CMO INCIDE LA METODOLOGA EN LOS CAMBIOS PRODUCIDOS ENTRE LOS

CONOCIMIENTOS PREVIOS Y FINALES DEL ALUMNADO, ESPECIALMENTE EN EL

APRENDIZAJE DE CONCEPTOS Y PROCESOS HISTRICOS?

UN ESTUDIO COMPARATIVO A PARTIR DEL TEMA

CONQUISTA Y COLONIZACIN ESPAOLA EN NICARAGUA

MSc. Wilmer Martn Guevara

UNAN Managua - FAREM Carazo
wmguevaras82@yahoo.com

Resumen
Este artculo se encuadra en la lnea de investigacin
sobre los conocimientos previos y finales del alumnado
en aprendizaje de temas histricos. La investigacin fue
realizada en un Instituto perifrico del municipio de Diriamba - Carazo, durante el ao 2012, con el alumnado
de dos sptimos grados.
La finalidad que persigui fue analizar de qu manera
influyen o no, las estrategias interactivas en el aprendizaje de conceptos y procedimientos histricos del
alumnado, respecto a las estrategias de tipo transmisivas, analizando para ello sus producciones escritas.

Palabras claves
Concepciones iniciales, aprendizaje significativo, mtodos trasmisivos, mtodos interactivos, produccin escrita, conceptos y procesos histricos.

n los ltimos tiempos se observan diversos actores

laborando en el rea de investigacin de las Ciencias Sociales en Nicaragua, destacando la labor
realizada por las universidades y centros adscritos. Sin
embargo hay que hacer dos consideraciones: en principio, la produccin de escritos monogrficos y de graduacin en pregrado y postgrado muestra una riqueza
y variedad que hasta la fecha no se ha divulgado, ni
tomado en cuenta sus planteamientos segn Serra
(2008).

ilustrar esta preocupacin los siguientes trabajos:

No obstante, la preocupacin por este tipo de investigaciones ha sido objeto de estudio en el mbito internacional de pases desarrollados y dado que los
problemas de la enseanza de la historia son cada vez
ms globales (Pags Blanch, 2009, pg. 70), pueden

c. Produccin escrita como funcin epistmica Reflexin y re-escritura de textos argumentativos en contextos de interaccin (Pipkin, 2008), que tena entre otros
objetivos explorar la influencia de la interaccin entre
sujetos, para la escritura de textos argumentativos.

Seccin

ARTCULOS CIENTFICOS

60

Por otra parte, las investigaciones sobre los conocimientos previos y finales del alumnado en aprendizaje de
temas histricos en Nicaragua son nulas segn M. E. Pedrosa, director del departamento de pedagoga de la
UNAN - MANAGUA.

Revista Torren Universitario

a. Las representaciones sociales del derecho, la justicia y la ley de un grupo de adolecentes catalanes de
4 de ESO. que tena como principal objetivo averiguar sobre las representaciones de los estudiantes
sobre el tema y compararlo con otras investigaciones
internacionales (Pags & Oller, 2007).

b. Concepcin de los alumnos y conocimiento escolar. Un estudio en el mbito del medio urbano, realizada por Garca Prez (2002), donde explica que las
concepciones muestran una gradacin, de representaciones simples a otras ms complejas, pero que en el
proceso existen dificultades que inciden en la transicin
de estas representaciones.

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d. Otra investigacin que demostr los progresos sustantivos en los textos argumentativos del alumnado, a
partir de estrategias interactivas como el debate, fue
el trabajo de Canals (2007), que trataba de comprobar
que los estudiantes podan elaborar un conocimiento
ms racional, estructurado y comprometido cuando
fuesen capaces de construir mejores argumentos en
sus narraciones.

n resumen, las investigaciones citadas incluyendo

este trabajo, estudian la influencia de mtodos interactivos en la produccin escrita de los estudiantes e indiscutiblemente de los cambios experimentados en sus
conocimientos previos. Sin embargo cada investigador
emplea estrategias muy particulares como el estudio
de caso, el debate o las simulaciones; tambin varan
en los contenidos abordados e indicadores que evidencian los cambios.
En el caso de esta investigacin nace como resultado
de un trabajo de maestra y parte de un problema bsico: los estudiantes confunden los conceptos histricos
conquista y colonizacin y sus caractersticas, adems
no pueden describir procesos como aculturacin y
transculturacin. Esto se indag mediante diagnosis
aplicada. Se suma a esta realidad escolar, el contexto
de pobreza, violencia y desigualdad social con el
que conviven a diario los estudiantes con los que se
desarroll esta actividad educativa.
Para la comprensin del desarrollo de este trabajo se
presenta:
Supuesto inicial y los objetivos
Las opciones tericas
La metodologa
Algunos resultados
Conclusiones y recomendaciones
SUPUESTO INICIAL Y LOS OBJETIVOS

La investigacin nace del siguiente supuesto: El estudiante aprende a construir conceptos histricos y a
describir procesos histricos mucho mejor bajo la influencia de estrategias interactivas que bajo la influencia de estrategias transmisivas. Para evidenciar en qu
medida se ha concretizado este supuesto, se proponen
los siguientes objetivos:

OPCIONES TERICAS

Dice Tutiaux - Guillon (2003, pg. 30) que las investigaciones en didctica de la historia se inspiran en marcos
tericos heterogneos y variados; y que para investigar
las finalidades sera pertinente dotarse de un cuadro
terico que deriva de la sociologa. En este sentido se
decidi por las siguientes opciones tericas:

Las concepciones y el aprendizaje

Para programar las actividades que se le presentaron
a los estudiantes y contribuir con sus aprendizajes, en
este caso, respecto a los conceptos y procesos histricos, fue necesario tener una idea general sobre lo que
ellos saban (contenido abordado) y como estaban
preparados para reconstruir esos conocimientos (esquemas mentales). Otra importancia de indagar sobre
estas concepciones, es que permiten explicar, analizar
y comparar los cambios o continuidades que se presentan en las respuestas dadas por el alumnado.

As queda sentada la importancia de este tema para

la investigacin, ya que las concepciones de los alumnos son un referente bsico para la determinacin del
conocimiento escolar de acuerdo con Garca Prez
(2002). Entendiendo las representaciones, como un
conjunto de informaciones, de opiniones y de valores
que constituyen un pre-saber ms o menos bien estructurado que aporta explicaciones, ms o menos elaboradas, sobre una situacin, un hecho del pasado o
del presente. (Pags & Oller, 2007, pg. 6).
La produccin escrita
Para explicar en esta investigacin la influencia de estrategias interactiva en el aprendizaje del alumnado,
se han analizado sus escritos histricos, pero Qu se
entiende por escribir y la actividad de escribir desde el
punto de vista didctico de las ciencias sociales, especialmente de la historia?
Escribir es entonces, un proceso complejo de resolucin de problemas que ponen en relacin la elaboracin de los contenidos con las caractersticas de cada
tipo textual. La relacin entre lo que se quiere decir y
cmo se debe decir permite regular y elaborar el propio conocimiento. As pues, cuando se escribe tambin
se aprende.(Santiesteban & Pges, 2011)

De esta manera, para analizar la produccin escrita de

los estudiantes se definen especficamente tres criterios
Revista Torren Universitario

Seccin

2. Describir y valorar cmo se modifica o no, los conocimientos previos del alumnado mediante las estrategias transmisivas e interactivas sobre el tema conquista
y colonizacin, analizando su produccin escrita como
medio de verificacin.

4. Proponer mejoras a la unidad didctica, con base a

las debilidades encontradas en la metodologa interactiva.

ARTCULOS CIENTFICOS

1. Analizar los conocimientos previos y finales de los estudiantes y la influencia que ejerce las estrategias transmisivas e interactivas en el aprendizaje de conceptos
y procesos histricos.

3. Describir y analizar el proceso de enseanza que explica los cambios y las continuidades en los conocimientos previos del alumnado, a travs de sus
narraciones histricas.

61

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de evaluacin con sus respectivos indicadores, que en

todo caso se refieren al contenido de las narraciones y
no a la gramtica ni a los procesos de escritura:
Criterios

Contenido de la produccin
escrita
Causalidad de los
acontecimientos
Procesamiento de la
informacin
Los mtodos interactivos

Caracteriza conceptos adecuadamente

Sus ideas son claras y argumentadas

Vocabulario que enriquece las ideas

Relaciones causales de los acontecimientos

Identifica cambios

Compara y argumenta

Elaboracin acertada de esquemas

Ubica los acontecimientos en el tiempo

Tabla #1, Criterio e indicadores de evaluacin de la produccin escrita

Quinquer (2004) expresa en su concepcin sobre los

mtodos interactivos entre otras metas, dos finalidades
que se relacionan muy estrechamente con esta investigacin:

En primer lugar, la meta de las estrategias interactivas son el aprendizaje de conceptos o procedimientos, de interpretacin sobre cuestiones
histricas

En segundo lugar, tienen como finalidad el desarrollo del pensamiento social o habilidades comunicativas y sociales

Esto no es diferente a lo que se ha venido desarrollando

en este apartado, por el contrario, resume claramente
la finalidad de esta investigacin y permite profundizar
en aquellas pautas que explican los porqus y el cmo
han influido las estrategias interactivas en la produccin escrita del estudiantado, ya que establece un vnculo preciso entre las estrategias, las actividades y las
narraciones productos de dichas actividades.

Seccin

ARTCULOS CIENTFICOS

Al respecto, se puede citar como ejemplo un proyecto

desarrollado por Prat y Valls (2006), que estudia la influencia de las simulaciones, particularmente de la empata respecto a los cambios o continuidades en el
aprendizaje significativo, adems que ayuda a explicitar sus concepciones y entender el relativismo.

62

Indicadores

La aplicacin de este tipo de estrategia en la clase fue

muy til para esta investigacin, dado que ubica en el
centro al estudiante, promueve la interaccin entre
iguales y por lo tanto el trabajo cooperativo. Esto se
puede entender como una utilidad expansiva, puesto
que el hecho de hablar estimula la participacin, la exposicin de los diferentes puntos de vista y el consenso,
en fin, el uso de la lengua, que segn Casas (Casas,
Bosh, & Gonzlez, 2005) en el aprendizaje de las CienRevista Torren Universitario

cias Sociales es un factor determinante del aprendizaje

significativo y de la formacin del pensamiento social,
crtico y democrtico.
Los mtodos transmisivos

Los grupos que se han seleccionado como muestra,

tanto el 7B como el 7C, han experimentado durante
su proceso de enseanza - aprendizaje en el rea de
historia, la influencia de mtodos transmisivos, lo que se
constata en las primeras encuestas que se realizan a
los estudiantes, como se ver en el apartado correspondientes, donde una gran mayora seala actividades que tienen que ver con el dictado y copiar de la
pizarra.
Prats y Valls (2006), validan esta informacin cuando
afirman que en general, el conocimiento social de este
tipo de mtodos se ha basado en la descripcin, narracin y posterior memorizacin de hechos y fenmenos sociales, actividades que no siempre ayudan a
conocer ni a interpretar a la sociedad.

La relevancia que tiene la aplicacin de estos mtodos

a uno de los grupos de alumnos en esta investigacin,
es que se puede considerar como el par externo de los
resultados obtenidos en las valoraciones del grupo activo.
METODOLOGA

l marco metodolgico del trabajo es el de la investigacin cualitativa interpretativa, por ser una investigacin donde el instrumento principal de
investigacin es el sujeto humano, quien adems es estudiado en su contexto natural. Como dice Casas
(Casas, Bosh, & Gonzlez, 2005, pg. 40), el objetivo
fundamental de la investigacin didctica es interpretar qu pasa en una situacin educativa concreta mediante el anlisis de las interacciones que se producen
entre todos los elementos que intervienen en ella.

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Lo que significa que no hay hiptesis deductivas derivadas de teoras, sino que se han de teorizar sobre la
realidad observada en base a los valores y comportamientos de los individuos en determinados contextos
espaciales y temporales.
En este sentido se ha utilizado la teora fundamentada
o Graunded Theory (Glaser y Strauss, 1967) para el anlisis y valoracin de la produccin escrita de los estudiantes, ya que utiliza una serie de procedimientos que
a travs de la induccin, genera una teora explicativa
de un determinado fenmeno estudiado. Adems la
Teora Fundamentada considera la perspectiva del
caso ms que de la variable.
Para esta investigacin ha sido muy funcional, ya que
ha permitido crear categoras centrales o patrones de
conducta que emergen de las respuestas dadas por
los estudiantes, que se van comparando con el fin de
aproximarse a entender cmo influyen en la construccin de conceptos y procesos histricos, las estrategias
de tipo interactiva y las estrategias de tipo transmisivas;
y a la vez que ayuda a caracterizar sus narraciones.

Para organizar los datos se utiliz el sistema de Microsoft

Word y Excel, ya que el primero permite realizar el anlisis descriptivo e interpretativo de los datos obtenidos,
as como de procesarlos en parrillas para luego triangularlos; el segundo admite mostrar estos resultados en
tablas y grficos para una compresin ilustrativa de los
resultados obtenidos en el anlisis anterior. Por otra
parte, ambos permiten crearlos o modificarlos. Todos
los instrumentos utilizados en la investigacin fueron almacenados por carpetas atendiendo al criterio de funcin evaluaciones, diarios, entrevistas, etc. y esta a
su vez se colocaron en orden cronolgico.
Sujetos objetos de estudio
La poblacin de este estudio son los cinco sptimos
grados que reciben la clase de historia de Nicaragua
en el Instituto seleccionado, y est conformada por un
total de 145 estudiantes. De ella se ha tomado dos sptimos grados como muestra intencional, lo cual es un
mtodo no probabilstico que se caracteriza por un esfuerzo deliberado de obtener muestras "representativas" mediante la inclusin en la muestra de grupos
supuestamente tpicos. (Bello Parias, 2009)

Las caractersticas comunes en los estudiantes que

acoge este centro actualmente, en trminos generales, son las siguientes: alumnos extraedad (con edades
superior a la que corresponde al nivel acadmico),
con alto grado de repitentes, de escasos recursos econmicos y un entorno social inmediato de violencia,
con problemas particulares de drogas y pandillas.
Instrumentos utilizados en la unidad didctica para la
recogida de datos

Diagnosis inicial: Es un cuestionario que recopila informacin respecto a cmo es la clase de historia que reciben los estudiantes y cmo les gustara que fuera.
Adems, indaga qu saban los estudiantes respecto
al tema Conquista y colonizacin en Nicaragua.

Diario de campo del docente: Es una parrilla que estructura la narracin de implementacin de la unidad
didctica cuya finalidad es ordenar la informacin.
Evaluacin sumativa final: Es una prueba con cuestiones relacionadas a los contenidos desarrollados en
clase y permite evidenciar los cambios o continuidades
del alumnado respecto a sus conocimientos iniciales.

Valoracin final de los estudiantes: Este es un cuestionario que indaga la valoracin de los estudiantes
acerca de las estrategias metodolgicas empleadas
en clase. Es importante porque ayuda a validar la metodologa propuesta por el docente.
Aplicacin de la unidad didctica: La siguiente tabla
refleja la vinculacin entre la prctica docente y la
prctica investigativa, adems justifica el uso de mtodos interactivos, para el anlisis de la produccin escrita.
(contina en prxima pgina, Tabla #2)

Seccin

Ya determinada la muestra, al grupo denominado sptimo B se le aplic la unidad didctica Conquista y

colonizacin espaola en Nicaragua con estrategias

Al final de la implementacin de la unidad se aplic a

ambos sptimos grados una evaluacin final para
poder comparar los cambios o continuidades respecto
a sus conocimientos iniciales.

ARTCULOS CIENTFICOS

Los grupos de alumnos seleccionados fueron 7B y 7C,

con 20 estudiantes por grupo, lo que representa el
27.58% de la poblacin total dado que son suficientes
para la saturacin terica (cuando se van produciendo situaciones similares a las ya registradas) de las
respuestas por ser grupos muy homogneos en cuanto
a su contexto.

interactivas, enfocadas bsicamente en las simulaciones y empata. Paralelamente, al grupo denominado

sptimo C se aplic la misma unidad, pero con estrategias de tipo transmisivo (enseanza tradicional).
Esto es especialmente importante, porque la investigacin consiste en comparar cmo contribuyen dos estilos de enseanza aprendizaje (tradicional e interactivo)
en la produccin escrita de los grupos seleccionados.

Revista Torren Universitario

63

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Objetivos de la UD

Utilidad en el anlisis
(investigacin)

Actividades desarrolladas en clase

Reconstruir la concepcin que tienen acerca

Identificacin de las caractersticas de conde los conceptos conquista y colonizacin en
Contenido de la produccin escrita
ceptos histricos.
Nicaragua

Analizar las causas y consecuencias de la Lectura analtica y construccin de cuadro

Causalidad de los acontecimientos
conquista y colonizacin
comparativo de causas y consecuencias
Desarrollar las habilidades de anlisis, interpreConstruccin de lnea de tiempo y grfico
Procesamiento de la informacin
tacin y sntesis de informacin y conocide barras, a partir de la lectura analtica.
miento de contenido histrico
Respetar y valorar las ideas y creencias distinPreguntas de empata
tas de las propias

Contenido de la produccin escrita

Tabla #2, Relacin entre objetivos de la unidad, las actividades y los objetivos de investigacin

ALGUNOS RESULTADOS

Consideraciones previas
Las categoras que se aprecian en cada una de las tablas y grficos, fueron emergidas del anlisis de la
produccin escrita de los estudiantes a partir de la teora fundamentada.

A pesar de que se analizaron las respuestas de 20 estudiantes por seccin (7B y 7C), en algunos casos
suman ms de 20 frecuencias, esto se debe a que algunos alumnos aportaban dos o ms categoras.
Aparecen una serie de siglas que es conveniente aclarar en este momento:
Siglas

Referencias de las siglas

DI

Diagnosis

EF

Evaluacin final

(En)

Siglas
P (n)

Estudiante 1, 2, 3 (es correspondiente con el ttulo y

hace referencia a las transcripciones)

Referencias de las siglas

Pregunta 1, 2, 3

Fr.

Frecuencia

UD

Unidad didctica

Tabla #3, Referencia de las siglas para comprender los cdigos del anlisis y el orden de las tablas

Tablas ilustrativas de las categoras centrales de las diagnosis, emergidas mediante la teora fundamentada
Preguntas

Diagnosis 7B
Categoras

Conflictos

Seccin

ARTCULOS CIENTFICOS

Conquista y colonizacin

64

Fr.

Diagnosis 7C

Conflicto

Maldad

Categoras

Conquista y colonizacin

DI P1: Qu momento de la historia Maldad

de Nicaragua te recuerda esta N/R
imagen?
Encuentro

N/R

Imposicin

Estrato social (discriminacin)

Esclavitud

Perodo pre colonial

Revista Torren Universitario

1
1

Derechos de los espaoles

Violencia contra la mujer

Fr.
2

9
4
4
1

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Preguntas

Diagnosis 7B
Categoras

19

Espaoles

Necesidad de los espaoles

Necesidad de los espaoles

DI P2 Quines son los hombres

que visten armaduras? D donde Pertenencias
crees que son originarios? Por Mano de obra
qu?
Estrato social
N/R

Filibusteros
Cultura

Preguntas

Diagnosis 7B
Categoras

Preguntas

12
8

Fr.

Resistencia

13

Sensatez

Unin

Miedo
N/R

Angustia

Resignacin

Preguntas
DI P4: Nuestro origen mestizo y la cultura que hoy en da tenemos, surgi
del encuentro de dos pueblos distintos
como lo refleja la imagen, es decir de
la mescla de estos dos grupos. Si el inicio del encuentro fue tan violento
Cmo crees que se fue dando este
proceso de mestizaje?

Categoras

Espaoles
Maldad

DI P3: Si te hubiese correspondido

estar en el lugar de los indgenas
en esa poca con tu familia y los
hombres con armadura se apropiaran de todas sus cosas Qu
hubieras hecho para defenderte?
Cmo? Por qu?

Fr.

Diagnosis 7C

Diagnosis 7B
Categoras

Imposicin

N/R

Unidad

Cansancio

Resignacin

Necesidad econmica
Diagnosis 7B
Categoras

Estrato social

Mano de obra
N/R

Ingleses

Xenofobia
Diagnosis 7C
Categoras

Fr.

13
5

1
1

Fr.

13

Sensatez

Huir (miedo)

Fr.

Resistencia

2
1

10

Unidad

Pertenencias

3
2

16

N/R

No sabra qu hacer
Diagnosis 7C
Categoras

Imposicin

N/R

Acuerdo de paz

Continuidad

Concubinato

Diagnosis 7C
Tradicin

Categoras

N/R

Afectividad
Costumbre

Responsabilidad

5
2
2
2

Fr.
5

Fr.

14
2
1

1
2

Revista Torren Universitario

Seccin

Tabla #4 (todas de diagnosis), Categoras centrales de las diagnosis aplicadas a ambos grupos (7B y 7C)

ARTCULOS CIENTFICOS

Tradicin
DI P5: Cmo explicas que mu- N/R
chos aspectos culturales del mestizaje (comidas y bebidas tpicas, Lenguaje
idiomas, vestimenta tpica, etc.) se Respeto
han mantenido hasta la fecha?

Maldad

Fr.

65

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Tabla ilustrativa de las categoras centrales de las evaluaciones finales,

emergidas mediante la teora fundamentada.
EV. FINAL 7B

Preguntas

Categoras

Globalizacin

Transculturizacin
Apata

Imposicin

EF P2: Por qu muchas de las cos- Desmontaje

tumbres y tradiciones que tenan
Discontinuidad
nuestros aborgenes han desapaNegacin
recido con el paso del tiempo?
N/R

Apata

4
2
2
3
-

Transculturizacin
Imposicin

Desmontaje

Discontinuidad
Negacin

N/R

Tiempo

Fr.
3
1
2
1
1
1
1
2
3

Falta de recursos materiales

Falta de recursos materiales

Falta de recursos humanos

Falta de recursos humanos

N/R

Falta de recursos econmicos

5
3

Cosmovisin

Esclavitud

Guerras

Muerte
EF P4: Cules son los otros factores aparte del trfico de esclavos, Emigracin
que participaron en la disminucin N/R
de la poblacin indgena?
Trfico de esclavos

Hibridacin cultural
Mestizaje fsico

Extincin de la poblacin
Expropiacin territorial

EF P5: Qu quiere decir la frase N/R

desaparicin de la organizacin
Desestructuracin
de la sociedad indgena?
Exclusin social
Emigracin

ARTCULOS CIENTFICOS

Destruccin del medio ambiente

EF P3: Por qu nuestros aborge- Miedo

nes no viajaron a conquistar y coN/R
lonizar Espaa?
Desconocimiento

Seccin

Globalizacin

Falta de medios de transporte

66

Categoras

Esclavitud

Dificultad econmica

EF P6: Los bailes, comidas y bebidas tpicas que tenemos actualmente, son producto de la
conquista y colonizacin? Por
qu?

Fr.

EV. FINAL 7C

Tradicin

Transculturizacin

Principios cristianos

Muerte

2
2
4

Esclavitud
Emigracin
N/R

4
3
7

4
1
8

Extincin de la poblacin

N/R

3
8
1
1

N/R

Mestizaje

Autctona

Debilidad

Guerra

14

Imposicin

No

Falta de medios de transporte

Expropiacin

Desaparicin

Mestizaje

No

Imposicin

Autctona

N/R

Desmontaje

Colonizacin

8
2
3
1
1
1

Tabla #5, Categoras centrales de las evaluaciones finales aplicadas a ambos grupos 7B y 7C

Revista Torren Universitario

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Cierre del anlisis de la produccin escrita, respecto al

contenido

continuacin se presenta una matriz comparacin

que resume de manera explcita dos aspectos fundamentales de esta investigacin; en primer lugar los
cambios y continuidades que manifiestan los estudiantes en su produccin escrita al finalizar la unidad didctica Conquista y colonizacin espaola en
Nicaragua.
El otro aspecto fundamental que se demuestra, es la
comparacin de los resultados que han tenido ambos
grados bajo la influencia de las diferentes estrategias;
esto con el fin de validar las estrategias interactivas implementadas en 7B y comprobar el supuesto inicial de
esta investigacin.

Para analizar estos resultados se han tomado en

cuenta las tres variables intervinientes que son:
1. Los dos sptimos grados, objeto de estudio
2. Las estrategias utilizadas con cada uno y
3. La produccin escrita como evidencia de cambio o continuidad.

Dado que la produccin escrita es la que demuestra si

los estudiantes han avanzado o no en sus aprendizajes,
es necesario establecer algunos criterios con sus respectivos indicadores, que sirvan como una base reguladora de esta evaluacin de los textos iniciales y
finales de los alumnos. Para ellos se han establecido
una serie de criterio e indicadores (ver tabla 1). Aunque
es menester aclarar que los indicadores son generales,
por lo tanto no todos tienen que cumplirse en cada respuesta.

Matriz comparativa de los hallazgos ms relevantes en la produccin escrita de los estudiantes

Los estudiantes:

SPTIMO B

Los estudiantes:

Identifican con claridad el tema conquista y coloniza-

cin a travs de una imagen
Persiste el problema planteado al inicio de esta investigacin: los alumnos entienden indistintamente ambos
conceptos.

Evaluacin Final

Aunque no se puede afirmar que los estudiantes sean

capaces de desarrollar un concepto de conquista o colonizacin, si es evidente que lo pueden caracterizar.

A uno de ellos se le hace difcil ubicar los acontecimientos en el tiempo: por ejemplo, menciona conflictos que
son de otra poca, como La batalla de San Jacintoo
personajes como los filibusteros.

Sus ideas continan siendo claras, pero sus argumentos

son ms acadmicos, o sea que recurren menos al contexto social para dar respuesta a las cuestiones que se
plantean. En este sentido, han enriquecido su vocabulario, lo que se evidencia en algunas ideas que manifiestan
varios estudiantes, como por ejemplo: imposicin de la
cultura espaola sobre la autctona, negacin de valores culturales con el paso del tiempo, discontinuidad de
las costumbres y tradiciones, desmontaje de la cultura
autctona por medio de la religin catlica y la esclavitud como una forma de imposicin de otra cultura.

La mayora de ellos identifica los cambios en el tiempo,

pero generalmente los asocian a un hecho en particular
como: imposicin o resignacin; y no como un proceso.

Entienden e identifican las causas y consecuencias de

acontecimientos histricos, seguramente las actividades
que han influenciado en este avance han sido el anlisis
de lecturas apoyado en la elaboracin de grficas de
barras.

En trminos generales sus ideas son claras, pero sus argumentos son muy dbiles, posiblemente influidas por el
contexto y los mtodos transmisivos.

El vocabulario que utilizan no se relaciona directamente

con la temtica, aunque s manifiestan algunos conceptos de importancia para la formacin social del ciudadano como la paz, respeto o unidad. Sin embargo la
mayora del alumnado manifiesta en sus respuestas una
situacin de violencia, seguramente influida por el contexto social en que viven. A pesar de esto, es importante

destacar el valor que le dan a la familia.

Identifica cambios y continuidades en la cultura nicaragense a travs de la comparacin de elementos que

existan antes y an se mantienen como el picadillo , o
que han cambiado como los bailes. Tambin dicen por
ejemplo que las personas han sustituido usos, costumbres
e instrumentos por otros.

(contina en prxima pgina)

Revista Torren Universitario

Seccin

La elaboracin de esquemas como grficos de barras y

lneas de tiempo ayudaron al estudiantes a organizar
mejor las acontecimientos en el tiempo, aunque en estas
actividades tuvieron serias dificultades en cuanto a las
secuencia de los nmeros, demostrando de esta manera
serias debilidades en competencias bsicas de las matemticas como dividir y ordenar de forma ascendente.

ARTCULOS CIENTFICOS

Diagnosis

67

Ao 2013 | No. 5 | Octubre 2013 - Enero 2014 | ISSN: 2305-0918

Los estudiantes:

Diagnosis

SPTIMO C
Los estudiantes:

Evaluacin Final

Reconocen bien los procesos de conquista y coloniza-

cin a travs de la imagen y argumentan de cierto
modo el carcter mercantilista de estos.

La mayora identifica las caractersticas de los conceptos

conquista y colonizacin, pero persiste la confusin en el
orden de los hechos histricos. Qu es primero y por qu.

Destacan la historia de buenos y malos, pero le dan un

enfoque de gneros, donde la mujer es maltratada y los
malos son los espaoles, independientemente de sus razones.

Cuando se trata de interpretar textos como en la pregunta 4 y 5, muchos de ellos no responden o buscan la
respuesta en el mismo documento, incluso recurren a la
inventiva.

Al ubicarlos en una situacin de empata, sus preocupa-

ciones centrales son la tierra y la familia.

A uno de los estudiantes le cuesta ubicar acontecimien-

tos en el tiempo histrico, ya que dice que los hombres
de armadura son ingleses.
El vocabulario que utilizan es popular, la presencia del
lenguaje acadmico es casi nula.
Buscan las respuestas en el contexto o la pregunta
misma.

Algunos de ellos presentan argumentos ms elaborados

y un vocabulario relacionado con el tema.

En sus respuesta son mnimas las relaciones que establecen entre el pasado presente o entre los acontecimientos.

Buscan las causas de los cambios culturales solo en el

presente, lo que evidencia que su mayor cmulo de conocimientos, sigue apegado ms a su contexto que al
contenido de las clases.

Ubican bien el orden cronolgico de los eventos en lneas de tiempo, pero tiene problemas con el orden de
los datos numricos.
Tabla #6 (ambas), Comparacin de los hallazgos ms importantes de la produccin escrita

Consideraciones finales
Las diferencias entre ambos grupos pudieron ser mayores, sin embargo:

Ambos grupos son homogneos en cuanto a su contexto, edad y situacin acadmica.

En el colegio siempre hubo mucha interferencia en las clases, por las actividades de la direccin o de la Federacin de Estudiantes.

El tiempo en que se desarroll la unidad fue muy poco. Los estudiantes apenas estaban comenzando a
adaptarse las actividades.

Seccin

ARTCULOS CIENTFICOS

Acerca de la metodologa aplicada

Encuesta inicial Cmo es la clase de historia que reciben y cmo les gustara que fuera?

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Grfica #1.
Encuesta inicial sobre
la clase de historia, P2

Se reafirma en esta grfica que an persiste en las aulas de clase de este instituto, las estrategias de tipo transmisivo, donde se presta poca atencin a la relacin temporal y espacial de los hechos, acontecimientos y procesos histricos. En cambio persiste el dictado y la pizarra.
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Grfica #2.
Encuesta inicial sobre
la clase de historia, P3

Es claro que los estudiantes prefieren establecer una mayor comunicacin entre sus compaeros y el docente,
sin embargo la influencia de estrategias transmisivas est arraigada en la concepcin que tienen los estudiantes
sobre la clase de historia, lo que se demuestra cuando un 30% del alumnado quiere continuar copiando de la
pizarra, aquello que se les dice como si fuera una verdad absoluta.
Anlisis de la valoracin final por parte de los estudiantes de las estrategias interactivas aplicadas a 7B
De las actividades que realizamos:

Grfica #3. Valoracin final del alumnado, P3

Grfica #4. Valoracin final del alumnado P4

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Por otra parte y si bien es cierto, la actividad que ms destaca es la utilizacin de organizadores grficos, que
es importantes para ayudar a estructurar las ideas de los estudiantes. Sin embargo, es importante hacer ver que
no mencionan la habilidad de escribir, posiblemente porque no fue explicita esta orientacin como estrategia
de aprendizaje o porque no lo ven como una actividad en s misma, ya que normalmente lo hacen en la mayora
de las clases. Cual fuera la razn, los estudiantes minimizan la importancia de sta habilidad en el proceso de
aprendizaje.

ARTCULOS CIENTFICOS

s curioso el hecho de que las actividades con las que ms tuvieron problemas, fueron tambin las que le ayudaron ms. Esto posiblemente tenga la explicacin en que trataron de resolverlo de diferentes maneras y
aprendieron mediante prueba - error. Sin embargo es preocupante que no consideren significativamente dentro
de las actividades positivas la lectura analtica, ya que esto reafirma la falta de hbito y amor por la lectura. De
igual manera es preocupante que no aparezca en estas categoras la lectura de mapas, ya que esto les ayuda
a contextualizar los temas.

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Cierre del anlisis de la metodologa aplicada a estudiantes de 7B. Valoracin del alumnado
Antes de la implementacin de la UD

Despus de la implementacin de la UD

La mayora de los estudiantes dice que ha recibido

el tema y que adems le agrada, sin embargo
segn sus repuestas prevalece el dictado y el uso
de la pizarra como medio de trasmisin de conocimiento.

Una gran mayora de los estudiantes reconoce que

las actividades fueron innovadoras, motivadoras y
generadoras de dilogo. Por sus comentarios se
puede deducir que tambin valoran como positivo
el trabajo en equipo, ya que promovi la ayuda
entre iguales y mejora el aprendizaje, especficaMostraron inters para trabajar en quipos con la mente en la concentracin, la participacin, el disayuda del docente, pero persiste en una parte sig- curso social y la comprensin lectora.
nificativa de ellos el deseo de continuar copiando
de la pizarra, posiblemente porque esto les garan- Las actividades que ms se les dificult fue la elatiza tener las respuestas de la evaluacin final, boracin de grficos de barras, seguramente por
previa a su realizacin.
el uso de competencias matemticas que no dominan. Solo recomendaron mejorar la disciplina del
grupo.

Tabla #7, Cierre del anlisis de la metodologa

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

En relacin a los objetivos de la investigacin

La valoracin de la produccin escrita iniciales y finales, elaboradas por los estudiantes de ambos sptimos grados, lleva a presentar estas conclusiones desde tres criterios:

Contenidos de la produccin escrita: la narracin

histrica inicial refleja un lenguaje muy similar al de
su vida cotidiana para referirse a la conquista y colonizacin. En cambio, el segundo texto presenta
explicaciones desde el pasado y aparece un vocabulario ms enriquecido y propio de la narrativa
histrica. Dicho de otro modo, cuando en la primera narracin solo expresan lo observable, la segunda presenta ideas ms claras, con argumentos
consistentes y acadmicos para justificar las respuestas. Sin embargo hay que aclarar que estos
cambios fueron mayores en cantidad y calidad en
7B que en 7C.

Causalidad de los acontecimientos: contrastando

las producciones iniciales y finales, se puede constatar que al inicio, los textos escritos describan
cambios en el tiempo, pero asociados a hechos
particulares como imposicin o resignacin, adems la mayora de las narraciones evidencia la bs-

Seccin

ARTCULOS CIENTFICOS

En relacin a la metodologa aplicada

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Logros: trabajo cooperativo, participacin voluntaria y mejor produccin escrita.

Debilidades: Falt analizar elementos particulares

en las imgenes, se utilizaron operaciones matemticas sin indagar antes esa competencia en los
estudiantes, falt especificar ms pautas para
conducir sus producciones escritas.
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queda de las causas en la misma pregunta que se

les realizaba. Esto no varo para los estudiantes de
7C en sus producciones finales. Por su parte, en los
escritos finales de 7B, se puede constatar un cambio significativo, ya que sus respuestas buscan la
causalidad de los acontecimientos no solo en su
contexto, sino que lo hacen desde una perspectiva
pasado presente y surgen razones para explicar los
cambios histricos.

Procesamiento de la informacin: en general se

puede observar que tanto al inicio como al final, los
estudiantes de ambos sptimos grados identifican
los acontecimientos en el tiempo travs de la observacin de imgenes, sin embargo la mayor dificultad que tienen al final es la representacin de
estos acontecimientos en grficos cronolgicos,
sobre todo por la mala utilizacin de operaciones
matemticas como divisin y sucesin.

Las estrategias que ellos consideran ms provechosas son las lneas de tiempo y las grficas, aunque fue donde tuvieron ms problemas; la
estrategia de empata, les permite la produccin
de textos ms extensos y de mayor calidad.

En relacin a las consecuencias de la investigacin

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Compartir la investigacin con los protagonistas de

la misma, ya que sta ptica termina de validar los
resultados.

Continuar trabajando con mtodos de enseanza

e investigacin como los que se han desarrollado,
ya que permiten estudiar la realidad desde las vivencias de los estudiantes.

Trabajar en colectivos interdisciplinarios de grado,

fomentando la formacin integral y el desarrollo de
competencias necesarias para el aprendizaje de
las ciencias sociales (matemticas y lengua).

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Son dos las preocupaciones que persisten al finalizar

esta investigacin: en primer lugar, algunos estudiantes
continan buscando una respuesta factual, lo que impide la construccin de su propio conocimiento y en
segundo lugar la violencia que se vive, dificulta la atencin a la diversidad en equipos de trabajo. Bajo este
contexto surgen dos cuestiones:

Cmo implementar la produccin escrita como

eje transversal en la asignatura de historia, sin que
sta se convierta en el centro de la clase?

Cmo mejorar el trabajo cooperativo en contextos tan violentos como estos?

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