GIMNASIO GOLEMAN

VALORACION INICIAL PSICOPEDAGOGICA PARA NIOS CON DISCAPACIDAD Y/O LIM

DIRIGIDO A PADRES DE FAMILIA
NOMBRE: _______________________________________
EDAD__________
CURSO_
CONDICION DE DISCAPACIDAD____________________________________________
NOMBRE DEL ACUDIENTE________________________________TELEFONO___________________________
OCUPACION________________________________________
MOTIVO DE CONSULTA _____________________________________________________________________
ASPECTOS BIOLOGICOS Y GENETICOS
RESPONDA SEGN CORRESPONDA

DIFICULTADES EN VISION
DIFICULTADES EN AUDICION
PRUEBAS DE TIROIDES
MEDICACION

SI__________NO_____________NO SABE______________
SI__________NO_____________NO SABE______________
SI__________NO_____________NO SABE______________
RESULTADOS_____________________________________
SI__________NO_____________NO SABE______________
Cul?____________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________

SINTOMATOLOGIA PRODUCIDA POR LA

MEDICACION O ENFERMEDADES
FACTORES HEREDITARIOS
FAMILIARES CON ESTA DISCAPACIDAD
___________________________________________________
OTRAS DISCAPACIDADES
___________________________________________________
FACTORES PRENALATES Y POSTNATALES
EMBARAZO DE ALTO RIESCO
SI__________NO_____________NO SABE______________
ENFERMEDADES DURANTE EL PROCESO DE
GESTACION DE LA MADRE
SI__________NO_____________NO Cul?_____________
ENFERMEDADES DURANTE EL PROCESO DE
GESTACION DEL NIO
SI__________NO_____________NO Cul?_____________
PROCESO EMOCIONAL DE LA MADRE
___________________________________________________
DURANTE EL PROCESO DE GESTACION
___________________________________________________
VIOLENCIA INTRAFAMILIAR DURANTE EL
EMBARAZO
SI__________NO_____________
PARTO PREMATURO
SI__________NO_____________
DESNUTRICION EN EL NIO
SI__________NO_____________NO SABE______________
MODALIDADES COMUNICATIVAS Y DE COGNIC
EDAD EN LA QUE EMPEZO A HABLAR
___________________________________________________
DIFICULTADES DEL LENGUAJE
___________________________________________________
DIAGNOSTICADAS
SI__________NO_____________NO SABE______________
CUALES?
___________________________________________________
EXPRESION VERBAL
COMO SE COMUNICA?
___________________________________________________
HABILIDADES CONVERSACIONALES
___________________________________________________
___________________________________________________
TURNOS DE INTERVENCION,MANTENIMIENTO DEL TEMA,
___________________________________________________
TIENE EN CUENTA EL PUNTO DE VISTA DEL INTERLOCUTOR

HABILIDADES NARRATIVAS?

HABILIDADES EN LECTO-ESCRITURA
COMPETENCIAS EN LECTOESCRITURA,ORGANIZACIN DE
CUADERNOS,CLARIDAD EN LA ESCRITURA , LEE CON CLARIDAD.

HABILIDADES EN MATEMATICAS
OPERACIONES BASICAS,LOGICA-MATEMATICA.CONOCIMIENTOS
GENERALES

ATENCION Y CONCENTRACION
DISTRAIBILIDAD,INATENCION,SE DESCONCENTRA FACILMENTE

IMITACION
SIGUE PATRONES IMITATIVOSCules?
Cmo?

SEGUIMIENTO DE INSTRUCCIONES

___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
SI__________NO___________

GIMANSIO GOLEMAN
CONTINUACION HOJA No.2
HABILIDADES DE INDEPENDENCIA Y DE AUTONOMIA
HABITOS DE ASEO
CONTROL DE ESFINTERES,AUTOASEO.ASEO PERSONAL

___________________________________________________
___________________________________________________

HABITOS DE ALIMENTACION
SE ALIMENTA POR SI MISMO

SI___________NO___________A VECES_____________

MOVILIDAD
SE DESPLAZA INDEPENDIENTEMENTE

HABILIDADES DE CONVIVENCIA
PACIFICO CON SUS PARES,GRUPO FAMILIAR,ESCOLAR
EXPRESA SU INCOMFORMIDAD CON CALMA Y SIN AGRESIONES
FISICAS QUE ATENTEN CONTRA SU BIENESTAR OEL DE SUS PARES

SI___________NO___________A VECES_____________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________

NOCION DE PELIGRO

CRITERIOS DE ESCOLARIZACION
EL ESTUDIANTE ESTA EN UNA INSTITUCION
CON CURRICULO ADAPTATIVO?
SI___________NO___________NO SABE_____________
LAS ACTIVIDADES ESTAN ACORDES A SUS
HABILIDADES?
SI___________NO___________NO SABE_____________
EL COLEGIO INTEGRA LA FAMILIA EN EL
PROCESO ESCOLAR DEL ESTUDIANTE?
SI___________NO___________NO SABE_____________
LA FAMILIA PARTICIPA ACTIVAMENTE EN
LOS PROCESOS ESCOLARES DEL ESTUDIANTE SI__________NO___________NO SABE_____________
CRITERIOS AFECTIVOS Y FAMILIARES
RELACION AFECTIVA DE FAMILIARES
TIOS,ABUELOS,PADRES, HERMANOS, AMIGOS, ETC.

PARTICIPAN ENLA FORMACION DEL NIO/A SI___________NO____________NO SABE____________

EN QUE FORMA PARTICIPAN?
___________________________________________________
___________________________________________________
Cules SON LAS FORTALEZAS QUE POSEE ___________________________________________________
CADA MIEMBRO DE LA FAMILIA PARA
___________________________________________________
AFRONTAR LA DISCAPACIDAD DEL NIO/A? ___________________________________________________
MANEJO DEL TIEMPO LIBRE
___________________________________________________

INTEGRANTES DEL GRUPO FAMILIAR

___________________________________________________
HABITOS,NORMAS Y VALORES FAMILIARES ___________________________________________________
___________________________________________________
OBSERVACIONES
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________

FIRMA DEL PSICOPEDAGOGO

NOMBRE__________________________-FIRMA_________

GIMNASIO GOLEMAN
VALORACION INICIAL PSICOPEDAGOGICA PARA NIOS CON DISCAPACIDAD Y/O LIM
DIRIGIDO A DOCENTES
NOMBRE: _______________________________________
EDAD__________
CURSO_
CONDICION DE DISCAPACIDAD____________________________________________
NOMBRE DEL DOCENTE RESPONSABLE________________________________TELEFONO____________
RESPONDER A LAS SIGUIENTES PREGUNTAS SEGN SU EXPERIENCIA CON LOS PROCESOS DEL EDU
ADAPTACIONES CURRICULARES
SEGN SU CRITERIO EL ESTUDIANTE REQUIERE DE UN NIVEL DE FLEXIBILIZACION CURRICULAR
POCO SIGNIFICATIVA__________SIGNIFICATIVA POR LAS CONDICIONES DE APRENDIZAJE DEL ESTUDIA
Cul ES EL ESTILO EDUCATIVO MAS PREDOMINANTE EN EL ESTUDIANTE?

VISUAL_____________AUDITIVO_________________KINESTESICO________________OTRO______________
Cules SON LOS INDICADORES LOGROS QUE DEBE ALCANZAR EL ESTUDIANTE PARA SUPERAR EL
ESCOLAR TENIENDO EN CUENTA SUS HABILIDADES Y SU DISCAPACIDAD?
IND.LOGROS MINIMOS EN MATEMATICAS(Y/O PREMATEMATICAS)_________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
IND.LOGROS MINIMOS EN LECTO-ESCRITURA(Y/O PRE-LECTURA Y PRE-ESCRITURA)____________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
SI DEBE OTROS LOGROS MINIMOS POR FAVOR ESPECIFICAR LAS DIMENSIONES O AREAS Y LOS IND
RESPECTIVOS (ANEXAR HOJAS SI ES NECESARIO)
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
LA INSTITUCION CUENTA CON LOS MATERIALES, LOS CONOCIMIENTOS Y EL RECURSO HUMANO PA
MANEJO DE ESTE CASO ? EXPLIQUE
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
ESCRIBA EL D.O.F.A QUE USTED OBSERVA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL NIO/A. DENTRO
DEL AULA DE CLASE (TENGA EN CUENTA AREA COGNITIVAATENCION Y CONCENTRACION,INDEPENDENCIA Y AUTONOMIA,HABITOS,FAMIL

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS,COMPORTAMIENTO EN EL AULA Y CON LOS COMPAEROS, MOTIVACION,ACTITUD ANTE EL MAESTRO,ANTE LA TARE

_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________

GIMANSIO GOLEMAN
CONTINUACION HOJA No.2

CUALES SON LAS HABILIDADES DE ADAPTACION ESCOLAR QUE POSEE EL EDUCANDO?

_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
CUENTAN CON AULAS DE APOYO ESPECIALIZADO PARA PERSONAS CON LIMITACION O DISCAPACID
DESCRIBA_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
LA INSTITUCION CUENTA CON PROFESIONALES DE APOYO QUE CONTRIBUYAN AL FORTALECIMIENT
DEL APRENDIZAJE DE LOS EDUCANDOS CON DISCAPACIDAD O LIMITACION.?
SI_____________________NO_______________________
'LA ENTIDAD EDUCATIVA POSEE INFORMACION SOBRE EL MANEJO ADECUADO DE ESTE CASO?
SI_____________________NO_______________________
EN CIERTAS AREAS________________
Qu INFORMACION DESEARIA RECIBIR PARA FORTALECER EL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL EDUC
Y LA FLEXIBILIZACION DEL CURRICULO__________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
GRACIAS POR SU COLABORACION

GRACIELA CAJAR TELLEZ

PSICOPEDAGOGA

GIMNASIO GOLEMAN
VALORACION INICIAL PSICOPEDAGOGICA PARA NIOS CON DISCAPACIDAD Y/O LIM

NOMBRE: _______________________________________
EDAD__________
CURSO_
CONDICION DE DISCAPACIDAD____________________________________________
NOMBRE DEL ACUDIENTE________________________________TELEFONO___________________________

rapidez.
Tiene control ms eficiente al detenerse,
iniciar la marcha y girar.
Puede iniciar la marcha, girar y detenerse
eficientemente en juegos.
Puede saltar una distancia de 38 a 61
centmetros.
Puede saltar una distancia de 61 a 84
centmetros.
Puede saltar corriendo una distancia de 71 a
91 centmetros.
Puede subir por una escalera alternando los
pies, sin ayuda.

Puede descender por una larga escalera

alternando los pies, con apoyo.
Puede descender una escalera larga,
alternando los pies y sin ayuda.
Puede brincar, utilizando principalmente
series irregulares de saltos con adicin de
ciertas variaciones.
Puede brincar en un pie cuatro a seis pasos. Fcilmente puede andar a saltos con un pie
una distancia de 4.8 metros

AD Y/O LIMITACION
CURSO__________

___________

______

________________
________________
________________
_______________
________________
_______________
_____________
_____________

_____________
_____________

________________

______________________

______________________
_____________
_____________

________________
E COGNICION
_____________
_____________
________________
_____________

_____________
_____________
_____________
_____________

_____________
_____________
_____________
_____________
_____________
_____________
_____________
_____________
_____________
_____________
_____________
_____________

_____________
_____________

_________

_________
_____________
_____________
_____________
_____________

_________

_________

_________

___________

_________
_____________
_____________
_____________
_____________
_____________
_____________

_____________
_____________
_____________
_____________
_____________
_____________
_____________

MA______________

AD Y/O LIMITACION
CURSO__________

_____________
OS DEL EDUCANDO

RICULAR
EL ESTUDIANTE

_______
UPERAR EL GRADO

_________

______________

S Y LOS INDICADORES

UMANO PARA EL

. DENTRO Y FUERA+A167A16

HABITOS,FAMILIA,ETC)

O,ANTE LA TAREA.ETC)

DISCAPACIDAD?

LECIMIENTO

CASO?
_____________________
E DEL EDUCANDO?
________

AD Y/O LIMITACION
CURSO__________

___________

GIMNASIO GOLEMAN
VALORACION INICIAL PSICOPEDAGOGICA PARA NIOS
ASPECTOS PEDAGOGICOS
SILABICO
PRUEBA DE ALFABETIZACION PRESILABICO SILABICO ALFABETICO
PRUEBA DE ESCRITURA
DICTADO DE SILABAS

ROTACION
OMISION
AGREGADOS

DICTADO DE PALABRAS

CONTAMINACION

DICTADO DE LETRAS

DICTADO DE UN TEXTO
ESCRITURA ESPONTANEA

PRUEBA DE LECTURA

DISOCIACION
TOTAL
OMISION
RITMO

INVERSION
SUSTITUCION
CONFUSION
DISTORSION
UNION
TOTAL
CONFUSION

LETRAS
SILABAS
PALABRAS
TEXTOS

PRUEBA DE NOCION
NUMERICA Y OPERACIONES

NOCION DE
NUMERO

NOCION DE COMPRENSION DE LAS

CANTIDAD OPERACIONES

ORDENAR LOS NUMEROS

COMPLETAR ANTERIOR Y POSTERIOR
COMPLETAR SECUENCIA NUMERICA
PINTA LA CANTIDAD QUE SE INDICA
DIBUJA MAS CANTIDAD Y MENOS CANTIDAD
PINTO LA BOLSA QUE TIENE MAS CARAMELOS
PINTO LA RAMA QUE TIENE MENOS HOJAS
RESUELVO LAS OPERACIONES

TOTAL
PRUEBA DE COMPRESION
Y RAZONAMIENTO
PSICOMOTRICIDAD

______________________________________________
______________________________________________
MOVIMIENTOS

INQUIETUD

___RIGIDOS________PSICOMOTORA
TORPEZA MOTORA,DESCORDINACION
FUERZA DESCONTROLADA,
INQUIETUD PSICOMOTORA,IMPULSIVIDAD
INESTABILIDAD,INCONSTANCIA EN ACTIVIDA
DES REALIZADAS, INCOMPRESNION DE ORDENES Y/O DE CASTIGOS,
IRRITABILIDAD , IMPULSIVIDAD, ANSIEDAD,BAJA TOLERANCIA A LA FRUSTRACION,
RABIETAS, DESADAPTACION SOCIAL, AUTOESTIMA BAJA, ACTIVIDAD INVOLUNTARIA
SALTA CON LOS PIES JUNTOS EN EL MISMO LUGAR
CON DIFICULTAD

HIPERKINESIS

NO CAMINA DIEZ PASOS LLEVANDO UN VASO

LLENO DE AGUA CON DIFICULTAD
NO LANZA UNA PELOTA EN UNA DIRECCIN
DETERMINADA CON DIFICULTAD
NO SE PARA EN UN PIE SIN APOYO POR 10
SEGUNDOS O MS
NO SE PARA EN UN PIE SIN APOYO POR 5
SEGUNDOS O MS CON DIFICULTAD
NO SE PARA EN UN PIE SIN APOYO POR 1
SEGUNDOS O MS CON DIFICULTAD
NO CAMINA EN PUNTA DE PIE 3 O MS VECES
SIN APOYO CON DIFICULTAD
NO SALTA 20 CENTMETROS CON LOS PIES
JUNTOS CON DIFICULTAD
NO SALTA EN UN PIE 3 O MS VECES SIN APOYO
CON DIFICULTAD
COGE UNA PELOTA CON DIFICULTAD
NO CAMINA HACIA ADELANTE TOPANDO TALN Y
PUNTA.CON DIFICULTAD
NO CAMINA HACIA ATRS TOPANDO PUNTA Y
TALN CON DIFICULTAD

CONCENTRACION
MEMORIA
ATENCION

______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________

ARA NIOS

ALFABETICO

ION

COMPRENSION

SION DE LAS
NES

______
______
OTRAS
DIFICULTADES

______
______
______
______
______
______

Cuadro 1.-Clasificacin y definicin de las funciones

psicomotrices evaluadas con la batera
COORDINACIN Y Coordinacin dinmica global: Aptitud para integrar
CONTROL MOTRIZ capacidades distintas en una tarea compleja. Uso
simultneo y ordenado de varios msculos o grupos
(Enlace armonioso de de msculos. Organizacin de los movimientos que
movimientos y control se realizan simultneamente con diferentes grupos
de los mismos. Presupone musculares y con una finalidad ya conocida. En esta
integridad y madurez actividad interviene todo el cuerpo (caminar, correr,
del sistema nervioso) trepar, saltar...).
Equilibrio: Capacidad para mantener una posicin
determinada, reduciendo al mnimo el contacto con la
superficie.
Respiracin: Dominio voluntario de la aspiracin o
inspiracin (accin de entrar el aire en las vas
respiratorias) y espiracin (salida del aire).
Coordinacin culo-manual: Integracin de
movimientos coordinados entre ojos y manos
Coordinacin culo-motriz: Integracin de movimientos
coordinados entre ojos y pies.
Velocidad, rapidez de movimiento: Reaccin rpida en
el movimiento, al iniciarlo, al cambiar de direccin o al
hacer ajustes de posicin.
Control del movimiento, reflejos: Control de la
paralizacin del movimiento del cuerpo ante diversos
estmulos auditivos, visuales, etc.
Precisin, puntera: Destreza en el lanzamiento de un
objeto para dar en un blanco.
Tonicidad (fuerza muscular): Se refiere a la fuerza que
se ejerce con todo el cuerpo o con una parte del
mismo.
RIDEP - Vol. 8 N 2 - Ao 1999
9. Despus de administrar la batera
de juegos y de registrar 90
indicadores de observacin de cada
nio del grupo se administraron
individualmente 3 instrumentos de
evaluacin de la inteligencia verbal
y no verbal

La eficiencia de la memoria de trabajo se ve limitada por su capacidad. Los investigadores

pueden evaluar la capacidad de la memoria de trabajo pidindoles a los nios que
recuerden una serie de dgitos desordenados (por ejemplo, 2-8-3-7-5-1 si escucharon 1-5-7-38-2). La capacidad de la memoria de trabajo el nmero de dgitos que el nio puede recordar
aumenta de manera acelerada (Cowan, Nugent, Elliott, Ponomarev y Saults, 1999). A
los cuatro aos de edad, los nios comnmente recuerdan slo dos dgitos; para los 12 aos
de edad, por lo general, recuerdan seis (Zelazo, Mller, Frye y Marcovitch, 2003).
El crecimiento de la memoria de trabajo puede permitir el desarrollo de la funcin ejecutiva,
el control consciente de los pensamientos, emociones y acciones para lograr metas
o resolver problemas. La funcin ejecutiva les permite a los nios planear y llevar a cabo
actividades mentales dirigidas a metas. Es probable que surja cerca del final del primer
ao de vida del beb y que se desarrolle en rachas con la edad. Los cambios en la funcin
ejecutiva entre los dos y cinco aos de edad les permiten a los nios crear y utilizar reglas
complejas para la solucin de problemas (Zelazo et al., 2003; Zelazo y Mller, 2002).
Segn un modelo ampliamente utilizado, un ejecutivo central controla las operaciones
de procesamiento en la memoria de trabajo (Baddeley, 1981, 1986, 1992, 1996, 1998). El
ejecutivo central ordena la informacin codificada para transferirla a la memoria a largo
plazo, un almacn de capacidad casi ilimitada que conserva la informacin durante periodos
largos. El ejecutivo central tambin recupera informacin a partir de la memoria a
largo plazo para realizar un procesamiento adicional. El ejecutivo central puede expandir
la capacidad de la memoria de trabajo de manera temporal, transfiriendo informacin a
dos sistemas subsidiarios separados mientras el ejecutivo central se encuentra ocupado
con otras tareas. Uno de estos sistemas subsidiarios retiene la informacin verbal (como
en el caso de la tarea con dgitos) y el otro las imgenes visuales/espaciales.

. Los investigadores
s nios que
si escucharon 1-5-7-3e el nio puede recordar
aults, 1999). A
itos; para los 12 aos
ch, 2003).
e la funcin ejecutiva,
lograr metas
ear y llevar a cabo
l final del primer
mbios en la funcin
rear y utilizar reglas
Mller, 2002).
las operaciones
92, 1996, 1998). El
memoria a largo
cin durante periodos
memoria a
al puede expandir
do informacin a
ncuentra ocupado
cin verbal (como

Nivel presilbico:
En este nivel el nio no ha descubierto la relacin entre el texto y los
aspectos sonoros del habla. Todos los materiales de lectura especial
deben ser: sustantivos ilustrados, de ms de tres letras y no reiteradas,
evitando las slabas duplicadas. Se debe llevar al nio a que descubra la
correspondencia entre lo que se habla y lo que se escribe y permitirle
comprender que la escritura es para comunicarse y expresarse
Produccin de textos significativos en relacin a proyectos en
marcha.
Juegos con los nombres de los estudiantes o de
algn personaje o ancdota que ellos hayan
trado ocasionalmente.
Trabajo de expresin corporal y rtmico-musical:
palmear palabras. Trabajo con ritmo, pulso y
acento de palabras
Se organizan rincones de trabajo de libre
eleccin. Por ejemplo: biblioteca,
dramatizaciones, naturaleza , inventos, juegos de
mesa. Juegan durante una hora de clase.
Es interesante aprovechar las actividades de la
rutina escolar como la asistencia para realizar
distintas actividades con los nombres. Tambin calendarios del
tiempo, almanaques, u otras rutinas propias de cada institucin:
peridicos murales, calendarios escolares, entre otros.
Completar enunciados (escribe como puedas o como te parezca).
Colocarle el nombre a la imagen.
Encontrar palabras repetidas.
Encontrar palabras que rimen (La maestra las va escribiendo en el
pizarrn).Buscar sus partecitas parecidas: gato zapato.
Jugar al "veo-veo": una cosa que empieza con "LO". La maestra va
escribiendo las palabras sobre el pizarrn o puede hacerlo un nio
que ya haya alcanzado el nivel alfabtico y quiera hacer de

empiecen
igual sobre
el
tablero._x00
0D_
Aprestamien
to de la
Lectoescritur
a -Gua y
Mdulo_x000D_
87_x000D_

Adivinanzas:
extraer dos
palabras de
una caja.
Una corta y
una_x000D_
larga. Ej.:
Pato Sacapuntas.
Muestra las
palabras y
pregunta:_x
000D_
Dnde les
parece que
dice
sacapuntas"
? Por qu
les parece?
Luego la palmean para ver cul es ms corta y cul es ms larga.
Nivel silbico
Los nios llegan a un anlisis de los nombres y una escritura formada
por tantas letras (signos) como slabas lo integran. Suelen sentirse
seguros en este nivel y a veces tardan en pasar al prximo si no se les
ofrecen oportunidades de cuestionarse las hiptesis de cantidad y
variedad. Se les debe permitir que descubran los valores sonoros y
utilice la lengua comprensivamente como medio de comunicacin y
expresin.
Crucigramas.
Construir palabras a partir de la inicial.
Armar palabras con letras recortadas.
Situaciones conflictivas:
*Palabras con slabas que son nombres de letras: dedo, tela, pelo,
cadena.
*Palabras con slabas repetidas.
*Series de palabras: paso - piso - puso - pasa / malo - palo - salo Lalo.

 Alteracin del orden: sopa - paso / seco cose.

Completar la palabra segn imagen: past... (illa) / pes.... (cado)
Buscar palabras escondidas en otra: soldado (sol / dado) rinoceronte
( cero / tero/ ...)
Escribir sinnimos y antnimos: "lo contrario". "lo mismo"
Produccin libre de textos: cuentos, ancdotas, cartas.
Transformar oraciones afirmativas en negativas.
Construir la base de datos para el cuaderno, con las letras del
abecedario y la imagen correspondiente.
Jugar al "ahorcado".
Transforman palabras y oraciones en singular a plural.
Transforman palabras buscando su diminutivo.
Aprestamiento de la Lectoescritura -Gua y Mdulo88
Nivel alfabtico
Los nios descubren que la slaba puede ser reanalizada en elementos
menores e ingresan en el ltimo paso de la construccin del sistema
alfabtico. Comienzan a escribir y expresarse ante distintas situaciones,
leer sus propias producciones a fin de cuestionarse ante cada problema,
comprender lo que se lee.
Escribir una carta de presentacin de un compaero.
Palabras enlazadas a partir de la ltima letra.
Crucigramas.
Con juegos de descubrimiento: reglas ortogrficas sencillas: buscar
palabras con: hue - hie - mp mb.
Palabras con "b" y "v".
Convenciones en el uso de "rr" (caro - carro).
Separar las palabras que se juntaron: ELENANOCOMEPASTEL.
Escritas, recortadas, etc.
Escriben oraciones con palabras recortadas.
Juegos usando el diccionario y la gua telefnica.
Aprestamiento de la Lectoescritura -Gua y Mdulo89
LA
ENSEANZA Y
EL
APRENDIZAJE
DE LA
LECTOESCRITURA

Interiorizacin y representacin mental. Es la capacidad para utilizar smbolos internos de representac

Evidencia lgica. Es la capacidad para demostrar las respuestas a travs del razonamiento lgico, fo

mbolos internos de representacin. Si esta funcin no se da, los estudiantes con discapacidad cognitiva tienen u
vs del razonamiento lgico, formulando y razonando con argumentos, justificando y validando sus respuestas.

discapacidad cognitiva tienen una conducta demasiado concreta, generalizaciones inapropiadas, bajo nivel de
ndo y validando sus respuestas. Si esta funcin no se da, los estudiantes con discapacidad cognitiva formulan de

nes inapropiadas, bajo nivel de abstraccin, uso restringido de smbolos, signos y conceptos, lo que afecta seriam
apacidad cognitiva formulan de forma inadecuada e incongruente sus razones y argumentos y no se inmutan e

conceptos, lo que afecta seriamente la representacin mental de hechos futuros, de su transformacin y no se

argumentos y no se inmutan en absoluto ante las relaciones ilgicas. Aunque es una de las funciones cognitiva

s, de su transformacin y no se da el pensamiento predictivo. Por esto se deben emplear estrategias dependien

s una de las funciones cognitivas ms complejas, su desarrollo se puede alcanzar mediante la demostracin de

emplear estrategias dependiendo del manejo que se le quiera dar a la informacin as: representacin grfica (d
mediante la demostracin de los procedimientos simples y la posterior verbalizacin de las rutas que se llevar

n as: representacin grfica (dibujos, diagramas, secuencias, imgenes), representacin icnica (logotipos, ma
acin de las rutas que se llevaron a cabo para resolver las tareas encomendadas.

sentacin icnica (logotipos, maquetas, seas), representacin verbal (canciones, cuentos, dichos, adivinanzas)

, cuentos, dichos, adivinanzas) y representaciones cintico corporal (mmica, juegos de roles, disfraces).

uegos de roles, disfraces).