Capac2015 Inst07anexo1

INSTRUCTIVO 07 CAPACITACIN DOCENTE 2015
ANEXO 1 ACTIVIDADES DE MUESTRA

Este apunte es para ejemplificar sobre actividades generales y otras especficas por rea. Las
actividades generales son siempre las del mdulo 1, y las especficas son parte de las
actividades de los mdulos 2 y 3, la mitad de todas las de dichos mdulos aproximadamente.
Las ACTIVIDADES ESPECFICAS POR REA son las siguientes:
De curso 1: Actividad 15 (pg. 5), 24 ( pg 8), 25 ( pg 9);
De curso 2: Actividad 11 ( pg 14), 15 (pg 15), 17 (pg 17), 19 (pg 19)
Fueron tomadas de cursos presentados en marzo de 2015

I_Curso HERRAMIENTAS PARA UNA ENSEANZA INTERCULTURAL(PGS 1-10)
II_CursoPLANIFICACIN DE UNA ENSEANZA MULTIFUNCIONAL(PGS 10-20)
I_Curso HERRAMIENTAS PARA UNA ENSEANZA INTERCULTURAL
Mdulo 1
Actividad 1 (3 horas)
Para maestros, tutores, directivos, reas artsticas y de idioma de nivel primario.
1) Repase lo visto y resuma las ideas principales en un texto de 15 a 20 renglones.
2) Relea el punto I.1.3 y realice un cuadro comparativo entre el modelo patolgico individual, el
modelo de las desigualdades sociales y el modelo crtico, incluyendo la forma de explicar el fenmeno
del fracaso escolar y las soluciones ofrecidas por parte de cada uno de los modelos.
3) Relea el punto I.2 y escriba una breve reflexin que no supere los 15 renglones acerca de las
situaciones de exclusin con las que se ha encontrado a lo largo de su experiencia como docente.
4) Analice la siguiente vieta y establezca relaciones entre sta y lo ledo hasta aqu. Transcriba
las conclusiones a las que haya arribado en un texto de 10 renglones como mximo.
Actividad 2 (1 hora)
De acuerdo a la definicin de inclusin educativa propuesta por la UNESCO, citada en el punto
I.3, piense y transcriba cinco situaciones de su prctica docente en las que se puedan visibilizar
acciones o decisiones orientadas a la bsqueda de la inclusin.

Relea la siguiente cita extrada del punto II.1:
La idea de diversidad se encuentra ligada a las prcticas socio-culturales mientras que la
diferencia refiere mayormente a las condiciones de ndole socio-econmica. Si mezclamos ambos
conceptos, se confunde diversidad cultural con categorizacin social dando como resultado la
legitimacin de la superioridad de una cultura por sobre las dems en funcin de diferencias que
implican una apreciacin moral.
a) Elabore un texto de no ms de 15 renglones en el que pueda ampliar la idea presentada en la
cita, definiendo y contrastando los conceptos de diversidad y diferencia.
b) Entreviste a cinco colegas indagando qu significados tienen para ellos/as las palabras
diversidad y diferencia. Registre sus respuestas.
c) Relea, analice y compare el texto elaborado en el punto a) y la informacin obtenida en el
punto b).
d) Realice un breve informe de 15 renglones conteniendo las conclusiones a las que haya
llegado a partir del anlisis realizado.
1) Relea el punto II.2.
a) Realice un cuadro comparativo entre los conceptos integracin e inclusin. Incluya las
principales caractersticas de cada proceso y su aporte o no a la educacin intercultural.
b) Describa dos escenas en el mbito educativo (imaginarias o de su experiencia personal),
ejemplificando en una de ellas una situacin de integracin y en la otra, una situacin de inclusin.
2) Repase el punto II.3 y elabore un texto con una extensin mxima de 15 renglones, que
explique y resuma las dicotomas uniformidad diversidad, y categorizar en beneficio de la calidad
educativa educacin de calidad con igualdad de oportunidades.
Repase por completo el punto II.
a) Construya un mapa conceptual que tenga como ncleo la palabra Educacin, estableciendo
relaciones entre los siguientes conceptos:
Diversidad Diferencia Cultura Integracin Inclusin Exclusin Igualdad Derechos
Oportunidades Multicultural Intercultural.
b) Analice el mapa conceptual y elabore un texto integrador que explicite y justifique la forma en que
relacion los conceptos en la actividad anterior. El texto deber tener una extensin mxima de 15
renglones.
1) En el punto III.1 aparecen varias definiciones de educacin intercultural. Extraiga de las
mismas los elementos comunes.
2) En base a lo ledo hasta aqu y en combinacin con su experiencia personal y su opinin al
respecto, elabore una definicin de educacin intercultural propia.
3) En no ms de 15 renglones, ejemplifique con un caso real de su propia experiencia docente,
los principios fundamentales de la educacin intercultural.
4) Cite tres situaciones que le hayan tocado enfrentar en su prctica profesional en las que
sobresalga una actitud intercultural, y otras tres en las que haya sucedido todo lo contrario.

Relea el punto III.2
a) Resuma en un texto cuya extensin no supere los 15 renglones, las implicancias de la
interculturalidad como enfoque pedaggico, como estrategia y como contenido.
b) Describa en una carilla una situacin imaginaria con un grupo clase en la puedan verse las
tres vertientes de la interculturalidad.
c) Realice una breve encuesta a tres colegas suyos indagando qu estrategias y qu contenidos
interculturales consideran se suma importancia.
d) A partir de lo ledo en el punto III.2, de la informacin recogida en las encuestas y de su
opinin personal basada en la experiencia, construya una lista de contenidos que crea fundamentales
para trabajar la diversidad en el aula y enumere las estrategias que utilizara para abordar esos
contenidos.
Relea el punto IV.1
a) Sintetice en un texto de 10 renglones las caractersticas de la tradicional escuela impulsada
por Sarmiento.
b) Ubique, compare y analice las caractersticas fundamentales de la escuela a travs del
tiempo: la tradicional escuela homogeneizante, la escuela en los 80, en los 90 y en la actualidad.
c) En un texto de no ms de 15 renglones plasme sus reflexiones acerca de los cambios que ha
ido atravesando la escuela en los ltimos aos. Incluya situaciones de la propia experiencia como
alumno/a y como docente para ejemplificar las caractersticas de las diferentes pocas.
Repase el punto IV por completo.
a) Escriba en no ms de 15 renglones qu implicancias tiene para usted la necesidad actual de
una escuela intercultural con el objetivo de liberar las consciencias y generar personas crticas y
decididas a transformar la sociedad que las rodea.
b) Elabore en 10 renglones como mximo, una reflexin acerca de las diferencias y similitudes
que existen entre una escuela intercultural ideal y las caractersticas que observa en las instituciones en
las que desarrolla su labor profesional.
Trabajo prctico integrador del mdulo 1 (6 horas)
Vea la pelcula Entre los muros (Entre les murs; Cantet, L.; 2008) y luego:
a) Identifique caractersticas de fracaso escolar; situaciones de exclusin; y el o los modelos
explicativos del fracaso desde el/los que pueda leerse lo que sucede dentro del aula del profesor Marin.
b) A partir de los elementos identificados, elabore en un texto con una extensin mxima de 10
renglones, una reflexin acerca de las responsabilidades de los distintos actores en el fenmeno del
fracaso escolar.
c) Seleccione una situacin que se haya dado dentro de la clase del profesor Marin en la que la
diversidad cultural oficie como protagonista. Analice la escena elegida teniendo como marco referencial
los conceptos trabajados en el apartado II; y escriba sus conclusiones en no ms de 10 renglones.
d) Elabore una crtica acerca de los modos de resolucin de conflictos que adoptan los docentes
en la pelcula. Seale qu hubiese hecho usted en la misma situacin, si hubiese actuado de igual
manera o si hubiese optado por otro tipo de estrategias. Mencione adems, si ha tenido que enfrentar
alguna situacin conflictiva similar y de qu forma busc resolverla. El texto no debe superar los 12
renglones.
e) Elabore un escrito de 10 renglones de extensin mxima que refleje su opinin acerca de la

importancia o no de contar con espacios para el debate con los colegas y los directivos. Incluya
adems, si es que ha tenido la posibilidad de participar en estos espacios, qu le han aportado a su
prctica profesional.
Mdulo 2
Teniendo en cuenta lo ledo en los puntos I.1.1; I.1.2; y I.1.3:
a) Construya un cuadro comparativo entre las caractersticas de la niez en la Edad Media y la
Modernidad. Busque informacin ampliatoria mediante los recursos que considere ptimos para
completar el cuadro.
b) Agregue al cuadro elaborado en el punto anterior una tercera columna y coloque all las
caractersticas que usted considere propias de la niez en la poca actual.
c) Recopile la informacin contenida en el cuadro y escriba un breve resumen de no ms de 10
renglones, acerca de los cambios en la niez a travs de tiempo.
1) Relea el resumen y el cuadro elaborados en la actividad anterior y compare sus apreciaciones
sobre la niez en la actualidad con lo que ley en el punto I.1.4
a) Identifique puntos de coincidencia y de divergencia; y elabore una reflexin por escrito en un
mximo de 10 renglones, acerca de la infancia como concepto no unvoco.
2) Planifique 2 clases de 1 h. teniendo en cuenta que estn dirigidas a un grupo integrado en su
mayora por nios y nias con caractersticas ms cercanas a las de la infancia hiperrealizada, y un
grupo minoritario de nios y nias desrrealizados que suelen ser discriminados quedando apartados
del resto. La eleccin del rea y los contenidos quedan librados a su criterio.
1) Relea el punto I.2.1 y elabore en no ms de 15 renglones, una crtica reflexiva acerca de la
influencia del entorno familiar en la constitucin de la subjetividad de nios y nias. Cite algunos
ejemplos extrados de su experiencia docente, a travs de los cuales pueda visibilizarse cmo los
vnculos familiares han influido positiva y negativamente en sus alumno/as.
2) Vea la pelcula La Ola (Die Welle; Gansel, D.; 2008).
a) Describa en no ms de 5 renglones las sensaciones con las que se encontr al ver la pelcula.
b) Realice un anlisis de La Ola a la luz de lo ledo en el punto I.2.2.
c) Escriba el resultado de su anlisis en un texto con una extensin mxima de 15 renglones en
el que se destaque la importancia de la influencia que los docentes pueden ejercer sobre sus
alumnos/as y los efectos que pueden provocar en la constitucin subjetiva de los mismos.
Relea el punto I.3 por completo, y mediante un esquema explicativo de su preferencia, elabore
un resumen que incluya las caractersticas funcionales y las caractersticas referidas al status cultural de
los individuos y los grupos.
1) Relea el punto II.1 por completo
a) Identifique similitudes y diferencias entre los 4 autores presentados.
b) Resuma las 4 teoras propuestas en un texto breve de 10 renglones.

c) Construya una encuesta de 5 preguntas para indagar en sus colegas las distintas
concepciones de aprendizaje a las que adhieren.
d) Realice la encuesta a 5 colegas, analice la informacin obtenida y escriba en un informe de no
ms de 10 renglones, las conclusiones a las que haya arribado.
1) Piense sobre su propia prctica y reflexione acerca de la implementacin de estrategias de
trabajos grupales. Escriba en un texto de no ms de 15 renglones sobre el resultado de su experiencia,
beneficios y dificultades que ha encontrado respecto del aprendizaje cooperativo.
Para reas especficas de docencia y enseanza
2)a) Para maestros, reas artsticas y de idioma. Planifique 2 clases de 1 hora en las que ponga
en juego el aprendizaje cooperativo. Utilice como recurso en una de ellas la siguiente historieta para
trabajar acerca de la inclusin de la diversidad cultural y a partir de ella piense consignas que toquen los
temas vistos en estos ltimos textos.
2)b) Para tutoras y profesores de educacin fsica. Planifique 2 clases de 1 hora en la que
incluya actividades de cooperacin grupal, no competitivas, buscando reemplazar el nosotros y los
otros por un gran nosotros tratando de pensar la vinculacin entre identidad, lenguaje, habla y
percepcin del otro.
2)c) Para directivos. Observe y analice la siguiente historieta. Luego piense y planifique
estrategias de alcance institucional para promover el somos ellos que propone Quino. A partir de ello
elabore una jornada de capacitacin docente de 4 hs de duracin sobre la problemtica.
1) Elabore una sntesis conceptual de 10 renglones como mximo acerca del aprendizaje
autnomo, las caractersticas de los sujetos autnomos y su capacidad de eleccin.
2) Relea los puntos II.2 y II.3
a) Escriba un ensayo de 15 renglones sobre la importancia que para usted tiene el aprendizaje
autnomo y de qu manera cree que es posible fomentar aprendizajes autnomos y cooperativos a la
vez, es decir, de qu manera es posible el desarrollo de la autonoma en cooperacin.
b) Cite 2 situaciones de su experiencia prctica en las que cree haber puesto en marcha
acciones para fomentar autonoma en sus alumnos/as. Analcelas teniendo en cuenta lo ledo en el
punto II.3 y justifique en un texto de entre 6 y 10 renglones qu caractersticas del aprendizaje
autnomo pueden visibilizarse en las situaciones citadas.
1) Relea el punto II.4
a) Elabore desde una visin crtico-reflexiva, un texto de no ms de 10 renglones en el que
refleje la importancia que para usted tiene en los procesos de enseanza y de aprendizaje incluir
contenidos orientados hacia los valores como la solidaridad, la tolerancia, la inclusin, el respeto por las
diferencias, la actitud dialgica hacia la resolucin de conflictos y el desarrollo de buenas relaciones
interpersonales.
1) Relea los puntos III.1 y III.2 por completo
a) Elabore una sntesis que no supere los 15 renglones acerca del docente como agente de
cambio en la educacin intercultural.
2) Vea la pelcula Escritores de la Libertad (Feedom Writers; LaGravenese, R.; 2007)
a) En un texto de no ms de 15 renglones escriba una reflexin acerca del rol docente
desempeado por Erin Gruwell frente a un grupo caracterizado por la diversidad cultural, la competencia
y el desinters por lo escolar. Incluya en su reflexin aquello que le haya resultado ms llamativo y/o
significativo en la transformacin de Erin Gruwell en una docente intercultural.
b) Relea la sntesis elaborada en el punto 1)a) y ejemplifique con situaciones seleccionada de la
pelcula, lo all planteado acerca de las caractersticas del docente intercultural.
Relea el punto III.3, identifique cuales de las actitudes interculturales forman parte de su prctica
cotidiana como docente y cules cree que debera desarrollar. Agregue adems otras 3 actitudes
interculturales que crea fundamentales en todos los docentes.
Escriba un artculo de opinin para presentar en una revista de educacin cuyo ttulo sea: Los
sujetos de la Educacin Intercultural: Ensear y aprender en la diversidad. Sintetice los contenidos
trabajados en el presente mdulo e incluya adems conocimientos previos o algn otro tema de su
inters que pueda articularse con los aqu propuestos. El texto debe tener una extensin de unas 2
carillas, escrito en hoja tamao A4, con mrgenes superior e inferior de 2,5 cm. y derecho e izquierdo de
2cm., con letra Arial 12, interlineado sencillo.
Mdulo 3
1) Repase el punto II.1 del mdulo 2 y el punto I.1 del presente mdulo.
a) Establezca relaciones entre ambos apartados y escriba una sntesis de no ms de 10 renglones.
b) Escriba un texto de opinin de entre 10 y 15 renglones, acerca del lugar que la significatividad y
funcionalidad de los contenidos ocupa para usted en los procesos de enseanza y de aprendizaje.
2) A partir de la siguiente vieta establezca, en un texto de no ms de 10 renglones, relaciones entre

el fracaso escolar, la significatividad y funcionalidad de los contenidos y teoras del aprendizaje.
1) Relea el punto I.2 y resmalo en un esquema conceptual de su preferencia.
2) Elija y revea 4 planificaciones de clases suyas y luego:
a) Identifique en ellas los distintos tipos de contenidos curriculares recientemente tratados.
b) Revea y modifique cada una de las planificaciones de tal modo que en cada clase tengan lugar
contenidos curriculares orientados al saber, al sabe hacer, y al saber ser en el sentido en que se plantea
en el curso.
3) Analice la siguiente historieta y escriba un texto de 10 renglones como mximo reflexionando
crticamente acerca de la educacin tradicional en contraposicin a la educacin intercultural y su
propuesta de contenidos que desarrollen un pensamiento crtico, que fomenten el aprender a aprender y
orienten en valores.
1) En un texto de entre 10 y 15 renglones reflexione acerca de incluir dentro de la prctica cotidiana
estrategias docentes con el fin de contribuir al fortalecimiento de ciertos valores desde el plano
educativo. Considere:
a) Las distintas concepciones de valor.
b) La igualdad, la diversidad y el respeto como valores fundamentales.
c) El rol de la experimentacin en el aprendizaje de valores y como sera ella
2) Indague en 5 de sus colegas de qu manera conceptualizan a los valores interculturales, qu
importancia tiene para ellos el desarrollo de competencias afectivas en sus alumnos/as, qu tipo de
valores consideran fundamentales para potenciar desde el mbito educativo, y qu tipo de estrategias
utilizan para hacerlo.
a) Compare y analice la informacin recabada y plasme en un texto de 10 renglones como mximo

las conclusiones de su anlisis.
3) Luego de haber ledo el punto II.1 y la informacin aportada por sus colegas, escriba en un texto
de entre 10 y 15 renglones, qu implicancias poseen para usted las competencias afectivas en sus
clases, hasta qu punto y de qu modo ud las ha llevado a cabo sistematizndolo o no y cun
importantes le resultan para el desarrollo de una educacin intercultural.
4) Planifique 2 clases consecutivas incluyendo contenidos orientados al saber ser, en las que ponga
en prctica estrategias para el desarrollo de capacidades afectivas en sus alumnos/as, tratando de
establecer un puente entre los contenidos especficos de ciertos temas curriculares y una educacin en
valores en general.
1) Relea el punto II.2 y realice una breve sntesis entre 7 y 10 renglones conceptualizando las
competencias cognitivas y los conocimientos que pueden trabajarse en el aula intercultural.
2) Disee 4 actividades de carcter ldico y creativo que a travs de la experiencia vivencial en sus
alumnos/as permita fomentar el desarrollo de competencias cognitivas interculturales, poniendo el
acento en el autoconocimiento cultural y el conocimiento de las otras culturas. Considere: contenidos,
actividades, recursos, duracin, secuenciacin, entre otras cuestiones, y consigne la organizacin a
modo de cuadros y/o tablas con la asignacin de cada una de las variables. Para ello, relea previamente
el punto I.3 del mdulo 2: Expresiones de la diversidad en la construccin de la identidad, y considere
tanto las caractersticas referidas al status cultural de individuos y grupos, como las caractersticas
funcionales.
1) Relea el siguiente prrafo extrado del apartado II.3.1.1:
Desde nuestro rol de educadores promotores de la inclusin de la diversidad cultural, resulta de
suma importancia para fomentar habilidades sociales interculturales, generar climas clidos,
comprensivos y facilitadores de la comunicacin. Los docentes debemos esforzarnos por proteger la
diversidad de opiniones y culturas. Es importante no formular valores, normas o juicios siguiendo el
mecanismo de instruccin, sino, por el contario, potenciar el descubrimiento de los mismos a travs
del anlisis, la reflexin, el dilogo, la accin y la experiencia, y desarrollar la capacidad de optar y
decidir.
Luego, en un texto de entre 10 y 15 renglones, ample la idea aqu propuesta e incluya adems su
apreciacin propia acerca del rol docente como mediador tanto en la resolucin de conflictos, como en
los procesos de aprendizaje. Exprese adems, desde su experiencia personal, qu importancia porta
para usted potenciar el desarrollo de habilidades orientadas a mejorar la interaccin y los procesos
comunicativos en sus alumnos/as.
2) Repase el punto II por completo y realice una breve sntesis de lo expuesto a travs de un
esquemas organizador de su preferencia. Busque establecer relaciones entre las 3 capacidades
interculturales trabajadas.
3)a) Para maestros, reas artsticas e idiomas. Planifique 3 clases en las que est incluido como
objetivo general que los/as alumnos/as logren conocer y reconocer las caractersticas de su propia
cultura y de la cultura de los otros, proponindose el desarrollo de capacidades cognitivas
interculturales.
3)b) Para tutores y profesores de educacin fsica. Planifique 3 clases en las que a travs de
actividades ldicas y/o deportivas est incluido como objetivo general que los/as alumnos/as logren
identificar y poner en prctica algunos de los siguientes valores interculturales: Respeto, empata,
flexibilidad, paciencia, inters, curiosidad, apertura, motivacin, sentido del humor, diversidad,
cooperacin, aprecio mutuo, libertad, igualdad, solidaridad, dilogo, responsabilidad y justicia.
3)c) Para directivos. Elabore el esbozo de un PEI para capacitacin docente general del
establecimiento, considerando los principales puntos dbiles y puntos fuertes que segn su criterio tiene
el establecimiento escolar en funcin del personal docente y/o del alumnado, para el desarrollo y la
prctica de habilidades sociales, comunicativas y de resolucin de conflictos.
1) Describa en un texto de 15 renglones como mximo, las caractersticas del aprendizaje
globalizado. Establezca relaciones entre este ltimo, las caractersticas del fracaso escolar trabajadas
en el mdulo 1 y las teoras del aprendizaje vistas en el mdulo 2.
2) Realice un cuadro comparativo entre las estrategias: Centros de inters; Aprendizaje por
proyectos; y Proyectos de investigacin.
3) Disee un anteproyecto de investigacin para trabajar en el aula en el que:
a) Se trabajen y desarrollen procesos cognitivos superiores como el anlisis, la sntesis, la evaluacin
crtica, el razonamiento para llegar a un acuerdo y, procesos de carcter moral y afectivo.
b) Se lleve a cabo dividiendo al grupo clase en 3 con el fin de combinar el trabajo grupal, el individual
y el debate en grupo grande al presentar cada grupo sus conclusiones.
c) Se trabaje sobre el tema discriminacin, tomando cada uno de los grupos un aspecto diferente:
discriminacin racial y tnica; discriminacin y bullyng en la escuela; discriminacin por gnero.
1) Repase el apartado III Estrategias metodolgicas para trabajar en el aula intercultural.
a) Realice una red conceptual interconectando las diferentes estrategias presentadas. Incluya
adems conceptos trabajados en los mdulos anteriores con los que pueda establecer conexiones.
b) Describa en un texto de entre 10 y 15 renglones las relaciones entre conceptos establecidas en la
red conceptual.
2) Revise su prctica profesional cotidiana y reflexione en un texto de entre 10 y 15 renglones cules
de las estrategias presentadas revisten mayor importancia en su trabajo, con cules se siente ms
habituado/a a trabajar, cules no le resultan o resultaron tiles alguna vez; y cules cree que necesitara
reforzar o incorporar a su prctica.
3)a) Para maestros. Planifique 4 clases, una para cada asignatura (ciencias sociales, ciencias
naturales, matemtica, prcticas del lenguaje), en las que puedan identificarse como mnimo 2
estrategias interculturales diferentes en cada planificacin.
3)b) Para reas artsticas e idiomas. Planifique 2 clases en las que utilice estrategias de aprendizaje
individualizado y activo; y otras 2 en las que se evidencia la eleccin de estrategias orientadas al
aprendizaje autnomo y comunicativo.
3)b) Para tutores y profesores de educacin fsica. Planifique 4 clases consecutivas siguiendo del
programa de la asignatura en las que sobresalga el uso de estrategias orientadas al aprendizaje
cooperativo, comunicativo y dialgico. Incluya adems el desarrollo de habilidades afectivas buscando
fomentar el respeto por el otro, la no competitividad y la solidaridad.
3)c) Para directivos. Desarrolle una jornada de capacitacin docente tomando como punto de
referencia los aspectos positivos y negativos que encuentra en la aplicacin de estrategias
interculturales dentro de la institucin. Proyecte y planifique 2 actividades cortas de role playing para
trabajar durante la capacitacin con los docentes, con el objetivo de analizar los aciertos y las
dificultades con las que se encuentran a la hora de implementar estrategias de educacin intercultural.
1) Realice una breve sntesis en un texto de entre 5 y 7 renglones sobre los 3 tipos de evaluacin en
la interculturalidad.
2) Ejemplifique con situaciones de su propia experiencia prctica, los 3 mbitos de evaluacin

necesarios dentro de la educacin intercultural.
3) Cite 3 herramientas, instrumentos o estrategias que utilice para implementar dentro del aula una
evaluacin orientada a potencia nuevos aprendizajes.
4) Repase el programa de su rea y reflexione en 5 renglones acerca de la adecuacin o no de esos
contenidos teniendo en cuenta la diversidad cultural presente en la institucin.
5) Describa de qu manera usted evala sus propias prcticas y cun til le resulta esta evaluacin
para la posterior toma de decisiones.
Escriba un informe de situacin titulado Educacin interculturalidad inclusiva: una propuesta de
enseanza por competencias, que sintetice los contenidos trabajados en el presente mdulo e incluya
adems conocimientos previos o algn otro tema de su inters que pueda articularse con los aqu
propuestos. El texto debe tener una extensin de unas 2 carillas, escrito en hoja tamao A4, con
mrgenes superior e inferior de 2,5 cm. y derecho e izquierdo de 2cm., con letra Arial 12, interlineado
sencillo.
II_Curso PLANIFICACIN DE UNA ENSEANZA MULTIFUNCIONAL

MODULO 1 LAS PERSPECTIVAS DE LA SOCIEDAD Y EL MODELO DE ESCUELA
ACTIVIDAD 1 ( 2h )
Para maestros, tutores, directivos, reas artsticas y de idioma de nivel primario
Relea y/o repase el punto I.1.1 y luego
a) Resuma el texto en no ms de 15 renglones
b) En funcin de lo resumido y contrastndolo con sus propias ideas, exponga en un texto de no ms
de 15 renglones en qu sentido:
-Usted se plante algunas cuestiones similares y si lo ha debatido con colegas
-Cree que en parte se confiesa atados a alguno de los primeros dos modelos educativos ms all de
los importantes cambios acaecidos a partir de la dcada del 90
ACTIVIDAD 2 ( 2h )
Relea el punto I.1.2 y luego realice en no ms de 20 renglones un comentario crtico del siguiente
fragmento Sarmiento ( La educacin popular, 1848) teniendo en cuenta:
a) La pertinencia actual de muchas de sus ideas
b) El carcter multifuncional de la escuela que se trasluce en la entrelnea del texto
c) Cuestiones que ud cree que son anacrnicas o est en desacuerdo
Y esta igualdad de derechos acordada a todos los hombres, aun en los pases que se rigen por
sistemas tutelares, es en las repblicas un hecho que sirve de base a la organizacin social, cualquiera
que sean las modificaciones que sufra accidentalmente por los antecedentes nacionales u otras causas.
De este principio imprescriptible hoy nace la obligacin de todo gobierno de proveer de educacin a las
generaciones venideras, ya que no puede compeler a todos los individuos de la presente a recibir la
preparacin intelectual que supone el ejercicio de los derechos que les estn atribuidos. La condicin
social de los hombres depende muchas veces de circunstancias ajenas de la voluntad. Un padre pobre
no puede ser responsable de la educacin de sus hijos; pero la sociedad en masa tiene inters vital en
asegurarse de que todos los individuos que han de venir con el tiempo a formar la nacin se hayan, por
la educacin recibida
en su infancia, preparado suficientemente para desempear las funciones sociales
a que sern llamados. El poder, la riqueza y la fuerza de una nacin dependen de la capacidad
industrial, moral e intelectual de los individuos que la componen; y la educacin pblica no debe tener
otro fin que el aumentar estas fuerzas de produccin, de accin y de direccin, aumentando cada vez
ms el nmero de individuos que las posean. La dignidad del Estado, la gloria de una nacin no pueden
ya cifrarse, pues, sino en la dignidad de condicin de sus sbditos; y esta dignidad no puede obtenerse
sino elevando el carcter moral, desarrollando la inteligencia y predisponindola a la accin ordenada y
legtima de todas las facultades del hombre. Hay adems objetos de previsin que tener en vista al
ocuparse de la educacin pblica, y es que las masas estn menos dispuestas al respeto de las vidas y
de las propiedades a medida que su
razn y sus sentimientos morales estn menos cultivados. Por egosmo, pues, de los que gozan hoy
de mayores ventajas en la asociacin debe tratarse cuanto antes de embotar aquel instinto de
destruccin que duerme ahora y que han de despertar la vida poltica misma y la influencia de las ideas
que se irradian sobre todos los pueblos cristianos.
ACTIVIDAD 3 ( 3h )
Relea lo expuesto en el apartado I.2 y considere en profundidad las diversas escuelas que conviven
en una escuela. Luego busque informacin ( si lo cree necesario) sobre 3 funciones escolares que usted
elija ms all de la instructiva. En funcin de ello componga un texto de 20 renglones que incluya uno o
dos pequeos esquemas explicativos y que, en funcin de la realidad concreta que usted presencia en
su colegio, justifique segn su criterio y del modo ms independiente posible respecto del texto I.2, por
qu la escuela debera asumir esas 4 funciones que usted eligi y en qu aspectos sigue los
lineamientos de la inclusin inclusiva de calidad.
ACTIVIDAD 4 ( 4h )
Lea los puntos I.I y I.3 y componga un texto de no ms de 15 renglones titulado El siglo XXI y la
escuela. Legados escolares: algo del pasado? donde articule las temticas planteadas en dichos
apartados y fundamente la necesidad de reconstruir la misin de dejar legados en los alumnos.
b) Lea lo que escribi y componga un texto de 10 renglones que figure como un anexo del primero,
incorporando all dos de las siguientes cuestiones listadas a continuacin que ud crea no se
corresponden ( o no estn incluidas ) con las lneas de reflexin que eligi desarrollar en el primer texto.
-
La discusin de la finalidad de la escuela con alumnos y familias

La idea de legado en una sociedad tecnolgica instantnea que niega la Historia
La comunidad educativa en su conjunto ( alumnos, padres, docentes, directivos) definiendo el
legado escolar para involucrar ms a las familias en la educacin
La proporcin necesaria entre el legado instructivo y los otros legados
c) En un texto de 5 renglones analice los cambios positivos que usted vio en su reflexin sobre la
problemtica al confeccionar el segundo texto.
ACTIVIDAD 5 ( 6H)
1)Vea la pelcula de documenta-ficcin La educacin prohibida ( 2012 ) y luego
a) Elabore en 10 renglones sus propias crticas del film en relacin a la realidad cotidiana que usted
vive en el colegio, explicando someramente qu cuestiones usted ve reflejan esa realidad y que
cuestiones no lo hacen.
b)A propsito de lo planteado en la pelcula, elabore un pequeo escrito de 10 renglones titulado

Cuando la crtica al autoritarismo docente se torna anacrnica justificando la razn del ttulo en funcin
de su propia experiencia y/o la de colegas.
2)Lea nuevamente todo el gran apartado II.1.2 y II.1.3 y luego en un escrito de entre 15 y 20
renglones responda:
a)En que puntos del punto II.1.2 acuerda y cules no, fundamentando.
b)Qu cuestiones de los paradigmas normalizador y tcnico-conductista reconoce forman parte de su
prctica y los considera vlidas y qu cuestiones reconoce son parte de su habitus docente pero le
cuesta cambiar por no encontrar formas alternativas.
c)Considere lo planteado en el punto II.1.3.3 sobre los nuevos paradigmas educativos y explique
cules de aquellas ideas reconoce como vlidas, ha aplicado y hasta qu punto podra decirse que la
escuela nueva an no ha sido estrenada.
ACTIVIDAD 6 ( 4 H )
Relea todo el apartado II.2 y luego
1)Resuma en un texto de no ms de 15 renglones, con uno o dos esquemas conceptuales extras
explicativos, todo el apartado en cuestin.
2)Elabore una gua de 10 preguntas para conformar una suerte de mini-encuesta a ser realizada por
usted en 3 o 4 colegas, volcando las conclusiones en un texto de no ms de 10 renglones,
considerando
a)Puntos en comn y opiniones divergentes respecto de los puntos II.2.3, II.2.4 y II.2.5
b)Diferentes explicaciones acerca de las causas de la crisis de autoridad y su impacto en el mbito
escolar
c)Contrstelo dichas explicaciones con su resumen con la intencin de verificar o refutar las hiptesis
planteadas en el texto.
d)Realice en no ms de 10 renglones una conclusin general acerca de los beneficios que le report
para la reflexin de su prctica docente hacer esta actividad.
ACTIVIDAD 7 ( 2 H )
La siguiente actividad es para maestros, reas artsticas de nivel primario y directivos
A la luz de lo visto en III.1, lea este texto y luego realice las siguientes actividades:
A falta de poder seguir utilizando el palo como mtodo de control y no sabiendo cmo aprovechar
las pocas tcnicas con que cuentan, ( los maestros ) dedican la menor cantidad de tiempo posible a los
temas cuya enseanza requiere mucho ejercicio, y se vuelven partidarios de las filosofas de la
educacin que recomiendan el uso de materiales de mayor inters intrnseco. El repertorio por
impartir es reducido a un mnimo esencial. En el campo del lxico se gasta mucho tiempo y energa en
que el nio aprenda slo aquellas palabras que haya de utilizar efectivamente, como si fuera un
crimen desperdiciar la educacin en ensearle alguna palabra innecesaria o rara !
A veces, la flojedad y carencia de tcnica se disfraza de reformulacin de los fines de la educacin.
El adiestramiento en habilidades se minimiza, favoreciendo en cambio hacer las cosas en general y
ms o menos, para alcanzar vagas metas: educacin para la democracia, educacin integral del nio,
educacin para la vida, etc. Y ah se acaba todo, pues desgraciadamente estas filosofas no sugieren a
su vez mejoras tcnicas. Ofrecen poca o ninguna ayuda para planificar mejores prcticas escolares. 1
1)Sintetice en 5 renglones las crticas que hace el autor a las nuevas pedagogas
2) Segn lo ledo con antelacin en el apartado del conductismo, identifique en el texto verbos,
acciones o metas educativas claramente identificadas con el conductismo
1 Adaptacin de B. F. Skinner, Tecnologa de la enseanza, cap. La ciencia de aprender y

el arte de ensear,1970
3) Reafirme lo dicho por el autor citando ejemplos de su experiencia docente, para hacer una crtica
constructiva a las fallas del constructivismo.
4) Contstele al autor dicindole por qu materiales con mayor inters intrnseco resultan ser ms
efectivos para la enseanza
5)Re-escriba el texto desde una postura humanista criticando el conductismo de modo anlogo a
cmo lo hace el autor, pero en su lugar Ud. debera mostrar qu pretende lograr el conductismo y las
fallas que tiene en su cometido.
ACTIVIDAD 8 ( 3H )
Segn lo visto desde el inicio del apartado III.2 realice las siguientes actividades
1)Reflexione en un texto de no ms de 15 renglones acerca de las diferencias entre la motivacin
extrnseca ( sus mviles, caractersticas principales) en la educacin argentina del siglo XIX hasta los
aos 30 y la poca a partir de la industrializacin.
2)Considere el impacto que tuvieron la cultura de la liberacin femenina, sexual y poltica de los aos
60s y 70s en los fines y motivaciones para la escolaridad y la educacin y confeccione una breve
encuesta de 5 o 6 preguntas destinadas a personas que vivieron en esa generacin, 1 de ellos/as debe
haber sido docente en dicha poca.
3)Compare dichas vivencias con lo que usted considera deben ser hoy las motivaciones para ir a la
escuela, en un texto de entre 10 y 15 renglones.
ACTIVIDAD 9 ( 3H )
1) Segn lo visto respecto de la motivacin escolar en la poca de la dictadura militar y el perodo del
primer gobierno de la poca de la recuperacin democrtica, busque ms informacin sobre la
educacin en dichos perodos y en un texto de no ms de 15 renglones ndique:
-Continuidades y rupturas en lo cultural
-Continuidades y rupturas en lo educativo ( en contenidos, pedagoga, rol docente, etc)
2) Busque fuentes y/o testimonios que dieran cuenta de la creciente incidencia de los cambios
introducidos por las tecnologas hogareas (TV) en el rendimiento escolar y vuelque sus conclusiones
en un texto de no ms de 10 renglones, indicando tambin continuidades y rupturas respecto en
trminos de patrones de comportamiento de los escolares y los padres hacia la educacin.
ACTIVIDAD 10 ( 3 H )
Relea el punto III.3 y confeccione un resumen-ayuda memoria para sintetizar los principales procesos
all descritos. Luego de ello realice las siguientes actividades:
1)Ample lo desarrollado en el punto III.2 buscando informacin en diarios, libros y/o testimonios y
escriba un texto de unos 10 renglones titulado Cambios en la percepcin social sobre la utilidad de la
escuela en un mundo sin trabajo.
2)En funcin de la recuperacin econmica 2004-2012 considere en qu sentido vivi usted en su
escuela dicho proceso de regeneracin del tejido social tal como se sostiene en III.3.3 y muy
sintticamente, en solo 5 renglones, de cuenta del alcance del proceso y su impacto educativo.
3)Con sus propias palabras explique en no ms de 5 renglones si cree posible y en qu grado de el

replanteo de la motivacin escolar como intrnseca en lugar de extrnseca. Considere sus propias
vivencias, opiniones y lo planteado en III.1.2
TRABAJO PRCTICO INTEGRADOR DEL MODULO 1 (4H)
Escriba un mini informe con proyeccin a futuro de dos carillas en tamao A4 y mrgenes de 2 cms
cada uno cuyo ttulo sea. La escuela multifuncional: necesidades socio-educativas, situacin y
perspectivas.Argentina 2015-2030 , donde plantee las problemticas que, articulando lo planteado en el
mdulo y sus propios intereses, analice la necesidad y viabilidad del enfoque multifuncional como
apuntalamiento del modelo de educacin inclusivo de calidad a futuro.
MODULO 2 EL SABER Y EL CONOCIMIENTO EN UNA ESCUELA MULTIFUNCIONAL
1) Para maestros, tutores, directivos, reas artsticas y de idioma de nivel primario
Relea lo visto en I.2.1 y luego:
a)Resuma el apartado en un texto de unos 10 renglones.
b)En otro breve texto de entre 10 y 15 renglones reflexione en torno al concepto de docente inclusivo como
categora educativa reciente y en qu sentido lo ha llevado a la prctica, contando , escribiendo en un texto
2) Esboce el guin y/o las lneas argumentales principales de una obra de teatro infantil cmica de unos 40 minutos
cuyo nombre sea Maestros eran los de antes, donde segn su criterio, incorpore la problemtica del cambio del
docente tradicional al actual.
Para diversas reas especficas de docencia y enseanza
3)Planifique una clase de 1h que aborde la problemtica de la implementacin de alguna/s caracterstica/s del
nuevo perfil actitudinal ( ver en segunda parte del texto I.2.1) del docente inclusivo como cuestin a compartir
con los alumnos acerca de viejas y nuevas formas de ensear. Puede ser para el rea de matemticas, sociales,
lengua, naturales o de planificacin institucional para directivos.
3b) Para el rea artstica reflexione en un texto de no ms de 10 renglones cmo el cambio del docente tradicional
al docente inclusivo afectara las formas de enseanza de lo artstico, segn su experiencia y/o ideas.
3c) Para el rea de idiomas reflexione en un texto de no ms de 10 renglones cmo el cambio del docente
tradicional al docente inclusivo afect las formas de enseanza del idioma, considerando adems la mayor
preponderancia de las orientaciones comunicativas que gramaticales.
3d) Para el rea de tutoras o educacin fsica reflexione en un texto de no ms de 10 renglones cmo el cambio del
docente tradicional al docente inclusivo ha afectado en su experiencia el manejo de grupos y la problemtica de la
disciplina.
Relea el apartado I.22 y luego:

1) Componga un texto de entre 10 y 15 renglones donde comente hasta qu punto ud ha reflexionado acerca de
cmo implementar, de forma sistemtica y acorde a criterios de planificacin curricular, esos valores y prcticas
que un docente inclusivo multifuncional debera proponer.
2) Reflexione en un texto de entre 10 y 15 renglones acerca de sus experiencias en proponer formas de aprendizaje
colaborativo o en educar para la sensibilidad, y en qu sentido fueron exitosas y/o ms gratificantes esas
experiencias.
Relea los puntos I.3 y I.4 y luego:
1)Confeccione un cuadro sinptico o esquema que en no ms de 15 renglones contemple
sistemticamente lo expuesto en los textos
2) Piense en un texto de entre 10 y 15 renglones, y a modo de tems o de enumeraciones, qu
cuestiones cree que, desde el punto de vista institucional, seran necesarias para que usted pueda
desarrollar una estrategia docente multifuncional.
Relea los puntos II.1 y II.2.1 y luego:
1) Sintetice los textos all incluidos como un borrador de ayuda y luego confeccione un texto de entre
5 y 10 renglones las observaciones crticas que usted considere pertinentes respecto del modelo de
educacin/aprendizaje por competencias.
2) Reflexione en un texto de entre 10 y 15 renglones en qu sentido en su propia prctica usted ha
propuesto muchas veces aprendizajes por competencias aunque hayan estado signados por una
divisin en unidades, objetivos y/o temas.
3) A partir de la siguiente seleccin de un texto que forma parte del punto II.1 y que se adjunta al final
de las consignas, realice un breve texto de entre 6 y 10 renglones donde fundamente sus opiniones y
conclusiones considerando si:
a)Reflexion sobre la problemtica y lleg a conclusiones parecidas
b) Intent adems cambiar formas de enseanza pero no tuvo xito
c) No ha reflexionado sobre la problemtica
4) Piense el esquema de una obra de teatro cmica infantil donde el tema sea ensear en
competencias con una orientacin en extremo utilitaria de aprender a hacer tal o cual cosa o aprenda
a hacerlo usted mismo, para desarrollar ( si ud est de acuerdo) el mensaje final de la importancia de
las competencias sociales y en solidaridad.
5a)Para directivos y maestros. Analicen las diferencias entre una planificacin por objetivos y
contenidos tal como ud lo ha hecho contrastndola con una planificacin por competencias, y saque sus
conclusiones en un texto de entre 5 y 10 renglones.
5b)Para reas artsticas. Planifique dos clases de 1h donde se proponga desarrollar ciertas
competencias ms cognitivas en alguna temtica curricular de su rea.
5c)Para reas de idioma. Planifique dos clases de 1h donde se proponga desarrollar ciertas
competencias a medio camino entre las competencias cognitivas y las sociales en funcin de
contenidos centrados en competencias comunicativas.
5d)Para tutoras y profesores de educacin fsica. Planifique dos clases y/o actividades de 1h donde
se proponga desarrollar competencias ms de habilidad social y/o de solidaridad.
Cunto de lo que aprendieron en la escuela les qued? Cunto aplican ? No de
problemticas como las frmulas para funciones en matemtica o de alcoholes para qumica, sino las
tablas de multiplicar, la aplicacin de la regla de tres simple o incluso la comprensin de una estructura
argumental algo ms sofisticada en un artculo de opinin de un diario. Seguramente que nos
quedaramos mudos o nos sonrojaramos como sociedad. Seguramente que tras haber sido educados
algunos en el mtodo de la letra con sangre entra tienen tal vez pocas faltas de ortografa y no saben
dnde queda Corea aunque si tal vez Francia pero solo que queda en Europa , difcil que lo ubiquen
tentativamente en un mapa trazado a mano alzada. Eso por la parte de los datos, y respecto del
carcter integrador del conocimiento, de los puentes cognitivos?, qu qued? Uno podra decir:
poco porque fueron educados bajo un patrn instructivo-enciclopdico-memorstico.
ACTIVIDAD 15 ( 3 1/2 H )
Relea todo el punto II.2.2.1 y luego:
1)Reflexione en un texto de entre 10 y 15 renglones acerca de hasta que punto, para ud, los
principios tericos del aprendizaje cooperativo representan una diferencia, un avance o simplemente
una manera alternativa de enseanza en la educacin y si por otro lado le parecieron interesantes los
planteos que dan consistencia a una pedagoga de lo cooperativo como algo ms all del mero
espontanesmo de lo grupal.
2)Piense en una clase de 1h donde apunte a desarrollar en los alumnos, a travs de actividades,
recursos y/o pedagogas especficas, cada una de las cinco caractersticas enumeradas como
constitutivas del aprendizaje cooperativo.
Relea el punto II.2.2.2 y luego:
3) Reflexione en un texto de no ms de 10 renglones a qu se debera, segn sus ideas, prctica y
vivencias en establecimientos escolares, en qu sentido el miedo al cambio o el desconocimiento
terico impiden que los docentes propongan ms seguido estrategias de base cooperativa que les
implicaran asumir tal vez roles ms complejos (orientador , mediador-observador, empatizador) pero
quizs ms placenteros.
4)Considerando las mencionadas ventajas del aprendizaje cooperativo, elabore una lista con lo que
ud considera seran al menos cinco desventajas, a fin de reflexionar ud mismo acerca de posibles
cambios de estrategias en su forma de planificar las clases y pararse en el aula frente a los alumnos.
5) En base a lo desarrollado en II.3, escoja una planificacin anual y sintetice los contenidos
curriculares que le parecen fundamentales y trate de pensar como incorporar, en funcin de lo que sabe
podr ser una dedicacin de poca carga horaria, contenidos y pedagogas segn criterios de
aprendizaje colaborativo. Compare las dos planificaciones y resuma sus impresiones en un texto de no
ms de 5 renglones. Luego comntelo con uno o ms colegas en la escuela y escriba otro texto de 10
renglones consignando las impresiones que recibi, favorables y desfavorables, en lo posible indicando
los fundamentos generales para cada una de las posturas.
ACTIVIDAD 16 ( 3H )
Relea los puntos III.1 y III.2.1 y luego:

1)En funcin de lo ledo en el apartado III.1 y sus propias ideas componga un texto en estilo de cruce
de opiniones de entre 10 y 15 renglones titulado Fijar conocimiento en la era digital: anacronismo o
necesidad?
2) Trate de explicar en menos de 10 renglones, articulando sus ideas y lo expuesto en el texto, por
qu la ansiedad social y/o la exposicin sostenida a una lgica audiovisual puede causar dficit de
atencin y entonces hasta que punto es bueno que los chicos de hoy sean cada vez ms rpidos.
3) Planifique un grupo de 3 clases de 1h para su asignatura que consista en focalizar la atencin en
pocas cosas, incluso puede pensar en proponer de hacer algo con los ojos cerrados unos minutos, para
percibir de diferente modo y desarrollar otros, y que as tenga el objetivo de desacelerar la ansiedad
audiovisual para tratar problemticas que usted considera que a veces son difciles de tratar por el
grado de hiperactividad con el que los alumnos asisten al aula. Fjese objetivos diferenciados para
cada clase.
ACTIVIDAD 17 ( 4H )
Relea el punto III.2.2 y luego:
1) Componga un texto de no ms de 10 renglones en donde enumere, a su juicio y en lo posible
agregando variables no consideradas en el material que ha ledo en el curso, cules pueden ser los
factores para que un chico pueda estar hiperactivo o ansioso.
2) Luego de hecho, cntrese en el concepto de lazo social humanizante planteado en el texto y
produzca un texto ad hoc de 5 renglones con observaciones sobre el primero.
3) Busque informacin sobre la temtica del dficit de atencin y luego elabore un cuestionario de
unas 5 preguntas para hacer entrevistas en un grupo de 3 o 4 docentes
5a)Para docentes, directivos y reas de idioma.. Planifique un grupo de 3 clases donde aborde la
problemtica del dficit de atencin para alguna de las reas: lengua, naturales, sociales o matemtica,
esencialmente en aquellos puntos que considera el problema de la atencin es crucial para seguir
planteos y desarrollos.
5b)Para docentes del rea artstica. Reflexione en un texto de entre 10 y 15 renglones sobre la
incidencia de la ansiedad audiovisual y el dficit de atencin como cambio psicolgico que afecta la
predisposicin a la inspiracin y/o creacin artstica.
5c)Para tutores y profesores de educacin fsica. Reflexionen en un texto de entre 5 y 10 renglones
hasta qu punto la ansiedad audiovisual permanente y otros temas tratados dificultan la vinculacin de
los alumnos en grupos, y qu propondran uds o han propuesto- para abordar especficamente el tema
en el mbito educativo.
TRABAJO PRCTICO INTEGRADOR DEL MDULO 2 ( 4H)
Luego de resumir todo lo que considere necesario para tener sintetizados los principales conceptos
del mdulo, escriba una opinin-propuesta de enseanza que a modo de nota elevada a la direccin
escolar ( si es directivo, a una coordinacin distrital) no ocupe ms de una hoja y aborde todas las
temticas planteadas en el mdulo bajo este sugerente ttulo: Qu ensear, cmo y para qu en la
escuela de hoy
MODULO 3 INCLUIR PARA EDUCAR Y EDUCAR PARA INCLUIR
ACTIVIDAD 18 ( 6H)
Relea los apartados I.1.1 y I.1.2 y luego:

1) Busque informacin acerca de la poca del neoliberalismo y el fin de las ideologas como crisis
general de valores. Luego, considerando el punto I.1.1, componga un texto de entre 10 y 15 renglones
explicitando qu significa para ud educar en valores, que cuestiones que ud entiende como valores
piensa son claves para ensear y en qu sentido cree que la escuela en parte debe adaptarse a la
poca y en qu otro ir contra la corriente de valores individualistas y poco constructivos de
humanidad.
2)Dentro de esa nmina de 4 tipos de valores, explique en no ms de 10 renglones cmo cree que la
escuela debera encararlos en orden de importancia y cules son los que ud prefiere encarar primero
en sus clases, con una mnima fundamentacin.
3)Realice una planificacin de clase de 1h para su asignatura o su rea de trabajo que se proponga la
enseanza de un solo tipo de valores, a lo sumo dos.
4)Vea el film La lengua de las mariposas (Espaa, 1999, Dir. Jos Luis Cuerda) y
a)Piense segn su percepcin y en base a la lectura de los apartados propuestos, que valores
encarnara el maestro y fundamntelos en un texto de unos 10 renglones
b)Escriba de 10 a 15 renglones y reflexione sobre su propia pedagoga, el humanismo y el rol del
maestro del film. Qu cuestiones rescatara, cules dejara a un lado y cules agregara segn lo
propuesto para una escuela inclusiva multifuncional?
ACTIVIDAD 19 ( 4 H)

Relea los puntos I.1.3, I.1.4 y I.2 y luego:
1)Reflexione sobre los conceptos de autonoma y heteronoma aplicados al aprendizaje del alumno y
al del docente, en tanto profesional que siempre sigue aprendiendo nuevas formas de ensear. De ser
necesario busque informacin extra y luego elabore un escrito donde considere muchas situaciones
vividas para verlas como si fuera un tercero externo. Escriba un texto de entre 15 y 20 renglones.
2)En un texto de entre 10 y 15 renglones reflexione sobre el docente como agente de cambio, tal
como se plantea en uno de los textos y relacione con los procesos de autoeducacin. Qu rol como
docente, para la enseanza de valores, cree ud el ms adecuado entre los diversos modelos de rol
docente en los cuales ud ha sido formado ( mediador, instructor, acompaador, gua, orientador, etc)
para llevar a cabo una enseanza en valore que ponga como protagonistas tanto al alumno como al
docente.
3)Reflexione con 3 o 4 colegas docentes en torno a la cuestin de hasta qu punto es posible su
enseanza y el protagonismo docente sin caer en posturas morales de docente liberador ms del tipo
del docente instructivo en valores. Vuelque las diferentes posturas encontradas en un texto de entre 10
y 15 renglones.
4) Planifique un grupo de 2 clases de 1 h donde se proponga la enseanza en valores morales pero
bajo el mtodo del aprendizaje cooperativo, detallando claramente los objetivos de la clase y la
fundamentacin de sus contenidos.
5) dem 4 pero considerando pero para la la enseanza de mejoras en vnculos y comunicacin
segn lo visto en I.2 y segn el mtodo de aprendizaje por competencias, eligiendo ud 2 3
competencias que crea mejor se adaptan a dichos contenidos.
ACTIVIDAD 20 ( 5H)

Lea detenidamente los apartados II.1 y II.2 y luego:
1) Realice un rpido resumen de lo visto con algn/os esquema/s organizadores.
2) Considere del punto II.1 acerca de lo planteado para la propuesta de aprendizaje cooperativo que
implica la inclusin de ciertos criterios de recompensa y divisin de grupos de alumnos segn criterios
del docente en funcin de rendimiento, potencialidades y necesidades. Exprese acuerdos y
desacuerdos con la propuesta pedaggica en un texto de entre 5 y 10 renglones.
3)Planifique un grupo de 4 clases pensando en alguno de los cursos/grupos que tiene a cargo
aplicando lo visto en II.2, estableciendo estos puntos: diagnstico inicial, criterios para armar grupos de
alumnos, objetivos posibles, puntos que cree requerirn una discusin colectiva y/o re-explicacin de
ciertas pautas de trabajo y finalmente variables que considerar para la evaluacin de la experiencia.
4)Reflexione en un texto de entre 10 y 15 renglones sobre las formas propuestas para trabajo en el
aula con aprendizaje cooperativo en comparacin con las formas tradicionales de enseanza y por qu
la considerara (o no) una buena alternativa atendiendo a su valoracin, viabilidad, posibilidad de aplicar
en cursos con distintos niveles promedio de rendimiento, etc.
5) Piense cmo incluira dentro de este modelo ofrecido para aprendizaje cooperativo algunos puntos
de aprendizaje por competencias, visto en el mdulo anterior. Liste una serie de puntos en un texto de
no ms de 5 renglones.
6a)Para maestros, reas artsticas e idiomas. Explicite en un texto de entre 10 y 15 renglones, sin
indagar mucho qu temticas de matemtica, ciencias naturales, lengua, ciencias sociales, su
asignatura de reas artsticas y/o de idioma podran ms fcilmente abordarse a partir de una
estrategia de aprendizaje cooperativo.
6b)Para directivos. Elabore el esbozo de un PEI para capacitacin docente general del
establecimiento, considerando los principales puntos dbiles y puntos fuertes que segn su criterio tiene
el establecimiento escolar en funcin del personal docente y/o del alumnado, para desarrollar estas
estrategias educativas de aprendizaje cooperativo.
6c)Para tutores y profesores de educacin fsica. Reflexionen en un texto de entre 5 y 10 renglones

acerca de las ventajas que puede comportar una propuesta de aprendizaje cooperativo para abordar
problemticas de la grupalidad y el vnculo interpersonal como contenido de enseanza, segn lo visto
en I.2.
ACTIVIDAD 21 ( 4H)

Analice las cinco tcnicas de trabajo cooperativo expuestas en II.3 y luego:
1)Reflexione en un texto de entre 10 y 15 renglones sobre las distintas tcnicas propuestas
considerando
a)Su acuerdo y desacuerdo en mayor o menor grado con cada una de ellas
b)Su creencia en la mayor viabilidad de una u otra en su/s curso/s, fundamentando
c)Su grado de conocimiento previo en alguna/s de ella/s.
2)Elija dos tcnicas y planifique dos clases con una y otras dos con otra. Luego comprelas y vuelca
las diferencias que observ en un texto de entre 5 y 10 renglones.
3)Elabore un PEI de capacitacin docente abocado a la aplicacin de alguna/s de tcnica/s
planteadas para capacitar sobre mtodos de aprendizaje cooperativo en su rea curricular y si es
posible en algn conjunto ms acotados de temticas. Considere plazos, recursos, horas ctedras,
entre otros.
4)Realice una mini-investigacin entre 3 o 4 colegas docentes acerca del aprendizaje cooperativo y
las tcnicas. Luego presente sintticamente las tcnicas y registre opiniones acerca de cul es ms
valorada y cual menos y por qu. Consigne las respuestas en un texto de entre 10 y 15 renglones.
ACTIVIDAD 22 ( 2 H)

Analice lo expuesto en II.4 y II.5 y luego
1)Sintetice conceptualmente en no ms de 10 renglones lo visto en los puntos.
2)Consigne en un texto de entre 5 y 10 renglones qu observaciones crticas y/o sugerencias a las
variables a evaluar ud agregara para mejorar la propuesta.
3)Considere el punto II.5 y escriba un texto de opinin de entre 10 y 15 renglones con alguno de
estos dos ttulos: La escuela y la enseanza de la inteligencia emocional La importancia del
obstculo educativo y social como problemtica de la enseanza
ACTIVIDAD 23 ( 3H)

Analice detenidamente los planteamientos expuesto en el apartado III y luego:
1)Relea el punto III.2.1 y reflexione en un texto de no ms de 10 renglones, en funcin de lo

planteado all y de sus propias concepciones, experiencias y/o vivencias, acerca de la importancia de la
planificacin para una educacin inclusiva con contenidos centrados en la enseanza-aprendizaje de
solidaridad, empata y vinculacin, esto es de algo distinto de las unidades, objetivos, o temas de la
clsica educacin instructiva.
2) Tome alguna de sus planificaciones de clase o comience de cero un grupo de 3 o 4 clases de 1h
donde aplique lo sugerido en el punto III.2.2. Tome un curso que ya conozca y comience por
diagnosticar los cuatro puntos mencionados acerca del grado de solidaridad individual y grupal con el
que cuenta, las referencias en los alumnos a acciones de ayuda que hayan vivido en el barrio, etc.
3) A partir del ttulo Contenidos para una propuesta pedaggica de ensear a ayudar desarrolle en
no ms de 10 renglones sus ideas considerando lo visto en III.2.2.
TRABAJO PRCTICO INTEGRADOR DEL MODULO 3 ( 4H )
Escriba un texto que, a modo de ensayo o informe ( ud elije) sintetice los contenidos del mdulo 3 de
en una extensin de entre 1 y 2 carillas Educacin inclusiva multifuncional de calidad: apuntes para
el docente. Debe ser escrito con letra arial 12, interlineado sencillo, formato A4 y mrgenes de 2 cms
titulado
TRABAJO PRCTICO INTEGRADOR FINAL DEL CURSO ( 3H )
Elija una problemtica a eleccin de cada uno de los mdulos y articlelas en un nico escrito
sinttico de entre 25 y 30 renglones que bajo una unidad temtica estructurada condense las temticas
que ud consider, personalmente,como ms relevantes y/o que ms incidencia o representatividad
tienen respecto de su prctica docente o inquietudes en funcin de la propuesta de educacin inclusiva
multifuncional. Considere:
-Cuestiones socio-estructurales, sean socio-culturales o socio-econmicas
-Cambios en el rol docente, pervivencias y arraigos de tradicionalismos.
-Concepciones sobre los vnculos humanos y el rol de la escuela respecto de esa problemtica en el
mbito escolar y fuera de l.

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INSTRUCTIVO 07 CAPACITACIN DOCENTE 2015

ANEXO 1 ACTIVIDADES DE MUESTRA

Fueron tomadas de cursos presentados en marzo de 2015

Para maestros, tutores, directivos, reas artsticas y de idioma de nivel primario.

Para maestros, tutores, directivos, reas artsticas y de idioma de nivel primario.

e) Elabore un escrito de 10 renglones de extensin mxima que refleje su opinin acerca de la

b) Resuma las 4 teoras propuestas en un texto breve de 10 renglones.

2) A partir de la siguiente vieta establezca, en un texto de no ms de 10 renglones, relaciones entre

a) Compare y analice la informacin recabada y plasme en un texto de 10 renglones como mximo

2) Ejemplifique con situaciones de su propia experiencia prctica, los 3 mbitos de evaluacin

II_Curso PLANIFICACIN DE UNA ENSEANZA MULTIFUNCIONAL

La discusin de la finalidad de la escuela con alumnos y familias

b)A propsito de lo planteado en la pelcula, elabore un pequeo escrito de 10 renglones titulado

1 Adaptacin de B. F. Skinner, Tecnologa de la enseanza, cap. La ciencia de aprender y

3)Con sus propias palabras explique en no ms de 5 renglones si cree posible y en qu grado de el

Relea el apartado I.22 y luego:

Relea los puntos III.1 y III.2.1 y luego:

MODULO 3 INCLUIR PARA EDUCAR Y EDUCAR PARA INCLUIR

Para maestros, tutores, directivos, reas artsticas y de idioma de nivel primario

Relea los apartados I.1.1 y I.1.2 y luego:

Para maestros, tutores, directivos, reas artsticas y de idioma de nivel primario

Para maestros, tutores, directivos, reas artsticas y de idioma de nivel primario

6c)Para tutores y profesores de educacin fsica. Reflexionen en un texto de entre 5 y 10 renglones

Para maestros, tutores, directivos, reas artsticas y de idioma de nivel primario

Para maestros, tutores, directivos, reas artsticas y de idioma de nivel primario

Para maestros, tutores, directivos, reas artsticas y de idioma de nivel primario

1)Relea el punto III.2.1 y reflexione en un texto de no ms de 10 renglones, en funcin de lo

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