Analitico-Matematica Media PDF

Matemtica.
Orientaciones para la planificacin de la enseanza
Nive l M e dio
Aportes para el desarrollo curricular
Aportes para el desarrollo curricular. Nivel Medio
GCBA
Nive l M e dio
Matemtica
Orientaciones para la
planificacin de la enseanza
NIVE L M E DIO
MATEMTICA
Matemtica. Orientaciones para la planicacin de la enseanza /coordinado

por Alejandra Amantea. 1a ed. - Buenos Aires : Ministerio de Educacin - Gobierno de la Ciudad
de Buenos Aires, 2009.
56 p. ; 30x21 cm. - (Aportes para el desarrollo curricular)
ISBN 978-987-549-408-4
1. Material Auxilar para la Enseanza. I. Amantea, Alejandra, coord.
CDD 371.33
ISBN 978-987-549-408-4
Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires

Ministerio de Educacin
Direccin General de Planeamiento Educativo
Direccin de Currcula y Enseanza, 2009
Esmeralda 55, 8o piso
C1035ABA - Buenos Aires
Telfono/Fax: 4343-4412
Correo electrnico: dircur@buenosaires.edu.ar
Hecho el depsito que marca la ley 11.723.
Permitida la transcripcin parcial de los textos incluidos en este documento, hasta 1.000 palabras, segn
ley 11.723, art. 10, colocando el apartado consultado entre comillas y citando la fuente; si este excediera la
extensin mencionada, deber solicitarse autorizacin a la Direccin de Currcula y Enseanza.
Distribucin gratuita. Prohibida su venta.
Jefe de Gobierno
Mauricio Macri
Ministro de Educacin
Mariano Narodowski
Subsecretaria de Inclusin Escolar y Coordinacin Pedaggica
Ana Mara Ravaglia
Directora General de Educacin de Gestin Estatal
Mara Leticia Piacenza
Director de Educacin Media
Jos Azerrat
Director de Educacin Tcnica
Carlos Capasso
Directora de Educacin Artstica
Mnica Casini
Directora de Formacin Docente
Graciela Leclercq
Director General de Educacin de Gestin Privada
Enrique Palmeyro
Directora General de Planeamiento Educativo
Laura Manolakis
Directora de Currcula y Enseanza
Graciela Cappelletti
Directora de Evaluacin Educativa
Tamara Vinacur
Ministerio de Educacin

MATEMTICA
Orientaciones para la planificacin de la enseanza
Direccin de Currcula y Enseanza
Graciela Cappelletti
Elaboracin del material
Equipo de generalistas
Alejandra Amantea
Celina Armendriz
Cecilia Bernardi
Bettina Bregman
Marina Elberger
Francisca Fischbach
Isabel Malamud
Vernica Goldszmidt
Especialistas del rea
Gema Fioriti
Horacio Itzcovich
Daniel Feldman fue responsable del diseo original del proyecto de definicin de contenidos,
coordin las primeras etapas de implementacin y asesor su desarrollo.
La Direccin de Currcula y Enseanza agradece, por sus aportes para el desarrollo de este material:
- a los docentes de las escuelas secundarias de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires, que participaron en las
diversas instancias de consulta.
- a los docentes que se desempean en los Institutos de Formacin Docente y a los capacitadores del CePA.
- a los especialistas de referencia en los distintos campos disciplinares: Silvia Echegaray, Cecilia Parra,
Patricia Sadovsky, Irma Elena Saiz, Carmen Sessa.
Edicin a cargo de la Direccin de Currcula y Enseanza

Coordinacin editorial: Paula Galdeano
Edicin: Gabriela Beraj, Mara Laura Cianciolo, Virginia Piera y Sebastin Vargas
Coordinacin de arte: Alejandra Mosconi
Diseo grco: Patricia Leguizamn y Patricia Peralta
Apoyo administrativo: Andrea Lo, Olga Loste, Jorge Louit y Miguel ngel Ruiz
Presentacin
La serie Aportes para el desarrollo curricular pone a disposicin de los equipos directivos y docentes de las escuelas secundarias un conjunto de documentos destinados a
contribuir en la tarea de planificacin de la enseanza.
La elaboracin de estas Orientaciones para la planificacin de la enseanza fue un
proceso que se llev a cabo entre noviembre de 2005 y 2009. Participaron supervisores,
profesores de Nivel Medio, especialistas de las distintas disciplinas y en sus didcticas,
profesores de los Institutos de Formacin Docente y equipos de capacitacin del CePA.
Este material ha sido elaborado atendiendo a la formulacin de los contenidos de las
asignaturas para la formacin general de la educacin secundaria. Avanza en la organizacin y especificacin de los contenidos, e incluye orientaciones destinadas a esclarecer
el alcance y facilitar su tratamiento en el aula. Por tratarse de trayectos completos que
recuperan el recorrido de la materia en los distintos aos, puede ser utilizado como
marco de referencia, tanto en relacin con la organizacin y secuencia de los contenidos
de cada asignatura, como para el establecimiento de relaciones entre asignaturas pertenecientes a la misma o a diversas reas.
De esta manera, este documento admite diversos usos vinculados con las tareas de
programacin. Por un lado, puede ser aprovechado por el docente en su trabajo de
elaboracin de programas y preparacin de clases. Por otro lado, sirve como marco
orientador para las instancias colectivas de planificacin, como el trabajo en reas de
materias afines.
Los desarrollos presentados deben interpretarse como propuestas abiertas que admiten
relecturas y revisiones mltiples. Es su propsito central que colaboren con cada docente
a la hora de tomar decisiones concretas en la prctica cotidiana.
MATEMTICA. Orientaciones para la planificacin de la enseanza
ndice
Introduccin ............................................................................................................................. 9
Presentacin de la asignatura ........................................................................................... 11
Propsitos generales ......................................................................................................... 16
Primer ao ............................................................................................................................... 17
Presentacin ........................................................................................................................ 17
Contenidos........................................................................................................................... 18
Objetivos .............................................................................................................................25
Segundo ao ...........................................................................................................................27
Presentacin .......................................................................................................................27
Contenidos...........................................................................................................................28
Objetivos ..............................................................................................................................33
Tercer ao ...............................................................................................................................35
Presentacin .......................................................................................................................35
Contenidos...........................................................................................................................36
Objetivos ..............................................................................................................................42
Cuarto ao ..............................................................................................................................43
Presentacin .......................................................................................................................43
Contenidos...........................................................................................................................44
Objetivos .............................................................................................................................. 47
Quinto ao .............................................................................................................................49
Presentacin ........................................................................................................................49
Contenidos...........................................................................................................................50
Objetivos .............................................................................................................................. 53
Introduccin
Este documento presenta sugerencias y orientaciones para la enseanza de Matemtica,
asignatura que integra la formacin general de los planes de estudio de las modalidades
Bachillerato y Comercial en las escuelas secundarias de la Ciudad Autnoma de Buenos
Aires.
Este material est compuesto por:
La presentacin general de la asignatura. Expresa el sentido formativo de la materia
en la escuela secundaria y la estructura de los contenidos. Presenta el recorrido de
la asignatura para los diferentes aos, ofreciendo una visin general que da cuenta
de los principales conocimientos, problemas y capacidades por desarrollar en cada
curso, y su articulacin. Asimismo, explica la lgica que organiza la estructura de
los contenidos planteados, segn la asignatura. Por ejemplo, la estructura propuesta
puede vincularse con la cronologa, la historia de las ideas, los grandes problemas
del rea, el dominio de ciertas habilidades, etctera. Se incluyen, tambin, algunas
cuestiones generales vinculadas con la intervencin docente para el desarrollo de la
propuesta, el manejo de los recursos y/o el tratamiento de los contenidos.
Los propsitos generales. Expresan las intenciones educativas desde la perspectiva
de los responsables de la enseanza, que la escuela asume el compromiso de intentar
garantizar.
La presentacin de la asignatura en cada ao. Circunscribe el propsito del trayecto planteado en el ao correspondiente. Refleja la ampliacin y/o profundizacin de
los contenidos en cada ao, promueve una visin de conjunto expresando aquellas
temticas que sern retomadas o abordadas en ese ao y el alcance esperado.
Los contenidos. Designan aquellos aspectos que sern objeto de enseanza, tales
como informaciones, conceptos, principios, estrategias, habilidades, procedimientos,
valores y destrezas propios de cada campo de conocimiento, que se abordarn durante cada curso. Se ha optado por una presentacin en una tabla de dos columnas: en la
primera columna se presenta una especificacin de los contenidos formulados en el
documento: Contenidos para el Nivel Medio. Matemtica, y en la segunda se incluyen
comentarios destinados a circunscribir su alcance, orientar, enmarcar la propuesta
y sugerir relaciones entre los contenidos. La primera columna admite una lectura
independiente y brinda la informacin necesaria para planificar la enseanza. La segunda columna permite ampliar, ajustar, enfatizar enfoques, sugerir vas de acceso, y
promover relaciones entre diversos contenidos.
Los objetivos. Describen los resultados de aprendizaje previstos para cada ao de cada
asignatura. Intencionalmente se han ubicado a continuacin del desarrollo de los contenidos, considerando su posible utilizacin en la evaluacin de los aprendizajes.
Presentacin de la asignatura
La enseanza de la matemtica en la escuela secundaria enfrenta el desafo de presentar
una serie de transformaciones esenciales con relacin a los conocimientos matemticos
de los alumnos. Los estudiantes debern resolver nuevos problemas, y para ello se vern
confrontados a la elaboracin de nuevas estrategias, a la produccin e interpretacin de
nuevas formas de representacin y a la construccin de nuevas maneras de validar.
La idea de transformacin del conocimiento es central para comprender la particularidad de este ciclo de la escolaridad en relacin con muchos de los conceptos que los alumnos venan trabajando en la escuela primaria. Los mismos conceptos sern trabajados a
travs de prcticas esencialmente diferentes de las planteadas en el Nivel Primario. Ello
plantea un juego delicado de rupturas y articulaciones: los estudiantes debern renunciar a muchas de las elaboraciones realizadas durante sus aos previos de escolaridad, al
tiempo que debern apoyarse en sus prcticas anteriores para producir las modificaciones que los nuevos desafos les demandarn.
Se trata de una ruptura inevitable, cualquiera sea la propuesta didctica en la que los
estudiantes estn inmersos. En la presente propuesta se aportan elementos para comprender la dimensin de los cambios que los alumnos debern enfrentar a propsito del
pasaje de la aritmtica al lgebra y de la entrada en el razonamiento deductivo como
forma de validacin.
Una idea central, que ser consolidada y enriquecida en la escuela secundaria, es que
un aspecto esencial de la actividad matemtica consiste en construir un modelo matemtico de la realidad (matemtica o extra matemtica) que se quiere estudiar y trabajar con dicho modelo e interpretar los resultados obtenidos en este trabajo para contestar a las cuestiones planteadas inicialmente. Se trata de una idea general acerca de
la disciplina, que se ir fortaleciendo a travs del trabajo en toda la escuela secundaria
con los alumnos; pero resulta fundamental otorgarle un lugar privilegiado a la hora de
pensar la enseanza de cada uno de los conceptos que se van a comunicar desde el inicio. La actividad de modelizacin matemtica supone la toma de mltiples decisiones
para enfrentar el problema que se est resolviendo: cules son las relaciones relevantes
sobre las que se va a operar, cules son los smbolos que se van a utilizar para representarlas, cules son los elementos en los que apoyarse para aceptar la razonabilidad del
modelo que se est usando, cules son las propiedades que justifican las operaciones
que se realicen, cmo reinterpretar los resultados de esas operaciones en el problema.
En el trabajo de modelizacin puede ocurrir que los alumnos tengan que usar aquello
que ya conocen, pero tambin puede suceder que deban producir nuevas herramientas.
En este ltimo caso aunque se trate de conceptos ya producidos en el mbito de la
matemtica, el alumno estar inventando, creando y aprendiendo.
Otra de las transformaciones esenciales en este nivel de la escolaridad es el tratamiento
de lo general, as como la comprensin de qu es un proceso de generalizacin. Esta
perspectiva supone un juego entre lo particular y lo general que no puede reducirse a
hacer surgir, casi mgicamente, lo general a partir de muchos ejemplos particulares.
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Las propiedades de los nmeros, las figuras o los cuerpos, no residen en estos objetos,
a la espera de ser descubiertas por los nios; son el producto de una construccin intelectual, y los alumnos deben tener la oportunidad de enfrentar los problemas que hagan
observables esas propiedades como producto de su propia accin intelectual.
Es en este sentido que los ejemplos cobran valor cuando estn insertos en el marco de
cierta problematizacin. La funcin que cumple el ejemplo en la produccin de una
ley general depende entonces de la actividad realizada alrededor del mismo. El resultado puede ser que el ejemplo juegue un papel importante en el anlisis de la validez
de una propiedad o, por el contrario, que el alumno no llegue a establecer ninguna
regularidad a partir de los ejemplos, es decir, que el ejemplo no llegue a funcionar
como ejemplo de algo concreto.
Durante la escuela secundaria, los alumnos profundizarn sus conocimientos sobre los
distintos conjuntos numricos. La seleccin de actividades se orienta por el principio
de plantear aquello que retiene algn aspecto del significado del concepto que se est
trabajando. En este sentido, se recurrir al uso de calculadoras nicamente para aquellos
mecanismos que solo suponen la puesta en juego de algoritmos cuya fundamentacin no
es accesible para los alumnos. La complejidad de la sociedad actual ha tornado caduco el
uso estrictamente prctico de la calculadora desvinculado de su conceptualizacin.
El trabajo sobre clculo mental, estimacin y produccin de estrategias particulares es
elegido como un medio para hacer que los alumnos pongan en funcionamiento las propiedades de las operaciones y produzcan argumentos que validen sus producciones. El
trabajo sobre los conjuntos numricos contempla la reflexin sobre las relaciones entre
los elementos que componen cada una de las operaciones. Parte de este trabajo est
imbricado con el trabajo algebraico, en la medida en que se espera que los alumnos lleguen a concebir las herramientas algebraicas como instrumentos que contribuyen a la
produccin de conocimientos sobre los nmeros.
El pasaje de la aritmtica al lgebra, la aceptacin de la deduccin como modo de validacin y la interaccin entre distintos modos de representacin son tres aspectos esenciales del trabajo matemtico que caracterizan la escuela secundaria, y que exigen la
puesta en juego de una propuesta de enseanza que identifique claramente las condiciones didcticas que harn posible la evolucin de las concepciones de los alumnos.
Trabajar en lgebra elemental desde la perspectiva que se plantea en este enfoque supone mucho ms que la manipulacin de los smbolos. El lgebra puede pensarse como
un tipo de prctica, como una manera de abordar, como una forma de pensar; en suma,
como una cierta racionalidad, diferente de la racionalidad aritmtica.
En esta propuesta se identifican distintas funciones del lgebra y se propone una
enseanza que apunte a ponerlas en juego: el lgebra como instrumento para conocer
propiedades sobre los nmeros, para resolver problemas extramatemticos en los que
hay que reconocer una o ms condiciones sobre una o ms variables, para modelizar
procesos a travs de funciones y para representar relaciones geomtricas. Para que estos
funcionamientos puedan ser puestos en juego, ser necesario que los alumnos dispongan
de una cierta destreza, que se ir adquiriendo a medida que estos diferentes usos se vayan
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G. C. B. A. Ministerio de Educacin Direccin General de Planeamiento Educativo Direccin de Currcula y Enseanza
aprendiendo. Una opcin fundamental de este diseo es no separar los aspectos ms

algortmicos del funcionamiento algebraico de aquellos que ponen en funcionamiento las
herramientas algebraicas como instrumentos de modelizacin intra o extra matemtica.
Pensamos que esta opcin ofrece a los alumnos mayores posibilidades de controlar los
resultados de su produccin.
La transicin aritmtica-lgebra contempla un juego dialctico entre lo numrico y lo
algebraico en el que esto ltimo aparece como una herramienta para conocer ms sobre
lo numrico, al tiempo que lo numrico se constituye en punto de apoyo para controlar
las transformaciones algebraicas. Este juego exige un aprendizaje transversal que se ir
adquiriendo a travs de un largo proceso. Se trata de un aprendizaje que no es enseable
en una clase, ni a travs de una enunciacin del docente. Al transformar una expresin
algebraica en otra equivalente, se pueden leer en ella nuevas relaciones que no eran visibles antes de la transformacin. En este sentido decamos antes que el lgebra es una
prctica, un modo de abordar.
El desarrollo del razonamiento deductivo es uno de los objetivos del nivel. Este razonamiento se ir desplegando al trabajar con los diferentes contenidos. Se sostiene el criterio de encontrar situaciones en las que los alumnos se vean en la necesidad de producir
argumentos deductivos, apoyndose en los conocimientos que ya poseen. Ser necesario
proponer problemas que evidencien algunas reglas: varios ejemplos no son suficientes
para probar la validez de una propiedad, un contraejemplo sirve para descartar la validez
de una propiedad. El contraejemplo, a la vez, ofrece la posibilidad de analizar si la propiedad que se est discutiendo es vlida en algn dominio, contribuyendo as a enriquecer
su sentido: ms interesante que decir que una propiedad no es verdadera es analizar bajo
qu condiciones es vlida.
Los progresos en la produccin de argumentos deductivos se instalan en las interacciones
entre los alumnos y con el docente. En la medida en que demostrar para convencer
a otros supone un medio para alentar a los alumnos a la produccin de pruebas, se
buscarn condiciones que hagan propicio el debate en la clase acerca de la validez de
diferentes proposiciones vinculadas a distintas reas del conocimiento matemtico. Este
medio didctico se orienta a que finalmente los alumnos debern comprender que la
demostracin es la forma de validar en matemtica y de estar seguro.
Las complejas relaciones entre las figuras y los cuerpos geomtricos y el espacio que nos
rodea, as como las relaciones entre los dibujos y las figuras en tanto objetos tericos,
sern estudiadas a travs de las situaciones que se propongan. En el bloque de Geometra
intentaremos identificar situaciones, de manera que den lugar a que los saberes geomtricos aparezcan como instrumentos necesarios en la resolucin de problemas, que no
puedan ser resueltos desde la percepcin o la medicin.
Este enfoque que se propone supone para los alumnos elaboraciones a lo largo de todo
el nivel. Muchas problemticas sern abordadas desde el inicio del ciclo, pero solo sern
consideradas objeto de promocin al finalizar el mismo. Consideramos que esta es una
manera de respetar ms los tiempos de aprendizaje que, como sabemos, no coinciden
necesariamente con los tiempos de enseanza.
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En el enfoque planteado se sostiene que los conocimientos en los que se apoya la construccin de un concepto forman parte del sentido de ese concepto. Qu sucede cuando
en una aula se detecta que los puntos de apoyo previstos no han sido elaborados por
todos los alumnos? Corresponde a la escuela responsabilizarse de esta cuestin propiciando una enseanza que tenga en cuenta que la diversidad es parte de la realidad de
las aulas. De esta manera, la escuela estar en mejores condiciones de revertir la imposibilidad que experimentan muchos alumnos frente a esta disciplina.
La asignatura Matemtica se organiza, a lo largo de los cinco aos en cuatro bloques: Nmeros y lgebra; Funciones y lgebra; Geometra y medida; Estadstica y probabilidades.
En el bloque Nmeros y lgebra se pretende que los alumnos profundicen sus conocimientos sobre los distintos conjuntos numricos. En este bloque se priorizarn el trabajo sobre el clculo mental, la estimacin, la produccin de estrategias particulares de
clculo y el uso de la calculadora como medios de hacer que los alumnos pongan en
funcionamiento las propiedades de las operaciones y produzcan argumentos que validen
sus producciones.
El trabajo sobre los conjuntos numricos tambin contemplar la reflexin sobre las
relaciones entre los elementos que componen cada una de las operaciones. Parte de este
trabajo estar imbricado con el trabajo algebraico, en la medida en que se espera que los
alumnos lleguen a concebir las herramientas algebraicas como instrumentos que contribuyen a la produccin de conocimientos sobre los nmeros.
Las temticas centrales de estas propuestas se piensan con un tratamiento que privilegie el pasaje de la aritmtica al lgebra, y la aceptacin de la deduccin como modo
de validacin. Este trabajo busca que los alumnos recorran el camino que les permita
abordar el tratamiento de lo general, aspecto que caracteriza a las propiedades de las
operaciones.
Una opcin fundamental de esta propuesta es que los aspectos ms algortmicos del funcionamiento algebraico se aborden junto al funcionamiento de las herramientas algebraicas como instrumentos de modelizacin intra o extra matemtica. Por ende, no se propone trabajar sobre clculos combinados, fuera de aquellas situaciones que requieran pensar
en la organizacin de un clculo, as como tampoco se empieza el trabajo algebraico con
las ecuaciones (estas sern tratadas en el momento de estudiar las funciones).
En el bloque Funciones y lgebra se propone una aproximacin al estudio de funciones
a partir de los grficos, como soporte para estudiar el comportamiento de las variables
en juego, en lugar de un tratamiento conjuntista. La resolucin de problemas vinculados
a procesos a partir de las representaciones grficas, preceder cualquier definicin formal del concepto de funcin.
Las primeras interacciones con los grficos estarn destinadas a aprender las convenciones
de la representacin cartesiana, y lgicamente los primeros problemas se centrarn en
la interpretacin de la informacin ms evidente. Se propone desde el comienzo el planteo
de problemas que exijan un anlisis global ms all de la lectura punto a punto.
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El inicio del trabajo con ecuaciones e inecuaciones se plantea a partir del trabajo con las
funciones. Ms precisamente, como condiciones sobre una o ms funciones. Pero sera
aprisionar el trabajo sobre ecuaciones pretender que todo se conciba de esa manera. Por
eso, si bien la entrada a las ecuaciones se realiza por medio de las funciones, luego se
debern tratar problemas que se resuelvan a travs de ecuaciones y en los que el contexto
funcional no est tan en primer plano. Este tipo de trabajo se plantea para todas las
funciones que se aborden en los tres niveles.
El bloque Geometra y medida tiene como objetivo prioritario la produccin, por
parte de los alumnos, de argumentaciones deductivas. Es decir, se pretende que la profundizacin del estudio de las figuras y de los cuerpos se desarrolle a travs de actividades que impliquen la puesta en funcionamiento de propiedades, ya sea como medio
para anticipar y establecer la necesariedad de ciertos resultados, como tambin para la
elaboracin de nuevas propiedades, relaciones y conceptos. De esta manera, los objetos
con los que se trabaja han sido seleccionados en funcin de favorecer la entrada de los
alumnos en este tipo de trabajo.
La presentacin de los contenidos en el bloque Estadstica y probabilidades intenta
trasmitir la idea de que el abordaje de la estadstica involucra conceptos y modos de trabajo propios, que no son exactamente iguales a los de otros ejes de trabajo matemtico:
no es determinista, interviene el azar, la inferencia estadstica es una forma de razonar.
Se espera que los alumnos puedan reconocer la importancia del tratamiento de la informacin y reconozcan algunas de las caractersticas que presentan las representaciones
mediante las cuales se organiza y presenta dicha informacin.
La enseanza de la estadstica es un espacio privilegiado para el uso de programas de
informtica. El trabajo con probabilidades pone el centro en actividades que lleven a distinguir fenmenos aleatorios de aquellos que no lo son, y utilizar los conceptos de azar,
posibilidad, imposibilidad, grados de probabilidad, para luego avanzar sobre el concepto
de probabilidad y las ventajas de poder asignarle una medida.
Algunos de los contenidos que forman parte de la Matemtica Financiera se propone
abordarlos a la luz del trabajo funcional tal como se detalla en los comentarios de las
grillas de contenidos. Cada institucin podr agregar aquellos que considere pertinentes
y que preserven el espritu del trabajo que se propicia.
Por otra parte los contenidos vinculados con el Anlisis Matemtico no se han incluido
en estas propuestas, pues se considera que el trabajo con el clculo corresponde a los
estudios universitarios. No obstante algunas ideas como la nocin de lmite, la idea de
recta tangente a una curva... se incluyen en el trabajo con las funciones, como parte de
la formacin matemtica general. Aquellos colegios que tengan orientaciones como la
Fsica-Matemtica podrn profundizar en estos aspectos.
Finalmente, no se espera que los bloques de contenidos sean abordados necesariamente
en el orden presentado. Es posible plantear distintos recorridos. Por ejemplo: iniciar el
trabajo con el bloque de nmeros naturales, continuar con geometra, retornar a los nmeros, pasar por funciones u otros caminos posibles.
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Propsitos generales
A travs de la enseanza de la matemtica en la escuela secundaria, se procurar:
Ofrecer a los alumnos las experiencias que promuevan la comprensin y la modelizacin como un aspecto fundamental de la actividad matemtica, y permitan conceptualizar las caractersticas inherentes al proceso de modelizar.
Proponer situaciones que admitan diferentes formas de representacin, favoreciendo
que los alumnos puedan usar unas como medio de produccin y de control del trabajo sobre otras.
Ayudar a los alumnos a distinguir las continuidades y rupturas que supone el pasaje
de prcticas aritmticas a prcticas algebraicas. Reconocer los lmites de los conocimientos aritmticos para abordar ciertos problemas, pudiendo recurrir a ellos como
punto de apoyo.
Proponer situaciones de enseanza que permitan tratar con lo general, brindando la
oportunidad de explorar relaciones; conjeturar acerca de la validez o no de propiedades;
producir pruebas a partir de los conocimientos que se posean y determinar el dominio
de validez de las mismas.
Promover el uso de prcticas de argumentacin basadas en el conocimiento
matemtico, acercndose a la demostracin deductiva.
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Primer ao
Presentacin
El trabajo con los nmeros naturales involucra contar la cantidad de elementos de una
coleccin con distinta complejidad, y producir la frmula para contar la iteracin nmero n de un proceso que responde a una cierta regularidad.
Se propone un estudio sistemtico de los nmeros enteros, que comprende el orden y las
operaciones. Resolver clculos combinados es un medio para estudiar la jerarquizacin
de las operaciones y algunas propiedades; para este trabajo, el uso de la calculadora
puede ser una herramienta eficaz.
El trabajo con nmeros racionales positivos retoma los conocimientos de la escuela primaria e incorpora el estudio de la potenciacin y radicacin en . Se busca que los alumnos
consoliden el sentido de lo numrico, que se caracteriza por la capacidad de estimar
resultados, de anticipar las operaciones para resolver un problema, de inventar estrategias
alternativas para realizar clculos y la de comprender por qu los desarrollos decimales
son finitos o peridicos. Todo esto, con el uso de la calculadora como herramienta. Se
analizar la ecuacin x2 = a, para discutir la existencia de una solucin.
Se plantea una primera aproximacin a las funciones a travs del anlisis de grficos. Los
alumnos debern aprender a interpretar informacin y obtener datos de los grficos. Se
plantea la presentacin de funciones, a travs de frmulas, para anticipar la informacin
que provee un grfico.
Para el abordaje de las funciones lineales, se parte de situaciones contextualizadas para
los fenmenos en trminos de variacin uniforme. La proporcionalidad directa se analiza
como caso particular de los procesos lineales. El estudio de ecuaciones lineales con una
variable se aborda en el contexto de la bsqueda de preimgenes de funciones lineales.
Se comienza el estudio de la estadstica, en primer ao, con la lectura e interpretacin de

grficos estadsticos, teniendo en cuenta que son objetos que estn en la cultura de los
alumnos.
1 ao. Presentacin
Se propone una profundizacin del estudio de las figuras a travs de actividades que pongan
en funcionamiento propiedades, como medio para anticipar y establecer ciertos resultados
y la elaboracin de nuevas propiedades, relaciones y conceptos. Los criterios de congruencia
de tringulos se instalan a travs de un trabajo con construcciones, y estos criterios sirven
de apoyo para deducir nuevas propiedades. El objetivo no es el desarrollo de destrezas para
el dibujo, sino fundamentalmente planificar una cierta construccin de la que se pueda
afirmar, anticipadamente, que va a cumplir con las condiciones pedidas, apoyndose en
propiedades geomtricas. Para hacer nfasis en el desarrollo del razonamiento se puede
pedir, para alguna de las construcciones, un algoritmo escrito de lo que hay que hacer y una
justificacin de por qu ese procedimiento va a servir, en vez del dibujo del objeto.
17
Contenidos
NMEROS Y LGEBRA
Unidad 1: Nmeros naturales
Contenidos
Alcances y comentarios
Frmulas en : produccin
de frmulas que permitan
calcular el paso n de un
proceso que cumple una cierta
regularidad.
Se trata de dar sentido al lgebra presentndola como

herramienta para tratar problemas de conteo, usar la letra como
variable, trabajar la validacin de frmulas y la equivalencia
de distintas expresiones y promover discusiones apoyados en las
propiedades de las operaciones.
Transformaciones que den

cuenta de la equivalencia entre
las diferentes escrituras de las
frmulas producidas.
Numerosas situaciones admiten representaciones o escrituras

matemticas, por medio de expresiones algebraicas que no son
nicas.
Validacin a travs de las

propiedades de las operaciones
aritmticas: uso de propiedad
distributiva y de factor comn.
Se podrn estudiar algunas tcnicas necesarias para el trabajo

algebraico, como:
- utilizacin de parntesis para indicar prioridad de operaciones
con expresiones algebraicas;
- suma de expresiones algebraicas sencillas, como 3x + 5x;
- multiplicacin de expresiones algebraicas sencillas por naturales;
- la propiedad distributiva en expresiones del tipo 4 (n 1) = 4 n 4;
- sacar factor comn como inversa de la propiedad distributiva.
1 ao. Contenidos
Unidad 2: Nmeros enteros
18
Contenidos
Nmeros enteros a partir de la

resta de nmeros naturales.
Los diferentes contextos se conciben como punto de apoyo para

otorgar una primera signicacin a algunas de las operaciones
en el conjunto de nmeros enteros.
Los contextos de dentro de la matemtica son una herramienta
para trabajar a nivel ms formal. Por ejemplo, la conservacin
de la propiedad distributiva se propone como punto de apoyo
para la introduccin de la regla de los signos.
Representacin de nmeros
enteros en la recta numrica.
Orden.
El trabajo de la relacin de orden en incluye la comparacin con lo

que sucede en : algunas propiedades se mantienen y otras se pierden.
Por ejemplo, en el conjunto de los nmeros naturales, los alumnos
saben que un nmero a es mayor que otro nmero b si a se encuentra
a la derecha de b y tambin si est ms alejado del 0 que b.
Adicin y sustraccin de
nmeros enteros. Multiplicacin de nmeros enteros.
Para estudiar las relaciones entre orden y operaciones se propone

utilizar la recta: si a < b estudiar la ubicacin en la recta de a + c
y b + c y de a c y b c para valores positivos y negativos de c.
A medida que se va trabajando con los nmeros enteros y sus
operaciones, interesa abordar de manera simultnea el trabajo
algebraico ya iniciado en el campo de los nmeros naturales.
La recta numrica como

contexto para estudiar las
relaciones entre adicin,
multiplicacin y orden.
Determinacin del dominio de
validez de relaciones de orden
Con respecto a los clculos combinados, interesa centrar la

atencin en la jerarquizacin de las operaciones y el uso del
usando las propiedades de las

operaciones e interpretando
expresiones algebraicas.
parntesis para resolver diferentes problemticas (expresar un

enunciado mediante un nico clculo, introducir un clculo en
una calculadora que no separa en trminos, etctera). No se trata
de resolver ejercicios de suprimir parntesis.
Anlisis del funcionamiento de

distintos tipos de calculadora
en la resolucin de clculos
combinados.
Unidad 3: Nmeros racionales positivos
Diferentes sentidos de
las fracciones: medida y
proporcin.
Se propone enfrentar a los alumnos con problemas donde se deba

determinar medidas que resulten ser nmeros fraccionarios. Es
decir, poner en evidencia la necesidad de fraccionar la unidad
de medida para poder medir.
Es esperable que los alumnos trabajen con respuestas exactas
con nmeros racionales y respuestas aproximadas con expresiones decimales. Ser parte del trabajo poner en evidencia las
diferencias entre racionales y decimales.
En relacin con la proporcionalidad, se propone que los alumnos
se enfrenten con diferentes tipos de problemas (concentracin de
una sustancia, semejanza, velocidad, etctera) que permitan entender las fracciones como razn entre dos nmeros, y en los que
las fracciones puedan funcionar como constante de proporcionalidad. Es decir, como un operador que transforma una cantidad de una magnitud en su correspondiente de otra magnitud,
mediante la multiplicacin.
Tanto en situaciones de medicin como de proporcionalidad,
la comparacin entre dos razones favorece la elaboracin de
criterios de contrastacin de nmeros racionales, apoyados en el
contexto de cada problema.
Se propone tambin la escritura de algunas frmulas que
representen relaciones de proporcionalidad, as como relaciones
entre medidas, de manera tal de avanzar en el trabajo algebraico
iniciado con nmeros naturales y los enteros.
La recta numrica como

contexto del sentido de
la medida. Segmentos
conmensurables.
Algunas de estas situaciones requerirn la produccin artesanal de recursos para la multiplicacin o divisin de una fraccin por un nmero natural u otra fraccin, o dar sentido a procedimientos que los alumnos ya conocen.
El orden en .
Algunos aspectos del trabajo en torno al orden en se trataron

al considerar las fracciones. Este trabajo podr profundizarse
buscando diferentes recursos, cada vez ms econmicos, que
permitan comparar fracciones, entre ellos, la bsqueda de
fracciones equivalentes. El recurso de la recta numrica es un
soporte vlido a la hora de avanzar en las tcnicas de comparacin. Se propone que la bsqueda de fracciones entre dos
fracciones dadas inicie el recorrido hacia la idea de densidad,
que ser tratada con mayor profundidad en 2 ao.
1 ao. Contenidos
Contenidos
19
Contenidos
Relacin entre escritura

fraccionaria y escritura
decimal.
Se espera que los alumnos puedan revisar la estructura de la notacin decimal para los racionales, identicando las relaciones
de valor entre las diferentes posiciones (10 centsimos equivalen
a 1 dcimo, 10 milsimos a un centsimo, etctera). Se busca
tambin que, a partir del anlisis de la escritura decimal, los
alumnos puedan explicar por qu multiplicar o dividir por una
potencia de 10 produce el efecto de correr la coma.
Por otro lado, se propone que los alumnos, a partir de un trabajo
de bsqueda, puedan identicar condiciones para que una fraccin admita expresin decimal peridica o nita. Especcamente, se espera que los alumnos puedan formular que todo nmero
racional admite una escritura decimal nita o peridica.
Operaciones con fracciones: la

multiplicacin en los contextos
de rea y de proporcionalidad.
Algunos aspectos del trabajo con la multiplicacin ya fueron tratados en el contexto de la proporcionalidad, propuesto anteriormente. En este punto, se intenta aportar sentido al uso y la produccin
del algoritmo de multiplicacin de fracciones, a partir de la resolucin de los problemas que involucren reas de rectngulos.
Por otro lado, se intentar poner en discusin los cambios que sufren las operaciones al pasar de los nmeros naturales a los nmeros racionales. El funcionamiento de los nmeros racionales supone
rupturas en relacin con el de los nmeros naturales y enteros; especialmente en las operaciones y en particular en la multiplicacin.
Potenciacin y radicacin en
. Potencias de exponente
natural y entero. Potenciacin
y orden. La tecla en la
calculadora.
Se espera que este trabajo contribuya a que los alumnos

comprendan que:
- La multiplicacin no puede ser pensada como la abreviatura
de una suma (salvo en casos de algn factor entero).
- Hay una ruptura en relacin a la multiplicacin y el orden: no
siempre la multiplicacin de fracciones da por resultados productos mayores que sus factores.
- Dados dos nmeros racionales distintos de cero, siempre es posible pasar de uno a otro a travs de la multiplicacin de uno de
ellos por un tercer nmero racional.
FUNCIONES Y LGEBRA
Unidad 1: Aproximacin a las funciones por medio de grficos
Contenidos
Grcos cartesianos en la
representacin de situaciones
contextualizadas.
1 ao. Contenidos
Lectura directa de los grcos.
20
Inferencia de informacin a
partir de la lectura del grco.
Limitaciones de los grcos
para representar un fenmeno.
Se propone una aproximacin al estudio de funciones sin pasar
por relaciones entre conjuntos nitos, privilegiando una entrada
a partir de los grcos como soporte para estudiar el comportamiento de las variables en juego. La resolucin de problemas
vinculados a procesos a partir de las representaciones grcas
preceder cualquier denicin formal del concepto de funcin.
Los grcos permiten manipular ciertas ideas referidas a conceptos que no estn completamente denidos (por ejemplo, la
nocin de crecimiento, extremos, etctera) y pueden dar lugar a
un anlisis cualitativo de los procesos que representan.
Funciones dadas por tablas

de valores. La relacin entre
tabla y grco cartesiano
para situaciones de dominio
continuo y dominio discreto.
Comparacin de las formas de
representacin. Ventajas de
cada una de ellas.
Problemas de encuentro
usando como apoyo las
representaciones grcas.
Las primeras interacciones con los grcos estarn destinadas

a aprender las convenciones de la representacin cartesiana y
lgicamente los primeros problemas se centrarn en la interpretacin de la informacin ms evidente. Sin embargo, se propone
desde el comienzo el planteo de problemas que exijan un anlisis global ms all de la lectura punto a punto. Este anlisis
global debe comprender, entre otras cuestiones:
la explicitacin de condiciones sobre el proceso que se estudia,
que permitan hacer interpolaciones y extrapolaciones a partir
del grco.
el anlisis del comportamiento de otras variables que no estn
representadas en el grco pero acerca de las cuales se puede
obtener informacin a partir del mismo
la comparacin de la velocidad de crecimiento de diferentes
procesos correspondientes a una misma situacin, lineal o no.
la comparacin de la velocidad de crecimiento de un proceso
en diferentes intervalos.
Unidad 2: Iniciacin al estudio de la funcin lineal

Anlisis de procesos
que crecen o decrecen
uniformemente. Procesos
lineales discretos y procesos
continuos, frmula para
describirlos.
Se trata de caracterizar los fenmenos lineales mediante un anlisis

comparativo de diferentes problemas, algunos de los cuales describen
procesos de crecimiento uniforme y otro no. Posteriormente se buscar
expresar dichos fenmenos por frmulas lineales en la variable
independiente, del tipo f(x) = ax + b, donde a y b son dos nmeros
reales cualesquiera e interpretar dichos parmetros en funcin del
contexto de trabajo. La frmula correspondiente a una determinada
situacin ser estudiada como una sntesis de la situacin que
permite representarla y obtener diferentes pares de valores.
La funcin lineal como

modelizadora de situaciones
de crecimiento uniforme.
Se propone hacer nfasis en que la frmula supone una cierta

eleccin de unidades para las magnitudes que se relacionan y
que, la misma situacin con otra eleccin de unidades llevara
a una frmula diferente.
La nocin de pendiente y
ordenada al origen en el
grco de las funciones.
Se trata de trabajar con situaciones que permitan identicar

globalmente las caractersticas del grco de las funciones lineales,
haciendo corresponder el crecimiento uniforme con el dibujo de
una recta y separando esto de otros tipos de grcos posibles.
Diferenciacin entre
crecimiento directamente
proporcional y crecimiento
lineal pero no proporcional.
La proporcionalidad directa ser estudiada como caso particular de la funcin lineal. Se trabajarn diferentes situaciones de
proporcionalidad directa en las que se vinculan magnitudes de
la misma naturaleza (escalas, porcentajes) y de diferente naturaleza (densidad, velocidad, etctera). A travs de los problemas
se propondrn distintos tipos de tareas: hallar elementos del
conjunto de llegada, hallar elementos del conjunto de partida;
hallar la constante de proporcionalidad dados uno o varios pares que se corresponden, comparar dos situaciones de proporcionalidad que vinculan el mismo tipo de magnitudes estando
estas expresadas en las mismas o en distintas unidades; obtener
la frmula a partir de varios pares de elementos que se corresponden, obtener la frmula a partir de un nico par de elementos que se corresponden y la informacin de que se trata de una
Anlisis de tablas de funciones

de proporcionalidad.
La pendiente y la constante de
proporcionalidad en una tabla
de valores.
1 ao. Contenidos
Contenidos
21
situacin de proporcionalidad directa, decidir si una relacin

dada es de proporcionalidad directa, identicando las condiciones que llevan a tomar la decisin.
Problemas que demanden
la produccin de un modelo
algebraico de situaciones
lineales.
Se propone como parte del trabajo con frmulas de funciones

lineales; tratar aqu algunas de las frmulas trabajadas en la
unidad 1 del bloque Nmeros dando esta vez un tratamiento
ms funcional e incorporando la representacin grca.
Aproximacin grca a la
solucin de ecuaciones lineales
con una variable que surgen de
diferentes problemas.
El inicio a ecuaciones se plantea a partir de funciones y el clculo

de la imagen inversa de un valor del dominio. Se proponen los
problemas de encuentro como un medio frtil para abordar el
estudio de las ecuaciones. Se trata de que los alumnos aproximen
las soluciones por medio de la lectura de los puntos de interseccin
de rectas en el registro de los grcos cartesianos.
El tema de la resolucin de ecuaciones de primer grado con
una incgnita comienza en primer ao, pero se aborda en toda
su complejidad recin en segundo. Para este primer abordaje
se propone la representacin grca de la o las situaciones
involucradas, como herramienta para obtener una solucin
aproximada. Algebraicamente se espera que los alumnos puedan
resolver ecuaciones sencillas.
Anlisis de tablas de funciones

de proporcionalidad. La
pendiente y la constante de
proporcionalidad en una tabla
de valores.
GEOMETRA Y MEDIDA
1 ao. Contenidos
Unidad 1: Construccin de tringulos
22
Contenidos
Construcciones de guras
que incluyan circunferencias
y crculos. Uso del comps
y de la computadora para la
construccin de distintas guras.
Como resultado del trabajo de construccin que se propone, se

espera que los alumnos tengan dominio del uso de instrumentos
y dispongan de la denicin de circunferencia, requisitos necesarios para entender y justicar las construcciones de tringulos y
cuadrilteros.
Construccin de tringulos
dados dos y tres elementos,
a partir de la denicin de
circunferencia. Discusin sobre
la existencia y unicidad de la
construccin.
Las actividades de construccin de tringulos tienen por objeto

la produccin de nuevas propiedades de las guras, necesarias
para argumentaciones posteriores. La manipulacin con los instrumentos para la realizacin de los dibujos debe ir acompaada
de cierto grado de anticipacin.
Las primeras construcciones apuntan a la puesta en escena de criterios de congruencia de tringulos. En un primer momento se acepta
el uso de regla graduada y transportador, y la medicin como criterio vlido para construir ngulos y segmentos congruentes.
Para decidir la existencia y unicidad de la solucin en los distintos casos de congruencia, se esperan justicaciones que se apoyen
en la visualizacin y en la intuicin.
Elaboracin de criterios para

decidir sobre la congruencia de
tringulos.
El enunciado de criterios de igualdad de tringulos se propone a

partir del trabajo de construcciones realizado, y de la discusin
acerca de la existencia y unicidad.
Problemas de exploracin,
formulacin y validacin de
conjeturas sobre la base de los
criterios de congruencia de
tringulos.
Una vez establecidos criterios de congruencia de tringulos,

podrn justicarse las construcciones con regla no graduada
y comps.
Construcciones de tringulos
en casos especiales: rectngulo,
issceles, equiltero.
Unidad 2: Construcciones con regla no graduada y comps
Contenidos
La mediatriz de un segmento,
propiedades y construccin.
Construccin de rectas
paralelas y perpendiculares.
La fundamentacin de construcciones clsicas con regla no graduada y comps, como la de mediatriz y bisectriz se orientan
a promover en los alumnos la necesidad de argumentar. Para
asegurar la validez de las construcciones realizadas, los criterios de igualdad de tringulos, entre otras propiedades, sern un
apoyo.
Construccin de ngulos
congruentes y de la bisectriz
de un ngulo.
Unidad 3: Construccin de cuadrilteros
Contenidos
Construccin de
paralelogramos a partir
de distintos elementos:
lados, ngulos, diagonales y
alturas. Explicitacin de las
propiedades que fundamentan
las construcciones.
Los alumnos deben aprender que las construcciones de tringulos constituyen un punto de apoyo para las construcciones de
polgonos en general.
Estudio de la congruencia
entre pares de ngulos
determinados por dos
paralelas y una transversal, a
partir de las propiedades del
paralelogramo.
Se propone tomar como punto de apoyo las propiedades de los

paralelogramos para las relaciones entre ngulos formados
por dos paralelas que se cortan por una secante. No se plantea
la memorizacin de los nombres (alternos internos, externos,
conjugados, etctera), sino la elaboracin por parte de los
alumnos de las relaciones entre los distintos ngulos.
Anlisis de posibles criterios

de congruencia para
cuadrilteros y comparacin
con los criterios construidos
para tringulos.
La construccin de posibles criterios de igualdad para cuadrilteros se trabaja en relacin con los criterios de igualdad para
tringulos. La discusin con los alumnos de preguntas como: es
cierto que si dos cuadrilteros tienen sus cuatro lados iguales
son iguales?, permite retrabajar el conocimiento acerca de los
cuadrilteros, y volver a dar sentido a los criterios construidos
para los tringulos.
Construccin de cuadrilteros
dados tres o cuatro
elementos. Condiciones de
posibilidad y unicidad en las
construcciones.
Contenidos
Lectura e interpretacin de
grcos que aparecen en
medios de comunicacin.
Se trata de que los alumnos reconozcan diferentes maneras en que
la informacin puede ser presentada: tablas de frecuencias, grcos, tortas, etctera, y puedan leer la informacin que presentan.
1 ao. Contenidos
Estadstica y probabilidades
23
Contenidos
Comparacin y anlisis de
diferentes representaciones
grcas, ventajas de unas
sobre otras.
Se espera que los alumnos, en el marco del tratamiento de la

informacin, puedan establecer comparaciones entre las diferentes conguraciones con que se presentan los datos. Esto permitir reconocer las ventajas y desventajas de cada una de ellas
y las intenciones de su eleccin, es decir qu intenta destacar
y qu ocultar.
Necesidad de denir la
poblacin y la muestra.
Por otro lado, en el marco del anlisis de representaciones y organizaciones de datos, es posible comenzar a identicar la presencia de diferentes variables que dan lugar a anlisis diversos
de la informacin.
1 ao. Contenidos
Identicacin de variables
estadsticas.
24
Objetivos
Utilizar las propiedades de los nmeros naturales y sus operaciones para leer y producir frmulas que modelicen situaciones, transformar expresiones en otras equivalentes, y elaborar argumentos que den cuenta de la validez de lo realizado.
Usar los nmeros enteros para modelizar diferentes tipos de situaciones.
Comparar las diferencias de funcionamiento entre naturales y enteros, en particular
en lo relativo al orden y a las operaciones.
Usar expresiones algebraicas para estudiar relaciones de orden.
Usar los nmeros racionales para resolver situaciones de medida y de proporcionalidad.
Reconocer las diferencias entre el funcionamiento de los nmeros racionales y los enteros, en particular aquellas relativas al orden y a las distintas expresiones que admite
un mismo nmero racional.
Utilizar expresiones algebraicas para resolver problemas que involucran fracciones.
Utilizar la potencia, la raz y la calculadora como herramientas para resolver diferentes tipos de problemas.
A travs del trabajo con grficos, anticipar, interpolar y extraer informacin referida a diferentes variables, y comparar distintos grficos que representen situaciones del mismo tipo.
Reconocer diferencias y similitudes entre la funcin lineal y la de proporcionalidad
directa.
Comprender el concepto de pendiente e identificar su significado en los grficos y en
los diferentes contextos.
Modelizar problemas de encuentro mediante ecuaciones de primer grado apelando a
las relaciones entre ecuacin lineal, funcin lineal y grfico de la recta.
Identificar cundo una coleccin de datos determina unicidad en la construccin de
tringulos y cuadrilteros con regla y comps, y cundo la construccin es imposible.
Recurrir a criterios de igualdad de tringulos y a las relaciones de ngulos entre paralelas, para resolver diversos tipos de problemas. Enunciar afirmaciones y validarlas o
descartarlas, apoyndose en los conocimientos construidos.
Interpretar el significado de los datos representados por medio de diferentes grficos
y encontrar la forma ms pertinente para comunicarlos.
1 ao. Objetivos
Comprender las construcciones como actividades que se planifican, apoyndose en propiedades de las figuras. Construir rectas paralelas y perpendiculares con regla y comps.
25
Segundo ao
Presentacin
El trabajo con los nmeros naturales contina lo comenzado en 1 ao, y se incorporan
algunos problemas de combinatoria que no requieren la frmula para su resolucin.
El trabajo con nmeros enteros avanza sobre la divisibilidad. Este campo es propicio, a
su vez, para la exploracin, formulacin y validacin de conjeturas. El lgebra aparece
como una herramienta para producir conocimiento sobre este tema.
Se consolida la nocin de densidad en , iniciada en 1 ao, y el estudio de las operaciones
de potenciacin y radicacin. Se propone tambin un trabajo sobre la aproximacin decimal de un nmero racional y se introduce la nocin de nmero irracional como valor
aproximado de una raz cuadrada.
El lgebra aparece como herramienta para indagar, formular y demostrar propiedades
de los nmeros.
La entrada al trabajo con las funciones por medio de grficos, iniciada en primer ao,
ofrece ahora la posibilidad de tratar funciones ms complejas. Se retoma y profundiza
el estudio de las funciones lineales, como modelos para resolver problemas. Se analiza
la ecuacin de la recta, y se interpreta el sentido de cuestiones geomtricas que se
modelizan a travs de funciones lineales. Se estudiarn de manera sistemtica ecuaciones
lineales que exigen transformaciones algebraicas; y se introduce el tratamiento de
ecuaciones e inecuaciones a una variable. Tambin se propone el estudio de la funcin
de proporcionalidad inversa, nuevamente como modelizadora de situaciones.
En el bloque de Geometra, se incorpora al estudio la tcnica de comparacin de reas,
que permite dar un nuevo sentido a las frmulas para calcular el rea de tringulos,
rombos y paralelogramos a partir de la del rectngulo. Se sugiere hacer un estudio de las
variaciones de permetro y rea de tringulos y cuadrilteros en funcin de la variacin
de bases y alturas. Se propone abordar el estudio del teorema de Pitgoras utilizando la
comparacin de reas.
2 ao. Presentacin
El estudio de Estadstica avanza en identificar las herramientas estadsticas ms adecuadas a las distintas situaciones. Se plantea el estudio del promedio, moda y mediana,
y se promueve, siempre que sea posible, que se contemple el uso de computadoras para
el trabajo.
27
Contenidos
NMEROS Y LGEBRA
Unidad 1: Nmeros naturales. Combinatoria
Contenidos
Produccin de frmulas para
contar. El diagrama de rbol
como recurso para contar de
manera exhaustiva.
Reconocimiento de la
estructura multiplicativa en
problemas de conteo.
Problemas en los que no se
distingue el orden de los
elementos.
Se propone ampliar el signicado de contar usando los
nmeros naturales; se busca que los alumnos encuentren
estrategias para resolver problemas que requieren contar
exhaustivamente. Se espera que se utilice el diagrama de rbol
como una representacin adaptada a estos problemas y que se
reconozca su estructura multiplicativa.
El objetivo no es la utilizacin de las frmulas de combinatoria

sino la produccin de estrategias de solucin. Interesa destacar
aquellos procedimientos de resolucin que aseguren la exhaustividad y el papel que juegan las representaciones con las cuales se
intenta organizar el conteo de la coleccin. Las frmulas sern
construidas por los alumnos a partir de la generalizacin propuesta en un problema, continuando con la actividad iniciada
en lgebra en 1 ao.
Unidad 2: Nmeros enteros

Contenidos
Divisibilidad. Las nociones de
mltiplo y de divisor.
Anlisis de la estructura de un
clculo para decidir cuestiones
de divisibilidad con nmeros
naturales.
La nocin de nmero primo.
El trabajo con el concepto de divisibilidad busca, en primer lugar
recuperar las conceptualizaciones alcanzadas con relacin
a mltiplos y divisores con nmeros naturales abordadas
en la escuela primaria, pudiendo extender a los enteros las
caractersticas ms trascendentes.
Tambin se trata de introducir el lgebra como herramienta
para conocer propiedades de las operaciones. Los problemas que
se presenten a los alumnos podrn proponer la puesta en juego
del trabajo algebraico.
Indagacin acerca de la validez

de enunciados que involucran
las nociones de mltiplo y
divisor en .
Clculo de restos.
2 ao. Contenidos
Produccin, formulacin
y validacin de conjeturas
referidas a cuestiones de
divisibilidad.
28
Unidad 3: Nmeros racionales

La propiedad de densidad.
Aproximacin de nmeros
racionales por nmeros
decimales.
Se propone que los problemas propuestos a los alumnos recuperen la idea de que la fraccin 1/n es aquella parte que iterada n veces equivale al entero y que la fraccin m/n es aquella
parte que contiene m veces a 1/n. Se intentar establecer que
para medir una cantidad A con otra B, en algunas situaciones
es conveniente iterar ambas hasta encontrar que un mltiplo
de una de las dos se iguala con algn otro mltiplo de la otra:
es la idea de conmensuracin para establecer la razn entre
dos cantidades. Es decir, se tratar de determinar la medida
de un segmento considerando otro como unidad. La medida
obtenida deber resultar ser un nmero racional. La idea que
se debera poner en juego en estos problemas es que si m veces un segmento a es igual a n veces un segmento b, a tiene una
medida racional si se considera b como unidad, y viceversa.
Estimacin de resultados de
problemas que involucran
racionales.
Se propone identificar la existencia de estrategias alternativas

para comparar nmeros racionales, adems de la estrategia
habitual de reduccin a comn denominador (en el caso de
escritura fraccionaria) y de analizar en qu casos resulta ms
conveniente cada una. Con el soporte de la recta numrica y de
las relaciones entre fracciones y decimales se espera comparar
los naturales con los racionales.
Estimacin del error

producido por el redondeo
o el truncamiento. Uso de
calculadora.
En cuanto al trabajo sobre estimacin, se propone discutir diferentes criterios a partir de los cuales se establece el intervalo
al que pertenece un nmero cuya aproximacin se conoce. Se
reexionar sobre las distancias entre el conjunto de los racionales y el de los decimales de la calculadora, indagando en el
funcionamiento de diferentes calculadoras.
Potenciacin y radicacin en .
Notacin cientca de nmeros
decimales. La notacin ap/q.
Se propone trabajar principalmente los aspectos conceptuales

de la potenciacin y sus propiedades, y no avanzar en cambio
en la realizacin de clculos muy complejos. Las propiedades
de la potenciacin servirn como un recurso para comparar, sin
necesidad de realizar todas las cuentas.
Un aspecto que podra ser tratado es el problema de cmo escribir un nmero decimal de diferentes maneras, usando potencias de 10. Entre estas maneras puede ser identificada la
notacin cientfica, que es la utilizada por la calculadora
para nmeros grandes.
Adems de las definiciones y propiedades elementales de la potenciacin, interesa identificar, entre otras, las siguientes:
sea 0 < a < 1. Si n es natural, an < 1. Si n es un entero negativo,
an > 1;
sea a > 1 . Si n es natural, an > 1.
Si n es un entero negativo, an < 1.
Valor aproximado de una

raz cuadrada: concepto de
nmeros irracionales.
Un tipo de problemas que se propone tratar es el que involucra

la bsqueda de dos cuadrados consecutivos entre los cuales se
encuentre un nmero. Estas situaciones apuntan al encuadramiento, en trminos de aproximaciones a las races cuadradas,
apoyado en la calculadora.
2 ao. Contenidos
Contenidos
29
Se propone, a su vez, que las situaciones permitan poner en debate reglas que apunten a una conceptualizacin de la potenciacin y la raz. No se propone un trabajo de clculos para la
aplicacin de reglas memorizadas.
FUNCIONES Y LGEBRA
Unidad 1: Funcin lineal
Contenidos
Revisin de la nocin de
funcin lineal como modelo de
variacin constante.
Se propone el estudio de la propiedad fundamental de las

funciones lineales (Dx/Dy = constante) como caracterstica de
la forma recta. El concepto de pendiente requiere un trabajo
en tres niveles:
Cmo y dnde aparece en la frmula de las funciones?
Qu relacin tiene con el aspecto del dibujo de la recta (es una
medida de la inclinacin de la misma)?
Cul es el sentido que adquiere en cada uno de los contextos
de los problemas modelizados con funciones lineales?
Identicacin de puntos que

pertenecen al grco de la
funcin.
Problemas que se modelizan
con funciones lineales con
una variable. Problemas
con innitas soluciones y
problemas sin solucin.
Unidad 2: Ecuacin de la recta
Contenidos
Resolucin de problemas que
se modelizan con ecuaciones
lineales con dos variables.
Ecuacin de la recta.
2 ao. Contenidos
Pendiente. Rectas paralelas y

perpendiculares.
30
Se propone que el trabajo implique la resolucin de problemas
contextualizados de manera de avanzar en la idea de
modelizacin mediante una ecuacin con dos variables, pero
que incorporen restricciones de manera de resultar un conjunto
nito de pares como solucin. El tratamiento de conjuntos
innitos implica una complejidad con la cual los alumnos deben
enfrentarse. Hay una complejidad para describir las soluciones
de una ecuacin, y tambin si se quisiera probar alguna
propiedad que debiera cumplir ese conjunto.
Produccin de la representacin
grca y de la ecuacin de una
recta a partir de ciertos datos:
dos puntos cualesquiera, un
punto y la pendiente, los puntos
donde corta a los ejes.
La representacin grca del conjunto de pares que conforman

la solucin de una ecuacin lineal con dos variables,
permitir considerarla como ecuacin de una recta. En
particular, obliga a una revisin del concepto de pendiente.
La discusin y anlisis acerca de cmo determinar la ecuacin
de una recta que pase por dos puntos, o que pase por un punto
y tenga una cierta pendiente enriquece la conceptualizacin de
recta. Es por eso que en este punto se busca recuperar cuestiones
tratadas en la unidad anterior.

con ecuaciones lineales con una
incgnita.
Se aspira a que las ecuaciones lineales sean presentadas a partir

del trabajo con funciones, en la bsqueda de aquellos valores de
la variable independiente donde la funcin tome un cierto valor
predeterminado. Plantear problemas para los cuales las ecuaciones que los modelizan tengan nica solucin, innitas soluciones o no tengan solucin y discutir acerca de sus semejanzas
y diferencias, podran contribuir a una mejor conceptualizacin
de la ecuacin lineal con una variable y del papel que juegan

las letras all. Se propone que la ecuacin no sea solamente una
igualdad con incgnita sino la expresin de una condicin
sobre un conjunto de nmeros que tiene asociada un conjunto
solucin. En ese sentido, las ecuaciones sin solucin y las ecuaciones con innitas soluciones deben ser tratadas en igualdad
de condiciones y no como casos raros. La nocin de ecuacin
equivalente y la discusin acerca de distintas operaciones que
dejan invariante el conjunto solucin deben estar incluidas en
el trabajo en torno al tratamiento de las ecuaciones.
Inecuaciones de primer grado
con una incgnita. Problemas
que se modelizan por una
inecuacin lineal.
Se propone el tratamiento de inecuaciones con una variable, pero

no se pretende avanzar en problemas de mucha complejidad
tcnica en estos rubros.
Es posible apelar a las representaciones grcas para proponer
una forma de resolucin.
Representacin en la recta
numrica de las soluciones de
una inecuacin lineal con una
incgnita.
Unidad 3: Funcin de proporcionalidad inversa
Contenidos
Problemas que se
modelizan con funciones de
proporcionalidad inversa.
Estudio de la funcin 1/x.
Corrimientos. Asntotas.
Los alumnos deben aprender que las construcciones de tringulos
constituyen un punto de apoyo para las construcciones de
polgonos en general.
Se propone que los alumnos puedan tratar con problemas que
pongan en funcionamiento relaciones de proporcionalidad
inversa, puedan avanzar en el trabajo con frmulas y grcos,
as como estudiar las relaciones entre la variacin del grco
y la variacin de la frmula en trminos de corrimientos. Es
un lugar propicio para iniciar una exploracin de la idea de
asntota, considerando un dominio apropiado de denicin.
GEOMETRA Y MEDIDA
Unidad 1: reas de tringulos y cuadrilteros
Contenidos
Comparacin de reas de
diferentes guras que incluyen
tringulos y cuadrilteros, sin
recurrir a la medida.
Se trata de utilizar la nocin de rea como magnitud. La

tcnica de comparacin de reas permite dar un nuevo sentido
a las frmulas para calcular el rea de tringulos, rombos y
paralelogramos a partir de la del rectngulo.
2 ao. Contenidos
Uso de descomposiciones
de figuras para comparar
reas. Produccin y uso de
las frmulas para comparar
reas, en funcin de bases y
alturas.
31
Permetro y rea de tringulos.

Estudio de la variacin
del rea en funcin de la
variacin de la base o la altura.
Transformacin y equivalencia
de frmulas.
La comparacin de reas usando los elementos de las guras

permite el estudio de las relaciones que se dan al variar estos.
Se propone hacer un estudio de la misma problemtica desde el
punto de vista funcional.
Permetro y rea de
cuadrilteros. Estudio de la
variacin del rea en funcin
de la variacin de la base o
la altura. Transformacin y
equivalencia de frmulas.
Unidad 2: Teorema de Pitgoras y sus aplicaciones
Contenidos
El teorema para un tringulo

rectngulo issceles: relacin
entre el rea de un cuadrado
y el rea del cuadrado
construido sobre su diagonal.
Relacin entre las medidas
de los lados de un tringulo
rectngulo issceles: concepto
de nmeros no racionales.
Hay muchas demostraciones del teorema de Pitgoras que resultan accesibles en este nivel de la escolaridad. Una herramienta
podr ser recurrir a la comparacin de reas y la reexin sobre
las relaciones entre los elementos que se ponen en juego en la
frmula.
Relacin entre los lados y la

diagonal de un rectngulo,
a partir de las reas de los
cuadrados y tringulos. El caso
general del teorema de Pitgoras.
Se trata de que los alumnos resuelvan algunos problemas

que ponen en juego la relacin establecida en el teorema de
Pitgoras.
Contenidos
Situaciones que requieren la
recoleccin y organizacin de
datos.
Tabla de frecuencias y
porcentajes. Seleccin de
herramientas estadsticas
pertinentes.
2 ao. Contenidos
Promedio, moda y mediana.
32
Uso de la computadora como

herramienta en la estadstica.
En primer trmino se plantea un trabajo relacionado con la
recoleccin de datos. Se trata de promover un anlisis en torno
a las caractersticas que debieran poseer las situaciones que
ameriten tal recoleccin: para qu se buscan datos, de dnde
es pertinente extraerlos, mediante qu herramientas es posible
recabar la informacin que se precisa, etctera.
En segundo trmino se plantea un trabajo con problemas que
demandan la bsqueda y el anlisis de medidas de tendencia
central. Se espera que los alumnos sean capaces de reconocer la
pertinencia o no de utilizarlas como representantes de una muestra,
en funcin de lo que se trata de averiguar o informar. Identicar
las falacias o abusos de la estadstica implica reconocer que las
representaciones grcas pueden ser elaboradas a partir de escalas
convenientes o de la eleccin de una medida no representativa, o de
variables que producen resultados poco ables.
Se recurrir siempre que sea posible a trabajar con los alumnos,
la conguracin de grcos recurriendo a la computadora.
Objetivos
Disponer de formas de representacin y de estrategias exhaustivas de conteo para
abordar y validar problemas de combinatoria.
Utilizar recursos algebraicos que permitan producir, formular y validar conjeturas
referidas a la divisibilidad en el campo de los nmeros enteros.
Recurrir a relaciones entre escritura decimal y fraccionaria para resolver problemas
que involucren la densidad en el campo de los nmeros racionales.
Comprender el funcionamiento de la potenciacin y la radicacin a travs de la utilizacin de las propiedades y el uso de diferentes tipos de calculadoras.
Resolver problemas lineales que se modelizan usando funciones, ecuaciones e inecuaciones.
Resolver ecuaciones con una o dos variables que comprendan:
- la nocin de ecuacin como restriccin que se impone sobre un cierto dominio y
que tiene asociada un conjunto solucin;
- la nocin de ecuaciones equivalentes y las operaciones que dejan invariante el
conjunto solucin;
- el recurso de reemplazar en una ecuacin para verificar si cierto nmero o par de
nmeros, es solucin de la ecuacin;
- establecer relaciones entre resolucin grfica y algebraica.
Realizar un tratamiento de los sistemas de ecuaciones que implique:
- comprender la nocin de sistemas equivalentes y operar va sistemas equivalentes
para resolver algebraicamente un sistema;
- resolver problemas que se modelizan a travs de sistemas de ecuaciones
coordinando las informaciones que resulten de un tratamiento algebraico, de la
representacin cartesiana y del contexto en el que se plantea el problema que el
sistema modeliza.
Resolver problemas que se modelizan por medio de la funcin de proporcionalidad inversa.
Comparar reas de diferentes figuras sin recurrir a la medida.
Recurrir a las expresiones algebraicas para analizar las variaciones del rea de una
figura en funcin de la variacin de alguno de sus elementos.
Comprender que la eleccin de un modo de organizar y representar la informacin

pone de relieve ciertos aspectos y oculta otros.
Reconocer la pertinencia o no de utilizar las medidas de tendencia central, como representantes de una muestra, en funcin del problema a resolver.
2 ao. Objetivos
Conocer la relacin pitagrica entre las medidas de los lados de un tringulo rectngulo y disponer de ella para la resolucin de diferentes situaciones.
33
Tercer ao
Presentacin
Al igual que en los aos anteriores, 3 ao conserva el trabajo en los diferentes ejes: Nmero y lgebra, Funciones y lgebra, Geometra y medida, Estadstica y probabilidades.
En este ao, el trabajo algebraico pasa a ocupar un lugar preponderante. Tanto en la
produccin de frmulas para contar con nmeros naturales como en la produccin de
frmulas que involucran el uso de nmeros racionales, el tratamiento de las expresiones
algebraicas sern un recurso primordial. Se trata tambin de que los alumnos identifiquen en este tipo de recurso la herramienta que permite dar cuenta de la validez o no de
las propiedades numricas que se van estudiando.
En el campo numrico, se introduce el trabajo con el conjunto de los nmeros reales a
partir de la idea de que no toda medida puede expresarse como cociente de nmeros
enteros.
En 3 ao, la idea de ecuacin asociada a la nocin de funcin crece en cuanto a su
tratamiento. Se propone que los alumnos se enfrenten a diferentes situaciones que se
modelizan con sistemas de ecuaciones y produzcan recursos para encontrar conjuntos
solucin que puedan ser interpretados desde los modelos producidos.
Se busca tambin que los alumnos puedan comprender los modelos cuadrticos y polinmicos, as como enfrentarse al estudio de este tipo de funciones desde diferentes
marcos: funcional, geomtrico y numrico. Se propicia un tratamiento de neto corte
funcional, previo al tratamiento de las ecuaciones de segundo grado. El recurso grfico
ser nuevamente un apoyo para el estudio de estas funciones, y las tcnicas algebraicas
se plantean a partir de estudiar el comportamiento de las funciones.
En el eje de geometra se propone que los alumnos establezcan relaciones entre la
circunferencia y su recta tangente, y que adquieran recursos para poder dibujarla.
Se presenta el teorema de Thales para representar racionales en la recta numrica y se
propone recurrir a ese teorema para profundizar el estudio de los tringulos, a partir de
la idea de semejanza.
3 ao. Presentacin
Finalmente, se propicia que los alumnos traten con situaciones que modelizan fenmenos aleatorios, recurriendo a la idea de sucesos y determinando la probabilidad de
distintos sucesos.
35
Contenidos
NMEROS Y LGEBRA
Unidad 1: Nmeros naturales. Combinatoria
Contenidos
Problemas que involucran

variaciones simples,
variaciones con repeticin y
permutaciones simples.
Interesa que los alumnos puedan encontrar la estructura multiplicativa del problema en cada caso, que puedan pensarla para
diferentes cantidades en los datos. Por otra parte, se busca que los
alumnos distingan los casos en los que se pueden repetir los elementos en el arreglo de los casos en los que no hay repeticin.
Para comprender la estructura de este tipo de problemas es fundamental establecer comparaciones entre ellos.

combinaciones simples.
Al resolver este tipo de problemas, es clave el trabajo en torno a

la organizacin del conteo. El tratamiento debiera considerar los
errores que probablemente cometan los alumnos y permitir ver
a la divisin como parte de las cuestiones a considerar en la resolucin.
A su vez, interesa que los alumnos establezcan diferencias entre
este tipo de problemas y los correspondientes al punto anterior, y
encuentren las operaciones que permiten resolverlos. No se espera
introducir nmero combinatorio ni frmulas generales.
Produccin y anlisis de las

frmulas que surgen al
generalizar problemas de
combinatoria.
Se trata de que los alumnos puedan generalizar procedimientos

de conteo arribando a algunas frmulas, pero sin la exigencia de
memorizarlas, ni de retener los nombres de los distintos tipos de
arreglos (permutaciones, variaciones, etctera).
Unidad 2: Nmeros racionales

Contenidos
Produccin de frmulas
en contextos de la medida,
la proporcionalidad y el
porcentaje.
El recurso algebraico para
formular y validar conjeturas
que involucren las propiedades
de las operaciones y las
relaciones de orden.
3 ao. Contenidos
Determinacin de dominios de
validez.
36
Se propone un trabajo que se apoya en lo abordado los dos aos
anteriores, tanto con enteros como con racionales, pero con una
nueva idea sobre la actividad matemtica: la elaboracin de
conjeturas y la discusin en torno a la validez de las mismas.
Se trata de plantear a los alumnos situaciones que exijan un cierto
nivel de exploracin, de ensayos, de elaboracin de relaciones
que permita producir y validar una nueva propiedad.
Esto debera conducir a la formulacin de estas propiedades,
actividad que tiene un valor formativo importante en la
paulatina complejizacin del trabajo matemtico que deben ir
asumiendo los alumnos.
Se propone que los problemas se orienten a la bsqueda o
elaboracin de argumentos que den cuenta de lo correcto y lo
incorrecto, de lo general y de lo particular, de lo verdadero y de lo
que no lo es, de las condiciones a partir de las cuales una cierta
relacin es vlida, de la determinacin de un cierto dominio de
validez, etctera. Tanto los diferentes sentidos de los racionales
como las propiedades de las operaciones y el orden permiten
la aparicin de nuevas expresiones algebraicas. Algunas
representarn frmulas para determinar porcentajes o relaciones
de proporcionalidad (este tipo de situaciones se relacionan de
ma-nera directa con las funciones de proporcionalidad directa),
otras indicarn condiciones para que se cumplan ciertas

igualdades o desigualdades. Tanto en un caso como en el otro,
las comparaciones demandan tcnicas de transformacin de
expresiones en otras equivalentes que sern objeto de anlisis.
Importa destacar informacin que en algunos casos puede
obtenerse de una expresin sin necesidad de operar y en otros,
es necesario realizar operaciones o transformaciones para poder
obtener la informacin deseada.
Se trata de trabajar con diferentes tipos de expresiones
algebraicas simples. Interesa tambin que la operatoria con
dichas expresiones sea un recurso para enriquecer conocimientos
sobre las fracciones numricas y sus propiedades y que a su vez,
el conocimiento sobre los racionales permita avanzar sobre el
anlisis de expresiones algebraicas.
Unidad 3: Los nmeros reales
Contenidos
Identicacin de nmeros que

no se pueden expresar como
cocientes de enteros.
Se propone que los alumnos se enfrenten a situaciones que pongan en evidencia que no siempre es posible medir con un segmento, la longitud de otro, an fraccionando la unidad de medida.
Este tipo de situaciones debera permitir reexionar sobre la necesidad de nuevos nmeros para medir algunas longitudes, recuperando el trabajo sobre conmensuracin propuesto anteriormente, para avanzar hacia los segmentos inconmensurables.
Representacin de nmeros
de la forma n en la recta
numrica.
Para atrapar este tipo de problema ser necesario alejarse de

contextos reales o situaciones de medida efectiva. A su vez, ser la
oportunidad de abordar la idea de raz cuadrada, proponiendo
situaciones que demanden ubicar nmeros entre los cuadrados
de dos naturales consecutivos, pudiendo continuar con un trabajo
de aproximacin con dos cifras decimales, donde est permitido
usar la calculadora para elevar al cuadrado, pero no la tecla .
Se trata en este caso de proponer a los alumnos situaciones que
demanden comparar nmeros reales, desplegando ciertas tcnicas
basadas en las propiedades de las operaciones. En particular,
comparar expresiones que permitan ser tratadas sin necesidad
de realizar las operaciones. No se busca centrar la atencin en el
clculo, sino avanzar en la lectura de la informacin que portan
tales expresiones y compararlas. Del mismo modo, podrn aparecer
expresiones algebraicas sencillas que permitan ir generalizando
algunas tcnicas de comparacin. Todo este trabajo puede ser
desarrollado desde la recta numrica como soporte.
reales por racionales. Uso de
la calculadora para potencias
y races.
El orden en .
FUNCIONES Y LGEBRA

ecuaciones lineales con dos
variables.
Ecuaciones equivalentes y
conjunto solucin de una
ecuacin lineal con dos variables.
Se trata de recuperar aquellas conceptualizaciones que los

alumnos hayan logrado el ao anterior y avanzar en el tratamiento
algebraico, remitiendo al concepto de funcin que sin duda sirve
de apoyo para su tratamiento. Es interesante destacar aqu que
debe ser el alumno, a partir de los requerimientos propios de la
tarea que realice, el que debiera decidir el carcter de dependiente
o independiente de cada una de las variables involucradas.
3 ao. Contenidos
Unidad 1: La ecuacin lineal con dos variables
37
Produccin de soluciones y
representacin grca de las
soluciones.
Problemas que involucren
una ecuacin con tres (o ms
variables): modelizacin
algebraica para decidir si
una terna es o no solucin
del problema, o para obtener
caractersticas de las
soluciones.
Problemas que puedan
modelizarse con una
inecuacin lineal con dos
variables.
Representacin grca de la
solucin.
El trabajo con inecuaciones con una y ms variables no pretende

avanzar en problemas de excesiva complejidad tcnica.

sistemas de ecuaciones con dos
variables.
A partir del trabajo que se plantee, se intentar tratar la ecuacin como un modelo que deja de lado un contexto particular,
para expresar solamente las relaciones entre las cantidades involucradas. El tratamiento de los problemas que se modelizan
con ecuaciones debera habilitar la discusin sobre el uso de algunas propiedades que permiten conservar el conjunto solucin.
Sera esperable que las tcnicas se vinculen de alguna manera
con lo que se propone resolver y no que aparezcan como algoritmos alejados de la tarea que se propone.
La nocin de sistemas
equivalentes y la resolucin de
los sistemas.
Representacin grca de
un sistema y de sistemas
equivalentes.
Rectas paralelas y sistemas con
innitas soluciones.
3 ao. Contenidos
Unidad 2: Funcin cuadrtica
38
Contenidos
Produccin de frmulas en
diferentes contextos en los que
la variable requiere ser elevada
al cuadrado.
Se propone enfrentar a los alumnos con situaciones que permitan recuperar el trabajo realizado con frmulas en y en
, produciendo, en este caso, expresiones cuadrticas.
Por otro lado, se trata de estudiar procesos en los que pueden
identicarse ciertas caractersticas de la funcin cuadrtica:
simetra, existencia de mximo o mnimo.
No se espera que los alumnos memoricen las frmulas sino que
puedan interpretar tanto las expresiones con las que se trabaja
como las transformaciones. Por ejemplo, un planteo posible para
encontrar el vrtice de la parbola puede ser buscar dos puntos
x1 y x2 que tengan la misma ordenada y luego hallar la abscisa
del punto medio del segmento sobre el eje x cuyos extremos son
x1 y x2 . Este procedimiento permite instalar la imposibilidad de
despejar la incgnita, de la misma manera que lo hacan para
las ecuaciones de primer grado.
Podra, a su vez, analizarse que la parbola siempre pasa por

el punto (0; c) y a partir de esto, estudiar la ventaja de cortar
la parbola con la recta y = c para encontrar dos puntos de la
misma ordenada.
Se podra avanzar hacia la idea de que por dos puntos, ambos
diferentes del vrtice, pasan innitas parbolas, as como que
tres puntos no alineados caracterizan una funcin cuadrtica.
a travs de una funcin
cuadrtica.
Anlisis del grco de
f(x) = x2.
Estudio comparativo con la
funcin lineal en trminos de
crecimiento.
Vrtice, eje de simetra.
Variaciones de los grcos en
funcin de las variaciones de
las frmulas y viceversa.
Incidencia en el vrtice y en el
eje de simetra.
El trabajo precedente debera generar las condiciones para

tratar con problemas que se modelizan con funciones cuadrticas y habilitar a la bsqueda de tcnicas (diferencia de cuadrados y cuadrado de un binomio) que permitan transformar
una expresin cuadrtica en otra equivalente para estudiar
su comportamiento en relacin con los problemas que se trate.
Se podr, en este contexto, plantear el problema del pasaje
de toda funcin cuadrtica a la forma y = a ( x p)2 + q y
se discutir la informacin que brindan a, p y q. Se espera
poder analizar tambin la ventaja de la forma cannica y
concluir que cada forma de representacin algebraica pone
en evidencia alguna cuestin: coordenadas del vrtice o ceros
y que dados el vrtice y otro punto, existe una nica funcin
cuadrtica que tiene ese vrtice y pasa por ese punto.
Estudio de la funcin
cuadrtica: factorizacin, ceros,
crecimiento, decrecimiento,
positividad, negatividad.
Diferentes frmulas.
Uso de la computadora para
estudiar el comportamiento de
funciones cuadrticas.
Problemas que se modelicen
con ecuaciones cuadrticas.
Interseccin entre rectas y
parbolas.
Recta tangente a una parbola.
Existencia de solucin
imaginaria.
Se propone que, a la luz del trabajo con la funcin cuadrtica,

se estudien situaciones que puedan ser modelizadas con ecuaciones cuadrticas de manera tal que los alumnos recurran a
los conocimientos sobre funciones cuadrticas para tratar este
tipo de ecuaciones.
Se propone el planteo de situaciones que demanden la
produccin de frmulas en las que la variable deba ser elevada a
una potencia de tercer grado o ms, como extensin del trabajo
realizado anteriormente con y , funcin lineal y cuadrtica.
Unidad 3: Funcin polinmica

Contenidos
3 ao. Contenidos
Produccin de frmulas para

modelizar diferentes procesos
en los cuales la variable
requiera ser elevada a distintas
potencias.
39
Estudio de procesos que se

modelicen mediante funciones
polinmicas.
Se plantea que el tratamiento de este tipo de funciones sea similar al desplegado con las cuadrticas, con un fuerte apoyo
grco para pensar las expresiones algebraicas y sus comportamientos.
Estudio de las funciones f(x) =

x2 ; f(x) = x3 ; f(x) = x4 ; f(x) = x5
como extensin del estudio de
la funcin cuadrtica. Paridadimparidad.
Crecimientos. Decrecimientos.
Corrimientos de x3.
El estudio de los corrimientos que puede sufrir el grfico de x3 es

un contexto propicio para revisar propiedades de las operaciones
que permiten tratar con las expresiones algebraicas. Por ejemplo,
analizar si es posible o no que f(x) = x3 23 tenga el mismo grfico
que g(x) = (x 2)3 . Si bien el grfico no lo explica, permite
comenzar a visualizar que hay operaciones que son pertinentes
y otras que no.
Uso de cuadrtica para el

estudio de funciones del tipo
x3 x, etctera.
Se propone que el estudio del comportamiento de este tipo de

funciones sea el contexto en el cual surjan diferentes tcnicas
que permitan factorizarla para encontrar los ceros, dividir un
polinomio por otro de grado 1 para bajarle el grado, etctera. Es
decir, las tcnicas surgiran asociadas a la conveniencia para el
estudio del comportamiento de una funcin.
Factorizacin.
Uso de la computadora para
funciones polinmicas.
Grcos, races, positividad,
negatividad.
Recursos algebraicos para
estudiar el comportamiento
de una funcin polinmica: la
divisin de polinomios para
hallar las races de una funcin
polinmica de grado mayor
que 2.
GEOMETRA Y MEDIDA
3 ao. Contenidos
Unidad 1: Teorema de Thales y semejanza
40
Contenidos
Enunciado y demostracin del

teorema de Thales a partir de
comparacin de reas.
El teorema de Thales ser presentado por el docente. Una

demostracin accesible se basa en la frmula del clculo del
rea de un tringulo. A partir de ella se deduce que, si dos
tringulos tienen alturas iguales, la razn entre sus reas es
igual a la razn entre sus bases.
Divisin de un segmento en
partes iguales como recurso
para representar nmeros
racionales en la recta
numrica.
El problema de la particin de un segmento en n partes iguales

puede ser planteado a los alumnos, evitando presentar estas
cuestiones como algoritmos ya dados.
Problemas que se resuelven a

partir de las relaciones implicadas en el teorema de Thales.
La nocin de tringulos
semejantes. Relacin de
semejanza entre un tringulo
dado y el que se obtiene al trazar
una paralela a uno de los lados.
El caso particular de las bases medias de un tringulo permite

la formulacin de un conocimiento que puede constituirse en
punto de apoyo para la elaboracin de nuevas propiedades.
Para el estudio de la semejanza de guras es posible plantear
problemas que hagan necesaria la consideracin de una gura
semejante para obtener informacin sobre una gura dada.
Base media de un tringulo.

Criterios de semejanza de
tringulos. Relacin entre las
reas de tringulos semejantes.
Razn.
Interseccin de las medianas
de un tringulo.
Unidad 2: Posiciones relativas de una recta y una circunferencia. ngulos inscriptos
Contenidos
Rectas tangentes, secantes y

exteriores. Caracterizacin de
la recta tangente. Construccin
de la recta tangente a una
circunferencia por un punto dado.
El concepto de recta tangente es un concepto central en matemtica y se propone su tratamiento en relacin a la circunferencia, pues en este caso se puede dar una denicin precisa
sin apelar al clculo innitesimal: una recta es tangente a una
circunferencia si se corta con l en un nico punto.
ngulos inscriptos en una

semicircunferencia. ngulos
inscriptos en un arco de
circunferencia y relacin con el
ngulo central correspondiente.
La relacin entre un ngulo inscripto en una circunferencia y el

ngulo central correspondiente es propicia para la exploracin y
formulacin de conjeturas; la validacin de las mismas se puede
apoyar en un caso particular: aquel en que un lado del ngulo
inscripto pase por el centro de la circunferencia.
Longitud de la circunferencia
y rea del crculo. Estudio de la
variacin del rea en funcin
de la variacin del radio.
El estudio de la variacin del rea del crculo en funcin de la

variacin del radio se propone como una situacin que se modeliza con una funcin cuadrtica.
Problemas que modelizan

fenmenos aleatorios.
Caractersticas de los sucesos
seguros, sucesos probables,
sucesos imposibles.
Asignacin de probabilidad a
un suceso. Denicin clsica
de probabilidad.
Se propone comenzar un trabajo con problemas que permitan

distinguir fenmenos aleatorios de aquellos que no lo son,
as como un primer acercamiento a los conceptos de azar,
posibilidad, imposibilidad, grados de probabilidad.
La probabilidad como un
nmero perteneciente al
intervalo [0-1].
Sucesos equiprobables.
El trabajo con probabilidad permite revisitar el concepto de

fraccin desde otra perspectiva.
3 ao. Contenidos
Contenidos
41
Objetivos
Producir y analizar frmulas que surgen al generalizar tipos de problemas de combinatoria.
Formular y validar conjeturas usando las propiedades de las operaciones y las relaciones de orden en el campo de los nmeros racionales.
Reconocer la existencia de situaciones que no admiten ser resueltas utilizando los
nmeros racionales.
Aproximar nmeros reales y races cuadradas usando la calculadora.
Resolver problemas lineales que se modelizan usando ecuaciones con dos o ms variables que comprendan:
- la nocin de ecuacin como restriccin que se impone sobre un cierto dominio y
que tiene asociada un conjunto solucin;
- la nocin de ecuaciones equivalentes y las operaciones que dejan invariante el
conjunto solucin;
- el recurso de reemplazar en una ecuacin para verificar si ciertos nmeros son
solucin de la ecuacin;
- establecer relaciones entre resolucin grfica y algebraica.
Modelizar situaciones mediante sistemas de ecuaciones que impliquen:
- comprender la nocin de sistemas equivalentes y operar va sistemas equivalentes
para resolver algebraicamente un sistema;
- coordinar las informaciones que resulten de un tratamiento algebraico, de la
representacin cartesiana y del contexto en el que se plantea el problema que el
sistema modeliza.
Resolver problemas que se modelizan usando la funcin cuadrtica y la ecuacin de
segundo grado, considerando el comportamiento del grfico y la expresin algebraica
ms pertinente.
Resolver problemas que se modelizan usando la funcin polinmica, considerando el
comportamiento del grfico y la expresin algebraica ms pertinente.
Usar las relaciones que surgen a partir del teorema de Thales y los criterios de semejanza de tringulos y polgonos, para hallar nuevas relaciones entre longitudes y reas
y para realizar construcciones.
3 ao. Objetivos
Resolver problemas que requieran el uso y el trazado de la recta tangente a una circunferencia por un punto dado.
42
Resolver problemas que modelizan fenmenos aleatorios.

Disponer de recursos que permitan determinar la probabilidad de que ocurra un
fenmeno.
Cuarto ao
Presentacin
Al igual que en los aos anteriores, cuarto ao conserva el trabajo en los diferentes
ejes: Nmero y lgebra, Funciones y lgebra, Geometra y medida, Estadstica y probabilidades.
El trabajo utilizando frmulas con nmeros naturales propone que los alumnos identifiquen la idea de factorial y nmero combinatorio como recursos para resolver problemas
de conteo. Por otro lado, se propicia una profundizacin del trabajo con nmeros reales,
de modo tal de lograr identificarlos en la recta, incluyendo la idea de intervalos y valor
absoluto como condiciones sobre distancias.
Los alumnos podrn identificar caractersticas de sucesiones numricas a partir del estudio de ciertas regularidades, recurriendo a las frmulas para su tratamiento y habilitando una primera aproximacin a la idea de lmite.
Se propone, tambin, la adquisicin de herramientas que permitan estudiar procesos
que crecen o decrecen de manera exponencial o logartmica, apelando al estudio de
las funciones que los modelizan e identificando que dichos procesos son inversos. Las
ecuaciones exponenciales y logartmicas sern parte del estudio de estos procesos.
A partir de los teoremas de Pitgoras y de Thales, se propicia que los alumnos
identifiquen las relaciones trigonomtricas y que las usen para resolver diferentes tipos
de situaciones.
4 ao. Presentacin
Finalmente, se espera que los alumnos puedan desarrollar y evaluar inferencias y predicciones basadas en datos, a partir de la idea de sucesos y el clculo de la probabilidad.
43
Contenidos
NMEROS Y LGEBRA
Unidad 1: Nmeros naturales
Contenidos
Problemas de conteo. Uso del
factorial de un nmero y del
nmero combinatorio.
Estudio de algunas
propiedades. El recurso
algebraico para validarlas.
A partir del trabajo desarrollado con los alumnos, el docente
podr destacar aquellos procedimientos de resolucin que aseguren la exhaustividad y el papel que juegan las representaciones con las cuales se intenta organizar el conteo de la coleccin.
Asimismo resulta importante identificar estas representaciones con las relaciones multiplicativas.
Por otro lado, se podrn distinguir las caractersticas, en el marco
de los problemas resueltos, de aquellos problemas en los cuales:
se pueden repetir o no los elementos de la coleccin.
interesa o no el orden de los elementos de la coleccin.
Finalmente, se busca avanzar en el tratamiento de frmulas
vinculadas con los procesos de conteo.
Unidad 2: Nmeros reales

Contenidos
Distancia de un nmero real

al 0.
Se intentar proponer a los alumnos situaciones que pongan

en evidencia la idea de distancia entre nmeros y distancia
entre un nmero y el 0. Por otro lado, el trabajo con situaciones
que promueva el establecimiento de condiciones para que un
nmero est a cierta distancia del 0 favorecer el tratamiento de
expresiones algebraicas sencillas. Una vez ms, no se apunta a
resolver ecuaciones con mdulo, sino ms bien a aprender a leer la
informacin que portan tales expresiones para tomar decisiones.
Uso de la recta numrica para

estudiar condiciones para que
dos nmeros se encuentren a
una cierta distancia.
Intervalos de nmeros reales.
Pensar este trabajo apoyado tanto en la recta numrica como

en el grco de la funcin mdulo contribuir al tratamiento de
estas cuestiones.
4 ao. Contenidos
Unidad 3: Sucesiones
44
Contenidos
Identicacin de regularidades
en sucesiones.
Este tem intenta recuperar el trabajo desarrollado tanto con nmeros naturales como racionales en cuanto a la determinacin
de regularidades y la explicitacin del modo en que se genera
una sucesin. No solo apoyado en los ejemplos que se proponen,
sino por las caractersticas de los elementos de la sucesin.
Produccin de frmulas de
progresiones aritmticas y
geomtricas.
Una vez ms, se trata de involucrar a los alumnos en la produccin

de frmulas que den cuenta de ciertas regularidades. Se intenta
que el trabajo con las sucesiones permita avanzar en el dominio
de las expresiones algebraicas, y que el trabajo con expresiones
algebraicas contribuya a aprender ms sobre el funcionamiento
de las sucesiones.
Contenidos
Uso de la frmula para
determinar alguno de los
elementos o la razn de una
progresin.
Los aspectos mencionados anteriormente deberan conducir
a la manipulacin de las frmulas, de modo de avanzar en la
complejidad del tratamiento de las sucesiones.
Suma de los elementos de una

progresin.
reales por sucesiones de
racionales.
Nocin intuitiva de lmite.
Las sucesiones de racionales son un terreno frtil para abordar

nuevamente, algunas relaciones que permiten comprender
mejor el campo de los nmeros reales. Se propone que slo se
presenten algunos ejemplos (e, , 2 ), y no que se aborde como
objeto de estudio en toda su complejidad.
FUNCIONES Y LGEBRA
Unidad 1: Funcin exponencial y logartmica
Contenidos

el estudio de procesos de
crecimiento y decrecimiento
exponencial, discretos y
continuos.
Es esperable que, como producto del trabajo vinculado con la

resolucin de problemas que involucran el estudio de procesos
que crecen y decrecen, se puedan producir frmulas asociadas
a este tipo de funciones y recuperar el trabajo de produccin de
frmulas iniciado con los nmeros naturales en 1 ao y continuado en el tratamiento de cada tipo de funcin. Para tal n,
se podra recurrir, por ejemplo, a situaciones de crecimiento y
decrecimiento de poblaciones y esperanza de vida; anlisis de la
idea de capitalizacin e inters compuesto; amortizacin; devaluacin e indexacin; situaciones de desintegracin de sustancias radiactivas, etctera.
La funcin exponencial como

modelo para estudiar los
procesos: grcos y frmulas
Variacin del grco a partir
de la variacin de la frmula y
viceversa.
El estudio de los diferentes procesos, la modelizacin de dichas

situaciones apelando a la funcin exponencial, el estudio del
comportamiento de la funcin exponencial, la elaboracin de
grficos, las relaciones entre las variaciones de la frmula y
las variaciones del grfico y el anlisis de los corrimientos del
grfico podrn ser un contexto propicio para analizar algunas
propiedades. Por ejemplo, Por qu, los grficos de f(x) = 9 3x y el
de g(x) = 3x+2 son iguales? Es decir, se espera que las propiedades
surjan como parte del estudio de la funcin.
El estudio de esta funcin involucrar tambin una nueva
mirada sobre la idea de asntota, que se trat con la
proporcionalidad inversa.
Uso de computadora para

una funcin exponencial.
La funcin logaritmo como

inversa de la exponencial.
Grco y frmulas.
El mismo tipo de trabajo se propone al analizar las caractersticas de la funcin logaritmo, incluyendo en este caso la relacin
inversa entre exponencial y logaritmo.
4 ao. Contenidos
Variacin del grco a partir

de la variacin de la frmula
y viceversa. Relaciones entre
el grco exponencial y
logartmico.
45
Contenidos
Estudio de funciones
logartmicas y exponenciales:
positividad, negatividad, ceros,
crecimiento, decrecimiento en
el contexto de los problemas
que modelizan. Asntotas.
Es esperable que para desarrollar el trabajo propuesto, los

alumnos recurran a la calculadora para conocer valores de
logaritmos y exponenciales, para lo cual es imperioso brindar
la informacin necesaria para que puedan trabajar con esta
herramienta.
Anlisis de propiedades de
exponentes y logaritmos.
mediante ecuaciones
exponenciales y logartmicas.
Aproximacin a la resolucin
grca.
A partir del trabajo desplegado con las funciones exponenciales y

logartmicas, se propone la entrada a la resolucin de ecuaciones,
conservando el soporte grco y funcional para el tratamiento
de dichas ecuaciones. Se espera que los alumnos puedan revisar,
a la luz de problemas que se modelizan mediante ecuaciones,
aquellas propiedades que han comenzado a ser estudiadas
desde la perspectiva funcional.
GEOMETRA Y MEDIDA
Unidad 1: Razones trigonomtricas
Contenidos
Las relaciones trigonomtricas

en un tringulo.
La aplicacin del teorema de Thales al estudio de las relaciones

entre las medidas de los segmentos que se determinan cuando
un tringulo rectngulo es cortado por una recta paralela a los
lados permite el abordaje de las razones trigonomtricas. Es parte
del tratamiento que se espera la exploracin del hecho de que,
si bien las medidas que constituyen las razones trigonomtricas
se denen a partir de los elementos de un tringulo rectngulo,
las razones que se obtienen dependen nicamente de los valores
del ngulo. Recuperando el teorema de Pitgoras estudiado en
primer ao, se podr incluir en este estudio la propiedad de que
para todo ngulo a, sen2 a + cos2 a = 1.
Seno y coseno de tringulos

rectngulos.
Tangente.
Resolucin de tringulos
rectngulos.
Extensin de seno, coseno y
tangente a cualquier ngulo.
Teoremas del seno y del
coseno.
Condiciones de existencia de
un tringulo rectngulo.
Contenidos
Sucesos mutuamente
excluyentes.
4 ao. Contenidos
Sucesos independientes;
probabilidad compuesta.
46
Se espera poder desarrollar y evaluar inferencias y predicciones basadas en datos, cuidando de considerar situaciones en las
cuales se elijan las variables de manera tal de obtener resultados ables.
Dicultad en determinar
sucesos independientes;
probabilidad condicional.
Objetivos
Producir frmulas para modelizar problemas de combinatoria y validarlas usando
recursos algebraicos.
Producir e interpretar informacin sobre la recta numrica en trminos de distancias
entre nmeros.
Usar frmulas para modelizar regularidades de sucesiones numricas y analizar su
comportamiento.
Resolver problemas que se modelizan usando la funcin exponencial y logartmica considerando el comportamiento del grfico y la expresin algebraica ms pertinente.
Resolver problemas que se modelicen mediante ecuaciones exponenciales y logartmicas analizando los grficos, las expresiones algebraicas y la idea de funcin inversa.
Identificar y usar relaciones trigonomtricas para resolver problemas que vinculen
lados y ngulos de figuras.
4 ao. Objetivos
Usar de manera pertinente los conceptos asociados a la probabilidad como para obtener resultados fiables.
47
Quinto ao
Presentacin
La organizacin de los contenidos para 5 ao lleva implcita la idea de hacer que los
alumnos trabajen con problemas que integren diferentes ramas de la matemtica y tambin de otras disciplinas. En este sentido, la geometra analtica se revela como un espacio donde se integran las funciones y el lgebra como herramientas de modelizacin
para resolver cuestiones de geometra.
Tambin se propone en este ao integrar los conocimientos de probabilidades y estadstica que se vienen estudiando en aos anteriores, incorporando la combinatoria, estudiada en 4 ao, como herramienta de modelizacin. Esta es una de las razones por las que
no se incluyen temas nuevos del bloque Nmeros y lgebra.
5 ao. Presentacin
El trabajo con las funciones trigonomtricas tambin permite integrar conocimientos de

geometra y funciones, y propone la utilizacin de la calculadora para el estudio de las
funciones trigonomtricas como objeto matemtico.
49
Contenidos
NMEROS Y LGEBRA
Unidad 1: Modelizacin de problemas numricos
Contenidos
Expresiones algebraicas y
propiedades de las operaciones
en diversos campos numricos.
Se trata de proponer a los alumnos diferentes tipos de problemas

que permitan explorar con valores correspondientes a diferentes
campos numricos, elaborar conjeturas que adquieran carcter
general y poder validarlas apelando a las propiedades de nmeros y operaciones. Este trabajo debera demandar la produccin
y el tratamiento de expresiones algebraicas o frmulas.
Por ejemplo, estudiar a modo de introduccin ciertos aspectos de
los restos de la divisin (congruencia) o bien profundizar sobre el
estudio de la divisibilidad y los nmeros primos.
FUNCIONES Y LGEBRA
Unidad 1: Funcin trigonomtrica
Contenidos
Distintas deniciones de
ngulo y diferentes maneras de
notarlo.
Se propone en este punto recuperar el trabajo realizado el ao

anterior en relacin a las medidas de los ngulos y a las ideas de
seno y coseno en los ngulos para extenderlas a una concepcin
funcional de estas nociones.
Distintas formas y sistemas

para medir ngulos.
Problemas en contextos
matemticos y
extramatemticos que se
resuelven usando las funciones
trigonomtricas.
El comportamiento de las
funciones trigonomtricas.
Uso de la computadora.
Del mismo modo que se propone para el trabajo con otras

funciones, se espera que la resolucin de diferentes tipos de
situaciones (por ejemplo ondas sonoras, rotacin de motores y en
general estudio de situaciones cclicas), d lugar a la presentacin
de las funciones trigonomtricas. Es conveniente que este trabajo
se despliegue con la calculadora, para lo cual se deber ofrecer
suciente informacin para que los alumnos puedan utilizarla.
Revisin de las relaciones

trigonomtricas denidas para
los ngulos agudos.
Las funciones sen(x) y cos(x)
para todo nmero real.
5 ao. Contenidos
Extensin de la relacin
pitagrica.
Representacin grca.
50
Estudio de las funciones

sen(x) y cos(x). Periodicidad,
ceros, imagen. Intervalos de
positividad y negatividad.
El trabajo con las funciones trigonomtricas incorpora una cuestin bastante novedosa: el estudio de amplitudes y frecuencias; y
sera interesante que se aborde el reconocimiento de la relacin
entre la expresin o frmulas de la funcin y estas ideas. En particular, poder anticipar cmo vara la amplitud y la frecuencia
si cambia la frmula de la funcin. El uso de recursos informticos podra favorecer el estudio del comportamiento de este tipo
de funciones.
Estudio de las variaciones de la

amplitud y frecuencia.
La funcin tg(x).
Representacin grca.
Periodicidad, ceros, imagen.
Intervalos de positividad
y negatividad, dominio,
asntotas.
mediante ecuaciones
trigonomtricas.
A la luz del trabajo con funciones trigonomtricas es posible proponer

situaciones que permitan hacer aparecer las ecuaciones como
modelos pertinentes para resolver problemas. Es esperable que los
alumnos puedan recurrir a sus conocimientos sobre estas funciones
para tratar las ecuaciones, en trminos de conjunto de condiciones,
lo que abrira la puerta a la propuesta del trabajo con identidades.
Unidad 2: Modelizacin usando funciones

Contenidos
Modelizar matemticamente
situaciones apelando a
las funciones estudiadas
durante estos aos para
anticipar resultados, estudiar
comportamientos, etctera.
Se trata de proponer a los alumnos diferentes situaciones que
puedan ser tratadas desde modelos funcionales diversos, sin anticipar de qu tipo de funcin se trata. Se espera que los alumnos
puedan identicar en tales situaciones ciertas regularidades y
que encuentren modos de representarlas, apelando a las funciones ms pertinentes segn la situacin de que se trate.
Se busca que los alumnos se enfrenten con algunos problemas
que pueden ser modelizados usando y combinando funciones
ya trabajadas. El acento podra ponerse en el estudio de
procesos que impliquen denir variables, producir frmulas,
elaborar grcos, etctera. Estas situaciones pueden provenir
de interrogantes planteados por el docente. Por ejemplo: qu
quiere decir una propaganda de leche, cuando dice que contiene
menos de 50.000 bacterias? Otro ejemplo puede ser proponer el
estudio de la produccin y propagacin del sonido.
Este tipo de situaciones requiere buscar informacin pertinente,
que aporte al proceso de modelizacin, ya que los conocimientos
matemticos no sern sucientes.
GEOMETRA Y MEDIDA
Unidad 1: Nociones de geometra analtica
Produccin de expresiones
algebraicas para modelizar
relaciones entre puntos del
plano cartesiano.
Se trata de volver a estudiar los mismos objetos, pero con herramientas algebraicas.
Uso del teorema de Pitgoras

para elaborar la frmula de
la distancia entre dos puntos
en el plano coordenado y la
ecuacin de la circunferencia.
El teorema de Pitgoras se usa para elaborar la frmula de la

distancia entre dos puntos y la ecuacin de la circunferencia.
5 ao. Contenidos
Contenidos
51
Contenidos
Distancia de un punto a una

recta. Interseccin entre
circunferencia y una recta.
Solucin grca y analtica.
Anlisis de la cantidad de
soluciones.
Ecuacin del crculo y de la
parbola.
Contenidos
Relaciones entre estadstica
y probabilidad. Uso de la
combinatoria.
Anlisis de la frecuencia
relativa. Representacin
grca. Escalas. Variable
aleatoria. Distribucin normal.
Se trata de que los alumnos puedan apelar a conocimientos de
combinatoria para resolver problemas.
Por otra parte, se intenta que los alumnos identiquen abusos y
falacias en el uso de la estadstica, producidos por la manipulacin de la informacin y las formas de representacin.
Dispersin, varianza, desvo

estndar.
5 ao. Contenidos
Uso de la computadora como

herramienta en la estadstica.
52
Objetivos
Utilizar recursos algebraicos para decidir sobre la validez de propiedades numricas
y para producir, formular y validar conjeturas relativas a los nmeros naturales, enteros, racionales y reales.
Resolver problemas que se modelizan usando la funcin trigonomtrica considerando el comportamiento del grfico y la expresin algebraica ms pertinente.
Recurrir a cualquiera de los modelos funcionales para poder estudiar ciertos procesos.
Utilizar ciertas tcnicas de trabajo para obtener resultados de los procesos estudiados.
Contrastar dichos resultados con los procesos que se tratan para identificar su pertinencia.
Comparar procesos a partir de los modelos seleccionados para representarlos.
Reconocer que la posibilidad de modelizar matemticamente mediante las funciones
diferentes situaciones y procesos, permite estudiarlos con mayor profundidad y realizar inferencias y anticipaciones sostenidas en el modelo construido.
Identificar la pertinencia de apelar al recurso algebraico para resolver problemas que
involucran puntos en el plano y diferentes figuras geomtricas.
5 ao. Objetivos
Disponer de recursos que permitan determinar la probabilidad de que ocurra un fenmeno y utilizar estos resultados para abordar problemas estadsticos.
53
Se termin de imprimir en ........................ de 2009

en ................................., Ciudad Autnoma de Buenos Aires.
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