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EL PROCESO DE APRENDIZAJE

El aprendizaje es definido como aquel cambio relativamente permanente de la conducta potencial debido a la experiencia y a la prctica.
Este fenmeno es comn en todas las especies de animales desde la ameba hasta el hombre ,todo animal es capaz de aprender de modificar
sus reacciones por medio de la propia experiencia .Los estudios sobre aprendizaje en animales han sido realizados por psiclogos de tres
naciones :Rusia EE.UU. y Alemania.

TIPOS DE APRENDIZAJE:
APRENDIZAJE MOTOR Consiste en la adquisicin de movimientos secuenciales y coordinados. Inicialmente se realiza conscientemente sin
destreza, pero, el ejercicio determina que finalmente se realice automticamente y con destreza. En este momento se habr convertido en un
hbito motor. Ejemplo: bailar marinera, escribir a mquina.
APRENDIZAJE COGNOSCITIVO
Es el proceso a travs del cual se adquieren conocimientos y estrategias de resolucin de problemas que involucran procesos de discernimiento.
Ejemplo: describir y aplicar las leyes del movimiento rectilneo; aprender un nuevo idioma; usar esquemas de orientacin para salir de un laberinto.
APRENDIZAJE ACTITUDINAL Este aprendizaje se da en base a motivaciones, preferencias, actos discriminatorios, prejuicios, etc. Este
aprendizaje es de carcter positivo o negativo. Ejemplo: El racismo, el sexismo.
APRENDIZAJE AFECTIVO Es el proceso por el cual se adquieren o modifican nuestros afectos y sus formas de expresin hacia determinadas
personas u objetos. Ejemplo: el amor de Ramiro hacia su esposa; el apego de un infante hacia su madre; el control de la ansiedad y la clera.
APRENDIZAJE SOCIAL Es el proceso en el cual se incorporan las normas sociales, costumbres e ideologa de una determinada sociedad.
Ejemplo: Tirar arroz a los recin casados. Ofrecer regalos en los cumpleaos.
Reflejo condicionado:
Reflejo: Respuestas
Son reacciones adquiridas
producto de la experiencia y
automticas, constantes e
TEORAS DEL APRENDIZAJE
aprendizaje
invariables en relacin a
determinados estmulos

CONDICIONAMIENTO CLSICO

-Us

el mtodo experimental Ivan Petrovich Pavlov, quin


sistematiz el condicionamiento clsico llamado enfoque
reflexolgico del aprendizaje.
-Utiliza el paradigma estmulo respuesta, utiliza la sustitucin
de un estmulo por otro.
Se enfoca en el aprendizaje de respuestas emocionales o
psicolgicas involuntarias como el temor, el incremento en el
ritmo cardiaco, la salivacin a estas respuestas se les llama
respondientes porque son respuestas automticas.
-se puede capacitar de forma involuntaria a las personas y
animales generando el estmulo respuestas automticas.
- el estmulo neutral como la campana puede generar la
salivacin que s una respuesta automtica provocada.

CONDICIONAMIENTO OPERANTE E INSTRUMENTAL


-La realiza Skinner
- Skinner realiz experimentos con palomas y trabaj sobre el
REFUERZO de su conducta.
-la conducta operante es la conducta emitida para conseguir un
efecto aqu el organismo es activo en desencadenar o producir una
respuesta.
-El organismo acta en funcin a una recompensa o a evitar un
castigo.
-se relaciona los actos con las consecuencias que puede traer .
Mi conducta est pendiente de sus consecuencias que pueden ser
favorables (repiten) y desfavorables (desaparecen).
-Se refiere a un proceso por el cual una accin o conducta seguida
de una consecuencia favorable (estmulo reforzador) se consolida,
aumentando as la probabilidad de que se repita.
-Utiliza paradigma: respuesta estmulo reforzador.

EL APRENDIZAJE POR TANTEO (ACIERTOS Y ERRORES) (NORTEAMERICANO EDGARD LEE THONDIKE)


Us en sus experimentos perros y gatos us cajas, rompecabezas y los laberintos.
Experiment de jaula rompecabezas:
Se coloca al gato hambriento en una caja: fuera de este animal se coloca a su vista y alejado del un poco de alimento, el gato se encuentra
motivado por el encierro y por el alimento en esas condiciones el animal trata de escaparse por entre los barrotes de la jaula ,saca las patas
por las aberturas araa la puerta y muerde los hilos y los alambres y en el curso de este intento de escape realiza accidentalmente por
casualidad el movimiento preciso que abre la puerta al pisar una palanca.
Se ha tomado el tiempo en que demor en salir el animal del encierro y se lo vuelve a colocar dentro de al jaula donde se a se vuelve a
colocar dentro de la jaula donde se vuelve a repetir la misma actividad en repetidas oportunidades y se descubre que cada vez lo hace en
un menor tiempo y as se observa que el gato cada vez realiza menos movimientos intiles (errores) y que disminuye gradualmente el
tiempo preciso que emplea el gato para salir de la jaula.
INTERPRETACIN DE THONDIKE
-El animal no aprende pensando, sino haciendo, aunque sin saber lo que hace sin comprender el problema que se ha presentado.
-El animal es incapaz de realizar abstracciones y por eso no puede formar conceptos, ni menos una induccin ni deduccin.
-En conclusin es incapaz de elaborar un razonamiento por sencillo que fuese.
-Los movimientos instintivos correctos proporcionan al animal la libertad y el acceso a la comida es decir un efecto agradable que los
refuerza y en cambio los movimientos intiles que no conducen al triunfo es decir los errores van siendo eliminados gradualmente
(desaparecen).
-El animal aprende de modo puramente mecnico de manera casual.
-consider el acto de aprender como solucin de problemas.
-Esta teora defiende la concepcin mecanicista del aprendizaje.

Ley del efecto:


es de repetirse que que aquellas que no son satisfactorias ,cuando una respuesta genera un efecto agradable esta se fortalece ,se hace ms fuerte a la in

LEYES DEL APRENDIZAJE


Ley del uso o del ejercicio
DE
La prctica de EDGARD
una acto genera
una destreza y la habilidad , la repeticin de un enlace entre el estmulo y una respuesta tienden a fortalecer dicha conex
LEE THONDIKE

Ley del Desuso


Cuando ms tiempo pase sin ejercicio ms difcil ser que este estmulo produzca una respuesta son facilidad.

EL APRENDIZAJE POR INTUICIN ( WOLFGAN KOHOLER) ALEMANIA GESTALT


Llamado aprendizaje inventivo, por relaciones , sbito = inesperado( comportamiento lleno de discernimiento)
Utiliz en su experimento nueve chimpancs y los coloc en situaciones problemticas que no necesitaban de una respuesta instintiva, sino de de
una reaccin inteligente en la que coloc todos los elementos necesarios que pudieran ser abarcados por la vista del animal .
En dicho experimento utiliz a un chimpanc y colg un pltano en el centro del techo a una altura de dos metros del suelo ,y en esa esquina del
cuarto coloc un cajn ,entonces hizo traer a seis chimpancs , en cuanto los animales observaron la codiciada comida en el techo comenzaron a
saltar frenticamente para apoderarse de ella , pero esos movimientos fracasaron pues la fruta estaba demasiado alta ,sultn el ms inteligente
de los seis pronto renunci a seguir saltando y comenz a recorrerla tienda de un lugar a otro ,sbitamente = inesperadamente se detuvo frente al
cajn y lo llev a su objetivo ( el pltano del techo) ,y se apoder del botn esperado .Este experimento lo repiti pero en condiciones cada vez
ms complicadas y sultn respondi colocando a la caja muy cerca del pltano y termino siempre apoderndose del pltano haciendo dicho
ejercicio .
INTERPRETACIN: Los animales son capaces de resolver problemas no de forma mecnica sin por una actividad mental ( reacciones
inteligentes) ,el aprendizaje surge producto de una comprensin inmediata
( iluminacin = INSIGHT).
ESTA TEORA SE OPONE A LA CONCEPCIN MECANICISTA DEL APRENDIZAJE
EL APRENDIZAJE POR OBSERVACIN
Llamado tambin por imitacin, vicario, modelamiento , teora del aprendizaje social - ( ALBERTO BANDURA )
El psiclogo canadiense Albert Bandura (1925) sugiri por primera vez la importancia del aprendizaje a partir de modelos de rol o de funcin .El
aprendizaje por observacin se le denomina modelado ,cuando una persona observa la conducta de los dems , se forma una idea de cmo se
produce una conducta y conserva esta informacin como orientacin en futuras situaciones ,la familia es la principal fuente de modelos ,aunque
tambin hay modelos en aquello que se encuentra en los libros ,en los medios de comunicacin ( televisin),una de sus tareas en las que se
centro fue en la violencia aprendida los estudios mostraron que los nios que ven a un adulto tratar con violencia a una mueca ( golpendola)
eran ms proclives a tratarla del mismo modo .su trabajo se ha empleado para apoyar la polmica idea de que la violencia en los medios de
comunicacin incita a comportarse violentamente en la vida real.

TEORAS COGNITIVAS O CONSTRUCTIVISMO ( SEGN ORELLANA - 1996)


A.- SOCIOCULTURAL ( VIGOTSKY)
B.- DEL DESARROLLO COGNITIVO ( PIAGET)
C.- DEL APRENIDAZAJE SIGNIFICATIVO ( AUSUBEL)
D.- DEL APRENDIZAJE POR DECUBRIMEINTO - ( BRUNER)
E.- DE LA INTELIGENCIAS MLTIMPLES ( GARNER)
F.- DE LOS MAPAS CONCEPTUALES ( NOVAK)
1.- APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL
- La estructura cognitiva ( conocimiento que se tiene sobre un tema ) es los que decide la significacin del nuevo material que se est
adquiriendo ( nuevo conocimiento),las ideas nuevas solo pueden aprenderse y retenerse tilmente si se refieren a conceptos o proposiciones ya
disponibles que son los que proporcionan una facilidad para un nuevo aprendizaje.
- Lo que se aprende significativamente se aprende significativamente.
2.- APRENDIZAJE SOCIOCULTURAL DE VIGOTSKY
Considera de suma importancia el ambiente histrico cultural.
El aprendizaje incluye relaciones entre individuos( relaciones interpersonales ) ,la interaccin del sujeto con su mundo .
Rescata la importancia del proceso enseanza aprendizaje ,incluyendo en ella la relacin interpersonal entre docente y alumnos ,entre
ambos debe haber una interaccin ,es decir una influencia recproca de aprendizajes.
3.- TEORA PSICOGENTICA DE JEAN PIAGET
- JEAN PIAGET psiclogo suizo ( 1896- 1980) crey en la interaccin del aprendizaje.
- Teora que estudia el desarrollo evolutivo de las estructuras mentales ( esquemas cognitivos)
- Piaget observ que los nios prueban su mundo constantemente ,y lo hacen ,por ejemplo tocando las cosas o llevndoselas a la boca
.Mediante estos experiencias el nio elabora un esquema de cmo funciona el mundo ,los esquemas consisten en sencillas pautas de
conducta ,como agarrar un objeto, que el nio utiliza para interactuar con su entorno ( ambiente) a medida que el nio va creciendo y se va
desarrollando estos esquemas se van multiplicando y combinando ,se ordenan y se adaptan para formar nuevas pautas de conductas
organizadas de pensamiento y accin, cada vez que el nio se enfrenta a una situacin intenta comprenderlos apoyndose en su esquema que
ya conoce procedimiento que Piaget bautiz como asimilacin ,Ahora si este esquema preexistente no puede explicar un acontecimiento
nuevo ,el nio deber revisarlo para poder incorporar nueva informacin que le permita ampliar su conocimiento acerca del mundo a travs del
procedimiento que Piaget denomina acomodacin.
-Piaget descubri adems que los nios deben adquirir habilidades especficas antes de que su intelecto pueda madurar.
- Ante una situacin novedosa se origina lo que Piaget denomina conflicto cognitivo.
El proceso del desarrollo cognitivo o intelectual esta formado por cuatro etapas:
1.- Etapa sensorio motora ( 0-2 ) aos.
3.- Etapa operaciones concretas ( 7 11 ) aos.
2.-Etapa preoperacional (2 7 ) aos.
4.- Etapa operaciones formales (11- aos en adelante ).