La psicologia del lenguaje ot =< Sg ¥ DE LOS DATOS A LA TEORIA ‘Trevor A. Harley Sl A a MADRID + BOGOTA « BUENOS AIRES + CARACAS - GUATEMALA + LISBOA MEXICO + NUEVA YORK + PANAMA + SAN JUAN - SANTIAGO - SAO PAULO AUCKLAND - HAMBURGO - LONDRES - MILAN - MONTREAL - NUEVA DELHI - PARIS SAN FRANCISCO « SIDNEY + SINGAPUR « ST. LOUIS + TOKIO - TORONTO‘Traduecién: ‘Yago Moreno L6pez Revision técnica: — Mare Mongert Logopeda Director del centro de reeduenci6a logopédica Entensier y Hablar. Madrid ~ Adoraci6n Judvez Logopeda-Psicopedazoza Directora del Colegio de Iniegraci6n preferente de deficientes auditivos ‘Tresolivos residenta del Comité Espafiol de Audiofonologia LA PSICOLOGIA DEL LENGUAJE. De Ios dates 2 la teoria ‘No esié pemnitida la reproduceié total 0 parcial de este libro, ni su tratamiento informético, nila trarsmisiOn de ninguna forma 0 por cualquie: medio, ‘ya sea electrénico, mecanico, por foracopia, pos reyisto u oes métxlos, sin el permiso previo y por escrito de los titulares del Copyright. ‘Dinfjase a CEDRO (Centro Espaiial de Dereches Reprogrificos, www.cedro.org) si necesita fotocopiaro escanear algin fragmento de esta obra Derechos reservados © 2009, respecto a Is primera’ediciém en espaol, por: MeGraw-Hill/interamesicana de Espama, S.A.U. Eoificio Valrealty, + pane Basauri, 17 28023 Aravaca (Madrid) ISBN: 978-84-481-6809-4 Traducida de Ia tercars edicin en inglés de ta obra: ‘THE PSYCHOLOGY OF LANGUAGE: FROM DATA TO THEORY de Trevor Harley ISBN: 978-1-$4169-382-4 Copyright © 2008 Paychelogy Press. Reservados todos los derechos. ‘Traduceién autorizada dela edicion en ingles publicada por Psychology Press miembro del Grupo Taylor & Francis. Baitera: Cristea Sércher Equigo de preimpresGn: Nuria Femsindes, Raquel Osuna, Javier Aranda y Paricia Femindes Discio de eubisra:repro‘e.com Composicin: FER Fotocompesiciéa, 8. A. - Alfonso Gémez, 38-3* C -28037 Madsid Ikapresin: BOOSAN IMPRESO EN COREA. - PRINTED IN KOREA.Contenido Prefacio a la tercera edicién... ‘Cémo utilizar este libro. SECCION A. INTRODUCCION. Introduccién.. Qué es el lenguaje.. Laistoria y métodos de los psicolingtistas El lenguaje y el cerebro. Temas y controversias en la psicolingistica contemporinea Resumen Algunas preguntas sobre las que reflexionat Lecturas recomendadas 2. Deseripeion del lenguaje... Intioduccién. {Cémo se describen los sonidos del habla?... Enfoques lingtisticos de fa sintaxis. Resumen Algunas preguntas sobre las que reffesionar Lecturas recomendadas, SECCION B. LAS BASES BIOLOGICAS Y EVOLUTIVAS DEL LENGUAJE... 3. Los fundementos del lenguaje. Introduccién.. {De donde provino el lenguaje! 43 2Tienen los animales un lenguaie? 45 La base biolégica del lenguaje. = 56 ‘La base cognitiva del lenguaje: la hipotesis de la cogniciéa . 66 La base social del lenguaje. 0 El desarrollo del lenguaje de nifios con deficiencias visuales 0 auditivas n {Cua es la relacién entre el lenguaje y el pensamiento?... Resumen Algunas preguntas sobre las que reflexionar..... 84 Lecturas recomendadss.. . Desarrollo del lenguaje.. : aa Introduccién, a Las fuerzas motrives del desarrollo del lenguaje Aprenden los nifios algo e lenguaje durante Ta gestacidn?. 100 Desarrollo fonol6gico ve 1OL Desarrollo Iéxico y seméatico .. sence ie Primer desarrollo sintéctico as Resumen... 128 Algunas preguntas sobre las que reflexionar sueu. 129 Leaturas recomendadas. z 1305. Bilingitismo y adiuisisin de un segundo idioma. Bt ntrodeci6M reeves aie el Bilingiiismo... L a ‘Aagulsicign del segundo idioma as Resumen sey ‘Alpunaspregunas sobre jas que reflexion... 139 ‘Lecturas recomendadss..-~ ee SECCIONC. RECONOCIMIENTO DE LAS PALABRAS... 141 6. Reconocimiento visual de las palabras 143 JnioducciGA.- mer 143 Miétodos bésicosy conclusiones bé&icas.. 144 Fecilitaci6n basda en el significado y econocimiento visual de las palabres anon 159 Morfologi:prosesanieno de palabras complejas 164 Models de reconocimicito visual dels palabras. 165 Resoluci6n de Ia ambigiedad 1éxica.. m Resumen .. 17 ‘guns pcgunta cobras que relexonar 180 ‘Leeturas recomendadas. 180 ASL veo 181 Vin modelo preiminar de a lectura Los procesos Ge lectura normal . ‘La neuropsicologfa de los tastomos de la lectura en los adultos: la dislexia adquirida. Modelos del nombramicato de las palabras Resumen... ‘Atgunas preguntas sobre las que reflexions Lecturas recomendadas. : 8.Aprender a leer y eseribir. YotroducciGm nn Dewarollo normal dela letra. Disiexia evolative. Resumen ‘Algunas pregunta sobre las que refs jona ‘Lecturas recomendadss. 49, Comprensién del habla. Tntroducci6n... Reconosimionto del habla Modelos derecenocimiento dl habla... Laneuropsicologia del reconocimiento ‘de la palabra hablada. 246 Resumen eevee ‘Algunas preg sobre las que teeatonar nn 248 Lecturas recomendadas 249, SECCION D. Se x CALZACION DEL LENGUAJE...--- 10. Comprension de Ia estructura del lenguaje Tntroducci6a.vne Laambigieriad estructura. Primers estudios sobre el anal Procesamiento de la ambigiiedad estructural. Breches, sastros y dependencias sin limitar....~ ‘La neurociencia del andlisis sinécti Resumen ‘Aigunas pregunta sobre las que ‘eflexionat. ‘Lecturas recommenda un s sintéctico. 11. EI significado de las palabras Introduccién... Enfoques clisicos de la seméntica. Redes seminticas .. Caracteristicas serninticas Parecido familiar y clasificaci6n... ‘Combinacién de conceptos-. Procesamicnto del engvaje figurativo.. La neuropsicologfa de Ia seméantic: Enfoques conexionistas de la seméntica.. Resumen ‘sigan progutassobe Tas que refexonsr 319 TLeeniras recomendadas..-.eeemvenesmenennn 320 12, Comprensién .. IntroducciGn... Remnordo de va ext einferencias. Referencia, correferencia y ambigiiedad Motos dc presenti y procs de textos iferoncas indviduaes en as habiiades de comprensién Laneuropsicologia det precesanie del texo yeldiscurs0 : Resumen .. z ‘Algunas preguntas Sobre las que refleioaar 351 ‘Lecturas recomendlads 351 SECCION E. PRODUCCION ¥ OTROS ASPECTOS DEL LENGUAJE... 353 13. Produceién del lengua 355 Insroduccién..... 355 Bavores del habla y qué es To gue nos diven..-.-337 Planificacién sintdctica 362 Lexicalizac 369 Coviticacién fonologica 383 El andlisis de las vacilaciones... -- 386 La netropsicologia dela prosuecién ¢ del habla... 389 seria y age 398 Resumen 401 ‘Algunas preguntas cobre las que Teflexionar 402 Lecturas recomendedas.. 40314. {Cémo utilizamos el lenguaje? Introduccién......... Infereacias en la conversacion. ‘La estructura de la conversacién.... Colaboracion en un didlogo.. Lecturas recomendadas 15. La estructura del sistema lingiiistico, 41s Tntroducciéa.... : 415 éCuéles son los médulos del lenguaje? 416 {Cuatos lexicones existen?. 417 Ellenguaje y 1a memoria cono piazo we ADD Resumen. "A27 Algunas preguntas sobre las que reilexionar ....427 Lectures recomendadas 16. Nuevas direeciones.... : nea Intreduccién. : 429 Revisién de los temas de la psicolingiistica.... 429 jAlgunas reas de crecimiento?.. 41 Conehusién 433 Apéadice: Conexionismo.... 435 437 Modelos interactivos de activacien PropagaciGn hacia atrés Lecturas recomendadas. 451 Indice de autores... 525 {indice analitieo. salPrefacio a la tercera edicion ‘Quisiera agradecer a Io editorial Psychology Press cl Sebeme dado la agradable oportunidad de escribir la ‘Seem edicion de mi manval. Alli por 1994, cuando ese de escribir 1a primera edicién, si alguien me Baten dicho que al cabo de diez afios estarfa escribien- Se be texcera, me hubiera hecho extremadameate feliz. ‘Gomo sefialé en el prefacio a la primera edicién, “Seager cs posible que el lenguajeno sea todo lo que nos ‘Eee humanos, resulta dificil imaginar a.un ser huano ‘Sz lenguaje. Dada la importancia del lenguaje en mues- ‘2 conducta, tal ver resulte sorprendente que se haya ‘Pestado relativamente poca atenci6n al mismo en los ‘Garsos de licenciatura hasta no hace demasiado tiempo. A-menudo, en el mejor de los casos, se estudiaba como ‘parte de un curso general de psicologia cognitiva. Esta ‘SteaciGn he cambiado. Ademas, el campo de la inves- Bgaciéa de la psicolingiiistica esta creciendo, como ‘qeedz demostrado por el creciente numero de articulos ‘sobre el tema y por el niimero de publicaciones dedica- ‘Ges al mismo. Dado este ciecimiento ¢ interés, tal vez sesulte sorprendente que siga habiendo relativamente Pocos manuales dedicados a la psicolingiifstica. Espero ‘Gur este libro ayude a Ienar este vacio. Esté dirigido a Sstadiantes universitatios de nivel intermedio y avan- ado, aunque los recién licenciados también pueden Sscontrarlo itil, y estaré encantado si también resultara lnteresante a otro tipo de lectores ‘He imtentado que et mayor mimero posible de citas haga referencia a materiales de fécil obtenci6n. Por ello, he evitado citar articulos que no han sido publi- cados, tesis doctorates 0 materiales de conferencias. Se Publican nuevos articulos continuamente por lo que, si uisiera que este libro estuviera totalmente actualizado, nunca pararfa, Porello, he puesto como tope ala actuali- zacién de los materiales los principies del afio2005. Por supuesto, dados los actuales retrasos en la publicacién, {gran parte de este material habré sido escrito realmente ‘unos afios antes, por lo que es posible que la situacién actual de los trabajos y las opiniones de los profesio- rales, tal y como se analizan en las conferencias y en los seminarios, sea muy distinta de las posiciones que se discuten en este libro. Este es un hecho desgraciado, pero inevitable. Er la actualidad es imposible evaluar a psicolingitis- tica sin cierta comprensi6n del conexionismo. Por des- sgracia, es un tema quc much gente considera dificil. Los detalles formales de los modelos conexionistasfiguran en el Apéndice; espero que ello no implique que no se leer, Jugué con la idea de utilizar una estructura en la que se roporcionaran los detalles téenicos cuando se presentara Por primera vez un tipo de modelo, pero me parecié mas adecuado utilizar un tratamiento mas general. Me han encantado Jas criticas positivas que he reci- bido sobre las dos primeras ediciones de este manual,(Genii no aplicar. Una de-llas ha sido la de enumerar os apartados, que encuentro esiticamente desagrad- pe Acepto el comentario general de que hay muchas Referencias cruzadas, pero lo acepto como un comer: {eri positive: deberiamos intentar promover el mayor ‘summer posible de conexiones entre las distiatas partes i on tema, También he descubierto que es imposible Secaar «tod el mundo. En efecto, las sugerencias de te gente suelen sec contradictorias. En estos casos, 260 Dpto scams is propia incliaciones ‘Un ejemplo Eoad ceativo al material sobre 1a hipétesis de Sapir Slgunos kan sugerido que 10 climinc, micntmas Teas consideran que es uno de los apartados ms ® quieren més informacién sobre el tema. Casi Sees ei mando queria mas material sobre su especial (Gat concreiay, probablemente, todo el mundo v8 a sen tGex decepcionado. El libro ya es bastante largo con su ‘yolumen actual ‘Resulta dificil creer que han pasado seis afios desde ‘que temniné de redactar Ia segunda edicién. Desde Geronces han pasado muchas cosas en el campo de la puicologi, sobre todo respect a lauiizaciOn generali- gaia de [as imdgenes del cerebro. He intentado incorpo- faresta investigacion cusndo resultaba adecuado, ‘Mientras que el toma fundamental de la primera edi- ign era la interaccin frente ala independencia, y el de ja segunda era, a grandes rasgos, el conexiorismo, el tema fundamental que he surgido en esta tercera edici6n el papel del lenguaje en un contexto més general. {Son los procesos de lengusje copecfis del mismo, $ tenemos un conocimiento lingistico innato, asf come Jegiones dedicadas al procesamiento del lenguaje en €! Saebro? {0 son meramente cl reflejo de procesos COB SGevos més generales? En cierto modo, este tema es una ‘ntesis de la modularidad y el conexionismo. ‘Se ha estabilizado la esiructara del libro; mientras que la segunda edicin consttuyé una importante refor- tha de Ia primera, todo Jo que he hecho en a tercera edt tdén ha sido dividir el largo capitulo sobre fa lectura en flor, sobre Ia lectura de los adultos y los aifios, y aiadir un capitulo sobre c6mo utilizamtos el lenguaje. ‘Las alumnos suclea encontrar que el estudio de Ia psicologia del enguaje es bastante arduo y teenico, ¥ Prnchos Jo consideran muy dificil. Ademas de hacer que esta edicidn sea lo més comprensibe posible, tam Pegs he intentado que sea entretenida. He pretendido también poner el énfasis en las aplicaciones de la inves- tigacién. ‘La American Psychological Association secomienda en la actualidad que se utilice el término «participantesy avez de «sujetosr. He aplicada esta recomendacion. — Hay anstio-wetbasocinocon este muamalContiene vances 2 otras paigsmas, detalles de importunscs U2" ‘bajos recess, y man elloea dincca> pars poncrss en ‘contacto conmige. Se pucde encontrar en: http:ifwww. dundee ac skiprychologwllanguage. Sige correccién, sugerencia a la nueva edicién, 0 andlisis sobre el tema. Mi direccién de coneo electr6- ‘nico es actualmente: 1.4. harley@dundee.ac.k. Se agra- decen especialmente las sugerencias sobre temas que he omitido o subrepresentado. Lo més dificil « la hora de pedactar este manual ha sido decidir qué es lo que habia. Gque dejar delado, Estoy seguro de que los profesores qe ‘organizan oiros cursos abarcardn ciertos materiales con mucho mis detalle de To que me ha sido posible hacer aqui. Sin embargo, me interesa conocer evalquier dife- zencia fundamental ée Gnfasis. SiJa nueva edicin tiene tanto éxito como la primera, estaré encantado (Ge cierta fexirafla manera) de abordar In cuarta edici6n dentro de ‘cinco aiios Quisiera dar las gracias a todos aquellos que han hecho sugerencias sobre las dos ediciones anteriores, especialmente « Jeanette Altria, Gerry Altmann, Eli- Zabeth Bates, Helen Bown, Paul Bloom, Peer Broeder, Gordon Brown, Hugh Buckingham, Tynne Duncan, the Dundee Psycholinguistics Discussion Group, Andy Ellis, Gerry Griffin, Zenzi Griffin, Annette de Groot Francois Grosjean, Even Heit, Laorag Hunter, Lesley Jessiman, Barbara Kaup, Alan Kennedy, Kathryn Kohnert, Annukka Lindell, Nick Lund, Siobhan MacAndrew, Nadine Martin, Randi Martin, Elizabeth Maylor, Don Mitchell, Wayne Marray, Lyndsey Nickels, Jane Oakhill, Padraig O’Seaghcha, Shirley-Anne Paul, Martin Pickering, Julian Pine, Ursula Pool, Eleanor Saffran, Lynn Santelmann, Marcus Taft, Jeremy Tree, Roger van Gompet, Carel van Wijk, Beth Wilson, Alen Wilkes, Suzanne Zeedyk y Pienie Zwitserlood. Gracies a varios revisores anénimos por sus comentarios; espe To que sepdis quiénes sois. Hay mucha gente que ba fpuntado orrores. menores y ha planteado preguntas se lo agradezco @ todos ellos. George Dunbar cred el espectrograma del sonido de la Figura 2.1 utiizando MacSpeechLab. Lila Gleitman me brind6 ka primera ines: gracias! Katie Edwards, Pam Miller y Denise Jackson me ayudaron a obtener una gran cantidad de material, a menudo con muy poco tiempo: este libro ‘serfa mucho peor sin Ja ayuda de todas estas persons. Por supuesto, yo Soy el tnico responsable de cualquier enor u omisién que haya quedado. Si hay alguien de Quien me he olvidado, por favor, que acepte mis Cis” Galpas. Mucha gente hia sugerido cosas sobre Ins que hho reflexionado y después he decidido no llevar a cabo, yy mucha gente ha sugerido cosas (mis conextonismo, prenos conexionismo, deja eso ahi, quita eso de ahi, pon ‘coo alls, deja lo otro all) que eran justo 1o contrario de Joque me sugerfan otros.PREZACIO ALA TERCERA EDICION xi ‘También quisiera agradecer a Psychology Press toda Ja.ayuda y entusiasmo que han prestado a este proyecto, sobre todo a Lucy Kennedy, Tara Stebnicky y Mendy Collison. Holly Loftus ere6 los materiales auxiliares; Shirley-Anne Paul me ayud6 a revisarlos, Finalmente, ‘quisicra dar las gracias a Brian Butterworth, que revis6 ‘i tesis doctoral. Es probable que no sea consciente de Jo mucho que agradezco su ayuda, sin él, es posible que ese libro no hubiera existido jamis. Finalmente, tal vez debiera declarar mi sesgo sobre algunos de los puntos mis controvertidos de la psico- Iingiistica. Creo que el procesamiento del lenguaje es ‘exiremadamente interactivo, creo que la modelizacién ‘conexionista ha contribuido inmensamente a nuestra ‘comprensién y es Ta direccién més ventajosa a seguir nel futuro, y creo que el estudio de lz neuropsicologia del lenguaje es fimdamental para nuestra comprensién La redaccion de esta edicién ha promovido y reforza- do estas ereencias, Soy consciente de que muchos no estardn de acuerdo conmigo, y he intentado ser Jo més ecuainime posible, Espero que cxalquier sesgo que per- ‘manezca en el libro sez consecuencia de un andlisis de Ia evidencia més que de un prejuicio, Trevor A. Harley Sckool of Psychology Universidad de Dundee Dundee DDI 4HN Escocia Marzo de 2007Como utilizar este libro Este libro ha sido pensado para ser un manual de intro- ‘GecciGn independiente sobre la psicologia del lengua- & Espero que cualquiera pueda empezar a leerlo y Smmine teniendo una gran comprensién de e6mo los, ‘eres humanos utilizan el lenguaje. No obstante, seria ‘preferible tener ciertos conocimientos bisicos sobre la ‘peicologia cognitiva. (En el apartado de «lecturas reco- mendadas», al final del Capitulo 1, se ofecen algunas sagerencias de libros que se pueden leer. Por ejemplo, lector debe saber que los psicélogos han diferenciado ‘entre memoria a corto plazo (que tiene una capacidad Simitada y s6lo puede almacenar material durante poco ‘Sempo) y memoria a largo plazo (que es ilimitada). He fntentado suponer que el lector no tenga ningtin cono- cimiento de lingitistica, aunque espero que a mayoria exté familiarizada con conceptos como sustantivos y yerbos. La psicologia del lenguaje es un campo bas- tante técnico, Ileno de una terminologfa dantesca. He puesta los términos téenicos en cursiva cuando apare- cen por primera vez, y se ofrecen breves definiciones en mecuadros en las paginas pertinentes. También hay un glosario al final de! libro con breves definiciones de los términos técnicos. ‘La modelizacién conexionista es, en ta actualidad, central a a modema psicologia cognitiva. Por desgra- ia, también es un tema que la mayoria de la gente con- sidera extremadamente difeil. Bs imposible compren- der los detalles de] conexionismo sin una sofisticacién matemdtica. He proporcionado un apéndice que abarca Jos fundamentos del conexionismo eon un mayor detalle matemético del que st suele necesitar para comprender el texto principal. Sin embargo, 1o més probable es que se puedan entender los principios generales del conexio~ niismo sin mayor profundidad, aunque probablemente sea una buena idea echar un vistazo al apéncice. Segiin mi experiencia y opini6n, el material de algu- nos capitulos es més dificil que el de otros. No creo que se pueda hacer mucho al respecto, excepto perseverar. ‘A veces, la comprensi6n se ve facilitada por nn mate- sial posterior y, en ocasiones, hace falta leer las cosas varias veces para comprender totalmente el mensaje. Afortunadamente, el estudio de Ia psicologfa del len- guaje nos da pistas sobre cémo se promueve la com- preasiGn. Eneste sentido, los Capitulos Ty 11 resultarén particularmeate tities. También es necesario recordar que, en algunos campos, los investigadores no estan de acuerdo sobre las conchisiones, o sobre cual es el mét0- do adecado para analizar determinado problema. Por tanto, a veces resulta diffcil decir cudl es la «respuesta conectar 0 Ja explicacién adecuada de un fenémero. En este sentido, la psicologéa del lengusje es un campo que ain es muy joven.El libro esti dividido en secciomes, y cada uma sbarca tuna faceta importante de! lenguaje. La SecciGm A es una Inroduccién. Describe qué es el lenguaie, y proporcio- nna uma base esencial para describirlo. No se puede sal- tar. La Seccién B se centra en la base biolégica del len- guaje, la relaciGn entre el lenguaje y los demas procesos. cognitives, y el desarrollo del lenguaje. La Seccién C versa sobre cémo reconocemos las palabras. La SecciGa D trata de la comprensi6n: emo comprendemos las fra- ses yel discurso. La Seccin E trata de laproduccién del Tenguaje, y también de c6mo interactia el lenguaje con Ia memoria, También examina el gran disefio, o arqui- tectura, del sistema del lenguaje. La seccién concluye con una breve revisién de algunas posibles direcciones nuevas en la psicologia del lenguaje. Cada capitulo empieza con una introducciéa que pone de relieve el tema fundamental y cudles son les principales problemas en cade rea. La introduccicn termina con un resumen de lo que deberfa saberse al final del capftulo. Cada capitulo concluye con una lista de puntos que ofiecen un resumen en una frase de cada seccién de dicho capitulo. A continuacicn, hay una sec- ign de preguntas sobre las que reflexionar, ya sea para qucel lector compruebe su comprensién dei material o para ir més alld de lo que se abarca normalmente, con un énfasis en las aplicaciones. Si quiere seguir un tema con més detalle del que se ofrece en el texto (que ereo que tiene bastantes citas que puede revisar primero), dispone de sugerencias de lecturas recomendadas. al final de cada capitulo. Una forma de leer este libro es como si fuera una novela: empiece aqui y vaya hasta el final. No hay duca de que habrie que leer primero la Seccin A antes que las demés porque introduce muchos conceptos impor- tantes, sia Ios que el avance posterior resultara muy difi- cil. Sin embargo, después, hay otros érienes posible. He intentado que cada capitulo sea lo més independien- te posible, por lo que no hay razén por la que no se puedan leer los distintos capitulas en un orden diferen- te. Andlogamente, pueden omitirse algunos capitulos por completo, Kn estos casos, es posible que haya que recurrir al glosario con més frecuencia que si se lee el libro en orden, Salvo que est€ interesado en unos pocos temas, le aconsejo que lea el libro de principio a fin al ‘menos en una ocasién, Cada capitulo se centraen un campo importante del estudio de la psicologia del lenguaje. Panoramica general del libro El Capitulo 1 presenta el tema de la psicologéa del len- ‘guaje. Abarca su historia y sus métodos. El Capitulo? Proporciona ciertos fundamentos importantes sobre el lenguaje, explicando cémo se pueden describir los sonidos y Ia estructura de las frases. En esencia es mam imtroduccién a la fonologia y la sintaxis. El Capftulo 3 trata de cémo se relaciona ef lengaaje con los procesos biol6gicos y copnitivos. Se fija cael grado en quecl lenguaje depende de a presencia y actua- Cia de determinados precursores biolégicos, cogniti- vos y sociales para poder desarrollarse con normalidad. También analizaremos si los animales utilizan el len- guaje, o's se les puede ensefiar a hacerlo. Esto también ayudaré a clarificar qué queremos decir por lenguaje. Nos fijaremos en cémo se fundamenta el lenguaje en el cerebro, y cGmo pueden les lesiones del cerebro generar distintos tipos de trastoros del lenguaje. Analizaremos condetalle e] papel més general del lenguaje,en concreto la relaci6n entre lenguaje y pensamiento, También nos fijaremes en qué se puede aprender de Ia adquisicién del lenguaje en circunstancias excepcionales, incluyen- do los efectos de la privacién del lenguaje. El Capitulo 4 analiza cdmo adguieren los nifios el lenguaje y c6mo se desarrolla ducante la infancia. El Capitulo 5 analiza cdmo wtilizen los nitios bilingiies dos idiomas. ‘A continuacién, nos fijaremos en lo que parecen ser Jos procesos més sencillos, o de nivel inferior, y avanza- remos hacia los més complejos. Por tanto, analizaremos primero c6mo reconccemos y comprendemos palabras sueltas. Aunque estos capitulos tratan fundamentalmen- te del reconocimiento de palabras aisladas, en tanto en ‘cuanto que la mayoria de los experimentos que analiza- ‘mos s6lo muestran una palabra cada vez, Ia influencia del contexto en que se encuentran es una consideracién importante que también analizaremos. El Capitulo 6 se fija en cémo reconocemos las pala- bras y cémo accedemos a sus significados. Aunque el énfasis se encuentra en el reconocimiento de palabras presentadas visnalmente, muchas de las conclasiones descritas en este capitulo también se pueden aplicar al reconocimiento de las palabras habladss. El Capitulo 7 analiza cémo leemos y pronunciamos palabras, y se fija en los trastomos de la lectura (Jas dislexias). El Capitulo 8 se fija en como aprendemos a leer y a escribir, como se puede ensefiara leer mejor, y Ias dificultades que tie- nen los nifios para aprender a leer: la distexia evolutiva, El Capitulo 9 se fija en el sistema del habla y en cémo procesamos el habla y cémo identificamos las palabras habladas. ‘A continuaci6n, pasamos a ver c6mo se ordenan las palabras para crear frases. El Capitulo 10 se fija en cémo. uutilizamos Ia injormacién del orden de las palabras ara comprender frases. Se trata de cuestiones rela- cionadas con la sintaxis y con el andlisis sintéctico. El Capitulo 11 analiza cémo representamos el significado de las palabras. 1 Capftulo 12 analiza cémo compren- demos y representamos més elld del nivel de la frase: son las unidades més grandes del discurso o el texto. aSecci6n A Introduccion Esta seccién describe el contenido éel resto del libro, analiza algunos ten 28 importantes de la psicologia del Teaguaje y explora algunos conceptos importantes utiizados para describir el Ienguaje. Deberfa leer esta seccién antes de leer las demés. Fi Capitulo 1, El estudio dat lenguaje, analiza ls funciones del lengua ¥ el papel fundamental que desem- fevia para ayudar a comprender la conducta humana. Nos fjamos en qv: €S el lenguale y para qué se uiiliza, Tera Patt aye andisis de la historia y los métodos de 1os pectinases, el capita cubre algunos de los cas y controversas actuals de Ta modema psicolingstca,incluyendo Ja modularidad, el gue el lenguaje tea innato y le utiidad de las imsgenes cerebrales y los estudios sobre personas Co daiios cerebrales. 1 Capitulo 2, Deseripcién det lenguaje, se cena en Jos bloques constinyenes del lenguaie: los sonidos, Jas palabras y las frases. Eleapitulo analiza a continuaci6nlos enfoques de ‘Chomsky sobee la sintaxis y emo yhan evolucionado a lo largo de los efios.El estudio del lenguaje INTRODUCCION {Qué fue lo tltimo que dijo? ,Y lo diltimo que escuch6? {LY la ultima palabra que esctibid? ,Cémo lo hizo? Piense en los pasos que da cuando se comunica con ‘otras personas. Tenemos que tener la maquinaria biol6- gica necesaria: necesitamos el aparato articulatorio que nos permite hacer @l tipo de sonido adecuado, , por ssupuesto, también necesitamos wn cerebro para decidir qué es lo que Yames a decis, c6mo lo vamos a devir y hacer que se muevan los elementos del aparato artieu- Tatorio en el momento adecuado. También necesitamos un Jenguaje suficientements complejo para trasmitir cualquier posible mensaje. Tenemos que conocer las palabras y c6mo ponerias en el orden pertinente. Los hifios pequefics adquicren de alguna manera este len- guaje. Finalmente, tenemos que ser conscientes del contexto social en el que generemos y comprendemos estos mensajes: tenemos que ser conscientes de los co- nocimientos y creencias de los demés, y tener una idea de cémo van ainterpretar lo que digamos. La tematica de ese libro es el procesamiento psicol6gico implicado en este tipo de conducta. “Aunque a menudo damos por sentado el Lenguaje, una poquofia reflexi6n demostraré la importancia qu ticne en nuestra vida. De wna forma u otra domina tanto nuestra actividad social y cognitiva que nos resulta dif cil imaginar cSmo seria la vida sin enguaje. Bn efecto, Jamayoria de nosotros consideramos que el lenguaje es ‘una parte esencial de lo que es ser un ser humano, y cs, en parte, 10 que nes diferencia de otros animales Crystal (1997) offece ocho funciones del lenguaje. El cbjetivo primordial del lenguaje es, por supuesto, co inunicarse, pero también le podemos utilizar para ex presar sencillamente una emoci6n (p. ¢., maldicien- do), para la inzeracciGn social (p. ej. al decir «jJests!> cuando alguien estornuda), para utilizar los sonidos (p. cj en diversos jucgos de nifos), para intentar controlar el entomo (p.ej., con hechizos magicos), para registrar los echos, para pensar y para expresar la identidad (p. @j., coreando esldganes en una manifestacién). Incluso jugamos con el lengusje. Gran parte del humor (sobre todo en el caso de los juegos de palabras) depende de ser capaz de maniptlar el lenguaje (Crystal, 1998). Por tento, no resulia sorprendente que la compren- si6n del lengaaje sea una parte importante ée Ja com- prensién de la conducta humana, y hay distintas érees del estudio centifico que ponen de relieve los distintos aspectos del procesamiento del lenguaje. El estudio de Ia anatomia del lenguaje pone de relieve los elementos Gel tracto articulorio, como Ts Tengua y 1a laringe. La neuropsicologée analiza el papel de las distintas partes del cerebro en Ia conducia. La lingiifstica estudia el propio lenzusie. La psicolingdisica cs cl estudio de los Psicolingisties: Le psicalogia del lenguele.procesos psicolégicas imp! psicolingtiistas estudian la comprensién, produccion y recuerdo del lenguaje y de aqui que se ocupen de Ta ‘capacidad de escuchar, ler, hablar, escribir y de recor- dar el lenguaje. También estén interesados en ta forma en que adquirimos el lenguaje y en la forma en que se felaciona con otros sistemas psicolégicos. Muchas, personas creen gue la «psicolingtifstica» esta un poco desfasada, y que pone demasiado énfasis en el papel de Ja lingiifstica. Aunque es posible que el campo se haya centrado antafio en la parte psicolégica de la weorfa de la lingiistica, en Ja actualidad es mucho més que eso. ‘Aiin asi, actualmente no existe ningtn término mejor, por lo que tendremos que conformarnos con ese. Una de las razones por las que damos el lenguaje por sentado es que normalmente 1o utilizamos sin te- ner que realizar esfuerzo alguno y, en la mayorfa de as cocasiones, con gran precisién. En efecto, cuando es- cacha hablar a alguien, o cuando lee esta pagina, real- mente no puede evitar comprender lo que sc ha dicho © Jo que hay impreso en la pagina que tiene delante. Tan. s6lo en circunstancias excepcionales somos conscien- tes de la complejidad implicita: si, por ejemplo, esta- mos buscando una palabra pero no la recordamos; si un familiar 0 un compaiiero ha tenido un infarto cerebral que ha afectado a su lengua; si observamos « un nifio aprendiendo a hablar; si intentamos aprender otro idio- ta siendo ya adultos; o si tenemos problemas de vision ‘0 para off, o hablamos con otra persona que tione estos problemas. Como veremos, todes estos ejemplos de lo que podriamos denomiar el «lenguaje en ciccunstan- ias excepcionales» revelan mucho sobre los procesos implicados cuando se habla, se escucha, se escribe y se lee. Pero, dado que los procesos del lenguaje sue- Jen ser tan autométicos, también tenemos que re: detenidos experimentos para comprender lo que esté ‘ccurtiends. Por tanto, la modema psicolingtistica {6 cstwechameate relacionada con otros campos de Ie psicologia cognitiva y depende, en gran medida, del ‘mismo tipo de métodes experimentales. Construimos modelos de lo que pensamos que esti ocurriendo a par- tir de nuestros resultalos experimentales; utilizamos datos observacionales y experimentales para construir teorias, Este libro analizaré algunas de las conclusiones experimentales de la psicolingifstica y las teorfas que se han propuesto para explicarlas. Por lo general, se ex- pondrin primero los fenémenos y datos que se van & explicar antes de analizar los modeles, pero no siempre es posible separar claramente los datos de las teorfas, sobre todo, cuando los experimentos son contrastacio- nes de determinadas teorias. Llegados @ este punto, resulta titil explicar lo que se quiere decir con términos como «datos», «teoria», «mo- delo>, € chipétesis». Los datos son partes de la eviden- cia empirica que hay que explicar. Los tipos de datos incluyen los resultados experimmeatales, los esmadios de casos de individaos con dafio cerbral escancos del ce- rebro y observaciones de individeos que utilizan el len- ‘guaje de forma correcta incorrecta. Una teoria es una explicaciéa general de c6mo funciona algo. Un mode Joes algo mas conereto: por ejemplo, las simulaciones informéticas son modelos de procesos que constimyen cjomplos particulares de tcorias mis abstractas. Una hipé: tesis es una idea espectfica que se puede poner a pruc- ba, Una prueba experimental que confirma la hipétesis constituye un apoyo a la teoria conereta de la que se deriv6 la hipdtesis. Si no se confirma la hipétesis, seré necesario realizar algunos cambios en la teoria. No tie- re por qué ser necesario rechazar la teoria por completo pero, siempre que la hipétesis derive de alguna manera ce la teoria, seré necesaria cierta modificaciGn. La con- trastacién de las teorfas intentando falsear sus predic- ciones es una parte importante del proceso cientifico.. Este libro tiene un énfesis cognitivo. Se ocupa de comprender los procesos implicados en la vtilizacién y adquisici6n del lenguaje. No se trata exclusivamente de un sesgo personal; considero que toda nuestra ex- pericacia anterior ha demostrado que los problemas de estudiar Ja conducta humana han resultado titles, y se- ‘guirén siendo dtiles, ala investigacién si utilizamos los métodos de la psicologia cognitiva {QUE ES EL LENGUAJE? En este panto podfa resultar natural decir qué se quiere decir exactamente con «lenguaje>, pero hacerlo es mu- cho mas dificil de lo que parece. Todos tenemos cierta idea intuitiva de lo que es el lenguaje; una sencilla de- finicién podria ser que se trata de «un sistema de sim- bolos y reglas que nos permiten comunicamos». Les simbolos son cosas que representan otras cosas: les palabras, ya sean escritas 0 habladas, son simbolos. Las reglas especifican las formas en que se ordenan las palabras para construir frases. Sin embargo, n0 es facil ofrecer una definiciOn estricta del lenguaje. Considere ‘ros sistemas que muchos consideran relacionados con. el lenguaje hablado de los humanos. Son los sistemas de comunicacién entre Ios monos un lenguaje? ¢Y qué hay del «Lenguaje» de los delfines, 0 del «baile» de les abejas que comunican la localizacién de las fuentes de rgetar a otras abejas de la colmena? {En qué se parece 0 en qué dificre el lenguaje de los sordos del lengua hablado? Dado este tipo de complejidades, muchos psi- logos y lingiistas consideran que dar una definicién fornial del Ienguaje es una pérdida de tiempo. Enel Ca- pitulo 2 analizaremos con més detalle si los animales tienen un Jenguaje 0 no y cudles son Tas caracteristicas del kenguajedel lenguaje han sido descritas con distintas apelacio- nes. Podemos diferenciar entre la seméntica (el estudio el significado), la sinéaxis (cl estudio del orden de las palabras), la morfologéa (cl estudio de las palabras y de su formacién), la pragmaética (el estudio de la utiliza ida det Lenguaje), 1a fonética (cl estudio de les soni- os) y la fonologia (el estudio de c6mo se utilizan los sonidos en un lenguaje). En cl proximo capitulo se describe con detalle Ia siniaxis, y la semfntica se describird en el Capitulo 11 La morfologfa se ocupa de a manera en que se crean palabras complejas a partir de unidades mis sencillas, denominadas morfemas. Hay dos tipos de morfologia: Ta morfologia inflexiva, que se ocupa de los cambios de una palabra que no alteran su significado subyacente ‘ si categoria sintéctica, y la morfologia derivativa, que ¢ ocupa de los cambios que sf. Los ejemplos de los ‘cambios inflexivos son Ja pluralizacién (p. ej. «casa» que se convierte en «casas», y «rat6n> que se convier- te en «atones») y les cambios de los tiempos verbales (p-ej., beso» que se convierte en abesadon y «corto» {que se converte en (realojado) esté compuesto por tres morfemas: «house» mis «e-», afiadido con mecanismos de morfologie de- rivativa y <-ed» afiadido por inflexi6n. La palabra favo- rita de todo nifo, «antidesinstitucionalizamiento», esté compuesta por seis morfemas. ‘Los psiedlogas creen que almacenamos representa~ ciones de las palabras en un diccionario mental. Lla- ‘mamos a este diccionario mental el Iexicén. El lexicén incluye toda Ia informacién (0, al menos, indicadores hhacia toda la informaci6n) de que disponemos sobre una palabra, incluyendo sus sonidos (fonologia), signi- ficado (seméntica), apariencia escrita (ortografia) y los papeles sintécticos que puede adoptar. El lexiedn tiene que ser enorme: tas estimaciones varfan en gran me- ‘TERMINOS CLAVE ‘Semintica: el estudio del signiicado, Sintaxis: as regias sobre el orden de las palabras en un idioma. Morfologia: el estucio de eéme so conetrayen fas palabras a partic de morfemas Pragmiatiea: las facetas cel significado que no afectan ala ‘verdad iteral de fo que se estédiciendo. Hace referencia ‘a.coses como la eleccin de las palabras con ef mismo ‘ignficad, las cues tones implcitas en una conversacin y el mantenimierto dela ccherencia en la misma. Fonética: el detalleacisico de los sonidos de un decurso y ‘cémo se ariculan. Fonologia: el estucio de los sonidos y de como se ‘elarionan conlos idomas: a onologia describe las categorias de sonidos que uiiza cada lenguele para diviir ‘el expacio de lo posibles sonidos. Morfemas: la unidad de signifcado mas pequefia, (9-4, en holandés, de la India). A veces se crean palabras por error: Ja palabra inglesa para guisante, lo que dirfa un esquizofrénico paranoico. il siguiente programa influyent: se llamaba SHR: DLU (Winograd, 1972; el nombre proventa de las letras dle una fila de una méquina de composicién tipografica y era uilizada frecuentemente por los compositores p- a ndicas un erro). Este programa podia responder a preguntas sobre un mundo imaginario lamado «mundo de blogu:s». Los mundos de bloques estén ocupados por objetos como pequefia pirémides rojas puests er= Tima de grandes cubos azules. Bl éxito de SHRDLU a fa hora de «comprender» frases del tipo de «mueve Ia pequefiapirémide roja encima del cubo azul» fue muy Mabado en aquella época. Sin embargo, SHRDLU sélo podia taba limitado al papel de los bloques dentro del mundo de los bloques. Estos primeros intentos tenfan la virtud de demos- tar la inmensidad de la tarea que constituye compren- der el lengogje. Tambiéa revelaban Jos principales problemas que hay que resolver antes de que podamos Hecir que las computadoras comprenden realmente el Tenguaje. Hey un infnito nimero de frases con diversos radios de complidad. Podemos habler y comprender potencialmente cualquier cosa. Los papeles que des- Empefien el contexto y el conocimiento del mundo en ja comprensi6n son muy importantes: potencialmente, ‘cualquier tipo de informacién que tengamos podria ser hnevesatia para comprender determinada frase. El enfo- Gque convencional de Ia intligencia artifical ha tenido ‘Gerta influencia sobre las teorfas e la psicolingtistica, Sobre todo en cuanto a la forma en que comprenderios Ta sintaxis y hacemos inferencias cuando comprende- mos ua historia. ELIZA y SARDLU tenfan unas capacidades de pro- cesamiento sintictico muy primitivas. ELIZA utilizaba patrones para reconocer las frases, y no computabe 1a Rerructura sintéctica subyacente de las frases (un proce- s0 conocido como andlisis sintéctico). SHRDLU era im programa algo més sofisticado, que inclufa un pro- tesadar sintéctico, pero el processdor estaba dedicudo extracr informacién seméntica limitada necesaria pa ramoxerseen e! «mundo de los bloques». Los primeros mmaladoses smeicticas de ba ieeligeacis arnfical ce recéan de la potencia de cSicule mecesans para amaiizar el lenguaje Iaumano. La influencia de la inteligencia artifical en ba psico- lingitistica alcanz6 su cima en la década de 1970. Mas recicntemente, un enfoque denominado conerionicmo (pero también conocido como procesamiento disiribui- do paralelamente, 0 redes neuronales) ha adquinido in- flucaciaen todos los campos de la psicolingifstica. Las redes conexionistas incluyen muchas unidades, pareci- das a las neuronas, muy sencillas y ricamente conecta- das entre sf que trabajan juntas sin ningi plan director explicito. Porel contrario, surgen normas y conducias.¢ ppartir de las interacciones entre estes numerosas nia des simples. Los prineipios de los modelos conexionis- tas se describen con ms éetalle en el ApEndice. Un concepto central de muchos tipos de modelos, ineluyendo los modelos conexionistas, es la idea de la ‘activacién. Esta idea existe desde hace mucho tiempo, [La activacién es una cantidad que varia continuamen- te, y se puede considerar coma tna propiedad, parecida al calor. Hablamos de c6mo se puede propagar la acti- yaciGn de una unida, 0 palabra, 0 puntos de una red, a otra unidad, palabra o punto, de forma parecida ala clectricidad que influye en un circuito impreso. Suponga que ofmos una palabra como «fantasma>, Si supenemos ‘que hay una unieiad que se corresponde con esa pala~ bra, tendré un alto grado de activaciGn. Pero una palabra con un significado relacionado (p. ¢}., ). ‘aceleracién del proxesamiento, normalente ‘bide la imprimacign. Lo contario es la inhibiticn. Innibtei6n: tiene cos apliceciones. En cuanto al Procesamiento, sanfica que lo raleniiza, En este sentido, le imprimaciSn puede darlugar ana inhibin. La inhibicion eso contrario de a facitaién. En cuanto 2 a comprensién esté extrechamente relacionada con la idee dele supresion. En cuanto «las redes, ace referencia la forme en que aigunes conexiones reducen la cantided de acivacin dela ridad objeva.Un corte transversal del cerebro. retro, véase la Figura 1.4). El énfasis de la neuropsico- Jogfa cognitiva es bastante distinto: el objetivo consiste enrelacionat la conducta de un cerebro datiado con los ‘modelos del provesamiento normal. GUA ta Wemicke Lalocalizacin del érea de Weriske (') y del ea de Broce (3) Granda una persona cce una palabra, la actvacon prowene ol drea de Womicke tacia ol drea de Broce pasando por el fescfculo arcuato (2) suprampiasmético Quiasma opie Gndula pineal Shallice (1988) afirmé que se puede diferencier la neuropsicologta cognitiva de Ia ncuropsicologia tadi- ional en tres aspectos cruciales. En primer lugar, ha constituido un avance teérico a la hora de relacionar os des6rdenes neuropsicolégicos con los modelos cognitivos. En segundo lugas, ha constituido un avance ‘metodolégico al poner de relieve la importancia de casos de estudio concretos, en vez de los estudios de grupos de deficiencies nearopsicol6gicas. Es decir, se pone de re- lieve la descripsi6n y explicacién detallada de pacientes individuates, en vez de comparar a grupos de pacien- tes que pueden no tener el mismo déficit subyacente, En tercer lugar, ha aportado un programa de investiga cin en tanto cn cuanto pone de relieve eémo se pue~ den informar los modelos del procesamiento normal estudiando la conducta de cerebros dafizdos, La neu- ropsicologia cognitiva ha contribuido en gran medida @ nuestra comprensién del idioma. Shallice prosigui6 afirmando que, a veces, se ha lle- ‘ado este enfoque demasiado lejos, y deaominé a esta posicién extrema la neuropsicologia ultracogaitiva. En primer lugar, ha ido demasiado lejos en su afirmacién de que los estudios de grupos no pueden proporcionar ninguna informacién adecuada para construit modelos cognitivos. Esta propuesta dio lugar a una acalorada controversia (9. ej, Bates, McDonald, MacWhinney ¥ ‘Appelbaum, 1991; Caramazza, 1986, 1991; McCloskey y Caramazza, 1988). En segundo Iugar, ha ido dema-7 ssctss con pocos avances en muestra comprension le Beane ocurre dentro de tas cajas, o de same vamos SE emacja a otra. En la acualidad seesté poniente un Sor Enfasis en lo que ocurre dentro de las elementos i Sobre todo desde que se ha aplicado la HizaciGn conexionisa a la neuropsicologta cogni. En concepto importate tanto cu laneuropsicologia itiva como en la tradicional es el de Ia doble diso~ Sie 2 cada tarea subyacen procesos distintos Si 4 qcatnuacin descubrimos que los pacientes A y B tie $a lesiones en distintas partes del cerebro, estaremos FIGURA 15 Paciente — Pasiente A a Desemperig Eerplo de una hipctética doble disociaciin sees distribeidos de una dnica ruta (p. ¢}, Plaut 2 Stallice, 19933; Seidenberg y McClllead,’ 1989: mbes estudios se describen en el Capitulo 7), Come Ininimo, deberiamos ser cautos al inferir que las rates implicadas son verdaderamente distintas y no intesse ‘Gan entre sf (Elis y Humphreys, 1999) Es necesario prestar ateaci6n, por lo general, cuan- db se hacen infereaci ‘glees, Algunos investigadores han puesto en deda el Gregory (1961)hizo unaanalogiacon intentar descubr, Cémo funciona una radio quiiando sus componentes: $1 4o hiciéramos, ipodriamos concluir que la fonciée dh un capacitador (un elemento eléctrico) es la de inhibin ue 8€ Droduzean sonidos alts ululantes! Ademds, ag Calegorias de desGrdenes que vamos a analizar no stem. Pre Se pueden reconocer claramente en un entomno elf. nico. Suele haber un importante solapamiento entre los Pacicntes, y los casos més puros suelen estar asociados Con dafios Cerebrales menores. Finalmente, ias cosasno Suelen mantenerse en un estado fijo tras producirse un Gato cerebral; los procesos intactos se reorganizan, x Stole producirse cierta recuperacién de la fancién, fie cluso entre los adultos, Creacién de imagenes neuronales Los iempos de reaccién nes permiten inferircémo fun- ona Ia mente; los estudios de las Tesiones nos pe mules inferis qué parte del cerebro hace el qué: supon. $a due pudiéramos ver directamente cémo funciona e1 cerebro, Las nuevas téenicas de creacin de imagenes Guebrales estén adquitiendo paulatinamente més pre. Gsién y son mds accesibles. Los rayos X tradicionales tsnen una aplicacién limitada porque el hueso de la Salavera bloquea le vision del corebro y, en cualquier 280, hay pocas variaciones en Ta densidad del cerebro, Pe aqui que los neurélogos hayan tenido que utiliza; TERMINO CLAVE Doble disosiacién: un patin de escciaciones por elque un bicicrte puede hacer una farea nero no ota, mientras que fo paciente muestra ol pain cpuosto,Debclorde 08 En un esedier de TAG, los rayos X pasan a través del cerebro en un haz estrecho. Las detectores de ayos X estén dspuestos ‘e1 un aco y mandan la informacion a una computadora que genera la imagen del escdner. ‘écnicas més ingeniosas. Se basan en medi la actividad ‘eléctrica del cesebro, o crear imagenes de la actividad ce- rebral. En un munéo ideal nos gustaria tener una buena resolucién tanto temporal (ser capaces de separar y cro- ‘nometrar los sucesos con mucha precisiéa) como espa- ‘Gal (ser capaces de localizar con mucha precisi6n en el espacio del cerebro). ‘Los EEG (lectrocncefalogramas) y ERP (potenci les evocados 0 de respuesta a estimulos: event-related potentials) mien la actividad eletrica del cerebro po- niendo electrodos sobre el cuero cabelludo. Los ERP midea cambios de voltaje en el cuero cabelludo relacio- nados con Ja presentacién de un estimulo. Los puntos Algidos de los ERP se elasifican en funcién de su pol ridad (voltaje positivo o negative) y su latencia en mili- segundos (milésimas de segundo) irs el inicio de! esti- raulo (Kutas y Van Petten, 1994). F1N400 es un punto ‘lgido muy estudiado que se produce tras una frase con tn perro seminticamente incongruente (Kutas y Hill- yard, 1980). Por supuesto, la frase anterior tendrfa que haber terminado con «con un final seménticamente in- congruente» y, por tanto, «perro» deberia haber genera- do un elevado N400 en su cerebro, Los puntos dlgidos P300 son generados por cualquier estimulo que requie- ra una decision binaria (sino), La variacién negativa contingente (contingent negative variation, CNV) es un potencial negativo lento que se desarrolla en el cuero cabelludo cuando Ia persona se esié preparando para realizar una accién motriz 0 procesar un estimulo sen- sorial. Los EEG y ERP tienen una resolucién temporal muy buena: en Ja actualidad pueden medir el tiempo de Jos sucesos con una precisién de un milisegundo. Sin embargo, su resolucién es muy baja. La MEG (magne- toencefalografia) es un adelante reciente de la actividad magnética del cerebro. La MEG presenta la ventaja de tener una muy buena resolucién tanto temporal como espacial (hasta tres milimetros), pero es més dificil de realizar y mucho més cara, ya que requiere dispositivos superconductores Hamados SQUIDS, un cnfriamiento extremo utilizando helio liquido y escudos magnéticos. La TAC (tomografia axial computarizada) produce imagenes de resolucién media integrando un elevado niimero de imagenes de rayos X tomadas desde muchos Angulos distintos en tomo a Ia cabeza. Las imigenes ob- tenidas mediante resonancia magnética (MRI, magnetic resonance imaging) utilizan ondas de radiofrecuencia en vez de rayos X y generan imagenes de mayor resolu- ‘cin quela TAC. Estas técnicashan permitido a los nea- “TERMINOS CLAVE EEG: efectroencefalogramas; un medio para medi los potencidles eéctricos en el cerebro colocando electrodos en el cuera.cabeludo, ERP: potencales evocados o de respuesta 2 estimulos; ‘acivdad eléetrica en el ceredro tras determinados sucesos. Un ERP es una onda eléctrca complejarelacionada en el tiempo con determinado suceso, medico porun EEG.silogas cama Ie estaceurs de! comira. Los equips & PET (tomoprafis de eqissém de posstrones, pasibon emission tomoprapky) generan imdgcnes de la activi- dad del cerebro. Se imyecta en la sangre unz forma de glucose radiactiva, el combustible metabélico que wti- liza el cerebro, y los detectores alrededor de la cabeza miden Ia glucosa que se esti utilizando. Asi. podemos ‘veriguar cules son las partes del cerebro més activas cuando éste esti desempefiando determinada tarea. En los tiltimos afios se han hecho may avcesibles las imagenes de resonancia magnéstica funcional (FMRI, Functional magnetic resonance imaging) y los escaneos del cerebro» derivados de las imagenes se han converti- doen una importante fuente de datos en psicologia. Las imagenes FMRI se desarollaron en la década de 1990. ‘Miden la energia que liberan las moléculas de hemozlo- bina en la sangre y a continuacidn determinan cules son Jas éreas del cerebro que han recibido las mayores can lidades de sangre y oxigeno. Por tanto, nos dicen cuiles son las partes del cerebro que estin mas activas en de- terminido momento. Ofiecen una resolucién temporal (aproximadamente uno a cinco segundos) y espacial (de ‘menos de un milimetro) muy superior a las de las imé- genes PET, aunque la resolucién temporal sigue siendo laramente inferior ala de un electroencefalograma. Owe herramienta que se ha desarrollado reciente- mente ¢s la estimulacién magnética transcraneal (TMS, transcranicel magnetic stimulation). La'TMS es, de al guna manera, 1o contrarie de crear una imagen: en vez de observar el cerebro, hacemos que parte de él haga algo. Se utiliza un conjunto de imégenes muy poten- (cs para estimular directamente parte del cértex de un participante y, a continuaciGn, se registra qué es lo que hhace 0 experimenta el participant. Estas técnicas nos podrian decir potencialmente una serie de cosas. Nos podrian decir mucho sobre el ‘curso temporal de los procesos, y cuéndo se utilizan distintas fuentes de informacion. La creaciOn de imé- genes podria resultar particularmente reveladora sobre el grado en que los procesos mentales interacttian con ‘otros proceses. Suponga que en un escaneado del cere- bro tomado durante le produccién de alguna tinica pa labra descubrimos que el rea responsable de procesar el significado de las palabras se activa y que, al cabo de cierto tiempo tras esta activaci6n, se activa otra area distinta responsable del procesamiento del sonido de las palabras. Esto sugerirfe que, cuando hablamos, los procesos relatives al significado y al sonido no se sola- an. Por otra parte, podriamos descubrir que las direas del significado y del sonido se solapan y se activan ca si de forma inmediata, Este resultado sugerirfa que los procesos del significado y el sonido interaciiian entre Si Podriamos en efecto dibujar gréficos del curso tem- poral del procesamiento y cémo interactéan distintes ‘pos de informacion. Ea ce! cerctro sigee sieado ‘siatisamente cam y le esolacisa espacial 5, sobre to- (Se le wemperal, ache ab las imigenes de FMRI si- ers epnde macho gee descar, aungue extin mejo- tando ripidamente thio el tiempo. Un protlema més significative de la actual creacién de imdgenes cere- bales es que lor resultados suclen ser dificiles de in- texpretar. Resulta dificil saber exactamente qué estf produciendo cualquier tipo de actividad. Las imagenes nos dirin dénde se est produciendo algo pero, en si no nos dicen cémo, qué o por qué. No es lo mismo ver como funciona el cerebro que saber cOmo funciona la mente. Sin embargo, en el contexto dc la tcorfa del pro- cesamiento del lenguaje y de la estractura de! cerebro, Ja creacion de imégenes podria proporcionarnos im- portantes pistas sobre To que esté ocurriendo. El prin- cipal método utilizado en la creacién de imagenes del cerebro se denomina proceso de sustraceién: el parti- cipante desempefia una tarea (p. ej, leer en vor alla) y después una variante de esa tarea (p. e}., leer en silen- Cio) y se sustraen las imagenes de una de la otra, A: se puede identificar dénde se encuentra Ia diferencia critica enue ambas tareas (en este caso, cl elemento de vocalizacin de lees en yoz alta). El método de susirac- cién puede parecer muy evidente, pero en la préctica suele ser dificil encontrar condiciones de comparacién adecuadas. Con mucha frecuencia la diferencia entre Jas dos condiciones es muy sutil y requiere una inter retacién tedrica (Bub, 2000). Ademis, las técnicas de ereacién de imagenes suelen mostrar la activacién de areas corticales que no se solapan para tareas si- milares lo que, de nuevo, resulta dificil de interpretar (Poeppel, 1996). Los estudios de las imagenes también sugieren que les procesos cognitivos estén més locali- zalos de lo que indican otros métodos (cl estudio de individuos con dafio cerebral), porque las técnicas de creaciGn de imégenes revelan las numerosas éreas que seencuentran activas durante el desempefio de una ta- res, independicatemente de que esas areas estén des- empefiando un papel importante o no (Howard, 1997) Ademés, los estudios de grupo utilizando técnicas de creaci6a de imigenes crean medias de las imagenes cerebrales de los distintos individuos por lo que las funciones pueden localizarse de forma inconsistente én distintas partes de sus cercbos (Howard, 1997). ‘Tambiéa resulta fécil dejarse llevar por el entusiasmo cuando uno se centra en dénde se producen las cosas en el cerebro, en vez de fijarse en los procesos subya- centes (véase Herley, 2004a,b). Por lo general, las técnicas de crezcién de image- nes no nos dicea qué significa una gran actividad en Gistintas partes del cerebro en cuanto a procesamiento, ‘Suponga que duranteel procesamiento de una frase ve- mos que las éreas de andlisis gramatical y de seméntica estén activas all mismo tiempo. Esto podria deberse 2una incerccita exmse estes peoccsas, 0 podkia refiiar ‘el andlisis gramatical de was parte de Ia frase y Bs ixte- gracion seméntica del material anterio: Podria inche- So reflejar que el participante esté haciendo el andli- is gramatical de Ia frase al mismo tiempo que piensa rente ea Jo que va a cenar esa noche. Podsfa ser sple diferenciar estos procesos, pero necesitamos Experiments inteligentes para lograrlo. [Las imagenes cerebrales crean un impoxtante papel de diagndstico en el andlisis de los efectos que tienen Jos dafos cerebrales y Iss enfermedades cercbrales Desde un punto de vista mas optimista, en ol futuro ms Iejeno la creacién de imagenes cerebrales desem~ pefard un papel més importante en el tratamiento y en a erapia. ‘SY CONTROVERSIAS EN LA psICOLINGUISTICA CONTEMPORANEA ‘Ao lago de este manual hay diez temas recurrentes {vcase ia Figura 1.7), El primero eonsste en deseubrir ox procesos reales implicados en la producein y com én del lenguaje, El segundo tema hace referen- Pipa sil0s procesos del Ienguaje aparentemente distin. fovestén relacionados entre si. Por ejemplo, zhasta qué pan estan implicados los procesos de lectura en los Process del habla? El treor tema es silos procesos Fr lenguaje operan independientemente los unos de los foiros ono, o si interactiian. Esta es la cuesti6n de la mo- Galasidad y Ja anclizarentos con més detalle a continua én. Coaito, jqué parte del lenguaje es innata? Quin- fo, gesemos que referimos a reglas explictas cuando Jj 0 son aspectos del procesamieats cognitive general reclatados a veces pare el eaguaje? Séptimo, jfasta qué punto son sensibles los resultados de nuestros ex- perimentos a las técnicas concretas utilizadas? Es decir, {jobtenemos respuestas distintas a la misma pregunta si hacemos nuestros experimentos de forma ligeramente distinta? Anticipando lo que se explicaré posteriormen- te, las respuestas que tenemos dependen realmente de Ja forma en que las obtenemos 1o que, evidentemente, puede hacer que la interpretaci6n de las conclusiones sea muy compleja. Una consecuencia es que nos en contramos con que las propias técnicas experimentales son someticas a un estrecho escrutinio. En este sentido, la distincién entre datos y teorfa puede quedar muy di- fuminada. Octavo, ;qué se puede aprendes analizando el lenguaje de aquellos individuos que tienen dafiadas las partes del cerebro que controlan el lenguaje? Nove- no, {qué diferencia marca el hecho de hablar otro idio~ ma? Ya hemos visto que hay muchos miles de idiomas en el mundo. Muchos paises tienen més de un mismo idioma, y para poder abandonar Ia hip6tesis de la modala- sa8ad. Siempre es posible encontrar una hipétesis auxi. Ero salvadora que se puede utilizar para modificar el Supuesio y, asi, salvar la hip6tesis de 1a modalaridad aksns, 1970). Odservaremos muchos casos de hi- pétesis auxiliares introducidas para salvar la hipstesis fsadamental de que el procesamiento es modular. En Sestcorias del reconocimiento de las palabras los inves. Sgadores han introducido la idea de los procesos poste- Sores al acceso; en la sintaxis y el andlisis gramatical ss propuesto un procesamiento paralelo con una toma & secisiones diferida. Y, en Ia generacién de palabras Sez propuesto un editor, ohan puesto de relieve el papel 2 ls memoria de trabajo, o han afirmedo que algunos Spes de dates (p. ej. el tiempo que se tarda en nombrar Snégenes) son més fundamentales que otros (p. ej, los Ssreres cometidos al hablar). Los investigedores su, Es scalorarse mucho sobre el papel de la interacci6n ‘Tanto Fodor (1983, 1985) como Pinker (1994), que son Sxponentes lideres de la opinién de que el lenguaje es ‘say modular y tiene una base innata significativa, ofre- en una visién filoséfica més gener S inconzistente con el relasivigmo, la idea de que todo ss selativo respecto a todo lo demas y que cualquier co. & y afirms que se podian explicar las disociaciones neuropsicol6gicas en términos de sistemas distribuidos concxionistas. GHiasta qué punto es todo el sistema del lenguaje un gran médulo autocontenido (0 conjunto de médu. 4os)? (Es simplemente un médulo especial que sirve de interfaz entre los procesos sociales y la cogniciGn? £0 proporciona una auténtica ventana a procesos cog- nitivos més generales? Por un lado, Chomsky (1975) afirmé que el lenguaje es una facultad especial que no ‘se puede reducir a procesos cognitives. Por otro, Pi (1923) afirmé que el lenguaje es un proceso cognitive Como cualquier otto. y que el desarrollo de Ia lingifs- tica depende del desarrollo cognitivo general. Volvere. de hacer un modelo independiente para el lenguaje, hay ‘algunos cendidatos obvios de subsistemas que podrian Ser médulos, como el médulo sintéctico, al médulo de Procesamiento del habla y el médulo de reconocimien. to de las palabras. Pero incluso si el lenguaje fuera un gran médulo autocontenido, tendrfa que relacionarse Con el resto del sistema cognitive. Hablamos de lo que ensamos, nuestros pensamientos se producen frecuen, temente en forma verbal (lo que denominamos un dis- Curso interno), ¢ integramos lo que oimos con el resto de la informacién en nuestra memoria a largo plezo, Como veremos (sobre todo, en los Capitulos 12 y 15), el Jenguaje desempeiia un papel central en nuestra me, maria de trabajo, el almacén de la informacion a corto plazo. TERMINOS CLAVE Discurso intemo: esa voz que oimos en nuestra cabeza Ln disourso cue no se artculaabiertamente ‘Memoria de trabajo: en Estados Unies so uta on frecuencia como témnino general pea hacer referencia 4 le memoria a caro plzzo, Soqin el psediogo biltinion Alen Baddeley, la memoria de trajo tiene una estructura Parievlarqueincliye un ejecuvo central, un almacén veal onto azo y un buco fonolégico,En cada casoce ci que Ie modalaridad constionye es problema, tiene que analizar los datos ¥ preguntarse 1s hipétesis aunilar es més plansible que ba altematiea no modular. Con frecuencia, con Jos datos cxistcatcs cs imposible tomar esa decisiéa. Es innata alguna parte del lenguaje? La modularidad también tiene repercusiones més gene- rales. Por lo general, los investigadores que defienden Ia afirmaciéa de que los procesos del lenguaje son muy modulares también defienden que hay una parte signifi- cativa de nuestra capacidad del lenguaje que es innata, El argnmento afirma fundamentalmente que debe haber en el cerebro médulos bien definidos 0 configurados ¥, por tanto, programados de forma innata, y sistemas complejos y desordenados que reflejan los efectos del aprendizaje. Evidentemente tiene que haber algunos prerrequisi- tos a Ia adquisicién del Ienguaje, aunque s6lo sea una capacidad de aprendizaje general. La pregunta es qué parte tiene que ser innata. {Estamos hablando tink ‘mente de principios de aprendizaje general, o de cono- cimientos especificos al lenguaje; hasta qué punto es Ja infommacién innata especificamente linguistica? Un tema relacionado es el grado en el que los elementos cconstitutivos innatos s6lo se encuentran en los seres h- ‘manos. Analizaremos estas cuestiones con més detalle ‘en los Capinulos 3 y 4. La modelizacién conexionista (que se analizaré més acelante) sugiere formas en las que las propiedades generales del sistema de aprendi- zaje pueden desempefiar el papel de 1n conocimiento inrato especifico al lengvaje, y muestran cémo surge la Conducta de la interaccién enire la naturaleza y Ia edu- ceacién a todos los niveles (Elman et al, 1996). gUtiliza reglas el sistema del lenguaje? {Masta qué punto utiliza reglas lingitisticas el sistema de procesamiento del lenguaje? En Ia lingiifsica tra- dicional, gran parte del conocimiento estaba encapsu- aco en forma de reglas explicitas. Por ejemplo, en el Capitulo 2 veremos que podemos describir la sintaxis del lenguaje en funcién de reglas como «una frase puc- de inclair un sintagma nominal seguido de un verbo». ‘Andlogamente, podemos formular une regla por la que cl plural de un nombre se forma sfiadiendo una «-s> al final, excepto en un niimero limitado de formas imegu- lares que tenemos cue amacenar en otra parte. Pero, {uiilizamos realmence estas reglas cuando hablamos y ‘escuchamos? Hasta hace relativamente poco se pensaba que Ja respuesta era «sf». Muchos investigadores, sobre todo los que tienen una orientacién mis lingiifstica, signen Ey copesioniano fe sevelcionade Ia psicolingtifs- fica en lbs @timos 25 aos. En los modelos conexio- niistas, el procesamiento se produce mediante la inte- maeciGa de rauchas unidades sencillas interconectadas entre sf. Los modelos conexionistas que pueden apren- dex son particularmente importantes. En estos modelos ‘se aprende la informacién mediante la presentaci6n re- ppetida: las conexiones entre las unidades cambian para codificar Iss regularidades del entomno. La idea general subyacente al aprendizaje puede resumirse con el afo- rismo basado en la obra de Donald Hebb (1949), por el que as células que se disparan juntas se configaran juntas: la activacién simultinea de Jas célutas (0 uni dades) genera una mayor fortaleza (0 conexién) sinép- tica, {Qué signifiea la parte de «modelo» del emode- Jo conexionista»? Hace unos afios hice un modelo de un cohete. S6lo media unos 30 centimetros, y 10 hice con plistico pero despegé (por fin) y suhié bastantes, metros. Aparte de la escala, diferta de un cohete «real» de muchas maneras; el combustible del cohete era muy into del que se utiliza en los anténticos cohetes, y muchas de sus caracterfsticas eran més decorativas que funcionales. También era, no hace fala decirlo, mucho mis seneillo. fin asf, ilstraba muchos principios im- portantes del vuelo de un cohete, y se pueden aprender ches cosas sobre los auténticos cohetes jugando con estos modelos. Los modelos informéticos de la mente son muy parecidos. Son modelos a menor escala de la mente, 0 de partes de la misma, compuesios con mate- riales muy distintos, pero que ilustran principios impor- ‘antes de oSmo funciona la mente. Y, ademas, podemos aprender de ellos. Su conducta no siempre es totalmen- te predecitle, de 1a misma manera cue es dificil pre- decir exaciamente emo se va a comportar la maqueta del cohete en distintas condiciones a partis del limitado conocimicato de sus materiales constituyentes. Por tan- to, la modelizecién es una idea muy importante de Ta psicolingiistica contempordnea. {Qué hace que los modelos conexionistas resulten tan atractivos? En primer lugar, a diferencia de la in- tcligencia artificial tradicional, resultan més crefbles a primera vista desde un punto de vista neuronal. Se ba- san a grandes rasges en una metéfora del cerebro, que cs une estructura compuesta de muchas neuronas muy interconectadas entre si, siendo cada una relativamen- te sencilla. Es importante no dejarse llevar demasiado ppor esta metiifora pero, al menos, tenemos la sensacién de que estamos empezando con los tipos de modelos correctos. En segundo lugar, os que hacen modelos conexionistas suclen intentar minimizar Ia cantidad de informacién configarada del sistema, poniendo en re-70 LA PSICOLOGHA DEL LENE lieve el hecho de fijar ls atencifn en lo que emerge del modelo, En tercer lugar, al igual que con la inteligencia artificial tradicional, ¢l conexionismo tiene Is virtud de que, al escribir un programa informéticn, uno esti obi gado a ser explicito sobre sus supusstos, I conexionismo tiene tres grandes consecuencis. En primer lugar, hace que se preste atencién a los pro- ‘cesos que se producen dentro de las exjas de nuestros ‘modelos. En algunos casos (p. ej, la adquisicion del tiempo verbal pasado), esta nueva atenci6n ha genera- do una reevaluaciGn detallada de la evidencia que mo- tivé los modelos. La segunda corsecuencia es que el conexionismo nos ha obligado a analizar con detalle las representacioncs wtilizadas por el sistema del lengua- je. En concreto, se pueden contrastar los enfoques co- nexionistas con los enfoques basados en reglas. En los modelos conexionistas las reglas no estén codificadas de forma explicita sino que, por el contrario, emergen ‘como consecuencia de las generalizaciones estadisti- cas de los datos de entrada. Los ejemplos incluyen las reglas de correspondencia entre grafema y fonema del modelo de ruta dual de la lectura (yease el Capitulo 7) y 1a adguisicién del tiempo verbal pasado (véase el Capt- tulo 4). Es importante darse cuenta de que esta cuestion fs controvertida y veremos a lo largo del libro que el ‘papel de las regias explicitas sigue siendo objeto de un importante debate entre los psicolingiistes. En tercer lugar, el cambio de énfasis de las reglas de aprendizaje al aprendizaje mediante muchas repeticiones de casos cconcreios ha dado lugar a un incremento de los mo- delos probabilistas de lz adquisicién y procesamiento del lenguaje (Chater y Manning, 2006). Los modelos probabilistas han resultado particularmente influyentes fen Ia adquisicién del lengua, y se cree que los niios aprenden el lenguaje mediante anilisis estadisticos o de disribucién de to que oyem mais que mediante reghas de sprendizaje explicias (wéase el Capimlo 4). {Son los procesos del lenguaje especiticos de cada idioma? {Depende el lenguaje de procesos muy especificos que hhan evolucionada para no hacer nada més, o utiliza pro- cesos cognitivos més generales? Por ejemplo, cuando comprendemos una frase, ;uilizamos un almacén de memoria de trakajo con un objetivo genérico o tenemos almacenes dedicados exclusivamente a almacenar in- formacion sobre el lenguaje? ; Aprenden el lenguajelos nifios utilizando reglas de aprendizaje de uso genérico 6 utilizan informacién limitada al campo lingitistico? ‘Las ideas sobre Io innato, 1a modularidad, las re~ glas y el procesamiento especifico del lenguaje estén relacionadas entre si. Existe una division dentro de la psicolingiistica entre Jos que afirman que hay modelos innatos especificos al lenguaje que utilizan ampliamen- te las reglas y aquellos que afirman que gran parte 0 todo el pracesamicnto del Ienguaje es una adaptacién de procesos cognitivos més generales. gTenemos alguna certeza en psicolog’a? Una cuestién importante que hay que resaltar es que hay ‘muy pocos temas en la psicolingifstica en los que po- ‘demos afirmar que conocemos la respuesta a las pre- guntas con total certidumbre. Una y otra vez obserya- Hi que, incluso cuando existe un consenso, 0 cuando pparecemos estar de acuerdo en lo que esti ocurriendo, existen voces discrepantes. Tenga la certeza de que se encontraré con la incertidumbre cuando se intenta com- pprender la psicologia del lenguaje. RESUMEN : 4 + Bllenguaje es un sistema de comunicacton que nes permite hablar ée cualquier cosa, independientemente del tiempo y del espacio. + 1a psicolingtistica surpi6 tras la Segunda Guerra Mundial debido « la relacién entre las disciplines de la teorfa de la informaci6n y la lingiifstica, y como reaccion frente al conductismo. © La psicoingiistica contempordaca utiliza una serie do enfogues, incluyendo experimentes,simulaciones caforsticas, andlisis lingiistico, creaciéa de imagenes cerebrales y neuropsicologia. «Lis primeros enfoques de iteligencia anificial sobre el lenguaje, como los programas ELIZA y SHRDLU, aba la sensaci6n de que comprendian el lenguaje, pero no habfa una auténtica comprensi6n del lengusje y estaban limitades a sus campos especificos, + Se pueden desagregar los procesos del lenguaje en una serie de niveles de procesamiento, + Los psiedlogos se encuentran divididos sobre el grado en que se puede dividir la mente en médulos éis- cretos.+ Elempleo de Ins sécnicas de imagen del nga + Una cuestiGn importante, sobre todo para cl estas de ctieas adizssrimas ef Iengusje, es el prado en que el Tenguaje ¢s algo innato. + Mientras que los enfoques tradicionales, basadios en Ia IingGistica, afirman que gran parte de nuestro conocimieato del lenguaje est codificado en reglas explicitas, los enfoques més modernos basados en. Ja modelizacién conexionista afirman que muestro conocimiento surge de las propiedades estadisticas del lenguaje. + Las dobles disociaciones son importantes en el estudio neuropsicol6gico del lenguaje. ALGUNAS PREGUNTAS SOBRE LAS QUE REFLEXIONAR ;Curiles son las dificultades metodolégicas que tienen que superar los Tingitistas que estudian las intuicio- nes que tienen los individuos sobre el lenguaje? 2. {Cudles son las ventajas ¢ inconvenientes de utilizar imagenes del cerebro para estudiar el lenguaje? 3. Cudles son las ventajas de un sistema modular? {Puede pensar en algtn inconveniente? 4, {Cudles son los inconvenientes de los experimentos de grupo en la neuropsicologia? 5. jHlay alguna limitacién a Jo que pueden ofrecernos los casos de estudio individuales sobre los efectos que tiene un deiio cerebral sobre el lenguaje? 6. {Como definiria el Jenguaje? gCudles cree que son sus caracteristicas més importantes? 7. {Qué crce usted que va a decimos ms sobre cémo utilizan los seres humanos el lenguaje: los experimentos los modelos informaticos? ;Qué preferisia utilizar usted y por qué? 8. {Qué nos dice el saber dénde ocurre algo en el cerebro sobre lo que estd ocurriendo? LECTURAS RECOMENDADAS Hay muchos manuales que offecen una introduccin a la psicologfa cognitiva. Cvalquier manual de introdue- ci6n a la psicologfa le ofrecer un gran material. Si quiere mas detalles, pruebe Anderson (2004) o Eysenck y Keane (2005), Para un resumen de la historia inicial dela psicolingiiistca, véase Fodor, Bever y Garrett (1974), y sobre 1a linglifstica, Lyons (19774). Si quiere saber més sobre lingiifstica, pruebe con Fromkin, Rodman y Hyams 2002). Crystal (1997) es un manual de referencia completo sobre el lenguaje. El libro de Clark (1996) es sobre el lenguaje como. comunicacin. Para una lectura entretenida sobre la historia del inglés, y mucho més, ease Bryson (1990). ‘Thagard (2005) proporciona una revisién general de la ciencia cognitiva. Hay muchos manuales de in- ‘roducci6a sobre la inteligencia artificial tradicional, incluyendo Negnevitsky (2004). Las introducciones al conexionismo inclayen las de Bechtel y Abrahamsen (2001) y Ellis y Humphreys (1999); esta iltima pone d= lieve el efecto del conexionismo sobre la psicologta cognitiva. Kolb y Whishaw (2003) describe la neuropsicologfa tradicional y el modelo de Wemicke-Geschwind en detalle; véanse también Banich (2004), Stirling (2002), o Andrewes (2001) para manuales de introduceién recientes a la neuropsicologia. Para rina fuente mas avanzada sobre la neuropsicologia y el lenguaje prucbe Hillis (2002). Gazzaniga, Ivry y Mangun (2002) y Ward (2006) son buenos manuales de introduccién genera- les a la creaci¢n de imdgenes y 2 la neurociencia cognitiva.Chalmers (1999) cs una tucna introducciGn 2 los métodos y 2 Is filosofia de Ia lems. Altmann (1997) y Pinker (1994) son introducciones a la psicologia del lenguaje que sdoptan el mismo planteamiento general que este manual. Hay algunos manuales y enciclopedias recieates de Ia psicolingiistica que Je proporcionarén una cobertura més detallada de los temas que se abarcan en este libro, incluyendo a Gaskell (2007) y la segunda edicién de Handbook of Psycholinguistics de Traxler y Gemsbacher (2006). Una serie de publicaciones cubren el campo de la psicolinglistica. Se pueden encontrar muchos arti culos experimentales relevantes en publicaciones como Journal of Experimental Psychology (sobre todo las secciones tituladas General y Learning, Memory, and Cognition, y, para procesos de nivel inferior como la percepciGn Gel habla y las facetas del reconocimiento visual de las palabras, Human Perception and Perfor- mance), Quarterly Journal of Experimental Psychology, Cognition, Cognitive Psychology, Cognitive Science, and Memory and Cognition. “res publicaciones con un sesgo particularmente fuerte hacia el lenguaje son Jounal of Memory and Language (amado anteriormente Journal of Verbal Learning ard Verbal Behavior), Language and Cognitive Processes y Journal of Psycholinguistic Research. Puede encontrar con frecuencia articulos de revisién y teéricos en Psychological Review, Psychological Bulletin y en Behavioral and Brain Sciences. Esta tikima publicacién incluye comentarios criticos sobre e! articulo, més una respuesta a los co mentarios que puede resultar muy reveladora. Los articulos sobre los enfoques del conexionismo y la inteli- gencia artificial del Ienguaje suelen publicarse en Cognitive Science, y a veces en Artificial Intelligence. Se pueden encontrar muchos articulos neuropsicolégicos relevanies ea Brain and Language, Cognitive Neurop- sychology, Neurecase, y a veces en Brain y en Cortex. A veces también se pueden encontrar articulos con una perspectiva biolégica 0 conexionista en Journai of Cognitive Neuroscience. Las publiceciones con muchos buenos articulos sobre la adquisicién del lenguaye son Journal of Experimental Child Psychology, Journal of Child Language y First Language; véase también Child Development. Como yeremos, el disefio de experimentos en psicolingiistica puede ser muy espinoso. Resulta esencial controlar una serie de variables que afectan al procesamiento del lenguaje (véase el Capitulo 6 para ver mis detalles). Por ejemplo, las palabras con las que estamos més familiarizados se reconocen més deprisa que aquellas con las que estamos menos familiatizados. Por ello, tenemos que tener un fécil acceso a indicadores de variables como la familiaridad. Hay una serie de bases de ¢atos que proporcionan esta informacién, inclu- yendo las bases de datos Oxford Peycholinguistic Dotahase (Quinlan, 1992) y CELEX lexical database para varios idiomas en CD-ROM (Baayen, Piepenbrock y Gulikers, 1995).Descripcién del lenguaje INTRODUCCION Bite capitalo presenta los bloques constituyentes del lenguaje: sonidos, palabras y frases. Describe cémo ha- cemos sonidos y formamos palabras, y cémo ordene- ‘mos les pelabras para crear frases. Fl capitulo también proporciora medios para describir los sonidos y Ia es- tractura de las frases, Flestudio de la sintaxis snele parecer bastante téoni- co con lo que, a primera vista, parece mucha jerga con algunos simbolos atemorizadores. Sin embargo, merece Ja pena perseverar, porque la lingtifstica nos proporcio- ‘na un valioso medio para describir la estructura de las frases y ura forma de mostrar c6mo se relacionan las fra- ses enire si. Al final del capitulo deberia: + Saber como se pueden clasificar los sonidos del len- gusje. + Comprender c6mo hacemos distintos sonidos. + Comprender cémo describen las reglas sintécticas la estructura del lenguaje. + Ser capaz de analizar sintécticamente frases senci- las + Comprender Ja importancis del trabajo del lingtiista Chomsky. 23 COMO SE DESCRIBEN LOS SONIDOS DEL HABLA Laaciistica es el estuclio de las propiedades fisicas de los sonidos. Se puede describir de diversas formas la infor macién de la actistica sobre los sonidos. Una de las més utilizadas es un espectrograma del sonido (véase la Figt- ra 2.1), Este gréfico muestra la cantidad de energia en un sonido cuando se representa gréficamente la frecuencia durante el tiempo. Los picos de energfa en determinadas frecuencias se denominan formantes. La estructura del formante es una caracteristica importante de los sonidos, TERMINOS CLAVE Frase: un grupo de palabras que expresa un pensamienton complete indizado en laescriura mediante una mayuscula en a primers eta de a frase yun punto final Las frasos inciyen un sujto yun predicado(aparte de muy coniades ‘xcepcicnos, sobre todo.n frases de ura sola palabra, | como «;Alto). ‘Acistica: | estudio de las propievatesfiscas delos sonidos. Formante: Una concentacin de energia acistice en in sori,site ke 2ktie ie Frecuercia en kiotercos (1000 cicos por segundo) Elespectrogram del sonido de la palabra hosptal prenunciada ten inglés. E estado de rudo en varias frecuencias ‘aitsloshueoos observables son les consonentes ‘elustvas ipl yt. Cuendo se habla normaimente, fa vocal final apenas queda representaca, cn el habla. Todas las vocales, y algunas consonantes, tienen formantes. El patrén de los formantes ¢s partiou- larmente importante para distinguir las vecales. Podemos describirlos sonidos cle! habla en dos nive- les. La fonética describe el detalle aviistico de los soni- ‘dos del habla (sus propiedades fisicas) y emo se articu- Jan, mientras que la fonologia describe les categorfas de sonidos que utiliza cada idioma para dirigir el espacio entre los posibles sonidos. Un ejemplo deberia ayudar ‘a aclarar esta cuestién. Considere el sonido de Ja letra ‘ep> de las palabras inglesas «pin» y «spin». El sonido 5, de hecho, distinto; se puede camprobar poniendo la mano delante de Ja boca cuando se dice cada una de Jas palabras. Se debe poder sentir pasar el aire cuando se dice «pins, pero no cuando se dice «spin». Se dice {queel sonido « sin aspirar, sonaria un poco raro, pero quien Je escuchara extraeria el mismo sig- nifieado que cuando dijera «pin» ée la forma habitual. Pero, ea algunos idiomas, Ia aspiracién sf marca una diferencia en’ el significado de las palzbras. En tailan- dé, Ia palabra «paa» (sin aspirar) significa «bosque», mientras «paa» (aspirada) significa «dividir» ‘Un fonema cs una unidad bésica de sonido de deter- minado idioma. En inglés, los dos tipos de «p> son el mismo fonema, mientras que en tailandés 9on distintos, cs os ses SS pe xe dice que sce fonee Estinton. Se Gice que dos Somes son una expresin de un mismo fonema en determinacdo idioma si la diferencia entre ambos mance marcs uns , ¥ «same» son distintos fonemas en in- igs: si les cambia, cambiard el sentido de las palabras. Se utiliza una notacién especial para diferenciar entre fonos y fonemas. Se utilizan corchetes para designar los {fonos}, mientras que se utilizan barras diagonales para {os /fonemas/, Hablando en términos generales, la foné- tica es el estudio de los fonos y Ja fonologfa el estudio delos fonemas. Existentrestiposde fonéticaenfunciénde lo que se quiera poner de relieve: la articularoria (que pone de relieve cémo se hacen los sonidos), la auditiva 6 perceptiva (que pone de relieve e6mo se perciben los sonidos) ¥ la acistica (que pone de relieve la forma de Ja onda de sonido y las propiedades fisicas) Dos palabras de un idioma que sélo difieren en un sonido son pares minimos. Ejemplos en inglés son edogp y «cog», y «peso».© Gq, he, ca, he), ge Sw ts ee ex solo fooemm em bb suisma posxxin Como ate ‘mos de ver, ls sestiouciém de um fonema por oto eeae=a ‘por definicin, un cambio de significado, mientras que cambiar un fono por otro (p. ej., una [p] aspirads por otra sin aspirar) no tiene por qué cambiar neceserimmes- te el significado. ‘En muchos idiomas, como en ¢l inglés, no existe una correspondencia perfecta entra leiras y sonidos. La letra «om representa una serie de sonidos distintos (como en las palabras «mock», «moon» y «mow»). El sonido «ee» puede mostrarse con una «i» 0 una «Y>. Resulta cémodo tener un sistema de representacién de Jos sonidos individuales con simbolos especificos, pero Jas letrasno resultan adecuadas debido aestas ambigte- dades. El Alfabeto Fonético Internacional (AFI) es un método normalizado para representar los sonidos. En la. Tabla 2.1 se muestran los simbolos del alfabeto AFI, asf como ejemplos de las palabras inglesas que tienen los fonemas que represenian. ‘Observe que la forma en que se pronuncian estas pa- labras puede variar en gran medida, tanto entre paises ‘como dentro de los paises que hablan el mismo idioma. Estos ejemplos estin basados en Ja «pronunciacién 1e~ cibida» en inglés. La pronunciacién recibida (PR) es ¢l acento supuestamente bien educado y de gran prestigio {que no da ninguna pista sobre el origen regional de Gran. Bretafia de la persona que habla; puede escuchar ejem- plos de pronunciaci6n recibida escuchando las noticias acionales britdnicas, jsolre todo las de hace cincuenta fio! (Es importante sefialar que estos ejemplos no sig- nifican que ésta sea la forma correcta de pronuncisr.) [Los sonidos de las vocales suclen ser muy diferentes en- tre el inglés briténico y el norteamericano. También hay muchas diferencias especificas entre la pronunciacién britinica y la norteamericana; por ejemplo, el inglés de Norteamérica tiende a no pronunciar Ia /h/ de «herbs». Los distintos sistemas de pronuncizcién de un idioma se conocen como dialectos. Una ventaja del alfabeto AFL es que es posible representar estas distintas formas. de pronunciar lo mismo. Hablamos moviendo partes del tracto vocal, inclu- yerdo los labios, los dientes, Ja lengua, la boca y la laringe (véase Ia Figura 2.2). La principal fuente de Jos sonidos ¢5 Ia Iaringe, que modifica el flujo de sire proveniente de los pulmones y produce un intervalo de frecuencias mas altas denominadas amm6nicas. A con- tinaacién, se producen sonidos distintos cambiando la forma del tracto vocal. Hay dos grandes tipos de soni- dos, Las vocales (a, ¢, i, © u) Se generan modificando a forma del tracto vocal, que permanece més 0 menos abierto cuando se est4 produciendo el sonido. La po- sicin de la lengua modifica el intervalo de armonicas producidas por Ja laringe Las eonsomantes (como p, b. 1,4, k, g) se producea cemands o restringiendo parte del ISenidos consiste en fijarse en su Bape & sear 5s fecal Ingar donde se ciewra @ esse 4 aw Yor! Las distintas caracteristicas Be commraste ee se necesitan para describir los sonidos ‘sedenominm caracteristicas distintivas. Vocales Las vocales se generan con un flujo de tire relativamen- te libre. La naturaleza de la voral viene determinada por Ja manera en que la forma de la Iengua modifica el flujo de aire, La Tabla 2.2 muestra c6mo se pueden clasificar las vocales en funcidn de la posicidn (que puede ser ele~ vada, media o inferior) de la parte frontal, central 0 tra- sera dela lengua. Por ejemplo, el sonido ff de «meat» es un ejemplo de una vocal frontal elevada porque el aire fluye por la boca conla parte frontal dela lengus en tuna posicién elevada. Se pueden combinar dos sonidos de vocales para crear un diptongo. Los ejemplos ingleses son los soni- dos en «my», «cows, ago» y «boy ‘Mientras que la pronunciacién de les consonantes es relativemente constante en los distintos dialectos, le de las vooales puede diferir mucho. Consonantes Les consonantes se forman cerrando o restringieado parte del tracto vocal al pasar cl aire. Clasificamos las consonantes en funci6n de su lugar de articulaci6n, in- dependientemente de que se pronuncien 0 no, ¥ de la forma en que se articulan (véase la Tabla 2.3). Bl lugar de articulaci6n es la parte del acto yo~ cal que se cierra o constrfie durante Je articulacién. Por ejemplo, se dice que /p/y /b/ son bilabiales y st hace el sonido cerrando Ia boca en los labios, mieuttas que \/ y {A} se forman poniendo la lengua detrés de los dientes. Para comprender Ia diferencia entre jb/ y /p/, tenemos TERMINOS CLAVE Vocal: un sonido de! hable producide con una muy pequetia restriccion del fhjo de ate, a diferencia de las consonanteo, ‘Consonante: un sonido producido con ciertaresriosién dol fio de aire, a diferencia de una vocal Diptongo: un tio de vocel que combina los sonidos de dos vvocales (p. oj. en «boy», «coiv y «my». Luger de articulacién: dondo co conetrife el fjo de aire en cl aparato articalatoi.p b t k a $ et eg 3 ‘sun pychotoay 2 razor peas i field laugh v we dove m rrolo mum A oot nun q sing thin 6 thigh noth 3 tte then 16) she steld 38) vision meascre 1 fo ‘ead w we with ® when whale r rt an i you young h fit fim TES) cheese ofurch (02) judge religion x ooh {Plorunciecién secocesa) 2 bottle {pronunciacion gutural) Vosales lgée lngés bridnioa amrericano 1 reed beat i e bed salt & 10 od bit 1 2 rat anger 2 ° saw autor 2 n sav) ale) hart oa a . pat gat @ u who boet u vo) could foot ° 2 above sole! ar a ht tough x iptongos (comtinaciones de ds vocales) ala) ree bie a 20 (2) cow about = 2169) boy coy q a(e) may bat a 4 (00) 90 boat ou ® hers mete @ mae rae “ 319 hire fre ar iu new tutrancés re parétcie ce muntrantos sinbolesateratvsulizagos crsenen cl ngs ririca fos sinbals de saa ene oe ipengoay/asvocales son para la mayora de hs que hablan ngs sete ua, una vocalnein dbl qu 0 liz cor Heonciaere SANS Jae yoeales sin acento, peuenda Los pincpals cjarpls para tamayaia delos anglopeiantesCuerdas vocaies Epiglots Giots Laringe La estructura del tacto vocathumeno, TABLA 22 i Las vorales como combinaciones do caracteristioas fonolégicas diferenciadoras Frontal Conral = Trasera Elevada i u 1 o Media. ° e ° e 2 Baja 2 a a que introducir un concepto amado fonacién. En un ‘caso (/b/), las cuerdas vocales estén cerradas y vibran desde el momento en. que se abren Jos labios; se dice que las consonaates han sido proaunciadas con vor. 0 s¢ les lama, simplemente, sonoras. En el otro caso (/p/), hay un breve lapso, mientras las cuerdas vocales se se- paran al pasar primero el aire entre ellas; de aqui que requieren cierto tiempo para vibrur. Se dice que estas ‘consonantes son dfonas (también producidas sin voz 0 sordas). El tiempo catre que se libera la constriccién del flujo de aire cuando producimos una consonants y el momento en que empiezan a vibrar las cuerdas vooa- les se denomina tiempo de comienzo de Ia voz (voice onset time, VOT). La fonacién también distingue entre Jas consonantes Aa/ (pronunciada) y /t/ (4fona). Los so- nidos /d/ y A se hacen poniendo fa parte delantera de Ta Tengua en el arco alveolar (el arco huesudo tras los dientes superiores). De aguf que se denominen alveo- lares. Las dentales. como /@/ y [8] se forman ponien- do Ta punta de Ia lengua deteés de los dientes frontales superiores. Las Jabiodentales como /f/ y // se forman ide la parte dura del cielo de Setbeee ot palate, cores del arco alveolar. Los sonidos palensies ip. 6). fj, /y/) se hacen poniendo la lengua en Siedii Gel paladar. Mas atris se encuentra en la boca ena zona suave denominada paladar blando o velo, y las, velares (p. es el inicio, y «-amps> la rims que se puede andlizar a su vez respocto al niclen (ct), ¥ 1a coda lamps»). En inglés, todos estos componentes son opeionsles, excepto el nicleo (todas las palabras tien Gqe tenes, a] wenos, una voral central). Las reglas que Gescrben cémo se combinan las sflzbas componentes cere sf difieren en los distintos idiomas: por ejemplo, Jas palabras jeponesas no tienen codas, ¥ en cl chino ‘antonés las tinicas codas posibles son los sonidos nasa- les y los golpes de glotis. FIGURA29 fs Inicio lira y Nico Goda |) Jerarquia estructural de sfiabes. J.as caracteristicas de las palabras y Tas sflabas que pueden coniener més de un fonema, como el tono, la acentuacién y el ritmo, se denominan caracterfsticas suprasegmentales. Por ejemplo, un patron de subida det tono indica que la persona que esté hablando esté hhaciendo una pregunta. Intente decir «esti Hoviendor como una afirmacién, «esti Moviendo?> como una pregunta y «jest Hoviendo!> como una afirmacion de TERWINOS CLAVE Silab: una uniad rtmice det habla (. el, poo coniene tos ellabas); se puede analizarenfuncign det iii ya ina, pudiéndose dvd larima.a su vez en nolo y coda. Asan favor inglesa aspeats>, «sp» €5 el inicio, «ea» el nicleoy ksola coda; unos, «ea forman arr, Monosilabo: palabra qe séio tienen una silaba. ima: la parte inal de una pala cue produce una rma {preh ata consort de erants es cant, o weaken peak): mas formalmerte, es la parte VC VCC (vocal Consonarle 0 yeca-consante-consonanta) do la palabrasecpresa. La acentaacie varis dentro de una palstra. [Peesto que mas sflabas reciben mis énfasis que omms_ Fentos, el tono y Ia acenteacia determinan el riamo de ‘un idioma. Los idiomas diferen en cuanto a su ritmo. En inglés, las sflabas acentuadas se producen en peri- dos de tiempo aproximadamente iguales: se dice que el inglés es un idioma con compds de acentuacién. Em francés, las silabas se producea en un flujo continuo: se ice que es un idioma con compds de silabas. Eninglés, aunque podemosutilizare]tono para atraer Ja stencién hacia determinada palzbra, 0 para transmi- fir mis informacién, los distinfos tonos no cambian el Significado de la palabra («rat6n> sigue siendo rat6n, se ‘pronuncie en un tonoalioo bajo. Ea algunos idiomas el tono es més importante. En el idicma nigeriano Nupe, [ba] dicho en un tono alto significa «amargo» pero [ba] Giclio en un tono bajo significa estin celaeionadas de alguna manera. Finalmente, la teorfa de ta ingiistica también deberia explicar como alquieren Jos nifios estas regle. La teoria lingiistica de Chomsky ha evolucionado cen gran medida a lo Targo de los aos. La primera ver~ Sion & describi6 en un libro llamado Syntactic Seructu- vos (1957). La-version de 1965 se ha venido 2 conocer Como la «ieor’a estindar»; asu vez, ta fue seguida de Jn cteorfa estéadar ampliaa», y la teorfa de 0 «verdad>), ‘edjetivos (palabras que se utilizan para describir, como eqosé> 0 cencantador), verdos (palabras que se uélizan para deseribir estados 0 acciones, 0 una aseveraci6n, tomo «beso» 0 «modificas), adverbios (palabras que ‘alifican a los verbos, como «répidamente»), datermi- nantes (palabras gue determinan el niimero de sustanti- TERMINOS CLAVE Grematica generativa: un conjunto fino de egies que preducis 0 generard todas las frases de un isioma, pero 0 frases sin sentido. ‘Clase: la clase grematical de una palabra es ta principal categoria gramatical a fa que pertenece ia palabra; por tempo, sustantve, acjtvo, veibo, adverb, doterminanto, prepesizion, pronambre. Sustantivo: la categoria siniética de palabras que pueden actuar como nombres y que pueden ser fujetosu objetos de una cldusula Todas las cosas $00 sustantvos. Ajetivo: una palabra desciiptve (prj) Verbo: una clase sintéctica de palabras que expresan eciones, suoesos ¥ estados, y que tienen tismpos verbales. ‘Adverbio: un tie de palabra que modfica un verbo {p.¢}, «tapidamenten), Determinante: una palabre gramatical que determina ‘i ntimero do un sustentivo(p.e, «els, «un, «alain, algunos»).Otros dos concepts sintictices importantes son el sujeto y el objeto de una frase. El sujeto dena frase es el sintagma nominal que esté inmediatamente domina- do por el elemento de mayor nivel, el nodo de la frase. Una sencilla prueba para identificar el sujeto dela frase es convertila en una pregunta que se puede contestar con «st» 0 «no» (Burton-Roberts, 1997). El sintagma {que actda de sujeto es el que tiene que cambiar de posi- ion para formar Ja pregunta, Asi, en (2) esti immediatamente dominado por el nodo de Ia frase. De aqua que , «perro» es el objeto directo y hombre» ese objeto indirento, \Verbo iransitivo: un verbo que requiese un objeto {p.e), eel gato pegs all perro») \Verbo intransitivo: un verbo que no requiere un objeto (pe, col hombre se re») ‘Tema: aquello sobre lo que se esté actuando 0 lo que se mueve.‘en la parte inferior se encaentran los. nodos termina. ve corresponden alas palabras; entre medias hay sno terminales comespondientes a los componen como SN y LY. Los diagramas de érbol son muy importantes en el de Ia sintaxis, y es importante tener aro qué an. La estructura subyacente de una frase 0 10. se denomina, a veces, estructura de la locucién spercador de la locucion. Es importante reiterar que Amportante es capturar la estructura sintécticasuby. las frases; miestro objetivo aquf no consiste en =plica: c6mo las producimos o entendemos. Ademis, sta fase la direccionalidad no es importante; las di, Snes de las fechas en la Tabla2.4 no significan que mos limitades ala producci6n de las frases. De mo. Eato, nuestro andlisis se aplica tanto a la produccion © ala comprensi6n. Las reglas sobre la estructura = Jos sintagmas nos proporcionan la estructura sintie B subyacente de las frases que producimos y com. demos, Eridentements, ésta cs una gramatica extremada- Timitada. Una omisién ebvia es que no podemo # frases més complejas con més de una cléusula Sin embargo, podriamos hacerlo introduciendo jones. Un ejemplo ligeramente més complejo utilizar una cldusula relstiva con un pronombre. © (como «cual», «quien», © «ques) para producir es como (10): 10) El vampiro que ama a Boris se est riendo, pio qi Bt lenguaje natural s6lo se podria describir con una fica de Ta estructura de los sintagmas mucho mas pleja que tuviera muchas més reglas. También ten- MOS due especificar restrieciones detalladas sobre Ho s¢ pueden aplicar determinadas reglas y cudn- ©. A continuaci6n, tendriamos una descripeiin de Mise tis sraméticas podrian ser muy grandes, Sseeeee triendo un nimero finito de reglas. En los SBieenss reales hay potencialmente un mimero infinito de frases. {Cémo podemos conseguir un nimero inf. nite de ffases a partir de un niimero finito de reglas Palabras? Podemos conseguirlo gracias a las reglas es. eciales basadas en Io que se conoce como recursién € iteracién, La recursion se produce cuando una regla utiliza una versién de sf misma en su definicién. Las reglas recursivas permiten a las frases ineluir ejemplos {el mismo tipo de frase, como en la viejacancién «Poco sabe ella que sé que sabe que yo sé...» (Kursaal Flyers, 1976). Una de las aplicaciones més importante de li zecursi6n consiste en insertar una frase en otra, produ- ciendo frases inscitadas en medio. Los ejemplos (12) y (13) se basan en (11): (11) Bl vampiro amaba al Ghul! (12) El vampiro al que el hombre-lobo odiaba ama- ba al Gh. (13) El vampiro al que et homibre-lobo al que el fan- tasma habia asustado odiaba amaba al Ghul (14) *E1 vampiro al que el hombre lobo al gue el fantasma habfa asustado amaba al Glut. Este proceso de insertar en medio pockta proseguir, Potencialmente, de forma indefinida, y le mayorfa de {os lingtistas se mostraria de acuerdo en que la frase se Suitia estando perfectamente formada; es decir, seguirfa Siendo gramatical, Por supuesto, enseguida tendirfamos broblemas para comprender este tipo de frases puesto Que perderiamos de vista quién habja asusiado a quién ¥ quién amaba a quién. Mucha gente tiene problemas ‘coi Ia frase (13), y mucha gente consicera que las cons. truceiones como la (14) son gramaticalmente acepta- bles aunque le falta un verbo (Gibson y Thomas, 1990) Aunque €s posible que nunca o casi nunca creemos on inerustaciones en medio, nacstra gramética debe ser capaz de producirias 0, al menos, de decidir ue som gramaticales. Con un trozo de papel y suficien. {e tempo, siempre podria entender frases de este tipo Esta observaci6n refleja ia diferenciacién mencionada anteriormente entre competencia y desempefio. Tene ‘mos 1a contpetencia para comprender estas frases, in. cluso sinunea las producimos realmente. (Recuerde, las valoraciones de Jo que es gramaticalmente aceptable se