Metodo de Escritura Para Estudiantes Con Diversidad Funcional

MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL

MÉTODOS DE LECTO-ESCRITURA PARA ESTUDIANTES CON DIVERSIDAD FUNCIONAL

MSC.MARÍA ELENA VARGAS

PSICOPEDAGOGA

MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL MS. María Elena Vargas Murillo PSICOPEDAGOGA “Amo ser niña porque en este espacio vuelo a miles de fantasías, cuentos de hadas y duendes donde siempre mis alas son de azúcar y me las puedo comer” Mari

PROLOGO La educación asume el compromiso de "Trabajar con la diversidad", esto supone reconocer que los seres humanos son diferentes, trabajar con la diversidad significa integrar las diferencias sin olvidar que la asume la responsabilidad de garantizar un horizonte de igualdad para todos. Diversidad e igualdad dialogan mutuamente: para garantizar la igualdad de oportunidades, la escuela ofrece a cada uno lo que necesita en relación con su singularidad. Dentro de las nuevas definiciones sobre la NEE o discapacidad intelectual en desuso se retoma un nuevo concepto de Diversidad Funcional se aprecia que este término ha hecho suavizar un poco el impacto para muchos padres los cuales reclaman un trato totalmente igualitario con sus niños en relación que la igualdad de oportunidades, ya no es un factor meramente abstracto sino concreto. Las conceptualizaciones sobre la diversidad funcional resultan de construcciones sociales, culturales y científicas, siendo interpretadas por los individuos como modelos que implican valoraciones, actitudes, pensamientos y prácticas hacia el colectivo “personas con discapacidades”, el que se visualiza como diferente y diverso. Desde el campo de la Ética y los Derechos Humanos la consideración de la discapacidad en la educación se concentra en el tema de la igualdad y de la equiparación de oportunidades, propiciando ambientes inclusivos

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Todos los niños tienen necesidades educativas propias ¿Constituye esto un obstáculo para el docente o, esta diversidad, genera situaciones que podrá aprovechar el maestro para favorecer el progreso de todo el grupo? Las

diferencias no pueden ser abordadas con los recursos comunes, se deben modificar las condiciones en las que los estudiantes realizan sus aprendizajes (incorporación de personal especializado que complemente la acción de los docentes, material didáctico específico, adaptación de los contenidos

curriculares). A medida que el tiempo transcurre y las experiencias de integración se hacen más frecuentes y más conocidas por la comunidad, se crean en la sociedad una mayor comprensión y actitudes más favorables hacia estos procesos. Estas actitudes se proyectan en la escuela por medio de la progresiva supresión de barreras sociales y por la mayor toma de conciencia de los docentes, los padres y toda la comunidad educativa. La persona con NEE precisa educarse de la manera más normalizada posible, de ahí la importancia que reviste para ella la enseñanza de la lectoescritura. Al igual que en el resto de los aprendizajes, se debe comenzar lo antes posible, con un entrenamiento temprano y no se puede esperar a la maduración del niño ya que para entonces sería demasiado tarde. El aprendizaje de la lectura no ha de ir vinculado forzosamente al de la escritura. Para esta segunda se han de adquirir un mayor número de capacidades y habilidades. La enseñanza y aprendizaje de la lectura si se pueden y deben vincular a los del lenguaje oral y pueden ser prácticamente simultáneos.

No existe tampoco una regla para saber en qué tiempo terminará la fase global y poder pasar a la analítica. Depende mucho de las diferencias personales, pero podemos establecer una media de 2 años para acabar con la primera fase.

MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Ésta se puede abordar aún cuando el sujeto no posea el lenguaje oral expresivo. Sí debe tener una buena capacidad comprensiva y expresiva gestual. Ello quiere decir que aplicando el método correcto tomando en cuenta la necesidad específica no sólo se aprende a leer sino que se aprende a hablar. Esto es muy importante ya que el aprender a hablar facilita la comunicación. la estructuración del pensamiento y el desarrollo cognitivo .

En realidad en este aspecto se ahonda en una forma bastante compleja ya que para este aspecto o factor el docente tratante o facilitador tendrá a su disposición la anamnesis del estudiante la cual ésta llevará un record de su fortalezas y debilidades y con este aspecto en común se dará la tarea el docente de establecer en forma conjunta un método acorde a las posibilidades intelectuales del niño/a no sin antes fijar el objetivo principal de que éste logre dominar el proceso de la lecto-escritura. A menudo nos encontramos con estudiantes que a pesar del esfuerzo no aprende a leer. es en este momento que debemos de darnos la tarea de volcar el interés máximo para lograr derribar la barrera que el estudiante por si solo ya se ha impuesto de no lograr aprender a leer. Normalmente esto requiere de los comités apoyo institucional. El estudiante con discapacidad intelectual posee características cognitivas que requieren emplear métodos con determinadas peculiaridades que se adapten a sus necesidades educativas. dinámico que el estudiante cada vez sienta la motivación y lo vea como medio de entretenimiento y no un castigo a su limitada incapacidad intelectual o cognitiva o por no decir a su vez incapacidad motora. a la vez utilizar un método atractivo. Es de vital importancia la constancia. .MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Introducción La lecto-escritura es uno de los aprendizajes que mas niveles de abstracción requiere y que más influye en la autonomía e independencia del ser humano. aula de recursos o docentes especialistas los cuales se deben de dar la tarea a crear métodos individualizados ya que cada estudiante necesita de una atención especial así mismo dotarlo de herramientas para que adquiera por si solo su autonomía. lúdico.

MELTZER dice: “Si pensamos en la formación de símbolos como en un tipo de unión creativa y que el área de congruencia es aquella compartida por dos objetos que están inmersos en una recíproca relación simbólica. es indisociable como bien ha dicho Bion. terminamos por referirnos a ambos objetos. El desarrollo de la capacidad de pensar y. cada vez que el símbolo es usado. en los procesos cognitivos básicos los cuales se tendrá en cuenta para establecer el método adecuado a su enseñanza – aprendizaje. ya sea en el mundo interno o en el mundo externo. Y es en el vínculo. Pero si esta área de congruencia no es jamás observada desde el punto de vista de la vinculación entre dos elementos que se ven separados. . de la experiencia emocional. el desarrollo del proceso simbólico. memoria es decir. donde adquiere sentido cualquier experiencia emocional. Método de lectura de Comes Nolla Se menciona en este curso ya que por lo valioso de sus aportes puede ser una herramienta útil para los docentes de apoyo y comités. en la relación con el otro. atención.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL A menudo estos estudiantes presentan carencias en la percepción. en la experiencia emocional. podemos hacernos una idea de cómo opera el pensamiento concreto”. por ente. Primeramente este método se introduce a sus inicio en la fantasía del niño a continuación se resume un poco sobre la Teoría del Desarrollo del niño/a lo cual como se sabe siempre se debe acudir para establecer el método adecuado para cada niño/a comprometidos en el diario aprendizaje. En este apartado haré hincapié en el –Método de Lectura de Comes Nolla (2006) y el método de Escalera de Molina (1991).

mejor dicho. en su artículo “El creador literario y el fantaseo” (. inserta las cosas de su mundo en un nuevo orden que le agrada… Ahora bien. su “aparato de pensar” y su modo de operar frente a los diferentes procesos de aprendizaje. Y es sobradamente conocido por todo el uso de la técnica del juego en el psicoanálisis infantil. y ocasionan la alteración de la función simbólica del niño.C. la teoría y la técnica psicoanalítica. T. las fallas en este proceso. la importancia de la función pensante y metabolizadora de la madre para proveer de significados y promover el crecimiento mental del bebé. en tanto que está plenamente consensuada como el instrumento terapéutico (equivalente al uso del lenguaje en el psicoanálisis del adulto) que permite el abordaje y la elaboración de la fantasía inconsciente. en función del vínculo madre-bebé .MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Este va a ser nuestro punto de partida. 127128) dice: “¿No deberíamos buscar ya en el niño las primeras huellas del quehacer poético? La ocupación preferida y más intensa del niño es el juego. Inversamente y desde estos mismos modelos. En 1908. de diversas formas.. –puesto que es desde el psicoanálisis desde donde vamos a abordar nuestro trabajo–. En el transcurso de la historia del psicoanálisis. inevitablemente. pues se crea un mundo propio o. Debemos a FREUD y a su rigor permanente como observador intuitivo y genial de la realidad circundante las primeras reflexiones sobre el juego. págs. el poeta hace lo mismo que . IX Amorrortu. Entenderemos el desarrollo de la capacidad simbólica como un proceso interno que acontece desde los primeros instantes de la vida y que es el resultado de la elaboración y metabolización de la experiencia emocional.O. Expondremos diferentes modelos teóricos que privilegian. afectando. con diferencias conceptuales. promueven importantes fallas a su vez en la posibilidad de la elaboración de la experiencia emocional. unida a la metodología se han sustentado recíprocamente. Acaso tendríamos derecho a decir: todo niño que juega se comporta como un poeta.

Unos. nos ha descrito el aspecto conceptual y lógico matemático de la génesis del lenguaje y de la inteligencia. sirviéndose de signos o de símbolos.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL el niño que juega: crea un mundo de fantasía al que toma muy en serio. Se manifiesta. y primeras manifestaciones de la representación de los actos de inteligencia. vale decir. comienzo de la imitación diferida. lo dota de grandes montos de afecto. posteriormente. Cuando FREUD nos aproxima a la dimensión de lo “poético” del juego del niño y observa la transformación que opera éste sobre su realidad a través de su propia recreación interna. otros autores. otros. pero. considerándolo como un exponente de su funcionamiento mental. es decir. han tomado estos procesos de transformación como punto de partida para la comprensión de la estructuración del psiquismo temprano. con diferentes teorizaciones sobre el origen del pensamiento. emergencia del juego simbólico. PIAGET. Si efectuamos una revisión bibliográfica desde la psicología sobre los procesos de simbolización. Define la función simbólica como “la capacidad de evocar objetos o situaciones no percibidas actualmente. ante todo. desde un punto de vista cognitivo y genético. simultáneamente bajo los cuatro aspectos siguientes: adquisición del lenguaje. de su capacidad o no de formar símbolos y de generar pensamientos. poco más o menos. es un conjunto de procesos que afectan a la estructuración psíquica de la personalidad. al tiempo que lo separa de la realidad efectiva”. han partido directamente del juego del niño. J.” . nos está anticipado lo que va a desarrollar. concluiremos que la formación de símbolos tiene una vertiente intelectual.

los procesos de simbolización. es decir. desde la psicología ha sido la teoría piagetiana una de las que más respuestas ha dado al proceso de simbolización y a los interrogantes creados por su estudio. Cada vez que se incrementa la tensión de la necesidad se reactivará la imagen mnémica que contiene en sí la representación del objeto que hizo posible la satisfacción. por vía del examen de realidad. propia de la alucinación. es decir. Ahora bien. Esto ya implica la intervención de procesos de pensamiento y de enlaces de representaciones. que para FREUD constituye el primer acto psíquico. FREUD. pueda encontrar un objeto idéntico al anhelado. VII de “La interpretación de los sueños”. . Las continuas experiencias de satisfacción-insatisfacción harían entrar en juego la noción de presencia-ausencia. el incipiente psiquismo deberá inhibir la alucinación y posponer los procesos de descarga. De esta manera se daría el paso de la identidad de percepción. La vivencia de satisfacción es posible gracias a los cuidados maternos. a la identidad de pensamiento. en el cap. hasta que. siendo precisamente la ausencia del objeto anhelado la que conduce al reconocimiento del otro. la representación boca y pezón a la vez. Para FREUD el pensamiento empezaría a originarse en la vivencia de satisfacción y su inscripción en el psiquismo como huella mnémica.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Si bien. formuló una serie de hipótesis para comprender cómo se estructura el psiquismo y más concretamente. como la búsqueda de la experiencia placentera a través de la alucinación no comporta la satisfacción esperada. nos parece que ha sido el psicoanálisis el que más ha estudiado y más se ha interrogado sobre esta cuestión. posibilitando enlaces de representaciones y haciendo intervenir los procesos de pensamiento. El bebé buscará la repetición de la satisfacción a través de la satisfacción alucinatoria del deseo. cómo se originan los pensamientos en el niño.

la que elaboró una teoría sobre los procesos de formación de símbolos. al que nos referiremos más adelante. ya que toda comunicación es efectuada mediante símbolos siendo estos indispensables para la comunicación externa e interna. Sin embargo. o no de la formación de símbolos. Jean Piaget procura definir un sistema universal de desarrollo individual que concuerde con el desarrollo intelectual colectivo de la humanidad él establezca su propio desarrollo. a través de su trabajo clínico con niños. FERENCZI y JONES. Esto implica renunciar a la idea de un Narcisismo primario de un estadio anobjetal temprano. puso el acento en torno a las inhibiciones neuróticas del talento en la represión. Su modo de proceder con los objetos se refleja en perturbaciones. Cuando se relaciona esta Teoría nos encontramos con una amplia gama de posibilidades y exploramos junto al niño su mundo y necesidades las cuales como docentes atenderemos y más adelante desarrollaremos una metodología innovadora para cada uno de los involucrados en la enseñanza –aprendizaje. En 1923. posibilitando la representación de relaciones aún en ausencia del objeto. KLEIN. a otra que atribuye ese papel a la angustia. . Esta actividad del yo es determinante en la capacidad de comunicarse. Fue M. La formación de símbolos es una actividad yóica que se lleva a cabo a través de la fantasía inconsciente y que modifica su carácter y función de acuerdo a los cambios del yo y de la relación de objeto. y más precisamente de un ataque sádico. siguiendo a FREUD. cuando en 1929 retomó este tema no pudo dejar de lado sus descubrimientos relativos a la angustia y al sadismo y pasó de una concepción que hace de la libido el factor dinámico. ya que la angustia es por definición el signo de una relación de objeto.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL En esta tarea la adquisición del lenguaje cumple un papel prioritario. Recordemos cómo describe FREUD magistralmente este proceso en el juego del fort-da.

pero al llegar a esta edad ya no son los únicos que deciden la situación pues ahora el niño tiene una esfera de vida en la cual puede operar con relativa libertad. conocimientos y madurez emocional. En otras palabras Piaget y Erickson reconocen el intenso esfuerzo del niño en edad escolar para mejorar su comprensión y sus técnicas de vida. pero sí señalar que para este autor la formación de símbolos implica un estado mental creativo. Cuando el área de superposición entre los dos elementos es total. tendríamos la ecuación simbólica de la que hablaba H. .MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Erickson nos aporta también parte de esta Teoría con base a que cada individuo crea su propia fantasía basándose esta en un cumulo de subrealidades que su vez pueden ser verdades. en la medida que extrae del mundo exterior un nexo entre dos objetos que enriquece el significado de ambos. FREUD nos apunta a que el pensamiento origina la vivencia Piaget y Erickson afirman que el niño en edad escolar progresa incesantemente y crea para sí mismo nuevos horizontes de habilidades. cuyo significado enriquecería al de los elementos separados. Tanto Piaget como Erickson reconocen que el propio niño es la fuerza impulsora. fenómeno que da como resultado un desplazamiento gradual de la dependencia respecto del hogar a la dependencia respecto de los padres y de nuevas influencias adultas. No vamos a extendernos sobre su propia elaboración. pueden favorecer a obstaculizar sustancialmente sus progresos. SEGAL. en especial los que lo cuidan. entre dos objetos se tendría que dar un área de superposición que daría lugar al símbolo. Ambos autores reconocen un cambio en el estilo de vida que no determina una modificación fundamental en la estructura básica de la personalidad del niño. MELTZER continúa y enriquece las teorías de BION. Es decir. Los adultos de su medio.

La persona “deviene” en algo que no era antes.Aprender por identificación proyectiva: entraña una fantasía omnipotente de acceder a las capacidades de otra persona.  3. pero que dificilmente pueden aplicar lo que aprenden a nuevas situaciones. Establece cinco categorías de aprendizaje:  1. Son personas que imitan y que tienen aprendizajes mecánicos. postula las distintas categorías del aprender.ª categoría.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Para ambos autores en la experiencia emocional siempre hay un encuentro. y las tendencias destructivas. creativas.. menos Odio y menos Conocimiento).  2.ª categoría. capaz de enriquecerse mutuamente y con posibilidad de sentir agradecimiento. Son personas que pueden tener un buen nivel de rendimiento pero éste no está relacionado con un enriquecimiento de su personalidad. en la medida que establecen una relación creativa con el otro. . con una metapsicología que incluye diversas dimensiones.Aprender de la experiencia: involucra a la experiencia emocional y por tanto produce una modificación de la personalidad.ª categoría. A cada categoría corresponde un estado mental determinado. Estarían más pendientes de cómo sobresalen por encima del otro que de su propia gratificación por lo aprendido. que a la vez influiría sobre el desarrollo de la personalidad. Es a partir de aquí que MELTZER. y menos Amor. Odio y Conocimiento.. dentro de la dimensión epistemofílica. Pueden aparentar una buena adaptación social pero son muy inestables pudiéndose producir desviaciones hacia nuevos objetos a los que imitar. y este encuentro produce un conflicto entre las tendencias constructivas. desintegrativas (Amor. un vínculo con el otro. apoderándose de sus cualidades.. Dentro de esta categoría estarían las personas que hacen un auténtico aprendizaje.Aprender por identificación adhesiva: entraña una fantasía inconsciente de quedarse sobre la superficie del objeto.

Es un aprendizaje de un orden diferente. propio de los Para MELTZER la capacidad de pensar depende de la identificación con un objeto interno pensante (Madre).  5. Aunque no podemos dejar de citar los importantes aportes de FREUD y M.. El jugar. que a su vez ayuda a desarrollar la capacidad simbólica en el niño. porque.ª y última categoría. constituye el primer adentramiento creativo del niño en el mundo de los objetos reales. y todo lo que se refiere a los procesos de simbolización se halla reflejado en mayor o menor medida en el juego. es excitante y estimulante. al ocurrir en el espacio potencial entre el bebé y su madre. nos vamos a centrar en el juego como un proceso potencialmente estructurador del psiquismo. no pueden pedir ayuda ni aceptarla con gratitud. (recordemos las tesis kleinianas que relacionan juego con fantasía masturbatorias). como una actividad simbólica en sí misma. Dicha capacidad pensante (sea cual fuere su origen).Aprendizaje por “scavenging” (pillaje de desperdicios): típico de la parte envidiosa de la personalidad. KLEIN.Aprender delirante: es aquél en el que se construye un mundo antinatural y es vivido como natural por el sujeto.. dice WINNICOTT.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL  4. no porque en él estén involucrados los instintos. sino porque supone las primeras experiencias de dominio sobre el no-yo . que hicieron del juego una Teoría y Técnica terapéuticas.ª categoría. WINNICOTT enfatizó el carácter terapéutico que todo juego posee. tiene una evolución en el tiempo. rescatándole de los estrechos límites de lo concreto y abriéndole el amplio mundo de la fantasía y la simbolización.

decía Goethe. Más tarde la creación de la imaginación infantil se diferencia clara y bruscamente de la .MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Ahora modificando la teoría en el aprendizaje de la lecto-escritura al niño /a se le dará la herramienta inicial y de ésta él construye su propio andamiaje como lo apunta Vigotsky en La actividad de la imaginación creadora resulta ser muy complicada y dependiente de toda una serie de los más diversos factores. suele confundirse con la amplitud o la riqueza de la fantasía del niño. Ya advertimos que la imaginación depende de la experiencia y la experiencia del niño se va acumulando y aumentando paulatinamente con profundas peculiaridades que la diferencian de la experiencia de los adultos. Por ello. La actitud hacia el medio ambiente que con su sencillez y complejidad. Los niños pueden hacer todo de todo. la imaginación creadora actúa de modo singular. y esta simplicidad. Son diferentes también los intereses del niño y del adulto y por todo ello se desprende que la imaginación del niño funciona de modo distinto que la del adulto. concordante con el peldaño de desarrollo en que se encuentra el niño. esta espontaneidad de la imaginación infantil. es también muy distinta en el niño. ¿En qué se diferencia la imaginación del niño de la del adulto y cuál es la línea principal de su desarrollo en la edad infantil? Existe aún el criterio de que la imaginación del niño es más rica que la del adulto. que ya no es libre en el adulto. Se basa este criterio en toda una serie de observaciones sobre la actividad de la fantasía. con sus tradiciones y con sus influencias estimula y dirige el proceso creador. De aquí se desprende claramente por qué esta actividad no puede ser idéntica en el niño y en el joven ya que todos estos factores adoptan aspectos distintos en las diferentes épocas de la infancia. en cada período de desarrollo infantil. considerándose que la infancia es la época en que más se desarrolla la fantasía y. según ello conforme crece el niño van en descenso su capacidad imaginativa y su fantasía.

se perfilan los así llamados intereses permanentes. pues sabemos que la experiencia del niño es mucho más pobre que la del adulto. los autores que han escrito acerca de la imaginación. Pero esta afirmación no resiste el examen científico. todo lo cual constituye los factores básicos determinantes de la función imaginativa. La imaginación del niño. en la edad de transición. en la edad infantil la fantasía es más rica y variada que la del adulto. que alcanza su madurez sólo en la edad adulta. aluden al estrecho vínculo entre el despertar y maduración sexual y el desarrollo de la imaginación. adquiere también forma definitiva la actividad de su imaginación. de la precisión y de la variedad que caracterizan la conducta del adulto. Los frutos de la verdadera imaginación creadora en todas las esferas de la actividad creadora pertenecen sólo a la fantasía ya madura. Se puede comprender este enlace si se tiene en cuenta que por entonces el adolescente asimila y resume un gran caudal de experiencia. en el proceso de crecimiento del niño se desarrolla también su imaginación. en relación con la madurez general. la exageración. la afición por los cuentos y narraciones fantásticas características de los niños. Todo esto. sino más pobre que la del adulto. Son también notorios la inexactitud. en los adolescentes a partir del despertar sexual. la tergiversación de la experiencia real. tomado en su conjunto. como se deduce claramente de esto. se unen el pujante impulso de la imaginación con los primeros embriones de madurez de la fantasía. de lo que se deducía también que el niño vive más en el mundo de la fantasía que en el de la realidad. Conforme se acerca la madurez comienza a madurar también la imaginación y. Más adelante. Sabemos también que sus intereses son más simples. no es más rica. ha servido de base para afirmar que.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL experiencia del adulto. se apagan rápidamente los intereses infantiles y. más pobres y elementales. por último. . su actitud hacia el medio ambiente carece de la complejidad.

las expectativas se han incrementado de un modo notable.). entre otros. empujar – tirar. menús de restaurantes y cafeterías. planteo los siguientes objetivos de lectura: 1. Existen razones suficientes para creer que cada día será mayor el número de alumnos con diversidad de trastornos los cuales como psicopedagogos o docentes especializados que recorran todos los niveles de progreso en lectura y escritura. práctico. . En un orden de creciente dificultad. 2. participando de un modo real en la cultura.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Objetivos En la experiencia inicial. leer listados varios. como puede ser entender letreros (salida – entrada. Los objetivos que se plantean hoy son mucho más ambiciosos. los comentarios de cine y otros artículos. hombres – mujeres. El segundo objetivo es que lean en sus momentos de ocio. las noticias de actualidad. después de varios años de experiencia. en las actividades diarias. avisos. como entretenimiento. los objetivos que se plantean será lograr que los alumnos con discapacidad intelectual u otros trastornos adquirieran una lectura comprensiva y una escritura suficiente para manejarse de un modo funcional y práctico en la vida ordinaria. Que los niños y jóvenes adquieran el nivel de lectura que les permita su uso funcional. En la actualidad. Además de consultar la cartelera de espectáculos y programas de televisión. También se incluye la lectura de algunos libros sencillos que sean de su interés particular. que lean con interés los comentarios deportivos.

que siempre se tiene en cuenta y se trabaja en cada etapa. Sus procesos de pensamiento y expresión mejoran así de un modo notable. En cuanto a la escritura. En el nivel cuarto se consigue que se deleiten con libros de historias más complejas y con la buena literatura.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL 3. llegando a valorar la poesía y las bellas formas literarias. . temas variados de carácter cultural. 4. literatura. Que el alumno escriba pequeños listados (nombres de familiares. 2. sociales. direcciones o números de teléfono de sus amigos). Al mismo tiempo se consigue que ellos mismos se expresen con mayor riqueza y creatividad. lista de la compra. mediante diversas estrategias educativas de intervención. Con esto queremos decir que. aprendan a relacionar. El objetivo es que conozcan y aprendan por sí mismos. 5. los niveles a alcanzar son: 1. o de las áreas tradicionales impartidas en la escuela: ciencias naturales. El último objetivo. contrastar y comparar la información que reciben. extrayendo las ideas fundamentales de un texto y aprendiéndolas. es que las personas incrementen sus capacidades intelectuales por el uso de la lectura. Que el alumno sea capaz de escribir su nombre y apellido. regalos que desea en su cumpleaños. lista de discos o de libros que posee. y firmar. El tercer nivel supone que los estudiantes puedan estudiar por sí mismos. ejerciendo la reflexión y la capacidad crítica.

como grupo. siendo capaz de hacer redacciones e incluso pequeños “ensayos”. Estos objetivos de lectura y escritura. de las películas que ve. dolor. amistad. En las etapas tempranas es frecuente el bajo tono muscular. de las experiencias que vive. También debe realizar controles escritos en su trabajo en la escuela. Es preciso conocerla y adaptarse a sus peculiaridades individuales. ya no son un sueño irrealizable ni una utopía. etc. sino realidad en la vida diaria de niños y jóvenes con diferente discapacidades. Sin negar ese principio fundamental. afortunadamente. El alumno tiene que ser capaz de escribir pequeños mensajes que recibe oralmente de otras personas o que él mismo quiere transmitir. Contenidos Características de los alumnos con discapacidad intelectual La primera característica es la de su propia individualidad.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL 3. con sus reflexiones sobre los temas fundamentales de la vida humana: felicidad. (Atención Temprana). Las dificultades motrices influyen en su habilidad . El progreso en la escritura implica que el alumno “elabora” sus propios escritos. o un diario. Cada una de ellas es un ser único y personal. 5. Si bien es cierto que comparten ese desequilibrio genético se manifiesta de modo diverso en cada persona. difieran. En este cuarto nivel el alumno debe empezar a escribir cartas y pequeños resúmenes de sus lecturas. hay algunos rasgos particulares que se presentan con frecuencia en muchas de ellas haciendo que. 4. manifiestan un cierto retraso en la adquisición de la marcha independiente y en otras habilidades que exigen coordinación motriz y equilibrio. En relación con su evolución psicomotriz.

Además aprenden a usar la máquina de escribir y el ordenador (computadora). (Lenguaje: Miller). La articulación. a grandes rasgos. medio y largo plazo también tienen dificultades que exigen medidas de intervención para mejorarlas. Con medidas de intervención hay mejoría. pero también la de estimularles a reaccionar con más rapidez.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL manual y. por tanto. con lo cual se subsanan los fallos en las presentaciones formales escritas. En relación con la percepción y memoria auditivas. Con intervenciones adecuadas y con la progresiva maduración mejoran mucho a lo largo de la segunda infancia y adolescencia. El desfase entre la capacidad de comprensión y la capacidad de expresión es más alto que el que muestran otros niños de su propia edad mental. El lenguaje de las personas con diversidad funcional. en la destreza para escribir. Por tanto. fluidez e inteligibilidad del habla son bajas debido a varias causas. implica la necesidad de respetarles y darles el tiempo que necesitan. (Neurobiología). procesar y elaborar respuestas ante los estímulos del ambiente. Son muy frecuentes los problemas sensoriales de audición y visión que pueden y deben corregirse siempre. . de modo que su escritura llega a ser clara y legible. hay diferencias en el modo de aprender y de retener lo aprendido. como grupo. tienen dificultades más evidentes que con la percepción y memoria visuales. Con los procesos de memoria a corto. Aunque la evolución y el desarrollo. aunque las dificultades persisten en la adolescencia y en las etapas juvenil y adulta. La lentitud en su capacidad para percibir. se manifiesta de un modo propio y particular en todos sus componentes. no deben plantear dificultades especiales. siguen los mismos pasos que los de los niños que no tienen discapacidad.

adaptando las actividades y materiales al niño concreto que tiene ante él. lo haga con fluidez. Aunque se presenten problemas de atención. Como sucede siempre que se trabaja con alumnos que tienen diversidad funcional. Sean cuales fueren las capacidades adquiridas en las sesiones especializadas. muestran una magnífica actitud ante el aprendizaje. Para conseguir esta comprensión. Les es difícil mantener la atención y concentración cuando se les ofrece sólo información oral. Los períodos de trabajo son más prolongados si tiene que actuar y manipular.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Los alumnos que han tenido experiencias gratas en su educación. es preciso que cada adquisición quede consolidada y el alumno sea capaz de transferir y generalizar lo aprendido a otros contextos. El docente elige los objetivos. aprendizaje. esté motivado. . 2. fluidez y motivación. para que el niño “lea y escriba” en otros lugares. Siempre que sea posible. El adulto –maestro. Dichas estrategias se revisan y adaptan periódicamente. por lo que conviene incorporar información y estímulos visuales. Características de los métodos Durante todo el proceso –iniciación. se diseñan estrategias de intervención con ayuda de la familia y del centro escolar. progreso lector– lo prioritario y fundamental es que el alumno comprenda lo que lee. En el caso del aprendizaje de la lectura y escritura sucede lo mismo. familiar– trabaja con un solo alumno en cada sesión. deben participar con actividades motrices. el alumno vuelve a la tarea si ésta es de su interés. elabora los materiales y ejecuta las actividades de un modo sistemático y estructurado. el programa se realiza de un modo individual y personal. y mantenga su interés por la lectura.

pero sí es requisito que el niño sepa que las personas. por ejemplo. y por otro. cree en la información que recibe. Así. Las palabras que se le proponen para “leer” son las que el niño conoce en su vida real. es conveniente que el niño haya participado en un programa de aprendizaje perceptivodiscriminativo. comprendiendo que esa información visual escrita corresponde al objeto conocido por él llamado “pelota”. aunque no la pronuncie. En poco tiempo . Después pone en marcha su memoria y retiene “cerebralmente” dicha información. la localiza y la evoca. la palabra escrita permanece ante la vista todo el tiempo que sea preciso.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Antes de empezar los métodos de lectura propiamente dicho. como se explica detalladamente en el método de lectura alrededor de los 4 años de edad. y la acepta. No es un inconveniente que el niño no haya comenzado a hablar. después de algunas sesiones en las que el profesor ha leído y dicho el nombre escrito “pelota”. al oír el niño la palabra “pelota” sabe a qué objeto nos referimos y. El proceso es semejante al del lenguaje oral en virtud del cual el niño va comprendiendo los nombres de las cosas y de las acciones. No importa que aún no tenga capacidad de decir o nombrar lo que ve. Las ventajas de la presentación gráfica de la palabra escrita en una ficha de madera o de cartulina (a la que siempre se acompaña la información oral) frente a la presentación verbal son dos: por un lado el estímulo es doble porque entra por la vía visual y la vía auditiva. En resumen. 3. asociándolas conforme los adultos van nombrándolas. Es suficiente que sea capaz de señalar o de seleccionar. y así el progreso será mayor. De la misma manera. por lo que es más fácil fijarla en la memoria. las cosas y las acciones tienen un nombre. cuando se le presenta escrita la palabra “pelota”. el alumno percibe globalmente. los animales. el niño la recuerda y la evoca. La entrada sensorial es global en ambos casos.

MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL se empieza a construir frases sencillas con esas palabras para iniciar el desarrollo de la fluidez lectora. En otros casos. En ocasiones. se realizan muchos de los ejercicios y actividades habituales para los alumnos que no tienen dificultades. Se inicia el trabajo de conocimiento de las sílabas con sumo cuidado para que el alumno no pierda la comprensión. eligiendo las palabras que necesita para formar la frase. pero es preciso seleccionarlos y adaptarlos en función de las necesidades de cada alumno y de los objetivos elegidos. Para lograrlo se trabajan las sílabas poco a poco. El niño mejora sus capacidades perceptivodiscriminativas y empieza a distinguir los elementos silábicos de las palabras. Se mantiene la lectura global de palabras y frases hasta que el niño haya aprendido las combinaciones silábicas. perdiendo la compresión de lo leído. Es preciso olvidarse de la mal llamada “lectura silábica” porque desfigura el concepto de leer destacado al principio. Es preciso impedir que el niño se atasque ante la dificultad de las sílabas. eligiendo las que han visto muchas veces formando parte de las palabras que “lee” y se sabe “de memoria”. Siempre es posible que el niño componga de un modo manipulativo las frases “dictadas” por el profesor. También se utilizan los libros de iniciación de lectura de uso . Damos mucha importancia a esta etapa e insistimos en la necesidad de que el niño mantenga la lectura global aunque empiece a reconocer las sílabas. la fluidez y la motivación. El énfasis se mantiene en la comprensión y en la fluidez. el niño “lee” oralmente aunque lo haga con dificultades de articulación y con omisión de elementos. la fluidez es sólo cerebral porque el niño no puede hablar. palabras que están escritas en las maderitas o cartulinas y que previamente le ha entregado el adulto de manera desordenada. El progreso se realiza poco a poco. Durante la etapa del progreso lector.

con la conveniencia de ampliar su abanico de lecturas enriquecedoras bajo cualquiera de sus aspectos. e incluso por las ilustraciones que les acompañan. evitando siempre el cansancio y el aburrimiento. Siempre es preciso seleccionarlos cuidadosamente para que el alumno progrese y disfrute de la lectura. Poco a poco. combinando el respeto a sus propios intereses y aficiones. Inicialmente basta de 5 a 10 minutos que se incorporan fácilmente en las sesiones de atención temprana. El tiempo diario dedicado a la enseñanza de lectura y escritura no es muy largo. Poco a poco se incrementa el tiempo. eligiéndolos cuidadosamente tanto por su contenido como por la forma en que se presentan los textos escritos. . cuando lee muchas palabras o se inicia en el conocimiento de las sílabas se eligen y adaptan los materiales y los libros que se venden. personalizándolo al máximo. El material se prepara y adapta a cada alumno en las fases iniciales.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL común. porque hay más recursos para variar las actividades y los materiales.

Tal fue mi experiencia en cuanto a la lecto – escritura. se centran en el aprendizaje según el contexto. Hace memoria del cómo y para qué el aprendizaje de la lecto – escritura. representaciones mentales entre otros.escritura Es muy importante describir la relevancia de la lecto-escritura. los conceptos y las definiciones de las mismas. se recomienda los procesos indicados para la adquisición del conocimiento de los signos. símbolos. Actualmente. que permiten una viabilidad efectiva del aprender y enseñar la lectura y escritura.escritura. 2. A continuación paso a describir la experiencia vivida personalmente:     Tengo tres hijos Dos mayores y uno menor Estudié educación inicial en la Escuela Católica Activa. imparto charlas en el área de Psicopedagogía y cursos Como ya he antecedido que la lecto-escritura depende del ambiente social en el que se desenvuelve cada persona.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Introducción En este apartado se plasma la experiencia del aprendizaje – enseñanza inicial de la lecto.mi experiencia de aprendizaje de la lecto . Por otro lado. ya que éste depende en el medio en que se desarrolla y el estimulo que recibe en su contexto. (Se abre a una discusión sobre las experiencias con los estudiantes y personal). Antecedentes . desgloso en lo siguiente: .

no entendía qué es lo que me querían inculcar o decirme. en que su alumna aprenda al leer y escribir. como todo "padre y madre" ambos educadores me motivaban en el aprendizaje que debía "aprender a leer y escribir". rayar y copiar las figuras. la profesora. mi madre con su corazón y con la esperanza de ver a su hija un día ser realizada. automotivandome intrínsecamente los hechos que realizaba con mis padres en sus trabajos escolares como ser: jugar.fonético" En sí. Claro. Cuando cumplí los 6 años. las sílabas y sus modificaciones. hizo inscribirme a la dicha escuela donde asistían más de 100 compañeros.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Antes de ingresar al sistema escolar como cualquier niña. Posteriormente. a conocer y reconocer los nombres de las letras. Al comprender hoy. sus valores. ella valerosamente nos enseñaba con mucha carisma y paciencia. los mismos eran del área central de San José. Proceso del método fonético y sintético  Al parecer. aplicaba el método tradicional "sintético . Personalmente. 4. donde tenía que repetir el abecedario de manera rápida y segura como un "loro" ( anécdota)  Luego se procedía a las combinaciones entre consonantes y las cinco vocales para formar sílabas ( anecdota) . sus alargamientos. Proceso de "aprendizaje" de lectura Recuerdo que tenía una profesora que se llamaba Sor Irma. sus acotaciones y sus diversas entonaciones. pintar. 3. sus formas. en el momento "aburrido". formas y líneas. tuve la naturaleza de imitar mis mayores. su unificación. las palabras y sus propiedades. era mecánico y memorístico. la intención era.

m. e. defino desde el punto de vista personal. ll. h. Ejemplo. n. s. l. "la lectura es la palabra usada para referirse a una interacción. proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guía a su lectura" Con éstas dos definiciones más relevantes para entender el concepto de "lectura". u. conocimiento de las letras del alfabeto. Isabel Solé define: "leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto. ñ.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL   Se combinaban también las sílabas con las otras sílabas La unión de sílabas nos daban una palabra. c. Proceso de "aprendizaje" de la lectura 5. r. j. z ===repetir de memoria a c e b i s o t Combinación y formación de sílabas C a . v. i. x. Por otro lado. d. y. el cual teníamos que repetir tanto verbal como escrito. Uniendo ambos. f. ¿Qué es la lectura? Según Ralph Staiger. k. o. g. b. q. p. . w. por lo cual el sentido codificado por un autor en estímulos visuales se transforman en sentido de la mente del autor" . t.s a ca – mi – no Combinación entre sílabas Casa camino Unión de las sílabas 5.1. tanto consonantes como vocales A. que la lectura es un: proceso continuo de comunicación entre el autor o escritor del texto y el lector .

planteado por Jorge Cabrera Acuña y sus etapas de procedimientos: 1ra Etapa: Preparación al nuevo conocimiento a. Preparación psicológica( motivación) 2da.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Es expresado a través de una variedad de signos y códigos convencionales que nos sirven para interpretar las emociones. sentimientos impresiones. 6. Los métodos que se usan actualmente son las siguientes:       Métodos Globales Método Sintético . El proceso de la "enseñanza" de la lectura Al pasar de los tiempos se han desarrollado una variedad de métodos y procedimientos para la enseñanza de la lectura. Etapa.fonético Método Ecléctico Método Wupertal Método Alfabético y entre otros. Dirección y adquisición del nuevo aprendizaje . Preparación científica( conocimientos previos y sus relaciones con el objeto) b. se considera que la edad adecuada de aprendizaje de la lectura es de 5 a 6 años aproximadamente. ideas y pensamientos. sin tener ningún dominio de los mencionados códigos y signos no tendríamos la menor idea de prescribir a un papel. Como ejemplo. en el presente trabajo se aplica el Método Global. Además es la base esencial para adquirir todo tipo de conocimientos científicos.

7.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL a. Este varía según al grupo social donde se practica. Ejercicio de memorización visual. Etapa. Representando y coloreando b. Lectura final pronunciando las fonemas. e. por medio de la diversidad en cuanto al uso de las materiales naturales y artificiales . Actividades de escritura 3ra. Intuición gráfica de la palabra(Observación del dibujo y pronunciación de la palabra). Ordenación y síntesis (globalización y aplicación de la palabra) a. "la escritura es la pintura de la voz" A partir de éstas definiciones deduzco la escritura como una forma de expresión y representación prescrita por medio de signos y códigos que sirven para facilitar. b. Juegos de intensificación de conceptos hasta internalizar los conceptos f. Intuición de la palabra y actividades de observación (actividad sensorial y verbal). c. y mejorar la comunicación. d. la escritura tiene su definición propia y su procedimiento. Actividad de la lectura (presentación de la palabra y su sentido). "figurar el pensamiento por medio de signos convencionales". "escribir" es: "representar ideas por medio de signos y más especialmente la lengua hablada por medio de letras". Español Moderno. Según el Dic. ¿Qué es la escritura? Al igual que la lectura. Proceso de "aprendizaje" de la escritura 7.1. además va ligado juntamente con el lenguaje pertinente. Formación de frases y oraciones .

considero que la escritura es el resultado del aprendizaje de la lectura. sensorio – motora. 1995). el reconocimiento de las letras: signos. representaciones. Inspirados en sus teorías. entre otros. . Para escribir necesariamente . cuando el niño conoce y reconoce los signos y simbolos. Ejercicios de manipulación de lápiz Paso 3. todos ellos coinciden en la necesidad de unos requisitos previos a la lectura. a diferencia de lo que tradicionalmente se mantenía.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL 8. Es decir. 1992. Caligrafías Paso 4. otros autores realizaron diferentes programas aunque las diferencias respecto al de su maestra fueron pocas. o sea. signos y códigos.. El proceso de la "enseñanza" de la escritura Muchos autores afirman que la lectura y escritura deben ir unidos. comenzando a trabajar en esta línea en los años 80. son varios los programas de lectura temprana que han ido apareciendo. Estos prerrequisitos. debe tener una coordinación de motricidad fina. Bautista et al. Maria Victoria Troncoso fue la pionera en ese país. A partir. Ejercicios de copias de figuras. sin embargo. porque ambos se dan gradualmente e interactúan en el proceso de enseñanza -aprendizaje. Plasmando con su mano de tinta a papel. Para tal procedimiento se propone el siguiente método de aprendizaje de la escritura: Paso 1. en la coordinación de sus sentidos. 9. Cabe destacar. procede a expresar en forma escrita. que es Troncoso la única que comienza en torno a los 2-3 años (Troncoso. Coordinación sensorio motora Paso 2. Navarro y Candel. la coordinación específica entre su visión – táctil. de ésta experiencia personal. 1991. Además. símbolos. no son tan complejos. Ferrer et al. 1992. Puntos importantes que el docente debe tomar en cuenta En España. visomotora..

aunque confunda palabras semejantes. como "mira".  Un mínimo lenguaje expresivo. .  Una discriminación visual que le permita diferenciar unas imágenes de otras. se está comprobando que la enseñanza de la lectura a edades tempranas tiene efectos beneficiosos en el desarrollo del lenguaje. que puede ser el necesario para mirar una ilustración  Un nivel de memoria a corto plazo. De todo esto se desprende que.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Así. Por otro lado. ya que en ésta se exige un desarrollo de las habilidades grafomotrices que aparece más tarde. la lectura tampoco se enseña de manera paralela a la escritura. "dame". en la actualidad. los métodos de lectura destinados a niños con necesidades educativas especiales no consideran imprescindible: · El conocimiento del esquema corporal · La estructuración espacial · La estructuración temporal · La función simbólica · Un alto nivel de lenguaje expresivo y comprensivo Al mismo tiempo. el niño puede comunicarse con signos o gestos. estos autores coinciden en que basta:  Un nivel mínimo de atención. Es decir. Poco a poco este nivel irá aumentando.  Un nivel comprensivo que puede constar de 50 palabras usuales además de algunas instrucciones verbales. que no necesariamente tiene que ser oral.  Ciertos hábitos de trabajo que permitan al niño mantenerse sentado y atendiendo a las órdenes que se le dan.  Una discriminación auditiva que le permita diferenciar unas palabras de otras. "toma". que le permita retener una información durante algunos segundos.

los diferentes autores coinciden en una serie de premisas que deben respetarse: a) Ambiente: El ambiente debe ser acogedor. c) Educador: Es conveniente que sea una única persona la que desarrolle el programa. Y para ello. la coordinación entre ellos es clave. Ello implica que el niño disfrute con la actividad. es mejor destinar los primeros días a conocerse mutuamente. Que no se sienta presionado o en "clase". b) Lúdico: El modo de trabajo ha de ser lúdico. Si no es así. un lugar donde el niño se sienta confiado y cómodo. y existen más profesionales implicados o interviene la familia. Además.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL PRÁCTICA DE LA LECTURA Primeros con sejos Independientemente del método utilizado. es fundamental que el educador también lo sienta así. . el niño debe hacer establecido previamente una relación afectiva adecuada con el educador. Si se trata de un profesional que entra por primera vez en contacto con el niño. Que la sienta como un juego.

gustos. h) Animación a la lectura Los padres lectores son modelos altamente motivadores de la lectura para sus hijos. g) Reforzamiento Reforzar los aprendizajes. contar cuentos antes de acostarse o animarles a que lean ellos solos un ratito. Pero en la misma medida. escribir su nombre en la puerta de . el darle sentido y que el niño le encuentre utilidad es importante para la interiorización y generalización de los contenidos. De otro modo. Al principio bastan cinco minutos al día. Significa tener un ambiente que motive. o celebrar el día del libro. aprovechar una tarde lluviosa para leer en lugar de jugar siempre a otro tipo de juego. que anime a leer: ver a sus padres leyendo en lugar de viendo la tele. e) El material Debe ser preparado de forma individual. de modo que se adapte a los intereses. cuentos. son algunas de las claves para evitar la frustración ante las dificultades que aparezcan y para proporcionar confianza y seguridad al niño. no se tendrá éxito. Es fundamental la constancia y la frecuencia. apoyarse en lo conocido y avanzar poco a poco. f) Funcionalidad La funcionalidad del aprendizaje. es importante que el tiempo dedicado a su aprendizaje sea el adecuado para cada niño.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL d) El programa debe aplicarse regularmente. motivaciones y características de cada niño. La animación a la lectura no significa sólo comprar libros.

de tamaño variable en función de la edad del niño. Tipo de letra. El tamaño de las letras debe de ser grande y claro. en comparación con la letra de imprenta y la mayúscula. Por ejemplo. las letras se hacen también en negro. e incluso en todos los colores. es el modo habitual de escribir. si se enseña a un niño pequeño. ya que es la medida adecuada para poder percibir una palabra de una sola ojeada. Que no haya confusiones entre unas letras y otras.. sobre todo los autores anglosajones. muchos proponen el rojo por llamar más la atención de los niños. sin mover los ojos. tamaño y color En los métodos que se comentan. Además. cada palabra no debe sobrepasar los 15 cm. así como una percepción más fácil de las separaciones entre unas palabras y otras. La letra minúscula entrelazada tiene la ventaja. y ser más fácilmente percibido por ellos. Troncoso y del Cerro utilizan la letra minúscula y enlazada. las palabras se presentan en cartulinas blancas o marfil. Por su parte. con el fin de favorecer la generalización del aprendizaje. mientras que otros. y muchos más ejemplos de actitudes de la familia que motivan esta afición. Maria Victoria Troncoso y Mercedes del Cerro proponen que. en oposición a las mayúsculas. .MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL su cuarto. hay autores que defienden la enseñanza de las letras mayúsculas. Sin embargo. que permite una percepción unitaria de la palabra. Respecto al color. utilizan la letra de imprenta. a medida que se avanza en el proceso. ya que existen muchos letreros en la sociedad escritos en mayúsculas. y porque su grafía es más fácil.

Por tanto. pero especialmente en los que presentan necesidades educativas especiales. Se ha visto que en todos los niños. etc. o se daban a leer palabras sin significado con el fin de enseñar el proceso de decodificación. Bea. con las tildes y. y se ha comprobado que los niños no presentan dificultades en pasar de un tipo a otro conforme avanza el aprendizaje. Así mismo. En primer lugar. que el niño le de un significado desde el principio. Atrás quedaron pues los métodos anteriores. con la primera letra en mayúscula. comprensiva. sintéticos. Por último. Es importante que se le enseñe el nombre. es decir.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL De cualquiera de las maneras. se suele recomendar empezar la lectura con el nombre del niño. el hecho de que lo leído signifique algo que ellos comprendan es fundamental. que su lectura sea por tanto. . el vocabulario a enseñar al niño debe tener importancia para él. en caso de ser nombres propios. se recomienda escribir la palabra con su correspondiente artículo (al principio siempre determinado: el ó la) Vocabulario Uno de los componentes diferenciadores de los actuales métodos de lectura es su carácter significativo. algunos comentados anteriormente. las palabras deben estar escritas correctamente. en los que incluso se separaba la etapa de lectura mecánica de la de lectura comprensiva. el objetivo es que paso a paso dominen todos los tipos de letra. diminutivo o apodo por el que se suelen dirigir a él: ya sea Santi. Maribel.

MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Una vez introducido el primer nombre. que incluyen nexos. En la mayoría de los casos. a esa grafía y a ese sonido. etc. las que el chico articule mejor deberían preceder al resto. para no confundir al niño. una buena opción es elegir palabras que ya conoce. el nombre de su perro. del mismo modo. mamá. se aumenta progresivamente el vocabulario del niño teniendo en cuenta sus intereses y aficiones. por tanto. recomiendan una muestra de 60 palabras. Las primeras palabras Como ya se ha comentado. el niño asocia esa imagen. de modo que vaya ganando además confianza en sí mismo. como Troncoso y del Cerro. De este modo. Algunos autores. y de sílabas directas. con su significado. Poco a poco. A continuación. la palabra. de sus hermanos. es importante que no comiencen por la misma letra y que sean gráficamente bastante diferentes. para evitar errores. pronombres personales. estos métodos de lectura son globales. se grabará en su memoria y será capaz de reconocerla y de diferenciarla de otras. se continúa con nombres afectivamente importantes para el niño: papá. de manera que comprenda su significado. Además. En la introducción de las primeras palabras. esta palabra se acompaña de la foto o dibujo que representa. no deben parecerse demasiado unas a otras. lo que se enseña es la totalidad de la palabra. con el fin de iniciar lo antes posible la lectura de frases con sentido. Si se trata de un niño con lenguaje oral. como imagen global. verbos y adjetivos. . pero también buscando al principio palabras de dos sílabas.

Sin embargo. Se empieza con las vocales. después. cuando se empieza a leer. generalmente con la /p/ o la /m/. sino como sssss– para. y con ellas se van formando las primeras sílabas y palabras. entre habla. posteriormente. que consideran que ayuda a los niños a comprender más fácilmente la relación entre fonema y letra –en definitiva. se sigue con las consonantes. lectura y escritura– y a articular las palabras de forma correcta y sin errores. relacionarlo con la grafía.fonético Método Ecléctico Método Wupertal Método Alfabético El fonético parte del sonido de la letra como unidad mínima –por ejemplo. Casi todos los mayores de 20 años hemos aprendido a leer y escribir con este sistema que se basa en trabajar la forma y el nombre de cada una de las letras de manera independiente para. que resultan más fáciles para los niños. e. los pequeños todavía no tienen interiorizado el concepto de fonema en el que se basa. u/.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL 11.  El método alfabético es el más antiguo de todos –nació antes de Cristo– y posiblemente el más popular. a. . combinarlas creando sílabas y palabras. en el orden /i. también se critica que a los 4 o 5 años. la /s/ no se aprende como ese. Definición de los Métodos y sus adecuaciones a cada individuo con diversidad funcional       Métodos Globales Método Sintético . o. Este método tiene un importante número de defensores.

en opinión de sus autoridades. Pero también tiene sus ventajas. al aprendizaje de las reglas gramaticales y a la precisión en la lectura y la escritura.  Ventajas e inconvenientes Las principiales críticas apuntan a que el sistema tradicional no respeta el ritmo madurativo de los niños. que. no les motiva a aprender y les fuerza a leer y escribir de forma mecánica. Así. Al machacarles con letras y sílabas. ha favorecido el aumento de la dislexia. el método no tiene en cuenta el desarrollo intelectual. /pe/. que es distinto en cada pequeño. Los especialistas le reconocen –más al silábico y al fonético que al alfabético– algunos beneficios. sin comprender lo que están haciendo. y el resto de las consonantes y las sílabas a los 5. no comprenden que esa sílaba. Los pequeños se limitan a juntar letras y leer. ¿Qué sentido tiene para un niño /pe/ o /po/?. se están planteando volver a aplicarlo en sus colegios y desterrar el método global. lo que permite a los niños captar mejor este sonido y aprender a leer con más facilidad.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL  El silábico es el otro método sintético. . ayuda a la memorización de las grafías. Además. se le fuerza a aprender las vocales y alguna consonante con 4 años. como Francia. Esté preparado o no. como Pepito o el perro tiene rabo. Tanto es así que algunos países. con la variante de que toma a la sílaba como unidad mínima. derivado del fonético y el alfabético. pero no entienden el concepto. a la correcta articulación de las sílabas y palabras. aunque no tenga ningún significado para ellos. sólo tiene sentido si va dentro de un conjunto con significado completo. los niños asimilan muy bien el código.

cuáles son sus ventajas e inconvenientes.la lectoescritra. Este método. el más utilizado en algunos centros educativos es el método global. A grandes rasgos. Un ejemplo: una vez que los niños conocen la palabra “perro”. que trabaja con palabras apoyándose en las imágenes que las identifiquen para que el niño comprenda el concepto desde el principio. considerado como más "natural" por muchos especialistas vino a dar respuesta a las limitaciones del método tradicional que parte de las letras para llegar a las frases.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL En los últimos años. las letras. le enseña cada una de las letras que la forman. el profesor escribe una frase que la contenga y le anima a que la encuentre en el texto. denominada analítica que se caracteriza por partir de unidades con significado completo. Así.  Este método a mi experiencia es uno de los que más se podría emplear según el requerimiento de cada estudiante:  Concepto: método global de aprendizaje de la lectura y escritura parte de la palabra o la frase para llegar a sus elementos: las sílabas. le explica que la /p/ con la /e/ es /pe/. Este sistema tiene la ventaja de que permite comenzar la enseñanza de la lectura y la escritura a partir de los 5 años no depende en este momento la discapacidad intelectual. . la pronuncia repetidamente para que capte su sonido y le muestra otras palabras que empiezan por la misma sílaba. Te explicamos cómo se articula. muchos colegios han empezado a implantar métodos mixtos que recogen lo mejor del método global y del tradicional. los sonidos. Método Global. consiste en aprender a reconocer las letras para luego formar palabras con ellas. ahora se combina la presentación de palabras y frases enteras con el análisis minucioso de las letras y las sílabas que las forman. ya sea una palabra o una frase.

y las relacionan con las imágenes. como los verbos. gracias a su memoria visual. que se basa en repetir las palabras que oímos continuamente. el título de los dibujos que han realizado los niños y que están colgados en las paredes. . el nombre identificativo de cada objeto del aula.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Para ello. los niños aprenden por curiosidad y por comprensión y entienden perfectamente lo que leen. lo que le ayuda a tener una lectura más fluida y comprensiva desde el principio. aunque no sepa qué letras son la /s/.– que tengan relación con el mundo de los pequeños. Como tanto el método tradicional como el global tienen ventajas e inconvenientes. Además. podría utilizarse el método mixto ya que se recogen lo mejor de ambos. sabe de qué palabra se trata. los niños reconocen letras. el niño se siente interesado por aquello que tiene sentido. fundamentalmente las faltas de ortografía. a través de las relaciones que existen entre todos los componentes de la frase. Así. De esta forma. Las críticas van más allá: algunos expertos apuntan a que podría ser el origen de ciertos casos de dislexia. los reconocen por deducción. incluso. El resto de los elementos de la oración.. el docente o el centro donde el niño se le dará el seguimiento se llena la clase de carteles con palabras –el nombre de cada estudiante escrito en su mesa y en su perchero. los niños ya están preparados para leer frases o. textos con esas palabras aprendidas. No sin inconvenientes El sistema global también presenta algunos problemas. Si el pequeño ve una palabra escrita debajo de un dibujo del sol. porque sigue el mismo proceso que el aprendizaje del lenguaje.. incluso frases –¿ qué estudiante lee con soltura Coca-Cola en la lata de refresco?–. Es un método más natural. Tras muchas repeticiones. la /o/ y la /l/”.

uca. el método global ideovisual. (Salazar: 2003) Varios han sido los métodos que se han aplicado para el desarrollo de la lectoescritura vinculados a una u otra tendencia. palabras y después frases. unir estas grafías con vocales. Pero se coincide plenamente con la profesora costarricense Calvo Cruz (Calvo: http://www. Otro método sintético es el silábico. que consiste en enseñar primero las grafías (consonantes) y luego todas las letras del alfabeto. Dentro de los métodos sintéticos se encuentra el método alfabeto o deletreo. la Psicolingüística. Al respecto. la Sociolingüística. provocando que en la lectura dividan las palabras y ésta se torna monótona. la Teoría Textual. obedece al deseo de superar las dificultades en la aplicación de modelos anteriores. y como difícil la palabra y luego la oración. como el fonológico. y segundo. el método gestual. Hoy día.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Métodos sintéticos o fonéticos: Parte de las letras y de los sonidos para formar con ellas sílabas. van de lo simple a lo complejo. . en el que a los niños se les enseña el trazado de las grafías mediante la utilización de sílabas y que al escribirlas de una manera mecánica los alumnos deben aprender la pronunciación de la misma manera. lo que provoca el desinterés para aprender a leer". recientemente son considerados en esa evolución los aportes que la ciencia nos presenta desde campos como la Psicogenética.cr/ucatedra/articulo) al señalar que "el desarrollo que se ha experimentado en materia de métodos.ac. Son los más antiguos y los más extendidos. el de cuentos. el de oraciones. entre otros. Se ha postulado como fácil la letra primero y las sílabas después. de lo fácil a lo difícil. etc. es necesario el protagonismo del niño o niña como constructor del proceso de lectoescritura.

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respondiendo así a un nuevo paradigma. Esta tendencia implica la utilización de métodos que parten de unidades significativas o globales, como los de tendencia analítica". En un gran número de métodos para la enseñanza de la lectura se ha ensayado combinar lo sintético con lo analítico simultáneamente, lo que ha dado lugar a los métodos mixtos, y ejemplo de ello lo constituye el método fónico-analíticosintético. Este método tiene como fin que el niño aprenda a leer y a escribir simultáneamente, evite el silabeo y fomente las bases para la adquisición de una correcta ortografía, a partir de un lenguaje coherente, distinguiendo de manera auditiva las oraciones, palabras, sílabas y sonidos. Se fundamenta en el plano sonoro de la lengua y en dos procesos fundamentales: el análisis y la síntesis. "Posee tres componentes: el fónico, porque su base está en el estudio del sonido, del habla viva; el analítico porque en el aprendizaje los niños tienen que dividir las oraciones en palabras, las palabras en sílabas y las sílabas en sonidos; y el sintético, porque durante su desarrollo los escolares aprenden a integrar de nuevo las partes hasta llegar a recomponer el todo" (Salazar: 2003), basado en un esquema gráfico. El análisis no es más que el proceso lingüístico llamado segmentación (estructuración) que se aplica cuando se descomponen las unidades lingüísticas superiores en inferiores, tal y como se plasma en el siguiente ejemplo:

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palabra Antonio tiene una pelota
oración

sonido

sílaba

Por todo lo anteriormente planteado en el presente estudio debemos considerar las principales insuficiencias conceptuales y metodológicas que caracterizan la concepción y aplicación de la mayoría de los métodos analíticos y sintéticos para el desarrollo de la lectoescritura, considerando que las mismas son: 1. El uso indistinto de unidades de nivel y de plano de la lengua. 2. En la aplicación de estos métodos se opera con sonidos, y estos son unidades físicas, dado su carácter irrepetible y estar caracterizados por cualidades de esa naturaleza. 3. En el análisis fónico se tratan indistintamente unidades de nivel, plano, ortográficas, etc. Consideramos que sólo se deben emplear unidades fonéticas y fonológicas. 4. Durante el proceso de análisis el punto de partida se hace principalmente desde palabra o frases (y en ocasiones desde oración). Debe ser a partir de texto, y a través de él relacionar al alumno con la intención comunicativa (mensaje) que el autor desea transmitir, hasta llegar a las unidades fónicas menores En el proceso de síntesis se debe llegar a texto, al integrarse las

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unidades analizadas, y solo así se desarrollará un adecuado proceso comunicativo. Este proceso se desarrolla en dos momentos diferentes teniéndose en cuenta la actividad del emisor (maestro) y del receptor (alumno): la codificación y la descodificación del mensaje. Este proceso verbal se produce en sus tres componentes esenciales: el emisor (el que articula los sonidos), el canal (por donde se trasmite las ondas sonoras, el mensaje enviado) y el receptor (el que descodifica o interpreta el mensaje). Aquí se ponen de manifiesto las tres ramas o ciencias que se ocupan del estudio de los elementos fonéticos de la lengua: la fonética articulatoria (estudia y describe la producción del sonido articulado), la fonética acústica (analiza la transmisión de la onda sonora por el canal respectivo) y la fonética auditiva (estudia el proceso de recepción de la onda sonora por el oyente), como se puede observar en el siguiente gráfico de Martínez Celdrán, reafirmando el criterio de que la base científica de este método es fonética y no otra

Los análisis novedosos que caracterizan al método fonético-analítico-sintéticocomunicativo son:

) dentro de la oración o dentro de otro sintagma mayor. 1. La oración y el sintagma se analizan como segmentos fonológicos. estructurado por unidades fonológicas y fonéticas inferiores. Es necesario tenerlos . CD. Nótese. una vocal. A la hora de clasificar los fonemas. al menos. una palabra o conjunto de palabras que realiza una función sintáctica determinada (sujeto.( sintagma es la unidad de función.2.( fonética) Apartado de Fonética (concepto) Clasificación Ya dijimos anteriormente que la unidad de estudio de la fonología es el fonema. Se aplican solo unidades fónicas: fonológicas y fonéticas. tenemos dos grandes unidades: • vocales: emisiones de voz que no encuentran ningún obstáculo en su recorrido a lo largo de todo el aparato fonador. que en español toda sílaba necesita. habrá que especificar qué función realiza) 2.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL 1. etc. • Consonantes: emisiones de voz que tienen más o menos obstáculos en su recorrido a lo largo de todo el aparato fonador. es decir. En el caso de texto. puesto que sin ellas las consonantes no se pueden pronunciar. además. Se aplica un coherente proceso de análisis o segmentación: unidades fónicas mayores se descomponen en unidades fónicas menores. se analiza como segmento fónico mayor. que es un concepto que tiene más de mental que de acústico. Por lo tanto. cada vez que señalemos un sintagma. Los elementos articulatorios En la pronunciación participan bastantes elementos fisiológicos.

el paladar. es decir.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL en cuenta. que roza otras partes de la cavidad bucal: el velo del paladar. • el modo de articulación. los dientes. dado que nos sirven para describir los fonemas: • las cuerdas vocales. la lengua. se utilizan dos criterios principales: • el punto de articulación. los alvéolos. es decir. los labios la cavidad nasal (solo las consonantes nasales) Punto y modo de articulación A la hora de clasificar los fonemas. el lugar en la boca donde se pronuncia un determinado fonema. que se clasifican según se ve en la siguiente figura: cerradas iu medias eo abiertas a . que provoca que una consonante sea sonora (vibra) o sorda (no vibra). los procesos que se ponen en marcha para pronunciar un fonema. Las vocales Vocales simples En castellano solo existen cinco vocales.

los seres humanos percibimos sílabas. obligatoriamente. La sílaba castellana debe tener. no fonemas. Junto a ella. sílaba ± cabeza + núcleo ± coda Las consonantes que van delante de la cabeza se llaman explosivas. 4. etc. mientras que las que van detrás se llaman implosivas. Hay correspondencia plena entre los procesos didácticos y lingüísticos. y también coherente: unidades menores construyen unidades superiores. una vocal (V). es la unidad menor que percibe el oído humano. La sílaba se marca entre paréntesis. Puede ser aplicado para desarrollar no solo habilidades de pronunciación de fonemas distensivos. según la psicolingüística. Además. ( silabas) La sílaba es una emisión de voz y. sino también otras habilidades lectoras: para el estudio de la entonación se debe profundizar en oraciones y en sus respectivos tonemas en los diferentes grupos fónicos. y la palabra entre corchetes. Se aplica un proceso lógico de síntesis o de construcción. Dicho de otro modo. aunque sí podemos aislar estos últimos. para la ejercitación de la acentuación se debe trabajar con palabras (fonológicas-fonéticas) y sus respectivos acentos prosódicos en los diferentes grupos de intensidad. el diptongo (D) se considera una vocal a todos los efectos. pueden concurrir consonantes (C).MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL 3. La sílaba tiene una parte obligatoria y dos opcionales.( explicación de las consonantes y su fonema) .

vgr. Las primeras son aquellas en las que hay una mayor o menor obstaculización en la boca. vgr. Las plosivas se dividen en: • oclusivas: se produce una explosión. hay que distinguir entre plosivas y no plosivas. Para el punto de articulación se atiende a los siguientes criterios: • bilabial: participación de los dos labios.Estos dos elementos se conocen respectivamente como punto de articulación (lugar en la cavidad bucal que se utiliza) y modo de articulación (elementos que participan en la pronunciación).: /l/ . vgr.: /k/ Por lo que respecta al modo de articulación. vgr. son: • nasales: parte del aire sale por la nariz. vgr. /f/ • linguointerdental: la lengua entre los dientes. /θ/1 • linguodental: la lengua toca la parte trasera de los dientes superiores. vgr. vgr: /s/ • linguopalatal: la lengua toca el paladar. /b/ • labiodental: labio inferior con dientes superiores.: /p/ • fricativas: se produce un roce.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Clasificación de las consonantes Se atiende exclusivamente al lugar donde se pronuncian. /d/ • linguoalveolar: la lengua toca los alvéolos superiores. vgr.: /m/ • laterales: la lengua hace que la lengua salga por los laterales de la boca.: /tS/ • linguovelar: la lengua toca el velo. mientras que las segundas se pronuncian más directamente. vgr. vgr.: /f/ • africadas: es la combinación de las dos anteriores: /tS/ En cuanto a las no plosivas. sino que hay que atender también a la manera. vgr.

Esta concepción se corresponde con los principios lingüísticos más actualizados del análisis estructural.escritura. pues se considera al texto como unidad suprema de la lengua y unidad mínima de comunicación. específicamente de la ciencia fonética. y se ha concebido con una base teórica y metodológica de las ciencias didácticas y lingüísticas. Todas las vocales son sonoras y sólo existen algunas consonantes sordas en castellano. Se trata de la <ch> ortográfica. vibrantes: se producen por la vibración de la lengua. es necesario citar que existe un último de bastante importancia. del de palabras normales y de todos los otros métodos con el propósito de facilitar el aprendizaje de la lecto . todas las consonantes no plosivas son sonoras. choza. vgr. Por tanto. estas se pueden encontrar en las siguientes palabras: petaca.: /R/ Además de los rasgos anteriores. jefes. Método Ecléctico En síntesis el método ecléctico es el que se forma al tomar lo más valioso y significativo del método global. . El método fonético-analítico-sintético-comunicativo para el desarrollo de la lectoescritura y la lecto -comprensión se sustenta en fundamentos psicopedagógicos y lingüísticos coherentes. La aplicación de este método ya ha demostrado que contribuye desde la primera clase en la educación básica al desarrollo de las diferentes habilidades lectoras y de lecto -comprensión de los alumnos. semántico y comunicativo. que se debe a la vibración o no vibración de las cuerdas vocales.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL De momento diremos que es el sonido de la <z> de zapato. 5. Se trata de la sonoridad o no sonoridad.

Por lo tanto el maestro y maestra se ha visto en la necesidad de utilizar un método ecléctico para enseñar a leer y escribir. pero agregados a una idea definida. que la diferencia básica entre las 2 metodologías radica en el momento en que se dedica al aprendizaje de las reglas de conversión grafema fonema ya que las metodologías sintéticas lo utilizan desde el comienzo mientras que las metodologías analíticas la posponen a etapas posteriores. en el desarrollo de habilidades necesarias para el aprendizaje de la lectoescritura. Antes de lanzarse a la búsqueda de los elementos para realizar un método ecléctico se debe tener una idea sobre al cual basarse. quien logro asociar la grafía de cada palabra con la idea que representa. El método ecléctico es analítico . . Este método propicia la enseñanza aprendizaje de la lectura y la escritura de manera simultánea. los del pasado y los del presente.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Entre la metodología sintética y analíticas han surgido una serie de metodologías eclécticas mitigadoras de los inconvenientes de una y de otra orientación.fonema. Todos los métodos. En términos generales eclecticismo consiste en usar los mejores elementos de varios métodos para formar un nuevo. en consecuencia cualquiera que sea el método por el que el niño o la niña aprende la lectoescritura antes o después tendrá que aprender las reglas de conversión grafema .sintético y fue creador el doctor Vogel. tienen sus ventajas y limitaciones cada uno de ellos inicia al alumno y alumna. La práctica escolar muestra que en ningún caso se utiliza una metodología en toda su pureza a la querella entre métodos globales o analíticos y sintéticos con referencia a la lectoescritura en castellano conviene analizar con Venexki (1978).

Las letras preparadas en cartón.El análisis y síntesis de las palabras. el maestro puede tomar de cada método los siguientes elementos. por la facilidad de su pronunciación. . Las ilustraciones. El análisis de palabras hasta llegar a la sílaba El empleo de pocos materiales.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL PROCESO DEL MÉTODO ECLÉCTICO Tomando como base el método de palabras normales. DEL ALFABÉTICO El ordenamiento de las letras. sino como estímulo para lograr su perfeccionamiento. EL FONÉTICO El uso de ilustraciones con palabras claves. para su enseñanza. para recordar las letras por asociación. para pronunciar enlazar las letras. de un color las vocales y de otro las consonantes. no para la enseñanza de la lectura. DEL SILÁBICO El orden de su enseñanza y sus distintos ejercicios. DEL MÉTODO DE PALABAS NORMALES .La motivación. El empleo del silabario. . Los recursos onomatopéyicos.

MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL . . . papel y lápiz. . . .El manejo del calendario con palabras en cartones que indican el estado del tiempo.Las oraciones tipo a manera de órdenes.Los cartoncitos con sus nombres en las partes del aula. . . etc.Los nombres de los alumnos en cartoncitos colocados en sus pupitres.Las combinaciones de letras sílabas y palabras. . . .Los nombres de los alumnos en cartoncitos colocados en sus pupitres.La identificación de palabras.El oportuno empleo del libro. .Las ilustraciones o la presentación de objetos. .El uso del pizarrón y yeso.Los ejercicios de comprobación y ampliación. . canciones.Los ejercicios de pronunciación y articulación.La formación de oraciones nuevas con palabras en cartones.La enseñanza de la escritura y lectura.El reconocimiento de palabras por el contexto. . muebles y otros. . 1ª Etapa: Comprensión .El empleo de carteles con poesías.

.A partir de una motivación.El método se vuelve natural ya que el alumno aprende mediante las leyes del aprendizaje. así como la redacción de informes breves. mediante cuentos. . cantos rondas. . poemas. la síntesis y la comparación de la letra. ya copiados o al dictado. 3ª Etapa: Elaboración .Permite hacer el análisis.Los distintos ejercicios de escritura.Los ejercicios de reconocimiento de palabras o partes de palabras en otras palabras. 2ª Etapa: Imitación .MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL .La lectura comprensiva y la escritura con letra de molde y cursiva.Como el aprendizaje es natural y grato al niño. y otras formas literarias.Los ejercicios y juegos para la revisión de la correcta pronunciación. FACILIDADES DEL MÉTODO . . trata de incentivar al niño y la niña. a fin de que el alumno pueda grabarse el detalle de las letras. 4ª Etapa: Producción . este se esfuerza y aprende con su propia autoactividad.

por la repetición provocada en la enseñanza de una y otra actividad. Su creador fue el doctor Vogel. .La individualización de las enseñanzas propicia el dar atención preferente a las diferencias individuales. Con este método se enseñan simultáneamente la lectura y la escritura. . etc.Como el niño tiene que leer desde la primera clase.. .sintético. lo cual es un gran factor que estimula el aprendizaje. formando nuevas palabras con esas sílabas y algunas nuevas.Al emplear materiales y temas del ambiente contribuye a la socialización del educando.A diferencia de otros métodos.La enseñanza es colectiva e individualizada. quien logró asociar la forma gráfica de cada palabra con la idea representada por ella. reconstruyendo después la palabra. Entre las razones que podemos anotar para esa simultaneidad figuran: a) Favorecer la fijación de la imagen de la letra. . también. CARACTERÍSTICAS DE ESTE MÉTODO Es analítico . palabra. ya que se tome la palabra como elemento de partida para ir a la sílaba y al sonido. el método ecléctico no tiene ninguna desventaja por lo que se considera bueno para enseñar a leer y escribir. . .Permite la correlación con el contenido de otros materiales.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL . le hace impresión de que ya lee desde el inicio de la enseñanza.

Se aconseja que se enseñen simultáneamente la letra impresa y manuscrita. etc. be: ab. Este método se viene usando desde las edad Antigua. auditivas y motoras. etc. be: ed. e. be: ib. 3. lo que permite elaborar sílabas: . be. .Cada letra del alfabeto se estudia pronunciando su nombre: a. su aplicación requiere del seguimiento de estos pasos.La combinación se hace primero con sílabas directas. be. se ha empleado el Método alfabético.Aprendiendo el alfabeto se inicia la combinación de consonantes con vocales. c) Se intensifican las imágenes mentales del lenguaje hablando y escrito. mayúscula y minúscula. Media y Moderna. efe. a la vez que los complejos musculares motores. a: ba.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL b) Favorecer la evocación de los signos gráficos por la asociación. sistematizada. 1.La escritura y la lectura de las letras se va haciendo simultáneamente. be. o be: ob. Según Giuseppe Lombardo Radice. u be: ub . Desglose de todos los métodos para niños/as con diversidad funcional MÉTODO ALFABÉTICO O DELETREO Desde que se inició durante la antigüedad la enseñanza de la lecto-escritura en forma. e. de. mediante la actividad simultánea de las impresiones visuales. recibió el nombre de Alfabético por seguir el orden del alfabeto. ce. 4.Después con sílabas inversas ejemplo: a.Se sigue el orden alfabético para su aprendizaje 2. i. e. ejemplo: be.

3. las mayúsculas. Ejemplo: be. Para os tiempos actuales en que la rapidez impera. e: de.Por atender la forma y el nombre de las letras y después las combinaciones. 5. este método es totalmente inadecuado.Las combinaciones permiten crear palabras y posteriormente oraciones. nombre y sonido de las letras desatiende lo principal. Este método de enseñanza de la lectoescritura no posee ninguna ventaja. pausas y entonación) y después se interesa por la comprensión. que es comprender el significado de la palabra y luego analizar la función que desempeñan las palabras. luego lee y después se preocupa por comprender lo leído. 7Este método pone énfasis en la lectura mecánica y posteriormente a la expresiva (que atiende los signos de acentuación. de. e: balde. 6Posteriormente se estudian los diptongos y triptongos. El niño que aprende a leer con este método.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL . . a. Desventajas 1. se acostumbra a deletrear. por lo que el aprendizaje y comprensión de la lectura es lento. 2Por su aprendizaje. El método presenta más desventajas que ventajas. lento.Por ultimo con sílabas mixtas. por dedicar especial atención a la forma.Rompe con el proceso normal de aprendizaje de la mentalidad infantil. ele. dado que el alumno. primero se memorizan las letras y después se combinan. la acentuación y la puntuación.

k. 5.. Esto implicaba eliminar el nombre de cada grafía y enfatizar su punto de articulación. me. se dice que al preguntarle su Hermana Jacqueline Pascal como se podía facilitar el aprendizaje de la lectoescritura en los niños recomendó. que no debe hacérseles pronunciar si no en las diversas combinaciones que tienen con las mismas vocales o diptongos en la sílaba o en la palabra. x. se enseñan en sílabas combinadas con una vocal. Se enseña cada consonante por su sonido. Se enseñan las letras vocales mediante su sonido utilizando láminas con figuras que inicien con la letra estudiada. mu. 3. Cada consonante aprendida se va combinando con las cinco vocales. 2. Cuando las consonantes no se pueden pronunciar solas como. . formando sílabas directas. q. el de una cabra mugiendo m. La lectura se va atendiendo simultáneamente con la escritura. empleando la ilustración de un animal. mo.. 4. objeto. etc. ejemplo: chino. etc. w. m. ñ. c. Proceso que sigue la aplicación del método fonético o fónico: 1. pero no las consonantes.. mi. por ejemplo: para enseñar la m. j. p. una lámina que contenga una mesa.. ma. y. Cuyo nombre comience con la letra por enseñar. etc. fruta. Hacer pronunciar a los niños sólo las vocales y los diptongos. ch.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL MÉTODO FONÉTICO O FÓNICO Se considera que fue Blas Pascal el padre de este método. con la figura de un chino. o de algo que produzca el sonido onomatopéyico de la m.

luego la expresiva. leído. Luego se combinan las sílabas conocidas para construir palabras: ejemplo: mamá. 9. 4. ama memo. Por ir de lo desconocido (el sonido) a lo conocido (la palabra). Desventajas 1. 3. Con el ejercicio se perfecciona la lectura mecánica. Es más sencillo y racional que el método alfabético. atendiéndolos signos y posteriormente se atiende la comprensión. Después de las sílabas directas se enseñan las inversas y oportunamente. la escritura y la pronunciación son similares.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL 6. Por ir de las partes al todo es sintético y por consiguiente está contra los Se aumenta el tiempo disponible para orientarlo a la comprensión del lo procesos mentales del aprendizaje. evitando el deletreo. está contra los principios didácticos. . las mixtas. el alumno lee con mayor facilidad. Al contar con varias palabras. se construyen oraciones ejemplo: Mi mamá me ama. 8. 2. 2. las complejas. Se adapta con facilidad al castellano por ser éste un idioma fonético. etc. los diptongos y triptongos. se lee tal como esta escrito. Ventajas 1. Como el enlace de los sonidos es más fácil y rápido. 7.

4. h. El método silábico se les adjudica a los pedagogos: Federico Gedike (1779) y Samiel Heinicke. Es el mejor método de los denominados sintéticos dado que en el idioma Castellano la mayoría de los fonemas solamente poseen un sonido. x. Recomendaciones: el maestro puede combinar este método con otros de marcha analítica MÉTODO SILÁBICO Insatisfechos con los resultados del método alfabético y el fonético. La repetición de los sonidos para analizar los vuelve el proceso mecánico restando con ello el valor al gusto por la lectura. las sílabas y el desciframiento de las palabras descuida la comprensión. se siguió en la búsqueda de uno que facilitara más la enseñanza de la lectura. q. . el método se define como el proceso mediante el cual se enseña la lectoescritura y consiste en la enseñanza de las vocales. Posteriormente la enseñanza de las consonantes se van cambiando con las vocales formado sílabas y luego palabras. Por atender los sonidos. como láminas que posean imágenes que refuercen el aprendizaje del fonema. surgiendo así el método silábico. éste método se presta más para la enseñanza de la lectura. w.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL 3. requiere que el profesor domine el método y prepare material de apoyo. 5. g. y. se exceptúan los fonemas: c.

mi. Cuando ya se cuenta con varios sílabas se forman palabras y luego se construyen oraciones. em. Después se pasa a las sílabas mixtas. mu. Después se combinan las consonantes con las vocales en sílabas inversas así: am. la expresiva y la comprensiva. tal como lo propone el método. me. Omite el deletreo del método alfabético y la pronunciación de los sonidos de las letras por separado.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Proceso del método silábico: 1. triptongos y finalmente a las de cuatro letras llamadas complejas. 2. Las sílabas son unidas sonoras que los sentidos captan con facilidad. Cada consonantes se combina con las cinco vocales en sílabas directas así: ma. Con el silabeo se pasa con facilidad a la lectura mecánica. 3. Sigue un orden lógico en su enseñanza y en la organización de los ejercicios. El libro que mejor representa este método es el silabario. 4. um y con ellas se forman nuevas palabras y oraciones. Las consonantes se enseñan respetando su fácil pronunciación. Se enseñan las vocales enfatizando en la escritura y la lectura. 7. . im. 8. luego se pasa a la formulación de palabras. 6. mo. a los diptongos. Ventajas 1. 3. 5. etc. 2. om. para que estimule el aprendizaje.

la cual se ha previsto antes. Por ir de lo particular a lo general se rompe el sincretismo de la mente infantil. Es fácil de aplicar y unos alumnos lo pueden enseñar a otros. 4. 5. Se adapta al idioma castellano. el aprendizaje es muy lento. luego se presenta una figura que posea la palabra generadora. da lugar a que se descuide la comprensión MÉTODO DE PALABRAS NORMALES Este método consisten partir de la palabra normal de nominada también generadora o generatriz. siendo una lengua fonética. 3. Aun partiendo de la sílaba.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL 4. por lo que su motivación se hace muy difícil y no se puede despertar el interés en el niño. la palabra generadora se escribe en el pizarrón y los alumnos en los cuadernos. Luego es leída para observar sus particularidades y después en sílabas y letras las cuales se mencionan por su sonido. Se reconstruye la palabra con la nueva letra se forman nuevas sílabas. Desventajas 1. . 2. Al partir de las sílabas es abstracto y artificioso. Por ser muy mecánico.

.Se descompone la palabra en su elemento (sílabas). . para extraer la palabra normal (generadora o generatriz). una adivinanza relacionada con la palabra. 4Los alumnos y alumnas dibujan la ilustración en sus cuadernos.Motivación: Conversación o utilización de literatura infantil que trate de palabra normal. también puede ser una canción. PASOS PARA DESARROLLAR EL MÉTODO: El proceso de este método cumple los siguientes pasos: 123Se motiva el aprendizaje de las letras vocales independientemente. Motivación: conversación sobre el objeto presentado en la ilustración. Se presenta la lámina con la figura deseada u objeto del que se habla. .Copiar la palabra y leerla. la palabra aprendida.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL PROCESO El proceso que sigue el método de palabra normales es el siguiente: . .Al análisis sigue la síntesis: con sonidos conocidos se forman nueva palabras y frases. . . un poema. .Se hace descubrir entre otras palabras.Se presenta la palabra normal manuscrita y se enuncia correctamente.Se lee repetidamente lo escrito y las combinaciones que van formando.

escriben la palabra en sus cuadernos. El o la docente leen la palabra con pronunciación clara y luego los alumnos en coro por filas e individualmente. Análisis de la palabra normal en sílabas y letras. .Análisis por tiempo .Por sonido . para llegar a la letra que se desea enseñar: Ejemplo: . Escritura de la letra por enseñar en este caso la m. empleando los mismos elementos así: m-a-m-á ma .Por sonidos: 9mamá ma .má m-a-m-á (palabra) (sílabas) (letras) Síntesis de la palabra.má mamá (letras) (sílabas) (palabra) .Palabra normal: .Análisis por tiempos: .Palabra normal 1011- Escritura del análisis y la síntesis por los alumnos en sus cuadernos. 78Los niños y las niñas.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL 56- A continuación escriben la palabra que copian del cartel o la pizarra.

si acaso lleva otras Para la enseñanza de cada letra nueva. de las palabras estudiadas.sintético por partir de la palabra a la sílaba y de esta a la letra. dispone de una palabra normal serán ya conocidas por os educandos. 17Ejercicios de escritura al dictado.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL 12- Combinación de la letra m con las cinco vocales. 4Oportunamente se puede enseñar también la escritura con la letra cursiva. y sintético porque también va de la letra a la sílaba y de esta a la palabra. 14Lectura y escritura por los alumnos en el pizarrón y después en sus cuadernos. me. 16Lectura y escritura de las oraciones por los alumnos en el pizarron y luego en sus cuadernos. 13Combinación del las sílabas conocidas para formar otras palabras: ama. 3La palabra normal constará de una consonante nueva. Y la lectura y escritura en el pizarrón y en los cuadernos. 2nueva. . mima. mo. mi. mu. amo. memo. ejemplo : mi mamá me ama. amo a mi mamá. 15Formación de oraciones con las palabras conocidas. formando las sílabas: ma. en el pizarrón o en los cuadernos CARACTERISTICAS: 1Este método es analítico . meme.

desarrollando una actitud inteligente y un profundo interés por la lectura como fuente de placer y de información. que servirá de comprobación si el alumno está aprendiendo a escribir.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL 5- En la enseñanza de la escritura debe enfatizar el dictado. papel y lápiz e imágenes. 7El hecho de combinar la lectura y la escritura con la práctica del dibujo ayuda a la retención del aprendizaje. además de la vista y el oído. 2Permite cumplir con las leyes del aprendizaje: a) la del efecto. al facilitar la enseñanza sólo con el uso del pizarrón. Permite que los alumnos tengan la oportunidad de ver diariamente el avance del proceso de aprendizaje y de apreciar su propio progreso en la lectura y escritura. b) la del ejercicio. 3Fomenta desde el principio del aprendizaje la compresión de la lectura. 8Al permitir la escritura simultánea a la lectura. c) la de la asociación y d) la de la motivación. 4Es económico. 56Facilita a leer y a escribir simultáneamente con bastante rapidez. Ventajas 1La cualidad más importante del método es que se basan en la capacidad sincrética o globalizadora del niño y por consiguiente sigue el proceso natural del aprendizaje. yeso. participa el tacto y la motricidad. .

los atrasados aprenden a leer con el maestro. 2Debe eliminarse palabras que no responden a los intereses infantiles y por el contrario son de Psicología negativa.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL 9- Facilita la organización en grupos de estudio: mientras unos escriben y otros leen. 7Es poco atractivo para niños y niñas. pues para ellos la palabra suelta y con mayor razón las sílabas y las letras. . 3No desarrolla la capacidad de independencia para identificar las palabras con rapidez. reforzando así sus propios aprendizajes. 4Gran parte de los alumnos requiere de ayuda especial para adquirir las técnicas y poder identificar los elementos de las palabras. 56Potencia el aprendizaje de la lectura mecánica y descuida la comprensiva. No atiende a las leyes de percepción visual pues descuida que niños y niñas perciban más fácilmente las diferencias que las igualdades. O los más atrasados contribuyen al aprendizaje de los más lentos. por abstracto. Desventajas 1El proceso antes de su aplicación debe conocerlo el maestro previamente para aplicarlo. no tienen significado.

muebles. en letra de molde y sin adornos. para que las reconozcan y las cumplan. para que loo utilicen de acuerdo a la realidad. etc. 4Utilizar materiales que tengan su nombre y estén a la vista para hacer ejercicios de comprobación y ampliación de palabras. . juguetes. etc. Utilizar oraciones en fajas de cartulina. a manera de órdenes. frío. las palabras adecuadas al tiempo.. etc. sus nombres en cartones. 6Colocar el calendario. utensilios. 2Colocar en el pupitre a cada alumno un cartoncito con su nombre y apellido. lluvioso. ¿Cuál es más grande el caballo o el perro?. 3Presentar a los alumnos fajas de cartulina con oraciones tipos. como estas: ¿En qué mesa está el libro?. que sólo tiene los días y las fechas. 5Reconocimiento de palabras nuevas por contexto ejemplo: En el pizarron el maestro puede escribir: Micho se comió el ratón. María escucha la canción.. trae tu cuaderno. borra el pizarrón. trae la ruedita roja. El significado de las palabras Micho y escuela se deduce por ls palabras del contexto. como: caluroso.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL MÉTODO GLOBAL PROCESO Para el proceso del método global se siguen las siguientes etapas: 1ª Etapa: Comprensión 1Colocar a las partes de la sala de clases. como: Ponte de pie.

Revisar con ejercicios y juegos que el maestro invente.Escritura de frases y oraciones estudiadas y conocidas que les dicte el maestro o la maestra. 4.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL 7- Presentar carteles con cuentos cortos. en cartoncitos.. ejemplo: Me gusta la naranja. en cartones ilustrados con las escenas en secuencia. que el maestro primero y los alumnos después forman en el tarjetero o fraselógrafo oraciones nuevas. 9Presentar carteles con varias oraciones en las que se repita alguna palabra. etc. Tráeme una naranja. . 10. la correcta lectura y pronunciación de las palabras conocidas. 8Empleando palabras en cartoncitos. en el fraselógrafo. en el fichero o cartelera y en el fraselógrafo que les dicte el maestro o la maestra. pequeñas poesías. 2ª Etapa: Imitación 1Copia de frase u oraciones que ya pueden leer y que el maestro le presta en fajas de cartulina. La naranja es amarilla. 3Escritura de palabras estudiadas y conocidas que les dicte el maestro o la maestra. para los ejercicios de la lectura. 2Formación de frases u oraciones nuevas. etc. ejemplo: Abro la puerta. ejemplo: un niño presenta palabras en fajitas de cartulina y el otro las lee. con las palabras conocidas. en el fichero o escritas en el pizarrón. para que la identifiquen. pensamientos.. canciones.

Ejemplo: Mi mamá es ……………………… En el campo hay …………………… Me gusta ……………………………. 3. etc. rosales.Identificar palabras comprendidas en otras palabras: soldado. ensillado.Complementación oral y escrita de oraciones incompletas que se les vaya presentando.á) dedo (d. 3ª Etapa: Elaboración 1. a. 6. etc.ú. con las palabras conocidas primero copiadas y después al dictado. ejemplo: el niño juega con el perro. como: Raúl (R.d). lunares.Reconocer palabras por su configuración que le dan las letras sugerentes o determinantes.Escritura de nuevas oraciones. la niña juega con la pelota.Reconocimiento de las palabras por contener sílabas idénticas: Al principio en medio al final en cualquier parte Mar Martes Marchar Martillo sa pesado rosado rosales ta santa salta vista bra brazo cabra abrazo 2.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL 5. . l) papá (p. casamiento.

aéreo. Nos gusta la fruta. etc. inversa as. 2Que reciten poesías. ui. 5mismos.Reconocer los diptongos: ai. canten canciones. narren cuentos que hayan aprendido de memoria.Reconocer las palabras por los sonidos iniciales: Nos gusta la fruta. b) responsan a preguntas del maestro sobre lo leído. sin. el. 6. sa. tral. buitre. e.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL 4. Mario. Que organicen su libro de lectura con los carteles elaborados por ellos . en palabras como: aire. 34Que escriban informaciones para el periódico mural. con etc. im. o. Que organicen el libro de lectura del grado con los carteles elaborados por el profesor o la profesora. complejas: blan. 4ª Etapa: Producción 1. Mixtas o cerradas: las. etc.Distinguir en palabras conocidas clases de sílabas: directas: la. Que redacten descripciones y composiciones. auto. 7. etc. au.. aeroplano. io.. etc. 5. etc. ejemplo: a. y c) Atiendan o cumplan con lo que la lectura dice. 67Que escriban recados y pequeñas cartas..Identificar las vocales en función de sílabas.Que los alumnos al leer: a) Expliquen lo leído. mi etc.. y los triptongos como iai en habríais. brin. en reo..

para recordar las letras por asociación. . una pronunciación correcta. Tomando como base el método de palabras normales.DEL FONÉTICO El uso de ilustraciones con palabras claves. El empleo del silabario. . el maestro puede tomar de cada método los siguientes elementos. para su enseñanza. . sino como estímulo para lograr su perfeccionamiento. Las letras preparadas en cartón. Las ilustraciones. . El análisis de palabras hasta llegar a la sílaba El empleo de pocos materiales. por la facilidad de su pronunciación. no para la enseñanza de la lectura.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL 8- El aprender a leer con este método propicia una lectura rápida y fluida. de un color las vocales y de otro las consonantes.DEL SILÁBICO El orden de su enseñanza y sus distintos ejercicios. con sus pausas y entonaciones oportunas y sobre todo la pronta comprensión de lo que se lee.DEL ALFABÉTICO El ordenamiento de las letras. PROCESO DEL MÉTODO ECLÉCTICO.

.Los ejercicios de pronunciación y articulación.DE PALABAS NORMALES . . papel y lápiz MÉTODO ECLÉCTICO .La enseñanza de la escritura y lectura.Las combinaciones de letras sílabas y palabras. .Los cartoncitos con sus nombres en las partes del aula.El análisis y síntesis de las palabras. . para pronunciar enlazar las letras.Las oraciones tipo a manera de órdenes. muebles y otros.Los nombres de los alumnos en cartoncitos colocados en sus pupitres. . . .DEL MÉTODO GLOBAL 1ª Etapa: Comprensión .El uso del pizarrón y yeso. .Las ilustraciones o la presentación de objetos.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Los recursos onomatopéyicos.Los nombres de los alumnos en cartoncitos colocados en sus pupitres. .El oportuno empleo del libro.La motivación. . . .

4ª Etapa: Producción . .Los ejercicios de reconocimiento de palabras o partes de palabras en otras palabras. canciones. así como la redacción de informes breves. . 3ª Etapa: Elaboración .El reconocimiento de palabras por el contexto.La identificación de palabras. .Los ejercicios y juegos para la revisión de la correcta pronunciación.Los distintos ejercicios de escritura. 2ª Etapa: Imitación .La lectura comprensiva y la escritura con letra de molde y cursiva.La formación de oraciones nuevas con palabras en cartones. ya copiados o al dictado. etc. .Los ejercicios de comprobación y ampliación.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL . .El manejo del calendario con palabras en cartones que indican el estado del tiempo. . .El empleo de carteles con poesías.

en el presente trabajo mantenemos en reiteradas oportunidades la forma “personas con discapacidades” ya que se refiere a investigaciones anteriores al surgimiento de la nueva terminología. .MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL CONCLUSIÓN A lo largo de estas investigaciones se puede apreciar las dificultades de los actores del ámbito educativo. no resulta suficiente para la conformación de un ambiente verdaderamente inclusivo. para visualizar en su complejidad la problemática de las personas con diversidad funcional. permite inferir que en la mayoría de los casos sus concepciones se sustentan en los modelos que reducen el sujeto al déficit. niñas y adolescentes evocan muy pocas oportunidades de tratamiento del tema en el aula. la información puntual brindada por agentes expertos -externos o no al ámbito escolar. Así. Esto pone de manifiesto la necesidad de profundizar y actualizar la formación docente en el área. Asimismo. sino que implica a la sociedad en su conjunto (1) Considérese que. si bien acordamos con el concepto recientemente propuesto “personas con diversidad funcional”. si no media alguna información y reflexión constante al interior de la sala de clase. la mayor parte de ellas episódicas y asistemáticas. La construcción de espacios inclusivos conlleva consecuencias positivas para todos los involucrados.tampoco resulta suficiente si no se acompaña con acciones sistemáticas que incluyan a otros niños y a los docentes a cargo de los estudiantes. que no se reducen al ámbito escolar. así como la asignación de recursos necesarios (materiales y humanos) para que la inclusión sea posible. Cabe destacar que los niños. Se considera que el aprendizaje por la sola experiencia que implica el contacto con personas con diversidad funcional no basta.

como se explicó anteriormente depende de las características y factores psicológicos. ambientales. etc). emocionales los cuales depende de gran medida el aprendizaje de la lecto-escirtura. elementos de fantasía. y en este espacio no existen las necesidades educativas especiales. Las horas de lectura y escritura son los momentos de mayor riqueza en la escuela si permitimos que nuestros alumnos dejen volar su imaginación o si se emocionan o ríen al escuchar lo que otros escribieron. Los comités y docentes integradores deben realizar un trabajo a partir de la continua comunicación con los docentes de las diferentes instituciones. Como docentes especialistas. La Palabra es la herramienta fundamental de la comunicación y no importa que sistema de escritura se utilice. La lectura es un espacio abierto en el que volcamos un sin fin de sensaciones.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Con base a los diferentes métodos que se deben utilizar en las instituciones no existe un método al cual se deba implementar o utilizar como parámetro ya que depende de la evolución de cada niño/ a involucrado en los procesos de enseñanza-aprendizaje y su diversidad funcional. esto implica un asesoramiento constante en las adaptaciones curriculares específicas para el niño/a con diversidad funcional (material creativo. adaptados a las necesidades especificas de los niños/as. juegos. psicopedagogos. ni como se lea sino la interpretación que cada uno haga de la misma. psicólogos educativos y los docentes conjuntamente harán de estos métodos innovadores. . creativos. como así también facilitar la relación con sus pares y maestros.

: Algunas consideraciones acerca del Método Fónico-Analítico-Sintético. 1968.uca. Álvarez de Zayas.: El método fónico-analítico-sintético. Necesidad de un perfeccionamiento del método fónico para la lectoescritura en la educación infantil. T. Buenos Aires 1995. 2000 FREUD. E. Editorial Teide. S. de José Luis Etcheverry. Calvo Cruz. Centro de estudios para el perfeccionamiento de la Educación Superior. de Buenos Aires. Nº. G. Editorial Revolucionaria. A. una experiencia cubana. .: Fonología Española. Argentina 1991. E. La Habana. X. Pinar del Río. J. Obras Completas. Carlos M.Biografía Alarcos Llorach. María.CEPES. (inédito) Díaz Rivera.: Enseñanza-Aprendizaje de la comunicación oral en lenguas añadidas.A. (Material digitalizado).ac. La enseñanza de la lectoescritura. (Material digitalizado) 1999. 1999. Barcelona. L. Arias Leyva. (1974): Manual de pronunciación española. ¿Lectura "mecánica" vs comprensión lectora? Material digitalizado. Sigmund. Universidad de la Habana. E.2. en http://www. Ed. 1989. ICL. 405 p. Psicoanálisis AP. Faedo Borges. Primera Versión Nacional.cr/ucatedra/articulo Darias Concepción. 2000. EIGUER. Madrid: CSIC. Amorrortu. Ojalvo Mitrany. XII. Tr. (Material digitalizado). Método de Lectoescritura. Mayo 5-6 de 2005. "Los Vínculos". en el CD del X Taller Provincial de Ciencias Sociales. Martínez Celdrán. material digitalizado. Delegación Territorial del CITMA. (19995) La comunicación educativa. Victoria y otros.)1994) Fonética. Navarro Tomás. Alberto.: La pedagogía universitaria. Vol.

. Valdés Veloz.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Propuesta de perfeccionamiento del Método Fónico-Analítico-Sintético. primaria y media.: El aprendizaje y la formación integral en las enseñanzas preescolar. H. especial. Fernández. a. y otros: La enseñanza de la lectura a la niña y el niño con dificultades de aprendizaje. A. Bases para la elevación de la calidad de la educación. Salazar Salazar. en Evento Pedagogía 2003. Material digitalizado. (1971): Curso de fonética y fonología españolas para estudiantes angloamericanos. Tesis de Maestría. Quilis. (1998): Principios de fonología y fonética españolas. Quilis. Material digitalizado . Madrid: CSIC. Abril de 2005. en Evento Pedagogía 2003. Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño. Madrid: Arcolibros. J. M.

MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL .

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