ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE CD.

MADERO
ANTOLOGA
CURSO INTEGRAL DE CONSOLIDACIN A LAS
HABILIDADES.
MODULO II. INTERVENCIN DIDCTICA.
PROFRA. ELVA SNCHEZ MACAS.
LIC. EN EDUCACIN SECUNDARIA CON
ESPECIALIDAD EN:
ESPAOL
BIOLOGA
MATEMTICAS

INTERVENCION DIDACTICA

Qu es la intervencin didctica?
La intervencin didctica se entiende como la actuacin del profesor
desde una postura de mediador y ayuda del aprendizaje del alumno. Es
toda actuacin del docente con la intencin de ensear y las formas de
intervencin didctica son muy diversas ya que depende de mltiples
factores (epistemolgicos, didcticos, contextuales, etc.) que inciden en
mayor o menor medida en la labor del profesorado.

Cul es el contexto de la intervencin didctica?

Las formas especficas de desarrollar la planeacin y su realizacin en el
aula, vara de persona a persona y de cultura a cultura, es decir,
pensamos como nuestra cultura nos ensea y aprendemos de una
manera muy parecida a las personas cercanas a nosotros, en ese
sentido lo hacemos como lo hacen nuestros profesores, compaeros y
familiares.

Cules son las principales caractersticas de la intervencin didctica?

*Qu ensear? Objetivos generales de la etapa.
*Cundo ensear? Secuencia de objetivos y contenidos de rea que se
trabajarn en cada ciclo o curso.
*Cmo ensear? Estrategias metodolgicas: principios metodolgicos
generales,

opciones

metodolgicas

propias

de

cada

rea,

agrupamientos, tiempos, espacios y materiales.

*Qu, cmo y cundo evaluar? Estrategias y procedimientos de
evaluacin: qu evaluar, cmo evaluar, cundo evaluar y criterios de
promocin.
*Orientacin

y tutora: Orientacin educativa

a los seminarios,

orientacin acadmica y profesional, organizacin de la accin tutorial.

*Medidas de atencin a la diversidad: Optatividad, diversificacin
curricular, organizacin de los recursos materiales, y personales para
alumnos con necesidades educativas.

Cul es la importancia de la intervencin didctica en el proceso

educativo?
El esfuerzo personal del educando para la construccin del conocimiento
(que es una forma de hacer por s solo), no excluye la necesidad de

ayuda externa de parte de los educadores o de otros compaeros. El

docente ha de tener unos criterios para estructurar los contenidos (qu
ensear), establecer una secuenciacin y temporalizacin para su
presentacin (cundo ensear) y una estrategia pedaggica (cmo
ensear). Esta estrategia de intervencin pedaggica est regida por
tres principios bsicos: La accin didctica debe partir de los
conocimientos previos que tienen los alumnos, y de all se ha de
avanzar; Los alumnos deben estar motivados para realizar el esfuerzo
que supone el proceso autoestructurante del conocimiento y que
requiere de la voluntad de utilizar lo que ya conocen para incorporar lo
nuevo, entender lo que desconocan y construir una estructura que
constituye un cuerpo de conocimiento ms amplio, profundo y rico;
Consecuentemente a todo lo anterior, lo fundamental no son los
contenidos que se ofrecen, sino el ensear un mtodo de apropiacin
del saber; conseguir que los alumnos aprendan a aprender, lo que los
constructivistas denominan proceso de autoestructuracin de nuevos
conocimientos.

Contexto internacional de la
intervencin didctica.
La intervencin del profesor va a
tener diferentes matices que se
materializan
en
un
estilo
determinado de ensear, en una
tcnica de enseanza, en un
recurso aislado de intervencin y
en una estrategia de abordar la
enseanza en la prctica.
Entonces la intervencin didctica
es toda actuacin del docente con
la intencin de ensear y las

Anlisis de la RIEB en cada

nivel educativo.
Preescolar
Objetivo:
La
educacin
preescolar
tiene
propsitos
definidos
que
apuntan
a
desarrollar sus capacidades y
potencialidades
mediante
el
diseo de situaciones didcticas
destinadas al aprendizaje. Los
propsitos deben concentrarse en
el desarrollo de competencias
intelectuales, en la capacidad de

Caractersticas curriculares de la
RIEB 2011 por nivel educativo
Preescolar
Lenguaje y comunicacin
Lenguaje y comunicacin:
1, 2 y 3
Segunda lengua de ingls:
3
Pensamiento matemtico
1, 2 y 3
Exploracin y comprensin del
mundo natural y social
Exploracin y conocimiento del

formas de intervencin didctica

son muy diversas ya que
depende de mltiples factores
(epistemolgicos,
didcticos,
contextuales, etc.) que inciden en
mayor o menor medida en la
labor del profesorado.
Delgado Noguera seala que la
metodologa es un sinnimo de
intervencin didctica, la cual
abarca los siguientes trminos:
- La planificacin, que englobara
los objetivos y los contenidos.
- La realizacin en el aula:
interacciones de tipo tcnico
(tcnica de enseanza) de tipo
organizacin-control (distribucin
y evolucin de los alumnos y
alumnas), de tipo socio-afectivo
(clima de aula) y adems, se
incluyen los recursos y las
estrategias en la prctica.
Sin embargo, dentro del contexto,
las
formas
especficas
de
desarrollar lo anterior, vara de
persona a persona y de cultura a
cultura, es decir, pensamos como
nuestra cultura nos ensea y
aprendemos de una manera muy
parecida a las personas cercanas
a nosotros, en ese sentido lo
hacemos como lo hacen nuestros
profesores,
compaeros
y
familiares.

aprender permanentemente, y en
la formacin de valores y
actitudes que permitan avanzar
en la democratizacin social y
hacer sustentable el desarrollo
humano.
Funcin: Promover el desarrollo
y
fortalecimiento
de
las
competencias que cada nio
posee.
Perfil: Este programa parte de
reconocer los rasgos positivos de
este nivel educativo y asume
como desafo la superacin de
aquellos
que
contribuyen
escasamente al desarrollo de las
potencialidades de los nios,
propsito
esencial
de
la
educacin
preescolar.
La
renovacin curricular pretende
contribuir a mejorar la calidad de
la experiencia formativa de los
nios durante la educacin
preescolar, pare ello el programa
parte del reconocimiento de sus
capacidades y potencialidades,
establece de manera precisa los
propsitos fundamentales del
nivel educativo en trminos de
competencias que el alumnado
debe desarrollar a partir de lo que
ya saben o son capaces de hacer,
lo cual contribuye -adems- a una
mejor atencin a la diversidad en
el aula.
Primaria
Objetivo: Elevar la calidad e
incorporar al currculo y a las
actividades
cotidianas:
la
renovacin de los contenidos de
aprendizaje y nuevas estrategias
didcticas,
el
enfoque
intercultural, el uso de las
tecnologas de la informacin y la
comunicacin, como apoya para
la enseanza y el aprendizaje; el
aprendizaje de una lengua
materna, sea lengua indgena o
espaol, y una lengua adicional
(indgena, espaol o ingls),
como asignatura de orden estatal;
la renovacin de la signatura
educacin cvica por formacin
cvica y tica, y la innovacin de
la gestin educativa.
Funcin: Elevar la calidad e
incorporar al currculo y a las
actividades
cotidianas:
la
renovacin de los contenidos de

mundo:
1, 2 y 3
Desarrollo fsico y salud:
1, 2 y 3
Desarrollo personal y para la
convivencia
Desarrollo personal y social:
1, 2 y 3
Expresin y apreciacin artstica:
1, 2 y 3
Primaria
Lenguaje y comunicacin
Espaol:
1, 2, 3, 4, 5 y 6
Segunda lengua ingls:
1, 2, 3, 4, 5 y 6
Pensamiento matemtico
Matemticas:
1, 2, 3, 4, 5 y 6
Exploracin y comprensin del
mundo natural y social
Exploracin de la naturaleza y la
sociedad:
1 y 2
Ciencias naturales:
3, 4, 5 y 6
La entidad donde vivo:
3
Geografa:
4, 5 y 6
Historia:
4, 5 y 6
Desarrollo personal y para la
convivencia
Formacin cvica y tica:
1, 2, 3, 4, 5 y 6
Educacin fsica:
1, 2, 3, 4, 5 y 6
Educacin artstica:
1, 2, 3, 4, 5 y 6
Secundaria
Lenguaje y comunicacin
Espaol I, II y III:
1, 2 y 3
Segunda lengua ingls:
1, 2 y 3
Pensamiento matemtico
Matemticas I, II y III:
1, 2 y 3
Exploracin y comprensin del
mundo natural y social
Ciencias I (Biologa), Ciencias II
(Fsica) y Ciencias III (Qumica):
1, 2 y 3
Tecnologa I, II y III:
1, 2 y 3
Geografa de Mxico y del mundo:

aprendizaje y nuevas estrategias

didcticas,
el
enfoque
intercultural, el uso de las
tecnologas de la informacin y la
comunicacin como apoyo para la
enseanza y el aprendizaje.
Perfil: El perfil de egreso de la
educacin bsica tiene un papel
muy importante en el proceso de
articulacin de los tres niveles
(preescolar,
primaria
y
secundaria) que constituyen una
etapa de escolaridad obligatoria.
Las razones de ser de dicho perfil
son las siguientes: Definir el tipo
de ciudadano que se espera
formar a lo largo de la educacin
bsica. Ser un referente comn,
tanto para la definicin de los
contenidos
como
para
las
orientaciones
didcticas
que
guan
el
estudio
de
las
asignaturas que forman el
currculo. Servir de base para
valorar la eficacia del proceso
educativo.
Secundaria
Objetivo: Ofrecer una educacin
democrtica,
nacional,
intercultural, laica y obligatoria
que favorezca el desarrollo del
individuo y de su comunidad, as
como el sentido de pertenencia a
una
nacin
multicultural
y
plurilinge y la conciencia de
solidaridad internacional. Los
propsitos
de
los
campos
formativos
propuestos
en
preescolar y los propsitos de
educacin primaria constituyeron
una plataforma esencial para la
construccin de los propsitos
establecidos para las asignaturas
de educacin secundaria.
Adquirir y aplicar conocimientos,
as como de fomentar actitudes y
valores
que
favorezcan
el
desarrollo de los alumnos, la
convivencia pacfica con apego a
la legalidad, y el cuidado y
respeto por el ambiente.
Se pretende que la educacin
secundaria permita a los alumnos
dirigir su propio aprendizaje de
manera permanente y con
independencia a lo largo de su
vida. Pilares de la educacin.
Filosofa.
Funcin:
Constituir
una

1
Historia I y II:
2 y 3
Asignatura estatal:
1
Desarrollo personal y para la
convivencia
Formacin cvica y tica I y II:
2 y 3
Tutora:
1, 2 y 3
Educacin fsica I, II y III:
1, 2 y 3
Artes:
1, 2 y 3

plataforma de formacin general

comn y de calidad para todos los
mexicanos, concibindose como
parte de un continuo en relacin
con la educacin primaria.
Perfil: Para avanzar en la
articulacin de la educacin
bsica se ha establecido un perfil
de egreso que define el tipo de
ciudadano que se espera formar
en su paso por la educacin
obligatoria; as mismo, constituye
un referente obligado de la
enseanza y del aprendizaje en
las aulas, una gua para los
maestros para trabajar con los
contenidos de las diversas
asignaturas y una base para
valorar la eficacia del proceso
educativo.

DOCUMENTO DE TRABAJO DE LA INTERVENCION DIDACTICA

La intervencin didctica es la actuacin del maestro, su funcin es actuar
como gua y mediador en los alumnos para que adquieran un conocimiento y
para cumplir con dicha labor el docente necesita planificar para potenciar el
aprendizaje. La planeacin es un elemento esencial en la prctica docente,
debe tener en claro los propsitos, objetivos, aprendizajes esperados, mtodos
y tcnicas que favorezcan exitosamente la adquisicin de conocimientos del

grupo, los rasgos a evaluar, competencias, temas a tratar, estndares y

recursos didcticos con los que se trabajar.
Esta estrategia de intervencin debe estar regida por tres principios bsicos:

La accin didctica debe partir de los conocimientos previos que tienen

los alumnos, y de all se ha de avanzar; dicho en otros trminos, los alumnos

deben tener ciertos conocimientos previos para entender lo que el maestro
quiere ensearle. Esta es la razn de que al iniciar cada ciclo escolar se les
aplique a los alumnos el famoso examen de diagnstico.

Los alumnos deben estar motivados para realizar el esfuerzo que

supone el proceso estructurante del conocimiento y que requiere de la voluntad

de utilizar lo que ya conocen para incorporar lo nuevo, entender lo que
desconocan y construir una estructura que constituye un cuerpo de
conocimiento ms amplio, profundo y rico. Para lograr esta motivacin para el
esfuerzo, lo que se ensea y lo que se pide que haga el alumno, debe tener
sentido para l. Como por ejemplo en el caso de la materia de matemticas, se
les pide a los docentes que los temas a ensear estn relacionados con
problemas de la vida diaria, de manera que se construyan diversas visiones
sobre la realidad y propongan formas diferentes para solucionar dichos
problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.

Consecuentemente a todo lo anterior, lo fundamental no son los

contenidos que se ofrecen, sino el ensear un mtodo de apropiacin del

saber; conseguir que los alumnos aprendan a aprender, lo que los
constructivistas

denominan

proceso

de

estructuracin

de

nuevos

conocimientos. El aprender a aprender consiste bsicamente en la adquisicin

de estrategias cognitivas, no slo para apropiarse del saber que nos
transmiten, sino tambin de exploracin, descubrimiento y resolucin de
problemas. Una vez que hayamos comprendido lo como aprende el que
aprende se debe generar un ambiente que acerque a estudiantes y docentes al
conocimiento significativo y con inters.

Se supone que el contexto de la intervencin didctica vara en cada alumno

porque cada persona aprende de diferente manera, pero los grupos suelen ser
grandes nmeros de alumnos que el profesor tiene que aplicar diferentes
mtodos y tcnicas de trabajo para darse cuenta con qu mtodo y/o tcnica
considera que adquiere ms conocimiento el grupo.
Ante esta posicin es necesario generar ambientes de aprendizaje, el ambiente
de aprendizaje es el espacio donde se desarrolla la comunicacin y las
interacciones que posibilitan el aprendizaje y obviamente este ambiente se da
en las aulas de clase. Con esta perspectiva se asume que en los ambientes de
aprendizaje media la actuacin del docente para construirlos y emplearlos
como tales.
En su construccin destacan los siguientes aspectos:

La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante.

El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar, las
prcticas y costumbres, las tradiciones, el carcter rural, semirural o

urbano del lugar, el clima, la flora y la fauna.

La relevancia de los materiales educativos impresos, audiovisuales y

digitales.
Las interacciones entre los estudiantes y el maestro.

Algo importante de ver, es que la intervencin no solo depender del maestro,

debido a que la planeacin se generaliza por la gran cantidad de alumnos, se
requiere de ayuda, estmulo y cooperacin, es aqu donde entra el trabajo del
tutor. Los tutores son docentes a los cuales se les hace responsable de un
grupo y se encargan de verificar que, su grupo asignado, tenga una buena
conducta y vaya al corriente en trabajos con los profesores de todas sus
materias, si esto no sucede guiarlos, apoyarlos, hasta el grado de sancionarlos
y/o citar a los padres de familia si es necesario para que apoyen a los docentes
en la educacin de sus hijos.

As mismo, el hogar se convierte en un ambiente de aprendizaje, los

estudiantes y los padres de familia tienen un marco de intervencin para
apoyar las actividades acadmicas, al organizar el tiempo y el espacio en casa.
El trabajo en equipo y el aprendizaje colaborativo tambin es considerado
como una intervencin didctica. El trabajo en equipo est conformado por
varios individuos donde cada uno hace una parte pero todos con un objetivo
comn. Es una de las condiciones de trabajo de tipo psicolgico que ms
influye en los alumnos de forma positiva ya que ayuda a desarrollar sus
habilidades de manera autnoma, pero a su vez, se convierte en un
aprendizaje cooperativo porque el conocimiento de unos ayuda a enriquecer
los conocimientos de los dems compaeros.
Entonces, el trabajo en equipo incluye a estudiantes y maestros, y orienta las
acciones para el descubrimiento, la bsqueda de soluciones, coincidencias y
diferencias, con el propsito de construir un aprendizaje colectivo. Es necesario
que la escuela promueva el trabajo en equipo para enriquecer sus prcticas
considerando las siguientes caractersticas: que sea inclusivo, defina metas
comunes, favorezca el liderazgo compartido, permita el intercambio de
recursos, que desarrolle el sentido de responsabilidad y corresponsabilidad,
que se realice en entornos presenciales y virtuales en tiempo real.

CONCLUSION GRUPAL
DEL DOCUMENTO DE TRABAJO DE LA INTERVENCION DIDACTICA
Se concluy que la intervencin didctica es fundamental para el maestro quien
cumple el papel de mediador en el desarrollo de aprendizaje del alumno,
buscando utilizar los mtodos y tcnicas adecuados para los mltiples factores
que inciden en la labor del profesorado; tomando en cuenta el contexto que

abarca la planificacin de la informacin, con el objetivo de favorecer el

desarrollo de competencias para la vida y el logro de perfil de egreso, a partir
de aprendizajes esperados y del establecimiento de estndares curriculares, de
desempeo docente y de gestin que marca la RIEB.

DIAGNOSTICO Y PLANEACION

Qu es lo importante para que un proyecto o propuesta de intervencin

sea efectivo?
Es importante que el docente haga un diagnstico a travs del cual
conocer el estado o situacin en el que se encuentra el grupo y as
tener una idea clara de qu conocimientos partir de tal manera que la

propuesta de intervencin sea efectiva al alcanzar los aprendizajes

esperados.

Qu elementos son necesarios en la elaboracin del diagnostico?

Contenidos propuestos tentativamente, conocimientos previos
necesarios, seleccin de tipo de instrumento de diagnostico, diseo de
los instrumentos, aplicacin, anlisis y valoracin de los resultados,
utilizacin de los resultados; seleccionando medios y estrategias.

Qu aspectos se toman en cuenta para planear?

*Las intenciones.
*La metodologa y organizacin de los recursos.
*La evaluacin

Cules son los factores que deben tomarse en cuenta para planear de
acuerdo a las condiciones reales del trabajo en el aula?
El contexto de la escuela, el tiempo, la disponibilidad tanto de los
alumnos como de los padres de familia, los contenidos, pero sobre todo
tomar en cuenta los resultados del diagnstico para saber de qu
conocimientos partir en la planeacin y saber qu mtodos y tcnicas
son favorables de realizar en el aula.

CUADRO DE DIAGNOSTICO
Nombre del alumno:
Edad:
Grado:
Grupo:
Escuela primaria de procedencia:
Domicilio: Calle:
#:
Col.:
Municipio:
Telfono:
Nombre del padre:
Ocupacin:
Nombre de la madre:
Ocupacin:
Contexto
Con quin vive?
Cuntos hermanos?
Interaccin con el ncleo familiar:
Trabaja?
Dnde?
Horario:
Intereses
Participacin en clase:
Interpreta materiales visuales?
Utiliza la tecnologa como fuente de informacin?

Elabora material didctico?

Presenta trabajos en clase?
Trabaja de manera colaborativa?
Actitud en clase:
Caractersticas del aula:
Ubicacin de la escuela:
Cuenta con espacios recreativos?
Resolver problemas de manera autnoma:
Comunicar informacin matemtica:
Validar procedimientos y resultados:
Manejar tcnicas eficientemente:

Ambiente
Competencias

Observaciones:
Firma del profesor
________________________

MATEMTICAS

ESCUELA SECUNDARIA GENERAL

CICLO ESCOLAR 2014 - 2015
PRIMER GRADO
EXAMEN DE DIAGNOSTICO

NOMBRE DEL(A) ALUMNO(A):________________R E S U E L TO___________

GRUPO:___

SUBRAYA LA RESPUESTA CORRECTA PARA CADA UNA DE LAS SIGUIENTES CUESTIONES:

1.- Si la poblacin de la India es de 1 152 000 000 de habitantes, aproximadamente, y la tercera

parte son menores de
15 aos, cuntos nios de esa edad hay en ese pas?
a) 768 000

b) 384 000 000

c) 768 000 000

d) 384 000

2.- Si un automvil recorre en una hora 70 km., en dos horas 140 km., en tres horas 210 km.,
qu distancia recorrer este vehculo en cinco horas?
a) 350 km.

b) 215 km.

c) 280 km.

d) 5 km.

3.- En una fabrica se empacaron 3 000 chicles en cajas de 12 piezas c/u Cuntas cajas se
obtuvieron?
a) 36000
b) 2988
c) 250
d) 3012
4.- Es un mltiplo de 6
a) 10
b) 38
c) 63
d) 72
5.- En la carpintera de Don Luis hay tres tablones uno mide 1.24 m y el otro 1.25 m. Cunto
debe medir el tabln que tiene una medida intermedia entre los dos anteriores?
a) 1.255 m

b) 1.2455 m

c) 1.245 m

d) 0.245 cm

6.- Pares ordenados que se representan en el siguiente plano cartesiano

a) (1, 3)
2)
b) (1, 3)
4)
c) (1, 3)
2)

(2, 5)

(4,

(3, 4)

(2,

(3, 5)

(4,

7.- Mi pap compr una pantalla LCD de 42 pulgadas. Cul ser la medida de la pantalla en
centmetros?
(Considerar 1 pulgada = 2.54 cm)
a) 106.28 cm

b) 106.68 cm

c) 116.68 cm

d) 1066.68 cm

8.- Resuelve la siguiente divisin y comprueba su resultado. Qu procedimiento utilizaste para

su comprobacin?
786 794806
a) Cociente + divisor x residuo = dividendo
dividendo

b) Divisor x cociente residuo =

c) Cociente x residuo + divisor = dividendo

d) Divisor x cociente +
residuo = dividendo
9.- Las siguientes grficas muestran los goles anotados por los equipos de Holanda y Espaa
en los ltimos tres partidos
del mundial. Qu equipo tiene el menor nmero de goles?
a)
b)
c)
d)

Espaa con 6 goles

Holanda con 7 goles
Holanda con 6 goles
Espaa con 7 goles

10 .- Si un rectngulo tiene 10 cm. de base y 15 cm. de altura, cul es su permetro?

a) 25 cm
d) 150 cm

b) 75 cm

c) 50 cm

11 .- Tomando en cuenta el problema anterior, cul sera el rea de este rectngulo?

a) 25 cm2

b) 75 cm2

c) 50 cm2

d) 150 cm2

12.- Se tiene un modelo a escala de un rascacielos con una relacin establecida de 1cm a 12 m,
S la altura del edificio en el modelo es de 15 cm. Cul es la altura real del edificio?
a) 180 cm

b) 27 m

c) 180 m

d) 15 m

13.- Luisa fue a la papelera y compro 12.5 m. de papel contac para forrar sus libros. Si cada
metro costaba $ 5.80
Cuanto pago por todo el contac?
a) $18.30
72.50 m.

b) $72.50

c) $2.15

d)

14.- En una bolsa hay 60 canicas que se reparten de la forma siguiente, Caro 30 canicas, Luis 10
canicas, Juan 20 canicas, qu fraccin le toc a Juan?
a) 1/3

b) 2/60

c) 60/20

d) 4/6

15.- Las fracciones 3/4, 6/16 y 40/64, cmo quedaran ordenadas de menor a mayor?
a) 6/16, 40/64 y 3/4

b) 40/64, 6/16 y 3/4

c) 6/16, 3/4 y 40/64

d) 3/4, 40/64 y

6/16
16.- Si a 8 le resto 2 y luego lo multiplico por 5, y finalmente lo divido entre 3, qu nmero
resulta?
a) 10

b) 30

c) 6

d) 15

17.- Un tringulo tiene una altura de 5 cm, y su rea es igual a 25 cm 2; entonces, cunto mide
su base?
a) 20 cm
b) 30 cm
c) 50 cm
d) 10 cm
18.- Si en una circunferencia el radio mide 12.5 cm, su dimetro por lo tanto es de
a) 3.14 cm
b) 50 cm
c) 25 cm
d) 6.25 cm
19.- Cuando Ral y Gloria llegaron a la fiesta quedaban
del pastel, as que se dividieron esa
parte del pastel en partes
iguales. Qu parte del pastel completo le toco a cada uno?
a) 3/20

b) 6/10

c) 10/3

d) 6/20

20.- Beto tiene 18 canicas y va hacer montones que tengan igual nmero de canicas; no quiere
que sobre o falte ninguna. Sabe que hay varias manera de hacerlo, Cul de estas posibilidades
no es correcta?
a) 3 montones de 6

b) 9 montonones de 2 c) 5 montones de 4

d) 6 montones

de 3

FIRMA DEL ALUMNO

TUTOR

FIRMA DEL PADRE O

PLANEACION
ESC. SEC. GRAL. N 4
CLAVE:
ASIGNATURA:
LZARO CRDENAS DEL RO
C.C.T.28DES0048P
MATEMTICAS
PROFRA. ABIGAIL SOSA SALAZAR
BLOQUE: I
(AGOS 18-OCT 31)
GRADO Y GRUPOS: 1 A, B, C, D y E
EJE: Sentido numrico y pensamiento algebraico
COMPETENCIAS:
Resolver problemas de manera autnoma, comunicar informacin matemtica, validar
procedimientos y resultados, utilizar las tcnicas eficientemente.
TEMA:
ESTNDARES:
Conversin de fracciones
Resuelve problemas que implican convertir
nmeros fraccionarios a decimales y
viceversa.
CONTENIDO:
7.1.1 Conversin de fracciones decimales y no decimales a su escritura decimal y viceversa.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Que los alumnos resuelvan problemas que implican realizar transformaciones entre nmeros
decimales finitos y fracciones.
N DE SESIONES:
FECHA PROGRAMADA:
5
18 al 22 de agosto del 2014
ASPECTOS A EVALUAR:
RECURSOS DIDCTICOS:
Participacin, trabajo individual..30%
Examen de diagnostico
Pintarrn
Tareas, libro de texto...20%
Cuadro de diagnostico
Calculadora
Proyecto de inv. (TICS)...20%
Libro de texto
Examen Parcial..10%
Cuaderno
Examen Bimestral..20%
Planeacin
METODO Y/O TECNICA GRUPAL:
PROPOSITO:
-Mtodo inductivo
Que los alumnos descubran cmo es el
-Mtodo de globalizacin
resultado cuando se multiplican o dividen
-Mtodo colectivo
nmeros con signo apoyndose en la
-Mtodo lgico
calculadora, para que construyan las leyes
-Mtodo de trabajo individual
de los signos de esas operaciones.
-Tcnica de investigacin
-Tcnica demostrativa
ACTIVIDADES PLAN DE CLASE 1/5
Organizados en equipos resuelvan el siguiente problema, pueden auxiliarse de una calculadora.
El Sr. Jorge se dedica a reparar y construir diferentes estructuras metlicas. Para realizar algunos

trabajos envo a su ayudante Juan a comprar los siguientes materiales.

1. Barras de solera de las siguientes medidas: 1 1/8 in, 1 in y 1/2 in. Al llegar a la ferretera, le
muestran un manual donde aparecen las medidas que estn disponibles.
a) 0.933 in
b) 0.4375 in

c) 0.5 in
d) 1.375 in

e) 1.125 in
f) 1.933 in

g) 1.250 in
h) 1.012

Cules medidas del manual debe pedir Juan? ____________________________________

2. ngulos de lados iguales con las siguientes medidas: 0.75 x 0.125 in, 0.1875 x 0.375 in, en el
catalogo disponible en la ferretera aparecen las siguientes medidas disponibles.
a) x 5/16 in
b) 3/16 x 3/8 in

c) 3/16 x 2/8 in
d) x 1/8 in

Cules medidas del catlogo debe pedir Juan? _____________________________________

Calculen el permetro de las siguientes figuras. Expresen los resultados con nmeros decimales y con
fracciones.

a)
2.80 m
m

b)
3 m

3 m

1.30 m

4.72 m

CONSIDERACIONES PREVIAS
Si fuera necesario, comentar con los alumnos las caractersticas y usos de los materiales
mencionados en el problema, soleras y ngulos.
Una manera de llegar a la primera respuesta del problema es transformar las fracciones a su
escritura decimal, para ello, es muy probable que los alumnos en cada caso dividan el numerador

entre el denominador y despus busquen el resultado en la tabla. Si bien este procedimiento es

correcto, se sugiere profundizar en el anlisis de los resultados y en los procedimientos empleados.
Independientemente del procedimiento vale la pena analizar las escrituras decimales obtenidas y
determinar si se trata de nmeros decimales finitos o infinitos. En este plan nicamente se trabajan
nmeros decimales finitos. Una pregunta interesante que se puede plantear a los alumnos es, sin
realizar la divisin como pueden saber si se trata de un decimal finito o infinito? La idea es que
puedan anticipar si la fraccin dada puede transformarse en una equivalente cuyo denominador
sea una potencia de 10, y por consecuencia se trate de un decimal finito.
Si se tiene una fraccin decimal, es decir, cuyo denominador tiene una potencia de 10, de manera
inmediata se sabe que puede convertirse en un nmero decimal finito y el procedimiento es
relativamente sencillo, sin embargo, hay fracciones que no tienen como denominador una potencia
de 10 y tambin pueden transformarse en nmeros decimales finitos, como por ejemplo las
empleadas en este plan: 1/8, , , , 3/16 y 3/8, la razn es que sus denominadores pueden
factorizarse utilizando los nmeros 2 y/o 5.
Por ejemplo, el 8 de 1/8 puede factorizarse como 2 x 2 x 2, por lo tanto puede escribirse con un
decimal finito y para lograrlo primero se puede transformar a una equivalente con un denominador
que sea potencia de 10.
1
1x5x5x5
125
----- = ------------------- = -------8
8x5x5x5
1000
Los alumnos podran averiguar por qu multiplicar tanto numerador como denominador por 5 x 5 x
5 y qu relacin tiene esta expresin con la factorizacin del 8.
Una manera de comprobar las equivalencias es realizar los procesos inversos, es decir, si
transformamos una fraccin a su notacin decimal, ahora convertimos el nmero decimal obtenido
a una fraccin y verificar que se trata de la fraccin original.
OBSERVACIONES POSTERIORES
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.

CUADRO DESCRIPTIVO

Qu es la evaluacin?
Es entendida como un proceso de registro de informacin sobre el
estado de los conocimientos de las y los estudiantes, cuyo propsito es
orientar las decisiones del proceso de enseanza en general y del
desarrollo de la situacin de aprendizaje en particular.

Cules son las caractersticas principales de la evaluacin?

Integral, sistemtica, indirecta, orientadora, crtica, funcional, continua,
acumulativa, cientfica y cooperativa.

Cules son las caractersticas del enfoque formativo de la evaluacin?

Es de carcter cualitativo: no tiene por qu llevar una calificacin
Es procesual: se evala el proceso.
Es continua: tiene lugar durante todo el proceso de enseanza.
Modela las mejoras en lugar de limitarse a resumir los logros.
Es contextualizada: toma en cuenta los contextos.
Utiliza la observacin directa de los alumnos y del trabajo que realizan
Valora la creatividad y la innovacin.
Describe detalladamente los distintos niveles de logros
Brinda retroalimentacin a los estudiantes sobre sus desempeos.
Tiene criterios especficos y documenta el progreso del estudiante.
Requiere instancias de dilogo y usa tcnicas de entrevista.
Emplea distintos instrumentos de evaluacin: no tiene necesariamente
un formato de prueba

Cmo se realiza la evaluacin a lo largo del ciclo escolar?

Al inicio del ciclo escolar el docente se basa de un criterio de evaluacin
personal, el cual los estudiantes tienen que cumplir basados en la
participacin, el trabajo individual y/o colectivo, trabajos en clase, tareas,

proyectos, trabajos de investigacin, asistencia, exmenes bimestrales y

parciales.

La evaluacin es un elemento clave para asegurar la calidad de la

educacin bsica?
No, porque la evaluacin debe servir para obtener informacin que
permita al maestro favorecer el aprendizaje de sus alumnos y no como
medio para excluirlos.
TIPO DE EVALUACIONES
Diagnostica

CARACTERISTICAS
La evaluacin diagnstica tiene como
funcin orientarte para adecuar tus
clases a cada
curso. Y est focalizada en el alumno,
es decir, al realizar un test o actividad
de
diagnstico, lo que debe interesarte es
la informacin que puedas obtener de
l o de ella.

Qu evala?
Conocimientos
Contexto
caractersticas del
alumno
Para qu evala?
Detectar ideas
necesidades
Orientar
Adaptar
Cmo evaluar?
Historial
Pruebas
Entrevista

Caractersticas
diagnstica

de

la

evaluacin

No puede llevar nota: porque se

pierde la funcin diagnstica de
la evaluacin.
No tiene por qu ser una
prueba: puede ser una actividad
programada.
Puede ser individual o grupal:
dependiendo de si quieres tener
una visin global o

Formativa

particular de tus alumnos.

No es slo informacin para el
profesor: como toda evaluacin
debe ser devuelta a
los
alumnos
con
tus
observaciones para que ellos
mismo puedan darse cuenta de
su
estado inicial ante los nuevos
conocimientos
y
participen
activamente en el proceso.

Son las evaluaciones que se hacen a

los alumnos durante el transcurso del
programa.
Permiten obtener informacin sobre los
progresos, comprensin y aprendizaje
de los
contenidos en cualquier etapa o
momento del curso.
Las tareas, revisiones
individuales, exmenes rpidos,
autoevaluaciones y la tcnica de
pregunta son algunos de los
mtodos ms utilizados.
Se da retroalimentacin rpida
al alumno y le permite saber
cmo va y que mejoras tiene
que hacer.

Qu evala?
Conocimientos
Programa
Mtodo
Progreso
Dificultades
Procesos parciales
Actividades de
produccin
Para qu evala?
Reorientar
Regular
Facilitar-mediar
Cmo evaluar?
Observacin
Pruebas
Autoevaluacin

Sumativa

Entrevista

Es la evaluacin formal que se realiza

al termino del programa para evaluar
los habilidades, actitudes y
conocimientos adquiridas por los
alumnos.
Esta evaluacin es ms formal
en cuanto a la presentacin, las
tcnicas y las formas para llevar
las calificaciones obtenidas.
Mtodo de evaluacin cualitativo:
mtodo que arroja informacin hechos,
percepciones,
acciones o resultados expresados en
forma descriptiva o narrativa.
Mtodo de evaluacin cuantitativo:
mtodo que arroja un conjunto de
hechos, percepciones, acciones o
resultados expresados
numricamente.

Qu evala?
Conocimientos
Proceso global
Proceso
Productos
Para qu evaluar?
Determinar resultados
Comprobar necesidades
Verificar
Acreditar
Certificar
Cmo evaluar?

Observacin
Pruebas
Autoevaluacin
Entrevista

EJEMPLOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACION

1. Examen Parcial
ESC. SEC. GRAL. N4 LZARO CRDENAS DEL RO
EXMEN DE MATEMTICAS DE PRIMER GRADO CUARTO BLOQUE CICLO
ESCOLAR 2013-2014
PROFRA. IRMA EDITH SALAZAR LOZANO
NOMBRE DEL
ALUMNO____________________________________________________________________
I.-OBSERVA LAS SIGUIENTES PALABRAS Y REGISTRA EL INCISO EN EL
PARNTESIS QUE CORRESPONDA
a) CIRCUNFERENCIA
b) RADIO
c) FRECUENCIA RELATIVA
d) OPUESTOS
e) ALEATORIO
f) VALOR ABSOLUTO
g) NEGATIVO
h) DETERMINISTA i)
OPUESTOS O SIMTRICOS
j) PROBABILIDAD
k) POSITIVO
l) FRECUENCIA ABSOLUTA
1) Segmento que une el centro del crculo con un punto cualquiera de la
circunferencia. . . . . . . . . . . (
)
2) Lnea que delimita la superficie del
crculo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (
)
3) Es el valor del mismo nmero, pero sin considerar su signo y dos barras
paralela verticales son
su
smbolo... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
................. ..(
)
4) Si dos nmeros se ubican en la misma distancia de cero, a la derecha y a
la izquierda son. . . .. . . . (
)
5) Nmero de veces que ocurre un suceso. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
................... .(
)
6) Fenmeno que puede tener varios resultados posibles y no se puede
saber cul ocurrir. . . . . . . . (
)
7) Fenmeno donde sus condiciones son tales que no se sabe lo que
ocurrir. . . . . . . . . . . . . . . . . . .(
)
8) con qu otro nombre se conoce a los nmeros mayores que
cero? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (
)

9) Con qu otro nombre se conoce a los nmeros menores que

cero? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. (
)
10) Nmeros opuestos
son: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
....(
)
II.-RESPONDE LOS SIGUIENTES EJERCICIOS
a) Ubica en la recta numrica los siguientes nmeros con signo: --2,
--1.5, --3, +1, +2.5, + 3
4

/
/

--2

--1

/
--3

b) Cul es el valor del dimetro de una circunferencia que tiene un

permetro de 18.84 cm?
a) 8.6
b) 8
c) 6
d) 3
c)

Cul es el valor del radio de una circunferencia que tiene un

permetro de 18.84 cm?
a) 4.3
b) 4
c) 3
d) 1.5
d) Segmento que va del centro del crculo al punto medio de uno de los
lados de un polgono regular inscrito.
a) Radio
b) Dimetro
c)
Permetro
d) Apotema
e) Dos poleas se mueven por medio de una cuerda, la primera tiene un
radio de 20 cm y la segunda de 60 cm. Cuntas vueltas habr dado
la segunda cuando la primera ya dio 150?
a) 450
b) 50
c)8
d)5
f) Si trazas un segmento AB haciendo centro en O, el segmento se
llama:
a) Crculo
b) Radio
c)
Dimetro
d) Permetro
g) Cmo se llama la regin limitada por la circunferencia?
a) Crculo
b) Radio
c)
Dimetro
d) Permetro
h) Completa el valor absoluto de los siguientes nmeros:
a) |--55| =
b) |+11| =
c) |--84| =

2. Rbrica
Eficiente

Suficiente

Regular

No eficiente

Muchas veces

Algunas veces

Nunca

Resuelve
problemas de
manera autnoma
Comunica
informacin
matemtica
Valida
procedimientos y
resultados
Maneja tcnicas
eficientemente
Lenguaje
matemtico
adecuado
Trabaja
colaborativamente

3. Lista de cotejo
El/la alumno/a
1.- Respeta las
opiniones de
sus compaeros
2.- Sabe

Siempre

escuchar
3.- Permite que
todos los
miembros del
equipo
participen.
4.- Sabe
aprender de
otros.
5.- Es cortes en
el trato con sus
compaeros.
6.- Muestra ser
emptico.
7.- Muestra ser
emptico.
8.- Coopera con
las actividades
del equipo.
9.- Suele
terminar el
trabajo que se
le asigna.
10.- Demuestra
curiosidad,
asombro e
inters.

CUADRO DESCRIPTIVO DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE

La actuacin del
docente
para
construir ambientes
de aprendizaje.

Los
aprendizajes
que se espera logren
los alumnos.
Reconocimiento de
los elementos del
contexto.
Relevancia de los
materiales
educativos
de
apoyo.
Relacin entre los
docentes-alumnos y
padres de familia.

El maestro es central en el aula para la generacin de

ambientes que favorezcan los aprendizajes al actuar
como mediador diseando situaciones de aprendizaje
centradas en el estudiante; generando situaciones
motivantes y significativas para los alumnos, lo cual
fomenta la autonoma para aprender, desarrollar el
pensamiento crtico y creativo, as como el trabajo
colaborativo. Es en este sentido, que le corresponde
propiciar la comunicacin, el dilogo, la tolerancia, el
aprecio por la pluralidad y la diversidad; asimismo, el
ejercicio de los derechos y las libertades.
Se definen conocimientos, habilidades, actitudes y
valores por medio de normas establecidas en los
ambientes de aprendizaje.
La historia del lugar, las prcticas y costumbres, las
tradiciones, el carcter rural, semirural o urbano del
lugar, el clima, la flora y la fauna.
A travs de los materiales se va a crear una
experiencia educativa la cual dar una mejor
comprensin creando un ambiente centrado en el
conocimiento, por medio de materiales educativos
impresos, audiovisuales y digitales se crea una
construccin de aprendizaje por medio de sentidos.
Es necesario que juntos, padres y maestros de familia
encuentren una manera de coordinarse para formular
estrategias y condiciones para lograr el aprendizaje del
alumno, ya que los padres requieren informacin
acerca de esto y de cmo se desarrollan sus hijos
dentro del aula. Por lo tanto el maestro puede

promover reuniones en donde se hable sobre las

caractersticas del alumno y los padres externen sus
dudas y construyan alternativas de solucin para
mejorar su relacin con ellos.

ENSAYO AMBIENTES DE APRENDIZAJE

El espacio principal de aprendizaje se da en el aula, aqu se desarrolla la
comunicacin y la interaccin entre el docente y los mismos compaeros de
clase la cual es de suma importancia porque ante la interaccin pueden
compartir informacin y enriquecer sus conocimientos. A continuacin se dar
mencin de algunos elementos que conforman el ambiente de aprendizaje.

La actuacin del docente para construir ambientes de aprendizaje:

el maestro es central en el aula para la generacin de ambientes que
favorezcan los aprendizajes al actuar como mediador diseando
situaciones de aprendizaje centradas en el estudiante; generando
situaciones motivantes y significativas para los alumnos, lo cual fomenta
la autonoma para aprender, desarrollar el pensamiento crtico y creativo,
as como el trabajo colaborativo. Es en este sentido, que le corresponde
propiciar la comunicacin, el dilogo, la tolerancia, el aprecio por la
pluralidad y la diversidad; asimismo, el ejercicio de los derechos y las
libertades.

En mi caso como maestra de matemticas, generamos ambientes de

aprendizaje de manera que los problemas que diseamos para ensear

estn relacionados con objetos y hechos que se manejen en la vida real,

algo importante por mencionar es que una de las competencias
matemticas es que el alumno resuelva problemas de manera autnoma y
para

lograr

esto

es

conveniente

primero

ensearle

trabajar

colaborativamente para enriquecer su aprendizaje con el de sus

compaeros, fomentando as la comunicacin y creando confianza en ellos
mismo, este proceso lo considero esencial para fortalecer el conocimiento
autnomo de nuestros alumnos con el fin de prepararlos para la vida en
sociedad ya sea que al terminar sus estudios de nivel bsico pueda
desarrollar un oficio o tenga la posibilidad de continuar sus estudios medio
superior.

La relevancia de los materiales educativos de apoyo: a travs de los

materiales se va a crear una experiencia educativa la cual dar una
mejor comprensin creando un ambiente centrado en el conocimiento,
por medio de materiales educativos impresos, audiovisuales y digitales
se crea una construccin de aprendizaje por medio de sentidos. Mejor
conocidos como los materiales didcticos que son los elementos que
empleamos los docentes para facilitar y conducir el aprendizaje de los
alumnos de manera significativa.

Si hay algo en lo que debemos estar muy consientes como docentes, es que
nuestros alumnos tiene diferentes formas de aprendizaje, ya sea visual,
auditivo o kinestsico. Al principio del ao escolar todo docente debe conocer
primero a sus alumnos para dar pie a una planeacin, lamentablemente las
escuelas saturan sus grupos con un mximo de cincuenta alumnos y para
generar un aprendizaje en ellos debemos observar qu materiales y formas de
trabajo son ms convenientes para su desempeo. A los maestros de
matemticas nos facilitan diversos materiales de apoyo el cual se nos ensea a
trabajarlos para poder aplicarlo con nuestros alumnos ya sea en cursos,
academias o sobre los diversos libros de texto.
Tambin se nos hace mencin a cerca de los materiales y recursos educativos
informticos los cuales cumplen funciones y propsitos diversos que pueden
ser utilizados dentro y fuera del aula. De esta manera las TIC apoyarn al

profesor en el desarrollo de nuevas prcticas de enseanza y creacin de

ambientes de aprendizaje dinmicos y conectados que permitirn tanto a los
estudiantes como los docentes atender a la diversidad de ritmos y estilos de
aprendizajes de los alumnos. Siempre y cuando, considero, que los materiales
tecnolgicos sean apropiados para el tema que se ensee, dado que muchos
alumnos no saben aprovechar los recursos tecnolgicos para su buena
educacin.

Relacin entre los docentes-alumnos y padres de familia: es

necesario que juntos, padres y maestros de familia encuentren una
manera de coordinarse para formular estrategias y condiciones para
lograr el aprendizaje del alumno, ya que los padres requieren
informacin acerca de esto y de cmo se desarrollan sus hijos dentro del
aula. Por lo tanto el maestro puede promover reuniones en donde se
hable sobre las caractersticas del alumno y los padres externen sus
dudas y construyan alternativas de solucin para mejorar su relacin con
ellos.

Primeramente hablar de la relacin docentes-alumnos. Ya habamos

mencionado que los estudiantes deben tener la experiencia del trabajo
autnomo y colaborativo, pero tambin deben tener la de la discusin, la
reflexin y argumentacin grupal, creando un espacio en el cual, el respeto a la
participacin, el trabajo y la opinin de sus compaeros, sean fomentadas por
ellos mismos pero bajo la intervencin del docente, dando as la oportunidad de
reconocer otras formas de pensamiento que pueden ser vlidas. En la clase de
matemticas suele suceder a menudo que los argumentos que se dan en forma
matemtica lleven a una misma idea como las explicaciones y argumentos en
contextos numricos, algebraicos o grficos, que hablan de valores por igual y
ser con la intervencin del docente que se articulen las ideas para darle
coherencia a los conceptos matemticos; si hay uno de los aspectos que ms
se dificulte en esta clase, es el dominio del lenguaje matemtico.
Es de vital importancia que los padres de familia se involucren en el desarrollo
educativo de sus hijos, pues el hogar se convierte tambin en un lugar donde

debe fomentarse un ambiente de aprendizaje, en ellos debe imponerse el que

sus hijos cumplan con sus deberes escolares que son asistir a la escuela,
hacer sus tareas y estudiar, para que haya una estrecha relacin con sus hijos
deben mantener una relacin con los docentes, las cuales pueden ser
asistiendo a las juntas escolares, a las clases que se imparten para padres de
familia de manera que sepan como apoyar y guiar a sus hijos en la escuela
fortaleciendo su educacin.

PROPUESTA DE INTERVENCION DIDACTICA

Cul es la importancia que tienen las propuestas de la intervencin

didctica en el aula?
Es un instrumento de intervencin idneo que procura las mejoras en las
condiciones de vida de las personas de manera que se reduzcan las
carencias o resolver las necesidades colectivas de manera que la
intervencin entre de manera poltica y con accin educativa, al decir
poltica, nos referimos a las normas educativas establecidas.

Qu elementos intervienen en el diseo de una propuesta de

intervencin?
Planificar es el proceso que define dnde estoy, y qu voy a hacer para
conseguir metas, los elementos a considerar son: objetivos de la
informacin, temporalizacin y recursos.

En qu beneficia la elaboracin de propuestas de intervencin a los

futuros docentes o docentes en servicio o en la mejora de su prctica
educativa?
Posibilita una intervencin concreta, para hacer realidad algunas
especificaciones tcnicas contempladas, define resultados previstos,
recursos disponibles de actividades concretas interrelacionadas y
coordinadas entre s, para lograr los objetivos propuestos.

DIAGNOSTICO

Poblacin.- Rural
Nivel Educativo.- Escuela Telesecundaria Jos Mara Morelos y Pavn.
Grado.- Segundo.
Caractersticas del contexto.- Se encuentra alrededor de la secundaria, casas, una
parcela (un rancho pequeo), a 100 metros o menos se encuentra un knder Benito
Prez y Galds encontramos tambin una primaria Miguel Hidalgo y Costilla
Hay un ambiente tranquilo, la escuela cuenta con una cancha deportiva, un foro, un
pequeo terreno que es utilizado para sembrar plantas por motivo de una materia; es
pequea, cuenta con una biblioteca, laboratorio de fsica y dentro de este dos
computadoras y direccin. La escuela se encuentra cercada con maya corla por
proteccin de los alumnos y para que no entren animales que luego se encuentran a la
redonda, ya que la escuela es de bajo recursos.
Necesidades e intereses de los alumnos. Primeramente que las calles que den
hacia la secundaria se encuentren en buenas condiciones, ya que no cuenta con
terracera ni pavimentacin, en segundo no tienen seal para ver clases televisivas, los
laboratorios tanto de computo como fsica sean ms amplios. Los intereses de los
alumnos es poder ver las clases por medio de la televisin ya que es un medio para
llamar su atencin.
Estilos de aprendizaje (auditivo, visual, kinestsico e investigador).- Al principio
cuando la secundaria contaba con la seal de televisin se vean las clases, y los
alumnos se convertan visuales ya que era un mejor mtodo para aprender,
posteriormente el docente explicaba alguna duda y se contestaba la gua de actividades
y libro de texto llamado Conceptos bsicos. Cuando se perdi la seal de la televisin
el estilo de aprendizaje para los alumnos era solo auditivo ya que solo escuchaban al
profesor dar la clase, eran un poco investigadores de acuerdo a la materia.

PROPUESTA DE INTERVENCION DIDACTICA

LAS NECESIDADES DE LOS ALUMNOS A NIVEL RURAL

Esta propuesta didctica est basada en el diagnstico

Presentacin de la

de la escuela Telesecundaria Jos Mara Morelos y

propuesta

Pavn ya que la escuela presenta dificultad para

transmitir las clases televisivas de manera que los
contenidos

no

se

complementan

con

las

guas

proporcionadas.

Que los profesores manejen diferentes estrategias

Objetivo General

didcticas para sustentar los contenidos de enseanza y

as los alumnos adquieran un buen aprendizaje.

Se est consciente de los bajos recursos con los que

cuentan las escuelas telesecundarias a nivel rural y las
dificultades
Contenido

que

se

presentan

con

las

seales

televisivas, dada esta situacin por el querer ensear

bien a nuestros alumnos, se propone que el docente
busque estrategias para un plan de clase bien
sustentado y de cierta manera salir de lo montono y
tener la atencin de los alumnos.