CAPTULO I

MARCO LEGAL
1.1. Constitucin Poltica del Per
1.1.1. Artculo 2.- Derechos fundamentales de la persona.
Toda persona tiene derecho:
2. A la igualdad ante la ley. Nadie debe ser discriminado por motivo de origen, raza,
sexo, idioma, religin, opinin, condicin econmica o de cualquiera otra ndole.
1.1.2. Artculo 13.- Educacin y libertad de enseanza
La educacin tiene como finalidad el desarrollo integral de la persona humana. El
Estado reconoce y garantiza la libertad de enseanza. Los padres de familia tienen el
deber de educar a sus hijos y el derecho de escoger los centros de educacin y de
participar en el proceso educativo.
1.1.3.

Artculo 14.- Educacin para la vida y el trabajo. Los medios de comunicacin social
La educacin promueve el conocimiento, el aprendizaje y la prctica de las
humanidades, la ciencia, la tcnica, las artes, la educacin fsica y el deporte. Prepara
para la vida y el trabajo y fomenta la solidaridad.

1.1.4. Artculo 15.- Profesorado, carrera pblica

El profesorado en la enseanza oficial es carrera pblica. La ley establece los
requisitos para desempearse como director o profesor de un centro educativo, as
como sus derechos y obligaciones. El Estado y la sociedad procuran su evaluacin,
capacitacin, profesionalizacin y promocin permanentes.
El educando tiene derecho a una formacin que respete su identidad, as como al
buen trato psicolgico y fsico.
Toda persona, natural o jurdica, tiene el derecho de promover y conducir instituciones
educativas y el de transferir la propiedad de stas, conforme a ley.
1.1.5.

Artculo 16.- Descentralizacin del sistema educativo

Tanto el sistema como el rgimen educativo son descentralizados.

El Estado coordina la poltica educativa. Formula los lineamientos generales de los
planes de estudios as como los requisitos mnimos de la organizacin de los centros
educativos.
Supervisa su cumplimiento y la calidad de la educacin.
Es deber del Estado asegurar que nadie se vea impedido de recibir educacin
adecuada por razn de su situacin econmica o de limitaciones mentales o fsicas.
Se da prioridad a la educacin en la asignacin de recursos ordinarios del
Presupuesto de la Repblica.
1.1.6. Artculo 17.- Obligatoriedad de la educacin inicial, primaria y secundaria
La educacin inicial, primaria y secundaria es obligatorias. En las instituciones del
Estado, la educacin es gratuita. En las universidades pblicas el Estado garantiza el
derecho a educarse gratuitamente a los alumnos que mantengan un rendimiento
satisfactorio y no cuenten con los recursos econmicos necesarios para cubrir los
costos de educacin.
Con el fin de garantizar la mayor pluralidad de la oferta educativa, y en favor de
quienes no puedan sufragar su educacin, la ley fija el modo de subvencionar la
educacin privada en cualquiera de sus modalidades, incluyendo la comunal y la
cooperativa.
El Estado promueve la creacin de centros de educacin donde la poblacin los
requiera.
El Estado garantiza la erradicacin del analfabetismo. Asimismo fomenta la educacin
bilinge e intercultural, segn las caractersticas de cada zona. Preserva las diversas
manifestaciones culturales y lingsticas del pas. Promueve la integracin nacional.
1.1.7. Artculo 18.- Educacin universitaria
La educacin universitaria tiene como fines la formacin profesional, la difusin
cultural, la creacin intelectual y artstica y la investigacin cientfica y tecnolgica. El
Estado garantiza la libertad de ctedra y rechaza la intolerancia.
Las universidades son promovidas por entidades privadas o pblicas. La ley fija las
condiciones para autorizar su funcionamiento.

La universidad es la comunidad de profesores, alumnos y graduados. Participan en

ella los representantes de los promotores, de acuerdo a ley.
Cada universidad es autnoma en su rgimen normativo, de gobierno, acadmico,
administrativo y econmico. Las universidades se rigen por sus propios estatutos en
el marco de la Constitucin y de las leyes (Constitucin Poltica del Per, 1993).
1.2. Ley General de Educacin N 28044
1.2.1. Artculo 8.- Principios de la educacin
La educacin peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del
proceso educativo. Se sustenta en los siguientes principios:
a) La tica, que inspira una educacin promotora de los valores de paz, solidaridad,
justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno
respeto a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual
y hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la
responsabilidad ciudadana.
b) La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia
y trato en un sistema educativo de calidad.
c) La inclusin, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales
excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el mbito rural, sin
distincin de etnia, religin, sexo u otra causa de discriminacin, contribuyendo
as a la eliminacin de la pobreza, la exclusin y las desigualdades.
d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educacin integral,
pertinente, abierta, flexible y permanente.
e) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la
libertad de conciencia, pensamiento y opinin, el ejercicio pleno de la ciudadana
y el reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua
en las relaciones entre las personas y entre mayoras y minoras as como al
fortalecimiento del Estado de Derecho.
f)

La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, tnica y

lingstica del pas, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias,

as como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento

para la convivencia armnica y el intercambio entre las diversas culturas del
mundo.
g)

La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservacin del

entorno natural como garanta para el desenvolvimiento de la vida.

h) La creatividad y la innovacin, que promueven la produccin de nuevos

conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.
1.2.2. Artculo 13.- Calidad de la educacin
Es el nivel ptimo de formacin que deben alcanzar las personas para enfrentar los
retos del desarrollo humano, ejercer su ciudadana y continuar aprendiendo durante
toda la vida.
Los factores que interactan para el logro de dicha calidad son:
a) Lineamientos generales del proceso educativo en concordancia con los principios
y fines de la educacin peruana establecidos en la presente ley.
b) Currculos bsicos, comunes a todo el pas, articulados entre los diferentes
niveles y modalidades educativas que deben ser diversificados en las instancias
regionales y locales y en los centros educativos, para atender a las
particularidades de cada mbito.
c) Inversin mnima por alumno que comprenda la atencin de salud, alimentacin y
provisin de materiales educativos.
d) Formacin inicial y permanente que garantiza idoneidad de los docentes y
autoridades educativas.
e) Carrera pblica docente y administrativa en todos los niveles del sistema
educativo, que incentive el desarrollo profesional y el buen desempeo laboral.
f)

Infraestructura, equipamiento, servicios y materiales educativos adecuados a las

exigencias tcnico-pedaggicas de cada lugar y a las que plantea el mundo
contemporneo.

g) Investigacin e innovacin educativas.

Organizacin institucional y relaciones humanas armoniosas que favorecen el proceso
educativo.

Corresponde al Estado garantizar los factores de la calidad en las instituciones

pblicas. En las instituciones privadas los regula y supervisa.
1.2.3. Artculo 17.- Equidad en la educacin
Para compensar las desigualdades derivadas de factores econmicos, geogrficos,
sociales o de cualquier otra ndole que afectan la igualdad de oportunidades en el
ejercicio del derecho a la educacin, el Estado toma medidas que favorecen a
segmentos sociales que estn en situacin de abandono o de riesgo para atenderlos
preferentemente.
1.2.4. Artculo 18.- Medidas de equidad
Con el fin de garantizar la equidad en la educacin, las autoridades educativas, en el
mbito de sus respectivas competencias:
a) Ejecutan polticas compensatorias de accin positiva para compensar las
desigualdades de aquellos sectores de la poblacin que lo necesiten.
b) Elaboran y ejecutar proyectos educativos que incluyan objetivos, estrategias,
acciones y recursos tendientes a revertir situaciones de desigualdad y/o inequidad
por motivo de origen, etnias, gnero, idioma, religin, opinin, condicin
econmica, edad o de cualquier otra ndole.
c) Priorizan la asignacin de recursos por alumno, en las zonas de mayor exclusin,
lo cual comprende la atencin de infraestructura, equipamiento, material educativo
y recursos tecnolgicos.
d) Aseguran mecanismos que permitan la matrcula oportuna, la permanencia y la
reincorporacin de los estudiantes al sistema educativo y establecen medidas
especiales para retener a los que se encuentran en riesgo de exclusin del
servicio.
e) Implementan, en el marco de una educacin inclusiva, programas de educacin
para personas con problemas de aprendizaje o necesidades educativas
especiales en todos los niveles y modalidades del sistema.
f)

Promueven programas educativos especializados para los estudiantes con mayor

talento a fin de lograr el desarrollo de sus potencialidades.

g) Adecuan la prestacin de servicios educativos a las necesidades de las

poblaciones, con especial nfasis en el apoyo a los menores que trabajan.
h) Establecen un sistema de becas y ayudas para garantizar el acceso o la
continuidad de los estudios de aquellos que destaquen en su rendimiento
acadmico y no cuenten con recursos econmicos para cubrir los costos de su
educacin.
i)

Movilizan sus recursos para asegurar que se implementen programas de

alfabetizacin para quienes lo requieran.

j)

Desarrollan programas de bienestar y apoyo tcnico con el fin de fomentar la

permanencia de los maestros que prestan servicios en las zonas rurales, en las
de menor desarrollo relativo y en aquellas socialmente vulnerables. Tales
programas incluyen, donde sea pertinente, incentivos salariales, de vivienda y
otros.

1.2.5. Artculo 28.- Las Etapas, Niveles, Modalidades, Ciclos y Programas

El Sistema Educativo se organiza en:
a) Etapas: son perodos progresivos en que se divide el Sistema Educativo; se
estructuran y desarrollan en funcin de las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes.
b) Niveles: son perodos graduales del proceso educativo articulados dentro de las
etapas educativas.
c) Modalidad: son alternativas de atencin educativa que se organizan en funcin de
las caractersticas especficas de las personas a quienes se destina este servicio.
d) Ciclos: son procesos educativos que se desarrollan en funcin de logros de
aprendizaje.
e) Programas: son conjuntos de acciones educativas cuya finalidad es atender las
demandas y responder a las expectativas de las personas.
1.2.6. Artculo 30.- Evaluacin del alumno
La evaluacin es un proceso permanente de comunicacin y reflexin sobre los
procesos y resultados del aprendizaje. Es formativa e integral porque se orienta a

mejorar esos procesos y se ajusta a las caractersticas y necesidades de los

estudiantes. En los casos en que se requiera funcionarn programas de recuperacin,
ampliacin y nivelacin pedaggica
.
1.2.7. Artculo 39.- Educacin Bsica Especial
La Educacin Bsica Especial tiene un enfoque inclusivo y atiende a personas con
necesidades educativas especiales, con el fin de conseguir su integracin en la vida
comunitaria y su participacin en la sociedad. Se dirige a:
a) Personas que tienen un tipo de discapacidad que dificulte un aprendizaje regular.
b)

Nios y adolescentes superdotados o con talentos especficos. En ambos casos

se imparte con miras a su inclusin en aulas regulares, sin perjuicio de la atencin
complementaria y personalizada que requieran. El trnsito de un grado a otro
estar en funcin de las competencias que hayan logrado y la edad cronolgica,
respetando el principio de integracin educativa y social.

1.2.8. Artculo 56.- El Profesor

El profesor es agente fundamental del proceso educativo y tiene como misin
contribuir eficazmente en la formacin de los estudiantes en todas las dimensiones
del desarrollo humano. Por la naturaleza de su funcin, la permanencia en la carrera
pblica docente exige al profesor idoneidad profesional, probada solvencia moral y
salud fsica y mental que no ponga en riesgo la integridad de los estudiantes. Le
corresponde:
a) Planificar, desarrollar y evaluar actividades que aseguren el logro del aprendizaje
de los estudiantes, as como trabajar en el marco del respeto de las normas
institucionales de convivencia en la comunidad educativa que integran.
b) Participar en la Institucin Educativa y en otras instancias a fin de contribuir al
desarrollo del Proyecto Educativo Institucional as como del Proyecto Educativo
Local, Regional y Nacional.
c) Percibir remuneraciones justas y adecuadas y tambin las bonificaciones
establecidas por ley; estar comprendido en la carrera pblica docente; recibir
debida y oportuna retribucin por las contribuciones previsionales de jubilacin y

derrama magisterial; y gozar de condiciones de trabajo adecuadas para su

seguridad, salud y el desarrollo de sus funciones.
d) Participar en los programas de capacitacin y actualizacin profesional, los cuales
constituyen requisitos en los procesos de evaluacin docente.
e) Recibir incentivos y honores, registrados en el escalafn magisterial, por su buen
desempeo profesional y por sus aportes a la innovacin educativa.
f)

Integrar libremente sindicatos y asociaciones de naturaleza profesional; y

g) Los dems derechos y deberes establecidos por ley especfica (Ministerio de

educacin, 2003).
1.3. Ley de Reforma Magisterial N 29944
1.3.1. Artculo 4.- En profesorado
El profesor es un profesional en educacin, con calificaciones y competencias
debidamente certificadas que, en su calidad agente fundamental el proceso
educativo, presenta un servicio pblico esencial dirigido a concretar el derecho de los
estudiantes y de la comunidad a una enseanza de calidad, equidad y pertinencia.
Coadyuva con la familia, la comunidad y el Estado, a la formacin integral del
educando razn de ser de su ejercicio profesional.
1.3.2. Artculo 5.- Objetivos de la Carrera Pblica Magisterial
La Carrera Pblica Magisterial rige en todo el territorio nacional, es de gestin
descentralizada y tiene como objetivos:
a) Contribuir a garantizar la calidad de las instituciones educativas pblicas,
idoneidad de los profesores y autoridades educativas y su buen desempeo para
atender el derecho de cada alumno a recibir una educacin de calidad.
b) Promover el mejoramiento sostenido de la calidad profesional e idoneidad del
profesor para el logro del aprendizaje y del desarrollo integral de los estudiantes.
c) Valorar el mrito en el desempeo laboral.
d) Generar las condiciones para el ascenso a las diversas escalas de la carrera
pblica magisterial, en igualdad de oportunidades.

e) Propiciar mejorares condiciones de trabajo para facilitar el buen desempeo del

profesor en las instituciones y programas educativos.
f)

Determinar criterios y procesos de evaluacin que garanticen el ingreso y la

permanencia de profesores de calidad.

Fortalecer el Programa de Formacin y Capacitacin permanente establecido en la

ley 28044, Ley General de Educacin.
1.3.3. Artculo 12.- reas del desempeo laboral
La Carrera Pblica Magisterial reconoce cuatro (4) reas de desempeo laboral, para
el ejercicio de cargos y funciones de los profesores:
a) Gestin Pedaggica: comprende tanto a los profesores que ejercen funciones de
enseanza en el aula y actividades curriculares complementarias al interior de la
institucin educativa y en la comunidad, como a los que desempean cargos
jerrquicos en orientacin y consejera estudiantil, jefatura, asesora, formacin
entre pares, coordinacin de programas no escolarizados de educacin inicial y
coordinacin acadmica en las reas de formacin

establecidas en el plan

curricular.
b) Gestin Institucional: comprende a los profesores en ejercicios de los cargos de
Director de Unidad de Gestin Educativa Local (UGEL), Director o jefe de Gestin
Pedaggica, Especialistas en Educacin de las diferentes instancias de gestin
educativa descentralizada, director y subdirector de institucin educativa.
c) Formacin Docente: comprende a los profesores que realizan funciones de
acompaamiento pedaggico, de mentora a los profesores nuevos, de
coordinador y/o especialista en programas de capacitacin, actualizacin y
especializacin de profesores al servicio del Estado, en el marco del Programa de
Formacin y capacitacin permanente.
d) Innovacin e investigacin: comprende a los profesores que realizan funciones de
diseo, implementacin y evaluacin de proyectos de innovacin pedaggica e
investigacin educativa, estudios y anlisis sistemtico de la pedagoga y
proyectos pedaggicos, cientficos y tecnolgicos.

Por necesidad del servicio educativo, el Ministerio de Educacin puede crear o

suprimir cargos en las reas de desempeo laboral.
1.3.4. Artculo 18.- Registro para postular a la Carrera Pblica Magisterial
Para participar en el concurso publico de acceso a una plaza vacante que requiere
cumplir con los siguientes requisitos:
18.1. Requisitos generales:
a) Poseer ttulo profesor o licenciado en educacin, otorgado por la institucin de
formacin docente acreditada en el pas o en el exterior
b) En este ltimo caso debe ser revalidado en el pas.
c) Gozar de buena salud fsica y mental que permita ejercer la docencia.
d) No haber sido condenado por delito doloso.
e) No haber sido condenado ni estar incurso en el delito de terrorismo, apologa del
terrorismo, delito contra la libertad sexual, delitos de corrupcin de funciones y/o
delitos de trfico de drogas; ni haber incurrido en actos de violencia que atenten
contra los derechos fundamentales de la persona y contra el patrimonio, as como
haber impedido el normal funcionamiento de los servicios pblicos.
f) No encontrarse inhabilitado por motivos de destitucin, despido o resolucin
judicial que as lo indique.
18.2. Requisitos especficos:
Adems de los requisitos generales sealados en el numeral anterior, son exigibles:
a) Ser peruano de nacimiento para postular a la plaza vacante en instituciones
educativas de educacin bsica o tcnico-productiva ubicadas en zonas de
frontera.
b) Manejar fluidamente la lengua materna de los educandos y conocer la cultura
local para postular a las plazas vacantes de instituciones educativas
pertenecientes a educacin intercultural bilinge
c) Para postular a las plazas vacantes de instituciones educativas pertenecientes a
Educacin Bsica Especial, el profesor debe acreditar la especializacin en la
modalidad.

10

1.3.5. Artculo 24.- Evaluacin del desempeo docente

La evaluacin del desempeo docente tiene como finalidad comprobar el grado de
desarrollo de las competencias y desempeo profesionales del profesor en el aula, la
institucin educativa y la comunidad. Esta evaluacin se basa en los criterios de buen
desempeo docente contenidos en las polticas de evaluacin establecidas por el
Ministerio de Educacin, lo que incluye necesariamente la evaluacin del progreso de
los alumnos.
1.3.6. Artculo 40.- Deberes
Los profesores deben:
a) Cumplir en forma eficaz el proceso de aprendizaje de los estudiantes, realizando
con responsabilidad y efectividad los procesos pedaggicos, las actividades
curriculares y las actividades de gestin de la funcin docente, en sus etapas de
planificacin, trabajo en aula y evaluacin, de acuerdo al diseo curricular
nacional.
b) Orientar al educando con respeto a su libertad, autonoma, identidad, creatividad
y participacin; y contribuir con sus padres y la direccin de la institucin
educativa a su formacin integral. Evaluar permanentemente este proceso y
proponer las acciones correspondientes para asegurar los mejores resultados.
c) Respetar los derechos de los estudiantes, as como los de los padres de familia.
d) Presentarse a las evaluaciones mdicas y psicolgicas cuando lo requiera la
autoridad competente, conforme a los procedimientos que establezca el
reglamento.
e) Cumplir con la asistencia y puntualidad que exige el calendario escolar y el
horario de trabajo.
f)

Aportar en la formulacin del proyecto educativo institucional, asumiendo con

responsabilidad las tareas que les competan.

g) Participar, cuando sean seleccionados, en las actividades de formacin en

servicio que se desarrollen en instituciones o redes educativas, Unidades de

11

Gestin Educativa Local, Direcciones Regionales de Educacin o Ministerio de

Educacin.
h) Presentarse a las evaluaciones previstas en la Carrera Pblica Magisterial y a las
que determinen las autoridades de la institucin educativa o las entidades
competentes.
i)

Ejercer la docencia en armona con los comportamientos ticos y cvicos, sin

realizar ningn tipo de discriminacin por motivos de origen, raza, sexo, idioma,
religin, opinin, condicin econmica o de cualquier otra ndole.

j)

Conocer, valorar y respetar las culturas locales, en el mbito nacional, y la lengua

originaria.

k) Contribuir a la afirmacin y desarrollo cultural y ciudadano de los miembros de la

institucin educativa de la comunidad local y regional.
l)

Informar a los padres de familia sobre el desempeo escolar de sus hijos y

dialogar con ellos sobre los objetivos educativos y la estrategia pedaggica,
estimulando su compromiso con el proceso de aprendizaje.

m) Cuidar, hacer uso ptimo y rendir cuentas de los bienes a su cargo que
pertenezcan a la institucin educativa.
n) Asegurar que sus actividades profesionales se fundamenten en el respeto mutuo,
la prctica de los derechos humanos, la Constitucin Poltica del Per, la
solidaridad y tolerancia y el desarrollo de una cultura de paz y democracia.
o) Coadyuvar al trabajo en equipo de los profesores de la institucin educativa y, si
fuera el caso, de las instancias de gestin educativa descentralizada.
p) Participar en los sistemas tutoriales que desarrolle la institucin educativa.
q) Otros que se desprendan de la presente ley o de otras normas especficas de la
materia (Ministerio de Educacin, 2012).
1.4. Ley Universitaria N 30220
1.4.1

Artculo 5.- Principios

Las universidades se rigen por los siguientes principios:

5.1 Bsqueda y difusin de la verdad.

5.2 Calidad acadmica.

12

5.3 Autonoma
5.4 Libertad de ctedra.
5.5 Espritu crtico y de investigacin.
5.6 Pluralismo, tolerancia, dilogo intercultural e inclusin.
5.7 Mejoramiento continuo de la calidad acadmica.
5.8 Creatividad e innovacin.
5.9 Internacionalizacin.
5.10 El inters superior del estudiante.
5.11 Rechazo a toda forma de violencia, intolerancia y discriminacin.
5.12 tica pblica y profesional.
1.4.2

Artculo 6.- Fines de la universidad

La universidad tiene los siguientes fines:
6.1 Preservar, acrecentar y transmitir de modo permanente la herencia cientfica,
tecnolgica, cultural y artstica de la humanidad.
6.2 Formar profesionales de alta calidad de manera integral y con pleno sentido
de responsabilidad social de acuerdo a las necesidades del pas.
6.3 Proyectar a la comunidad sus acciones y servicios para promover su cambio y
desarrollo.
6.4 Colaborar de modo eficaz en la afirmacin de la democracia, el estado de
derecho y la inclusin social.
6.5 Realizar y promover la investigacin cientfica, tecnolgica y humanstica la
creacin intelectual y artstica.
6.6 Difundir el conocimiento universal en beneficio de la humanidad.
6.7 Afirmar y transmitir las diversas identidades culturales del pas.
6.8 Promover el desarrollo humano y sostenible en el mbito local, regional,
nacional y mundial.
6.9 Servir a la comunidad y al desarrollo integral.
6.10

1.4.3

Formar personas libres en una sociedad libre.

Artculo 99.- Deberes de los estudiantes

13

Son deberes de los estudiantes:

99.1

Respetar la Constitucin Poltica del Per y el estado de derecho.

99.2

Aprobar las materias correspondientes al periodo lectivo que cursan.

99.3

Cumplir con esta Ley y con las normas internas de la universidad.

99.4

Respetar los derechos de los miembros de la comunidad universitaria y el

principio de autoridad.
99.5

Respetar la autonoma universitaria y la inviolabilidad de las instalaciones

universitarias.
99.6

Usar las instalaciones de su centro de estudios exclusivamente para los

fines universitarios.
99.7

Respetar la democracia, practicar la tolerancia, cuidar los bienes de la

institucin y rechazar la violencia.

99.8

Matricularse un nmero mnimo de doce (12) crditos por semestre para

conservar su condicin de estudiante regular, salvo que le falten menos para

culminar la carrera.
99.9

Los dems que disponga el Estatuto de cada universidad (Ministerio de

Educacin, 2014).
1.5. Estatuto de la Universidad Nacional del Altiplano - Puno 2015
1.5.1. Artculo 5.- Principios
Son principios de la Universidad Nacional del Altiplano de Puno:
5.1 Bsqueda y difusin de la verdad.
5.2 Calidad acadmica.
5.3 Autonoma.
5.4 Libertad de ctedra.
5.5 Espritu crtico y de investigacin.
5.6 Democracia institucional.
5.7 Meritocracia.

14

5.8 Tolerancia y libertad de pensamiento, de crtica y de expresin.

5.9 Pluralismo intercultural e inclusin, con igualdad de derechos y oportunidades.
5.10 Afirmacin de la vida, dignidad y desarrollo humano.
5.11 Mejoramiento contino de la calidad acadmica.
5.12 Creatividad e innovacin.
5.13 Internacionalizacin.
5.14 El inters superior del estudiante y gratuidad de la enseanza.
5.15 Pertinencia y compromiso con el desarrollo de la regin y del pas.
5.16 Pertinencia de la enseanza e investigacin con la realidad social.
5.17 Rechazo a toda forma de violencia, intolerancia y discriminacin.
5.18 tica pblica y profesional.
5.19 Afirmacin de los valores y servicio a la comunidad.
5.20 Accesibilidad.
5.21 Integracin regional, nacional e internacional.
5.22 Preservacin, conservacin y defensa del ambiente.
5.23 Equidad de gnero.
5.24
1.5.2. Artculo 6.- Fines de la universidad
La universidad tiene los siguientes fines:
6.1 Preservar, acrecentar y transmitir de modo permanente la herencia cientfica,
tecnolgica, cultural y artstica de la humanidad.
6.2 Formar profesionales de alta calidad de manera integral y con pleno sentido
de responsabilidad social de acuerdo a las necesidades del pas.
6.3 Proyectar a la comunidad sus acciones y servicios para promover su cambio y
desarrollo.
6.4 Colaborar de modo eficaz en la afirmacin de la democracia, el estado de
derecho y la inclusin social.
6.5 Realizar y promover la investigacin cientfica, tecnolgica y humanstica la
creacin intelectual y artstica.
6.6 Difundir el conocimiento universal en beneficio de la humanidad.

15

6.7 Afirmar y transmitir las diversas identidades culturales del pas.

6.8 Promover el desarrollo humano y sostenible en el mbito local, regional,
nacional y mundial.
6.9 Servir a la comunidad y al desarrollo integral.
6.10

Formar personas libres en una sociedad libre.

1.5.3. Artculo 41.- Centros de prctica pre-profesionales

La coordinacin de prcticas pre-profesionales de la escuela profesional, tiene como
funcin primordial disear, coordinar la ejecucin y evaluacin de los componentes
curriculares donde el estudiante demuestra desempeos profesionales en escenarios
reales de su especialidad. As mismo promueve la firma de convenios
interinstitucionales para la concrecin de sus actividades. Est dirigida por un docente
ordinario por un periodo de dos (02) aos, elegido por los docentes de la escuela
profesional y ratificada por Consejo de Facultad. Puede ser reelegido solo por un
periodo inmediato.
1.5.4. Artculo 275.- Son deberes de los estudiantes:

275.3

275.1

Respetar la Constitucin Poltica del Per y el Estado de Derecho.

275.2

Aprobar las materias correspondientes al periodo lectivo que cursan.

Cumplir con la Ley Universitaria, el estatuto y reglamentos de la universidad.

275.4

Respetar los derechos de los miembros de la comunidad universitaria y el

principio de autoridad.
275.5

Respetar la autonoma universitaria y la inviolabilidad de las instalaciones

universitarias.
275.6

Usar las instalaciones de su centro de estudios exclusivamente para los

fines universitarios.
275.7

Respetar la democracia, practicar la tolerancia, cuidar los bienes de la

institucin y rechazar la violencia (Ministerio de Educacin, 2015).

1.6. Reglamento de Prctica Pre-Profesional Sistema Flexible

16

1.6.1. Artculo 2.- La Prctica Pre-Profesional, es un componente integrador de

conocimientos, donde convergen los componentes curriculares de formacin general
y especializada, la misma que permite a los estudiantes en primer lugar, el
afianzamiento y desarrollo tcnico pedaggico dentro de las instituciones educativas
en sus diferentes niveles y modalidades, y en segundo lugar; la ejecucin pertinente
de proyectos que canalicen el mejoramiento de la salud fsica y mental.

1.6.2. Artculo 10.- Son Objetivos de la Prctica Docente V: Modalidad Especial.

a) Aplicar la evaluacin diagnstica motora en estudiantes con necesidades
educativas especiales.
b) Afianzar la actividad docente dentro de los centros educativos especiales,
demostrando liderazgo y sensibilidad en la conduccin de estudiantes con
necesidades educativas especiales.
c) Aplicar las propuestas del sistema educativo en la planificacin curricular y
herramientas pedaggicas (programacin curricular, unidades didcticas y
sesiones de aprendizaje).
d) Planificar y desarrollar diferentes estrategias metodolgicas, que generen un
desarrollo cognitivo, crtico y reflexivo en el estudiante, segn el tipo de
discapacidad, talento y superdotacin.
e) Realizar la evaluacin de inicio, proceso y salida, en forma pertinente y acorde a
las competencias y capacidades.
f)

Desarrollar sesiones de aprendizaje dirigidas en centros de educacin especial.

g) Demostrar la prctica de valores, como responsabilidad, identidad, trabajo en

equipo, solidaridad y democracia.
h) Presentar y sustentar el informe final de la prctica correspondiente, el cual estar
debidamente revisado por el Profesor y Jefe de Prctica Docente.

17

i)

Presentar un ejemplar empastado del informe final, dos das despus de la

sustentacin, al Profesor de Prctica Docente, despus de haber subsanado las
observaciones de los miembros del jurado de la sustentacin.

1.6.3. Artculo 16.- Son Metas de la Prctica Docente V: Modalidad Especial.

a) Desarrollar 24 sesiones de aprendizaje como mnimo en centros de educacin
especial, las cuales sern realizadas desde el inicio hasta la finalizacin del
semestre acadmico.
b) Desarrollar una clase modelo ante un jurado evaluador.
c) Presentar el informe final empastado al Centro de Prctica Pre-Profesional.
1.6.4. Artculo 25.- Son deberes de los estudiantes practicantes.
a) Cumplir el presente Reglamento de Prctica Pre-Profesional.
b) Presentar y ejecutar las herramientas e instrumentos oportunamente al Profesor
de Prctica y Docente de la institucin educativa.
c) Desarrollar sesiones de aprendizaje pertinentes, debidamente revisadas y
aprobadas por el Profesor de Prctica y/o Jefe de Prctica, con una anticipacin
de siete (07) das.
d) Elaborar material didctico para el desarrollo de sesiones de aprendizaje.
e) Aplicar estrategias metodolgicas durante el proceso de enseanza-aprendizaje.
f)

Asistir con responsabilidad y debidamente uniformado con el uniforme de Prctica

Pre Profesional (buzo, polo, short y zapatillas blancas).

g) Desempear tareas y funciones encomendadas por las autoridades competentes

de las instituciones en atencin.
h) Cumplir con las metas de la Prctica Pre-Profesional establecidas en el presente
Reglamento.
1.6.5. Artculo 37.- Los estudiantes practicantes debern de participar y apoyar en las
actividades del calendario cvico escolar, as como en las actividades internas y
externas que programe la institucin.

18

CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1. Educacin especial
UNESCO (1983, citado por Mamani, 2016) define como una forma de educacin destinada a
aquellos sujetos que no alcanzan o es improbable que alcancen, a travs de las acciones
educativas normales, los niveles educativos sociales y otros apropiados a su edad y que tiene
por objetivo promover su progreso hacia estos niveles.
2.2. Necesidades educativas especiales
Marchesi y Martin (1990, citado por Mendoza, 2009) define que el alumno que tenga
Necesidades Educativas Especiales, quiere decir, en trminos generales, que presenta algn
problema de aprendizaje a lo largo de su escolarizacin, que demanda una atencin ms
especfica y mayores recursos educativos y los necesarios para sus compaeros de su edad.
Necesidades educativas especiales cuando presenta dificultades mayores que el resto de sus
compaeros para acceder a los aprendizajes que de acuerdo al Diseo Curricular Nacional,
corresponde a su edad y por lo tanto necesita, para compensar dichas dificultades,
adaptaciones de acceso y/o adaptaciones curriculares (Direccin General de Educacin
bsica Especial, 2006).

19

Nuria (2009) define Necesidades Educativas Especiales que presentan los alumnos no son
estables ni permanente sino relativos.

2.3. Discapacidades, talento y superdotacin

2.3.1. Discapacidad visual
Perdida visual la cual admite gradaciones, es decir puede ser una prdida total o parcial o
concretamente ceguera implica la prdida total de la visin (Toro, 1994).
Personas que tiene un dficit de visin est obligada a depender de los sentidos de contacto
(Linares, 1993).
No debemos ver a la persona ciega como una persona vidente que carece de visin. La
manera de percibir el mundo que ella misma elabora no es igual a la de una persona privada
de vista. La diferencia estriba en la organizacin sensorial que opera en sus modalidades
sensoriales (Leonhardt, 1992).
2.3.2. Discapacidad auditiva
Trastorno sensorial caracterizado por la prdida de la capacidad de percepcin de las formas
acsticas, ya sea por una alteracin de rgano de una audicin o bien de la va auditiva (Rios,
2003).
Vayer (1977, citado por Sanz y Reina, 2012) consta que los nios con deficiencia auditiva
muestran dificultad en el control de postura y control segmentaria dada su vinculacin con la
evolucin del esquema corporal.
Sarri (1994, citado por Sanz y Reina, 2012) indica que uno de los principales beneficios de
la prctica deportiva reporta a la persona con deficiencia auditiva es que dicha prctica le
permite abrirse al mundo exterior.
2.3.3. Discapacidad fsica

20

Peafiel (19978, citado por Sanz y Reina, 2012) Cuando se habla de una discapacidad fsica,
supone centrarnos en personas que presentan un deterioro, transitorio o permanente, en su
aparato locomotor y que de alguna forma se pueden incluir dentro de ese campo de personas
con discapacidad.
Basil, y Soro (1977, citado por Sanz y Reina, 2012)

definen como una alteracin del

aparato motor causada por un funcionamiento deficiente del sistema nervioso central, del
sistema muscular, del sistema seo o de una interrelacin de los tres sistemas, que dificulta o
imposibilita la movilidad funcional de una o diversas partes del cuerpo.
Head, (1994, citado por el Ministerio de Educacin de adaptaciones curriculares, 2007)
define las discapacidades fsicas como condiciones que limitan primordialmente las
habilidades fsicas de una persona. Estos impedimentos son muchas veces visibles ya sea
por los movimientos torpes que realiza el nio o la nia o porque utiliza un equipo especial
como por ejemplo una silla de ruedas o muletas para desplazarse.
2.3.4. Discapacidad intelectual
Toro y Zarco (1998, citado por Sanz y Reina, 2012) definen la deficiencia mental como un
trastorno del funcionamiento y de estructura de la neurona cerebral.
La OMS (1980, citado por Sanz y Reina, 2012) define la deficiencia mental como un
funcionamiento intelectual inferior al trmino medio, con alteraciones en el aprendizaje,
maduracin y ajuste social, contribuyendo un estado en el cual el desarrollo de la mente es
incompleto o se detiene.
Molina, (1994, citado por Mendoza, 2009) define como un complejo constructo, en el que se
integran sujetos con niveles de inteligencia muy diferentes, con etiologas extraordinariamente
variadas y con sintomatologas tan distintas.

21

La deficiencia mental est relacionada con un funcionamiento intelectual por debajo de la

media, que se origina en el periodo de desarrollo, y se asocia con deficiencias en el
comportamiento adaptativo segn (AAMD 1959, citado por Mendoza, 2009).

2.3.5. Autismo
Gomendio (2000) define como psicosis infantil como un trastorno de la personalidad
dependiente de un desorden de la organizacin del Yo y de la relacin del nio con el mundo
circundante.
Caballo (2008, citado por Mendoza, 2009) precisa que el autismo es una de las alteraciones
ms graves del desarrollo. Nadie sabe a ciencia cierta en que consiste, pero si se conocen
cules son los sntomas o caractersticas que presentan.
Ros (2003, citado por Sanz y Reina, 2012) menciona que los sntomas ms comunes son
delirios, alucinaciones, desorganizacin de la personalidad y autismo.
2.3.6. Talento y superdotacin
Estudiante con talento: presentan habilidades que sobresalen en el dominio de una o
Ms reas como el arte, ciencia tecnologa u otros (Ministerio de Educacin, 2012).
Estudiantes con superdotacin: poseen altas habilidades cognitivas, creatividad y fuerte
compromiso con el aprendizaje (motivacin intrnseca) (Ministerio de Educacin, 2012).
La realizacin de actividades con estrategias ldicas, son las ms adecuadas para desarrollar
la afectividad, la socializacin y el desarrollo motriz. Es a travs de ellas que se constituyen
momentos en los que pueden manejar mejor sus temores, impulsos, sentimientos y
frustraciones. (Ministerio de Educacin, 2008).
Puede el docente identificar al alumno superdotado?

22

S, pero es necesario que conozca algunas caractersticas de estos estudiantes, que se

pueden observar o hacerse evidentes en el aula.
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
k)
l)
m)
n)
o)
p)
q)

Demanda de ms trabajo y de mayor profundidad.

No siempre trabaja, pero cuando trabaja lo hace bien.
Le cuesta hacer la tarea cuando se le manda.
Rapidez en el aprendizaje.
Se queja de que se aburre, pero es el primero en terminar las tareas.
En algunas materias sabe sin explicrselo. Se anticipa a las explicaciones del profesor.
Es inquieto y pide explicacin.
A veces manifiestan problemas para adaptarse y en el cumplimiento de normas.
Preocupacin por temas transcendentes.
Preguntas variadas y de calidad.
Cuestiona a los compaeros y a los profesores. Rechazo al sistema.
Lder o no, es modelo para sus compaeros.
Originalidad y creatividad. Perfeccionismo, ms en las nias.
Expresin y recursos lingsticos superiores.
Madurez emocional y comprensin social.
Capacidad metacognitiva.
Encuentra diferentes estrategias para la resolucin de un mnimo de problemas.
Sin embargo es necesario confirmar su talento o superdotacin a travs de una evaluacin
psicopedaggica. (Ministerio de Educacin, 2008).
2.4. Parlisis cerebral
La parlisis cerebral es una lesin cerebral no progresiva que causa daos variables de
coordinacin, tono y fuerza muscular, con el resultado de incapacitar a la persona para
mantener una postura normal y ejecutar movimientos normales (CP-IRSA, 2005, citado por
Sanz y Reina, 2012).
Yanci y Santalla (2003, citado por Sanz y Reina, 2012) indica que la parlisis cerebral est
caracterizado por un control muscular escaso, espasticidad, parlisis y otras deficiencias
neurolgicas, como resultado de una lesin cerebral producida durante el embarazo, en el
momento de nacer, despus del nacimiento o antes de los cinco aos.

23

Toro y Zarco (1998, citado por Sanz y Reina, 2012) define que en una parlisis moderada
existen indicios de patologas con alteraciones funcionales como por ejemplo presenta
marcha inestable y habla afectada.
Sugden y keogh (1990, citado por Sanz y Reina, 2012) menciona que se puede presentar
trastornos asociados como epilepsia, problemas del habla o del lenguaje, control respiratorio.
2.4.1. Es por eso que tmanos en cuenta algunas orientaciones metodolgicas para la
intervencin
Siguiendo las aportaciones de autores como Ros (2003), Sanz y Reina (2002), Toro y Zarca
(1998).
a) Simplificar tareas, fraccionando las tareas en pequeos pasos.
b) Informacin concreta, organizada y simplificada (repeticiones).
c) Periodo aprendizaje corto, se debe tener paciencia en el trabajo y valorar en mnimo xito
(motivacin permanente).
d) Utilizar refuerzos (colores sonidos y material).
e) Los actos deben ser asociados con la terminologa para que se le haga ms fcil
f)
g)
h)
i)
j)
k)

comprender.
Ante la falta de motivacin modificar frecuentemente las tareas.
Ritual de modelo en las sesiones.
No realizar actividades muy duraderas
Procurar limitar al mximo las instrucciones verbales aprenden mejor con la demostracin.
Eliminar fuentes de distraccin.
En las primeras sesiones utilizar pocos materiales y que sean grandes y lentos que
posibiliten la manipulacin, el tamao del objeto podr reducirse segn que lo dominen

aumentando paralelamente la velocidad.

l) Aportar apoyo tctil.
m) Valorar la presencia del profesor de apoyo o un alumno colaborador.
n) Establecer lmites de comportamiento aceptable.
2.5. Marco curricular nacional
Ministerio de Educacin (2014) los fines de la educacin y los objetivos de la Educacin
Bsica, se desprenden ocho aprendizajes fundamentales. Con un perfil integral del estudiante
peruano que, respetando la diversidad individual y cultural, garantizan el alineamiento de las
acciones didcticas del aula.

24

Desde la educacin Inicial al trmino de la Secundaria, asuma los siguientes aprendizajes

como horizontes pedaggicos y por ende que sean conquistados por los estudiantes de la
escolaridad bsica:

APRENDIZAJES MS IMPORTANTES:
2.5.1.1 Se comunica para el desarrollo personal y la convivencia intercultural
Los estudiantes utilizan el lenguaje de manera eficaz para participar en diversas prcticas
sociales e interculturales, segn sus necesidades y posibilidades.

25

En nuestro pas pluricultural y multilinge, este aprendizaje es fundamental porque, en primer

lugar, posibilita el desarrollo personal: con el lenguaje el individuo define el mundo y se define
en el mundo.
En segundo lugar, permite transitar a otras formas de comunicacin: adems de la modalidad
oral, el lenguaje tiene mltiples manifestaciones (modalidad escrita, audiovisual, sistema
Braille, lenguaje literario, cultural, etctera). Y adems procesan y constituyen experiencias,
saberes y manifestaciones culturales.
Finalmente, la comunicacin permite construir comunidades interculturales democrticas e
inclusivas, anhelando una interculturalidad en un mundo globalizado.
2.5.1.2 Se desenvuelve con autonoma para lograr su bienestar
Uno de los dos fines de la educacin es la realizacin personal y eso supone, en ltima
instancia, la felicidad de la persona, construyen y valoran su identidad, viven su sexualidad de
manera plena y responsable, establecen vnculos afectivos saludables. Cuidan de s mismos y
de los otros.
La formacin de hombres y mujeres con actitud proactiva, con un sentido trascendente en sus
vidas, con una actitud tica que se enraza en valores asumidos libremente y vividos con
coherencia.
Esto significar un aporte clave para la renovacin de nuestra sociedad.
2.5.1.3 Acta matemticamente en diversos contextos
Los estudiantes desarrollan su pensamiento matemtico, comprendiendo y actuando en
situaciones de diversos contextos. Construyen modelos, gestionan estrategias, generan
procedimientos, desarrollan recursos considerando las TIC para la resolucin de problemas,
apelan a diversas formas de razonamiento y argumentacin.
Contribuyendo as al desarrollo personal, social y laboral. Por esto es necesario y esencial
para el progreso de las sociedades en un mundo globalizado.

26

2.5.1.4 Ejerce su ciudadana a partir de la comprensin de las sociedades

Este aprendizaje fundamental permite que los peruanos y las peruanas afrontemos el gran
desafo que nos plantea el siglo XXI: construir una sociedad comprometida con la defensa del
Estado de Derecho, sustentada en la prctica de la libertad y la equidad, y en una convivencia
armnica que apuesta por la interculturalidad.
En el marco legal de la educacin peruana: la Ley General de Educacin y el Proyecto
Educativo Nacional, apuestan por formar personas capaces de contribuir a la construccin de
una sociedad en la que la tica, la democracia, la interculturalidad y la conciencia ambiental.
Por eso es necesario que los estudiantes aprendan a ejercer su ciudadana en la escuela y la
proyecten a la comunidad, sintindose parte de una historia peruana y mundial.
2.5.1.5 Aplica fundamentos de ciencia y tecnologa para comprender el mundo y
mejorar la calidad de vida
Vivimos en un mundo que se mueve y cambia muy rpido; donde se innova constantemente.
Por este motivo, la sociedad actual exige ciudadanos alfabetizados en ciencia y tecnologa, es
decir, ciudadanos que sepan enfrentar y dar soluciones a los problemticas.
Los estudiantes aplican conocimientos cientficos y tecnolgicos para comprender, apreciar y
aprovechar el mundo natural, asimismo, para contribuir a la sostenibilidad del ecosistema y
mejorar su calidad de vida.
2.5.1.6 Valora su cuerpo y asume un estilo de vida activo y saludable
Cuida y valora su cuerpo como parte fundamental de su desarrollo integral. Vivencia el
movimiento como expresin y dominio corporal; asume un estilo de vida activo y saludable a
travs de la prctica de actividades fsicas variadas como el deporte, los juegos y la
recreacin.

27

La Organizacin Mundial de la Salud (OMS) concluye que la actividad fsica practicada

diariamente reporta beneficios para mantener la salud fsica y mental.
Otras investigaciones actuales demuestran que el aumento de horas destinadas a la
educacin fsica tiene efectos positivos en los nios, nias y adolescentes, adems de ser un
medio excelente para la difusin de valores y la integracin social.
2.5.1.7 Emprende creativamente sueos personales y colectivos.
Los estudiantes buscan con pasin la realizacin de sus sueos en cualquier mbito de la
actividad humana, teniendo en cuenta que ello demanda creatividad e innovacin y que lo que
se busca es generar valor para la comunidad.
Para lograrlo deben trabajar cooperativamente, ser capaces de asumir riesgos y tener
claridad con respecto a sus metas, contar con una red de personas que contribuyan a lograr
sus metas, conocerse a s mismo y el mbito de su sueo.
Los seres humanos, como individuos inmersos en una sociedad, necesitamos actuar
proactivamente en nuestro medio para satisfacer nuestras necesidades.
2.5.1.8 Interacta con el arte expresndose a travs de l y aprecindolo en su
diversidad de cultural.
Los estudiantes participan en procesos creativos con los lenguajes del arte msica, artes
visuales y dramticas, danza y otros para expresarse y comunicarse. Percibe, investiga y
responde a las manifestaciones artsticas culturales de su tiempo y entorno, as como a las de
otras pocas y culturas.
Este aprendizaje es fundamental, porque enlaza y activa diversas dimensiones de los
estudiantes cognitiva, motora, socioemocional y espiritual y les brinda mltiples oportunidades
para su pleno desarrollo.

28

Considera al arte como un derecho humano que posibilita que cada persona o pueblo se
exprese simblicamente a travs de mltiples medios, desde su propia esttica y sus propias
caractersticas, dando a conocer la diversidad y construir identidades.
2.5.1. Conceptos principales.
a)

Aprendizaje fundamental
Son aprendizajes que todos los estudiantes peruanos sin excepcin necesitan lograr por
ser indispensables para responder a los desafos del mundo de hoy y construir el futuro
que deseamos.
Ocho aprendizajes fundamentales conforman una serie derechos de todos sin excepcin.
Es por eso que el Estado garantiza las condiciones necesarias para que todos y cada uno
de ellos puedan ensearse, aprenderse y evaluarse de manera formativa en todo el
territorio nacional.

b)

Competencia
Llamamos competencia a la facultad de toda persona para actuar conscientemente sobre
una realidad, sea para resolver un problema o cumplir un objetivo, haciendo uso flexible y
creativo de los conocimientos, habilidades, destrezas, informacin o herramientas que
tenga disponibles y considere pertinentes a la situacin.
La competencia es un aprendizaje complejo, pues implica la transferencia y combinacin
pertinente de saberes o capacidades humanas muy diversas para modificar una
circunstancia y lograr un determinado propsito en un contexto particular.
Representan un saber actuar contextualizado, crtico y creativo, siendo su aprendizaje de
carcter transversal, pues se reitera a lo largo de toda la escolaridad para que pueda irse
complejizando de manera progresiva y permita al estudiante alcanzar en cada una de ellas
niveles cada vez ms altos de desempeo. Las competencias del Marco Curricular
Nacional, en la medida que son comunes para todo el pas y se traducen en estndares,
no son objeto de diversificacin.

c)

Capacidad

29

Desde el enfoque de competencias, hablamos de capacidad en el sentido amplio de

capacidades humanas. As, las capacidades que pueden integrar una competencia
incluyen tanto conocimientos de campos diversos como habilidades de distinta clase:
intelectuales, sociales, verbales, motoras o actitudinales, tanto en el plano cognitivo,
interactivo como manual.
Incluyen, entonces, el dominio de determinados conocimientos considerados necesarios
para el desarrollo de la competencia y el manejo de informacin sobre un determinado
campo del saber, tanto como la posibilidad de discriminar, identificar, clasificar, demostrar o
redactar, para poder convertir la informacin en conocimiento.
2.5.2. Educacin bsica especial
La Educacin Bsica Especial es la modalidad encargada de atender, desde un enfoque
inclusivo, a las nias, nios y jvenes con discapacidad, y a quienes presentan talento y
superdotacin.
El trabajo de la EBE se basa en el modelo de las cuatro A: accesibilidad, asequibilidad,
aceptabilidad y adaptabilidad de la educacin.
La propuesta de EBE se articula con el nuevo sistema curricular para mejorar la calidad de
vida de los estudiantes desde la valoracin y atencin de la diversidad, en el marco de las
polticas educativas.

30

La modalidad EBE brinda estos servicios:

a)

PRITE
El Programa de Intervencin Temprana es un servicio educativo especializado integral
dirigido a nias y nios de 0 a 3 aos con discapacidad o en riesgo de adquirirla, y est a
cargo de personal profesional interdisciplinario.
De carcter no escolarizado y se realiza durante los doce meses del ao con fines de
prevencin, deteccin y atencin oportuna.
Se enfoca en permitir desarrollar capacidades bsicas de acuerdo con las necesidades
individuales de cada nio o nia, colocando as un cimiento para desarrollar posteriores
aprendizajes durante los diferentes niveles y modalidades, involucrando la participacin
activa de la familia.

b)

CEBE
El Centro de Educacin Bsica Especial es un servicio educativo que atiende a los
estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad de 6 a 20 aos de edad, en los
niveles de Inicial (3-6 aos) y Primaria (7-14 aos).
CEBE toma como referencia el Marco Curricular para los aprendizajes y su progresin, de
acuerdo con las prioridades, necesidades de acuerdo a su edad y barreras de los
estudiantes, en diferentes contextos de la vida diaria y con participacin de la familia.
En el servicio de Primaria Posterior, dirigido a estudiantes con Discapacidad severa y
multidiscapacidad (15-17 y 18-20 aos), recibirn atencin no escolarizada a travs del
CEBE teniendo como referencia el Marco Curricular Nacional. En este caso se elaboran
planes y proyectos fomentando la participacin de la familia. As, se les permite desarrollar
capacidades para su desenvolvimiento en la vida diaria (en aseo, vestido, alimentacin,
comunicacin) para insertarse mejor en su familia y comunidad, optimizando su calidad de
vida.

c)

SAANEE
El Servicio de Apoyo y Asesoramiento para la atencin de las Necesidades Educativas
Especiales (SAANEE) est conformado por un conjunto de recursos humanos
especializados para brindar apoyo y asesoramiento a las instituciones educativas
inclusivas, a los estudiantes con NEE (necesidades educativas especiales) asociadas a

31

discapacidad y a quienes presentan talento y superdotacin as como a los padres de

familia o quien haga sus veces.
Para cumplir con este propsito el SAANEE cuenta con la propuesta del Marco Curricular
Nacional, y recurre al uso de las medidas y estrategias para adaptar su propuesta. Cuenta
tambin con el equipamiento y los materiales especficos de los Centros de Recursos de
Atencin a las Necesidades Educativas Especiales.
d)

PANETS
La atencin educativa a los estudiantes con NEE asociadas a altas habilidades es
transversal a todo el sistema educativo. Con el Marco Curricular Nacional se puede utilizar
procesos flexibles de aprendizaje, realizar las diversificaciones y adaptaciones curriculares
pertinentes a las caractersticas y necesidades de los estudiantes, para potenciar sus
capacidades de acuerdo a su edad y contexto, mejorando su calidad de vida.
2.6. Marco del buen desempeo docente
2.6.1. La docencia y la escuela que queremos
Ministerio de Educacin (2012) menciona que

para el logro de los aprendizajes

fundamentales se requiere que la escuela asuma la responsabilidad social de tales

aprendizajes, exhiba una gestin democrtica y lidere la calidad de la enseanza.
Esto le exige movilizarse para alcanzar los aprendizajes previstos promoviendo el
pensamiento crtico y creativo de sus estudiantes y la valoracin positiva de la diversidad en
todas sus expresiones. Adems, es indispensable que la escuela propicie una convivencia
inclusiva y acogedora.
Desde esta perspectiva, la escuela se convierte en un escenario estratgico en el que se
gestiona el cambio para asegurar los aprendizajes fundamentales. Este proceso se desarrolla
a travs de los siguientes componentes:
a) La gestin escolar
El director y el consejo escolar ejercen liderazgo pedaggico y responsabilidad por los
aprendizajes de los estudiantes y la calidad de los procesos pedaggicos. Existe una
organizacin escolar en la que participan distintos actores educativos (directivos, docentes,

32

estudiantes, padres y madres de familia y lderes comunitarios), que funciona

democrticamente y que centra su accionar en los aprendizajes.
b) La convivencia
Se promueve un ambiente inclusivo, acogedor y colaborativo. Las relaciones humanas en
el aula y en todos los espacios de la escuela se basan en la aceptacin mutua y la
cooperacin, el respeto de las diferencias culturales, lingsticas y fsicas.
c) La relacin escuela familia comunidad
Hay un nuevo pacto escuela comunidad, centrado en los aprendizajes y en los procesos
pedaggicos. La experiencia social, cultural y productiva de la localidad, as como sus
diversos tipos de saberes, se vuelven oportunidades de aprendizaje en el aula y la
escuela, y los maestros comunitarios (sabios y sabias) participan de los procesos de
aprendizaje.
Las diversas familias conocen y comprenden los tipos de aprendizajes que deben
promover hoy las escuelas, con la orientacin de las autoridades del sector, y proponen
otros que consideran necesarios para sus hijos, as como la forma apropiada de lograrlos.
d) Los procesos pedaggicos
Se aprende a travs de la indagacin. Los docentes propician que los estudiantes
aprendan de manera reflexiva, crtica y creativa, haciendo uso continuo de diversas
fuentes de informacin y estrategias de investigacin.
Se aprende tambin de manera colaborativa: se propicia que los estudiantes trabajen en
equipo, aprendiendo entre ellos, intercambiando saberes y cooperando cada uno desde
sus capacidades.
Se desarrollan y evalan competencias, capacidades creativas y resolutivas.

33

2.6.2. Matriz de dominios, competencias y desempeos

Dominio I
Preparacin para el aprendizaje de los estudiantes
Competencia
1

Desempeos
1.

Conoce y comprende las

caractersticas de todos sus
estudiantes y sus contextos, 2.
los contenidos disciplinares
que ensea, los enfoques y
procesos pedaggicos, con el
propsito
de
promover 3.
capacidades de alto nivel y su
formacin integral.
Competencia

4.

2
Planifica la enseanza de
forma colegiada garantizando
la coherencia entre los 5.
aprendizajes que quiere lograr
en sus estudiantes, el proceso
pedaggico, el uso de los
recursos disponibles y la 6.
evaluacin,
en
una
programacin curricular en
permanente revisin.
7.

Demuestra conocimiento y comprensin de las caractersticas

individuales, socioculturales y evolutivas de sus estudiantes y de
sus necesidades especiales.
Demuestra conocimientos actualizados y comprensin de los
conceptos fundamentales de las disciplinas comprendidas en el
rea curricular que ensea.
Demuestra conocimiento actualizado y comprensin de las teoras
y prcticas pedaggicas y de la didctica de las reas que ensea.

Elabora la programacin curricular analizando con sus compaeros

el plan ms pertinente a la realidad de su aula, articulando de
manera coherente los aprendizajes que se promueven, las
caractersticas de los estudiantes y las estrategias y medios
seleccionados.
Selecciona los contenidos de la enseanza, en funcin de los
aprendizajes fundamentales que el marco curricular nacional, la
escuela y la comunidad buscan desarrollar en los estudiantes.
Disea creativamente procesos pedaggicos capaces de despertar
curiosidad, inters y compromiso en los estudiantes, para el logro
de los aprendizajes previstos.
Contextualiza el diseo de la enseanza sobre la base del
reconocimiento de los intereses, nivel de desarrollo, estilos de
aprendizaje e identidad cultural de sus estudiantes.

8.

Crea, selecciona y organiza diversos recursos para los estudiantes

como soporte para su aprendizaje.

9.

Disea la evaluacin de manera sistemtica, permanente, formativa

y diferencial en concordancia con los aprendizajes esperados.

10. Disea la secuencia y estructura de las sesiones de aprendizaje en

coherencia con los logros esperados de aprendizaje y distribuye
adecuadamente el tiempo.

Dominio II
Enseanza para el aprendizaje de los estudiantes

34

Competencia
3

11. Construye, de manera asertiva y emptica, relaciones

interpersonales con y entre los estudiantes, basados en el afecto,
la justicia, la confianza, el respeto mutuo y la colaboracin.

Crea un clima propicio para el 12. Orienta su prctica a conseguir logros en todos sus estudiantes, y
les comunica altas expectativas sobre sus posibilidades de
aprendizaje, la convivencia
aprendizaje.
democrtica y la vivencia de la
diversidad en todas sus
expresiones, con miras a 13. Promueve un ambiente acogedor de la diversidad, en el que sta
formar ciudadanos crticos e
se exprese y sea valorada como fortaleza y oportunidad para el
interculturales.
logro de aprendizajes.
14. Genera relaciones de respeto, cooperacin y soporte de los
estudiantes con necesidades educativas especiales.
15. Resuelve conflictos en dilogo con los estudiantes sobre la base
de criterios ticos, normas concertadas de convivencia, cdigos
culturales y mecanismos pacficos.
16. Organiza el aula y otros espacios de forma segura, accesible y
adecuada para el trabajo pedaggico y el aprendizaje, atendiendo
a la diversidad.
17. Reflexiona permanentemente, con sus estudiantes, sobre
experiencias vividas de discriminacin y exclusin, y desarrolla
actitudes y habilidades para enfrentarlas.

35

Competencia

18. Controla permanentemente la ejecucin de su programacin

observando su nivel de impacto tanto en el inters de los
estudiantes como en sus aprendizajes, introduciendo cambios
4
oportunos con apertura y flexibilidad para adecuarse a situaciones
imprevistas.
Conduce el proceso de
enseanza con dominio de los
contenidos disciplinares y el 19. Propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen los
conocimientos en la solucin de problemas reales con una actitud
uso de estrategias y recursos
reflexiva y crtica.
pertinentes para que todos los
estudiantes aprendan
de
manera reflexiva y crtica todo 20. Constata que todos los estudiantes comprenden los propsitos de
lo que concierne a la solucin
la sesin de aprendizaje y las expectativas de desempeo y
de problemas relacionados con
progreso.
sus experiencias, intereses y
contextos culturales.
21. Desarrolla, cuando corresponda, contenidos tericos y disciplinares
de manera actualizada, rigurosa y comprensible para todos los
estudiantes.
22. Desarrolla estrategias pedaggicas y actividades de aprendizaje
que promueven el pensamiento crtico y creativo en sus
estudiantes y que los motiven a aprender.
23. Utiliza recursos y tecnologas diversas y accesibles, y el tiempo
requerido en funcin del propsito de la sesin de aprendizaje.
24. Maneja diversas estrategias pedaggicas para atender de manera
individualizada a los estudiantes con necesidades educativas
especiales.
Competencia
5

25. Utiliza diversos mtodos y tcnicas que permiten evaluar en forma

diferenciada los aprendizajes esperados, de acuerdo con el estilo
de aprendizaje de los estudiantes.

Evala permanentemente el 26. Elabora instrumentos vlidos para evaluar el avance y logros en el
aprendizaje individual y grupal de los estudiantes.
aprendizaje de acuerdo con los
objetivos
institucionales
previstos,
para
tomar 27. Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones para la
decisiones y retroalimentar a
toma de decisiones y la retroalimentacin oportuna.
sus estudiantes y a la
comunidad educativa, teniendo 28. Evala los aprendizajes de todos los estudiantes en funcin de
en cuenta las diferencias
criterios previamente establecidos, superando prcticas de abuso
individuales y los diversos
de poder.
contextos culturales.
29. Comparte oportunamente los resultados de la evaluacin con los
estudiantes, sus familias y autoridades educativas y comunales,
para generar compromisos sobre los logros de aprendizaje.

36

Dominio III
Participacin en la gestin de la escuela articulada a la comunidad
Competencia

30. Interacta con sus pares, colaborativamente y con iniciativa, para

intercambiar experiencias, organizar el trabajo pedaggico, mejorar
la enseanza y construir de manera sostenible un clima
democrtico en la escuela.

Participa activamente con

actitud democrtica, crtica y 31. Participa en la gestin del Proyecto Educativo Institucional, del
currculo y de los planes de mejora continua, involucrndose
colaborativa en la gestin de la
activamente en equipos de trabajo.
escuela, contribuyendo a la
construccin y mejora continua
del
Proyecto
Educativo 32. Desarrolla, individual y colectivamente, proyectos de investigacin,
Institucional para que genere
innovacin pedaggica y mejora de la calidad del servicio educativo
aprendizajes de calidad.
de la escuela.
Competencia

33. Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con las familias

en el aprendizaje de los estudiantes, reconociendo sus aportes.

7
34. Integra crticamente, en sus prcticas de enseanza, los saberes
culturales y los recursos de la comunidad y su entorno.
Establece
relaciones
de
respeto,
colaboracin
y
corresponsabilidad con las 35. Comparte con las familias de sus estudiantes, autoridades locales y
familias, la comunidad y otras
de la comunidad, los retos de su trabajo pedaggico, y da cuenta
instituciones del Estado y la
de sus avances y resultados.
sociedad civil.
Aprovecha sus saberes y
recursos en los procesos
educativos y da cuenta de los
resultados

Dominio IV
Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente
Competencia
8

36. Reflexiona en comunidades de profesionales sobre su prctica

pedaggica e institucional y el aprendizaje de todos sus
estudiantes.

Reflexiona sobre su prctica y 37. Participa en experiencias significativas de desarrollo profesional en

concordancia con sus necesidades, las de los estudiantes y las de
experiencia
institucional
y
la escuela.
desarrolla
procesos
de
aprendizaje continuo de modo
individual y colectivo, para 38. Participa en la generacin de polticas educativas de nivel local,
construir y a firmar su identidad
regional y nacional, expresando una opinin informada y
y responsabilidad profesional.
actualizada sobre ellas, en el marco de su trabajo profesional.

37

Competencia
9

39. Acta de acuerdo con los principios de la tica profesional docente

y resuelve dilemas prcticos y normativos de la vida escolar con
base en ellos.

Ejerce su profesin desde una 40. Acta y toma decisiones respetando los derechos humanos y el
principio del bien superior del nio y el adolescente.
tica de respeto de los derechos
fundamentales de las personas,
demostrando
honestidad,
justicia,
responsabilidad
y
compromiso con su funcin
social.

2.7. Diseo curricular diversificado

Diseo Curricular Nacional (2008) asume los fines orientadores de la Educacin, as como sus
principios: tica, equidad, inclusin, calidad, democracia, interculturalidad, conciencia
ambiental, creatividad e innovacin. Constituye un documento normativo y de orientacin para
todo el pas. Sintetiza las intenciones educativas y contiene los aprendizajes previstos que
todo estudiante de Educacin Bsica Regular debe desarrollar. Da unidad y atiende al mismo
tiempo a la diversidad de los alumnos. Tiene en cuenta las caractersticas evolutivas de los
estudiantes, en una perspectiva de continuidad de 0 a 17 18 aos de edad,
aproximadamente, dando cabida a las caractersticas individuales de cada ser humano. As
mismo, se dan lineamientos para la evaluacin de los aprendizajes y sirve como una base
para la comunicacin entre los distintos actores del quehacer educativo.
Est sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el qu, el para qu y el cmo
ensear y aprender. Propone competencias a lo largo de cada uno de los ciclos, las cuales se
logran en un proceso continuo a travs del desarrollo de capacidades, conocimientos,
actitudes y valores debidamente articulados, que deben ser trabajados en la institucin
educativa con el fin de que se evidencien en el saber actuar de los estudiantes.

2.8. Programacin curricular anual

Mazuelos (2013) define que es una ruta que el docente traza para organizar las unidades
didcticas que ha previsto desarrollar durante el ao escolar en un rea y grado especfico.

38

Para Stenhouse (1987, citado por Mazuelos, 2003) define que el currculo es una tentativa
para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propsito educativo, de forma tal que
permanezca abierto a discusin crtica y pueda ser trasladado efectivamente la prctica.
2.9. Unidades didcticas
Coll (1991, citado por Mazn, Snchez , Santamarta, y Uriel, 2010) precisa que la unidad
didctica como la unidad de trabajo es relativa a un proceso completo de
enseanza/aprendizaje que no tiene una duracin fija, precisa de unos objetivos, unos
bloques elementales de contenido, unas actividades de aprendizaje y unas actividades de
evaluacin.
2.10. Mapeo de conocimientos
El mapeo no es nada ms que ubicar y distribuir estratgicamente los conocimientos que se
quieren ensear/desarrollar y evaluar durante un proceso de enseanza y aprendizaje.
El mapeo es el instrumento por excelencia que permite tanto a los estudiantes y al profesor
llegar al final del proceso con xito, por lo tanto, es el elemento esencial y determinante de la
instrumentalizacin para desarrollar una autentica evaluacin orientada al proceso.
Los conocimientos que comprende el mapeo son los que estn considerados en la unidad
didctica (unidad de aprendizaje, matriz curricular, mdulo de aprendizaje, proyecto de
aprendizaje entre otros), con la diferencia de que algunos conocimientos y actitudes son
desagregados y redactados de manera especfica y ms directa (Mamani, 2016).

2.11. Evaluacin
Evaluacin son las buenas decisiones, no es el dato matemtico ni estadstico.
La Evaluacin es un proceso de recoleccin de informacin a travs de instrumentos y de una
observacin y concentracin para emitir juicios (Mamani, 2016).

39

Retegui (1996, citado por el Ministerio de educacin, 2001) la evaluacin es un proceso que
consiste en seleccionar y obtener informacin referida a personas, fenmenos y cosas; as
como en sus interacciones, con el propsito de emitir un juicio de valor orientados a la toma
de decisiones.
Arce (1995, citado por Velazquez y Hernandez, 2004) considera que en el mbito de la
educacin fsica, la evaluacin ha estado vinculada a la concepcin higinica que ha
dominado la disciplina, la preocupacin por las pruebas o test, que permite medir o valorar la
capacidad fsica del individuo.
Miras y Sol (1990, citado por Velazquez y Hernandez, 2004) consideran la evaluacin como
una actividad o proceso que tiene por objetivo principal emitir juicios y toma de decisiones.
Linares y Portugal (1999) definen la evaluacin como un proceso de manejo de informacin
cientficamente valida, confiable y til para valorar el rendimiento y optar decisiones
pedaggicas que permitan alcanzar los objetivos programados en el proceso de enseanza
aprendizaje.
2.12. Tcnicas e instrumentos de evaluacin
2.12.1

Tcnicas
Son procedimientos que requieren de una apreciacin, juicio o valor basado en una
percepcin discriminativa, fina y elaborada de parte del evaluador. Ejemplo: observacin
sistemtica, entrevistas, intervenciones orales, discusiones grupales, etc.
Constituyen procedimientos que requieren de una apreciacin, juicio o valoracin basado en
una percepcin discriminativa, fina y elaborada de parte del profesional que realiza la
evaluacin. Son ejemplos de tcnicas de evaluacin la observacin sistemtica, entrevista,
intervencin oral, etc. (Ministerio de Educacin, 2001).

2.12.2

Instrumento

40

Son aquellos que requieren del diseo, elaboracin o desarrollo de algn material fsico que
recoja los aprendizajes del alumno. Son ejemplos de instrumentos las pruebas escritas, guas
de anlisis, listas de chequeo (Ministerio de Educacin, 2001).
Linares y Portugal (1999) mencionan que los instrumentos de evaluacin, son los medios o
recursos tcnicos que aplicados al educando permiten obtener informacin sobre el grado de
los objetivos.
Los instrumentos de evaluacin son medios para recoger informacin (Ministerio de
Educacin, 2008).
2.13. Escala ordinal
Permite ordenar los objetos conforme a cierto orden a partir de un criterio dado como por
ejemplo: La estatura. En este caso es importante sealar que la distancia o el intervalo entre
dos objetos vecinos no se precisa. As sucede con la distancia entre trabajos similares
clasificados conforme a un orden de preferencia o entre obras literarias seleccionados por un
jurado. Sucede tambin con las libretas escolares que utilizan las categoras A, B, C, D, E
(donde A rene a los alumnos excelentes y E a los menos buenos de una clase. Pero el
intervalo entre dos categoras no se define (Universidad Nacional de Educacin Enrique
Guzmn y Valle La Cantuta, 2002).

2.14. Estilos de enseanza en educacin fsica

El estilo hace referencia a la forma particular de llevar la sesin por cada profesor o la relacin
entre los elementos personales y la materia en el proceso de enseanza y aprendizaje
(Ministerio de Educacin, 2002).

41

2.15. Medios y materiales en educacin fsica

La prctica de la Educacin Fsica se apoya en el uso de diferentes materiales, que deben
poseer un carcter multifuncional, carentes de peligrosidad, sin que por ello deban ser
sofisticados: pelotas de diferentes texturas, tamaos y colores, balones, aros, picas, bancos
suecos, combas, cuerdas, banderines, instrumentos musicales diversos, etc., son elementos
que favorecen notablemente la prctica de la Educacin Fsica (Mazuelos, 2013).
2.16. Sesin de aprendizaje
Est constituida por el conjunto de interacciones entre el docente y los alumnos, estas
interacciones se producen por una intencionalidad pedaggica y son organizadas
didcticamente. Constituye adems la unidad bsica del proceso de enseanza aprendizaje,
donde realmente se concretan las intenciones educativas y se materializan en ltima instancia
el autntico desarrollo de capacidades, valores, actitudes de los estudiantes (Mazuelos,
2013).

42

CONCLUSIONES
PRIMERA: Al empezar mis prcticas se aplic la evaluacin diagnostica de entrada y salida en
el estudiante.
SEGUNDA: Se particip como docente practicante, en eventos realizados por la institucin.
TERCERA: se desarroll estrategias de acuerdo al problema que tena el estudiante con el
mando directo e imitacin.
CUARTA: Se aplic las propuestas del sistema educativo por el practicante ya sea
planificacin curricular, herramientas pedaggicas, programacin curricular,
unidades didcticas y sesiones de aprendizaje en forma adecuada.
QUINTA:

Se realiz al practicante estrategias de evaluacin de inicio, proceso y salida en

forma pertinente de acuerdo a las competencias y capacidades de la prctica
docente.

SEXTA:

Se desarroll las sesiones de aprendizaje con satisfaccin en la Institucin

Educativa Especial.

SUGERENCIAS

43

PRIMERA: Sugiero a los maestros o profesores practicantes que tengan ms cuidado con los
nios especiales ya que ellos no son normales.
SEGUNDA: sugiero al plantel educativo de la institucin que les orienten y luego coordinen
con el docente practicantes, para as el practicante se desenvuelva mejor en las
sesiones que desarrollara.
TERCERA: Se sugiere tener un marco terico en base a la prctica que se realice.
CUARTA: sugiero que se debe realizar una evaluacin bsica y minuciosa del estudiante
especial

para diagnosticar su caso.

QUINTA: Sugiero al plantel educativo de la institucin especial que organice constantemente

eventos de recreacin deportiva para los nios y as lograr un desarrollo ptimo.
SEXTA: Sugiero tanto a los maestros de la institucin especial y practicantes que practiquen
los valores como responsabilidad, solidaridad, puntualidad, identidad, inters por
los nios y sobre todo el respeto a los nios con necesidades especiales.

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44

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diseo curricular. Lima

ANEXOS

46

47