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SOBRE EL DISCURSO DE QU ES LA CIENCIA?

Y SUS IMPLICACIONES EN LA
ENSEANZA DE LAS CIENCIAS EN COLOMBIA.








AUTOR: ANDRS SEBASTIN ROS GUTIRREZ.
Programa: Pregrado en matemticas.
Cdigo: 153860.










UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA. SEDE BOGOT.
FACULTAD DE CIENCIAS.
RESOLUCIN DE PROBLEMAS EN MATEMTICAS.
MAESTRA EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS EXACTAS Y NATURALES.
BOGOT D.C.
2013-II.



SOBRE EL DISCURSO DE QU ES LA CIENCIA? Y SUS IMPLICACIONES EN LA
ENSEANZA DE LAS CIENCIAS EN COLOMBIA.

La matemtica es la bsqueda de configuraciones, esta frase fue pronunciada por Richard
Feynman en la decimocuarta convencin anual de la Asociacin nacional de Profesores de Ciencias
de los Estados Unidos en 1966. Si aceptamos la anterior afirmacin tendremos que para aprender
matemticas debemos buscar configuraciones, mejor an, realizar muchos ejercicios, problemas,
experimentos. Si bien no es fcil, pienso yo, que la enseanza de las ciencias, en particular, la
matemtica debe ser ldica y didctica, basarse en la exploracin o en el intento y posterior
solucin de problemas. Si bien resolver problemas no es sencillo, cuando se intenta llegar a una
respuesta se pueden llegar a herramientas matemticas interesantes. Se aprende ms cuando nos
aproximamos a la solucin de un problema por medio de diversos intentos que cuando se llega a la
solucin directamente.
A la solucin de diferentes problemas podemos llegar a partir de preguntas acertadas, a partir de
inquietudes interesantes. Y es as como se construye el conocimiento cientfico, inicialmente surge
una inquietud la cual conduce a nuevas preguntas, hasta que por algn mtodo o procedimiento se
responde la inquietud inicial. Sin embargo, generalmente siempre quedan preguntas an ms
interesantes a la pregunta inicial. De esta forma afirmo que la ciencia es como un espiral infinito, el
intentar resolver inquietudes iniciales nos llevar a posibles respuestas, pero tambin a ms
preguntas y estas presuntas conducirn a ms preguntas, es decir, jams se terminarn las preguntas.
Qu pasara si se acabaran las preguntas? La ciencia es finita, o tiene un lmite? El conocimiento
cientfico no puede tener lmite alguno, sencillamente nuestro mundo no tiene lmite, jams se
llegar a los confines del mundo infinitesimal, es decir, a las cosas muy pequeas pero que de
alguna forma existen y tampoco podemos acabar de ver qu ocurre con las cosas muy grandes, lo
que llamaremos el mundo infinito.
Si la ciencia se construye a partir de preguntas, entonces as deberamos ensearla preguntando.
Sin embargo eso no hacemos, o lo hacemos de forma muy restringida o de la forma incorrecta para
muchas situaciones. Ensear ciencias no significa dejar 1000 ejercicios de un libro y todos los
ejercicios muy parecidos salvo una letra o un nmero. Ensear implica explorar y para explorar se
deben llevar a cabo ms que 1000 ejercicios, si se puede, 1000 situaciones diferentes que impliquen
el uso de la herramienta a ensear. En realidad estoy exagerando respecto al nmero, pero entre ms
problemas podamos resolver usando las herramientas a aprender, ms aprenderemos y lograremos
desarrollar mayor capacidad mental en el estudiante aprendiz.
Todo lo que he escrito en el presente texto es bastante ideal para las condiciones sociales, y tal vez
econmicas, que vivimos en Colombia. Si bien muchos maestros quisieran ensear la ciencia a
partir de la exploracin y en particular, el planteamiento, discusin y posterior solucin de
problemas; los colegios, en particular los pblicos, se ajustan a un contenido temtico a mi parecer
bastante denso a dictar en un ao acadmico. Otra de las problemticas que considero importantes a
tratar es que la sociedad colombiana, en su mayora de estratos bajos, considera poco importante el
aprendizaje de las ciencias y ven la asistencia a la escuela como una obligacin, es decir, no se
hace por vocacin. En las zonas rurales, la cobertura educativa an es escasa o nula, debido a los


problemas de acceso para los maestros. A pesar de estas problemticas que a mi juicio son bastante
graves y pueden no permitir la correcta enseanza de las ciencias exactas, invito a todos los
profesores a trabajar con el mayor agrado y gusto en su labor y permitan un espacio para la solucin
de problemas interesantes aunque sea por un periodo de tiempo muy corto. Invito a los docentes a
trabajar con lo que se tiene y hacerlo de la mejor forma posible.
Feynman en su discurso nos dio esta posible definicin de ciencia: es el resultado de descubrir, que
es valioso volver a comprobar lo logrado mediante las experiencias pasadas de la raza. Si
aceptamos esta definicin tendremos que aceptar entonces que la ciencia se aprende
progresivamente, que se parte de ciertos conocimientos iniciales para descubrir y resolver preguntas
cada vez ms complejas. Es por ello que en el presente texto insisto en la importancia de que desde
que somos pequeos e ingresamos al colegio, debemos aprender a explorar y a descubrir por
nosotros mismos As es como se debe ensear la ciencia!
Mi invitacin para los profesores que ensean ciencias, en partculas matemticas es que
permitamos realizar un proceso de exploracin. Sin embargo, es de aclarar que no todo en ciencias
se debe aprender explorando. A mi parecer, se debe inicialmente dar unas pequeas bases. Un
ejemplo claro es cuando se dictan los casos de factorizacin. Si bien los estudiantes por s mismos
pueden afirmar que el proceso que se efecta en cada caso es correcto y comprobarlo por medio del
producto de polinomios, no podemos ensear cada caso sin que ellos antes sepan multiplicar
polinomios y tengan al menos unas pequeas bases de lgebra bsica. Es por ello que aparte de
explorar invito a que antes de realizar dicho proceso, presentemos a nuestros estudiantes las bases
necesarias y la utilidad de estas para resolver problemas a futuro.
Finalmente invito a mis futuros compaeros de profesin a que hagamos nuestra labor con cario,
con respeto, con nimo. Nuestro pas necesita estudiantes maravillosos, para ello debemos ser
profesores maravillosos. Es de tener en cuenta que todos los estudiantes son diferentes, propongo
ponerle atencin no slo a aquellos estudiantes que sobresalen acadmicamente o a aquellos que
tienen capacidades mentales superiores. Propongo que tambin cultivemos la importancia de
aprender ciencias a los estudiantes con bajas notas. Invito a que enseemos a nuestros estudiantes la
importancia de trabajar fuerte para aprender, la importancia de los valores como el respeto, la
solidaridad y el trabajo en equipo. Insisto en que primero somos seres humanos (y debemos
comportarnos como tal) y despus somos seres capaces de aprender ciencias como matemticas.