MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL

MÉTODOS DE LECTO-ESCRITURA PARA ESTUDIANTES CON DIVERSIDAD FUNCIONAL

MSC.MARÍA ELENA VARGAS

PSICOPEDAGOGA

MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL MS. María Elena Vargas Murillo PSICOPEDAGOGA “Amo ser niña porque en este espacio vuelo a miles de fantasías, cuentos de hadas y duendes donde siempre mis alas son de azúcar y me las puedo comer” Mari

PROLOGO La educación asume el compromiso de "Trabajar con la diversidad", esto supone reconocer que los seres humanos son diferentes, trabajar con la diversidad significa integrar las diferencias sin olvidar que la asume la responsabilidad de garantizar un horizonte de igualdad para todos. Diversidad e igualdad dialogan mutuamente: para garantizar la igualdad de oportunidades, la escuela ofrece a cada uno lo que necesita en relación con su singularidad. Dentro de las nuevas definiciones sobre la NEE o discapacidad intelectual en desuso se retoma un nuevo concepto de Diversidad Funcional se aprecia que este término ha hecho suavizar un poco el impacto para muchos padres los cuales reclaman un trato totalmente igualitario con sus niños en relación que la igualdad de oportunidades, ya no es un factor meramente abstracto sino concreto. Las conceptualizaciones sobre la diversidad funcional resultan de construcciones sociales, culturales y científicas, siendo interpretadas por los individuos como modelos que implican valoraciones, actitudes, pensamientos y prácticas hacia el colectivo “personas con discapacidades”, el que se visualiza como diferente y diverso. Desde el campo de la Ética y los Derechos Humanos la consideración de la discapacidad en la educación se concentra en el tema de la igualdad y de la equiparación de oportunidades, propiciando ambientes inclusivos

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Todos los niños tienen necesidades educativas propias ¿Constituye esto un obstáculo para el docente o, esta diversidad, genera situaciones que podrá aprovechar el maestro para favorecer el progreso de todo el grupo? Las

diferencias no pueden ser abordadas con los recursos comunes, se deben modificar las condiciones en las que los estudiantes realizan sus aprendizajes (incorporación de personal especializado que complemente la acción de los docentes, material didáctico específico, adaptación de los contenidos

curriculares). A medida que el tiempo transcurre y las experiencias de integración se hacen más frecuentes y más conocidas por la comunidad, se crean en la sociedad una mayor comprensión y actitudes más favorables hacia estos procesos. Estas actitudes se proyectan en la escuela por medio de la progresiva supresión de barreras sociales y por la mayor toma de conciencia de los docentes, los padres y toda la comunidad educativa. La persona con NEE precisa educarse de la manera más normalizada posible, de ahí la importancia que reviste para ella la enseñanza de la lectoescritura. Al igual que en el resto de los aprendizajes, se debe comenzar lo antes posible, con un entrenamiento temprano y no se puede esperar a la maduración del niño ya que para entonces sería demasiado tarde. El aprendizaje de la lectura no ha de ir vinculado forzosamente al de la escritura. Para esta segunda se han de adquirir un mayor número de capacidades y habilidades. La enseñanza y aprendizaje de la lectura si se pueden y deben vincular a los del lenguaje oral y pueden ser prácticamente simultáneos.

No existe tampoco una regla para saber en qué tiempo terminará la fase global y poder pasar a la analítica. Depende mucho de las diferencias personales, pero podemos establecer una media de 2 años para acabar con la primera fase.

Ello quiere decir que aplicando el método correcto tomando en cuenta la necesidad específica no sólo se aprende a leer sino que se aprende a hablar. la estructuración del pensamiento y el desarrollo cognitivo . Sí debe tener una buena capacidad comprensiva y expresiva gestual. Esto es muy importante ya que el aprender a hablar facilita la comunicación.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Ésta se puede abordar aún cuando el sujeto no posea el lenguaje oral expresivo.

El estudiante con discapacidad intelectual posee características cognitivas que requieren emplear métodos con determinadas peculiaridades que se adapten a sus necesidades educativas. . a la vez utilizar un método atractivo. aula de recursos o docentes especialistas los cuales se deben de dar la tarea a crear métodos individualizados ya que cada estudiante necesita de una atención especial así mismo dotarlo de herramientas para que adquiera por si solo su autonomía. Normalmente esto requiere de los comités apoyo institucional. Es de vital importancia la constancia.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Introducción La lecto-escritura es uno de los aprendizajes que mas niveles de abstracción requiere y que más influye en la autonomía e independencia del ser humano. es en este momento que debemos de darnos la tarea de volcar el interés máximo para lograr derribar la barrera que el estudiante por si solo ya se ha impuesto de no lograr aprender a leer. A menudo nos encontramos con estudiantes que a pesar del esfuerzo no aprende a leer. En realidad en este aspecto se ahonda en una forma bastante compleja ya que para este aspecto o factor el docente tratante o facilitador tendrá a su disposición la anamnesis del estudiante la cual ésta llevará un record de su fortalezas y debilidades y con este aspecto en común se dará la tarea el docente de establecer en forma conjunta un método acorde a las posibilidades intelectuales del niño/a no sin antes fijar el objetivo principal de que éste logre dominar el proceso de la lecto-escritura. lúdico. dinámico que el estudiante cada vez sienta la motivación y lo vea como medio de entretenimiento y no un castigo a su limitada incapacidad intelectual o cognitiva o por no decir a su vez incapacidad motora.

MELTZER dice: “Si pensamos en la formación de símbolos como en un tipo de unión creativa y que el área de congruencia es aquella compartida por dos objetos que están inmersos en una recíproca relación simbólica. atención. Método de lectura de Comes Nolla Se menciona en este curso ya que por lo valioso de sus aportes puede ser una herramienta útil para los docentes de apoyo y comités. memoria es decir. podemos hacernos una idea de cómo opera el pensamiento concreto”. de la experiencia emocional. en la experiencia emocional. . es indisociable como bien ha dicho Bion. donde adquiere sentido cualquier experiencia emocional. por ente. El desarrollo de la capacidad de pensar y. Y es en el vínculo. en los procesos cognitivos básicos los cuales se tendrá en cuenta para establecer el método adecuado a su enseñanza – aprendizaje. el desarrollo del proceso simbólico.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL A menudo estos estudiantes presentan carencias en la percepción. Primeramente este método se introduce a sus inicio en la fantasía del niño a continuación se resume un poco sobre la Teoría del Desarrollo del niño/a lo cual como se sabe siempre se debe acudir para establecer el método adecuado para cada niño/a comprometidos en el diario aprendizaje. ya sea en el mundo interno o en el mundo externo. cada vez que el símbolo es usado. en la relación con el otro. Pero si esta área de congruencia no es jamás observada desde el punto de vista de la vinculación entre dos elementos que se ven separados. terminamos por referirnos a ambos objetos. En este apartado haré hincapié en el –Método de Lectura de Comes Nolla (2006) y el método de Escalera de Molina (1991).

–puesto que es desde el psicoanálisis desde donde vamos a abordar nuestro trabajo–. pues se crea un mundo propio o. la teoría y la técnica psicoanalítica. en función del vínculo madre-bebé . mejor dicho. la importancia de la función pensante y metabolizadora de la madre para proveer de significados y promover el crecimiento mental del bebé. Expondremos diferentes modelos teóricos que privilegian. el poeta hace lo mismo que . promueven importantes fallas a su vez en la posibilidad de la elaboración de la experiencia emocional. Inversamente y desde estos mismos modelos.O. de diversas formas. Y es sobradamente conocido por todo el uso de la técnica del juego en el psicoanálisis infantil. En el transcurso de la historia del psicoanálisis. y ocasionan la alteración de la función simbólica del niño. afectando. inevitablemente.C. Acaso tendríamos derecho a decir: todo niño que juega se comporta como un poeta.. IX Amorrortu. con diferencias conceptuales. Debemos a FREUD y a su rigor permanente como observador intuitivo y genial de la realidad circundante las primeras reflexiones sobre el juego. su “aparato de pensar” y su modo de operar frente a los diferentes procesos de aprendizaje. págs. En 1908. unida a la metodología se han sustentado recíprocamente. las fallas en este proceso.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Este va a ser nuestro punto de partida. T. en tanto que está plenamente consensuada como el instrumento terapéutico (equivalente al uso del lenguaje en el psicoanálisis del adulto) que permite el abordaje y la elaboración de la fantasía inconsciente. inserta las cosas de su mundo en un nuevo orden que le agrada… Ahora bien. en su artículo “El creador literario y el fantaseo” (. Entenderemos el desarrollo de la capacidad simbólica como un proceso interno que acontece desde los primeros instantes de la vida y que es el resultado de la elaboración y metabolización de la experiencia emocional. 127128) dice: “¿No deberíamos buscar ya en el niño las primeras huellas del quehacer poético? La ocupación preferida y más intensa del niño es el juego.

Define la función simbólica como “la capacidad de evocar objetos o situaciones no percibidas actualmente. nos está anticipado lo que va a desarrollar. poco más o menos. al tiempo que lo separa de la realidad efectiva”. J. han partido directamente del juego del niño. desde un punto de vista cognitivo y genético. ante todo. es un conjunto de procesos que afectan a la estructuración psíquica de la personalidad. vale decir. comienzo de la imitación diferida. es decir. concluiremos que la formación de símbolos tiene una vertiente intelectual. otros. pero. Si efectuamos una revisión bibliográfica desde la psicología sobre los procesos de simbolización. con diferentes teorizaciones sobre el origen del pensamiento. simultáneamente bajo los cuatro aspectos siguientes: adquisición del lenguaje. PIAGET. posteriormente. lo dota de grandes montos de afecto.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL el niño que juega: crea un mundo de fantasía al que toma muy en serio. emergencia del juego simbólico.” . nos ha descrito el aspecto conceptual y lógico matemático de la génesis del lenguaje y de la inteligencia. sirviéndose de signos o de símbolos. considerándolo como un exponente de su funcionamiento mental. otros autores. Unos. han tomado estos procesos de transformación como punto de partida para la comprensión de la estructuración del psiquismo temprano. de su capacidad o no de formar símbolos y de generar pensamientos. Se manifiesta. y primeras manifestaciones de la representación de los actos de inteligencia. Cuando FREUD nos aproxima a la dimensión de lo “poético” del juego del niño y observa la transformación que opera éste sobre su realidad a través de su propia recreación interna.

El bebé buscará la repetición de la satisfacción a través de la satisfacción alucinatoria del deseo. hasta que. VII de “La interpretación de los sueños”. siendo precisamente la ausencia del objeto anhelado la que conduce al reconocimiento del otro. es decir. La vivencia de satisfacción es posible gracias a los cuidados maternos. el incipiente psiquismo deberá inhibir la alucinación y posponer los procesos de descarga. FREUD. De esta manera se daría el paso de la identidad de percepción. desde la psicología ha sido la teoría piagetiana una de las que más respuestas ha dado al proceso de simbolización y a los interrogantes creados por su estudio. que para FREUD constituye el primer acto psíquico. cómo se originan los pensamientos en el niño. por vía del examen de realidad.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Si bien. Cada vez que se incrementa la tensión de la necesidad se reactivará la imagen mnémica que contiene en sí la representación del objeto que hizo posible la satisfacción. la representación boca y pezón a la vez. a la identidad de pensamiento. en el cap. posibilitando enlaces de representaciones y haciendo intervenir los procesos de pensamiento. es decir. Para FREUD el pensamiento empezaría a originarse en la vivencia de satisfacción y su inscripción en el psiquismo como huella mnémica. Ahora bien. como la búsqueda de la experiencia placentera a través de la alucinación no comporta la satisfacción esperada. nos parece que ha sido el psicoanálisis el que más ha estudiado y más se ha interrogado sobre esta cuestión. . formuló una serie de hipótesis para comprender cómo se estructura el psiquismo y más concretamente. pueda encontrar un objeto idéntico al anhelado. propia de la alucinación. Las continuas experiencias de satisfacción-insatisfacción harían entrar en juego la noción de presencia-ausencia. Esto ya implica la intervención de procesos de pensamiento y de enlaces de representaciones. los procesos de simbolización.

Sin embargo. posibilitando la representación de relaciones aún en ausencia del objeto. siguiendo a FREUD. En 1923. o no de la formación de símbolos. ya que la angustia es por definición el signo de una relación de objeto. Recordemos cómo describe FREUD magistralmente este proceso en el juego del fort-da. ya que toda comunicación es efectuada mediante símbolos siendo estos indispensables para la comunicación externa e interna. Su modo de proceder con los objetos se refleja en perturbaciones. cuando en 1929 retomó este tema no pudo dejar de lado sus descubrimientos relativos a la angustia y al sadismo y pasó de una concepción que hace de la libido el factor dinámico. Cuando se relaciona esta Teoría nos encontramos con una amplia gama de posibilidades y exploramos junto al niño su mundo y necesidades las cuales como docentes atenderemos y más adelante desarrollaremos una metodología innovadora para cada uno de los involucrados en la enseñanza –aprendizaje. FERENCZI y JONES.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL En esta tarea la adquisición del lenguaje cumple un papel prioritario. a través de su trabajo clínico con niños. La formación de símbolos es una actividad yóica que se lleva a cabo a través de la fantasía inconsciente y que modifica su carácter y función de acuerdo a los cambios del yo y de la relación de objeto. puso el acento en torno a las inhibiciones neuróticas del talento en la represión. al que nos referiremos más adelante. Jean Piaget procura definir un sistema universal de desarrollo individual que concuerde con el desarrollo intelectual colectivo de la humanidad él establezca su propio desarrollo. Esto implica renunciar a la idea de un Narcisismo primario de un estadio anobjetal temprano. Esta actividad del yo es determinante en la capacidad de comunicarse. y más precisamente de un ataque sádico. la que elaboró una teoría sobre los procesos de formación de símbolos. Fue M. . a otra que atribuye ese papel a la angustia. KLEIN.

entre dos objetos se tendría que dar un área de superposición que daría lugar al símbolo. en la medida que extrae del mundo exterior un nexo entre dos objetos que enriquece el significado de ambos. fenómeno que da como resultado un desplazamiento gradual de la dependencia respecto del hogar a la dependencia respecto de los padres y de nuevas influencias adultas. tendríamos la ecuación simbólica de la que hablaba H. conocimientos y madurez emocional. Los adultos de su medio. Tanto Piaget como Erickson reconocen que el propio niño es la fuerza impulsora. No vamos a extendernos sobre su propia elaboración. FREUD nos apunta a que el pensamiento origina la vivencia Piaget y Erickson afirman que el niño en edad escolar progresa incesantemente y crea para sí mismo nuevos horizontes de habilidades. En otras palabras Piaget y Erickson reconocen el intenso esfuerzo del niño en edad escolar para mejorar su comprensión y sus técnicas de vida. pueden favorecer a obstaculizar sustancialmente sus progresos. MELTZER continúa y enriquece las teorías de BION. Ambos autores reconocen un cambio en el estilo de vida que no determina una modificación fundamental en la estructura básica de la personalidad del niño.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Erickson nos aporta también parte de esta Teoría con base a que cada individuo crea su propia fantasía basándose esta en un cumulo de subrealidades que su vez pueden ser verdades. en especial los que lo cuidan. pero al llegar a esta edad ya no son los únicos que deciden la situación pues ahora el niño tiene una esfera de vida en la cual puede operar con relativa libertad. . Cuando el área de superposición entre los dos elementos es total. pero sí señalar que para este autor la formación de símbolos implica un estado mental creativo. SEGAL. Es decir. cuyo significado enriquecería al de los elementos separados.

y las tendencias destructivas. La persona “deviene” en algo que no era antes.Aprender por identificación proyectiva: entraña una fantasía omnipotente de acceder a las capacidades de otra persona. menos Odio y menos Conocimiento). Son personas que imitan y que tienen aprendizajes mecánicos.  2. dentro de la dimensión epistemofílica. capaz de enriquecerse mutuamente y con posibilidad de sentir agradecimiento. que a la vez influiría sobre el desarrollo de la personalidad.ª categoría. Dentro de esta categoría estarían las personas que hacen un auténtico aprendizaje. en la medida que establecen una relación creativa con el otro. Son personas que pueden tener un buen nivel de rendimiento pero éste no está relacionado con un enriquecimiento de su personalidad. y este encuentro produce un conflicto entre las tendencias constructivas. desintegrativas (Amor. Es a partir de aquí que MELTZER.Aprender por identificación adhesiva: entraña una fantasía inconsciente de quedarse sobre la superficie del objeto. un vínculo con el otro..Aprender de la experiencia: involucra a la experiencia emocional y por tanto produce una modificación de la personalidad.ª categoría. A cada categoría corresponde un estado mental determinado. creativas.. Pueden aparentar una buena adaptación social pero son muy inestables pudiéndose producir desviaciones hacia nuevos objetos a los que imitar. . apoderándose de sus cualidades.  3. postula las distintas categorías del aprender. con una metapsicología que incluye diversas dimensiones.. Estarían más pendientes de cómo sobresalen por encima del otro que de su propia gratificación por lo aprendido. Odio y Conocimiento.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Para ambos autores en la experiencia emocional siempre hay un encuentro.ª categoría. y menos Amor. pero que dificilmente pueden aplicar lo que aprenden a nuevas situaciones. Establece cinco categorías de aprendizaje:  1.

dice WINNICOTT. que a su vez ayuda a desarrollar la capacidad simbólica en el niño. El jugar. sino porque supone las primeras experiencias de dominio sobre el no-yo . que hicieron del juego una Teoría y Técnica terapéuticas. y todo lo que se refiere a los procesos de simbolización se halla reflejado en mayor o menor medida en el juego.Aprender delirante: es aquél en el que se construye un mundo antinatural y es vivido como natural por el sujeto. constituye el primer adentramiento creativo del niño en el mundo de los objetos reales. como una actividad simbólica en sí misma... no porque en él estén involucrados los instintos. al ocurrir en el espacio potencial entre el bebé y su madre. nos vamos a centrar en el juego como un proceso potencialmente estructurador del psiquismo. rescatándole de los estrechos límites de lo concreto y abriéndole el amplio mundo de la fantasía y la simbolización. Dicha capacidad pensante (sea cual fuere su origen). porque. (recordemos las tesis kleinianas que relacionan juego con fantasía masturbatorias). Es un aprendizaje de un orden diferente. KLEIN.Aprendizaje por “scavenging” (pillaje de desperdicios): típico de la parte envidiosa de la personalidad. WINNICOTT enfatizó el carácter terapéutico que todo juego posee. tiene una evolución en el tiempo.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL  4. propio de los Para MELTZER la capacidad de pensar depende de la identificación con un objeto interno pensante (Madre).  5.ª categoría. es excitante y estimulante.ª y última categoría. Aunque no podemos dejar de citar los importantes aportes de FREUD y M. no pueden pedir ayuda ni aceptarla con gratitud.

¿En qué se diferencia la imaginación del niño de la del adulto y cuál es la línea principal de su desarrollo en la edad infantil? Existe aún el criterio de que la imaginación del niño es más rica que la del adulto. y esta simplicidad. Ya advertimos que la imaginación depende de la experiencia y la experiencia del niño se va acumulando y aumentando paulatinamente con profundas peculiaridades que la diferencian de la experiencia de los adultos. De aquí se desprende claramente por qué esta actividad no puede ser idéntica en el niño y en el joven ya que todos estos factores adoptan aspectos distintos en las diferentes épocas de la infancia. Más tarde la creación de la imaginación infantil se diferencia clara y bruscamente de la . con sus tradiciones y con sus influencias estimula y dirige el proceso creador. Por ello. La actitud hacia el medio ambiente que con su sencillez y complejidad. Son diferentes también los intereses del niño y del adulto y por todo ello se desprende que la imaginación del niño funciona de modo distinto que la del adulto. es también muy distinta en el niño. concordante con el peldaño de desarrollo en que se encuentra el niño. esta espontaneidad de la imaginación infantil. la imaginación creadora actúa de modo singular. según ello conforme crece el niño van en descenso su capacidad imaginativa y su fantasía. en cada período de desarrollo infantil. considerándose que la infancia es la época en que más se desarrolla la fantasía y. Los niños pueden hacer todo de todo. que ya no es libre en el adulto.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Ahora modificando la teoría en el aprendizaje de la lecto-escritura al niño /a se le dará la herramienta inicial y de ésta él construye su propio andamiaje como lo apunta Vigotsky en La actividad de la imaginación creadora resulta ser muy complicada y dependiente de toda una serie de los más diversos factores. Se basa este criterio en toda una serie de observaciones sobre la actividad de la fantasía. suele confundirse con la amplitud o la riqueza de la fantasía del niño. decía Goethe.

Conforme se acerca la madurez comienza a madurar también la imaginación y. por último. más pobres y elementales. adquiere también forma definitiva la actividad de su imaginación. en la edad infantil la fantasía es más rica y variada que la del adulto. Más adelante. en relación con la madurez general. pues sabemos que la experiencia del niño es mucho más pobre que la del adulto. los autores que han escrito acerca de la imaginación. todo lo cual constituye los factores básicos determinantes de la función imaginativa. su actitud hacia el medio ambiente carece de la complejidad. La imaginación del niño. Los frutos de la verdadera imaginación creadora en todas las esferas de la actividad creadora pertenecen sólo a la fantasía ya madura. en el proceso de crecimiento del niño se desarrolla también su imaginación. Todo esto. de la precisión y de la variedad que caracterizan la conducta del adulto. tomado en su conjunto. no es más rica. Sabemos también que sus intereses son más simples. como se deduce claramente de esto. la exageración. en la edad de transición. Pero esta afirmación no resiste el examen científico. que alcanza su madurez sólo en la edad adulta. ha servido de base para afirmar que. se unen el pujante impulso de la imaginación con los primeros embriones de madurez de la fantasía. Son también notorios la inexactitud. se perfilan los así llamados intereses permanentes. aluden al estrecho vínculo entre el despertar y maduración sexual y el desarrollo de la imaginación.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL experiencia del adulto. . en los adolescentes a partir del despertar sexual. la tergiversación de la experiencia real. se apagan rápidamente los intereses infantiles y. la afición por los cuentos y narraciones fantásticas características de los niños. sino más pobre que la del adulto. Se puede comprender este enlace si se tiene en cuenta que por entonces el adolescente asimila y resume un gran caudal de experiencia. de lo que se deducía también que el niño vive más en el mundo de la fantasía que en el de la realidad.

También se incluye la lectura de algunos libros sencillos que sean de su interés particular. leer listados varios. El segundo objetivo es que lean en sus momentos de ocio. que lean con interés los comentarios deportivos. las expectativas se han incrementado de un modo notable. las noticias de actualidad. Los objetivos que se plantean hoy son mucho más ambiciosos. participando de un modo real en la cultura. en las actividades diarias. planteo los siguientes objetivos de lectura: 1. . los comentarios de cine y otros artículos. 2. Existen razones suficientes para creer que cada día será mayor el número de alumnos con diversidad de trastornos los cuales como psicopedagogos o docentes especializados que recorran todos los niveles de progreso en lectura y escritura. los objetivos que se plantean será lograr que los alumnos con discapacidad intelectual u otros trastornos adquirieran una lectura comprensiva y una escritura suficiente para manejarse de un modo funcional y práctico en la vida ordinaria. como puede ser entender letreros (salida – entrada. menús de restaurantes y cafeterías.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Objetivos En la experiencia inicial. En un orden de creciente dificultad. práctico. como entretenimiento. después de varios años de experiencia.). Además de consultar la cartelera de espectáculos y programas de televisión. avisos. Que los niños y jóvenes adquieran el nivel de lectura que les permita su uso funcional. En la actualidad. entre otros. empujar – tirar. hombres – mujeres.

4. 5. El objetivo es que conozcan y aprendan por sí mismos. En el nivel cuarto se consigue que se deleiten con libros de historias más complejas y con la buena literatura. aprendan a relacionar. . es que las personas incrementen sus capacidades intelectuales por el uso de la lectura. literatura. Que el alumno escriba pequeños listados (nombres de familiares.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL 3. 2. o de las áreas tradicionales impartidas en la escuela: ciencias naturales. El tercer nivel supone que los estudiantes puedan estudiar por sí mismos. Con esto queremos decir que. contrastar y comparar la información que reciben. El último objetivo. regalos que desea en su cumpleaños. mediante diversas estrategias educativas de intervención. En cuanto a la escritura. Sus procesos de pensamiento y expresión mejoran así de un modo notable. sociales. los niveles a alcanzar son: 1. lista de discos o de libros que posee. lista de la compra. ejerciendo la reflexión y la capacidad crítica. extrayendo las ideas fundamentales de un texto y aprendiéndolas. llegando a valorar la poesía y las bellas formas literarias. Al mismo tiempo se consigue que ellos mismos se expresen con mayor riqueza y creatividad. temas variados de carácter cultural. y firmar. que siempre se tiene en cuenta y se trabaja en cada etapa. Que el alumno sea capaz de escribir su nombre y apellido. direcciones o números de teléfono de sus amigos).

o un diario. de las experiencias que vive. Las dificultades motrices influyen en su habilidad . con sus reflexiones sobre los temas fundamentales de la vida humana: felicidad. En las etapas tempranas es frecuente el bajo tono muscular. 5. Contenidos Características de los alumnos con discapacidad intelectual La primera característica es la de su propia individualidad. 4. En relación con su evolución psicomotriz. de las películas que ve. siendo capaz de hacer redacciones e incluso pequeños “ensayos”. manifiestan un cierto retraso en la adquisición de la marcha independiente y en otras habilidades que exigen coordinación motriz y equilibrio. Si bien es cierto que comparten ese desequilibrio genético se manifiesta de modo diverso en cada persona. Sin negar ese principio fundamental. afortunadamente. (Atención Temprana). dolor. Estos objetivos de lectura y escritura. Es preciso conocerla y adaptarse a sus peculiaridades individuales. sino realidad en la vida diaria de niños y jóvenes con diferente discapacidades. El progreso en la escritura implica que el alumno “elabora” sus propios escritos. difieran.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL 3. Cada una de ellas es un ser único y personal. También debe realizar controles escritos en su trabajo en la escuela. hay algunos rasgos particulares que se presentan con frecuencia en muchas de ellas haciendo que. como grupo. El alumno tiene que ser capaz de escribir pequeños mensajes que recibe oralmente de otras personas o que él mismo quiere transmitir. etc. En este cuarto nivel el alumno debe empezar a escribir cartas y pequeños resúmenes de sus lecturas. amistad. ya no son un sueño irrealizable ni una utopía.

Con los procesos de memoria a corto. aunque las dificultades persisten en la adolescencia y en las etapas juvenil y adulta. de modo que su escritura llega a ser clara y legible. (Lenguaje: Miller). fluidez e inteligibilidad del habla son bajas debido a varias causas. en la destreza para escribir. Con intervenciones adecuadas y con la progresiva maduración mejoran mucho a lo largo de la segunda infancia y adolescencia. tienen dificultades más evidentes que con la percepción y memoria visuales.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL manual y. . Por tanto. por tanto. Aunque la evolución y el desarrollo. Son muy frecuentes los problemas sensoriales de audición y visión que pueden y deben corregirse siempre. implica la necesidad de respetarles y darles el tiempo que necesitan. La lentitud en su capacidad para percibir. Con medidas de intervención hay mejoría. pero también la de estimularles a reaccionar con más rapidez. siguen los mismos pasos que los de los niños que no tienen discapacidad. no deben plantear dificultades especiales. La articulación. El desfase entre la capacidad de comprensión y la capacidad de expresión es más alto que el que muestran otros niños de su propia edad mental. (Neurobiología). Además aprenden a usar la máquina de escribir y el ordenador (computadora). como grupo. a grandes rasgos. procesar y elaborar respuestas ante los estímulos del ambiente. medio y largo plazo también tienen dificultades que exigen medidas de intervención para mejorarlas. se manifiesta de un modo propio y particular en todos sus componentes. con lo cual se subsanan los fallos en las presentaciones formales escritas. hay diferencias en el modo de aprender y de retener lo aprendido. En relación con la percepción y memoria auditivas. El lenguaje de las personas con diversidad funcional.

Características de los métodos Durante todo el proceso –iniciación. fluidez y motivación. . Les es difícil mantener la atención y concentración cuando se les ofrece sólo información oral. lo haga con fluidez. adaptando las actividades y materiales al niño concreto que tiene ante él.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Los alumnos que han tenido experiencias gratas en su educación. Dichas estrategias se revisan y adaptan periódicamente. Para conseguir esta comprensión. Aunque se presenten problemas de atención. Sean cuales fueren las capacidades adquiridas en las sesiones especializadas. el programa se realiza de un modo individual y personal. muestran una magnífica actitud ante el aprendizaje. elabora los materiales y ejecuta las actividades de un modo sistemático y estructurado. deben participar con actividades motrices. para que el niño “lea y escriba” en otros lugares. familiar– trabaja con un solo alumno en cada sesión. En el caso del aprendizaje de la lectura y escritura sucede lo mismo. 2. aprendizaje. Como sucede siempre que se trabaja con alumnos que tienen diversidad funcional. Los períodos de trabajo son más prolongados si tiene que actuar y manipular. se diseñan estrategias de intervención con ayuda de la familia y del centro escolar. El adulto –maestro. Siempre que sea posible. El docente elige los objetivos. y mantenga su interés por la lectura. por lo que conviene incorporar información y estímulos visuales. el alumno vuelve a la tarea si ésta es de su interés. esté motivado. es preciso que cada adquisición quede consolidada y el alumno sea capaz de transferir y generalizar lo aprendido a otros contextos. progreso lector– lo prioritario y fundamental es que el alumno comprenda lo que lee.

En poco tiempo . el niño la recuerda y la evoca. comprendiendo que esa información visual escrita corresponde al objeto conocido por él llamado “pelota”. y por otro. Después pone en marcha su memoria y retiene “cerebralmente” dicha información. al oír el niño la palabra “pelota” sabe a qué objeto nos referimos y. por ejemplo. el alumno percibe globalmente. aunque no la pronuncie. es conveniente que el niño haya participado en un programa de aprendizaje perceptivodiscriminativo. El proceso es semejante al del lenguaje oral en virtud del cual el niño va comprendiendo los nombres de las cosas y de las acciones.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Antes de empezar los métodos de lectura propiamente dicho. después de algunas sesiones en las que el profesor ha leído y dicho el nombre escrito “pelota”. la palabra escrita permanece ante la vista todo el tiempo que sea preciso. la localiza y la evoca. y la acepta. En resumen. cree en la información que recibe. No importa que aún no tenga capacidad de decir o nombrar lo que ve. No es un inconveniente que el niño no haya comenzado a hablar. Las ventajas de la presentación gráfica de la palabra escrita en una ficha de madera o de cartulina (a la que siempre se acompaña la información oral) frente a la presentación verbal son dos: por un lado el estímulo es doble porque entra por la vía visual y la vía auditiva. 3. asociándolas conforme los adultos van nombrándolas. De la misma manera. los animales. Es suficiente que sea capaz de señalar o de seleccionar. y así el progreso será mayor. por lo que es más fácil fijarla en la memoria. Así. cuando se le presenta escrita la palabra “pelota”. las cosas y las acciones tienen un nombre. Las palabras que se le proponen para “leer” son las que el niño conoce en su vida real. La entrada sensorial es global en ambos casos. como se explica detalladamente en el método de lectura alrededor de los 4 años de edad. pero sí es requisito que el niño sepa que las personas.

Se mantiene la lectura global de palabras y frases hasta que el niño haya aprendido las combinaciones silábicas. palabras que están escritas en las maderitas o cartulinas y que previamente le ha entregado el adulto de manera desordenada. eligiendo las que han visto muchas veces formando parte de las palabras que “lee” y se sabe “de memoria”. Es preciso olvidarse de la mal llamada “lectura silábica” porque desfigura el concepto de leer destacado al principio. También se utilizan los libros de iniciación de lectura de uso . perdiendo la compresión de lo leído. Para lograrlo se trabajan las sílabas poco a poco. En ocasiones. se realizan muchos de los ejercicios y actividades habituales para los alumnos que no tienen dificultades. El énfasis se mantiene en la comprensión y en la fluidez. Damos mucha importancia a esta etapa e insistimos en la necesidad de que el niño mantenga la lectura global aunque empiece a reconocer las sílabas. Siempre es posible que el niño componga de un modo manipulativo las frases “dictadas” por el profesor. El niño mejora sus capacidades perceptivodiscriminativas y empieza a distinguir los elementos silábicos de las palabras. En otros casos. eligiendo las palabras que necesita para formar la frase. la fluidez es sólo cerebral porque el niño no puede hablar. El progreso se realiza poco a poco. pero es preciso seleccionarlos y adaptarlos en función de las necesidades de cada alumno y de los objetivos elegidos. Durante la etapa del progreso lector.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL se empieza a construir frases sencillas con esas palabras para iniciar el desarrollo de la fluidez lectora. el niño “lee” oralmente aunque lo haga con dificultades de articulación y con omisión de elementos. la fluidez y la motivación. Es preciso impedir que el niño se atasque ante la dificultad de las sílabas. Se inicia el trabajo de conocimiento de las sílabas con sumo cuidado para que el alumno no pierda la comprensión.

eligiéndolos cuidadosamente tanto por su contenido como por la forma en que se presentan los textos escritos.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL común. combinando el respeto a sus propios intereses y aficiones. El material se prepara y adapta a cada alumno en las fases iniciales. evitando siempre el cansancio y el aburrimiento. porque hay más recursos para variar las actividades y los materiales. Siempre es preciso seleccionarlos cuidadosamente para que el alumno progrese y disfrute de la lectura. . Poco a poco. Inicialmente basta de 5 a 10 minutos que se incorporan fácilmente en las sesiones de atención temprana. Poco a poco se incrementa el tiempo. cuando lee muchas palabras o se inicia en el conocimiento de las sílabas se eligen y adaptan los materiales y los libros que se venden. con la conveniencia de ampliar su abanico de lecturas enriquecedoras bajo cualquiera de sus aspectos. e incluso por las ilustraciones que les acompañan. El tiempo diario dedicado a la enseñanza de lectura y escritura no es muy largo. personalizándolo al máximo.

(Se abre a una discusión sobre las experiencias con los estudiantes y personal). Hace memoria del cómo y para qué el aprendizaje de la lecto – escritura. se recomienda los procesos indicados para la adquisición del conocimiento de los signos. Por otro lado. A continuación paso a describir la experiencia vivida personalmente:     Tengo tres hijos Dos mayores y uno menor Estudié educación inicial en la Escuela Católica Activa.escritura Es muy importante describir la relevancia de la lecto-escritura.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Introducción En este apartado se plasma la experiencia del aprendizaje – enseñanza inicial de la lecto. que permiten una viabilidad efectiva del aprender y enseñar la lectura y escritura.escritura. los conceptos y las definiciones de las mismas.mi experiencia de aprendizaje de la lecto . Tal fue mi experiencia en cuanto a la lecto – escritura. Antecedentes . desgloso en lo siguiente: . ya que éste depende en el medio en que se desarrolla y el estimulo que recibe en su contexto. 2. imparto charlas en el área de Psicopedagogía y cursos Como ya he antecedido que la lecto-escritura depende del ambiente social en el que se desenvuelve cada persona. representaciones mentales entre otros. Actualmente. se centran en el aprendizaje según el contexto. símbolos.

Al comprender hoy. sus valores. Proceso de "aprendizaje" de lectura Recuerdo que tenía una profesora que se llamaba Sor Irma. mi madre con su corazón y con la esperanza de ver a su hija un día ser realizada. Proceso del método fonético y sintético  Al parecer. 3. 4. Personalmente. la intención era. automotivandome intrínsecamente los hechos que realizaba con mis padres en sus trabajos escolares como ser: jugar. Posteriormente. sus acotaciones y sus diversas entonaciones. la profesora. donde tenía que repetir el abecedario de manera rápida y segura como un "loro" ( anécdota)  Luego se procedía a las combinaciones entre consonantes y las cinco vocales para formar sílabas ( anecdota) . las sílabas y sus modificaciones. las palabras y sus propiedades. a conocer y reconocer los nombres de las letras. como todo "padre y madre" ambos educadores me motivaban en el aprendizaje que debía "aprender a leer y escribir". en el momento "aburrido". formas y líneas. no entendía qué es lo que me querían inculcar o decirme. Claro. su unificación. ella valerosamente nos enseñaba con mucha carisma y paciencia. hizo inscribirme a la dicha escuela donde asistían más de 100 compañeros. en que su alumna aprenda al leer y escribir.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Antes de ingresar al sistema escolar como cualquier niña. los mismos eran del área central de San José. rayar y copiar las figuras. era mecánico y memorístico. sus formas. aplicaba el método tradicional "sintético .fonético" En sí. tuve la naturaleza de imitar mis mayores. sus alargamientos. Cuando cumplí los 6 años. pintar.

j. x. w. u. r.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL   Se combinaban también las sílabas con las otras sílabas La unión de sílabas nos daban una palabra. s. Uniendo ambos.1. y. ¿Qué es la lectura? Según Ralph Staiger. n. Isabel Solé define: "leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto. t. g. Por otro lado. p.s a ca – mi – no Combinación entre sílabas Casa camino Unión de las sílabas 5. v. z ===repetir de memoria a c e b i s o t Combinación y formación de sílabas C a . l. i. f. m. o. e. b. h. Ejemplo. proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guía a su lectura" Con éstas dos definiciones más relevantes para entender el concepto de "lectura". Proceso de "aprendizaje" de la lectura 5. q. ñ. que la lectura es un: proceso continuo de comunicación entre el autor o escritor del texto y el lector . conocimiento de las letras del alfabeto. k. por lo cual el sentido codificado por un autor en estímulos visuales se transforman en sentido de la mente del autor" . tanto consonantes como vocales A. . ll. el cual teníamos que repetir tanto verbal como escrito. d. "la lectura es la palabra usada para referirse a una interacción. defino desde el punto de vista personal. c.

Como ejemplo. sin tener ningún dominio de los mencionados códigos y signos no tendríamos la menor idea de prescribir a un papel. planteado por Jorge Cabrera Acuña y sus etapas de procedimientos: 1ra Etapa: Preparación al nuevo conocimiento a. Los métodos que se usan actualmente son las siguientes:       Métodos Globales Método Sintético . Además es la base esencial para adquirir todo tipo de conocimientos científicos. en el presente trabajo se aplica el Método Global.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Es expresado a través de una variedad de signos y códigos convencionales que nos sirven para interpretar las emociones. ideas y pensamientos.fonético Método Ecléctico Método Wupertal Método Alfabético y entre otros. Dirección y adquisición del nuevo aprendizaje . se considera que la edad adecuada de aprendizaje de la lectura es de 5 a 6 años aproximadamente. Preparación científica( conocimientos previos y sus relaciones con el objeto) b. Etapa. El proceso de la "enseñanza" de la lectura Al pasar de los tiempos se han desarrollado una variedad de métodos y procedimientos para la enseñanza de la lectura. sentimientos impresiones. 6. Preparación psicológica( motivación) 2da.

"escribir" es: "representar ideas por medio de signos y más especialmente la lengua hablada por medio de letras". Lectura final pronunciando las fonemas. 7. Intuición gráfica de la palabra(Observación del dibujo y pronunciación de la palabra). b. e. Español Moderno. Según el Dic. Proceso de "aprendizaje" de la escritura 7. Juegos de intensificación de conceptos hasta internalizar los conceptos f. Este varía según al grupo social donde se practica. c. Ejercicio de memorización visual. d. Intuición de la palabra y actividades de observación (actividad sensorial y verbal).MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL a. Formación de frases y oraciones . y mejorar la comunicación. Actividades de escritura 3ra. "la escritura es la pintura de la voz" A partir de éstas definiciones deduzco la escritura como una forma de expresión y representación prescrita por medio de signos y códigos que sirven para facilitar. "figurar el pensamiento por medio de signos convencionales". además va ligado juntamente con el lenguaje pertinente. Representando y coloreando b. por medio de la diversidad en cuanto al uso de las materiales naturales y artificiales . Actividad de la lectura (presentación de la palabra y su sentido). la escritura tiene su definición propia y su procedimiento. ¿Qué es la escritura? Al igual que la lectura.1. Etapa. Ordenación y síntesis (globalización y aplicación de la palabra) a.

todos ellos coinciden en la necesidad de unos requisitos previos a la lectura. cuando el niño conoce y reconoce los signos y simbolos. 1991. no son tan complejos. sin embargo. en la coordinación de sus sentidos.. sensorio – motora. representaciones. Es decir. Además. Estos prerrequisitos. Bautista et al. a diferencia de lo que tradicionalmente se mantenía. considero que la escritura es el resultado del aprendizaje de la lectura.. A partir. debe tener una coordinación de motricidad fina. Puntos importantes que el docente debe tomar en cuenta En España. Para escribir necesariamente .MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL 8. entre otros. 1995). El proceso de la "enseñanza" de la escritura Muchos autores afirman que la lectura y escritura deben ir unidos. Caligrafías Paso 4. símbolos. Plasmando con su mano de tinta a papel. Cabe destacar. Coordinación sensorio motora Paso 2. 1992. Para tal procedimiento se propone el siguiente método de aprendizaje de la escritura: Paso 1. Ejercicios de manipulación de lápiz Paso 3. 9. Maria Victoria Troncoso fue la pionera en ese país. otros autores realizaron diferentes programas aunque las diferencias respecto al de su maestra fueron pocas. son varios los programas de lectura temprana que han ido apareciendo. la coordinación específica entre su visión – táctil. Navarro y Candel. porque ambos se dan gradualmente e interactúan en el proceso de enseñanza -aprendizaje. de ésta experiencia personal. comenzando a trabajar en esta línea en los años 80. que es Troncoso la única que comienza en torno a los 2-3 años (Troncoso. el reconocimiento de las letras: signos. Inspirados en sus teorías. 1992. procede a expresar en forma escrita. . Ejercicios de copias de figuras. o sea. Ferrer et al. visomotora. signos y códigos.

"toma". estos autores coinciden en que basta:  Un nivel mínimo de atención. . que puede ser el necesario para mirar una ilustración  Un nivel de memoria a corto plazo.  Un nivel comprensivo que puede constar de 50 palabras usuales además de algunas instrucciones verbales. Es decir. la lectura tampoco se enseña de manera paralela a la escritura. aunque confunda palabras semejantes. "dame". que le permita retener una información durante algunos segundos.  Una discriminación visual que le permita diferenciar unas imágenes de otras. el niño puede comunicarse con signos o gestos. en la actualidad. como "mira".  Una discriminación auditiva que le permita diferenciar unas palabras de otras. los métodos de lectura destinados a niños con necesidades educativas especiales no consideran imprescindible: · El conocimiento del esquema corporal · La estructuración espacial · La estructuración temporal · La función simbólica · Un alto nivel de lenguaje expresivo y comprensivo Al mismo tiempo.  Un mínimo lenguaje expresivo.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Así. De todo esto se desprende que. ya que en ésta se exige un desarrollo de las habilidades grafomotrices que aparece más tarde.  Ciertos hábitos de trabajo que permitan al niño mantenerse sentado y atendiendo a las órdenes que se le dan. se está comprobando que la enseñanza de la lectura a edades tempranas tiene efectos beneficiosos en el desarrollo del lenguaje. Por otro lado. que no necesariamente tiene que ser oral. Poco a poco este nivel irá aumentando.

Además. Ello implica que el niño disfrute con la actividad. es mejor destinar los primeros días a conocerse mutuamente. Que no se sienta presionado o en "clase". Si se trata de un profesional que entra por primera vez en contacto con el niño. . Si no es así. b) Lúdico: El modo de trabajo ha de ser lúdico. c) Educador: Es conveniente que sea una única persona la que desarrolle el programa. y existen más profesionales implicados o interviene la familia. Y para ello. un lugar donde el niño se sienta confiado y cómodo. los diferentes autores coinciden en una serie de premisas que deben respetarse: a) Ambiente: El ambiente debe ser acogedor. Que la sienta como un juego.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL PRÁCTICA DE LA LECTURA Primeros con sejos Independientemente del método utilizado. el niño debe hacer establecido previamente una relación afectiva adecuada con el educador. la coordinación entre ellos es clave. es fundamental que el educador también lo sienta así.

La animación a la lectura no significa sólo comprar libros. el darle sentido y que el niño le encuentre utilidad es importante para la interiorización y generalización de los contenidos. f) Funcionalidad La funcionalidad del aprendizaje. son algunas de las claves para evitar la frustración ante las dificultades que aparezcan y para proporcionar confianza y seguridad al niño. e) El material Debe ser preparado de forma individual. De otro modo. de modo que se adapte a los intereses. Es fundamental la constancia y la frecuencia. Significa tener un ambiente que motive. contar cuentos antes de acostarse o animarles a que lean ellos solos un ratito. aprovechar una tarde lluviosa para leer en lugar de jugar siempre a otro tipo de juego. no se tendrá éxito. gustos. cuentos. apoyarse en lo conocido y avanzar poco a poco. Pero en la misma medida. o celebrar el día del libro. motivaciones y características de cada niño. que anime a leer: ver a sus padres leyendo en lugar de viendo la tele. Al principio bastan cinco minutos al día. es importante que el tiempo dedicado a su aprendizaje sea el adecuado para cada niño. h) Animación a la lectura Los padres lectores son modelos altamente motivadores de la lectura para sus hijos. g) Reforzamiento Reforzar los aprendizajes. escribir su nombre en la puerta de .MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL d) El programa debe aplicarse regularmente.

y porque su grafía es más fácil. si se enseña a un niño pequeño. que permite una percepción unitaria de la palabra. y muchos más ejemplos de actitudes de la familia que motivan esta afición. a medida que se avanza en el proceso. Sin embargo. con el fin de favorecer la generalización del aprendizaje. en comparación con la letra de imprenta y la mayúscula. ya que es la medida adecuada para poder percibir una palabra de una sola ojeada. sobre todo los autores anglosajones. Respecto al color. e incluso en todos los colores. las palabras se presentan en cartulinas blancas o marfil. Por su parte. así como una percepción más fácil de las separaciones entre unas palabras y otras. de tamaño variable en función de la edad del niño. ya que existen muchos letreros en la sociedad escritos en mayúsculas. en oposición a las mayúsculas. sin mover los ojos. . es el modo habitual de escribir. y ser más fácilmente percibido por ellos. mientras que otros.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL su cuarto. Que no haya confusiones entre unas letras y otras. utilizan la letra de imprenta. Tipo de letra. las letras se hacen también en negro. Troncoso y del Cerro utilizan la letra minúscula y enlazada.. La letra minúscula entrelazada tiene la ventaja. hay autores que defienden la enseñanza de las letras mayúsculas. tamaño y color En los métodos que se comentan. Maria Victoria Troncoso y Mercedes del Cerro proponen que. El tamaño de las letras debe de ser grande y claro. Además. Por ejemplo. cada palabra no debe sobrepasar los 15 cm. muchos proponen el rojo por llamar más la atención de los niños.

sintéticos. comprensiva. . o se daban a leer palabras sin significado con el fin de enseñar el proceso de decodificación. Se ha visto que en todos los niños. Por último. Por tanto. Atrás quedaron pues los métodos anteriores. las palabras deben estar escritas correctamente. etc. algunos comentados anteriormente. el hecho de que lo leído signifique algo que ellos comprendan es fundamental. en los que incluso se separaba la etapa de lectura mecánica de la de lectura comprensiva. se suele recomendar empezar la lectura con el nombre del niño. Bea. con las tildes y. que su lectura sea por tanto. Así mismo. que el niño le de un significado desde el principio.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL De cualquiera de las maneras. en caso de ser nombres propios. diminutivo o apodo por el que se suelen dirigir a él: ya sea Santi. y se ha comprobado que los niños no presentan dificultades en pasar de un tipo a otro conforme avanza el aprendizaje. pero especialmente en los que presentan necesidades educativas especiales. En primer lugar. Es importante que se le enseñe el nombre. se recomienda escribir la palabra con su correspondiente artículo (al principio siempre determinado: el ó la) Vocabulario Uno de los componentes diferenciadores de los actuales métodos de lectura es su carácter significativo. el vocabulario a enseñar al niño debe tener importancia para él. es decir. Maribel. con la primera letra en mayúscula. el objetivo es que paso a paso dominen todos los tipos de letra.

recomiendan una muestra de 60 palabras. A continuación. En la mayoría de los casos. etc. una buena opción es elegir palabras que ya conoce. las que el chico articule mejor deberían preceder al resto. se grabará en su memoria y será capaz de reconocerla y de diferenciarla de otras. para no confundir al niño. se aumenta progresivamente el vocabulario del niño teniendo en cuenta sus intereses y aficiones. de manera que comprenda su significado. el nombre de su perro. De este modo. Si se trata de un niño con lenguaje oral. con su significado. mamá. pronombres personales. a esa grafía y a ese sonido. .MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Una vez introducido el primer nombre. pero también buscando al principio palabras de dos sílabas. del mismo modo. se continúa con nombres afectivamente importantes para el niño: papá. de modo que vaya ganando además confianza en sí mismo. de sus hermanos. no deben parecerse demasiado unas a otras. verbos y adjetivos. lo que se enseña es la totalidad de la palabra. Las primeras palabras Como ya se ha comentado. por tanto. para evitar errores. la palabra. con el fin de iniciar lo antes posible la lectura de frases con sentido. y de sílabas directas. el niño asocia esa imagen. Algunos autores. es importante que no comiencen por la misma letra y que sean gráficamente bastante diferentes. como Troncoso y del Cerro. Además. Poco a poco. En la introducción de las primeras palabras. como imagen global. estos métodos de lectura son globales. esta palabra se acompaña de la foto o dibujo que representa. que incluyen nexos.

MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL 11. en el orden /i. Definición de los Métodos y sus adecuaciones a cada individuo con diversidad funcional       Métodos Globales Método Sintético . que resultan más fáciles para los niños. Casi todos los mayores de 20 años hemos aprendido a leer y escribir con este sistema que se basa en trabajar la forma y el nombre de cada una de las letras de manera independiente para. y con ellas se van formando las primeras sílabas y palabras. a. los pequeños todavía no tienen interiorizado el concepto de fonema en el que se basa. . e. lectura y escritura– y a articular las palabras de forma correcta y sin errores. sino como sssss– para. u/. Sin embargo. relacionarlo con la grafía. también se critica que a los 4 o 5 años. después. cuando se empieza a leer. se sigue con las consonantes. entre habla. o.fonético Método Ecléctico Método Wupertal Método Alfabético El fonético parte del sonido de la letra como unidad mínima –por ejemplo.  El método alfabético es el más antiguo de todos –nació antes de Cristo– y posiblemente el más popular. Se empieza con las vocales. generalmente con la /p/ o la /m/. que consideran que ayuda a los niños a comprender más fácilmente la relación entre fonema y letra –en definitiva. la /s/ no se aprende como ese. posteriormente. combinarlas creando sílabas y palabras. Este método tiene un importante número de defensores.

no comprenden que esa sílaba. y el resto de las consonantes y las sílabas a los 5. ayuda a la memorización de las grafías. ha favorecido el aumento de la dislexia. que es distinto en cada pequeño. el método no tiene en cuenta el desarrollo intelectual. no les motiva a aprender y les fuerza a leer y escribir de forma mecánica. Además.  Ventajas e inconvenientes Las principiales críticas apuntan a que el sistema tradicional no respeta el ritmo madurativo de los niños. /pe/. que. . se le fuerza a aprender las vocales y alguna consonante con 4 años. los niños asimilan muy bien el código. sin comprender lo que están haciendo.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL  El silábico es el otro método sintético. Al machacarles con letras y sílabas. aunque no tenga ningún significado para ellos. en opinión de sus autoridades. ¿Qué sentido tiene para un niño /pe/ o /po/?. Pero también tiene sus ventajas. como Francia. Esté preparado o no. Así. pero no entienden el concepto. al aprendizaje de las reglas gramaticales y a la precisión en la lectura y la escritura. a la correcta articulación de las sílabas y palabras. se están planteando volver a aplicarlo en sus colegios y desterrar el método global. Los pequeños se limitan a juntar letras y leer. derivado del fonético y el alfabético. Tanto es así que algunos países. lo que permite a los niños captar mejor este sonido y aprender a leer con más facilidad. Los especialistas le reconocen –más al silábico y al fonético que al alfabético– algunos beneficios. sólo tiene sentido si va dentro de un conjunto con significado completo. con la variante de que toma a la sílaba como unidad mínima. como Pepito o el perro tiene rabo.

cuáles son sus ventajas e inconvenientes. Método Global. los sonidos. Te explicamos cómo se articula. la pronuncia repetidamente para que capte su sonido y le muestra otras palabras que empiezan por la misma sílaba. A grandes rasgos. que trabaja con palabras apoyándose en las imágenes que las identifiquen para que el niño comprenda el concepto desde el principio.la lectoescritra. muchos colegios han empezado a implantar métodos mixtos que recogen lo mejor del método global y del tradicional. el profesor escribe una frase que la contenga y le anima a que la encuentre en el texto. le explica que la /p/ con la /e/ es /pe/. . consiste en aprender a reconocer las letras para luego formar palabras con ellas. Este método. ahora se combina la presentación de palabras y frases enteras con el análisis minucioso de las letras y las sílabas que las forman. el más utilizado en algunos centros educativos es el método global. ya sea una palabra o una frase. denominada analítica que se caracteriza por partir de unidades con significado completo. las letras. le enseña cada una de las letras que la forman. Este sistema tiene la ventaja de que permite comenzar la enseñanza de la lectura y la escritura a partir de los 5 años no depende en este momento la discapacidad intelectual. Un ejemplo: una vez que los niños conocen la palabra “perro”. Así.  Este método a mi experiencia es uno de los que más se podría emplear según el requerimiento de cada estudiante:  Concepto: método global de aprendizaje de la lectura y escritura parte de la palabra o la frase para llegar a sus elementos: las sílabas.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL En los últimos años. considerado como más "natural" por muchos especialistas vino a dar respuesta a las limitaciones del método tradicional que parte de las letras para llegar a las frases.

aunque no sepa qué letras son la /s/. Como tanto el método tradicional como el global tienen ventajas e inconvenientes. El resto de los elementos de la oración. sabe de qué palabra se trata. el nombre identificativo de cada objeto del aula.. . Tras muchas repeticiones. gracias a su memoria visual. No sin inconvenientes El sistema global también presenta algunos problemas. Las críticas van más allá: algunos expertos apuntan a que podría ser el origen de ciertos casos de dislexia. el niño se siente interesado por aquello que tiene sentido. incluso. incluso frases –¿ qué estudiante lee con soltura Coca-Cola en la lata de refresco?–. podría utilizarse el método mixto ya que se recogen lo mejor de ambos. De esta forma.– que tengan relación con el mundo de los pequeños. el título de los dibujos que han realizado los niños y que están colgados en las paredes. Así. el docente o el centro donde el niño se le dará el seguimiento se llena la clase de carteles con palabras –el nombre de cada estudiante escrito en su mesa y en su perchero. lo que le ayuda a tener una lectura más fluida y comprensiva desde el principio. como los verbos. textos con esas palabras aprendidas. la /o/ y la /l/”. los niños aprenden por curiosidad y por comprensión y entienden perfectamente lo que leen. los niños reconocen letras. fundamentalmente las faltas de ortografía.. los reconocen por deducción. a través de las relaciones que existen entre todos los componentes de la frase.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Para ello. Además. y las relacionan con las imágenes. porque sigue el mismo proceso que el aprendizaje del lenguaje. Si el pequeño ve una palabra escrita debajo de un dibujo del sol. los niños ya están preparados para leer frases o. que se basa en repetir las palabras que oímos continuamente. Es un método más natural.

Al respecto. y como difícil la palabra y luego la oración. Otro método sintético es el silábico. provocando que en la lectura dividan las palabras y ésta se torna monótona. van de lo simple a lo complejo.ac. el de oraciones. Hoy día.cr/ucatedra/articulo) al señalar que "el desarrollo que se ha experimentado en materia de métodos. recientemente son considerados en esa evolución los aportes que la ciencia nos presenta desde campos como la Psicogenética. Se ha postulado como fácil la letra primero y las sílabas después. el de cuentos.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Métodos sintéticos o fonéticos: Parte de las letras y de los sonidos para formar con ellas sílabas. el método global ideovisual.uca. etc. lo que provoca el desinterés para aprender a leer". la Psicolingüística. el método gestual. (Salazar: 2003) Varios han sido los métodos que se han aplicado para el desarrollo de la lectoescritura vinculados a una u otra tendencia. en el que a los niños se les enseña el trazado de las grafías mediante la utilización de sílabas y que al escribirlas de una manera mecánica los alumnos deben aprender la pronunciación de la misma manera. obedece al deseo de superar las dificultades en la aplicación de modelos anteriores. unir estas grafías con vocales. la Teoría Textual. y segundo. la Sociolingüística. es necesario el protagonismo del niño o niña como constructor del proceso de lectoescritura. Son los más antiguos y los más extendidos. palabras y después frases. de lo fácil a lo difícil. . Dentro de los métodos sintéticos se encuentra el método alfabeto o deletreo. que consiste en enseñar primero las grafías (consonantes) y luego todas las letras del alfabeto. entre otros. como el fonológico. Pero se coincide plenamente con la profesora costarricense Calvo Cruz (Calvo: http://www.

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respondiendo así a un nuevo paradigma. Esta tendencia implica la utilización de métodos que parten de unidades significativas o globales, como los de tendencia analítica". En un gran número de métodos para la enseñanza de la lectura se ha ensayado combinar lo sintético con lo analítico simultáneamente, lo que ha dado lugar a los métodos mixtos, y ejemplo de ello lo constituye el método fónico-analíticosintético. Este método tiene como fin que el niño aprenda a leer y a escribir simultáneamente, evite el silabeo y fomente las bases para la adquisición de una correcta ortografía, a partir de un lenguaje coherente, distinguiendo de manera auditiva las oraciones, palabras, sílabas y sonidos. Se fundamenta en el plano sonoro de la lengua y en dos procesos fundamentales: el análisis y la síntesis. "Posee tres componentes: el fónico, porque su base está en el estudio del sonido, del habla viva; el analítico porque en el aprendizaje los niños tienen que dividir las oraciones en palabras, las palabras en sílabas y las sílabas en sonidos; y el sintético, porque durante su desarrollo los escolares aprenden a integrar de nuevo las partes hasta llegar a recomponer el todo" (Salazar: 2003), basado en un esquema gráfico. El análisis no es más que el proceso lingüístico llamado segmentación (estructuración) que se aplica cuando se descomponen las unidades lingüísticas superiores en inferiores, tal y como se plasma en el siguiente ejemplo:

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palabra Antonio tiene una pelota
oración

sonido

sílaba

Por todo lo anteriormente planteado en el presente estudio debemos considerar las principales insuficiencias conceptuales y metodológicas que caracterizan la concepción y aplicación de la mayoría de los métodos analíticos y sintéticos para el desarrollo de la lectoescritura, considerando que las mismas son: 1. El uso indistinto de unidades de nivel y de plano de la lengua. 2. En la aplicación de estos métodos se opera con sonidos, y estos son unidades físicas, dado su carácter irrepetible y estar caracterizados por cualidades de esa naturaleza. 3. En el análisis fónico se tratan indistintamente unidades de nivel, plano, ortográficas, etc. Consideramos que sólo se deben emplear unidades fonéticas y fonológicas. 4. Durante el proceso de análisis el punto de partida se hace principalmente desde palabra o frases (y en ocasiones desde oración). Debe ser a partir de texto, y a través de él relacionar al alumno con la intención comunicativa (mensaje) que el autor desea transmitir, hasta llegar a las unidades fónicas menores En el proceso de síntesis se debe llegar a texto, al integrarse las

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unidades analizadas, y solo así se desarrollará un adecuado proceso comunicativo. Este proceso se desarrolla en dos momentos diferentes teniéndose en cuenta la actividad del emisor (maestro) y del receptor (alumno): la codificación y la descodificación del mensaje. Este proceso verbal se produce en sus tres componentes esenciales: el emisor (el que articula los sonidos), el canal (por donde se trasmite las ondas sonoras, el mensaje enviado) y el receptor (el que descodifica o interpreta el mensaje). Aquí se ponen de manifiesto las tres ramas o ciencias que se ocupan del estudio de los elementos fonéticos de la lengua: la fonética articulatoria (estudia y describe la producción del sonido articulado), la fonética acústica (analiza la transmisión de la onda sonora por el canal respectivo) y la fonética auditiva (estudia el proceso de recepción de la onda sonora por el oyente), como se puede observar en el siguiente gráfico de Martínez Celdrán, reafirmando el criterio de que la base científica de este método es fonética y no otra

Los análisis novedosos que caracterizan al método fonético-analítico-sintéticocomunicativo son:

al menos. En el caso de texto.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL 1. Se aplica un coherente proceso de análisis o segmentación: unidades fónicas mayores se descomponen en unidades fónicas menores. cada vez que señalemos un sintagma.2. se analiza como segmento fónico mayor. La oración y el sintagma se analizan como segmentos fonológicos. Nótese. A la hora de clasificar los fonemas. tenemos dos grandes unidades: • vocales: emisiones de voz que no encuentran ningún obstáculo en su recorrido a lo largo de todo el aparato fonador. es decir. • Consonantes: emisiones de voz que tienen más o menos obstáculos en su recorrido a lo largo de todo el aparato fonador. una vocal. Los elementos articulatorios En la pronunciación participan bastantes elementos fisiológicos. etc. una palabra o conjunto de palabras que realiza una función sintáctica determinada (sujeto. CD. que es un concepto que tiene más de mental que de acústico. estructurado por unidades fonológicas y fonéticas inferiores. Se aplican solo unidades fónicas: fonológicas y fonéticas. habrá que especificar qué función realiza) 2.( sintagma es la unidad de función. Por lo tanto.) dentro de la oración o dentro de otro sintagma mayor. Es necesario tenerlos . puesto que sin ellas las consonantes no se pueden pronunciar. además.( fonética) Apartado de Fonética (concepto) Clasificación Ya dijimos anteriormente que la unidad de estudio de la fonología es el fonema. que en español toda sílaba necesita. 1.

dado que nos sirven para describir los fonemas: • las cuerdas vocales. el lugar en la boca donde se pronuncia un determinado fonema. se utilizan dos criterios principales: • el punto de articulación. • el modo de articulación. el paladar. los dientes. los procesos que se ponen en marcha para pronunciar un fonema. que se clasifican según se ve en la siguiente figura: cerradas iu medias eo abiertas a . Las vocales Vocales simples En castellano solo existen cinco vocales. que roza otras partes de la cavidad bucal: el velo del paladar.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL en cuenta. es decir. los alvéolos. la lengua. que provoca que una consonante sea sonora (vibra) o sorda (no vibra). los labios la cavidad nasal (solo las consonantes nasales) Punto y modo de articulación A la hora de clasificar los fonemas. es decir.

La sílaba se marca entre paréntesis. Puede ser aplicado para desarrollar no solo habilidades de pronunciación de fonemas distensivos.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL 3. La sílaba tiene una parte obligatoria y dos opcionales. para la ejercitación de la acentuación se debe trabajar con palabras (fonológicas-fonéticas) y sus respectivos acentos prosódicos en los diferentes grupos de intensidad.( explicación de las consonantes y su fonema) . etc. es la unidad menor que percibe el oído humano. mientras que las que van detrás se llaman implosivas. sino también otras habilidades lectoras: para el estudio de la entonación se debe profundizar en oraciones y en sus respectivos tonemas en los diferentes grupos fónicos. Hay correspondencia plena entre los procesos didácticos y lingüísticos. aunque sí podemos aislar estos últimos. y la palabra entre corchetes. La sílaba castellana debe tener. el diptongo (D) se considera una vocal a todos los efectos. Además. ( silabas) La sílaba es una emisión de voz y. según la psicolingüística. Junto a ella. Dicho de otro modo. sílaba ± cabeza + núcleo ± coda Las consonantes que van delante de la cabeza se llaman explosivas. una vocal (V). los seres humanos percibimos sílabas. pueden concurrir consonantes (C). y también coherente: unidades menores construyen unidades superiores. obligatoriamente. 4. Se aplica un proceso lógico de síntesis o de construcción. no fonemas.

vgr.Estos dos elementos se conocen respectivamente como punto de articulación (lugar en la cavidad bucal que se utiliza) y modo de articulación (elementos que participan en la pronunciación).MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Clasificación de las consonantes Se atiende exclusivamente al lugar donde se pronuncian. Para el punto de articulación se atiende a los siguientes criterios: • bilabial: participación de los dos labios. Las plosivas se dividen en: • oclusivas: se produce una explosión. sino que hay que atender también a la manera. /f/ • linguointerdental: la lengua entre los dientes.: /f/ • africadas: es la combinación de las dos anteriores: /tS/ En cuanto a las no plosivas. vgr. son: • nasales: parte del aire sale por la nariz. vgr. vgr. /b/ • labiodental: labio inferior con dientes superiores. /θ/1 • linguodental: la lengua toca la parte trasera de los dientes superiores. vgr. vgr. vgr. hay que distinguir entre plosivas y no plosivas. vgr.: /l/ . /d/ • linguoalveolar: la lengua toca los alvéolos superiores.: /m/ • laterales: la lengua hace que la lengua salga por los laterales de la boca. vgr. vgr: /s/ • linguopalatal: la lengua toca el paladar. vgr.: /tS/ • linguovelar: la lengua toca el velo.: /k/ Por lo que respecta al modo de articulación. Las primeras son aquellas en las que hay una mayor o menor obstaculización en la boca.: /p/ • fricativas: se produce un roce. mientras que las segundas se pronuncian más directamente.

Se trata de la sonoridad o no sonoridad. estas se pueden encontrar en las siguientes palabras: petaca. . La aplicación de este método ya ha demostrado que contribuye desde la primera clase en la educación básica al desarrollo de las diferentes habilidades lectoras y de lecto -comprensión de los alumnos. vibrantes: se producen por la vibración de la lengua. del de palabras normales y de todos los otros métodos con el propósito de facilitar el aprendizaje de la lecto . El método fonético-analítico-sintético-comunicativo para el desarrollo de la lectoescritura y la lecto -comprensión se sustenta en fundamentos psicopedagógicos y lingüísticos coherentes.escritura. es necesario citar que existe un último de bastante importancia. Todas las vocales son sonoras y sólo existen algunas consonantes sordas en castellano. Por tanto. que se debe a la vibración o no vibración de las cuerdas vocales. choza. Se trata de la <ch> ortográfica. semántico y comunicativo. 5. todas las consonantes no plosivas son sonoras. pues se considera al texto como unidad suprema de la lengua y unidad mínima de comunicación. específicamente de la ciencia fonética.: /R/ Además de los rasgos anteriores. y se ha concebido con una base teórica y metodológica de las ciencias didácticas y lingüísticas. Esta concepción se corresponde con los principios lingüísticos más actualizados del análisis estructural.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL De momento diremos que es el sonido de la <z> de zapato. jefes. vgr. Método Ecléctico En síntesis el método ecléctico es el que se forma al tomar lo más valioso y significativo del método global.

pero agregados a una idea definida. que la diferencia básica entre las 2 metodologías radica en el momento en que se dedica al aprendizaje de las reglas de conversión grafema fonema ya que las metodologías sintéticas lo utilizan desde el comienzo mientras que las metodologías analíticas la posponen a etapas posteriores. en consecuencia cualquiera que sea el método por el que el niño o la niña aprende la lectoescritura antes o después tendrá que aprender las reglas de conversión grafema . quien logro asociar la grafía de cada palabra con la idea que representa. El método ecléctico es analítico . Todos los métodos. en el desarrollo de habilidades necesarias para el aprendizaje de la lectoescritura. Por lo tanto el maestro y maestra se ha visto en la necesidad de utilizar un método ecléctico para enseñar a leer y escribir. En términos generales eclecticismo consiste en usar los mejores elementos de varios métodos para formar un nuevo. Este método propicia la enseñanza aprendizaje de la lectura y la escritura de manera simultánea. los del pasado y los del presente.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Entre la metodología sintética y analíticas han surgido una serie de metodologías eclécticas mitigadoras de los inconvenientes de una y de otra orientación. La práctica escolar muestra que en ningún caso se utiliza una metodología en toda su pureza a la querella entre métodos globales o analíticos y sintéticos con referencia a la lectoescritura en castellano conviene analizar con Venexki (1978). . tienen sus ventajas y limitaciones cada uno de ellos inicia al alumno y alumna. Antes de lanzarse a la búsqueda de los elementos para realizar un método ecléctico se debe tener una idea sobre al cual basarse.fonema.sintético y fue creador el doctor Vogel.

Los recursos onomatopéyicos.El análisis y síntesis de las palabras. Las letras preparadas en cartón. DEL ALFABÉTICO El ordenamiento de las letras. para su enseñanza. Las ilustraciones.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL PROCESO DEL MÉTODO ECLÉCTICO Tomando como base el método de palabras normales. para recordar las letras por asociación. DEL MÉTODO DE PALABAS NORMALES . el maestro puede tomar de cada método los siguientes elementos. El análisis de palabras hasta llegar a la sílaba El empleo de pocos materiales. sino como estímulo para lograr su perfeccionamiento.La motivación. . El empleo del silabario. para pronunciar enlazar las letras. . EL FONÉTICO El uso de ilustraciones con palabras claves. de un color las vocales y de otro las consonantes. no para la enseñanza de la lectura. por la facilidad de su pronunciación. DEL SILÁBICO El orden de su enseñanza y sus distintos ejercicios.

canciones.Los cartoncitos con sus nombres en las partes del aula.Los nombres de los alumnos en cartoncitos colocados en sus pupitres.Los ejercicios de comprobación y ampliación. .Los nombres de los alumnos en cartoncitos colocados en sus pupitres. etc.El oportuno empleo del libro. .Los ejercicios de pronunciación y articulación. . . . . . .La enseñanza de la escritura y lectura.Las combinaciones de letras sílabas y palabras.La formación de oraciones nuevas con palabras en cartones. muebles y otros. . 1ª Etapa: Comprensión .El uso del pizarrón y yeso. . . .Las ilustraciones o la presentación de objetos. .La identificación de palabras.El reconocimiento de palabras por el contexto. .MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL . papel y lápiz.El empleo de carteles con poesías. .Las oraciones tipo a manera de órdenes.El manejo del calendario con palabras en cartones que indican el estado del tiempo.

Permite hacer el análisis.La lectura comprensiva y la escritura con letra de molde y cursiva.Como el aprendizaje es natural y grato al niño.El método se vuelve natural ya que el alumno aprende mediante las leyes del aprendizaje. 2ª Etapa: Imitación . poemas.Los ejercicios y juegos para la revisión de la correcta pronunciación. 3ª Etapa: Elaboración . así como la redacción de informes breves. a fin de que el alumno pueda grabarse el detalle de las letras. cantos rondas. ya copiados o al dictado. 4ª Etapa: Producción . mediante cuentos.A partir de una motivación. FACILIDADES DEL MÉTODO .MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL . la síntesis y la comparación de la letra. . y otras formas literarias. .Los distintos ejercicios de escritura. este se esfuerza y aprende con su propia autoactividad.Los ejercicios de reconocimiento de palabras o partes de palabras en otras palabras. . trata de incentivar al niño y la niña. .

reconstruyendo después la palabra. por la repetición provocada en la enseñanza de una y otra actividad.La enseñanza es colectiva e individualizada. . palabra. también.Permite la correlación con el contenido de otros materiales. formando nuevas palabras con esas sílabas y algunas nuevas. Su creador fue el doctor Vogel.. . le hace impresión de que ya lee desde el inicio de la enseñanza.A diferencia de otros métodos. ya que se tome la palabra como elemento de partida para ir a la sílaba y al sonido.La individualización de las enseñanzas propicia el dar atención preferente a las diferencias individuales. Entre las razones que podemos anotar para esa simultaneidad figuran: a) Favorecer la fijación de la imagen de la letra. CARACTERÍSTICAS DE ESTE MÉTODO Es analítico . etc. Con este método se enseñan simultáneamente la lectura y la escritura. .MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL . lo cual es un gran factor que estimula el aprendizaje. quien logró asociar la forma gráfica de cada palabra con la idea representada por ella.Al emplear materiales y temas del ambiente contribuye a la socialización del educando. . .Como el niño tiene que leer desde la primera clase. el método ecléctico no tiene ninguna desventaja por lo que se considera bueno para enseñar a leer y escribir. .sintético.

a: ba. su aplicación requiere del seguimiento de estos pasos. Desglose de todos los métodos para niños/as con diversidad funcional MÉTODO ALFABÉTICO O DELETREO Desde que se inició durante la antigüedad la enseñanza de la lecto-escritura en forma. Media y Moderna. etc. se ha empleado el Método alfabético. be: ed. e.Después con sílabas inversas ejemplo: a. mediante la actividad simultánea de las impresiones visuales. o be: ob.Se sigue el orden alfabético para su aprendizaje 2. 4. be. lo que permite elaborar sílabas: . a la vez que los complejos musculares motores. be: ib. ce. Según Giuseppe Lombardo Radice. be: ab. be. c) Se intensifican las imágenes mentales del lenguaje hablando y escrito. de.La escritura y la lectura de las letras se va haciendo simultáneamente. be. etc. . e. 3. Se aconseja que se enseñen simultáneamente la letra impresa y manuscrita.La combinación se hace primero con sílabas directas.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL b) Favorecer la evocación de los signos gráficos por la asociación. sistematizada. auditivas y motoras. Este método se viene usando desde las edad Antigua. i. u be: ub . ejemplo: be. 1.Aprendiendo el alfabeto se inicia la combinación de consonantes con vocales. efe. e. mayúscula y minúscula. recibió el nombre de Alfabético por seguir el orden del alfabeto.Cada letra del alfabeto se estudia pronunciando su nombre: a.

MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL .Rompe con el proceso normal de aprendizaje de la mentalidad infantil. e: balde. . por dedicar especial atención a la forma.Por ultimo con sílabas mixtas. Desventajas 1. e: de.Por atender la forma y el nombre de las letras y después las combinaciones. Para os tiempos actuales en que la rapidez impera. Este método de enseñanza de la lectoescritura no posee ninguna ventaja. nombre y sonido de las letras desatiende lo principal. este método es totalmente inadecuado. 2Por su aprendizaje. dado que el alumno. luego lee y después se preocupa por comprender lo leído. primero se memorizan las letras y después se combinan. que es comprender el significado de la palabra y luego analizar la función que desempeñan las palabras. a. lento. Ejemplo: be. 3. se acostumbra a deletrear. 6Posteriormente se estudian los diptongos y triptongos. la acentuación y la puntuación. 7Este método pone énfasis en la lectura mecánica y posteriormente a la expresiva (que atiende los signos de acentuación. 5. pausas y entonación) y después se interesa por la comprensión. El niño que aprende a leer con este método. por lo que el aprendizaje y comprensión de la lectura es lento.Las combinaciones permiten crear palabras y posteriormente oraciones. las mayúsculas. El método presenta más desventajas que ventajas. de. ele.

4. una lámina que contenga una mesa. ñ. Cuyo nombre comience con la letra por enseñar. p. 2. me. pero no las consonantes. por ejemplo: para enseñar la m. . se dice que al preguntarle su Hermana Jacqueline Pascal como se podía facilitar el aprendizaje de la lectoescritura en los niños recomendó. mi. el de una cabra mugiendo m. ejemplo: chino.. que no debe hacérseles pronunciar si no en las diversas combinaciones que tienen con las mismas vocales o diptongos en la sílaba o en la palabra. 5. Proceso que sigue la aplicación del método fonético o fónico: 1. mu. etc. se enseñan en sílabas combinadas con una vocal. ch. Hacer pronunciar a los niños sólo las vocales y los diptongos. ma. q. con la figura de un chino. Se enseña cada consonante por su sonido. mo. Cada consonante aprendida se va combinando con las cinco vocales. objeto. m. j. fruta. etc. empleando la ilustración de un animal.. x. o de algo que produzca el sonido onomatopéyico de la m. Se enseñan las letras vocales mediante su sonido utilizando láminas con figuras que inicien con la letra estudiada. y.. w..MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL MÉTODO FONÉTICO O FÓNICO Se considera que fue Blas Pascal el padre de este método. formando sílabas directas. Cuando las consonantes no se pueden pronunciar solas como. k. 3. La lectura se va atendiendo simultáneamente con la escritura. Esto implicaba eliminar el nombre de cada grafía y enfatizar su punto de articulación. c. etc.

evitando el deletreo. leído. ama memo. 3. 9. Por ir de lo desconocido (el sonido) a lo conocido (la palabra). el alumno lee con mayor facilidad. Luego se combinan las sílabas conocidas para construir palabras: ejemplo: mamá. 2. se construyen oraciones ejemplo: Mi mamá me ama. Como el enlace de los sonidos es más fácil y rápido. Después de las sílabas directas se enseñan las inversas y oportunamente. atendiéndolos signos y posteriormente se atiende la comprensión. luego la expresiva. las complejas. Se adapta con facilidad al castellano por ser éste un idioma fonético. etc. 8. Ventajas 1. se lee tal como esta escrito. Desventajas 1. 4. la escritura y la pronunciación son similares. Por ir de las partes al todo es sintético y por consiguiente está contra los Se aumenta el tiempo disponible para orientarlo a la comprensión del lo procesos mentales del aprendizaje. está contra los principios didácticos.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL 6. . Al contar con varias palabras. 2. Con el ejercicio se perfecciona la lectura mecánica. las mixtas. los diptongos y triptongos. Es más sencillo y racional que el método alfabético. 7.

q. surgiendo así el método silábico. éste método se presta más para la enseñanza de la lectura. se siguió en la búsqueda de uno que facilitara más la enseñanza de la lectura. La repetición de los sonidos para analizar los vuelve el proceso mecánico restando con ello el valor al gusto por la lectura. Por atender los sonidos. h. y. Posteriormente la enseñanza de las consonantes se van cambiando con las vocales formado sílabas y luego palabras. x. el método se define como el proceso mediante el cual se enseña la lectoescritura y consiste en la enseñanza de las vocales. 4. se exceptúan los fonemas: c. g. Recomendaciones: el maestro puede combinar este método con otros de marcha analítica MÉTODO SILÁBICO Insatisfechos con los resultados del método alfabético y el fonético. Es el mejor método de los denominados sintéticos dado que en el idioma Castellano la mayoría de los fonemas solamente poseen un sonido. . El método silábico se les adjudica a los pedagogos: Federico Gedike (1779) y Samiel Heinicke. requiere que el profesor domine el método y prepare material de apoyo. las sílabas y el desciframiento de las palabras descuida la comprensión. como láminas que posean imágenes que refuercen el aprendizaje del fonema.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL 3. 5. w.

2. Las sílabas son unidas sonoras que los sentidos captan con facilidad. Después se pasa a las sílabas mixtas. Se enseñan las vocales enfatizando en la escritura y la lectura. Después se combinan las consonantes con las vocales en sílabas inversas así: am. 3. a los diptongos. la expresiva y la comprensiva. Sigue un orden lógico en su enseñanza y en la organización de los ejercicios. luego se pasa a la formulación de palabras. El libro que mejor representa este método es el silabario. 4. triptongos y finalmente a las de cuatro letras llamadas complejas.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Proceso del método silábico: 1. em. 7. 8. 2. om. me. 5. mo. mi. um y con ellas se forman nuevas palabras y oraciones. Omite el deletreo del método alfabético y la pronunciación de los sonidos de las letras por separado. Las consonantes se enseñan respetando su fácil pronunciación. 3. etc. para que estimule el aprendizaje. Cada consonantes se combina con las cinco vocales en sílabas directas así: ma. mu. Cuando ya se cuenta con varios sílabas se forman palabras y luego se construyen oraciones. tal como lo propone el método. . Ventajas 1. Con el silabeo se pasa con facilidad a la lectura mecánica. 6. im.

Aun partiendo de la sílaba. por lo que su motivación se hace muy difícil y no se puede despertar el interés en el niño. Por ser muy mecánico. da lugar a que se descuide la comprensión MÉTODO DE PALABRAS NORMALES Este método consisten partir de la palabra normal de nominada también generadora o generatriz. Al partir de las sílabas es abstracto y artificioso. Por ir de lo particular a lo general se rompe el sincretismo de la mente infantil. la palabra generadora se escribe en el pizarrón y los alumnos en los cuadernos. Se reconstruye la palabra con la nueva letra se forman nuevas sílabas. . 5.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL 4. 2. Es fácil de aplicar y unos alumnos lo pueden enseñar a otros. Desventajas 1. Luego es leída para observar sus particularidades y después en sílabas y letras las cuales se mencionan por su sonido. siendo una lengua fonética. 4. el aprendizaje es muy lento. la cual se ha previsto antes. 3. Se adapta al idioma castellano. luego se presenta una figura que posea la palabra generadora.

4Los alumnos y alumnas dibujan la ilustración en sus cuadernos.Se presenta la palabra normal manuscrita y se enuncia correctamente. la palabra aprendida.Motivación: Conversación o utilización de literatura infantil que trate de palabra normal.Al análisis sigue la síntesis: con sonidos conocidos se forman nueva palabras y frases. PASOS PARA DESARROLLAR EL MÉTODO: El proceso de este método cumple los siguientes pasos: 123Se motiva el aprendizaje de las letras vocales independientemente. Motivación: conversación sobre el objeto presentado en la ilustración. . un poema. . .MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL PROCESO El proceso que sigue el método de palabra normales es el siguiente: . . una adivinanza relacionada con la palabra. . Se presenta la lámina con la figura deseada u objeto del que se habla. para extraer la palabra normal (generadora o generatriz).Se hace descubrir entre otras palabras.Se descompone la palabra en su elemento (sílabas).Se lee repetidamente lo escrito y las combinaciones que van formando. . también puede ser una canción.Copiar la palabra y leerla. .

El o la docente leen la palabra con pronunciación clara y luego los alumnos en coro por filas e individualmente.Por sonido .Análisis por tiempo .Por sonidos: 9mamá ma .Análisis por tiempos: .má m-a-m-á (palabra) (sílabas) (letras) Síntesis de la palabra. 78Los niños y las niñas. empleando los mismos elementos así: m-a-m-á ma .Palabra normal 1011- Escritura del análisis y la síntesis por los alumnos en sus cuadernos.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL 56- A continuación escriben la palabra que copian del cartel o la pizarra. Análisis de la palabra normal en sílabas y letras. escriben la palabra en sus cuadernos. para llegar a la letra que se desea enseñar: Ejemplo: . Escritura de la letra por enseñar en este caso la m. .Palabra normal: .má mamá (letras) (sílabas) (palabra) .

amo a mi mamá. ejemplo : mi mamá me ama. en el pizarrón o en los cuadernos CARACTERISTICAS: 1Este método es analítico . mima. mu. meme. 3La palabra normal constará de una consonante nueva. memo. mi. 14Lectura y escritura por los alumnos en el pizarrón y después en sus cuadernos.sintético por partir de la palabra a la sílaba y de esta a la letra. 15Formación de oraciones con las palabras conocidas.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL 12- Combinación de la letra m con las cinco vocales. amo. dispone de una palabra normal serán ya conocidas por os educandos. 2nueva. y sintético porque también va de la letra a la sílaba y de esta a la palabra. mo. si acaso lleva otras Para la enseñanza de cada letra nueva. de las palabras estudiadas. 16Lectura y escritura de las oraciones por los alumnos en el pizarron y luego en sus cuadernos. formando las sílabas: ma. 17Ejercicios de escritura al dictado. 13Combinación del las sílabas conocidas para formar otras palabras: ama. . 4Oportunamente se puede enseñar también la escritura con la letra cursiva. me. Y la lectura y escritura en el pizarrón y en los cuadernos.

MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL 5- En la enseñanza de la escritura debe enfatizar el dictado. 56Facilita a leer y a escribir simultáneamente con bastante rapidez. 3Fomenta desde el principio del aprendizaje la compresión de la lectura. Permite que los alumnos tengan la oportunidad de ver diariamente el avance del proceso de aprendizaje y de apreciar su propio progreso en la lectura y escritura. 4Es económico. b) la del ejercicio. 2Permite cumplir con las leyes del aprendizaje: a) la del efecto. papel y lápiz e imágenes. desarrollando una actitud inteligente y un profundo interés por la lectura como fuente de placer y de información. participa el tacto y la motricidad. Ventajas 1La cualidad más importante del método es que se basan en la capacidad sincrética o globalizadora del niño y por consiguiente sigue el proceso natural del aprendizaje. . al facilitar la enseñanza sólo con el uso del pizarrón. además de la vista y el oído. 8Al permitir la escritura simultánea a la lectura. 7El hecho de combinar la lectura y la escritura con la práctica del dibujo ayuda a la retención del aprendizaje. c) la de la asociación y d) la de la motivación. yeso. que servirá de comprobación si el alumno está aprendiendo a escribir.

4Gran parte de los alumnos requiere de ayuda especial para adquirir las técnicas y poder identificar los elementos de las palabras. 7Es poco atractivo para niños y niñas. pues para ellos la palabra suelta y con mayor razón las sílabas y las letras. No atiende a las leyes de percepción visual pues descuida que niños y niñas perciban más fácilmente las diferencias que las igualdades. O los más atrasados contribuyen al aprendizaje de los más lentos. los atrasados aprenden a leer con el maestro. por abstracto. Desventajas 1El proceso antes de su aplicación debe conocerlo el maestro previamente para aplicarlo. no tienen significado. 2Debe eliminarse palabras que no responden a los intereses infantiles y por el contrario son de Psicología negativa. reforzando así sus propios aprendizajes. 3No desarrolla la capacidad de independencia para identificar las palabras con rapidez. 56Potencia el aprendizaje de la lectura mecánica y descuida la comprensiva. .MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL 9- Facilita la organización en grupos de estudio: mientras unos escriben y otros leen.

juguetes. etc. Utilizar oraciones en fajas de cartulina. lluvioso. borra el pizarrón. 4Utilizar materiales que tengan su nombre y estén a la vista para hacer ejercicios de comprobación y ampliación de palabras. 6Colocar el calendario. etc. María escucha la canción.. 5Reconocimiento de palabras nuevas por contexto ejemplo: En el pizarron el maestro puede escribir: Micho se comió el ratón. como estas: ¿En qué mesa está el libro?. para que loo utilicen de acuerdo a la realidad.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL MÉTODO GLOBAL PROCESO Para el proceso del método global se siguen las siguientes etapas: 1ª Etapa: Comprensión 1Colocar a las partes de la sala de clases. etc. en letra de molde y sin adornos. . como: Ponte de pie. que sólo tiene los días y las fechas. El significado de las palabras Micho y escuela se deduce por ls palabras del contexto. 2Colocar en el pupitre a cada alumno un cartoncito con su nombre y apellido. frío. 3Presentar a los alumnos fajas de cartulina con oraciones tipos. muebles. como: caluroso. utensilios. las palabras adecuadas al tiempo. trae la ruedita roja.. ¿Cuál es más grande el caballo o el perro?. para que las reconozcan y las cumplan. trae tu cuaderno. sus nombres en cartones. a manera de órdenes.

ejemplo: un niño presenta palabras en fajitas de cartulina y el otro las lee. pensamientos. Tráeme una naranja. etc. . la correcta lectura y pronunciación de las palabras conocidas. en cartones ilustrados con las escenas en secuencia. etc. La naranja es amarilla. en el fraselógrafo. 2ª Etapa: Imitación 1Copia de frase u oraciones que ya pueden leer y que el maestro le presta en fajas de cartulina. para los ejercicios de la lectura. 3Escritura de palabras estudiadas y conocidas que les dicte el maestro o la maestra.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL 7- Presentar carteles con cuentos cortos. que el maestro primero y los alumnos después forman en el tarjetero o fraselógrafo oraciones nuevas. ejemplo: Abro la puerta.. 4. con las palabras conocidas.Revisar con ejercicios y juegos que el maestro invente. en el fichero o escritas en el pizarrón. 9Presentar carteles con varias oraciones en las que se repita alguna palabra. pequeñas poesías. en cartoncitos. para que la identifiquen. canciones.. 8Empleando palabras en cartoncitos. ejemplo: Me gusta la naranja.Escritura de frases y oraciones estudiadas y conocidas que les dicte el maestro o la maestra. 2Formación de frases u oraciones nuevas. 10. en el fichero o cartelera y en el fraselógrafo que les dicte el maestro o la maestra.

3ª Etapa: Elaboración 1. con las palabras conocidas primero copiadas y después al dictado. rosales.Complementación oral y escrita de oraciones incompletas que se les vaya presentando. etc. ensillado. casamiento.Identificar palabras comprendidas en otras palabras: soldado.ú. la niña juega con la pelota.á) dedo (d. etc.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL 5. 3. a. .Escritura de nuevas oraciones. l) papá (p.Reconocer palabras por su configuración que le dan las letras sugerentes o determinantes. 6.d). como: Raúl (R. ejemplo: el niño juega con el perro. Ejemplo: Mi mamá es ……………………… En el campo hay …………………… Me gusta …………………………….Reconocimiento de las palabras por contener sílabas idénticas: Al principio en medio al final en cualquier parte Mar Martes Marchar Martillo sa pesado rosado rosales ta santa salta vista bra brazo cabra abrazo 2. lunares.

y c) Atiendan o cumplan con lo que la lectura dice.Identificar las vocales en función de sílabas.Que los alumnos al leer: a) Expliquen lo leído. complejas: blan. con etc. au. sin. el. e. 7. 4ª Etapa: Producción 1. inversa as. 67Que escriban recados y pequeñas cartas. b) responsan a preguntas del maestro sobre lo leído. ui.. buitre. etc. mi etc. Que redacten descripciones y composiciones. Mario. Que organicen su libro de lectura con los carteles elaborados por ellos . o. aéreo.. im.. Mixtas o cerradas: las. auto. etc. 34Que escriban informaciones para el periódico mural. brin. ejemplo: a. en reo. en palabras como: aire. aeroplano. 2Que reciten poesías..Reconocer las palabras por los sonidos iniciales: Nos gusta la fruta. io. etc. y los triptongos como iai en habríais. canten canciones. 5mismos. 5.. 6. Nos gusta la fruta. etc. sa.Reconocer los diptongos: ai. narren cuentos que hayan aprendido de memoria. Que organicen el libro de lectura del grado con los carteles elaborados por el profesor o la profesora. tral. etc.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL 4.Distinguir en palabras conocidas clases de sílabas: directas: la.

el maestro puede tomar de cada método los siguientes elementos.DEL FONÉTICO El uso de ilustraciones con palabras claves. no para la enseñanza de la lectura. El análisis de palabras hasta llegar a la sílaba El empleo de pocos materiales.DEL ALFABÉTICO El ordenamiento de las letras. .MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL 8- El aprender a leer con este método propicia una lectura rápida y fluida. con sus pausas y entonaciones oportunas y sobre todo la pronta comprensión de lo que se lee. El empleo del silabario. . para su enseñanza.DEL SILÁBICO El orden de su enseñanza y sus distintos ejercicios. sino como estímulo para lograr su perfeccionamiento. para recordar las letras por asociación. Las letras preparadas en cartón. Tomando como base el método de palabras normales. Las ilustraciones. . de un color las vocales y de otro las consonantes. PROCESO DEL MÉTODO ECLÉCTICO. . por la facilidad de su pronunciación. una pronunciación correcta.

DE PALABAS NORMALES .Las ilustraciones o la presentación de objetos. .MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Los recursos onomatopéyicos. . .DEL MÉTODO GLOBAL 1ª Etapa: Comprensión . . . .El oportuno empleo del libro.La motivación.La enseñanza de la escritura y lectura. .Las combinaciones de letras sílabas y palabras. para pronunciar enlazar las letras.Los ejercicios de pronunciación y articulación.Los cartoncitos con sus nombres en las partes del aula. . papel y lápiz MÉTODO ECLÉCTICO .Los nombres de los alumnos en cartoncitos colocados en sus pupitres.Las oraciones tipo a manera de órdenes. muebles y otros.El uso del pizarrón y yeso. . . .Los nombres de los alumnos en cartoncitos colocados en sus pupitres. .El análisis y síntesis de las palabras.

El empleo de carteles con poesías.Los ejercicios de comprobación y ampliación.Los ejercicios de reconocimiento de palabras o partes de palabras en otras palabras.El reconocimiento de palabras por el contexto. canciones. 4ª Etapa: Producción .Los distintos ejercicios de escritura. .La identificación de palabras.La formación de oraciones nuevas con palabras en cartones. ya copiados o al dictado. 2ª Etapa: Imitación . 3ª Etapa: Elaboración . . . .La lectura comprensiva y la escritura con letra de molde y cursiva. .El manejo del calendario con palabras en cartones que indican el estado del tiempo. así como la redacción de informes breves. etc. .MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL .Los ejercicios y juegos para la revisión de la correcta pronunciación. .

Se considera que el aprendizaje por la sola experiencia que implica el contacto con personas con diversidad funcional no basta. si bien acordamos con el concepto recientemente propuesto “personas con diversidad funcional”. no resulta suficiente para la conformación de un ambiente verdaderamente inclusivo. en el presente trabajo mantenemos en reiteradas oportunidades la forma “personas con discapacidades” ya que se refiere a investigaciones anteriores al surgimiento de la nueva terminología. la mayor parte de ellas episódicas y asistemáticas. que no se reducen al ámbito escolar. permite inferir que en la mayoría de los casos sus concepciones se sustentan en los modelos que reducen el sujeto al déficit. si no media alguna información y reflexión constante al interior de la sala de clase.tampoco resulta suficiente si no se acompaña con acciones sistemáticas que incluyan a otros niños y a los docentes a cargo de los estudiantes. . Así. para visualizar en su complejidad la problemática de las personas con diversidad funcional. La construcción de espacios inclusivos conlleva consecuencias positivas para todos los involucrados. Asimismo. así como la asignación de recursos necesarios (materiales y humanos) para que la inclusión sea posible. la información puntual brindada por agentes expertos -externos o no al ámbito escolar. Cabe destacar que los niños. sino que implica a la sociedad en su conjunto (1) Considérese que.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL CONCLUSIÓN A lo largo de estas investigaciones se puede apreciar las dificultades de los actores del ámbito educativo. Esto pone de manifiesto la necesidad de profundizar y actualizar la formación docente en el área. niñas y adolescentes evocan muy pocas oportunidades de tratamiento del tema en el aula.

psicopedagogos. elementos de fantasía. Como docentes especialistas. ambientales. Las horas de lectura y escritura son los momentos de mayor riqueza en la escuela si permitimos que nuestros alumnos dejen volar su imaginación o si se emocionan o ríen al escuchar lo que otros escribieron. psicólogos educativos y los docentes conjuntamente harán de estos métodos innovadores. emocionales los cuales depende de gran medida el aprendizaje de la lecto-escirtura. y en este espacio no existen las necesidades educativas especiales. La lectura es un espacio abierto en el que volcamos un sin fin de sensaciones. juegos. creativos. . ni como se lea sino la interpretación que cada uno haga de la misma. adaptados a las necesidades especificas de los niños/as. como se explicó anteriormente depende de las características y factores psicológicos. etc). esto implica un asesoramiento constante en las adaptaciones curriculares específicas para el niño/a con diversidad funcional (material creativo. Los comités y docentes integradores deben realizar un trabajo a partir de la continua comunicación con los docentes de las diferentes instituciones.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Con base a los diferentes métodos que se deben utilizar en las instituciones no existe un método al cual se deba implementar o utilizar como parámetro ya que depende de la evolución de cada niño/ a involucrado en los procesos de enseñanza-aprendizaje y su diversidad funcional. La Palabra es la herramienta fundamental de la comunicación y no importa que sistema de escritura se utilice. como así también facilitar la relación con sus pares y maestros.

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MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL .

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