MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL

MÉTODOS DE LECTO-ESCRITURA PARA ESTUDIANTES CON DIVERSIDAD FUNCIONAL

MSC.MARÍA ELENA VARGAS

PSICOPEDAGOGA

MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL MS. María Elena Vargas Murillo PSICOPEDAGOGA “Amo ser niña porque en este espacio vuelo a miles de fantasías, cuentos de hadas y duendes donde siempre mis alas son de azúcar y me las puedo comer” Mari

PROLOGO La educación asume el compromiso de "Trabajar con la diversidad", esto supone reconocer que los seres humanos son diferentes, trabajar con la diversidad significa integrar las diferencias sin olvidar que la asume la responsabilidad de garantizar un horizonte de igualdad para todos. Diversidad e igualdad dialogan mutuamente: para garantizar la igualdad de oportunidades, la escuela ofrece a cada uno lo que necesita en relación con su singularidad. Dentro de las nuevas definiciones sobre la NEE o discapacidad intelectual en desuso se retoma un nuevo concepto de Diversidad Funcional se aprecia que este término ha hecho suavizar un poco el impacto para muchos padres los cuales reclaman un trato totalmente igualitario con sus niños en relación que la igualdad de oportunidades, ya no es un factor meramente abstracto sino concreto. Las conceptualizaciones sobre la diversidad funcional resultan de construcciones sociales, culturales y científicas, siendo interpretadas por los individuos como modelos que implican valoraciones, actitudes, pensamientos y prácticas hacia el colectivo “personas con discapacidades”, el que se visualiza como diferente y diverso. Desde el campo de la Ética y los Derechos Humanos la consideración de la discapacidad en la educación se concentra en el tema de la igualdad y de la equiparación de oportunidades, propiciando ambientes inclusivos

MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL

Todos los niños tienen necesidades educativas propias ¿Constituye esto un obstáculo para el docente o, esta diversidad, genera situaciones que podrá aprovechar el maestro para favorecer el progreso de todo el grupo? Las

diferencias no pueden ser abordadas con los recursos comunes, se deben modificar las condiciones en las que los estudiantes realizan sus aprendizajes (incorporación de personal especializado que complemente la acción de los docentes, material didáctico específico, adaptación de los contenidos

curriculares). A medida que el tiempo transcurre y las experiencias de integración se hacen más frecuentes y más conocidas por la comunidad, se crean en la sociedad una mayor comprensión y actitudes más favorables hacia estos procesos. Estas actitudes se proyectan en la escuela por medio de la progresiva supresión de barreras sociales y por la mayor toma de conciencia de los docentes, los padres y toda la comunidad educativa. La persona con NEE precisa educarse de la manera más normalizada posible, de ahí la importancia que reviste para ella la enseñanza de la lectoescritura. Al igual que en el resto de los aprendizajes, se debe comenzar lo antes posible, con un entrenamiento temprano y no se puede esperar a la maduración del niño ya que para entonces sería demasiado tarde. El aprendizaje de la lectura no ha de ir vinculado forzosamente al de la escritura. Para esta segunda se han de adquirir un mayor número de capacidades y habilidades. La enseñanza y aprendizaje de la lectura si se pueden y deben vincular a los del lenguaje oral y pueden ser prácticamente simultáneos.

No existe tampoco una regla para saber en qué tiempo terminará la fase global y poder pasar a la analítica. Depende mucho de las diferencias personales, pero podemos establecer una media de 2 años para acabar con la primera fase.

Ello quiere decir que aplicando el método correcto tomando en cuenta la necesidad específica no sólo se aprende a leer sino que se aprende a hablar. la estructuración del pensamiento y el desarrollo cognitivo . Sí debe tener una buena capacidad comprensiva y expresiva gestual. Esto es muy importante ya que el aprender a hablar facilita la comunicación.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Ésta se puede abordar aún cuando el sujeto no posea el lenguaje oral expresivo.

En realidad en este aspecto se ahonda en una forma bastante compleja ya que para este aspecto o factor el docente tratante o facilitador tendrá a su disposición la anamnesis del estudiante la cual ésta llevará un record de su fortalezas y debilidades y con este aspecto en común se dará la tarea el docente de establecer en forma conjunta un método acorde a las posibilidades intelectuales del niño/a no sin antes fijar el objetivo principal de que éste logre dominar el proceso de la lecto-escritura.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Introducción La lecto-escritura es uno de los aprendizajes que mas niveles de abstracción requiere y que más influye en la autonomía e independencia del ser humano. dinámico que el estudiante cada vez sienta la motivación y lo vea como medio de entretenimiento y no un castigo a su limitada incapacidad intelectual o cognitiva o por no decir a su vez incapacidad motora. lúdico. Es de vital importancia la constancia. A menudo nos encontramos con estudiantes que a pesar del esfuerzo no aprende a leer. El estudiante con discapacidad intelectual posee características cognitivas que requieren emplear métodos con determinadas peculiaridades que se adapten a sus necesidades educativas. . aula de recursos o docentes especialistas los cuales se deben de dar la tarea a crear métodos individualizados ya que cada estudiante necesita de una atención especial así mismo dotarlo de herramientas para que adquiera por si solo su autonomía. Normalmente esto requiere de los comités apoyo institucional. es en este momento que debemos de darnos la tarea de volcar el interés máximo para lograr derribar la barrera que el estudiante por si solo ya se ha impuesto de no lograr aprender a leer. a la vez utilizar un método atractivo.

terminamos por referirnos a ambos objetos. atención. Pero si esta área de congruencia no es jamás observada desde el punto de vista de la vinculación entre dos elementos que se ven separados. Primeramente este método se introduce a sus inicio en la fantasía del niño a continuación se resume un poco sobre la Teoría del Desarrollo del niño/a lo cual como se sabe siempre se debe acudir para establecer el método adecuado para cada niño/a comprometidos en el diario aprendizaje. en la experiencia emocional. MELTZER dice: “Si pensamos en la formación de símbolos como en un tipo de unión creativa y que el área de congruencia es aquella compartida por dos objetos que están inmersos en una recíproca relación simbólica. . cada vez que el símbolo es usado. En este apartado haré hincapié en el –Método de Lectura de Comes Nolla (2006) y el método de Escalera de Molina (1991). el desarrollo del proceso simbólico. en la relación con el otro. donde adquiere sentido cualquier experiencia emocional. Y es en el vínculo. en los procesos cognitivos básicos los cuales se tendrá en cuenta para establecer el método adecuado a su enseñanza – aprendizaje. ya sea en el mundo interno o en el mundo externo. memoria es decir. de la experiencia emocional.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL A menudo estos estudiantes presentan carencias en la percepción. El desarrollo de la capacidad de pensar y. por ente. Método de lectura de Comes Nolla Se menciona en este curso ya que por lo valioso de sus aportes puede ser una herramienta útil para los docentes de apoyo y comités. podemos hacernos una idea de cómo opera el pensamiento concreto”. es indisociable como bien ha dicho Bion.

C. su “aparato de pensar” y su modo de operar frente a los diferentes procesos de aprendizaje. T. con diferencias conceptuales. la teoría y la técnica psicoanalítica. en función del vínculo madre-bebé . unida a la metodología se han sustentado recíprocamente. En el transcurso de la historia del psicoanálisis. Acaso tendríamos derecho a decir: todo niño que juega se comporta como un poeta. Expondremos diferentes modelos teóricos que privilegian. mejor dicho. En 1908. Debemos a FREUD y a su rigor permanente como observador intuitivo y genial de la realidad circundante las primeras reflexiones sobre el juego. –puesto que es desde el psicoanálisis desde donde vamos a abordar nuestro trabajo–. 127128) dice: “¿No deberíamos buscar ya en el niño las primeras huellas del quehacer poético? La ocupación preferida y más intensa del niño es el juego. de diversas formas. pues se crea un mundo propio o. Entenderemos el desarrollo de la capacidad simbólica como un proceso interno que acontece desde los primeros instantes de la vida y que es el resultado de la elaboración y metabolización de la experiencia emocional. inevitablemente. el poeta hace lo mismo que . afectando. Inversamente y desde estos mismos modelos. las fallas en este proceso. págs.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Este va a ser nuestro punto de partida. Y es sobradamente conocido por todo el uso de la técnica del juego en el psicoanálisis infantil. y ocasionan la alteración de la función simbólica del niño. la importancia de la función pensante y metabolizadora de la madre para proveer de significados y promover el crecimiento mental del bebé.O. en tanto que está plenamente consensuada como el instrumento terapéutico (equivalente al uso del lenguaje en el psicoanálisis del adulto) que permite el abordaje y la elaboración de la fantasía inconsciente. IX Amorrortu. en su artículo “El creador literario y el fantaseo” (. inserta las cosas de su mundo en un nuevo orden que le agrada… Ahora bien.. promueven importantes fallas a su vez en la posibilidad de la elaboración de la experiencia emocional.

” . Unos. de su capacidad o no de formar símbolos y de generar pensamientos. han partido directamente del juego del niño.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL el niño que juega: crea un mundo de fantasía al que toma muy en serio. PIAGET. con diferentes teorizaciones sobre el origen del pensamiento. Define la función simbólica como “la capacidad de evocar objetos o situaciones no percibidas actualmente. considerándolo como un exponente de su funcionamiento mental. Se manifiesta. desde un punto de vista cognitivo y genético. J. pero. es un conjunto de procesos que afectan a la estructuración psíquica de la personalidad. ante todo. nos está anticipado lo que va a desarrollar. otros. lo dota de grandes montos de afecto. concluiremos que la formación de símbolos tiene una vertiente intelectual. vale decir. Cuando FREUD nos aproxima a la dimensión de lo “poético” del juego del niño y observa la transformación que opera éste sobre su realidad a través de su propia recreación interna. posteriormente. nos ha descrito el aspecto conceptual y lógico matemático de la génesis del lenguaje y de la inteligencia. otros autores. sirviéndose de signos o de símbolos. y primeras manifestaciones de la representación de los actos de inteligencia. poco más o menos. Si efectuamos una revisión bibliográfica desde la psicología sobre los procesos de simbolización. comienzo de la imitación diferida. al tiempo que lo separa de la realidad efectiva”. han tomado estos procesos de transformación como punto de partida para la comprensión de la estructuración del psiquismo temprano. es decir. simultáneamente bajo los cuatro aspectos siguientes: adquisición del lenguaje. emergencia del juego simbólico.

VII de “La interpretación de los sueños”. FREUD.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Si bien. los procesos de simbolización. La vivencia de satisfacción es posible gracias a los cuidados maternos. formuló una serie de hipótesis para comprender cómo se estructura el psiquismo y más concretamente. Las continuas experiencias de satisfacción-insatisfacción harían entrar en juego la noción de presencia-ausencia. El bebé buscará la repetición de la satisfacción a través de la satisfacción alucinatoria del deseo. cómo se originan los pensamientos en el niño. a la identidad de pensamiento. Esto ya implica la intervención de procesos de pensamiento y de enlaces de representaciones. posibilitando enlaces de representaciones y haciendo intervenir los procesos de pensamiento. De esta manera se daría el paso de la identidad de percepción. pueda encontrar un objeto idéntico al anhelado. es decir. . que para FREUD constituye el primer acto psíquico. Ahora bien. el incipiente psiquismo deberá inhibir la alucinación y posponer los procesos de descarga. desde la psicología ha sido la teoría piagetiana una de las que más respuestas ha dado al proceso de simbolización y a los interrogantes creados por su estudio. hasta que. Para FREUD el pensamiento empezaría a originarse en la vivencia de satisfacción y su inscripción en el psiquismo como huella mnémica. nos parece que ha sido el psicoanálisis el que más ha estudiado y más se ha interrogado sobre esta cuestión. como la búsqueda de la experiencia placentera a través de la alucinación no comporta la satisfacción esperada. siendo precisamente la ausencia del objeto anhelado la que conduce al reconocimiento del otro. Cada vez que se incrementa la tensión de la necesidad se reactivará la imagen mnémica que contiene en sí la representación del objeto que hizo posible la satisfacción. es decir. en el cap. por vía del examen de realidad. la representación boca y pezón a la vez. propia de la alucinación.

a otra que atribuye ese papel a la angustia. Cuando se relaciona esta Teoría nos encontramos con una amplia gama de posibilidades y exploramos junto al niño su mundo y necesidades las cuales como docentes atenderemos y más adelante desarrollaremos una metodología innovadora para cada uno de los involucrados en la enseñanza –aprendizaje. o no de la formación de símbolos. Esta actividad del yo es determinante en la capacidad de comunicarse. ya que la angustia es por definición el signo de una relación de objeto. siguiendo a FREUD. la que elaboró una teoría sobre los procesos de formación de símbolos. Esto implica renunciar a la idea de un Narcisismo primario de un estadio anobjetal temprano. cuando en 1929 retomó este tema no pudo dejar de lado sus descubrimientos relativos a la angustia y al sadismo y pasó de una concepción que hace de la libido el factor dinámico. KLEIN. En 1923. Sin embargo. Jean Piaget procura definir un sistema universal de desarrollo individual que concuerde con el desarrollo intelectual colectivo de la humanidad él establezca su propio desarrollo. FERENCZI y JONES. a través de su trabajo clínico con niños. La formación de símbolos es una actividad yóica que se lleva a cabo a través de la fantasía inconsciente y que modifica su carácter y función de acuerdo a los cambios del yo y de la relación de objeto. al que nos referiremos más adelante. Fue M. y más precisamente de un ataque sádico. .MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL En esta tarea la adquisición del lenguaje cumple un papel prioritario. Recordemos cómo describe FREUD magistralmente este proceso en el juego del fort-da. Su modo de proceder con los objetos se refleja en perturbaciones. puso el acento en torno a las inhibiciones neuróticas del talento en la represión. ya que toda comunicación es efectuada mediante símbolos siendo estos indispensables para la comunicación externa e interna. posibilitando la representación de relaciones aún en ausencia del objeto.

entre dos objetos se tendría que dar un área de superposición que daría lugar al símbolo. en especial los que lo cuidan. No vamos a extendernos sobre su propia elaboración. MELTZER continúa y enriquece las teorías de BION. pero sí señalar que para este autor la formación de símbolos implica un estado mental creativo. Cuando el área de superposición entre los dos elementos es total. cuyo significado enriquecería al de los elementos separados. tendríamos la ecuación simbólica de la que hablaba H. conocimientos y madurez emocional. Es decir. en la medida que extrae del mundo exterior un nexo entre dos objetos que enriquece el significado de ambos. pero al llegar a esta edad ya no son los únicos que deciden la situación pues ahora el niño tiene una esfera de vida en la cual puede operar con relativa libertad. fenómeno que da como resultado un desplazamiento gradual de la dependencia respecto del hogar a la dependencia respecto de los padres y de nuevas influencias adultas. Ambos autores reconocen un cambio en el estilo de vida que no determina una modificación fundamental en la estructura básica de la personalidad del niño. Tanto Piaget como Erickson reconocen que el propio niño es la fuerza impulsora. SEGAL. En otras palabras Piaget y Erickson reconocen el intenso esfuerzo del niño en edad escolar para mejorar su comprensión y sus técnicas de vida. FREUD nos apunta a que el pensamiento origina la vivencia Piaget y Erickson afirman que el niño en edad escolar progresa incesantemente y crea para sí mismo nuevos horizontes de habilidades. . Los adultos de su medio. pueden favorecer a obstaculizar sustancialmente sus progresos.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Erickson nos aporta también parte de esta Teoría con base a que cada individuo crea su propia fantasía basándose esta en un cumulo de subrealidades que su vez pueden ser verdades.

Son personas que imitan y que tienen aprendizajes mecánicos. Odio y Conocimiento.ª categoría.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Para ambos autores en la experiencia emocional siempre hay un encuentro. desintegrativas (Amor. Establece cinco categorías de aprendizaje:  1. un vínculo con el otro. y las tendencias destructivas. Dentro de esta categoría estarían las personas que hacen un auténtico aprendizaje. .Aprender por identificación proyectiva: entraña una fantasía omnipotente de acceder a las capacidades de otra persona. Estarían más pendientes de cómo sobresalen por encima del otro que de su propia gratificación por lo aprendido. y menos Amor. capaz de enriquecerse mutuamente y con posibilidad de sentir agradecimiento.  3. en la medida que establecen una relación creativa con el otro. menos Odio y menos Conocimiento).  2. A cada categoría corresponde un estado mental determinado.Aprender de la experiencia: involucra a la experiencia emocional y por tanto produce una modificación de la personalidad.Aprender por identificación adhesiva: entraña una fantasía inconsciente de quedarse sobre la superficie del objeto. pero que dificilmente pueden aplicar lo que aprenden a nuevas situaciones.. dentro de la dimensión epistemofílica. apoderándose de sus cualidades. que a la vez influiría sobre el desarrollo de la personalidad. Pueden aparentar una buena adaptación social pero son muy inestables pudiéndose producir desviaciones hacia nuevos objetos a los que imitar..ª categoría. y este encuentro produce un conflicto entre las tendencias constructivas. Es a partir de aquí que MELTZER.ª categoría. Son personas que pueden tener un buen nivel de rendimiento pero éste no está relacionado con un enriquecimiento de su personalidad. La persona “deviene” en algo que no era antes. postula las distintas categorías del aprender. con una metapsicología que incluye diversas dimensiones.. creativas.

constituye el primer adentramiento creativo del niño en el mundo de los objetos reales. nos vamos a centrar en el juego como un proceso potencialmente estructurador del psiquismo. dice WINNICOTT. no pueden pedir ayuda ni aceptarla con gratitud.ª y última categoría. WINNICOTT enfatizó el carácter terapéutico que todo juego posee. Aunque no podemos dejar de citar los importantes aportes de FREUD y M. tiene una evolución en el tiempo. propio de los Para MELTZER la capacidad de pensar depende de la identificación con un objeto interno pensante (Madre). como una actividad simbólica en sí misma. que a su vez ayuda a desarrollar la capacidad simbólica en el niño. (recordemos las tesis kleinianas que relacionan juego con fantasía masturbatorias).Aprendizaje por “scavenging” (pillaje de desperdicios): típico de la parte envidiosa de la personalidad. El jugar.Aprender delirante: es aquél en el que se construye un mundo antinatural y es vivido como natural por el sujeto. al ocurrir en el espacio potencial entre el bebé y su madre. rescatándole de los estrechos límites de lo concreto y abriéndole el amplio mundo de la fantasía y la simbolización. Es un aprendizaje de un orden diferente.  5. KLEIN. sino porque supone las primeras experiencias de dominio sobre el no-yo .MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL  4.. que hicieron del juego una Teoría y Técnica terapéuticas. no porque en él estén involucrados los instintos.ª categoría. porque. es excitante y estimulante. Dicha capacidad pensante (sea cual fuere su origen).. y todo lo que se refiere a los procesos de simbolización se halla reflejado en mayor o menor medida en el juego.

según ello conforme crece el niño van en descenso su capacidad imaginativa y su fantasía. y esta simplicidad. Se basa este criterio en toda una serie de observaciones sobre la actividad de la fantasía. en cada período de desarrollo infantil. Los niños pueden hacer todo de todo. ¿En qué se diferencia la imaginación del niño de la del adulto y cuál es la línea principal de su desarrollo en la edad infantil? Existe aún el criterio de que la imaginación del niño es más rica que la del adulto. Son diferentes también los intereses del niño y del adulto y por todo ello se desprende que la imaginación del niño funciona de modo distinto que la del adulto. Más tarde la creación de la imaginación infantil se diferencia clara y bruscamente de la . Por ello. la imaginación creadora actúa de modo singular. considerándose que la infancia es la época en que más se desarrolla la fantasía y. que ya no es libre en el adulto. es también muy distinta en el niño. La actitud hacia el medio ambiente que con su sencillez y complejidad. esta espontaneidad de la imaginación infantil. decía Goethe.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Ahora modificando la teoría en el aprendizaje de la lecto-escritura al niño /a se le dará la herramienta inicial y de ésta él construye su propio andamiaje como lo apunta Vigotsky en La actividad de la imaginación creadora resulta ser muy complicada y dependiente de toda una serie de los más diversos factores. con sus tradiciones y con sus influencias estimula y dirige el proceso creador. concordante con el peldaño de desarrollo en que se encuentra el niño. Ya advertimos que la imaginación depende de la experiencia y la experiencia del niño se va acumulando y aumentando paulatinamente con profundas peculiaridades que la diferencian de la experiencia de los adultos. suele confundirse con la amplitud o la riqueza de la fantasía del niño. De aquí se desprende claramente por qué esta actividad no puede ser idéntica en el niño y en el joven ya que todos estos factores adoptan aspectos distintos en las diferentes épocas de la infancia.

su actitud hacia el medio ambiente carece de la complejidad. en la edad de transición. se unen el pujante impulso de la imaginación con los primeros embriones de madurez de la fantasía. más pobres y elementales. por último. que alcanza su madurez sólo en la edad adulta. en los adolescentes a partir del despertar sexual. en relación con la madurez general. Conforme se acerca la madurez comienza a madurar también la imaginación y. Son también notorios la inexactitud. Más adelante.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL experiencia del adulto. Se puede comprender este enlace si se tiene en cuenta que por entonces el adolescente asimila y resume un gran caudal de experiencia. de la precisión y de la variedad que caracterizan la conducta del adulto. todo lo cual constituye los factores básicos determinantes de la función imaginativa. La imaginación del niño. adquiere también forma definitiva la actividad de su imaginación. no es más rica. aluden al estrecho vínculo entre el despertar y maduración sexual y el desarrollo de la imaginación. la tergiversación de la experiencia real. Pero esta afirmación no resiste el examen científico. tomado en su conjunto. Sabemos también que sus intereses son más simples. pues sabemos que la experiencia del niño es mucho más pobre que la del adulto. ha servido de base para afirmar que. los autores que han escrito acerca de la imaginación. Los frutos de la verdadera imaginación creadora en todas las esferas de la actividad creadora pertenecen sólo a la fantasía ya madura. se apagan rápidamente los intereses infantiles y. en el proceso de crecimiento del niño se desarrolla también su imaginación. Todo esto. se perfilan los así llamados intereses permanentes. como se deduce claramente de esto. . la afición por los cuentos y narraciones fantásticas características de los niños. sino más pobre que la del adulto. la exageración. de lo que se deducía también que el niño vive más en el mundo de la fantasía que en el de la realidad. en la edad infantil la fantasía es más rica y variada que la del adulto.

como entretenimiento. los comentarios de cine y otros artículos. En la actualidad. También se incluye la lectura de algunos libros sencillos que sean de su interés particular. empujar – tirar. En un orden de creciente dificultad. que lean con interés los comentarios deportivos. las noticias de actualidad. participando de un modo real en la cultura.). Existen razones suficientes para creer que cada día será mayor el número de alumnos con diversidad de trastornos los cuales como psicopedagogos o docentes especializados que recorran todos los niveles de progreso en lectura y escritura. avisos. Además de consultar la cartelera de espectáculos y programas de televisión. Que los niños y jóvenes adquieran el nivel de lectura que les permita su uso funcional. leer listados varios. práctico. los objetivos que se plantean será lograr que los alumnos con discapacidad intelectual u otros trastornos adquirieran una lectura comprensiva y una escritura suficiente para manejarse de un modo funcional y práctico en la vida ordinaria. hombres – mujeres. como puede ser entender letreros (salida – entrada.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Objetivos En la experiencia inicial. planteo los siguientes objetivos de lectura: 1. menús de restaurantes y cafeterías. en las actividades diarias. . Los objetivos que se plantean hoy son mucho más ambiciosos. 2. después de varios años de experiencia. entre otros. El segundo objetivo es que lean en sus momentos de ocio. las expectativas se han incrementado de un modo notable.

5. El tercer nivel supone que los estudiantes puedan estudiar por sí mismos. En cuanto a la escritura. es que las personas incrementen sus capacidades intelectuales por el uso de la lectura. regalos que desea en su cumpleaños. 2. Sus procesos de pensamiento y expresión mejoran así de un modo notable. llegando a valorar la poesía y las bellas formas literarias. direcciones o números de teléfono de sus amigos). los niveles a alcanzar son: 1. mediante diversas estrategias educativas de intervención. 4. ejerciendo la reflexión y la capacidad crítica. En el nivel cuarto se consigue que se deleiten con libros de historias más complejas y con la buena literatura. y firmar.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL 3. temas variados de carácter cultural. El último objetivo. o de las áreas tradicionales impartidas en la escuela: ciencias naturales. aprendan a relacionar. que siempre se tiene en cuenta y se trabaja en cada etapa. sociales. lista de la compra. Al mismo tiempo se consigue que ellos mismos se expresen con mayor riqueza y creatividad. Que el alumno sea capaz de escribir su nombre y apellido. lista de discos o de libros que posee. Que el alumno escriba pequeños listados (nombres de familiares. . contrastar y comparar la información que reciben. Con esto queremos decir que. extrayendo las ideas fundamentales de un texto y aprendiéndolas. literatura. El objetivo es que conozcan y aprendan por sí mismos.

Cada una de ellas es un ser único y personal. afortunadamente. 5. como grupo. Es preciso conocerla y adaptarse a sus peculiaridades individuales. difieran. En este cuarto nivel el alumno debe empezar a escribir cartas y pequeños resúmenes de sus lecturas. También debe realizar controles escritos en su trabajo en la escuela. Contenidos Características de los alumnos con discapacidad intelectual La primera característica es la de su propia individualidad. En las etapas tempranas es frecuente el bajo tono muscular. siendo capaz de hacer redacciones e incluso pequeños “ensayos”. Sin negar ese principio fundamental. El alumno tiene que ser capaz de escribir pequeños mensajes que recibe oralmente de otras personas o que él mismo quiere transmitir. con sus reflexiones sobre los temas fundamentales de la vida humana: felicidad. hay algunos rasgos particulares que se presentan con frecuencia en muchas de ellas haciendo que. Estos objetivos de lectura y escritura. Si bien es cierto que comparten ese desequilibrio genético se manifiesta de modo diverso en cada persona. El progreso en la escritura implica que el alumno “elabora” sus propios escritos. etc. de las experiencias que vive. (Atención Temprana). En relación con su evolución psicomotriz.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL 3. dolor. de las películas que ve. manifiestan un cierto retraso en la adquisición de la marcha independiente y en otras habilidades que exigen coordinación motriz y equilibrio. 4. sino realidad en la vida diaria de niños y jóvenes con diferente discapacidades. o un diario. Las dificultades motrices influyen en su habilidad . ya no son un sueño irrealizable ni una utopía. amistad.

en la destreza para escribir. Con medidas de intervención hay mejoría. fluidez e inteligibilidad del habla son bajas debido a varias causas. por tanto. Son muy frecuentes los problemas sensoriales de audición y visión que pueden y deben corregirse siempre. a grandes rasgos. hay diferencias en el modo de aprender y de retener lo aprendido. medio y largo plazo también tienen dificultades que exigen medidas de intervención para mejorarlas. En relación con la percepción y memoria auditivas. (Neurobiología). Con los procesos de memoria a corto. . (Lenguaje: Miller). con lo cual se subsanan los fallos en las presentaciones formales escritas. tienen dificultades más evidentes que con la percepción y memoria visuales. La articulación. Con intervenciones adecuadas y con la progresiva maduración mejoran mucho a lo largo de la segunda infancia y adolescencia. Aunque la evolución y el desarrollo. siguen los mismos pasos que los de los niños que no tienen discapacidad. El lenguaje de las personas con diversidad funcional. El desfase entre la capacidad de comprensión y la capacidad de expresión es más alto que el que muestran otros niños de su propia edad mental. se manifiesta de un modo propio y particular en todos sus componentes. no deben plantear dificultades especiales. procesar y elaborar respuestas ante los estímulos del ambiente. de modo que su escritura llega a ser clara y legible.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL manual y. implica la necesidad de respetarles y darles el tiempo que necesitan. La lentitud en su capacidad para percibir. Además aprenden a usar la máquina de escribir y el ordenador (computadora). pero también la de estimularles a reaccionar con más rapidez. como grupo. aunque las dificultades persisten en la adolescencia y en las etapas juvenil y adulta. Por tanto.

familiar– trabaja con un solo alumno en cada sesión. El adulto –maestro. deben participar con actividades motrices. Los períodos de trabajo son más prolongados si tiene que actuar y manipular. El docente elige los objetivos. el alumno vuelve a la tarea si ésta es de su interés. el programa se realiza de un modo individual y personal. Les es difícil mantener la atención y concentración cuando se les ofrece sólo información oral. esté motivado. progreso lector– lo prioritario y fundamental es que el alumno comprenda lo que lee. por lo que conviene incorporar información y estímulos visuales. para que el niño “lea y escriba” en otros lugares. muestran una magnífica actitud ante el aprendizaje. En el caso del aprendizaje de la lectura y escritura sucede lo mismo. 2. fluidez y motivación. Siempre que sea posible. es preciso que cada adquisición quede consolidada y el alumno sea capaz de transferir y generalizar lo aprendido a otros contextos. adaptando las actividades y materiales al niño concreto que tiene ante él. se diseñan estrategias de intervención con ayuda de la familia y del centro escolar. Dichas estrategias se revisan y adaptan periódicamente. elabora los materiales y ejecuta las actividades de un modo sistemático y estructurado.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Los alumnos que han tenido experiencias gratas en su educación. Para conseguir esta comprensión. Aunque se presenten problemas de atención. lo haga con fluidez. Sean cuales fueren las capacidades adquiridas en las sesiones especializadas. aprendizaje. y mantenga su interés por la lectura. Características de los métodos Durante todo el proceso –iniciación. . Como sucede siempre que se trabaja con alumnos que tienen diversidad funcional.

Después pone en marcha su memoria y retiene “cerebralmente” dicha información. pero sí es requisito que el niño sepa que las personas. De la misma manera. la localiza y la evoca. y la acepta. No es un inconveniente que el niño no haya comenzado a hablar. cuando se le presenta escrita la palabra “pelota”. como se explica detalladamente en el método de lectura alrededor de los 4 años de edad. Las palabras que se le proponen para “leer” son las que el niño conoce en su vida real. cree en la información que recibe. el niño la recuerda y la evoca. al oír el niño la palabra “pelota” sabe a qué objeto nos referimos y. La entrada sensorial es global en ambos casos. Las ventajas de la presentación gráfica de la palabra escrita en una ficha de madera o de cartulina (a la que siempre se acompaña la información oral) frente a la presentación verbal son dos: por un lado el estímulo es doble porque entra por la vía visual y la vía auditiva. es conveniente que el niño haya participado en un programa de aprendizaje perceptivodiscriminativo. y así el progreso será mayor. 3. Es suficiente que sea capaz de señalar o de seleccionar. la palabra escrita permanece ante la vista todo el tiempo que sea preciso. después de algunas sesiones en las que el profesor ha leído y dicho el nombre escrito “pelota”. por lo que es más fácil fijarla en la memoria. y por otro. los animales. aunque no la pronuncie. No importa que aún no tenga capacidad de decir o nombrar lo que ve. por ejemplo. asociándolas conforme los adultos van nombrándolas. El proceso es semejante al del lenguaje oral en virtud del cual el niño va comprendiendo los nombres de las cosas y de las acciones. En resumen. el alumno percibe globalmente. En poco tiempo .MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Antes de empezar los métodos de lectura propiamente dicho. comprendiendo que esa información visual escrita corresponde al objeto conocido por él llamado “pelota”. las cosas y las acciones tienen un nombre. Así.

Se inicia el trabajo de conocimiento de las sílabas con sumo cuidado para que el alumno no pierda la comprensión. pero es preciso seleccionarlos y adaptarlos en función de las necesidades de cada alumno y de los objetivos elegidos. También se utilizan los libros de iniciación de lectura de uso . palabras que están escritas en las maderitas o cartulinas y que previamente le ha entregado el adulto de manera desordenada. En ocasiones. la fluidez y la motivación. perdiendo la compresión de lo leído. El progreso se realiza poco a poco. El énfasis se mantiene en la comprensión y en la fluidez. Se mantiene la lectura global de palabras y frases hasta que el niño haya aprendido las combinaciones silábicas. eligiendo las palabras que necesita para formar la frase. Siempre es posible que el niño componga de un modo manipulativo las frases “dictadas” por el profesor. eligiendo las que han visto muchas veces formando parte de las palabras que “lee” y se sabe “de memoria”. Es preciso impedir que el niño se atasque ante la dificultad de las sílabas.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL se empieza a construir frases sencillas con esas palabras para iniciar el desarrollo de la fluidez lectora. En otros casos. la fluidez es sólo cerebral porque el niño no puede hablar. Durante la etapa del progreso lector. Para lograrlo se trabajan las sílabas poco a poco. se realizan muchos de los ejercicios y actividades habituales para los alumnos que no tienen dificultades. Damos mucha importancia a esta etapa e insistimos en la necesidad de que el niño mantenga la lectura global aunque empiece a reconocer las sílabas. El niño mejora sus capacidades perceptivodiscriminativas y empieza a distinguir los elementos silábicos de las palabras. el niño “lee” oralmente aunque lo haga con dificultades de articulación y con omisión de elementos. Es preciso olvidarse de la mal llamada “lectura silábica” porque desfigura el concepto de leer destacado al principio.

personalizándolo al máximo. Poco a poco se incrementa el tiempo. Siempre es preciso seleccionarlos cuidadosamente para que el alumno progrese y disfrute de la lectura. porque hay más recursos para variar las actividades y los materiales. combinando el respeto a sus propios intereses y aficiones. con la conveniencia de ampliar su abanico de lecturas enriquecedoras bajo cualquiera de sus aspectos.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL común. cuando lee muchas palabras o se inicia en el conocimiento de las sílabas se eligen y adaptan los materiales y los libros que se venden. Poco a poco. Inicialmente basta de 5 a 10 minutos que se incorporan fácilmente en las sesiones de atención temprana. evitando siempre el cansancio y el aburrimiento. . El material se prepara y adapta a cada alumno en las fases iniciales. El tiempo diario dedicado a la enseñanza de lectura y escritura no es muy largo. e incluso por las ilustraciones que les acompañan. eligiéndolos cuidadosamente tanto por su contenido como por la forma en que se presentan los textos escritos.

mi experiencia de aprendizaje de la lecto . 2. desgloso en lo siguiente: . Tal fue mi experiencia en cuanto a la lecto – escritura.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Introducción En este apartado se plasma la experiencia del aprendizaje – enseñanza inicial de la lecto. se recomienda los procesos indicados para la adquisición del conocimiento de los signos. Antecedentes . A continuación paso a describir la experiencia vivida personalmente:     Tengo tres hijos Dos mayores y uno menor Estudié educación inicial en la Escuela Católica Activa. representaciones mentales entre otros.escritura Es muy importante describir la relevancia de la lecto-escritura. que permiten una viabilidad efectiva del aprender y enseñar la lectura y escritura.escritura. imparto charlas en el área de Psicopedagogía y cursos Como ya he antecedido que la lecto-escritura depende del ambiente social en el que se desenvuelve cada persona. Actualmente. Hace memoria del cómo y para qué el aprendizaje de la lecto – escritura. símbolos. (Se abre a una discusión sobre las experiencias con los estudiantes y personal). Por otro lado. ya que éste depende en el medio en que se desarrolla y el estimulo que recibe en su contexto. los conceptos y las definiciones de las mismas. se centran en el aprendizaje según el contexto.

su unificación. aplicaba el método tradicional "sintético . Al comprender hoy.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Antes de ingresar al sistema escolar como cualquier niña. en el momento "aburrido".fonético" En sí. era mecánico y memorístico. sus valores. 4. las palabras y sus propiedades. Proceso de "aprendizaje" de lectura Recuerdo que tenía una profesora que se llamaba Sor Irma. mi madre con su corazón y con la esperanza de ver a su hija un día ser realizada. donde tenía que repetir el abecedario de manera rápida y segura como un "loro" ( anécdota)  Luego se procedía a las combinaciones entre consonantes y las cinco vocales para formar sílabas ( anecdota) . formas y líneas. sus acotaciones y sus diversas entonaciones. la profesora. hizo inscribirme a la dicha escuela donde asistían más de 100 compañeros. Posteriormente. como todo "padre y madre" ambos educadores me motivaban en el aprendizaje que debía "aprender a leer y escribir". tuve la naturaleza de imitar mis mayores. Proceso del método fonético y sintético  Al parecer. rayar y copiar las figuras. las sílabas y sus modificaciones. a conocer y reconocer los nombres de las letras. no entendía qué es lo que me querían inculcar o decirme. 3. automotivandome intrínsecamente los hechos que realizaba con mis padres en sus trabajos escolares como ser: jugar. Cuando cumplí los 6 años. Claro. ella valerosamente nos enseñaba con mucha carisma y paciencia. Personalmente. en que su alumna aprenda al leer y escribir. pintar. los mismos eran del área central de San José. sus formas. la intención era. sus alargamientos.

Isabel Solé define: "leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto. u. v. f. y. k. defino desde el punto de vista personal. l. x. z ===repetir de memoria a c e b i s o t Combinación y formación de sílabas C a . m. ñ. r. Ejemplo. ll. n. b.s a ca – mi – no Combinación entre sílabas Casa camino Unión de las sílabas 5. por lo cual el sentido codificado por un autor en estímulos visuales se transforman en sentido de la mente del autor" .MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL   Se combinaban también las sílabas con las otras sílabas La unión de sílabas nos daban una palabra. ¿Qué es la lectura? Según Ralph Staiger. "la lectura es la palabra usada para referirse a una interacción. d. proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guía a su lectura" Con éstas dos definiciones más relevantes para entender el concepto de "lectura". tanto consonantes como vocales A. q. g. o. i. . e. s. que la lectura es un: proceso continuo de comunicación entre el autor o escritor del texto y el lector . t. Uniendo ambos. Proceso de "aprendizaje" de la lectura 5. el cual teníamos que repetir tanto verbal como escrito. Por otro lado. w. conocimiento de las letras del alfabeto. p. c. j.1. h.

MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Es expresado a través de una variedad de signos y códigos convencionales que nos sirven para interpretar las emociones. sin tener ningún dominio de los mencionados códigos y signos no tendríamos la menor idea de prescribir a un papel. planteado por Jorge Cabrera Acuña y sus etapas de procedimientos: 1ra Etapa: Preparación al nuevo conocimiento a. sentimientos impresiones. ideas y pensamientos. Etapa. Preparación científica( conocimientos previos y sus relaciones con el objeto) b. El proceso de la "enseñanza" de la lectura Al pasar de los tiempos se han desarrollado una variedad de métodos y procedimientos para la enseñanza de la lectura. Como ejemplo. Los métodos que se usan actualmente son las siguientes:       Métodos Globales Método Sintético . Dirección y adquisición del nuevo aprendizaje .fonético Método Ecléctico Método Wupertal Método Alfabético y entre otros. 6. Preparación psicológica( motivación) 2da. Además es la base esencial para adquirir todo tipo de conocimientos científicos. en el presente trabajo se aplica el Método Global. se considera que la edad adecuada de aprendizaje de la lectura es de 5 a 6 años aproximadamente.

Ordenación y síntesis (globalización y aplicación de la palabra) a. e. por medio de la diversidad en cuanto al uso de las materiales naturales y artificiales . d.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL a. 7. Lectura final pronunciando las fonemas. "escribir" es: "representar ideas por medio de signos y más especialmente la lengua hablada por medio de letras". ¿Qué es la escritura? Al igual que la lectura. Intuición gráfica de la palabra(Observación del dibujo y pronunciación de la palabra). "figurar el pensamiento por medio de signos convencionales". la escritura tiene su definición propia y su procedimiento. además va ligado juntamente con el lenguaje pertinente. Ejercicio de memorización visual. Según el Dic. b. Representando y coloreando b. "la escritura es la pintura de la voz" A partir de éstas definiciones deduzco la escritura como una forma de expresión y representación prescrita por medio de signos y códigos que sirven para facilitar. Intuición de la palabra y actividades de observación (actividad sensorial y verbal). Actividad de la lectura (presentación de la palabra y su sentido). Actividades de escritura 3ra. Juegos de intensificación de conceptos hasta internalizar los conceptos f. Este varía según al grupo social donde se practica. c. y mejorar la comunicación. Español Moderno. Proceso de "aprendizaje" de la escritura 7.1. Etapa. Formación de frases y oraciones .

sin embargo. la coordinación específica entre su visión – táctil. representaciones. Coordinación sensorio motora Paso 2. A partir.. Ferrer et al. Además. Caligrafías Paso 4. no son tan complejos. Para escribir necesariamente . considero que la escritura es el resultado del aprendizaje de la lectura. Navarro y Candel. sensorio – motora. procede a expresar en forma escrita. en la coordinación de sus sentidos. todos ellos coinciden en la necesidad de unos requisitos previos a la lectura. Inspirados en sus teorías. Maria Victoria Troncoso fue la pionera en ese país. son varios los programas de lectura temprana que han ido apareciendo. o sea. Cabe destacar. comenzando a trabajar en esta línea en los años 80.. . Para tal procedimiento se propone el siguiente método de aprendizaje de la escritura: Paso 1. que es Troncoso la única que comienza en torno a los 2-3 años (Troncoso. visomotora. entre otros. Es decir. símbolos. a diferencia de lo que tradicionalmente se mantenía. el reconocimiento de las letras: signos. Ejercicios de manipulación de lápiz Paso 3. cuando el niño conoce y reconoce los signos y simbolos. Bautista et al. debe tener una coordinación de motricidad fina. 1992. Puntos importantes que el docente debe tomar en cuenta En España. Estos prerrequisitos. 1991. 1995). Ejercicios de copias de figuras.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL 8. 1992. Plasmando con su mano de tinta a papel. 9. otros autores realizaron diferentes programas aunque las diferencias respecto al de su maestra fueron pocas. porque ambos se dan gradualmente e interactúan en el proceso de enseñanza -aprendizaje. signos y códigos. El proceso de la "enseñanza" de la escritura Muchos autores afirman que la lectura y escritura deben ir unidos. de ésta experiencia personal.

 Un mínimo lenguaje expresivo. el niño puede comunicarse con signos o gestos.  Ciertos hábitos de trabajo que permitan al niño mantenerse sentado y atendiendo a las órdenes que se le dan. la lectura tampoco se enseña de manera paralela a la escritura.  Una discriminación visual que le permita diferenciar unas imágenes de otras. los métodos de lectura destinados a niños con necesidades educativas especiales no consideran imprescindible: · El conocimiento del esquema corporal · La estructuración espacial · La estructuración temporal · La función simbólica · Un alto nivel de lenguaje expresivo y comprensivo Al mismo tiempo. se está comprobando que la enseñanza de la lectura a edades tempranas tiene efectos beneficiosos en el desarrollo del lenguaje. que le permita retener una información durante algunos segundos. estos autores coinciden en que basta:  Un nivel mínimo de atención.  Un nivel comprensivo que puede constar de 50 palabras usuales además de algunas instrucciones verbales. "dame". en la actualidad.  Una discriminación auditiva que le permita diferenciar unas palabras de otras. aunque confunda palabras semejantes. que puede ser el necesario para mirar una ilustración  Un nivel de memoria a corto plazo. como "mira". Es decir. . "toma". ya que en ésta se exige un desarrollo de las habilidades grafomotrices que aparece más tarde.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Así. Por otro lado. Poco a poco este nivel irá aumentando. que no necesariamente tiene que ser oral. De todo esto se desprende que.

MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL PRÁCTICA DE LA LECTURA Primeros con sejos Independientemente del método utilizado. Que la sienta como un juego. c) Educador: Es conveniente que sea una única persona la que desarrolle el programa. Si se trata de un profesional que entra por primera vez en contacto con el niño. Ello implica que el niño disfrute con la actividad. Si no es así. b) Lúdico: El modo de trabajo ha de ser lúdico. Además. el niño debe hacer establecido previamente una relación afectiva adecuada con el educador. Que no se sienta presionado o en "clase". un lugar donde el niño se sienta confiado y cómodo. . es fundamental que el educador también lo sienta así. los diferentes autores coinciden en una serie de premisas que deben respetarse: a) Ambiente: El ambiente debe ser acogedor. es mejor destinar los primeros días a conocerse mutuamente. Y para ello. la coordinación entre ellos es clave. y existen más profesionales implicados o interviene la familia.

el darle sentido y que el niño le encuentre utilidad es importante para la interiorización y generalización de los contenidos. h) Animación a la lectura Los padres lectores son modelos altamente motivadores de la lectura para sus hijos. son algunas de las claves para evitar la frustración ante las dificultades que aparezcan y para proporcionar confianza y seguridad al niño. o celebrar el día del libro. escribir su nombre en la puerta de . Significa tener un ambiente que motive. e) El material Debe ser preparado de forma individual. motivaciones y características de cada niño. Pero en la misma medida. que anime a leer: ver a sus padres leyendo en lugar de viendo la tele. contar cuentos antes de acostarse o animarles a que lean ellos solos un ratito. apoyarse en lo conocido y avanzar poco a poco. De otro modo. Es fundamental la constancia y la frecuencia. f) Funcionalidad La funcionalidad del aprendizaje. cuentos. g) Reforzamiento Reforzar los aprendizajes. no se tendrá éxito.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL d) El programa debe aplicarse regularmente. de modo que se adapte a los intereses. Al principio bastan cinco minutos al día. La animación a la lectura no significa sólo comprar libros. aprovechar una tarde lluviosa para leer en lugar de jugar siempre a otro tipo de juego. es importante que el tiempo dedicado a su aprendizaje sea el adecuado para cada niño. gustos.

tamaño y color En los métodos que se comentan. hay autores que defienden la enseñanza de las letras mayúsculas. Respecto al color. las palabras se presentan en cartulinas blancas o marfil. que permite una percepción unitaria de la palabra. Además. mientras que otros. e incluso en todos los colores. El tamaño de las letras debe de ser grande y claro. a medida que se avanza en el proceso. si se enseña a un niño pequeño. con el fin de favorecer la generalización del aprendizaje. Sin embargo. así como una percepción más fácil de las separaciones entre unas palabras y otras.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL su cuarto. y porque su grafía es más fácil. La letra minúscula entrelazada tiene la ventaja. Maria Victoria Troncoso y Mercedes del Cerro proponen que. muchos proponen el rojo por llamar más la atención de los niños. y muchos más ejemplos de actitudes de la familia que motivan esta afición. en oposición a las mayúsculas. es el modo habitual de escribir. Por su parte. cada palabra no debe sobrepasar los 15 cm. sin mover los ojos. de tamaño variable en función de la edad del niño.. y ser más fácilmente percibido por ellos. las letras se hacen también en negro. Troncoso y del Cerro utilizan la letra minúscula y enlazada. ya que existen muchos letreros en la sociedad escritos en mayúsculas. Por ejemplo. Que no haya confusiones entre unas letras y otras. . ya que es la medida adecuada para poder percibir una palabra de una sola ojeada. en comparación con la letra de imprenta y la mayúscula. utilizan la letra de imprenta. sobre todo los autores anglosajones. Tipo de letra.

Maribel. Por último. comprensiva. etc. Es importante que se le enseñe el nombre. y se ha comprobado que los niños no presentan dificultades en pasar de un tipo a otro conforme avanza el aprendizaje. que su lectura sea por tanto. el hecho de que lo leído signifique algo que ellos comprendan es fundamental.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL De cualquiera de las maneras. en caso de ser nombres propios. con la primera letra en mayúscula. Se ha visto que en todos los niños. algunos comentados anteriormente. Bea. el vocabulario a enseñar al niño debe tener importancia para él. las palabras deben estar escritas correctamente. el objetivo es que paso a paso dominen todos los tipos de letra. Así mismo. que el niño le de un significado desde el principio. En primer lugar. o se daban a leer palabras sin significado con el fin de enseñar el proceso de decodificación. se recomienda escribir la palabra con su correspondiente artículo (al principio siempre determinado: el ó la) Vocabulario Uno de los componentes diferenciadores de los actuales métodos de lectura es su carácter significativo. . Por tanto. Atrás quedaron pues los métodos anteriores. con las tildes y. diminutivo o apodo por el que se suelen dirigir a él: ya sea Santi. en los que incluso se separaba la etapa de lectura mecánica de la de lectura comprensiva. es decir. pero especialmente en los que presentan necesidades educativas especiales. sintéticos. se suele recomendar empezar la lectura con el nombre del niño.

se grabará en su memoria y será capaz de reconocerla y de diferenciarla de otras. mamá. Poco a poco. del mismo modo. como imagen global. Las primeras palabras Como ya se ha comentado. con el fin de iniciar lo antes posible la lectura de frases con sentido. En la mayoría de los casos. de manera que comprenda su significado. verbos y adjetivos. Si se trata de un niño con lenguaje oral. la palabra. se continúa con nombres afectivamente importantes para el niño: papá. En la introducción de las primeras palabras.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Una vez introducido el primer nombre. De este modo. A continuación. como Troncoso y del Cerro. de modo que vaya ganando además confianza en sí mismo. para evitar errores. por tanto. etc. es importante que no comiencen por la misma letra y que sean gráficamente bastante diferentes. pero también buscando al principio palabras de dos sílabas. a esa grafía y a ese sonido. las que el chico articule mejor deberían preceder al resto. el niño asocia esa imagen. el nombre de su perro. no deben parecerse demasiado unas a otras. se aumenta progresivamente el vocabulario del niño teniendo en cuenta sus intereses y aficiones. una buena opción es elegir palabras que ya conoce. de sus hermanos. recomiendan una muestra de 60 palabras. pronombres personales. con su significado. para no confundir al niño. estos métodos de lectura son globales. y de sílabas directas. . Además. que incluyen nexos. Algunos autores. esta palabra se acompaña de la foto o dibujo que representa. lo que se enseña es la totalidad de la palabra.

los pequeños todavía no tienen interiorizado el concepto de fonema en el que se basa.  El método alfabético es el más antiguo de todos –nació antes de Cristo– y posiblemente el más popular. Se empieza con las vocales. o. se sigue con las consonantes. posteriormente. cuando se empieza a leer. en el orden /i. después.fonético Método Ecléctico Método Wupertal Método Alfabético El fonético parte del sonido de la letra como unidad mínima –por ejemplo. Definición de los Métodos y sus adecuaciones a cada individuo con diversidad funcional       Métodos Globales Método Sintético . entre habla. Este método tiene un importante número de defensores. . también se critica que a los 4 o 5 años. que consideran que ayuda a los niños a comprender más fácilmente la relación entre fonema y letra –en definitiva. generalmente con la /p/ o la /m/. combinarlas creando sílabas y palabras. Sin embargo. u/. a. sino como sssss– para.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL 11. relacionarlo con la grafía. e. Casi todos los mayores de 20 años hemos aprendido a leer y escribir con este sistema que se basa en trabajar la forma y el nombre de cada una de las letras de manera independiente para. que resultan más fáciles para los niños. la /s/ no se aprende como ese. lectura y escritura– y a articular las palabras de forma correcta y sin errores. y con ellas se van formando las primeras sílabas y palabras.

se están planteando volver a aplicarlo en sus colegios y desterrar el método global. a la correcta articulación de las sílabas y palabras. al aprendizaje de las reglas gramaticales y a la precisión en la lectura y la escritura. Pero también tiene sus ventajas. ha favorecido el aumento de la dislexia. y el resto de las consonantes y las sílabas a los 5. que. Además. sólo tiene sentido si va dentro de un conjunto con significado completo. el método no tiene en cuenta el desarrollo intelectual.  Ventajas e inconvenientes Las principiales críticas apuntan a que el sistema tradicional no respeta el ritmo madurativo de los niños. Los especialistas le reconocen –más al silábico y al fonético que al alfabético– algunos beneficios. que es distinto en cada pequeño. en opinión de sus autoridades. con la variante de que toma a la sílaba como unidad mínima. como Francia. pero no entienden el concepto. ayuda a la memorización de las grafías. Así. no les motiva a aprender y les fuerza a leer y escribir de forma mecánica. se le fuerza a aprender las vocales y alguna consonante con 4 años. sin comprender lo que están haciendo. . lo que permite a los niños captar mejor este sonido y aprender a leer con más facilidad. no comprenden que esa sílaba. Tanto es así que algunos países.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL  El silábico es el otro método sintético. Al machacarles con letras y sílabas. como Pepito o el perro tiene rabo. derivado del fonético y el alfabético. Esté preparado o no. aunque no tenga ningún significado para ellos. /pe/. los niños asimilan muy bien el código. Los pequeños se limitan a juntar letras y leer. ¿Qué sentido tiene para un niño /pe/ o /po/?.

. el más utilizado en algunos centros educativos es el método global. muchos colegios han empezado a implantar métodos mixtos que recogen lo mejor del método global y del tradicional.  Este método a mi experiencia es uno de los que más se podría emplear según el requerimiento de cada estudiante:  Concepto: método global de aprendizaje de la lectura y escritura parte de la palabra o la frase para llegar a sus elementos: las sílabas.la lectoescritra. Un ejemplo: una vez que los niños conocen la palabra “perro”. considerado como más "natural" por muchos especialistas vino a dar respuesta a las limitaciones del método tradicional que parte de las letras para llegar a las frases. A grandes rasgos. los sonidos. las letras. Te explicamos cómo se articula. le enseña cada una de las letras que la forman. Este sistema tiene la ventaja de que permite comenzar la enseñanza de la lectura y la escritura a partir de los 5 años no depende en este momento la discapacidad intelectual. cuáles son sus ventajas e inconvenientes. denominada analítica que se caracteriza por partir de unidades con significado completo.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL En los últimos años. el profesor escribe una frase que la contenga y le anima a que la encuentre en el texto. ya sea una palabra o una frase. le explica que la /p/ con la /e/ es /pe/. Así. ahora se combina la presentación de palabras y frases enteras con el análisis minucioso de las letras y las sílabas que las forman. la pronuncia repetidamente para que capte su sonido y le muestra otras palabras que empiezan por la misma sílaba. que trabaja con palabras apoyándose en las imágenes que las identifiquen para que el niño comprenda el concepto desde el principio. Método Global. consiste en aprender a reconocer las letras para luego formar palabras con ellas. Este método.

El resto de los elementos de la oración. Es un método más natural. el nombre identificativo de cada objeto del aula. que se basa en repetir las palabras que oímos continuamente. como los verbos. porque sigue el mismo proceso que el aprendizaje del lenguaje. el título de los dibujos que han realizado los niños y que están colgados en las paredes. los niños ya están preparados para leer frases o. gracias a su memoria visual.. y las relacionan con las imágenes. textos con esas palabras aprendidas. Tras muchas repeticiones. De esta forma. fundamentalmente las faltas de ortografía. la /o/ y la /l/”. Además. el docente o el centro donde el niño se le dará el seguimiento se llena la clase de carteles con palabras –el nombre de cada estudiante escrito en su mesa y en su perchero. incluso. . los niños reconocen letras. Como tanto el método tradicional como el global tienen ventajas e inconvenientes.– que tengan relación con el mundo de los pequeños. los reconocen por deducción. podría utilizarse el método mixto ya que se recogen lo mejor de ambos. lo que le ayuda a tener una lectura más fluida y comprensiva desde el principio. Si el pequeño ve una palabra escrita debajo de un dibujo del sol. sabe de qué palabra se trata. el niño se siente interesado por aquello que tiene sentido. Las críticas van más allá: algunos expertos apuntan a que podría ser el origen de ciertos casos de dislexia. incluso frases –¿ qué estudiante lee con soltura Coca-Cola en la lata de refresco?–. Así.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Para ello. No sin inconvenientes El sistema global también presenta algunos problemas. a través de las relaciones que existen entre todos los componentes de la frase.. aunque no sepa qué letras son la /s/. los niños aprenden por curiosidad y por comprensión y entienden perfectamente lo que leen.

Pero se coincide plenamente con la profesora costarricense Calvo Cruz (Calvo: http://www. etc.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Métodos sintéticos o fonéticos: Parte de las letras y de los sonidos para formar con ellas sílabas. palabras y después frases. la Sociolingüística. Al respecto. entre otros. que consiste en enseñar primero las grafías (consonantes) y luego todas las letras del alfabeto. Son los más antiguos y los más extendidos. en el que a los niños se les enseña el trazado de las grafías mediante la utilización de sílabas y que al escribirlas de una manera mecánica los alumnos deben aprender la pronunciación de la misma manera. unir estas grafías con vocales. obedece al deseo de superar las dificultades en la aplicación de modelos anteriores. de lo fácil a lo difícil. la Psicolingüística. como el fonológico. lo que provoca el desinterés para aprender a leer". y como difícil la palabra y luego la oración. Hoy día. .uca. el de oraciones. Dentro de los métodos sintéticos se encuentra el método alfabeto o deletreo. (Salazar: 2003) Varios han sido los métodos que se han aplicado para el desarrollo de la lectoescritura vinculados a una u otra tendencia. van de lo simple a lo complejo. es necesario el protagonismo del niño o niña como constructor del proceso de lectoescritura. el método global ideovisual. la Teoría Textual. el método gestual.ac.cr/ucatedra/articulo) al señalar que "el desarrollo que se ha experimentado en materia de métodos. el de cuentos. Se ha postulado como fácil la letra primero y las sílabas después. provocando que en la lectura dividan las palabras y ésta se torna monótona. Otro método sintético es el silábico. y segundo. recientemente son considerados en esa evolución los aportes que la ciencia nos presenta desde campos como la Psicogenética.

MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL

respondiendo así a un nuevo paradigma. Esta tendencia implica la utilización de métodos que parten de unidades significativas o globales, como los de tendencia analítica". En un gran número de métodos para la enseñanza de la lectura se ha ensayado combinar lo sintético con lo analítico simultáneamente, lo que ha dado lugar a los métodos mixtos, y ejemplo de ello lo constituye el método fónico-analíticosintético. Este método tiene como fin que el niño aprenda a leer y a escribir simultáneamente, evite el silabeo y fomente las bases para la adquisición de una correcta ortografía, a partir de un lenguaje coherente, distinguiendo de manera auditiva las oraciones, palabras, sílabas y sonidos. Se fundamenta en el plano sonoro de la lengua y en dos procesos fundamentales: el análisis y la síntesis. "Posee tres componentes: el fónico, porque su base está en el estudio del sonido, del habla viva; el analítico porque en el aprendizaje los niños tienen que dividir las oraciones en palabras, las palabras en sílabas y las sílabas en sonidos; y el sintético, porque durante su desarrollo los escolares aprenden a integrar de nuevo las partes hasta llegar a recomponer el todo" (Salazar: 2003), basado en un esquema gráfico. El análisis no es más que el proceso lingüístico llamado segmentación (estructuración) que se aplica cuando se descomponen las unidades lingüísticas superiores en inferiores, tal y como se plasma en el siguiente ejemplo:

MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL

palabra Antonio tiene una pelota
oración

sonido

sílaba

Por todo lo anteriormente planteado en el presente estudio debemos considerar las principales insuficiencias conceptuales y metodológicas que caracterizan la concepción y aplicación de la mayoría de los métodos analíticos y sintéticos para el desarrollo de la lectoescritura, considerando que las mismas son: 1. El uso indistinto de unidades de nivel y de plano de la lengua. 2. En la aplicación de estos métodos se opera con sonidos, y estos son unidades físicas, dado su carácter irrepetible y estar caracterizados por cualidades de esa naturaleza. 3. En el análisis fónico se tratan indistintamente unidades de nivel, plano, ortográficas, etc. Consideramos que sólo se deben emplear unidades fonéticas y fonológicas. 4. Durante el proceso de análisis el punto de partida se hace principalmente desde palabra o frases (y en ocasiones desde oración). Debe ser a partir de texto, y a través de él relacionar al alumno con la intención comunicativa (mensaje) que el autor desea transmitir, hasta llegar a las unidades fónicas menores En el proceso de síntesis se debe llegar a texto, al integrarse las

MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL

unidades analizadas, y solo así se desarrollará un adecuado proceso comunicativo. Este proceso se desarrolla en dos momentos diferentes teniéndose en cuenta la actividad del emisor (maestro) y del receptor (alumno): la codificación y la descodificación del mensaje. Este proceso verbal se produce en sus tres componentes esenciales: el emisor (el que articula los sonidos), el canal (por donde se trasmite las ondas sonoras, el mensaje enviado) y el receptor (el que descodifica o interpreta el mensaje). Aquí se ponen de manifiesto las tres ramas o ciencias que se ocupan del estudio de los elementos fonéticos de la lengua: la fonética articulatoria (estudia y describe la producción del sonido articulado), la fonética acústica (analiza la transmisión de la onda sonora por el canal respectivo) y la fonética auditiva (estudia el proceso de recepción de la onda sonora por el oyente), como se puede observar en el siguiente gráfico de Martínez Celdrán, reafirmando el criterio de que la base científica de este método es fonética y no otra

Los análisis novedosos que caracterizan al método fonético-analítico-sintéticocomunicativo son:

A la hora de clasificar los fonemas. En el caso de texto. habrá que especificar qué función realiza) 2. Nótese. tenemos dos grandes unidades: • vocales: emisiones de voz que no encuentran ningún obstáculo en su recorrido a lo largo de todo el aparato fonador. que en español toda sílaba necesita. puesto que sin ellas las consonantes no se pueden pronunciar. estructurado por unidades fonológicas y fonéticas inferiores. Se aplica un coherente proceso de análisis o segmentación: unidades fónicas mayores se descomponen en unidades fónicas menores. CD. una palabra o conjunto de palabras que realiza una función sintáctica determinada (sujeto. una vocal.( fonética) Apartado de Fonética (concepto) Clasificación Ya dijimos anteriormente que la unidad de estudio de la fonología es el fonema. es decir. Es necesario tenerlos . 1.2. que es un concepto que tiene más de mental que de acústico.) dentro de la oración o dentro de otro sintagma mayor. etc. • Consonantes: emisiones de voz que tienen más o menos obstáculos en su recorrido a lo largo de todo el aparato fonador. cada vez que señalemos un sintagma.( sintagma es la unidad de función. además. se analiza como segmento fónico mayor. Los elementos articulatorios En la pronunciación participan bastantes elementos fisiológicos.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL 1. Se aplican solo unidades fónicas: fonológicas y fonéticas. al menos. Por lo tanto. La oración y el sintagma se analizan como segmentos fonológicos.

Las vocales Vocales simples En castellano solo existen cinco vocales. los alvéolos. es decir. la lengua. los labios la cavidad nasal (solo las consonantes nasales) Punto y modo de articulación A la hora de clasificar los fonemas. los procesos que se ponen en marcha para pronunciar un fonema. los dientes. se utilizan dos criterios principales: • el punto de articulación. que provoca que una consonante sea sonora (vibra) o sorda (no vibra). que roza otras partes de la cavidad bucal: el velo del paladar. el paladar.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL en cuenta. el lugar en la boca donde se pronuncia un determinado fonema. • el modo de articulación. que se clasifican según se ve en la siguiente figura: cerradas iu medias eo abiertas a . es decir. dado que nos sirven para describir los fonemas: • las cuerdas vocales.

Junto a ella. Hay correspondencia plena entre los procesos didácticos y lingüísticos. una vocal (V). Puede ser aplicado para desarrollar no solo habilidades de pronunciación de fonemas distensivos. mientras que las que van detrás se llaman implosivas. etc. no fonemas. para la ejercitación de la acentuación se debe trabajar con palabras (fonológicas-fonéticas) y sus respectivos acentos prosódicos en los diferentes grupos de intensidad. y también coherente: unidades menores construyen unidades superiores. aunque sí podemos aislar estos últimos. es la unidad menor que percibe el oído humano. obligatoriamente. ( silabas) La sílaba es una emisión de voz y. La sílaba castellana debe tener. Además. sílaba ± cabeza + núcleo ± coda Las consonantes que van delante de la cabeza se llaman explosivas. Dicho de otro modo. 4. La sílaba se marca entre paréntesis. y la palabra entre corchetes. Se aplica un proceso lógico de síntesis o de construcción. sino también otras habilidades lectoras: para el estudio de la entonación se debe profundizar en oraciones y en sus respectivos tonemas en los diferentes grupos fónicos. el diptongo (D) se considera una vocal a todos los efectos. pueden concurrir consonantes (C). La sílaba tiene una parte obligatoria y dos opcionales. según la psicolingüística. los seres humanos percibimos sílabas.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL 3.( explicación de las consonantes y su fonema) .

: /f/ • africadas: es la combinación de las dos anteriores: /tS/ En cuanto a las no plosivas.: /k/ Por lo que respecta al modo de articulación. vgr. vgr: /s/ • linguopalatal: la lengua toca el paladar. Las primeras son aquellas en las que hay una mayor o menor obstaculización en la boca. vgr.: /tS/ • linguovelar: la lengua toca el velo. vgr.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Clasificación de las consonantes Se atiende exclusivamente al lugar donde se pronuncian. vgr.Estos dos elementos se conocen respectivamente como punto de articulación (lugar en la cavidad bucal que se utiliza) y modo de articulación (elementos que participan en la pronunciación). /θ/1 • linguodental: la lengua toca la parte trasera de los dientes superiores. vgr. vgr.: /l/ . vgr. Para el punto de articulación se atiende a los siguientes criterios: • bilabial: participación de los dos labios. mientras que las segundas se pronuncian más directamente.: /p/ • fricativas: se produce un roce. /f/ • linguointerdental: la lengua entre los dientes. sino que hay que atender también a la manera. /d/ • linguoalveolar: la lengua toca los alvéolos superiores. son: • nasales: parte del aire sale por la nariz. vgr. hay que distinguir entre plosivas y no plosivas. vgr. vgr. /b/ • labiodental: labio inferior con dientes superiores.: /m/ • laterales: la lengua hace que la lengua salga por los laterales de la boca. Las plosivas se dividen en: • oclusivas: se produce una explosión.

vgr.escritura. estas se pueden encontrar en las siguientes palabras: petaca. pues se considera al texto como unidad suprema de la lengua y unidad mínima de comunicación. jefes. específicamente de la ciencia fonética.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL De momento diremos que es el sonido de la <z> de zapato. 5. El método fonético-analítico-sintético-comunicativo para el desarrollo de la lectoescritura y la lecto -comprensión se sustenta en fundamentos psicopedagógicos y lingüísticos coherentes.: /R/ Además de los rasgos anteriores. Esta concepción se corresponde con los principios lingüísticos más actualizados del análisis estructural. semántico y comunicativo. Se trata de la sonoridad o no sonoridad. del de palabras normales y de todos los otros métodos con el propósito de facilitar el aprendizaje de la lecto . Todas las vocales son sonoras y sólo existen algunas consonantes sordas en castellano. que se debe a la vibración o no vibración de las cuerdas vocales. y se ha concebido con una base teórica y metodológica de las ciencias didácticas y lingüísticas. vibrantes: se producen por la vibración de la lengua. Por tanto. es necesario citar que existe un último de bastante importancia. choza. todas las consonantes no plosivas son sonoras. . Método Ecléctico En síntesis el método ecléctico es el que se forma al tomar lo más valioso y significativo del método global. Se trata de la <ch> ortográfica. La aplicación de este método ya ha demostrado que contribuye desde la primera clase en la educación básica al desarrollo de las diferentes habilidades lectoras y de lecto -comprensión de los alumnos.

Por lo tanto el maestro y maestra se ha visto en la necesidad de utilizar un método ecléctico para enseñar a leer y escribir. quien logro asociar la grafía de cada palabra con la idea que representa. los del pasado y los del presente. En términos generales eclecticismo consiste en usar los mejores elementos de varios métodos para formar un nuevo. . Este método propicia la enseñanza aprendizaje de la lectura y la escritura de manera simultánea. Antes de lanzarse a la búsqueda de los elementos para realizar un método ecléctico se debe tener una idea sobre al cual basarse.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Entre la metodología sintética y analíticas han surgido una serie de metodologías eclécticas mitigadoras de los inconvenientes de una y de otra orientación. en el desarrollo de habilidades necesarias para el aprendizaje de la lectoescritura.fonema. El método ecléctico es analítico . pero agregados a una idea definida.sintético y fue creador el doctor Vogel. tienen sus ventajas y limitaciones cada uno de ellos inicia al alumno y alumna. La práctica escolar muestra que en ningún caso se utiliza una metodología en toda su pureza a la querella entre métodos globales o analíticos y sintéticos con referencia a la lectoescritura en castellano conviene analizar con Venexki (1978). en consecuencia cualquiera que sea el método por el que el niño o la niña aprende la lectoescritura antes o después tendrá que aprender las reglas de conversión grafema . Todos los métodos. que la diferencia básica entre las 2 metodologías radica en el momento en que se dedica al aprendizaje de las reglas de conversión grafema fonema ya que las metodologías sintéticas lo utilizan desde el comienzo mientras que las metodologías analíticas la posponen a etapas posteriores.

DEL SILÁBICO El orden de su enseñanza y sus distintos ejercicios. para pronunciar enlazar las letras. por la facilidad de su pronunciación. Las letras preparadas en cartón. El empleo del silabario. DEL MÉTODO DE PALABAS NORMALES . no para la enseñanza de la lectura. para su enseñanza. . DEL ALFABÉTICO El ordenamiento de las letras. Las ilustraciones. el maestro puede tomar de cada método los siguientes elementos.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL PROCESO DEL MÉTODO ECLÉCTICO Tomando como base el método de palabras normales. Los recursos onomatopéyicos. para recordar las letras por asociación. El análisis de palabras hasta llegar a la sílaba El empleo de pocos materiales.El análisis y síntesis de las palabras. sino como estímulo para lograr su perfeccionamiento. . EL FONÉTICO El uso de ilustraciones con palabras claves.La motivación. de un color las vocales y de otro las consonantes.

Los cartoncitos con sus nombres en las partes del aula. . muebles y otros.El uso del pizarrón y yeso. canciones.El manejo del calendario con palabras en cartones que indican el estado del tiempo.Las combinaciones de letras sílabas y palabras.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL .Los nombres de los alumnos en cartoncitos colocados en sus pupitres.El reconocimiento de palabras por el contexto. . papel y lápiz. . . . .Los ejercicios de pronunciación y articulación.El empleo de carteles con poesías. . 1ª Etapa: Comprensión . . .Los ejercicios de comprobación y ampliación. .La enseñanza de la escritura y lectura. .El oportuno empleo del libro.Las oraciones tipo a manera de órdenes. .La identificación de palabras. . . etc.La formación de oraciones nuevas con palabras en cartones. .Las ilustraciones o la presentación de objetos.Los nombres de los alumnos en cartoncitos colocados en sus pupitres.

Los ejercicios de reconocimiento de palabras o partes de palabras en otras palabras.Los ejercicios y juegos para la revisión de la correcta pronunciación. mediante cuentos. 4ª Etapa: Producción . a fin de que el alumno pueda grabarse el detalle de las letras. .MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL .A partir de una motivación. . FACILIDADES DEL MÉTODO .La lectura comprensiva y la escritura con letra de molde y cursiva. así como la redacción de informes breves. 3ª Etapa: Elaboración . .El método se vuelve natural ya que el alumno aprende mediante las leyes del aprendizaje. y otras formas literarias.Como el aprendizaje es natural y grato al niño. cantos rondas. la síntesis y la comparación de la letra.Los distintos ejercicios de escritura. . poemas. ya copiados o al dictado. este se esfuerza y aprende con su propia autoactividad.Permite hacer el análisis. trata de incentivar al niño y la niña. 2ª Etapa: Imitación .

MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL . . . ya que se tome la palabra como elemento de partida para ir a la sílaba y al sonido. formando nuevas palabras con esas sílabas y algunas nuevas. también.Al emplear materiales y temas del ambiente contribuye a la socialización del educando.. Con este método se enseñan simultáneamente la lectura y la escritura. el método ecléctico no tiene ninguna desventaja por lo que se considera bueno para enseñar a leer y escribir.Como el niño tiene que leer desde la primera clase.La enseñanza es colectiva e individualizada. Entre las razones que podemos anotar para esa simultaneidad figuran: a) Favorecer la fijación de la imagen de la letra.Permite la correlación con el contenido de otros materiales. CARACTERÍSTICAS DE ESTE MÉTODO Es analítico . lo cual es un gran factor que estimula el aprendizaje. reconstruyendo después la palabra. .La individualización de las enseñanzas propicia el dar atención preferente a las diferencias individuales.sintético. . . por la repetición provocada en la enseñanza de una y otra actividad. .A diferencia de otros métodos. le hace impresión de que ya lee desde el inicio de la enseñanza. Su creador fue el doctor Vogel. palabra. etc. quien logró asociar la forma gráfica de cada palabra con la idea representada por ella.

recibió el nombre de Alfabético por seguir el orden del alfabeto. u be: ub . etc.Aprendiendo el alfabeto se inicia la combinación de consonantes con vocales. de. Media y Moderna.La combinación se hace primero con sílabas directas. sistematizada. Según Giuseppe Lombardo Radice. be: ib. su aplicación requiere del seguimiento de estos pasos. Este método se viene usando desde las edad Antigua. Desglose de todos los métodos para niños/as con diversidad funcional MÉTODO ALFABÉTICO O DELETREO Desde que se inició durante la antigüedad la enseñanza de la lecto-escritura en forma. 3. auditivas y motoras.La escritura y la lectura de las letras se va haciendo simultáneamente. efe. etc. be. be: ab. e.Después con sílabas inversas ejemplo: a. be. 4. 1.Cada letra del alfabeto se estudia pronunciando su nombre: a. a: ba. e. lo que permite elaborar sílabas: . ejemplo: be. c) Se intensifican las imágenes mentales del lenguaje hablando y escrito. o be: ob. i. .MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL b) Favorecer la evocación de los signos gráficos por la asociación. mayúscula y minúscula.Se sigue el orden alfabético para su aprendizaje 2. se ha empleado el Método alfabético. a la vez que los complejos musculares motores. ce. be: ed. be. Se aconseja que se enseñen simultáneamente la letra impresa y manuscrita. e. mediante la actividad simultánea de las impresiones visuales.

nombre y sonido de las letras desatiende lo principal. por lo que el aprendizaje y comprensión de la lectura es lento.Por atender la forma y el nombre de las letras y después las combinaciones. que es comprender el significado de la palabra y luego analizar la función que desempeñan las palabras. e: balde. 6Posteriormente se estudian los diptongos y triptongos. lento. pausas y entonación) y después se interesa por la comprensión. este método es totalmente inadecuado. por dedicar especial atención a la forma. dado que el alumno. primero se memorizan las letras y después se combinan.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL . Para os tiempos actuales en que la rapidez impera. Ejemplo: be. e: de. Este método de enseñanza de la lectoescritura no posee ninguna ventaja. 3. luego lee y después se preocupa por comprender lo leído. El niño que aprende a leer con este método.Rompe con el proceso normal de aprendizaje de la mentalidad infantil. las mayúsculas. 5. 2Por su aprendizaje. de. Desventajas 1. 7Este método pone énfasis en la lectura mecánica y posteriormente a la expresiva (que atiende los signos de acentuación. El método presenta más desventajas que ventajas. se acostumbra a deletrear.Las combinaciones permiten crear palabras y posteriormente oraciones.Por ultimo con sílabas mixtas. . a. ele. la acentuación y la puntuación.

mu. fruta. j. Hacer pronunciar a los niños sólo las vocales y los diptongos. el de una cabra mugiendo m. se enseñan en sílabas combinadas con una vocal. Cuyo nombre comience con la letra por enseñar. La lectura se va atendiendo simultáneamente con la escritura. Se enseñan las letras vocales mediante su sonido utilizando láminas con figuras que inicien con la letra estudiada. w. . me. etc. por ejemplo: para enseñar la m. ñ. Cada consonante aprendida se va combinando con las cinco vocales. y. pero no las consonantes. se dice que al preguntarle su Hermana Jacqueline Pascal como se podía facilitar el aprendizaje de la lectoescritura en los niños recomendó. 3. Esto implicaba eliminar el nombre de cada grafía y enfatizar su punto de articulación. mo.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL MÉTODO FONÉTICO O FÓNICO Se considera que fue Blas Pascal el padre de este método. k. x. mi. 5. etc.. ejemplo: chino.. objeto. c. ma. o de algo que produzca el sonido onomatopéyico de la m. formando sílabas directas. una lámina que contenga una mesa. q. empleando la ilustración de un animal. Se enseña cada consonante por su sonido.. ch. que no debe hacérseles pronunciar si no en las diversas combinaciones que tienen con las mismas vocales o diptongos en la sílaba o en la palabra. Proceso que sigue la aplicación del método fonético o fónico: 1. Cuando las consonantes no se pueden pronunciar solas como. 2. m.. 4. p. etc. con la figura de un chino.

4. 7. Como el enlace de los sonidos es más fácil y rápido. el alumno lee con mayor facilidad. Al contar con varias palabras. Luego se combinan las sílabas conocidas para construir palabras: ejemplo: mamá. Con el ejercicio se perfecciona la lectura mecánica. está contra los principios didácticos. 3. Ventajas 1. Se adapta con facilidad al castellano por ser éste un idioma fonético. Desventajas 1. evitando el deletreo. 9. se construyen oraciones ejemplo: Mi mamá me ama. Después de las sílabas directas se enseñan las inversas y oportunamente. etc. la escritura y la pronunciación son similares. se lee tal como esta escrito. Es más sencillo y racional que el método alfabético. 2. . Por ir de las partes al todo es sintético y por consiguiente está contra los Se aumenta el tiempo disponible para orientarlo a la comprensión del lo procesos mentales del aprendizaje.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL 6. ama memo. atendiéndolos signos y posteriormente se atiende la comprensión. leído. las mixtas. luego la expresiva. 8. 2. Por ir de lo desconocido (el sonido) a lo conocido (la palabra). las complejas. los diptongos y triptongos.

las sílabas y el desciframiento de las palabras descuida la comprensión. se siguió en la búsqueda de uno que facilitara más la enseñanza de la lectura. q. Recomendaciones: el maestro puede combinar este método con otros de marcha analítica MÉTODO SILÁBICO Insatisfechos con los resultados del método alfabético y el fonético. 4. Posteriormente la enseñanza de las consonantes se van cambiando con las vocales formado sílabas y luego palabras. requiere que el profesor domine el método y prepare material de apoyo. 5. h. Por atender los sonidos.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL 3. . La repetición de los sonidos para analizar los vuelve el proceso mecánico restando con ello el valor al gusto por la lectura. g. w. Es el mejor método de los denominados sintéticos dado que en el idioma Castellano la mayoría de los fonemas solamente poseen un sonido. como láminas que posean imágenes que refuercen el aprendizaje del fonema. x. El método silábico se les adjudica a los pedagogos: Federico Gedike (1779) y Samiel Heinicke. se exceptúan los fonemas: c. y. surgiendo así el método silábico. éste método se presta más para la enseñanza de la lectura. el método se define como el proceso mediante el cual se enseña la lectoescritura y consiste en la enseñanza de las vocales.

um y con ellas se forman nuevas palabras y oraciones. tal como lo propone el método. Las sílabas son unidas sonoras que los sentidos captan con facilidad. 5. luego se pasa a la formulación de palabras. Después se combinan las consonantes con las vocales en sílabas inversas así: am. la expresiva y la comprensiva. a los diptongos. Ventajas 1. 4.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Proceso del método silábico: 1. Sigue un orden lógico en su enseñanza y en la organización de los ejercicios. Las consonantes se enseñan respetando su fácil pronunciación. Con el silabeo se pasa con facilidad a la lectura mecánica. 6. em. 7. om. mu. 3. Después se pasa a las sílabas mixtas. Cuando ya se cuenta con varios sílabas se forman palabras y luego se construyen oraciones. me. 3. Omite el deletreo del método alfabético y la pronunciación de los sonidos de las letras por separado. im. para que estimule el aprendizaje. mi. 2. . 2. etc. triptongos y finalmente a las de cuatro letras llamadas complejas. Se enseñan las vocales enfatizando en la escritura y la lectura. El libro que mejor representa este método es el silabario. Cada consonantes se combina con las cinco vocales en sílabas directas así: ma. 8. mo.

Desventajas 1. la palabra generadora se escribe en el pizarrón y los alumnos en los cuadernos. Luego es leída para observar sus particularidades y después en sílabas y letras las cuales se mencionan por su sonido. la cual se ha previsto antes. luego se presenta una figura que posea la palabra generadora. por lo que su motivación se hace muy difícil y no se puede despertar el interés en el niño. . el aprendizaje es muy lento.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL 4. Es fácil de aplicar y unos alumnos lo pueden enseñar a otros. da lugar a que se descuide la comprensión MÉTODO DE PALABRAS NORMALES Este método consisten partir de la palabra normal de nominada también generadora o generatriz. Por ser muy mecánico. 4. 3. 2. Se adapta al idioma castellano. Por ir de lo particular a lo general se rompe el sincretismo de la mente infantil. Aun partiendo de la sílaba. 5. Se reconstruye la palabra con la nueva letra se forman nuevas sílabas. siendo una lengua fonética. Al partir de las sílabas es abstracto y artificioso.

.Al análisis sigue la síntesis: con sonidos conocidos se forman nueva palabras y frases.Se descompone la palabra en su elemento (sílabas).Se lee repetidamente lo escrito y las combinaciones que van formando. PASOS PARA DESARROLLAR EL MÉTODO: El proceso de este método cumple los siguientes pasos: 123Se motiva el aprendizaje de las letras vocales independientemente. 4Los alumnos y alumnas dibujan la ilustración en sus cuadernos. . también puede ser una canción. un poema. para extraer la palabra normal (generadora o generatriz). . Motivación: conversación sobre el objeto presentado en la ilustración. la palabra aprendida. . . una adivinanza relacionada con la palabra.Se hace descubrir entre otras palabras. .Copiar la palabra y leerla.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL PROCESO El proceso que sigue el método de palabra normales es el siguiente: .Se presenta la palabra normal manuscrita y se enuncia correctamente. Se presenta la lámina con la figura deseada u objeto del que se habla. .Motivación: Conversación o utilización de literatura infantil que trate de palabra normal.

empleando los mismos elementos así: m-a-m-á ma . El o la docente leen la palabra con pronunciación clara y luego los alumnos en coro por filas e individualmente.má mamá (letras) (sílabas) (palabra) .Análisis por tiempos: . escriben la palabra en sus cuadernos.Por sonido . Escritura de la letra por enseñar en este caso la m.má m-a-m-á (palabra) (sílabas) (letras) Síntesis de la palabra.Palabra normal: .Análisis por tiempo . para llegar a la letra que se desea enseñar: Ejemplo: .MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL 56- A continuación escriben la palabra que copian del cartel o la pizarra. . 78Los niños y las niñas.Por sonidos: 9mamá ma .Palabra normal 1011- Escritura del análisis y la síntesis por los alumnos en sus cuadernos. Análisis de la palabra normal en sílabas y letras.

mima. 17Ejercicios de escritura al dictado.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL 12- Combinación de la letra m con las cinco vocales. amo. 4Oportunamente se puede enseñar también la escritura con la letra cursiva. memo. me. 15Formación de oraciones con las palabras conocidas. en el pizarrón o en los cuadernos CARACTERISTICAS: 1Este método es analítico . formando las sílabas: ma. dispone de una palabra normal serán ya conocidas por os educandos. y sintético porque también va de la letra a la sílaba y de esta a la palabra. meme. de las palabras estudiadas.sintético por partir de la palabra a la sílaba y de esta a la letra. si acaso lleva otras Para la enseñanza de cada letra nueva. mu. 2nueva. amo a mi mamá. mi. 16Lectura y escritura de las oraciones por los alumnos en el pizarron y luego en sus cuadernos. 13Combinación del las sílabas conocidas para formar otras palabras: ama. . Y la lectura y escritura en el pizarrón y en los cuadernos. ejemplo : mi mamá me ama. 14Lectura y escritura por los alumnos en el pizarrón y después en sus cuadernos. mo. 3La palabra normal constará de una consonante nueva.

3Fomenta desde el principio del aprendizaje la compresión de la lectura. b) la del ejercicio. 7El hecho de combinar la lectura y la escritura con la práctica del dibujo ayuda a la retención del aprendizaje. . 2Permite cumplir con las leyes del aprendizaje: a) la del efecto. 4Es económico. 8Al permitir la escritura simultánea a la lectura. Permite que los alumnos tengan la oportunidad de ver diariamente el avance del proceso de aprendizaje y de apreciar su propio progreso en la lectura y escritura. al facilitar la enseñanza sólo con el uso del pizarrón. que servirá de comprobación si el alumno está aprendiendo a escribir. desarrollando una actitud inteligente y un profundo interés por la lectura como fuente de placer y de información. yeso.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL 5- En la enseñanza de la escritura debe enfatizar el dictado. además de la vista y el oído. participa el tacto y la motricidad. c) la de la asociación y d) la de la motivación. Ventajas 1La cualidad más importante del método es que se basan en la capacidad sincrética o globalizadora del niño y por consiguiente sigue el proceso natural del aprendizaje. 56Facilita a leer y a escribir simultáneamente con bastante rapidez. papel y lápiz e imágenes.

los atrasados aprenden a leer con el maestro. 7Es poco atractivo para niños y niñas.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL 9- Facilita la organización en grupos de estudio: mientras unos escriben y otros leen. 3No desarrolla la capacidad de independencia para identificar las palabras con rapidez. . O los más atrasados contribuyen al aprendizaje de los más lentos. 2Debe eliminarse palabras que no responden a los intereses infantiles y por el contrario son de Psicología negativa. Desventajas 1El proceso antes de su aplicación debe conocerlo el maestro previamente para aplicarlo. pues para ellos la palabra suelta y con mayor razón las sílabas y las letras. No atiende a las leyes de percepción visual pues descuida que niños y niñas perciban más fácilmente las diferencias que las igualdades. 4Gran parte de los alumnos requiere de ayuda especial para adquirir las técnicas y poder identificar los elementos de las palabras. no tienen significado. reforzando así sus propios aprendizajes. por abstracto. 56Potencia el aprendizaje de la lectura mecánica y descuida la comprensiva.

Utilizar oraciones en fajas de cartulina. María escucha la canción. etc. . como: Ponte de pie. juguetes. El significado de las palabras Micho y escuela se deduce por ls palabras del contexto. a manera de órdenes. muebles. como estas: ¿En qué mesa está el libro?. trae la ruedita roja. como: caluroso. frío. en letra de molde y sin adornos.. borra el pizarrón. para que las reconozcan y las cumplan. sus nombres en cartones. 3Presentar a los alumnos fajas de cartulina con oraciones tipos. trae tu cuaderno. 6Colocar el calendario.. las palabras adecuadas al tiempo.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL MÉTODO GLOBAL PROCESO Para el proceso del método global se siguen las siguientes etapas: 1ª Etapa: Comprensión 1Colocar a las partes de la sala de clases. etc. etc. utensilios. 4Utilizar materiales que tengan su nombre y estén a la vista para hacer ejercicios de comprobación y ampliación de palabras. que sólo tiene los días y las fechas. 5Reconocimiento de palabras nuevas por contexto ejemplo: En el pizarron el maestro puede escribir: Micho se comió el ratón. 2Colocar en el pupitre a cada alumno un cartoncito con su nombre y apellido. para que loo utilicen de acuerdo a la realidad. ¿Cuál es más grande el caballo o el perro?. lluvioso.

etc. ejemplo: Abro la puerta.Escritura de frases y oraciones estudiadas y conocidas que les dicte el maestro o la maestra. ejemplo: Me gusta la naranja. .MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL 7- Presentar carteles con cuentos cortos. para los ejercicios de la lectura. en el fichero o cartelera y en el fraselógrafo que les dicte el maestro o la maestra. La naranja es amarilla. en el fraselógrafo.Revisar con ejercicios y juegos que el maestro invente. 2ª Etapa: Imitación 1Copia de frase u oraciones que ya pueden leer y que el maestro le presta en fajas de cartulina.. 8Empleando palabras en cartoncitos. canciones.. la correcta lectura y pronunciación de las palabras conocidas. que el maestro primero y los alumnos después forman en el tarjetero o fraselógrafo oraciones nuevas. 2Formación de frases u oraciones nuevas. para que la identifiquen. pequeñas poesías. en el fichero o escritas en el pizarrón. 3Escritura de palabras estudiadas y conocidas que les dicte el maestro o la maestra. en cartones ilustrados con las escenas en secuencia. etc. con las palabras conocidas. 4. Tráeme una naranja. 9Presentar carteles con varias oraciones en las que se repita alguna palabra. 10. en cartoncitos. pensamientos. ejemplo: un niño presenta palabras en fajitas de cartulina y el otro las lee.

rosales.Reconocimiento de las palabras por contener sílabas idénticas: Al principio en medio al final en cualquier parte Mar Martes Marchar Martillo sa pesado rosado rosales ta santa salta vista bra brazo cabra abrazo 2. Ejemplo: Mi mamá es ……………………… En el campo hay …………………… Me gusta …………………………….Complementación oral y escrita de oraciones incompletas que se les vaya presentando. etc.á) dedo (d. 6. l) papá (p.d). ensillado. 3.Identificar palabras comprendidas en otras palabras: soldado. etc. . como: Raúl (R. lunares.ú. 3ª Etapa: Elaboración 1.Reconocer palabras por su configuración que le dan las letras sugerentes o determinantes. la niña juega con la pelota.Escritura de nuevas oraciones.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL 5. a. ejemplo: el niño juega con el perro. con las palabras conocidas primero copiadas y después al dictado. casamiento.

buitre. etc. Que organicen su libro de lectura con los carteles elaborados por ellos . 5. 2Que reciten poesías. 67Que escriban recados y pequeñas cartas. el. mi etc. etc. o. brin. Mario. complejas: blan. y c) Atiendan o cumplan con lo que la lectura dice. etc. etc. canten canciones.. etc. sa. narren cuentos que hayan aprendido de memoria. tral. 5mismos. 6. im. y los triptongos como iai en habríais. au. e.Distinguir en palabras conocidas clases de sílabas: directas: la. Que redacten descripciones y composiciones. 34Que escriban informaciones para el periódico mural. 4ª Etapa: Producción 1.Reconocer los diptongos: ai.Que los alumnos al leer: a) Expliquen lo leído.Reconocer las palabras por los sonidos iniciales: Nos gusta la fruta.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL 4. Nos gusta la fruta. con etc.. auto. en reo. aeroplano. Que organicen el libro de lectura del grado con los carteles elaborados por el profesor o la profesora.. io.Identificar las vocales en función de sílabas. b) responsan a preguntas del maestro sobre lo leído. ui. ejemplo: a.. inversa as. 7.. Mixtas o cerradas: las. sin. en palabras como: aire. aéreo.

El análisis de palabras hasta llegar a la sílaba El empleo de pocos materiales. El empleo del silabario. para recordar las letras por asociación. no para la enseñanza de la lectura. PROCESO DEL MÉTODO ECLÉCTICO. por la facilidad de su pronunciación. . Las letras preparadas en cartón. con sus pausas y entonaciones oportunas y sobre todo la pronta comprensión de lo que se lee. .DEL SILÁBICO El orden de su enseñanza y sus distintos ejercicios.DEL ALFABÉTICO El ordenamiento de las letras. para su enseñanza. sino como estímulo para lograr su perfeccionamiento. una pronunciación correcta.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL 8- El aprender a leer con este método propicia una lectura rápida y fluida. Tomando como base el método de palabras normales.DEL FONÉTICO El uso de ilustraciones con palabras claves. Las ilustraciones. . el maestro puede tomar de cada método los siguientes elementos. de un color las vocales y de otro las consonantes. .

. muebles y otros. .Las combinaciones de letras sílabas y palabras.DEL MÉTODO GLOBAL 1ª Etapa: Comprensión .El uso del pizarrón y yeso. .Los nombres de los alumnos en cartoncitos colocados en sus pupitres.Los ejercicios de pronunciación y articulación.Los cartoncitos con sus nombres en las partes del aula.DE PALABAS NORMALES . .El análisis y síntesis de las palabras. .Los nombres de los alumnos en cartoncitos colocados en sus pupitres. . .Las ilustraciones o la presentación de objetos. .MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Los recursos onomatopéyicos. . para pronunciar enlazar las letras. .La enseñanza de la escritura y lectura. . papel y lápiz MÉTODO ECLÉCTICO .La motivación.Las oraciones tipo a manera de órdenes.El oportuno empleo del libro. .

Los ejercicios de reconocimiento de palabras o partes de palabras en otras palabras. 3ª Etapa: Elaboración . . .El reconocimiento de palabras por el contexto.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL . . ya copiados o al dictado. así como la redacción de informes breves. canciones. .La lectura comprensiva y la escritura con letra de molde y cursiva.El empleo de carteles con poesías.La identificación de palabras. 4ª Etapa: Producción .Los ejercicios de comprobación y ampliación.El manejo del calendario con palabras en cartones que indican el estado del tiempo.La formación de oraciones nuevas con palabras en cartones. .Los distintos ejercicios de escritura. . . etc.Los ejercicios y juegos para la revisión de la correcta pronunciación. 2ª Etapa: Imitación .

Cabe destacar que los niños. permite inferir que en la mayoría de los casos sus concepciones se sustentan en los modelos que reducen el sujeto al déficit. si no media alguna información y reflexión constante al interior de la sala de clase. la información puntual brindada por agentes expertos -externos o no al ámbito escolar. si bien acordamos con el concepto recientemente propuesto “personas con diversidad funcional”. niñas y adolescentes evocan muy pocas oportunidades de tratamiento del tema en el aula. La construcción de espacios inclusivos conlleva consecuencias positivas para todos los involucrados. Se considera que el aprendizaje por la sola experiencia que implica el contacto con personas con diversidad funcional no basta. . no resulta suficiente para la conformación de un ambiente verdaderamente inclusivo. Esto pone de manifiesto la necesidad de profundizar y actualizar la formación docente en el área. Asimismo. Así.tampoco resulta suficiente si no se acompaña con acciones sistemáticas que incluyan a otros niños y a los docentes a cargo de los estudiantes. en el presente trabajo mantenemos en reiteradas oportunidades la forma “personas con discapacidades” ya que se refiere a investigaciones anteriores al surgimiento de la nueva terminología. sino que implica a la sociedad en su conjunto (1) Considérese que. la mayor parte de ellas episódicas y asistemáticas.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL CONCLUSIÓN A lo largo de estas investigaciones se puede apreciar las dificultades de los actores del ámbito educativo. que no se reducen al ámbito escolar. para visualizar en su complejidad la problemática de las personas con diversidad funcional. así como la asignación de recursos necesarios (materiales y humanos) para que la inclusión sea posible.

creativos. . etc). La lectura es un espacio abierto en el que volcamos un sin fin de sensaciones. psicólogos educativos y los docentes conjuntamente harán de estos métodos innovadores. psicopedagogos. como así también facilitar la relación con sus pares y maestros. La Palabra es la herramienta fundamental de la comunicación y no importa que sistema de escritura se utilice. Las horas de lectura y escritura son los momentos de mayor riqueza en la escuela si permitimos que nuestros alumnos dejen volar su imaginación o si se emocionan o ríen al escuchar lo que otros escribieron. ambientales. juegos. Los comités y docentes integradores deben realizar un trabajo a partir de la continua comunicación con los docentes de las diferentes instituciones. emocionales los cuales depende de gran medida el aprendizaje de la lecto-escirtura. Como docentes especialistas. como se explicó anteriormente depende de las características y factores psicológicos. y en este espacio no existen las necesidades educativas especiales. ni como se lea sino la interpretación que cada uno haga de la misma.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Con base a los diferentes métodos que se deben utilizar en las instituciones no existe un método al cual se deba implementar o utilizar como parámetro ya que depende de la evolución de cada niño/ a involucrado en los procesos de enseñanza-aprendizaje y su diversidad funcional. esto implica un asesoramiento constante en las adaptaciones curriculares específicas para el niño/a con diversidad funcional (material creativo. adaptados a las necesidades especificas de los niños/as. elementos de fantasía.

ac. G. Victoria y otros. Sigmund. Navarro Tomás. Amorrortu.Biografía Alarcos Llorach. "Los Vínculos". Delegación Territorial del CITMA.: Enseñanza-Aprendizaje de la comunicación oral en lenguas añadidas. Necesidad de un perfeccionamiento del método fónico para la lectoescritura en la educación infantil.: Algunas consideraciones acerca del Método Fónico-Analítico-Sintético. en el CD del X Taller Provincial de Ciencias Sociales. EIGUER. Nº.A. Centro de estudios para el perfeccionamiento de la Educación Superior.cr/ucatedra/articulo Darias Concepción. ICL. X. Obras Completas. 405 p. S. (1974): Manual de pronunciación española. (19995) La comunicación educativa. E.: Fonología Española. Pinar del Río. T. A. María.CEPES. Primera Versión Nacional. Calvo Cruz. L. de Buenos Aires. Buenos Aires 1995. Ed. Argentina 1991. Madrid: CSIC. 1989. (Material digitalizado). de José Luis Etcheverry.)1994) Fonética. Barcelona. E. Editorial Revolucionaria. Tr. una experiencia cubana. Ojalvo Mitrany. Álvarez de Zayas. (Material digitalizado). material digitalizado. 2000 FREUD. Martínez Celdrán. E. Método de Lectoescritura. Editorial Teide. Vol. Alberto. 2000. XII.uca. . (Material digitalizado) 1999. J. 1968. 1999. Arias Leyva. Psicoanálisis AP. en http://www. (inédito) Díaz Rivera.: La pedagogía universitaria. La Habana. Mayo 5-6 de 2005.2. Universidad de la Habana. Carlos M. ¿Lectura "mecánica" vs comprensión lectora? Material digitalizado. Faedo Borges.: El método fónico-analítico-sintético. La enseñanza de la lectoescritura.

M. especial. Material digitalizado . Salazar Salazar. Material digitalizado.. (1998): Principios de fonología y fonética españolas. Valdés Veloz. en Evento Pedagogía 2003. Abril de 2005. Tesis de Maestría. Madrid: CSIC. A. a. Bases para la elevación de la calidad de la educación. y otros: La enseñanza de la lectura a la niña y el niño con dificultades de aprendizaje. Quilis. primaria y media. Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño. H. Fernández. J. en Evento Pedagogía 2003.: El aprendizaje y la formación integral en las enseñanzas preescolar.MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL Propuesta de perfeccionamiento del Método Fónico-Analítico-Sintético. Quilis. (1971): Curso de fonética y fonología españolas para estudiantes angloamericanos. Madrid: Arcolibros.

MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL .