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Metodo de Escritura Para Estudiantes Con Diversidad Funcional

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MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL

MÉTODOS DE LECTO-ESCRITURA PARA ESTUDIANTES CON DIVERSIDAD FUNCIONAL

MSC.MARÍA ELENA VARGAS

PSICOPEDAGOGA

MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL MS. María Elena Vargas Murillo PSICOPEDAGOGA “Amo ser niña porque en este espacio vuelo a miles de fantasías, cuentos de hadas y duendes donde siempre mis alas son de azúcar y me las puedo comer” Mari

PROLOGO La educación asume el compromiso de "Trabajar con la diversidad", esto supone reconocer que los seres humanos son diferentes, trabajar con la diversidad significa integrar las diferencias sin olvidar que la asume la responsabilidad de garantizar un horizonte de igualdad para todos. Diversidad e igualdad dialogan mutuamente: para garantizar la igualdad de oportunidades, la escuela ofrece a cada uno lo que necesita en relación con su singularidad. Dentro de las nuevas definiciones sobre la NEE o discapacidad intelectual en desuso se retoma un nuevo concepto de Diversidad Funcional se aprecia que este término ha hecho suavizar un poco el impacto para muchos padres los cuales reclaman un trato totalmente igualitario con sus niños en relación que la igualdad de oportunidades, ya no es un factor meramente abstracto sino concreto. Las conceptualizaciones sobre la diversidad funcional resultan de construcciones sociales, culturales y científicas, siendo interpretadas por los individuos como modelos que implican valoraciones, actitudes, pensamientos y prácticas hacia el colectivo “personas con discapacidades”, el que se visualiza como diferente y diverso. Desde el campo de la Ética y los Derechos Humanos la consideración de la discapacidad en la educación se concentra en el tema de la igualdad y de la equiparación de oportunidades, propiciando ambientes inclusivos

MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL

Todos los niños tienen necesidades educativas propias ¿Constituye esto un obstáculo para el docente o, esta diversidad, genera situaciones que podrá aprovechar el maestro para favorecer el progreso de todo el grupo? Las

diferencias no pueden ser abordadas con los recursos comunes, se deben modificar las condiciones en las que los estudiantes realizan sus aprendizajes (incorporación de personal especializado que complemente la acción de los docentes, material didáctico específico, adaptación de los contenidos

curriculares). A medida que el tiempo transcurre y las experiencias de integración se hacen más frecuentes y más conocidas por la comunidad, se crean en la sociedad una mayor comprensión y actitudes más favorables hacia estos procesos. Estas actitudes se proyectan en la escuela por medio de la progresiva supresión de barreras sociales y por la mayor toma de conciencia de los docentes, los padres y toda la comunidad educativa. La persona con NEE precisa educarse de la manera más normalizada posible, de ahí la importancia que reviste para ella la enseñanza de la lectoescritura. Al igual que en el resto de los aprendizajes, se debe comenzar lo antes posible, con un entrenamiento temprano y no se puede esperar a la maduración del niño ya que para entonces sería demasiado tarde. El aprendizaje de la lectura no ha de ir vinculado forzosamente al de la escritura. Para esta segunda se han de adquirir un mayor número de capacidades y habilidades. La enseñanza y aprendizaje de la lectura si se pueden y deben vincular a los del lenguaje oral y pueden ser prácticamente simultáneos.

No existe tampoco una regla para saber en qué tiempo terminará la fase global y poder pasar a la analítica. Depende mucho de las diferencias personales, pero podemos establecer una media de 2 años para acabar con la primera fase.

Sí debe tener una buena capacidad comprensiva y expresiva gestual.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Ésta se puede abordar aún cuando el sujeto no posea el lenguaje oral expresivo. la estructuración del pensamiento y el desarrollo cognitivo . Esto es muy importante ya que el aprender a hablar facilita la comunicación. Ello quiere decir que aplicando el método correcto tomando en cuenta la necesidad específica no sólo se aprende a leer sino que se aprende a hablar.

MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Introducción La lecto-escritura es uno de los aprendizajes que mas niveles de abstracción requiere y que más influye en la autonomía e independencia del ser humano. aula de recursos o docentes especialistas los cuales se deben de dar la tarea a crear métodos individualizados ya que cada estudiante necesita de una atención especial así mismo dotarlo de herramientas para que adquiera por si solo su autonomía. El estudiante con discapacidad intelectual posee características cognitivas que requieren emplear métodos con determinadas peculiaridades que se adapten a sus necesidades educativas. . lúdico. Es de vital importancia la constancia. Normalmente esto requiere de los comités apoyo institucional. es en este momento que debemos de darnos la tarea de volcar el interés máximo para lograr derribar la barrera que el estudiante por si solo ya se ha impuesto de no lograr aprender a leer. En realidad en este aspecto se ahonda en una forma bastante compleja ya que para este aspecto o factor el docente tratante o facilitador tendrá a su disposición la anamnesis del estudiante la cual ésta llevará un record de su fortalezas y debilidades y con este aspecto en común se dará la tarea el docente de establecer en forma conjunta un método acorde a las posibilidades intelectuales del niño/a no sin antes fijar el objetivo principal de que éste logre dominar el proceso de la lecto-escritura. A menudo nos encontramos con estudiantes que a pesar del esfuerzo no aprende a leer. a la vez utilizar un método atractivo. dinámico que el estudiante cada vez sienta la motivación y lo vea como medio de entretenimiento y no un castigo a su limitada incapacidad intelectual o cognitiva o por no decir a su vez incapacidad motora.

es indisociable como bien ha dicho Bion. Pero si esta área de congruencia no es jamás observada desde el punto de vista de la vinculación entre dos elementos que se ven separados. ya sea en el mundo interno o en el mundo externo. en la relación con el otro. atención. terminamos por referirnos a ambos objetos. . podemos hacernos una idea de cómo opera el pensamiento concreto”. En este apartado haré hincapié en el –Método de Lectura de Comes Nolla (2006) y el método de Escalera de Molina (1991). donde adquiere sentido cualquier experiencia emocional. en los procesos cognitivos básicos los cuales se tendrá en cuenta para establecer el método adecuado a su enseñanza – aprendizaje. en la experiencia emocional. Y es en el vínculo. Método de lectura de Comes Nolla Se menciona en este curso ya que por lo valioso de sus aportes puede ser una herramienta útil para los docentes de apoyo y comités.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL A menudo estos estudiantes presentan carencias en la percepción. cada vez que el símbolo es usado. MELTZER dice: “Si pensamos en la formación de símbolos como en un tipo de unión creativa y que el área de congruencia es aquella compartida por dos objetos que están inmersos en una recíproca relación simbólica. Primeramente este método se introduce a sus inicio en la fantasía del niño a continuación se resume un poco sobre la Teoría del Desarrollo del niño/a lo cual como se sabe siempre se debe acudir para establecer el método adecuado para cada niño/a comprometidos en el diario aprendizaje. por ente. memoria es decir. de la experiencia emocional. El desarrollo de la capacidad de pensar y. el desarrollo del proceso simbólico.

IX Amorrortu. afectando. en función del vínculo madre-bebé . Y es sobradamente conocido por todo el uso de la técnica del juego en el psicoanálisis infantil. y ocasionan la alteración de la función simbólica del niño. Acaso tendríamos derecho a decir: todo niño que juega se comporta como un poeta. la teoría y la técnica psicoanalítica..MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Este va a ser nuestro punto de partida. promueven importantes fallas a su vez en la posibilidad de la elaboración de la experiencia emocional.O. Entenderemos el desarrollo de la capacidad simbólica como un proceso interno que acontece desde los primeros instantes de la vida y que es el resultado de la elaboración y metabolización de la experiencia emocional. Debemos a FREUD y a su rigor permanente como observador intuitivo y genial de la realidad circundante las primeras reflexiones sobre el juego. Inversamente y desde estos mismos modelos. 127128) dice: “¿No deberíamos buscar ya en el niño las primeras huellas del quehacer poético? La ocupación preferida y más intensa del niño es el juego. con diferencias conceptuales. mejor dicho. págs. inevitablemente. en tanto que está plenamente consensuada como el instrumento terapéutico (equivalente al uso del lenguaje en el psicoanálisis del adulto) que permite el abordaje y la elaboración de la fantasía inconsciente. En el transcurso de la historia del psicoanálisis. unida a la metodología se han sustentado recíprocamente. la importancia de la función pensante y metabolizadora de la madre para proveer de significados y promover el crecimiento mental del bebé. En 1908. el poeta hace lo mismo que . T.C. en su artículo “El creador literario y el fantaseo” (. –puesto que es desde el psicoanálisis desde donde vamos a abordar nuestro trabajo–. pues se crea un mundo propio o. Expondremos diferentes modelos teóricos que privilegian. su “aparato de pensar” y su modo de operar frente a los diferentes procesos de aprendizaje. las fallas en este proceso. de diversas formas. inserta las cosas de su mundo en un nuevo orden que le agrada… Ahora bien.

Cuando FREUD nos aproxima a la dimensión de lo “poético” del juego del niño y observa la transformación que opera éste sobre su realidad a través de su propia recreación interna. otros. simultáneamente bajo los cuatro aspectos siguientes: adquisición del lenguaje. vale decir. Se manifiesta. poco más o menos. es decir. otros autores. Si efectuamos una revisión bibliográfica desde la psicología sobre los procesos de simbolización. es un conjunto de procesos que afectan a la estructuración psíquica de la personalidad. pero. con diferentes teorizaciones sobre el origen del pensamiento. desde un punto de vista cognitivo y genético.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL el niño que juega: crea un mundo de fantasía al que toma muy en serio. Unos. lo dota de grandes montos de afecto. de su capacidad o no de formar símbolos y de generar pensamientos.” . Define la función simbólica como “la capacidad de evocar objetos o situaciones no percibidas actualmente. nos está anticipado lo que va a desarrollar. han partido directamente del juego del niño. PIAGET. comienzo de la imitación diferida. al tiempo que lo separa de la realidad efectiva”. ante todo. y primeras manifestaciones de la representación de los actos de inteligencia. han tomado estos procesos de transformación como punto de partida para la comprensión de la estructuración del psiquismo temprano. sirviéndose de signos o de símbolos. considerándolo como un exponente de su funcionamiento mental. concluiremos que la formación de símbolos tiene una vertiente intelectual. J. posteriormente. emergencia del juego simbólico. nos ha descrito el aspecto conceptual y lógico matemático de la génesis del lenguaje y de la inteligencia.

que para FREUD constituye el primer acto psíquico. VII de “La interpretación de los sueños”. De esta manera se daría el paso de la identidad de percepción. a la identidad de pensamiento. desde la psicología ha sido la teoría piagetiana una de las que más respuestas ha dado al proceso de simbolización y a los interrogantes creados por su estudio. Ahora bien. . nos parece que ha sido el psicoanálisis el que más ha estudiado y más se ha interrogado sobre esta cuestión. siendo precisamente la ausencia del objeto anhelado la que conduce al reconocimiento del otro. Para FREUD el pensamiento empezaría a originarse en la vivencia de satisfacción y su inscripción en el psiquismo como huella mnémica. posibilitando enlaces de representaciones y haciendo intervenir los procesos de pensamiento. por vía del examen de realidad. La vivencia de satisfacción es posible gracias a los cuidados maternos. hasta que. cómo se originan los pensamientos en el niño. FREUD. El bebé buscará la repetición de la satisfacción a través de la satisfacción alucinatoria del deseo. la representación boca y pezón a la vez. Cada vez que se incrementa la tensión de la necesidad se reactivará la imagen mnémica que contiene en sí la representación del objeto que hizo posible la satisfacción. formuló una serie de hipótesis para comprender cómo se estructura el psiquismo y más concretamente. pueda encontrar un objeto idéntico al anhelado. el incipiente psiquismo deberá inhibir la alucinación y posponer los procesos de descarga. es decir. Esto ya implica la intervención de procesos de pensamiento y de enlaces de representaciones. propia de la alucinación. Las continuas experiencias de satisfacción-insatisfacción harían entrar en juego la noción de presencia-ausencia. en el cap. como la búsqueda de la experiencia placentera a través de la alucinación no comporta la satisfacción esperada. los procesos de simbolización.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Si bien. es decir.

Jean Piaget procura definir un sistema universal de desarrollo individual que concuerde con el desarrollo intelectual colectivo de la humanidad él establezca su propio desarrollo. a otra que atribuye ese papel a la angustia. Esta actividad del yo es determinante en la capacidad de comunicarse. KLEIN. Cuando se relaciona esta Teoría nos encontramos con una amplia gama de posibilidades y exploramos junto al niño su mundo y necesidades las cuales como docentes atenderemos y más adelante desarrollaremos una metodología innovadora para cada uno de los involucrados en la enseñanza –aprendizaje. En 1923. Recordemos cómo describe FREUD magistralmente este proceso en el juego del fort-da. o no de la formación de símbolos. Sin embargo. siguiendo a FREUD.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL En esta tarea la adquisición del lenguaje cumple un papel prioritario. y más precisamente de un ataque sádico. Esto implica renunciar a la idea de un Narcisismo primario de un estadio anobjetal temprano. a través de su trabajo clínico con niños. cuando en 1929 retomó este tema no pudo dejar de lado sus descubrimientos relativos a la angustia y al sadismo y pasó de una concepción que hace de la libido el factor dinámico. al que nos referiremos más adelante. La formación de símbolos es una actividad yóica que se lleva a cabo a través de la fantasía inconsciente y que modifica su carácter y función de acuerdo a los cambios del yo y de la relación de objeto. ya que la angustia es por definición el signo de una relación de objeto. FERENCZI y JONES. Su modo de proceder con los objetos se refleja en perturbaciones. . Fue M. la que elaboró una teoría sobre los procesos de formación de símbolos. ya que toda comunicación es efectuada mediante símbolos siendo estos indispensables para la comunicación externa e interna. puso el acento en torno a las inhibiciones neuróticas del talento en la represión. posibilitando la representación de relaciones aún en ausencia del objeto.

Los adultos de su medio. . Ambos autores reconocen un cambio en el estilo de vida que no determina una modificación fundamental en la estructura básica de la personalidad del niño. No vamos a extendernos sobre su propia elaboración. en especial los que lo cuidan. En otras palabras Piaget y Erickson reconocen el intenso esfuerzo del niño en edad escolar para mejorar su comprensión y sus técnicas de vida. cuyo significado enriquecería al de los elementos separados. pero al llegar a esta edad ya no son los únicos que deciden la situación pues ahora el niño tiene una esfera de vida en la cual puede operar con relativa libertad. pero sí señalar que para este autor la formación de símbolos implica un estado mental creativo. SEGAL. en la medida que extrae del mundo exterior un nexo entre dos objetos que enriquece el significado de ambos. FREUD nos apunta a que el pensamiento origina la vivencia Piaget y Erickson afirman que el niño en edad escolar progresa incesantemente y crea para sí mismo nuevos horizontes de habilidades.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Erickson nos aporta también parte de esta Teoría con base a que cada individuo crea su propia fantasía basándose esta en un cumulo de subrealidades que su vez pueden ser verdades. Cuando el área de superposición entre los dos elementos es total. tendríamos la ecuación simbólica de la que hablaba H. entre dos objetos se tendría que dar un área de superposición que daría lugar al símbolo. Tanto Piaget como Erickson reconocen que el propio niño es la fuerza impulsora. pueden favorecer a obstaculizar sustancialmente sus progresos. Es decir. conocimientos y madurez emocional. MELTZER continúa y enriquece las teorías de BION. fenómeno que da como resultado un desplazamiento gradual de la dependencia respecto del hogar a la dependencia respecto de los padres y de nuevas influencias adultas.

Pueden aparentar una buena adaptación social pero son muy inestables pudiéndose producir desviaciones hacia nuevos objetos a los que imitar. con una metapsicología que incluye diversas dimensiones... menos Odio y menos Conocimiento).ª categoría. pero que dificilmente pueden aplicar lo que aprenden a nuevas situaciones. La persona “deviene” en algo que no era antes. un vínculo con el otro.  2. Son personas que imitan y que tienen aprendizajes mecánicos. Es a partir de aquí que MELTZER. Estarían más pendientes de cómo sobresalen por encima del otro que de su propia gratificación por lo aprendido. capaz de enriquecerse mutuamente y con posibilidad de sentir agradecimiento. Establece cinco categorías de aprendizaje:  1.ª categoría. y las tendencias destructivas.. desintegrativas (Amor. A cada categoría corresponde un estado mental determinado. postula las distintas categorías del aprender. Dentro de esta categoría estarían las personas que hacen un auténtico aprendizaje.Aprender por identificación proyectiva: entraña una fantasía omnipotente de acceder a las capacidades de otra persona.  3. Son personas que pueden tener un buen nivel de rendimiento pero éste no está relacionado con un enriquecimiento de su personalidad.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Para ambos autores en la experiencia emocional siempre hay un encuentro.Aprender por identificación adhesiva: entraña una fantasía inconsciente de quedarse sobre la superficie del objeto. y este encuentro produce un conflicto entre las tendencias constructivas. creativas. en la medida que establecen una relación creativa con el otro. y menos Amor. apoderándose de sus cualidades. Odio y Conocimiento.ª categoría.Aprender de la experiencia: involucra a la experiencia emocional y por tanto produce una modificación de la personalidad. que a la vez influiría sobre el desarrollo de la personalidad. dentro de la dimensión epistemofílica. .

no pueden pedir ayuda ni aceptarla con gratitud.ª y última categoría. WINNICOTT enfatizó el carácter terapéutico que todo juego posee. Dicha capacidad pensante (sea cual fuere su origen).  5. nos vamos a centrar en el juego como un proceso potencialmente estructurador del psiquismo. y todo lo que se refiere a los procesos de simbolización se halla reflejado en mayor o menor medida en el juego. no porque en él estén involucrados los instintos. es excitante y estimulante. dice WINNICOTT. porque. propio de los Para MELTZER la capacidad de pensar depende de la identificación con un objeto interno pensante (Madre)..ª categoría. que hicieron del juego una Teoría y Técnica terapéuticas.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL  4. Aunque no podemos dejar de citar los importantes aportes de FREUD y M. Es un aprendizaje de un orden diferente. sino porque supone las primeras experiencias de dominio sobre el no-yo . tiene una evolución en el tiempo.Aprender delirante: es aquél en el que se construye un mundo antinatural y es vivido como natural por el sujeto. constituye el primer adentramiento creativo del niño en el mundo de los objetos reales. que a su vez ayuda a desarrollar la capacidad simbólica en el niño.. al ocurrir en el espacio potencial entre el bebé y su madre. KLEIN.Aprendizaje por “scavenging” (pillaje de desperdicios): típico de la parte envidiosa de la personalidad. El jugar. (recordemos las tesis kleinianas que relacionan juego con fantasía masturbatorias). rescatándole de los estrechos límites de lo concreto y abriéndole el amplio mundo de la fantasía y la simbolización. como una actividad simbólica en sí misma.

esta espontaneidad de la imaginación infantil. Más tarde la creación de la imaginación infantil se diferencia clara y bruscamente de la . Los niños pueden hacer todo de todo. y esta simplicidad. considerándose que la infancia es la época en que más se desarrolla la fantasía y. Son diferentes también los intereses del niño y del adulto y por todo ello se desprende que la imaginación del niño funciona de modo distinto que la del adulto. Ya advertimos que la imaginación depende de la experiencia y la experiencia del niño se va acumulando y aumentando paulatinamente con profundas peculiaridades que la diferencian de la experiencia de los adultos. Por ello. ¿En qué se diferencia la imaginación del niño de la del adulto y cuál es la línea principal de su desarrollo en la edad infantil? Existe aún el criterio de que la imaginación del niño es más rica que la del adulto.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Ahora modificando la teoría en el aprendizaje de la lecto-escritura al niño /a se le dará la herramienta inicial y de ésta él construye su propio andamiaje como lo apunta Vigotsky en La actividad de la imaginación creadora resulta ser muy complicada y dependiente de toda una serie de los más diversos factores. en cada período de desarrollo infantil. De aquí se desprende claramente por qué esta actividad no puede ser idéntica en el niño y en el joven ya que todos estos factores adoptan aspectos distintos en las diferentes épocas de la infancia. Se basa este criterio en toda una serie de observaciones sobre la actividad de la fantasía. suele confundirse con la amplitud o la riqueza de la fantasía del niño. decía Goethe. concordante con el peldaño de desarrollo en que se encuentra el niño. es también muy distinta en el niño. la imaginación creadora actúa de modo singular. según ello conforme crece el niño van en descenso su capacidad imaginativa y su fantasía. La actitud hacia el medio ambiente que con su sencillez y complejidad. con sus tradiciones y con sus influencias estimula y dirige el proceso creador. que ya no es libre en el adulto.

ha servido de base para afirmar que. adquiere también forma definitiva la actividad de su imaginación. en relación con la madurez general. se apagan rápidamente los intereses infantiles y. Pero esta afirmación no resiste el examen científico. La imaginación del niño. pues sabemos que la experiencia del niño es mucho más pobre que la del adulto. Más adelante. Conforme se acerca la madurez comienza a madurar también la imaginación y. Todo esto. se perfilan los así llamados intereses permanentes. en el proceso de crecimiento del niño se desarrolla también su imaginación. por último. Son también notorios la inexactitud. su actitud hacia el medio ambiente carece de la complejidad. en la edad infantil la fantasía es más rica y variada que la del adulto. tomado en su conjunto. sino más pobre que la del adulto. Los frutos de la verdadera imaginación creadora en todas las esferas de la actividad creadora pertenecen sólo a la fantasía ya madura.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL experiencia del adulto. la tergiversación de la experiencia real. que alcanza su madurez sólo en la edad adulta. Se puede comprender este enlace si se tiene en cuenta que por entonces el adolescente asimila y resume un gran caudal de experiencia. de la precisión y de la variedad que caracterizan la conducta del adulto. . la exageración. Sabemos también que sus intereses son más simples. en la edad de transición. no es más rica. aluden al estrecho vínculo entre el despertar y maduración sexual y el desarrollo de la imaginación. la afición por los cuentos y narraciones fantásticas características de los niños. todo lo cual constituye los factores básicos determinantes de la función imaginativa. en los adolescentes a partir del despertar sexual. los autores que han escrito acerca de la imaginación. más pobres y elementales. de lo que se deducía también que el niño vive más en el mundo de la fantasía que en el de la realidad. como se deduce claramente de esto. se unen el pujante impulso de la imaginación con los primeros embriones de madurez de la fantasía.

práctico. Además de consultar la cartelera de espectáculos y programas de televisión. los comentarios de cine y otros artículos. avisos. planteo los siguientes objetivos de lectura: 1. 2.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Objetivos En la experiencia inicial. como puede ser entender letreros (salida – entrada. los objetivos que se plantean será lograr que los alumnos con discapacidad intelectual u otros trastornos adquirieran una lectura comprensiva y una escritura suficiente para manejarse de un modo funcional y práctico en la vida ordinaria. El segundo objetivo es que lean en sus momentos de ocio. Que los niños y jóvenes adquieran el nivel de lectura que les permita su uso funcional. Existen razones suficientes para creer que cada día será mayor el número de alumnos con diversidad de trastornos los cuales como psicopedagogos o docentes especializados que recorran todos los niveles de progreso en lectura y escritura. menús de restaurantes y cafeterías. participando de un modo real en la cultura. las noticias de actualidad. empujar – tirar. como entretenimiento. entre otros. También se incluye la lectura de algunos libros sencillos que sean de su interés particular. . Los objetivos que se plantean hoy son mucho más ambiciosos. en las actividades diarias. En la actualidad. que lean con interés los comentarios deportivos. En un orden de creciente dificultad. después de varios años de experiencia. leer listados varios. las expectativas se han incrementado de un modo notable. hombres – mujeres.).

lista de la compra. lista de discos o de libros que posee. o de las áreas tradicionales impartidas en la escuela: ciencias naturales. es que las personas incrementen sus capacidades intelectuales por el uso de la lectura. temas variados de carácter cultural. los niveles a alcanzar son: 1. 2. extrayendo las ideas fundamentales de un texto y aprendiéndolas. mediante diversas estrategias educativas de intervención.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL 3. ejerciendo la reflexión y la capacidad crítica. El objetivo es que conozcan y aprendan por sí mismos. direcciones o números de teléfono de sus amigos). Que el alumno escriba pequeños listados (nombres de familiares. aprendan a relacionar. llegando a valorar la poesía y las bellas formas literarias. En el nivel cuarto se consigue que se deleiten con libros de historias más complejas y con la buena literatura. Al mismo tiempo se consigue que ellos mismos se expresen con mayor riqueza y creatividad. 4. En cuanto a la escritura. . sociales. regalos que desea en su cumpleaños. y firmar. literatura. El último objetivo. contrastar y comparar la información que reciben. Que el alumno sea capaz de escribir su nombre y apellido. Sus procesos de pensamiento y expresión mejoran así de un modo notable. El tercer nivel supone que los estudiantes puedan estudiar por sí mismos. 5. Con esto queremos decir que. que siempre se tiene en cuenta y se trabaja en cada etapa.

etc. En las etapas tempranas es frecuente el bajo tono muscular. 5. Cada una de ellas es un ser único y personal. Las dificultades motrices influyen en su habilidad . ya no son un sueño irrealizable ni una utopía. siendo capaz de hacer redacciones e incluso pequeños “ensayos”. Contenidos Características de los alumnos con discapacidad intelectual La primera característica es la de su propia individualidad. El progreso en la escritura implica que el alumno “elabora” sus propios escritos. Estos objetivos de lectura y escritura. difieran. de las películas que ve. de las experiencias que vive. En relación con su evolución psicomotriz. con sus reflexiones sobre los temas fundamentales de la vida humana: felicidad. o un diario. sino realidad en la vida diaria de niños y jóvenes con diferente discapacidades. También debe realizar controles escritos en su trabajo en la escuela. Es preciso conocerla y adaptarse a sus peculiaridades individuales. (Atención Temprana). Si bien es cierto que comparten ese desequilibrio genético se manifiesta de modo diverso en cada persona. dolor. afortunadamente. como grupo. hay algunos rasgos particulares que se presentan con frecuencia en muchas de ellas haciendo que. amistad. manifiestan un cierto retraso en la adquisición de la marcha independiente y en otras habilidades que exigen coordinación motriz y equilibrio. El alumno tiene que ser capaz de escribir pequeños mensajes que recibe oralmente de otras personas o que él mismo quiere transmitir. En este cuarto nivel el alumno debe empezar a escribir cartas y pequeños resúmenes de sus lecturas. Sin negar ese principio fundamental.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL 3. 4.

hay diferencias en el modo de aprender y de retener lo aprendido. por tanto. pero también la de estimularles a reaccionar con más rapidez. Con intervenciones adecuadas y con la progresiva maduración mejoran mucho a lo largo de la segunda infancia y adolescencia. Aunque la evolución y el desarrollo. con lo cual se subsanan los fallos en las presentaciones formales escritas. . (Lenguaje: Miller). La lentitud en su capacidad para percibir. El lenguaje de las personas con diversidad funcional. procesar y elaborar respuestas ante los estímulos del ambiente. en la destreza para escribir. fluidez e inteligibilidad del habla son bajas debido a varias causas. Además aprenden a usar la máquina de escribir y el ordenador (computadora). se manifiesta de un modo propio y particular en todos sus componentes. tienen dificultades más evidentes que con la percepción y memoria visuales. Son muy frecuentes los problemas sensoriales de audición y visión que pueden y deben corregirse siempre. implica la necesidad de respetarles y darles el tiempo que necesitan. de modo que su escritura llega a ser clara y legible.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL manual y. como grupo. Con los procesos de memoria a corto. Con medidas de intervención hay mejoría. medio y largo plazo también tienen dificultades que exigen medidas de intervención para mejorarlas. no deben plantear dificultades especiales. Por tanto. aunque las dificultades persisten en la adolescencia y en las etapas juvenil y adulta. En relación con la percepción y memoria auditivas. (Neurobiología). La articulación. a grandes rasgos. siguen los mismos pasos que los de los niños que no tienen discapacidad. El desfase entre la capacidad de comprensión y la capacidad de expresión es más alto que el que muestran otros niños de su propia edad mental.

el alumno vuelve a la tarea si ésta es de su interés. lo haga con fluidez. Dichas estrategias se revisan y adaptan periódicamente. El docente elige los objetivos. Los períodos de trabajo son más prolongados si tiene que actuar y manipular. es preciso que cada adquisición quede consolidada y el alumno sea capaz de transferir y generalizar lo aprendido a otros contextos. El adulto –maestro. Siempre que sea posible. Para conseguir esta comprensión. se diseñan estrategias de intervención con ayuda de la familia y del centro escolar. 2. por lo que conviene incorporar información y estímulos visuales. deben participar con actividades motrices. . el programa se realiza de un modo individual y personal. para que el niño “lea y escriba” en otros lugares. familiar– trabaja con un solo alumno en cada sesión. progreso lector– lo prioritario y fundamental es que el alumno comprenda lo que lee. Como sucede siempre que se trabaja con alumnos que tienen diversidad funcional. elabora los materiales y ejecuta las actividades de un modo sistemático y estructurado. esté motivado. Aunque se presenten problemas de atención. aprendizaje. adaptando las actividades y materiales al niño concreto que tiene ante él. y mantenga su interés por la lectura.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Los alumnos que han tenido experiencias gratas en su educación. Sean cuales fueren las capacidades adquiridas en las sesiones especializadas. fluidez y motivación. muestran una magnífica actitud ante el aprendizaje. Les es difícil mantener la atención y concentración cuando se les ofrece sólo información oral. Características de los métodos Durante todo el proceso –iniciación. En el caso del aprendizaje de la lectura y escritura sucede lo mismo.

En poco tiempo . es conveniente que el niño haya participado en un programa de aprendizaje perceptivodiscriminativo. por ejemplo. la palabra escrita permanece ante la vista todo el tiempo que sea preciso. Así. No es un inconveniente que el niño no haya comenzado a hablar. la localiza y la evoca. Las ventajas de la presentación gráfica de la palabra escrita en una ficha de madera o de cartulina (a la que siempre se acompaña la información oral) frente a la presentación verbal son dos: por un lado el estímulo es doble porque entra por la vía visual y la vía auditiva. El proceso es semejante al del lenguaje oral en virtud del cual el niño va comprendiendo los nombres de las cosas y de las acciones. pero sí es requisito que el niño sepa que las personas. y la acepta. al oír el niño la palabra “pelota” sabe a qué objeto nos referimos y. La entrada sensorial es global en ambos casos. y por otro. cree en la información que recibe. 3. el alumno percibe globalmente. los animales. asociándolas conforme los adultos van nombrándolas. las cosas y las acciones tienen un nombre. Las palabras que se le proponen para “leer” son las que el niño conoce en su vida real. En resumen. Después pone en marcha su memoria y retiene “cerebralmente” dicha información. Es suficiente que sea capaz de señalar o de seleccionar. comprendiendo que esa información visual escrita corresponde al objeto conocido por él llamado “pelota”. cuando se le presenta escrita la palabra “pelota”.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Antes de empezar los métodos de lectura propiamente dicho. De la misma manera. como se explica detalladamente en el método de lectura alrededor de los 4 años de edad. No importa que aún no tenga capacidad de decir o nombrar lo que ve. y así el progreso será mayor. después de algunas sesiones en las que el profesor ha leído y dicho el nombre escrito “pelota”. por lo que es más fácil fijarla en la memoria. el niño la recuerda y la evoca. aunque no la pronuncie.

Se mantiene la lectura global de palabras y frases hasta que el niño haya aprendido las combinaciones silábicas. Durante la etapa del progreso lector. El niño mejora sus capacidades perceptivodiscriminativas y empieza a distinguir los elementos silábicos de las palabras. Se inicia el trabajo de conocimiento de las sílabas con sumo cuidado para que el alumno no pierda la comprensión. Es preciso olvidarse de la mal llamada “lectura silábica” porque desfigura el concepto de leer destacado al principio. perdiendo la compresión de lo leído. Siempre es posible que el niño componga de un modo manipulativo las frases “dictadas” por el profesor. El énfasis se mantiene en la comprensión y en la fluidez. Es preciso impedir que el niño se atasque ante la dificultad de las sílabas. se realizan muchos de los ejercicios y actividades habituales para los alumnos que no tienen dificultades. la fluidez es sólo cerebral porque el niño no puede hablar. palabras que están escritas en las maderitas o cartulinas y que previamente le ha entregado el adulto de manera desordenada. Para lograrlo se trabajan las sílabas poco a poco. el niño “lee” oralmente aunque lo haga con dificultades de articulación y con omisión de elementos. En ocasiones. pero es preciso seleccionarlos y adaptarlos en función de las necesidades de cada alumno y de los objetivos elegidos. eligiendo las palabras que necesita para formar la frase. eligiendo las que han visto muchas veces formando parte de las palabras que “lee” y se sabe “de memoria”. También se utilizan los libros de iniciación de lectura de uso .MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL se empieza a construir frases sencillas con esas palabras para iniciar el desarrollo de la fluidez lectora. El progreso se realiza poco a poco. la fluidez y la motivación. En otros casos. Damos mucha importancia a esta etapa e insistimos en la necesidad de que el niño mantenga la lectura global aunque empiece a reconocer las sílabas.

combinando el respeto a sus propios intereses y aficiones. El material se prepara y adapta a cada alumno en las fases iniciales. cuando lee muchas palabras o se inicia en el conocimiento de las sílabas se eligen y adaptan los materiales y los libros que se venden.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL común. Inicialmente basta de 5 a 10 minutos que se incorporan fácilmente en las sesiones de atención temprana. eligiéndolos cuidadosamente tanto por su contenido como por la forma en que se presentan los textos escritos. Siempre es preciso seleccionarlos cuidadosamente para que el alumno progrese y disfrute de la lectura. El tiempo diario dedicado a la enseñanza de lectura y escritura no es muy largo. porque hay más recursos para variar las actividades y los materiales. evitando siempre el cansancio y el aburrimiento. con la conveniencia de ampliar su abanico de lecturas enriquecedoras bajo cualquiera de sus aspectos. . Poco a poco se incrementa el tiempo. personalizándolo al máximo. Poco a poco. e incluso por las ilustraciones que les acompañan.

A continuación paso a describir la experiencia vivida personalmente:     Tengo tres hijos Dos mayores y uno menor Estudié educación inicial en la Escuela Católica Activa. los conceptos y las definiciones de las mismas. desgloso en lo siguiente: . se centran en el aprendizaje según el contexto. Actualmente. representaciones mentales entre otros.mi experiencia de aprendizaje de la lecto . que permiten una viabilidad efectiva del aprender y enseñar la lectura y escritura. ya que éste depende en el medio en que se desarrolla y el estimulo que recibe en su contexto. Antecedentes . Tal fue mi experiencia en cuanto a la lecto – escritura.escritura. (Se abre a una discusión sobre las experiencias con los estudiantes y personal). 2. símbolos.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Introducción En este apartado se plasma la experiencia del aprendizaje – enseñanza inicial de la lecto. se recomienda los procesos indicados para la adquisición del conocimiento de los signos. Por otro lado.escritura Es muy importante describir la relevancia de la lecto-escritura. imparto charlas en el área de Psicopedagogía y cursos Como ya he antecedido que la lecto-escritura depende del ambiente social en el que se desenvuelve cada persona. Hace memoria del cómo y para qué el aprendizaje de la lecto – escritura.

sus valores. la profesora. los mismos eran del área central de San José. Proceso de "aprendizaje" de lectura Recuerdo que tenía una profesora que se llamaba Sor Irma. Al comprender hoy. Posteriormente.fonético" En sí. formas y líneas. Claro. no entendía qué es lo que me querían inculcar o decirme. mi madre con su corazón y con la esperanza de ver a su hija un día ser realizada. rayar y copiar las figuras. Cuando cumplí los 6 años. como todo "padre y madre" ambos educadores me motivaban en el aprendizaje que debía "aprender a leer y escribir". tuve la naturaleza de imitar mis mayores. las palabras y sus propiedades. las sílabas y sus modificaciones. aplicaba el método tradicional "sintético . sus alargamientos. ella valerosamente nos enseñaba con mucha carisma y paciencia. pintar. 4. Personalmente. sus formas. automotivandome intrínsecamente los hechos que realizaba con mis padres en sus trabajos escolares como ser: jugar. en el momento "aburrido". sus acotaciones y sus diversas entonaciones. Proceso del método fonético y sintético  Al parecer. su unificación. en que su alumna aprenda al leer y escribir. la intención era.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Antes de ingresar al sistema escolar como cualquier niña. a conocer y reconocer los nombres de las letras. hizo inscribirme a la dicha escuela donde asistían más de 100 compañeros. era mecánico y memorístico. donde tenía que repetir el abecedario de manera rápida y segura como un "loro" ( anécdota)  Luego se procedía a las combinaciones entre consonantes y las cinco vocales para formar sílabas ( anecdota) . 3.

x. y. p. f. q. el cual teníamos que repetir tanto verbal como escrito. z ===repetir de memoria a c e b i s o t Combinación y formación de sílabas C a . s. que la lectura es un: proceso continuo de comunicación entre el autor o escritor del texto y el lector . defino desde el punto de vista personal. ñ. j. t. e. tanto consonantes como vocales A. Isabel Solé define: "leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto. Uniendo ambos.s a ca – mi – no Combinación entre sílabas Casa camino Unión de las sílabas 5. proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guía a su lectura" Con éstas dos definiciones más relevantes para entender el concepto de "lectura". w. o. ¿Qué es la lectura? Según Ralph Staiger. por lo cual el sentido codificado por un autor en estímulos visuales se transforman en sentido de la mente del autor" . u. conocimiento de las letras del alfabeto. h. c. v.1. l. Por otro lado. r. k. ll. m. n.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL   Se combinaban también las sílabas con las otras sílabas La unión de sílabas nos daban una palabra. Ejemplo. "la lectura es la palabra usada para referirse a una interacción. d. . b. i. g. Proceso de "aprendizaje" de la lectura 5.

El proceso de la "enseñanza" de la lectura Al pasar de los tiempos se han desarrollado una variedad de métodos y procedimientos para la enseñanza de la lectura. Preparación científica( conocimientos previos y sus relaciones con el objeto) b. Etapa. sentimientos impresiones. en el presente trabajo se aplica el Método Global.fonético Método Ecléctico Método Wupertal Método Alfabético y entre otros. Preparación psicológica( motivación) 2da.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Es expresado a través de una variedad de signos y códigos convencionales que nos sirven para interpretar las emociones. se considera que la edad adecuada de aprendizaje de la lectura es de 5 a 6 años aproximadamente. planteado por Jorge Cabrera Acuña y sus etapas de procedimientos: 1ra Etapa: Preparación al nuevo conocimiento a. ideas y pensamientos. 6. Los métodos que se usan actualmente son las siguientes:       Métodos Globales Método Sintético . Como ejemplo. Dirección y adquisición del nuevo aprendizaje . sin tener ningún dominio de los mencionados códigos y signos no tendríamos la menor idea de prescribir a un papel. Además es la base esencial para adquirir todo tipo de conocimientos científicos.

Español Moderno.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL a. Ordenación y síntesis (globalización y aplicación de la palabra) a.1. Representando y coloreando b. ¿Qué es la escritura? Al igual que la lectura. Este varía según al grupo social donde se practica. 7. e. Intuición gráfica de la palabra(Observación del dibujo y pronunciación de la palabra). c. además va ligado juntamente con el lenguaje pertinente. Juegos de intensificación de conceptos hasta internalizar los conceptos f. "la escritura es la pintura de la voz" A partir de éstas definiciones deduzco la escritura como una forma de expresión y representación prescrita por medio de signos y códigos que sirven para facilitar. Lectura final pronunciando las fonemas. por medio de la diversidad en cuanto al uso de las materiales naturales y artificiales . Ejercicio de memorización visual. d. "figurar el pensamiento por medio de signos convencionales". la escritura tiene su definición propia y su procedimiento. b. y mejorar la comunicación. Actividades de escritura 3ra. Intuición de la palabra y actividades de observación (actividad sensorial y verbal). Actividad de la lectura (presentación de la palabra y su sentido). "escribir" es: "representar ideas por medio de signos y más especialmente la lengua hablada por medio de letras". Formación de frases y oraciones . Proceso de "aprendizaje" de la escritura 7. Según el Dic. Etapa.

a diferencia de lo que tradicionalmente se mantenía. Además. porque ambos se dan gradualmente e interactúan en el proceso de enseñanza -aprendizaje. comenzando a trabajar en esta línea en los años 80. Puntos importantes que el docente debe tomar en cuenta En España. debe tener una coordinación de motricidad fina. entre otros. 9. Caligrafías Paso 4. 1995). El proceso de la "enseñanza" de la escritura Muchos autores afirman que la lectura y escritura deben ir unidos. Maria Victoria Troncoso fue la pionera en ese país. signos y códigos.. Coordinación sensorio motora Paso 2. Plasmando con su mano de tinta a papel. que es Troncoso la única que comienza en torno a los 2-3 años (Troncoso. . Estos prerrequisitos.. considero que la escritura es el resultado del aprendizaje de la lectura. Inspirados en sus teorías. 1991. Ejercicios de manipulación de lápiz Paso 3. la coordinación específica entre su visión – táctil.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL 8. sensorio – motora. Para tal procedimiento se propone el siguiente método de aprendizaje de la escritura: Paso 1. Navarro y Candel. representaciones. o sea. visomotora. de ésta experiencia personal. procede a expresar en forma escrita. cuando el niño conoce y reconoce los signos y simbolos. Cabe destacar. Bautista et al. sin embargo. Ferrer et al. no son tan complejos. el reconocimiento de las letras: signos. A partir. en la coordinación de sus sentidos. símbolos. 1992. Para escribir necesariamente . otros autores realizaron diferentes programas aunque las diferencias respecto al de su maestra fueron pocas. Ejercicios de copias de figuras. Es decir. son varios los programas de lectura temprana que han ido apareciendo. 1992. todos ellos coinciden en la necesidad de unos requisitos previos a la lectura.

 Ciertos hábitos de trabajo que permitan al niño mantenerse sentado y atendiendo a las órdenes que se le dan.  Una discriminación visual que le permita diferenciar unas imágenes de otras. . que le permita retener una información durante algunos segundos. se está comprobando que la enseñanza de la lectura a edades tempranas tiene efectos beneficiosos en el desarrollo del lenguaje. Es decir. que puede ser el necesario para mirar una ilustración  Un nivel de memoria a corto plazo. "toma".  Un mínimo lenguaje expresivo. el niño puede comunicarse con signos o gestos. la lectura tampoco se enseña de manera paralela a la escritura. que no necesariamente tiene que ser oral. De todo esto se desprende que. estos autores coinciden en que basta:  Un nivel mínimo de atención.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Así. "dame". aunque confunda palabras semejantes.  Un nivel comprensivo que puede constar de 50 palabras usuales además de algunas instrucciones verbales.  Una discriminación auditiva que le permita diferenciar unas palabras de otras. ya que en ésta se exige un desarrollo de las habilidades grafomotrices que aparece más tarde. en la actualidad. los métodos de lectura destinados a niños con necesidades educativas especiales no consideran imprescindible: · El conocimiento del esquema corporal · La estructuración espacial · La estructuración temporal · La función simbólica · Un alto nivel de lenguaje expresivo y comprensivo Al mismo tiempo. Por otro lado. como "mira". Poco a poco este nivel irá aumentando.

Si se trata de un profesional que entra por primera vez en contacto con el niño. es fundamental que el educador también lo sienta así. un lugar donde el niño se sienta confiado y cómodo. es mejor destinar los primeros días a conocerse mutuamente. los diferentes autores coinciden en una serie de premisas que deben respetarse: a) Ambiente: El ambiente debe ser acogedor. y existen más profesionales implicados o interviene la familia. la coordinación entre ellos es clave. Que la sienta como un juego. el niño debe hacer establecido previamente una relación afectiva adecuada con el educador. Ello implica que el niño disfrute con la actividad. Además. Que no se sienta presionado o en "clase". c) Educador: Es conveniente que sea una única persona la que desarrolle el programa. . Y para ello. b) Lúdico: El modo de trabajo ha de ser lúdico. Si no es así.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL PRÁCTICA DE LA LECTURA Primeros con sejos Independientemente del método utilizado.

Es fundamental la constancia y la frecuencia. o celebrar el día del libro. apoyarse en lo conocido y avanzar poco a poco. gustos. cuentos. contar cuentos antes de acostarse o animarles a que lean ellos solos un ratito.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL d) El programa debe aplicarse regularmente. no se tendrá éxito. h) Animación a la lectura Los padres lectores son modelos altamente motivadores de la lectura para sus hijos. e) El material Debe ser preparado de forma individual. f) Funcionalidad La funcionalidad del aprendizaje. son algunas de las claves para evitar la frustración ante las dificultades que aparezcan y para proporcionar confianza y seguridad al niño. Al principio bastan cinco minutos al día. Pero en la misma medida. aprovechar una tarde lluviosa para leer en lugar de jugar siempre a otro tipo de juego. el darle sentido y que el niño le encuentre utilidad es importante para la interiorización y generalización de los contenidos. motivaciones y características de cada niño. que anime a leer: ver a sus padres leyendo en lugar de viendo la tele. escribir su nombre en la puerta de . La animación a la lectura no significa sólo comprar libros. De otro modo. es importante que el tiempo dedicado a su aprendizaje sea el adecuado para cada niño. Significa tener un ambiente que motive. g) Reforzamiento Reforzar los aprendizajes. de modo que se adapte a los intereses.

si se enseña a un niño pequeño. cada palabra no debe sobrepasar los 15 cm. Por su parte. y ser más fácilmente percibido por ellos. y porque su grafía es más fácil. Sin embargo. es el modo habitual de escribir. Tipo de letra. e incluso en todos los colores. utilizan la letra de imprenta.. en oposición a las mayúsculas. y muchos más ejemplos de actitudes de la familia que motivan esta afición. tamaño y color En los métodos que se comentan. Maria Victoria Troncoso y Mercedes del Cerro proponen que. . así como una percepción más fácil de las separaciones entre unas palabras y otras. sobre todo los autores anglosajones. Troncoso y del Cerro utilizan la letra minúscula y enlazada. ya que es la medida adecuada para poder percibir una palabra de una sola ojeada. sin mover los ojos. de tamaño variable en función de la edad del niño. hay autores que defienden la enseñanza de las letras mayúsculas. las palabras se presentan en cartulinas blancas o marfil. muchos proponen el rojo por llamar más la atención de los niños. en comparación con la letra de imprenta y la mayúscula. mientras que otros. a medida que se avanza en el proceso. las letras se hacen también en negro. Respecto al color.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL su cuarto. con el fin de favorecer la generalización del aprendizaje. La letra minúscula entrelazada tiene la ventaja. Por ejemplo. Que no haya confusiones entre unas letras y otras. Además. que permite una percepción unitaria de la palabra. El tamaño de las letras debe de ser grande y claro. ya que existen muchos letreros en la sociedad escritos en mayúsculas.

las palabras deben estar escritas correctamente. el vocabulario a enseñar al niño debe tener importancia para él. etc. . en caso de ser nombres propios. comprensiva. Por último. Es importante que se le enseñe el nombre. con la primera letra en mayúscula. Por tanto. diminutivo o apodo por el que se suelen dirigir a él: ya sea Santi. Se ha visto que en todos los niños. que su lectura sea por tanto. es decir. Maribel. Bea. algunos comentados anteriormente. en los que incluso se separaba la etapa de lectura mecánica de la de lectura comprensiva. Atrás quedaron pues los métodos anteriores. pero especialmente en los que presentan necesidades educativas especiales. se suele recomendar empezar la lectura con el nombre del niño. Así mismo. el objetivo es que paso a paso dominen todos los tipos de letra. o se daban a leer palabras sin significado con el fin de enseñar el proceso de decodificación. se recomienda escribir la palabra con su correspondiente artículo (al principio siempre determinado: el ó la) Vocabulario Uno de los componentes diferenciadores de los actuales métodos de lectura es su carácter significativo. sintéticos. y se ha comprobado que los niños no presentan dificultades en pasar de un tipo a otro conforme avanza el aprendizaje.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL De cualquiera de las maneras. el hecho de que lo leído signifique algo que ellos comprendan es fundamental. En primer lugar. que el niño le de un significado desde el principio. con las tildes y.

pronombres personales. Poco a poco. se grabará en su memoria y será capaz de reconocerla y de diferenciarla de otras. verbos y adjetivos. como imagen global. En la mayoría de los casos. del mismo modo. Las primeras palabras Como ya se ha comentado. que incluyen nexos. lo que se enseña es la totalidad de la palabra. el niño asocia esa imagen. para evitar errores. de modo que vaya ganando además confianza en sí mismo. la palabra. se continúa con nombres afectivamente importantes para el niño: papá. . para no confundir al niño. Si se trata de un niño con lenguaje oral. A continuación. se aumenta progresivamente el vocabulario del niño teniendo en cuenta sus intereses y aficiones. y de sílabas directas. estos métodos de lectura son globales. el nombre de su perro. por tanto. de manera que comprenda su significado. esta palabra se acompaña de la foto o dibujo que representa. recomiendan una muestra de 60 palabras.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Una vez introducido el primer nombre. Además. de sus hermanos. con el fin de iniciar lo antes posible la lectura de frases con sentido. De este modo. es importante que no comiencen por la misma letra y que sean gráficamente bastante diferentes. pero también buscando al principio palabras de dos sílabas. Algunos autores. etc. una buena opción es elegir palabras que ya conoce. como Troncoso y del Cerro. a esa grafía y a ese sonido. En la introducción de las primeras palabras. con su significado. las que el chico articule mejor deberían preceder al resto. no deben parecerse demasiado unas a otras. mamá.

Se empieza con las vocales. después. o. u/. los pequeños todavía no tienen interiorizado el concepto de fonema en el que se basa. posteriormente. la /s/ no se aprende como ese. a. también se critica que a los 4 o 5 años. Sin embargo. que resultan más fáciles para los niños. Casi todos los mayores de 20 años hemos aprendido a leer y escribir con este sistema que se basa en trabajar la forma y el nombre de cada una de las letras de manera independiente para. cuando se empieza a leer. y con ellas se van formando las primeras sílabas y palabras.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL 11. Definición de los Métodos y sus adecuaciones a cada individuo con diversidad funcional       Métodos Globales Método Sintético . sino como sssss– para. se sigue con las consonantes. Este método tiene un importante número de defensores. relacionarlo con la grafía. en el orden /i.  El método alfabético es el más antiguo de todos –nació antes de Cristo– y posiblemente el más popular. e. combinarlas creando sílabas y palabras. .fonético Método Ecléctico Método Wupertal Método Alfabético El fonético parte del sonido de la letra como unidad mínima –por ejemplo. lectura y escritura– y a articular las palabras de forma correcta y sin errores. generalmente con la /p/ o la /m/. entre habla. que consideran que ayuda a los niños a comprender más fácilmente la relación entre fonema y letra –en definitiva.

. el método no tiene en cuenta el desarrollo intelectual. Tanto es así que algunos países. Además. /pe/. con la variante de que toma a la sílaba como unidad mínima. Esté preparado o no. en opinión de sus autoridades. y el resto de las consonantes y las sílabas a los 5. aunque no tenga ningún significado para ellos. Los pequeños se limitan a juntar letras y leer. ayuda a la memorización de las grafías. no comprenden que esa sílaba. los niños asimilan muy bien el código. ¿Qué sentido tiene para un niño /pe/ o /po/?. sin comprender lo que están haciendo. como Pepito o el perro tiene rabo.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL  El silábico es el otro método sintético. a la correcta articulación de las sílabas y palabras. Así. Pero también tiene sus ventajas. se le fuerza a aprender las vocales y alguna consonante con 4 años. lo que permite a los niños captar mejor este sonido y aprender a leer con más facilidad. que. se están planteando volver a aplicarlo en sus colegios y desterrar el método global. Los especialistas le reconocen –más al silábico y al fonético que al alfabético– algunos beneficios. pero no entienden el concepto. no les motiva a aprender y les fuerza a leer y escribir de forma mecánica. ha favorecido el aumento de la dislexia. como Francia. derivado del fonético y el alfabético. al aprendizaje de las reglas gramaticales y a la precisión en la lectura y la escritura.  Ventajas e inconvenientes Las principiales críticas apuntan a que el sistema tradicional no respeta el ritmo madurativo de los niños. Al machacarles con letras y sílabas. sólo tiene sentido si va dentro de un conjunto con significado completo. que es distinto en cada pequeño.

. la pronuncia repetidamente para que capte su sonido y le muestra otras palabras que empiezan por la misma sílaba. Este sistema tiene la ventaja de que permite comenzar la enseñanza de la lectura y la escritura a partir de los 5 años no depende en este momento la discapacidad intelectual. muchos colegios han empezado a implantar métodos mixtos que recogen lo mejor del método global y del tradicional. Método Global. le enseña cada una de las letras que la forman. Un ejemplo: una vez que los niños conocen la palabra “perro”. denominada analítica que se caracteriza por partir de unidades con significado completo. ahora se combina la presentación de palabras y frases enteras con el análisis minucioso de las letras y las sílabas que las forman. ya sea una palabra o una frase. Así.  Este método a mi experiencia es uno de los que más se podría emplear según el requerimiento de cada estudiante:  Concepto: método global de aprendizaje de la lectura y escritura parte de la palabra o la frase para llegar a sus elementos: las sílabas. el profesor escribe una frase que la contenga y le anima a que la encuentre en el texto. los sonidos. consiste en aprender a reconocer las letras para luego formar palabras con ellas.la lectoescritra. Este método. Te explicamos cómo se articula. A grandes rasgos. que trabaja con palabras apoyándose en las imágenes que las identifiquen para que el niño comprenda el concepto desde el principio. considerado como más "natural" por muchos especialistas vino a dar respuesta a las limitaciones del método tradicional que parte de las letras para llegar a las frases. el más utilizado en algunos centros educativos es el método global. las letras. cuáles son sus ventajas e inconvenientes. le explica que la /p/ con la /e/ es /pe/.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL En los últimos años.

porque sigue el mismo proceso que el aprendizaje del lenguaje. los niños ya están preparados para leer frases o. Además. y las relacionan con las imágenes. que se basa en repetir las palabras que oímos continuamente. aunque no sepa qué letras son la /s/. Así.. textos con esas palabras aprendidas. como los verbos. De esta forma. podría utilizarse el método mixto ya que se recogen lo mejor de ambos.. gracias a su memoria visual. . sabe de qué palabra se trata. los reconocen por deducción. Si el pequeño ve una palabra escrita debajo de un dibujo del sol. Es un método más natural. el docente o el centro donde el niño se le dará el seguimiento se llena la clase de carteles con palabras –el nombre de cada estudiante escrito en su mesa y en su perchero. Tras muchas repeticiones.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Para ello. incluso. el nombre identificativo de cada objeto del aula. lo que le ayuda a tener una lectura más fluida y comprensiva desde el principio. el título de los dibujos que han realizado los niños y que están colgados en las paredes. el niño se siente interesado por aquello que tiene sentido. Las críticas van más allá: algunos expertos apuntan a que podría ser el origen de ciertos casos de dislexia. fundamentalmente las faltas de ortografía. a través de las relaciones que existen entre todos los componentes de la frase. incluso frases –¿ qué estudiante lee con soltura Coca-Cola en la lata de refresco?–. No sin inconvenientes El sistema global también presenta algunos problemas. los niños aprenden por curiosidad y por comprensión y entienden perfectamente lo que leen. la /o/ y la /l/”. El resto de los elementos de la oración.– que tengan relación con el mundo de los pequeños. los niños reconocen letras. Como tanto el método tradicional como el global tienen ventajas e inconvenientes.

como el fonológico. Otro método sintético es el silábico. . Son los más antiguos y los más extendidos. el de oraciones. Al respecto. y como difícil la palabra y luego la oración. el método global ideovisual. en el que a los niños se les enseña el trazado de las grafías mediante la utilización de sílabas y que al escribirlas de una manera mecánica los alumnos deben aprender la pronunciación de la misma manera.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Métodos sintéticos o fonéticos: Parte de las letras y de los sonidos para formar con ellas sílabas. el de cuentos. es necesario el protagonismo del niño o niña como constructor del proceso de lectoescritura. van de lo simple a lo complejo. de lo fácil a lo difícil. la Sociolingüística. (Salazar: 2003) Varios han sido los métodos que se han aplicado para el desarrollo de la lectoescritura vinculados a una u otra tendencia. que consiste en enseñar primero las grafías (consonantes) y luego todas las letras del alfabeto. Dentro de los métodos sintéticos se encuentra el método alfabeto o deletreo. recientemente son considerados en esa evolución los aportes que la ciencia nos presenta desde campos como la Psicogenética. Pero se coincide plenamente con la profesora costarricense Calvo Cruz (Calvo: http://www. Hoy día.uca. palabras y después frases.cr/ucatedra/articulo) al señalar que "el desarrollo que se ha experimentado en materia de métodos. Se ha postulado como fácil la letra primero y las sílabas después. entre otros. etc. la Psicolingüística. unir estas grafías con vocales.ac. obedece al deseo de superar las dificultades en la aplicación de modelos anteriores. la Teoría Textual. y segundo. el método gestual. provocando que en la lectura dividan las palabras y ésta se torna monótona. lo que provoca el desinterés para aprender a leer".

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respondiendo así a un nuevo paradigma. Esta tendencia implica la utilización de métodos que parten de unidades significativas o globales, como los de tendencia analítica". En un gran número de métodos para la enseñanza de la lectura se ha ensayado combinar lo sintético con lo analítico simultáneamente, lo que ha dado lugar a los métodos mixtos, y ejemplo de ello lo constituye el método fónico-analíticosintético. Este método tiene como fin que el niño aprenda a leer y a escribir simultáneamente, evite el silabeo y fomente las bases para la adquisición de una correcta ortografía, a partir de un lenguaje coherente, distinguiendo de manera auditiva las oraciones, palabras, sílabas y sonidos. Se fundamenta en el plano sonoro de la lengua y en dos procesos fundamentales: el análisis y la síntesis. "Posee tres componentes: el fónico, porque su base está en el estudio del sonido, del habla viva; el analítico porque en el aprendizaje los niños tienen que dividir las oraciones en palabras, las palabras en sílabas y las sílabas en sonidos; y el sintético, porque durante su desarrollo los escolares aprenden a integrar de nuevo las partes hasta llegar a recomponer el todo" (Salazar: 2003), basado en un esquema gráfico. El análisis no es más que el proceso lingüístico llamado segmentación (estructuración) que se aplica cuando se descomponen las unidades lingüísticas superiores en inferiores, tal y como se plasma en el siguiente ejemplo:

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palabra Antonio tiene una pelota
oración

sonido

sílaba

Por todo lo anteriormente planteado en el presente estudio debemos considerar las principales insuficiencias conceptuales y metodológicas que caracterizan la concepción y aplicación de la mayoría de los métodos analíticos y sintéticos para el desarrollo de la lectoescritura, considerando que las mismas son: 1. El uso indistinto de unidades de nivel y de plano de la lengua. 2. En la aplicación de estos métodos se opera con sonidos, y estos son unidades físicas, dado su carácter irrepetible y estar caracterizados por cualidades de esa naturaleza. 3. En el análisis fónico se tratan indistintamente unidades de nivel, plano, ortográficas, etc. Consideramos que sólo se deben emplear unidades fonéticas y fonológicas. 4. Durante el proceso de análisis el punto de partida se hace principalmente desde palabra o frases (y en ocasiones desde oración). Debe ser a partir de texto, y a través de él relacionar al alumno con la intención comunicativa (mensaje) que el autor desea transmitir, hasta llegar a las unidades fónicas menores En el proceso de síntesis se debe llegar a texto, al integrarse las

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unidades analizadas, y solo así se desarrollará un adecuado proceso comunicativo. Este proceso se desarrolla en dos momentos diferentes teniéndose en cuenta la actividad del emisor (maestro) y del receptor (alumno): la codificación y la descodificación del mensaje. Este proceso verbal se produce en sus tres componentes esenciales: el emisor (el que articula los sonidos), el canal (por donde se trasmite las ondas sonoras, el mensaje enviado) y el receptor (el que descodifica o interpreta el mensaje). Aquí se ponen de manifiesto las tres ramas o ciencias que se ocupan del estudio de los elementos fonéticos de la lengua: la fonética articulatoria (estudia y describe la producción del sonido articulado), la fonética acústica (analiza la transmisión de la onda sonora por el canal respectivo) y la fonética auditiva (estudia el proceso de recepción de la onda sonora por el oyente), como se puede observar en el siguiente gráfico de Martínez Celdrán, reafirmando el criterio de que la base científica de este método es fonética y no otra

Los análisis novedosos que caracterizan al método fonético-analítico-sintéticocomunicativo son:

Por lo tanto. una vocal.) dentro de la oración o dentro de otro sintagma mayor. además. una palabra o conjunto de palabras que realiza una función sintáctica determinada (sujeto. etc. La oración y el sintagma se analizan como segmentos fonológicos. Se aplica un coherente proceso de análisis o segmentación: unidades fónicas mayores se descomponen en unidades fónicas menores. Es necesario tenerlos . es decir. Los elementos articulatorios En la pronunciación participan bastantes elementos fisiológicos. A la hora de clasificar los fonemas.( fonética) Apartado de Fonética (concepto) Clasificación Ya dijimos anteriormente que la unidad de estudio de la fonología es el fonema. tenemos dos grandes unidades: • vocales: emisiones de voz que no encuentran ningún obstáculo en su recorrido a lo largo de todo el aparato fonador.2. cada vez que señalemos un sintagma. habrá que especificar qué función realiza) 2. estructurado por unidades fonológicas y fonéticas inferiores. que es un concepto que tiene más de mental que de acústico. al menos. que en español toda sílaba necesita. En el caso de texto. • Consonantes: emisiones de voz que tienen más o menos obstáculos en su recorrido a lo largo de todo el aparato fonador. Nótese. 1.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL 1. puesto que sin ellas las consonantes no se pueden pronunciar. CD.( sintagma es la unidad de función. se analiza como segmento fónico mayor. Se aplican solo unidades fónicas: fonológicas y fonéticas.

es decir. los labios la cavidad nasal (solo las consonantes nasales) Punto y modo de articulación A la hora de clasificar los fonemas. que provoca que una consonante sea sonora (vibra) o sorda (no vibra). el lugar en la boca donde se pronuncia un determinado fonema. los dientes. el paladar. la lengua.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL en cuenta. que se clasifican según se ve en la siguiente figura: cerradas iu medias eo abiertas a . que roza otras partes de la cavidad bucal: el velo del paladar. dado que nos sirven para describir los fonemas: • las cuerdas vocales. • el modo de articulación. es decir. los procesos que se ponen en marcha para pronunciar un fonema. Las vocales Vocales simples En castellano solo existen cinco vocales. los alvéolos. se utilizan dos criterios principales: • el punto de articulación.

( silabas) La sílaba es una emisión de voz y. obligatoriamente. una vocal (V). Dicho de otro modo. La sílaba castellana debe tener. es la unidad menor que percibe el oído humano. para la ejercitación de la acentuación se debe trabajar con palabras (fonológicas-fonéticas) y sus respectivos acentos prosódicos en los diferentes grupos de intensidad. Hay correspondencia plena entre los procesos didácticos y lingüísticos. según la psicolingüística. el diptongo (D) se considera una vocal a todos los efectos. Puede ser aplicado para desarrollar no solo habilidades de pronunciación de fonemas distensivos. aunque sí podemos aislar estos últimos. La sílaba tiene una parte obligatoria y dos opcionales. y también coherente: unidades menores construyen unidades superiores. no fonemas. sino también otras habilidades lectoras: para el estudio de la entonación se debe profundizar en oraciones y en sus respectivos tonemas en los diferentes grupos fónicos. Además. pueden concurrir consonantes (C). La sílaba se marca entre paréntesis. etc. y la palabra entre corchetes.( explicación de las consonantes y su fonema) . sílaba ± cabeza + núcleo ± coda Las consonantes que van delante de la cabeza se llaman explosivas. los seres humanos percibimos sílabas. Se aplica un proceso lógico de síntesis o de construcción.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL 3. 4. mientras que las que van detrás se llaman implosivas. Junto a ella.

/f/ • linguointerdental: la lengua entre los dientes. Las plosivas se dividen en: • oclusivas: se produce una explosión. vgr. vgr. hay que distinguir entre plosivas y no plosivas. mientras que las segundas se pronuncian más directamente. vgr. /θ/1 • linguodental: la lengua toca la parte trasera de los dientes superiores. vgr. son: • nasales: parte del aire sale por la nariz.: /m/ • laterales: la lengua hace que la lengua salga por los laterales de la boca. vgr. vgr.: /f/ • africadas: es la combinación de las dos anteriores: /tS/ En cuanto a las no plosivas.: /tS/ • linguovelar: la lengua toca el velo. /b/ • labiodental: labio inferior con dientes superiores.: /p/ • fricativas: se produce un roce. vgr. vgr. vgr: /s/ • linguopalatal: la lengua toca el paladar. Las primeras son aquellas en las que hay una mayor o menor obstaculización en la boca. vgr. sino que hay que atender también a la manera. /d/ • linguoalveolar: la lengua toca los alvéolos superiores. vgr.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Clasificación de las consonantes Se atiende exclusivamente al lugar donde se pronuncian. Para el punto de articulación se atiende a los siguientes criterios: • bilabial: participación de los dos labios.: /k/ Por lo que respecta al modo de articulación.Estos dos elementos se conocen respectivamente como punto de articulación (lugar en la cavidad bucal que se utiliza) y modo de articulación (elementos que participan en la pronunciación).: /l/ .

del de palabras normales y de todos los otros métodos con el propósito de facilitar el aprendizaje de la lecto . pues se considera al texto como unidad suprema de la lengua y unidad mínima de comunicación. estas se pueden encontrar en las siguientes palabras: petaca.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL De momento diremos que es el sonido de la <z> de zapato. choza. es necesario citar que existe un último de bastante importancia. vibrantes: se producen por la vibración de la lengua. Todas las vocales son sonoras y sólo existen algunas consonantes sordas en castellano. semántico y comunicativo. Esta concepción se corresponde con los principios lingüísticos más actualizados del análisis estructural. y se ha concebido con una base teórica y metodológica de las ciencias didácticas y lingüísticas. Método Ecléctico En síntesis el método ecléctico es el que se forma al tomar lo más valioso y significativo del método global. vgr. Se trata de la sonoridad o no sonoridad.escritura. Se trata de la <ch> ortográfica.: /R/ Además de los rasgos anteriores. jefes. específicamente de la ciencia fonética. 5. La aplicación de este método ya ha demostrado que contribuye desde la primera clase en la educación básica al desarrollo de las diferentes habilidades lectoras y de lecto -comprensión de los alumnos. que se debe a la vibración o no vibración de las cuerdas vocales. . todas las consonantes no plosivas son sonoras. El método fonético-analítico-sintético-comunicativo para el desarrollo de la lectoescritura y la lecto -comprensión se sustenta en fundamentos psicopedagógicos y lingüísticos coherentes. Por tanto.

Antes de lanzarse a la búsqueda de los elementos para realizar un método ecléctico se debe tener una idea sobre al cual basarse. La práctica escolar muestra que en ningún caso se utiliza una metodología en toda su pureza a la querella entre métodos globales o analíticos y sintéticos con referencia a la lectoescritura en castellano conviene analizar con Venexki (1978). los del pasado y los del presente. Todos los métodos.sintético y fue creador el doctor Vogel.fonema. que la diferencia básica entre las 2 metodologías radica en el momento en que se dedica al aprendizaje de las reglas de conversión grafema fonema ya que las metodologías sintéticas lo utilizan desde el comienzo mientras que las metodologías analíticas la posponen a etapas posteriores. tienen sus ventajas y limitaciones cada uno de ellos inicia al alumno y alumna. El método ecléctico es analítico . pero agregados a una idea definida.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Entre la metodología sintética y analíticas han surgido una serie de metodologías eclécticas mitigadoras de los inconvenientes de una y de otra orientación. en consecuencia cualquiera que sea el método por el que el niño o la niña aprende la lectoescritura antes o después tendrá que aprender las reglas de conversión grafema . Este método propicia la enseñanza aprendizaje de la lectura y la escritura de manera simultánea. Por lo tanto el maestro y maestra se ha visto en la necesidad de utilizar un método ecléctico para enseñar a leer y escribir. quien logro asociar la grafía de cada palabra con la idea que representa. en el desarrollo de habilidades necesarias para el aprendizaje de la lectoescritura. En términos generales eclecticismo consiste en usar los mejores elementos de varios métodos para formar un nuevo. .

. de un color las vocales y de otro las consonantes. DEL ALFABÉTICO El ordenamiento de las letras. Los recursos onomatopéyicos. para recordar las letras por asociación. por la facilidad de su pronunciación. . para pronunciar enlazar las letras. DEL MÉTODO DE PALABAS NORMALES . Las ilustraciones. El empleo del silabario.El análisis y síntesis de las palabras.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL PROCESO DEL MÉTODO ECLÉCTICO Tomando como base el método de palabras normales. Las letras preparadas en cartón. DEL SILÁBICO El orden de su enseñanza y sus distintos ejercicios. para su enseñanza. el maestro puede tomar de cada método los siguientes elementos.La motivación. EL FONÉTICO El uso de ilustraciones con palabras claves. El análisis de palabras hasta llegar a la sílaba El empleo de pocos materiales. sino como estímulo para lograr su perfeccionamiento. no para la enseñanza de la lectura.

El reconocimiento de palabras por el contexto.Los nombres de los alumnos en cartoncitos colocados en sus pupitres.Las ilustraciones o la presentación de objetos.Los ejercicios de comprobación y ampliación. .El empleo de carteles con poesías. .El oportuno empleo del libro.El manejo del calendario con palabras en cartones que indican el estado del tiempo. .Los nombres de los alumnos en cartoncitos colocados en sus pupitres. .Los cartoncitos con sus nombres en las partes del aula. . muebles y otros. 1ª Etapa: Comprensión . etc.La formación de oraciones nuevas con palabras en cartones.Las combinaciones de letras sílabas y palabras.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL .El uso del pizarrón y yeso. papel y lápiz. . . . . canciones.Las oraciones tipo a manera de órdenes. .Los ejercicios de pronunciación y articulación. .La enseñanza de la escritura y lectura.La identificación de palabras. . . . .

ya copiados o al dictado. así como la redacción de informes breves. 2ª Etapa: Imitación .Como el aprendizaje es natural y grato al niño. poemas.Los ejercicios y juegos para la revisión de la correcta pronunciación.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL . .A partir de una motivación. este se esfuerza y aprende con su propia autoactividad. cantos rondas. . trata de incentivar al niño y la niña.Los ejercicios de reconocimiento de palabras o partes de palabras en otras palabras.Permite hacer el análisis. .Los distintos ejercicios de escritura. y otras formas literarias. la síntesis y la comparación de la letra. mediante cuentos. .La lectura comprensiva y la escritura con letra de molde y cursiva.El método se vuelve natural ya que el alumno aprende mediante las leyes del aprendizaje. 3ª Etapa: Elaboración . a fin de que el alumno pueda grabarse el detalle de las letras. 4ª Etapa: Producción . FACILIDADES DEL MÉTODO .

.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL .sintético. le hace impresión de que ya lee desde el inicio de la enseñanza. ya que se tome la palabra como elemento de partida para ir a la sílaba y al sonido. también.La enseñanza es colectiva e individualizada. el método ecléctico no tiene ninguna desventaja por lo que se considera bueno para enseñar a leer y escribir.La individualización de las enseñanzas propicia el dar atención preferente a las diferencias individuales. . Con este método se enseñan simultáneamente la lectura y la escritura. Entre las razones que podemos anotar para esa simultaneidad figuran: a) Favorecer la fijación de la imagen de la letra. CARACTERÍSTICAS DE ESTE MÉTODO Es analítico . quien logró asociar la forma gráfica de cada palabra con la idea representada por ella.Permite la correlación con el contenido de otros materiales.Como el niño tiene que leer desde la primera clase.Al emplear materiales y temas del ambiente contribuye a la socialización del educando. lo cual es un gran factor que estimula el aprendizaje. etc. palabra. .. reconstruyendo después la palabra.A diferencia de otros métodos. Su creador fue el doctor Vogel. . . formando nuevas palabras con esas sílabas y algunas nuevas. por la repetición provocada en la enseñanza de una y otra actividad. .

Este método se viene usando desde las edad Antigua. Desglose de todos los métodos para niños/as con diversidad funcional MÉTODO ALFABÉTICO O DELETREO Desde que se inició durante la antigüedad la enseñanza de la lecto-escritura en forma. . o be: ob.Se sigue el orden alfabético para su aprendizaje 2. i. se ha empleado el Método alfabético. su aplicación requiere del seguimiento de estos pasos. de. etc. e. Media y Moderna. e. ce. 3. 4. 1. recibió el nombre de Alfabético por seguir el orden del alfabeto.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL b) Favorecer la evocación de los signos gráficos por la asociación. be. mediante la actividad simultánea de las impresiones visuales. auditivas y motoras. a la vez que los complejos musculares motores. be: ib. u be: ub .Después con sílabas inversas ejemplo: a.La combinación se hace primero con sílabas directas. be. a: ba. c) Se intensifican las imágenes mentales del lenguaje hablando y escrito. lo que permite elaborar sílabas: . ejemplo: be.La escritura y la lectura de las letras se va haciendo simultáneamente. be. efe. mayúscula y minúscula. sistematizada. Se aconseja que se enseñen simultáneamente la letra impresa y manuscrita. etc. e.Cada letra del alfabeto se estudia pronunciando su nombre: a. be: ab. Según Giuseppe Lombardo Radice.Aprendiendo el alfabeto se inicia la combinación de consonantes con vocales. be: ed.

3. la acentuación y la puntuación.Las combinaciones permiten crear palabras y posteriormente oraciones. El método presenta más desventajas que ventajas. . de. que es comprender el significado de la palabra y luego analizar la función que desempeñan las palabras. luego lee y después se preocupa por comprender lo leído. a. El niño que aprende a leer con este método. Ejemplo: be. Este método de enseñanza de la lectoescritura no posee ninguna ventaja. por dedicar especial atención a la forma. e: de. pausas y entonación) y después se interesa por la comprensión.Por ultimo con sílabas mixtas. 2Por su aprendizaje. primero se memorizan las letras y después se combinan. 5. por lo que el aprendizaje y comprensión de la lectura es lento. ele. e: balde.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL . 6Posteriormente se estudian los diptongos y triptongos. lento. 7Este método pone énfasis en la lectura mecánica y posteriormente a la expresiva (que atiende los signos de acentuación. dado que el alumno. se acostumbra a deletrear. este método es totalmente inadecuado.Por atender la forma y el nombre de las letras y después las combinaciones. Para os tiempos actuales en que la rapidez impera.Rompe con el proceso normal de aprendizaje de la mentalidad infantil. nombre y sonido de las letras desatiende lo principal. Desventajas 1. las mayúsculas.

Cuyo nombre comience con la letra por enseñar. Proceso que sigue la aplicación del método fonético o fónico: 1. Cada consonante aprendida se va combinando con las cinco vocales.. una lámina que contenga una mesa. que no debe hacérseles pronunciar si no en las diversas combinaciones que tienen con las mismas vocales o diptongos en la sílaba o en la palabra. o de algo que produzca el sonido onomatopéyico de la m. j. me. el de una cabra mugiendo m. formando sílabas directas. m. p. etc. x. 4. y. mi. con la figura de un chino. mo. ñ. pero no las consonantes. etc. se dice que al preguntarle su Hermana Jacqueline Pascal como se podía facilitar el aprendizaje de la lectoescritura en los niños recomendó. se enseñan en sílabas combinadas con una vocal. Hacer pronunciar a los niños sólo las vocales y los diptongos.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL MÉTODO FONÉTICO O FÓNICO Se considera que fue Blas Pascal el padre de este método. Se enseñan las letras vocales mediante su sonido utilizando láminas con figuras que inicien con la letra estudiada. Esto implicaba eliminar el nombre de cada grafía y enfatizar su punto de articulación. Cuando las consonantes no se pueden pronunciar solas como.. etc. c. La lectura se va atendiendo simultáneamente con la escritura. ma.. ch. empleando la ilustración de un animal. ejemplo: chino. 3. Se enseña cada consonante por su sonido. fruta. w. q. objeto. 5. mu. . k. 2. por ejemplo: para enseñar la m..

8. 2. Desventajas 1. Con el ejercicio se perfecciona la lectura mecánica. ama memo. leído. etc. 3. evitando el deletreo. los diptongos y triptongos. las mixtas. el alumno lee con mayor facilidad. Ventajas 1. 4.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL 6. Al contar con varias palabras. se construyen oraciones ejemplo: Mi mamá me ama. las complejas. Después de las sílabas directas se enseñan las inversas y oportunamente. Como el enlace de los sonidos es más fácil y rápido. se lee tal como esta escrito. Luego se combinan las sílabas conocidas para construir palabras: ejemplo: mamá. 2. Por ir de lo desconocido (el sonido) a lo conocido (la palabra). está contra los principios didácticos. 9. . atendiéndolos signos y posteriormente se atiende la comprensión. la escritura y la pronunciación son similares. Se adapta con facilidad al castellano por ser éste un idioma fonético. Por ir de las partes al todo es sintético y por consiguiente está contra los Se aumenta el tiempo disponible para orientarlo a la comprensión del lo procesos mentales del aprendizaje. 7. Es más sencillo y racional que el método alfabético. luego la expresiva.

4. El método silábico se les adjudica a los pedagogos: Federico Gedike (1779) y Samiel Heinicke. La repetición de los sonidos para analizar los vuelve el proceso mecánico restando con ello el valor al gusto por la lectura. h. las sílabas y el desciframiento de las palabras descuida la comprensión. éste método se presta más para la enseñanza de la lectura. x. requiere que el profesor domine el método y prepare material de apoyo. Recomendaciones: el maestro puede combinar este método con otros de marcha analítica MÉTODO SILÁBICO Insatisfechos con los resultados del método alfabético y el fonético. 5. el método se define como el proceso mediante el cual se enseña la lectoescritura y consiste en la enseñanza de las vocales. w. q. Posteriormente la enseñanza de las consonantes se van cambiando con las vocales formado sílabas y luego palabras. surgiendo así el método silábico. se siguió en la búsqueda de uno que facilitara más la enseñanza de la lectura. como láminas que posean imágenes que refuercen el aprendizaje del fonema. . y. Es el mejor método de los denominados sintéticos dado que en el idioma Castellano la mayoría de los fonemas solamente poseen un sonido. g. se exceptúan los fonemas: c. Por atender los sonidos.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL 3.

triptongos y finalmente a las de cuatro letras llamadas complejas. Ventajas 1. um y con ellas se forman nuevas palabras y oraciones. Omite el deletreo del método alfabético y la pronunciación de los sonidos de las letras por separado. etc.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Proceso del método silábico: 1. im. Las consonantes se enseñan respetando su fácil pronunciación. a los diptongos. Se enseñan las vocales enfatizando en la escritura y la lectura. em. 2. El libro que mejor representa este método es el silabario. Después se combinan las consonantes con las vocales en sílabas inversas así: am. 3. Cada consonantes se combina con las cinco vocales en sílabas directas así: ma. 5. 4. mi. 3. 6. para que estimule el aprendizaje. mo. tal como lo propone el método. luego se pasa a la formulación de palabras. Sigue un orden lógico en su enseñanza y en la organización de los ejercicios. . Las sílabas son unidas sonoras que los sentidos captan con facilidad. la expresiva y la comprensiva. mu. om. 8. Después se pasa a las sílabas mixtas. Cuando ya se cuenta con varios sílabas se forman palabras y luego se construyen oraciones. Con el silabeo se pasa con facilidad a la lectura mecánica. 7. 2. me.

Al partir de las sílabas es abstracto y artificioso. da lugar a que se descuide la comprensión MÉTODO DE PALABRAS NORMALES Este método consisten partir de la palabra normal de nominada también generadora o generatriz. Luego es leída para observar sus particularidades y después en sílabas y letras las cuales se mencionan por su sonido. . Por ir de lo particular a lo general se rompe el sincretismo de la mente infantil. el aprendizaje es muy lento. Desventajas 1. la cual se ha previsto antes.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL 4. Es fácil de aplicar y unos alumnos lo pueden enseñar a otros. Por ser muy mecánico. 4. 5. Se reconstruye la palabra con la nueva letra se forman nuevas sílabas. 2. luego se presenta una figura que posea la palabra generadora. Se adapta al idioma castellano. Aun partiendo de la sílaba. por lo que su motivación se hace muy difícil y no se puede despertar el interés en el niño. siendo una lengua fonética. la palabra generadora se escribe en el pizarrón y los alumnos en los cuadernos. 3.

también puede ser una canción.Copiar la palabra y leerla.Se hace descubrir entre otras palabras.Motivación: Conversación o utilización de literatura infantil que trate de palabra normal.Se descompone la palabra en su elemento (sílabas). 4Los alumnos y alumnas dibujan la ilustración en sus cuadernos. .Se lee repetidamente lo escrito y las combinaciones que van formando.Al análisis sigue la síntesis: con sonidos conocidos se forman nueva palabras y frases. la palabra aprendida. . Se presenta la lámina con la figura deseada u objeto del que se habla. PASOS PARA DESARROLLAR EL MÉTODO: El proceso de este método cumple los siguientes pasos: 123Se motiva el aprendizaje de las letras vocales independientemente. Motivación: conversación sobre el objeto presentado en la ilustración. . . una adivinanza relacionada con la palabra. . . un poema. . para extraer la palabra normal (generadora o generatriz).MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL PROCESO El proceso que sigue el método de palabra normales es el siguiente: .Se presenta la palabra normal manuscrita y se enuncia correctamente.

MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL 56- A continuación escriben la palabra que copian del cartel o la pizarra. .Análisis por tiempos: . empleando los mismos elementos así: m-a-m-á ma .má mamá (letras) (sílabas) (palabra) . escriben la palabra en sus cuadernos.má m-a-m-á (palabra) (sílabas) (letras) Síntesis de la palabra.Palabra normal: .Por sonido . 78Los niños y las niñas. Escritura de la letra por enseñar en este caso la m.Por sonidos: 9mamá ma . para llegar a la letra que se desea enseñar: Ejemplo: .Palabra normal 1011- Escritura del análisis y la síntesis por los alumnos en sus cuadernos. Análisis de la palabra normal en sílabas y letras.Análisis por tiempo . El o la docente leen la palabra con pronunciación clara y luego los alumnos en coro por filas e individualmente.

me. memo. 4Oportunamente se puede enseñar también la escritura con la letra cursiva. en el pizarrón o en los cuadernos CARACTERISTICAS: 1Este método es analítico . . mo. si acaso lleva otras Para la enseñanza de cada letra nueva. mima. 2nueva. ejemplo : mi mamá me ama. formando las sílabas: ma. mi. y sintético porque también va de la letra a la sílaba y de esta a la palabra.sintético por partir de la palabra a la sílaba y de esta a la letra. 13Combinación del las sílabas conocidas para formar otras palabras: ama. 3La palabra normal constará de una consonante nueva. amo. Y la lectura y escritura en el pizarrón y en los cuadernos. 15Formación de oraciones con las palabras conocidas. 14Lectura y escritura por los alumnos en el pizarrón y después en sus cuadernos. dispone de una palabra normal serán ya conocidas por os educandos. meme. amo a mi mamá. 17Ejercicios de escritura al dictado. 16Lectura y escritura de las oraciones por los alumnos en el pizarron y luego en sus cuadernos. de las palabras estudiadas. mu.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL 12- Combinación de la letra m con las cinco vocales.

Permite que los alumnos tengan la oportunidad de ver diariamente el avance del proceso de aprendizaje y de apreciar su propio progreso en la lectura y escritura.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL 5- En la enseñanza de la escritura debe enfatizar el dictado. . 8Al permitir la escritura simultánea a la lectura. 3Fomenta desde el principio del aprendizaje la compresión de la lectura. 2Permite cumplir con las leyes del aprendizaje: a) la del efecto. desarrollando una actitud inteligente y un profundo interés por la lectura como fuente de placer y de información. que servirá de comprobación si el alumno está aprendiendo a escribir. b) la del ejercicio. 7El hecho de combinar la lectura y la escritura con la práctica del dibujo ayuda a la retención del aprendizaje. c) la de la asociación y d) la de la motivación. 56Facilita a leer y a escribir simultáneamente con bastante rapidez. al facilitar la enseñanza sólo con el uso del pizarrón. Ventajas 1La cualidad más importante del método es que se basan en la capacidad sincrética o globalizadora del niño y por consiguiente sigue el proceso natural del aprendizaje. yeso. participa el tacto y la motricidad. papel y lápiz e imágenes. además de la vista y el oído. 4Es económico.

7Es poco atractivo para niños y niñas. 3No desarrolla la capacidad de independencia para identificar las palabras con rapidez. O los más atrasados contribuyen al aprendizaje de los más lentos. no tienen significado. Desventajas 1El proceso antes de su aplicación debe conocerlo el maestro previamente para aplicarlo. No atiende a las leyes de percepción visual pues descuida que niños y niñas perciban más fácilmente las diferencias que las igualdades. pues para ellos la palabra suelta y con mayor razón las sílabas y las letras. reforzando así sus propios aprendizajes. . los atrasados aprenden a leer con el maestro. 56Potencia el aprendizaje de la lectura mecánica y descuida la comprensiva. 2Debe eliminarse palabras que no responden a los intereses infantiles y por el contrario son de Psicología negativa.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL 9- Facilita la organización en grupos de estudio: mientras unos escriben y otros leen. 4Gran parte de los alumnos requiere de ayuda especial para adquirir las técnicas y poder identificar los elementos de las palabras. por abstracto.

que sólo tiene los días y las fechas. juguetes. El significado de las palabras Micho y escuela se deduce por ls palabras del contexto. trae tu cuaderno.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL MÉTODO GLOBAL PROCESO Para el proceso del método global se siguen las siguientes etapas: 1ª Etapa: Comprensión 1Colocar a las partes de la sala de clases. frío. 4Utilizar materiales que tengan su nombre y estén a la vista para hacer ejercicios de comprobación y ampliación de palabras. las palabras adecuadas al tiempo. 5Reconocimiento de palabras nuevas por contexto ejemplo: En el pizarron el maestro puede escribir: Micho se comió el ratón.. trae la ruedita roja. 2Colocar en el pupitre a cada alumno un cartoncito con su nombre y apellido. etc. . para que loo utilicen de acuerdo a la realidad. utensilios. como estas: ¿En qué mesa está el libro?. ¿Cuál es más grande el caballo o el perro?. lluvioso. como: caluroso. 3Presentar a los alumnos fajas de cartulina con oraciones tipos. como: Ponte de pie. muebles. sus nombres en cartones. María escucha la canción. a manera de órdenes. en letra de molde y sin adornos. etc. Utilizar oraciones en fajas de cartulina. borra el pizarrón. etc. 6Colocar el calendario.. para que las reconozcan y las cumplan.

Tráeme una naranja. ejemplo: Me gusta la naranja. en cartones ilustrados con las escenas en secuencia. con las palabras conocidas. pensamientos. en cartoncitos. pequeñas poesías. la correcta lectura y pronunciación de las palabras conocidas. canciones.. ejemplo: un niño presenta palabras en fajitas de cartulina y el otro las lee. en el fichero o cartelera y en el fraselógrafo que les dicte el maestro o la maestra. para que la identifiquen. en el fichero o escritas en el pizarrón.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL 7- Presentar carteles con cuentos cortos. La naranja es amarilla. que el maestro primero y los alumnos después forman en el tarjetero o fraselógrafo oraciones nuevas. 2ª Etapa: Imitación 1Copia de frase u oraciones que ya pueden leer y que el maestro le presta en fajas de cartulina. etc. etc. 9Presentar carteles con varias oraciones en las que se repita alguna palabra. 4. . 2Formación de frases u oraciones nuevas. ejemplo: Abro la puerta. 3Escritura de palabras estudiadas y conocidas que les dicte el maestro o la maestra. 8Empleando palabras en cartoncitos. 10. en el fraselógrafo.Revisar con ejercicios y juegos que el maestro invente.. para los ejercicios de la lectura.Escritura de frases y oraciones estudiadas y conocidas que les dicte el maestro o la maestra.

6. ensillado. casamiento.á) dedo (d.Reconocer palabras por su configuración que le dan las letras sugerentes o determinantes. Ejemplo: Mi mamá es ……………………… En el campo hay …………………… Me gusta ……………………………. etc. . como: Raúl (R.Complementación oral y escrita de oraciones incompletas que se les vaya presentando. con las palabras conocidas primero copiadas y después al dictado.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL 5.d). rosales. a.ú. lunares. ejemplo: el niño juega con el perro.Reconocimiento de las palabras por contener sílabas idénticas: Al principio en medio al final en cualquier parte Mar Martes Marchar Martillo sa pesado rosado rosales ta santa salta vista bra brazo cabra abrazo 2. 3. etc.Identificar palabras comprendidas en otras palabras: soldado. 3ª Etapa: Elaboración 1. la niña juega con la pelota. l) papá (p.Escritura de nuevas oraciones.

Nos gusta la fruta. en palabras como: aire. 4ª Etapa: Producción 1.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL 4. canten canciones. aeroplano. ejemplo: a. tral. Que organicen su libro de lectura con los carteles elaborados por ellos . el. en reo. Que organicen el libro de lectura del grado con los carteles elaborados por el profesor o la profesora.Reconocer las palabras por los sonidos iniciales: Nos gusta la fruta. Mario. 5. inversa as. etc..Reconocer los diptongos: ai. 2Que reciten poesías. y c) Atiendan o cumplan con lo que la lectura dice. au..Que los alumnos al leer: a) Expliquen lo leído. sin. im. ui. etc. 5mismos. auto. Que redacten descripciones y composiciones. narren cuentos que hayan aprendido de memoria. etc. brin. 6. aéreo. io. e... 7. mi etc.Distinguir en palabras conocidas clases de sílabas: directas: la. 34Que escriban informaciones para el periódico mural. con etc. o.. etc. b) responsan a preguntas del maestro sobre lo leído. complejas: blan. 67Que escriban recados y pequeñas cartas. buitre. Mixtas o cerradas: las.Identificar las vocales en función de sílabas. y los triptongos como iai en habríais. etc. sa.

con sus pausas y entonaciones oportunas y sobre todo la pronta comprensión de lo que se lee.DEL ALFABÉTICO El ordenamiento de las letras. Tomando como base el método de palabras normales. Las letras preparadas en cartón. . el maestro puede tomar de cada método los siguientes elementos. . de un color las vocales y de otro las consonantes. . sino como estímulo para lograr su perfeccionamiento. para recordar las letras por asociación. . para su enseñanza. El empleo del silabario. por la facilidad de su pronunciación.DEL SILÁBICO El orden de su enseñanza y sus distintos ejercicios. una pronunciación correcta.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL 8- El aprender a leer con este método propicia una lectura rápida y fluida.DEL FONÉTICO El uso de ilustraciones con palabras claves. PROCESO DEL MÉTODO ECLÉCTICO. El análisis de palabras hasta llegar a la sílaba El empleo de pocos materiales. Las ilustraciones. no para la enseñanza de la lectura.

El análisis y síntesis de las palabras. .El uso del pizarrón y yeso.Las ilustraciones o la presentación de objetos. muebles y otros.Las combinaciones de letras sílabas y palabras. . . .DEL MÉTODO GLOBAL 1ª Etapa: Comprensión . . .Los cartoncitos con sus nombres en las partes del aula.La enseñanza de la escritura y lectura.Las oraciones tipo a manera de órdenes.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Los recursos onomatopéyicos. papel y lápiz MÉTODO ECLÉCTICO . .DE PALABAS NORMALES . para pronunciar enlazar las letras. .El oportuno empleo del libro.Los nombres de los alumnos en cartoncitos colocados en sus pupitres. .Los ejercicios de pronunciación y articulación.Los nombres de los alumnos en cartoncitos colocados en sus pupitres. . .La motivación. .

El manejo del calendario con palabras en cartones que indican el estado del tiempo.La identificación de palabras.Los ejercicios y juegos para la revisión de la correcta pronunciación. 3ª Etapa: Elaboración . ya copiados o al dictado. así como la redacción de informes breves.La formación de oraciones nuevas con palabras en cartones. 4ª Etapa: Producción . canciones. . . .El empleo de carteles con poesías.Los ejercicios de reconocimiento de palabras o partes de palabras en otras palabras.Los ejercicios de comprobación y ampliación. .Los distintos ejercicios de escritura. .La lectura comprensiva y la escritura con letra de molde y cursiva. 2ª Etapa: Imitación . etc. . .MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL .El reconocimiento de palabras por el contexto.

la información puntual brindada por agentes expertos -externos o no al ámbito escolar. no resulta suficiente para la conformación de un ambiente verdaderamente inclusivo. La construcción de espacios inclusivos conlleva consecuencias positivas para todos los involucrados. Así. Asimismo. para visualizar en su complejidad la problemática de las personas con diversidad funcional. niñas y adolescentes evocan muy pocas oportunidades de tratamiento del tema en el aula. en el presente trabajo mantenemos en reiteradas oportunidades la forma “personas con discapacidades” ya que se refiere a investigaciones anteriores al surgimiento de la nueva terminología. así como la asignación de recursos necesarios (materiales y humanos) para que la inclusión sea posible. la mayor parte de ellas episódicas y asistemáticas.tampoco resulta suficiente si no se acompaña con acciones sistemáticas que incluyan a otros niños y a los docentes a cargo de los estudiantes. Esto pone de manifiesto la necesidad de profundizar y actualizar la formación docente en el área. que no se reducen al ámbito escolar. si bien acordamos con el concepto recientemente propuesto “personas con diversidad funcional”. sino que implica a la sociedad en su conjunto (1) Considérese que. si no media alguna información y reflexión constante al interior de la sala de clase.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL CONCLUSIÓN A lo largo de estas investigaciones se puede apreciar las dificultades de los actores del ámbito educativo. Cabe destacar que los niños. permite inferir que en la mayoría de los casos sus concepciones se sustentan en los modelos que reducen el sujeto al déficit. Se considera que el aprendizaje por la sola experiencia que implica el contacto con personas con diversidad funcional no basta. .

juegos. elementos de fantasía. como así también facilitar la relación con sus pares y maestros. y en este espacio no existen las necesidades educativas especiales. adaptados a las necesidades especificas de los niños/as. Las horas de lectura y escritura son los momentos de mayor riqueza en la escuela si permitimos que nuestros alumnos dejen volar su imaginación o si se emocionan o ríen al escuchar lo que otros escribieron. Los comités y docentes integradores deben realizar un trabajo a partir de la continua comunicación con los docentes de las diferentes instituciones. como se explicó anteriormente depende de las características y factores psicológicos. etc). emocionales los cuales depende de gran medida el aprendizaje de la lecto-escirtura. psicopedagogos. . La lectura es un espacio abierto en el que volcamos un sin fin de sensaciones. Como docentes especialistas. psicólogos educativos y los docentes conjuntamente harán de estos métodos innovadores. La Palabra es la herramienta fundamental de la comunicación y no importa que sistema de escritura se utilice. esto implica un asesoramiento constante en las adaptaciones curriculares específicas para el niño/a con diversidad funcional (material creativo. ni como se lea sino la interpretación que cada uno haga de la misma. creativos. ambientales.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Con base a los diferentes métodos que se deben utilizar en las instituciones no existe un método al cual se deba implementar o utilizar como parámetro ya que depende de la evolución de cada niño/ a involucrado en los procesos de enseñanza-aprendizaje y su diversidad funcional.

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MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL .

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