GOBIERNO DE LA CIUDAD AUTNOMA DE BUENOS AIRES .

SECRETARA DE EDUCACIN
SUBSECRETARA DE EDUCACIN . DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO . DIRECCIN DE CURRCULA

ACTUALIZACIN

DE

PROGRAMAS

DE NIVEL MEDIO

PROGRAMA DE BIOLOGA
AO

PLAN CBU (RM N 1813/88 Y 1182/90)

PLAN BC (DECRETO N 6680/56)

G.C.B.A.

PRIMER

RESOLUCIN N 354/SED/2003

 Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires

G.C.B.A.

Secretara de Educacin
Direccin de Currcula, 2003. Reimpresin, 2004.
Direccin General de Planeamiento
Direccin de Currcula
Bartolom Mitre 1249 . CPA c1036aaw . Buenos Aires
Telfono: 4375 6093 . telfono/fax: 4373 5875
e-mail: dircur@buenosaires.edu.ar
Permitida la transcripcin parcial de los textos incluidos en esta obra, hasta 1.000
palabras, segn Ley 11.723, art. 10, colocando el apartado consultado entre comillas
y citando la fuente; si ste excediera la extensin mencionada deber solicitarse
autorizacin a la Direccin de Currcula. Distribucin gratuita. Prohibida su venta.

G OBIERNO

DE LA

C IUDAD A UTNOMA

DE

B UENOS A IRES

Jefe de Gobierno
DR. ANBAL IBARRA

Vicejefe de Gobierno
LIC. JORGE TELERMAN

Secretaria de Educacin
LIC. ROXANA PERAZZA

Subsecretaria de Educacin
LIC. FLAVIA TERIGI

Directora General

Directora General

Directora General

de Educacin Superior

de Planeamiento

de Educacin

LIC. GRACIELA MORGADE

LIC. FLORENCIA FINNEGAN

HAYDE C. DE CAFFARENA

Directora de Currcula

Dir. de Educacin

Dir. de Educacin

LIC. CECILIA PARRA

Media y Tcnica

Artstica

PROF. DOMINGO TAVARONE

LIC. BEATRIZ ZETINA

ACTUALIZACIN DE PROGRAMAS DE PRIMER AO. NIVEL MEDIO

EQUIPO TCNICO
EQUIPO CENTRAL: Marcela Benegas, Estela Cols, Silvina Feeney,
Graciela Cappelletti, Marina Elberger, Marta Garca Costoya.

G.C.B.A.

BIOLOGA: Laura Lacreu, Mirta Kauderer.

EDUCACIN CVICA: Isabelino Siede, Nancy Cardinaux,
Vera Waksman.
EDUCACIN FSICA: Eduardo Prieto, Silvia Ferrari.
GEOGRAFA: Adriana Villa.
HISTORIA: Mariana Canedo.
INFORMTICA: Susana Muraro, Rosa Cicala.
LENGUA Y LITERATURA: Delia Lerner, Mara Jimena Dib,
Mara Elena Rodrguez, Hilda Weitzman.
MATEMTICA: Patricia Sadovsky, Carmen Sessa.
MSICA: Clarisa Alvarez.
PLSTICA: Graciela Sanz.
TEATRO: Helena Alderoqui, Hilda Elola.
TECNOLOGA: Abel Rodrguez de Fraga, Claudia Figari.

LA EDICIN DE ESTE TEXTO ESTUVO A CARGO DE LA DIRECCIN DE CURRCULA.

N D I C E

MARCO GENERAL 5
1. PROCESO DE ACTUALIZACIN DE PROGRAMAS 6
Etapas principales del proceso de actualizacin curricular 7
2. LOS PROPSITOS FORMATIVOS QUE ENMARCAN LA ACTUALIZACIN CURRICULAR 8
3. QU ES UN PROGRAMA OFICIAL? 10
4. CARACTERSTICAS ESTRUCTURALES DE LOS PROGRAMAS 10
Fundamentacin y propsitos de la asignatura 11
Contenidos de enseanza 12
Objetivos de aprendizaje 14
5. PROGRAMA, PROGRAMACIN INSTITUCIONAL Y PLANIFICACIN DOCENTE 15

PROGRAMA

DE

BIOLOGA. PRIMER AO. 2003

G.C.B.A.

PROGRAMA DE BIOLOGA 21
FUNDAMENTACIN 21
PROPSITOS 24
ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS 25
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 35

ACTUALIZACIN

DE

PROGRAMAS

DE

PRIMER

AO.

NIVEL

MEDIO

MARCO GENERAL

PROGRAMA

DE

BIOLOGA. PRIMER AO. 2003

G.C.B.A.

Este documento presenta un marco general sobre el proceso de actualizacin

curricular y aportes para encarar el trabajo en torno a los programas en las escuelas.
Este material se complementar con otros que oportunamente la Direccin de
Currcula har llegar a las escuelas con la intencin de acompaarlas en esta etapa.
El proceso que se ha iniciado supone un cambio progresivo que es necesario sostener
en el tiempo. Requiere la participacin de diversos actores institucionales que, desde su
funcin especfica, obren de manera articulada. Se plantean aqu algunas recomendaciones de carcter general que pretenden orientar la tarea que cada institucin llevar a
cabo de un modo particular, respondiendo a eventuales situaciones que surjan a lo largo
del ao.

G.C.B.A.

1. PROCESO

DE ACTUALIZACIN DE PROGRAMAS

Durante el ao 2001, la Secretara de Educacin de la Ciudad de Buenos Aires ha iniciado un proceso de actualizacin curricular de los primeros aos de la escuela media.
Diferentes trabajos de diagnstico e intervencin llevados a cabo en aos anteriores,
sumados al relevamiento de programas de asignaturas de primer y segundo aos realizado por la Direccin de Currcula a principios del ao 2001, permitieron efectuar un anlisis de la oferta curricular actual y de las principales preocupaciones ligadas al desarrollo de los procesos de enseanza en el primer tramo de la escuela secundaria.
Este anlisis puso de manifiesto que una de las dificultades desde el punto de vista
curricular es la coexistencia de criterios significativamente diferentes que orientan la seleccin
y organizacin del contenido de una misma asignatura del Plan de Estudios. Esta situacin
expresa la multiplicidad de puntos de referencia y fuentes que consideran los profesores a la
hora de definir el programa. Ello resulta problemtico cuando los criterios son tan dismiles
que no permiten garantizar ciertos parmetros comunes para la formacin y evaluacin de
los estudiantes de las distintas escuelas medias de la Ciudad y expresan la ausencia de un
marco de definiciones bsicas compartidas. Esto dificulta tambin la posibilidad de intercambio y comunicacin de experiencias entre profesores de una misma asignatura, as como
la planificacin y desarrollo de acciones conjuntas de orden pedaggico y curricular.
Otra problemtica es la existencia de elevados ndices de fracaso en este tramo de la
escolaridad. Esta cuestin es curricular slo en parte, ya que su origen est asociado a una
compleja trama de factores entre los que se encuentran aquellos de origen didctico, institucional, socioeconmico y cultural. Pero por sobre todo, se trata de una cuestin ligada a un proceso histrico de profunda transformacin del nivel que trae aparejado el
acceso a l de grupos de estudiantes diversos, la emergencia de nuevas demandas a la
escuela y la necesaria redefinicin de los propsitos formativos, de las estructuras institucionales y pedaggicas y de las condiciones laborales de los profesores.1
Frente a estas preocupaciones, la Secretara de Educacin ha iniciado dos aos atrs
el proceso de renovacin de la propuesta formativa de la escuela que permita organizar
el proyecto educativo alrededor de algunos propsitos visibles, establecer un marco
1 | En el marco de estos propsitos la Direccin General de Planeamiento viene desarrollando, desde el ao 2001,
el Programa de Fortalecimiento Institucional de la Escuela Media, que ha posibilitado el diseo y desarrollo de proyectos institucionales.
6

DIRECCIN

DE

CURRCULA

comn y promover el trabajo institucional sobre los aspectos curriculares y pedaggicos.

Al mismo tiempo, esta propuesta debe habilitar el desarrollo de variadas experiencias por
parte de escuelas y profesores y recuperar los procesos de renovacin pedaggica que se
han producido en los distintos establecimientos en los ltimos aos.

ETAPAS PRINCIPALES DEL PROCESO DE ACTUALIZACIN CURRICULAR

G.C.B.A.

La Direccin de Currcula, ha llevado a cabo un proceso de reformulacin de los programas de las distintas asignaturas que integran el Plan de Estudios Ciclo Bsico
Unificado.2 Durante el ao 2001, la Direccin de Currcula elabor versiones preliminares
de los programas que fueron presentadas y discutidas en reuniones de intercambio con
profesores que se llevaron a cabo durante el mes de noviembre.
Continuando esta lnea de trabajo con los docentes del Sistema, el ao 2002 estuvo
destinado a la realizacin de reuniones para la difusin de las propuestas y el intercambio de opiniones.3 Se avanz adems, en el diseo y la discusin de las versiones preliminares de programas para las asignaturas de segundo ao.
Los programas que llegan en esta oportunidad a las escuelas junto con este documento, constituyen las versiones definitivas para las asignaturas de primer ao del CBU
y se asume el compromiso para el ao 2003 de llevar a cabo un proceso de consulta y
elaborar las versiones definitivas para segundo ao.

2 | Incluye los planes de estudios CBU/88 y CBU/90. Las propuestas de actualizacin de programas tambin se pueden
incorporar a los planes del ciclo bsico de las escuelas dependientes de la Direccin de Educacin Artstica y al primer
ao del plan de estudios no ciclado para las escuelas de Comercio.
3 | Se realizaron 8 reuniones para todas las materias de primer ao con la participacin de docentes de todas las regiones del Sistema Educativo de la Ciudad, de establecimientos dependientes de la Direccin de Educacin Artstica, la
Direccin de Educacin Media y Tcnica y la Direccin General de Educacin Superior. Se puso especial cuidado en
garantizar que participaran de la actividad profesores de los distintos turnos para cubrir la variedad de situaciones institucionales. Durante esas reuniones se discutieron las versiones preliminares de los programas y se recogieron insumos para la elaboracin de las versiones definitivas. Tambin se trabaj en una muestra de 5 escuelas medias en tareas propias de un proceso de actualizacin curricular a nivel institucional.
PROGRAMA

DE

BIOLOGA. PRIMER AO. 2003

2. LOS

PROPSITOS FORMATIVOS QUE ENMARCAN LA ACTUALIZACIN CURRICULAR

Definir contenidos de enseanza en un contexto complejo, de expansin del conocimiento cientfico y tecnolgico, de planteo de nuevas demandas de formacin a la escuela y de profundas transformaciones culturales, implica necesariamente un juicio y una
toma de posicin acerca de las finalidades formativas centrales del nivel secundario. En
este sentido, se considera necesario fortalecer la idea de que el Ciclo Bsico tiene por finalidad brindar a los adolescentes una slida formacin general que garantice el acceso a las
principales formas culturales de la comunidad. A su vez, la formacin general ofrece aquellos saberes y nociones fundamentales que le permitirn asumir plenamente el ejercicio
informado y responsable de la ciudadana, el abordaje reflexivo de los medios masivos de
comunicacin; la comprensin de las instituciones y el mundo contemporneo y una actitud responsable con relacin a los problemas ambientales, del consumidor y de la salud.
Este ciclo introduce a los estudiantes en el nivel secundario y est marcado adems,
por un fuerte carcter propedutico, en tanto debe ofrecerles los conocimientos y formas
de trabajo acadmico que garanticen una preparacin adecuada para continuar el ciclo
superior orientado u otros estudios ulteriores.
Desde el punto de vista formativo, los primeros aos de la escuela media apuntarn
fundamentalmente a:
Q

G.C.B.A.

Q
Q
Q
Q

Ofrecer una seleccin de formas valiosas de la cultura que incluyan las humanidades,
las artes y las ciencias, y promover la comprensin del carcter histrico, pblico y
cambiante de estos tipos de conocimiento.
Propiciar el establecimiento de relaciones basadas en el respeto y la tolerancia.
Promover el cuidado de la salud personal y de los otros y del ambiente en que viven.
Ensear principios generales de valor y normas ticas.
Ofrecer una normativa adecuada para la convivencia y el trabajo escolar y garantizar
su cumplimiento.
Transmitir el conocimiento de la normativa constitucional y de los principios y regulaciones de las instituciones republicanas y de la vida democrtica.
Ofrecer variedad de experiencias de aprendizaje en cuanto a organizacin de la tarea
grupal e individual formas de estudio, ritmo, tipo de tarea, formas de acceso, materiales utilizados, etctera.
Ofrecer la posibilidad de que, en forma creciente, los alumnos realicen opciones con
DIRECCIN

DE

CURRCULA

Q
Q

PROGRAMA

DE

BIOLOGA. PRIMER AO. 2003

G.C.B.A.

respecto a formas de trabajo, administracin del tiempo, actividades a realizar y reas

de conocimiento a profundizar en funcin de los propsitos planteados, sus intereses,
el tiempo disponible, los materiales, etctera.
Ofrecer a los alumnos instancias de evaluacin de su tarea, de la tarea de los dems
y de su proceso de aprendizaje.
Ofrecer experiencias que aproximen al alumno a diversos modos y procesos de trabajo
(laboratorio, taller, huerta, peridico, etctera).
Ofrecer a los alumnos instancias de deliberacin, toma de decisiones y asuncin progresiva de responsabilidades.
Promover el respeto por la tarea escolar y el desarrollo de hbitos de estudio y trabajo.
Involucrar a los alumnos en actividades de valor social y promover el establecimiento
de relaciones con otras instituciones del mbito local como clubes, bibliotecas, centros culturales y deportivos, etctera.
Fomentar la cooperacin entre alumnos en el marco de la resolucin de tareas o de
la realizacin de proyectos en comn.
Promover la comprensin de las instituciones sociales como producto de la accin
humana.
Promover el uso frecuente as como el cuidado de los materiales y equipamientos
escolares (libros, mobiliario, computadoras, etctera).
Desarrollar en los alumnos la capacidad de modelizar situaciones y ofrecer las experiencias necesarias que permitan conceptualizar las caractersticas de los procesos de
modelizacin.
Proponer situaciones que ofrezcan la oportunidad de coordinar diferentes formas de
representacin, favoreciendo que los alumnos puedan usar unas como medio de produccin y de control del trabajo sobre otras.
Formar lectores que realicen mltiples recorridos de lectura, construyan interpretaciones propias de las obras que leen y aprecien las diversas formas de pensar la realidad que se plasman en el discurso literario.
Dar oportunidad de explorar la potencialidad del lenguaje para la creacin de mundos posibles, en la produccin individual y colectiva de cuentos, ensayando formas
personales de escritura.
Crear condiciones que favorezcan el dilogo y el debate sobre problemticas de la
adolescencia actual, situaciones de la participacin estudiantil en la gestin institucional y los problemas de la tarea y la convivencia escolar.

G.C.B.A.

3. QU

ES UN PROGRAMA OFICIAL?

La tradicin curricular en el nivel medio se ha caracterizado por la definicin de sucesivos planes de estudio. Estos planes varan en lo que se refiere al modo y grado de especificacin de los contenidos de enseanza de las diferentes asignaturas. Si bien es cierto
que las escuelas y sus profesores han realizado distintos tipos de actualizacin de los contenidos en los ltimos aos, es necesario renovar formalmente los contenidos de la enseanza en el marco de un trabajo que preserve los espacios histricos de autonoma decisional de profesores y escuelas.
La definicin de programas oficiales procura asegurar a todos los estudiantes el
derecho a acceder a distintos tipos de experiencias de aprendizaje valiosas para su
formacin y favorece el desarrollo del conocimiento, las habilidades y las actitudes
necesarias para su crecimiento personal y social. Tambin permite hacer explcitas las
expectativas de aprendizaje a los propios alumnos, profesores, padres y pblico en
general. Por ltimo, la existencia de un marco de propsitos y contenidos comunes
contribuye a dar coherencia y promover la continuidad del currculum entre los distintos niveles del Sistema facilitando, a su vez, el procedimiento para realizar pases de
estudiantes entre escuelas.
Los nuevos programas de enseanza fueron diseados con la idea de posibilitar su
adaptacin a las particularidades de distintos contextos e instituciones y para habilitar el desarrollo de experiencias pedaggicas diversas por parte de escuelas y profesores en ese marco curricular. En funcin de las caractersticas de cada institucin y
de su poblacin estudiantil y de las intenciones pedaggicas particulares de cada
escuela, podrn definirse unidades de enseanza, proyectos especficos, estimar tiempos, seleccionar materiales y seleccionar y/o construir instrumentos para la evaluacin
de los aprendizajes.

4. CARACTERSTICAS

ESTRUCTURALES DE LOS PROGRAMAS

Los programas de enseanza que hoy llegan a las escuelas comparten una estructura similar, que est integrada por los siguientes componentes: fundamentacin y propsitos de la asignatura, contenidos de enseanza y objetivos de aprendizaje.
10

DIRECCIN

DE

CURRCULA

FUNDAMENTACIN Y PROPSITOS DE LA ASIGNATURA

El conjunto de los programas de enseanza configura la oferta formativa global que
los alumnos reciben en este tramo de la escolaridad. La fundamentacin de cada programa expresa la importancia de la asignatura dentro del plan de estudios y el sentido que
sta tiene para el primer ao del nivel medio. Expresa tambin el modo en que la materia contribuye a la formacin general de los estudiantes.
Existen variadas formas de expresar las finalidades pedaggicas en una propuesta
curricular. La formulacin de propsitos constituye una de las alternativas posibles, que
enfatiza las intenciones desde la perspectiva de quienes tienen responsabilidad sobre la
enseanza (Secretara de Educacin y dems organismos oficiales, escuelas y docentes).
Los propsitos se refieren a los rasgos generales de una propuesta de enseanza, a
aquel conjunto de condiciones, contextos y experiencias formativas que se espera ofrecer a los estudiantes con el cursado de una asignatura. La formulacin de propsitos descansa en la enunciacin de aquellos criterios o principios que orientan el armado del programa (el enfoque general de la materia, los ejes para seleccionar y organizar el contenido, etc.). Vemos algunos ejemplos:

Brindar oportunidades para que los alumnos sean partcipes activos de una
comunidad de lectores, y desarrollen una postura esttica frente a la obra
literaria a travs de la recreacin y creacin del mundo de ficcin (PROGRAMA
DE LENGUA Y LITERATURA).
Contribuir a la construccin de proyectos comunitarios o personales creativos y solidarios, a partir de procesos de formulacin de preguntas, anticipaciones y conclusiones con fundamento argumental (PROGRAMA DE EDUCACIN
CVICA).

PROGRAMA

DE

BIOLOGA. PRIMER AO. 2003

G.C.B.A.

Proponer situaciones en las que el trabajo cooperativo resulte relevante para

la produccin que se espera (PROGRAMA DE MATEMTICA).

11

CONTENIDOS DE ENSEANZA
En trminos genricos, los contenidos expresan aquellos saberes que sern objeto de
enseanza. Son contenidos tanto los conceptos y principios como las habilidades, las destrezas y modos de conocer propios de un campo, las prcticas y los valores.
Todos los programas definen una forma de organizacin o agrupamiento del contenido. Sin embargo, el criterio de organizacin vara segn las asignaturas. En este sentido, es posible visualizar dos casos:
Por un lado, las asignaturas que organizan el contenido desde un determinado criterio disciplinar y/o didctico destacando dimensiones o ejes del contenido. Tal es el caso de Lengua y
Literatura, Educacin Fsica y los Talleres de Educacin Esttica (Msica, Plstica y Teatro).
Corresponde al docente, en las instancias de planificacin, armar las unidades de enseanza y
definir la secuencia para el curso. Tomaremos dos ejemplos de ese primer grupo de disciplinas:

G.C.B.A.

Lengua y Literatura

El programa de Lengua y Literatura organiza los contenidos en un cuadro general en

que se busca subrayar la prioridad y centralidad de las prcticas del lenguaje prcticas de
lectura, escritura y oralidad, en las cuales se ponen en accin todos los contenidos lingstico-discursivos que se desarrollan a lo largo del programa.
En el ejercicio de las prcticas, y a travs de la reflexin, se intenta llevar a los alumnos
a la conceptualizacin y sistematizacin de las herramientas gramaticales y ortogrficas
que, empleadas de forma competente, le habrn de ayudar a mejorar las propias prcticas.
El juego dialctico de prcticas, reflexin y sistematizacin se establece como un continuum altamente recursivo, donde las prcticas constituyen siempre el punto de partida y el
de llegada. La reflexin y la sistematizacin estn a su servicio.
A lo largo del ao, los docentes pueden elegir proyectos variados y actividades habituales que articulen distintas prcticas y distintos tipos de discursos, que permitan a los alumnos reflexionar sobre diversos aspectos del uso del lenguaje y avanzar hacia la apropiacin
de las herramientas de la lengua. Se propone realizar diversos recorridos didcticos que
aseguren una articulacin consistente entre prcticas, discursos, reflexin y sistematizacin de contenidos gramaticales y ortogrficos. El trabajo con los contenidos de este programa no plantea, de modo alguno, el abordaje aislado y/o sucesivo de cada uno de ellos.
12

DIRECCIN

DE

CURRCULA

Teatro

El programa de Teatro organiza los contenidos en tres ejes que responden al quehacer
disciplinar. Los ejes son: la produccin, la apreciacin y la contextualizacin. Esta presentacin de los contenidos tiene por objetivo organizarlos segn un criterio posible, pero en
el armado de las unidades y/o proyectos de trabajo que el profesor planifique, ser necesario contemplar siempre el entrecruzamiento de contenidos correspondientes a los tres
ejes. Cada unidad de enseanza o proyecto de trabajo deber incluir contenidos del eje de
la produccin, de la apreciacin y de la contextualizacin.
Por otro lado, las asignaturas cuyos programas plantean una definicin de
bloques/temas de contenidos. El profesor puede adoptar estos criterios de agrupamiento
y de secuencia para su planificacin o introducir las modificaciones que considere necesarias. ste es el caso de Geografa, Biologa, Educacin Cvica e Historia. Tomaremos
como ejemplo de este segundo grupo al programa de Geografa:
En Geografa los contenidos para primer ao se organizan alrededor de tres bloques
que son los siguientes:
I. La diversidad ambiental en el mundo
II. Los espacios urbanos y rurales
III.Contenidos electivos (optativo)

I. La diversidad ambiental en el mundo

1.
2.
3.
4.

La relacin sociedad-naturaleza y la construccin de ambientes.

Los ambientes, sus componentes y su dinmica.
Problemticas ambientales a diferentes escalas.
Propuestas para un desarrollo sustentable.

G.C.B.A.

A su vez, cada bloque est organizado en temas:

El programa de Matemtica presenta la particularidad de combinar ambos criterios: se organizan los bloques de contenidos teniendo en cuenta las dimensiones de
PROGRAMA

DE

BIOLOGA. PRIMER AO. 2003

13

la disciplina; sin embargo, dentro de cada bloque los contenidos se agrupan en unidades de enseanza. A su vez, el profesor tiene la tarea de alternar las unidades de los
distintos bloques procurando una distribucin equilibrada de los contenidos a lo largo
del curso.
Los programas tambin incluyen una serie de comentarios u orientaciones para la
enseanza. En algunos casos, esas consideraciones aluden al contenido y plantean matices o describen ms especficamente el tipo de recorte propuesto, las dimensiones a priorizar en la enseanza, una somera justificacin de la importancia del tema, ejemplos/formatos del tipo de problema o ejercicio en cuestin. En otros casos, los comentarios se
refieren ms centralmente al abordaje metodolgico o los principios para la enseanza de
la asignatura.

G.C.B.A.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Los objetivos establecen los logros esperables en trminos de aprendizaje al finalizar
el cursado de la asignatura. En este sentido, operan como criterios para la evaluacin de
los aprendizajes de los alumnos, ms all de las variaciones institucionales y personales
que se puedan presentar a la hora de estructurar los contenidos y definir las estrategias
de enseanza. Definen el tipo de capacidades en un determinado grado de complejidad
que se espera que los estudiantes desarrollen para los distintos aspectos que constituyen
el contenido central de la materia.
Tomaremos algunos ejemplos que muestran cmo los objetivos de aprendizaje definidos en el programa operan como marco referencial para la evaluacin y definen criterios de promocin de la asignatura:
"Caracterizar la organizacin de sociedades no estatales, teniendo en cuenta la divisin
social del trabajo, las jefaturas y el papel del parentesco." (HISTORIA)
"Establecer relaciones pertinentes entre los conceptos de organismo auttrofo y hetertrofo con los de productores, consumidores y degradadores." (BIOLOGA)
"Anticipen situaciones tcticas de los juegos deportivos resolviendo problemas de movimiento." (EDUCACIN FSICA)
14

DIRECCIN

DE

CURRCULA

5. PROGRAMA,

PROGRAMACIN INSTITUCIONAL Y PLANIFICACIN DOCENTE

PROGRAMA

DE

BIOLOGA. PRIMER AO. 2003

G.C.B.A.

Como se ha dicho, los programas definen, para el conjunto del sistema, los propsitos y contenidos centrales de las distintas asignaturas del Plan de Estudios y establecen
parmetros comunes para la evaluacin de los estudiantes. Si bien constituyen un marco
genrico para la tarea del profesor, no son una propuesta de enseanza en sentido estricto. El desarrollo y contextualizacin de los programas "en vistas a la enseanza" requiere
tomar una serie de decisiones que corresponden a las escuelas y a los profesores.
El proceso de programacin comprende una serie de procedimientos y prcticas
orientados a dar concrecin a las intenciones pedaggicas planteadas al nivel de los programas oficiales y adecuarlas a la particularidad de las escuelas y situaciones docentes.
Desde el punto de vista de la escuela, permite construir un conjunto de acuerdos y criterios bsicos para organizar el trabajo escolar, facilitar la comunicacin, coordinar diferentes acciones pedaggicas y posibilitar la evaluacin y el seguimiento de la tarea.
Entendemos que la programacin es parte constitutiva de la enseanza y obedece a
un principio de estructuracin y regulacin interna. Permite elaborar una hiptesis de trabajo que expresa las condiciones en las que se desarrollar la tarea, ofreciendo una especie de cartografa a la que es posible recurrir para buscar informacin, para reorientar el
proceso o revisar la estrategia adoptada. Es cierto, no obstante, que la programacin
apunta a construir una representacin anticipada del proceso y de cierto estado de cosas
que pueden preverse slo en parte: la prctica presenta espacios de indeterminacin,
situaciones y problemticas que resulta imposible anticipar.
La articulacin entre las intenciones generales expresadas en los programas y las
situaciones particulares que tienen lugar en las escuelas implica un proceso que, por un
lado, permite contextualizar la propuesta del programa oficial mediante su adaptacin
a los requerimientos y condiciones locales y, por otro, promueve un enriquecimiento
del planteo curricular, al ser analizado a la luz de las ideas pedaggicas y los valores
institucionales, y de los recursos formativos y culturales disponibles en la escuela y la
comunidad.
Desde el punto de vista de quien ensea, supone un proceso de construccin personal o colectiva cuando es llevada a cabo por equipos docentes orientado a convertir
una idea o un propsito en un curso de accin. De este modo, la programacin define un
espacio de interjuego entre las intenciones y los valores pedaggicos del profesor y las
condiciones particulares de la tarea; entre la reflexin y la accin.

15

En sntesis, puede decirse que la planificacin docente responde a tres necesidades

bsicas en relacin con los procesos de enseanza:
-

G.C.B.A.

funcin de regulacin y orientacin de la accin, en la medida en que se traza un

curso de accin y se define una estrategia que permite reducir la incertidumbre y dar
un marco visible a la tarea;
funcin de anlisis y justificacin de la accin, en la medida en que permite otorgar
racionalidad a la tarea y dar cuenta de los principios que orientan las decisiones;
funcin de representacin y comunicacin, en la medida en que permite plasmar y
hacer pblicas las intenciones y decisiones pedaggicas en un plan, esquema o proyecto que puede presentar grados de formalizacin variable.

En tanto la enseanza es una accin personal y una prctica institucional, llevar a

cabo su diseo en el contexto escolar requiere procesos de deliberacin, construccin de
acuerdos y coordinacin de acciones. La tarea a desarrollar en la escuela con los programas o a partir de ellos, comprende dos tipos de mbitos o dimensiones del desarrollo
curricular.
En primer trmino, el mbito institucional, en el que juega un papel decisivo el Equipo
de Conduccin. Se sugiere trabajar con un equipo de conduccin "ampliado" que integre
a asesores pedaggicos (si es que la escuela los tiene); coordinadores de proyectos de
tutoras; jefes de departamentos de materias afines que trabajen en los primeros aos del
nivel; otros, que conformen un equipo de definicin y seguimiento de cuestiones curriculares. Esta instancia culmina con la elaboracin de un proyecto institucional en el que
se fijan una serie de criterios compartidos acerca de los propsitos formativos de la
escuela hacia sus estudiantes reales.
Es de central importancia reunir y analizar previamente informacin especfica disponible en la escuela acerca de:
-

16

caractersticas de la poblacin estudiantil de la escuela (conformacin de los grupos,

heterogeneidad del alumnado, edad, caractersticas socioeconmicas y culturales,
vinculacin familia-escuela, ndices de rendimiento acadmico de los ltimos aos);
materiales y recursos para la enseanza disponibles en la escuela y la comunidad;
experiencias pedaggicas previas desarrolladas en la escuela que constituyan antecedentes de inters para el mejoramiento de la enseanza de las diferentes materias;
DIRECCIN

DE

CURRCULA

caractersticas del trabajo desarrollado a la fecha por los departamentos de materias

afines;
caractersticas del equipo docente de la institucin.
Algunas de las tareas y decisiones centrales propias de este mbito son:

Organizar instancias de trabajo que permitan a los profesores elaborar y/o compartir
criterios comunes acerca de los propsitos formativos, la seleccin de contenidos y
los resultados de aprendizaje.
Analizar la informacin relevada y disponible en la escuela para establecer prioridades
en el proyecto curricular.
Seleccionar y/o disear estrategias de abordaje de los nuevos programas, recuperando
experiencias pedaggicas e institucionales.
Elaborar el proyecto formativo institucional.

En segundo trmino, otro mbito de trabajo institucional en el que juegan un papel

decisivo los Departamentos de Materias Afines. Esta instancia culmina con la elaboracin
de un programa institucional para cada una de las materias del Plan de Estudios a partir
del consenso acerca de los contenidos y resultados de aprendizaje a lograr por los estudiantes. Permite tambin visualizar y disear proyectos de trabajo compartido entre diferentes asignaturas del Plan de Estudios.
Las tareas y decisiones centrales propias de este mbito son:

realizar un anlisis del programa oficial de la materia;

revisar y contextualizar los propsitos de la enseanza de la materia en funcin de las
caractersticas propias de la escuela, sus necesidades, intereses y aspiraciones pedaggicas;
recuperar informacin sistemtica de los docentes tutores;
determinar la secuencia general de contenidos de cada materia y definir las unidades
de enseanza o bloques temticos4 y acordar los contenidos centrales correspon-

4 | Teniendo en cuenta las consideraciones planteadas en el punto 4.

PROGRAMA

DE

BIOLOGA. PRIMER AO. 2003

G.C.B.A.

17

G.C.B.A.

dientes a cada una de las unidades, atendiendo a los lmites establecidos por los objetivos y criterios de evaluacin y promocin;
realizar un seguimiento de la propuesta para su revisin y mejora;
identificar posibles puntos de articulacin entre asignaturas, basados en temas especficos (problemticas o cuestiones abordadas desde ms de una materia) o en modos
de trabajo intelectual y de pensamiento genricos (capacidades, habilidades y destrezas
que pueden desarrollarse de modo coordinado y complementario desde diferentes
asignaturas).

En esta instancia del trabajo institucional ser de central importancia que el equipo
docente cuente con la informacin institucional relevada y analizada por el equipo de
conduccin sobre caractersticas de la poblacin estudiantil, materiales y recursos existentes en la escuela y en la comunidad, y experiencias pedaggicas previas desarrolladas
en la escuela.
En tercer trmino, el mbito del profesor, que consiste bsicamente en la planificacin del curso. Al planificar, los profesores, en forma individual o en equipos, elaboran
distintos tipos de productos planificaciones anuales, trimestrales o cuatrimestrales, de
unidades, proyectos institucionales, que difieren tanto en el grado de generalidad que
poseen como en su alcance temporal. Tambin las instituciones desarrollan sus propias
formas de abordar esta tarea con los docentes y definen criterios para su presentacin
(frecuencia, grado de especificacin, formato, etctera).
Ms all de las variaciones institucionales y personales, el propsito central de esta
tarea puede ser resumido del siguiente modo: disear, a partir del programa oficial, un
conjunto de oportunidades contextos y actividades para que un grupo de estudiantes
pueda tener encuentros fructferos con determinados contenidos educativos a lo largo de
un perodo de tiempo dado.
Las tareas y decisiones que esta instancia de trabajo involucra son:
-

18

asignar tiempos para el desarrollo de las unidades, considerando la posibilidad de

abordar algunos temas o capacidades especficas ms de una vez en el tramo del
curso;
definir modos de abordaje del contenido de la materia, lo que implica analizar el sentido formativo y los propsitos, identificar dimensiones y ncleos centrales;
DIRECCIN

DE

CURRCULA

plantear posibles perspectivas de tratamiento, desentraar la trama de relaciones que

el contenido implica y el contexto ms general de sentidos, cuestiones y problemas
en el que se inscribe, advertir relaciones con aprendizajes previos y/o futuros de la
vida de los estudiantes;
seleccionar y/o disear estrategias de enseanza y actividades de aprendizaje para los
alumnos, procurando diversificar al mximo la propuesta en funcin de los contenidos especficos y de las caractersticas y el progreso del grupo de estudiantes;
intercambiar con el profesor tutor experiencias desarrollas en el curso;
explorar la posibilidad de introducir contenidos electivos para los estudiantes o facultativos del profesor que responda a intereses o preocupaciones especficas;
seleccionar textos y dems materiales de enseanza;
elegir o disear instrumentos de evaluacin del aprendizaje de los alumnos que provean informacin pertinente para plantear ajustes en el proceso de enseanza.

Tambin en este caso, es importante disponer de informacin para la toma de decisiones y la previsin de acciones. Especialmente aquella referida a:

elementos diagnsticos sobre el curso (conceptos previos requeridos para encarar los
aprendizajes de la materia, habilidades de estudio, rendimiento acadmico, necesidades, intereses, caractersticas socioculturales),
informacin disponible acerca de materiales y recursos para la enseanza en la escuela
o en la comunidad,
experiencia pedaggica previa del profesor o de sus colegas en la enseanza de esa
asignatura.

PROGRAMA

DE

BIOLOGA. PRIMER AO. 2003

G.C.B.A.

19

PROGRAMA DE BIOLOGA

Los contenidos que se proponen para la

asignatura Biologa en la escuela media
implican para los alumnos, un cambio cualitativo respecto de la propuesta para el
rea de Ciencias Naturales de la escuela
primaria. Este cambio ocurre en ms de un
sentido.
Mientras que en la escuela primaria se
propone una aproximacin bsicamente
descriptiva al estudio de los fenmenos
naturales, que apunta al reconocimiento y
sistematizacin de la diversidad de fenmenos, en la escuela media se inicia un recorrido en el que el nfasis de la enseanza est
puesto en aproximar a los estudiantes a
PROGRAMA

DE

BIOLOGA. PRIMER AO. 2003

21

G.C.B.A.

FUNDAMENTACIN

G.C.B.A.

modelos que permiten explicar dichos fenmenos, dndoles nuevas interpretaciones y

significados.1
El pasaje de un estudio ms centrado en la descripcin fenomenolgica de la naturaleza a uno ms explicativo, implica cambios en los procesos de conceptualizacin que
requieren ser atendidos en la enseanza. En relacin con esto se plantearn los siguientes aspectos:
En primer lugar, acenta la necesidad de distinguir entre distintos tipos de informacin. El desarrollo de una clase se enriquece cuando se ponen en juego distintos niveles
de conocimientos que aportan tanto los estudiantes como los docentes, que pueden provenir de los libros de textos o ser resultado de debates, de observaciones o de actividades
experimentales. Estos pueden ser datos, inferencias, opiniones, casos particulares, generalizaciones, modelos explicativos o versiones escolares de teoras. La enseanza promover la distincin entre estos niveles de conocimiento, estableciendo relaciones pertinentes entre ellos.
En segundo lugar, es tarea de la enseanza ofrecer oportunidades para que los conocimientos se pongan en juego en distintos contextos, ya sean stos experimentales, histricos, cotidianos, de impacto social. Los aprendizajes estn estrechamente ligados a los
contextos en los cuales han tenido lugar, y su transferencia no es espontnea.
En tercer lugar, muchas de las explicaciones que se formulan desde el mbito de la
ciencia son contradictorias con las que se ofrecen desde el sentido comn y, por lo tanto,
con las ideas que los propios alumnos tienen acerca de los fenmenos naturales. Esto
suele producir en ellos un distanciamiento respecto de los conocimientos que se ensean.
La enseanza pondr nfasis en la presentacin de los modelos como construcciones
que se elaboran con el fin de interpretar y anticipar hechos y fenmenos, har explcitas
las preguntas o los problemas que las originan y pondr en evidencia la relacin entre los
hechos observados y las explicaciones mediadas por una elaboracin intelectual. Este
aprendizaje se ver facilitado si se ofrece a los alumnos la oportunidad de analizar el desarrollo de algunos conceptos a lo largo de la historia de la ciencia, y de intentar ellos mismos explicaciones fundamentadas de los fenmenos en estudio, ponerlas a consideracin
de sus pares, debatirlas y contrastarlas.
1 | Vase Pre Diseo Curricular para la Educacin General Bsica. Segundo ciclo, G.C.B.A., Secretara de Educacin,
Direccin General de Planeamiento, Direccin de Currcula, donde ya se propone en 7 grado una primera aproximacin a la modelizacin y a la valoracin de los modelos como herramienta de estudio.
22

DIRECCIN

DE

CURRCULA

2 | Fourez, G. Alfabetizacin cientfica y tecnolgica, Buenos Aires, Colihue, 1994.

PROGRAMA

DE

BIOLOGA. PRIMER AO. 2003

G.C.B.A.

El aprendizaje de los contenidos propuestos para la asignatura supone tambin que

los alumnos reflexionen acerca de cmo se construyen las explicaciones en las ciencias.
Las concepciones ms tradicionales y ms arraigadas en el sentido comn conciben el
desarrollo de la ciencia como una acumulacin de conocimientos que da como resultado
verdades inalterables. Las nuevas concepciones se sustentan en que el desarrollo cientfico es una produccin cultural y representa las explicaciones socialmente aceptadas en
un determinado momento histrico. Algunos ejemplos de la historia de las ciencias son
apropiados para proponer reflexiones en tal sentido.
La enseanza de la Biologa promover en los alumnos una reflexin acerca de los alcances y las limitaciones del conocimiento cientfico, ya que si bien es una poderosa herramienta explicativa y predictiva, no tiene respuestas para todas las preguntas. "El conocimiento
cientfico es un aporte considerable para los debates ticos y/o polticos. No se trata de que
las representaciones cientficas nos impongan algn da una decisin tica o poltica, sino
que ellas nos dan elementos para comprender mejor tanto las posibilidades que se ofrecen a
nuestras libertades, como las consecuencias de nuestras elecciones posibles."2
Por ello se propone que los alumnos puedan discutir sobre estas temticas y recurrir
a diversas fuentes de informacin que les permitan formarse opiniones personales y
apreciar algunas caractersticas de esta forma particular de conocimiento.
El programa de Biologa para primer ao est centrado en el estudio de las relaciones
que establecen los seres vivos entre s y con el ambiente en que viven. Su finalidad es
ofrecer un panorama de la complejidad de estas interacciones que sirva como base para
interpretar algunas de las caractersticas actuales de nuestro planeta como parte de un
proceso histrico, en el cual confluyen factores naturales y tambin sociales. El enfoque
que sostiene esta propuesta se enmarca en una perspectiva sistmica que prioriza los
aspectos funcionales ms que los estructurales.
Junto con esto, es finalidad de la asignatura acercar a los alumnos algunas de las
herramientas que la ciencia ha construido y desarrollado con el fin de estudiar y explicar
tanto la estabilidad como los cambios en nuestro planeta.
En este sentido, se propone la incorporacin de conceptos relacionados con la estructura de la materia y con las transformaciones de la materia y la energa de modo de dar mayor
significatividad al estudio de los fenmenos biolgicos planteados en el presente programa.

23

En el mismo sentido, se espera que los alumnos puedan distinguir entre la ecologa
como disciplina cientfica que se formula preguntas y disea estrategias de investigacin,
y el ecologismo como movimiento social.
Jerarquizar en primer ao la enseanza de los conocimientos relativos al funcionamiento de los ecosistemas pondr a los alumnos en mejores condiciones para interpretar
informacin y analizar crticamente las distintas formas de intervencin humana sobre la
naturaleza.
Estas finalidades se especifican en los propsitos que se formulan a continuacin.

PROPSITOS
A travs de la enseanza se procurar:
Q

G.C.B.A.

24

Favorecer la reflexin en torno de las caractersticas de la ecologa como ciencia, a

partir de poner de manifiesto su objeto de estudio, sus metodologas y sus herramientas
de anlisis.
Seleccionar situaciones y problemas que promuevan en los alumnos una bsqueda
activa de explicaciones que superen las descripciones de los fenmenos.
Promover en los alumnos una mirada de los ecosistemas desde una perspectiva
sistmica que pone el acento tanto en las interacciones entre las partes entre s, como
de stas con el todo.
Ofrecer a los alumnos la posibilidad de apropiarse de modelos, consistentes con las
explicaciones cientficas, con los que se puede interpretar la estructura de la materia
y las transformaciones de la materia y la energa.
Proponer situaciones en las que los alumnos tengan que disear experimentos,
discutir sus diseos (identificar variables que es necesario controlar, prever formas de
registro), ajustarlos, llevarlos a cabo e interpretar y comunicar los resultados obtenidos.
Favorecer bsquedas de informacin en diferentes medios, en las cuales los alumnos
tengan que seleccionar fuentes pertinentes ya sea para acceder a conocimientos sistematizados, o para enterarse de nuevos conocimientos cientficos o de debates que
se producen en la sociedad a partir de esos conocimientos, etctera.
DIRECCIN

DE

CURRCULA

Promover diversas situaciones en las que los alumnos tengan que organizar la informacin de distintas maneras (recoleccin y/o procesamiento de datos, comunicacin
grupal, elaboracin de informes, etctera).
Seleccionar ejemplos de situaciones actuales o pasadas estrechamente ligados a las
temticas que se estn estudiando en los cuales los alumnos puedan analizar y reflexionar acerca de las connotaciones polticas, ticas, econmicas y sociales asociadas
a las diversas formas de intervencin humana sobre los ambientes de nuestro planeta.
Promover instancias de intercambio y discusin en las cuales los alumnos deban
fundamentar posiciones apelando tanto a resultados experimentales (propios o ajenos)
como a los modelos estudiados y favorecer la disposicin a modificar sus posturas
frente a argumentos razonables.
Alentar formas de trabajo que favorezcan la formacin progresiva de un juicio autnomo de los estudiantes (acudir a fuentes de informacin diversas y contrastarlas,
analizar el valor de hiptesis alternativas sobre un fenmeno, argumentar sus afirmaciones y solicitar argumentos a otros).

ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS

PROGRAMA

DE

BIOLOGA. PRIMER AO. 2003

G.C.B.A.

Los contenidos se presentan organizados en tres unidades cuyo orden no prescribe

una secuencia de trabajo, sino que responde a una lgica de progresin que parte desde
una visin panormica del ecosistema y avanza hacia una profundizacin de su dinmica. Sobre esta propuesta, cada docente habr de elaborar su propia secuencia.

25

UNIDAD 1
EL

ECOSISTEMA

COMO UNA UNIDAD DE ESTUDIO

Objeto de estudio de la ecologa.

Los ecosistemas como modelo.
Z La estructura de los ecosistemas y su organizacin.
Z
Z

G.C.B.A.

O N C E P T O S

MODOS DE CONOCER

La ecologa como ciencia que estudia las

interacciones entre los seres vivos y el
ambiente.
X Distincin entre ecologa y ecologismo.
X Introduccin a la nocin de modelo como
representaciones que construyen los cientficos.

Discusin sobre las ideas comunes acerca

de la ecologa. Bsqueda de informacin en
diversas fuentes acerca del objeto de estudio de
la ecologa.
Obtencin, comparacin y discusin de la
informacin proveniente del mbito cientfico y
de los movimientos ecologistas.
Exploracin, interpretacin y elaboracin
de diferentes modelos.
Diferenciacin entre observacin e inferencia.

El concepto de sistema como modelo para

estudiar las interacciones entre diversos elementos.
X La nocin de sistema como invencin con
fines de estudio.
X Componentes estructurales y funcionales de
los sistemas.
X Los lmites en los sistemas: sistemas y subsistemas.

Anlisis de ejemplos de diversos objetos y

procesos que pueden analizarse como sistemas
y de las condiciones que permiten definirlos
como tales.
Identificacin de sistemas y subsistemas.
Indagacin y discusin acerca de la arbitrariedad en la definicin de los lmites de los
sistemas.

26

DIRECCIN

DE

CURRCULA

Interpretacin de paisajes naturales o artificiales como ecosistemas.

Anlisis y discusin de ejemplos sobre la
relatividad en el establecimiento de lmites en el
ecosistema.

Estructura de los ecosistemas: componentes

y subsistemas.
X Componentes biticos y abiticos.
X Concepto biolgico de especie.
X Niveles de organizacin en el ecosistema:
individuos, especies, poblaciones, comunidades.
X Los niveles poblacin y comunidad como subsistemas, unidades de anlisis de los ecosistemas.
X Factores que determinan la variacin del
tamao poblacional.

Bsqueda de informacin. Anlisis y discusin de casos de interdependencia entre los

componentes biticos y abiticos de un ecosistema.
Discusin acerca de la necesidad de distinguir entre individuo, especie y poblacin al
estudiar los ecosistemas.
Identificacin de las poblaciones dentro de
una comunidad.
Interpretacin de ejemplos en los que la
unidad de anlisis puede ser una comunidad,
una poblacin, o el ecosistema completo segn
el objetivo de estudio
Anlisis de casos en que vara el tamao de
las poblaciones. Realizacin e interpretacin de
grficos que expresan estas variaciones poblacionales.

Interacciones en el ecosistema: relaciones

intra e interespecficas. Interacciones y
complejidad.
X Diversidad de relaciones intra e interespecficas. Su importancia para el estudio de los ecosistemas.
X Las relaciones trficas entre poblaciones.
Redes y cadenas trficas como modelizaciones
para el estudio de estas relaciones.

Interpretacin y elaboracin de grficos

que muestran la interdependencia entre las
poblaciones (relaciones de competencia, predador-presa) dentro de una comunidad.
Elaboracin e interpretacin de cadenas y
redes trficas a partir de ejemplos de ecosistemas diversos.
Bsqueda y anlisis de ejemplos de ecosistemas de diferente complejidad en diferentes

PROGRAMA

DE

BIOLOGA. PRIMER AO. 2003

G.C.B.A.

El ecosistema como modelo de estudio. La

definicin de sus lmites en dependencia con
el objetivo del estudio.
X Distincin entre "paisaje" y ecosistema.
X Los lmites de los ecosistemas en funcin de
diferentes propsitos de estudio.

27

G.C.B.A.

X Complejidad de los ecosistemas en funcin de

sus componentes y sus interrelaciones.
X Interacciones, complejidad y equilibrio dinmico de los ecosistemas. Alteraciones en los
ecosistemas.
X Concepto de biodiversidad. Su importancia.
Casos cruciales de prdida de biodiversidad en
el planeta.

medios disponibles: libros, enciclopedias, videos, revistas.

Discusin sobre las "ventajas" de la mayor
complejidad de los ecosistemas.
Anticipacin de posibles efectos de los cambios en ecosistemas de diferente complejidad.
Reflexin crtica sobre las consecuencias de
la prdida de biodiversidad en los ecosistemas.

ORIENTACIONES
El conocimiento de algunas de las herramientas de la ecologa para el estudio de las
relaciones entre los organismos y el ambiente que se inicia en esta unidad pero que atraviesa el programa en su conjunto pondr a los alumnos en mejores condiciones para discriminar entre la ecologa como disciplina cientfica y el ecologismo como conjunto de
movimientos sociales que persiguen diversos fines, con metodologas tambin diversas. La
discusin sobre los alcances y las limitaciones de unos y otros es una manera de promover juicios autnomos alrededor de las problemticas sobre el medio ambiente.
En esta unidad se presentan contenidos que introducen la nocin de sistema como un
modelo de anlisis adecuado para encarar el estudio de los ecosistemas en trminos de las
relaciones entre el sistema y los subsistemas, y de stos con el entorno. La comparacin
desde una perspectiva sistmica de una diversidad de objetos y procesos que aparentemente no guardan relacin entre s (como puede ser un motor de automvil, una fbrica
de pan o un lavarropas), podr favorecer este conocimiento. Esta idea se complejizar en
la ltima unidad con la nocin de sistema abierto.
Se espera que a partir de estos aprendizajes los alumnos avancen en la valoracin de
la modelizacin en ciencias como herramienta de interpretacin de los fenmenos naturales. Es desde esta perspectiva que se propone la distincin entre "paisaje" y ecosistema,
en tanto el ecosistema es una construccin terica a propsito del estudio de las interrelaciones entre los seres vivos y el ambiente.
El estudio de los ecosistemas se centra aqu en los aspectos estructurales, sin profundizar en las relaciones energticas. En principio interesa que los alumnos se acerquen a la
idea de que el ecosistema es una construccin ideal, til para realizar ciertos estudios particulares que involucran las interacciones, y que stos requieren del conocimiento de un
28

DIRECCIN

DE

CURRCULA

conjunto de parmetros. Es desde esta perspectiva que se introducen las ideas de componentes, poblacin y comunidad como unidades de anlisis y como subsistemas dentro del
sistema ecolgico total. Las redes y cadenas trficas, as como los niveles trficos, son presentados aqu desde una perspectiva ms ligada a quin es alimento de quin, y no tanto
en trminos de circulacin de materia y energa. Este anlisis permite establecer unas primeras relaciones entre complejidad (en trminos de diversidad de poblaciones y cantidad
de interacciones) y estabilidad.

UNIDAD 2
TRANSFORMACIONES

DE LA MATERIA

Y LA ENERGA EN LOS SERES VIVOS

Transformaciones metablicas.
Z Obtencin de materia en los seres vivos: ingestin y fotosntesis.
Z Obtencin de energa en los seres vivos: respiracin.
Z

O N C E P T O S

O D O S

D E

C O N O C E R

Bsqueda y anlisis de informacin acerca

de la composicin de los alimentos y su funcin
en los organismos vivos.
Establecimiento de relaciones entre la
composicin qumica de los alimentos y la de
los organismos vivos.

La estructura de la materia: el estudio del

modelo corpuscular.
X Postulados del modelo corpuscular: las partculas y la diversidad de formas, magnitud de

Formulacin de explicaciones sobre lo

observable a partir del modelo. Diferenciacin
entre observacin e inferencia.
Anlisis de situaciones experimentales.

PROGRAMA

DE

BIOLOGA. PRIMER AO. 2003

G.C.B.A.

Composicin de los seres vivos.

X Los alimentos como materiales formados por
uno o varios nutrientes (agua, glucosa, aminocidos, sales).
X Funciones estructurales y energticas de los
componentes de los alimentos.

29

G.C.B.A.

sus tamaos, y la existencia de interacciones y

movimiento entre ellas.
X Diferencia entre sustancia y material.
X Relacin entre molculas y tomos.
X Composicin y complejidad en molculas biolgicas y no biolgicas.

Bsqueda de informacin sobre tamaos

de las partculas.
Interpretacin de las propiedades observables de los estados de agregacin de la materia
segn el modelo corpuscular.
Representaciones de los slidos, lquidos y
gases (dibujos, maquetas).
Establecimiento de las diferencias entre
material y sustancia a partir del empleo de
modelos analgicos (dibujos, piezas).
Bsqueda de ejemplos de molculas sencillas y de molculas complejas. Comparacin
entre molculas biolgicas y no biolgicas: representacin mediante modelos (bolitas, clips).
Representacin de las protenas y glcidos
como polmeros formados por unidades ms
pequeas.

Las transformaciones qumicas y sus representaciones.

X Reacciones qumicas y cambios de energa.
X Conservacin de la masa en las reacciones
qumicas.
X El lenguaje de la qumica: reaccin qumica y
frmulas qumicas.
X Diferencia entre reacciones de sntesis y de
descomposicin.

Exploraciones de distintas transformaciones qumicas. Interpretacin utilizando modelos analgicos.

Distintos modos de representar las transformaciones qumicas (maquetas, ecuaciones).
Distincin entre reactivos y productos.
Reconocimiento de reacciones de sntesis y
descomposicin.
Anlisis de ejemplos de transformaciones como
resultado del reordenamiento de las partculas.

Los seres vivos como sistemas abiertos.

X Funcionamiento de sistemas artificiales que
intercambian y transforman materia y energa.
X Intercambios de materia y energa en los
organismos vivos.

Bsqueda y anlisis de ejemplos de sistemas cerrados y abiertos.

Reflexin y discusin acerca de la utilidad
de distinguir entre sistemas cerrados y abiertos
para estudiar los seres vivos.

30

DIRECCIN

DE

CURRCULA

Relacin entre la variedad de interacciones

entre los componentes de un sistema y su
complejidad.

Establecimiento de analogas con las ideas

de modelo y caja negra.
Interpretacin de los seres vivos desde el
punto de vista de sistemas abiertos.
Discusin acerca de la utilidad del modelo
sistmico para el anlisis de sistemas complejos sin necesidad de desmontar cada parte.

Clasificacin de los organismos segn las

maneras en que obtienen los materiales
como fuente de materia y energa.
Anlisis de la fotosntesis como caja negra:
entrada de molculas sencillas y energa proveniente de la luz solar y salida de productos
ms complejos.
Realizacin de experimentos que ofrecen
datos sobre el proceso fotosinttico.
Establecimiento de relaciones entre los
resultados experimentales y la informacin.
Distincin entre observaciones e inferencias.
Anlisis y discusin de experimentos histricos que dan cuenta del desarrollo de algunos
modelos para la fotosntesis.
Establecimiento de relaciones entre lo que
sucede a nivel celular y en el conjunto de un
organismo pluricelular.

ORGANISMOS HETERTROFOS Y LA CAPTACIN Y DIGESTIN

Bsqueda y sistematizacin de informacin sobre organismos hetertrofos.

Anlisis de la digestin como caja negra:
entrada de alimentos (materiales complejos),
transformacin en sustancias ms simples, eliminacin de desechos.

DE LOS ALIMENTOS

Revisin panormica de los principales procesos implicados en la digestin.

X Hongos y algunas bacterias como organismos
hetertrofos.
X

PROGRAMA

DE

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G.C.B.A.

ORGANISMOS AUTTROFOS Y EL PROCESO DE FOTOSNTESIS

X Modelos analgicos tridimensionales que
representan las molculas que participan del
proceso de fotosntesis y sus transformaciones.
X Relacin entre los modelos tridimensionales y
la frmula molecular.
X El lenguaje de la qumica: significado de la
ecuacin de fotosntesis. Formas de representacin.
X Relacin entre el metabolismo autotrfico y
el nivel trfico de los productores en los ecosistemas.

31

X Relacin entre el metabolismo heterotrfico y

los niveles trficos de consumidores y descomponedores en los ecosistemas.

G.C.B.A.

La respiracin celular: obtencin de energa

por transformacin de los nutrientes.
X Respiracin celular: mecanismo de obtencin
de energa ms extendido en los seres vivos.
X Modelos analgicos tridimensionales que
representan las molculas que participan del
proceso de respiracin y sus transformaciones.
X Relacin entre los modelos tridimensionales y
la frmula molecular.
X El lenguaje de la qumica: significado de la
ecuacin de respiracin. Formas de representacin.

Anlisis de la respiracin como caja negra:

entrada de molculas complejas, transformaciones que liberan energa y salida de productos ms sencillos.
Realizacin de experimentos que ofrecen
datos sobre el proceso respiratorio.
Establecimiento de relaciones entre los
resultados experimentales y la informacin.
Distincin entre observaciones e inferencias.
Establecimiento de relaciones entre lo que
sucede a nivel celular y en el conjunto de un
organismo pluricelular.

ORIENTACIONES
En esta unidad, se propone aproximar a los alumnos al conocimiento de los procesos
mediante los cuales los seres vivos intercambian y transforman materia y energa, que dan
sentido al estudio de estas mismas transformaciones en el ecosistema. Se parte de la composicin de los seres vivos y de los alimentos como un punto de referencia que permite
interpretar la incorporacin de la materia como una funcin bsica de los organismos
vivos, para luego avanzar en las explicaciones de cmo esa materia es aprovechada tanto
estructural como energticamente.
En este sentido se pretende aportar una perspectiva microscpica al estudio de las
reacciones qumicas que hacen posible la vida, as como el ciclo de la materia en el ecosistema. La perspectiva microscpica se aborda a travs del estudio del modelo corpuscular como herramienta explicativa que permite imaginar las transformaciones qumicas
como el resultado de un reordenamiento de partculas. Este concepto de transformacin
qumica y el principio de conservacin de la materia favorecen un acercamiento a la idea
de que unas sustancias se transforman en otras. Puesto que se trata de avanzar desde un
abordaje descriptivo y fenomenolgico a uno ms explicativo es que resulta importante
32

DIRECCIN

DE

CURRCULA

explicitar a los alumnos los lenguajes particulares que elaboran los cientficos para razonar y comunicar sus pensamientos y hallazgos. Es desde esa perspectiva que se proponen
distintos modos de representar las sustancias y sus reacciones (frmulas qumicas, representaciones con modelos tridimensionales, ecuaciones qumicas, etc.) y mostrar las relaciones entre las distintas representaciones.
La nocin de sistema abierto se introduce con el fin de facilitar el estudio de las reacciones metablicas, y de ubicarlas fsicamente (ya sea en una clula o en un organismo completo) a partir del anlisis de qu es lo que entra y qu es lo que sale del sistema. Esta primera
aproximacin toma al sistema como una caja negra ya que slo es posible identificar entradas y salidas pero no los procesos internos. Luego, al estudiar los organismos segn su metabolismo, se propone "abrir" la caja negra para acercarse a las reacciones metablicas, con la
ayuda de los modelos moleculares que se constituyen, a su vez, en nuevas cajas negras.
Finalmente, se propone establecer relaciones entre el metabolismo y el papel de los
diferentes organismos en el ecosistema.

UNIDAD 3
TRANSFORMACIONES

DE LA MATERIA

Z
Z

Los ecosistemas como sistemas abiertos y complejos.

Ciclo de la materia y flujo de la energa: Cadenas y redes trficas.
O N C E P T O S

Los ciclos de la materia y los flujos de la

energa: cadenas y redes trficas.
X Los niveles trficos en relacin con su papel
en el ciclo de la materia y el flujo de la energa.
X Ciclos biogeoqumicos: agua, carbono, nitrgeno.

PROGRAMA

DE

BIOLOGA. PRIMER AO. 2003

O D O S

D E

C O N O C E R

G.C.B.A.

Y LA ENERGA EN LOS ECOSISTEMAS

Elaboracin e interpretacin de cadenas y

redes trficas a partir de ejemplos de diferentes
ecosistemas. Identificacin de diversas cadenas dentro de una red.
Anticipacin de posibles consecuencias de

33

G.C.B.A.

X Redes y cadenas trficas. Complejidad y estabilidad.

X Diagramas de flujo de energa a travs de los
eslabones de una cadena. Disminucin de la
energa entre eslabones.
X El concepto de biomasa. Su utilidad para el
estudio de los ecosistemas: relacin con la productividad.

cambios en algunos de los elementos de una

red.
Interpretacin de la dinmica de los ecosistemas desde la nocin de sistema abierto.
Interpretacin y elaboracin de diagramas de
flujo.
Interpretacin de pirmides de biomasa de
distintos ecosistemas.

El ecosistema como sistema abierto y complejo.

X Panorama general de los recorridos de la
materia y la energa en los ecosistemas.

Interpretacin de representaciones grficas

de sistemas abiertos (entradas, transformaciones, salidas) y anticipacin de cambios al modificar algunas de las condiciones. Comparacin
con los ecosistemas. Anlisis de casos.

ORIENTACIONES
En esta unidad, se trata de centrar la mirada en las interacciones desde el punto de
vista de las transformaciones de la materia y la energa, y se retoma la nocin de sistema
abierto para abordar el estudio de los ecosistemas.
Se espera que los conocimientos sobre las transformaciones a escala microscpica en
los organismos sean resignificados a la hora del estudio del ecosistema.
Los niveles trficos se presentan como intermediarios en el ciclo de la materia y el flujo
de la energa. Es importante presentar las redes y cadenas trficas como representaciones
de las relaciones que se estudian en los ecosistemas, y que permiten predecir posibles consecuencias derivadas de cambios en las poblaciones y/o en el ambiente fsico.
La interpretacin de diagramas que representan la transferencia de energa ayuda a
visualizar el sistema en su conjunto sin necesidad de detenerse detalladamente en los procesos internos de cada uno de sus componentes.
Esta aproximacin sistmica hace ms accesible para los alumnos la posibilidad de
"moverse" entre el anlisis de ecosistemas particulares y la dinmica general analizable
para cualquier ecosistema.
A partir de los conocimientos que aporta esta unidad es posible y deseable animar a
los alumnos a que traten de utilizarlos para interpretar casos reales que aparecen en los
34

DIRECCIN

DE

CURRCULA

medios de comunicacin relacionados con algunas problemticas ambientales. La lectura

de material de divulgacin al respecto puede servir para que clarifiquen qu es lo que han
aprendido y como disparador de nuevas preguntas.
Esto genera condiciones favorables para encarar proyectos de investigacin que impliquen salidas de campo, entrevistas a eclogos, organizaciones ambientalistas o visitas a
museos. Para ello es importante acotar la investigacin a travs de las preguntas que los
alumnos hayan podido formular, y dejar abierta la posibilidad de complejizarla ms adelante.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Distinguir entre la ecologa y el ecologismo, argumentando en funcin de las diferencias entre las finalidades y metodologas de cada uno.
Reconocer la pertinencia de la terminologa especfica en funcin de la perspectiva de
anlisis:
- Utilizar con precisin los conceptos de poblacin y comunidad en el marco del ecosistema.
- Usar con precisin los conceptos de componente (bitico y abitico) en el marco del
ecosistema.
- Establecer relaciones pertinentes entre los conceptos de organismo auttrofo y hetertrofo con los de productores, consumidores y degradadores.
Establecer relaciones entre las transformaciones qumicas que ocurren en los procesos
de fotosntesis y respiracin y sus funciones biolgicas a partir de la interpretacin de
las ecuaciones qumicas que representan dichos procesos:
- Interpretar las reacciones qumicas como un proceso que involucra reacomodamiento
de partculas y relacionarlo con la nocin de conservacin de la masa.
- Relacionar reacciones de sntesis con procesos que requieren energa y reacciones de
descomposicin con procesos que la liberan.
- Representar o interpretar mediante esquemas y modelos analgicos las transformaciones qumicas de los procesos estudiados.
Analizar desde una perspectiva sistmica distintos ejemplos que dan cuenta de la
complejidad de los ecosistemas, teniendo en cuenta las interacciones entre las partes
y de stas con el todo:

PROGRAMA

DE

BIOLOGA. PRIMER AO. 2003

G.C.B.A.

35

G.C.B.A.

36

- Distinguir entre paisaje y ecosistema en tanto abstraccin que involucra la consideracin de la estructura y sus relaciones.
- Interpretar y/o representar mediante grficos diversos fenmenos que dan cuenta
de la dinmica de los ecosistemas (variaciones en el tamao poblacional, relaciones
de competencia o predador-presa, entradas y salidas de energa, redes trficas, etctera).
- Establecer relaciones entre los ciclos de la materia y la funcin de cada uno de los
niveles trficos en el ecosistema.
- Analizar algunas causas de cambios en ejemplos de ecosistemas ya sea por fenmenos naturales o por la actividad humana y anticipar posibles consecuencias.
Fundamentar sus opiniones en los resultados conseguidos mediante experiencias y
observaciones, argumentar utilizando informaciones rigurosas y confrontar sus ideas
aceptando objeciones.
Distinguir entre hechos observados, sus representaciones y las inferencias que se realizan a partir de ellos.

DIRECCIN

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