MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL

MÉTODOS DE LECTO-ESCRITURA PARA ESTUDIANTES CON DIVERSIDAD FUNCIONAL

MSC.MARÍA ELENA VARGAS

PSICOPEDAGOGA

MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL MS. María Elena Vargas Murillo PSICOPEDAGOGA “Amo ser niña porque en este espacio vuelo a miles de fantasías, cuentos de hadas y duendes donde siempre mis alas son de azúcar y me las puedo comer” Mari

PROLOGO La educación asume el compromiso de "Trabajar con la diversidad", esto supone reconocer que los seres humanos son diferentes, trabajar con la diversidad significa integrar las diferencias sin olvidar que la asume la responsabilidad de garantizar un horizonte de igualdad para todos. Diversidad e igualdad dialogan mutuamente: para garantizar la igualdad de oportunidades, la escuela ofrece a cada uno lo que necesita en relación con su singularidad. Dentro de las nuevas definiciones sobre la NEE o discapacidad intelectual en desuso se retoma un nuevo concepto de Diversidad Funcional se aprecia que este término ha hecho suavizar un poco el impacto para muchos padres los cuales reclaman un trato totalmente igualitario con sus niños en relación que la igualdad de oportunidades, ya no es un factor meramente abstracto sino concreto. Las conceptualizaciones sobre la diversidad funcional resultan de construcciones sociales, culturales y científicas, siendo interpretadas por los individuos como modelos que implican valoraciones, actitudes, pensamientos y prácticas hacia el colectivo “personas con discapacidades”, el que se visualiza como diferente y diverso. Desde el campo de la Ética y los Derechos Humanos la consideración de la discapacidad en la educación se concentra en el tema de la igualdad y de la equiparación de oportunidades, propiciando ambientes inclusivos

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Todos los niños tienen necesidades educativas propias ¿Constituye esto un obstáculo para el docente o, esta diversidad, genera situaciones que podrá aprovechar el maestro para favorecer el progreso de todo el grupo? Las

diferencias no pueden ser abordadas con los recursos comunes, se deben modificar las condiciones en las que los estudiantes realizan sus aprendizajes (incorporación de personal especializado que complemente la acción de los docentes, material didáctico específico, adaptación de los contenidos

curriculares). A medida que el tiempo transcurre y las experiencias de integración se hacen más frecuentes y más conocidas por la comunidad, se crean en la sociedad una mayor comprensión y actitudes más favorables hacia estos procesos. Estas actitudes se proyectan en la escuela por medio de la progresiva supresión de barreras sociales y por la mayor toma de conciencia de los docentes, los padres y toda la comunidad educativa. La persona con NEE precisa educarse de la manera más normalizada posible, de ahí la importancia que reviste para ella la enseñanza de la lectoescritura. Al igual que en el resto de los aprendizajes, se debe comenzar lo antes posible, con un entrenamiento temprano y no se puede esperar a la maduración del niño ya que para entonces sería demasiado tarde. El aprendizaje de la lectura no ha de ir vinculado forzosamente al de la escritura. Para esta segunda se han de adquirir un mayor número de capacidades y habilidades. La enseñanza y aprendizaje de la lectura si se pueden y deben vincular a los del lenguaje oral y pueden ser prácticamente simultáneos.

No existe tampoco una regla para saber en qué tiempo terminará la fase global y poder pasar a la analítica. Depende mucho de las diferencias personales, pero podemos establecer una media de 2 años para acabar con la primera fase.

la estructuración del pensamiento y el desarrollo cognitivo . Sí debe tener una buena capacidad comprensiva y expresiva gestual.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Ésta se puede abordar aún cuando el sujeto no posea el lenguaje oral expresivo. Ello quiere decir que aplicando el método correcto tomando en cuenta la necesidad específica no sólo se aprende a leer sino que se aprende a hablar. Esto es muy importante ya que el aprender a hablar facilita la comunicación.

El estudiante con discapacidad intelectual posee características cognitivas que requieren emplear métodos con determinadas peculiaridades que se adapten a sus necesidades educativas. es en este momento que debemos de darnos la tarea de volcar el interés máximo para lograr derribar la barrera que el estudiante por si solo ya se ha impuesto de no lograr aprender a leer. lúdico. Normalmente esto requiere de los comités apoyo institucional.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Introducción La lecto-escritura es uno de los aprendizajes que mas niveles de abstracción requiere y que más influye en la autonomía e independencia del ser humano. dinámico que el estudiante cada vez sienta la motivación y lo vea como medio de entretenimiento y no un castigo a su limitada incapacidad intelectual o cognitiva o por no decir a su vez incapacidad motora. En realidad en este aspecto se ahonda en una forma bastante compleja ya que para este aspecto o factor el docente tratante o facilitador tendrá a su disposición la anamnesis del estudiante la cual ésta llevará un record de su fortalezas y debilidades y con este aspecto en común se dará la tarea el docente de establecer en forma conjunta un método acorde a las posibilidades intelectuales del niño/a no sin antes fijar el objetivo principal de que éste logre dominar el proceso de la lecto-escritura. aula de recursos o docentes especialistas los cuales se deben de dar la tarea a crear métodos individualizados ya que cada estudiante necesita de una atención especial así mismo dotarlo de herramientas para que adquiera por si solo su autonomía. Es de vital importancia la constancia. a la vez utilizar un método atractivo. . A menudo nos encontramos con estudiantes que a pesar del esfuerzo no aprende a leer.

Primeramente este método se introduce a sus inicio en la fantasía del niño a continuación se resume un poco sobre la Teoría del Desarrollo del niño/a lo cual como se sabe siempre se debe acudir para establecer el método adecuado para cada niño/a comprometidos en el diario aprendizaje. de la experiencia emocional. donde adquiere sentido cualquier experiencia emocional. es indisociable como bien ha dicho Bion. ya sea en el mundo interno o en el mundo externo. en la experiencia emocional. Método de lectura de Comes Nolla Se menciona en este curso ya que por lo valioso de sus aportes puede ser una herramienta útil para los docentes de apoyo y comités. cada vez que el símbolo es usado.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL A menudo estos estudiantes presentan carencias en la percepción. Pero si esta área de congruencia no es jamás observada desde el punto de vista de la vinculación entre dos elementos que se ven separados. por ente. Y es en el vínculo. MELTZER dice: “Si pensamos en la formación de símbolos como en un tipo de unión creativa y que el área de congruencia es aquella compartida por dos objetos que están inmersos en una recíproca relación simbólica. . memoria es decir. en la relación con el otro. atención. en los procesos cognitivos básicos los cuales se tendrá en cuenta para establecer el método adecuado a su enseñanza – aprendizaje. el desarrollo del proceso simbólico. El desarrollo de la capacidad de pensar y. En este apartado haré hincapié en el –Método de Lectura de Comes Nolla (2006) y el método de Escalera de Molina (1991). terminamos por referirnos a ambos objetos. podemos hacernos una idea de cómo opera el pensamiento concreto”.

T. Y es sobradamente conocido por todo el uso de la técnica del juego en el psicoanálisis infantil. en función del vínculo madre-bebé . promueven importantes fallas a su vez en la posibilidad de la elaboración de la experiencia emocional. Expondremos diferentes modelos teóricos que privilegian. 127128) dice: “¿No deberíamos buscar ya en el niño las primeras huellas del quehacer poético? La ocupación preferida y más intensa del niño es el juego. mejor dicho. Acaso tendríamos derecho a decir: todo niño que juega se comporta como un poeta. unida a la metodología se han sustentado recíprocamente. pues se crea un mundo propio o. –puesto que es desde el psicoanálisis desde donde vamos a abordar nuestro trabajo–. en tanto que está plenamente consensuada como el instrumento terapéutico (equivalente al uso del lenguaje en el psicoanálisis del adulto) que permite el abordaje y la elaboración de la fantasía inconsciente. el poeta hace lo mismo que .MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Este va a ser nuestro punto de partida. la teoría y la técnica psicoanalítica. afectando. Debemos a FREUD y a su rigor permanente como observador intuitivo y genial de la realidad circundante las primeras reflexiones sobre el juego. y ocasionan la alteración de la función simbólica del niño. con diferencias conceptuales. las fallas en este proceso. IX Amorrortu. inevitablemente. En 1908. inserta las cosas de su mundo en un nuevo orden que le agrada… Ahora bien. Inversamente y desde estos mismos modelos. págs. Entenderemos el desarrollo de la capacidad simbólica como un proceso interno que acontece desde los primeros instantes de la vida y que es el resultado de la elaboración y metabolización de la experiencia emocional. de diversas formas.C. En el transcurso de la historia del psicoanálisis.. su “aparato de pensar” y su modo de operar frente a los diferentes procesos de aprendizaje.O. en su artículo “El creador literario y el fantaseo” (. la importancia de la función pensante y metabolizadora de la madre para proveer de significados y promover el crecimiento mental del bebé.

posteriormente. otros. PIAGET. J. ante todo. emergencia del juego simbólico. han tomado estos procesos de transformación como punto de partida para la comprensión de la estructuración del psiquismo temprano. otros autores. sirviéndose de signos o de símbolos. Se manifiesta. comienzo de la imitación diferida. Unos. es un conjunto de procesos que afectan a la estructuración psíquica de la personalidad. con diferentes teorizaciones sobre el origen del pensamiento. simultáneamente bajo los cuatro aspectos siguientes: adquisición del lenguaje. nos ha descrito el aspecto conceptual y lógico matemático de la génesis del lenguaje y de la inteligencia. vale decir. Define la función simbólica como “la capacidad de evocar objetos o situaciones no percibidas actualmente. Si efectuamos una revisión bibliográfica desde la psicología sobre los procesos de simbolización. han partido directamente del juego del niño. Cuando FREUD nos aproxima a la dimensión de lo “poético” del juego del niño y observa la transformación que opera éste sobre su realidad a través de su propia recreación interna. lo dota de grandes montos de afecto.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL el niño que juega: crea un mundo de fantasía al que toma muy en serio. de su capacidad o no de formar símbolos y de generar pensamientos. al tiempo que lo separa de la realidad efectiva”. y primeras manifestaciones de la representación de los actos de inteligencia. desde un punto de vista cognitivo y genético.” . pero. nos está anticipado lo que va a desarrollar. concluiremos que la formación de símbolos tiene una vertiente intelectual. considerándolo como un exponente de su funcionamiento mental. poco más o menos. es decir.

La vivencia de satisfacción es posible gracias a los cuidados maternos. a la identidad de pensamiento. desde la psicología ha sido la teoría piagetiana una de las que más respuestas ha dado al proceso de simbolización y a los interrogantes creados por su estudio. el incipiente psiquismo deberá inhibir la alucinación y posponer los procesos de descarga. cómo se originan los pensamientos en el niño. propia de la alucinación. que para FREUD constituye el primer acto psíquico. De esta manera se daría el paso de la identidad de percepción. la representación boca y pezón a la vez. hasta que. nos parece que ha sido el psicoanálisis el que más ha estudiado y más se ha interrogado sobre esta cuestión. Ahora bien. FREUD. como la búsqueda de la experiencia placentera a través de la alucinación no comporta la satisfacción esperada. por vía del examen de realidad. pueda encontrar un objeto idéntico al anhelado. los procesos de simbolización.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Si bien. VII de “La interpretación de los sueños”. Para FREUD el pensamiento empezaría a originarse en la vivencia de satisfacción y su inscripción en el psiquismo como huella mnémica. siendo precisamente la ausencia del objeto anhelado la que conduce al reconocimiento del otro. es decir. en el cap. es decir. formuló una serie de hipótesis para comprender cómo se estructura el psiquismo y más concretamente. posibilitando enlaces de representaciones y haciendo intervenir los procesos de pensamiento. Esto ya implica la intervención de procesos de pensamiento y de enlaces de representaciones. El bebé buscará la repetición de la satisfacción a través de la satisfacción alucinatoria del deseo. Las continuas experiencias de satisfacción-insatisfacción harían entrar en juego la noción de presencia-ausencia. Cada vez que se incrementa la tensión de la necesidad se reactivará la imagen mnémica que contiene en sí la representación del objeto que hizo posible la satisfacción. .

FERENCZI y JONES. puso el acento en torno a las inhibiciones neuróticas del talento en la represión. a otra que atribuye ese papel a la angustia. Cuando se relaciona esta Teoría nos encontramos con una amplia gama de posibilidades y exploramos junto al niño su mundo y necesidades las cuales como docentes atenderemos y más adelante desarrollaremos una metodología innovadora para cada uno de los involucrados en la enseñanza –aprendizaje. Recordemos cómo describe FREUD magistralmente este proceso en el juego del fort-da. Esto implica renunciar a la idea de un Narcisismo primario de un estadio anobjetal temprano. la que elaboró una teoría sobre los procesos de formación de símbolos. Esta actividad del yo es determinante en la capacidad de comunicarse. al que nos referiremos más adelante. Sin embargo. . En 1923. Fue M. Jean Piaget procura definir un sistema universal de desarrollo individual que concuerde con el desarrollo intelectual colectivo de la humanidad él establezca su propio desarrollo. a través de su trabajo clínico con niños. ya que toda comunicación es efectuada mediante símbolos siendo estos indispensables para la comunicación externa e interna. Su modo de proceder con los objetos se refleja en perturbaciones. siguiendo a FREUD. cuando en 1929 retomó este tema no pudo dejar de lado sus descubrimientos relativos a la angustia y al sadismo y pasó de una concepción que hace de la libido el factor dinámico. ya que la angustia es por definición el signo de una relación de objeto. o no de la formación de símbolos. La formación de símbolos es una actividad yóica que se lleva a cabo a través de la fantasía inconsciente y que modifica su carácter y función de acuerdo a los cambios del yo y de la relación de objeto. y más precisamente de un ataque sádico. posibilitando la representación de relaciones aún en ausencia del objeto.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL En esta tarea la adquisición del lenguaje cumple un papel prioritario. KLEIN.

No vamos a extendernos sobre su propia elaboración. pueden favorecer a obstaculizar sustancialmente sus progresos. en la medida que extrae del mundo exterior un nexo entre dos objetos que enriquece el significado de ambos. conocimientos y madurez emocional. MELTZER continúa y enriquece las teorías de BION. pero sí señalar que para este autor la formación de símbolos implica un estado mental creativo. tendríamos la ecuación simbólica de la que hablaba H. Tanto Piaget como Erickson reconocen que el propio niño es la fuerza impulsora.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Erickson nos aporta también parte de esta Teoría con base a que cada individuo crea su propia fantasía basándose esta en un cumulo de subrealidades que su vez pueden ser verdades. pero al llegar a esta edad ya no son los únicos que deciden la situación pues ahora el niño tiene una esfera de vida en la cual puede operar con relativa libertad. FREUD nos apunta a que el pensamiento origina la vivencia Piaget y Erickson afirman que el niño en edad escolar progresa incesantemente y crea para sí mismo nuevos horizontes de habilidades. Ambos autores reconocen un cambio en el estilo de vida que no determina una modificación fundamental en la estructura básica de la personalidad del niño. en especial los que lo cuidan. Cuando el área de superposición entre los dos elementos es total. Los adultos de su medio. . fenómeno que da como resultado un desplazamiento gradual de la dependencia respecto del hogar a la dependencia respecto de los padres y de nuevas influencias adultas. Es decir. entre dos objetos se tendría que dar un área de superposición que daría lugar al símbolo. SEGAL. cuyo significado enriquecería al de los elementos separados. En otras palabras Piaget y Erickson reconocen el intenso esfuerzo del niño en edad escolar para mejorar su comprensión y sus técnicas de vida.

pero que dificilmente pueden aplicar lo que aprenden a nuevas situaciones. que a la vez influiría sobre el desarrollo de la personalidad. con una metapsicología que incluye diversas dimensiones. Pueden aparentar una buena adaptación social pero son muy inestables pudiéndose producir desviaciones hacia nuevos objetos a los que imitar. y menos Amor. capaz de enriquecerse mutuamente y con posibilidad de sentir agradecimiento. menos Odio y menos Conocimiento).ª categoría.. Estarían más pendientes de cómo sobresalen por encima del otro que de su propia gratificación por lo aprendido. Son personas que imitan y que tienen aprendizajes mecánicos.  2.  3. un vínculo con el otro.. creativas.Aprender de la experiencia: involucra a la experiencia emocional y por tanto produce una modificación de la personalidad. La persona “deviene” en algo que no era antes. Establece cinco categorías de aprendizaje:  1.Aprender por identificación proyectiva: entraña una fantasía omnipotente de acceder a las capacidades de otra persona. postula las distintas categorías del aprender. Son personas que pueden tener un buen nivel de rendimiento pero éste no está relacionado con un enriquecimiento de su personalidad.. A cada categoría corresponde un estado mental determinado. y este encuentro produce un conflicto entre las tendencias constructivas. apoderándose de sus cualidades. Es a partir de aquí que MELTZER.ª categoría. dentro de la dimensión epistemofílica.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Para ambos autores en la experiencia emocional siempre hay un encuentro. Dentro de esta categoría estarían las personas que hacen un auténtico aprendizaje. .Aprender por identificación adhesiva: entraña una fantasía inconsciente de quedarse sobre la superficie del objeto. y las tendencias destructivas. en la medida que establecen una relación creativa con el otro. Odio y Conocimiento. desintegrativas (Amor.ª categoría.

El jugar. sino porque supone las primeras experiencias de dominio sobre el no-yo .ª y última categoría. (recordemos las tesis kleinianas que relacionan juego con fantasía masturbatorias).Aprendizaje por “scavenging” (pillaje de desperdicios): típico de la parte envidiosa de la personalidad. al ocurrir en el espacio potencial entre el bebé y su madre.Aprender delirante: es aquél en el que se construye un mundo antinatural y es vivido como natural por el sujeto. KLEIN. no pueden pedir ayuda ni aceptarla con gratitud. Es un aprendizaje de un orden diferente. tiene una evolución en el tiempo. y todo lo que se refiere a los procesos de simbolización se halla reflejado en mayor o menor medida en el juego. que a su vez ayuda a desarrollar la capacidad simbólica en el niño. que hicieron del juego una Teoría y Técnica terapéuticas. nos vamos a centrar en el juego como un proceso potencialmente estructurador del psiquismo. no porque en él estén involucrados los instintos. porque. Dicha capacidad pensante (sea cual fuere su origen). propio de los Para MELTZER la capacidad de pensar depende de la identificación con un objeto interno pensante (Madre). rescatándole de los estrechos límites de lo concreto y abriéndole el amplio mundo de la fantasía y la simbolización. dice WINNICOTT. es excitante y estimulante..  5..ª categoría. como una actividad simbólica en sí misma. Aunque no podemos dejar de citar los importantes aportes de FREUD y M. constituye el primer adentramiento creativo del niño en el mundo de los objetos reales.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL  4. WINNICOTT enfatizó el carácter terapéutico que todo juego posee.

Se basa este criterio en toda una serie de observaciones sobre la actividad de la fantasía. que ya no es libre en el adulto. Los niños pueden hacer todo de todo. decía Goethe. Son diferentes también los intereses del niño y del adulto y por todo ello se desprende que la imaginación del niño funciona de modo distinto que la del adulto. Más tarde la creación de la imaginación infantil se diferencia clara y bruscamente de la . considerándose que la infancia es la época en que más se desarrolla la fantasía y.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Ahora modificando la teoría en el aprendizaje de la lecto-escritura al niño /a se le dará la herramienta inicial y de ésta él construye su propio andamiaje como lo apunta Vigotsky en La actividad de la imaginación creadora resulta ser muy complicada y dependiente de toda una serie de los más diversos factores. es también muy distinta en el niño. y esta simplicidad. con sus tradiciones y con sus influencias estimula y dirige el proceso creador. Por ello. La actitud hacia el medio ambiente que con su sencillez y complejidad. suele confundirse con la amplitud o la riqueza de la fantasía del niño. en cada período de desarrollo infantil. Ya advertimos que la imaginación depende de la experiencia y la experiencia del niño se va acumulando y aumentando paulatinamente con profundas peculiaridades que la diferencian de la experiencia de los adultos. concordante con el peldaño de desarrollo en que se encuentra el niño. según ello conforme crece el niño van en descenso su capacidad imaginativa y su fantasía. ¿En qué se diferencia la imaginación del niño de la del adulto y cuál es la línea principal de su desarrollo en la edad infantil? Existe aún el criterio de que la imaginación del niño es más rica que la del adulto. la imaginación creadora actúa de modo singular. esta espontaneidad de la imaginación infantil. De aquí se desprende claramente por qué esta actividad no puede ser idéntica en el niño y en el joven ya que todos estos factores adoptan aspectos distintos en las diferentes épocas de la infancia.

en relación con la madurez general. la afición por los cuentos y narraciones fantásticas características de los niños. de lo que se deducía también que el niño vive más en el mundo de la fantasía que en el de la realidad. La imaginación del niño. por último. aluden al estrecho vínculo entre el despertar y maduración sexual y el desarrollo de la imaginación. Pero esta afirmación no resiste el examen científico. en la edad de transición. se perfilan los así llamados intereses permanentes. se unen el pujante impulso de la imaginación con los primeros embriones de madurez de la fantasía. Todo esto. Se puede comprender este enlace si se tiene en cuenta que por entonces el adolescente asimila y resume un gran caudal de experiencia. en la edad infantil la fantasía es más rica y variada que la del adulto. de la precisión y de la variedad que caracterizan la conducta del adulto. su actitud hacia el medio ambiente carece de la complejidad. ha servido de base para afirmar que. en los adolescentes a partir del despertar sexual. Conforme se acerca la madurez comienza a madurar también la imaginación y. todo lo cual constituye los factores básicos determinantes de la función imaginativa. más pobres y elementales. como se deduce claramente de esto. los autores que han escrito acerca de la imaginación. la exageración. tomado en su conjunto. no es más rica. Más adelante. Son también notorios la inexactitud. se apagan rápidamente los intereses infantiles y. sino más pobre que la del adulto. Sabemos también que sus intereses son más simples. Los frutos de la verdadera imaginación creadora en todas las esferas de la actividad creadora pertenecen sólo a la fantasía ya madura. en el proceso de crecimiento del niño se desarrolla también su imaginación.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL experiencia del adulto. que alcanza su madurez sólo en la edad adulta. pues sabemos que la experiencia del niño es mucho más pobre que la del adulto. la tergiversación de la experiencia real. . adquiere también forma definitiva la actividad de su imaginación.

Los objetivos que se plantean hoy son mucho más ambiciosos. entre otros. que lean con interés los comentarios deportivos. hombres – mujeres. planteo los siguientes objetivos de lectura: 1. Además de consultar la cartelera de espectáculos y programas de televisión. En la actualidad. . avisos.). como puede ser entender letreros (salida – entrada. El segundo objetivo es que lean en sus momentos de ocio. después de varios años de experiencia. los objetivos que se plantean será lograr que los alumnos con discapacidad intelectual u otros trastornos adquirieran una lectura comprensiva y una escritura suficiente para manejarse de un modo funcional y práctico en la vida ordinaria. las noticias de actualidad. participando de un modo real en la cultura. Existen razones suficientes para creer que cada día será mayor el número de alumnos con diversidad de trastornos los cuales como psicopedagogos o docentes especializados que recorran todos los niveles de progreso en lectura y escritura. en las actividades diarias. las expectativas se han incrementado de un modo notable. También se incluye la lectura de algunos libros sencillos que sean de su interés particular. empujar – tirar. En un orden de creciente dificultad. los comentarios de cine y otros artículos. práctico. como entretenimiento.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Objetivos En la experiencia inicial. 2. leer listados varios. Que los niños y jóvenes adquieran el nivel de lectura que les permita su uso funcional. menús de restaurantes y cafeterías.

llegando a valorar la poesía y las bellas formas literarias. extrayendo las ideas fundamentales de un texto y aprendiéndolas. Sus procesos de pensamiento y expresión mejoran así de un modo notable. sociales. ejerciendo la reflexión y la capacidad crítica. es que las personas incrementen sus capacidades intelectuales por el uso de la lectura. direcciones o números de teléfono de sus amigos). contrastar y comparar la información que reciben. 4. mediante diversas estrategias educativas de intervención. lista de discos o de libros que posee. El último objetivo. Que el alumno sea capaz de escribir su nombre y apellido. regalos que desea en su cumpleaños. aprendan a relacionar. Con esto queremos decir que.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL 3. En cuanto a la escritura. En el nivel cuarto se consigue que se deleiten con libros de historias más complejas y con la buena literatura. Al mismo tiempo se consigue que ellos mismos se expresen con mayor riqueza y creatividad. o de las áreas tradicionales impartidas en la escuela: ciencias naturales. los niveles a alcanzar son: 1. que siempre se tiene en cuenta y se trabaja en cada etapa. El tercer nivel supone que los estudiantes puedan estudiar por sí mismos. . Que el alumno escriba pequeños listados (nombres de familiares. lista de la compra. literatura. El objetivo es que conozcan y aprendan por sí mismos. y firmar. temas variados de carácter cultural. 5. 2.

En relación con su evolución psicomotriz. con sus reflexiones sobre los temas fundamentales de la vida humana: felicidad.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL 3. Las dificultades motrices influyen en su habilidad . manifiestan un cierto retraso en la adquisición de la marcha independiente y en otras habilidades que exigen coordinación motriz y equilibrio. Cada una de ellas es un ser único y personal. En las etapas tempranas es frecuente el bajo tono muscular. Es preciso conocerla y adaptarse a sus peculiaridades individuales. de las experiencias que vive. o un diario. de las películas que ve. (Atención Temprana). 5. 4. El alumno tiene que ser capaz de escribir pequeños mensajes que recibe oralmente de otras personas o que él mismo quiere transmitir. Estos objetivos de lectura y escritura. El progreso en la escritura implica que el alumno “elabora” sus propios escritos. etc. Contenidos Características de los alumnos con discapacidad intelectual La primera característica es la de su propia individualidad. amistad. En este cuarto nivel el alumno debe empezar a escribir cartas y pequeños resúmenes de sus lecturas. ya no son un sueño irrealizable ni una utopía. También debe realizar controles escritos en su trabajo en la escuela. dolor. afortunadamente. difieran. sino realidad en la vida diaria de niños y jóvenes con diferente discapacidades. hay algunos rasgos particulares que se presentan con frecuencia en muchas de ellas haciendo que. Sin negar ese principio fundamental. como grupo. siendo capaz de hacer redacciones e incluso pequeños “ensayos”. Si bien es cierto que comparten ese desequilibrio genético se manifiesta de modo diverso en cada persona.

hay diferencias en el modo de aprender y de retener lo aprendido. con lo cual se subsanan los fallos en las presentaciones formales escritas. implica la necesidad de respetarles y darles el tiempo que necesitan. Con intervenciones adecuadas y con la progresiva maduración mejoran mucho a lo largo de la segunda infancia y adolescencia. (Lenguaje: Miller). pero también la de estimularles a reaccionar con más rapidez. medio y largo plazo también tienen dificultades que exigen medidas de intervención para mejorarlas. procesar y elaborar respuestas ante los estímulos del ambiente. a grandes rasgos. Son muy frecuentes los problemas sensoriales de audición y visión que pueden y deben corregirse siempre. no deben plantear dificultades especiales. Aunque la evolución y el desarrollo. Además aprenden a usar la máquina de escribir y el ordenador (computadora). Por tanto. por tanto. aunque las dificultades persisten en la adolescencia y en las etapas juvenil y adulta. en la destreza para escribir. En relación con la percepción y memoria auditivas. La lentitud en su capacidad para percibir. La articulación.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL manual y. El desfase entre la capacidad de comprensión y la capacidad de expresión es más alto que el que muestran otros niños de su propia edad mental. se manifiesta de un modo propio y particular en todos sus componentes. El lenguaje de las personas con diversidad funcional. siguen los mismos pasos que los de los niños que no tienen discapacidad. como grupo. tienen dificultades más evidentes que con la percepción y memoria visuales. de modo que su escritura llega a ser clara y legible. Con los procesos de memoria a corto. Con medidas de intervención hay mejoría. . (Neurobiología). fluidez e inteligibilidad del habla son bajas debido a varias causas.

para que el niño “lea y escriba” en otros lugares. fluidez y motivación. Los períodos de trabajo son más prolongados si tiene que actuar y manipular. Siempre que sea posible. el programa se realiza de un modo individual y personal.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Los alumnos que han tenido experiencias gratas en su educación. el alumno vuelve a la tarea si ésta es de su interés. En el caso del aprendizaje de la lectura y escritura sucede lo mismo. 2. El adulto –maestro. deben participar con actividades motrices. progreso lector– lo prioritario y fundamental es que el alumno comprenda lo que lee. adaptando las actividades y materiales al niño concreto que tiene ante él. es preciso que cada adquisición quede consolidada y el alumno sea capaz de transferir y generalizar lo aprendido a otros contextos. se diseñan estrategias de intervención con ayuda de la familia y del centro escolar. Les es difícil mantener la atención y concentración cuando se les ofrece sólo información oral. esté motivado. familiar– trabaja con un solo alumno en cada sesión. lo haga con fluidez. El docente elige los objetivos. Características de los métodos Durante todo el proceso –iniciación. Para conseguir esta comprensión. aprendizaje. Como sucede siempre que se trabaja con alumnos que tienen diversidad funcional. . elabora los materiales y ejecuta las actividades de un modo sistemático y estructurado. y mantenga su interés por la lectura. por lo que conviene incorporar información y estímulos visuales. Aunque se presenten problemas de atención. muestran una magnífica actitud ante el aprendizaje. Dichas estrategias se revisan y adaptan periódicamente. Sean cuales fueren las capacidades adquiridas en las sesiones especializadas.

En resumen. las cosas y las acciones tienen un nombre. Después pone en marcha su memoria y retiene “cerebralmente” dicha información. En poco tiempo . aunque no la pronuncie. por lo que es más fácil fijarla en la memoria. el niño la recuerda y la evoca. Las ventajas de la presentación gráfica de la palabra escrita en una ficha de madera o de cartulina (a la que siempre se acompaña la información oral) frente a la presentación verbal son dos: por un lado el estímulo es doble porque entra por la vía visual y la vía auditiva. El proceso es semejante al del lenguaje oral en virtud del cual el niño va comprendiendo los nombres de las cosas y de las acciones. como se explica detalladamente en el método de lectura alrededor de los 4 años de edad. cree en la información que recibe. La entrada sensorial es global en ambos casos. el alumno percibe globalmente. después de algunas sesiones en las que el profesor ha leído y dicho el nombre escrito “pelota”. cuando se le presenta escrita la palabra “pelota”. al oír el niño la palabra “pelota” sabe a qué objeto nos referimos y. los animales. Las palabras que se le proponen para “leer” son las que el niño conoce en su vida real. De la misma manera. comprendiendo que esa información visual escrita corresponde al objeto conocido por él llamado “pelota”. No importa que aún no tenga capacidad de decir o nombrar lo que ve. y así el progreso será mayor. la palabra escrita permanece ante la vista todo el tiempo que sea preciso. y la acepta. Es suficiente que sea capaz de señalar o de seleccionar. Así. pero sí es requisito que el niño sepa que las personas. la localiza y la evoca. y por otro. es conveniente que el niño haya participado en un programa de aprendizaje perceptivodiscriminativo. 3.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Antes de empezar los métodos de lectura propiamente dicho. No es un inconveniente que el niño no haya comenzado a hablar. por ejemplo. asociándolas conforme los adultos van nombrándolas.

Para lograrlo se trabajan las sílabas poco a poco. el niño “lee” oralmente aunque lo haga con dificultades de articulación y con omisión de elementos. Durante la etapa del progreso lector. Siempre es posible que el niño componga de un modo manipulativo las frases “dictadas” por el profesor. Es preciso impedir que el niño se atasque ante la dificultad de las sílabas.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL se empieza a construir frases sencillas con esas palabras para iniciar el desarrollo de la fluidez lectora. Es preciso olvidarse de la mal llamada “lectura silábica” porque desfigura el concepto de leer destacado al principio. El niño mejora sus capacidades perceptivodiscriminativas y empieza a distinguir los elementos silábicos de las palabras. eligiendo las palabras que necesita para formar la frase. la fluidez y la motivación. Damos mucha importancia a esta etapa e insistimos en la necesidad de que el niño mantenga la lectura global aunque empiece a reconocer las sílabas. El progreso se realiza poco a poco. perdiendo la compresión de lo leído. En ocasiones. se realizan muchos de los ejercicios y actividades habituales para los alumnos que no tienen dificultades. eligiendo las que han visto muchas veces formando parte de las palabras que “lee” y se sabe “de memoria”. palabras que están escritas en las maderitas o cartulinas y que previamente le ha entregado el adulto de manera desordenada. Se mantiene la lectura global de palabras y frases hasta que el niño haya aprendido las combinaciones silábicas. pero es preciso seleccionarlos y adaptarlos en función de las necesidades de cada alumno y de los objetivos elegidos. la fluidez es sólo cerebral porque el niño no puede hablar. Se inicia el trabajo de conocimiento de las sílabas con sumo cuidado para que el alumno no pierda la comprensión. El énfasis se mantiene en la comprensión y en la fluidez. También se utilizan los libros de iniciación de lectura de uso . En otros casos.

combinando el respeto a sus propios intereses y aficiones. Inicialmente basta de 5 a 10 minutos que se incorporan fácilmente en las sesiones de atención temprana. eligiéndolos cuidadosamente tanto por su contenido como por la forma en que se presentan los textos escritos. porque hay más recursos para variar las actividades y los materiales. cuando lee muchas palabras o se inicia en el conocimiento de las sílabas se eligen y adaptan los materiales y los libros que se venden. Siempre es preciso seleccionarlos cuidadosamente para que el alumno progrese y disfrute de la lectura. Poco a poco se incrementa el tiempo. El material se prepara y adapta a cada alumno en las fases iniciales. e incluso por las ilustraciones que les acompañan. evitando siempre el cansancio y el aburrimiento. con la conveniencia de ampliar su abanico de lecturas enriquecedoras bajo cualquiera de sus aspectos. El tiempo diario dedicado a la enseñanza de lectura y escritura no es muy largo.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL común. . personalizándolo al máximo. Poco a poco.

A continuación paso a describir la experiencia vivida personalmente:     Tengo tres hijos Dos mayores y uno menor Estudié educación inicial en la Escuela Católica Activa.escritura Es muy importante describir la relevancia de la lecto-escritura. se recomienda los procesos indicados para la adquisición del conocimiento de los signos.mi experiencia de aprendizaje de la lecto .escritura. representaciones mentales entre otros. imparto charlas en el área de Psicopedagogía y cursos Como ya he antecedido que la lecto-escritura depende del ambiente social en el que se desenvuelve cada persona. Tal fue mi experiencia en cuanto a la lecto – escritura.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Introducción En este apartado se plasma la experiencia del aprendizaje – enseñanza inicial de la lecto. los conceptos y las definiciones de las mismas. Hace memoria del cómo y para qué el aprendizaje de la lecto – escritura. Antecedentes . Por otro lado. símbolos. (Se abre a una discusión sobre las experiencias con los estudiantes y personal). se centran en el aprendizaje según el contexto. Actualmente. ya que éste depende en el medio en que se desarrolla y el estimulo que recibe en su contexto. que permiten una viabilidad efectiva del aprender y enseñar la lectura y escritura. 2. desgloso en lo siguiente: .

automotivandome intrínsecamente los hechos que realizaba con mis padres en sus trabajos escolares como ser: jugar. Cuando cumplí los 6 años.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Antes de ingresar al sistema escolar como cualquier niña. Claro. formas y líneas. 3. 4. aplicaba el método tradicional "sintético . Proceso del método fonético y sintético  Al parecer. las sílabas y sus modificaciones. las palabras y sus propiedades. Al comprender hoy. Proceso de "aprendizaje" de lectura Recuerdo que tenía una profesora que se llamaba Sor Irma. Personalmente. donde tenía que repetir el abecedario de manera rápida y segura como un "loro" ( anécdota)  Luego se procedía a las combinaciones entre consonantes y las cinco vocales para formar sílabas ( anecdota) .fonético" En sí. a conocer y reconocer los nombres de las letras. pintar. sus formas. en el momento "aburrido". la profesora. ella valerosamente nos enseñaba con mucha carisma y paciencia. Posteriormente. rayar y copiar las figuras. como todo "padre y madre" ambos educadores me motivaban en el aprendizaje que debía "aprender a leer y escribir". tuve la naturaleza de imitar mis mayores. sus valores. en que su alumna aprenda al leer y escribir. sus acotaciones y sus diversas entonaciones. la intención era. hizo inscribirme a la dicha escuela donde asistían más de 100 compañeros. los mismos eran del área central de San José. era mecánico y memorístico. no entendía qué es lo que me querían inculcar o decirme. su unificación. sus alargamientos. mi madre con su corazón y con la esperanza de ver a su hija un día ser realizada.

Uniendo ambos.1. o. ¿Qué es la lectura? Según Ralph Staiger. q. por lo cual el sentido codificado por un autor en estímulos visuales se transforman en sentido de la mente del autor" . w. el cual teníamos que repetir tanto verbal como escrito. g. t. m. Isabel Solé define: "leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto. que la lectura es un: proceso continuo de comunicación entre el autor o escritor del texto y el lector .s a ca – mi – no Combinación entre sílabas Casa camino Unión de las sílabas 5. v. ñ. b. l.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL   Se combinaban también las sílabas con las otras sílabas La unión de sílabas nos daban una palabra. d. r. u. c. n. y. e. proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guía a su lectura" Con éstas dos definiciones más relevantes para entender el concepto de "lectura". i. j. p. conocimiento de las letras del alfabeto. tanto consonantes como vocales A. f. . Por otro lado. h. s. k. defino desde el punto de vista personal. Proceso de "aprendizaje" de la lectura 5. "la lectura es la palabra usada para referirse a una interacción. z ===repetir de memoria a c e b i s o t Combinación y formación de sílabas C a . ll. Ejemplo. x.

ideas y pensamientos. en el presente trabajo se aplica el Método Global. Dirección y adquisición del nuevo aprendizaje . 6. Preparación científica( conocimientos previos y sus relaciones con el objeto) b. El proceso de la "enseñanza" de la lectura Al pasar de los tiempos se han desarrollado una variedad de métodos y procedimientos para la enseñanza de la lectura. Preparación psicológica( motivación) 2da. Etapa. sin tener ningún dominio de los mencionados códigos y signos no tendríamos la menor idea de prescribir a un papel. Además es la base esencial para adquirir todo tipo de conocimientos científicos.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Es expresado a través de una variedad de signos y códigos convencionales que nos sirven para interpretar las emociones. sentimientos impresiones. se considera que la edad adecuada de aprendizaje de la lectura es de 5 a 6 años aproximadamente.fonético Método Ecléctico Método Wupertal Método Alfabético y entre otros. Los métodos que se usan actualmente son las siguientes:       Métodos Globales Método Sintético . planteado por Jorge Cabrera Acuña y sus etapas de procedimientos: 1ra Etapa: Preparación al nuevo conocimiento a. Como ejemplo.

Formación de frases y oraciones . Juegos de intensificación de conceptos hasta internalizar los conceptos f. e. Actividad de la lectura (presentación de la palabra y su sentido). Intuición de la palabra y actividades de observación (actividad sensorial y verbal). Este varía según al grupo social donde se practica. b. "la escritura es la pintura de la voz" A partir de éstas definiciones deduzco la escritura como una forma de expresión y representación prescrita por medio de signos y códigos que sirven para facilitar. además va ligado juntamente con el lenguaje pertinente. por medio de la diversidad en cuanto al uso de las materiales naturales y artificiales . ¿Qué es la escritura? Al igual que la lectura. Actividades de escritura 3ra. Lectura final pronunciando las fonemas. "figurar el pensamiento por medio de signos convencionales". "escribir" es: "representar ideas por medio de signos y más especialmente la lengua hablada por medio de letras". Proceso de "aprendizaje" de la escritura 7. 7. Español Moderno. Según el Dic. Ejercicio de memorización visual.1. c. y mejorar la comunicación. la escritura tiene su definición propia y su procedimiento. Intuición gráfica de la palabra(Observación del dibujo y pronunciación de la palabra).MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL a. d. Ordenación y síntesis (globalización y aplicación de la palabra) a. Representando y coloreando b. Etapa.

sin embargo. en la coordinación de sus sentidos. Maria Victoria Troncoso fue la pionera en ese país.. otros autores realizaron diferentes programas aunque las diferencias respecto al de su maestra fueron pocas. el reconocimiento de las letras: signos. Estos prerrequisitos. Caligrafías Paso 4. Coordinación sensorio motora Paso 2. Plasmando con su mano de tinta a papel. Para escribir necesariamente . Ejercicios de copias de figuras.. Navarro y Candel. representaciones. Es decir. Además. la coordinación específica entre su visión – táctil. sensorio – motora. Bautista et al. visomotora. comenzando a trabajar en esta línea en los años 80. a diferencia de lo que tradicionalmente se mantenía. . no son tan complejos. procede a expresar en forma escrita. Puntos importantes que el docente debe tomar en cuenta En España. El proceso de la "enseñanza" de la escritura Muchos autores afirman que la lectura y escritura deben ir unidos.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL 8. porque ambos se dan gradualmente e interactúan en el proceso de enseñanza -aprendizaje. son varios los programas de lectura temprana que han ido apareciendo. Cabe destacar. símbolos. todos ellos coinciden en la necesidad de unos requisitos previos a la lectura. Ejercicios de manipulación de lápiz Paso 3. Ferrer et al. o sea. cuando el niño conoce y reconoce los signos y simbolos. A partir. Para tal procedimiento se propone el siguiente método de aprendizaje de la escritura: Paso 1. que es Troncoso la única que comienza en torno a los 2-3 años (Troncoso. 1995). signos y códigos. considero que la escritura es el resultado del aprendizaje de la lectura. 1992. 9. 1991. 1992. entre otros. de ésta experiencia personal. debe tener una coordinación de motricidad fina. Inspirados en sus teorías.

Poco a poco este nivel irá aumentando. que no necesariamente tiene que ser oral. que puede ser el necesario para mirar una ilustración  Un nivel de memoria a corto plazo. "toma". en la actualidad.  Un mínimo lenguaje expresivo. estos autores coinciden en que basta:  Un nivel mínimo de atención. que le permita retener una información durante algunos segundos. se está comprobando que la enseñanza de la lectura a edades tempranas tiene efectos beneficiosos en el desarrollo del lenguaje. . los métodos de lectura destinados a niños con necesidades educativas especiales no consideran imprescindible: · El conocimiento del esquema corporal · La estructuración espacial · La estructuración temporal · La función simbólica · Un alto nivel de lenguaje expresivo y comprensivo Al mismo tiempo.  Ciertos hábitos de trabajo que permitan al niño mantenerse sentado y atendiendo a las órdenes que se le dan. Por otro lado. "dame". aunque confunda palabras semejantes.  Una discriminación auditiva que le permita diferenciar unas palabras de otras. ya que en ésta se exige un desarrollo de las habilidades grafomotrices que aparece más tarde. la lectura tampoco se enseña de manera paralela a la escritura.  Una discriminación visual que le permita diferenciar unas imágenes de otras. como "mira".  Un nivel comprensivo que puede constar de 50 palabras usuales además de algunas instrucciones verbales. el niño puede comunicarse con signos o gestos. Es decir.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Así. De todo esto se desprende que.

Ello implica que el niño disfrute con la actividad. Que no se sienta presionado o en "clase". Si se trata de un profesional que entra por primera vez en contacto con el niño. Que la sienta como un juego. Además. Y para ello. c) Educador: Es conveniente que sea una única persona la que desarrolle el programa. la coordinación entre ellos es clave. b) Lúdico: El modo de trabajo ha de ser lúdico. los diferentes autores coinciden en una serie de premisas que deben respetarse: a) Ambiente: El ambiente debe ser acogedor. Si no es así. el niño debe hacer establecido previamente una relación afectiva adecuada con el educador. . un lugar donde el niño se sienta confiado y cómodo. es fundamental que el educador también lo sienta así. es mejor destinar los primeros días a conocerse mutuamente. y existen más profesionales implicados o interviene la familia.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL PRÁCTICA DE LA LECTURA Primeros con sejos Independientemente del método utilizado.

Pero en la misma medida. cuentos. Significa tener un ambiente que motive. o celebrar el día del libro. h) Animación a la lectura Los padres lectores son modelos altamente motivadores de la lectura para sus hijos. g) Reforzamiento Reforzar los aprendizajes. e) El material Debe ser preparado de forma individual. Al principio bastan cinco minutos al día. gustos. son algunas de las claves para evitar la frustración ante las dificultades que aparezcan y para proporcionar confianza y seguridad al niño. el darle sentido y que el niño le encuentre utilidad es importante para la interiorización y generalización de los contenidos. no se tendrá éxito. De otro modo. que anime a leer: ver a sus padres leyendo en lugar de viendo la tele. Es fundamental la constancia y la frecuencia. motivaciones y características de cada niño. f) Funcionalidad La funcionalidad del aprendizaje. es importante que el tiempo dedicado a su aprendizaje sea el adecuado para cada niño. contar cuentos antes de acostarse o animarles a que lean ellos solos un ratito. apoyarse en lo conocido y avanzar poco a poco. de modo que se adapte a los intereses.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL d) El programa debe aplicarse regularmente. escribir su nombre en la puerta de . La animación a la lectura no significa sólo comprar libros. aprovechar una tarde lluviosa para leer en lugar de jugar siempre a otro tipo de juego.

hay autores que defienden la enseñanza de las letras mayúsculas. utilizan la letra de imprenta. y muchos más ejemplos de actitudes de la familia que motivan esta afición. Por su parte. Troncoso y del Cerro utilizan la letra minúscula y enlazada. a medida que se avanza en el proceso. Además. sobre todo los autores anglosajones. El tamaño de las letras debe de ser grande y claro. así como una percepción más fácil de las separaciones entre unas palabras y otras. Sin embargo. si se enseña a un niño pequeño.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL su cuarto. y ser más fácilmente percibido por ellos. mientras que otros. sin mover los ojos. Respecto al color. cada palabra no debe sobrepasar los 15 cm. es el modo habitual de escribir. en comparación con la letra de imprenta y la mayúscula. en oposición a las mayúsculas. las letras se hacen también en negro. Tipo de letra. La letra minúscula entrelazada tiene la ventaja. Maria Victoria Troncoso y Mercedes del Cerro proponen que. Que no haya confusiones entre unas letras y otras.. Por ejemplo. con el fin de favorecer la generalización del aprendizaje. . tamaño y color En los métodos que se comentan. de tamaño variable en función de la edad del niño. muchos proponen el rojo por llamar más la atención de los niños. ya que es la medida adecuada para poder percibir una palabra de una sola ojeada. y porque su grafía es más fácil. que permite una percepción unitaria de la palabra. las palabras se presentan en cartulinas blancas o marfil. e incluso en todos los colores. ya que existen muchos letreros en la sociedad escritos en mayúsculas.

o se daban a leer palabras sin significado con el fin de enseñar el proceso de decodificación. Bea. algunos comentados anteriormente. el vocabulario a enseñar al niño debe tener importancia para él. el objetivo es que paso a paso dominen todos los tipos de letra. En primer lugar. sintéticos. Se ha visto que en todos los niños. Es importante que se le enseñe el nombre. en los que incluso se separaba la etapa de lectura mecánica de la de lectura comprensiva. en caso de ser nombres propios. es decir.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL De cualquiera de las maneras. con las tildes y. y se ha comprobado que los niños no presentan dificultades en pasar de un tipo a otro conforme avanza el aprendizaje. . etc. con la primera letra en mayúscula. se recomienda escribir la palabra con su correspondiente artículo (al principio siempre determinado: el ó la) Vocabulario Uno de los componentes diferenciadores de los actuales métodos de lectura es su carácter significativo. el hecho de que lo leído signifique algo que ellos comprendan es fundamental. Atrás quedaron pues los métodos anteriores. que el niño le de un significado desde el principio. que su lectura sea por tanto. las palabras deben estar escritas correctamente. Por último. Así mismo. Maribel. pero especialmente en los que presentan necesidades educativas especiales. Por tanto. se suele recomendar empezar la lectura con el nombre del niño. diminutivo o apodo por el que se suelen dirigir a él: ya sea Santi. comprensiva.

etc. con su significado. como imagen global. recomiendan una muestra de 60 palabras. de modo que vaya ganando además confianza en sí mismo. de sus hermanos. por tanto. Poco a poco. se grabará en su memoria y será capaz de reconocerla y de diferenciarla de otras. no deben parecerse demasiado unas a otras. Además. y de sílabas directas. el nombre de su perro. En la introducción de las primeras palabras. estos métodos de lectura son globales. Las primeras palabras Como ya se ha comentado. una buena opción es elegir palabras que ya conoce. como Troncoso y del Cerro. esta palabra se acompaña de la foto o dibujo que representa. el niño asocia esa imagen. se aumenta progresivamente el vocabulario del niño teniendo en cuenta sus intereses y aficiones. las que el chico articule mejor deberían preceder al resto.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Una vez introducido el primer nombre. se continúa con nombres afectivamente importantes para el niño: papá. A continuación. Algunos autores. mamá. del mismo modo. es importante que no comiencen por la misma letra y que sean gráficamente bastante diferentes. lo que se enseña es la totalidad de la palabra. pero también buscando al principio palabras de dos sílabas. pronombres personales. a esa grafía y a ese sonido. Si se trata de un niño con lenguaje oral. que incluyen nexos. De este modo. verbos y adjetivos. . la palabra. con el fin de iniciar lo antes posible la lectura de frases con sentido. de manera que comprenda su significado. para no confundir al niño. para evitar errores. En la mayoría de los casos.

en el orden /i. Este método tiene un importante número de defensores. también se critica que a los 4 o 5 años. posteriormente. Definición de los Métodos y sus adecuaciones a cada individuo con diversidad funcional       Métodos Globales Método Sintético . Sin embargo. o. lectura y escritura– y a articular las palabras de forma correcta y sin errores. que resultan más fáciles para los niños. cuando se empieza a leer. la /s/ no se aprende como ese. a. Se empieza con las vocales.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL 11.fonético Método Ecléctico Método Wupertal Método Alfabético El fonético parte del sonido de la letra como unidad mínima –por ejemplo.  El método alfabético es el más antiguo de todos –nació antes de Cristo– y posiblemente el más popular. . se sigue con las consonantes. e. generalmente con la /p/ o la /m/. sino como sssss– para. que consideran que ayuda a los niños a comprender más fácilmente la relación entre fonema y letra –en definitiva. relacionarlo con la grafía. combinarlas creando sílabas y palabras. después. los pequeños todavía no tienen interiorizado el concepto de fonema en el que se basa. u/. y con ellas se van formando las primeras sílabas y palabras. entre habla. Casi todos los mayores de 20 años hemos aprendido a leer y escribir con este sistema que se basa en trabajar la forma y el nombre de cada una de las letras de manera independiente para.

Además. Tanto es así que algunos países. que es distinto en cada pequeño. derivado del fonético y el alfabético. y el resto de las consonantes y las sílabas a los 5.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL  El silábico es el otro método sintético. se están planteando volver a aplicarlo en sus colegios y desterrar el método global. como Francia. ayuda a la memorización de las grafías. Los especialistas le reconocen –más al silábico y al fonético que al alfabético– algunos beneficios. Así. en opinión de sus autoridades. /pe/. aunque no tenga ningún significado para ellos. Al machacarles con letras y sílabas. el método no tiene en cuenta el desarrollo intelectual. se le fuerza a aprender las vocales y alguna consonante con 4 años. como Pepito o el perro tiene rabo. sólo tiene sentido si va dentro de un conjunto con significado completo. a la correcta articulación de las sílabas y palabras. Esté preparado o no. con la variante de que toma a la sílaba como unidad mínima. Los pequeños se limitan a juntar letras y leer. ha favorecido el aumento de la dislexia. lo que permite a los niños captar mejor este sonido y aprender a leer con más facilidad. sin comprender lo que están haciendo. ¿Qué sentido tiene para un niño /pe/ o /po/?. pero no entienden el concepto. los niños asimilan muy bien el código. que.  Ventajas e inconvenientes Las principiales críticas apuntan a que el sistema tradicional no respeta el ritmo madurativo de los niños. . al aprendizaje de las reglas gramaticales y a la precisión en la lectura y la escritura. no les motiva a aprender y les fuerza a leer y escribir de forma mecánica. no comprenden que esa sílaba. Pero también tiene sus ventajas.

Método Global. Te explicamos cómo se articula.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL En los últimos años. Este método. cuáles son sus ventajas e inconvenientes. las letras. Un ejemplo: una vez que los niños conocen la palabra “perro”. que trabaja con palabras apoyándose en las imágenes que las identifiquen para que el niño comprenda el concepto desde el principio. consiste en aprender a reconocer las letras para luego formar palabras con ellas. . ahora se combina la presentación de palabras y frases enteras con el análisis minucioso de las letras y las sílabas que las forman. el profesor escribe una frase que la contenga y le anima a que la encuentre en el texto. la pronuncia repetidamente para que capte su sonido y le muestra otras palabras que empiezan por la misma sílaba. Así. le explica que la /p/ con la /e/ es /pe/. considerado como más "natural" por muchos especialistas vino a dar respuesta a las limitaciones del método tradicional que parte de las letras para llegar a las frases. muchos colegios han empezado a implantar métodos mixtos que recogen lo mejor del método global y del tradicional. ya sea una palabra o una frase.  Este método a mi experiencia es uno de los que más se podría emplear según el requerimiento de cada estudiante:  Concepto: método global de aprendizaje de la lectura y escritura parte de la palabra o la frase para llegar a sus elementos: las sílabas. le enseña cada una de las letras que la forman. Este sistema tiene la ventaja de que permite comenzar la enseñanza de la lectura y la escritura a partir de los 5 años no depende en este momento la discapacidad intelectual. A grandes rasgos. el más utilizado en algunos centros educativos es el método global.la lectoescritra. denominada analítica que se caracteriza por partir de unidades con significado completo. los sonidos.

El resto de los elementos de la oración. los niños ya están preparados para leer frases o. podría utilizarse el método mixto ya que se recogen lo mejor de ambos. y las relacionan con las imágenes. Si el pequeño ve una palabra escrita debajo de un dibujo del sol. que se basa en repetir las palabras que oímos continuamente. fundamentalmente las faltas de ortografía. . el docente o el centro donde el niño se le dará el seguimiento se llena la clase de carteles con palabras –el nombre de cada estudiante escrito en su mesa y en su perchero. aunque no sepa qué letras son la /s/. lo que le ayuda a tener una lectura más fluida y comprensiva desde el principio. el niño se siente interesado por aquello que tiene sentido.– que tengan relación con el mundo de los pequeños. el título de los dibujos que han realizado los niños y que están colgados en las paredes. De esta forma.. gracias a su memoria visual. Es un método más natural..MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Para ello. los reconocen por deducción. Como tanto el método tradicional como el global tienen ventajas e inconvenientes. textos con esas palabras aprendidas. Las críticas van más allá: algunos expertos apuntan a que podría ser el origen de ciertos casos de dislexia. como los verbos. a través de las relaciones que existen entre todos los componentes de la frase. Además. porque sigue el mismo proceso que el aprendizaje del lenguaje. sabe de qué palabra se trata. incluso frases –¿ qué estudiante lee con soltura Coca-Cola en la lata de refresco?–. Tras muchas repeticiones. No sin inconvenientes El sistema global también presenta algunos problemas. la /o/ y la /l/”. el nombre identificativo de cada objeto del aula. Así. incluso. los niños aprenden por curiosidad y por comprensión y entienden perfectamente lo que leen. los niños reconocen letras.

van de lo simple a lo complejo. Otro método sintético es el silábico.cr/ucatedra/articulo) al señalar que "el desarrollo que se ha experimentado en materia de métodos. Pero se coincide plenamente con la profesora costarricense Calvo Cruz (Calvo: http://www. . en el que a los niños se les enseña el trazado de las grafías mediante la utilización de sílabas y que al escribirlas de una manera mecánica los alumnos deben aprender la pronunciación de la misma manera. lo que provoca el desinterés para aprender a leer". Son los más antiguos y los más extendidos. la Teoría Textual. palabras y después frases. Hoy día. (Salazar: 2003) Varios han sido los métodos que se han aplicado para el desarrollo de la lectoescritura vinculados a una u otra tendencia. unir estas grafías con vocales. la Psicolingüística. como el fonológico. provocando que en la lectura dividan las palabras y ésta se torna monótona. el método gestual. recientemente son considerados en esa evolución los aportes que la ciencia nos presenta desde campos como la Psicogenética. Al respecto. y segundo.ac. Dentro de los métodos sintéticos se encuentra el método alfabeto o deletreo. el de cuentos.uca. y como difícil la palabra y luego la oración. es necesario el protagonismo del niño o niña como constructor del proceso de lectoescritura. el de oraciones. de lo fácil a lo difícil. obedece al deseo de superar las dificultades en la aplicación de modelos anteriores. que consiste en enseñar primero las grafías (consonantes) y luego todas las letras del alfabeto.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Métodos sintéticos o fonéticos: Parte de las letras y de los sonidos para formar con ellas sílabas. etc. el método global ideovisual. Se ha postulado como fácil la letra primero y las sílabas después. entre otros. la Sociolingüística.

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respondiendo así a un nuevo paradigma. Esta tendencia implica la utilización de métodos que parten de unidades significativas o globales, como los de tendencia analítica". En un gran número de métodos para la enseñanza de la lectura se ha ensayado combinar lo sintético con lo analítico simultáneamente, lo que ha dado lugar a los métodos mixtos, y ejemplo de ello lo constituye el método fónico-analíticosintético. Este método tiene como fin que el niño aprenda a leer y a escribir simultáneamente, evite el silabeo y fomente las bases para la adquisición de una correcta ortografía, a partir de un lenguaje coherente, distinguiendo de manera auditiva las oraciones, palabras, sílabas y sonidos. Se fundamenta en el plano sonoro de la lengua y en dos procesos fundamentales: el análisis y la síntesis. "Posee tres componentes: el fónico, porque su base está en el estudio del sonido, del habla viva; el analítico porque en el aprendizaje los niños tienen que dividir las oraciones en palabras, las palabras en sílabas y las sílabas en sonidos; y el sintético, porque durante su desarrollo los escolares aprenden a integrar de nuevo las partes hasta llegar a recomponer el todo" (Salazar: 2003), basado en un esquema gráfico. El análisis no es más que el proceso lingüístico llamado segmentación (estructuración) que se aplica cuando se descomponen las unidades lingüísticas superiores en inferiores, tal y como se plasma en el siguiente ejemplo:

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palabra Antonio tiene una pelota
oración

sonido

sílaba

Por todo lo anteriormente planteado en el presente estudio debemos considerar las principales insuficiencias conceptuales y metodológicas que caracterizan la concepción y aplicación de la mayoría de los métodos analíticos y sintéticos para el desarrollo de la lectoescritura, considerando que las mismas son: 1. El uso indistinto de unidades de nivel y de plano de la lengua. 2. En la aplicación de estos métodos se opera con sonidos, y estos son unidades físicas, dado su carácter irrepetible y estar caracterizados por cualidades de esa naturaleza. 3. En el análisis fónico se tratan indistintamente unidades de nivel, plano, ortográficas, etc. Consideramos que sólo se deben emplear unidades fonéticas y fonológicas. 4. Durante el proceso de análisis el punto de partida se hace principalmente desde palabra o frases (y en ocasiones desde oración). Debe ser a partir de texto, y a través de él relacionar al alumno con la intención comunicativa (mensaje) que el autor desea transmitir, hasta llegar a las unidades fónicas menores En el proceso de síntesis se debe llegar a texto, al integrarse las

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unidades analizadas, y solo así se desarrollará un adecuado proceso comunicativo. Este proceso se desarrolla en dos momentos diferentes teniéndose en cuenta la actividad del emisor (maestro) y del receptor (alumno): la codificación y la descodificación del mensaje. Este proceso verbal se produce en sus tres componentes esenciales: el emisor (el que articula los sonidos), el canal (por donde se trasmite las ondas sonoras, el mensaje enviado) y el receptor (el que descodifica o interpreta el mensaje). Aquí se ponen de manifiesto las tres ramas o ciencias que se ocupan del estudio de los elementos fonéticos de la lengua: la fonética articulatoria (estudia y describe la producción del sonido articulado), la fonética acústica (analiza la transmisión de la onda sonora por el canal respectivo) y la fonética auditiva (estudia el proceso de recepción de la onda sonora por el oyente), como se puede observar en el siguiente gráfico de Martínez Celdrán, reafirmando el criterio de que la base científica de este método es fonética y no otra

Los análisis novedosos que caracterizan al método fonético-analítico-sintéticocomunicativo son:

2. tenemos dos grandes unidades: • vocales: emisiones de voz que no encuentran ningún obstáculo en su recorrido a lo largo de todo el aparato fonador. CD. Nótese. además. estructurado por unidades fonológicas y fonéticas inferiores. A la hora de clasificar los fonemas. Se aplican solo unidades fónicas: fonológicas y fonéticas. 1. Por lo tanto. cada vez que señalemos un sintagma. etc. Los elementos articulatorios En la pronunciación participan bastantes elementos fisiológicos. La oración y el sintagma se analizan como segmentos fonológicos. • Consonantes: emisiones de voz que tienen más o menos obstáculos en su recorrido a lo largo de todo el aparato fonador.( fonética) Apartado de Fonética (concepto) Clasificación Ya dijimos anteriormente que la unidad de estudio de la fonología es el fonema.( sintagma es la unidad de función. puesto que sin ellas las consonantes no se pueden pronunciar. En el caso de texto. Se aplica un coherente proceso de análisis o segmentación: unidades fónicas mayores se descomponen en unidades fónicas menores. una vocal.) dentro de la oración o dentro de otro sintagma mayor. habrá que especificar qué función realiza) 2. se analiza como segmento fónico mayor. Es necesario tenerlos .MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL 1. es decir. al menos. que es un concepto que tiene más de mental que de acústico. que en español toda sílaba necesita. una palabra o conjunto de palabras que realiza una función sintáctica determinada (sujeto.

los dientes. dado que nos sirven para describir los fonemas: • las cuerdas vocales. la lengua. el lugar en la boca donde se pronuncia un determinado fonema. Las vocales Vocales simples En castellano solo existen cinco vocales. el paladar. es decir. que roza otras partes de la cavidad bucal: el velo del paladar. que provoca que una consonante sea sonora (vibra) o sorda (no vibra). es decir.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL en cuenta. los labios la cavidad nasal (solo las consonantes nasales) Punto y modo de articulación A la hora de clasificar los fonemas. los procesos que se ponen en marcha para pronunciar un fonema. se utilizan dos criterios principales: • el punto de articulación. • el modo de articulación. los alvéolos. que se clasifican según se ve en la siguiente figura: cerradas iu medias eo abiertas a .

La sílaba tiene una parte obligatoria y dos opcionales. sílaba ± cabeza + núcleo ± coda Las consonantes que van delante de la cabeza se llaman explosivas. para la ejercitación de la acentuación se debe trabajar con palabras (fonológicas-fonéticas) y sus respectivos acentos prosódicos en los diferentes grupos de intensidad. Además. una vocal (V). Se aplica un proceso lógico de síntesis o de construcción. obligatoriamente. sino también otras habilidades lectoras: para el estudio de la entonación se debe profundizar en oraciones y en sus respectivos tonemas en los diferentes grupos fónicos. mientras que las que van detrás se llaman implosivas.( explicación de las consonantes y su fonema) . Dicho de otro modo. La sílaba se marca entre paréntesis. según la psicolingüística. y también coherente: unidades menores construyen unidades superiores. es la unidad menor que percibe el oído humano. los seres humanos percibimos sílabas. pueden concurrir consonantes (C). Hay correspondencia plena entre los procesos didácticos y lingüísticos. La sílaba castellana debe tener.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL 3. ( silabas) La sílaba es una emisión de voz y. y la palabra entre corchetes. 4. Junto a ella. Puede ser aplicado para desarrollar no solo habilidades de pronunciación de fonemas distensivos. aunque sí podemos aislar estos últimos. no fonemas. el diptongo (D) se considera una vocal a todos los efectos. etc.

vgr. vgr. son: • nasales: parte del aire sale por la nariz. vgr. Las plosivas se dividen en: • oclusivas: se produce una explosión. /f/ • linguointerdental: la lengua entre los dientes.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Clasificación de las consonantes Se atiende exclusivamente al lugar donde se pronuncian. vgr.: /f/ • africadas: es la combinación de las dos anteriores: /tS/ En cuanto a las no plosivas. /d/ • linguoalveolar: la lengua toca los alvéolos superiores. vgr. vgr. /θ/1 • linguodental: la lengua toca la parte trasera de los dientes superiores. /b/ • labiodental: labio inferior con dientes superiores.: /p/ • fricativas: se produce un roce. vgr: /s/ • linguopalatal: la lengua toca el paladar. vgr. vgr. Para el punto de articulación se atiende a los siguientes criterios: • bilabial: participación de los dos labios.: /l/ .Estos dos elementos se conocen respectivamente como punto de articulación (lugar en la cavidad bucal que se utiliza) y modo de articulación (elementos que participan en la pronunciación). vgr.: /m/ • laterales: la lengua hace que la lengua salga por los laterales de la boca.: /k/ Por lo que respecta al modo de articulación. Las primeras son aquellas en las que hay una mayor o menor obstaculización en la boca.: /tS/ • linguovelar: la lengua toca el velo. hay que distinguir entre plosivas y no plosivas. vgr. sino que hay que atender también a la manera. mientras que las segundas se pronuncian más directamente.

Se trata de la <ch> ortográfica. vibrantes: se producen por la vibración de la lengua. Se trata de la sonoridad o no sonoridad. vgr. Por tanto. Esta concepción se corresponde con los principios lingüísticos más actualizados del análisis estructural. es necesario citar que existe un último de bastante importancia. Método Ecléctico En síntesis el método ecléctico es el que se forma al tomar lo más valioso y significativo del método global. semántico y comunicativo. jefes. estas se pueden encontrar en las siguientes palabras: petaca. todas las consonantes no plosivas son sonoras. choza. que se debe a la vibración o no vibración de las cuerdas vocales.: /R/ Además de los rasgos anteriores.escritura. del de palabras normales y de todos los otros métodos con el propósito de facilitar el aprendizaje de la lecto . La aplicación de este método ya ha demostrado que contribuye desde la primera clase en la educación básica al desarrollo de las diferentes habilidades lectoras y de lecto -comprensión de los alumnos.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL De momento diremos que es el sonido de la <z> de zapato. pues se considera al texto como unidad suprema de la lengua y unidad mínima de comunicación. específicamente de la ciencia fonética. Todas las vocales son sonoras y sólo existen algunas consonantes sordas en castellano. y se ha concebido con una base teórica y metodológica de las ciencias didácticas y lingüísticas. 5. . El método fonético-analítico-sintético-comunicativo para el desarrollo de la lectoescritura y la lecto -comprensión se sustenta en fundamentos psicopedagógicos y lingüísticos coherentes.

En términos generales eclecticismo consiste en usar los mejores elementos de varios métodos para formar un nuevo. Todos los métodos. Antes de lanzarse a la búsqueda de los elementos para realizar un método ecléctico se debe tener una idea sobre al cual basarse. en consecuencia cualquiera que sea el método por el que el niño o la niña aprende la lectoescritura antes o después tendrá que aprender las reglas de conversión grafema .MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Entre la metodología sintética y analíticas han surgido una serie de metodologías eclécticas mitigadoras de los inconvenientes de una y de otra orientación.sintético y fue creador el doctor Vogel. tienen sus ventajas y limitaciones cada uno de ellos inicia al alumno y alumna. que la diferencia básica entre las 2 metodologías radica en el momento en que se dedica al aprendizaje de las reglas de conversión grafema fonema ya que las metodologías sintéticas lo utilizan desde el comienzo mientras que las metodologías analíticas la posponen a etapas posteriores. pero agregados a una idea definida.fonema. Este método propicia la enseñanza aprendizaje de la lectura y la escritura de manera simultánea. en el desarrollo de habilidades necesarias para el aprendizaje de la lectoescritura. Por lo tanto el maestro y maestra se ha visto en la necesidad de utilizar un método ecléctico para enseñar a leer y escribir. El método ecléctico es analítico . La práctica escolar muestra que en ningún caso se utiliza una metodología en toda su pureza a la querella entre métodos globales o analíticos y sintéticos con referencia a la lectoescritura en castellano conviene analizar con Venexki (1978). . quien logro asociar la grafía de cada palabra con la idea que representa. los del pasado y los del presente.

no para la enseñanza de la lectura. para recordar las letras por asociación. EL FONÉTICO El uso de ilustraciones con palabras claves. el maestro puede tomar de cada método los siguientes elementos. por la facilidad de su pronunciación. DEL MÉTODO DE PALABAS NORMALES . Los recursos onomatopéyicos. sino como estímulo para lograr su perfeccionamiento. .MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL PROCESO DEL MÉTODO ECLÉCTICO Tomando como base el método de palabras normales. El análisis de palabras hasta llegar a la sílaba El empleo de pocos materiales. Las letras preparadas en cartón. El empleo del silabario. DEL SILÁBICO El orden de su enseñanza y sus distintos ejercicios. para su enseñanza.El análisis y síntesis de las palabras. para pronunciar enlazar las letras. DEL ALFABÉTICO El ordenamiento de las letras. de un color las vocales y de otro las consonantes.La motivación. Las ilustraciones. .

.Los nombres de los alumnos en cartoncitos colocados en sus pupitres. . .Los nombres de los alumnos en cartoncitos colocados en sus pupitres. . 1ª Etapa: Comprensión . canciones.Las combinaciones de letras sílabas y palabras.Los ejercicios de comprobación y ampliación. . papel y lápiz. . .Los cartoncitos con sus nombres en las partes del aula. .El manejo del calendario con palabras en cartones que indican el estado del tiempo. . . muebles y otros. .La identificación de palabras.El empleo de carteles con poesías. .Las ilustraciones o la presentación de objetos.El oportuno empleo del libro. .El reconocimiento de palabras por el contexto.Los ejercicios de pronunciación y articulación.La formación de oraciones nuevas con palabras en cartones.El uso del pizarrón y yeso.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL .Las oraciones tipo a manera de órdenes. etc.La enseñanza de la escritura y lectura. . .

mediante cuentos. . 3ª Etapa: Elaboración . este se esfuerza y aprende con su propia autoactividad. la síntesis y la comparación de la letra. 2ª Etapa: Imitación .MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL . 4ª Etapa: Producción . poemas.A partir de una motivación.La lectura comprensiva y la escritura con letra de molde y cursiva. ya copiados o al dictado.Permite hacer el análisis.Los ejercicios y juegos para la revisión de la correcta pronunciación.Como el aprendizaje es natural y grato al niño. a fin de que el alumno pueda grabarse el detalle de las letras.El método se vuelve natural ya que el alumno aprende mediante las leyes del aprendizaje. FACILIDADES DEL MÉTODO .Los ejercicios de reconocimiento de palabras o partes de palabras en otras palabras. .Los distintos ejercicios de escritura. cantos rondas. así como la redacción de informes breves. . . y otras formas literarias. trata de incentivar al niño y la niña.

La individualización de las enseñanzas propicia el dar atención preferente a las diferencias individuales.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL . le hace impresión de que ya lee desde el inicio de la enseñanza. lo cual es un gran factor que estimula el aprendizaje. .Al emplear materiales y temas del ambiente contribuye a la socialización del educando. etc. reconstruyendo después la palabra. . por la repetición provocada en la enseñanza de una y otra actividad. ya que se tome la palabra como elemento de partida para ir a la sílaba y al sonido. . también. el método ecléctico no tiene ninguna desventaja por lo que se considera bueno para enseñar a leer y escribir.sintético. .Permite la correlación con el contenido de otros materiales. formando nuevas palabras con esas sílabas y algunas nuevas. quien logró asociar la forma gráfica de cada palabra con la idea representada por ella.. Con este método se enseñan simultáneamente la lectura y la escritura. . . CARACTERÍSTICAS DE ESTE MÉTODO Es analítico .Como el niño tiene que leer desde la primera clase.A diferencia de otros métodos. Su creador fue el doctor Vogel. palabra.La enseñanza es colectiva e individualizada. Entre las razones que podemos anotar para esa simultaneidad figuran: a) Favorecer la fijación de la imagen de la letra.

La combinación se hace primero con sílabas directas. efe.Aprendiendo el alfabeto se inicia la combinación de consonantes con vocales. mediante la actividad simultánea de las impresiones visuales. su aplicación requiere del seguimiento de estos pasos. recibió el nombre de Alfabético por seguir el orden del alfabeto. u be: ub . ejemplo: be. ce.Después con sílabas inversas ejemplo: a. mayúscula y minúscula.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL b) Favorecer la evocación de los signos gráficos por la asociación. be: ib. be: ed. a la vez que los complejos musculares motores. be: ab. Según Giuseppe Lombardo Radice. o be: ob. 4. sistematizada. Media y Moderna. Desglose de todos los métodos para niños/as con diversidad funcional MÉTODO ALFABÉTICO O DELETREO Desde que se inició durante la antigüedad la enseñanza de la lecto-escritura en forma. be. auditivas y motoras. lo que permite elaborar sílabas: . Se aconseja que se enseñen simultáneamente la letra impresa y manuscrita. be. e. Este método se viene usando desde las edad Antigua. 3. e. e. a: ba. c) Se intensifican las imágenes mentales del lenguaje hablando y escrito. i. .Se sigue el orden alfabético para su aprendizaje 2. etc. be. etc.La escritura y la lectura de las letras se va haciendo simultáneamente.Cada letra del alfabeto se estudia pronunciando su nombre: a. 1. se ha empleado el Método alfabético. de.

ele. este método es totalmente inadecuado.Por ultimo con sílabas mixtas. nombre y sonido de las letras desatiende lo principal. e: de. a.Por atender la forma y el nombre de las letras y después las combinaciones. luego lee y después se preocupa por comprender lo leído. de. Desventajas 1. e: balde. dado que el alumno. pausas y entonación) y después se interesa por la comprensión. Este método de enseñanza de la lectoescritura no posee ninguna ventaja. por dedicar especial atención a la forma. por lo que el aprendizaje y comprensión de la lectura es lento. . la acentuación y la puntuación. El niño que aprende a leer con este método. que es comprender el significado de la palabra y luego analizar la función que desempeñan las palabras. lento. El método presenta más desventajas que ventajas. 6Posteriormente se estudian los diptongos y triptongos. Ejemplo: be.Rompe con el proceso normal de aprendizaje de la mentalidad infantil. 7Este método pone énfasis en la lectura mecánica y posteriormente a la expresiva (que atiende los signos de acentuación. Para os tiempos actuales en que la rapidez impera.Las combinaciones permiten crear palabras y posteriormente oraciones. 2Por su aprendizaje. se acostumbra a deletrear.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL . primero se memorizan las letras y después se combinan. 3. las mayúsculas. 5.

. mu. k. Cuyo nombre comience con la letra por enseñar. c. . con la figura de un chino.. Cuando las consonantes no se pueden pronunciar solas como. Esto implicaba eliminar el nombre de cada grafía y enfatizar su punto de articulación. j. o de algo que produzca el sonido onomatopéyico de la m. etc. w. ma. empleando la ilustración de un animal. 2. formando sílabas directas. 4. se enseñan en sílabas combinadas con una vocal. etc. Se enseña cada consonante por su sonido. el de una cabra mugiendo m. ñ. por ejemplo: para enseñar la m.. Hacer pronunciar a los niños sólo las vocales y los diptongos. Cada consonante aprendida se va combinando con las cinco vocales. m. 5. se dice que al preguntarle su Hermana Jacqueline Pascal como se podía facilitar el aprendizaje de la lectoescritura en los niños recomendó. La lectura se va atendiendo simultáneamente con la escritura. me. etc. ejemplo: chino. y. 3. mo. que no debe hacérseles pronunciar si no en las diversas combinaciones que tienen con las mismas vocales o diptongos en la sílaba o en la palabra. q. p. mi. fruta. una lámina que contenga una mesa. objeto. x.. ch.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL MÉTODO FONÉTICO O FÓNICO Se considera que fue Blas Pascal el padre de este método. Se enseñan las letras vocales mediante su sonido utilizando láminas con figuras que inicien con la letra estudiada. Proceso que sigue la aplicación del método fonético o fónico: 1. pero no las consonantes.

Después de las sílabas directas se enseñan las inversas y oportunamente. Como el enlace de los sonidos es más fácil y rápido. 2. Por ir de las partes al todo es sintético y por consiguiente está contra los Se aumenta el tiempo disponible para orientarlo a la comprensión del lo procesos mentales del aprendizaje. Al contar con varias palabras. ama memo. la escritura y la pronunciación son similares. Se adapta con facilidad al castellano por ser éste un idioma fonético. Por ir de lo desconocido (el sonido) a lo conocido (la palabra). 2. se lee tal como esta escrito. Ventajas 1. las mixtas. evitando el deletreo. el alumno lee con mayor facilidad. los diptongos y triptongos.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL 6. Es más sencillo y racional que el método alfabético. está contra los principios didácticos. 3. 4. 9. luego la expresiva. se construyen oraciones ejemplo: Mi mamá me ama. Desventajas 1. etc. atendiéndolos signos y posteriormente se atiende la comprensión. las complejas. leído. Luego se combinan las sílabas conocidas para construir palabras: ejemplo: mamá. Con el ejercicio se perfecciona la lectura mecánica. 7. 8. .

surgiendo así el método silábico. como láminas que posean imágenes que refuercen el aprendizaje del fonema. x. La repetición de los sonidos para analizar los vuelve el proceso mecánico restando con ello el valor al gusto por la lectura. 5. w. Recomendaciones: el maestro puede combinar este método con otros de marcha analítica MÉTODO SILÁBICO Insatisfechos con los resultados del método alfabético y el fonético. h. . éste método se presta más para la enseñanza de la lectura. el método se define como el proceso mediante el cual se enseña la lectoescritura y consiste en la enseñanza de las vocales. y. El método silábico se les adjudica a los pedagogos: Federico Gedike (1779) y Samiel Heinicke. g. 4. se siguió en la búsqueda de uno que facilitara más la enseñanza de la lectura. q. requiere que el profesor domine el método y prepare material de apoyo. Es el mejor método de los denominados sintéticos dado que en el idioma Castellano la mayoría de los fonemas solamente poseen un sonido. se exceptúan los fonemas: c. Por atender los sonidos. las sílabas y el desciframiento de las palabras descuida la comprensión.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL 3. Posteriormente la enseñanza de las consonantes se van cambiando con las vocales formado sílabas y luego palabras.

2. 3. mu. om. Omite el deletreo del método alfabético y la pronunciación de los sonidos de las letras por separado. 8. 3. El libro que mejor representa este método es el silabario. 2. mo. tal como lo propone el método.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Proceso del método silábico: 1. Se enseñan las vocales enfatizando en la escritura y la lectura. 7. um y con ellas se forman nuevas palabras y oraciones. Las consonantes se enseñan respetando su fácil pronunciación. mi. 6. luego se pasa a la formulación de palabras. Las sílabas son unidas sonoras que los sentidos captan con facilidad. Cuando ya se cuenta con varios sílabas se forman palabras y luego se construyen oraciones. triptongos y finalmente a las de cuatro letras llamadas complejas. a los diptongos. Después se combinan las consonantes con las vocales en sílabas inversas así: am. Ventajas 1. la expresiva y la comprensiva. 4. em. Cada consonantes se combina con las cinco vocales en sílabas directas así: ma. etc. 5. Con el silabeo se pasa con facilidad a la lectura mecánica. para que estimule el aprendizaje. Después se pasa a las sílabas mixtas. . Sigue un orden lógico en su enseñanza y en la organización de los ejercicios. me. im.

el aprendizaje es muy lento. Aun partiendo de la sílaba. luego se presenta una figura que posea la palabra generadora. Se adapta al idioma castellano. 2. Luego es leída para observar sus particularidades y después en sílabas y letras las cuales se mencionan por su sonido. da lugar a que se descuide la comprensión MÉTODO DE PALABRAS NORMALES Este método consisten partir de la palabra normal de nominada también generadora o generatriz. 5. la cual se ha previsto antes. por lo que su motivación se hace muy difícil y no se puede despertar el interés en el niño. Es fácil de aplicar y unos alumnos lo pueden enseñar a otros. Por ser muy mecánico. siendo una lengua fonética. la palabra generadora se escribe en el pizarrón y los alumnos en los cuadernos. Al partir de las sílabas es abstracto y artificioso. Desventajas 1. Se reconstruye la palabra con la nueva letra se forman nuevas sílabas. Por ir de lo particular a lo general se rompe el sincretismo de la mente infantil. 4. 3. .MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL 4.

PASOS PARA DESARROLLAR EL MÉTODO: El proceso de este método cumple los siguientes pasos: 123Se motiva el aprendizaje de las letras vocales independientemente.Se presenta la palabra normal manuscrita y se enuncia correctamente. .MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL PROCESO El proceso que sigue el método de palabra normales es el siguiente: .Se descompone la palabra en su elemento (sílabas). . 4Los alumnos y alumnas dibujan la ilustración en sus cuadernos. una adivinanza relacionada con la palabra. Motivación: conversación sobre el objeto presentado en la ilustración. también puede ser una canción. . . .Se hace descubrir entre otras palabras. Se presenta la lámina con la figura deseada u objeto del que se habla.Motivación: Conversación o utilización de literatura infantil que trate de palabra normal.Se lee repetidamente lo escrito y las combinaciones que van formando. un poema. la palabra aprendida.Copiar la palabra y leerla. . .Al análisis sigue la síntesis: con sonidos conocidos se forman nueva palabras y frases. para extraer la palabra normal (generadora o generatriz).

escriben la palabra en sus cuadernos.Análisis por tiempo . El o la docente leen la palabra con pronunciación clara y luego los alumnos en coro por filas e individualmente.Por sonido .Análisis por tiempos: .má m-a-m-á (palabra) (sílabas) (letras) Síntesis de la palabra. empleando los mismos elementos así: m-a-m-á ma .Por sonidos: 9mamá ma .MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL 56- A continuación escriben la palabra que copian del cartel o la pizarra. para llegar a la letra que se desea enseñar: Ejemplo: .má mamá (letras) (sílabas) (palabra) .Palabra normal 1011- Escritura del análisis y la síntesis por los alumnos en sus cuadernos. Escritura de la letra por enseñar en este caso la m. 78Los niños y las niñas. .Palabra normal: . Análisis de la palabra normal en sílabas y letras.

amo a mi mamá. meme. me. memo. 16Lectura y escritura de las oraciones por los alumnos en el pizarron y luego en sus cuadernos. dispone de una palabra normal serán ya conocidas por os educandos.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL 12- Combinación de la letra m con las cinco vocales. . 3La palabra normal constará de una consonante nueva. 14Lectura y escritura por los alumnos en el pizarrón y después en sus cuadernos. 2nueva. 17Ejercicios de escritura al dictado. ejemplo : mi mamá me ama. si acaso lleva otras Para la enseñanza de cada letra nueva. de las palabras estudiadas. amo. 15Formación de oraciones con las palabras conocidas. en el pizarrón o en los cuadernos CARACTERISTICAS: 1Este método es analítico . mi. Y la lectura y escritura en el pizarrón y en los cuadernos. 4Oportunamente se puede enseñar también la escritura con la letra cursiva. formando las sílabas: ma. y sintético porque también va de la letra a la sílaba y de esta a la palabra.sintético por partir de la palabra a la sílaba y de esta a la letra. 13Combinación del las sílabas conocidas para formar otras palabras: ama. mu. mima. mo.

participa el tacto y la motricidad. 8Al permitir la escritura simultánea a la lectura. . al facilitar la enseñanza sólo con el uso del pizarrón. b) la del ejercicio. además de la vista y el oído. desarrollando una actitud inteligente y un profundo interés por la lectura como fuente de placer y de información.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL 5- En la enseñanza de la escritura debe enfatizar el dictado. 56Facilita a leer y a escribir simultáneamente con bastante rapidez. papel y lápiz e imágenes. 2Permite cumplir con las leyes del aprendizaje: a) la del efecto. 3Fomenta desde el principio del aprendizaje la compresión de la lectura. yeso. que servirá de comprobación si el alumno está aprendiendo a escribir. Permite que los alumnos tengan la oportunidad de ver diariamente el avance del proceso de aprendizaje y de apreciar su propio progreso en la lectura y escritura. c) la de la asociación y d) la de la motivación. 4Es económico. 7El hecho de combinar la lectura y la escritura con la práctica del dibujo ayuda a la retención del aprendizaje. Ventajas 1La cualidad más importante del método es que se basan en la capacidad sincrética o globalizadora del niño y por consiguiente sigue el proceso natural del aprendizaje.

7Es poco atractivo para niños y niñas. Desventajas 1El proceso antes de su aplicación debe conocerlo el maestro previamente para aplicarlo. . 56Potencia el aprendizaje de la lectura mecánica y descuida la comprensiva. no tienen significado. No atiende a las leyes de percepción visual pues descuida que niños y niñas perciban más fácilmente las diferencias que las igualdades. 2Debe eliminarse palabras que no responden a los intereses infantiles y por el contrario son de Psicología negativa. los atrasados aprenden a leer con el maestro. por abstracto. O los más atrasados contribuyen al aprendizaje de los más lentos. 3No desarrolla la capacidad de independencia para identificar las palabras con rapidez. 4Gran parte de los alumnos requiere de ayuda especial para adquirir las técnicas y poder identificar los elementos de las palabras. pues para ellos la palabra suelta y con mayor razón las sílabas y las letras.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL 9- Facilita la organización en grupos de estudio: mientras unos escriben y otros leen. reforzando así sus propios aprendizajes.

juguetes. lluvioso. sus nombres en cartones. etc. etc. El significado de las palabras Micho y escuela se deduce por ls palabras del contexto. etc. a manera de órdenes. trae tu cuaderno. que sólo tiene los días y las fechas. para que las reconozcan y las cumplan. utensilios. María escucha la canción.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL MÉTODO GLOBAL PROCESO Para el proceso del método global se siguen las siguientes etapas: 1ª Etapa: Comprensión 1Colocar a las partes de la sala de clases. Utilizar oraciones en fajas de cartulina. en letra de molde y sin adornos. frío.. para que loo utilicen de acuerdo a la realidad. muebles. como: Ponte de pie. 3Presentar a los alumnos fajas de cartulina con oraciones tipos. 6Colocar el calendario. trae la ruedita roja. borra el pizarrón. 2Colocar en el pupitre a cada alumno un cartoncito con su nombre y apellido. ¿Cuál es más grande el caballo o el perro?. 5Reconocimiento de palabras nuevas por contexto ejemplo: En el pizarron el maestro puede escribir: Micho se comió el ratón.. como: caluroso. . las palabras adecuadas al tiempo. como estas: ¿En qué mesa está el libro?. 4Utilizar materiales que tengan su nombre y estén a la vista para hacer ejercicios de comprobación y ampliación de palabras.

pequeñas poesías. que el maestro primero y los alumnos después forman en el tarjetero o fraselógrafo oraciones nuevas.. en el fraselógrafo. 4. ejemplo: Abro la puerta. en cartones ilustrados con las escenas en secuencia. en el fichero o escritas en el pizarrón. 9Presentar carteles con varias oraciones en las que se repita alguna palabra. etc. pensamientos. canciones. 8Empleando palabras en cartoncitos. etc. La naranja es amarilla. 3Escritura de palabras estudiadas y conocidas que les dicte el maestro o la maestra.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL 7- Presentar carteles con cuentos cortos. con las palabras conocidas. Tráeme una naranja. ejemplo: un niño presenta palabras en fajitas de cartulina y el otro las lee. en el fichero o cartelera y en el fraselógrafo que les dicte el maestro o la maestra. 2Formación de frases u oraciones nuevas. en cartoncitos. la correcta lectura y pronunciación de las palabras conocidas. 10..Escritura de frases y oraciones estudiadas y conocidas que les dicte el maestro o la maestra. ejemplo: Me gusta la naranja. .Revisar con ejercicios y juegos que el maestro invente. para los ejercicios de la lectura. para que la identifiquen. 2ª Etapa: Imitación 1Copia de frase u oraciones que ya pueden leer y que el maestro le presta en fajas de cartulina.

3.Reconocimiento de las palabras por contener sílabas idénticas: Al principio en medio al final en cualquier parte Mar Martes Marchar Martillo sa pesado rosado rosales ta santa salta vista bra brazo cabra abrazo 2. . como: Raúl (R. con las palabras conocidas primero copiadas y después al dictado. ensillado. la niña juega con la pelota. etc. a. 3ª Etapa: Elaboración 1. l) papá (p.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL 5. Ejemplo: Mi mamá es ……………………… En el campo hay …………………… Me gusta …………………………….Escritura de nuevas oraciones.Complementación oral y escrita de oraciones incompletas que se les vaya presentando. 6. rosales.á) dedo (d. ejemplo: el niño juega con el perro.Reconocer palabras por su configuración que le dan las letras sugerentes o determinantes.ú.Identificar palabras comprendidas en otras palabras: soldado.d). casamiento. lunares. etc.

Que organicen el libro de lectura del grado con los carteles elaborados por el profesor o la profesora. b) responsan a preguntas del maestro sobre lo leído. e.. 4ª Etapa: Producción 1. en palabras como: aire.. buitre. sa. Mixtas o cerradas: las.Reconocer las palabras por los sonidos iniciales: Nos gusta la fruta. au. ui. y los triptongos como iai en habríais.. io. el. 5mismos. canten canciones. y c) Atiendan o cumplan con lo que la lectura dice.. mi etc.Reconocer los diptongos: ai.Que los alumnos al leer: a) Expliquen lo leído. auto..Identificar las vocales en función de sílabas. aéreo. etc. brin. complejas: blan. narren cuentos que hayan aprendido de memoria. im. Mario. 34Que escriban informaciones para el periódico mural. inversa as. sin. o. Que redacten descripciones y composiciones. tral. Que organicen su libro de lectura con los carteles elaborados por ellos . en reo. aeroplano. Nos gusta la fruta. con etc.Distinguir en palabras conocidas clases de sílabas: directas: la. 5. etc. 7. 67Que escriban recados y pequeñas cartas. etc. etc. etc. 6. ejemplo: a.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL 4. 2Que reciten poesías.

el maestro puede tomar de cada método los siguientes elementos. PROCESO DEL MÉTODO ECLÉCTICO. para su enseñanza. . . una pronunciación correcta. Tomando como base el método de palabras normales. con sus pausas y entonaciones oportunas y sobre todo la pronta comprensión de lo que se lee. sino como estímulo para lograr su perfeccionamiento. .DEL SILÁBICO El orden de su enseñanza y sus distintos ejercicios. no para la enseñanza de la lectura. El empleo del silabario. de un color las vocales y de otro las consonantes. por la facilidad de su pronunciación. Las letras preparadas en cartón. El análisis de palabras hasta llegar a la sílaba El empleo de pocos materiales.DEL ALFABÉTICO El ordenamiento de las letras. .DEL FONÉTICO El uso de ilustraciones con palabras claves. para recordar las letras por asociación.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL 8- El aprender a leer con este método propicia una lectura rápida y fluida. Las ilustraciones.

Los nombres de los alumnos en cartoncitos colocados en sus pupitres. .Las oraciones tipo a manera de órdenes.El uso del pizarrón y yeso.Las combinaciones de letras sílabas y palabras. .DE PALABAS NORMALES . . para pronunciar enlazar las letras.El análisis y síntesis de las palabras. . . . .La enseñanza de la escritura y lectura. .El oportuno empleo del libro.Los cartoncitos con sus nombres en las partes del aula.Los nombres de los alumnos en cartoncitos colocados en sus pupitres.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Los recursos onomatopéyicos. . . . papel y lápiz MÉTODO ECLÉCTICO .DEL MÉTODO GLOBAL 1ª Etapa: Comprensión . .Las ilustraciones o la presentación de objetos. muebles y otros.La motivación.Los ejercicios de pronunciación y articulación.

ya copiados o al dictado.El empleo de carteles con poesías.La lectura comprensiva y la escritura con letra de molde y cursiva.Los ejercicios de comprobación y ampliación.Los ejercicios y juegos para la revisión de la correcta pronunciación. . así como la redacción de informes breves.Los distintos ejercicios de escritura.La identificación de palabras. .La formación de oraciones nuevas con palabras en cartones. 2ª Etapa: Imitación .MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL . . 3ª Etapa: Elaboración . etc. .Los ejercicios de reconocimiento de palabras o partes de palabras en otras palabras.El reconocimiento de palabras por el contexto. . . canciones.El manejo del calendario con palabras en cartones que indican el estado del tiempo. . 4ª Etapa: Producción .

Asimismo. para visualizar en su complejidad la problemática de las personas con diversidad funcional. no resulta suficiente para la conformación de un ambiente verdaderamente inclusivo. sino que implica a la sociedad en su conjunto (1) Considérese que. en el presente trabajo mantenemos en reiteradas oportunidades la forma “personas con discapacidades” ya que se refiere a investigaciones anteriores al surgimiento de la nueva terminología. la información puntual brindada por agentes expertos -externos o no al ámbito escolar.tampoco resulta suficiente si no se acompaña con acciones sistemáticas que incluyan a otros niños y a los docentes a cargo de los estudiantes. permite inferir que en la mayoría de los casos sus concepciones se sustentan en los modelos que reducen el sujeto al déficit. así como la asignación de recursos necesarios (materiales y humanos) para que la inclusión sea posible.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL CONCLUSIÓN A lo largo de estas investigaciones se puede apreciar las dificultades de los actores del ámbito educativo. Se considera que el aprendizaje por la sola experiencia que implica el contacto con personas con diversidad funcional no basta. si bien acordamos con el concepto recientemente propuesto “personas con diversidad funcional”. Así. La construcción de espacios inclusivos conlleva consecuencias positivas para todos los involucrados. la mayor parte de ellas episódicas y asistemáticas. que no se reducen al ámbito escolar. Cabe destacar que los niños. Esto pone de manifiesto la necesidad de profundizar y actualizar la formación docente en el área. niñas y adolescentes evocan muy pocas oportunidades de tratamiento del tema en el aula. . si no media alguna información y reflexión constante al interior de la sala de clase.

Las horas de lectura y escritura son los momentos de mayor riqueza en la escuela si permitimos que nuestros alumnos dejen volar su imaginación o si se emocionan o ríen al escuchar lo que otros escribieron. juegos. . Los comités y docentes integradores deben realizar un trabajo a partir de la continua comunicación con los docentes de las diferentes instituciones. Como docentes especialistas. adaptados a las necesidades especificas de los niños/as. y en este espacio no existen las necesidades educativas especiales. como se explicó anteriormente depende de las características y factores psicológicos. ni como se lea sino la interpretación que cada uno haga de la misma. emocionales los cuales depende de gran medida el aprendizaje de la lecto-escirtura. La Palabra es la herramienta fundamental de la comunicación y no importa que sistema de escritura se utilice. esto implica un asesoramiento constante en las adaptaciones curriculares específicas para el niño/a con diversidad funcional (material creativo.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Con base a los diferentes métodos que se deben utilizar en las instituciones no existe un método al cual se deba implementar o utilizar como parámetro ya que depende de la evolución de cada niño/ a involucrado en los procesos de enseñanza-aprendizaje y su diversidad funcional. La lectura es un espacio abierto en el que volcamos un sin fin de sensaciones. psicólogos educativos y los docentes conjuntamente harán de estos métodos innovadores. etc). como así también facilitar la relación con sus pares y maestros. elementos de fantasía. psicopedagogos. ambientales. creativos.

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MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL .

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