MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL

MÉTODOS DE LECTO-ESCRITURA PARA ESTUDIANTES CON DIVERSIDAD FUNCIONAL

MSC.MARÍA ELENA VARGAS

PSICOPEDAGOGA

MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL MS. María Elena Vargas Murillo PSICOPEDAGOGA “Amo ser niña porque en este espacio vuelo a miles de fantasías, cuentos de hadas y duendes donde siempre mis alas son de azúcar y me las puedo comer” Mari

PROLOGO La educación asume el compromiso de "Trabajar con la diversidad", esto supone reconocer que los seres humanos son diferentes, trabajar con la diversidad significa integrar las diferencias sin olvidar que la asume la responsabilidad de garantizar un horizonte de igualdad para todos. Diversidad e igualdad dialogan mutuamente: para garantizar la igualdad de oportunidades, la escuela ofrece a cada uno lo que necesita en relación con su singularidad. Dentro de las nuevas definiciones sobre la NEE o discapacidad intelectual en desuso se retoma un nuevo concepto de Diversidad Funcional se aprecia que este término ha hecho suavizar un poco el impacto para muchos padres los cuales reclaman un trato totalmente igualitario con sus niños en relación que la igualdad de oportunidades, ya no es un factor meramente abstracto sino concreto. Las conceptualizaciones sobre la diversidad funcional resultan de construcciones sociales, culturales y científicas, siendo interpretadas por los individuos como modelos que implican valoraciones, actitudes, pensamientos y prácticas hacia el colectivo “personas con discapacidades”, el que se visualiza como diferente y diverso. Desde el campo de la Ética y los Derechos Humanos la consideración de la discapacidad en la educación se concentra en el tema de la igualdad y de la equiparación de oportunidades, propiciando ambientes inclusivos

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Todos los niños tienen necesidades educativas propias ¿Constituye esto un obstáculo para el docente o, esta diversidad, genera situaciones que podrá aprovechar el maestro para favorecer el progreso de todo el grupo? Las

diferencias no pueden ser abordadas con los recursos comunes, se deben modificar las condiciones en las que los estudiantes realizan sus aprendizajes (incorporación de personal especializado que complemente la acción de los docentes, material didáctico específico, adaptación de los contenidos

curriculares). A medida que el tiempo transcurre y las experiencias de integración se hacen más frecuentes y más conocidas por la comunidad, se crean en la sociedad una mayor comprensión y actitudes más favorables hacia estos procesos. Estas actitudes se proyectan en la escuela por medio de la progresiva supresión de barreras sociales y por la mayor toma de conciencia de los docentes, los padres y toda la comunidad educativa. La persona con NEE precisa educarse de la manera más normalizada posible, de ahí la importancia que reviste para ella la enseñanza de la lectoescritura. Al igual que en el resto de los aprendizajes, se debe comenzar lo antes posible, con un entrenamiento temprano y no se puede esperar a la maduración del niño ya que para entonces sería demasiado tarde. El aprendizaje de la lectura no ha de ir vinculado forzosamente al de la escritura. Para esta segunda se han de adquirir un mayor número de capacidades y habilidades. La enseñanza y aprendizaje de la lectura si se pueden y deben vincular a los del lenguaje oral y pueden ser prácticamente simultáneos.

No existe tampoco una regla para saber en qué tiempo terminará la fase global y poder pasar a la analítica. Depende mucho de las diferencias personales, pero podemos establecer una media de 2 años para acabar con la primera fase.

Esto es muy importante ya que el aprender a hablar facilita la comunicación.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Ésta se puede abordar aún cuando el sujeto no posea el lenguaje oral expresivo. la estructuración del pensamiento y el desarrollo cognitivo . Sí debe tener una buena capacidad comprensiva y expresiva gestual. Ello quiere decir que aplicando el método correcto tomando en cuenta la necesidad específica no sólo se aprende a leer sino que se aprende a hablar.

a la vez utilizar un método atractivo.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Introducción La lecto-escritura es uno de los aprendizajes que mas niveles de abstracción requiere y que más influye en la autonomía e independencia del ser humano. es en este momento que debemos de darnos la tarea de volcar el interés máximo para lograr derribar la barrera que el estudiante por si solo ya se ha impuesto de no lograr aprender a leer. lúdico. dinámico que el estudiante cada vez sienta la motivación y lo vea como medio de entretenimiento y no un castigo a su limitada incapacidad intelectual o cognitiva o por no decir a su vez incapacidad motora. . A menudo nos encontramos con estudiantes que a pesar del esfuerzo no aprende a leer. aula de recursos o docentes especialistas los cuales se deben de dar la tarea a crear métodos individualizados ya que cada estudiante necesita de una atención especial así mismo dotarlo de herramientas para que adquiera por si solo su autonomía. El estudiante con discapacidad intelectual posee características cognitivas que requieren emplear métodos con determinadas peculiaridades que se adapten a sus necesidades educativas. Es de vital importancia la constancia. Normalmente esto requiere de los comités apoyo institucional. En realidad en este aspecto se ahonda en una forma bastante compleja ya que para este aspecto o factor el docente tratante o facilitador tendrá a su disposición la anamnesis del estudiante la cual ésta llevará un record de su fortalezas y debilidades y con este aspecto en común se dará la tarea el docente de establecer en forma conjunta un método acorde a las posibilidades intelectuales del niño/a no sin antes fijar el objetivo principal de que éste logre dominar el proceso de la lecto-escritura.

es indisociable como bien ha dicho Bion. MELTZER dice: “Si pensamos en la formación de símbolos como en un tipo de unión creativa y que el área de congruencia es aquella compartida por dos objetos que están inmersos en una recíproca relación simbólica. El desarrollo de la capacidad de pensar y. En este apartado haré hincapié en el –Método de Lectura de Comes Nolla (2006) y el método de Escalera de Molina (1991). ya sea en el mundo interno o en el mundo externo. Método de lectura de Comes Nolla Se menciona en este curso ya que por lo valioso de sus aportes puede ser una herramienta útil para los docentes de apoyo y comités. en la experiencia emocional. memoria es decir. en los procesos cognitivos básicos los cuales se tendrá en cuenta para establecer el método adecuado a su enseñanza – aprendizaje. donde adquiere sentido cualquier experiencia emocional. Pero si esta área de congruencia no es jamás observada desde el punto de vista de la vinculación entre dos elementos que se ven separados. . el desarrollo del proceso simbólico.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL A menudo estos estudiantes presentan carencias en la percepción. Primeramente este método se introduce a sus inicio en la fantasía del niño a continuación se resume un poco sobre la Teoría del Desarrollo del niño/a lo cual como se sabe siempre se debe acudir para establecer el método adecuado para cada niño/a comprometidos en el diario aprendizaje. atención. Y es en el vínculo. en la relación con el otro. cada vez que el símbolo es usado. podemos hacernos una idea de cómo opera el pensamiento concreto”. por ente. terminamos por referirnos a ambos objetos. de la experiencia emocional.

–puesto que es desde el psicoanálisis desde donde vamos a abordar nuestro trabajo–. Inversamente y desde estos mismos modelos. con diferencias conceptuales. Acaso tendríamos derecho a decir: todo niño que juega se comporta como un poeta. inserta las cosas de su mundo en un nuevo orden que le agrada… Ahora bien.C.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Este va a ser nuestro punto de partida. IX Amorrortu. y ocasionan la alteración de la función simbólica del niño. 127128) dice: “¿No deberíamos buscar ya en el niño las primeras huellas del quehacer poético? La ocupación preferida y más intensa del niño es el juego. promueven importantes fallas a su vez en la posibilidad de la elaboración de la experiencia emocional.. en función del vínculo madre-bebé . el poeta hace lo mismo que . T. inevitablemente. Y es sobradamente conocido por todo el uso de la técnica del juego en el psicoanálisis infantil. las fallas en este proceso. su “aparato de pensar” y su modo de operar frente a los diferentes procesos de aprendizaje.O. pues se crea un mundo propio o. Debemos a FREUD y a su rigor permanente como observador intuitivo y genial de la realidad circundante las primeras reflexiones sobre el juego. afectando. la teoría y la técnica psicoanalítica. Entenderemos el desarrollo de la capacidad simbólica como un proceso interno que acontece desde los primeros instantes de la vida y que es el resultado de la elaboración y metabolización de la experiencia emocional. unida a la metodología se han sustentado recíprocamente. en su artículo “El creador literario y el fantaseo” (. de diversas formas. mejor dicho. En el transcurso de la historia del psicoanálisis. págs. en tanto que está plenamente consensuada como el instrumento terapéutico (equivalente al uso del lenguaje en el psicoanálisis del adulto) que permite el abordaje y la elaboración de la fantasía inconsciente. En 1908. Expondremos diferentes modelos teóricos que privilegian. la importancia de la función pensante y metabolizadora de la madre para proveer de significados y promover el crecimiento mental del bebé.

de su capacidad o no de formar símbolos y de generar pensamientos. vale decir.” . Si efectuamos una revisión bibliográfica desde la psicología sobre los procesos de simbolización. simultáneamente bajo los cuatro aspectos siguientes: adquisición del lenguaje. lo dota de grandes montos de afecto. han tomado estos procesos de transformación como punto de partida para la comprensión de la estructuración del psiquismo temprano. PIAGET. pero. Unos. poco más o menos. y primeras manifestaciones de la representación de los actos de inteligencia. nos está anticipado lo que va a desarrollar. posteriormente. es un conjunto de procesos que afectan a la estructuración psíquica de la personalidad. emergencia del juego simbólico. nos ha descrito el aspecto conceptual y lógico matemático de la génesis del lenguaje y de la inteligencia. ante todo. J. otros. Se manifiesta. han partido directamente del juego del niño. otros autores. Define la función simbólica como “la capacidad de evocar objetos o situaciones no percibidas actualmente.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL el niño que juega: crea un mundo de fantasía al que toma muy en serio. con diferentes teorizaciones sobre el origen del pensamiento. comienzo de la imitación diferida. al tiempo que lo separa de la realidad efectiva”. desde un punto de vista cognitivo y genético. Cuando FREUD nos aproxima a la dimensión de lo “poético” del juego del niño y observa la transformación que opera éste sobre su realidad a través de su propia recreación interna. considerándolo como un exponente de su funcionamiento mental. sirviéndose de signos o de símbolos. es decir. concluiremos que la formación de símbolos tiene una vertiente intelectual.

que para FREUD constituye el primer acto psíquico. La vivencia de satisfacción es posible gracias a los cuidados maternos. Para FREUD el pensamiento empezaría a originarse en la vivencia de satisfacción y su inscripción en el psiquismo como huella mnémica. nos parece que ha sido el psicoanálisis el que más ha estudiado y más se ha interrogado sobre esta cuestión. posibilitando enlaces de representaciones y haciendo intervenir los procesos de pensamiento. FREUD. por vía del examen de realidad. . es decir. siendo precisamente la ausencia del objeto anhelado la que conduce al reconocimiento del otro. el incipiente psiquismo deberá inhibir la alucinación y posponer los procesos de descarga. es decir. Ahora bien. VII de “La interpretación de los sueños”. como la búsqueda de la experiencia placentera a través de la alucinación no comporta la satisfacción esperada. Las continuas experiencias de satisfacción-insatisfacción harían entrar en juego la noción de presencia-ausencia. la representación boca y pezón a la vez. Cada vez que se incrementa la tensión de la necesidad se reactivará la imagen mnémica que contiene en sí la representación del objeto que hizo posible la satisfacción. desde la psicología ha sido la teoría piagetiana una de las que más respuestas ha dado al proceso de simbolización y a los interrogantes creados por su estudio. formuló una serie de hipótesis para comprender cómo se estructura el psiquismo y más concretamente. los procesos de simbolización. en el cap. propia de la alucinación. De esta manera se daría el paso de la identidad de percepción. a la identidad de pensamiento. pueda encontrar un objeto idéntico al anhelado. cómo se originan los pensamientos en el niño. Esto ya implica la intervención de procesos de pensamiento y de enlaces de representaciones. El bebé buscará la repetición de la satisfacción a través de la satisfacción alucinatoria del deseo.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Si bien. hasta que.

Recordemos cómo describe FREUD magistralmente este proceso en el juego del fort-da. puso el acento en torno a las inhibiciones neuróticas del talento en la represión. la que elaboró una teoría sobre los procesos de formación de símbolos. En 1923. . al que nos referiremos más adelante. Esta actividad del yo es determinante en la capacidad de comunicarse. a otra que atribuye ese papel a la angustia. Esto implica renunciar a la idea de un Narcisismo primario de un estadio anobjetal temprano. a través de su trabajo clínico con niños. ya que toda comunicación es efectuada mediante símbolos siendo estos indispensables para la comunicación externa e interna. Fue M. Su modo de proceder con los objetos se refleja en perturbaciones. posibilitando la representación de relaciones aún en ausencia del objeto. cuando en 1929 retomó este tema no pudo dejar de lado sus descubrimientos relativos a la angustia y al sadismo y pasó de una concepción que hace de la libido el factor dinámico. y más precisamente de un ataque sádico. ya que la angustia es por definición el signo de una relación de objeto. Jean Piaget procura definir un sistema universal de desarrollo individual que concuerde con el desarrollo intelectual colectivo de la humanidad él establezca su propio desarrollo. Sin embargo. KLEIN. siguiendo a FREUD. Cuando se relaciona esta Teoría nos encontramos con una amplia gama de posibilidades y exploramos junto al niño su mundo y necesidades las cuales como docentes atenderemos y más adelante desarrollaremos una metodología innovadora para cada uno de los involucrados en la enseñanza –aprendizaje. FERENCZI y JONES.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL En esta tarea la adquisición del lenguaje cumple un papel prioritario. La formación de símbolos es una actividad yóica que se lleva a cabo a través de la fantasía inconsciente y que modifica su carácter y función de acuerdo a los cambios del yo y de la relación de objeto. o no de la formación de símbolos.

pueden favorecer a obstaculizar sustancialmente sus progresos. MELTZER continúa y enriquece las teorías de BION. Ambos autores reconocen un cambio en el estilo de vida que no determina una modificación fundamental en la estructura básica de la personalidad del niño. FREUD nos apunta a que el pensamiento origina la vivencia Piaget y Erickson afirman que el niño en edad escolar progresa incesantemente y crea para sí mismo nuevos horizontes de habilidades. Tanto Piaget como Erickson reconocen que el propio niño es la fuerza impulsora. en especial los que lo cuidan. conocimientos y madurez emocional.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Erickson nos aporta también parte de esta Teoría con base a que cada individuo crea su propia fantasía basándose esta en un cumulo de subrealidades que su vez pueden ser verdades. fenómeno que da como resultado un desplazamiento gradual de la dependencia respecto del hogar a la dependencia respecto de los padres y de nuevas influencias adultas. entre dos objetos se tendría que dar un área de superposición que daría lugar al símbolo. Es decir. cuyo significado enriquecería al de los elementos separados. Los adultos de su medio. . En otras palabras Piaget y Erickson reconocen el intenso esfuerzo del niño en edad escolar para mejorar su comprensión y sus técnicas de vida. en la medida que extrae del mundo exterior un nexo entre dos objetos que enriquece el significado de ambos. pero sí señalar que para este autor la formación de símbolos implica un estado mental creativo. No vamos a extendernos sobre su propia elaboración. tendríamos la ecuación simbólica de la que hablaba H. pero al llegar a esta edad ya no son los únicos que deciden la situación pues ahora el niño tiene una esfera de vida en la cual puede operar con relativa libertad. Cuando el área de superposición entre los dos elementos es total. SEGAL.

Pueden aparentar una buena adaptación social pero son muy inestables pudiéndose producir desviaciones hacia nuevos objetos a los que imitar. La persona “deviene” en algo que no era antes.ª categoría.. y las tendencias destructivas.Aprender de la experiencia: involucra a la experiencia emocional y por tanto produce una modificación de la personalidad.ª categoría.Aprender por identificación adhesiva: entraña una fantasía inconsciente de quedarse sobre la superficie del objeto. Son personas que pueden tener un buen nivel de rendimiento pero éste no está relacionado con un enriquecimiento de su personalidad. apoderándose de sus cualidades. creativas. Odio y Conocimiento. y este encuentro produce un conflicto entre las tendencias constructivas. y menos Amor. Son personas que imitan y que tienen aprendizajes mecánicos.. desintegrativas (Amor. con una metapsicología que incluye diversas dimensiones. Establece cinco categorías de aprendizaje:  1. en la medida que establecen una relación creativa con el otro. dentro de la dimensión epistemofílica. Estarían más pendientes de cómo sobresalen por encima del otro que de su propia gratificación por lo aprendido.  3. capaz de enriquecerse mutuamente y con posibilidad de sentir agradecimiento. que a la vez influiría sobre el desarrollo de la personalidad. postula las distintas categorías del aprender..  2. menos Odio y menos Conocimiento). . Dentro de esta categoría estarían las personas que hacen un auténtico aprendizaje.Aprender por identificación proyectiva: entraña una fantasía omnipotente de acceder a las capacidades de otra persona. un vínculo con el otro.ª categoría.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Para ambos autores en la experiencia emocional siempre hay un encuentro. A cada categoría corresponde un estado mental determinado. pero que dificilmente pueden aplicar lo que aprenden a nuevas situaciones. Es a partir de aquí que MELTZER.

como una actividad simbólica en sí misma.  5. al ocurrir en el espacio potencial entre el bebé y su madre.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL  4. propio de los Para MELTZER la capacidad de pensar depende de la identificación con un objeto interno pensante (Madre). que a su vez ayuda a desarrollar la capacidad simbólica en el niño. Dicha capacidad pensante (sea cual fuere su origen). nos vamos a centrar en el juego como un proceso potencialmente estructurador del psiquismo. no porque en él estén involucrados los instintos.. dice WINNICOTT. WINNICOTT enfatizó el carácter terapéutico que todo juego posee. constituye el primer adentramiento creativo del niño en el mundo de los objetos reales.ª y última categoría. es excitante y estimulante.ª categoría. tiene una evolución en el tiempo. El jugar. Aunque no podemos dejar de citar los importantes aportes de FREUD y M. porque. y todo lo que se refiere a los procesos de simbolización se halla reflejado en mayor o menor medida en el juego. (recordemos las tesis kleinianas que relacionan juego con fantasía masturbatorias). Es un aprendizaje de un orden diferente. no pueden pedir ayuda ni aceptarla con gratitud.Aprender delirante: es aquél en el que se construye un mundo antinatural y es vivido como natural por el sujeto. sino porque supone las primeras experiencias de dominio sobre el no-yo . KLEIN. rescatándole de los estrechos límites de lo concreto y abriéndole el amplio mundo de la fantasía y la simbolización. que hicieron del juego una Teoría y Técnica terapéuticas..Aprendizaje por “scavenging” (pillaje de desperdicios): típico de la parte envidiosa de la personalidad.

Por ello. Se basa este criterio en toda una serie de observaciones sobre la actividad de la fantasía. en cada período de desarrollo infantil. y esta simplicidad.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Ahora modificando la teoría en el aprendizaje de la lecto-escritura al niño /a se le dará la herramienta inicial y de ésta él construye su propio andamiaje como lo apunta Vigotsky en La actividad de la imaginación creadora resulta ser muy complicada y dependiente de toda una serie de los más diversos factores. La actitud hacia el medio ambiente que con su sencillez y complejidad. Más tarde la creación de la imaginación infantil se diferencia clara y bruscamente de la . Son diferentes también los intereses del niño y del adulto y por todo ello se desprende que la imaginación del niño funciona de modo distinto que la del adulto. Ya advertimos que la imaginación depende de la experiencia y la experiencia del niño se va acumulando y aumentando paulatinamente con profundas peculiaridades que la diferencian de la experiencia de los adultos. ¿En qué se diferencia la imaginación del niño de la del adulto y cuál es la línea principal de su desarrollo en la edad infantil? Existe aún el criterio de que la imaginación del niño es más rica que la del adulto. concordante con el peldaño de desarrollo en que se encuentra el niño. con sus tradiciones y con sus influencias estimula y dirige el proceso creador. la imaginación creadora actúa de modo singular. decía Goethe. esta espontaneidad de la imaginación infantil. considerándose que la infancia es la época en que más se desarrolla la fantasía y. Los niños pueden hacer todo de todo. suele confundirse con la amplitud o la riqueza de la fantasía del niño. es también muy distinta en el niño. que ya no es libre en el adulto. según ello conforme crece el niño van en descenso su capacidad imaginativa y su fantasía. De aquí se desprende claramente por qué esta actividad no puede ser idéntica en el niño y en el joven ya que todos estos factores adoptan aspectos distintos en las diferentes épocas de la infancia.

en la edad infantil la fantasía es más rica y variada que la del adulto. en la edad de transición. Pero esta afirmación no resiste el examen científico. Son también notorios la inexactitud. Se puede comprender este enlace si se tiene en cuenta que por entonces el adolescente asimila y resume un gran caudal de experiencia. sino más pobre que la del adulto.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL experiencia del adulto. en relación con la madurez general. se apagan rápidamente los intereses infantiles y. . que alcanza su madurez sólo en la edad adulta. adquiere también forma definitiva la actividad de su imaginación. de la precisión y de la variedad que caracterizan la conducta del adulto. su actitud hacia el medio ambiente carece de la complejidad. los autores que han escrito acerca de la imaginación. Los frutos de la verdadera imaginación creadora en todas las esferas de la actividad creadora pertenecen sólo a la fantasía ya madura. la tergiversación de la experiencia real. la afición por los cuentos y narraciones fantásticas características de los niños. ha servido de base para afirmar que. Sabemos también que sus intereses son más simples. en los adolescentes a partir del despertar sexual. más pobres y elementales. no es más rica. La imaginación del niño. Todo esto. todo lo cual constituye los factores básicos determinantes de la función imaginativa. tomado en su conjunto. de lo que se deducía también que el niño vive más en el mundo de la fantasía que en el de la realidad. se unen el pujante impulso de la imaginación con los primeros embriones de madurez de la fantasía. Conforme se acerca la madurez comienza a madurar también la imaginación y. pues sabemos que la experiencia del niño es mucho más pobre que la del adulto. por último. Más adelante. aluden al estrecho vínculo entre el despertar y maduración sexual y el desarrollo de la imaginación. como se deduce claramente de esto. se perfilan los así llamados intereses permanentes. la exageración. en el proceso de crecimiento del niño se desarrolla también su imaginación.

los comentarios de cine y otros artículos. las noticias de actualidad. El segundo objetivo es que lean en sus momentos de ocio. las expectativas se han incrementado de un modo notable. entre otros. como entretenimiento. leer listados varios. práctico. que lean con interés los comentarios deportivos. En un orden de creciente dificultad.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Objetivos En la experiencia inicial. avisos. planteo los siguientes objetivos de lectura: 1. empujar – tirar. En la actualidad. después de varios años de experiencia. menús de restaurantes y cafeterías. Además de consultar la cartelera de espectáculos y programas de televisión. También se incluye la lectura de algunos libros sencillos que sean de su interés particular. Existen razones suficientes para creer que cada día será mayor el número de alumnos con diversidad de trastornos los cuales como psicopedagogos o docentes especializados que recorran todos los niveles de progreso en lectura y escritura. 2. Los objetivos que se plantean hoy son mucho más ambiciosos. Que los niños y jóvenes adquieran el nivel de lectura que les permita su uso funcional. como puede ser entender letreros (salida – entrada. en las actividades diarias. hombres – mujeres. participando de un modo real en la cultura.). los objetivos que se plantean será lograr que los alumnos con discapacidad intelectual u otros trastornos adquirieran una lectura comprensiva y una escritura suficiente para manejarse de un modo funcional y práctico en la vida ordinaria. .

es que las personas incrementen sus capacidades intelectuales por el uso de la lectura. extrayendo las ideas fundamentales de un texto y aprendiéndolas. 5. lista de la compra. contrastar y comparar la información que reciben. aprendan a relacionar. llegando a valorar la poesía y las bellas formas literarias. En el nivel cuarto se consigue que se deleiten con libros de historias más complejas y con la buena literatura.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL 3. literatura. Al mismo tiempo se consigue que ellos mismos se expresen con mayor riqueza y creatividad. . El objetivo es que conozcan y aprendan por sí mismos. sociales. 2. regalos que desea en su cumpleaños. ejerciendo la reflexión y la capacidad crítica. los niveles a alcanzar son: 1. Con esto queremos decir que. y firmar. direcciones o números de teléfono de sus amigos). En cuanto a la escritura. lista de discos o de libros que posee. temas variados de carácter cultural. Sus procesos de pensamiento y expresión mejoran así de un modo notable. Que el alumno sea capaz de escribir su nombre y apellido. que siempre se tiene en cuenta y se trabaja en cada etapa. mediante diversas estrategias educativas de intervención. El tercer nivel supone que los estudiantes puedan estudiar por sí mismos. El último objetivo. 4. Que el alumno escriba pequeños listados (nombres de familiares. o de las áreas tradicionales impartidas en la escuela: ciencias naturales.

4. Contenidos Características de los alumnos con discapacidad intelectual La primera característica es la de su propia individualidad. Si bien es cierto que comparten ese desequilibrio genético se manifiesta de modo diverso en cada persona. Estos objetivos de lectura y escritura. (Atención Temprana). etc. difieran. amistad. Las dificultades motrices influyen en su habilidad . El alumno tiene que ser capaz de escribir pequeños mensajes que recibe oralmente de otras personas o que él mismo quiere transmitir. En relación con su evolución psicomotriz. manifiestan un cierto retraso en la adquisición de la marcha independiente y en otras habilidades que exigen coordinación motriz y equilibrio. Sin negar ese principio fundamental. con sus reflexiones sobre los temas fundamentales de la vida humana: felicidad. de las películas que ve. Es preciso conocerla y adaptarse a sus peculiaridades individuales. siendo capaz de hacer redacciones e incluso pequeños “ensayos”. hay algunos rasgos particulares que se presentan con frecuencia en muchas de ellas haciendo que. También debe realizar controles escritos en su trabajo en la escuela. o un diario. 5.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL 3. dolor. En las etapas tempranas es frecuente el bajo tono muscular. sino realidad en la vida diaria de niños y jóvenes con diferente discapacidades. afortunadamente. El progreso en la escritura implica que el alumno “elabora” sus propios escritos. de las experiencias que vive. En este cuarto nivel el alumno debe empezar a escribir cartas y pequeños resúmenes de sus lecturas. ya no son un sueño irrealizable ni una utopía. como grupo. Cada una de ellas es un ser único y personal.

procesar y elaborar respuestas ante los estímulos del ambiente. se manifiesta de un modo propio y particular en todos sus componentes. . En relación con la percepción y memoria auditivas. de modo que su escritura llega a ser clara y legible. La articulación.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL manual y. (Lenguaje: Miller). como grupo. fluidez e inteligibilidad del habla son bajas debido a varias causas. Con intervenciones adecuadas y con la progresiva maduración mejoran mucho a lo largo de la segunda infancia y adolescencia. La lentitud en su capacidad para percibir. aunque las dificultades persisten en la adolescencia y en las etapas juvenil y adulta. a grandes rasgos. con lo cual se subsanan los fallos en las presentaciones formales escritas. hay diferencias en el modo de aprender y de retener lo aprendido. Por tanto. siguen los mismos pasos que los de los niños que no tienen discapacidad. (Neurobiología). medio y largo plazo también tienen dificultades que exigen medidas de intervención para mejorarlas. tienen dificultades más evidentes que con la percepción y memoria visuales. en la destreza para escribir. pero también la de estimularles a reaccionar con más rapidez. El lenguaje de las personas con diversidad funcional. Aunque la evolución y el desarrollo. Con los procesos de memoria a corto. por tanto. Además aprenden a usar la máquina de escribir y el ordenador (computadora). Con medidas de intervención hay mejoría. implica la necesidad de respetarles y darles el tiempo que necesitan. Son muy frecuentes los problemas sensoriales de audición y visión que pueden y deben corregirse siempre. no deben plantear dificultades especiales. El desfase entre la capacidad de comprensión y la capacidad de expresión es más alto que el que muestran otros niños de su propia edad mental.

Les es difícil mantener la atención y concentración cuando se les ofrece sólo información oral. aprendizaje. . para que el niño “lea y escriba” en otros lugares. progreso lector– lo prioritario y fundamental es que el alumno comprenda lo que lee. Para conseguir esta comprensión. por lo que conviene incorporar información y estímulos visuales. lo haga con fluidez. Como sucede siempre que se trabaja con alumnos que tienen diversidad funcional. y mantenga su interés por la lectura. Aunque se presenten problemas de atención.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Los alumnos que han tenido experiencias gratas en su educación. es preciso que cada adquisición quede consolidada y el alumno sea capaz de transferir y generalizar lo aprendido a otros contextos. Características de los métodos Durante todo el proceso –iniciación. fluidez y motivación. adaptando las actividades y materiales al niño concreto que tiene ante él. esté motivado. Los períodos de trabajo son más prolongados si tiene que actuar y manipular. se diseñan estrategias de intervención con ayuda de la familia y del centro escolar. El docente elige los objetivos. el alumno vuelve a la tarea si ésta es de su interés. familiar– trabaja con un solo alumno en cada sesión. elabora los materiales y ejecuta las actividades de un modo sistemático y estructurado. Dichas estrategias se revisan y adaptan periódicamente. En el caso del aprendizaje de la lectura y escritura sucede lo mismo. El adulto –maestro. Sean cuales fueren las capacidades adquiridas en las sesiones especializadas. deben participar con actividades motrices. el programa se realiza de un modo individual y personal. 2. Siempre que sea posible. muestran una magnífica actitud ante el aprendizaje.

Es suficiente que sea capaz de señalar o de seleccionar. comprendiendo que esa información visual escrita corresponde al objeto conocido por él llamado “pelota”. El proceso es semejante al del lenguaje oral en virtud del cual el niño va comprendiendo los nombres de las cosas y de las acciones. es conveniente que el niño haya participado en un programa de aprendizaje perceptivodiscriminativo. De la misma manera. Las palabras que se le proponen para “leer” son las que el niño conoce en su vida real. cuando se le presenta escrita la palabra “pelota”. los animales. el niño la recuerda y la evoca. Así. Después pone en marcha su memoria y retiene “cerebralmente” dicha información. aunque no la pronuncie. después de algunas sesiones en las que el profesor ha leído y dicho el nombre escrito “pelota”. En poco tiempo . La entrada sensorial es global en ambos casos. al oír el niño la palabra “pelota” sabe a qué objeto nos referimos y. No importa que aún no tenga capacidad de decir o nombrar lo que ve. y la acepta. Las ventajas de la presentación gráfica de la palabra escrita en una ficha de madera o de cartulina (a la que siempre se acompaña la información oral) frente a la presentación verbal son dos: por un lado el estímulo es doble porque entra por la vía visual y la vía auditiva. la palabra escrita permanece ante la vista todo el tiempo que sea preciso. 3. En resumen. No es un inconveniente que el niño no haya comenzado a hablar. pero sí es requisito que el niño sepa que las personas. asociándolas conforme los adultos van nombrándolas. las cosas y las acciones tienen un nombre. cree en la información que recibe. y así el progreso será mayor. y por otro. por lo que es más fácil fijarla en la memoria. la localiza y la evoca. el alumno percibe globalmente. por ejemplo. como se explica detalladamente en el método de lectura alrededor de los 4 años de edad.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Antes de empezar los métodos de lectura propiamente dicho.

MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL se empieza a construir frases sencillas con esas palabras para iniciar el desarrollo de la fluidez lectora. Siempre es posible que el niño componga de un modo manipulativo las frases “dictadas” por el profesor. También se utilizan los libros de iniciación de lectura de uso . Durante la etapa del progreso lector. se realizan muchos de los ejercicios y actividades habituales para los alumnos que no tienen dificultades. pero es preciso seleccionarlos y adaptarlos en función de las necesidades de cada alumno y de los objetivos elegidos. Damos mucha importancia a esta etapa e insistimos en la necesidad de que el niño mantenga la lectura global aunque empiece a reconocer las sílabas. El niño mejora sus capacidades perceptivodiscriminativas y empieza a distinguir los elementos silábicos de las palabras. eligiendo las que han visto muchas veces formando parte de las palabras que “lee” y se sabe “de memoria”. Se mantiene la lectura global de palabras y frases hasta que el niño haya aprendido las combinaciones silábicas. Se inicia el trabajo de conocimiento de las sílabas con sumo cuidado para que el alumno no pierda la comprensión. la fluidez y la motivación. la fluidez es sólo cerebral porque el niño no puede hablar. El progreso se realiza poco a poco. Es preciso olvidarse de la mal llamada “lectura silábica” porque desfigura el concepto de leer destacado al principio. En ocasiones. El énfasis se mantiene en la comprensión y en la fluidez. el niño “lee” oralmente aunque lo haga con dificultades de articulación y con omisión de elementos. palabras que están escritas en las maderitas o cartulinas y que previamente le ha entregado el adulto de manera desordenada. eligiendo las palabras que necesita para formar la frase. Es preciso impedir que el niño se atasque ante la dificultad de las sílabas. perdiendo la compresión de lo leído. Para lograrlo se trabajan las sílabas poco a poco. En otros casos.

El material se prepara y adapta a cada alumno en las fases iniciales. combinando el respeto a sus propios intereses y aficiones. Siempre es preciso seleccionarlos cuidadosamente para que el alumno progrese y disfrute de la lectura. . Poco a poco se incrementa el tiempo. evitando siempre el cansancio y el aburrimiento. porque hay más recursos para variar las actividades y los materiales. e incluso por las ilustraciones que les acompañan. eligiéndolos cuidadosamente tanto por su contenido como por la forma en que se presentan los textos escritos. cuando lee muchas palabras o se inicia en el conocimiento de las sílabas se eligen y adaptan los materiales y los libros que se venden. El tiempo diario dedicado a la enseñanza de lectura y escritura no es muy largo. personalizándolo al máximo. Poco a poco.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL común. con la conveniencia de ampliar su abanico de lecturas enriquecedoras bajo cualquiera de sus aspectos. Inicialmente basta de 5 a 10 minutos que se incorporan fácilmente en las sesiones de atención temprana.

MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Introducción En este apartado se plasma la experiencia del aprendizaje – enseñanza inicial de la lecto. Antecedentes .mi experiencia de aprendizaje de la lecto . A continuación paso a describir la experiencia vivida personalmente:     Tengo tres hijos Dos mayores y uno menor Estudié educación inicial en la Escuela Católica Activa. imparto charlas en el área de Psicopedagogía y cursos Como ya he antecedido que la lecto-escritura depende del ambiente social en el que se desenvuelve cada persona. Actualmente. se centran en el aprendizaje según el contexto. (Se abre a una discusión sobre las experiencias con los estudiantes y personal). que permiten una viabilidad efectiva del aprender y enseñar la lectura y escritura. representaciones mentales entre otros. ya que éste depende en el medio en que se desarrolla y el estimulo que recibe en su contexto.escritura Es muy importante describir la relevancia de la lecto-escritura. símbolos. Hace memoria del cómo y para qué el aprendizaje de la lecto – escritura. Tal fue mi experiencia en cuanto a la lecto – escritura. 2. desgloso en lo siguiente: . se recomienda los procesos indicados para la adquisición del conocimiento de los signos.escritura. los conceptos y las definiciones de las mismas. Por otro lado.

mi madre con su corazón y con la esperanza de ver a su hija un día ser realizada. sus valores. rayar y copiar las figuras. tuve la naturaleza de imitar mis mayores. era mecánico y memorístico. pintar. hizo inscribirme a la dicha escuela donde asistían más de 100 compañeros. Proceso del método fonético y sintético  Al parecer. Personalmente. formas y líneas. en que su alumna aprenda al leer y escribir. Proceso de "aprendizaje" de lectura Recuerdo que tenía una profesora que se llamaba Sor Irma.fonético" En sí. Al comprender hoy. no entendía qué es lo que me querían inculcar o decirme. Cuando cumplí los 6 años. la intención era. sus alargamientos. la profesora. ella valerosamente nos enseñaba con mucha carisma y paciencia. 4. Claro. las sílabas y sus modificaciones. 3. las palabras y sus propiedades. automotivandome intrínsecamente los hechos que realizaba con mis padres en sus trabajos escolares como ser: jugar. donde tenía que repetir el abecedario de manera rápida y segura como un "loro" ( anécdota)  Luego se procedía a las combinaciones entre consonantes y las cinco vocales para formar sílabas ( anecdota) . a conocer y reconocer los nombres de las letras. en el momento "aburrido". su unificación. los mismos eran del área central de San José. como todo "padre y madre" ambos educadores me motivaban en el aprendizaje que debía "aprender a leer y escribir". Posteriormente. sus formas. aplicaba el método tradicional "sintético . sus acotaciones y sus diversas entonaciones.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Antes de ingresar al sistema escolar como cualquier niña.

b. u. el cual teníamos que repetir tanto verbal como escrito. e. v. "la lectura es la palabra usada para referirse a una interacción. y. d. . w. tanto consonantes como vocales A. f. k. l. c. h. z ===repetir de memoria a c e b i s o t Combinación y formación de sílabas C a . ¿Qué es la lectura? Según Ralph Staiger. proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guía a su lectura" Con éstas dos definiciones más relevantes para entender el concepto de "lectura". g. x. i. q. Por otro lado. defino desde el punto de vista personal. por lo cual el sentido codificado por un autor en estímulos visuales se transforman en sentido de la mente del autor" . r. m. t.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL   Se combinaban también las sílabas con las otras sílabas La unión de sílabas nos daban una palabra. conocimiento de las letras del alfabeto. j. s. ll.1. que la lectura es un: proceso continuo de comunicación entre el autor o escritor del texto y el lector . p. Isabel Solé define: "leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto. n.s a ca – mi – no Combinación entre sílabas Casa camino Unión de las sílabas 5. Uniendo ambos. o. Ejemplo. ñ. Proceso de "aprendizaje" de la lectura 5.

6. Etapa. Preparación científica( conocimientos previos y sus relaciones con el objeto) b.fonético Método Ecléctico Método Wupertal Método Alfabético y entre otros. El proceso de la "enseñanza" de la lectura Al pasar de los tiempos se han desarrollado una variedad de métodos y procedimientos para la enseñanza de la lectura.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Es expresado a través de una variedad de signos y códigos convencionales que nos sirven para interpretar las emociones. ideas y pensamientos. sentimientos impresiones. Además es la base esencial para adquirir todo tipo de conocimientos científicos. Los métodos que se usan actualmente son las siguientes:       Métodos Globales Método Sintético . Preparación psicológica( motivación) 2da. en el presente trabajo se aplica el Método Global. Como ejemplo. Dirección y adquisición del nuevo aprendizaje . planteado por Jorge Cabrera Acuña y sus etapas de procedimientos: 1ra Etapa: Preparación al nuevo conocimiento a. se considera que la edad adecuada de aprendizaje de la lectura es de 5 a 6 años aproximadamente. sin tener ningún dominio de los mencionados códigos y signos no tendríamos la menor idea de prescribir a un papel.

Actividad de la lectura (presentación de la palabra y su sentido). Actividades de escritura 3ra. Ordenación y síntesis (globalización y aplicación de la palabra) a.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL a. Proceso de "aprendizaje" de la escritura 7. Intuición gráfica de la palabra(Observación del dibujo y pronunciación de la palabra). e. ¿Qué es la escritura? Al igual que la lectura. Lectura final pronunciando las fonemas. "figurar el pensamiento por medio de signos convencionales". c. Formación de frases y oraciones . d. Según el Dic. Este varía según al grupo social donde se practica. Etapa. Juegos de intensificación de conceptos hasta internalizar los conceptos f. b. la escritura tiene su definición propia y su procedimiento. Ejercicio de memorización visual.1. por medio de la diversidad en cuanto al uso de las materiales naturales y artificiales . Español Moderno. Representando y coloreando b. "la escritura es la pintura de la voz" A partir de éstas definiciones deduzco la escritura como una forma de expresión y representación prescrita por medio de signos y códigos que sirven para facilitar. además va ligado juntamente con el lenguaje pertinente. 7. "escribir" es: "representar ideas por medio de signos y más especialmente la lengua hablada por medio de letras". y mejorar la comunicación. Intuición de la palabra y actividades de observación (actividad sensorial y verbal).

Plasmando con su mano de tinta a papel. Cabe destacar. son varios los programas de lectura temprana que han ido apareciendo.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL 8. cuando el niño conoce y reconoce los signos y simbolos. Coordinación sensorio motora Paso 2. Maria Victoria Troncoso fue la pionera en ese país. 1992. Ejercicios de copias de figuras. Estos prerrequisitos. Ejercicios de manipulación de lápiz Paso 3. todos ellos coinciden en la necesidad de unos requisitos previos a la lectura. Puntos importantes que el docente debe tomar en cuenta En España. 1995). 1991. la coordinación específica entre su visión – táctil.. no son tan complejos. signos y códigos. porque ambos se dan gradualmente e interactúan en el proceso de enseñanza -aprendizaje. Es decir. comenzando a trabajar en esta línea en los años 80. Navarro y Candel. visomotora. Caligrafías Paso 4. el reconocimiento de las letras: signos. en la coordinación de sus sentidos. que es Troncoso la única que comienza en torno a los 2-3 años (Troncoso. Para tal procedimiento se propone el siguiente método de aprendizaje de la escritura: Paso 1. A partir. símbolos. de ésta experiencia personal. entre otros. otros autores realizaron diferentes programas aunque las diferencias respecto al de su maestra fueron pocas. sensorio – motora.. sin embargo. o sea. . debe tener una coordinación de motricidad fina. Bautista et al. 1992. Además. 9. representaciones. a diferencia de lo que tradicionalmente se mantenía. Inspirados en sus teorías. procede a expresar en forma escrita. El proceso de la "enseñanza" de la escritura Muchos autores afirman que la lectura y escritura deben ir unidos. considero que la escritura es el resultado del aprendizaje de la lectura. Para escribir necesariamente . Ferrer et al.

"toma". Es decir. Poco a poco este nivel irá aumentando. ya que en ésta se exige un desarrollo de las habilidades grafomotrices que aparece más tarde. que puede ser el necesario para mirar una ilustración  Un nivel de memoria a corto plazo. en la actualidad.  Una discriminación auditiva que le permita diferenciar unas palabras de otras. la lectura tampoco se enseña de manera paralela a la escritura. De todo esto se desprende que. . los métodos de lectura destinados a niños con necesidades educativas especiales no consideran imprescindible: · El conocimiento del esquema corporal · La estructuración espacial · La estructuración temporal · La función simbólica · Un alto nivel de lenguaje expresivo y comprensivo Al mismo tiempo. que no necesariamente tiene que ser oral. se está comprobando que la enseñanza de la lectura a edades tempranas tiene efectos beneficiosos en el desarrollo del lenguaje.  Un nivel comprensivo que puede constar de 50 palabras usuales además de algunas instrucciones verbales. el niño puede comunicarse con signos o gestos.  Una discriminación visual que le permita diferenciar unas imágenes de otras. estos autores coinciden en que basta:  Un nivel mínimo de atención. aunque confunda palabras semejantes. "dame".MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Así. Por otro lado.  Un mínimo lenguaje expresivo. que le permita retener una información durante algunos segundos. como "mira".  Ciertos hábitos de trabajo que permitan al niño mantenerse sentado y atendiendo a las órdenes que se le dan.

el niño debe hacer establecido previamente una relación afectiva adecuada con el educador. los diferentes autores coinciden en una serie de premisas que deben respetarse: a) Ambiente: El ambiente debe ser acogedor. Que la sienta como un juego. b) Lúdico: El modo de trabajo ha de ser lúdico.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL PRÁCTICA DE LA LECTURA Primeros con sejos Independientemente del método utilizado. es fundamental que el educador también lo sienta así. Si se trata de un profesional que entra por primera vez en contacto con el niño. . y existen más profesionales implicados o interviene la familia. Y para ello. Que no se sienta presionado o en "clase". Ello implica que el niño disfrute con la actividad. es mejor destinar los primeros días a conocerse mutuamente. la coordinación entre ellos es clave. un lugar donde el niño se sienta confiado y cómodo. c) Educador: Es conveniente que sea una única persona la que desarrolle el programa. Además. Si no es así.

el darle sentido y que el niño le encuentre utilidad es importante para la interiorización y generalización de los contenidos. f) Funcionalidad La funcionalidad del aprendizaje. Significa tener un ambiente que motive. de modo que se adapte a los intereses. escribir su nombre en la puerta de . gustos. e) El material Debe ser preparado de forma individual. g) Reforzamiento Reforzar los aprendizajes. son algunas de las claves para evitar la frustración ante las dificultades que aparezcan y para proporcionar confianza y seguridad al niño. h) Animación a la lectura Los padres lectores son modelos altamente motivadores de la lectura para sus hijos. cuentos. o celebrar el día del libro. Es fundamental la constancia y la frecuencia. La animación a la lectura no significa sólo comprar libros. aprovechar una tarde lluviosa para leer en lugar de jugar siempre a otro tipo de juego. De otro modo. que anime a leer: ver a sus padres leyendo en lugar de viendo la tele. Pero en la misma medida. contar cuentos antes de acostarse o animarles a que lean ellos solos un ratito. motivaciones y características de cada niño. no se tendrá éxito.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL d) El programa debe aplicarse regularmente. Al principio bastan cinco minutos al día. apoyarse en lo conocido y avanzar poco a poco. es importante que el tiempo dedicado a su aprendizaje sea el adecuado para cada niño.

Respecto al color. hay autores que defienden la enseñanza de las letras mayúsculas. Además. Troncoso y del Cerro utilizan la letra minúscula y enlazada. Por ejemplo. utilizan la letra de imprenta. en comparación con la letra de imprenta y la mayúscula. y porque su grafía es más fácil. las letras se hacen también en negro. mientras que otros. cada palabra no debe sobrepasar los 15 cm. . Maria Victoria Troncoso y Mercedes del Cerro proponen que. tamaño y color En los métodos que se comentan.. que permite una percepción unitaria de la palabra. Tipo de letra. y ser más fácilmente percibido por ellos. ya que existen muchos letreros en la sociedad escritos en mayúsculas. Sin embargo. muchos proponen el rojo por llamar más la atención de los niños. en oposición a las mayúsculas. ya que es la medida adecuada para poder percibir una palabra de una sola ojeada. si se enseña a un niño pequeño. es el modo habitual de escribir. sin mover los ojos. las palabras se presentan en cartulinas blancas o marfil. y muchos más ejemplos de actitudes de la familia que motivan esta afición. a medida que se avanza en el proceso. de tamaño variable en función de la edad del niño. La letra minúscula entrelazada tiene la ventaja. El tamaño de las letras debe de ser grande y claro.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL su cuarto. así como una percepción más fácil de las separaciones entre unas palabras y otras. con el fin de favorecer la generalización del aprendizaje. e incluso en todos los colores. Por su parte. sobre todo los autores anglosajones. Que no haya confusiones entre unas letras y otras.

comprensiva. se recomienda escribir la palabra con su correspondiente artículo (al principio siempre determinado: el ó la) Vocabulario Uno de los componentes diferenciadores de los actuales métodos de lectura es su carácter significativo. Maribel. en los que incluso se separaba la etapa de lectura mecánica de la de lectura comprensiva. las palabras deben estar escritas correctamente. el objetivo es que paso a paso dominen todos los tipos de letra. pero especialmente en los que presentan necesidades educativas especiales. se suele recomendar empezar la lectura con el nombre del niño. sintéticos. que el niño le de un significado desde el principio. Se ha visto que en todos los niños. el hecho de que lo leído signifique algo que ellos comprendan es fundamental. .MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL De cualquiera de las maneras. en caso de ser nombres propios. es decir. etc. Atrás quedaron pues los métodos anteriores. que su lectura sea por tanto. Bea. con la primera letra en mayúscula. Es importante que se le enseñe el nombre. el vocabulario a enseñar al niño debe tener importancia para él. Por último. diminutivo o apodo por el que se suelen dirigir a él: ya sea Santi. Por tanto. y se ha comprobado que los niños no presentan dificultades en pasar de un tipo a otro conforme avanza el aprendizaje. En primer lugar. algunos comentados anteriormente. o se daban a leer palabras sin significado con el fin de enseñar el proceso de decodificación. Así mismo. con las tildes y.

y de sílabas directas. Poco a poco. el nombre de su perro. se continúa con nombres afectivamente importantes para el niño: papá. se grabará en su memoria y será capaz de reconocerla y de diferenciarla de otras. etc. esta palabra se acompaña de la foto o dibujo que representa. la palabra. a esa grafía y a ese sonido. se aumenta progresivamente el vocabulario del niño teniendo en cuenta sus intereses y aficiones. por tanto. con su significado. . no deben parecerse demasiado unas a otras. Las primeras palabras Como ya se ha comentado. En la introducción de las primeras palabras. verbos y adjetivos. es importante que no comiencen por la misma letra y que sean gráficamente bastante diferentes. de manera que comprenda su significado. como imagen global. pronombres personales. Si se trata de un niño con lenguaje oral. una buena opción es elegir palabras que ya conoce. En la mayoría de los casos. pero también buscando al principio palabras de dos sílabas. que incluyen nexos. de modo que vaya ganando además confianza en sí mismo. estos métodos de lectura son globales. Algunos autores. recomiendan una muestra de 60 palabras. el niño asocia esa imagen. De este modo. mamá.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Una vez introducido el primer nombre. lo que se enseña es la totalidad de la palabra. Además. de sus hermanos. A continuación. como Troncoso y del Cerro. para evitar errores. las que el chico articule mejor deberían preceder al resto. con el fin de iniciar lo antes posible la lectura de frases con sentido. para no confundir al niño. del mismo modo.

fonético Método Ecléctico Método Wupertal Método Alfabético El fonético parte del sonido de la letra como unidad mínima –por ejemplo. después. relacionarlo con la grafía. los pequeños todavía no tienen interiorizado el concepto de fonema en el que se basa.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL 11. lectura y escritura– y a articular las palabras de forma correcta y sin errores. generalmente con la /p/ o la /m/. sino como sssss– para. e. que resultan más fáciles para los niños. Casi todos los mayores de 20 años hemos aprendido a leer y escribir con este sistema que se basa en trabajar la forma y el nombre de cada una de las letras de manera independiente para. en el orden /i.  El método alfabético es el más antiguo de todos –nació antes de Cristo– y posiblemente el más popular. la /s/ no se aprende como ese. cuando se empieza a leer. combinarlas creando sílabas y palabras. . Sin embargo. o. y con ellas se van formando las primeras sílabas y palabras. entre habla. posteriormente. Este método tiene un importante número de defensores. u/. Se empieza con las vocales. que consideran que ayuda a los niños a comprender más fácilmente la relación entre fonema y letra –en definitiva. también se critica que a los 4 o 5 años. a. Definición de los Métodos y sus adecuaciones a cada individuo con diversidad funcional       Métodos Globales Método Sintético . se sigue con las consonantes.

el método no tiene en cuenta el desarrollo intelectual. como Francia. Tanto es así que algunos países. sólo tiene sentido si va dentro de un conjunto con significado completo. Esté preparado o no. que es distinto en cada pequeño. se le fuerza a aprender las vocales y alguna consonante con 4 años. pero no entienden el concepto. aunque no tenga ningún significado para ellos. sin comprender lo que están haciendo. Los pequeños se limitan a juntar letras y leer. no comprenden que esa sílaba. a la correcta articulación de las sílabas y palabras. y el resto de las consonantes y las sílabas a los 5.  Ventajas e inconvenientes Las principiales críticas apuntan a que el sistema tradicional no respeta el ritmo madurativo de los niños. al aprendizaje de las reglas gramaticales y a la precisión en la lectura y la escritura.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL  El silábico es el otro método sintético. ayuda a la memorización de las grafías. con la variante de que toma a la sílaba como unidad mínima. Los especialistas le reconocen –más al silábico y al fonético que al alfabético– algunos beneficios. los niños asimilan muy bien el código. . lo que permite a los niños captar mejor este sonido y aprender a leer con más facilidad. ha favorecido el aumento de la dislexia. no les motiva a aprender y les fuerza a leer y escribir de forma mecánica. se están planteando volver a aplicarlo en sus colegios y desterrar el método global. en opinión de sus autoridades. ¿Qué sentido tiene para un niño /pe/ o /po/?. Pero también tiene sus ventajas. derivado del fonético y el alfabético. como Pepito o el perro tiene rabo. /pe/. Así. Además. que. Al machacarles con letras y sílabas.

Así. el más utilizado en algunos centros educativos es el método global.  Este método a mi experiencia es uno de los que más se podría emplear según el requerimiento de cada estudiante:  Concepto: método global de aprendizaje de la lectura y escritura parte de la palabra o la frase para llegar a sus elementos: las sílabas.la lectoescritra. Un ejemplo: una vez que los niños conocen la palabra “perro”. A grandes rasgos. los sonidos. considerado como más "natural" por muchos especialistas vino a dar respuesta a las limitaciones del método tradicional que parte de las letras para llegar a las frases. le explica que la /p/ con la /e/ es /pe/. Te explicamos cómo se articula. le enseña cada una de las letras que la forman. cuáles son sus ventajas e inconvenientes. que trabaja con palabras apoyándose en las imágenes que las identifiquen para que el niño comprenda el concepto desde el principio. Este método. Método Global. la pronuncia repetidamente para que capte su sonido y le muestra otras palabras que empiezan por la misma sílaba. el profesor escribe una frase que la contenga y le anima a que la encuentre en el texto. consiste en aprender a reconocer las letras para luego formar palabras con ellas. Este sistema tiene la ventaja de que permite comenzar la enseñanza de la lectura y la escritura a partir de los 5 años no depende en este momento la discapacidad intelectual. ahora se combina la presentación de palabras y frases enteras con el análisis minucioso de las letras y las sílabas que las forman. muchos colegios han empezado a implantar métodos mixtos que recogen lo mejor del método global y del tradicional. ya sea una palabra o una frase. .MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL En los últimos años. denominada analítica que se caracteriza por partir de unidades con significado completo. las letras.

. De esta forma. gracias a su memoria visual. Es un método más natural. Como tanto el método tradicional como el global tienen ventajas e inconvenientes. aunque no sepa qué letras son la /s/. Si el pequeño ve una palabra escrita debajo de un dibujo del sol. textos con esas palabras aprendidas. Las críticas van más allá: algunos expertos apuntan a que podría ser el origen de ciertos casos de dislexia. lo que le ayuda a tener una lectura más fluida y comprensiva desde el principio. El resto de los elementos de la oración. podría utilizarse el método mixto ya que se recogen lo mejor de ambos.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Para ello. a través de las relaciones que existen entre todos los componentes de la frase. No sin inconvenientes El sistema global también presenta algunos problemas. Así. y las relacionan con las imágenes. el nombre identificativo de cada objeto del aula. fundamentalmente las faltas de ortografía. los reconocen por deducción. el docente o el centro donde el niño se le dará el seguimiento se llena la clase de carteles con palabras –el nombre de cada estudiante escrito en su mesa y en su perchero. incluso frases –¿ qué estudiante lee con soltura Coca-Cola en la lata de refresco?–.. sabe de qué palabra se trata.– que tengan relación con el mundo de los pequeños. la /o/ y la /l/”. Tras muchas repeticiones. los niños ya están preparados para leer frases o. el título de los dibujos que han realizado los niños y que están colgados en las paredes. porque sigue el mismo proceso que el aprendizaje del lenguaje. Además. como los verbos. . incluso. los niños reconocen letras. los niños aprenden por curiosidad y por comprensión y entienden perfectamente lo que leen. el niño se siente interesado por aquello que tiene sentido. que se basa en repetir las palabras que oímos continuamente.

provocando que en la lectura dividan las palabras y ésta se torna monótona. palabras y después frases.uca. obedece al deseo de superar las dificultades en la aplicación de modelos anteriores. Son los más antiguos y los más extendidos.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Métodos sintéticos o fonéticos: Parte de las letras y de los sonidos para formar con ellas sílabas. y segundo. Al respecto. etc. de lo fácil a lo difícil.cr/ucatedra/articulo) al señalar que "el desarrollo que se ha experimentado en materia de métodos. entre otros. Hoy día. como el fonológico. (Salazar: 2003) Varios han sido los métodos que se han aplicado para el desarrollo de la lectoescritura vinculados a una u otra tendencia. Pero se coincide plenamente con la profesora costarricense Calvo Cruz (Calvo: http://www. el método global ideovisual. la Teoría Textual. van de lo simple a lo complejo. es necesario el protagonismo del niño o niña como constructor del proceso de lectoescritura. Dentro de los métodos sintéticos se encuentra el método alfabeto o deletreo.ac. la Sociolingüística. en el que a los niños se les enseña el trazado de las grafías mediante la utilización de sílabas y que al escribirlas de una manera mecánica los alumnos deben aprender la pronunciación de la misma manera. lo que provoca el desinterés para aprender a leer". y como difícil la palabra y luego la oración. que consiste en enseñar primero las grafías (consonantes) y luego todas las letras del alfabeto. Otro método sintético es el silábico. . el de oraciones. Se ha postulado como fácil la letra primero y las sílabas después. el método gestual. recientemente son considerados en esa evolución los aportes que la ciencia nos presenta desde campos como la Psicogenética. unir estas grafías con vocales. la Psicolingüística. el de cuentos.

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respondiendo así a un nuevo paradigma. Esta tendencia implica la utilización de métodos que parten de unidades significativas o globales, como los de tendencia analítica". En un gran número de métodos para la enseñanza de la lectura se ha ensayado combinar lo sintético con lo analítico simultáneamente, lo que ha dado lugar a los métodos mixtos, y ejemplo de ello lo constituye el método fónico-analíticosintético. Este método tiene como fin que el niño aprenda a leer y a escribir simultáneamente, evite el silabeo y fomente las bases para la adquisición de una correcta ortografía, a partir de un lenguaje coherente, distinguiendo de manera auditiva las oraciones, palabras, sílabas y sonidos. Se fundamenta en el plano sonoro de la lengua y en dos procesos fundamentales: el análisis y la síntesis. "Posee tres componentes: el fónico, porque su base está en el estudio del sonido, del habla viva; el analítico porque en el aprendizaje los niños tienen que dividir las oraciones en palabras, las palabras en sílabas y las sílabas en sonidos; y el sintético, porque durante su desarrollo los escolares aprenden a integrar de nuevo las partes hasta llegar a recomponer el todo" (Salazar: 2003), basado en un esquema gráfico. El análisis no es más que el proceso lingüístico llamado segmentación (estructuración) que se aplica cuando se descomponen las unidades lingüísticas superiores en inferiores, tal y como se plasma en el siguiente ejemplo:

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palabra Antonio tiene una pelota
oración

sonido

sílaba

Por todo lo anteriormente planteado en el presente estudio debemos considerar las principales insuficiencias conceptuales y metodológicas que caracterizan la concepción y aplicación de la mayoría de los métodos analíticos y sintéticos para el desarrollo de la lectoescritura, considerando que las mismas son: 1. El uso indistinto de unidades de nivel y de plano de la lengua. 2. En la aplicación de estos métodos se opera con sonidos, y estos son unidades físicas, dado su carácter irrepetible y estar caracterizados por cualidades de esa naturaleza. 3. En el análisis fónico se tratan indistintamente unidades de nivel, plano, ortográficas, etc. Consideramos que sólo se deben emplear unidades fonéticas y fonológicas. 4. Durante el proceso de análisis el punto de partida se hace principalmente desde palabra o frases (y en ocasiones desde oración). Debe ser a partir de texto, y a través de él relacionar al alumno con la intención comunicativa (mensaje) que el autor desea transmitir, hasta llegar a las unidades fónicas menores En el proceso de síntesis se debe llegar a texto, al integrarse las

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unidades analizadas, y solo así se desarrollará un adecuado proceso comunicativo. Este proceso se desarrolla en dos momentos diferentes teniéndose en cuenta la actividad del emisor (maestro) y del receptor (alumno): la codificación y la descodificación del mensaje. Este proceso verbal se produce en sus tres componentes esenciales: el emisor (el que articula los sonidos), el canal (por donde se trasmite las ondas sonoras, el mensaje enviado) y el receptor (el que descodifica o interpreta el mensaje). Aquí se ponen de manifiesto las tres ramas o ciencias que se ocupan del estudio de los elementos fonéticos de la lengua: la fonética articulatoria (estudia y describe la producción del sonido articulado), la fonética acústica (analiza la transmisión de la onda sonora por el canal respectivo) y la fonética auditiva (estudia el proceso de recepción de la onda sonora por el oyente), como se puede observar en el siguiente gráfico de Martínez Celdrán, reafirmando el criterio de que la base científica de este método es fonética y no otra

Los análisis novedosos que caracterizan al método fonético-analítico-sintéticocomunicativo son:

se analiza como segmento fónico mayor. Los elementos articulatorios En la pronunciación participan bastantes elementos fisiológicos. puesto que sin ellas las consonantes no se pueden pronunciar. es decir. habrá que especificar qué función realiza) 2. 1. En el caso de texto. Se aplica un coherente proceso de análisis o segmentación: unidades fónicas mayores se descomponen en unidades fónicas menores.( sintagma es la unidad de función. etc. una vocal.) dentro de la oración o dentro de otro sintagma mayor. • Consonantes: emisiones de voz que tienen más o menos obstáculos en su recorrido a lo largo de todo el aparato fonador. CD. La oración y el sintagma se analizan como segmentos fonológicos. A la hora de clasificar los fonemas. cada vez que señalemos un sintagma. al menos. tenemos dos grandes unidades: • vocales: emisiones de voz que no encuentran ningún obstáculo en su recorrido a lo largo de todo el aparato fonador. Se aplican solo unidades fónicas: fonológicas y fonéticas. Nótese.( fonética) Apartado de Fonética (concepto) Clasificación Ya dijimos anteriormente que la unidad de estudio de la fonología es el fonema. además. Por lo tanto.2. que en español toda sílaba necesita. estructurado por unidades fonológicas y fonéticas inferiores.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL 1. una palabra o conjunto de palabras que realiza una función sintáctica determinada (sujeto. Es necesario tenerlos . que es un concepto que tiene más de mental que de acústico.

los dientes. los alvéolos. los procesos que se ponen en marcha para pronunciar un fonema. el paladar. se utilizan dos criterios principales: • el punto de articulación. • el modo de articulación. dado que nos sirven para describir los fonemas: • las cuerdas vocales. que roza otras partes de la cavidad bucal: el velo del paladar.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL en cuenta. que provoca que una consonante sea sonora (vibra) o sorda (no vibra). que se clasifican según se ve en la siguiente figura: cerradas iu medias eo abiertas a . el lugar en la boca donde se pronuncia un determinado fonema. Las vocales Vocales simples En castellano solo existen cinco vocales. es decir. es decir. la lengua. los labios la cavidad nasal (solo las consonantes nasales) Punto y modo de articulación A la hora de clasificar los fonemas.

el diptongo (D) se considera una vocal a todos los efectos. no fonemas. obligatoriamente. sílaba ± cabeza + núcleo ± coda Las consonantes que van delante de la cabeza se llaman explosivas. 4. sino también otras habilidades lectoras: para el estudio de la entonación se debe profundizar en oraciones y en sus respectivos tonemas en los diferentes grupos fónicos. Hay correspondencia plena entre los procesos didácticos y lingüísticos. según la psicolingüística. una vocal (V).MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL 3. La sílaba tiene una parte obligatoria y dos opcionales. para la ejercitación de la acentuación se debe trabajar con palabras (fonológicas-fonéticas) y sus respectivos acentos prosódicos en los diferentes grupos de intensidad. etc. y la palabra entre corchetes. mientras que las que van detrás se llaman implosivas. Se aplica un proceso lógico de síntesis o de construcción. La sílaba se marca entre paréntesis. Además. Junto a ella. los seres humanos percibimos sílabas. es la unidad menor que percibe el oído humano. Puede ser aplicado para desarrollar no solo habilidades de pronunciación de fonemas distensivos. y también coherente: unidades menores construyen unidades superiores.( explicación de las consonantes y su fonema) . aunque sí podemos aislar estos últimos. Dicho de otro modo. pueden concurrir consonantes (C). La sílaba castellana debe tener. ( silabas) La sílaba es una emisión de voz y.

vgr. vgr.: /f/ • africadas: es la combinación de las dos anteriores: /tS/ En cuanto a las no plosivas. /b/ • labiodental: labio inferior con dientes superiores.: /p/ • fricativas: se produce un roce. /f/ • linguointerdental: la lengua entre los dientes. vgr. hay que distinguir entre plosivas y no plosivas. Para el punto de articulación se atiende a los siguientes criterios: • bilabial: participación de los dos labios.: /l/ . /d/ • linguoalveolar: la lengua toca los alvéolos superiores. mientras que las segundas se pronuncian más directamente.: /k/ Por lo que respecta al modo de articulación. vgr. vgr. vgr. Las plosivas se dividen en: • oclusivas: se produce una explosión. /θ/1 • linguodental: la lengua toca la parte trasera de los dientes superiores.Estos dos elementos se conocen respectivamente como punto de articulación (lugar en la cavidad bucal que se utiliza) y modo de articulación (elementos que participan en la pronunciación). Las primeras son aquellas en las que hay una mayor o menor obstaculización en la boca. son: • nasales: parte del aire sale por la nariz. vgr.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Clasificación de las consonantes Se atiende exclusivamente al lugar donde se pronuncian.: /tS/ • linguovelar: la lengua toca el velo.: /m/ • laterales: la lengua hace que la lengua salga por los laterales de la boca. vgr. vgr: /s/ • linguopalatal: la lengua toca el paladar. vgr. vgr. sino que hay que atender también a la manera.

Esta concepción se corresponde con los principios lingüísticos más actualizados del análisis estructural.: /R/ Además de los rasgos anteriores.escritura. pues se considera al texto como unidad suprema de la lengua y unidad mínima de comunicación. todas las consonantes no plosivas son sonoras. es necesario citar que existe un último de bastante importancia. vibrantes: se producen por la vibración de la lengua. 5. del de palabras normales y de todos los otros métodos con el propósito de facilitar el aprendizaje de la lecto . específicamente de la ciencia fonética. Método Ecléctico En síntesis el método ecléctico es el que se forma al tomar lo más valioso y significativo del método global. estas se pueden encontrar en las siguientes palabras: petaca. semántico y comunicativo. Por tanto. El método fonético-analítico-sintético-comunicativo para el desarrollo de la lectoescritura y la lecto -comprensión se sustenta en fundamentos psicopedagógicos y lingüísticos coherentes. y se ha concebido con una base teórica y metodológica de las ciencias didácticas y lingüísticas. vgr. La aplicación de este método ya ha demostrado que contribuye desde la primera clase en la educación básica al desarrollo de las diferentes habilidades lectoras y de lecto -comprensión de los alumnos.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL De momento diremos que es el sonido de la <z> de zapato. que se debe a la vibración o no vibración de las cuerdas vocales. . jefes. choza. Se trata de la <ch> ortográfica. Todas las vocales son sonoras y sólo existen algunas consonantes sordas en castellano. Se trata de la sonoridad o no sonoridad.

en el desarrollo de habilidades necesarias para el aprendizaje de la lectoescritura. En términos generales eclecticismo consiste en usar los mejores elementos de varios métodos para formar un nuevo. Antes de lanzarse a la búsqueda de los elementos para realizar un método ecléctico se debe tener una idea sobre al cual basarse. en consecuencia cualquiera que sea el método por el que el niño o la niña aprende la lectoescritura antes o después tendrá que aprender las reglas de conversión grafema . tienen sus ventajas y limitaciones cada uno de ellos inicia al alumno y alumna. La práctica escolar muestra que en ningún caso se utiliza una metodología en toda su pureza a la querella entre métodos globales o analíticos y sintéticos con referencia a la lectoescritura en castellano conviene analizar con Venexki (1978). . quien logro asociar la grafía de cada palabra con la idea que representa. los del pasado y los del presente. Todos los métodos. El método ecléctico es analítico . pero agregados a una idea definida.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Entre la metodología sintética y analíticas han surgido una serie de metodologías eclécticas mitigadoras de los inconvenientes de una y de otra orientación. Este método propicia la enseñanza aprendizaje de la lectura y la escritura de manera simultánea.fonema. Por lo tanto el maestro y maestra se ha visto en la necesidad de utilizar un método ecléctico para enseñar a leer y escribir.sintético y fue creador el doctor Vogel. que la diferencia básica entre las 2 metodologías radica en el momento en que se dedica al aprendizaje de las reglas de conversión grafema fonema ya que las metodologías sintéticas lo utilizan desde el comienzo mientras que las metodologías analíticas la posponen a etapas posteriores.

para su enseñanza. EL FONÉTICO El uso de ilustraciones con palabras claves. . . DEL MÉTODO DE PALABAS NORMALES .MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL PROCESO DEL MÉTODO ECLÉCTICO Tomando como base el método de palabras normales. Los recursos onomatopéyicos. por la facilidad de su pronunciación. DEL SILÁBICO El orden de su enseñanza y sus distintos ejercicios.El análisis y síntesis de las palabras. El empleo del silabario. el maestro puede tomar de cada método los siguientes elementos. Las letras preparadas en cartón.La motivación. Las ilustraciones. no para la enseñanza de la lectura. El análisis de palabras hasta llegar a la sílaba El empleo de pocos materiales. para pronunciar enlazar las letras. para recordar las letras por asociación. DEL ALFABÉTICO El ordenamiento de las letras. sino como estímulo para lograr su perfeccionamiento. de un color las vocales y de otro las consonantes.

El empleo de carteles con poesías.Las ilustraciones o la presentación de objetos. . . . .La enseñanza de la escritura y lectura. canciones. papel y lápiz.El reconocimiento de palabras por el contexto. . . . muebles y otros.Los nombres de los alumnos en cartoncitos colocados en sus pupitres.El oportuno empleo del libro.Las combinaciones de letras sílabas y palabras.El uso del pizarrón y yeso.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL .Los ejercicios de comprobación y ampliación. . .El manejo del calendario con palabras en cartones que indican el estado del tiempo. 1ª Etapa: Comprensión .Los ejercicios de pronunciación y articulación. .La formación de oraciones nuevas con palabras en cartones.Los cartoncitos con sus nombres en las partes del aula. . . etc.Las oraciones tipo a manera de órdenes. .La identificación de palabras. .Los nombres de los alumnos en cartoncitos colocados en sus pupitres. .

.Permite hacer el análisis. poemas. a fin de que el alumno pueda grabarse el detalle de las letras. 3ª Etapa: Elaboración .MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL . . cantos rondas.A partir de una motivación.Los distintos ejercicios de escritura. mediante cuentos. así como la redacción de informes breves.La lectura comprensiva y la escritura con letra de molde y cursiva. y otras formas literarias. la síntesis y la comparación de la letra.Los ejercicios y juegos para la revisión de la correcta pronunciación.Como el aprendizaje es natural y grato al niño. . este se esfuerza y aprende con su propia autoactividad. trata de incentivar al niño y la niña. 2ª Etapa: Imitación . . ya copiados o al dictado.Los ejercicios de reconocimiento de palabras o partes de palabras en otras palabras.El método se vuelve natural ya que el alumno aprende mediante las leyes del aprendizaje. FACILIDADES DEL MÉTODO . 4ª Etapa: Producción .

.Permite la correlación con el contenido de otros materiales. formando nuevas palabras con esas sílabas y algunas nuevas.Como el niño tiene que leer desde la primera clase. reconstruyendo después la palabra. . quien logró asociar la forma gráfica de cada palabra con la idea representada por ella. por la repetición provocada en la enseñanza de una y otra actividad.A diferencia de otros métodos. lo cual es un gran factor que estimula el aprendizaje. palabra. también.La individualización de las enseñanzas propicia el dar atención preferente a las diferencias individuales. .Al emplear materiales y temas del ambiente contribuye a la socialización del educando. ya que se tome la palabra como elemento de partida para ir a la sílaba y al sonido. Con este método se enseñan simultáneamente la lectura y la escritura. le hace impresión de que ya lee desde el inicio de la enseñanza. . el método ecléctico no tiene ninguna desventaja por lo que se considera bueno para enseñar a leer y escribir. Su creador fue el doctor Vogel.. Entre las razones que podemos anotar para esa simultaneidad figuran: a) Favorecer la fijación de la imagen de la letra.sintético. . CARACTERÍSTICAS DE ESTE MÉTODO Es analítico . etc.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL . .La enseñanza es colectiva e individualizada.

efe. Media y Moderna. ejemplo: be. etc.Se sigue el orden alfabético para su aprendizaje 2. Según Giuseppe Lombardo Radice. be. e.Aprendiendo el alfabeto se inicia la combinación de consonantes con vocales. sistematizada. e. be: ed. ce. 3. a: ba.Después con sílabas inversas ejemplo: a. mayúscula y minúscula.La escritura y la lectura de las letras se va haciendo simultáneamente. Este método se viene usando desde las edad Antigua. lo que permite elaborar sílabas: . mediante la actividad simultánea de las impresiones visuales. 1. be: ab. de. c) Se intensifican las imágenes mentales del lenguaje hablando y escrito. be: ib. etc. be. u be: ub . recibió el nombre de Alfabético por seguir el orden del alfabeto. Se aconseja que se enseñen simultáneamente la letra impresa y manuscrita.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL b) Favorecer la evocación de los signos gráficos por la asociación. se ha empleado el Método alfabético. i. be. 4. auditivas y motoras. .La combinación se hace primero con sílabas directas. a la vez que los complejos musculares motores.Cada letra del alfabeto se estudia pronunciando su nombre: a. Desglose de todos los métodos para niños/as con diversidad funcional MÉTODO ALFABÉTICO O DELETREO Desde que se inició durante la antigüedad la enseñanza de la lecto-escritura en forma. o be: ob. su aplicación requiere del seguimiento de estos pasos. e.

ele. por dedicar especial atención a la forma. 7Este método pone énfasis en la lectura mecánica y posteriormente a la expresiva (que atiende los signos de acentuación. la acentuación y la puntuación. este método es totalmente inadecuado. de. que es comprender el significado de la palabra y luego analizar la función que desempeñan las palabras. dado que el alumno.Por atender la forma y el nombre de las letras y después las combinaciones. Desventajas 1. luego lee y después se preocupa por comprender lo leído. a. El niño que aprende a leer con este método. pausas y entonación) y después se interesa por la comprensión. por lo que el aprendizaje y comprensión de la lectura es lento.Rompe con el proceso normal de aprendizaje de la mentalidad infantil. 3.Las combinaciones permiten crear palabras y posteriormente oraciones. e: de. nombre y sonido de las letras desatiende lo principal. primero se memorizan las letras y después se combinan. Para os tiempos actuales en que la rapidez impera. 2Por su aprendizaje.Por ultimo con sílabas mixtas. e: balde. las mayúsculas. . Este método de enseñanza de la lectoescritura no posee ninguna ventaja. lento. Ejemplo: be. 5. El método presenta más desventajas que ventajas.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL . 6Posteriormente se estudian los diptongos y triptongos. se acostumbra a deletrear.

y. una lámina que contenga una mesa. pero no las consonantes. 3. Cuando las consonantes no se pueden pronunciar solas como. etc. 5.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL MÉTODO FONÉTICO O FÓNICO Se considera que fue Blas Pascal el padre de este método.. ñ. ma. formando sílabas directas. mo. el de una cabra mugiendo m. se enseñan en sílabas combinadas con una vocal. . 4. mi. ejemplo: chino. La lectura se va atendiendo simultáneamente con la escritura. x. me. w. que no debe hacérseles pronunciar si no en las diversas combinaciones que tienen con las mismas vocales o diptongos en la sílaba o en la palabra.. Esto implicaba eliminar el nombre de cada grafía y enfatizar su punto de articulación. objeto. con la figura de un chino. j. c. por ejemplo: para enseñar la m. p. se dice que al preguntarle su Hermana Jacqueline Pascal como se podía facilitar el aprendizaje de la lectoescritura en los niños recomendó. ch. m.. Proceso que sigue la aplicación del método fonético o fónico: 1. k. Se enseña cada consonante por su sonido. Se enseñan las letras vocales mediante su sonido utilizando láminas con figuras que inicien con la letra estudiada. etc. o de algo que produzca el sonido onomatopéyico de la m.. fruta. Hacer pronunciar a los niños sólo las vocales y los diptongos. 2. Cada consonante aprendida se va combinando con las cinco vocales. Cuyo nombre comience con la letra por enseñar. empleando la ilustración de un animal. q. etc. mu.

Después de las sílabas directas se enseñan las inversas y oportunamente. el alumno lee con mayor facilidad. 2. Ventajas 1. 4. 7. Es más sencillo y racional que el método alfabético. Al contar con varias palabras. atendiéndolos signos y posteriormente se atiende la comprensión. las mixtas. 8. luego la expresiva. evitando el deletreo. la escritura y la pronunciación son similares. Por ir de lo desconocido (el sonido) a lo conocido (la palabra).MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL 6. está contra los principios didácticos. 3. se lee tal como esta escrito. los diptongos y triptongos. . ama memo. 2. las complejas. Como el enlace de los sonidos es más fácil y rápido. Se adapta con facilidad al castellano por ser éste un idioma fonético. Por ir de las partes al todo es sintético y por consiguiente está contra los Se aumenta el tiempo disponible para orientarlo a la comprensión del lo procesos mentales del aprendizaje. etc. Con el ejercicio se perfecciona la lectura mecánica. Luego se combinan las sílabas conocidas para construir palabras: ejemplo: mamá. leído. Desventajas 1. 9. se construyen oraciones ejemplo: Mi mamá me ama.

5. La repetición de los sonidos para analizar los vuelve el proceso mecánico restando con ello el valor al gusto por la lectura. el método se define como el proceso mediante el cual se enseña la lectoescritura y consiste en la enseñanza de las vocales. las sílabas y el desciframiento de las palabras descuida la comprensión. Por atender los sonidos. . se exceptúan los fonemas: c. g. q. y. Posteriormente la enseñanza de las consonantes se van cambiando con las vocales formado sílabas y luego palabras.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL 3. surgiendo así el método silábico. h. Recomendaciones: el maestro puede combinar este método con otros de marcha analítica MÉTODO SILÁBICO Insatisfechos con los resultados del método alfabético y el fonético. w. x. como láminas que posean imágenes que refuercen el aprendizaje del fonema. se siguió en la búsqueda de uno que facilitara más la enseñanza de la lectura. éste método se presta más para la enseñanza de la lectura. 4. requiere que el profesor domine el método y prepare material de apoyo. Es el mejor método de los denominados sintéticos dado que en el idioma Castellano la mayoría de los fonemas solamente poseen un sonido. El método silábico se les adjudica a los pedagogos: Federico Gedike (1779) y Samiel Heinicke.

triptongos y finalmente a las de cuatro letras llamadas complejas. 8.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Proceso del método silábico: 1. Con el silabeo se pasa con facilidad a la lectura mecánica. Se enseñan las vocales enfatizando en la escritura y la lectura. 7. luego se pasa a la formulación de palabras. Después se pasa a las sílabas mixtas. tal como lo propone el método. El libro que mejor representa este método es el silabario. Omite el deletreo del método alfabético y la pronunciación de los sonidos de las letras por separado. Ventajas 1. me. Cuando ya se cuenta con varios sílabas se forman palabras y luego se construyen oraciones. a los diptongos. 3. mu. Las consonantes se enseñan respetando su fácil pronunciación. 4. mi. 2. im. etc. um y con ellas se forman nuevas palabras y oraciones. la expresiva y la comprensiva. Sigue un orden lógico en su enseñanza y en la organización de los ejercicios. Cada consonantes se combina con las cinco vocales en sílabas directas así: ma. em. Después se combinan las consonantes con las vocales en sílabas inversas así: am. 2. mo. Las sílabas son unidas sonoras que los sentidos captan con facilidad. 3. om. para que estimule el aprendizaje. 5. . 6.

da lugar a que se descuide la comprensión MÉTODO DE PALABRAS NORMALES Este método consisten partir de la palabra normal de nominada también generadora o generatriz. el aprendizaje es muy lento. 3. 5. Es fácil de aplicar y unos alumnos lo pueden enseñar a otros. Al partir de las sílabas es abstracto y artificioso. la palabra generadora se escribe en el pizarrón y los alumnos en los cuadernos. Se adapta al idioma castellano. siendo una lengua fonética. 2. Desventajas 1. la cual se ha previsto antes. luego se presenta una figura que posea la palabra generadora. Se reconstruye la palabra con la nueva letra se forman nuevas sílabas.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL 4. 4. Aun partiendo de la sílaba. Por ser muy mecánico. por lo que su motivación se hace muy difícil y no se puede despertar el interés en el niño. Por ir de lo particular a lo general se rompe el sincretismo de la mente infantil. Luego es leída para observar sus particularidades y después en sílabas y letras las cuales se mencionan por su sonido. .

. Motivación: conversación sobre el objeto presentado en la ilustración.Se hace descubrir entre otras palabras. un poema. Se presenta la lámina con la figura deseada u objeto del que se habla.Se presenta la palabra normal manuscrita y se enuncia correctamente.Se lee repetidamente lo escrito y las combinaciones que van formando. .Al análisis sigue la síntesis: con sonidos conocidos se forman nueva palabras y frases. la palabra aprendida. para extraer la palabra normal (generadora o generatriz). .Copiar la palabra y leerla. PASOS PARA DESARROLLAR EL MÉTODO: El proceso de este método cumple los siguientes pasos: 123Se motiva el aprendizaje de las letras vocales independientemente. . . también puede ser una canción. . una adivinanza relacionada con la palabra.Se descompone la palabra en su elemento (sílabas).MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL PROCESO El proceso que sigue el método de palabra normales es el siguiente: . .Motivación: Conversación o utilización de literatura infantil que trate de palabra normal. 4Los alumnos y alumnas dibujan la ilustración en sus cuadernos.

MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL 56- A continuación escriben la palabra que copian del cartel o la pizarra.má m-a-m-á (palabra) (sílabas) (letras) Síntesis de la palabra. para llegar a la letra que se desea enseñar: Ejemplo: . El o la docente leen la palabra con pronunciación clara y luego los alumnos en coro por filas e individualmente. Análisis de la palabra normal en sílabas y letras.má mamá (letras) (sílabas) (palabra) .Por sonidos: 9mamá ma .Palabra normal 1011- Escritura del análisis y la síntesis por los alumnos en sus cuadernos.Por sonido . empleando los mismos elementos así: m-a-m-á ma .Análisis por tiempos: . 78Los niños y las niñas.Análisis por tiempo . . escriben la palabra en sus cuadernos. Escritura de la letra por enseñar en este caso la m.Palabra normal: .

14Lectura y escritura por los alumnos en el pizarrón y después en sus cuadernos. 13Combinación del las sílabas conocidas para formar otras palabras: ama. en el pizarrón o en los cuadernos CARACTERISTICAS: 1Este método es analítico . Y la lectura y escritura en el pizarrón y en los cuadernos.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL 12- Combinación de la letra m con las cinco vocales. 17Ejercicios de escritura al dictado. meme. memo. amo a mi mamá. de las palabras estudiadas. mi. . dispone de una palabra normal serán ya conocidas por os educandos. mo. 16Lectura y escritura de las oraciones por los alumnos en el pizarron y luego en sus cuadernos. mu. si acaso lleva otras Para la enseñanza de cada letra nueva. me. y sintético porque también va de la letra a la sílaba y de esta a la palabra. 4Oportunamente se puede enseñar también la escritura con la letra cursiva. amo. 3La palabra normal constará de una consonante nueva. formando las sílabas: ma. mima. 2nueva. ejemplo : mi mamá me ama. 15Formación de oraciones con las palabras conocidas.sintético por partir de la palabra a la sílaba y de esta a la letra.

. 3Fomenta desde el principio del aprendizaje la compresión de la lectura. yeso. 4Es económico.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL 5- En la enseñanza de la escritura debe enfatizar el dictado. al facilitar la enseñanza sólo con el uso del pizarrón. 8Al permitir la escritura simultánea a la lectura. que servirá de comprobación si el alumno está aprendiendo a escribir. 56Facilita a leer y a escribir simultáneamente con bastante rapidez. Permite que los alumnos tengan la oportunidad de ver diariamente el avance del proceso de aprendizaje y de apreciar su propio progreso en la lectura y escritura. papel y lápiz e imágenes. c) la de la asociación y d) la de la motivación. Ventajas 1La cualidad más importante del método es que se basan en la capacidad sincrética o globalizadora del niño y por consiguiente sigue el proceso natural del aprendizaje. además de la vista y el oído. 7El hecho de combinar la lectura y la escritura con la práctica del dibujo ayuda a la retención del aprendizaje. participa el tacto y la motricidad. 2Permite cumplir con las leyes del aprendizaje: a) la del efecto. desarrollando una actitud inteligente y un profundo interés por la lectura como fuente de placer y de información. b) la del ejercicio.

2Debe eliminarse palabras que no responden a los intereses infantiles y por el contrario son de Psicología negativa.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL 9- Facilita la organización en grupos de estudio: mientras unos escriben y otros leen. O los más atrasados contribuyen al aprendizaje de los más lentos. los atrasados aprenden a leer con el maestro. 7Es poco atractivo para niños y niñas. reforzando así sus propios aprendizajes. No atiende a las leyes de percepción visual pues descuida que niños y niñas perciban más fácilmente las diferencias que las igualdades. 56Potencia el aprendizaje de la lectura mecánica y descuida la comprensiva. Desventajas 1El proceso antes de su aplicación debe conocerlo el maestro previamente para aplicarlo. pues para ellos la palabra suelta y con mayor razón las sílabas y las letras. 4Gran parte de los alumnos requiere de ayuda especial para adquirir las técnicas y poder identificar los elementos de las palabras. . no tienen significado. por abstracto. 3No desarrolla la capacidad de independencia para identificar las palabras con rapidez.

lluvioso. como: caluroso. como: Ponte de pie. sus nombres en cartones. juguetes.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL MÉTODO GLOBAL PROCESO Para el proceso del método global se siguen las siguientes etapas: 1ª Etapa: Comprensión 1Colocar a las partes de la sala de clases. las palabras adecuadas al tiempo. 2Colocar en el pupitre a cada alumno un cartoncito con su nombre y apellido. como estas: ¿En qué mesa está el libro?. que sólo tiene los días y las fechas. 6Colocar el calendario. 4Utilizar materiales que tengan su nombre y estén a la vista para hacer ejercicios de comprobación y ampliación de palabras. a manera de órdenes. 5Reconocimiento de palabras nuevas por contexto ejemplo: En el pizarron el maestro puede escribir: Micho se comió el ratón.. El significado de las palabras Micho y escuela se deduce por ls palabras del contexto. para que las reconozcan y las cumplan. Utilizar oraciones en fajas de cartulina. para que loo utilicen de acuerdo a la realidad. etc. etc. muebles. utensilios. borra el pizarrón. etc. . frío. trae la ruedita roja. María escucha la canción. en letra de molde y sin adornos. 3Presentar a los alumnos fajas de cartulina con oraciones tipos. ¿Cuál es más grande el caballo o el perro?.. trae tu cuaderno.

Revisar con ejercicios y juegos que el maestro invente. 4.Escritura de frases y oraciones estudiadas y conocidas que les dicte el maestro o la maestra. ejemplo: un niño presenta palabras en fajitas de cartulina y el otro las lee. 9Presentar carteles con varias oraciones en las que se repita alguna palabra. 2Formación de frases u oraciones nuevas. en el fichero o cartelera y en el fraselógrafo que les dicte el maestro o la maestra. Tráeme una naranja. La naranja es amarilla. pensamientos.. en el fichero o escritas en el pizarrón.. en el fraselógrafo. para los ejercicios de la lectura. que el maestro primero y los alumnos después forman en el tarjetero o fraselógrafo oraciones nuevas. ejemplo: Abro la puerta. para que la identifiquen. en cartones ilustrados con las escenas en secuencia. la correcta lectura y pronunciación de las palabras conocidas. canciones. en cartoncitos. etc. 2ª Etapa: Imitación 1Copia de frase u oraciones que ya pueden leer y que el maestro le presta en fajas de cartulina. 3Escritura de palabras estudiadas y conocidas que les dicte el maestro o la maestra. . con las palabras conocidas. 8Empleando palabras en cartoncitos. 10. pequeñas poesías. etc. ejemplo: Me gusta la naranja.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL 7- Presentar carteles con cuentos cortos.

etc. 6. ejemplo: el niño juega con el perro. la niña juega con la pelota. etc. . 3ª Etapa: Elaboración 1.Complementación oral y escrita de oraciones incompletas que se les vaya presentando.Reconocer palabras por su configuración que le dan las letras sugerentes o determinantes. 3. Ejemplo: Mi mamá es ……………………… En el campo hay …………………… Me gusta ……………………………. rosales. casamiento. lunares.ú. a. como: Raúl (R. con las palabras conocidas primero copiadas y después al dictado.Escritura de nuevas oraciones.á) dedo (d.Identificar palabras comprendidas en otras palabras: soldado.d). ensillado. l) papá (p.Reconocimiento de las palabras por contener sílabas idénticas: Al principio en medio al final en cualquier parte Mar Martes Marchar Martillo sa pesado rosado rosales ta santa salta vista bra brazo cabra abrazo 2.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL 5.

.Reconocer los diptongos: ai. y c) Atiendan o cumplan con lo que la lectura dice. complejas: blan.Reconocer las palabras por los sonidos iniciales: Nos gusta la fruta. mi etc. o.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL 4.. 5. con etc. sin. 4ª Etapa: Producción 1. buitre. etc. aéreo.. 34Que escriban informaciones para el periódico mural. ejemplo: a.Que los alumnos al leer: a) Expliquen lo leído. 67Que escriban recados y pequeñas cartas. Que organicen el libro de lectura del grado con los carteles elaborados por el profesor o la profesora. el. etc. brin. aeroplano. im. 2Que reciten poesías. Que organicen su libro de lectura con los carteles elaborados por ellos . au. Mario. en reo. e. canten canciones. inversa as. b) responsan a preguntas del maestro sobre lo leído.Distinguir en palabras conocidas clases de sílabas: directas: la. Nos gusta la fruta. sa. etc. y los triptongos como iai en habríais. auto. io. ui. etc. en palabras como: aire. tral. narren cuentos que hayan aprendido de memoria. Que redacten descripciones y composiciones. 7.Identificar las vocales en función de sílabas. etc... 6. Mixtas o cerradas: las. 5mismos.

con sus pausas y entonaciones oportunas y sobre todo la pronta comprensión de lo que se lee. El empleo del silabario. Las ilustraciones. Tomando como base el método de palabras normales. para recordar las letras por asociación. sino como estímulo para lograr su perfeccionamiento.DEL SILÁBICO El orden de su enseñanza y sus distintos ejercicios. Las letras preparadas en cartón. . El análisis de palabras hasta llegar a la sílaba El empleo de pocos materiales.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL 8- El aprender a leer con este método propicia una lectura rápida y fluida.DEL FONÉTICO El uso de ilustraciones con palabras claves. no para la enseñanza de la lectura. . . PROCESO DEL MÉTODO ECLÉCTICO. de un color las vocales y de otro las consonantes. el maestro puede tomar de cada método los siguientes elementos. una pronunciación correcta. para su enseñanza. .DEL ALFABÉTICO El ordenamiento de las letras. por la facilidad de su pronunciación.

muebles y otros.DE PALABAS NORMALES .El uso del pizarrón y yeso.DEL MÉTODO GLOBAL 1ª Etapa: Comprensión .El oportuno empleo del libro.Los nombres de los alumnos en cartoncitos colocados en sus pupitres.Los cartoncitos con sus nombres en las partes del aula. .El análisis y síntesis de las palabras.Los ejercicios de pronunciación y articulación.Las oraciones tipo a manera de órdenes. . papel y lápiz MÉTODO ECLÉCTICO . .Las ilustraciones o la presentación de objetos. . .MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Los recursos onomatopéyicos. . .Las combinaciones de letras sílabas y palabras. . . .La enseñanza de la escritura y lectura.Los nombres de los alumnos en cartoncitos colocados en sus pupitres. para pronunciar enlazar las letras.La motivación. . .

. .El reconocimiento de palabras por el contexto. . etc.Los ejercicios de reconocimiento de palabras o partes de palabras en otras palabras. .El empleo de carteles con poesías.El manejo del calendario con palabras en cartones que indican el estado del tiempo. 3ª Etapa: Elaboración . ya copiados o al dictado. . . 4ª Etapa: Producción .MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL .La formación de oraciones nuevas con palabras en cartones.Los distintos ejercicios de escritura.La identificación de palabras. .Los ejercicios de comprobación y ampliación. 2ª Etapa: Imitación . canciones.Los ejercicios y juegos para la revisión de la correcta pronunciación. así como la redacción de informes breves.La lectura comprensiva y la escritura con letra de molde y cursiva.

La construcción de espacios inclusivos conlleva consecuencias positivas para todos los involucrados. la información puntual brindada por agentes expertos -externos o no al ámbito escolar.tampoco resulta suficiente si no se acompaña con acciones sistemáticas que incluyan a otros niños y a los docentes a cargo de los estudiantes. que no se reducen al ámbito escolar. niñas y adolescentes evocan muy pocas oportunidades de tratamiento del tema en el aula. Cabe destacar que los niños. no resulta suficiente para la conformación de un ambiente verdaderamente inclusivo. si no media alguna información y reflexión constante al interior de la sala de clase. si bien acordamos con el concepto recientemente propuesto “personas con diversidad funcional”. así como la asignación de recursos necesarios (materiales y humanos) para que la inclusión sea posible. Se considera que el aprendizaje por la sola experiencia que implica el contacto con personas con diversidad funcional no basta. Esto pone de manifiesto la necesidad de profundizar y actualizar la formación docente en el área. Asimismo. en el presente trabajo mantenemos en reiteradas oportunidades la forma “personas con discapacidades” ya que se refiere a investigaciones anteriores al surgimiento de la nueva terminología. Así.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL CONCLUSIÓN A lo largo de estas investigaciones se puede apreciar las dificultades de los actores del ámbito educativo. permite inferir que en la mayoría de los casos sus concepciones se sustentan en los modelos que reducen el sujeto al déficit. sino que implica a la sociedad en su conjunto (1) Considérese que. . para visualizar en su complejidad la problemática de las personas con diversidad funcional. la mayor parte de ellas episódicas y asistemáticas.

elementos de fantasía. Los comités y docentes integradores deben realizar un trabajo a partir de la continua comunicación con los docentes de las diferentes instituciones. ni como se lea sino la interpretación que cada uno haga de la misma. ambientales. adaptados a las necesidades especificas de los niños/as. como se explicó anteriormente depende de las características y factores psicológicos. La lectura es un espacio abierto en el que volcamos un sin fin de sensaciones.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Con base a los diferentes métodos que se deben utilizar en las instituciones no existe un método al cual se deba implementar o utilizar como parámetro ya que depende de la evolución de cada niño/ a involucrado en los procesos de enseñanza-aprendizaje y su diversidad funcional. Como docentes especialistas. etc). emocionales los cuales depende de gran medida el aprendizaje de la lecto-escirtura. La Palabra es la herramienta fundamental de la comunicación y no importa que sistema de escritura se utilice. psicólogos educativos y los docentes conjuntamente harán de estos métodos innovadores. esto implica un asesoramiento constante en las adaptaciones curriculares específicas para el niño/a con diversidad funcional (material creativo. juegos. y en este espacio no existen las necesidades educativas especiales. . Las horas de lectura y escritura son los momentos de mayor riqueza en la escuela si permitimos que nuestros alumnos dejen volar su imaginación o si se emocionan o ríen al escuchar lo que otros escribieron. psicopedagogos. creativos. como así también facilitar la relación con sus pares y maestros.

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MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL .

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