Deporte y Tdah 7

MANUAL METODOLGICO DE TENIS DE MESA PARA EL
MEJORAMIENTO DE LOS SNTOMAS DEL TRASTORNO POR DEFICIT

DE ATENCION E HIPERACTIVIDAD (TDAH) EN NIOS Y NIAS DE 8 A 10
AOS.
GUSTAVO SNCHEZ ESPINOSA
UNIVERSIDAD DEL VALLE

INSTITUTO DE EDUCACION Y PEDAGOGA
LICENCIATURA EN EDUCACIN FSICA Y DEPORTE S
SANTIAGO DE CALI
2012
MANUAL METODOLGICO DE TENIS DE MESA PARA EL

MEJORAMIENTO DE LOS SNTOMAS DEL TRASTORNO POR DEFICIT
DE ATENCION E HIPERACTIVIDAD (TDAH) EN NIOS Y NIAS DE 8 A 10
AOS.
.
GUSTAVO SNCHEZ ESPINOSA
Trabajo de grado para optar al ttulo de:

Licenciado En Educacin Fsica Y Deporte
Directora de Trabajo de Grado:

DIANA TELLO BECERRA
Terapeuta Ocupacional
UNIVERSIDAD DEL VALLE

INSTITUTO DE EDUCACION Y PEDAGOGA
LICENCIATURA EN EDUCACIN FSICA Y DEPORTE S
SANTIAGO DE CALI
2012
El hombre solamente juega cuando es humano

y es completamente humano cuando juega.
Schiller
TABLA DE CONTENIDO
Pgina
INTRODUCCIN
21
1. FORMULACIN DEL PROBLEMA
23
1.1.
DEFINICIN DEL PROBLEMA
23
1.2.
ANTECEDENTES
26
1.3.
JUSTIFICACIN
31
2. OBJETIVOS
34
2.1.
OBJETIVO GENERAL
34
2.2.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
34
3. DISEO METODOLGICO
35
3.1.
TIPO DE ESTUDIO
35
3.2.
POBLACIN
35
3.3.
RECOLECCIN DE DATOS
35
3.4.
PROCEDIMIENTOS
36
3.5.
ASPECTOS TICOS
37
4. TRASTORNO
POR
DFICIT
DE
ATENCIN
HIPERACTIVIDAD
4.1.
38
QU ES EL TRASTORNO POR DFICIT DE ATENCIN

E HIPERACTIVIDAD (TDA/H)?
38
4.1.1. DFICIT DE ATENCIN
41
4.1.1.1.
FOCALIZACIN
42
4.1.1.2.
ATENCIN SOSTENIDA
43
4.1.1.3.
ATENCIN DIVIDIDA
43
4.1.2. HIPERACTIVIDAD
44
4.1.3. IMPULSIVILIDAD
45
4.2.
ETIOLOGIA DEL TDAH
45
4.2.1. CAUSAS GENETICAS
47
4.2.2. CAUSAS BIOLGICAS/FISIOLGICAS
48
4.2.3. COMPLICACIONES
TRAUMAS
DURANTE
EL
EMBARAZO O EL PARTO
49
4.2.4. LA DIETA
50
4.3.
51
DIAGNOSTICO DEL TDAH
4.3.1. SINTOMATOLOGA
54
4.3.1.1.
SINTOMAS PARA LA DESATENCIN
54
4.3.1.2.
SINTOMAS PARA LA HIPERACTIVIDAD
57
4.3.1.3.
SINTOMAS PARA LA IMPULSIVILIDAD
59
4.3.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN DEL TRASTORNO

4.4.
POR DFICIT DE ATENCIN E HIPERACTIVIDAD
61
TRATAMIENTO DEL TDAH
64
4.4.1. TRATAMIENTO FARMACOLGICO
65
4.4.1.1.
ESTIMULANTES
66
4.4.1.2.
ANTIDEPRESIVOS
66
4.4.2. TRATAMIENTO TERAPETICO
67
4.4.3. TRATAMIENTO PEDAGGICO
68
4.4.4. TRATAMIENTO FAMILIAR
69
4.5.
70
PRONSTICO
5. TENIS DE MESA
71
5.1.
HISTORIA
71
5.2.
QU ES EL TENIS DE MESA?
72
5.3.
CARACTERSTICAS DEL TENIS DE MESA
73
5.3.1. TENIS DE MESA INDIVIDUAL
74
5.3.2. TENIS DE MESA DOBLES
76
5.3.3. GENERALIDADES
77
5.4.
78
APRENDIZAJE Y BENEFICIOS DEL TENIS DE MESA
5.5.
EL TENIS DE MESA Y LA EDAD DE INICIACIN

DEPORTIVA
82
5.5.1. INICIACION DEPORTIVA
82
5.5.2. CRECIMIENTO Y DESARROLLO
84
5.5.2.1.
CARACTERSTICAS GENERALES DE LOS NIOS DE

EDADES ENTRE LOS 8 Y 10 AOS
85
5.5.2.1.1. MADURACION MOTRIZ
86
5.5.2.1.2. MADURACION PERCEPTIVA
87
5.5.2.1.3. MADURACION COGNITIVA
87
5.5.2.1.4. MADURACION PSICOSOCIAL
88
5.5.3. EDAD DE INICIACION DEPORTIVA DEL TENIS DE MESA
89
6. MANUAL METODOLGICO DE TENIS DE MESA PARA EL

MEJORAMIENTO DE LOS SNTOMAS DEL TRASTORNO
POR DEFICIT DE ATENCION E HIPERACTIVIDAD (TDAH)
EN NIOS Y NIAS DE 8 A 10 AOS.
91
6.1.
INTRODUCCION
91
6.2.
JUSTIFICACION
91
6.3.
OBJETIVOS DEL MANUAL METODOLOGICO
92
6.3.1. OBJETIVOS GENERALES
92
6.3.2. OBJETIVOS ESPECFICOS
93
6.4.
POBLACION
93
6.5.
METODOLOGIA
94
6.5.1. LA CLASE
95
6.5.2. EL TIEMPO DE LA CLASE
95
6.5.3. INSTRUMENTO DE EVALUACIN
95
6.6.
101
PLANIFICACION DE 22 SESIONES PRACTICAS
6.6.1. SESIN 1 A 2
101
6.6.2. SESIN 3 A 5
103
6.6.3. SESIN 6 A 8
107
6.6.4. SESIN 9 A 12
111
6.6.5. SESIN 13 A 16
116
6.6.6. SESIN 17 A 21
121
6.6.7. SESIN 22
127
6.7.
127
CONDUCTA A SEGUIR
CONCLUSIONES
129
RECOMENDACIONES
131
BIBLIOGRAFIA
133
ANEXOS
138
LISTA DE CUADROS
Pgina
Cuadro 1. Caractersticas de la falta de atencin, hiperactividad e
impulsividad.
51
Cuadro 2. Sntomas del DSM-III, DSM-III-R. DSM-IV y DSM-IV-TR

para la desatencin.
55

para la hiperactividad.
57

para la impulsividad.
60
Cuadro 5. Clasificacin de los juegos deportivos (Parlebas, 1988).
74
Cuadro 6. Variable a tener en cuenta en la clasificacin del deporte

(Parlebas, 1988).
75
Cuadro 7. Beneficios para el aprendizaje en el rea motriz.
79
Cuadro 8. Beneficios para el aprendizaje en el rea perceptual.
80
Cuadro 9. Beneficios para el aprendizaje en el rea cognitiva.
80
Cuadro 10. Beneficios para el aprendizaje en el rea psicosocial.
81
Cuadro 11. Normas para la iniciacin deportiva.
84
Cuadro 12. tems de evaluacin para la Hiperactividad y la

impulsividad.
97
Cuadro 13. tems de evaluacin para el Dficit de atencin.
97
97
Cuadro 15. Primera Sesin Familiarizacin.
101
Cuadro 16. Segunda Sesin Control postural.
102
Cuadro 17. Tercera Sesin Familiarizacin Golpe de Derecha.
104
Cuadro 18. Cuarta Sesin Familiarizacin Golpe de Revs.
105
Cuadro 19. Quinta Sesin Familiarizacin del Servicio.
106
Cuadro 20. Sexta Sesin Afianzamiento al golpe de derecha,
revs y servicios.
107
Cuadro 21. Sptima Sesin Golpe de derecha y revs en

direccin combinada. Servicios rectos.
109
Cuadro 22. Octava Sesin Control de golpe de derecha y revs.

Servicios cruzados y rectos.
110
Cuadro 23. Novena Sesin Familiarizacin trabajo en la mesa

individualizado #1.
111
Cuadro 24. Decima Sesin - Familiarizacin trabajo en la mesa

individualizado #2.
113
Cuadro 25. Onceava Sesin Familiarizacin corte de derecha.
114
Cuadro 26. Doceava Sesin Familiarizacin al corte de revs.
115
Cuadro 27. Treceava Sesin - Objetivo. Corte de derecha y revs

en direccin cruzada. Familiarizacin Servicio de Revs.
116
Cuadro 28. Catorceava Sesin - Corte sobre la mesa de derecha y

revs en direccin recta.
117
Cuadro 29. Quinceava Sesin Corte de derecha y revs en

diferentes combinadas.
119
Cuadro 30. Dieciseisava Sesin - Corte de derecha y revs en

diferentes direcciones.
120
Cuadro 31. Diecisieteava Sesin Familiarizacin al top spin de

derecha y al servicio con corte.
121
Cuadro 32. Dieciochoava Sesin - Objetivo. Top spin de derecha.

Familiarizacin servicio con top spin.
123
Cuadro 33. Diecinueveava Sesin - Objetivo. Top spin de derecha.

Servicios de corte y top spin.
124
Cuadro 34. Veinteava Sesin Top spin de derecha en direccin

combinada. Servicios de corte y top spin en diferentes direcciones.
125
Cuadro 35. Veintiunava Sesin - Top spin y Servicios libres.
126
Cuadro 36. Veintidosava Sesin Evaluacin de progreso de

habilidades.
127
LISTA DE FIGURAS
Pgina
Figura 1. Esquema de intervencin del Tratamiento de TDAH.
65
Figura 2. Esquema de intervencin pedaggica en TDAH.
68
Figura 3. Entrenamiento e intensidad de las cualidades fsica segn

la edad del nio.
83
Figura 4. Tabla de Baremos.
99
LISTA DE ANEXOS
Pgina
Anexo A. Juego de la Cadena.
138
Anexo B. Estilos de agarre de la raqueta.
139
Anexo C. Juego relevos de raqueta.
140
Anexo D. Cuadro de test de control culo manual.
141
Anexo E. Reglas bsicas de tenis de mesa.
142
Anexo F. Juego la mosquita.
143
Anexo G. Juego Azul Amarillo.
144
Anexo H. Tcnica de la posicin inicial, movimiento de piernas y

golpes bsicos.
145
Anexo I. Juego globo al aire.
148
Anexo J. Circuito en multibolas.
149
Anexo K. Juego atrpame si puedes.
150
Anexo L. Juego relevos con rebotes.
151
Anexo M. Juego roba el nido.
152
Anexo N. Juego tenis de mesa sobre el piso.
153
Anexo O. Ejercicio de multibolas.
154
Anexo P. Juego el canguro.
157
Anexo Q. Juego la lleva.
158
Anexo R. Juego el pauelo.
159
Anexo S. Juego rey de mesa.
160
Anexo T. Juego sube y baja.
161
Anexo U. Formato de evaluacin de progreso de habilidades.
162
Anexo V. Hoja de anotacin escala para la evaluacin del dficit de

atencin con hiperactividad (EDAH) de Farr y Narbona.
165
GLOSARIO
ACETILCOLINA: es un neurotransmisor que fue aislado y caracterizado

farmacolgicamente por Henry Hallett Dale en 1914, est ampliamente
distribuida en el sistema nervioso central y en el sistema nervioso perifrico.
Su funcin, al igual que otros neurotransmisores, es mediar en la
actividad sinptica del sistema nervioso.
ASPARTAMO: es un edulcorante que se introduce en los alimentos o
bebidas para seguir dando ese toque dulce pero sin los efectos metablicos
y energticos que provoca el azcar
ATENCIN: es la capacidad de aplicar voluntariamente el entendimiento a
un objetivo, tenerlo en cuenta o en consideracin.
AUTOCONTROL: es la capacidad consciente de regular los impulsos de
manera voluntaria, con el objetivo de alcanzar un mayor equilibrio personal y
relacional.
CFALO-CAUDAL: relativo al eje mayor del cuerpo, o a la relacin entre
la cabeza y la base de la columna.
CELULOIDE: es el nombre comercial del material plstico nitrato de celulosa,
que se obtiene usando nitrocelulosa y alcanfor.
COCIENTE
INTELECTUAL:
tambin
denominado
coeficiente
intelectual o CI en forma abreviada, es una puntuacin, resultado de alguno

de los test estandarizados diseados para medir la inteligencia.
COGNITIVO: Proceso exclusivamente intelectual que precede al aprendizaje,

las capacidades cognitivas solo se aprecian en la accin, es decir primero se
procesa informacin y despus se analiza, se argumenta, se comprende y se
produce nuevos enfoques.
COMRBIDOS: es un trmino mdico, acuado por AR Fenstein en 1970, y
que se refiere a dos conceptos, la presencia de uno o ms trastornos (o
enfermedades) adems de la enfermedad o trastorno primario y el efecto de
estos trastornos o enfermedades adicionales.
CONCENTRACIN: es un proceso psquico que consiste en centrar
voluntariamente toda la atencin de la mente sobre un objetivo, objeto o
actividad que se est realizando o pensando en realizar en ese momento,
dejando de lado toda la serie de hechos u otros objetos que puedan ser
capaces de interferir en su consecucin o en su atencin.
CONDUCTA: es la manera de proceder que tienen las personas
u organismos,
comportamiento
en relacin con
puede
su entorno o
ser
mundo
de estmulos.
El
consciente o inconsciente, voluntario o
involuntario, pblico o privado, segn las circunstancias que lo afecten.

COORDINACIN: Capacidad de sincronizar la accin de los msculos
productores del movimiento, tanto agonistas como antagonistas, para que se
intervenga en el momento preciso con una velocidad e intensidad adecuada.
COORDINACIN VISOMOTORA: es la que se da mediante la precisin del
movimiento de un objeto en relacin al cuerpo.
CORTEZA
PREFRONTAL:
es
la
parte
anterior
de
los lbulos
frontales del cerebro, y se ubica frente a las reas motora y premotora. Esta
regin cerebral est involucrada en la planificacin de comportamientos
cognitivamente complejos, en la expresin de la personalidad, en los
procesos de toma de decisiones y en la adecuacin del comportamiento

social adecuado en cada momento.
DFICIT DE ATENCIN: es un Sndrome neurobiolgico, que afecta
al individuo, el cual tiene como caracterstica tpica: Falta de atencin
crnica. ste es producido por la insuficiencia de Dopamina que es un
neurotransmisor del cerebro.
DIAGNSTICO: anlisis que se realiza para determinar cualquier situacin y
cules son las tendencias. Esta determinacin se realiza sobre la base de
datos y hechos recogidos y ordenados sistemticamente, que permiten
juzgar mejor qu es lo que est pasando.
DOPAMINA: es una hormona y neurotransmisor producida en una amplia
variedad de animales, incluyendo tanto vertebrados como invertebrados.
Segn su estructura qumica, la dopamina es una feniletilamina, una
catecolamina que cumple funciones de neurotransmisor en el sistema
nervioso central.
EDULCORANTES: sustancia, natural o artificial, que edulcora, es decir, que
sirve para dotar de sabor dulce a un alimento o producto que de otra forma
tiene sabor amargo o desagradable.
EQUILIBRIO: es la capacidad de controlar adecuadamente el cuerpo para
mantener y recuperar la postura balanceada
ESQUEMA CORPORAL: conocimiento y representacin mental del propio
cuerpo, tanto global como segmentariamente que nos permite tanto
reconocerlo como representarlo grficamente.
ESTIMULO: es un factor externo o interno capaz de provocar una reaccin.
ETIOLOGA: es la ciencia que estudia las causas de las cosas.
EVALUACIN: es la determinacin sistemtica del mrito, el valor y el

significado de algo o alguien en funcin de unos criterios respecto a un
conjunto de normas.
FLEXIBILIDAD: capacidad de un cuerpo para ser deformado sin que por ello
sufra deterioro o dao estructural.
FUERZA: es la capacidad del cuerpo para vencer o ejercer una tensin
contra una resistencia.
GLUTAMATO: es el principal aminocido neurotransmisor excitatorio
en el Sistema Nervioso Central (SNC).
HETEROGNEO: Compuesto de partes de diversas naturalezas.
HIPERACTIVIDAD: se refiere a un estado fsico en el cual una persona es
fcilmente excitable y exhibe un anormalmente alto nivel de actividad.
HIPTESIS: es una suposicin. Es una idea que puede o no ser verdadera,
basada en informacin previa. Su valor reside en la capacidad para
establecer ms relaciones entre los hechos y explicar el por qu se
producen.
IMPULSIVIDAD: Tendencia a reaccionar, tomar decisiones, etc., de forma
inmediata y sin reflexin, es decir, sin tomar en consideracin las
consecuencias.
INCERTIDUMBRE: Expresin del grado de desconocimiento de una
condicin futura. La incertidumbre puede derivarse de una falta de
informacin o incluso por que exista desacuerdo sobre lo que se sabe o lo
que podra saberse.
INHIBICIN: Perturbacin del curso normal de las actividades corporales o
psquicas (pensamiento, conducta, movimiento, etc.) por diversas causas,
como miedo, sentimiento de culpabilidad, de inferioridad, etc. Efecto que

produce sobre el funcionamiento de un rgano, tejido o principio activo
cualquier agente fsico, qumico, nervioso, etc., y que se manifiesta en una
detencin total o parcial de dicha funcin.
LATERALIDAD: es la predileccin que nace de manera espontnea en un
ser vivo para utilizar con mayor frecuencia los rganos que se encuentra en
el lado derecho o en el lado izquierdo del cuerpo.
MOVILIDAD ARTICULAR: es la capacidad para desplazar un segmento o
parte del cuerpo dentro de un arco de recorrido lo ms amplio posible
manteniendo la integridad de las estructuras anatmicas implicadas.
NEUROLGIA: es la especialidad mdica que se ocupa del estudio, el
diagnostico, el tratamiento y la rehabilitacin de aquellos trastornos que
afectan al sistema nervioso central.
NEURONAS: Clula del sistema nervioso que genera y transmite los
impulsos nerviosos. Las neuronas estn conectadas entre ellas formando
circuitos neuronales. En los puntos de contacto hay una pequesima
separacin (la sinapsis) por la que se intercambian unas molculas qumicas
llamadas neurotransmisores.
NEUROTRANSMISORES:
substancias
qumicas
que
transmiten
la
informacin entre neurona y neurona.

NORADRENALINA: es una catecolamina con mltiples funciones fisiolgicas
y homeostticas que puede actuar como hormona y como neurotransmisor.
OPOSICIN: se produce cuando dos individuos se enfrentan entre s
producindose una contrariedad entre las acciones de cada uno.
PRXIMO-DISTAL: partes del cuerpo que est ms cerca del eje corporal.
PSICOMOTRICIDAD: es una disciplina que, basndose en una concepcin

integral del sujeto, se ocupa de la interaccin que se establece entre el
conocimiento, la emocin, el movimiento y de su importancia para el
desarrollo de la persona, de su corporeidad, as como de su capacidad para
expresarse y relacionarse en el mundo que lo envuelve.
PSICOPATOLGIA: es una forma global de ordenar y conceptualizar el
orden de estudio. La psicopatologa sirve para explicar la conducta anormal y
nos sirve para investigar y, posteriormente, para poder experimentar e
interpretar los hallazgos.
REACCIN: es una accin que obra en sentido contrario a otra accin,
ofreciendo resistencia u oposicin. Se trata tambin de la forma en que algo
o alguien se comporta ante un determinado estimulo.
RITMO: es un flujo de movimiento controlado o medido, sonoro o visual,
generalmente producido por una ordenacin de elementos diferentes del
medio en cuestin.
SEROTONINA: es una monoamna neurotransmisora sintetizada en las
neuronas serotoninrgicas en el Sistema Nervioso Central (SNC) y las
clulas
enterocromafines
(clulas
de
Kulchitsky)
en
el tracto
gastrointestinal de los animales y del ser humano.

SNDROME: es el conjunto de sntomas o elementos observables a simple
vista o a travs de estudios apropiados, que dan entidad a una enfermedad o
condicin de salud.
SINTOMATOLOGA: Ciencia del conjunto de sntomas de una enfermedad,
de su presentacin y de sus indicaciones diagnsticas que ella suministra.
SISTEMA SENSORIAL: es parte del sistema nervioso, responsable de
procesar la informacin sensorial. El sistema sensorial est formado por
receptores sensoriales y partes del cerebro involucradas en la recepcin

sensorial. Los principales sistemas sensoriales son: la vista, el odo, el tacto,
el gusto y el olfato.
TCTICA: es el sistema o mtodo que desarrolla para ejecutar u obtener
algo.
TCNICA: es un conjunto de saberes prcticos o procedimentales para
obtener el resultado deseado.
TOMOGRAFA AXIAL: Tomografa viene del griego que significa corte
o seccin y de que significa imagen o grfico. Por tanto la tomografa
es la obtencin de imgenes de cortes o secciones de algn objeto. La
posibilidad de obtener imgenes de cortes tomogrficos reconstruidas en
planos no transversales, ha hecho que en la actualidad se prefiera
denominar a sta tcnica tomografa computarizada o TC en lugar de TAC.
La tomografa axial computarizada (TAC), o tomografa computarizada (TC),
tambin denominada escner, es una tcnica de imagen mdica que utiliza
radiacin X para obtener cortes o secciones de objetos anatmicos con fines
diagnsticos.
TRASTORNO: remite directamente a la condicin anormal o no natural de un
individuo de acuerdo a los parmetros establecidos por la naturaleza y
principalmente por la ciencia mdica. Los trastornos pueden hacerse
presentes en el ser humano de diversas maneras y aunque actualmente el
termino est ntimamente vinculado con del estado mental, tambin puede
referirse a condiciones no naturales del estado fsico, es decir, a la presencia
de enfermedades de diferente tipo.
TRASTORNO DISOCIAL: se refiere a la presencia recurrente de conductas
distorsionadas, destructivas y de carcter negativo, adems de transgresoras
de las normas sociales, en el comportamiento del individuo. Este trastorno
supone un problema clnico importante por sus caractersticas intrnsecas implica un desajuste social-, sus posibles consecuencias - una parte
importante de los nios/as que lo padecen mostrar algn tipo de desajuste
en la edad adulta- y por su frecuencia - es el ms comnmente
diagnosticado.
TRASTORNO HIPERCINTICO: grupo de trastornos caracterizados por su
aparicin temprana (normalmente en los primeros cinco aos de vida), la
falta de persistencia en las actividades que requieren una participacin
cognitiva y la tendencia a pasar de una actividad a otra sin completar
ninguna, junto con la actividad desorganizada, mal regulada y excesiva.
(world health organization, 1992).
TRASTORNO NEGATIVISTA-DESAFIANTE: es una categora nosolgica
incluida en el Manual Diagnstico y Estadstico (DSM-IV) de la American
Psychiatric Association, donde es descrito como un patrn continuo de
comportamiento desobediente, hostil y desafiante hacia las figuras de
autoridad, el cual va ms all de la conducta infantil normal.
VARIABLES: se refieren a propiedades de la realidad cuyos valores varan,
es
decir,
su
cierto fenmeno.
idea
contraria
son
las
propiedades
constantes
de
RESUMEN
El presente documento tiene como fin presentar un manual metodolgico

dirigido a los docentes de educacin fsica para la enseanza del Tenis de
Mesa como herramienta para el trabajo con poblacin infantil que tenga
sntomas o diagnstico de Trastorno por Dficit de Atencin con o sin
Hiperactividad. El objetivo de dicho manual es contar con una herramienta
que permita dar respuesta a las necesidades de esta poblacin, con miras a
mejorar los sntomas del trastorno, tanto las atencionales como las fsicas y
comportamentales que puedan estar afectadas.
En este se halla informacin importante y detallada sobre el mencionado

trastorno, causas, definicin de las caractersticas principales, diagnostico,
mtodos de intervencin, entre otros. As mismo, se encuentra descrito el
Tenis de Mesa, sus particularidades y beneficios de su prctica; tambin se
referencia la iniciacin deportiva, caractersticas del desarrollo del individuo
en edades 8 a 10 aos y recomendaciones de distintos autores.
Finalmente, se encuentran el manual y las sesiones de trabajo a realizar de

manera detallada, en cada una de estas se describe su objetivo, fases,
contenido, organizacin y metodologa; prestando especial atencin en que
dichas sesiones de trabajo promuevan el disfrute de la prctica deportiva.
Palabras clave: Trastorno, Atencin, Hiperactividad, Tenis de mesa,
Iniciacin deportiva, Impulsividad, Dficit de Atencin.
INTRODUCCIN
El presente trabajo de grado nace de la necesidad de dar una respuesta

desde la Educacin Fsica y el Deporte, a la situacin vivida por las personas
con sntomas o con diagnstico de Trastorno por Dficit de Atencin e
Hiperactividad, que son excluidos por sus dificultades en el aula de clases, a
nivel
social
y tambin
el
deportivo,
en
vez de
pensarlas
como
potencialidades, por ello, se plantea la importancia del diseo de un manual

metodolgico que d cuenta del proceso de entrenamiento en Tenis de Mesa
a seguir, para el favorecimiento y disminucin de los sntomas del Trastorno
mencionado.
En este escrito, el lector encontrar inicialmente la definicin del problema y

los antecedentes, en el que se da cuenta de la informacin acerca la
incidencia y prevalencia del trastorno y de su relacin con el deporte, as
como experiencias vividas en torno al tema no solo a nivel nacional sino
internacional. A continuacin, se plantea la justificacin del desarrollo del
presente documento, en la que se muestra la importancia del diseo de
instrumentos que favorezcan el desempeo y calidad de vida de los nios y
nias que padecen los sntomas o han sido diagnosticados y el porqu de la
eleccin del deporte y la edad, definidos en el ttulo.
Posteriormente se establecen los objetivos, metodologa y la fundamentacin

terica, que enmarca y orienta al lector sobre el significado del Trastorno,
etiologa, posibles causas, formas en que se diagnostica y en que es tratado,
21
as como el pronstico. Tambin se encuentra referenciado el Tenis de

mesa, su historia, caractersticas principales, modalidades, relacin con el
aprendizaje y beneficios de su prctica, y para finalizar esta parte se hace un
recuento sobre la iniciacin deportiva a nivel general y en el tenis de mesa,
adems de un breve repaso sobre las caractersticas del crecimiento y
desarrollo de los nios y nias entre los 8 y 10 aos.
Finalmente, se describen los parmetros, procedimientos de las sesiones de

entrenamiento y estrategias a seguir, para lograr que se mejoren los
sntomas del trastorno y favorecer el acercamiento de estos nios a la
actividad deportiva. De igual manera, el lector hallar una serie de
conclusiones y recomendaciones acerca del proceso metodolgico llevado a
cabo en esta investigacin y para la correcta aplicacin de los puntos
descritos en el manual.
22
1. FORMULACIN DEL PROBLEMA
1.1.
DEFINICIN DEL PROBLEMA
El Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad (TDAH) es un trastorno

del desarrollo, caracterizado por dificultad para mantener la atencin, niveles
excesivos de actividad y para inhibir impulsos y el autocontrol, con frecuencia
surge en la primera infancia, y puede prolongarse hasta la adolescencia y la
edad adulta; sus sntomas se manifiestan en diferentes lugares como la
casa, la escuela y otras actividades libres. Puede ser de tres tipos: inatento,
hiperactivo-impulsivo o combinado, segn lo describe el manual de
referencia llamado DSM-IV-TR (APA, 2001/2002).
La mayora de los nios con sntomas del Trastorno de Dficit de Atencin e

Hiperactividad, presentan un trastorno comrbido, como por ejemplo:
problemas de afectividad (como trastornos del estado de nimo o ansiedad),
trastornos del aprendizaje, fracaso escolar, trastornos de conducta y de una
manera cada vez ms significativa, trastornos de la Coordinacin Motora
(Artigas-Pallares, 2003). Segn un estudio realizado por Piek, Pitcher y Hay
(1999), ms del 50% de los nios diagnosticados con TDAH pueden tener
problemas motores (33). Es fcil que por lo anterior, sean excluidos, tanto
social, como en el ambiente educativo y posteriormente laboral, situacin no
ajena al mbito deportivo. Inicialmente, en las escuelas de formacin
deportiva a nivel municipal, departamental, nacional y mundial, se presta
especial atencin a aquellos nios que se destacan por sus habilidades y
destrezas, dejando de lado a los que no progresan en el entrenamiento, lo
23
cual en cierta instancia es razonable ya que estos nios o nias destacados

son el reflejo cercano de un trabajo constante y que arroja los resultados que
son necesarios para un entrenador en un tiempo determinado, pero gracias a
este afn de victoria se olvida a aquellos nios con problemas, quienes
pueden llegar a ser iguales o mejores que otros, sin ningn tipo de dificultad
aparente.
Teniendo en cuenta que la Educacin Fsica es un eficaz instrumento de

pedagoga, por cuanto ayuda a desarrollar las cualidades bsicas del hombre
como unidad bio-sico-social, que determina el accionar educativo con sus
fundamentos cientficos apoyndose en la filosofa, la psicologa, la biologa,
etc.; permite y facilita a los individuos comprender su propio cuerpo, sus
posibilidades, a conocer y dominar un nmero variado de actividades
corporales, que se ajusten a su inters, sean convenientes para su desarrollo
y recreacin personal, mejorando a su vez su calidad de vida por medio del
enriquecimiento y disfrute personal y la relacin con los dems. Y en la
bsqueda de una disciplina deportiva que genere inters en los individuos
con el Trastorno, se eligi el Tenis de Mesa ya que este es un deporte
emotivo e intenso que se caracteriza por que las acciones se suceden con
gran celeridad y que dependen de la exactitud, variabilidad, velocidad y
tctica con ajuste a las reglamentaciones. Todo esto en busca de dominar el
espacio a travs de un objeto o aditamento externo, en este caso la pelota, y
la raqueta, la cual debido a su facturacin, o confeccin industrial,
determinar los ngulos de entrada y salida de la pelota, la mayor o menor
velocidad de sus giros y tambin su alcance; produce gran inters en nios y
grandes.
24
Por lo expuesto hasta aqu y con miras a encontrar en nuestra profesin una
respuesta y un aporte a la situacin actual que viven las personas con
sntomas del Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad (TDAH), se
propone la siguiente pregunta, que orienta el presente trabajo de grado:
Cules son las estrategias metodolgicas de entrenamiento de Tenis de

Mesa para el mejoramiento de los sntomas del Trastorno por Dficit de
Atencin e Hiperactividad (TDAH)?
25
1.2. ANTECEDENTES
La existencia del trastorno TDAH como entidad nosolgica esta comnmente

aceptada, as como sus principales caractersticas: Hiperactividad, Dficit de
Atencin,
Impulsividad,
Trastornos
de
Conducta
Dificultades
de
Aprendizaje. Sin embargo permanecen interrogantes acerca de su etiologa,

su fisiopatogenia o su diagnstico. La falta de trabajos rigurosos que validen
empricamente el trastorno es la causa de la confusin conceptual existente,
el abuso en el diagnstico y las dificultades en encontrar el tratamiento
adecuado. Contrariamente a lo que se pensaba, el nio con TDAH no
supera el trastorno, sino que continua con el hasta la vida adulta (entre 50 y
60% de los sujetos con TDAH continan presentando sntomas siendo ya
adultos); es importante entonces lograr hacer los ajustes que permitan una
mejor adaptacin y manejo de las dificultades.
El TDAH segn el DSM-IV-TR afecta aproximadamente a entre un 3% y un

5% de la poblacin en edad escolar, y ste seguramente sea el dato ms
aceptado dentro de la comunidad cientfica, los estudios muestran que la
relacin entre nios y nias es de 4:1 (4 nios por cada nia), mostrando que
hay mayor predisposicin en los nios a sufrir el trastorno (lo cual sucede
igualmente para un gran nmero de trastornos psicopatolgicos de la
infancia), sin embargo,
la tasa de prevalencia del TDAH es un tema
controvertido (Cardo y Servera, 2005) y puede variar en funcin de los

mtodos
diagnsticos
empleados,
los
criterios
utilizados
por
los
profesionales, e incluso el pas dnde se realice el estudio. No se puede

olvidar que muchos sujetos con este trastorno no son diagnosticados,
especialmente los pertenecientes al gnero femenino, y por cada nia que se
manda a consulta para tratamiento de un TDAH se envan diez nios
26
(Biederman, 2002) (33). Aunque muchos nios muestran sntomas durante la

infancia temprana, generalmente se diagnostica cuando el nio comienza la
escolaridad formal (transicin y primer grado). Entre el 30 y 40% de las
remisiones psiquitricas o psicolgicas son ocasionadas por este trastorno
(Barkley, 1990; Barkley y Murphy, 1998; Gordon 1995). Se encuentran en
todos los pases, grupos tnicos, niveles socioeducativos y grados de
desarrollo intelectual.
Un estudio realizado en Colombia (Cornejo et al. 2005) para indagar acerca

de la prevalencia de los tipos (segn la clasificacin del DSM IV), condujo a
los siguientes resultados: el trastorno ms frecuente fue el combinado
(43,8%), seguido por el inatento (30,1%) y el hiperactivo (26%) (33).
Desgraciadamente, de todas las dificultades que pueden presentar estos

nios y acerca de la forma de intervencin, es muy compleja la informacin
que se encuentra y muy limitada en relacin con el deporte. Segn los datos
encontrados de la relacin del trastorno con la actividad fsica deportiva, se
encuentra un estudio de Christiansen (2000), en el que con una muestra de
nios entre los 11 y 12 aos, el 50% de los nios diagnosticados realizaban
deportes individuales, menos del 25% practicaban deportes en los que se
requeran dos personas, y algo ms del 25% se integraban en grupos, pero
estos fueron grupos de scouts, y no una actividad fsica deportiva concreta.
Pese a que la muestra fue de apenas 20 sujetos, concuerda con un estudio
realizado en Espaa de Pascual-Castroviejo (2004), donde las conclusiones
apuntan a una ausencia de actividad deportiva, o en cambio, una
predileccin por deportes individuales, como el ciclismo o las artes marciales.
En los deportes colectivos como el ftbol, los nios con TDAH afectados por
alguna dificultad en la coordinacin motora, demuestran que sus cualidades
27
fsicas no eran las ms idneas, y casi siempre ocupan puestos de

guardametas o defensas, en el caso en que el nio era delantero de un
equipo, el subtipo al que perteneca era el predominantemente hiperactivo
(33),
en
dichos casos muchos de los
padres referan que no los
encontraban muy hbiles y que los compaeros les pasaban poco el baln,
causando frustracin y prontamente desercin en la prctica de actividades
deportivas,
que
en
el
caso
de
existir,
ser
una
especialidad
predominantemente individual. Si se contaba una segunda opcin deportiva,

el ciclismo era el deporte ms practicado. Un nmero menor de casos
practicaba baloncesto, natacin, taekwondo, judo, pelota vasca y otros varios
(32).
Pascual-Castroviejo llevaron a cabo un estudio de un grupo de 100 nios y

adolescentes, todos varones, con edades comprendidas entre los 6 y los 16
aos y con cociente intelectual (CI) normal, es decir, por encima de 85. La
distribucin de los pacientes por subgrupos era la siguiente: 25% de los
casos de Dficit de Atencin, 16% Hiperactivo-Impulsivo y 59 del trastorno
combinado. Sesenta y siete pacientes practicaban algn tipo de deporte, 33
no practicaban deporte y un cierto nmero de estos casos lo rechazaba
absolutamente. Entre los 67 nios o adolescentes que practicaban algn
deporte, 28 parecan motivados para hacerlo y mostraban constancia, y a 41
deban empujarlos para que se mantuvieran; de esta muestra slo 19 casos
eran disciplinados y admitan las rdenes o indicaciones sin porfiar con sus
monitores o entrenadores (13).
En cuanto a la relacin del Trastorno y el Tenis de Mesa, no se hallan

estudios que den cuenta de experiencias previas de intervencin del
trastorno por medio de esta disciplina, sin embargo, muchos artculos dan
28
cuenta de avances y alcances que puede tener quien practica este deporte a
nivel atencional y de concentracin.
En el Congreso Cientfico Internacional Aplicado al Tenis de Mesa celebrado

en Santiago de Chile en 2003, sealaba la ponencia presentada por Porto
Vilani , Martin Samulski y Vitor Lima de la Universidad de Minas Gerais:
ASPECTOS GENERALES DE LA ATENCIN Y LA CONCENTRACIN EN
EL TENIS DE MESA. Los investigadores llegaron a la conclusin que las
habilidades tcnicas y tcticas exigidas por el tenis de mesa estn
estrechamente relacionadas a todos los tipos de formas de atencin y que el
proceso de entrenamiento debera estar enfocado con el desarrollo de las
cualidades del sistema sensorial, con el fin de encontrar una manera de
mejorar los aspectos del proceso de reduccin del tiempo de reaccin, para
que as la eficiencia del atleta pueda ser aumentada y l/ella pueda tener
mejores oportunidades para desarrollar su intencin tctica de acuerdo a sus
propias caractersticas, y al estilo de cada adversario. (25)
As mismo, como se puede mejorar aspectos del desarrollo cognitivo como

es la atencin, se encuentra informacin que refiere que hay casos de nios
tenimesistas que se destacan intelectualmente porque desde muy pequeos
han aprendido a concentrarse trazndose objetivos muy claros. Se destaca
principalmente la potencializacin de la atencin y concentracin, y es bien
sabido que es una actividad que proporciona alegra y creatividad, favorece
el aspecto fsico, un buen entrenamiento de este permite utilizar casi todos
los msculos del cuerpo, permitiendo as que uno pueda ejercitarse de muy
buena forma. A los nios les ayuda en su desarrollo psicomotriz porque para
requiere trabajo de coordinacin, las tcnicas bsicas que se aprenden
exigen un movimiento armonioso y coordinado de piernas, brazos, cintura y
29
tronco; adems, estimula el crecimiento. El aspecto psicolgico tambin se

ve beneficiado pues los nios aprenden a aceptar la norma y seguir
instrucciones, a tomar decisiones rpidas, los hace ms atentos, ya que en
este deporte se debe decidir en milsimas de segundos que jugada hacer o
cmo reaccionar ante un ataque rpido o con mucho efecto.
En cuanto al mejor momento de diagnstico la bibliografa refiere la

importancia de esperar que pasen los 5 a 6 aos, ya que durante estas
edades estn descubriendo el mundo exterior y se muestran inquietos por
naturaleza. Para diagnosticar el trastorno, la Asociacin Americana de
Psiquiatra exige que los sntomas sealados aparezcan antes de los siete
aos (35).
Por su parte, la teora en lo que refiere a la prctica del Tenis de Mesa,

expone la idea de que debe estar dirigido principalmente a los menores. La
edad mnima recomendable para el inicio del deporte es de 7 aos, y el
trabajo que se haga con estos debe ir dirigido a grupos de edad similar.
Partiendo de lo anterior y en miras de buscar desde la Educacin Fsica y

especialmente el Deporte, un mtodo de intervencin que permita hacer un
apoyo a las dificultades que presentan la personas con sntomas o
diagnosticadas con el Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad
(TDAH) y contando con las ventajas que puede ofrecer el Tenis de mesa,
segn lo revisado se plantea este manual metodolgico.
30
1.2. JUSTIFICACION
Debido a la falta de informacin que tienen los entrenadores y profesores de

educacin fsica acerca del manejo de nios con dificultades de Atencin e
Hiperactividad, se han creado as sistemas de entrenamientos rgidos en
sentido pedaggico, que en general son para nios con cualidades
especficas, que al no cumplirlas no podran estar dentro de este sistema, por
lo tanto, un nio con dificultades de atencin y/o hiperactividad no podra
llegar a ser un buen jugador de tenis de mesa ya que son nios que fallan en
su atencin, cometen errores, parecen no or cuando le hablan, no siguen
instrucciones, tienen dificultad para organizarse en tareas o actividades, se
distraen fcilmente con estmulos externos, con frecuenta evitan, disgustan o
son renuentes a realizar tareas que exigen esfuerzo mental sostenido, entre
otros sntomas, por lo cual un entrenador o profesor nunca lo tendra como
un futuro jugador estrella y que inconsciente o conscientemente los excluyen
y son rechazados por equipos de trabajo; lo cual repercutir en su vida a
nivel emocional, sin saber que el problema no est en que el nio no tenga el
don para la actividad sino en una dificultad de atencin o de movimiento que
no le permite progresar. Se sabe que el trabajo con estos nios es un poco
ms lento que con otros pero que si se logra tener todo el inters en una
actividad, los resultados sern fantsticos gracias a que son nios que se
toman las cosas muy a pecho cuando algo les gusta.
Por tal razn, se elige el Tenis de Mesa como medio para enfocar este
trabajo de investigacin, ya que es una actividad perfecta gracias a que es
un deporte que despierta un inters particular en los nios, debido a que
utiliza implementos que se ajustan perfectamente a ellos y que tiene un
sistema de puntaje muy fcil y emocionante (punto a punto), permitiendo que
31
cualquiera pueda aprender a jugar y ganar en cualquier momento haciendo

puntos rpidos o efectos sensacionales que son el deleite de los nios. Es
adems, un deporte que puede practicarse en todas las etapas de la vida y
en gran proporcin por lo nios, adolescentes y jvenes en todos los
continentes.
Teniendo en cuenta que esta actividad es una perfecta intervencin

pedaggica para la evolucin de la atencin en el nio, siempre y cuando se
realice un buen sistema de trabajo en el que se realicen los ajustes que
permitan una mejor adaptacin de los nios y nias con sntomas del
Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad y sabiendo que si se crean
nuevas formas de intervencin que puedan atenuar las dificultades en el
desempeo de actividades propias de su edad, se mejoran diferentes
aspectos en la vida de estos nios, las repercusiones en el rea emocional y
social se vern gratamente beneficiadas. Entre los beneficios de hacer
deporte, se pueden resaltar la liberacin de energa extra a la vez que sirve
para estimular el cerebro, le ensea habilidades sociales y autodisciplina,
desarrolla la paciencia y el autocontrol (19).
Ahora bien, se elige para el desarrollo de este trabajo, las edades entre los 8
a 10 aos, gracias a la comparacin entre el mejor momento del diagnstico
(pasados los / aos) y la informacin obtenida acerca de la mejor edad para
realizar la iniciacin deportiva. Abad M. cita otros autores la mayora de los
especialistas estn de acuerdo en que las etapas de la infancia y la
adolescencia son claves para el aprendizaje motor y deportivo, debido a
factores relacionados con el desarrollo y la maduracin del Sistema Nervioso,
fundamentalmente (2). Adems, hay quienes manifiestan que comenzar a
practicar este deporte desde una temprana edad es ideal para poder
32
alcanzar un buen nivel de juego ms adelante, pues los nios tienen un gran
poder de captacin para el aprendizaje. As mismo, muchos autores
proponen que los primeros contactos con el deporte deben llevarse a cabo
en torno a los 8-10 aos (Jolibois, 1975, citado por Snchez Bauelos, 1986;
Snchez Bauelos, 1986; Pintor, 1989, etc.), indicacin que corresponde con
la propuesta de la Federacin Espaola de Tenis de Mesa, la cual sita la
edad de iniciacin a este deporte entre los 7- 8 aos (F.E.T.M. 1979,
Bermejo, 1992 y tambin Angelescu, 1988); sin embargo, otros autores,
entre ellos Allen (1996), sitan la edad de comienzo antes, a los 6 aos, pero
segn la informacin compartida entre los diferentes entrenadores de este
deporte consultados, esta edad parece algo precoz, adems porque gracias
al biotipo de muchos de los nios colombianos, a esta edad aun no
alcanzaran la mesa.
En resumen, el diseo de este manual metodolgico para el mejoramiento de

los sntomas del Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad (TDAH)
resulta necesario dada la importancia de generar redes de apoyo y promover
el desempeo de los nios en edad escolar (entre los 8 y 10 aos, sin excluir
a otros en edad superior), logrando de esta manera la potencializacin de
habilidades, sin fijarse solamente en sus dificultades y beneficiar entonces,
su desarrollo integral.
33
2. OBJETIVOS
2.1. OBJETIVO GENERAL
Disear un manual metodolgico de Tenis de Mesa para el mejoramiento de

los sntomas de Dficit de Atencin e Hiperactividad TDAH en nios de 8 a
10 aos.
2.2. OBJETIVOS ESPECFICOS
Sealar aspectos relevantes sobre el Trastorno por Dficit de Atencin

e Hiperactividad (TDAH).
Explorar acerca de experiencias previas y actuales, sobre mtodos de
enseanza del Tenis de Mesa.
Unificar criterios y conceptos bsicos, que orienten el diseo del
manual metodolgico.
Cualificar los datos, referencias, antecedentes e informes compilados
para el diseo del documento final.
34
3. DISEO METODOLGICO
3.1. TIPO DE ESTUDIO
Este trabajo investigativo se caracteriza por ser de tipo descriptivo, pues

parte de la recoleccin de datos para dar respuesta a la pregunta de
investigacin,
este carcter descriptivo permite realizar un anlisis de
contenido, sin realizar intervencin directa con la poblacin sino dirigindose

a crear estrategias metodolgicas para que el entrenador de Tenis de Mesa
aplique al momento de trabajar con los alumnos que tengan sntomas del
Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad.
3.2. POBLACIN
Durante la realizacin de la presente investigacin no se lleva a cabo

intervencin directa con poblacin.
3.3. RECOLECCION DE INFORMACIN
Para la recoleccin de informacin del presente trabajo de grado se llevaron

a cabo tcnicas especficas originarias de fuentes secundarias como:
35
Revisin bibliogrfica
Consultas por Internet
Revisin de documentos y archivos de instituciones y entidades
3.4. PROCEDIMIENTOS
Para el desarrollo de esta investigacin se dividi el trabajo en dos ciclos.
CICLO 1: RECOLECCIN DE LA INFORMACIN.
En el presente trabajo se lleva a cabo una investigacin, a partir de la

revisin bibliogrfica de estudios acerca del Trastorno de Dficit de Atencin
e Hiperactividad (TDAH), haciendo especial nfasis en la poblacin infantil
que ya ha iniciado su escolarizacin.
As mismo, se toma el Tenis de Mesa como disciplina deportiva, por el

manejo de habilidades motrices y cognitivas que se ven afectados en la
poblacin con sntomas del mencionado Trastorno.
36
Para finalizar este ciclo, se realiz el anlisis de la informacin obtenida que

permite la construccin del manual metodolgico.
CICLO 2: DISEO DEL MANUAL.
De acuerdo a la identificacin del problema y el anlisis de la informacin

obtenida en el primer ciclo, el paso a seguir es el diseo de un manual
metodolgico bajo el enfoque de la Educacin Fsica.
Con esta fase se culmina la realizacin del presente trabajo de grado,

aclarando que en este se formula un manual metodolgico sin llevar a cabo
su implementacin ni intervencin directa con la poblacin.
3.5. ASPECTOS TICOS
La Informacin que se recolecte acerca del Trastorno y de los

procesos propuestos sern utilizados especficamente para fines de la
investigacin, no se utilizara en otros casos y se mantendr bajo
absoluta reserva.
La informacin ser veraz y clara.
No se obligar a nadie para que brinde informacin si no lo desea.
En ningn momento se realizarn procesos de intervencin a la

poblacin.
37
4. TRASTORNO POR DFICIT DE ATENCIN E

HIPERACTIVIDAD
4.1. QU ES EL TRASTORNO POR DFICIT DE ATENCIN E

HIPERACTIVIDAD (TDA/H)?
Segn Barkley (1990): El trastorno de Dficit de Atencin e Hiperactividad

(TDAH) es un trastorno neurobiolgico que se caracteriza por problemas en
mantener la atencin, para controlar los impulsos, y para permanecer quieto.
El trastorno de Dficit de Atencin e Hiperactividad (TDAH) ocurre debido a
un fallo en el desarrollo de los circuitos cerebrales en que se apoyan la
inhibicin y el autocontrol. Al no tener autocontrol se afectan otras funciones
cerebrales como la atencin, la capacidad para demorar las recompensas
inmediatas y algunas de las funciones ejecutivas que nos permiten planificar,
organizar, guiar, revisar, regular y evaluar el comportamiento necesario para
alcanzar las metas trazadas. Estas dificultades son evidentes principalmente
frente a tareas aburridas o repetitivas, o que exigen periodos de atencin o
quietud prolongados (Barkley, (4)).
Segn el Garca Castao (2001), el TDAH es un trastorno del desarrollo de

naturaleza biocomportamental, que constituye un desorden biolgico con
amplias repercusiones en la conducta del que lo padece. Se trata de uno de
los trastornos que se inician en la niez, y su aparicin vara de persona a
persona. Se considera un desorden biocomportamental lo que, en palabras
sencillas, significa una perturbacin de la conducta, la que tiene un origen
biolgico. No presenta sntomas suyos exclusivos. Sus manifestaciones
38
forman parte de conductas que presentan todos los individuos; aunque la

frecuencia e intensidad varan de individuo a individuo. Es un trastorno
heterogneo; esto quiere decir que la manifestacin de los sntomas no es
igual entre las personas que lo padecen. De hecho, rara vez una persona
presenta la totalidad de los sntomas. Esta particularidad tan especial
ocasiona manifestaciones diversas del mismo desorden.
Hallowel y Ratey (2001) definen el trastorno como un sndrome neurolgico

cuya trada clsica de sntomas incluye la impulsividad, distraccin e
hiperactividad o exceso de energa. Sostienen los autores en su libro TDA:
Controlando la Hiperactividad, Cmo superar el dficit de atencin con
hiperactividad (ADHD) desde la infancia hasta la edad adulta, que en la
actualidad alrededor de quince millones de estadounidenses padecen el
trastorno y que la mayora lo desconoce. Tambin argumentan que la
condicin se da en nios, adultos, hombres, mujeres, en todos los grupos
tnicos y estratos socioeconmicos, independientemente del nivel educativo
y del nivel de inteligencia del individuo. De la cantidad mencionada, ms de
dos millones son nios menores de 18 aos, aunque debe tenerse en cuenta
que la etiqueta de TDAH es relativa.
Gratch (2003), sostiene que en la actualidad, la teora explicativa respecto de

la etiologa sita la condicin como un trastorno de la neurotransmisin de la
corteza prefrontal, zona que desempea un papel trascendental en la
planificacin y regulacin de la conducta y sirve fundamentalmente para
planificar y anticipar eventos futuros. El autor expresa que los sujetos que
han padecido de lesiones en la corteza cerebral prefrontal, como por ejemplo
encefalitis y traumatismos, se tornan inatentos, se distraen con facilidad, son
39
impulsivos y estn poco dispuestos a seguir las reglas establecidas en el

hogar, la escuela y por la sociedad.
Lawlis (2004) define el dficit de atencin con hiperactividad como una
condicin en la que el cerebro del nio no funciona normalmente. No
obstante, esto no implica una seal de inteligencia inferior; tampoco es un
impedimento ni resulta en una personalidad daada, tendencias criminales,
conducta inmoral. As mismo, no necesariamente supone un impedimento de
aprendizaje, ni una marca de inmadurez mental; aunque tales condiciones
puedan coexistir con el trastorno. La mayora del tiempo, los problemas del
trastorno se relacionan con el funcionamiento del cerebro a escalas bajas.
En la Clasificacin Internacional de Enfermedades en su dcima versin

(CIE-10) denomina el TDAH como trastorno de la actividad y la atencin,
enmarcada dentro de la seccin de Trastornos del comportamiento y de las
emociones de comienzo habitual en la infancia y en la adolescencia, en el
subgrupo de trastorno hipercinticos.
En el manual de diagnsticos y estadstico de los trastornos mentales, cuarta

edicin (DSM-IV, American Psychiatric Association, 2000), por su parte, sita
el TDAH en el apartado de trastornos de inicio en la infancia, niez o la
adolescencia, y ms concretamente en el grupo de Trastornos por dficit de
atencin y comportamiento perturbador.
Por lo tanto segn Lavigne R. y Romero J.F. (24) los dos esquemas de
diagnsticos principales, el DSM-IV y la CIE-10, es casi idntica, por un lado,
ambas clasificacines coinciden en la exigencia del mantenimiento de las
40
conductas a travs del tiempo y de distintas situaciones con desajustes

clnicamente significativos en, al menos, dos contextos distintos, tales como
la escuela, el hogar, el trabajo o el grupo de compaeros, es decir, que
conceptan los problemas como rasgos del nio individual, y no como meras
reacciones ante las situaciones y por otro lado, sitan como piezas clave en
la descripcin del trastorno, la presencia de sntomas de inatencin,
hiperactividad e impulsividad.
Por ello observaremos que los diferentes autores definen tres subtipos de
TDAH presentes en las personas (Mena, B., Nicolau, R (29)):
TDAH con hiperactividad e impulsividad: En donde el sntoma

preponderante es la hiperactividad motora y verbal.
TDAH con inatencin: En donde el sntoma predominante es la falta
de atencin y concentracin.
TDAH combinado: En donde la persona manifiesta sntomas de
inatencin y de hiperactividad motora y verbal.
4.1.1. DEFICIT DE ATENCION
Este grupo se caracterizan por presentar una distraibilidad excesiva, de

forma que cualquier elemento extrao consigue desviar su atencin. No
parecen escuchar cuando se les est hablando directamente, lo cual en
ocasiones, interfiere con la adecuada comprensin de las rdenes dadas por
41
los padres o figuras de autoridad y el consiguiente incumplimiento de las

mismas. Es frecuente que tengan dificultades para seguir las instrucciones
mxime cuando stas son complejas o tienen varios pasos consecutivos a
seguir. Presentan dificultades para sostener la atencin y mantener su grado
de concentracin especialmente en la realizacin de las tareas y deberes
escolares, ya que son percibidas como tareas montonas e incluso aburridas
(34).
Segn Garca M. y Magaz A. (15) la atencin es un conjunto de procesos

que tienen lugar en determinadas reas del cerebro y que se han
diferenciado de la manera siguiente:
4.1.1.1. FOCALIZACION
Capacidad y habilidad para focalizar la atencin en determinado elemento

del entorno. Lo que comnmente se conoce como la habilidad para darse
cuenta de los detalles importantes de las cosas, de los acontecimientos, etc.
Por ejemplo, usted puede hacer una comprobacin aproximada de la Calidad
o Eficacia de la Atencin de un nio, proponindole que busque diferencias
entre dibujos, que encuentre elementos escondidos en una lmina (por
ejemplo: Dnde Est Wally?). Un nio con buena Capacidad para
FOCALIZAR su atencin, es decir con buena CALIDAD o EFICACIA
ATENCIONAL, encuentra pronto los detalles diferentes o las figuras
escondidas (a excepcin, claro est, de que tenga un dficit visual).
42
4.1.1.2.
ATENCION SOSTENIDA
Capacidad para mantener la atencin focalizada en una tarea determinada.

Lo que padres y maestros denominan: ser capaz de mantenerse atento un
rato. Esta capacidad para Mantener la Atencin, se conoce como Atencin
Sostenida y usted puede comprobarla, si al proponerle una tarea como la de
buscar diferencias entre dibujos, el nio es capaz de dedicarse a ella durante
bastante rato. Tambin se observa en nios capaces de mantenerse jugando
con construcciones: madera, LEGO, rompecabezas, juegos reunidos,... o
dibujando. Debemos exceptuar dos situaciones especiales: a) muchos nios
con problemas para mantener la atencin son capaces de estar bastante rato
con juegos informticos (PC, consolas,...) y b) viendo programas de
televisin o pelculas de vdeo con dibujos animados. Por su naturaleza,
estas actividades deben excluirse cuando se desea comprobar si un nio
tiene problemas para mantener la atencin.
4.1.1.3.
ATENCION DIVIDIDA
Capacidad para alternar el foco de la atencin. Tambin conocida como

Atencin Dividida. Esto quiere decir que el nio es capaz de atender a
varias cosas a la vez. Por ejemplo, mientras est viendo la TV, es capaz de
atender a lo que estn hablando sus padres, o, tambin, mientras est
haciendo las tareas escolares, est atento a lo que hacen sus hermanos en
el saln o en el patio, etc. Con relacin a estas capacidades o habilidades
atencionales, los nios pueden tener un nivel bueno o malo en unas u otras,
o bien, en todas ellas.
43
4.1.2. HIPERACTIVIDAD
La Hiperactividad es un trmino que describe un conjunto de trastornos

conductuales
caractersticos
(Valett,
Robert
(37)),
comprende
frecuentemente comportamientos como son movimiento corporal excesivo,

impulsividad, atencin dispersa, variabilidad, emotividad, coordinacin
visomotora pobre, dificultades aritmticas, lectura pobre, memoria escasa.
No se puede caer en el error de calificar al nio como hiperactivo, ya que

ciertas conductas hiperquinticas, son normales dentro del normal proceso
de aprendizaje psicomotor. Por lo anterior es necesario saber calificar de
conducta del nio, teniendo en cuenta la frecuencia, la intensidad, la
direccionalidad o intencin de estas conductas y este sobretodo en la
disfuncin que generan esas conductas. As prototpicamente los nios con
TDAH, se mueven ms, pero tambin peor, es decir, en mucha ocasiones la
conducta no tiene una finalidad en s misma, o sta se pierde durante su
realizacin. En la conducta de estos nios encontramos un alto grado de
movimientos innecesarios ya sea con las manos o con los pies, aun cuando
estn
sentados.
Todas
estas
conductas
inapropiadas
suelen
venir
acompaadas de ruidos, tambin inadecuados, que acaban molestando a la

gente de su entorno. Durante las horas escolares se levantan varias veces
en clase en momentos en los que se supone deberan permanecer sentados.
Son nios que tienden a hablar en exceso, lo cual no necesariamente
plantea un adelanto en el desarrollo del lenguaje. Tambin mencionar que
son nios a los que les es difcil relajarse o calmarse por sus propios medios,
lo que se puede confundir con un exceso de ansiedad (34).
44
4.1.3. IMPULSIVIDAD
Las caractersticas y los sntomas que definen la impulsividad se refieren

principalmente a que son nios que frecuentemente responden de forma
inapropiada a los estmulos del entorno. Antes de haber terminado la
pregunta estos nios ya han iniciado la respuesta, lo cual implica que en
muchas ocasiones equivoquen sus respuestas, dado que no han dado
tiempo a entenderlas y o simplemente a terminar el enunciado de las
mismas. Tienen importantes dificultades para esperar su turno, as esta
actitud interfiere en su normal funcionamiento con las normas y en los juegos
fundamentalmente normativos. Es muy frecuente que interrumpan a otros
independientemente de la edad, incluido a los adultos, cuando estn
hablando o haciendo otras actividades (Mick E., Faraone SV., Bierdeman,
2004).
4.2.
ETIOLOGIA DEL TDAH
El trastorno de Dficit de Atencin e Hiperactividad (TDAH) ocurre debido a

un fallo en el desarrollo de los circuitos cerebrales en que se apoyan la
inhibicin y el autocontrol. Al no tener autocontrol se afectan otras funciones
cerebrales como la atencin, la capacidad para demorar las recompensas
inmediatas y algunas de las funciones ejecutivas que nos permiten planificar,
organizar, guiar, revisar, regular y evaluar el comportamiento necesario para
alcanzar las metas trazadas. Estas dificultades son evidentes principalmente
45
frente a tareas aburridas o repetitivas, o que exigen periodos de atencin o

quietud prolongados (Barkley, (4)).
Segun lo descrito por Melania Monge (28), una de las principales causas de
la condicin de dficit atencional es la herencia. Los hijos de un progenitor
con TDAH tienen hasta un 50% de posibilidad de presentar el desorden. La
probabilidad de que dicho desorden se desarrolle en los hermanos de nios
con TDAH aumenta de cinco a siete veces. Una segunda causa tiene su
origen neuro/bio/fisiolgico. sta se debe a una deficiencia en la dopamina,
la serotonina, la noradrenalina, acetilcolina, glutamato y algunos otros
neurotransmisores que segregan las neuronas de ciertas zonas del cerebro
para inhibir o modular la actividad de otras neuronas, en particular las que
intervienen en las emociones, la atencin, procesos de aprendizaje y el
movimiento (Lpez, (27)), esto provoca en los nios que lo padecen un nivel
inapropiado de inatencin, hiperactividad e impulsividad, que es incoherente
con su nivel de desarrollo (F.E.A.A. (9)).. Estos neurotransmisores afectan el
umbral de estimulacin adecuado de las neuronas, lo que significa que la
persona reacciona de forma exagerada a todos los estmulos sensoriales, lo
que aumenta las emociones, el movimiento y la incapacidad del individuo de
focalizar su atencin hacia el estmulo de mayor relevancia.
Estos
representan del 20 al 30% de los casos y dichas lesiones pueden deberse a

nacimiento prematuro, consumo materno de alcohol o tabaco, exposicin a
altos niveles de plomo en la infancia temprana, o lesiones cerebrales. Uno
de los exmenes fsicos ms comunes que se realizan para estudiar el
sistema nervioso central es la tomografa axial computarizada (TAC), sin
embargo, ste examen aplicado a nios hiperactivos, no aporta la existencia
de una lesin estructural, por lo que no es muy recomendable para este tipo
de diagnstico.
46
Otras causas pueden deberse a complicaciones o traumas durante el

embarazo o el nacimiento. Por otro lado, se sabe que el plomo puede ser un
causante de algunas conductas como las descritas anteriormente, pero no se
ha podido demostrar que exista una relacin directa con este trastorno, sin
embargo, no se descarta que el envenenamiento con plomo pueda ser otra
causa. Se ha hablado mucho acerca de la influencia de la dieta. Se ha
comprobado que algunos alimentos que producen alergias parecen tener
cierta relacin con alteraciones en el comportamiento. Kaplan, et al. citado
por Orjales (30), observaron una mejora en el comportamiento del 50% de
los nios hiperactivos que siguieron una dieta exenta de azcares, colorantes
y preservantes. Sin embargo, es difcil poder determinar si la dieta fue la
nica variable determinante o si la influencia de otras modificaciones
ambientales tambin colaboraron en el cambio conductual.
Segn, Rief (1999), son mltiples las causas a las que se le atribuye incidir
sobre el trastorno de dficit de atencin con y sin hiperactividad, algunas de
las cuales se mencionan a continuacin.
4.2.1. CAUSAS GENETICAS
Segn estudios realizados en los ltimos 30 aos, la prevalencia del factor

hereditario en personas con TDAH se encuentra en un rango de 0,6 a 0,9,
por tal motivo si uno de los progenitores tiene TDAH existe un 75 % de
probabilidad aproximadamente a que el hijo/a tambin presente el cuadro
(23).
47
En la mayor parte de los estudios realizados se ha comprobado una

proporcin ms elevada de trastornos psiquitricos en padres biolgicos de
nios con TDAH. Concretamente, se ha encontrado una mayor incidencia de
trastornos de ansiedad y cuadros de depresin en madres, y de trastornos de
personalidad antisocial y alcoholismo en padres (Biederman, Faraone,
Keenan, Knee y Tsuang, 1990; Faraone, Biederman, Keenan y Tsuang,
1991a; Faraone Biederman, Mennin, Russell y Tsuang, 1998a; Scahill et al.,
1999; citado por Caldern (7)).
4.2.2. CAUSAS BIOLGICAS/FISIOLGICAS (17)
Existen varias hiptesis acerca de cul es la causa del TDAH: las

investigaciones ms recientes lo atribuyen a una anormalidad bioqumica en
el cerebro, donde los neurotransmisores no son absorbidos con la misma
efectividad, es decir que se absorbe menos. Esto hace que el cerebro en
general y algunas reas en particular, tengan una menor actividad. Las reas
ms afectadas son la corteza prefrontal y ncleos prefrontales, los cuales
son los encargados de la atencin y el control de la actividad. Los
neurotransmisores ms implicados en esta dificultad son la serotonina y la
dopamina, aunque otros estudios tambin han mencionado la norepinefrina
como actor en el escenario (Barkley, 1998; Pennington, 1991; Seidman,
1998; Semrud-Clikermna, 1997).
Esta situacin puede ser causada por numerosas circunstancias, ya que todo
lo que afecte el desarrollo del sistema nervioso central (cerebro) puede
causar
sntomas
de
desatencin
48
de
hiperactividad/impulsividad
(Pennington, 1991); as pues, un accidente que cause dao especialmente

en el lbulo frontal, o complicaciones pre, peri o post natales que afecten el
desarrollo
del
cerebro,
pueden
causar
desatencin
y/o
hiperactividad/impulsividad.
4.2.3. COMPLICACIONES O TRAUMAS DURANTE EL EMBARAZO O EL

PARTO (5).
Los investigadores han identificado diversos teratgenos durante el periodo

prenatal que han asociado al desarrollo del TDAH. Estos incluyen los efectos
del consumo materno de alcohol y nicotina durante el embarazo, y bajo peso
del bebe al nacer. El sndrome alcohlico fetal (SAF) y los efectos fetales del
alcohol (EFA), aumenta la posibilidad de los sntomas del TDAH (Nanson y
Hiscock, 1990).
Algunas investigaciones muestran cierta relacin entre el bajo peso y el

desarrollo del TDAH. Los datos de estudios realizados por diversos autores
indican que las anormalidades craneales que aparecen en el ultrasonido de
los nios se asocian en un incremento de riesgo de presentar TDAH a los 6
aos de edad. En 252 nios con TDAH y 231 controles, los investigadores
encontraron que la posibilidad de que las personas con TDAH hubieran
tenido un bajo peso al nacer es tres veces mayor en comparacin con los
controles. Se controlaron las variables como exposicin prenatal a la nicotina
y al alcohol, TDAH en padres y trastornos conductuales comrbidos. Sin
49
embargo, las relaciones entre el bajo peso al nacer y el TDAH no siempre

pudieron repetirse.
4.2.4. LA DIETA
Una de las hiptesis que se barajaron con fuerza en los aos 70 fue la que
propona que el consumo de colorantes artificiales, conservantes y salicilatos
naturales, como las almendras, las frambuesas y los tomates contribuan a la
aparicin de la hiperactividad. Debido a esto actualmente sigue vigente que
el consumo excesivo de azcar o aspartamo (Nutra Sweet) como tambin
edulcorantes son factores que inciden en la hiperactividad (Inostroza (23)).
Citando diferentes autores Valett, R. (37) explica que los desrdenes

bioqumicos afectan tambin el aprendizaje. Una aguda deficiencia de
protenas durante periodos crticos del crecimiento puede causar una falta de
alimentacin cerebral y producir un escaso funcionamiento. De igual forma,
carencias nutricionales crnicas de vitaminas y minerales, tales como
niacina, B3, B6 y C, pueden afectar negativamente a la atencin, percepcin
y el aprendizaje. Las alergias tambin pueden producir irritabilidad y
desatencin.
50
4.3.
DIAGNSTICO DEL TDAH
El diagnstico en el caso del TDAH , por tratarse de un cuadro detectable

solo por medio de la sintomatologa debe guiarse mediante el uso de ciertos
criterios, los cuales estn establecidos por la DSM IV y el CIE 10, los
cuales son dos referentes que sirven de apoyo al profesional de la salud que
realiza esta tarea.
Actualmente los criterios contenidos en el DSM-IV son los ms usados, tanto

a nivel nacional como internacional. De acuerdo con el DSM-IV el criterio
especfico de diagnstico para el TDAH incluye los niveles de desarrollo
mental inapropiados de inatencin, impulsividad y/o hiperactividad, estos se
presentan de forma esquemtica (11).
Si se utiliza el DSM-IV como la base para el diagnstico, hay que tomar en

cuenta las siguientes condiciones: la persona debe de presentar por lo
menos seis de las conductas descritas ya sea en las caractersticas de la
falta
de
atencin
seis
de
las
conductas
caractersticas
de
hiperactividad/impulsividad (ver cuadro No. 1). Para diagnosticar el dficit

atencional mixto o combinado, la persona deber de presentar en forma
conjunta seis o ms conductas inatentas y seis o ms conductas de
hiperactividad-impulsividad. Otro aspecto que es importante considerar en
este tipo de diagnstico, es que la persona debe de presentar dichas
conductas durante un periodo de seis meses o ms y en diversos contextos
como el hogar, la escuela, u otros.
51
En el dficit atencional hay dos conjuntos de caractersticas que tienden a

ser ms evidentes que otras y que se manifiestan en los distintos ambientes
en los que la persona con esta condicin permanece.
El primero es la
inatencin, la cual se manifiesta dejando tareas inconclusas, cumpliendo

parcialmente o no cumpliendo del todo con sus deberes, no atendiendo a los
detalles, cometiendo errores absurdos o de descuido en sus trabajos,
mostrando dificultad en el seguimiento de instrucciones, perdiendo objetos
personales en forma constante, no escuchando cuando se le habla, siendo
olvidadizo, desordenado y desorganizado. El segundo conjunto de
caractersticas se da con la combinacin de un comportamiento hiperactivo e
impulsivo, entre las conductas que se manifiestan con mayor frecuencia son
levantarse constantemente, mover incesantemente sus extremidades al estar
sentado, conversar en forma excesiva, tener dificultad para esperar su turno,
precipitarse y responder antes de que se haya terminado de formular la
pregunta, interrumpir constantemente, sufrir de cambios en el estado anmico
y mostrar afeccin motriz gruesa.
Cuadro No. 1. Caractersticas de la falta de atencin, hiperactividad e

impulsividad.
Falta de atencin
Hiperactividad/Impulsividad
a. a menudo no pone atencin a los

detalles o comete errores
a. a menudo mueve las manos o los
descuidados en el trabajo escolar,
pies o est inquieto en la silla
trabajo u otras actividades

b. a menudo tiene dificultad en
b. a menudo deja su asiento dentro del
sostener la atencin en las tareas o
saln de clases o en otras situaciones
52
actividades de juego
en las cuales se espera que se

mantenga en su asiento
c. a menudo corre o se sube a los
rboles u otros objetos excesivamente
c. a menudo no aparenta escuchar
en situaciones en las cuales es
cuando se le habla
inadecuado (en adolescentes o

adultos, esto puede limitarse a un
sentimiento de intranquilidad subjetiva)
d. a menudo no sigue las

instrucciones y no completa el
trabajo escolar, quehaceres, o
d. a menudo tiene dificultad en jugar o
deberes en el lugar de empleo (no
participar en actividades de recreo
se debe al diagnstico de oposicin
tranquilamente
desafiante ni la inhabilidad para

comprender las instrucciones)
e. a menudo tiene dificultad para

organizar sus tareas y actividades
e. a menudo est en movimiento o a

menudo se comporta si fuera movido
por un motor elctrico
f. a menudo esquiva, le disgusta, o

es reacio a participar en tareas que
requieren un esfuerzo mental
f. a menudo habla excesivamente
sostenido (tales como el trabajo o

deberes escolares)
g. a menudo pierde las cosas
g. a menudo deja escapar las
necesarias para las tareas o
respuestas antes de que las preguntas
actividades (por ejemplo, juguetes,
hayan sido completadas
53
tareas escolares, lpices, libros, o

herramientas)
h. a menudo se distrae fcilmente
h. a menudo tiene dificultad en esperar
por estmulos ajenos
su turno
i. a menudo interrumpe o se mete en
los asuntos de otros (por ejemplo,
interrumpe las conversaciones o
juegos de los dems)
Tomado de: Asociacin Americana de Psiquiatra, APA. 1994. Manual de

Diagnstico y Estadstica para Trastornos Psiquitricos. pag.84
4.3.1. SINTOMATOLOGIA
4.3.1.1
SINTOMAS PARA LA DESATENCION
La falta de atencin en estos nios se manifiesta de la siguiente forma: son

desatentos en las tareas escolares, en las actividades ldicas o de otro tipo,
lo que hace que suelan incurrir en errores y descuidos en la realizacin de
dichas tareas; parece que no escuchan cuando se les habla directamente,
como si tuvieran la mente puesta en otra parte; dejan las actividades a medio
hacer, sin llegar a finalizarlas; evitan, les disgusta o se muestran remisos a
dedicarse a tareas que exijan un esfuerzo mental sostenido; son
descuidados con sus objetos personales, suelen extraviar diferentes objetos;
54
se distraen muy fcilmente con estmulos irrelevantes, son descuidados y

olvidadizos en las actividades diarias (Barkley, 1997). El cuadro 2 muestra
los sntomas del DSM-III, DSM-III-R, DSM-IV y el DSM-IV-TR para los
criterios de desatencin.
Cuadro 2. Sntomas del DSM-III, DSM-III-R. DSM-IV y DSM-IV-TR para la

desatencin.
Sntomas del DSM-III
Sntomas del DSMIII-R
Sntomas del DSM-IV (1995) y
(1980) para la falta de
(1991) para la falta de
DSM-IV-TR (2002) para la falta
atencin
de atencin
atencin
1.
2.
A menudo no
1. A menudo se distrae 1. A menudo no presta
puede acabar las
fcilmente por
atencin suficiente a los
cosas que
estmulos ajenos a la
detalles o incurre en errores
empieza
situacin
por descuido en las tareas
A menudo no
parece escuchar
3.
Se distrae con
facilidad
4.
Tiene dificultades
para concentrarse
en el trabajo
escolar o en
tareas que exigen
una atencin
5.
2. A menudo tiene
dificultades para seguir
escolares, en el trabajo o en
otras actividades
las instrucciones de
2. A menudo tiene dificultades
los dems (no debido
para mantener la atencin en
a negativismo, o error
tareas o en actividades ldicas
de comprensin);
como, por ejemplo, no
finaliza las tareas que
se le encomiendan
sostenida
3. A menudo tiene
Tiene dificultades
dificultad para
3. A menudo parece no
escuchar cuando se le habla
directamente
4. A menudo no sigue
instrucciones y no finaliza
tareas escolares, encargos, u
55
para concentrarse mantener la atencin

en un juego
obligaciones en el centro de
en tareas o actividades trabajo (no se debe a

ldicas
comportamiento negativista o
4. A menudo no
escucha lo que se le
dice
a incapacidad para
comprender instrucciones)
5. A menudo tiene dificultades
5. A menudo extrava
objetos necesarios
para
para organizar tareas y

actividades
6. A menudo evita, le disgusta
tareas o actividades
escolares (como por
ejemplo, juguetes,
ejercicios escolares,
lpices, libros o
herramientas)
o es renuente en cuanto a
dedicarse a tareas que
requieren un esfuerzo mental
sostenido (como trabajos
escolares o domsticos)
7. A menudo extrava objetos
necesarios para tareas o
actividades (como por ejemplo,
juguetes, ejercicios escolares,
lpices, libros o herramientas)
8. A menudo se distrae
fcilmente por estmulos
irrelevantes
9. A menudo es descuidado en
las actividades diarias
56
4.3.1.2.
SINTOMAS PARA LA HIPERACTIVIDAD
La hiperactividad se manifiesta mediante un movimiento excesivo, un

movimiento
contnuo
cuando
resulta
inapropiado
hacerlo;
inquietud,
nerviosismo e incapacidad para estar sentado sin levantarse, estar en

marcha continuamente como si se tuviera un motor interno y hablar en
exceso. La actividad motora en los nios con TDAH se caracteriza por ser
una actividad excesiva, desorganizada e inoportuna. Es considerada una
actividad excesiva porque sobrepasa, de forma persistente, los lmites
considerados normales, por lo que se trata, en la mayora de los casos, de
una conducta excesivamente enrgica. Se considera una actividad
desorganizada porque parece catica y carente de objetivos. Y, por ltimo,
una actividad inoportuna porque sus acciones parecen incapaces de
adecuarse a las demandas de la situacin concreta (August, Braswell, y
Thuras, 1998; Avila y Polaino-Lorente, 1997; citado por Caldern (7)). El
cuadro 3 muestra los sntomas del DSM-III, DSM-III-R, DSM-IV y el DSM-IVTR para los criterios de hiperactividad.

hiperactividad.
Sntomas del DSM-
Sntomas del DSMIII-R
Sntomas del DSM-IV (1995)
III (1980) para la
(1991) para la hiperactividad
y DSM-IV-TR (2002) para la
hiperactividad
1. Corre de un
lado a otro en
hiperactividad
1. Inquietud frecuente, que
1. A menudo mueve en
se aprecia por
exceso manos o pies, o
movimientos de manos o
se remueve en su
57
exceso, o se
pies o por moverse en el
sube a los
asiento (en los
muebles
adolescentes puede
asiento en a clase o en
estar limitado a
otras situaciones en que
mucho
sensaciones
se espera que
quedarse quieto
subjetivas de
permanezca sentado
en un sitio o se
impaciencia e inquietud)
2. Le cuesta
mueve
excesivamente
3. Le cuesta estar
sentado
4. Se mueve
mucho durante
el sueo
5. Est siempre
en marcha o
acta como si
2. Dificultad para
asiento
2. A menudo abandona su
3. A menudo corre o salta

excesivamente en
permanecer sentado
situaciones en que es
cuando la situacin lo
inapropiado hacerlo (en
requiere
adolescentes o adultos
3. Dificultad para jugar con

tranquilidad
puede limitarse a
sentimientos subjetivos
4. A menudo habla
excesivamente,
verborrea
de inquietud)
4. A menudo no tiene
dificultades para jugar o
5. A menudo interrumpe o
lo moviese un
se implica en actividades
motor
de otros nios; como por
dedicarse tranquilamente
a actividades de ocio
5. A menudo est en
ejemplo, interrumpiendo
marcha o suele actuar
el juego que han
como si tuviera un motor
comenzado
6. A menudo habla en
exceso
58
4.3.1.3.
SINTOMAS PARA LA IMPULSIVIDAD
Segn Barkley (1997), los problemas de atencin sostenida e impulsividad

de los nios con TDAH son debidos a un pobre control de la interferencia. La
ausencia de inhibicin conductual conlleva un retraso en la adquisicin de las
conductas destinadas a planificar, guiar y controlar el comportamiento y
seguir las reglas y normas.
En sntesis, la impulsividad se considera como un dficit en la inhibicin de la

conducta, que se manifiesta como actuar sin pensar (Douglas, 1983).
El nio impulsivo se caracteriza por ser inquieto, distrado, inconstante en su

trabajo, poco dado a guardar turno, incapaz de pensar antes de actuar,
inclinado a realizar actividades fsicas arriesgadas, y con tendencia a
interrumpir a los dems, cometen mayor nmero de errores en las
actividades que emprenden y son incapaces de invertir el tiempo extra que
se les proporciona para mejorar su ejecucin, son nios incapaces de
autocontrolarse, de adecuar su conducta a las demandas del entorno y de
demorar la gratificacin. El cuadro 4 muestra los sntomas del DSM-III,
DSM-III-R, DSM-IV y el DSM-IV-TR para los criterios de impulsividad.
59

impulsividad.
Sntomas del DSM-III (1980)
Sntomas del DSMIII-
Sntomas del DSM-IV
para la impulsividad
R (1991) para la
(1995) para la
impulsividad
impulsividad
1. A menudo acta antes de

pensar
2. Cambia con excesiva
frecuencia de una
actividad a otra
3. Tiene dificultades para
organizarse en el trabajo
(sin que haya un dficit
cognitivo)
4. Necesita supervisin
constantemente
5. Hay que llamarle la
atencin en casa con
frecuencia
6. Le cuesta guardar turno
1. Dificultad para
1. A menudo precipita
aguardar turno en
respuestas antes de
los juegos o
haber sido
situaciones de
completadas las
grupo
preguntas
2. Frecuencia de
2. A menudo tiene
respuestas
dificultades para
precipitadas antes
guardar turno
de que se acaben
3. A menudo
de formular las
interrumpe o se
preguntas
inmiscuye en las
3. Frecuentes
actividades de los
cambios de una
otros (por ejemplo,
actividad
se entromete en
incompleta a otra
conversaciones o
juegos)
en los juegos o en las

situaciones grupales
60
4.3.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN DEL TRASTORNO POR

DFICIT DE ATENCIN E HIPERACTIVIDAD
El proceso de evaluacin en el TDAH se lleva a cabo por varios motivos. En

primer lugar, para saber si realmente se trata de tal trastorno y si existe
comorbilidad.
En
segundo
lugar,
para
conocer
los
componentes
psiconeurolgicos, funciones ejecutivas (FE) y otras variables relacionadas

que se encuentren afectada. En tercer lugar, con el fin de determinar cmo
afecta el problema del nio al mbito familiar, escolar y social, y viceversa. Y
por ltimo para proponer medidas teraputicas oportunas (24).
El mtodo inicial de evaluacin utilizada generalmente por los profesionales

encargados del diagnstico, es la entrevista, la cual
aunque ha sido
considerada como subjetiva o poco fiable, logra dar al especialista una visin
sobre las alteraciones en la conducta u otros problemas que puedan
presentar los nios.
Las entrevistas destinadas a la evaluacin del TDAH recogen informacin

sobre las caractersticas, las posibles causas, la evolucin y la repercusin
del trastorno en la vida del nio, y de quienes conviven con l, del inters que
muestran los padres para solucionar el problema y de las expectativas que
se han creado sobre los resultados del tratamiento (Danforth y DuPaul, 1996;
Reid et al. 1998).
Entrevista clnica para nios y adolescentes con TDAH (Clinical

Interview form for Child and Adolescent ADHD Patiens; Barkley, 1987):
61
Entrevista dirigida a padres, que permite obtener informacin del nio

en diferentes aspectos de su historia. Estos aspectos estn divididos
en 6 partes: historia del desarrollo, mdica, de tratamientos, familiar,
escolar y social.
Entrevista Diagnstica para Nios y Adolescentes. Diagnostic
Interview for Children and Adolescents DICA-P; Reich, Shayka y
Taiblenson, 1988). Traduccin de Ezpeleta y Toro (1991): Es una
entrevista dirigida a padres, la cual su objetivo es obtener informacin
detallada de la conducta del nio. La escala consta de 247 tems que
exploran los diversos sntomas de alteraciones conductuales tales
como Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad, Trastorno
Negativista-Desafiante, Trastorno Disocial, Ansiedad de Separacin,
etc. La valoracin de la escala recoge la ausencia, la presencia y la
duracin de los sntomas de tales trastornos.
La evaluacin del TDAH constituye un proceso complejo en el que deben

conjugarse diferentes objetivos que estn estrechamente relacionados, han
de considerarse distintas personas, contextos y variables; algunas de las
pruebas a aplicar a padres y maestros se encuentran entre otras:
LISTADO
DE
SNTOMAS
DEL
TDAH
PARA
PADRES
PROFESORES ELABORADO A PARTIR DE LOS CRITERIOS DEL

DSM-IV (APA, 1995) POR AMADOR, FORNS Y MARTORELL (2001)
(7): Creada por la American Psychiatric Association (1994) se centra
como objetivo en la presencia o ausencia de los sntomas para el
diagnstico de TDAH, en el cual se evala sntomas de desatencin,
hiperactividad e impulsividad.
62
ESCALA PARA LA EVALUACION DEL DEFICIT DE ATENCION CON

HIPERACTIVIDAD (EDAH) DE FARR Y NARBONA: A partir de
experiencia con la escala de Conners adaptadas (Farr y Carbona,
1984) y estudios sucesivos realizados a partir de ellas, se elabor esta
nueva escala manteniendo las cualidades de las anteriores adaptados
a los nuevos conocimientos. La escala mide exclusivamente los
sntomas principales del TDAH: hiperactividad, impulsividad y dficit
de atencin. Se aplica para nios de 6 a los 12 aos. A partir de estas
consideraciones la escala propone 20 tems, con dos subescalas de
10 tems cada una: 1. Hiperactividad-dficit de atencin y 2.Trastornos
de conducta. A su vez, la primera subescala se compone de dos
apartados, que igualmente son llamadas subescalas, con 5 tems
cada uno: Hiperactividad-impulsividad y Dficit de atencin. El
cuestionario maneja mezclado los tems de las distintas reas entre
ellos para que funciones como distractores.
Entre algunas de las pruebas estandarizadas de aplicacin a los nios, se

encuentran:
TEST DE EJECUCIN CONTINUA CPT: Conners, 1995. Es uno de

los instrumentos ms empleados en la evaluacin de la atencin
sostenida. Evala los problemas de atencin y de diferentes
indicadores de impulsividad. Fue utilizado por primera vez por
Rosvold, Mirsky, Saranson, Bransome y Beck en 1956 para evaluar
los problemas de atencin en sujetos con crisis epilpticas. Se aplica a
sujetos entre 3 y 16 aos.
63
SUBTETS DE SECUENCIA DE IMGENES Y DE ASOCIACION

SEMNTICA, DEL SWANSON COGNITIVE PROCESSING TEST
(S.CPT). Swanson, 1996 (24): Esta prueba de aplicacin individual
para nios a partir de los 5 aos, permite valorar la Memoria de trabajo
con y sin ayuda del evaluador.
TEST DE EMPAREJAMIENTO DE FIGURAS FAMILIARES (MFFT):
Creador por Kagan en 1964. Aplicada a nios entre 5 y 12 aos.
Busca evaluar el estilo cognitivo ReflexividadImpulsividad. Este test
proporciona dos ndices: el nmero de errores y la latencia a la
primera respuesta. Las respuestas rpidas (latencias bajas) y
errneas se interpretan como un ndice de impulsividad y sealan falta
de control cognitivo.
Para la evaluacin del TDAH no existe un estudio neurolgico determinado

que lo complemente, ni el electroencefalograma (EEG), ni tomografa axial
computarizada (TAC), la resonancia magntica, los potenciales evocados, la
tomografa por emisin de positrones (PET). Algunas veces el medico
encuentra mritos para complementar la evaluacin con uno de estos
exmenes neurolgicos por los antecedentes familiares o por sospechas en
el examen fsico (38).
4.4.
La intervencin en el TDAH, al igual que la evaluacin y el diagnostico, debe

abordarse desde una perspectiva multidisciplinar, en la que se involucre el
64
tratamiento farmacolgico y teraputico como el tratamiento que se lleve a

cabo en los contextos en los cuales el nio se desenvuelve, casa, escuela y
dems.
Figura 1. Esquema de intervencin del Tratamiento de TDAH.

FARMACOLOGICO
TERAPEUTICO
PEDAGOGICO
FAMILIAR
4.4.1. TRATAMIENTO FARMACOLOGICO (38)
El tratamiento con medicamentos es utilizado para el TDAH desde tiempo

atrs (Cantwell, 1994; Wilens and Biederman, 1992). Los psicoestimulantes
son los ms usados y ofrecen los mejores resultados. Otros medicamentos
que se utilizan aunque en menor grado son los antidepresivos. Ms del 85%
de los individuos con TDAH, que estn bien diagnosticados responden
positivamente a la medicacin con estimulantes como tratamiento prioritario.
65
4.4.1.2.
El
ESTIMULANTES
efecto
de
los
estimulantes
es
aumentar
la
accin
de
los
neurotransmisores, sustancias que transmiten los mensajes entre las

neuronas
del
cerebro.
La
dopamina
la
norepinefrina,
son
los
neurotransmisores que presentan una accin retardada, en los individuos

con TDAH. Se conoce que estos se concentran en gran cantidad en el rea
frontal del cerebro, y son los encargados de las mltiples conexiones entre
las estructuras del cerebro que realizan las funciones ejecutivas de inhibir,
controlar y planificar la conducta, para mantener la atencin sostenida, sobre
un determinado objetivo.
El estimulante ms formulado en nuestro Pas como nombre comercial es la

Ritalina o nombre genrico Metilfenidato.
4.4.1.3.
ANTIDEPRESIVOS
Los antidepresivos son medicamentos desarrollados para el control de la

depresin, como su nombre lo indica. Los estudios en nios y adolescentes
han mostrado resultados positivos en el tratamiento del TDAH. Este
tratamiento esta mejor direccionado hacia nios con TDAH con conducta de
ansiedad o depresin o que tiene asociado el sndrome de Tourette. Sus
consumo produce un efecto sobre las sustancias qumica del cerebro que
transmiten los mensajes de una neurona a la otra (neurotransmisores), al
66
igual que los estimulantes. Mejora la hiperactividad e impulsividad cuando

est asociado con ansiedad, estabiliza y mejora el estado de nimo.
Los antidepresivos ms utilizados son la Imipramina, Arnitriptilina, Fluoxetina,

Bupropion, Venlafaxina, Reboxetina.
4.4.2. TRATAMIENTO TERAPEUTICO
Segn la bibliografa el tratamiento psicoeducativo es el que mejor resultado

obtiene en la intervencin del nio con TDAH, est basado en tcnicas que
ayudan al nio a potenciar los procesos psicolgicos del sistema ejecutivo
(memoria de trabajo, atencin, autorregulacin de las motivaciones y el
afecto, interiorizacin del lenguaje y procesos de anlisis y sntesis) y sus
funciones
ejecutivas
(planificacin
organizacin,
flexibilidad,
automonitorizacin / evaluacin), con el fin de incrementar el control

consciente, voluntario y finalista de su comportamiento y aprendizaje,
mejorando as su rendimiento acadmico y sus relaciones interpersonales
(24).
67
4.4.3. TRATAMIENTO PEDAGOGICO
Dirigido a mejorar las habilidades acadmicas del nio y el comportamiento

mientras estudia o hace los deberes, tambin pretende instaurar un hbito
de estudio al nio que no lo tiene.
En forma esquemtica una intervencin pedaggica adecuada debera

considerar los siguientes mbitos (23):
Figura 2. Esquema de intervencin pedaggica en TDAH.
La explicacin de cada uno de los mbitos es la que sigue a continuacin:
Metodologas: se refiere a la forma en la cual los profesores/as dan

clase, es decir, todas las estrategias que llevan a cabo para
ensear un contenido, habilidad o actitud.
68
Adaptacin del entorno: se refiere a preparar el ambiente de forma

tal que no existan estmulos distractores que impidan que el nio/a
con TDAH focalizar su atencin.
La Preparacin de la enseanza: se refiere a las caractersticas
que todo educador/a debera poseer para poder llevar a cabo un
proceso formativo con un alumno/a con TDAH.
4.4.4. FAMILIAR
El tratamiento en el contexto familiar, resulta imprescindible, pues permite

que quienes conviven a diario con l conozcan con precisin estrategias de
manejo de conducta, de comunicacin para mejorar la relacin con el nio y
de autocontrol.
Los padres pueden ayudar a sus hijos ofrecindoles una enseanza familiar
complementaria y una orientacin, con cuidado de no suplantar el lugar de
un programa escolar formal o terapia especial. Sin embargo, trabajando
estrechamente con el profesor y terapeuta es posible que los padres realicen
contribuciones significativas a la mejora del comportamiento y aprendizaje
de sus hijos (37).
69
4.5.
PRONSTICO
Como se haba mencionado anteriormente, el dficit atencional es una

condicin que se mantiene hasta la edad adulta, por lo que es muy
importante su deteccin e intervencin temprana. Zentall (1993) seala que
los jvenes con TDAH estn ms propensos a fumar, ingerir alcohol o
estupefacientes, al suicidio, la violencia, el vandalismo, la agresin y el
fracaso escolar; que jvenes de su misma edad sin esta condicin. Tambin
menciona que un 80% de los estudiantes con TDAH de 11 aos de edad,
tienen un retraso de por lo menos 2 aos en el aprendizaje de habilidades de
lectura, expresin escrita, ortografa, clculo y resolucin de problemas
matemticos. De acuerdo con Ingersoll (1988), si se evala el desempeo
acadmico de un estudiante con TDAH de 17 aos, es probable que ste
haya perdido por lo menos un ao escolar y alrededor de un 35% de estos
jvenes haya abandonado el colegio.
El pronstico tiende a mejorar si se logra realizar una intervencin adecuada

y preferiblemente temprana. Dicha intervencin vara de persona a persona,
pero lo que es importante es el trabajo interdisciplinar y de colaboracin entre
los distintos profesionales involucrados en cada caso, el estudiante y su
familia.
70
5.
5.1.
TENIS DE MESA
HISTORIA DEL TENIS DE MESA
Se puede decir que el tenis de mesa se origin en la dcada de 1.870

cuando surgi en Inglaterra como una derivacin del Tenis. Es posible que
jugadores de Tenis ante la adversa climatologa inventaran una especie de
Tenis en miniatura utilizando una mesa de billar o de comedor, y dividindola
en dos campos con libros o simultneamente con una cuerda. Como pelotas
serviran algunos de los muchos modelos existentes para juegos infantiles, o
incluso tapones de corcho convenientemente adaptados (10).
En 1891, James Gibb utiliz una mesa de madera dividida por una red sujeta
por unos pequeos postes y jugando a 21 puntos, utilizaba pelotas de goma;
poco despus, el propio Gibb encontr en Estados Unidos unas pelotas
pequeas de celuloide que tuvieron mucho xito. Llam a este juego
"gossima" y Wiames Gibb sugiri el nombre de "ping pong" por el sonido que
haca la pelota al impactar con las raquetas y con la mesa. Sin embargo, este
nombre se registr como marca comercial en Estados Unidos, por lo que,
finalmente, se opt por la denominacin actual de "tenis de mesa". En 1901
se celebraron en Inglaterra los primeros torneos y se constituy la Asociacin
Inglesa de Ping Pong (que cambi su denominacin en 1927, por Asociacin
Inglesa de Tenis de Mesa). En 1922 este nuevo deporte ya se conoca en
Suecia, Francia, Gales, Centro de Europa, etc. En 1926, en Londres, se
constituy la Federacin Internacional de Tenis de Mesa (International Table
Tennis Federation, ITTF), emprendiendo la tarea de organizar el primer
71
Campeonato del Mundo, en el que participaron Hungra, Austria, Inglaterra,

India, Pas de Gales, Checoslovaquia y Alemania. En el I Campeonato del
Mundo se haba jugado en Equipos a 21 tantos cada juego y al mejor de tres
juegos, y en individuales al mejor de cinco juegos. La l.T.T.F. hace oficiales
para 1.927 dos sistemas diferentes: el sistema de contar hasta 21 tantos en
cada juego, que era defendido por los ingleses, y el sistema de Tenis de
Campo en sets de seis juegos, sistema exaltado por hngaros, austracos y
alemanes. En Enero de 1.928, durante los Campeonatos del Mundo
celebrados en Estocolmo, fue tomada la decisin de unificar el sistema y
contar hasta 21 tantos. Con la celebracin del I Campeonato del Mundo y del
Congreso de Londres, se cierra una etapa y comienza otra. En 1952, con la
irrupcin de los japoneses en este deporte y la incorporacin de nuevas
tcnicas y materiales, empez una nueva poca de la historia del tenis de
mesa (26).
El Comit Olmpico Internacional (COI) reconoci el tenis de mesa como

deporte olmpico en 1977, aunque su debut oficial no tuvo lugar hasta 1988
en Sel. En el 2000 despus de los Juegos Olmpicos de Sydney, el tamao
de la bola se eleva a 40 mm para una mejor visualizacin en televisin. En el
2001 el resultado del juego cambi de 21 a 11 puntos en el Campeonato del
Mundo celebrado en Osaka, Japn (8).
5.2.
QUE ES EL TENIS DE MESA?
El tenis de mesa o ping-pong es un deporte de raqueta, en el que dos o

cuatro jugadores golpean la pelota de un lado a otro de la mesa, donde la
72
pelota tiene que pasar por encima de la red y el jugador contrario no la pueda
devolver (22).
Los partidos pueden ser individuales o dobles. Cada jugador o pareja sacar
dos veces, pasando a continuacin el saque al jugador o pareja contraria. En
el caso de que la pelota, tras realizar un saque correcto, d en el campo del
jugador que saca, golpee en la red o sus soportes y entre en el campo
contrario, se tendr que repetir el saque tantas veces como sea necesario. Si
cualquiera de los dos jugadores toca la mesa con cualquier parte de su
cuerpo excepto la raqueta, ser punto para el contrario.
En los partidos de dobles los jugadores de la pareja tendrn que golpear

alternativamente a la pelota (uno primero y otro despus). En dobles el
saque se realizar cruzado siempre desde el lado derecho del jugador que
saca hacia el lado derecho del jugador del equipo contrario incluyndose el
rebote en la lnea central como vlido.
5.3.
CARACTERSTICAS DEL TENIS DE MESA
Segn diferentes autores las caractersticas del Tenis de Mesa se basa

segn la clasificacin de los deportes. Teniendo en cuenta que el Tenis de
Mesa est dividido segn la modalidad de juego, individual o dobles, sus
caractersticas pueden variar entre una y otra.
73
5.3.1. TENIS DE MESA INDIVIDUAL
Partiendo de la clasificacin del deporte de Parlebas (1988) (31) (figura 6), el

Tenis de Mesa individual est ubicado en la 5 categora, en donde segn
sus variables (figura 7) no hay incertidumbre ni en el compaero ni en el
medio, pero s en el adversario. De esta forma el Tenis de Mesa Individual se
caracteriza por ser una prctica sociomotriz, sin interacciones motrices con
compaeros, con presencia de adversarios (contracomunicacin motriz)
realizadas en un medio inestable, portador de incertidumbre. La oposicin se
puede realizar a travs del contacto corporal o mediante un objeto
extracorporal.
Cuadro 5. Clasificacin de los juegos deportivos (Parlebas, 1988).

CATEGORIA
1 C A I_
2 C A I
EJEMPLO
Atletismo, natacin, gimnasia artstica deportiva, etc.
Esqu alpino, escalada, contrarreloj individual en
ciclismo, etc.
3 C A I_
Patinaje parejas, gimnasia rtmica por equipos, etc.
4 C A I
Alpinismo, contrarreloj por equipos, etc.
5 C A I_
Lucha, Tenis de Mesa (Individual), etc.
74
6 C A I
Esqu de fondo, ciclismo individual, cross, etc.
7 C A I
Juegos populares, triatln, ciclismo, etc.
8 C A I_
Baloncesto, voleibol, Tenis de Mesa (Dobles), etc.
Cuadro 6. Variable a tener en cuenta en la clasificacin del deporte

(Parlebas, 1988).
VARIABLES
Compaero (C)
Incertidumbre o no en
el Compaero
Adversario (A)
el Adversario
Medio (M)
el Medio
Segn Hernndez Moreno (1994) (21) aadiendo a la clasificacin de

deportes de Parlebas, dice que los deportes se dividen en cuatro grupos,
Psicomotrices, de Oposicin, de Cooperacin y de Cooperacin / Oposicin,
y a su vez subdivididos segn el uso del espacio y la forma de participacin;
De esta forma el autor sita el Tenis de Mesa Individual como deporte de
oposicin. En este grupo se distinguen tres subgrupos: En el primero, se
ubicaran los deportes de lucha que se llevan a cabo en un espacio comn y
con una participacin simultnea. En el segundo subgrupo estaran aquellos
deportes que se desarrollan en un espacio comn y con una participacin
75
alternativa, teniendo como referencia una pared o un frontn; y, por ltimo,

tendramos aquellos deportes que se producen en espacios separados por
una red con una participacin alternativa individual, como lo es el Tenis de
Mesa.
5.3.2. TENIS DE MESA DE DOBLES
Partiendo de la clasificacin del deporte de Parlebas (1988) (31) (figura 6), el

Tenis de Mesa de Dobles est ubicado en la 8 categora, en donde segn
sus variables (figura 7) hay incertidumbre en el adversario y tambin en el
compaero. De esta manera el Tenis de Mesa de Dobles corresponde con
prcticas sociomotrices, con interaccin motriz de cooperacin y oposicin,
pero realizadas en un medio sin incertidumbre.
Segn Hernndez Moreno (1994) (21) el Tenis de Mesa de Dobles se

encuentra dentro del grupo de deportes de cooperacin/oposicin en los que
dos equipos, formados cada uno por el mismo nmero de jugadores/as, se
enfrentan entre s; adems, tambin van a diferenciar, dentro de este grupo
de deportes, y en funcin del uso del espacio y de la forma de participacin,
dentro de este grupo el Tenis de Mesa de dobles se encuentra en el
subgrupo en el que estn los deportes en los que los participantes ocupan
espacios separados y cuya participacin es alternativa.
76
5.3.3. GENERALIDADES DE TENIS DE MESA INDIVIDUAL Y DE

DOBLES(1)
Caractersticas ms relevantes en el juego del Tenis de Mesa basndonos

en las aportaciones realizadas por distintos autores:
El Tenis de mesa constituye un DUELO directo entre dos o cuatro

jugadores (Parlebs, 1988). "Es un deporte de confrontacin sin
contacto fsico entre rivales" (Prez de Castro, 2005);
El Tenis de Mesa es una actividad que est condicionada por el bajo
ndice de prediccin de las acciones del rival (Matytsin, O. V., 1997);
Tiene una gran importancia la COMUNICACIN (Tenis de Mesa de
dobles) y la CONTRACOMUNICACIN (Tenis de Mesa individual y
dobles): nos referimos a la informacin (comunicacin) que se produce
en el tenis de mesa de dobles entre los jugadores que forman un
equipo y a la contracomunicacin que tiene como fin engaar, distraer,
etc.,
al
contrario
travs
de
informacin
falsa
revelada
deliberadamente (Parlebs, 1988); tambin habra que aadir aquella

contracomunicacin que se refiere a la informacin que nos llega del
contrario sin que ste sea consciente y que nos puede beneficiar en el
juego;
Todo esto hace que sea un juego INTELIGENTE de intenciones con
baja organizacin de las acciones donde no se conoce la secuencia
de movimientos, ni en el desarrollo ni en el final de la misma
(Gimnez, 2000 y Senz-Lpez, 1997a);
El ESPACIO de actuacin es comn en dobles (en cuanto a lo que se
refiere a nuestro compaero) y separado en relacin con el/los
77
adversario/s, segn hablemos de Tenis de Mesa individual o de

dobles; adems, este espacio del adversario/s es inviolable (Carreras,
2006);
La PARTICIPACIN es alternativa.
Existe una gran INCERTIDUMBRE que procede del adversario (Tenis
de Mesa individual) o de los adversarios y del compaero (Tenis de
Mesa de dobles), mientras que el medio (mesa, red y piso) permanece
estable (Parlebs, 1988); se trata, pues, de una tarea ABIERTA
(Poulton, 1957, citado por Senz-Lpez, 1997a); en este sentido,
tenemos que destacar la aportacin que hacen Torres y Carrasco
(2004, citado por Carreras, 2006) al considerar que el rbitro, el
pblico, el entrenador y dems miembros del banquillo pueden crear
tambin incertidumbre;
Todo lo expuesto anteriormente, hace del Tenis de Mesa un deporte
de gran DIFICULTAD PERCEPTIVA Y DECISIONAL, lo cual habr
que tener muy en cuenta en su Enseanza-Aprendizaje (Mahlo, 1969,
citado por Graa y Olivera, 1997), (Gimnez, 2000).
5.6.
APRENDIZAJE Y BENEFICIOS DEL TENIS DE MESA
Segn Prez de Castro (2005) citado por Abad M. (1) el Tenis de Mesa es
una modalidad deportiva que no se puede imponer, ya que el sentimiento de
amor hacia algo, cuando es impuesto desde fuera, provoca lo contrario,
rechazo. En este sentido Prez de Castro (2005), nos comenta que el Tenis
de Mesa reporta a quien lo practica numerosas satisfacciones, sensaciones
placenteras, de desafo y de reto personal; adems, su prctica propicia
78
beneficios en la salud de quien lo practica y ayuda enormemente a formar su

personalidad; y tambin ofrece beneficios sociales, de reconocimiento y
prestigio. Por otro lado, y en relacin con el plano motor, Allen (1996), se
plantea el hecho de que la prctica del tenis de mesa acelera el desarrollo
motor en los nios, as como favorece el desarrollo de los mecanismos que
controlan la coordinacin del movimiento complejo y fino; adems, tambin
incrementa la capacidad de aprendizaje de la percepcin motora.
5.3.4. BENEFICIOS PARA EL APRENDIZAJE
Entre algunos de los mltiples beneficios que trae consigo la prctica del
Tenis de mesa, divididas en cuatro grandes reas, algunas de ellas se
encuentran:
Cuadro 7. Beneficios para el aprendizaje en el rea motriz.

Favorece el control y el planeamiento motor
Mejora la condicin fsica: resistencia, fuerza, velocidad, elasticidad y
movilidad articular.
Desarrollo de la coordinacin y el equilibrio (dinmico y esttico).
Mejora salud fsica y psquica.
Favorece el conocimiento del propio cuerpo y de las capacidades
propias.
Mejora lateralidad y direccionalidad
Exploracin y educacin del movimiento
79
Incrementa la velocidad de reaccin

Estimula la relajacin muscular y el ritmo
Cuadro 8. Beneficios para el aprendizaje en el rea perceptual.

Fomenta el seguimiento y fijacin visual
Favorece la coordinacin visomotora
Beneficia el aprendizaje de la constancia y dems relaciones
espaciales
Aumenta la discriminacin figura-fondo
Proporciona el conocimiento de nociones temporales
Cuadro 9. Beneficios para el aprendizaje en el rea cognitiva.

Incrementa el desarrollo de la autoimagen y el esquema corporal
Desarrollo
de
habilidades
como
la
creatividad,
iniciativa
espontaneidad.
Estimula
el
desarrollo
de
las
capacidades
como
atencin,
concentracin, memoria, etc.

Favorece el aprender a pensar
Estimula el desarrollo del pensamiento y la inteligencia
Fortalece la tolerancia a la actividad, al tiempo y la espera (respeto del
turno)
Desarrollo de la capacidad tctica y la estrategia
Mejora percepcin, anlisis y toma de decisiones
Estimula el pensamiento lgico y la relacin causa-efecto
Favorece el buen uso del tiempo libre
80
Cuadro 10. Beneficios para el aprendizaje en el rea psicosocial.

Aprender a expresarse
Fortalece el autocontrol
Proporciona momentos de disfrute y gozo
Estimula el aprendizaje de la tolerancia a la frustracin
Satisface
necesidades
inmediatas
de
juego
movimiento,
incrementando la motivacin
Favorece el aprender a ganar y mejora el autoestima
Favorece la socializacin y la convivencia.
Facilita el aprendizaje de las habilidades sociales: empata, prudencia,
solidaridad, respeto, solidaridad, cooperacin, colaboracin, etc.
Aprender a tomar decisiones y fomentar la autonoma
Favorece el comportamiento tico (juego limpio) dentro y fuera del
deporte
Toma de conciencia de la necesidad e importancia de las dems
personas
Respalda el desarrollo de habilidades de comunicacin y contracomunicacin
81
5.4.
EL TENIS DE MESA Y LA EDAD DE INICIACION DEPORTIVA
5.4.1. INICIACION DEPORTIVA
El concepto de iniciacin deportiva ha sido tratado por diferentes autores y

hasta el momento no existe una definicin completa que permita demarcar
cuando empieza o cuando culmina la iniciacin deportiva. Segn la evidencia
pareciera que dicho proceso antecedente al proceso de seleccin, el cual se
ve influenciado por la familia, la sociedad y los intereses del nio, aunque
muy poco desarrollados; tambin podran ser influenciados por los medios de
comunicacin, la escuela y el profesor de Educacin Fsica.
Autores como Blzquez, D (1986: 35) asume como definicin de iniciacin

deportiva que "Desde el punto de vista educativo, dicho proceso, no debe
entenderse como el momento en que se empieza la prctica deportiva, sino
como una accin pedaggica, que teniendo en cuenta las caractersticas del
nio y los fines a conseguir, va ir evolucionando progresivamente en el
dominio de cada especialidad".
Segn la ponencia por Gil, S. en el 33 Congreso de Pediatra en Argentina

(2003), la fase de iniciacin deportiva es una etapa de formacin que supone
el primer contacto con el deporte y se sita aproximadamente en edades
comprendidas entre los 8 y 12 aos. Es quiz la etapa ms crtica, ya que de
ese primer vnculo con su "Escuela de Iniciacin Deportiva" depender en
muchos casos la adhesin o el rechazo por el deporte. Al analizar esta etapa,
82
es necesario identificar y profundizar en los elementos que intervienen y

cmo se relacionan entre s. (16)
Se podra definir el momento ptimo para la prctica deportiva como aquel

en el cual un nio logra la madurez necesaria para aprender y comprender
una tarea dada. En el contexto de los deportes, este momento tambin
incluye factores fsicos, neurolgicos, cognitivos, psicolgicos y sociales (39).
Figura 3. Entrenamiento e intensidad de las cualidades fsica segn la edad

del nio.
Tomado (39): Revista Archivos Argentinos de Pediatra, 101 (4), pp. 306,308.
83
Lo importante de la iniciacin deportiva es que el fin principal no se

anteponga a las etapas de crecimiento o maduracin de los sistemas, el cual
debe radicar principalmente en un inters de disfrute no por imposiciones
impropias para la edad.
Cuadro 11. Normas para la iniciacin deportiva.

Respetar a los nios como seres que se encuentran en un
proceso de crecimiento y desarrollo.
No forzar capacidades que an no han sido desarrolladas en
determinada edad y estimularlas segn las fases sensibles.
Priorizar su derecho al juego.
Preservar a los nios de sobre exigencias fsicas y psicolgicas.
Utilizar
la
competencia
como
medio
de
motivacin
aprendizaje, no como un fin.

Inculcar el hbito deportivo como un modo de vida favoreciendo
el desarrollo de un futuro adulto activo.
Tomado de (6): Iniciacin Deportiva en el Nio. Ponencia. 34 Congreso
Argentino de Pediatra.
EDAD APROPIADA PARA EL

5.4.2. CRECIMIENTO Y DESARROLLO
El proceso de crecimiento y desarrollo es continuo, armnico y organizado,

se inicia en la concepcin y termina en la madurez, siguiendo una sucesin
de eventos que se dan cfalo-caudal y prximo-distal. Nunca es esttico,
84
permanece en constante dinamismo. Todos los cambios se llevan a cabo de

manera gradual y llegan a su mxima expresin hacia la finalizacin de la
adolescencia. Todo el proceso es una sucesin de hechos en cadena, donde
ninguno aparece sbitamente, sino que es consecuencia de otro anterior.
5.5.2.1. CARACTERSTICAS GENERALES DE LOS NIOS DE EDADES

ENTRE LOS 8 Y 10 AOS
Los nios y nias con edades comprendidas entre las mencionadas, han
pasado ya por una etapa de Latencia, para iniciar una nueva etapa
expansiva o de accin. Ahora su capacidad para analizar las reacciones de
los dems, la curiosidad y dems conductas tpicas de estos nios dan
cuenta de los importantes avances en la maduracin que han acumulado,
desde aos anteriores.
A continuacin se describen algunas caractersticas generales que poseen

los nios y nias, segn la edad y madurez que van alcanzando de los 8 a
los 10 aos.
85
5.5.2.1.1. MADURACIN MOTRIZ
A esta edad los nios ya pueden saltar en solo pie, manteniendo el otro
encogido y alternar a salto en dos pies. Esto es posible gracias a la inhibicin
de la musculatura. En salto de altura alcanzan mnimo los 55 cm. En las
nias las medidas equivalen a las que alcanzaban los nios un ao antes,
mencionado desfase ser constante, en lo sucesivo, siempre que deba
intervenir el esfuerzo muscular. El permitirles tomar impulso, apenas mejora
unos pocos centmetros la marca, despus de los 10 aos permite ganar de
12 a 15 cm de altura.
En su conducta motriz habrn perdido gran parte de la impulsividad de aos

anteriores, irn aprendiendo a establecer un contacto positivo con el entorno.
Los ligamentos, tendones y msculos se han fortalecido pero no pueden
soportar cargas extremas. A partir de los 10 aos, la cabeza se ensancha y
alarga. Los grandes grupos musculares estn ms desarrollados que los
pequeos, por lo cual es importante desarrollar la resistencia muscular. Las
nias comienzan su maduracin alrededor de los nueve aos y dura entre
dos a tres aos. Aumenta el nmero de sus habilidades motoras, su
capacidad de velocidad al correr se incrementa hasta alcanzar su mximo a
los 10 aos. A los 10 aos, un rasgo caracterstico de los niveles de
flexibilidad muscular, es la recuperacin de extensibilidad en el ngulo
poplteo, que desde los 5 aos hasta ese momento se haba ido reduciendo,
y ahora empieza a aumentar. En cambio la flexibilidad en los miembros
superiores evoluciona en sentido regresivo. Se evidenciar un gran cambio
en las actitudes, especialmente en las motrices ya que a los 10 aos los
nios y nias son menos activos y sin duda ms delicados que a los 9. Sin
86
embrago, debe poder dar salida a un mayor nivel de energa a travs de los
deportes y dems tipos de actividad fsica.
5.5.2.1.2. MADURACIN PERCEPTIVA
Los progresos esperados en la adquisicin del esquema corporal, han de

permitirles, a los 8 aos, distinguir sin dificultad entre derecha e izquierda en
s mismos y en otros (a partir de los 9 aos debe hacerlo sin error), as como
reconocer y describir la posicin relativa de los objetos; ejecutaran rdenes
que apliquen direccionalidad y pueden imitar posturas que adopte otra
persona. Debido al aprendizaje de la localizacin, el nombre y la funcin de
distintas partes del cuerpo, as como el concepto de las proporciones
corporales, consiguen dibujar la figura humana con gran fidelidad. Aun la
velocidad para procesar la informacin es mucho menos eficiente que la de
un adulto y el tiempo de reaccin es bastante lento.
5.5.2.1.3. MADURACIN COGNITIVA
Mejora su memoria. Desde los 8 aos tiene a su disposicin una alta

capacidad y motivacin personal por aprender y guardar la mayor cantidad
de informacin. A los 10 aos entran en la etapa de realismo,
87
reproduciendo dibujos o fotografas con gran fidelidad, intentara no omitir

detalles ni siquiera los ms mnimos.
5.5.2.1.4. MADURACIN PSICOSOCIAL
A partir de los 8 aos se destaca por su afn de participar y disfrutar de la

vida, pero con un nivel de madurez superior, al de aos anteriores. El xito a
esta edad es importante para construir su autoestima basada en la habilidad
y estimulo de sus conductas positivas. Se interesa por conocer informacin
sobre su rendimiento acadmico. Confa en resultados como ganar y perder.
Forma estrechas amistades con compaeros de la misma edad y sexo. En la
edad de los 9 aos se evidencia una etapa de madurez personal y de
consolidacin de mltiples habilidades. Posee mayor dominio de s mismo,
adopta una actitud ms reflexiva ante los padres y, en general, las personas
mayores. A menudo presenta una actitud ms propia de un adolescente que
el de un nio o nia de su edad. Puede ser muy severo consigo mismo,
mostrando una gran capacidad autocritica y hace gala de la misma severidad
a la hora de juzgar a los dems. Es propenso a variar de nimo con gran
facilidad, pasando de la expansin y el atrevimiento a la timidez o
aislamiento.
88
5.5.3 EDAD DE INICIACION DEPORTIVA DEL TENIS DE MESA
Segn las referencias bibliogrficas consultadas, durante mucho tiempo se

ha intentado llegar a un acuerdo sobre la edad idnea para comenzar a
practicar el Tenis de mesa, pero esto no ha sido posible. Unos refieren que
iniciando desde edades muy tempranas es posible alcanzar metas muy
importantes, mientras que otros defienden su postura de que se debe
empezar a partir de la pubertad, pues est ms listo fsica y mentalmente,
para infundirle las diferentes tcnicas y tcticas.
En los aos sesenta, al iniciar el anlisis cientfico del tenis de mesa se

marca un cambio en la mentalidad de los entrenadores y unifica criterios
sobre la edad de inicio, llegndose a la conclusin de que la mejor edad para
un primer contacto con la mesa es la comprendida entre los 8 y los 10 aos,
ya que en esta edad el poder de asimilacin es muy grande, y el sistema
psicomotriz del nio le permite retener de una forma inconsciente pero
prctica todos los detalles de diferentes golpes, permitiendo adquirir una
tcnica de base que le ser fundamental ms adelante para lograr, con la
lgica depuracin de los aos, un perfeccionamiento en los golpes y la
posibilidad de convertirse en un jugador de elite.
Sin duda, los nios pueden realizar acercamiento al Tenis de Mesa antes de
mencionada edad ya que con una apropiada capacidad motriz pueden
desarrollarse efectivamente. La raqueta y pelota de Tenis de Mesa son
suficientemente livianas para que los nios puedan balancearlas y golpear la
pelota. Tambin, la distancia entre el contacto con la pelota y la profundidad
89
del campo de juego no son tan grandes como en otros deportes de paleta.
Adems, la prctica del Tenis de Mesa provee un gran monto de tiempo de
interaccin, considerando que la pelota es golpeada aproximadamente cada
1.5 segundos si se alimenta continuamente.
Sin embargo, se debe prestar especial atencin a la estatura del nio o nia
ya que con menos de 8 aos, es posible que no alcancen bien la mesa, ni
lleguen con comodidad a sus variados ngulos, obligndolos a cambiar los
gestos tcnicos, para alcanzar la bola.
En congresos internacionales muchos pases, se ha coincidido con la edad

propuesta en los aos sesenta. En Escuelas Francesas se ha experimentado
con detenimiento con nios de 5 aos, siendo sus adelantos insignificantes y
muy lentos, tardando 3 aos en lograr los mismos resultados que un nios de
8 aos en uno, demostrndose que no es practica la enseanza en la mesa
a edades muy tempranas, siendo incluso contraproducente por los defectos
que involuntariamente pueden adquirirse y que posteriormente son muy
difciles de corregir.
90
6. MANUAL METODOLGICO DE TENIS DE MESA PARA EL

MEJORAMIENTO DE LOS SNTOMAS DEL TRASTORNO POR
DEFICIT DE ATENCION E HIPERACTIVIDAD (TDAH) EN NIOS
Y NIAS DE 8 A 10 AOS.
6.1.
INTRODUCCION
El siguiente Manual Metodolgico de Tenis de Mesa ha sido elaborado para

el mejoramiento de los sntomas de Trastorno por Dficit de Atencin e
Hiperactividad en nios y nias de 8 a 10 aos, abordando diferentes
conceptos, tcnicas, tcticas en escuelas de iniciacin, donde encontramos
diversas alternativas
metodolgicas de enseanza - aprendizaje del Tenis
de Mesa. Es un manual que ser utilizado por el entrenador de Tenis de

Mesa con el propsito de mejorar las habilidades atenciones y conductuales
del nio, por medio de la iniciacin de diferentes aspectos tcnicos bsicos
como agarres de la raqueta, postura inicial, golpes bsicos, desplazamientos,
combinacin de golpes, golpes con efectos bsicos y servicios, utilizando
como herramienta test de habilidades, sesiones de aprendizaje y evaluacin
de las habilidades aprendidas, para as determinar el avance del nio sobre
dichos sntomas.
6.2.
JUSTIFICACION
Encontramos que los nios con sntomas de trastorno por dficit de atencin
e hiperactividad presentan dificultades que afectan su vida diaria, como lo es
91
la distraccin, dificultad en seguir instrucciones, impulsividad, exceso de

actividad motora, inatencin, baja tolerancia a la frustracin, aburrimiento,
indisciplina constante, les cuesta mucho aplicar las estrategias de
administracin del tiempo, tienen dificultad para parar de hacer algo y
empezar otra actividad o por el contrario inician varias actividades y no
terminan ninguna, rara vez son capaces de jugar en silencio, no son capaces
de ponerse en el lugar del otro, y dems, que no son ajenas a la hora de la
prctica de un deporte, ya que afectan la organizacin, el conocimiento
espacial, y los conceptos y estrategias del juego. Por todo lo anterior,
buscamos en el deporte, una herramienta clara para el mejoramiento de sus
puntos dbiles, utilizando el tenis de mesa en un proceso metodolgico con
estrategias claras de enseanza, como instrumento para el mejoramiento de
los sntomas de dficit de atencin e hiperactividad.
6.3.
OBJETIVOS DEL MANUAL METODOLOGICO
6.3.1. OBJETIVOS GENERALES
Elaborar una gua metodolgica para mejorar los sntomas del trastorno por
Dficit de Atencin e Hiperactividad por medio de planificacin de sesiones
de entrenamiento de tenis de mesa.
92
6.3.2. OBJETIVOS ESPECFICOS
Aprender de las diferentes tcnicas bsicas de tenis de mesa.

Fomentar la toleracin a la frustracin, al tiempo y la espera.
Favorecer la permanencia en la actividad haciendo omisin de los
estmulos en el entorno.
Fortalecer habilidades atencionales y de conducta.
Favorecer la aceptacin y respeto a la norma.
Promover el aprendizaje del cuidado del material y el uso correcto de
los elementos de trabajo.
Mejorar habilidades motoras gruesas.
Estimular la confianza en s mismo.
6.4.
POBLACION
Este manual estar dirigido a nios y nias de 8 a 10 aos con sntomas de

dficit de atencin e hiperactividad TDAH. Para nios o nias que lleguen
con el diagnstico mdico, iniciar el programa como est establecido, en
caso contrario se entregar a los padres o cuidadores el formato de
valoracin: Escala para la Evaluacin del Dficit de Atencin con
Hiperactividad (EDAH) de Farr y Narbona (se describe adelante), para
identificar las caractersticas y los sntomas que resaltan en la nia o el nio.
93
6.5.
METODOLOGIA
El manual se desarrollar en 22 sesiones de entrenamiento con una

frecuencia de tres sesiones semanales, en donde se ensearan temas de
iniciacin en el Tenis de Mesa como agarres de la raqueta, postura inicial,
desplazamientos, golpe de derecha y revs, corte de derecha y revs, top
spin de derecha y servicios. La propuesta metodolgica iniciar con la
familiarizacin del nio con el tenis de mesa, seguido con el test de
habilidades que desarrollara durante varias sesiones en donde el nio
demostrar y mejorar sus habilidades motoras previas al entrenamiento,
simultneamente se desarrollarn los temas de iniciacin del tenis de mesa y
finaliza realizando una evaluacin de las habilidades aprendidas.
El trabajo realizado en cada sesin ser desarrollado en diferentes puntos de

trabajo dentro de la sala de tenis de mesa, como lo son trabajo fuera de la
mesa, trabajo en la mesa con acompaamiento directo del entrenador,
acompaamiento indirecto basado en la observacin del entrenador, trabajo
de multibolas con acompaamiento directo del entrenador, trabajo de
multibolas con acompaamiento indirecto basado en la observacin del
entrenador.
La enseanza de las habilidades aplicadas en toda la propuesta

metodolgica debe iniciar por una explicacin, acompaado por la
demostracin del entrenador, seguido por la prctica del nio, en donde el
entrenador debe estar todo el tiempo observando y retroalimentando, siendo
esta muy clara y positiva.
94
6.5.1. LA CLASE
La clase est planificada en 3 fases:
Fase inicial: en esta parte de la sesin el entrenador realizar el saludo,

explicar los temas y objetivos de la clase, y lo que espera de cada uno
de ellos en el desarrollo de la clase. Posteriormente se realizar movilidad
articular, activacin en forma de juegos y estiramiento.
Fase central: en esta parte de la sesin el entrenador desarrollar los
temas propuestos para la sesin, los cuales variaran clase a clase y su
mtodo de enseanza. Finalizar esta fase con juegos predeportivos en
donde fortalecern los temas vistos en la clase.
Fase final: estiramiento.
6.5.2. EL TIEMPO DE LA CLASE
La clase inicialmente tendr una duracin de 60 minutos, que aumentar

paulatinamente hasta llegar a los 90 minutos.
6.5.3. INSTRUMENTO DE EVALUACIN
Escala para la evaluacin del dficit de atencin con hiperactividad (EDAH)

de FARR y NARBONA. A partir de experiencia con la escala de Conners
95
adaptadas (Farr y Carbona, 1984) y estudios sucesivos realizados a partir

de ellas, se elabor esta nueva escala manteniendo las cualidades de las
anteriores adaptados a los nuevos conocimientos:
La escala mide exclusivamente los sntomas principales del TDAH:

hiperactividad, impulsividad y dficit de atencin.
La escala de evaluacin permite la distincin introducida en el DSM-IV
entre
TDAH
predominante
hiperactivo
impulsivo,
TDAH
predominantemente atencional y TDAH de tipo combinado.

La escala establece los lmites entre el TDAH y trastornos de
conducta, y diferencia si estos ltimos son una entidad nica y distinta
o si son trastornos secundarios al TDAH.
La EDAH permite evaluar los rasgos principales del TDAH de una
manera sencilla y objetiva a travs de la informacin aportada por el
profesor del sujeto de estudio. Esta informacin es especialmente
valiosa puesto que el profesor, a diferencia de los padres, puede
comparar al alumno con el resto del grupo y valorar su conducta con
mayor objetividad. Su informacin puede ser contrastada con la de los
padres y ello nos permite conocer si el dficit es situacional, y por
tanto ligado a un contexto, o si se trata de un trastorno masivo.
A partir de estas consideraciones la escala propone 20 tems, con dos

subescalas de 10 tems cada una: 1. Hiperactividad-dficit de atencin y
2.Trastornos de conducta. A su vez, la primera subescala se compone de
dos apartados, que igualmente son llamadas subescalas, con 5 tems cada
uno: Hiperactividad-impulsividad y Dficit de atencin. El cuestionario maneja
mezclado los tems de las distintas reas entre ellos para que funcionen
como distractores.
96
Los tems distribuidos por factores son:

rea I: Hiperactividad/Impulsividad/Inatencin
Hiperactividad/Impulsividad.
Cuadro 12. tems de evaluacin para la Hiperactividad y la
impulsividad
1. Tiene excesiva inquietud motora
5. Exige inmediata satisfaccin a sus demandas
3. Molesta frecuentemente a otros nios
13. Se mueve constantemente, intranquilo
17. Es impulsivo e irritable
Dficit de atencin.
2. Tiene dificultades de aprendizaje escolar
4. Se distrae fcilmente, muestra escasa atencin
7. Est en las nubes, ensimismado
8. Deja por terminar las tareas que empieza
19. Sus esfuerzos se frustran fcilmente, es inconstante
rea II: Trastornos de conducta

6. Tiene dificultad para las actividades cooperativas
97
9. Es mal aceptado por el grupo

10. Niega sus errores o echa la culpa a otros
11. A menudo grita en situaciones inadecuadas
12. Contesta con facilidad. Es irrespetuoso y arrogante
14. Discute y pelea por cualquier cosa
15. Tiene explosiones impredecibles de mal genio
16. Le falta sentido de la regla, del juego limpio
18. Se lleva mal con la mayora de sus compaeros
20. Acepta mal las indicaciones del profesor
Se trata de un instrumento de gran sencillez tanto por el tipo de material

utilizada como por la facilidad de correccin y puntuacin. Para el profesor
supone poco esfuerzo puesto que los tems son pocos y de fcil
comprensin, por tanto, la inversin de tiempo es mnima. El evaluador
puede hacer una rpida valoracin cuantitativa y, la subclasificacion permite
tambin dar orientaciones en base a una evaluacin cualitativa.
NORMAS DE APLICACIN Y CORRECCIN:
APLICACIN: El cuestionario deber ser contestado por el profesor del nio.

Las respuestas a cada elemento se valoran en una escala de 0 a 3 puntos de
acuerdo con el grado de frecuencia con que percibe la conducta descrita
siendo (Ver anexo V hoja de anotacin):
Nada = 0
Poco = 1
Bastante = 2
98
Mucho = 3
CORRECCIN: Para calcular las puntuaciones directas de cada subescala

se suman las puntuaciones correspondientes a los tems de cada una de
ellas (Hiperactividad, Dficit de Atencin y Trastorno de Conducta). Luego se
anota el resultado en el cuadro de la parte inferior de la hoja de anotacin.
Se halla tambin la suma de H y DA y la suma de las tres subescalas y se
anota igualmente en el cuadro.
Cada puntuacin se contrasta con la Tabla de Baremos (Figura 4), se

obtiene el percentil correspondiente y se contrasta con el punto de corte,
comprobando si lo supera en alguna de las subescalas o en la combinacin
de ellas.
Para considerar que puede existir un problema hay que consultar los puntos
de corte de los baremos:
Figura 4. Tabla de Baremos.

SUBESCALA
PERCENTIL PUNTO DE CORTE
Hiperactividad
95
10
Dficit de Atencin
93
10
Combinado
95
18
Trastorno de Conducta
91
11
Para la puntuacin global del cuestionario (percentil 95) el punto de corte es

30.
99
Si las puntuaciones superan solo el punto de corte en la subescala

Hiperactividad, siguiendo la nomenclatura del DSM-IV, cabe suponer un
posible diagnstico de TDAH con predominio hiperactivo-impulsivo. Si las
puntuaciones superan solo el punto de corte en la subescala Dficit de
Atencin, el diagnostico apuntara hacia el TDAH con predominio del dficit
de atencin. Si las puntuaciones superan el punto de corte en las dos
subescalas Hiperactividad y Dficit de Atencin, el diagnostico ser TDAH
tipo combinado.
La presencia o ausencia de Trastornos de Conducta ayuda a definir si estos

son afines al TDAH o si se trata de otro tipo de trastorno sin TDAH de base.
100
6.6.
PLANIFICACION DE 22 SESIONES PRCTICAS
A continuacin encontrara la descripcin de los objetivos agrupados segn el

trabajo a realizar en las sesiones, distribuidas de tal manera por criterios de
afinidad o tema.
6.6.1. OBJETIVOS SESIN 1 A 2
Acercar al nio o nia a las generalidades del tenis de mesa y

cuidados al material de trabajo.
Favorecer las habilidades sociales.
Favorecer el aprendizaje de la rutina inicio, permanencia y finalizacin
de las actividades.
Fortalecer habilidades motores gruesas
Iniciar valoracin de coordinacin culo manual.
Cuadro 15. Primera Sesin Familiarizacin.

FECHA: DIA / MES / AO
TEMA: Familiarizacin y agarres.
INICIAL
FASE
CLASE: 1
CONTENIDO, DOSIFICACION Y
VOLUMEN
Saludo y explicacin de la
clase
Movilidad Articular
Activacin (Juego de
cadena, ver anexo A)
Estiramiento
la
ORGANIZACIN Y METODOLOGIA
Organizar alrededor de las mesas de Tenis de
Mesa.
La movilidad articular se realiza en el mismo
espacio de la mesa dando cada nio dos
pasos atrs de sta.
La activacin se realiza segn actividad
planteada para la clase.
5
5
101
CENTRAL
Familiarizacin
raqueta
con
la
Juego de relevos de raqueta

(ver anexo C).
10
Explicacin segn el estilo

de agarre de la raqueta, el
lado del golpe de derecha y
revs fuera de la mesa.
Familiarizacin rebote de la
pelota con la raqueta.
14
Enseanza de reglas bsicas

del juego de Tenis de Mesa.
Juego la
anexo F)
mosquita
(ver
FINAL Estiramiento
Se enseara como sostener la raqueta en sus

diferentes opciones. Aqu el nio escoger el
agarre que ms guste. (Ver anexo B)
Distribuir los jugadores en 3 o 4 equipos.
Realizar relevos llevando la raqueta con el
agarre preferido por el jugador.
Hacer correcciones en la tcnica del agarre.
(Ver imgenes anexo B).

Se realizar rebotes con diferentes variantes
(ver anexo D).
En esta clase no se le pedir al nio que
cuente sus rebotes, ni se tendr en cuenta
para el test de control culo manual.
Correccin del agarre de la raqueta.
Explicacin de las reglas bsicas sobre el
servicio y devolucin (ver anexo E).
El juego ser dirigido por el entrenador.
Correccin de agarre de la raqueta, servicio y
devolucin.
1 x
prueba
10
OBSERVACIONES: Antes de iniciar la clase se realizar dentro del saludo una breve charla donde se le
dir a los nios lo que se espera de ellos en cada clase como buena conducta, no hablar cuando el
entrenador lo est haciendo, buena participacin, esfuerzo hacia las tareas. Si el nio durante la clase no
tiene una buena conducta se recomienda retirarlo temporalmente de la clase donde deba estar sentado por
cierta cantidad de tiempo, si el nio acata la orden se dejar retomar la clase, de lo contrario se aumentar
el tiempo de espera.
Cuadro 16. Segunda Sesin Control postural.

TEMA: Posicin Inicial y Juego de piernas
INICIAL
FASE
CLASE: 2
VOLUMEN
clase
Movilidad Articular
Activacin (Juego Azul Amarillo, ver anexo G)
Estiramiento

Mesa.
espacio de la mesa dando cada nio dos pasos
atrs de sta.
102
CENTRAL
Enseanza de la posicin
o postura inicial en el tenis
de mesa (ver anexo H).
Juego globo al aire (ver
anexo I).
Enseanza de la tcnica
de desplazamientos en el
tenis de mesa (ver anexo
H)
Juego Atrpame si puedes
(ver anexo K).
2
7
Se enseara el movimiento de piernas para

desplazarse alrededor de la mesa posterior a la
posicin o postura inicial para el tenis de mesa.
Correccin en agarre de la raqueta, postura inicial

y movimiento de piernas adecuado.
Cada nio tendr una raqueta y una bola.
En cada ejercicio del test realizar demostracin.
Realizar cada prueba haciendo correccin en
agarre y posicin inicial.
El nio deber realizar los ejercicios con el
tiempo o rebotes de la primera columna, al pasar
todas las pruebas en la primera columna seguir
con la segunda.
Si el nio al realizar la actividad puede hacer ms
de la cantidad propuesta se le marcara la casilla
a la cual logro llegar.
El juego ser dirigido por el entrenador pero
siempre el servicio lo realizara quien inicie el
juego.
Correccin de agarre de la raqueta, servicio y
devolucin.
Test de control culo

manual (ver anexo D). La
actividad se realizar en
todas las clases hasta que
el nio logre terminar el
test. La actividad esta
propuesta hasta la clase 8.
15
Juego la mosquita (ver

anexo F)
FINAL Estiramiento
Se enseara la posicin o postura inicial para el

tenis de mesa. Se tendr en cuenta que la
postura variar segn el lado de agarre de la
raqueta.
Correccin en agarre de la raqueta y postura
inicial.
10
6.6.2. OBJETIVOS SESIN 3 A 5.
Preservar habilidades sociales.

Establecer la rutina inicio, permanencia y finalizacin de las
actividades.
Fomentar el cuidado del material.
Incentivar el seguimiento de instrucciones.
Fomentar tolerancia a la frustracin y a la actividad.
Estimular coordinacin culo manual.
Favorecer la atencin selectiva.
Promover la modulacin de la fuerza.
103
Cuadro 17. Tercera Sesin Familiarizacin Golpe de Derecha.

TEMA: Introduccin al golpe de derecha.
CENTRAL
INICIAL
FASE
CLASE: 3
VOLUMEN
clase
Movilidad Articular
Activacin (Juego la lleva,

ver anexo Q)
Estiramiento

test.
15
de golpe de derecha (ver
anexo H).
Multibolas. Repeticin de
ejecucin de golpe de
derecha en direccin libre.
15

anexo F)
FINAL Estiramiento
Mesa.
atrs de sta.
con la segunda.
Realizar demostracin.
Cada nio realizara la tcnica sin golpeo de la
bola.
Realizar correcciones.
Actividad en la mesa individual.*
Utilizar multibolas** para realizacin del ejercicio.
Correccin de la tcnica.
Para centrar mayor la atencin del nio se
recomienda colocar objetos que se pueda
derribar con la bola.
Por cada serie un descanso.
Se golpeara la bola solo con la tcnica de
derecha,
Correccin de agarre de la raqueta, posicin
inicial, desplazamiento y tcnica de golpe de
derecha.
3x
20
10
OBSERVACIONES: * Recordemos que trabajamos con nio con TDAH, por consiguiente no podemos
trabajar solo con un nio y dejar al resto del grupo sin ninguna actividad. Se recomienda en el trabajo de
multibolas crear estaciones (ver anexo J). **El multibolas es una malla que se sita al otro extremo de la
mesa donde se ubica el nio y tiene como funcin atrapar las bolas que son lanzadas por el entrenador y
golpeadas por el nio.
104
Cuadro 18. Cuarta Sesin Familiarizacin Golpe de Revs.

TEMA: Introduccin al golpe de revs.
INICIAL
FASE
VOLUMEN
clase
Movilidad Articular
Activacin
(Juego
la
Estiramiento
CENTRAL
CLASE: 4
Organizar alrededor de las mesas de Tenis de Mesa.

La movilidad articular se realiza en el mismo espacio
de la mesa dando cada nio dos pasos atrs de sta.
La activacin se realiza segn actividad planteada
para la clase.
5
5

15
test.

Realizar cada prueba haciendo correccin en agarre
y posicin inicial.
El nio deber realizar los ejercicios con el tiempo o
rebotes de la primera columna, al pasar todas las
pruebas en la primera columna seguir con la
segunda.
Si el nio al realizar la actividad puede hacer ms de
la cantidad propuesta se le marcara la casilla a la
cual logro llegar.
de golpe de revs (ver
anexo H).
Cada nio realizara la tcnica sin golpeo de la bola.
Multibolas. Repeticin de
ejecucin de golpe de 15
revs en direccin libre.

anexo F)
FINAL Estiramiento
3x
20

Utilizar multibolas** para realizacin del ejercicio.
recomienda colocar objetos que se pueda derribar
con la bola.
Se golpeara la bola solo con la tcnica de revs,
Correccin de agarre de la raqueta, posicin inicial,
desplazamiento y tcnica de golpe de revs.
10
multibolas crear estaciones (ver anexo J).
105
Cuadro 19. Quinta Sesin Familiarizacin del Servicio.

CLASE: 5
TEMA: Golpe de derecha y revs en direccin cruzada. Introduccin al servicio desde la
derecha.
CENTRAL
INICIAL
FASE
VOLUMEN
clase
Movilidad Articular
Activacin (Juego de relevos

con rebotes, ver anexo L)
Estiramiento
Test de control culo manual

(ver anexo D). La actividad se
realizar en todas las clases
hasta que el nio logre terminar
el test.
10
Trabajo de multibolas, golpe de

derecha, revs y combinado en
direccin cruzada (ver anexo O
ejercicio # 1).
15
Enseanza de la tcnica de
servicios (ver anexo H).
Multibolas.
Ejecucin
de
servicios en direccin libre.
Juego la mosquita (ver anexo

F)
FINAL Estiramiento
Organizar alrededor de las mesas de

Tenis de Mesa.
La movilidad articular se realiza en el
mismo espacio de la mesa dando cada
nio dos pasos atrs de sta.
3 x 30

En cada ejercicio del test realizar
demostracin.
Realizar cada prueba haciendo correccin
en agarre y posicin inicial.
tiempo o rebotes de la primera columna, al
pasar todas las pruebas en la primera
columna seguir con la segunda.
Si el nio al realizar la actividad puede
hacer ms de la cantidad propuesta se le
marcara la casilla a la cual logro llegar.
Realizar la primera serie de golpe de
derecha, la segunda serie de golpe de
revs y la tercera serie combinada.
Correccin de posicin inicial, tcnica de
golpe y desplazamiento.
30 c/u
10

Utilizar multibolas para realizacin del
ejercicio.
Correccin de la tcnica y mecnica del
servicio.
El juego ser dirigido por el entrenador,
pero el servicio siempre lo realizar quien
inicie el juego.
Correccin de agarre de la raqueta,
servicio, devolucin y tcnica de golpe.
10
106
6.6.3. OBJETIVOS SESIN 6 A 8.
Favorecer las relaciones interpersonales con pares y con el adulto.

Estimular el seguimiento de la rutina inicio, permanencia y finalizacin
de las actividades de manera independiente.
Favorecer el seguimiento de instrucciones y aceptacin de la norma.
Fomentar tolerancia a la frustracin y a la actividad.
Mejorar coordinacin culo manual.
Favorecer la atencin selectiva y sostenida.
Estimular las relaciones espaciales.
Mejorar modulacin de la fuerza.
Cuadro 20. Sexta Sesin Afianzamiento al golpe de derecha, revs y

servicios.
CLASE: 6
TEMA: Golpe de derecha y revs en direccin recta. Servicio desde la derecha en direccin
cruzada.
INICIAL
FASE
CONTENIDO, DOSIFICACION
Y VOLUMEN
Saludo y explicacin de
la clase
Movilidad Articular
Activacin (Juego roba

el nido, ver anexo M)
Estiramiento

La activacin se realiza segn actividad planteada para
la clase.
107
Juego tenis de mesa

sobre
el
piso
introductorio al test de
control culo manual
(ver anexo N)
El juego se realiza en parejas, dentro de una cancha

reducida de tenis creada con cinta de enmascarar.
CENTRAL

manual (ver anexo D).
La actividad se realizar
10
en todas las clases
hasta que el nio logre
terminar el test.
Multibolas. Golpe de
derecha,
revs
y
combinado en direccin 15
recta (ver anexo O
ejercicios # 2).
Multibolas. Ejecucin de
servicios en direccin
15
cruzada desde el lado
derecho de la mesa.
Juego El canguro (ver
5
anexo P)

anexo F)
FINAL Estiramiento
3x
30
30
c/u

Realizar cada prueba haciendo correccin en agarre y
posicin inicial.
El nio deber realizar los ejercicios con el tiempo o
rebotes de la primera columna, al pasar todas las
pruebas en la primera columna seguir con la segunda.
Si el nio al realizar la actividad puede hacer ms de la
cantidad propuesta se le marcara la casilla a la cual
logro llegar.
Realizar la primera serie de golpe de derecha, la
segunda serie de golpe de revs y la tercera serie
combinada.
Correccin de posicin inicial, tcnica de golpe y
desplazamiento.
Utilizar multibolas para realizacin del ejercicio.
Correccin de la tcnica y mecnica del servicio.
Realizar el juego ubicando las hojas con el estilo de
ejecucin de servicio cruzado.
En esta clase el juego lo desarrollaran solo los nios.
Se dividir el grupo en dos partes iguales, cada grupo
en un lado de la mesa.
Ir eliminando al jugador que se equivoque 3 veces.
Correccin de agarre de la raqueta, servicio,
devolucin y tcnica de golpe.
10
108
Cuadro 21. Sptima Sesin Golpe de derecha y revs en direccin

combinada. Servicios rectos.
CLASE: 7
TEMA: Golpe de derecha y revs en direccin combinada (cruzada y recta). Servicios desde la
derecha en direccin recta.
CENTRAL
INICIAL
FASE
VOLUMEN
clase
Movilidad Articular
Activacin
(Juego
del
pauelo, ver anexo R)
Estiramiento

Mesa.
atrs de sta.

test.
10
Multibolas.
Golpe
de
derecha,
revs
y
combinado en direccin
combinadas cruzadas y
rectas (ver anexo O
ejercicios # 3).
15
2x
30
c/u
servicios en direccin recta
desde el lado derecho de
la mesa.
15
30
c/u

anexo P)
Enseanza
de
reglas
bsicas del juego de Tenis
de Mesa.
Juego rey de mesa (ver
anexo S).
FINAL Estiramiento

con la segunda.
combinada.
desplazamiento.
Realizar el juego ubicando las hojas con el estilo

de ejecucin de servicio recta.
Explicacin de las reglas bsicas completas (ver

anexo E).
13
Correccin de las diferentes reglas.

desplazamiento.
10
109
Cuadro 22. Octava Sesin Control de golpe de derecha y revs. Servicios

cruzados y rectos.
CLASE: 8
TEMA: Control de los golpes bsicos derecha y revs. Servicios desde la derecha en direccin
cruzada y recta.
INICIAL
FASE
VOLUMEN
clase
Movilidad Articular
Mesa.
atrs de sta.
2
3
Activacin (Juego Azul Amarillo, ver anexo G)
Estiramiento

tiempo o rebotes de la primera columna. Al
terminar continuara con la segunda.
Si el nio al realizar la actividad puede hacer
ms de la cantidad propuesta se le marcara la
casilla a la cual logro llegar.
CENTRAL

15
test *.
Trabajo en la mesa, golpe

de
derecha
cruzado
contra golpe de derecha
cruzado.
de revs cruzado contra
golpe de revs cruzado.
de derecha recta contra
golpe de revs recta.
de revs recta contra
golpe de derecha recta.
2x5
c/u
2x5
c/u
El trabajo en la mesa se realizar siempre en

parejas, realizando control de la bola (mantener
la bola en peloteo el mayor nmero de golpes
posibles) **.
desplazamiento.
2x5
c/u
5
2x5
c/u
Ejecucin de servicios en
direccin
combinada
15
desde el lado derecho de
la mesa.
15
cruzado
15
rectos
c/u

desplazamiento.
Juego sube y baja (ver

15
anexo T).
FINAL Estiramiento
Actividad en la mesa individual.

10
OBSERVACIONES: * Finaliza el test de control culo manual. En esta clase el nio debe finalizar el test
de control culo manual. Si no es as se utilizar un espacio extra para la terminacin de este fuera de la
clase. ** Recordemos que trabajamos con nios con TDAH por lo tanto debemos de organizarlos en
parejas de tal forma que cada pareja tenga una mesa de trabajo.
110
Afianzar conocimientos aprendidos en sesiones anteriores.

Estimular memoria motriz.
Incitar al Autocontrol.
Mejorar el seguimiento de instrucciones y aceptacin de la norma.
Fortalecer tolerancia a la frustracin, al tiempo y la actividad.
Favorecer respeto por el turno.
Mejorar coordinacin culo manual.
Mejorar la atencin selectiva y sostenida.
Estimular lateralidad y direccionalidad.
Fortalecer modulacin de la fuerza.
Estimular la disociacin de movimientos.
Cuadro 23. Novena Sesin Familiarizacin trabajo en la mesa

individualizado #1.
CLASE: 9
TEMA: Golpes bsicos derecha y revs en diferentes direcciones con nuevo mtodo de trabajo
#1.
INICIAL
FASE
VOLUMEN
clase
Movilidad Articular
Activacin (Juego Relevos

con rebotes, ver anexo L)
Estiramiento
Organizar alrededor de las mesas de Tenis
de Mesa.
espacio de la mesa dando cada nio dos
pasos atrs de sta.
111
Explicacin Predisposicin
al trabajo en la mesa
(derecha cruzado revs
cruzado)
CENTRAL**
5
Predisposicin al trabajo en
la mesa. Golpe Derecha
cruzado, revs cruzado en
la mesa, derecha recto y
revs recto (ver anexo O
ejercicio #1 y #2).
8
Trabajo en la mesa, golpes
(ver anexo O ejercicio #4).
8
8

anexo T).
A partir de esta clase se realizar un

calentamiento en la mesa previo a ejercicios
propuestos de control de la bola en la mesa.
2x10
derecha
cruzado
c/u
2x10
revs
cruzado
c/u
2x10
derecha
recto c/u
2x10
revs
recto c/u
2x10
derecha
2x10
revs
2x10
combina
do
Organizacin en parejas.
En cada clase el nio deber realizar a
inicio de la fase central ejercicios de control
de bola de derecha y revs cruzado y recto.
Realizar el volumen de trabajo dentro del
tiempo estipulado, si no se logra se contina
con el siguiente ejercicio*.
El trabajo en la mesa se realizar siempre

en parejas, realizando control de la bola
(mantener la bola en peloteo el mayor
nmero de golpes posibles).
15
10
FINAL Estiramiento
OBSERVACIONES: *El objetivo de los ejercicios propuesto para la mesa son de tiempo o volumen. Al
trabajar con nios con TDAH realizaremos en las primeras clases ejercicios con tiempo cortos sin importar
si el nio cumple con el volumen y progresivamente se tendr como prioridad el volumen y no el tiempo.
**En las clases 9 y 10 el entrenador no realizar trabajo en el multibolas, ya que el objetivo es visualizar,
analizar y evaluar el mtodo de entrenamiento. En esta clase el nio debe comenzar a adaptarse el
mtodo de trabajo, mtodo que se utilizara a partir de esta sesin en todas las clases.
112
Cuadro 24. Decima Sesin - Familiarizacin trabajo en la mesa

individualizado #2.
CLASE: 10
TEMA: Golpes bsicos derecha y revs en diferentes direcciones con nuevo mtodo de trabajo
#2.
INICIAL
FASE
VOLUMEN
clase
Movilidad Articular
Activacin
(Juego
Atrpame si puedes, ver
anexo K)
Estiramiento
CENTRAL
Predisposicin al trabajo
en
la
mesa.
Golpe
Derecha cruzado, revs
cruzado en la mesa,
derecha recto y revs
recto (ver anexo O
ejercicio #1 y #2).
3
5
5
10
Trabajo en
golpes (ver
ejercicio #5).
la mesa,
anexo O

anexo F)
FINAL Estiramiento
Organizar alrededor de las mesas de Tenis

de Mesa.
La movilidad articular se realiza en el
mismo espacio de la mesa dando cada
nio dos pasos atrs de sta.
2x10
derecha
cruzado c/u
2x10 revs
cruzado c/u
2x10
derecha
recto c/u
2x10 revs
recto c/u
2x10
derecha
10
2x10 revs
10
2x10
combinado
15
inicio de la fase central ejercicios de
control
de bola de derecha y revs
cruzado y recto.
tiempo estipulado, si no se logra se
contina con el siguiente ejercicio*.
El trabajo en la mesa se realizar siempre
en parejas, realizando control de la bola
En esta clase el juego lo desarrollaran solo
los nios.
Se dividir el grupo en dos partes iguales,
cada grupo en un lado de la mesa.
Ir eliminando al jugador que se equivoque
3 veces.
Correccin de agarre de la raqueta,
servicio, devolucin y tcnica de golpe.
Realizar en Juego con las diferentes
variantes
10
OBSERVACIONES: *El objetivo de los ejercicios propuesto para la mesa son de tiempo o volumen. Al
trabajar con nios con TDAH realizaremos en las primeras clases ejercicios con tiempo cortos sin importar
si el nio cumple con el volumen y progresivamente se tendr como prioridad el volumen y no el tiempo. **
En las clases 9 y 10 el entrenador no realizar trabajo en el multibolas, ya que el objetivo es visualizar,
analizar y evaluar el mtodo de entrenamiento. En esta clase el nio debe comenzar a adaptarse el
mtodo de trabajo, mtodo que se utilizara a partir de esta sesin en todas las clases.
113
Cuadro 25. Onceava Sesin Familiarizacin corte de derecha.

CLASE: 11
TEMA: Introduccin al corte sobre la mesa de derecha.
INICIAL
FASE
VOLUMEN
Saludo y explicacin
de la clase
Movilidad Articular
Activacin (Juego El
Estiramiento
Predisposicin
al
trabajo en la mesa.
Golpe
Derecha
cruzado,
revs
cruzado en la mesa,
recto (ver anexo O
ejercicio #1 y #2).
CENTRAL
Enseanza
de
la
tcnica de corte sobre
la mesa de derecha
(ver anexo H).
Multibolas. Repeticin
de ejecucin de corte
sobre la mesa de
derecha en direccin
libre*.
Trabajo en la mesa,
golpes (ver anexo O
ejercicio #6)*.
Juego la mosquita
(ver anexo F)
Mesa.
atrs de sta.
2x10
derecha
cruzado c/u
2x10 revs
cruzado c/u
2x10
derecha
recto c/u
2x10 revs
recto c/u
En cada clase el nio deber realizar a inicio de
la fase central ejercicios de control de bola de
derecha y revs cruzado y recto.
Realizar la tcnica sin golpeo de la bola.
10
3 x 20
10
2x10
derecha
10
2x10 revs
10
2x10
combinado

posibles).
Correccin de posicin inicial, tcnica de golpe
y desplazamiento.
Se dividir el grupo en dos partes iguales, cada
grupo en un lado de la mesa. Ir eliminando al
jugador que se equivoque 3 veces.
Realizar en Juego con las diferentes variantes.
10
FINAL Estiramiento
OBSERVACIONES: *Se divide el grupo en tres, uno trabajar multibolas y los otros dos en la mesa, de
manera simultnea. Terminado el tiempo y volumen intercambian los grupos.
114
Cuadro 26. Doceava Sesin Familiarizacin al corte de revs.

CLASE: 12
TEMA: Introduccin al corte sobre la mesa de revs.
INICIAL
FASE
VOLUMEN
la clase
Movilidad Articular
Activacin (Juego
lleva, ver anexo Q)
la
Estiramiento
CENTRAL
en la mesa. Golpe
cruzado en la mesa,
recto (ver anexo O
ejercicio #1 y #2).
de corte sobre la mesa
de revs (ver anexo H).
Multibolas.
Repeticin
de ejecucin de corte
sobre la mesa de revs
en direccin libre*.
Organizar alrededor de las mesas

de Mesa.
La movilidad articular se realiza en
espacio de la mesa dando cada
pasos atrs de sta.
La activacin se realiza segn
5
5
5
5
2x10
derecha
cruzado c/u
2x10 revs
cruzado c/u
2x10
derecha
recto c/u
2x10 revs
recto c/u
10
Trabajo en la mesa,
golpes (ver anexo O
ejercicio #7)*.
10

anexo T).
15
10
de Tenis
el mismo
nio dos
actividad
En cada clase el nio deber realizar a inicio
de la fase central ejercicios de control de
bola de derecha y revs cruzado y recto.
10
FINAL Estiramiento
3 x 20
2x10
derecha
2x10 revs
2x10
combinado

Utilizar multibolas para realizacin del
ejercicio.
parejas, realizando control de la bola
10
115
Mejorar ajustes posturales en posicin bpeda.

Fortalecer el Autocontrol y la independencia.
Fortalecer el seguimiento de instrucciones y respeto por la norma.
Mantener tolerancia a la frustracin, a la actividad y la espera.
Fortalecer coordinacin culo manual.
Fortalecer la atencin selectiva y sostenida.
Mejorar lateralidad y direccionalidad.
Mantener modulacin de la fuerza.
Mejorar la disociacin de movimientos.
Cuadro 27. Treceava Sesin - Objetivo. Corte de derecha y revs en

direccin cruzada. Familiarizacin Servicio de Revs.
CLASE: 13
TEMA: Corte de derecha y revs en direccin cruzada. Introduccin del servicio desde el revs.
CENTRAL
INICIAL
FASE
VOLUMEN
Saludo y explicacin
de la clase
Movilidad Articular
Activacin (Juego de
atrpame si puedes,
ver anexo K)
Estiramiento
Predisposicin
al
trabajo en la mesa.
Golpe
Derecha
cruzado,
revs
cruzado en la mesa,
recto (ver anexo O
ejercicio #1 y #2).
Mesa.
atrs de sta.
para la clase.
2
3
5
5
5
5
2x10
derecha
cruzado c/u
2x10 revs
cruzado c/u
2x10
derecha
recto c/u
2x10 revs
recto c/u
116
En cada clase el nio deber realizar a inicio de la
fase central ejercicios de control de bola de
Realizar el volumen de trabajo dentro del tiempo
estipulado, si no se logra se contina con el
siguiente ejercicio*.
Trabajo de multibolas,
corte sobre la mesa de
derecha,
revs
y
combinado
en 10
direccin cruzada (ver
anexo O ejercicio #
1)*.
7
Trabajo en la mesa,
golpes (ver anexo O
ejercicio #8)*.
Enseanza
de
la
tcnica de servicios
desde el revs.
Ejecucin de servicios
desde el revs en
direccin libre.

anexo F)
7
7

combinada.
desplazamiento.
3 x 30
2x10
derecha
2x10 revs

parejas, realizando control de la bola (mantener la
bola en peloteo el mayor nmero de golpes
posibles).
desplazamiento.
2x10
combinado
2
8
El servicio siempre ser realizado por el nio
desde el lado de revs en direccin libre.
30 c/u
10
FINAL Estiramiento
Cuadro 28. Catorceava Sesin - Corte sobre la mesa de derecha y revs en

direccin recta.
CLASE: 14
TEMA: Corte sobre la mesa de derecha y revs en direccin recta. Servicios desde el revs en
direccin cruzada.
INICIAL
FASE
VOLUMEN
Saludo
y
explicacin de la
clase
Movilidad Articular
Activacin (Juego
relevos de rebotes,
ver anexo L)
Estiramiento
2
3
5

para la clase.
117
CENTRAL
Predisposicin al
trabajo en la mesa.
Golpe
Derecha
cruzado,
revs
cruzado
en
la
mesa,
derecha
recto y revs recto
(ver
anexo
O
ejercicio #1 y #2).
5
5
Multibolas, corte de
derecha, revs y
combinado
10
direccin recta (ver
anexo O ejercicio #
2)*.
Trabajo
en
la
mesa, corte sobre
la mesa (ver anexo
O ejercicios #1)*.
7
7
7
Servicios desde el
revs en direccin 10
cruzada.
Juego la mosquita
(ver anexo F)
FINAL Estiramiento
2x10
derecha
cruzado c/u
2x10 revs
cruzado c/u
2x10
derecha
recto c/u
2x10 revs
recto c/u
fase central ejercicios de control de bola
y revs cruzado y recto.
Realizar el volumen de trabajo dentro
estipulado, si no se logra se contina con
ejercicio*.
inicio de la
de derecha
del tiempo
el siguiente
3 x 30

segunda golpe de revs y la tercera serie combinada.
desplazamiento.
2x10
derecha
2x10 revs
2x10
combinado
El trabajo en la mesa se realizar siempre en parejas,

realizando control de la bola (mantener la bola en
peloteo el mayor nmero de golpes posibles).
desplazamiento.
30 c/u

Se dividir el grupo en dos partes iguales, cada grupo
en un lado de la mesa. Ir eliminando al jugador que
se equivoque 3 veces.
El servicio siempre ser realizado por el nio desde el
lado de revs en direccin cruzada.
10
118
Cuadro 29. Quinceava Sesin Corte de derecha y revs en diferentes

combinadas.
CLASE: 15
TEMA: Corte sobre la mesa de derecha y revs en direccin combinada (cruzadas y rectas).
Servicios desde el revs en direccin recta.
INICIAL
FASE
VOLUMEN
Saludo y explicacin
de la clase
Movilidad Articular
Activacin (Juego de
la cadena, ver anexo
A)
Estiramiento
CENTRAL
Predisposicin
al
trabajo en la mesa.
Golpe
Derecha
cruzado,
revs
cruzado en la mesa,
recto (ver anexo O
ejercicio #1 y #2).
3
5
5
5
5
7
7
7
Multibolas. Ejecucin
de servicios desde el
10
revs en direccin
recta*.

anexo F)

Mesa.
atrs de sta.
Multibolas, corte de
derecha,
revs
y
combinado direccin
10
combinada (cruzada y
recta) (ver anexo O
ejercicio # 3)*.
Trabajo en la mesa,
corte sobre la mesa
(ver anexo O ejercicios
#2)*.
2x10
derecha
cruzado c/u
2x10 revs
cruzado c/u
2x10
derecha
recto c/u
2x10 revs
recto c/u
3 x 30
2x10
derecha
2x10 revs
2x10
combinado
30 c/u
Realizar la primera serie de golpe de derecha,
la segunda serie de golpe de revs y la tercera
serie combinada.
y desplazamiento.
posibles).
y desplazamiento.
servicio.
El servicio siempre ser realizado por el nio
desde el lado de revs en direccin recta.
10
FINAL Estiramiento
119
Cuadro 30. Dieciseisava Sesin - Corte de derecha y revs en diferentes

direcciones.
CLASE: 16
TEMA: Corte sobre la mesa de derecha y revs en diferentes direcciones. Servicios desde la
derecha y revs en ubicacin libre.
INICIAL
FASE
VOLUMEN
la clase
Movilidad Articular
Activacin (Juego de la
Estiramiento
3
5
5
CENTRAL
7
Trabajo en la mesa,
corte sobre la mesa (ver
anexo O ejercicios #3)*.

Mesa.
atrs de sta.
5
en la mesa. Golpe
cruzado en la mesa,
recto (ver anexo O
ejercicio #1 y #2).
7
7
servicios
desde
la
derecha y revs en 15
direccin
cruzada
y
recta*.
15
anexo P)
2x10
derecha
cruzado
c/u
2x10 revs
cruzado
c/u
2x10
derecha
recto c/u
2x10 revs
recto c/u
2x10
derecha
2x10 revs
2x10
combinado

posibles).
y desplazamiento.
servicio.
40 c/u
Realizar el juego ubicando las hojas diferentes

zonas de la mesa. Realizar los servicios libres.
y desplazamiento.

15
anexo T).
10
FINAL Estiramiento
120
Fortalecer ajustes posturales en posicin bpeda.

Mantener el Autocontrol y la independencia.
Mantener el seguimiento de instrucciones y respeto por la norma.
Conservar tolerancia a la frustracin, a la actividad y la espera.
Fortalecer coordinacin culo manual.
Incrementar periodos de atencin selectiva y sostenida.
Fortalecer lateralidad y direccionalidad.
Favorecer creencia en habilidades y autoconfianza.
Fortalecer la disociacin de movimientos.
Cuadro 31. Diecisieteava Sesin Familiarizacin al top spin de derecha y al

servicio con corte.
CLASE: 17
TEMA: Introduccin de top spin de derecha. Introduccin servicio con corte de derecha y revs.
INICIAL
FASE
VOLUMEN
Saludo y explicacin
de la clase
Movilidad Articular
Activacin (Juego El
CENTRAL
Estiramiento
Predisposicin
al
trabajo en la mesa.
Golpe
Derecha
cruzado,
revs
cruzado en la mesa,
recto (ver anexo O
ejercicio #1 y #2).
Mesa.
atrs de sta.
2
3
5
5
5
5
2x10
derecha
cruzado c/u
2x10 revs
cruzado c/u
2x10
derecha
recto c/u
2x10 revs
recto c/u
121
Enseanza
de
la
tcnica top spin de
derecha (ver anexo
H).
Multibolas. Repeticin
de ejecucin de top
spin de derecha en
direccin libre*.
Trabajo en la mesa,
corte sobre la mesa
(ver anexo O ejercicios
#4)*.
Enseanza
de
la
tcnica de servicios
con corte de derecha y
revs (ver anexo H).
con corte de derecha y
revs en direccin
libre.

anexo F)
10
3 x 20
2x10
derecha
2x10 revs
2x10
combinado

posibles).
y desplazamiento.
servicio.
Dividir el grupo en dos partes iguales, cada
jugador que se equivoque 3 veces. El servicio y
el peloteo se realizara con corte.
30 c/u
10
10
FINAL Estiramiento
122
Cuadro 32. Dieciochoava Sesin - Objetivo. Top spin de derecha.

Familiarizacin servicio con top spin.
CLASE: 18
TEMA: Top spin de derecha en direccin cruzada. Introduccin servicio con top spin de
derecha y revs.
INICIAL
FASE
VOLUMEN
Saludo y explicacin
de la clase
Movilidad Articular
Activacin (Juego de
atrpame si puedes,
ver anexo K)
Estiramiento
Predisposicin
al
trabajo en la mesa.
Golpe
Derecha
cruzado,
revs
cruzado en la mesa,
recto (ver anexo O
ejercicio #1 y #2).
CENTRAL
Enseanza
de
la
tcnica de servicios
con top spin de
derecha y revs.
Servicios con top spin
de derecha y revs en
direccin libre (ver
anexo H).

anexo F)
FINAL Estiramiento

Mesa.
atrs de sta.
2
3
5
5
5
5
Multibolas. Top spin

de
derecha
en
direccin cruzada (ver 10
anexo O ejercicio #
1)*.
Trabajo en la mesa,
corte sobre la mesa
(ver anexo O ejercicio
#5)*.
7
7
7
2x10
derecha
cruzado c/u
2x10 revs
cruzado c/u
2x10
derecha
recto c/u
2x10 revs
recto c/u
Realizar el volumen de trabajo dentro del tiempo
estipulado, si no se logra se contina con el
siguiente ejercicio*.
3 x 30

segunda serie de golpe de revs y la tercera
serie combinada.
desplazamiento.
2x10
derecha
2x10 revs
2x10
combinado
Realizar siempre en parejas, realizando control

de la bola (mantener la bola en peloteo el mayor
desplazamiento.
30 c/u

El servicio se realizara con top spin..
10
123
Cuadro 33. Diecinueveava Sesin - Objetivo. Top spin de derecha. Servicios

de corte y top spin.
CLASE: 19
TEMA: Top spin de derecha en direccin recta. Servicios de corte y top spin de derecha y revs
en direccin cruzada.
INICIAL
FASE
VOLUMEN
la clase
Movilidad Articular
Activacin
(Juego
relevos de rebotes, ver
anexo L)
Estiramiento
3
5
5
CENTRAL
Multibolas. Top spin de

derecha en direccin
recta (ver anexo O
ejercicio # 2)*.

Mesa.
atrs de sta.
5
en la mesa. Golpe
cruzado en la mesa,
recto (ver anexo O
ejercicio #1 y #2).
2x10
derecha
cruzado
c/u
2x10
revs
cruzado
c/u
2x10
derecha
recto c/u
2x10
revs
recto c/u
10
3 x 30
10
2x6
derecha
10
2x6
combina
do
con top spin y corte de
derecha y revs en
direccin cruzada.
15
40 con
corte c/u
40 con
top spsin
c/u

anexo T).
10
Trabajo en la mesa, top

spin de derecha (ver
anexo O ejercicio #1)*.

serie combinada.
y desplazamiento.
posibles).
y desplazamiento.
Los ejercicios de Top spin en donde se utilice el
revs se harn con golpe bsico.
servicio.
y desplazamiento.
10
FINAL Estiramiento
124
Cuadro 34. Veinteava Sesin Top spin de derecha en direccin combinada.

Servicios de corte y top spin en diferentes direcciones.
CLASE: 20
TEMA: Top spin de derecha en direccin combinada. Servicios de corte y top spin de derecha y
revs en direccin cruzada y recta.
OBJETIVO:
INICIAL
FASE
VOLUMEN
la clase
Movilidad Articular
el nido, ver anexo M)
Estiramiento
3
5
5
CENTRAL
Multibolas. Top spin de

derecha en direccin
combinada (derecha y
revs) (ver anexo O
ejercicio # 3)*.
Trabajo en la mesa, top

con top spin y corte de
derecha y revs en
direccin cruzada y
recta.
anexo T).
FINAL Estiramiento

Mesa.
atrs de sta.
5
en la mesa. Golpe
cruzado en la mesa,
recto (ver anexo O
ejercicio #1 y #2).
2x10
derecha
cruzado
c/u
2x10
revs
cruzado
c/u
2x10
derecha
recto c/u
2x10
revs
recto c/u
10
3 x 30
10
2x6
derecha
10
2x6
combina
do
15
40 con
corte c/u
40 con
top spin
c/u

serie combinada.
y desplazamiento.
posibles).
y desplazamiento.
servicio.
Correccin de posicin inicial, tcnica de golpe,
desplazamiento y reglas.
10
10
125
Cuadro 35. Veintiunava Sesin - Top spin y Servicios libres.

CLASE: 21
TEMA: Top spin de derecha. Servicios libres.
INICIAL
FASE
VOLUMEN
la clase
Movilidad Articular
l nido, ver anexo M)
Estiramiento
3
5
5
CENTRAL
Trabajo en la mesa, Top

Trabajo en la mesa, Top

2x10
derecha
cruzado
c/u
2x10
revs
cruzado
c/u
2x10
derecha
recto c/u
2x10
revs
recto c/u
10
2x6
derecha
10
2x6
combina
do
10
2x6
derecha
10
2x6
combina
do

anexo P)
10

anexo T).
10
FINAL Estiramiento

Mesa.
atrs de sta.
5
en la mesa. Golpe
cruzado en la mesa,
recto (ver anexo O
ejercicio #1 y #2).

posibles).
y desplazamiento.
posibles).
y desplazamiento.
Realizar el juego ubicando las hojas diferentes
zonas de la mesa.
Cada servicio realizado debe hacer con un
efecto diferente.
y desplazamiento.
10
126
6.6.7. OBJETIVOS SESIN 22
Evaluar el progreso de las habilidades motoras, perceptuales,

sociales, cognitivas y de procedimiento trabajadas.
Cuadro 36. Veintidosava Sesin Evaluacin de progreso de habilidades.

CLASE: 22
TEMA: Evaluacin de progreso de habilidades.
FASE
VOLUMEN
INICIAL
la clase
Movilidad Articular
en la mesa. Golpe
cruzado en la mesa, (ver
anexo O ejercicio #1).
Estiramiento
Evaluacin de progreso
de habilidades en Tenis
de Mesa (Ver anexo U).
FINAL Estiramiento

Mesa.
atrs de sta.
3
5
5
5
Se realiza un test de evaluacin individual de

los temas y practicas aprendidos durante las 21
sesiones de entrenamiento.
60
10
6.7.
CONDUCTA A SEGUIR
Realizadas las sesiones de trabajo y su posterior evaluacin del progreso de

habilidades en tenis de mesa, debe aplicarse nuevamente el instrumento
Escala para la evaluacin del Dficit de Atencin con Hiperactividad (EDAH)
127
de Farr y Narbona, para identificar los criterios en los cuales se evidencie

evolucin y compararlo con los resultados obtenidos al inicio. Por motivos de
las caractersticas de este trabajo sera imprudente afirmar que todos los
sntomas sean disminuidos pues el inters principal de este escrito es
proveer un instrumento que pueda ser probado en poblacin y determinar su
pertinencia o modificaciones en su estructura o programacin de actividades.
Sin embargo, lo importante es que el nio realice una prctica deportiva en la
que logre hacer un buen uso del tiempo libre, adems de los beneficios que
este conlleva.
128
CONCLUSIONES
El trabajo de educar no es fcil y en el camino quienes se dedican a

ensear se encuentran con aprendices con infinidad de dificultades, lo
importante es hacer uso de herramientas como esta que permitan hacer
un manejo de esas dificultades y convertirlas en fortalezas u
oportunidades.
Resulta vital el lograr que el nio o nia que tenga los sntomas del
trastorno, logre el autocontrol para mejorar tanto su desempeo en el
rea educativa como en el rea familiar, social y deportivo.
Lograr por medio de la prctica deportiva, la creencia en s mismo y
favorecer la autoestima de esta poblacin, ser de gran ayuda a la hora
integrarse de forma plena en los entornos a los que pertenece y crecer
tanto en el conocimiento como en la maduracin personal.
El trastorno se manifiesta de manera diferente segn la edad, por ello es
importante intervenir desde edades tempranas para disminuir las
dificultades o la expresin de estas en la adolescencia y la edad adulta,
teniendo como base la idea de que el trastorno (TDAH) no se cura sino
que se aprende a controlar o convivir con l.
Las dificultades que pueda tener una persona en cualquier nivel fsico,
mental, social, etc., siempre conlleva al rechazo por la falta de
conocimiento. Por ello es importante que el profesional de Licenciatura en
Educacin Fsica haga su aporte y busque herramientas que permitan la
inclusin de las personas sin restricciones o discriminacin de algn tipo,
aprovechando el inters de la sociedad en nuestra rea.
129
Los nios no deben ser fatigados con ejercicios largos y pesados, el

objetivo es que los ejercicios sean lo ms realizable y cortos posibles para
el nio, recordemos que trabajamos con nios que fcilmente se
dispersan y se aburren de una actividad. Es de vital importancia que el
nio termine siempre la actividad propuesta.
Con la revisin de experiencias se deduce que el tenis de mesa puede
ser una valiosa herramienta en la intervencin en las dificultades de
atencin y concentracin.
130
RECOMENDACIONES
El manual es aplicable como mximo a diez nios por entrenador, ya que

aparte de ensearles los temas propuestos para cada clase, debe
conocer lo mejor posible a cada uno de ellos y de esta forma convertir la
sesin lo ms personalizada posible aunque el trabajo es grupal, de esta
forma la enseanza y aprendizaje tendr un mejor resultado.
La enseanza en la mesa debe ser de dos nios por mesa pues un
nmero mayor dificultara notablemente el aprendizaje, la concentracin y
la conducta del nio.
Antes de que el nio realice sus primeros ejercicios en la mesa, es
conveniente una familiarizacin con la raqueta y la bola, ya que debe
acostumbrarse a ambos elementos y as su aprendizaje posterior se
encuentre con menos obstculos teniendo en cuenta su dispersin.
La enseanza en el multibolas ser siempre personalizada, sin olvidar
que siempre se debe tener en actividad al resto del grupo. Se plantea en
el inicio de la propuesta, realizar estaciones de entrenamiento.
No aplicar esta propuesta a nios menores de 8 aos, ya que la
asimilacin de la prctica del tenis de mesa es muy baja, de la misma
forma su desempeo motor y conductual, y an ms cuando se trabaja
con nios con sntomas de desatencin e hiperactividad.
La clase de entrenamiento se desarrollara en un sitio cerrado y de
espacio suficiente para realizar las prcticas.
Dentro del sitio de entrenamiento solo tener los materiales necesarios
para desarrollar la clase, cualquier estmulo adicional puede provocar un
fallo en el objetivo de la clase y del objetivo del manual. Progresivamente
a partir de la sexta clase aumentaremos los estmulos relacionados al
131
tenis de mesa para ir fortaleciendo las ganancias en las habilidades

atencionales y de conducta.
No fatigar al nio con tcnicas complicadas, pues lo ms importante es
que sepa coger correctamente la raqueta, que tenga buena posicin de
piernas y que tenga una buena familiarizacin con todos los electos del
juego.
El entrenador tendr que poner especial cuidado en corregir los defectos,
tanto motores como conductuales.
Se podr guiar al nio con la mano si esto fuera preciso, para corregir los
defectos en la ejecucin de los golpes.
Hacer de la clase un espacio de satisfaccin y autoconfianza donde el
nio sienta la necesidad de asistir a cada una de las clases. Lo anterior
es logrado por el dinamismo del entrenador, creando de la clase un
ambiente de estimulacin y diversin.
Crear en el nio una buena percepcin de sus habilidades, de sus
conductas y del avance que ha desarrollado cada clase.
Inculcar los ms altos ideales y rasgos de la conducta y disposicin en
las clases y fuera de ella en los nios.
Es necesario por parte del entrenador elogiar las conductas adecuadas,
utilizar un lenguaje positivo, ignorar conductas menores si es el caso,
evitar los castigos pero utilizarlos si es el caso.
No utilizar el fsico como correccin de la mala conducta. Si es el caso
separar al nio de la actividad por un tiempo determinado en un espacio
donde el vea la actividad pero no haga participacin de ella. Corregir
verbalmente antes de reiniciar la actividad.
Recordar pacientemente en todas las clases que no trabajamos con un
nio problemtico sino con un nio que tiene problemas.
Aplicar este manual y determinar su pertinencia en la intervencin en los
sntomas del trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad.
132
BIBLIOGRAFIA
1 ABAD ROBLES, M. (2007) El tenis de mesa como deporte educativo.

Revista Digital Ef Deportes, 12 No.108.
Recuperado de:
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137
ANEXOS
Anexo A. Juego de la Cadena.
NOMBRE DEL JUEGO

ORGANIZACIN
La Cadena.
El juego se realiza dentro de un rea designada por 4 conos.
NUMERO DE
JUGADORES
Varios.
MATERIALES
4 conos.
COMO SE JUEGA
VARIANTES
El entrenador escoger un jugador al azar.

El jugador debe tocar a otro para unirse a l.
Los dos tomados de la mano y sin poder soltarse tocaran a
ms jugadores sueltos para unirlos a la cadena.
Finalizar el juego cuando solo quede un jugador suelto.
El entrenador escoger a dos jugadores al azar. Cada
jugador ser un equipo.
El objetivo ser crear la cadena ms grande.
138
Anexo B. Estilos de agarre de la raqueta.
AGARRE EUROPEO
AGARRE LAPICERO
1. La mano debe estar totalmente

abierta.
2. Se sostiene la raqueta sobre la
palma de la mano.
3. Se cierran los tres primeros dedos
alrededor del mango, dejando
extendidos los dedos pulgar e
ndice.
4. El dedo ndice se apoya sobre la
parte baja del caucho.
5. El dedo pulgar en oposicin al ndice
se apoya sobre la parte superior del
mango.
1. La mano debe estar totalmente

cerrada.
2. Se extienden los dedos pulgar e
ndice en posicin de una pistola.
3. La raqueta es ubicada en medio de
la apertura de los dedos pulgar e
ndice, apoyndose sobre el dorso
de la mano.
4. Se cierra los dedos pulgar e ndice
rodeando la parte superior del
mango.
5. Los dedos restantes se colocan en
el lado de atrs en forma recta o
semicircular
Vista de frente
Agarre Europeo
Drive
Agarre Europeo
Revs
Visto de atrs
Agarre Chino
Fuente. Propio.
139
Visto de atrs
Agarre Coreano/Japons
Anexo C. Juego relevos de raqueta.
NOMBRE DEL JUEGO

ORGANIZACIN
Relevos de Raqueta
3 o 4 equipos distribuidos en igual cantidad de jugadores.
Se ubica cada equipo en hilera, sentados en el suelo.
Se ubica un cono a 10 metros de distancia de cada hilera.
NUMERO DE
JUGADORES
Varios.
MATERIALES
1 cono por equipo.

1 raqueta por equipo.
COMO SE JUEGA
VARIANTES
A la seal pactada el primer jugador de cada equipo agarrar

la raqueta de forma correcta segn el estilo y correr hasta el
cono dando la vuelta y regresando a su hilera entregndole
la raqueta a su siguiente compaero.
Cuando la raqueta sea entregada al siguiente compaero, se
sentar al final de la hilera.
Siempre se debe utilizar el agarre correcto segn el estilo
escogido. Si el jugador realiza un mal agarre deber
devolverse al inicio de su hilera y comenzar de nuevo el
recorrido.
Los equipos se dividen en dos y se coloca uno frente al otro
a una distancia determinada.
Realizar recorrido en diferentes direcciones.
Fuente. Propio.
140
Anexo D. Cuadro de test de control culo manual.
TEST DE CONTROL CULO MANUAL
Segundos o Rebotes
5
Marcar con una x la actividad aprobada.

1.
Equilibrio de bola con la derecha.
2.
Equilibrio de bola con el revs.
3.
Rebote de la bola con la derecha.
4.
Rebote de la bola con el revs.
5.
Rebote de la bola derecha y revs.
6.
Rebote de la bola sobre el piso usando la derecha.
7.
Rebote de la bola sobre el piso usando el revs.
8.
Rebote de la bola sobre el piso usando la derecha y el revs.
9.
Rebote de la bola contra la pared usando la derecha.
10. Rebote de la bola contra la pared usando el revs.

11. Rebote de la bola contra la pared usando la derecha y el revs.
12. Rebote de la bola contra el piso y la pared usando la derecha.
13. Rebote de la bola contra el piso y la pared usando el revs.
14. Rebote de la bola contra el piso y la pared usando la derecha y el revs.
Fuente. Propio.
141
10
15
20
Anexo E. Reglas bsicas de tenis de mesa.
EL JUEGO
El juego iniciar cuando se decida qu jugador servir primero.
Esta decisin se tomar realizando un sorteo, con dos posibles
formas:
COMIENZO DEL JUEGO
1.
Lanzando una moneda.
2.
Un jugador, el rbitro o entrenador oculta la pelota en una

mano debajo de la mesa y separa cada mano hacia una
punta de la mesa, el otro jugador deber decidir en qu
mano se encuentra la pelota. Si adivina en que mano esta
oculta la bola iniciara el partido.
Los jugadores sirven desde la parte de atrs de la mesa,

golpeando primero la bola en el lado de su mesa, pasando por
encima de la malla y posteriormente golpeando el lado de la
SERVICIO
mesa del otro jugador. Si en el servicio la pelota golpea la red

tocando posteriormente el otro lado de la mesa, el servicio ser
nulo y se repite, si no es as se dar punto al otro jugador. El
servicio se alterna despus de dos puntos. La ubicacin del
servicio es libre.
La pelota se debe golpear despus de haber rebotado en el lado
DEVOLUCIN DEL
de la mesa donde se est ubicado. La devolucin deber hacerse
SERVICIO
por encima de la malla. La pelota despus del servicio no deber

rebotar en los dos lados, solo al otro lado de la malla.
La bola se debe golpear alternadamente por encima de la malla
por cada uno de los jugadores hasta que uno de ellos falle en la
SECUENCIA
devolucin. La bola deber golpearse antes de que rebote dos

veces en la mesa. La secuencia de golpes termina si la pelota no
cae en la mesa, si un jugador falla al pegarle o si lo hace sin que
la pelota haya cado en su zona.
Se anota un punto cada vez que se gana una jugada. Se gana un
juego cuando un jugador alcanza los 11 puntos. Si ambos
PUNTUACIN
jugadores alcanzan 10 puntos, gana el primero en conseguir

diferencia de 2 puntos, con servicios alternos. Un jugador ganar
un partido cuando gane 3 juegos.
Fuente. MANUAL DE ENTRENAMIENTO NIVEL 1. (*)
142
Anexo F. Juego la mosquita.
NOMBRE DEL JUEGO

ORGANIZACIN
NUMERO DE
JUGADORES
MATERIALES
COMO SE JUEGA
VARIANTES
La mosquita.
Los nios formaran una sola hilera a un extremo de la mesa.
El entrenador se sita al otro extremo de la mesa.
Varios.
1 mesa de tenis de mesa.
1 raqueta por jugador.
1 bola.
El entrenador en el inicio del juego sacara siempre, hasta
que considere que los nios ya estn familiarizados con el
juego.
Cada nio golpeara la bola una vez y correr al final de la
hilera esperando su turno.
La bola debe mantenerse en movimiento continuo.
Permitir al jugador golpear slo con la derecha.
Permitir al jugador golpear slo con el revs.
Los jugadores debern hacer dos golpes antes de correr al
final de la hilera, primero derecha y luego revs.
Despus de golpear correr alrededor de la mesa siempre por
el lado derecho de la mesa e incorporarse al final de la hilera.
Despus de golpear correr alrededor de la mesa siempre por
el lado izquierdo de la mesa e incorporarse al final de la
hilera.
Realizar los recorridos alrededor de varias mesas.
Fuente. Propio.
143
Anexo G. Juego Azul Amarillo.
NOMBRE DEL JUEGO

ORGANIZACIN
NUMERO DE
JUGADORES
MATERIALES
COMO SE JUEGA
VARIANTES
Azul - Amarillo
Espacio delimitado y dividido en la mitad por una lnea.
Dividir al grupo en dos equipos.
Cada equipo se sentara al frente de la lnea divisora del
espacio.
Varios.
1 bola.
A cada equipo se le dar un nombre, ya sea azul o amarillo.
Se nombrara diferentes colores, cuando sea nombrado el
color de uno de los equipos el grupo correspondiente correr
hasta el final de espacio para salvarse. El otro equipo tendr
que atrapar a todos los jugadores que pueda para sumar
ms jugadores a su equipo.
Realizar varias repeticiones.
Ganar el equipo que al final tenga ms jugadores.
Organizar a los equipos en diferentes posturas (arrodillados,
ranitas, acostados, etc.).
Nombrar a cada equipo con ms colores color.
Fuente. Propio.
144
Anexo H. Tcnica de la posicin inicial, movimiento de piernas y golpes

bsicos.
POSICIN INICAL
DESPLAZAMIENTO
GOLPE DE
DERECHA
GOLPE DE REVS
SERVICIOS
BASICO
1.
2.
3.
Rodillas flexionadas y ligeramente inclinado hacia adelante.

Los pies separados al ancho de los hombros.
Si el jugador es diestro el pie derecho ira ligeramente retrasado. Si el
jugador es zurdo el pie izquierdo ira ligeramente retrasado. El pie
retrasado ser su pie de apoyo.
4. La raqueta deber estar a la altura de la mesa y delante del cuerpo
(para un cambio fcil entre la derecha y el revs).
1. Empezar con las rodillas ligeramente flexionadas.
2. Para moverse hacia la izquierda, dar un pequeo paso hacia la
izquierda con el pie izquierdo.
3. El pie derecho se desplaza prximo al pie izquierdo.
4. El pie izquierdo se desplaza hacia la izquierda a la posicin inicial.
1. Posicin Inicial
a. Los pies separados el ancho de los hombros.
b. Rodillas flexionadas y ligeramente inclinado hacia adelante.
c. El pie izquierdo ligeramente adelantado.
d. La raqueta en frente del cuerpo.
2. Movimiento hacia atrs
a. El pie derecho se mueve hacia atrs a una posicin oblicua.
b. El pie izquierdo ajusta la posicin.
c. Girar hacia atrs la cadera y cintura.
d. El brazo gira hacia atrs hasta el codo y ligeramente abajo.
3. Movimiento hacia adelante
a. Transferir el peso hacia el pie adelantado.
b. El brazo se mueve hacia adelante y arriba.
c. Tocar la pelota en frente del cuerpo.
d. La cintura y cadera giran hacia adelante.
4. Terminacin
a. La raqueta termina adelante y arriba.
b. Volver a la posicin inicial.
1. Posicin Inicial
a. Pies separados el ancho de los hombros y a 90 de la mesa.
c. La raqueta en frente del cuerpo.
a. Mover la raqueta hacia atrs hasta la cintura.
b. La mueca girada hacia atrs.
c. Girar hacia atrs hasta la cintura y cadera.
a. La raqueta se mueve recto hacia adelante.
b. El codo se adelanta ligeramente.
c. Tocar la pelota en frente y ligeramente en el lado izquierdo.
d. La mueca se cierra por encima de la pelota al tocarla.
4. Terminacin
a. La raqueta se mueve en direccin de la pelota y hacia arriba.
1. Posicin Inicial
a. La pelota en la palma de la mano extendida.
b. La raqueta y la mano libre encima de la mesa y detrs de la
lnea de fondo.
a. Lanzar la pelota hacia arriba al menos 15 cm.
145
b. La raqueta se mueve hacia atrs y detrs de la pelota.

c. Cerrar el ngulo de la raqueta para sacar con Top spin.
d. Abrir el ngulo de la raqueta para sacar cortado.
a. La raqueta se mueve hacia adelante.
b. Tocar la pelota convenientemente.
c. Tocar la pelota en la parte superior para Top spin.
d. Tocar la pelota en la parte inferior para cortado.
SERVICIO CON
CORTE
SERVICIO CON
TOP SPIN
CORTE DE
DERECHA
4. Terminacin
a. Terminar adelante y arriba para Top spin.
b. Terminar adelante y abajo para cortado.
c. Volver a la posicin inicial.
1. Posicin Inicial
b. La paleta y la mano libre encima de la mesa y detrs de la lnea
de fondo.
2. Movimiento hacia Atrs
b. La paleta se mueve hacia atrs y detrs de la pelota.
c. Abrir el ngulo de la paleta para sacar cortado.
3. Movimiento hacia Adelante
a. La paleta se mueve hacia adelante.
c. Tocar la pelota en la parte inferior para cortado
4. Terminacin
1. Posicin Inicial
b. La paleta y la mano libre encima de la mesa y detrs de la lnea
de fondo.
b. La paleta se mueve hacia atrs y detrs de la pelota.
c. Cerrar el ngulo de la paleta para sacar con Top spin.
a. La paleta se mueve hacia adelante.
c. Tocar la pelota en la parte superior para Top spin.
4. Terminacin
1. Posicin Inicial
d. La raqueta delante del cuerpo.
b. El pie izquierdo ajusta la posicin.
c. El brazo se mueve hacia atrs y ligeramente hacia arriba
manteniendo el codo en su lugar.
d. La mueca hacia atrs y girada.
a. Tocar por debajo a la pelota en frente del cuerpo, dndole
efecto cortado.
146
CORTE DE REVS
TOP SPIN DE
DERECHA
b. Mover la mueca al golpear la pelota.

4. Terminacin
a. Terminar adelante y hacia abajo.
1. Posicin Inicial
d. La raqueta delante del cuerpo.
a. La raqueta se mueve hacia atrs hasta la cintura.
b. La mueca un poco hacia atrs.
a. Tocar la pelota por debajo directamente delante del cuerpo.
4. Terminacin
a. Terminar adelante y hacia abajo.
1. Posicin Inicial
d. La paleta delante del cuerpo.
b. Girar el cuerpo hacia atrs y abajo con la cintura del lado
derecho, la cadera y los hombros.
c. Rodilla izquierda relajada, rodilla derecha bien flexionada.
d. La paleta y el brazo cerca del suelo.
e. El peso se cambia al pie ms atrasado.
f. La mueca girada hacia atrs.
a. La cadera, cintura y hombro derechos giran hacia adelante.
b. El ngulo del codo se cierra rpidamente.
c. El peso se transfiere al pie de adelante.
d. Mover la mueca al contacto con la pelota.
e. Tocar la parte superior de la pelota, rozndola.
4. Terminacin
a. Terminar adelante y arriba.
Fuente. MANUAL DE ENTRENAMIENTO NIVEL 1. (*)
147
Anexo I. Juego globo al aire.
NOMBRE DEL JUEGO

ORGANIZACIN
Globo al aire
Parejas, cada uno con una raqueta y un globo inflado.
NUMERO DE
JUGADORES
Varios.
MATERIALES
2 raquetas por pareja.

1.
COMO SE JUEGA
VARIANTES
Golpear el globo hacia arriba simultneamente sin dejar caer

al piso.
Al caer el globo al piso se dar a un punto al contrario.
Ganar el jugador que primero llegue a 11 puntos.
Permitir al jugador golpear slo con la derecha.
Permitir al jugador golpear slo con el revs.
Delimitar el espacio, cada vez ms reducido.
Utilizar dos globos.
Colocar un objeto (malla) que divida en dos el campo de
juego y golpear solo una vez el globo teniendo que pasar
este por encima del objeto (malla).
148
Anexo J. Circuito en multibolas.
ESTACION 1
ESTACION 2 - 3
ESTACION 4
ESTACION 5 Y 7
ESTACIN 6
ESTACION 8 Y 10
ESTACION 9
OBSERVACION
Inicia la actividad en el multibolas.

Recoger las bolas que caen al suelo y colocar en el multibolas.
Contar cuantos objetos se caen al ser golpeados por la bola y de
nuevo colocarlos en la posicin de inicio. Su ubicacin depender
de donde sean puestos los objetos. Si se colocan objetos en
ambos lados se anulara la estacin 8 y se colocara un nio en
cada lado de la estacin 4.
Los ejercicios podrn variar para cada clase:
Equilibrio de bola en la raqueta con el lado de golpe de
derecha del agarre.
Golpe de la bola sobre la raqueta con el lado de golpe de
derecha del agarre.
Rebote de la bola sobre el piso con el lado de golpe de
derecha del agarre.
Se realizar una competencia entre los dos nios. El objetivo es
no dejar caer la bola. Se dar un nmero de oportunidades
dependiendo del criterio del entrenador.
Juez de la estacin 5 y 7.
Los ejercicios podrn variar para cada clase:
Equilibrio de bola en la raqueta con el lado de golpe de revs
del agarre.
Golpe de la bola sobre la raqueta con el lado de golpe de
revs del agarre.
Rebote de la bola sobre el piso con el lado de golpe de revs
del agarre.
Se realizar una competencia entre los dos nios. El objetivo es
no dejar caer la bola. Se dar un nmero de oportunidades
dependiendo del criterio del entrenador.
Juez de la estacin 8 y 10.
La duracin en cada estacin depender del tiempo que se haga
el ejercicio de multibolas en la estacin 1.
149
Anexo K. Juego atrpame si puedes.
NOMBRE DEL JUEGO

ORGANIZACIN
Atrpame si puedes.
En una mesa, ubicarse cada jugador en un extremo de la
mesa.
NUMERO DE
JUGADORES
2 por mesa.
MATERIALES

COMO SE JUEGA
VARIANTES
A cada jugador se le dar un nmero, ya sea 1 o 2.

Cuando el entrenador diga uno, el jugador nmero dos
deber atrapar al jugador nmero uno desplazndose
alrededor de la mesa segn los movimientos de piernas para
desplazarse alrededor de la mesa.
Se dar un tiempo de 30 segundos para atrapar o escapar
segn sea la situacin.
Nombrar al jugador con ms nmeros.
Fuente. Propio.
150
Anexo L. Juego relevos con rebotes.
NOMBRE DEL JUEGO

ORGANIZACIN
NUMERO DE
JUGADORES
MATERIALES
COMO SE JUEGA
VARIANTES
Relevos con rebotes.

3 o 4 equipos distribuidos en igual cantidad de jugadores.
Se ubica cada equipo en hilera, sentados en el suelo.
Se ubica un cono a 10 metros de distancia de cada hilera.
Varios.
1 cono por equipo.
1 bola por equipo.
A la seal pactada el primer jugador de cada equipo
recorrer el recorrido rebotando la bola sobre el lado del
golpe de derecha sin dejarla caer.
El jugador tendr varias oportunidades en el recorrido segn
lo estipule el entrenador.
Al finalizar el recorrido pasar la bola a su siguiente
compaero.
Ganar el equipo que logre que todos sus jugadores realicen
el relevo.
Los equipos se dividen en dos y se coloca uno frente al otro
a una distancia determinada.
Realizar recorrido en diferentes direcciones.
Realizar los relevos con diferentes rebotes hacia arriba de
derecha, revs y combinado o hacia el piso de derecha,
revs y combinado.
Fuente. Propio.
151
Anexo M. Juego roba el nido.
NOMBRE DEL JUEGO
ORGANIZACIN
Roba el nido.
Cuatro equipos de igual cantidad.
Dividir el espacio en un cuadrado aproximadamente de 10
metros.
Colocar un aro en cada esquina y uno en el centro.
Cada equipo se organizar detrs de un aro.
NUMERO DE
JUGADORES
Varios.
MATERIALES
5 aros.
7 bolas.
COMO SE JUEGA
VARIANTES
Colocar 7 bolas en el aro del centro.

A cada jugador se le asigna un nmero.
El entrenador menciona un nmero.
Los jugadores correspondientes corren hasta el centro y
toman 1 pelota por vez, y vuelven a su " Nido".
Ellos pueden robar de los " Nidos" de otros equipos, o del
centro nuevamente, de a uno por vez. Los jugadores no
pueden proteger sus nidos.
Gana el primer equipo que obtiene 3 pelotas en su " Nido".
Repetir para los dems nmeros.
Reducir el nmero de bolas.
Fuente. Propio.
152
Anexo N. Juego tenis de mesa sobre el piso.
NOMBRE DEL JUEGO
ORGANIZACIN
Roba el nido.
Con una cinta de enmascarar pegar sobre el piso, realizando
un cubo de 2 metros de largo por uno de ancho. Dividir el
cubo en 2 partes iguales cobre lo ancho, haciendo referencia
a una cancha de tenis reducido.
Cada jugador se ubicar por fuera de cada cuadro.
NUMERO DE
JUGADORES
Varios.
MATERIALES
Cinta de enmascarar.
1 bola por pareja.
COMO SE JUEGA
Jugar con las mismas reglas de tenis de mesa a un set de 11

puntos.
VARIANTES
Utilizar pelotas ms grandes.

Reducir ms el espacio.
Colocar dentro de cada cuadro un aro pequeo, en donde la
bola no pueda golpear dentro de l.
Fuente. Propio.
153
Anexo O. Ejercicio de multibolas.
Fuente. Propio.
154
Fuente. Propio.
155
Fuente. Propio.
156
Anexo P. Juego el canguro.
NOMBRE DEL JUEGO

ORGANIZACIN
NUMERO DE
JUGADORES
MATERIALES
COMO SE JUEGA
VARIANTES
El canguro
Colocar una hoja en cada lado de la mesa.

4 por mesa.
2 hojas de papel (preferiblemente de color fuerte)
6 bolas.
1 mesa de Tenis de Mesa.
El jugador deber lanzar la bola de manera que rebote en las
hojas de papel.
Se anota un punto por cada hoja de papel que rebote.
El jugador tendr 6 oportunidades.
Ganar el jugador que ms puntos realice.
Utilizar la posicin de las hojas sobre diferentes zonas de la
mesa, cada vez en zona ms complejas.
Fuente. Propio.
157
Anexo Q. Juego la lleva.
NOMBRE DEL JUEGO

ORGANIZACIN
La lleva
rea delimitada
NUMERO DE
JUGADORES
Varios
MATERIALES
Ninguno.
COMO SE JUEGA
VARIANTES
Se elige una persona que es la lleva, esa persona deber

coger a otro integrante del juego, el prximo cogido ser la
lleva y este deber coger a otro integrante del juego.
De divide el grupo en equipos de camisetas de color y
camisetas blancas, se elige la persona que es lleva y
deber pasar la lleva al primer integrante que toque del otro
equipo, as sucesivamente.
La lleva se juega en parejas. No se puede pasar la lleva si
no se est cogido.
Fuente. Propio.
158
Anexo R. Juego el pauelo.
NOMBRE DEL JUEGO
ORGANIZACIN
El pauelo.
Dos equipos de igual cantidad de jugadores.
A cada jugador se le asigna un nmero en orden.
Se divide los equipos a una distancia considerable.
Ubicar el pauelo en la mitad del espacio entre los dos
equipos.
NUMERO DE
JUGADORES
Varios
MATERIALES
Ninguno.
COMO SE JUEGA
VARIANTES
El entrenador dice uno de los nmeros y los participantes

que lo tengan asignado corren hacia el pauelo para tratar
de coger de primero. Se le dar un punto al equipo cuando el
jugador tome de primero el pauelo.
Llamar a dos nmeros a la vez.
Cuando se coja el pauelo deber llegar a donde su equipo
sin ser tocado. Si lo logra se le dar un punto, de lo contrario
se le dar punto al otro equipo.
Fuente. Propio.
159
Anexo S. Juego rey de mesa.
NOMBRE DEL JUEGO

ORGANIZACIN
NUMERO DE
JUGADORES
MATERIALES
COMO SE JUEGA
VARIANTES
Rey de mesa.
Se hace un hilera lateral dos pasos atrs de un extremo de la
mesa.
Los dos primero de la final se ubican cada uno a un extremo
de la mesa.
2 o ms.
2 raquetas.
1 bola.
1 mesa.
Se inicia el juego de tenis de mesa.
Se jugar a 5 puntos sin alargues.
Los servicios sern alterarnos de a una vez.
Siempre inicia sirviendo el retador.
El jugador ganador ser el rey y seguir jugando y el
derrotado dar el turno al siguiente de la hilera.
Jugar a 3 o 1 punto.
Fuente. Propio.
160
Anexo T. Juego sube y baja.
NOMBRE DEL JUEGO
ORGANIZACIN
NUMERO DE
JUGADORES
MATERIALES
COMO SE JUEGA
VARIANTES
Sube y baja.
Se ubican 5 mesas, a cada mesa de le enumera de 1 a 5.
Se designa cul de las mesas es la mesa superior (ya sea la
1 o 5).
Cada jugador se ubica en un extremo de la mesa
completando todas las mesas.
10.
1 raquetas por jugador
1 bola por mesa
5 mesas.
Se jugar a un set segn las reglas bsicas del tenis de
mesa.
Los jugadores que ganen se desplazan una mesa ms cerca
de la superior y el derrotado se desplazada una mesa ms
lejana a la mesa superior.
El ganador en la mesa superior y el derrotado de la ltima
mesa no se mueven.
Jugar hasta que una de las mesas termine primero. El
ganador de esta mesa dar una seal para que las dems
paren.
El entrenador decidir en qu momento se termina el set.
Si hay ms de 10 jugadores, estos restantes sern suplentes
y en este caso el perdedor de la mesa ms lejana a la mesa
superior pasara a ser suplente e ingresara un nuevo jugador.
Fuente. Propio.
161
Anexo U. Formato de evaluacin de progreso de habilidades.

EVALUACION DE PROGRESO DE HABILIADES
Calificar las siguientes pruebas con 0 si no es aprobado y 1 si es aprobado:
PRUEBA 1: DEMOSTRAR LA POSICION INICIAL
Se pide demostrar la posicin inicial en la mesa:
Rodillas flexionadas
Inclinado ligeramente hacia adelante
La raqueta a la altura de la mesa y en el centro del cuerpo
PRUEBA 2: COORDINACION OCULO MANUAL
El ejercicio es realizado por fuera de la mesa, realizando el nmero de rebotes
propuestos sobre la superficie especificada. 3 intentos permitidos:
Realizar 10 rebotes de derecha consecutivos
Realizar 10 rebotes de revs en la pared consecutivos
Realizar 10 rebotes de derecha-revs en el piso consecutivos
PRUEBA 3: TRABAJO DE PIERNAS
Partiendo de la posicin inicial en la mesa realizar desplazamientos con la raqueta
hacia la derecha y revs:
Realizar 2 vueltas a la mesa con desplazamiento lateral de derecha
Realizar 2 vueltas a la mesa con desplazamiento lateral de revs
PRUEBA 4 : SECUENCIA Y CONTROL DE GOLPE DE DERECHA Y REVES
Realizar una secuencia de peloteos de golpe de derecha y revs. Se evala
las bases de la tcnica de los golpes. 3 intentos permitidos:
Realizar una secuencia de 8 golpes consecutivos de derecha
Realizar una secuencia de 8 golpes consecutivos de revs
Evaluacin de la tcnica:
162
Utiliza las bases de la tcnica de golpe de derecha

Utiliza las bases de la tcnica de golpe de revs
PRUEBA 5 : SECUENCIA Y CONTROL DE CORTE SOBRE LA MESA DE
DERECHA Y REVES
Realizar una secuencia de peloteos de golpe de derecha y revs. Se evala las
bases de la tcnica de los golpes. 3 intentos permitidos:
Realizar una secuencia de 8 cortes de derecha sobre la mesa

consecutivos
Realizar una secuencia de 8 cortes de revs sobre la mesa consecutivos
Utiliza las bases de la tcnica de corte de derecha sobre la mesa
Utiliza las bases de la tcnica de corte de revs sobre la mesa
PRUEBA 6 : SECUENCIA Y CONTROL DE TOP SPIN DE DERECHA
Realizar una secuencia de peloteos de golpe de derecha y revs. Se evala las
bases de la tcnica de los golpes. 3 intentos permitidos:
Realizar una secuencia de 5 golpes consecutivos de derecha
Utiliza las bases de la tcnica de Top spin de derecha
PRUEBA 7 : SERVICIOS
Realizar saques de forma reglamentaria en direccin libre:
Realizar 5 saques de derecha cruzado

Realizar 5 saques de revs cruzado
Realizar 5 saques de derecha recto
Realizar 5 saques de revs recto
163
Mano extendida.
La pelota en la palma de la mano para comenzar el saque.
Lanzar la pelota hacia arriba verticalmente al menos 15 cm.
La raqueta y la pelota encima de la mesa y detrs de la lnea de fondo de
la mesa
PRUEBA 8: REGLAMENTO
Explica las siguientes preguntas del reglamento:
Realizar el sorteo para eleccin de saque

Controlar el orden de saque, devolucin y lados
Explica la situacin de un set que lleva el marcador 10 a 10
Explica la situacin cuando es realizado un servicio que toca la malla
Total puntuacin:
Calificacin de la prueba:
00 a 08
09 a 18
19 a 27
28 a 30
=
=
=
=
Deficiente
Regular
Bueno
Excelente
164
Anexo V. Hoja de Anotacin Escala para la Evaluacin del Dficit de

Atencin con Hiperactividad (EDAH) de Farr y Narbona.
HOJA DE ANOTACION
Nombre:
Colegio:
Nivel Escolar:
Edad:
Sexo: Masculino
Femenino Fecha:
Responda a cada pregunta con una x el grado en que el alumno presenta cada
una de las conductas descritas:
NADA
POCO
BASTANTE
MUCHO
Tiene excesiva inquietud motora
Tiene dificultades de aprendizaje escolar
Molesta frecuentemente a otros nios
Se distrae fcilmente, muestra escasa atencin
Exige inmediata satisfaccin a sus demandas
Tiene dificultad para las actividades cooperativas
Est en las nubes, ensimismado
Deja por terminar las tareas que empieza
Es mal aceptado por el grupo
10 Niega sus errores o echa la culpa a otros
11 A menudo grita en situaciones inadecuadas
12 Contesta con facilidad. Es irrespetuoso y arrogante
13 Se mueve constantemente, intranquilo
14 Discute y pelea por cualquier cosa
15 Tiene explosiones impredecibles de mal genio
16 Le falta sentido de la regla, del juego limpio
165
17 Es impulsivo e irritable
18 Se lleva mal con la mayora de sus compaeros
19 Sus esfuerzos se frustran fcilmente, es inconstante
20 Acepta mal las indicaciones del profesor
166

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MANUAL METODOLGICO DE TENIS DE MESA PARA EL

MEJORAMIENTO DE LOS SNTOMAS DEL TRASTORNO POR DEFICIT

GUSTAVO SNCHEZ ESPINOSA

UNIVERSIDAD DEL VALLE

MANUAL METODOLGICO DE TENIS DE MESA PARA EL

GUSTAVO SNCHEZ ESPINOSA

Trabajo de grado para optar al ttulo de:

Directora de Trabajo de Grado:

UNIVERSIDAD DEL VALLE

El hombre solamente juega cuando es humano

1. FORMULACIN DEL PROBLEMA

DEFINICIN DEL PROBLEMA

QU ES EL TRASTORNO POR DFICIT DE ATENCIN

4.1.1. DFICIT DE ATENCIN

ETIOLOGIA DEL TDAH

4.2.1. CAUSAS GENETICAS

4.2.2. CAUSAS BIOLGICAS/FISIOLGICAS

DIAGNOSTICO DEL TDAH

SINTOMAS PARA LA DESATENCIN

SINTOMAS PARA LA HIPERACTIVIDAD

SINTOMAS PARA LA IMPULSIVILIDAD

4.3.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN DEL TRASTORNO

POR DFICIT DE ATENCIN E HIPERACTIVIDAD

TRATAMIENTO DEL TDAH

4.4.1. TRATAMIENTO FARMACOLGICO

4.4.2. TRATAMIENTO TERAPETICO

4.4.3. TRATAMIENTO PEDAGGICO

4.4.4. TRATAMIENTO FAMILIAR

CARACTERSTICAS DEL TENIS DE MESA

5.3.1. TENIS DE MESA INDIVIDUAL

5.3.2. TENIS DE MESA DOBLES

APRENDIZAJE Y BENEFICIOS DEL TENIS DE MESA

EL TENIS DE MESA Y LA EDAD DE INICIACIN

5.5.1. INICIACION DEPORTIVA

5.5.2. CRECIMIENTO Y DESARROLLO

CARACTERSTICAS GENERALES DE LOS NIOS DE

5.5.2.1.1. MADURACION MOTRIZ

5.5.2.1.2. MADURACION PERCEPTIVA

5.5.2.1.3. MADURACION COGNITIVA

5.5.2.1.4. MADURACION PSICOSOCIAL

5.5.3. EDAD DE INICIACION DEPORTIVA DEL TENIS DE MESA

6. MANUAL METODOLGICO DE TENIS DE MESA PARA EL

OBJETIVOS DEL MANUAL METODOLOGICO

6.3.1. OBJETIVOS GENERALES

6.3.2. OBJETIVOS ESPECFICOS

6.5.2. EL TIEMPO DE LA CLASE

6.5.3. INSTRUMENTO DE EVALUACIN

PLANIFICACION DE 22 SESIONES PRACTICAS

Cuadro 2. Sntomas del DSM-III, DSM-III-R. DSM-IV y DSM-IV-TR

Cuadro 3. Sntomas del DSM-III, DSM-III-R. DSM-IV y DSM-IV-TR

Cuadro 4. Sntomas del DSM-III, DSM-III-R. DSM-IV y DSM-IV-TR

Cuadro 5. Clasificacin de los juegos deportivos (Parlebas, 1988).

Cuadro 6. Variable a tener en cuenta en la clasificacin del deporte

Cuadro 7. Beneficios para el aprendizaje en el rea motriz.

Cuadro 8. Beneficios para el aprendizaje en el rea perceptual.

Cuadro 9. Beneficios para el aprendizaje en el rea cognitiva.

Cuadro 10. Beneficios para el aprendizaje en el rea psicosocial.

Cuadro 11. Normas para la iniciacin deportiva.

Cuadro 12. tems de evaluacin para la Hiperactividad y la

Cuadro 13. tems de evaluacin para el Dficit de atencin.

Cuadro 14. tems de evaluacin para el Dficit de atencin.

Cuadro 15. Primera Sesin Familiarizacin.

Cuadro 16. Segunda Sesin Control postural.

Cuadro 17. Tercera Sesin Familiarizacin Golpe de Derecha.