el emisor (el que articula los sonidos), el canal (por donde se trasmite las ondas sonoras, el mensaje enviado) y el receptor (el que descodifica o interpreta el mensaje). Aquí se ponen de manifiesto las tres ramas o ciencias que se ocupan del estudio de los elementos fonéticos de la lengua: la fonética articulatoria (estudia y describe la producción del sonido articulado), la fonética acústica (analiza la transmisión de la onda sonora por el canal respectivo) y la fonética auditiva (estudia el proceso de recepción de la onda sonora por el oyente), como se puede observar en el siguiente gráfico de Martínez Celdrán, reafirmando el criterio de que la base científica de este método es fonética y no otra

Los análisis novedosos que caracterizan al método fonético-analítico-sintéticocomunicativo son:

Nótese. cada vez que señalemos un sintagma. es decir. al menos. CD. una palabra o conjunto de palabras que realiza una función sintáctica determinada (sujeto. estructurado por unidades fonológicas y fonéticas inferiores. además.2.( fonética) Apartado de Fonética (concepto) Clasificación Ya dijimos anteriormente que la unidad de estudio de la fonología es el fonema. se analiza como segmento fónico mayor. Por lo tanto. que en español toda sílaba necesita. Los elementos articulatorios En la pronunciación participan bastantes elementos fisiológicos. Se aplican solo unidades fónicas: fonológicas y fonéticas. que es un concepto que tiene más de mental que de acústico. 1. Es necesario tenerlos .( sintagma es la unidad de función. La oración y el sintagma se analizan como segmentos fonológicos. A la hora de clasificar los fonemas. tenemos dos grandes unidades: • vocales: emisiones de voz que no encuentran ningún obstáculo en su recorrido a lo largo de todo el aparato fonador. puesto que sin ellas las consonantes no se pueden pronunciar. En el caso de texto.) dentro de la oración o dentro de otro sintagma mayor. • Consonantes: emisiones de voz que tienen más o menos obstáculos en su recorrido a lo largo de todo el aparato fonador. Se aplica un coherente proceso de análisis o segmentación: unidades fónicas mayores se descomponen en unidades fónicas menores.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL 1. etc. una vocal. habrá que especificar qué función realiza) 2.

se utilizan dos criterios principales: • el punto de articulación. la lengua. Las vocales Vocales simples En castellano solo existen cinco vocales. que provoca que una consonante sea sonora (vibra) o sorda (no vibra). que roza otras partes de la cavidad bucal: el velo del paladar. los dientes. es decir. el lugar en la boca donde se pronuncia un determinado fonema. los alvéolos. que se clasifican según se ve en la siguiente figura: cerradas iu medias eo abiertas a . los procesos que se ponen en marcha para pronunciar un fonema. es decir.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL en cuenta. • el modo de articulación. los labios la cavidad nasal (solo las consonantes nasales) Punto y modo de articulación A la hora de clasificar los fonemas. el paladar. dado que nos sirven para describir los fonemas: • las cuerdas vocales.

para la ejercitación de la acentuación se debe trabajar con palabras (fonológicas-fonéticas) y sus respectivos acentos prosódicos en los diferentes grupos de intensidad. 4. Se aplica un proceso lógico de síntesis o de construcción. es la unidad menor que percibe el oído humano. sílaba ± cabeza + núcleo ± coda Las consonantes que van delante de la cabeza se llaman explosivas. etc. mientras que las que van detrás se llaman implosivas.( explicación de las consonantes y su fonema) . Además. el diptongo (D) se considera una vocal a todos los efectos. no fonemas. Junto a ella. según la psicolingüística. pueden concurrir consonantes (C). Dicho de otro modo. Puede ser aplicado para desarrollar no solo habilidades de pronunciación de fonemas distensivos. aunque sí podemos aislar estos últimos. y también coherente: unidades menores construyen unidades superiores. La sílaba castellana debe tener.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL 3. La sílaba se marca entre paréntesis. La sílaba tiene una parte obligatoria y dos opcionales. Hay correspondencia plena entre los procesos didácticos y lingüísticos. y la palabra entre corchetes. los seres humanos percibimos sílabas. sino también otras habilidades lectoras: para el estudio de la entonación se debe profundizar en oraciones y en sus respectivos tonemas en los diferentes grupos fónicos. ( silabas) La sílaba es una emisión de voz y. una vocal (V). obligatoriamente.

: /l/ . vgr.: /p/ • fricativas: se produce un roce. Las primeras son aquellas en las que hay una mayor o menor obstaculización en la boca. /d/ • linguoalveolar: la lengua toca los alvéolos superiores. Las plosivas se dividen en: • oclusivas: se produce una explosión. vgr.Estos dos elementos se conocen respectivamente como punto de articulación (lugar en la cavidad bucal que se utiliza) y modo de articulación (elementos que participan en la pronunciación).: /f/ • africadas: es la combinación de las dos anteriores: /tS/ En cuanto a las no plosivas. hay que distinguir entre plosivas y no plosivas. vgr.: /k/ Por lo que respecta al modo de articulación. vgr. vgr. vgr. mientras que las segundas se pronuncian más directamente. /b/ • labiodental: labio inferior con dientes superiores. vgr: /s/ • linguopalatal: la lengua toca el paladar. /f/ • linguointerdental: la lengua entre los dientes.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Clasificación de las consonantes Se atiende exclusivamente al lugar donde se pronuncian. vgr. vgr. /θ/1 • linguodental: la lengua toca la parte trasera de los dientes superiores. sino que hay que atender también a la manera.: /m/ • laterales: la lengua hace que la lengua salga por los laterales de la boca. son: • nasales: parte del aire sale por la nariz. vgr. Para el punto de articulación se atiende a los siguientes criterios: • bilabial: participación de los dos labios.: /tS/ • linguovelar: la lengua toca el velo. vgr.

: /R/ Además de los rasgos anteriores. . Esta concepción se corresponde con los principios lingüísticos más actualizados del análisis estructural. es necesario citar que existe un último de bastante importancia. Por tanto. vibrantes: se producen por la vibración de la lengua. que se debe a la vibración o no vibración de las cuerdas vocales. choza. todas las consonantes no plosivas son sonoras. La aplicación de este método ya ha demostrado que contribuye desde la primera clase en la educación básica al desarrollo de las diferentes habilidades lectoras y de lecto -comprensión de los alumnos.escritura. 5. y se ha concebido con una base teórica y metodológica de las ciencias didácticas y lingüísticas.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL De momento diremos que es el sonido de la <z> de zapato. estas se pueden encontrar en las siguientes palabras: petaca. específicamente de la ciencia fonética. Se trata de la sonoridad o no sonoridad. pues se considera al texto como unidad suprema de la lengua y unidad mínima de comunicación. semántico y comunicativo. El método fonético-analítico-sintético-comunicativo para el desarrollo de la lectoescritura y la lecto -comprensión se sustenta en fundamentos psicopedagógicos y lingüísticos coherentes. Método Ecléctico En síntesis el método ecléctico es el que se forma al tomar lo más valioso y significativo del método global. del de palabras normales y de todos los otros métodos con el propósito de facilitar el aprendizaje de la lecto . jefes. Se trata de la <ch> ortográfica. Todas las vocales son sonoras y sólo existen algunas consonantes sordas en castellano. vgr.

Por lo tanto el maestro y maestra se ha visto en la necesidad de utilizar un método ecléctico para enseñar a leer y escribir. que la diferencia básica entre las 2 metodologías radica en el momento en que se dedica al aprendizaje de las reglas de conversión grafema fonema ya que las metodologías sintéticas lo utilizan desde el comienzo mientras que las metodologías analíticas la posponen a etapas posteriores.sintético y fue creador el doctor Vogel. Antes de lanzarse a la búsqueda de los elementos para realizar un método ecléctico se debe tener una idea sobre al cual basarse. tienen sus ventajas y limitaciones cada uno de ellos inicia al alumno y alumna. El método ecléctico es analítico . en el desarrollo de habilidades necesarias para el aprendizaje de la lectoescritura. Todos los métodos. en consecuencia cualquiera que sea el método por el que el niño o la niña aprende la lectoescritura antes o después tendrá que aprender las reglas de conversión grafema .MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Entre la metodología sintética y analíticas han surgido una serie de metodologías eclécticas mitigadoras de los inconvenientes de una y de otra orientación. pero agregados a una idea definida. Este método propicia la enseñanza aprendizaje de la lectura y la escritura de manera simultánea. . quien logro asociar la grafía de cada palabra con la idea que representa. los del pasado y los del presente. En términos generales eclecticismo consiste en usar los mejores elementos de varios métodos para formar un nuevo. La práctica escolar muestra que en ningún caso se utiliza una metodología en toda su pureza a la querella entre métodos globales o analíticos y sintéticos con referencia a la lectoescritura en castellano conviene analizar con Venexki (1978).fonema.

Las ilustraciones. DEL MÉTODO DE PALABAS NORMALES . para pronunciar enlazar las letras. DEL SILÁBICO El orden de su enseñanza y sus distintos ejercicios. por la facilidad de su pronunciación. . El análisis de palabras hasta llegar a la sílaba El empleo de pocos materiales. para recordar las letras por asociación.La motivación. no para la enseñanza de la lectura. EL FONÉTICO El uso de ilustraciones con palabras claves.El análisis y síntesis de las palabras. El empleo del silabario. . el maestro puede tomar de cada método los siguientes elementos. de un color las vocales y de otro las consonantes. sino como estímulo para lograr su perfeccionamiento. para su enseñanza. Los recursos onomatopéyicos.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL PROCESO DEL MÉTODO ECLÉCTICO Tomando como base el método de palabras normales. Las letras preparadas en cartón. DEL ALFABÉTICO El ordenamiento de las letras.

.El manejo del calendario con palabras en cartones que indican el estado del tiempo. . . . 1ª Etapa: Comprensión . muebles y otros.La identificación de palabras. .Los cartoncitos con sus nombres en las partes del aula. .Las combinaciones de letras sílabas y palabras. canciones.Los nombres de los alumnos en cartoncitos colocados en sus pupitres.Los ejercicios de comprobación y ampliación. .Las ilustraciones o la presentación de objetos. .El empleo de carteles con poesías.La formación de oraciones nuevas con palabras en cartones. .Las oraciones tipo a manera de órdenes.La enseñanza de la escritura y lectura.El reconocimiento de palabras por el contexto.Los ejercicios de pronunciación y articulación. . . . . papel y lápiz.Los nombres de los alumnos en cartoncitos colocados en sus pupitres.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL .El uso del pizarrón y yeso. etc.El oportuno empleo del libro. . .

Los ejercicios y juegos para la revisión de la correcta pronunciación. 4ª Etapa: Producción . la síntesis y la comparación de la letra. a fin de que el alumno pueda grabarse el detalle de las letras. .La lectura comprensiva y la escritura con letra de molde y cursiva. . así como la redacción de informes breves. y otras formas literarias. trata de incentivar al niño y la niña. 2ª Etapa: Imitación . . mediante cuentos.A partir de una motivación.Los ejercicios de reconocimiento de palabras o partes de palabras en otras palabras.Como el aprendizaje es natural y grato al niño.Los distintos ejercicios de escritura. . este se esfuerza y aprende con su propia autoactividad.Permite hacer el análisis. 3ª Etapa: Elaboración . poemas.El método se vuelve natural ya que el alumno aprende mediante las leyes del aprendizaje. cantos rondas. ya copiados o al dictado. FACILIDADES DEL MÉTODO .MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL .

etc. formando nuevas palabras con esas sílabas y algunas nuevas.Permite la correlación con el contenido de otros materiales.. Su creador fue el doctor Vogel. quien logró asociar la forma gráfica de cada palabra con la idea representada por ella.Al emplear materiales y temas del ambiente contribuye a la socialización del educando. . por la repetición provocada en la enseñanza de una y otra actividad. . ya que se tome la palabra como elemento de partida para ir a la sílaba y al sonido. Entre las razones que podemos anotar para esa simultaneidad figuran: a) Favorecer la fijación de la imagen de la letra.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL .La individualización de las enseñanzas propicia el dar atención preferente a las diferencias individuales. CARACTERÍSTICAS DE ESTE MÉTODO Es analítico . Con este método se enseñan simultáneamente la lectura y la escritura. . . también. reconstruyendo después la palabra. . le hace impresión de que ya lee desde el inicio de la enseñanza.Como el niño tiene que leer desde la primera clase.sintético. .A diferencia de otros métodos. palabra. lo cual es un gran factor que estimula el aprendizaje.La enseñanza es colectiva e individualizada. el método ecléctico no tiene ninguna desventaja por lo que se considera bueno para enseñar a leer y escribir.

mayúscula y minúscula. . se ha empleado el Método alfabético. c) Se intensifican las imágenes mentales del lenguaje hablando y escrito. a: ba. etc. be: ed. be. be: ab.Se sigue el orden alfabético para su aprendizaje 2. 4. be. Este método se viene usando desde las edad Antigua. be. a la vez que los complejos musculares motores. u be: ub . Según Giuseppe Lombardo Radice. ejemplo: be.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL b) Favorecer la evocación de los signos gráficos por la asociación. lo que permite elaborar sílabas: . etc. 3. efe. o be: ob.La escritura y la lectura de las letras se va haciendo simultáneamente. Se aconseja que se enseñen simultáneamente la letra impresa y manuscrita. be: ib.Después con sílabas inversas ejemplo: a. auditivas y motoras. su aplicación requiere del seguimiento de estos pasos.Aprendiendo el alfabeto se inicia la combinación de consonantes con vocales. sistematizada. e. ce. recibió el nombre de Alfabético por seguir el orden del alfabeto. e. e. 1. de.Cada letra del alfabeto se estudia pronunciando su nombre: a. mediante la actividad simultánea de las impresiones visuales. Desglose de todos los métodos para niños/as con diversidad funcional MÉTODO ALFABÉTICO O DELETREO Desde que se inició durante la antigüedad la enseñanza de la lecto-escritura en forma. Media y Moderna. i.La combinación se hace primero con sílabas directas.

.Por ultimo con sílabas mixtas. 7Este método pone énfasis en la lectura mecánica y posteriormente a la expresiva (que atiende los signos de acentuación. El niño que aprende a leer con este método. la acentuación y la puntuación. por dedicar especial atención a la forma. las mayúsculas. e: balde. 5. Este método de enseñanza de la lectoescritura no posee ninguna ventaja. a. este método es totalmente inadecuado. de. Para os tiempos actuales en que la rapidez impera. El método presenta más desventajas que ventajas. 6Posteriormente se estudian los diptongos y triptongos. luego lee y después se preocupa por comprender lo leído. Ejemplo: be. dado que el alumno. Desventajas 1.Rompe con el proceso normal de aprendizaje de la mentalidad infantil.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL . 2Por su aprendizaje. primero se memorizan las letras y después se combinan. por lo que el aprendizaje y comprensión de la lectura es lento. se acostumbra a deletrear.Por atender la forma y el nombre de las letras y después las combinaciones. lento. que es comprender el significado de la palabra y luego analizar la función que desempeñan las palabras. 3. nombre y sonido de las letras desatiende lo principal. ele. pausas y entonación) y después se interesa por la comprensión.Las combinaciones permiten crear palabras y posteriormente oraciones. e: de.

etc. ñ. 3. ch. Esto implicaba eliminar el nombre de cada grafía y enfatizar su punto de articulación. formando sílabas directas. Proceso que sigue la aplicación del método fonético o fónico: 1. o de algo que produzca el sonido onomatopéyico de la m. me. Cuyo nombre comience con la letra por enseñar. empleando la ilustración de un animal. mu. x. ma. w. mo. k. j.. objeto. que no debe hacérseles pronunciar si no en las diversas combinaciones que tienen con las mismas vocales o diptongos en la sílaba o en la palabra. y. el de una cabra mugiendo m. fruta. 4. .MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL MÉTODO FONÉTICO O FÓNICO Se considera que fue Blas Pascal el padre de este método. 5. por ejemplo: para enseñar la m. Se enseñan las letras vocales mediante su sonido utilizando láminas con figuras que inicien con la letra estudiada. con la figura de un chino. La lectura se va atendiendo simultáneamente con la escritura. p. etc. una lámina que contenga una mesa. m.. ejemplo: chino. se dice que al preguntarle su Hermana Jacqueline Pascal como se podía facilitar el aprendizaje de la lectoescritura en los niños recomendó. q. Hacer pronunciar a los niños sólo las vocales y los diptongos. etc. 2. c. se enseñan en sílabas combinadas con una vocal. mi.. Cada consonante aprendida se va combinando con las cinco vocales. Se enseña cada consonante por su sonido. pero no las consonantes. Cuando las consonantes no se pueden pronunciar solas como..

está contra los principios didácticos. Después de las sílabas directas se enseñan las inversas y oportunamente. 3. 7.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL 6. Es más sencillo y racional que el método alfabético. los diptongos y triptongos. se lee tal como esta escrito. las mixtas. Ventajas 1. Al contar con varias palabras. luego la expresiva. la escritura y la pronunciación son similares. leído. atendiéndolos signos y posteriormente se atiende la comprensión. 2. 2. Por ir de las partes al todo es sintético y por consiguiente está contra los Se aumenta el tiempo disponible para orientarlo a la comprensión del lo procesos mentales del aprendizaje. ama memo. 8. el alumno lee con mayor facilidad. etc. se construyen oraciones ejemplo: Mi mamá me ama. Se adapta con facilidad al castellano por ser éste un idioma fonético. las complejas. Luego se combinan las sílabas conocidas para construir palabras: ejemplo: mamá. Con el ejercicio se perfecciona la lectura mecánica. 4. evitando el deletreo. 9. Como el enlace de los sonidos es más fácil y rápido. Desventajas 1. Por ir de lo desconocido (el sonido) a lo conocido (la palabra). .

4.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL 3. y. Por atender los sonidos. Recomendaciones: el maestro puede combinar este método con otros de marcha analítica MÉTODO SILÁBICO Insatisfechos con los resultados del método alfabético y el fonético. como láminas que posean imágenes que refuercen el aprendizaje del fonema. El método silábico se les adjudica a los pedagogos: Federico Gedike (1779) y Samiel Heinicke. q. h. se exceptúan los fonemas: c. . 5. x. surgiendo así el método silábico. el método se define como el proceso mediante el cual se enseña la lectoescritura y consiste en la enseñanza de las vocales. Posteriormente la enseñanza de las consonantes se van cambiando con las vocales formado sílabas y luego palabras. se siguió en la búsqueda de uno que facilitara más la enseñanza de la lectura. las sílabas y el desciframiento de las palabras descuida la comprensión. Es el mejor método de los denominados sintéticos dado que en el idioma Castellano la mayoría de los fonemas solamente poseen un sonido. requiere que el profesor domine el método y prepare material de apoyo. w. éste método se presta más para la enseñanza de la lectura. g. La repetición de los sonidos para analizar los vuelve el proceso mecánico restando con ello el valor al gusto por la lectura.

7. mi. El libro que mejor representa este método es el silabario. om. 2. 3. Las sílabas son unidas sonoras que los sentidos captan con facilidad. me.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Proceso del método silábico: 1. 5. Se enseñan las vocales enfatizando en la escritura y la lectura. 6. em. tal como lo propone el método. Sigue un orden lógico en su enseñanza y en la organización de los ejercicios. mu. triptongos y finalmente a las de cuatro letras llamadas complejas. . Omite el deletreo del método alfabético y la pronunciación de los sonidos de las letras por separado. Ventajas 1. para que estimule el aprendizaje. la expresiva y la comprensiva. luego se pasa a la formulación de palabras. Cuando ya se cuenta con varios sílabas se forman palabras y luego se construyen oraciones. im. Las consonantes se enseñan respetando su fácil pronunciación. 4. 3. etc. Después se combinan las consonantes con las vocales en sílabas inversas así: am. 2. 8. a los diptongos. Con el silabeo se pasa con facilidad a la lectura mecánica. mo. Después se pasa a las sílabas mixtas. um y con ellas se forman nuevas palabras y oraciones. Cada consonantes se combina con las cinco vocales en sílabas directas así: ma.

Es fácil de aplicar y unos alumnos lo pueden enseñar a otros. la palabra generadora se escribe en el pizarrón y los alumnos en los cuadernos. Desventajas 1. Se adapta al idioma castellano. 5. 3. la cual se ha previsto antes. luego se presenta una figura que posea la palabra generadora. Por ser muy mecánico. Aun partiendo de la sílaba.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL 4. 2. el aprendizaje es muy lento. Luego es leída para observar sus particularidades y después en sílabas y letras las cuales se mencionan por su sonido. da lugar a que se descuide la comprensión MÉTODO DE PALABRAS NORMALES Este método consisten partir de la palabra normal de nominada también generadora o generatriz. 4. Se reconstruye la palabra con la nueva letra se forman nuevas sílabas. Al partir de las sílabas es abstracto y artificioso. . por lo que su motivación se hace muy difícil y no se puede despertar el interés en el niño. siendo una lengua fonética. Por ir de lo particular a lo general se rompe el sincretismo de la mente infantil.

un poema.Copiar la palabra y leerla. Se presenta la lámina con la figura deseada u objeto del que se habla. . también puede ser una canción.Se descompone la palabra en su elemento (sílabas). . la palabra aprendida. .Al análisis sigue la síntesis: con sonidos conocidos se forman nueva palabras y frases. una adivinanza relacionada con la palabra. . PASOS PARA DESARROLLAR EL MÉTODO: El proceso de este método cumple los siguientes pasos: 123Se motiva el aprendizaje de las letras vocales independientemente.Motivación: Conversación o utilización de literatura infantil que trate de palabra normal.Se hace descubrir entre otras palabras. 4Los alumnos y alumnas dibujan la ilustración en sus cuadernos.Se presenta la palabra normal manuscrita y se enuncia correctamente.Se lee repetidamente lo escrito y las combinaciones que van formando. . . Motivación: conversación sobre el objeto presentado en la ilustración.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL PROCESO El proceso que sigue el método de palabra normales es el siguiente: . para extraer la palabra normal (generadora o generatriz). .

Análisis por tiempos: .Palabra normal 1011- Escritura del análisis y la síntesis por los alumnos en sus cuadernos. El o la docente leen la palabra con pronunciación clara y luego los alumnos en coro por filas e individualmente. para llegar a la letra que se desea enseñar: Ejemplo: . 78Los niños y las niñas.má mamá (letras) (sílabas) (palabra) .Por sonidos: 9mamá ma . escriben la palabra en sus cuadernos. Escritura de la letra por enseñar en este caso la m.má m-a-m-á (palabra) (sílabas) (letras) Síntesis de la palabra. .MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL 56- A continuación escriben la palabra que copian del cartel o la pizarra. Análisis de la palabra normal en sílabas y letras.Análisis por tiempo . empleando los mismos elementos así: m-a-m-á ma .Palabra normal: .Por sonido .

amo a mi mamá. mi. 14Lectura y escritura por los alumnos en el pizarrón y después en sus cuadernos. 4Oportunamente se puede enseñar también la escritura con la letra cursiva. en el pizarrón o en los cuadernos CARACTERISTICAS: 1Este método es analítico . . dispone de una palabra normal serán ya conocidas por os educandos. amo.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL 12- Combinación de la letra m con las cinco vocales. mu. 15Formación de oraciones con las palabras conocidas. 13Combinación del las sílabas conocidas para formar otras palabras: ama. Y la lectura y escritura en el pizarrón y en los cuadernos. 3La palabra normal constará de una consonante nueva. y sintético porque también va de la letra a la sílaba y de esta a la palabra. me. formando las sílabas: ma. si acaso lleva otras Para la enseñanza de cada letra nueva. 17Ejercicios de escritura al dictado. de las palabras estudiadas. meme. 2nueva. mo. mima. ejemplo : mi mamá me ama.sintético por partir de la palabra a la sílaba y de esta a la letra. 16Lectura y escritura de las oraciones por los alumnos en el pizarron y luego en sus cuadernos. memo.

Ventajas 1La cualidad más importante del método es que se basan en la capacidad sincrética o globalizadora del niño y por consiguiente sigue el proceso natural del aprendizaje. al facilitar la enseñanza sólo con el uso del pizarrón. 2Permite cumplir con las leyes del aprendizaje: a) la del efecto. participa el tacto y la motricidad. 7El hecho de combinar la lectura y la escritura con la práctica del dibujo ayuda a la retención del aprendizaje. 3Fomenta desde el principio del aprendizaje la compresión de la lectura. Permite que los alumnos tengan la oportunidad de ver diariamente el avance del proceso de aprendizaje y de apreciar su propio progreso en la lectura y escritura. c) la de la asociación y d) la de la motivación. b) la del ejercicio.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL 5- En la enseñanza de la escritura debe enfatizar el dictado. papel y lápiz e imágenes. yeso. desarrollando una actitud inteligente y un profundo interés por la lectura como fuente de placer y de información. 4Es económico. 8Al permitir la escritura simultánea a la lectura. 56Facilita a leer y a escribir simultáneamente con bastante rapidez. además de la vista y el oído. que servirá de comprobación si el alumno está aprendiendo a escribir. .

reforzando así sus propios aprendizajes. O los más atrasados contribuyen al aprendizaje de los más lentos. 2Debe eliminarse palabras que no responden a los intereses infantiles y por el contrario son de Psicología negativa. por abstracto. 3No desarrolla la capacidad de independencia para identificar las palabras con rapidez. Desventajas 1El proceso antes de su aplicación debe conocerlo el maestro previamente para aplicarlo. 4Gran parte de los alumnos requiere de ayuda especial para adquirir las técnicas y poder identificar los elementos de las palabras. pues para ellos la palabra suelta y con mayor razón las sílabas y las letras. no tienen significado. 56Potencia el aprendizaje de la lectura mecánica y descuida la comprensiva. 7Es poco atractivo para niños y niñas.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL 9- Facilita la organización en grupos de estudio: mientras unos escriben y otros leen. . No atiende a las leyes de percepción visual pues descuida que niños y niñas perciban más fácilmente las diferencias que las igualdades. los atrasados aprenden a leer con el maestro.

. 4Utilizar materiales que tengan su nombre y estén a la vista para hacer ejercicios de comprobación y ampliación de palabras. para que las reconozcan y las cumplan. utensilios. como: Ponte de pie. que sólo tiene los días y las fechas. frío. lluvioso. como: caluroso. borra el pizarrón. las palabras adecuadas al tiempo. etc. trae tu cuaderno. ¿Cuál es más grande el caballo o el perro?.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL MÉTODO GLOBAL PROCESO Para el proceso del método global se siguen las siguientes etapas: 1ª Etapa: Comprensión 1Colocar a las partes de la sala de clases. trae la ruedita roja. sus nombres en cartones. etc.. a manera de órdenes. María escucha la canción.. muebles. 6Colocar el calendario. 3Presentar a los alumnos fajas de cartulina con oraciones tipos. etc. en letra de molde y sin adornos. El significado de las palabras Micho y escuela se deduce por ls palabras del contexto. como estas: ¿En qué mesa está el libro?. para que loo utilicen de acuerdo a la realidad. Utilizar oraciones en fajas de cartulina. 2Colocar en el pupitre a cada alumno un cartoncito con su nombre y apellido. juguetes. 5Reconocimiento de palabras nuevas por contexto ejemplo: En el pizarron el maestro puede escribir: Micho se comió el ratón.

en cartoncitos. 2ª Etapa: Imitación 1Copia de frase u oraciones que ya pueden leer y que el maestro le presta en fajas de cartulina. que el maestro primero y los alumnos después forman en el tarjetero o fraselógrafo oraciones nuevas. pequeñas poesías. 2Formación de frases u oraciones nuevas. etc. la correcta lectura y pronunciación de las palabras conocidas. etc. en el fichero o cartelera y en el fraselógrafo que les dicte el maestro o la maestra.Revisar con ejercicios y juegos que el maestro invente. .. 4. 10. pensamientos. 8Empleando palabras en cartoncitos. canciones. La naranja es amarilla. para que la identifiquen. 9Presentar carteles con varias oraciones en las que se repita alguna palabra. con las palabras conocidas.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL 7- Presentar carteles con cuentos cortos. 3Escritura de palabras estudiadas y conocidas que les dicte el maestro o la maestra. ejemplo: Abro la puerta. ejemplo: Me gusta la naranja. en cartones ilustrados con las escenas en secuencia.Escritura de frases y oraciones estudiadas y conocidas que les dicte el maestro o la maestra. en el fraselógrafo. ejemplo: un niño presenta palabras en fajitas de cartulina y el otro las lee.. en el fichero o escritas en el pizarrón. Tráeme una naranja. para los ejercicios de la lectura.

Identificar palabras comprendidas en otras palabras: soldado. 6.á) dedo (d. etc. etc. Ejemplo: Mi mamá es ……………………… En el campo hay …………………… Me gusta ……………………………. lunares. como: Raúl (R.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL 5.Complementación oral y escrita de oraciones incompletas que se les vaya presentando. la niña juega con la pelota.d). rosales. con las palabras conocidas primero copiadas y después al dictado.ú. . casamiento. 3ª Etapa: Elaboración 1. l) papá (p.Escritura de nuevas oraciones. 3.Reconocimiento de las palabras por contener sílabas idénticas: Al principio en medio al final en cualquier parte Mar Martes Marchar Martillo sa pesado rosado rosales ta santa salta vista bra brazo cabra abrazo 2. a.Reconocer palabras por su configuración que le dan las letras sugerentes o determinantes. ensillado. ejemplo: el niño juega con el perro.

mi etc. 5. io. o.Distinguir en palabras conocidas clases de sílabas: directas: la. 5mismos. e. etc. 7.. etc. 4ª Etapa: Producción 1. b) responsan a preguntas del maestro sobre lo leído. etc. Nos gusta la fruta. sin. Mixtas o cerradas: las. tral. im... 6. etc. etc. ejemplo: a. Que redacten descripciones y composiciones. Que organicen su libro de lectura con los carteles elaborados por ellos . aéreo. auto. sa. y los triptongos como iai en habríais. ui. Mario. Que organicen el libro de lectura del grado con los carteles elaborados por el profesor o la profesora. 67Que escriban recados y pequeñas cartas. el. au. narren cuentos que hayan aprendido de memoria. y c) Atiendan o cumplan con lo que la lectura dice.Que los alumnos al leer: a) Expliquen lo leído.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL 4. 2Que reciten poesías. buitre.. 34Que escriban informaciones para el periódico mural.Reconocer los diptongos: ai.Identificar las vocales en función de sílabas. canten canciones. en reo. con etc.Reconocer las palabras por los sonidos iniciales: Nos gusta la fruta. brin. aeroplano. complejas: blan. inversa as.. en palabras como: aire.

Las letras preparadas en cartón. Las ilustraciones. . para su enseñanza. . no para la enseñanza de la lectura.DEL SILÁBICO El orden de su enseñanza y sus distintos ejercicios. el maestro puede tomar de cada método los siguientes elementos. Tomando como base el método de palabras normales. . una pronunciación correcta. sino como estímulo para lograr su perfeccionamiento. de un color las vocales y de otro las consonantes. para recordar las letras por asociación.DEL FONÉTICO El uso de ilustraciones con palabras claves. El empleo del silabario. por la facilidad de su pronunciación. El análisis de palabras hasta llegar a la sílaba El empleo de pocos materiales.DEL ALFABÉTICO El ordenamiento de las letras. con sus pausas y entonaciones oportunas y sobre todo la pronta comprensión de lo que se lee. . PROCESO DEL MÉTODO ECLÉCTICO.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL 8- El aprender a leer con este método propicia una lectura rápida y fluida.

DE PALABAS NORMALES . papel y lápiz MÉTODO ECLÉCTICO .Las ilustraciones o la presentación de objetos.Los nombres de los alumnos en cartoncitos colocados en sus pupitres.Los cartoncitos con sus nombres en las partes del aula. . para pronunciar enlazar las letras.Los nombres de los alumnos en cartoncitos colocados en sus pupitres.Los ejercicios de pronunciación y articulación. . . . . . muebles y otros. .DEL MÉTODO GLOBAL 1ª Etapa: Comprensión . .El análisis y síntesis de las palabras.La enseñanza de la escritura y lectura. . .Las oraciones tipo a manera de órdenes.Las combinaciones de letras sílabas y palabras.El uso del pizarrón y yeso.El oportuno empleo del libro. . .MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Los recursos onomatopéyicos.La motivación.

así como la redacción de informes breves. . .El empleo de carteles con poesías.Los ejercicios de comprobación y ampliación.Los ejercicios y juegos para la revisión de la correcta pronunciación. 3ª Etapa: Elaboración .El reconocimiento de palabras por el contexto.Los distintos ejercicios de escritura. etc.La formación de oraciones nuevas con palabras en cartones.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL . . 2ª Etapa: Imitación . ya copiados o al dictado. 4ª Etapa: Producción . canciones.Los ejercicios de reconocimiento de palabras o partes de palabras en otras palabras. .El manejo del calendario con palabras en cartones que indican el estado del tiempo. .La lectura comprensiva y la escritura con letra de molde y cursiva. .La identificación de palabras. .

Cabe destacar que los niños. La construcción de espacios inclusivos conlleva consecuencias positivas para todos los involucrados. . la mayor parte de ellas episódicas y asistemáticas. así como la asignación de recursos necesarios (materiales y humanos) para que la inclusión sea posible.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL CONCLUSIÓN A lo largo de estas investigaciones se puede apreciar las dificultades de los actores del ámbito educativo. que no se reducen al ámbito escolar. Asimismo. sino que implica a la sociedad en su conjunto (1) Considérese que. niñas y adolescentes evocan muy pocas oportunidades de tratamiento del tema en el aula. la información puntual brindada por agentes expertos -externos o no al ámbito escolar. si no media alguna información y reflexión constante al interior de la sala de clase. en el presente trabajo mantenemos en reiteradas oportunidades la forma “personas con discapacidades” ya que se refiere a investigaciones anteriores al surgimiento de la nueva terminología. permite inferir que en la mayoría de los casos sus concepciones se sustentan en los modelos que reducen el sujeto al déficit. Se considera que el aprendizaje por la sola experiencia que implica el contacto con personas con diversidad funcional no basta. para visualizar en su complejidad la problemática de las personas con diversidad funcional. no resulta suficiente para la conformación de un ambiente verdaderamente inclusivo. Esto pone de manifiesto la necesidad de profundizar y actualizar la formación docente en el área. Así.tampoco resulta suficiente si no se acompaña con acciones sistemáticas que incluyan a otros niños y a los docentes a cargo de los estudiantes. si bien acordamos con el concepto recientemente propuesto “personas con diversidad funcional”.

psicopedagogos. adaptados a las necesidades especificas de los niños/as. Los comités y docentes integradores deben realizar un trabajo a partir de la continua comunicación con los docentes de las diferentes instituciones. elementos de fantasía. La lectura es un espacio abierto en el que volcamos un sin fin de sensaciones. ni como se lea sino la interpretación que cada uno haga de la misma.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Con base a los diferentes métodos que se deben utilizar en las instituciones no existe un método al cual se deba implementar o utilizar como parámetro ya que depende de la evolución de cada niño/ a involucrado en los procesos de enseñanza-aprendizaje y su diversidad funcional. creativos. ambientales. psicólogos educativos y los docentes conjuntamente harán de estos métodos innovadores. y en este espacio no existen las necesidades educativas especiales. esto implica un asesoramiento constante en las adaptaciones curriculares específicas para el niño/a con diversidad funcional (material creativo. La Palabra es la herramienta fundamental de la comunicación y no importa que sistema de escritura se utilice. etc). Las horas de lectura y escritura son los momentos de mayor riqueza en la escuela si permitimos que nuestros alumnos dejen volar su imaginación o si se emocionan o ríen al escuchar lo que otros escribieron. . como se explicó anteriormente depende de las características y factores psicológicos. emocionales los cuales depende de gran medida el aprendizaje de la lecto-escirtura. Como docentes especialistas. como así también facilitar la relación con sus pares y maestros. juegos.

en el CD del X Taller Provincial de Ciencias Sociales. (19995) La comunicación educativa. Madrid: CSIC.: Enseñanza-Aprendizaje de la comunicación oral en lenguas añadidas. Nº. Universidad de la Habana. Necesidad de un perfeccionamiento del método fónico para la lectoescritura en la educación infantil. Psicoanálisis AP. E. Ojalvo Mitrany. de Buenos Aires. Buenos Aires 1995. de José Luis Etcheverry. Álvarez de Zayas.Biografía Alarcos Llorach. 2000 FREUD. E.A. La enseñanza de la lectoescritura. Mayo 5-6 de 2005. "Los Vínculos". en http://www. 2000. ¿Lectura "mecánica" vs comprensión lectora? Material digitalizado.uca. 1989. Barcelona. 1968. XII. Primera Versión Nacional. X.cr/ucatedra/articulo Darias Concepción. Sigmund. 405 p. E. Obras Completas. . G. T.ac. L.: El método fónico-analítico-sintético. Tr. Centro de estudios para el perfeccionamiento de la Educación Superior. (Material digitalizado). material digitalizado. EIGUER. Ed. Argentina 1991. Editorial Revolucionaria.CEPES. Alberto. La Habana. A. Amorrortu.)1994) Fonética.: Fonología Española. J. Editorial Teide.: La pedagogía universitaria. Victoria y otros. Arias Leyva. Método de Lectoescritura. (Material digitalizado) 1999. (Material digitalizado). 1999. María. Pinar del Río. Calvo Cruz. Martínez Celdrán. S. una experiencia cubana. Vol.: Algunas consideraciones acerca del Método Fónico-Analítico-Sintético. (1974): Manual de pronunciación española.2. (inédito) Díaz Rivera. Delegación Territorial del CITMA. Faedo Borges. Navarro Tomás. Carlos M. ICL.

. especial. Salazar Salazar. Fernández. Material digitalizado . y otros: La enseñanza de la lectura a la niña y el niño con dificultades de aprendizaje. Bases para la elevación de la calidad de la educación. Madrid: CSIC.: El aprendizaje y la formación integral en las enseñanzas preescolar. Madrid: Arcolibros. en Evento Pedagogía 2003. Valdés Veloz. Tesis de Maestría. M. Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño. A. (1998): Principios de fonología y fonética españolas. Quilis. primaria y media. J. en Evento Pedagogía 2003. (1971): Curso de fonética y fonología españolas para estudiantes angloamericanos. H. a.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Propuesta de perfeccionamiento del Método Fónico-Analítico-Sintético. Abril de 2005. Quilis. Material digitalizado.

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