ESCUELA DE EDUCACIN INICIAL

ESTUDIANTE: YSABEL GARCIA VIDARTE

DOCENTE: ANITA VALLADOLID BENAVIDES

EDUCACIN Y PSICOMOTRICIDAD
El objetivo de la educacin psicomotriz es favorecer la relacin entre el nio y su medio, proponiendo actividades
perceptivas, motrices, de elaboracin del esquema corporal y del espacio-tiempo, considerando las necesidades e

intereses espontneos delAspectos principales de la psicomotricidad

Percepcin sensorio motriz
a) La percepcin visual.- se desarrolla a partir de ejercicios de coordinacin culo-motriz, de percepcin figurafondo, de percepcin de la posicin y de las relaciones espaciales, de discriminacin de formas y de memoria.
b) La percepcin tctil.- se desarrolla a partir de la conciencia del cuerpo y del desarrollo de la percepcin.
c) La percepcin auditiva.-se desarrolla a partir de ejercicios de concentracin de memoria, de discriminacin
auditiva.
Motricidad
En la ejecucin motriz intervienen factores neurofisiolgicos tales como la soltura, torpeza, hper control,
regularidad, as como emocionales: comodidad, placer, rigidez, imposibilidad.
De acuerdo con el desarrollo espontaneo de la motricidad, los movimientos se han clasificado en cinco tipos.
1. Los movimientos locomotores o automatismo.- son movimientos gruesos y elementales que ponen en funcin
al cuerpo como totalidad.
2. La coordinacin dinmica.- exige la capacidad de sincronizar los movimientos de diferentes partes del cuerpo.
3. La disociacin.- es la posibilidad de mover voluntariamente una o ms partes del cuerpo, mientras que las otras
permanecen inmviles o ejecutan un movimiento diferente.
4. La coordinacin viso motriz.- consiste en la accin de las manos (u otra parte del cuerpo) realizada en
coordinacin se considera como paso intermedio a la motricidad fina.
5. La motricidad fina.- consiste en la posibilidad de manipular objetos, sea con toda la mano, seo con
movimientos ms diferenciados utilizando ciertos dedos.
Esquema corporal
Est relacionada con la imagen de s mismo, es indispensable para la elaboracin de la personalidad. El nio vive
su cuerpo en el momento en que se puede identificar con l, expresarse a travs de l y utilizarlo como medio de
contacto. En la prctica, varios tipos de ejercicios contribuyen con su elaboracin.
a) Imitacin.- reproduccin de gestos, de movimientos, de posiciones. La primera etapa ser la imitacin de
espejo, dada la no lateralizacin consciente del cuerpo hasta los 6 o 7 aos.
b) Exploracin.- familiarizacin con nuevos objetos.
c) Nociones corporales. palabras que designan cada parte del cuerpo
d) Utilizacin.- es la aplicacin de la exploracin.
e) Creacin.- inventar, imaginar situaciones, personas, objetos, a travs del juego corporal o por medio de los
objetos.
Lateralidad
Es el conjunto de predominancias laterales al nivel de los ojos, manos y pies. De acuerdo con el desarrollo
neuromotor, se establece el siguiente proceso para facilitar la orientacin del cuerpo.
Diferenciacin global.- su propsito es utilizar los dos lados del cuerpo, afirmar el eje corporal, disociar
progresivamente cada lado y facilitar la preferencia natural que se expresa por la habilidad creciente de uno de
ellos.
Orientacin del propio cuerpo.-se refiere a las nociones derecho-izquierdas.
Orientacin corporal proyectada. es la elaboracin de la lateralidad de otra persona u objeto.
Espacio
Los ejercicios para la elaboracin del espacio tienen su punto de partida en el movimiento. Los tipos especficos
de actividades son los siguientes.a) Adaptacin espacial.- el cuerpo se desplazado acuerdo con las configuraciones espaciales.
b) Nociones espaciales.- palabras que designan el espacio, fuerzan todos los pasos.
c) Orientacin espacial.- abarca el conjunto de las relaciones topolgicas, cuyo punto de referencia, en un
principio, es el propio cuerpo. Se desarrolla con ejercicios de localizacin espacial, de agrupaciones y de

reproduccin de trayectos
d) Estructuracin...

LA MOTROCIDAD GRUESA
Concepto.Para describir el desarrollo del movimiento del recin nacido se divide en motricidad gruesa y motricidad fina. El rea
motricidad gruesa tiene que ver con los cambios de posicin del cuerpo y la capacidad de mantener el equilibrio. La
motricidad fina se relaciona con los movimientos finos coordinados entre ojos y manos. Se define motricidad gruesa como
la habilidad que el nio va adquiriendo, para mover armoniosamente los msculos de su cuerpo, y mantener el equilibrio,
adems de adquirir agilidad, fuerza y velocidad en sus movimientos. El ritmo de evolucin varia de un sujeto a otro (pero
siempre entre unos parmetros), de acuerdo con la madurez del sistema nervioso, su carga gentica, su temperamento
bsico y la estimulacin ambiental. Este desarrollo va en direccin cfalo-caudal es decir primero cuello, continua con el
tronco, sigue con la cadera y termina con las piernas.
Se considera dentro de los parmetros naturales:
El control ceflico a los 2 meses.
Sed estacin a los 6 meses.
Gateo a los 9 meses, aunque no siempre se gatea antes de andar.
Bipedestacin a los 10 meses.
De ambulacin a las 12 meses.

Por qu la motricidad gruesa es tan importante?

La motricidad gruesa es una parte muy importante del desarrollo infantil, puesto que para el futuro desarrollo de
la motricidad fina, es necesaria una buena base de motricidad gruesa. Solo un nio que haya desarrollado
suficientemente su motricidad gruesa ser capaz de aprender sin problemas las habilidades propias de la
motricidad fina como escribir o atarse los cordones del zapato.
Un desarrollo motriz apropiado para la edad del nio es especialmente importante en el mbito de la motricidad
gruesa, puesto que el estado de desarrollo afecta directamente otros mbitos de la vida del nio. Un nio que
desarrolla con normalidad su motricidad gruesa tendr con seguridad menos problemas en la escuela para
aprender a escribir y en las clases de gimnasia, con temas como el equilibrio. Podr concentrarse mejor, tendr
ms confianza en s mismo y podr reaccionar ms deprisa. Estas habilidades le beneficiarn en su da a da.

Potenciar la motricidad gruesa con juegos:

Si desea ayudar a tu hijo en el desarrollo de sus habilidades de motricidad gruesa, debes ofrecerle varias
oportunidades, sobretodo tiempo y espacio, para que pueda moverse y experimentar. Incluso puedes incentivarle

con actividades bien distintas para favorecer el movimiento. Aqu te proponemos algunas ideas y juegos para que
ayudes a tu hijo con la motricidad gruesa:

Puntera con las latas: Coloca unas cuantas latas vacas y limpias en forma de pirmide y coloca al nio
un poco alejado. Con una pelota debe tirar las latas. Esto entrena la coordinacin y el control de la fuerza.

Coger: Agarrar o capturar objetos, este tipo de juegos trabajan la fuerza y la resistencia adems de la
coordinacin, elementos importantes de la motricidad gruesa.

Globo: Con un globo pueden hacerse grandes cosas. Puedes jugar con el nio a lanzar y atrapar el globo,
o a golpearlo hacia arriba. Puesto que un globo es bastante ms lento que una pelota hay ms tiempo de
reaccin, podis intentar jugar al tenis con el globo!

Parques: Lleva a tu nio al parque tan a menudo como te sea posible. En un parque infantil hay muchas
actividades por hacer, y es un espacio abierto y por tanto emocionante y bueno por el aire fresco. Correr y
saltar por el parque le permite desarrollar mucho la motricidad gruesa, especialmente el equilibrio.

Hacer equilibrios: Procura aprovechar cualquiera oportunidad para que el nio juegue y practique su
motricidad gruesa. Un muro bajo o un tronco cado en el bosque son perfectos para que haga equilibrios
cruzndolos de un lado a otro.

Saltar charcos: Tambin la lluvia es apropiada para trabajar la motricidad gruesa de los nios. A ver
quin puede saltar los charcos sin mojarse los pis...?

MOTRICIDAD FINA

El desarrollo de las habilidades de psicomotricidad fina son decisivas para el nio. Sus logros en este campo
abren la puerta a la experimentacin y al aprendizaje sobre su entorno y, como consecuencia, la psicomotricidad
fina juega un papel fundamental en el desarrollo de la inteligencia.

Sin embargo, este aprendizaje est sujeto a grandes altibajos, a pesar de que requiere un ciclo progresivo. Por
tanto, no debemos alarmarnos si vemos que el nio, en ocasiones, pasa por momentos de progresos acelerados
y otras veces manifiesta frustrantes retrasos. Ambos son inofensivos y forman parte del ciclo natural de
aprendizaje y desarrollo de la psicomotricidad fina.

Evolucin de la psicomotricidad fina del beb por edades

De 0 a 2 meses El reflejo prensil est presente en las manos del recin nacido. Cuando se roza su palma, cerrar
el puo en un acto inconsciente. Este reflejo desaparece alrededor de los cinco meses y, mientras tanto, el recin
nacido no tendr mucho control sobre sus manos. Alrededor de las ocho semanas, comenzar a descubrir y a
jugar con sus manos. Al principio, solamente descubrir las sensaciones del tacto, pero despus, alrededor de los
tres meses, los bebs son capaces de involucrar la vista tambin.
De 2 a 4 meses La coordinacin ojo-mano comienza a desarrollarse entre los 2 y 4 meses. As empieza una etapa
de prctica llamada 'ensayo y error', que sucede al ver los objetos y tratar de agarrarlos con las manos.
De 4 a 5 meses La mayora de los bebs pueden agarrar a esta edad un objeto que est a su alcance, mirando
solamente el objeto y no sus manos. Este logro, denominado 'mximo nivel de alcance', se considera una base
importante en el desarrollo de la motricidad fina.
De 6 a 9 meses A los seis meses, los bebs ya pueden sostener con facilidad un pequeo objeto durante un corto
periodo de tiempo y muchos comienzan a golpear lo que tienen entre sus manos. Aunque su habilidad para
sujetarlos sigue siendo torpe y habitualmente se les caen las cosas que sostienen, empiezan a tomarle gusto a
agarrar objetos pequeos con sus manos y llevrselos a la boca.
De 9 a 12 meses Cuando el beb se acerca a su primer cumpleaos prefiere observar los objetos antes de
agarrarlos con sus manos. As, tocar el objeto con la mano entera, pero ser capaz de empujarlo usando slo su
dedo ndice.
De 12 a 15 meses En esta etapa, el beb realizar uno de los logros motrices finos ms significativos de su
evolucin, que consiste en aprender a hacer las tenazas con las manos, usando los dedos para pellizcar los
objetos y para separar las piezas pequeas de las grandes.
De 1 a 3 aos Coincide con su capacidad de desplazamiento mediante el gateo y con sus primeros pasos. En esta
etapa, los bebs desarrollan la capacidad de manipular objetos de manera ms compleja, insertando piezas en
juguetes de ensamblaje o de construccin (pueden hacer torres de hasta 6 cubos), manipulando las pginas de un
libro, cerrando y abriendo cajones, usando juguetes de arrastre con cuerdas o cintas y empujando palancas.

De 3 a 4 aos A esta edad, comienza en el colegio la etapa de preescolar y los nios se enfrentan al manejo de los
cubiertos y deben aprender a atarse los cordones de los zapatos y a abrocharse los botones. A los tres aos, su
control sobre el lpiz es mayor y se demuestra al dibujar un crculo o a una persona, aunque sus trazos son an
muy simples. En clase, a los cuatro aos, aprendern a utilizar las tijeras, a copiar formas geomtricas y letras, y a
hacer objetos con plastilina de dos o tres partes.
A los 5 aos Estn preparados para cortar, pegar y trazar formas. Sus dibujos tienen trazos definidos y formas
identificables.

ESQUEMA CORPORAL
La adquisicin del esquema corporal es muy importante en Educacin Infantil, dado que es la
base para adquirir los diferentes aprendizajes, a la vez que para construir su propia personalidad y
autoafirmarse a s mismo y a los dems.
El movimiento interviene en el desarrollo psquico, en los orgenes de su carcter, en la relacin
con los dems y en adquirir aprendizajes escolares.
Dada la importancia del desarrollo psicomotor del nio ser necesario que la escuela se plantee
el modo de trabajar la educacin psicomotriz para facilitar el aprendizaje de habilidades bsicas que el
nio tiene que adquirir: lecto-escritura y clculo.
Con la educacin psicomotriz se intenta trabajar, por una parte, el dominio del cuerpo y de sus
desplazamientos que es el primer elemento del dominio del comportamiento y, por otra, una mayor
eficiencia en los actos de la vida de relacin y en diversas situaciones educativas. Si la educacin
psicomotriz se llevara bien en la segunda Infancia, el nmero de fracasos escolares e inadaptaciones
disminuiran. Segn el Dr. Le Boulch (1976, pgina 26) la educacin psicomotriz debe ser una
educacin total del ser, a travs del movimiento. Partiendo del concepto etimolgico de
psicomotricidad y haciendo un anlisis lingstico de su genealoga en motricidad y psico, la
psicomotricidad segn Wallon (1970, pgina 71), es la conexin entre la maduracin fisiolgica y la
maduracin intelectual, relevando importancia al movimiento para conseguir esa madurez psicofsica
de cada persona.
Para la mayora de los autores, los conceptos fundamentales de educacin psicomotriz son:
* Esquema corporal:

- tono
- relajacin.
- respiracin.

* Conductas motrices de base:

- postura.
- equilibrio.

* Conductas neuromotrices:

- lateralidad
- sin cinesia.
- par atona

* Conductas perceptivo-motrices:- percepcin espacial.

- percepcin temporal.

- ritmo.
Qu es el Esquema Corporal ?.

El esquema corporal, es la imagen mental o representacin que cada uno tiene de su cuerpo en
movimiento o estticamente, gracias a la cual se puede situar en el mundo que le rodea.
Para Wallon (1970, pgina 72), es el resultado y la condicin de las relaciones precisas entre el
individuo y su medio.
Para Le Boulch (1970, pgina 28), es una intuicin de conjunto o un conocimiento inmediato
que nosotros tenemos de nuestro cuerpo en estado esttico o en movimiento en relacin con sus
diferentes partes y, sobre todo, en relacin con el espacio y los objetos que nos rodean.
Pic y Vayer (1977, pgina 15) adoptan una definicin muy parecida a la del Dr. Le Boulch es la
organizacin de las sensaciones relativas a su propio cuerpo en relacin con los datos del mundo
exterior. A un nivel ms descriptivo, el esquema corporal corresponde a la organizacin psicomotriz
global, comprendiendo todos los mecanismos y procesos de los niveles motores, tnicos, perceptivos
y sensoriales, procesos en los cuales y por los cuales el nivel afectivo est constantemente investido.
En definitiva, no es posible examinar la realidad del esquema corporal sin hacer referencia al
cuerpo global, como unidad y totalidad.
La imagen corporal se forma a partir del cuerpo, pudiendo estudiarse desde tres puntos de
vista:
* El cuerpo como eje esttico:
- No tiene lugar desplazamientos.
- Es necesario mantener el equilibrio.
- Necesita de un control ocular del movimiento.
- Intervienen movimientos de brazos y piernas.
- Comprende la presin y el transporte de objetos con los
miembros superiores.
* El cuerpo como eje dinmico:
- El desplazamiento.
- El equilibrio.
- La presin y el transporte.
- El coger, empujar, y llevar objetos.
* El cuerpo como eje de expresin y comunicacin:
Se establecen las relaciones espaciales, adquirindose los conceptos tridimensionales: largo,
ancho, alto.
Los ejes corporales son muy importantes en la concienciacin corporal y la vida de relacin.

El eje horizontal va de derecha a izquierda, atraviesa la cintura, los hombros y la pelvis;

permite una rotacin hacia afuera.

El eje vertical est definido por la lnea divisoria que se encuentra a nivel de la columna vertebral,
divide imaginariamente el cuerpo en dos partes iguales, con una total simetra; es muy importante en
relacin con el aprendizaje de las nociones de derecha-izquierda y las localizaciones espaciales;
permite una rotacin sobre s mismo.

El eje transversal atraviesa el centro del cuerpo en diagonal, de arriba-abajo, captando las
nociones de anterior-posterior y arriba-abajo.

Una adecuada integracin del esquema corporal requiere:

- La percepcin y control del propio cuerpo.
- La lateralidad definida.
- Un control segmentario que conlleva la independizacin de los
elementos que lo integran.

distintos

- Un control y equilibrio de las pulsiones entre el esquema

y la inspiracin.

corporal

Una inadecuada integracin del esquema corporal puede dar origen a problemas:
- Afectivo-sociales.
- Espacio-temporales.
- Persistencia de sin cinesias.
- Problemas relacionados con el movimiento global y segmentario.

- En las actividades escolares, sobre todo en la lecto-escritura.

ntimamente relacionado con el esquema corporal se encuentra el tono, la relajacin, y la
respiracin.
Fases de elaboracin.
Se elabora desde que el nio nace hasta los 12 aos. En la primera etapa, hasta los 3
aos, el nio descubre el propio cuerpo en relacin con los objetos y las personas. En la segunda
etapa, entre los 3 y los 7 aos, el esquema corporal afina la percepcin, de ah la importancia de la
educacin sensorial. Ser necesario ayudar al nio a superar poco a poco el subjetivismo
caracterstico de la etapa anterior, tendr que avanzar en la disminucin perceptiva del propio cuerpo
tanto de sus partes como de su globalidad, aunque no es capaz de apreciar con cierta prensin la
distancia entre las partes de su cuerpo, accede a una representacin mental del mismo.
Al final de esta etapa, como resultado de la interiorizacin de las experiencias sensoriales
acumuladas, el nio con un desarrollo psicomotor normal, abandona la visin sincrtica de la etapa
anterior que no diferenciaba el cuerpo del mundo exterior. Entre los 8 y 11 o 12 aos
aproximadamente, el nio estructura su esquema corporal alcanzando la representacin mental de su
cuerpo en movimiento. Es capaz de distinguir el cuerpo con relacin al entorno.
Hacia los 11 o 12 aos, debe terminar el proceso total. De ah la influencia de la educacin
psicomotriz en el desarrollo sensorial, perceptivo y representativo.
Su relacin con los aprendizajes.
En los primeros aos de vida, el cuerpo es para el nio pequeo el centro de todo. Es el punto
permanente de la percepcin: observa los objetos, manipula el juguete, explora con su cuerpo. Es a
partir del cuerpo a travs del cual el nio establece relaciones con el mundo que le rodea. Sin
embargo, el nio en los primeros niveles de la escolaridad, con capacidades bsicas normales, se
puede encontrar con dificultades, de tal manera, que la exigencia de aprendizaje no est en
concordancia con su evolucin psico-fisiolgica. El aprendizaje de la lectura y escritura es el que le
plantea mayor nmero de problemas, as como los de estructuracin espacial provocan en la lectura
errores de inversin, confundiendo letras simtricas como b-d, p-q, al invertir las de derecha a
izquierda o de arriba abajo.
En cuanto al sentido de la lectura y la escritura, se requiere una habitacin para seguir la
orientacin de las lneas de izquierda a derecha. As ocurre con el saber sincronizar los movimientos
corporales, oculares, vocales, respiratorios.
Las perturbaciones se manifiestan en la percepcin haca los 8-10 aos.
Por deficiencias en el esquema corporal, el nio el nio-a no controla algunas regiones
corporales y presenta problemas de coordinacin, disociaciones, una actitud lenta tanto motriz como
intelectual. En la escritura no puede evitar las manchas, los tachones, letras que bailan, irregularidad
en las lneas.
De manera consciente o inconsciente afectan en su carcter y en su campo de relaciones,
provocando inseguridades, actitudes violentas o agresivas que dan lugar a tics, alteraciones etc. Para
hacer frente a estas dificultades, la educacin psicomotriz centra su actuacin en el desarrollo de
ciertas capacidades fundamentales infantiles, como pueden ser la estructuracin del esquema
corporal basadas en atencin, percepcin y representacin.