Fichas Diagnóstico PDF

ESTIMADAS MAESTRAS
ESTIMADOS MAESTROS:
El presente cuaderno es un instrumento de apoyo a su labor y est constituido por un conjunto de fichas que
contienen diversas actividades, basadas en el juego y las cuatro expresiones de Educacin Artstica. Se
construy con el propsito de cooperar con usted en la realizacin del diagnstico inicial del ciclo escolar
2005-2006.
El juego infantil como escenario pedaggico propicia la indagacin y descubrimiento del desarrollo de las
diversas habilidades que poseen sus alumnos y la aplicacin de los conocimientos de que hacen uso para
resolver determinadas tareas.
La informacin que usted obtenga con el trabajo de estas fichas le permitir reflexionar sobre los
conocimientos previos que prevalecen en su nuevo grupo y disear alternativas de atencin educativa para
la construccin de nuevos aprendizajes.
Para las nias y los nios el juego es una oportunidad permanente de aprendizaje. Aprenden mientras
juegan y mediante estas actividades se relacionan con ellos mismos, otras personas y con el mundo de
objetos que les rodea. Adems, el juego es un medio importante para liberarlos de las tensiones que
implican los cambios y problemas en su vida cotidiana; por tanto, es una herramienta que enriquece su
desarrollo.
Las fichas estn diseadas para que los nios se diviertan, jueguen, imaginen, exploren, canten, salten,
observen, opinen, escuchen, pinten, construyan y muchas actividades ms, mientras usted observa, registra,
diagnostica y de paso, goza al igual que ellos.
En el primer grupo de fichas se proponen tareas que facilitan la observacin de sus alumnos. Le invitamos a
registrar, analizar, concluir y contrastar la informacin obtenida con las competencias del grado
correspondiente. Este proceso conduce a establecer un diagnstico que permite conocer a las nias y nios,
tanto en forma individual, como por el trabajo que son capaces de realizar dentro de un equipo.
Con su orientacin, este trabajo favorecer tambin, para que los educandos se conozcan un poco ms y
disfruten al relacionarse con su grupo.
El segundo grupo de fichas est conformado por actividades divertidas y tiles en las que los alumnos ponen
en juego sus conocimientos, habilidades y actitudes para resolver tareas que contribuyen a la construccin
de sus aprendizajes.
Cuando nos referimos a las competencias queremos significar un conjunto de habilidades, destrezas,
actitudes, valores, conocimientos y estrategias que unidos nos ayudan a encontrar la solucin, en forma
flexible y autnoma, a los problemas que enfrentamos en nuestra vida cotidiana.
Llamemos tarea, a un conjunto coherente de actividades que conducen a un resultado que puede ser
observado. Consecuentemente, las tareas configuran la vida del aula, de un modo dinmico, cuando
desarrollan procesos de interaccin especficos que promueven determinadas acciones en las nias, en los
nios y en el profesor, sobre la base de los objetivos, contenidos y con la utilizacin de determinados
recursos.
SUGERENCIAS PARA ABORDAR LAS FICHAS

Antes de realizar las actividades.
Es importante que usted lea las fichas antes de trabajarlas con el grupo y analice la estrategia con la que
mejor pueda desarrollar las actividades. Las fichas pueden adaptarse a los diferentes contextos en que se
trabajen, sin embargo le solicitamos tener presente que:
Uno de los aspectos ms relevantes de este proceso reside en la forma de registrar las observaciones, para
ello se ha designado un cuadro de indicadores presentando las acciones que hacen evidente el grado en
que se manifiestan las competencias por parte de los alumnos en las diferentes actividades.
Es recomendable leer los indicadores antes de la sesin, contrastarlos con las actividades propuestas y
establecer el tiempo de realizacin, adems prever los recursos que se utilizarn.
No es necesario que las actividades de cada ficha se agoten en un solo da y es importante que se integren
a la labor cotidiana escolar, ya que este instrumento se considera como apoyo pedaggico y no una tarea
extra.
Durante el desarrollo de las actividades.
Dentro del ambiente de las actividades deber predominar el respeto, la confianza, la participacin
cooperativa y el entusiasmo. Por lo anterior, el papel del maestro es fundamental, ya que deber favorecer y
propiciar estas actitudes a travs de indicaciones asertivas a los alumnos, de preguntas claras y orientadas a
la bsqueda de ms informacin y sobre todo, animarlos a travs del inters, sin forzarlos en su
participacin.
Para la mejor comprensin de cada ficha, algunas sugerencias estn integradas en las secciones preguntas
de reflexin y sugerencias para el maestro.
Dentro del cuadro de los indicadores, existe la columna: alumnos que requieren mayor atencin y est
destinada para conocer las caractersticas de las nias y nios que tienen mayor dificultad al realizar las
actividades. De igual forma la columna: alumnos ms avanzados, le ayudar a localizar nias y nios que
pueden desempear funciones de tutora con sus compaeros. Todo este conjunto de observaciones
contribuye a una planificacin pertinente y equitativa para cada educando.
Despus de las actividades.
El anlisis de la informacin registrada a travs de los formatos sugeridos y de otros recursos que usted
proponga -diarios de clase, bitcoras, portafolio de evaluacin de los alumnos, libro de vida, entre otros-, le
ayudarn a entender la realidad de cada uno de los alumnos. Asimismo, le sugerimos formar un expediente
por alumno que muestre su avance y progreso durante el ciclo escolar (Portafolios de desempeo).
Esperamos que este instrumento cumpla con sus propsitos: apoyarlo en el diagnstico inicial para conocer
a las nias y los nios, as como contribuir con actividades propicias para el desarrollo de competencias.
Estimada maestra, estimado maestro:

Esperamos que estas fichas sean de utilidad para apoyar su labor. Si usted desea compartir y difundir con
docentes de su escuela y en general de las escuelas del D. F. algunas ideas o actividades para el
aprendizaje de nuestros patrones: Las nias y los nios, le solicitamos enviarlas a:
Av. Jos Mara Izazaga No. 38 Col. Centro, 7 piso.
Por correo electrnico:
rfranco@sep.gob.mx,
tvigueras@sep.gob.mx
Fax: 53281000 53281097 EXT. 19246, 19287
4 grado
Ficha 1
Mi ciudad
y Prepare corporalmente a los nios para la
actividad por medio de un calentamiento, parte por
parte del cuerpo, preferentemente en orden de la
cabeza a las extremidades.
y Pida al grupo que platiquen acerca de su
comunidad: cmo es?, qu comercios, parques,
bibliotecas, fiestas y sitios de inters tiene? Que la
describan, resaltando lo que les gusta.
y Para realizar en casa, solicite al grupo investigar
acerca de la calle donde vive, que hagan un recorrido
y describan lo que ven: las casas, los comercios, la
banqueta, la gente, en general, lo que pueden
observar.
y Sugiera que pregunten a su familia cmo era esa
calle, cuando ellos (los alumnos) an no haban
nacido, cmo era cuando pequeos, cmo era cuando
sus padres, tos, hermanos, abuelos eran jvenes o
nios, si es que habitaron ah desde tal tiempo o bien,
qu los llev a habitar en ese lugar. Que pregunten si
la calle donde vive o la comunidad, tienen alguna
tradicin o alguna fiesta en especial, que pregunten,
tambin, por alguna o algunas leyendas que sean
tpicas del lugar donde vive.
y En este momento se puede aprovechar para
abordar la entrevista, donde se le pide al nio que
elabore las preguntas que le gustara realizar a partir
de lo que quiere investigar, as como escoger a las
personas que desea entrevistar.
y Dgale que registre en su cuaderno todo lo
investigado y complete la investigacin llevando al
saln de clase, fotografas u objetos que pudieran
ilustrar su participacin.
y En la siguiente sesin, pida al grupo que platiquen
lo que investigaron sobre su calle. Se sugiere que la
participacin sea voluntaria, sobre la conversacin,
todos se irn involucrando. El maestro o maestra de
grupo, puede intervenir si lo desea como mediadora,
presentando la historia de la calle donde vive.
y Llvelos a comentar sobre los comercios, iglesias,
parques y todos aquellos lugares que pueden ser
puntos de referencia para llegar a su casa.
y Invtelos a contar al grupo las tradiciones, fiestas

o leyendas que investigaron.
y Solicite a los nios que construyan un croquis
para llegar a su casa, tomando en cuenta los puntos
de referencia (comercios, iglesias, parques, etc.)
y Pida que muestren su croquis y recuerde con
ellos las caractersticas de los diferentes tipos de
lneas, haciendo nfasis en las paralelas y las
perpendiculares.
y Muestre al grupo imgenes en perspectiva,
pidindole que comente su experiencia al observar su
calle parndose un extremo y mire al otro.
y Pdales a los alumnos que dibujen su calle, en
una hoja o en una cartulina, utilizando lneas paralelas
y/o perpendiculares, as como lo observado en
perspectiva.
y Solicite que para la siguiente sesin investiguen,
lo referente a la comunidad donde vive: la colonia o la
delegacin, su historia, su poblacin, el significado de
su nombre.
y Recurdeles que deben anotar lo investigado en
su cuaderno.
y
Compartan en clase lo investigado.
y Retome la sesin sobre su calle, recuerden los

lugares de referencia para llegar a su casa.
y Recuerde al nio los puntos cardinales, si no los
conoce, es una buena oportunidad para verlos en
clase.
y Pida a los alumnos que en el pizarrn escriban el
nombre de las calles cercanas a su casa, y que
describa el recorrido de su casa a la escuela, que
ubique lugares estratgicos de su comunidad:
mercados, tiendas, iglesias, parques, servicio mdico,
polica, centro comunitario, bibliotecas, lugares de
espectculos.
y Lleve imaginariamente a los alumnos a ubicarse
en la calle donde viven para que describan la forma
de llegar a cada uno de los lugares antes
comentados. Mencionen las calles que deben
recorrer, lugares de referencia, el nombre de las

calles que hacen esquina, donde darn vuelta a la
derecha o a la izquierda.
y Solicite que elaboren un instructivo, acompaado
del croquis que elaboraron previamente, donde
expliquen paso a paso cmo llegar de la escuela a su
casa, de su casa a otro lugar, de su casa a la casa de
otro compaero, mencionando lugares que pudieran
servir como referencia (ejemplo: llegando al mercado
Cuauhtmoc, das vuelta a la derecha, continas
caminando hasta llegar a la paletera La
Michoacana, junto hay un edificio de tres pisos con
puerta negra que tiene un nmero 7 dorado, tocas el
timbre del departamento 10 y ah vivo).
y Pida a los alumnos que intercambien los trabajos

para leerlos y al mismo tiempo imaginarse que estn
siguiendo el croquis con las instrucciones ah
presentadas.
y Comenten si fue lo suficientemente claro para
llegar al lugar descrito.
y Motive al grupo para que entre ellos se inviten a
visitar su casa o algn otro lugar de la comunidad.
y Indique a los alumnos que ubiquen su calle en la
colonia a la que pertenece, la colonia en un mapa de
la delegacin poltica y la delegacin en un mapa del
Distrito Federal (puede valerse del Gua Roji)
y Rescate algunas caractersticas importantes de la
Ciudad de Mxico, su importancia para el pas y para
el mundo, sus edificios, monumentos, tradiciones,
poblacin y sobrepoblacin, migracin del campo a la
ciudad.
y Pregunte quines nacieron en el D. F. y quines
en otro estado de la Repblica Mexicana.
y Solicite que platiquen acerca de sus tradiciones y
costumbres, haciendo nfasis que stos son algunos
de los elementos que conforman la diversidad cultural
que existe en la Ciudad de Mxico (grupos tnicos,
comida, actividades a las que se dedica la gente,
lugares de diversin, sitios de inters histrico, formas
de expresin de las personas).
y Se puede concluir con un collage donde muestre
lo representativo de la ciudad, escuchen la cancin
Mi ciudad de Guadalupe Trigo, la bailen a su estilo,
a su gusto y con libertad.
y Entregue la letra de la cancin impresa, pida que
la lean, la interpreten.
y Con el apoyo de la Rosa de los vientos solicite a

los alumnos traduzcan lo descrito anteriormente
usando los puntos cardinales (por ejemplo: llegando al
mercado Cuauhtmoc, das vuelta al Este, continas
caminando hasta llegar
a la paletera La
Michoacana, viendo al Norte encontrars un edificio
de tres pisos con puerta negra que tiene un nmero 7
dorado, tocas el timbre del departamento 10 y ah
vivo).
y Promueva en debate la opinin de cual fue el

mensaje que les dej la cancin y la sensacin que
les caus.
y Pregunte si conocen alguna otra cancin alusiva a
la Ciudad de Mxico o bien que pregunten a sus
padres y la lleven al grupo para compartirla.
Re cu rs os:
y Cartulinas, hojas blancas, escuadras, regla, lpiz,
colores, revistas de colores, tijeras, resistol o engrudo,
papel craft o papel manila, fotografas familiares o de
la colonia, objetos familiares antiguos, material
bibliogrfico para investigar lo referente a la
comunidad, delegacin, pas.
Cancin Mi Ciudad de Guadalupe Trigo.
Grabadora.
Gua Roji.
Reflexiones y sugerencias:
Realice un recorrido por la comunidad donde se

encuentra la escuela, observando lugares y/o detalles
que pudieran ser importantes al momento de realizar
los comentarios en la clase.
Al finalizar la presente ficha, el alumno:
Relaciona las costumbres de la gente con la
ubicacin geogrfica, el clima y el ambiente donde
vive?
Reconoce que no todos los habitantes de la ciudad
son originarios del Distrito Federal?
Es capaz de elaborar croquis en los que utilice
smbolos para localizar un lugar especfico?
Localiza puntos a travs de mapas y croquis?
Utiliza mapas para identificar
delegacin y entidad federativa?
su
comunidad,
Reconoce cambios a travs de los aos en su

comunidad?
Reconoce semejanzas y diferencias entre las
diferentes generaciones de su familia?
Utiliza fotografas y testimonios de sus familiares
para reconstruir la historia de su comunidad?
Expone sus ideas ante el grupo y atiende las de sus
compaeros?
Establece semejanzas y diferencias entre las
personas de su comunidad y de la ciudad?
Reconoce diferentes manifestaciones culturales de
su ciudad?
Utiliza diferentes fuentes para obtener informacin?
Recurre a la entrevista para obtener informacin?
Rosa de los vientos

Tambin conocida como rosa de la aguja o rosa
nutica, la rosa de los vientos fue, antes de la
generalizacin de las brjulas magnticas, una
excelente referencia en las cartas marinas en la que
se mostraba la direccin de los ocho vientos
principales. Las ms antiguas rosas de los vientos de
las que se tiene noticias son las que aparecen en las
cartas de navegacin del siglo XIII manejadas por los
navegantes espaoles e italianos. En ellas, los ocho
puntos cardinales aparecan marcados con las

iniciales de los principales vientos, si bien en
ocasiones como puede observarse en la rosa que
aparece en la imagen el punto cardinal Este apareca
sealado con una cruz, en tanto que el Norte lo haca
con una flor de lis. A partir de la expansin del uso de
la brjula, la rosa de los vientos pas a convertirse en
una herramienta auxiliar de aqulla.
4 grado
COMPRENSIN DEL MEDIO NATURAL SOCIAL Y CULTURAL
Competencia General 12 (Pg. 11) Reconoce que el clima y la ubicacin geogrfica influyen en la cultura, comercio, economa y crecimiento de
los pueblos.
Competencia por Ciclo (Pg. 28) Establece algunas relaciones entre las diversas regiones del pas, el clima, el tipo de produccin y forma de
vida.
2. Reconoce por qu existen diferentes tipos de vivienda, alimentacin, vestido, y trabajo en las regiones de su entidad y pas.
3. Planea y analiza cuestionarios para obtener datos de las personas que viven en su comunidad.
Competencia General 13 (Pg. 11) Utiliza croquis, planos y mapas de su localidad, entidad, pas, otros pases y regiones y comprende los
smbolos, la escala y la proyeccin.
Competencia por Ciclo (Pg. 29) Localiza diversos elementos geogrficos en mapas locales y nacionales.
1. Se orienta por elementos del paisaje y localiza los puntos cardinales.
2. Elabora croquis de su comunidad o regin tomando en cuenta relaciones de tamao, forma, distancia y algunos smbolos.
3. Localiza su comunidad, estado y pas en mapas diversos.
Competencia General 21 (Pg. 13) Ubica en el espacio y el tiempo diferentes hechos y etapas histricos.
Competencia por Ciclo (Pg. 38) Ordena y ubica en mapas, hechos histricos de la vida nacional.
2. Coloca en una lnea de tiempo con fechas, a diferentes miembros de su familia.
3. Identifica algunas de las etapas que caracterizan a la historia local y nacional.
COMUNICACIN
Competencia General 2 (Pg. 39) Comprende y habla de manera eficiente el espaol como segunda lengua. (Para nias y nios que aprenden
el espaol como segunda lengua).
Competencia por Ciclo (Pg. 43) Comprende y expone ideas y sentimientos en espaol.
1. Expone en espaol sus ideas ante el grupo.
3. Da y comprende, en espaol, instrucciones sencillas para juegos y actividades escolares.
Competencia General 8 (Pg. 40) Escribe con seguridad y precisin diversos tipos de texto, de acuerdo con su propsito, el destinatario y la
situacin.
Competencia por Ciclo (Pg. 49) Escribe diversos tipos de texto considerando para qu los hace y quin los va a leer.
1. Antes de realizar un texto decide:
De qu o de quin quiere escribir.
Para quin es su texto y para qu lo escribe.
Qu tipo de texto quiere hacer (recados, cartas, cuentos, noticias, entrevistas, invitaciones, carteles o anuncios).
Qu tipo de lenguaje necesita utilizar.
Qu partes debe llevar su escrito.
El tipo de material en que va a escribir.
Cmo va a distribuir lo que escriba en la hoja.
Si va a utilizar alguna ilustracin.
Si escribe una carta, toma en cuenta si escribe por primera vez o responde a una anterior.
Competencia General 10 (Pg. 40) Analiza y elabora libros y otras publicaciones.

Competencia por Ciclo (Pg. 52) Elabora libros, peridicos y revistas, a partir de lo que sabe de este tipo de publicaciones.
3. Reconoce la estructura de peridicos y revistas, as como los distintos tipos de informacin que puede encontrar en ellos (noticias,
anuncios, fotografas y artculos).
3.1 Elabora peridicos murales.
LGICA MATEMTICA
Competencia General 6 (Pg. 59) Utiliza su imaginacin espacial para ubicarse y representar puntos en un plano, con el apoyo de referencias
convencionales e instrumentos.
Competencia por Ciclo (Pg. 70) Encuentra diferentes maneras de ubicarse en su entorno y puede representarlo en forma grfica.
1. Sita a las personas y objetos entre s, utilizando diferentes expresiones espaciales.
4. Reproduce imgenes trazadas en una cuadrcula, sobre otro papel cuadriculado del mismo o de diferente tamao.
ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA
Competencia General 1 (Pg. 74) Construye una imagen positiva de s misma/o al reconocer su identidad cultural y de gnero y promueve la
convivencia basada en el respeto y aceptacin de las diferencias.
Competencia por Ciclo (Pg. 75) Acepta y valora su relacin con nias y nios que tienen ideas y costumbres diferentes.
1. Reconoce que las personas somos diferentes en varios aspectos (fsico, lengua, formas de hablar o aprender y preferencias),
aunque tengamos algunas caractersticas semejantes.
2. Identifica las costumbres de su cultura que le gustan ms.
2.1. Reconoce costumbres de otras culturas.
3. Reconoce su pertenencia a su familia, su grupo escolar, su comunidad y su pas.
3.1. Valora las costumbres de su familia y comunidad.
4. Sabe que es una persona valiosa y acta con seguridad en situaciones conocidas.
5. Respeta las distintas opiniones, ideas y sentimientos de nias y nios sin agredirlos, ni burlarse.
APRENDER A APRENDER
Competencia General 3 (Pg. 80) Compara, selecciona y evala diversas fuentes y formas de obtener informacin para conocer la realidad.
Competencia por Ciclo (Pg. 83) Selecciona y organiza la informacin que encuentra al observar en diferentes fuentes y la relaciona.
1. Reconoce que es distinta la informacin que obtiene de diferentes fuentes (personas, libros, objetos y el medio).
2. Decide qu quiere observar, cmo lo va a realizar y a registrar.
3. Decide a quin va a entrevistar y elabora preguntas.
4. Revisa la informacin que ha obtenido acerca de un tema.
5. Decide el orden que debe tener cierta informacin.
6. Compara y clasifica la informacin, tomando en cuenta diversos criterios (utilidad, aspectos no visibles).
7. Identifica algunas relaciones de causa - efecto en la informacin que tiene.
4 grado
Ficha 2
Un platillo
y Prepare el ambiente para que sus alumnos
puedan escuchar y disfrutar la cancin Pap
Elefante del Autor Gabilondo Soler Cri-Cri
y Solicite a sus alumnos realizar movimientos al
comps del ritmo de la cancin y representar
actitudes acordes al tema de la meloda.
y Propicie que los nios realicen comentarios de la
cancin, llevando a la reflexin a las actitudes
expresadas por pap elefante y el hijo elefantito.
y Dirija los comentarios con relacin a lo que pap
elefante peda que comiera el elefantito y lo que
ste prefera comer a travs de preguntas tales cmo:
el elefantito deba consumir lo que pap elefante
sugera?, cul de los dos (pap elefante o el
elefantito) sugera alimentos ms nutritivos?, por
qu?, qu otros alimentos debe de consumir?, en
qu le ayuda cada uno de ellos?, qu tipo de
alimento era el pastel de limn que deseaba comer el
elefantito?, en qu momento debera consumir el
pastel de limn el elefantito, si es que puede
consumirlo, y en que cantidad?, por qu?, etc.
y Proponga a sus alumnos preparar un platillo fro,
tomando en cuenta que resulte nutritivo, sencillo y
econmico en su preparacin, solicite la formacin de
equipos para la realizacin del platillo, por ejemplo: a
un equipo sugirele una ensalada de verduras o
frutas, a otro un platillo con carnes fras y queso, a
uno ms un postre elaborado con galletas y lechera,
etc. (cada equipo se pone de acuerdo para determinar
el alimento que le corresponda, as como los
ingredientes y la cantidad correspondiente)
y Una vez elegido el platillo cada equipo escribir su
receta y determinar los la cantidad de los
ingredientes.
y A la siguiente sesin los alumnos, organizados en

equipos, llevarn los ingredientes para elaborar un
platillo en el aula procurando seguir algunas reglas de
higiene que ellos mismos propongan a travs de
algunos cuestionamientos como: qu debemos
hacer antes de preparar los alimentos?, cul es la
razn?, qu debemos
hacer
con
los
alimentos que pueden
consumirse crudos?,
por qu?, qu tipo
de agua debemos
utilizar
para
la
preparacin de los
alimentos y para el
consumo humano?, etc.
y Los equipos presentarn
su platillo ante el grupo y leen sus recetas, sin olvidar
sealar las cantidades utilizadas de cada alimento.
y El equipo responder a las preguntas realizadas
por los alumnos con relacin a la preparacin de los
platillos.
y Los alumnos indicarn cuales son los platillos ms
nutritivos y argumentarn por qu lo consideran as.
y Planteles a los equipos problemas relacionados
con las cantidades empleadas en la preparacin de
los alimentos, por ejemplo: si para cinco personas se
utiliz de kilo de jamn (2 sndwiches por
persona) Cunto se necesitar para preparar 50
sndwiches?. Si para una ensalada de frutas, para
un equipo de 5 personas, se utiliz 1 de kilo de
sanda Cuntos kilos de sanda se necesitarn para
preparar ensalada para un grupo de 25 personas?
Para 25 sndwiches se ocupa de litro de crema
Para cuantos sndwiches alcanzarn 2 litros de
crema?, y otros problemas ms.
Recursos:
Audiocinta nmero 19 de los materiales Disfruta y

aprende.
Alimentos para preparar platillos (o en algunos casos,

plastilina para modelar algunos platillos).
De acuerdo a las caractersticas del grupo y la

disponibilidad de los alimentos para preparar los
platillos, pueden considerar la posibilidad de modelar
los platillos en plastilina.
En caso de elegir realizar los platillos en el saln ser
conveniente que la presente ficha se desarrolle en
dos sesiones.
Recomiende a los alumnos elegir platillos
econmicos, sencillos de elaborar y que no requieran
coccin.
En caso del modelado de los alimentos, no olvide
solicitar la plastilina anticipadamente.
Al finalizar la ficha el alumno:
Saben sus alumnos la diferencia entre los alimentos
que nutren y los que no nutren?
Prepara sus platillos con alimentos considerados
nutritivos?
Organiza su trabajo antes de exponerlo al grupo?

Solicita ayuda a sus compaeros y al maestro y
expone sus dudas con relacin a la tarea?
Realiza la exposicin de su recta con claridad y
responde a las preguntas que le plantea el grupo?
Presta atencin y muestra inters durante la
exposicin de las recetas de sus compaeros?
Plantea preguntas a los dems equipos con claridad
y acordes con cada exposicin?
Utiliza los conceptos de kilo, kilo, de kilo, as
como litro, litro, de litro en la exposicin de su
receta y para la resolucin de los problemas
planteados por el maestro?
Comparte con sus compaeros sus estrategias para
la resolucin de problemas?
Corrige sus resultados y procedimientos cuando lo
requiere?
Observa medidas de higiene en la preparacin de

los alimentos y argumenta por qu es necesario
aplicarlas?
4 grado
CUADRO DE COMPETENCIAS E INDICADORES
COMPRENSIN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL
Competencia General 5 (Pg. 9) Reconoce y pone en prctica acciones para tener una alimentacin equilibrada.
Competencia de Ciclo (Pg. 20) Identifica que las personas necesitan una dieta equilibrada para estar sanas.
1. Valora la importancia de combinar los alimentos propios de su regin para lograr una alimentacin equilibrada.
1.1. Participa en la escuela en acciones para evitar consumir productos chatarra.
2. Reconoce los alimentos de origen natural que hay en su comunidad y que le permiten crecer fuerte y sano/a.
3. Conoce y practica las formas de higiene bsicas para preparar los alimentos.
3.1. Lleva a cabo algunas formas de conservacin de alimentos. (Ej.: refrigerar, salar, mermeladas, vinagretas).
4. Promueve que se consuman los tres tipos de alimentos (protenas, lpidos y carbohidratos).
COMUNICACIN
Competencia General 4 (Pg. 39) Escucha y entiende comentarios e indicaciones y argumenta sus ideas cuando participa en situaciones
comunicativas
Competencia de Ciclo (Pg. 45) Se interesa y escucha con atencin las ideas e indicaciones de otros y argumenta sus ideas en
conversaciones, asambleas y exposiciones de temas.
1. Escucha con atencin y respeto para comprender lo que otros dicen.

1.1. Pide que le aclaren lo que no entiende sobre la opinin de otros.
2. Comprende instrucciones orales y las comunica en forma clara y ordenada.
3. Pide la palabra, respeta su turno para hablar y seala cuando alguien no lo hace.
4. Argumenta sus ideas en diferentes actividades comunicativas.
LGICA MATEMTICA
Competencia General 2 (Pg. 59) Aplica diversas estrategias para hacer estimaciones y clculos mentales, al predecir, resolver y comprobar
resultados de problemas aritmticos.
Competencia de Ciclo (Pg. 63) Anticipa resultados y resuelve mentalmente problemas sencillos de medicin y clculo.
2. Representa grficamente estrategias para resolver problemas.

4. Intercambia con sus compaeros estrategias para calcular la solucin a problemas sencillos.
5. Compara las estimaciones que hizo con los resultados que obtiene al solucionar un problema.
10
Competencia General 4 (Pg. 59) 4. Resuelve problemas con nmeros fraccionarios en diversos contextos y utiliza diferentes estrategias para
encontrar equivalencias.
Competencia de Ciclo (Pg. 67) Comprende lo que significan las fracciones y las utiliza en la resolucin de problemas sencillos.
1. Divide un entero en tres, cinco, ocho o ms partes iguales, con materiales y dibujos y los puede leer y escribir
convencionalmente.
1.1. Utiliza las fracciones medios, cuartos y octavos para medir lquidos, superficies y medidas de peso.
2. Resuelve problemas sencillos de suma y resta de fracciones, con denominadores iguales, utilizando material
concreto.
2.1. Resuelve problemas sencillos de suma y resta de fracciones, con distintos denominadores, utilizando material
concreto. (Ej.: medios con cuartos o tercios con sextos.).
2.2. Representa con dibujos sus operaciones de suma y resta de fracciones.
3. Compara fracciones, con la ayuda de material, para determinar cul es mayor, menor o equivalente.
Competencia General 5 (Pg. 59) Muestra destreza en el uso de instrumentos de medida y resuelve problemas de longitud, superficie,
capacidad, peso y tiempo.
Competencia de Ciclo (Pg. 68) Resuelve problemas que implican el uso de medidas de longitud, superficie, capacidad, peso y tiempo.
3. Mide la capacidad de recipientes, utilizando como unidades de medida al litro, y de litro.

4. Compara las unidades de medida de peso de su comunidad con el kilo.
4.1. Pesa en una balanza diferentes objetos, utilizando el kilo, Kg y Kg.

Competencia de Ciclo (Pg. 75) Acepta y valora su relacin con nias y nios que tienen ideas y costumbres diferentes.
1.1. Participa en actividades con personas de otras culturas y que hablan otra lengua.
5.1. Se integra con gusto, en actividades y juegos que tradicionalmente han sido asignados al otro sexo.
APRENDER A APRENDER
Competencia General 1 (Pg. 80) Muestra una actitud organizada, desde la planeacin hasta la evaluacin de la tarea para mejorar la calidad de
su trabajo.
Competencia de Ciclo (Pg. 81) Identifica y comprende la tarea y los pasos a seguir para realizarla y reconoce la importancia de terminarla y
revisarla.
1. Antes de realizar un trabajo, lo explora, analiza y comprueba si entendi lo que tiene que hacer.
2. Dice los pasos que seguir y lo que va a utilizar para realizar su trabajo.
2.1. Registra en alguna forma lo que va haciendo.
11
3. Logra concentrarse de 25 a 30 minutos, durante la realizacin de una tarea.

4. Termina los trabajos que inicia, aunque stos se le dificulten.
5. Reconoce que cuando revisa su tarea puede encontrar aspectos que le faltan y la completa.
6. Identifica lo que debe mejorar para trabajos futuros.
7. Explica ordenadamente las actividades que hizo durante el desarrollo de su trabajo.
8. Compara sus estrategias con las de otros y las modifica si lo cree necesario.
Competencia General 2 (Pg. 80) Analiza sistemticamente los problemas que le rodean y propone estrategias pertinentes para resolverlos.
Competencia de Ciclo (Pg. 82) Reconoce elementos importantes de un problema y plantea alguna forma de solucionarlo.
1. Para entender un problema lo compara con otro que haya vivido.
1.1. Plantea preguntas que le ayuden a conocer ms sobre un problema.
2. Encuentra una estrategia para llegar a la solucin de un problema.
Competencia de Ciclo (Pg. 83) Selecciona y organiza la informacin que encuentra al observar en diferentes fuentes y la relaciona.
Competencia General 4 (Pg. 80) Planea, selecciona y utiliza diversos recursos y lenguajes para comunicar lo que sabe o ha investigado
acerca de un tema y evala su exposicin.
Competencia de Ciclo (Pg. 84) Prepara los recursos necesarios para exponer el resultado de sus investigaciones.
1. Planea por escrito el desarrollo de la exposicin del tema seleccionado.
1.1. Redacta las principales ideas que va a exponer.
2. Busca recursos como mapas, maquetas esquemas e ilustraciones para presentar con claridad sus ideas.
3. Expone con claridad el tema que ha preparado, utilizando el material elaborado.
4. Dice si est satisfecho o no de su exposicin.
12
4 grado
Ficha 3
Objetos con Historia
Solicite a sus alumnos y alumnas, con

anticipacin, que traigan a la escuela un objeto o la
fotografa de alguien muy querido. Puede ser de
un juguete, persona o mascota; en el ltimo caso
deber traer un modelo o dibujo.
Pida a los nios que pasen al frente y presenten

al grupo lo que llevaron y cuenten su historia: si fue
un regalo de cumpleaos, quin se lo dio, desde
cundo lo tiene o lo que significa para l o ella.
Dirija la reflexin con preguntas como: Los

objetos que trajeron tienen una historia? Qu
representa para ellos esa historia? Ustedes
tienen una historia? Sus padres y familiares la
tienen? Qu tan extenso es el pasado de las
personas, de los animales o de los objetos? De
qu depende? Existen diferencias o semejanzas
entre las personas de acuerdo a su edad? Cules
son algunas de esas diferencias? Cmo influye
en cada uno su historia? Se podr cambiar la
historia?
Pregunte a sus alumnos si el paso del tiempo se

podra representar con una lnea y explore con
ellos los tipos de lneas que existen.
Comente cmo podra hacer una clasificacin de

las mismas, tomando en cuenta diversos
elementos: nombre, forma, figuras que se pueden
hacer con ellas.
Pdales que en una hoja de papel experimenten

trazando libremente diversas lneas, representando
algunos lapsos de tiempo: un segundo, un da,
treinta das, un ao, diez aos, cien aos, etc.
Indcales que en el otro lado de la hoja tracen una

lnea que represente el tiempo de vida de su
objeto, mascota o persona querida; que hagan una
marca en el momento que empez y otra en el
momento actual, dando un valor de tiempo a esa
lnea.
Imaginen cmo sera el futuro, partiendo de lo que

tienen ya representado y lo comenten entre sus
compaeros.
Solicite a sus alumnos que experimenten con

lneas para hacer diferentes figuras geomtricas
sobre cartulina de color. Deje a sus alumnos en
libertad de utilizar diferentes tipos de lneas y de
hacer figuras regulares e irregulares, simtricas y
asimtricas. Despus solicite que las recorte y las
clasifiquen de acuerdo a sus caractersticas:
nmero de lados, lneas paralelas, lneas
perpendiculares.
Posteriormente, pida a sus alumnos que dibujen

en el interior de cada figura geomtrica a cada uno
de los miembros de su familia, anotando su
nombre.
Solicite a sus alumnos que construyan una lnea

del tiempo lo suficientemente larga para ubicar los
momentos ms relevantes que ha vivido con su
familia, peguen en ella sus dibujos e indiquen con
sealamientos cada lapso de tiempo marcado.
Finalice la actividad invitando a los nios a

reflexionar cmo seran ellos si hubieran vivido en
otra poca, el tipo de ropa, de peinado, de zapatos
y adornos que usaran, que costumbres y
tradiciones seguiran, cules no y por qu, que
diferencias y semejanzas existen entre las
diferentes pocas.
Invtalos a investigar sobre la poca en que les

hubiera gustado vivir para que realicen un
autorretrato con prendas y accesorios de la misma.
Monten una exposicin con sus trabajos (lnea del

tiempo y autorretrato) e inviten a sus compaeros
de la escuela para hacer un viaje a travs del
tiempo.
13
Re cu rs os:
Objetos o fotografas apreciados por los alumnos,

hojas, cartulina de diferentes colores, tijeras,
Re f lex iones y su ge ren c ia s:
pegamento, marcadores, papel crep y china de

distintos colores
Evite que los nios lleven mascotas para no

dispersar la atencin de sus compaeros, es
conveniente pedirles que dibujen o lleven fotografas
de su mascota o seres queridos.
Manifiesta respeto por

experiencias de los dems?
Al finalizar la presente ficha, el alumno:

Present la imagen de un ser querido, mascota o su
objeto especial?
Tiene nocin de eventos del pasado?
Puede ordenar cronolgicamente varios eventos del
pasado?
los
sentimientos
Participa en todas las actividades?

Permanece aislado y no se integra al grupo?
Identifica figuras geomtricas?
Participa con respeto en la realizacin de su
autorretrato?
Expresa qu signific esta actividad para cada uno
de ellos?
Reconoce y expresa sus emociones ante todo el

grupo?
14
4 grado
COMPRENSION DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL
Competencia General 18 (Pg. 12) Se identifica como parte de una familia, que tiene una historia y cultura en comn, que influye en su propia
vida.
Competencia de Ciclo (Pg. 34) Se reconoce como parte de una familia con apellidos e historia comunes.
1. Reconoce parentescos cercanos entre miembros de su familia.

1.1. Reconoce cul es el apellido de su padre y cul el de su madre.
2. Establece semejanzas y diferencias entre sus costumbres y las de sus padres y abuelos/as cuando tenan su edad
(juegos, escuela, transportes, etc.).
3. Reconoce cules objetos le dan mayor informacin sobre la historia familiar.
3.1. Sabe que su familia cuida los objetos que recuerdan su pasado.
4. Reconoce algunos aspectos que ha conservado junto con su familia, a travs de los aos (lengua y costumbres).
4.1. Identifica los principales acontecimientos de su vida personal y familiar que han influido en su presente.
Competencia General 21 (Pg. 13) Ubica en el espacio y el tiempo diferentes hechos y etapas histricos
Competencia de Ciclo (Pg. 38) Ordena y ubica en mapas, hechos histricos de la vida nacional.
1. Para recordar cundo sucedi un hecho lo relaciona con otros ocurridos en el mismo tiempo.
2. Coloca en una lnea de tiempo con fechas, a diferentes miembros de su familia.
COMUNICACION
Competencia General 1 (Pg. 39) Se expresa con seguridad y eficiencia en su lengua materna, que puede ser espaol o alguna lengua
indgena.
Competencia de Ciclo (Pg. 42) Reconoce algunos elementos que debe tomar en cuenta para comunicar con claridad sus ideas y comprender
las de otras/os.
1. Expone sus ideas tomando en cuenta lo que quiere decir y cmo debe decirlo para que la comunicacin sea clara.
1.1. Enriquece su lenguaje con sinnimos (nio-chavo, cabello-pelo).
1.2. Usa en forma adecuada conjunciones y algunas preposiciones.
2. Utiliza palabras que precisan o describen ordenadamente ideas o situaciones.
3. Identifica las formas de hablar que son apropiadas o inapropiadas en ciertas situaciones o con ciertas personas.
4.1. Se interesa por comunicarse con otras personas, aunque hablen una lengua distinta.
LGICA MATEMTICA
Competencia General 7 (Pg. 59) Clasifica, traza y/o construye lneas, figuras y cuerpos geomtricos a partir de sus caractersticas.
Competencia de Ciclo (Pg. 71) Reproduce, traza y analiza cuerpos y figuras geomtricas a partir de sus caractersticas.
3. Identifica lneas paralelas y lneas perpendiculares.
3.1. Traza paralelas o perpendiculares a una recta dada.
4. Identifica por su nombre lneas, figuras y cuerpos geomtricos en objetos del entorno.
15

3. Reconoce su pertenencia en su familia, su grupo escolar, su comunidad y su pas.
3.2. Identifica lo que le gusta de la forma de ser de cada miembro de su familia.
APRENDER A APRENDER
Competencia General 4 (Pg. 80) Planea, selecciona y utiliza diversos recursos y lenguajes para comunicar lo que sabe o ha investigado
acerca de un tema y evala su exposicin.
Competencia de Ciclo (Pg. 84) Prepara los recursos necesarios para exponer el resultado de sus investigaciones.
1. Planea por escrito el desarrollo de la exposicin del tema seleccionado.

1.1. Redacta las principales ideas que va a exponer.
2. Busca recursos como mapas, maquetas esquemas e ilustraciones para presentar con claridad sus ideas.
3. Expone con claridad el tema que ha preparado, utilizando el material elaborado.
4. Dice si est satisfecho o no de su exposicin.
16
4 grado
Ficha 4
Leyendas
Seleccione entre los libros de la Biblioteca del
Aula o en otros, textos que traten sobre leyendas del
Universo, la Tierra, la Luna o de los relieves, para que
se los muestre al grupo.
Solicite a sus alumn@s que formen equipos y
elijan uno de los libros, de tal manera que cada
integrante represente a uno de los personajes del
texto que hayan seleccionado.
Pida a cada equipo que lea su texto al grupo,
procurando que todos sus integrantes participen (De
ser posible que cada uno lea lo que corresponde a su
personaje)
diferentes zonas geogrficas de su entidad:

montaas, barrancas, valles, etc. (sugiera la
utilizacin de muebles y objetos del saln de clase y
la escuela que puedan simbolizarlas sin olvidar que
en su manejo debern ser muy cuidadoso para evitar
accidentes)
Invite a l@s ni@s a interpretar corporalmente las
leyendas que realizaran en su equipo utilizando la
escenografa realizada por el grupo.
Dgales que ahora van a ilustrar las leyendas,
para ello reparta a sus alumn@s cuadros de papel
lustre de diferente color.
A partir de las lecturas genere preguntas

relacionadas con los movimientos de la Tierra, el
clima y los dems contenidos de las lecturas.
Indqueles que de un cuadro de un color obtengan

/2, de otro de diferente color lo fraccionen en 4/4 y un
cuadro ms en 6/6.
Ejemplos:
Con las fracciones obtenidas formarn las figuras

que ilustrarn su leyenda, y considerando: las
fracciones que utilicen harn sumas y restas. Ejemplo:
Qu satlite gira alrededor de la Tierra?

Y la Tierra gira alrededor de quin?
Por qu cambia el clima durante el ao?
Invite
a
algun@s
ni@s
a
interpretar
corporalmente los movimientos de la Tierra, el Sol y la
Luna; a representar corporalmente en equipos las
estaciones del ao, etc.
Para hacer una casa necesito Un cuadro ms 3/6ms

1
/6
6
/6 + 3/6 + 1/6 = 1 4/6
/6 - 1/6 = 5/6
/6- 3/6 = 3/6
Solicite a los equipos que entre las personas de

su comunidad busquen informacin sobre algunas
leyendas o creencias de su cultura y que a partir de lo
recopilado inventen la propia y la escriban.
Pdale al grupo que se organice para planear y
elaborar una escenografa que represente las
Recursos:
Sugerencias de leyendas en los Libros de la

Biblioteca del Aula: "Tajn y los siete truenos", "El
jaguar y el chapuln", "De aluxes, estrellas, animales y
otros relatos", "Azulita",
Objetos y muebles del saln y escuela, cuadros de 20

X 20 cm. De papel lustre de colores.
17
4 grado
Competencia General 8 (Pg. 10) Reconoce las caractersticas de las capas de la Tierra, explica su origen, cambio y evolucin
y sabe cmo actuar en casos de desastre.
Competencia de Ciclo (Pg. 24) Identifica las caractersticas y cambios del relieve de Mxico y sabe qu hacer en situaciones
de desastre.
1. Reconoce las diferentes formas del relieve del pas (montaas, barrancas, valles, etc).
2. Explica cmo cambia el paisaje cuando hay tormentas, temblores o erupciones volcnicas.
4. Reconoce que nuestro planeta se form a travs de millones de aos y fueron apareciendo distintas formas de vida.
Competencia General 10 (Pg. 11) Identifica algunas caractersticas del universo y establece relaciones entre los movimientos de la Tierra y sus
efectos en el clima y el paisaje.
Competencia de Ciclo (Pg. 26) Relaciona la forma y los movimientos de la Tierra con el clima y el paisaje.
1. Compara las leyendas de su cultura sobre el sol, la luna, la lluvia y la Tierra, con la informacin que encuentra en libros y revistas.
2. Representa los movimientos de la Tierra.
2.1. Sabe cunto duran los movimientos de rotacin y traslacin de la Tierra.
2.2. Registra los cambios visibles de la luna.
3. Identifica algunas caractersticas del clima de su regin.
3.1. Explica por qu cambian el clima y el paisaje durante el ao.
4. Reconoce que el globo terrqueo es una representacin de la forma de la Tierra.
COMUNICACIN
Competencia General 6 (Pg. 39) Lee en voz alta, de manera articulada y con adecuado ritmo y entonacin, diversos tipos de textos de tal
modo que se comprendan y disfruten.
Competencia de Ciclo (Pg. 47) Lee en voz alta, con ritmo y entonacin adecuados, textos que le son familiares, logrando que se comprendan.
1. Lee textos familiares, con entonacin y volumen adecuados para que todo el auditorio los escuche y comprenda.
2. Lee en voz alta haciendo las pausas correspondientes ante puntos y comas.
situacin.
Competencia de Ciclo (Pg. 49)Escribe diversos tipos de texto considerando para qu los hace y quin los va a leer.
1 Antes de realizar un texto decide:

18

2. Durante la elaboracin de un texto:
Respeta el margen derecho e izquierdo de la hoja.
Trata de usar las palabras adecuadas.
Cuida la separacin entre las palabras y al cambiar de rengln.
Cuida que el texto est completo.
Expresa con claridad sus ideas.
Escribe los signos de puntuacin necesarios.
Cuida que su letra sea clara.
Competencia General 12 (Pg. 40) Disfruta y expresa sus emociones mediante la lectura y la escritura de diversos textos literarios.
Competencia de Ciclo (Pg. 54)Se recrea al leer, crear y compartir cuentos, leyendas, poemas y canciones.
1. Lee cuentos, historias u otros textos por iniciativa propia.

1.1. Recomienda los libros y textos que le gustan.
3.1. Escucha y transmite relatos, leyendas y tradiciones de su comunidad.
LGICA MATEMTICA
Competencia General 4 (Pg. 59) Resuelve problemas con nmeros fraccionarios en diversos contextos y utiliza diferentes estrategias para
encontrar equivalencias.
Competencia de Ciclo (Pg. 67) Comprende lo que significan las fracciones y las utiliza en la resolucin de problemas sencillos.
1. Divide un entero en tres, cinco, ocho o ms partes iguales, con materiales y dibujos y los puede leer y escribir
convencionalmente.
1.1. Utiliza las fracciones medios, cuartos y octavos para medir lquidos, superficies y medidas de peso.
2. Resuelve problemas sencillos de suma y resta de fracciones, con denominadores iguales, utilizando material
concreto.
2.1. Resuelve problemas sencillos de suma y resta de fracciones, con distintos denominadores, utilizando material
concreto. (Ej.: medios con cuartos o tercios con sextos.)
2.2. Representa con dibujos sus operaciones de suma y resta de fracciones.
3. Compara fracciones, con la ayuda de material, para determinar cul es mayor, menor o equivalente.
19

Competencia General 2 (Pg. 74) Expresa sus sentimientos y emociones de acuerdo al contexto y promueve el desarrollo de valores.
Competencia de Ciclo (Pg. 76) Comparte con otras/os sus emociones, y afectos y comienza a definir sus propios valores y principios.
1. Selecciona algunas formas para expresar sus emociones de acuerdo a la persona y a la situacin (gestos, palabras,
escritos, acciones).
1.1. Reconoce que es necesario expresar lo que le gusta o disgusta para sentirse mejor.
1.2. Felicita a nias y nios cuando logran controlar sus emociones.
1.3. Es sensible a los sentimientos de otras/os.
2.1. Comparte sus sentimientos e inquietudes con sus amigos ms cercanos.
APRENDER A APRENDER
3. Decide a quin va a entrevistar y elabora preguntas
Revisa la informacin que ha obtenido acerca de un tema.
20
4 grado
Ficha 5
Adivine mi chamba
Aliste todo lo necesario para que en esta ocasin
sus alumnos se diviertan con el juego: Adivine mi
chamba
INSTRUCCIONES:
Forme cuatro o cinco equipos.
Cada equipo participar en su turno en el juego

Adivine mi chamba
Reparta un juego de tarjetas a cada equipo
(anexo 1) con las ilustraciones hacia abajo (para que
los nios no las puedan observar.
Escojan la secuencia de participacin de los

equipos (quin ser el primero, el segundo, etc.)
Una vez que los equipos tengan sus tarjetas y el
nmero con el que participarn, elegirn una al azar y
se irn turnando para decir caractersticas de la
ilustracin sin mencionar el nombre del objeto; el
equipo que le toque contestar tratar de adivinar qu
tarjeta es con las caractersticas de la misma, y
cuando hayan adivinado con los elementos
proporcionados tendrn el punto que marca la tarjeta
y sta pasar al dominio del equipo que adivin, el
equipo que tenga ms puntos ser el equipo ganador.
Se pueden hacer las variantes que usted o los

nios/as propongan, por ejemplo: despus de que
hayan reunido sus tarjetas, mencionen ms
caractersticas o herramientas as como cualquier otra
informacin que puedan compartir.
Tambin puede preguntar sobre la importancia
que tienen las herramientas para cada uno de los
trabajadores. Proponga que los alumnos dialoguen
entre ellos sobre cmo sera la actividad que estn
observando sin la ayuda de dichas herramientas, etc.
Pdales que observen cada uno de los productos
obtenidos por los trabajadores en las diferentes
tarjetas o en base a los comentarios surgidos y que
digan algo sobre los beneficios que ofrecen cada uno
de ellos para la comunidad. Es conveniente que en
esos momentos los alumnos mencionen algunas
caractersticas de la ciudad y el medio rural:
semejanzas, diferencias y la forma en que cada uno
de estos trabajadores satisface las necesidades del
lugar.
Cuando todos los equipos hayan participado,
solicteles que pasen a representar en equipo alguna
de las actividades, servicios o trabajos mostrados.
Es importante que los equipos escuchen y estn
atentos para poder dar cierre a la actividad con una
asamblea.
21
Recursos:
Tarjetas anexas para el juego Adivine mi chamba, se

sugiere pegarlas en cartulina, cartoncillo o cualquier
otro material resistente, para que puedan ser

utilizadas en sesiones posteriores.
A los alumnos les gusta jugar y con esta actividad es

donde los docentes podemos aprovechar para
observar y diagnosticar muchas de sus habilidades y
conocimientos. Es conveniente establecer un
ambiente de respeto y sobre todo de competencia
sana para que realicen sus actividades con
entusiasmo.
Se puede tomar en cuenta las siguientes preguntas.
Cmo observ el proceso?
Los alumnos
conceptos?
estn
familiarizados
con
estos
Qu actitudes tienen sus alumnos al participar?

Al interior de los equipos quines fueron los alumnos
ms participativos? Quines fueron los alumnos que
no participaron?
Qu les agrad ms de la actividad?

Los alumnos reconocen las caractersticas entre los
diferentes empleos y los productos que se elaboran
en cada uno?
Qu tipo de reflexiones realizaron sus alumnos al
imaginar a los trabajadores sin sus principales
herramientas?
Las nias y nios supieron en dnde se elaboraban
los diferentes productos? Sealaron ejemplos?
Cules fueron sus actitudes al trabajar en equipo?
Cmo es la imaginacin de sus alumnos con
respecto a lo tratado en esta ficha?
22
4 grado
Competencia General 2 (Pg. 9 Identifica, acepta y sabe manejar sus cambios fsicos, emocionales y sociales y los de los otros seres humanos.
Competencia de Ciclo (Pg. 15) Reconoce que al crecer, todas las personas cambian en lo fsico, en sus gustos y en lo que pueden hacer.
2. Se interesa por lo que hacen los adultos en su trabajo y cmo lo hacen.
Competencia General 16 (Pg. 12) Reconoce y difunde los beneficios y consecuencias del desarrollo de la tecnologa y la industria en la vida
humana.
Competencia de Ciclo (Pg. 32) Reconoce que el uso de herramientas y la tecnologa facilitan el trabajo.
1. Identifica algunas diferencias en las formas de produccin industrial y artesanal.

2.1. Sabe cmo usar algunas herramientas como la pala, la carretilla.
3. Reconoce cmo ha cambiado la vida de la comunidad al integrar algunos aparatos tecnolgicos.
COMUNICACIN
indgena.
las de otras/os.
Competencia General 3 (Pg. 39) Utiliza la narracin y la descripcin para comunicar diversas situaciones.
Competencia de Ciclo (Pg. 44) Narra y describe situaciones y personajes diversos organizando adecuadamente los hechos.
3. Describe algunas caractersticas de personas, animales, imgenes, objetos y lugares, aunque no se encuentren
presentes.
comunicativas.
23


Competencia General 3 (Pg. 74) Participa autnoma y democrticamente en la solucin de conflictos, respeta las reglas acordadas y defiende
los derechos humanos.
Competencia de Ciclo (Pg. 77) Cumple con sus responsabilidades y acuerdos y cuida que se respeten los derechos de nias y nios.
1. Es capaz de tomar decisiones y reconoce cuando se equivoca.

2. Participa con algunas propuestas en discusiones y asambleas.
2.1. Respeta su turno para hablar y pide a otros que tambin lo hagan.
4. Cuida que sus derechos y las/os de los dems sean respetados.
6. Expresa sus desacuerdos ante situaciones injustas o desagradables.
6.1 Escucha los reclamos de otros.
APRENDER A APRENDER
24
Anexo 1
25
26
4 grado
Ficha 6
El rayo
Prepare un ambiente cmodo para trabajar con
sus alumnos y lean el siguiente cuento:
Cuento de un rayo
Un hombre de Usila iba por el monte cuando escuch
un grito; se espant, pues no vea a nadie.
Oy el grito tres veces y, entonces, pregunt muy
quedito:
-Quin grita?
Y vi que quien le hablaba era un rayo que estaba
atorado en un rbol.
Soy yo.
Ven, aydame a salir.
El hombre lo ayud y, al sacarlo, son un trueno, se
vi un relmpago y empez un aguacero.
Ms adelante, en el camino, se encontr con el rayo y
con toda la familia rayo.
En otra sesin cada equipo tomar como base la

historia para elaborar un guin teatral.
Se organizarn por equipo para determinar cuales
sern los recursos que se necesitan para montar la
obra.
Organice al grupo con la intencin de que
participen todos, como por ejemplo: en la elaboracin
del teln de fondo que pueda ser utilizado por todos
los equipos. Se puede trabajar sobre papel craft con
pintura vinlica, sobre pelln e incluso sobre el
pizarrn con gises de colores.
Cada equipo decidir con qu objetos ambientar la
obra para escenificarla ante el resto del grupo.
Comente con los alumnos cuales son los
elementos ms importantes en el teatro:
5. Escenario.
6. Teln.
Le dieron las gracias, lo invitaron a comer y le

pagaron por haber salvado al rayo padre.
7. Luces.
Comente con sus alumnos la lectura, y

organcelos en equipos para que elaboren una historia
en la que el protagonista sea un rayo.
9. Vestuario.
Recuerde a sus alumnos que la historia debe

tener los siguientes elementos:
Pregunte a sus alumnos si todos estos elementos

son igual de importantes o no.
1. Planteamiento.- Exposicin o punto de arranque.

2. Desarrollo.- Como se desenvuelve la accin. el
tiempo en que se desarrolla. si es de da, noche, la
hora, el clima, la estacin, los personajes, etc
3. Clmax.- Punto de ms alta tensin de la obra
donde se decide cul de las partes en conflicto es el
vencedor
8. Sonido
10. Maquillaje.
Proponga a sus alumnos que imaginen como

sera el teatro sin alguno de estos elementos, hasta
concluir con la importancia de las luces. Podramos
disfrutar de una obra de teatro sin luces? Sin
sonido? Qu se necesita para que estos dos
elementos sean efectivos?
4. Desenlace.- Solucin del conflicto.
Solicite a sus alumnos investiguen en diversas

fuentes sobre la electricidad, los aparatos que la
utilizan y como hacen nuestra vida ms cmoda.
Revise con cada equipo el anlisis de la historia

presntela al grupo.
Puede proponerles, por ejemplo, que anoten las

cifras que figuran en su medidor y la fecha en la que
27
realizan la lectura; al cabo de 3 das debern registrar

nuevamente las cifras de su medidor. La diferencia
entre ambas lecturas les dar la cantidad de
kilowatios hora consumidos, calculen cul sera el
consumo al mes.
Integre equipos de cuatro o cinco integrantes para

jugar la Oca elctrica para que los alumnos
identifiquen los aparatos que usan energa elctrica,
as como algunas recomendaciones para su
utilizacin. Anexo II
Otra actividad, para que los alumnos comprendan

la cantidad de energa elctrica que consumen los
aparatos elctricos es hacer una comparacin con la
energa que gasta un foco de 100 watts.
Elabore con sus alumnos el guin de una

entrevista que aplicarn a sus familiares sobre las
formas que podran implementar para el ahorro de
electricidad.
Comenten
en
grupo
esas
recomendaciones y elaboren carteles sobre el tema.
Solicite que elaboren una grfica de barras con

los aparatos elctricos que tengan en casa, utilizando
la informacin que aparece en el anexo I.
Re cu rs os:
Cuento El rayo del libro El viaje de Oriflama y

ms leyendas CONAFE, de la coleccin Colibr
Papel kraft, pintura vinlica de los siguientes
juego El foquito
dados
colores: amarillo canario, rojo carmn, blanco, negro y

azul ultramar; brochas, godetes
Algunas recomendaciones
elctrica son:
para
ahorrar
energa
Iluminacin: Aproveche la luz natural, decore la casa

con
colores
claros,
apague
los
focos
innecesariamente encendidos, limpie los focos cada
mes para quitar la capa de polvo, iluminarn mejor.
Planchado: Evite desperdicios de calor: nunca seque
la ropa con la plancha y menos de noche. Junte la
mayor cantidad posible de ropa para planchar, as
evitar desperdicios de calor en el encendido y
apagado de su plancha.
Refrigerador: No introduzca nunca alimentos calientes

en el refrigerador o en el congelador. Mantenga las
puertas abiertas el menor tiempo posible y compruebe
que cierran correctamente.
Televisin y equipos: No mantenga encendidos
televisores, video-caseteras, video-juegos y equipos
de sonido si no los est utilizando ya que, adems de
desperdiciar energa, sus equipos envejecern ms
rpido.
Lavadora: Utilice al mximo la capacidad de su
lavadora. Reducir el consumo de agua, detergente y
energa.
28
4 grado
COMPRENSIN DEL MEDIO NATURAL SOCIAL Y CULTURAL
Competencia General 15 (Pg. 12) Aplica sus conocimientos sobre la energa y el funcionamiento de aparatos para resolver situaciones
cotidianas y aprovecharla racionalmente.
Competencia por Ciclo (Pg. 31) Reconoce los beneficios del uso de aparatos y mquinas que utiliza, as como el cuidado que debe tener en
su manejo.
1. Identifica los cambios en la vida de la gente al utilizar aparatos y mquinas que funcionan con energa elctrica.
1.1. Participa y difunde campaas de ahorro de energa elctrica.
3. Utiliza con precaucin aparatos elctricos.
COMUNICACIN
Competencia General 2 (Pg. 39) Comprende y habla de manera eficiente el espaol como segunda lengua. (Para nias y nios que aprenden
el espaol como segunda lengua)
Competencia por Ciclo (Pg. 43) Comprende y expone ideas y sentimientos en espaol.
1. Expone en espaol sus ideas ante el grupo.

2. Participa en diversas representaciones empleando dilogos en espaol.
3. Da y comprende, en espaol, instrucciones sencillas para juegos y actividades escolares.
LGICA MATEMTICA
Competencia General 9 (Pg. 60) Analiza, explica y utiliza la informacin obtenida de distintas maneras y en distintas fuentes.
Competencia por Ciclo (Pg. 73) Obtiene, analiza y utiliza informacin numrica.
1. Plantea preguntas y problemas a partir de la informacin que obtiene de ilustraciones y textos.

2. Elabora tablas y grficas a partir de informacin que obtiene.
3. Interpreta grficas y tablas para ampliar su informacin.

Competencia General 4 (Pg. 74) Promueve la integracin de todas/os a partir de la aceptacin de las diferencias, as como la solidaridad para
realizar acciones de beneficio colectivo.
Competencia por Ciclo (Pg. 78) Solicita y ofrece ayuda, por iniciativa propia, en situaciones de aprendizaje.
1. Identifica lo que sabe y hace bien, as como las dificultades que tiene en la realizacin de ciertas tareas.
1.1. Identifica los aspectos que han determinado que haya tenido xito en alguna situacin.
2. Expresa claramente sus necesidades escolares al pedir ayuda a sus compaeras/os y maestras/os.
29
2.1. Planea su trabajo de apoyo como tutora o tutor.

3.1. Acepta y ayuda a quienes tienen alguna limitacin fsica o dificultad para las actividades escolares.
4. Comparte materiales, espacios y actividades, de acuerdo a sus necesidades y las de sus compaeras/os.
APRENDER A APRENDER
Competencia por Ciclo (Pg. 83) Selecciona y organiza la informacin que encuentra al observar en diferentes fuentes y la relaciona.
7. Identifica algunas relaciones de causa-efecto en la informacin que tiene.
30
El foquito Anexo I
Aparato
Computadora
Batidora
Lavadora
Licuadora
Tostador
Bomba de agua
Secadora de pelo
Numero de focos
Watts
500
200
700
500
700
500
400
1500
Horno de Micro hondas
5000
Secadora de ropa
150
Televisor
200
Refrigerador
1000
Plancha
100
Equipo estereofnico
800
Cafetera
31
Juego de La Oca Elctrica Anexo
II
Materiales:
Instrucciones:
Un dado por equipo.
Se juega en equipos de cuatro o cinco integrantes.
Una ficha por equipo. (frijol, moneda, corcholata, etc.)
Por turnos cada jugador tirar el dado y mover su

ficha el nmero de casillas que resulte.
32
4 grado
Ficha 7
Los Derechos de las nias y los nios.

Previamente debe fotocopiar las tarjetas del
memorama LOS DERECHOS HUMANOS DE LOS NIOS Y
LAS NIAS (anexo 1). Necesita dos juegos de cartas
por cada equipo que vaya a formar.
Organice al grupo en equipos para jugar con ella
memorama LOS DERECHOS HUMANOS DE LOS NIOS Y
LAS NIAS el tiempo que usted considere conveniente.
Una vez que los alumnos se encuentren
familiarizados con las tarjetas, cada participante
seleccionar una y expresar a sus compaeros de
equipo por qu la eligi, y dir un ejemplo de la
aplicacin de ese derecho.
Cada equipo escribir en forma de oracin estos
ejemplos en una hoja de papel bond, revisando
ortografa, signos de puntuacin y asegurndose que
cada idea sea clara y completa.
Cuando todo el equipo haya participado,
redactarn un prrafo utilizando las oraciones
anotadas, utilizando conjunciones o preposiciones
para enlazar entre s los enunciados.
Proceda a que los alumnos lean su trabajo al
grupo, haciendo destacar las ideas ms relevantes de
cada equipo.
Posteriormente proponga a sus alumnos una
actividad plstica: plasmar con colores el sentimiento
que produce en ellos el derecho representado en la
tarjeta ya seleccionada. Por ejemplo, si hubiera
elegido: Los nios y nias tenemos derecho a recibir
un nombre, puede expresar que sentimiento le

produce tener un nombre propio.
Proporcione a los alumnos pinturas digitales, o
acuarelas (en este caso, utilizarn un pincel) para que
elijan el color que ms le guste y realice sobre una
cartulina trazos fuertes o suaves al ritmo que le
sugiera en ese momento el sentimiento que result de
la tarjeta elegida.
Como los dibujos realizados sern abstractos,
usted puede propiciar el intercambio de ideas entre
sus alumnos haciendo que cada uno presente su
trabajo mientras los dems integrantes del grupo
interpretan lo que el autor quiso representar.
Propicie, en un ambiente de respeto, que al
trmino de cada presentacin, el autor explique lo que
realmente quiso expresar.
Realice letreros donde proponga acciones para
cuidar que sus derechos y los de los dems sean
respetados.
Destine un espacio del saln para hacer una
muestra de las redacciones elaboradas y agrupe en
cada una, los dibujos que coincidan con ellas, anexe
tambin sus letreros y elijan un nombre para ese
espacio.
33
Re cu rs os:
Fotocopias del juego de memoria Los derechos

humanos de las nias y los nios. Comisin Nacional
de los Derechos Humanos. Mxico.
Pintura digital o acuarelas de distintos colores,

p l ieg o s
de
pa pe l
b on d ,
ca r t u l i na s
y
m ar ca dor es.
Re fer en c ias :
Fichero Actividades didcticas. Espaol 5 grado

Ficha
15
Cmo
lo
redacto
Es conveniente que los alumnos aprendan los

derechos de las nias y de los nios de manera ldica
y reflexiva.
Usted puede fotocopiar las tarjetas del memorama

para que los nios las trabajen, recuerde que
necesitar dos juegos de cartas por cada equipo de
jugadores.
34
4 grado

COMUNICACIN
comunicativas.

Competencia General 9 (Pg. 40) Revisa, corrige y enriquece sus escritos para mejorarlos.
Competencia de Ciclo (Pg. 51) Revisa sus escritos y corrige los errores ortogrficos y de redaccin que identifica.
1. Revisa sus textos para asegurarse de que escribi lo que quera, y mejora o ampla algunas ideas.
2. Revisa si su texto se entiende y lo reescribe si es necesario.
2.1. Identifica algunos errores ortogrficos en lo que ha escrito, como omisiones o cambios de letra y los corrige, consultando el
diccionario.
2.2. Revisa si us adecuadamente las maysculas y minsculas.
3. Identifica si en su texto hacen falta: comas, puntos, dos puntos, signos de interrogacin y de admiracin.
4. Revisa su texto para verificar si escribi correctamente los tiempos verbales, el gnero y el nmero de las palabras.
4.1. Revisa si uni las diversas partes del texto por medio de conjunciones.
1. Selecciona algunas formas para expresar sus emociones de acuerdo a la persona y a la situacin (gestos, palabras, escritos, acciones).
1.2. Felicita a nias y nios cuando logran controlar sus emociones.
5. Evala cmo ha mejorado sus actitudes.
35
3. Propone y respeta acuerdos, reglas y compromisos grupales.
APRENDER A APRENDER
Competencia General 1 (Pg. 80) Muestra una actitud organizada, desde la planeacin hasta la evaluacin de la tarea para mejorar la calidad
de su trabajo.
revisarla.

36
ANEXO
37
38
39
SUGERENCIAS
Usted puede fotocopiar las hojas para que los nios las recorten, recuerde que necesitar dos juegos de cartas por
equipo de jugadores.
40
4 grado
Ficha 8
Juguemos al Reportero!
Si existe una televisin en el plantel vean un
programa de noticias o variedades donde aparezcan
entrevistas; si no cuenta con este recurso, solicite a
sus alumn@s vean, en casa, uno de esos programas.
Una vez en el aula comenten las situaciones
observadas. Se sugiere que l@s alumn@s comenten
los conocimientos que tienen acerca de los
reporteros, y proporcionen informacin al resto del
grupo
De los comentarios obtenga las conclusiones a
que llegaron.
Invite a sus alumn@s a jugar a pares y nones.
Despus de un tiempo pare el juego y pregunte a

sus alumn@s si tienen curiosidad por saber aspectos
de la vida de la pareja con que quedaron formados e
invteles a indagar sobre las cosas que les gustara
saber de ellos.
Propngales jugar con su pareja al reportero.
Para ello pdales que piensen:
Cules seran las preguntas que les ayudara a tener

la informacin que desean?
Cmo se formula y redacta una pregunta?
Una vez que l@s ni@s hayan expresado sus
respuestas y llegado a una conclusin, pasarn a la
redaccin de sus preguntas. (Se sugiere escriban de
3 a 5)
Prepngales que cada un@ entreviste a dos o
tres de sus compaer@s y que de manera voluntaria
exprese al grupo sus comentarios sobre la actividad.
ORGANICEMOS UN PROGRAMA DE TELEVISIN.

Plantee a sus alumn@s organizar sus preguntas
para hacer un programa de televisin donde
entrevisten a algunas personas que deseen (amig@s,
maestr@s, director, algn padre o madre de familia,
etc.).
Pregnteles que personas son necesarias para
realizar un programa de televisin.
Mustreles las figuras del anexo, para que se den
una idea de las personas que se requieren para hacer
un programa de televisin. Si l@s ni@s hacen una o
ms propuestas inclyalos y permita que se integren
en equipos conforme a las personas que nombraron.
Con las tarjetas (incluyendo los personajes que
los nios nombren) realicen un sorteo para ver qu
personaje les toca representar. (quien le toque el
papel de reportero har uso de las preguntas que
redactaron sus compaeros de equipos).
Solictales que Investiguen qu funcin realiza el
personaje que les toc representar e indcelos a
fabricar los aditamentos que cada uno necesita con
materiales de reciclado.
ADITAMENTOS PARA EL JUEGO TEATRAL
y Si se cuenta con una cmara de video real para
grabar las entrevistas sera mucho mejor. Pero si no
fabriquen una siguiendo las instrucciones del anexo,
tambin pueden elaborar micrfonos, luces, y una
grabadora para musicalizar el programa o grabar las
entrevistas, adems auxiliarse con maquillaje y ropa
que caracterice a cada personaje.
41
Re cu rs os:
Caja de zapatos, envases desechable de plstico,

resistol, cmara de video, grabadora (si existen en la
escuela), lmpara sorda.
Re fer en c ias :
Espaol, Libro del alumno, leccin 10, pginas 108 a

115.
Con esta actividad usted puede conocer algunas

habilidades de los nios y las nias, as como
aspectos de su vida personal.
An ex os:
Tarjetas para repartir los personajes al interior de los

equipos.
CAMARGRAFO
REPORTERO
INGENIERO DE SONIDO
42
INGENIERO DE
ILUMINACIN
DIRECTOR DEL PROGRAMA
MAQUILLISTA
SUGERENCIAS PARA REALIZAR UNA CMARA

DE VDEO
A una caja de zapatos, se le hacen dos
perforaciones por dos de los lados (crculo del dibujo).
El envase se corta por la mitad.
Se pinta y decora la caja con el logotipo de la

televisora.
Y listo, A grabar la entrevista!
Apoye invitando con anterioridad a l@s

entrevistad@s y facilitando recursos para preparar el
foro de grabacin, (recuerde que pude hacer los
cambios pertinentes, a las actividades sugeridas,
conforme el grupo vaya proponiendo otras).
Se pega la parte de la boca del envase en el orificio
de la caja y la de la base encima. (Ver dibujo)
Cuando hayan realizado la actividad organice un

panel para que l@s ni@s comenten y reconozcan
los logros y obstculos de esta actividad.
43
4 GRADO
Competencia General 2 (Pg. 9) Identifica, acepta y sabe manejar sus cambios fsicos, emocionales y sociales y los de los otros seres
humanos.

3. Tiene una actitud de ayuda y colaboracin hacia todas las personas (menores o ancianas).
COMUNICACIN
indgena.
las de otras/os.
1.2. Usa en forma adecuada conjunciones y algunas preposiciones.
3. Identifica las formas de hablar que son apropiadas o inapropiadas en ciertas situaciones o con ciertas personas.
3.1. Identifica algunas variaciones regionales de su lengua.
4.1. Se interesa por comunicarse con otras personas, aunque hablen una lengua distinta.
LGICA MATEMTICA
1. Identifica cuerpos geomtricos a partir de sus caractersticas. (Ej.: nmero y forma de las caras, vrtices y aristas).
1.1. Representa cuerpos geomtricos utilizando diversos procedimientos.
2. Identifica figuras geomtricas por su nombre, el nmero de lados, las lneas paralelas y perpendiculares.
2.1. Traza figuras geomtricas utilizando diversos procedimientos. (Ej.: regla graduada y sin graduar, cuerda,
descomposicin y composicin de otras figuras).
44

1. Selecciona algunas formas para expresar sus emociones de acuerdo a la persona y a la situacin (gestos, palabras,
escritos, acciones).
2. Explica por qu sus amigos son sus amigas/os.
2.1. Comparte sus sentimientos e inquietudes con sus amigos ms cercanos.
3.1. Reconoce que es importante decir la verdad.
APRENDER A APRENDER
de su trabajo.
revisarla.
6. Identifica lo que debe mejorar para trabaos futuros.
45
4 grado
Ficha 9
Juguemos al Cartero!
Prepare el ambiente del grupo con el juego de las
Estatuas de Marfil, durante unos 5 minutos.
Luego sugiera:
Vamos a jugar ahora al cartero. (Se acuerdan
del juego? Es el de saltar la cuerda)
Instrucciones del juego El cartero
Forme al grupo en una hilera para que brinquen la
reata, si existen ms cuerdas que los alumnos formen
equipos para que les toque ms rpido.
Es necesario que dos alumnos sean los postes
que girarn la cuerda mientras un nio o nia realizan
los brincos, sto suceder en cada una de las hileras
que forme.
Una vez estando ya listos los postes y los dems
alumnos formados se inicia el juego:
El primer nio o nia dice:-tan-tan.
Postes contestan: -quin es?
Una vez que todos los alumnos brinquen la reata

(pasen a entregar sus cartas), organice un crculo
para que los nios y nias comenten cmo se
sintieron en la actividad?, cul fue el alumno que
dur ms brincando la reata?, quin si pudo brincar
con mayor velocidad? con base a todos los
comentarios que surjan, qu recomendaciones
daras a tus compaeros que no pudieron brincar?
Ahora organicen su Servicio postal.
Solicite a los nios piensen a quin desean

escribirle una carta, ste ser el destinatario, puede
ser: el director, algn familiar, amigo del grupo o de
otro saln.
Se sugiere consultar el libro de texto de Espaol
pginas 118, 119, 120 y 121.
Necesitan una hoja de papel tamao carta y a
redactar!
Se sugiere que al trmino de la redaccin doblen la
carta de la siguiente manera:
Nio o nia: -el cartero.

Postes: -cuntas cartas trae?
Nio o nia: - Traigo tres (brinca la cuerda el
nmero de veces que dijo).
Los postes giran la cuerda y cuentan de uno en
uno hasta igualar el nmero que dijo el nio o la nia,
al terminar de decir el nmero inician a girar la cuerda
a mayor velocidad (echan un mole), hasta que el
alumno que est brincando pierda el ritmo y/o se atore
en la cuerda.
El juego sigue hasta que toda la fila de nios pase
y brinque la cuerda, si un alumno pierde (no brinca la
reata o se atora) cambia de lugar con un poste para
que ste pase a tomar su lugar dentro de la fila.
Realicen su sobre para guardar y enviar la

correspondencia, se sugiere seguir los siguientes
pasos:
46
Coloquen el buzn en un lugar visible para que

los participantes hagan uso de este servicio...Ahora
s. A mandar correspondencia!
Pero cmo va llegar al destinatario si no la
depositan en el buzn?
Pero quin va a distribuir las cartas de la

escuela, sto es tarea del servicio postal.
Disee y construya su buzn escolar. Servir para

depositar su correspondencia.
Forme comisiones (equipos) para iniciar el

servicio postal.
Por
equipos
consigan
preferentemente de zapatos.
Se sugiere que un equipo pase a cierta hora y

ciertos das a revisar el Servicio Postal Escolar para
recoger las cartas y entregar la correspondencia.
unas
cajas,
Hagan una ranura por donde se introducen las

cartas.
Forren y peguen la caja agregndole un letrero.
Despus de ver cmo funciona este servicio, es

recomendable comentar las cosas buenas y tropiezos
que se hayan tenido al realizar esta actividad.
Este es un excelente momento para observar las
actitudes y aprendizajes que se han tenido a lo largo
de la actividad.
Recursos:
Cuerda, tijeras, libro de texto, papel, resistol, hojas,

lpiz.
Referencias:
Espaol, libro del alumno, leccin 19, pg. 118 a 121.
La mayora del grupo sabe saltar la cuerda, con los

pies juntos, con un solo pie, cruzando la reata, a
diferente velocidad o diferente ritmo.
47
4 grado
Competencia General 2 (Pg. 9) Identifica, acepta y sabe manejar sus cambios fsicos, emocionales y sociales y los de los otros seres
humanos.
COMUNICACIN
situacin.
Competencia de Ciclo (Pg. 49) Escribe diversos tipos de texto considerando para qu los hace y quin los va a leer.
1. Antes de realizar un texto decide:
2. Durante la elaboracin de un texto:
Respeta el margen derecho e izquierdo de la hoja.
Trata de usar las palabras adecuadas.
Cuida la separacin entre las palabras y al cambiar de rengln.
Cuida que el texto est completo.
Expresa con claridad sus ideas.
Escribe los signos de puntuacin necesarios.
Cuida que su letra sea clara.
Competencia General 9 (Pg. 40) Revisa, corrige y enriquece de manera permanente sus escritos para mejorarlos.
Competencia de Ciclo (Pg. 51) Revisa sus escritos y corrige dificultades ortogrficas y de redaccin identificadas.
1. Revisa sus escritos para asegurarse de que escribi lo que quera y mejora o ampla algunas ideas.
2. Revisa si su texto se entiende y lo reescribe si es necesario.
2.1 Identifica algunos errores ortogrficos en lo que ha escrito y los corrige.
3. Identifica si hacen falta algunos signos de puntuacin en su texto, como puntos, dos puntos, comas, interrogaciones y
admiraciones.
48
4. Revisa su texto para verificar si puso correctamente el tiempo de los verbos, el gnero y nmero de las palabras.
4.1 Revisa si uni diversas partes de un texto por medio de conjunciones.
LGICA MATEMTICA
1. Identifica cuerpos geomtricos a partir de sus caractersticas. (Ej.: nmero y forma de las caras, vrtices y aristas).
1.1. Representa cuerpos geomtricos utilizando diversos procedimientos.
2. Identifica figuras geomtricas por su nombre, el nmero de lados, las lneas paralelas y perpendiculares.
2.1. Traza figuras geomtricas utilizando diversos procedimientos. (Ej.: regla graduada y sin graduar, cuerda,
descomposicin y composicin de otras figuras).

1. Es capaz de tomar decisiones y reconoce cuando se equivoca.

2. Participa con algunas propuestas en discusiones y asambleas.
2.2. Cumple con responsabilidad sus comisiones.
3. Propone y respeta acuerdos, reglas y compromisos grupales.
5. Para resolver un conflicto, busca soluciones aceptables para ambas partes.
5.1. Comprende que los conflictos surgen por la diferente manera de pensar de personas o grupos.
APRENDER A APRENDER
de su trabajo.
revisarla.
49
Competencia General 2 (Pg. 9) Analiza sistemticamente los problemas que le rodean y propone estrategias pertinentes para resolverlos.
Competencia de Ciclo (Pg. 15) Reconoce elementos importantes de un problema y plantea alguna forma de solucionarlo.
1. Para entender un problema lo compara con otro que haya vivido.

1.1. Plantea preguntas que le ayuden a conocer ms sobre un problema.
2. Encuentra una estrategia para llegar a la solucin de un problema.

7. Identifica algunas relaciones de causa-efecto en la informacin que tiene.
50
4 grado
Ficha 10
EL APRECIO POR EL LEGADO INDIGENA

y
Es conveniente propiciar
un ambiente de
confianza y respeto para que los alumnos se
expresen con libertad.
y Solicite a los alumnos que abran el Libro de
Historia 3er. grado en la pgina 34.
PARA COMENZAR:
1.-Observen la fotografa por algunos segundos, el
docente dar las indicaciones para una mejor
apreciacin, tomando la metodologa de Aprender a
Mirar imgenes para la escuela primaria, que a
continuacin se presenta:

Pdales que observen con atencin.
Invtelos a descubrir lo que ven.
Propicie la interpretacin de la imagen.
Promueva el intercambio de las ideas.

Procure que se llegue a conclusiones para
cerrar la sesin.

Para iniciar la observacin, el docente
formular preguntas bsicas que fomenten la
descripcin, la reflexin y la justificacin de las ideas,
como:
Qu est pasando aqu?
Qu ves aqu?
Qu ves en la imagen que te hace decir?
y El docente anotar en el pizarrn los comentarios
obtenidos de la observacin de esta imagen, y realizar
un resumen con los comentarios ms importantes.
Cmo se visten?, Qu comen?, Cmo vivirn en

cada regin de Mxico?, Qu fiestas tendrn y
cundo las celebran?, Qu nos han aportado las
mujeres y los hombres indgenas?
y Retome los comentarios de los alumnos y
fomente la reflexin de lo que se dijo y se aprendi,
relacione lo que vieron con otros aspectos de la vida,
generalice conceptos.
3.-Observar detenidamente qu grupos tnicos viven
en el D. F.
y Comente la distribucin actual en las diecisis
delegaciones del D.F. (Ver informacin. Anexo 2)
Observar y comentar que actualmente estn divididas
por su lengua segn el INEGI, aunque existen
distintas formas de organizacin para su estudio, y
que tienen diferentes puntos de procedencia,
costumbres, indumentaria y elaboracin, de productos
diversos, as como la agricultura.
y Pida algn comentario sobre las costumbres que
ellos conozcan o en la que hayan participado.
y Los alumnos anotarn en su cuaderno, las
semejanzas y diferencias de sus aportaciones.
4.-Solicitar que abran el libro de Historia en las
pginas 34 a 43.
y Divididos en equipos, se les puede asignar un
tema a desarrollar y elaborar fichas de trabajo e
intercambiarlas despus para evaluarlas en conjunto y
enriquecerlas, adems se puede ampliar la
informacin con otras fuentes bibliogrficas:
Los temas propuestos son:
2.-En forma grupal reconocer en un mapa de Mxico

los diferentes grupos indgenas que actualmente viven
en nuestro pas, (Ver mapa de la diversidad cultural
Anexo 1 o en el Atlas de Mxico. Pgs. 34-35)
a).- El calendario y la escritura
y En forma paralela se pueden elaborar y contestar

algunas preguntas en el grupo, por ejemplo:
y Consideraciones generales sobre la elaboracin

de las fichas de trabajo. (Anexo 3)
b).- La agricultura y la comida

c).- La botnica y las artes
51
y Cada equipo comentar al grupo la informacin

que recab del tema desarrollado, y la complementar
con las anotaciones de semejanzas y diferencias, que
realizaron anteriormente.
CULTURA
PROCEDENCIA
Nhuatl
Morelos, Guerrero, Veracruz, Puebla.
Otom
Quertaro, Aguascalientes, Hidalgo y

Estado de Mxico
Mazahua
Estado de Mxico y Michoacn
Triqui
Oaxaca
serie de preguntas que fomenten la interpretacin y/o

visitar algn museo que ofrezca informacin al
respecto como el Museo Nacional de Antropologa.
y Investigar cmo eran los espacios de comercio de
la poca mesoamericana.
y Cada equipo escenificar y elaborar los
productos del tema desarrollado en la ficha de trabajo,
pueden disfrazarse representando el vestuario tpico
de las etnias predominantes y actuales del D. F. (Ver
el mapa de Diversidad Cultural e informacin anexa)
y Elaborar con plastilina o algn otro material, los
productos que se sugiere como legado de las culturas
prehispnicas:
Calendario Azteca.
(Imagen y explicacin p. 37 L. Historia).

y Realizarn una produccin artstica (collage, mural,
pintura individual, etc.) con las conclusiones de lo
investigado.
BUSCANDO EL PASADO EN EL PRESENTE
5.-Realizarn una lista de palabras que forman parte

del Espaol: nombre de personas, de pueblos o
ciudades, objetos, etc. (L. Historia p.38)
(Plantas curativas, papaya, rnica, manzanilla, entre

otras)
y Por medio de una entrevista a familiares, amigos,

vecinos etc. obtendrn datos sobre costumbres y
tradiciones de las antiguas culturas mesoamericanas
que conservamos hasta hoy, que se refieran a los
siguientes temas: (L. Historia p. 39)
Agricultura.
curar
algunas
(Tortilla, tamales, pinole,

amaranto con miel.)
guajolote,
alegra
Botnica.
Artes y artesanas.
(Cestera, alfarera, cermica)

y Podran inventar frases para promocionar sus
productos, usando palabras del castellano y las de
algunas etnias en el Tianguis prehispnico.
y Espontneamente podran elaborar dilogos en los
momentos del trueque del tianguis.
Recetas y utensilios de cocina.

Formas de
malestares.
Comida.
enfermedades
Fiestas y celebraciones.
y Con la informacin obtenida y lo aprendido hasta
este momento, se sugiere:
EL TIANGUIS PREHISPNICO
6.-Realizar una visita al Palacio Nacional con su grupo
o invitar a los padres de familia a que lo visiten con
sus hijos, de 9:00 a 17:00 hrs., entrada libre de lunes
a domingo, para apreciar la obra mural del Maestro
Diego Rivera, que contiene el tema Culturas
Prehispnicas, el que en este caso nos interesa, es el
mural de la Cultura Mexica, que se encuentra en el
pasillo principal, en l se aprecia en primer plano el
tianguis de Tlatelolco, la distribucin que tena, los
artculos que se comerciaban, etc. (aprovechar el
mural central que engloba 500 aos de historia
titulado Epopeya del pueblo mexicano, para futuras
visitas ), se puede solicitar una visita guiada o dar una
y Podemos hacer uso de algunos ejemplos de

palabras conocidas como las presentadas en las
imgenes anexas:
y Dejar un tiempo determinado este trueque;
mientras en tanto se podra poner msica tradicional
autctona mexicana de ambiente (Material de la SEP,
1998 Disfruta y aprende. Msica para la escuela
primaria. Audiocinta nmero 6)
y Al finalizar comentar las experiencias vividas en el
Tianguis prehispnico.
y Aprovechando el ambiente los/as alumnos/as
pueden hacer un ejercicio donde se aplique la
multiplicacin con la ficha : A cmo el costal? Pg. 7
Pueden hacer uso de la calculadora del Fichero de
Matemticas.
y Comentar al grupo las fuentes que fueron
consultadas y recomendar las lecturas que ms les
gustaron.
52
y Investigar sobre algunas leyendas, canciones y

adivinanzas prehispnicas y narrarlas al grupo por las
y los alumnos y/o el docente.
y Anotar las conclusiones del tema y realizar una

exposicin con las producciones de esta actividad.
Re cu rs os:
Mapa de la diversidad cultural en Mxico y del D.F.
Libros de Espaol e Historia del grado. (Material SEP)
Material para el Tanguis Prehispnico y Material

para puestos. Madera para marco, tiras de manta
para cortina, pigmentos vegetales, plastilina,
desechos, cartulina, y ms segn la creatividad del
maestro y el grupo.
Libros de texto y ficheros del grado. Libro de texto de

Rilec Tres colorantes prehispnicos, Mi pueblo se
llama San agustn etc.
Noticias de
informacin.
peridico,
diversas
fuentes
de
Libros de CONAFE: El viaje de Oriflama y ms

leyendas
Mayas y aztecas
Referencias:
Libros de apoyo para el Programa Nacional de

Actualizacin Permanente.
La adquisicin de la lectura y la escritura en la

escuela primaria (Gua de estudio). SEP 2000
El docente puede enfatizar la funcin comunicativa del

lenguaje, reconociendo sus variaciones y riqueza del
mismo, en diferentes zonas y etnias del pas,
considerando el desarrollo de habilidades tales como
hacer uso de un lenguaje apropiado y rico para
comunicarse, asimismo del desarrollo de habilidades
como la diccin, la elaboracin de sntesis en el
rescate de las ideas principales por medio de las
fichas de trabajo, analizando las aportaciones de las
culturas mesoamericanas, expresin de sus ideas e
inventiva de lenguaje para comunicarse, durante la
escenificacin del Tianguis Prehispnico , entre

otras.
Para reconocer el legado indgena se sugiere el libro y
audiocinta de CONAFE. As cuentan y juegan en el
Mayab y As cantan y juegan en el Mayab,
respectivamente, adems, se pueden consultar:
Libros de CONAFE: El viaje de Oriflama y ms
leyendas
Mayas y aztecas
Cuentos
de
espantos
aparecidos
53
4 GRADO
COMPRENSIN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL
Competencia General 12 (Pg. 11) Reconoce que el clima y la ubicacin geogrfica influyen en la cultura, comercio, economa y crecimiento de
los pueblos.
Competencia de Ciclo (Pg. 28) Establece algunas relaciones entre las diversas regiones del pas, el clima, el tipo de produccin y forma de
vida.
1. Identifica y valora las ventajas y desventajas de vivir en un medio urbano y en uno rural.
1.1. Reconoce los beneficios que dan los servidores pblicos.
2. Reconoce por qu existen diferentes tipos de vivienda, alimentacin, vestido, y trabajo en las regiones de su entidad
y pas.
3. Planea y analiza cuestionarios para obtener datos de las personas que viven en su comunidad.
4. Identifica los principales productos que se comercializan entre regiones de Mxico y algunos productos que se
importan.
5. Reconoce algunas causas por las que las personas migran dentro de Mxico y hacia los Estados Unidos.
6. Relaciona las caractersticas del medio geogrfico con las principales actividades econmicas de las diversas
regiones de Mxico.
Competencia General 13 (Pg. 11) Utiliza croquis, planos y mapas de su localidad, entidad, pas, otros pases y regiones y comprende los
smbolos, la escala y la proyeccin.
Competencia de Ciclo (Pg. 29) Localiza diversos elementos geogrficos en mapas locales y nacionales.
1. Se orienta por elementos del paisaje y localiza los puntos cardinales.

2. Elabora croquis de su comunidad o regin tomando en cuenta relaciones de tamao, forma, distancia y algunos
smbolos.
3. Localiza su comunidad, estado y pas en mapas diversos.
4. Ubica entidades federativas de su pas por su tamao o regin a la que pertenecen (centro, costa este u oeste,
frontera norte o sur).
5. Identifica paralelos y meridianos como lneas imaginarias de la Tierra.
Competencia General 18 (Pg. 12) Se identifica como parte de una familia, que tiene una historia y cultura en comn, que influye en su propia
vida.
Competencia de Ciclo (Pg. 34) Se reconoce como parte de una familia con apellidos e historia comunes.
2. Establece semejanzas y diferencias entre sus costumbres y las de sus padres y abuelos/as cuando tenan su edad (juegos,
escuela, transportes, etc.).
3. Reconoce cules objetos le dan mayor informacin sobre la historia familiar.
3.1. Sabe que su familia cuida los objetos que recuerdan su pasado.
4. Reconoce algunos aspectos que ha conservado junto con su familia, a travs de los aos (lengua y costumbres).
4.1. Identifica los principales acontecimientos de su vida personal y familiar que han influido en su presente.
54
COMUNICACIN
Competencia General 12 (Pg. 40) Disfruta y expresa sus emociones mediante la lectura y la escritura de diversos textos literarios.
Competencia de Ciclo (Pg.54) Se recrea al leer, crear y compartir cuentos, leyendas, poemas y canciones.
1. Lee cuentos, historias u otros textos por iniciativa propia.

1.1. Recomienda los libros y textos que le gustan.
2. Escribe cuentos e historias que incluyen descripciones de los personajes.
3. Se divierte al crear y decir rimas, refranes, adivinanzas, versos y chistes.
3.1. Escucha y transmite relatos, leyendas y tradiciones de su comunidad.
LGICA MATEMTICA
Competencia General 5 (Pg. 59) Muestra destreza en el uso de instrumentos de medida y resuelve problemas de longitud, superficie,
capacidad, peso y tiempo.
Competencia de Ciclo (Pg. 68) Resuelve problemas que implican el uso de medidas de longitud, superficie, capacidad, peso y tiempo.
1. Mide longitudes con el metro, el decmetro, el centmetro.

2. Mide superficies utilizando procedimientos tales como la divisin en cuadros y tringulos.
3. Mide la capacidad de recipientes, utilizando como unidades de medida al litro, y de litro.
4. Compara las unidades de medida de peso de su comunidad con el kilo.
4.1. Pesa en una balanza diferentes objetos, utilizando el kilo, Kg y Kg.

1. Reconoce que las personas somos diferentes en varios aspectos (fsico, lengua, formas de hablar o aprender y
preferencias), aunque tengamos algunas caractersticas semejantes.
2. Identifica las costumbres de su cultura que le gustan ms.
2.1. Reconoce costumbres de otras culturas.
3. Reconoce su pertenencia a su familia, su grupo escolar, su comunidad y su pas.
3.2. Identifica lo que le gusta de la forma de ser de cada miembro de su familia.
55
APRENDER A APRENDER
56
Anexo 1
No hacen tortillas
ADIVINANZAS INDGENAS
y dan palmadas,
Plato, cuchara y comida.
van por el aire muy apuradas.

La mariposa
La tortilla
(Nhuatl)
(Nhuatl)
Adivinanzas indgenas
Libros del Rincn. SEP. 1989
57
Anexo 2
TRIQUIS:
Significa seor supremo. (trmino generalizado por
los espaoles para denominar al pueblo con este
idioma)
- El censo de 1990, registra 14 981 hablantes de
triquis de cinco aos y ms, de los cuales 12 910
vivan en Oaxaca.
rodilla. La camisa es de colores brillantes y bordada,

con adornos en el cuello y en los puos. En la cintura
llevan el ceidor de colores, con los extremos
colgando por delante.
- Las mujeres triquis son buenas artesanas en la
confeccin de ropa en general. Confeccionan
camisas, huipiles y fajas, tejen sombreros de palma y
cestos, de uso personal.
- El idioma triqui llamado tambin trique, drique,

driqui, nanj nn, tinujei, sii man, chumana, o nanjnii,
consta de cinco tonos: agudo, alto, medio que
expresa la tesitura natural del hablante, bajo y el tono
grave.
- Se encuentran al Oeste de Oaxaca. (Regin
Mixteca)
- Cultivan maz, frjol de enredadera, calabaza y otros
productos.
- Nuanuguaaj, milpa de compaa, es una
tradicional forma de solidaridad comunitaria de cultivo
de maz, frijol y calabaza.
- El traje tradicional de la mujer es de un huipil de
algodn holgado y largo de franjas horizontales y
adornado con dos franjas anchas y verticales con
motivos de zigzag, amarillo o morado. Debajo llevan
un enredo de manera color azul marino.
- La indumentaria de los hombres consta de un
calzn, camisa, ceidor y sombrero de palma. El
calzn es de manta y se enrolla a la altura de la
OTOMIES:
- Del valle del Mezquital, Hidalgo. Se autodeterminan
ha hu, de ha, hablar y hu, nariz, es decir, los que
hablan la lengua nasal.
- En censo de 1990 se registraron 280 238 hablantes
de otom a nivel nacional, concentrados en los
estados de Hidalgo, Quertaro, Distrito Federal,
Veracruz y Puebla.
- Los Otomes de la sierra oriental se refieren as
mismo como nhyh.
- Las lenguas otomes, conocidas como hia hiu,
hano, ah u, uhu, h u, jia jiu o ra yuhu, se
derivan del tronco otomangue, familia otopame.
- La indumentaria masculina se asemeja a la de los
campesinos pobres de la regin. En el caso de las
mujeres, son las ancianas quienes suelen usar la
blusa tradicional de manta con bordados de colores
en cuello y mangas. Encima de sta llevan un
quexqumitl o en su defecto, un rebozo.
58
MAZAHUAS:
- La indumentaria del hombre se ha transformado.
- Se llama as mismo, jatjo.
- La ropa tradicional femenina, consta de una falda y

blusa de tela de satn de colores fuertes y brillantes
(azul, rojo, rosa mexicano y verde limn). La falda es
plisada con adornos de encaje en su alrededor. La
blusa, del mismo material, tiene adornos de encaje o
de la misma tela en el cuello, pecho y espalda. Usan
una falda interior blanca de manta o popelina plisada
y adornada con una tira bordada que sobresale a la
falda de color.
- Se localizan en el noroeste del Estado de Mxico y

en una pequea rea al oriente de Michoacn.
- Segn el censo de 1990, se reportaron 127 826
personas de cinco aos y ms hablantes de lengua
mazahua.
- EL 90% se localizan en el Estado de Mxico.
- La lengua mazahua se ubica en la
del tronco lingstico otomangue.
conocida como hnatso, hnatzo, ji
emparentado con las lenguas
matlatzinca, ocuilteca y chichimeca.
familia otopame
Su lengua es
naa o jatjo.,
otom, pame,
- Producen principalmente maz, frijol, trigo, cebada,

avena y papa, entre otras. En el D.F., la mayora de la
poblacin ambulante y sirvientes pertenecen de esta
etnia.
- Para el fro usan un quexqumiti, que consta de

dos tiras unidas en tringulo, de tal manera que
queda un hueco para introducir la cabeza.
- El grupo mazahua, mantiene la faena que consiste
en la cooperacin de los miembros de la comunidad
para trabajos en beneficio colectivo como son las
escuelas, mercados y caminos.
Anexo 3
FICHAS DE TRABAJO:
Las caractersticas de una ficha de trabajo son:
Aquellas que registran datos, juicios, ideas,
comentarios personales y citas textuales que se
consideran tiles para la elaboracin de un texto.
Es indispensable contar con un esquema o ndice que
atienda al propsito de su contenido, se pueden
clasificar en:
Ficha de ideas primordiales para una pgina o
prrafo.
Ficha de comentario personal, rene las ideas que
nos van sugiriendo al leer la bibliografa.
Ficha de cita textual. Se registran las palabras de un
autor.
59

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ESTIMADAS MAESTRAS

SUGERENCIAS PARA ABORDAR LAS FICHAS

Estimada maestra, estimado maestro:

y Invtelos a contar al grupo las tradiciones, fiestas

Compartan en clase lo investigado.

y Retome la sesin sobre su calle, recuerden los

recorrer, lugares de referencia, el nombre de las

y Pida a los alumnos que intercambien los trabajos

y Con el apoyo de la Rosa de los vientos solicite a

y Promueva en debate la opinin de cual fue el

Cancin Mi Ciudad de Guadalupe Trigo.

Realice un recorrido por la comunidad donde se

Reconoce cambios a travs de los aos en su

Rosa de los vientos

puntos cardinales aparecan marcados con las

Competencia General 10 (Pg. 40) Analiza y elabora libros y otras publicaciones.

y A la siguiente sesin los alumnos, organizados en

Audiocinta nmero 19 de los materiales Disfruta y

Alimentos para preparar platillos (o en algunos casos,

De acuerdo a las caractersticas del grupo y la

Organiza su trabajo antes de exponerlo al grupo?

Observa medidas de higiene en la preparacin de

1. Escucha con atencin y respeto para comprender lo que otros dicen.

2. Representa grficamente estrategias para resolver problemas.

3. Mide la capacidad de recipientes, utilizando como unidades de medida al litro, y de litro.

ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA

3. Logra concentrarse de 25 a 30 minutos, durante la realizacin de una tarea.

Objetos con Historia

Solicite a sus alumnos y alumnas, con

Pida a los nios que pasen al frente y presenten

Dirija la reflexin con preguntas como: Los

Pregunte a sus alumnos si el paso del tiempo se

Comente cmo podra hacer una clasificacin de

Pdales que en una hoja de papel experimenten

Indcales que en el otro lado de la hoja tracen una

Imaginen cmo sera el futuro, partiendo de lo que

Solicite a sus alumnos que experimenten con

Posteriormente, pida a sus alumnos que dibujen

Solicite a sus alumnos que construyan una lnea

Finalice la actividad invitando a los nios a

Invtalos a investigar sobre la poca en que les

Monten una exposicin con sus trabajos (lnea del

Objetos o fotografas apreciados por los alumnos,

pegamento, marcadores, papel crep y china de

Evite que los nios lleven mascotas para no

Manifiesta respeto por

Al finalizar la presente ficha, el alumno:

Participa en todas las actividades?

Reconoce y expresa sus emociones ante todo el

1. Reconoce parentescos cercanos entre miembros de su familia.

ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA

1. Planea por escrito el desarrollo de la exposicin del tema seleccionado.

diferentes zonas geogrficas de su entidad:

A partir de las lecturas genere preguntas

Indqueles que de un cuadro de un color obtengan

Con las fracciones obtenidas formarn las figuras

Qu satlite gira alrededor de la Tierra?

Para hacer una casa necesito Un cuadro ms 3/6ms

/6 + 3/6 + 1/6 = 1 4/6

/6- 3/6 = 3/6

Solicite a los equipos que entre las personas de

Sugerencias de leyendas en los Libros de la

Objetos y muebles del saln y escuela, cuadros de 20