INTRODUCCIN

Una gran mayora de venezolanos no tienen conciencia de

si mismo, esto quiere decir, que pocas veces hacemos
reflexiones internas sobre nosotros, buscando conocernos,
descubrir nuestras habilidades y deficiencias para desarrollar
las primeras y mejorar las segundas; esto se puede constatar
en la cita textual que se expone a continuacin de Barroso. Se
preocupan por hablar del otro ms que conocerse a s mismo,
se desvelan por complacer al otro ms que as mismos,
llegando al extremo de descalificarse a travs del chiste. Si no
hay conciencia de s nadie ser responsable: se me rompi,
se me cay, me hicieron; la culpa es siempre del agente
externo sobre el cual no tengo control: uno, la gente, el
gobierno.
Barroso (2002) expresa al respecto:
El
80
por
ciento
de
los
venezolanos,
independientemente de su estrato social, carece de una
conciencia definida de s mismo, como persona. Ignora
sus necesidades, la niega, no les da importancia, las deja
en manos ajenas, las evade. (pg. 42)
...Cultiva lo de afuera: al otro, la posicin, el
reconocimiento, la imagen, el prestigio. Ignora sus
necesidades pero espera que t se las atienda...Sabiendo
poco de s, el venezolano se descalifica a s mismo a
travs del chiste, la irrelevancia, el sobrenombre, el
diminutivo, formas socialmente aceptadas que
1

Para mejorar la poca autoestima que tenemos los

venezolanos hay que comenzar con tomar conciencia de uno
mismo desde una temprana edad, desde que somos nios. De
all la importancia de desarrollar la autoestima desde la niez.
El grado de correspondencia clida que brindamos a la
criatura habr de constituir los cimientos de la visin positiva
de s misma que dicha criatura tenga en el futuro. Esta
correspondencia est compuesta por los tipos de atencin:
sonrisas, abrazos, canciones y conversaciones que demos a
los nios.
Los padres que juegan con sus nios pueden hacerlo de
manera que refleje clido respeto y deleite. Esos reflejos
ponen al bebe en el camino hacia la autoestima elevada. Los
padres que por el contrario nunca juegan con su hijo, o bien
lo cuidan con eficiencia fra y carente de correspondencia no
le transmiten impresiones precoses de la importancia que l
tiene para ellos y no es muy alegre advertir que en torno de
uno solo hay indiferencia o rechazo.
El concepto que el nio tiene de s mismo influye en el
eleccin de sus amigos, en la forma en la que se lleva con los
dems, en la clase de persona con la que se ha de casar y en
la medida de lo productivo que ser en el futuro. Afecta su
2

creatividad, su integridad y su estabilidad, y decide si ha de

ser conductor o seguidor.
Su sentimiento del propio valor constituye el ncleo de su
personalidad y determina la forma en la que emplea sus
aptitudes y habilidades. La actitud hacia s mismo pesa en
forma directa sobre la forma en que vivir todas sus etapas de
su vida. De hecho, la autoestima es el factor que decide el
xito o el fracaso de cada nio como ser humano. La
autoestima

imagen

autopositiva,

es

un

desarrollo

importante en la infancia. Esta se asocia al estado de nimo

dominante el cual afecta la competencia.
La autoestima proviene de dos fuentes principales que hay
que tener en consideracin: una que tan competentes se
sienten los nios en diferentes aspectos de su vida y cunto
apoyo reciben de las dems personas (padres, compaeros de
clases, profesores, amigos). Los sentimientos frente a la
apariencia fsica, as como el apoyo de los padres y de los
compaeros son muy importantes.
Es imprescindible, desarrollar la autoestima en los nios
con la finalidad que stos lleguen al xito, para lo cual se
hace necesario que el docente como una persona cercana a l,
sea un orientador y proveedor de un ambiente factible para su
desarrollo. El propsito del siguiente trabajo es elaborar un
3

programa de Orientacion educativa para el docente en el

desarrollo de la autoestima en nios de la I etapa de
educacin bsica E.P Magin de Jess Prez
Para desarrollar la autoestima en los nios el docente debe
poseer conocimientos y herramientas acerca de ste; que
favorezcan a crear un clima apropiado para su desarrollo.
Es aqu la importancia de sta investigacin que pretende
sensibilizar al docente a que cumpla su rol de orientador
como promotor de la autoestima en los nios.
Para lo cual, el trabajo tiene como finalidad primordial
disear un programa de capacitacin para el docente en el
desarrollo de la autoestima en nios de la primera etapa, ya
que ste le ayudara a mejorar el rendimiento estudiantil al
igual que el trato entre los nios y por ende lograr la
valoracin del nio de s mismo para que logre ser una
persona con xito en la vida, capaz de enfrentar cualquier
problema y resolverlo eficientemente
Para tal fin, la metodologa adoptada es la modalidad de
Proyecto Factible, apoyada en una investigacin de campo
con diseo de encuesta y bibliogrfico con apoyo
documental, la cual permiti constatar la actuacin del

docente como orientador del nio en el desarrollo de la

autoestima.
El mismo se encuentra estructurado en captulos que
contienen los siguientes aspectos: El primer captulo
contempla: El planteamiento del problema, objetivos,
justificacin, descripcin del contexto. El segundo captulo
versa sobre el Marco Terico que sustenta la investigacin,
comprende: los antecedentes, bases legales y tericas, teora
de Vygotsky, definicin de trminos bsicos. El tercer
captulo la Metodologa utilizada: Tipo y diseo de la
investigacin, poblacin y muestra, Operacionalizacion de
variables,

instrumentos.

Cuarto

captulo

Anlisis

interpretacin de los resultados, en ste se presentan los

resultados obtenidos en la investigacin y una breve
explicacin de los mismos. El captulo quinto contempla las
conclusiones y recomendaciones; la propuesta se ubican en el
captulo sexto. Se culmina con la bibliografa consultada que
sirve de base a la misma y los anexos.

CAPTULO I
EL PROBLEMA
5

Planteamiento del Problema

La Ley Orgnica de Educacin de 1980 introduce en el
Sistema Educativo Venezolano el establecimiento de la
Educacin Bsica, la cual va orientada a la preparacin de
individuos aptos y capaces de vivir dentro del Sistema
Democrtico, preparados para desempearse en el campo
laboral. Personas crticas y activas que participen en la
transformacin social al igual que a travs de la educacin se
busca mantener el sistema y cubrir los intereses del Estado.
Esto se encuentra estipulado en la Constitucin de la
Repblica Bolivariana de Venezuela (1999) que dice:
Art. 102: ...La Educacin es un servicio pblico y est
fundamentado en el respeto a todas las corrientes del
pensamiento con la finalidad de desarrollar el potencial
creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su
personalidad en una sociedad democrtica basado en la
valoracin tica del trabajo y en la participacin activa,
consciente y solidaria en los procesos de transformacin
social. (p. 45)
La Ley Orgnica de Educacin (2010) expresa:
Art. 3: La Educacin tiene como finalidad fundamental
el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un
hombre sano, culto, crtico y apto para convivir en una
sociedad democrtica, justa y libre, basado en la familia
como clula fundamental y en la valoracin del trabajo
capaz de participar activa, consciente y solidariamente
en los procesos de transformacin social (p. 3)
6

Para lograr este individuo, el Docente de Educacin

Bsica, en el cumplimiento de su rol, se desenvuelve como
un facilitador de aprendizajes, investigador, promotor de la
participacin y un orientador. ste ltimo es de gran
importancia por cuanto le permitir al nio conocerse a s
mismo y al ambiente que le rodea. Slo cuando el nio
desarrolle su autoestima - entendiendo por sta segn el
Diccionario de Problemas de Aprendizaje: El valor que cada
uno de nosotros da a nuestras propias caractersticas,
aptitudes y conductas (p. 21).
La imagen que el nio desarrolle de s mismo le permitir
alcanzar con xitos sus metas o lo convertir en un individuo
fracasado. En este sentido, Lewis (1983) expresa que los
nios dotados tienen una confianza realista en sus propias
capacidades y una autoimagen positiva. Eso hace que
enfoquen

los

problemas

de

una

manera

que

muy

probablemente les conducir al xito (p.46). Igualmente

Lewis (ob. ct.) establece que si llega a considerarse como
impotente, se desarrollar con seguridad una autoimagen
deficiente, lo cual paralizar el desarrollo mental e impedir
el progreso social (p. 211).
Por otra parte, la teora constructivista dentro de la cual se
enmarca la educacin de Vygotsky sostiene que el individuo
7

aprende acorde a su desarrollo cognoscitivo pero agrega que

en ste proceso es imprescindible tomar en consideracin el
ambiente donde se desenvuelve ste. El individuo no aprende
solo sino que influye en ste las relaciones con otras personas
que estn en su alrededor. La investigacin es de suma
importancia por cuanto la autoestima de un individuo hay que
reforzarlo en forma positiva desde la niez para forjar una
personalidad estable y segura, capaz de enfrentar su realidad
y asumir sus responsabilidades ante la vida que lo lleven al
buen desempeo de su rol dentro de la sociedad en la cual se
encuentra inmerso.
Para lo cual se hace necesario de que el docente conozca,
maneje lo referente al autoestima y como reforzar conductas
que ayuden a elevarlo y mantenerlo alto, sensibilizndolo
acerca de la importancia de que asuma su rol de orientador en
el reforzamiento en la primera etapa de educacin bsica, de
ste aspecto tan esencial que debe fomentarse en el nio,
puesto que sta es la base de la educacin que recibe para
continuar posteriores estudios, mejorar su rendimiento
estudiantil y su integracin efectiva al medio donde se
desenvuelve.
El tema seleccionado es Diseo de un programa de
capacitacin para el Docente en el Desarrollo de la
8

Autoestima en nios de educacin primaria de en la Escuela

Bsica Magn de Jess Prez. La situacin problemtica
observada a travs de experiencias de trabajos realizados en
semestres anteriores como pasante, en sta institucin, es que
los docentes no tienen en su mayora ningn tipo de
preparacin para desarrollar la autoestima en sus alumnos, ni
se cuenta en la institucin con un material que le brinde las
herramientas para su buen desempeo como orientador. La no
incorporacin del docente, en su rol de orientador y
reforzador de la autoestima en sus alumnos origina entre
otros los siguientes problemas:
1. Aspectos y rasgos positivos de la personalidad del alumno
que no se desarrollaran.
2.- Autoestima baja, que le lleva a ser inseguros, con temores
y con poca personalidad.
3.- Fracasos en la educacin y lentitud hacia el logro de
metas propuestas.
4.- Sentimiento de frustracin que le impiden incorporarse a
la comunidad y por ende a la sociedad dnde se encuentra.
Se hace tan complejo el desenvolvimiento del docente
como orientador, por cuanto no hay un conocimiento de
herramientas que le permitan desarrollar la autoestima en sus
9

alumnos, considerando que es tanto en la familia como en la

escuela y en la comunidad donde se logra ste, se presenta la
siguiente interrogante:
Es importante Disear un programa de orientacion al
Docente para fortalecer el Autoestima en nios de educacin
primaria de Educacin Bsica? Es importante conocer las
acciones de orientacion que pueden ser usadas por el docente
para fortalecer la autoestima en educacin primaria? Es
necesario proponer un programa de orientacion educativa
para el docente que contribuya para el fortalecimiento del
autoestima en nios de educacin primaria?

Objetivos de la Investigacin
Objetivo General
Proponer un programa de orientacion educativa dirigido a
Docentes para fortalecer la Autoestima en nios de
Educacin Primaria en la Escuela Bsica Magn de Jess
Prez Araque en El Municipio Romulo Gallegos del Estado
Apure.
Objetivos Especficos

10

- Diagnosticar la necesidad de elaborar un programa de

orientacin al Docente para fortalecer la Autoestima en nios
y nias Educacin primaria en la Escuela Bsica Magn de
Jess Prez.
- Identificar acciones de orientacion educativa que pueden
ser utilizadas por el docente para fortalecer la autoestima en
alumnos de educacin primaria.
- Proponer un programa de orientacion educativa para el
Docente que contribuya con el fortalecimiento de la
Autoestima en nios de Educacin Primaria en la Escuela
Bsica Magn de Jess Prez
Justificacin
En vista de los bajos rendimientos estudiantiles, el poco
conocimiento del nio de s mismo - debilidades y
habilidades-, la inseguridad al tomar decisiones y omitir
opiniones, al igual de asumir responsabilidades se hace
necesario que el docente realice una revisin de lo que est
haciendo en el aula, si propicia el desarrollo de la autoestima
en sus alumnos al igual que s es modelo de un autoestima
alto.
Desde el punto de vista terico se justifica en la teora
constructivista de Vygotsky, la cual promueve el tener en
11

cuenta el ambiente como factor que incide en el aprendizaje

del nio; tambin el conocimiento de su funcin orientadora
y su participacin en el desarrollo de la autoestima de sus
alumnos. Para ello debe conocer sobre la autoestima y
algunas herramientas que permitan fomentar su desarrollo en
los nios; slo cuando el nio logre el desarrollo completo de
su autoestima podr desenvolverse con eficiencia en la
escuela, familia y comunidad; valorando y aceptando a los
dems con sus limitaciones y cualidades.
Muchas veces, el docente no realiza su funcin de
propiciar el desarrollo de la autoestima con sus alumnos por
falta de conocimiento sobre la materia y desconocimiento de
herramientas que conlleven al mismo, por ello como una
forma de actualizacin, En el aspecto metodolgico esta
investigacin se justifica con la presentacin un programa
sobre el desarrollo de la autoestima en los nios y algunas
herramientas que propicien el mismo. Los beneficiarios
directos de la investigacin son los docentes quienes contarn
con un material de investigacin referente el autoestima y las
herramientas que pueden ser usadas en clases para elevar el
autoestima del nio.
Los beneficiarios indirectos son los representantes y los
alumnos los primeros los cules contarn con orientaciones
12

que le puedan orientar para desarrollar su autoestima y las de

sus hijos, el conocimiento de s mismos, para lograr en forma
eficiente las metas propuestas y alcanzar mejoras en su
rendimiento estudiantil. A continuacin se presenta una breve
descripcin de la situacin observada en la escuela en todos
los mbitos, contexto externo dnde se ubica y presentacin
de las caractersticas socio econmicas de la poblacin
estudiantil que asiste.

CAPTULO II
MARCO TERICO
En el presente capitulo nos referimos a los antecedentes
de

la

investigacin,

las

bases

legales,

psicolgicas,

pedaggicas, filosficas, la teora de Vygotsky, la definicin

13

de la autoestima, las caractersticas de los nios con alta y

baja autoestima y las caractersticas del docente. Tales
consideraciones son importantes para revisar el papel que
desempea el docente en tales procesos y cmo las tareas que
se le asignan como orientador y fomentador de la autoestima
en los nios la lleva a buen xito.
Antecedentes Relacionadas con la Investigacin.
La autora Garca, Mara (1994) hace una investigacin
para la Universidad de Palermo Argentina parta optar al ttulo
de Licenciada en Educacin relacionada con un Programa
para Desarrollar la Autoestima en las jvenes de 7 ao del
Colegio Mara Santsima y Enriquecer sus relaciones
interpersonales. Objetivo General: Elaborar un Programa para
el Desarrollo de la Autoestima en las jvenes de 7 ao con
la finalidad de enriquecer sus relaciones interpersonales. Las
conclusiones son: Las jvenes no poseen un nivel de
autoestima deficiente, pero se hace necesario desarrollar
algunos aspectos de sta, poseen un nivel de autoestima
regular. Por otra parte, existe una relacin altamente
significativa entre la autoestima de las personas y el tipo de
relacin de comunicacin que sta persona establece con los
dems.
14

Los autores Beln, Mayuli; Fiol, Yelitza y Lostte Alexis

(1995) realizaron una investigacin para la Universidad de
Pamplona para optar al ttulo de Licenciados en Educacin
relacionada con la Relacin entre Autoestima y Rendimiento
escolar en dos grupos de alumnos de las Escuelas Bsicas
Colombianas y Colegio Juan XXIII. El objetivo de la
investigacin fue: Determinar la relacin que pueda existir
entre el nivel de autoestima y el rendimiento escolar de los
alumnos del 6 ao de la Escuela Bsica Colegio Juan
XXIII. Las conclusiones son: El nivel de autoestima es un
factor independiente (no influye) con respecto al rendimiento
escolar. Los autores explican que el resultado obtenido puede
ser a raz de que la muestra es pequea y no es representativa
del universo.
Sanabria de B, Nina (1998) realiz una investigacin para
la Universidad Central de Venezuela para optar al ttulo de
Licenciada en Educacin, relacionada con la Influencia del
Rol del Docente y la Autoestima del Nio en el proceso de
aprendizaje de las Matemticas en los alumnos del quinto
grado de la Escuela Bsica Juan German Roscio, ubicada en
el Distrito Acevedo, Estado Miranda.
Objetivo General: Determinar la incidencia del Rol del
Docente y la Autoestima del Alumno cursante de la II Etapa
15

de Educacin Bsica de la Unidad Educativa, en el proceso

de Aprendizaje de las Matemticas.

Conclusiones: La

actuacin de los docentes en la enseanza de las matemticas

es negativa debido a la falta de dominio del rea y la no
utilizacin de estrategias metodolgicas innovadoras. Con
respecto a la autoestima de los jvenes encuestados se
observ un predominio de autoestima media. La autoestima
del nio y el rol del docente inciden en el aprendizaje de las
matemticas, ya que ste debe implementar estrategias
innovadoras donde el sujeto acta dinmicamente y se siente
capaz de razonar problemas y opinar, es decir se le da una
oportunidad de participar en su propio aprendizaje.
Recomendaciones: Aplicacin del enfoque constructivista en
la enseanza de las matemticas.
Chong de A, Enriqueta y Toro Nancy (2001) realizaron
una investigacin para la Universidad Central de Venezuela
para optar al ttulo de Licenciadas en Educacin, relacionada
con la Influencia de la Autoestima en los Aprendizajes del
Lenguaje en Nios de Seis Aos de Edad del Nivel
Preescolar de la Unidad Educativa Nacional Coronel Carlos
Delgado Chalbaud. Objetivo General: Determinar la
Influencia de la Autoestima en los Aprendizajes de Lenguaje
(Procesos de Primero y Segundo Orden) en los nios de aos
16

de edad del nivel de preescolar de la Unidad Educativa

Nacional Carlos Delgado
Chalbaud perteneciente al Distrito Escolar N 1. Coche.
Caracas. Las conclusiones a las que llegan son: 1. Se presenta
un alto porcentaje (ms del 70 %) lo que indica que los nios
de la muestra se sienten miembros importantes de la clase,
que existe buena interaccin con sus maestras y compaeros
del aula. De manera significativa tambin se aprecia que
stos nios se reconocen a s mismos como algo especial, que
los quieren, se les respeta (singularidad); pueden elegir,
actuar, planificar en su medio estudiantil (poder), acatan
normas establecidas en el aula de clase (pautas). Un
porcentaje muy alto pertenecen a la categora que estn
relacionados en los procesos de primer orden (hablar y
escuchar) mientras que muy pocos aspectos lo refieren a los
procesos de segundo orden (leer, escribir). Existe una franca
relacin entre la dimensin vinculacin (autoestima) y los
procesos de primer orden expresados en el hecho de que el
nio puede comunicarse con facilidad, hacer comentarios
sobre sus trabajos, relatar cuentos, responder a lo que se le
pregunta o interactuar con los otros.
Bases Legales y Tericas de la Educacin Bsica.
Bases Legales
17

Las Bases Legales de la Educacin Bsica comprenden las

diferentes leyes que rigen el sistema educativo. Entre stas
tenemos:
- Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela:
Establecen los lineamientos que rigen el buen desempeo de
los ciudadanos del pas, de acuerdo a su contexto sociocultural en todos los mbitos.
En tal sentido, nuestra Constitucin (1999) establece:
El fin supremo de refundar la Repblica para establecer
una sociedad democrtica, participativa y protagnica,
multitnica y pluricultural en un estado de justicia,
federal y descentralizado, que consolide los valores de
la libertad, la independencia, la paz, la solidaridad, el
bien comn, la integridad territorial, la convivencia y el
imperio de la Ley para sta y las futuras generaciones..
(p. 7)
- Ley Orgnica de Educacin y su Reglamento: Comprende
las directrices y bases del sistema educativo venezolano.
- Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente:
Directrices que rigen la labor docente.

Bases Tericas
18

El Ministerio de Educacin (1985) expresa lo siguiente sobre

las bases filosficas y psicolgicas:
La Base Filosfica de la Educacin Bsica comprende:
1.

Cultivo

de

los Valores

Morales

que

llevan

al

discernimiento del comportamiento adecuado e inadecuado,

permitiendo as una mejor convivencia.
2. Cultivo de los Valores Sociales como son: La cooperacin,
la tolerancia, la solidaridad, la comprensin, el respeto, la
igualdad, el trabajo en grupo, la responsabilidad y otros que
faciliten la integracin de los individuos a la comunidad
donde viven.
3. Cultivo de los Valores Culturales: Las tradiciones,
costumbres, msica y arte que fortalezcan la identidad
nacional.
La Base Psicolgica de la Educacin es la comprensin de
los

cambios

Psicolgicos

(maduracin)

fsicos

(crecimiento) que se producen en el individuo sirvindose de

las distintas teoras de aprendizaje, para as, al tomar en
consideracin las caractersticas individuales hacer ms
efectivo el proceso de enseanza aprendizaje.

19

Dichas teoras son: La Conductista, La Cognitiva, La

Humanstica y la Psicologa Social. De ellas toma:
De la corriente Conductista:
- La necesidad de formular y definir claramente los objetivos
que se persiguen, basados stos en la identificacin de
necesidades, con vistas a que se facilite la evaluacin de los
aprendizajes por cuanto la educacin bsica aspira a constatar
en lo posible el logro de las metas conductuales propuestas.
- La consideracin del uso de la motivacin externa.
- La necesidad de la prctica y el refuerzo de las habilidades
que necesitan perfeccionamiento.
De la corriente Cognitiva:
- El estudio sobre el desarrollo humano para una mejor
comprensin del individuo.
- El estudio de procesos que incluyen razonamientos,
Conceptualizacin, resolucin de problemas, transferencia,
maduracin y secuencia de habilidad de pensamiento
De la Corriente Humanstica:
- La Filosofa de la Educacin, entendida sta como un
proceso permanente.
20

- La Concepcin del educando como una persona con

intereses y necesidades, con libertad para decidir con
responsabilidades para escoger y para hacerse a s mismo.
- El enfoque de una educacin para la sociabilidad dnde la
autorrealizacin est en relacin al ser social y en funcin de
los cambios del ambiente y de la sociedad.
- El considerar a la persona como un todo (estructuralismo)
coincidente con el enfoque de una educacin para la
formacin integral que tome en cuenta el desarrollo
intelectual, emocional, fsico y social.
De la Psicologa Social:
- La importancia del ambiente de las relaciones dnde el
proceso de comunicacin e interaccin es fundamental para
el trabajo individual y grupal ya que coexisten diversidad de
individuos con funciones y caractersticas diferentes:
alumnos, docentes, orientadores, padres y otros miembros de
la comunidad.
Base Pedaggica:
Las bases pedaggicas vienen dadas por la planificacin
curricular de los objetivos que se aspiran lograr para tener
una preparacin cualitativamente vlida en un tiempo
21

determinada. Utilizando para ello, la implementacin de las

tcnicas y recursos adecuados que faciliten la transmisin de
los conocimientos y el aprendizaje de los individuos,
tomando en cuenta sus actitudes y destrezas.
Teora de Vygotsky
Es importante resaltar que la autoestima es una habilidad
que puede ser aprendida por el individuo, la cual se ve
influenciada por el medio donde se desarrolla ste su
ncleo familiar, escuela, amigos y comunidad la cual va
proporcionar el clima ptimo para desarrollar una autoestima
positiva o baja, dependiendo del trato que se le suministre al
nio.
De all la importancia de conocer y tomar en
consideracin la teora constructivista de Vygotsky la cual
nos expresa que el aprendizaje de los individuos es producto
de experiencias propias, de su desarrollo psicosocial y de la
incidencia que tiene el ambiente en l; y la autoestima va
estar influenciada en forma directa por dicho ambiente, la
cual favorecer o no la formacin de individuos con xitos en
la vida.
Vigotsky citado por Sigun (1987) destaca el proceso
individual de construccin mental y el origen social de los
22

procesos psicolgicos superiores, los cuales se adquieren

mediante la sntesis de un proceso dialctico de tesis y
anttesis, que el hombre construye inmerso en su realidad
social y con el apoyo de objetos, estmulos y mediadores ms
expertos. (p. 37)
Para Vigotsky el desarrollo es la habilidad creciente que
los nios poseen para controlar y dirigir su propia conducta,
dominio que adquieren a travs de la adquisicin de nuevas
funciones psicolgicas y del uso de signos y herramientas que
construyen a partir de la interaccin de su realidad histrica
cultural.
Vygotsky, fundamenta su teora en cuatro puntos los
cuales se pueden explicar:
1. La actividad mediada, que es un desarrollo de la idea del
empleo de herramientas en la actividad humana.
El signo y la herramienta poseen una analoga bsica que
es la funcin mediatizadora. Esta se refiere que ambos son
instrumentos que el hombre emplea para modificar la
situacin a la que responde. El signo acta como instrumento
de actividad psicolgica al igual que una herramienta lo hace
en el trabajo, pero al mismo tiempo existe una diferencia
entre la herramienta y el signo, ya que esta, est
23

extremadamente orientada hacia el cambio del objeto

externo, mientras que el signo est internamente orientado
hacia el dominio de la propia actividad.
2. El papel de la interaccin social en el origen del lenguaje y
en general, de toda conducta mediada.
Segn Vigostky, en el desarrollo cultural del hombre toda
funcin aparece dos veces primero a nivel social, es decir
interactuando con las personas y luego a nivel individual
interiorizando con su propio ser. Todas las funciones
superiores se originan como relaciones entre seres humanos,
Vigostky comprob la validez de esta ley general del
desarrollo en el caso de la memoria y de la atencin selectiva
bajo la forma del empleo de signos, primeros externos y
luego internos para orientar su actividad respectiva a la hora
de solucionar problemas.
La secuencia gentica propuesta por Vigostky es contraria
a la de Piaget en lo que a la evolucin del lenguaje se refiere,
para l el lenguaje pasa primero por una fase social en que se
emplea su funcin comunicativa, luego atraviesa una fase
egocntrica para convertirse en lenguaje interiorizado.
3. La conducta intencional y voluntaria: La autorregulacin y
planificacin de la accin es un tema primordial en la
24

concepcin terica de Vigostky, es una capacidad que est

directamente relacionada con la interiorizacin del lenguaje.
El lenguaje egocntrico y el interiorizado se relacionan
con el surgimiento de la capacidad de planificacin de la
resolucin de problemas. Ante tareas con dificultad aumenta
el lenguaje egocntrico, acompaando las acciones del nio y
posteriormente precedindolas.
La importancia que tiene el estudio de la conducta auto
dirigida queda dicho de la siguiente manera: Para poder
comprender las formas superiores del comportamiento
humano debemos descubrir los medios por los cuales el
hombre aprende a organizar y dirigir su comportamiento
4. La influencia de las condiciones socio culturales de vida
en el desarrollo de los procesos psquicos superiores
(percepcin, memoria, atencin voluntaria, razonamiento,
solucin de problemas)
Vigostky tena gran inters en realizar investigaciones que
le reflejar cmo los procesos psquicos superiores cambios
histricos culturales, por lo cul permitieran cambiaban en
funcin de los se plante una investigacin conjuntamente
con su equipo, donde pudo comprobar que sujetos que haban
sido sometidos al cambio econmico social y cultural,
25

mediante la Revolucin ocurrida en una regin atrasada de la

U.R.S.S., manifestaron un cambio evidente en la estructura
de sus procesos psquicos superiores con relacin a quienes
no haban vivido tales experiencias.
El nio logra complejidad en su desarrollo a partir de
actividades de aprendizaje que el mediador inicia en
situaciones naturales donde debe integrar las creencias e
iniciativas. Los padres son los promotores del desarrollo
infantil integral de sus hijos. De manera que el nio va a
lograr su aprendizaje interactuando con el ambiente a travs
del mediador, quien es la madre o el adulto significativo que
este a su cuidado. Conociendo la teora de Vygotsky, a
continuacin consideramos continuar con una exposicin de
algunas definiciones sobre autoestima y sus tipos.
La Autoestima. Definicin.
Existen diversas definiciones sobre autoestima, entre las
cules podemos sealar las siguientes:
Nuttall (1991) expresa: Es el conjunto de sentimientos y
pensamientos que tenemos de nosotros mismos (p. 1)
Conde (s/f) la define como: Grado de aceptacin de s
mismo, el grado de estima que profesa hacia su propio
concepto (p. 1)
26

Corkille (1981). Es lo que cada persona siente por si misma.

Su juicio general acerca de s mismo, la medida en que le
agrada su propia persona en particular (p. 21)
Las definiciones anteriores nos permiten concluir que la
autoestima es el conocimiento y aceptacin que tiene el
individuo sobre s mismo, sus habilidades y limitaciones - lo
que piensa uno de s mismo la cual depende de la calidad de
las relaciones que existe entre el nio y aquellos que
desempean un papel importante en su vida (familia, amigos,
maestros).
Las personas pueden tener un alto sentido de la autoestima
(autoestima elevada positiva) cuando hace reflexiones
positivas sobre si mismo. Siente que es una persona buena y
capaz, y que su forma de actuar influye en su vida y en la de
los otros. Est relacionada con afectos positivos como son el
gozo, la confianza, el placer, el entusiasmo y el inters.
Una persona con poca autoestima (baja negativa) piensa
que no vale como persona y que su forma de actuar no
influye en su vida o en la de otros. Conlleva a efectos
negativos como el dolor, la angustia, la duda, la tristeza, el
sentirse vaco, la inercia, la culpa y la vergenza.

27

Para desarrollar una autoestima elevada, es necesario

poseer un sentido de valor personal que sea independiente de
la propia conducta que manifiesta el nio. La forma en que
conversamos con los nios influye sobre el hecho de que
puedan diferenciar entre la conducta y la persona. Los nios
gustan de ser quienes son cuando sienten el aprecio de las
personas que estn a su alrededor, se sienten valorados,
preciosos y especiales por el mero hecho de existir. El
tratamiento respetuoso es una manifestacin del aprecio, sta
se observa a travs de la manera como hablamos, jugamos,
discutimos y disciplinamos a nuestros nios.
Cada vez que hacemos que un nio se sienta pequeo,
avergonzado, culpable, inexistente, lo disminuimos, negamos
el respeto, destruimos su seguridad y daamos su autoestima.
A veces el nio no siente nuestra estima debido a que nos
concentramos ms en lo que est mal que en lo que est bien.
Son varios los factores que impiden que los nios sientan el
aprecio que le tenemos: el trato irrespetuoso, el tomar lo que
hay de especial en el nio como cosa descontada, el
concentrarse en las fallas ms que en los aciertos, el rechazar
en ellos lo que rechazamos en nosotros, los juicios del t y el
confundir la persona con su comportamiento; todo ello
28

conlleva al nio a una autoestima baja, a una desvalorizacin

de su persona.
Cuando alguien tiene problemas para aceptar las
diferencias de los dems, esto puede ser un ndice de que su
autoestima es baja. El individuo que carece de un sentido
fuerte de valor personal se siente amenazado por las
diferencias, particularmente en la familia. Anhela que los
dems convaliden los diversos puntos de vista que sostiene
para poder creer en l mismo en tales puntos de vista.
Necesita apoyo externo para reafirmar su imagen de s
mismo. Y cuando no lo logra se siente ansioso, rechazado o
no querido.
Todo nio necesita sentirse amado y valioso, pero esto no
debe slo depender de los xitos que tiene el nio, las cosas
buenas que hace, sino que tambin, debe aceptarse al nio
con sus errores que comete, darle entender que es normal el
equivocarse, y que aunque realice cosas errneas no por eso
se deja de querer.
Cuando el nio se siente amado por lo que es, actuar de
manera satisfactoria por cuanto gustar de s mismo. Es
necesario que en el hogar se brinde el clima adecuado para
desarrollar el autoestima alto en los nios, permitiendo en
gran medida la conversacin libre y espontnea entre todos
29

los miembros. Esto le permitir al nio sentirse seguro de

expresar los sentimientos y opiniones aunque los dems no
siempre concuerden con sus puntos de vista, los respetan y
los tienen por legtimos. Nada elimnala conversacin con
tanta facilidad como el conocimiento de que nuestros puntos
de vistas no sern respetados o comprendidos.
De dnde surge la Autoestima?
Interpretando a Madrazo (2010) expresa que la autoestima
surge en los primeros intercambios de afecto entre el recin
nacido y su madre y las formas tempranas de cuidados fsicos
proveen de un contexto de actividad placentera mutua entre
los padres e hijos. Se puede considerar un precursor de la
autoestima el tener sentimientos corporales agradables, como
el sentirse apapachado, acariciado, mirado, as como tambin
afectos de agrado y un vvido inters asociado a estos mutuos
intercambios amorosos.
Es por esta razn, por la cual uno puede suponer que los
restos de autoestima estn ntimamente ligados a travs de la
vida humana con nuestras evaluaciones de lo atractivo de
nuestro cuerpo y nuestra cara. La imagen del cuerpo que
emerge estar asociada con sentimientos de aceptacin que le
darn al nio la posibilidad de sentirse querido y le proveern
la seguridad, le darn adems un sentimiento de pertenencia,
30

el cual es esencial para sentirse valorado. Diversas

enfermedades que comprometen al cuerpo, entre ellas las
malformaciones,

amenazan

desde

temprana

edad

la

autoestima de los nios.

El nio que no siente este valor de s mismo en los ojos de
sus padres temer su abandono y sentir en peligro su
existencia. En cada estadio del desarrollo los logros
alcanzados le darn un sentido positivo de vala de s mismo
que contribuirn no slo a que el nio se sienta bien sino
tambin a que calme sus miedos. Por lo que el mantenimiento
de una autoestima positiva es una tarea fundamental a lo
largo

del

desarrollo.

La

autoestima

es

afectado

constantemente por experiencias en el mundo externo que

posteriormente son llevadas al mundo interno. En el
transcurso de su desarrollo el nio va teniendo experiencias
placenteras y satisfactorias y otras dolorosas y cargadas de
ansiedad.
El mantenimiento de la autoestima positiva depende de la
exitosa integracin de las imgenes de s mismo tanto
positivas como negativas, es decir de sentirse bueno en
algunos momentos y malo en otros, pero por encima de sta
el establecimiento de sentirse valioso ms que lo va a hacer
ms o menos impermeable a los errores, las fallas, las
31

frustraciones y a la crtica externa. En la segunda mitad del

segundo ao, cuando el nio comienza a ser capaz de tener
metas generadas por s mismo, es decir, de tener inquietudes
y deseos de hacer algo por l mismo, demostrar y
demostrarse que es capaz de hacerlo, su autoestima derivar
de dos fuentes, por un lado de la aprobacin de los otros y
por otro, de la satisfaccin de realizar la actividad, agradable
por s mismo y de manera independiente.
En los aos preescolares, a travs de las fantasas y el
juego, los nios buscan vencer y superar las heridas a su
autoestima, las cuales derivan de ir conociendo sus
limitaciones. Durante los aos escolares los niveles de la
autoestima se ven afectados an ms por la adquisicin de
habilidades y competencias, especialmente en el desempeo
escolar, en las relaciones de amistad y en los deportes.
Durante stos aos la autoestima se ve profundamente
afectada por los xitos y los fracasos en stas tres reas de la
vida del nio. El impacto de la censura de los amigos, el no
poder tener amigos o ser rechazado por ellos por sus
incapacidades los lastima profundamente en su autoestima.
Dos retos para la autoestima en los aos escolares son: 1.
El rendimiento acadmico y 2. El ser exitoso en las relaciones
con los grupos de amigos de la misma edad, ya sea individual
32

o grupalmente. As como tambin el ser competente dentro de

una actividad deportiva o artstica. Demos la oportunidad a
los nios de ser y sentirse bien con ellos mismos y esto
contribuir a que se valoren y valoren lo que hagan, piensen y
sientan, slo valorndose a ellos mismos podr valorar a los
dems y todo esto y redundar en el futuro en mejores
desempeos laborales y de relacin, teniendo adems un
pasatiempo que le complementen y enriquezca con seres
humanos.
Autoestima en los Nios
Corkille (1981) expresa al respecto que la visin que de s
mismo tiene cada nio es el producto de la corriente de
imgenes reflejadas que le llegan de muchas fuentes: el trato
que recibe de los dems, el dominio fsico que pueda ejercer
sobre s mismo y sobre su entorno, y el grado de realizacin y
reconocimiento que logre en terrenos importantes para l...
constituye la base de su identidad; y se transforman en su
autoimagen o auto concepto, o sea en sus respuestas
personales a la pregunta Quin soy?.
Cuanto ms se adapte el auto concepto de una persona a
sus verdaderas habilidades, aptitudes y potencialidad es tanto
ms probable ser que esa persona alcance el xito ya que
tambin ser ms probable que se considere a s misma como
33

adecuada. El juicio de s mismo por parte del nio surge de

los juicios de los dems y cuanto ms gusta de su autoimagen
mayor es su autoestima.
Ningn nio puede verse a s mismo en forma directa;
slo lo hace en el reflejo de s mismo que le devuelven los
dems. Sus espejos moldean literalmente su autoimagen.
La clave del tipo de identidad que el nio se construye se
relaciona directamente con la forma en la que se le juzga. Por
consiguiente, todo lo que ocurra entre l y quienes lo rodean
es de importancia vital.
Toda Identidad Positiva se articula en experiencias vitales
positivas. Simonson (1998) nos dice que, comenzando a los
8 aos de edad, los nios no solamente tienen un sentido
general de la autoestima, sino que tambin evalan sus
aptitudes en cinco reas:
1) Aptitud Acadmica,
2) Aptitud Atltica,
3) Aceptacin Social,
4) Apariencia Fsica y 5) Conducta.
En algunos casos los nios no le dan mucha importancia a
las reas en las cules se sienten menos aptos. Por ejemplo,
34

un nio puede tener una evaluacin baja de su habilidad

atltica, pero sta no afectar a su autoestima negativamente
porque el nio no le da importancia a su rendimiento en sta
rea (los deportes no son tan importantes para m).
Por lo tanto la autoestima es el resultado de una
discrepancia entre la importancia de un rea y la percepcin
de su aptitud en dicha rea. Un nio que piense que el xito
acadmico es muy importante tendr pocoautoestima si no
est obteniendo buenas notas. Es importante que el nio
tenga la estima de otras personas, primordialmente de los
padres, compaeros y maestros, como un factor crtico de la
autoestima.
La estima puede ser incondicional; un nio se siente
amado

aceptado

pesar

de

sus

habilidades

comportamientos. Sin embargo, la estima de otras personas es

condicional cuando el nio se siente amado y aceptado
solamente cuando cumple con las normas de los dems. La
estima condicional es devastadora para la autoestima.
Caractersticas de los Nios con Autoestima Positiva y con
Autoestima Negativa.
Nuttall (1995) expone las siguientes caractersticas que
presentan los nios con Autoestima Positiva:
35

- Hacen amigos fcilmente.

- Muestran entusiasmo en las nuevas actividades.
- Son cooperativos y siguen las reglas si son justas.
- Pueden jugar solos con otros.
- Les gusta ser creativos y tienen sus propias ideas.
- Demuestran estar contentos, llenos de energa y hablan con
otros sin mayor esfuerzo.
Por lo general, los nios con Autoestima Negativa dicen
cosas como las siguientes:
- No puedo hacer nada bien
- No puedo hacer las cosas tan bien como los otros
- No quiero intentarlo. Se que no me va ir bien.
- Se que no lo puedo hacer
- Se que no voy a tener xito
- No tengo una buena opinin de mi mismo.
- Quisiera ser otra persona.
Otras caractersticas que presentan los nios de poca
autoestima es la que nos expresa Simonson (1998) al
respecto:
36

- Renuencia a aprender cosas nuevas o evitar los retos. Los

nios

con

poca

autoestima

pueden

pedirle

ayuda

frecuentemente o negarse a ser cosas por s mismos.

- Declaraciones negativas frecuentes acerca de s mismos
(No puedo, No puedo hacer nada bien).
- Crtica excesiva de otras personas y/o menosprecio de los
logros de sus hermanos o compaeros.
- Reaccin y dependencia a indicaciones o seales externas.
Los nios con poca autoestima pueden ser extremadamente
sensibles a indicaciones verbales y no verbales mientras
buscan una reaccin a algo que han hecho.
Ellos pueden reaccionar de manera drstica a algunas
indicaciones, tales como el arrugar la frente o el suspiro de
sus padres. Esto es a pesar que sus padres les aseguren que
los gestos negativos no estaban relacionados con lo que ellos
hicieron.
- Reaccin exagerada a estmulos que deberan causar poca
ansiedad, tales como exigencias de tiempo, competencia sana
o crtica constructiva.
- Son influenciados fcilmente por sus compaeros.

37

- Reaccionan rpidamente a las altas y bajas de la vida diaria.

El fracaso puede ser devastador, aun en proyectos de poca
importancia.
Factores que contribuyen en el desarrollo de la
Autoestima
Segn Barroso (1987) existen cuatro factores que inciden en
el desarrollo de la autoestima en el individuo:
- El respeto, aceptacin y preocupacin de los otros hacia el
individuo, que le permite valorarse tal como es valorado.
- Historia de xitos y status social (poder, significacin,
virtud, capacidad).
- Interpretacin y modificacin de la experiencia, de acuerdo
a intereses y valores y valores del sujeto.
- La forma individual de responder a la devaluacin del yo
Estos factores estn inmersos en el mbito social en que
se forma el individuo y la autoestima de ste. El nivel de
autoestima que posea la persona en un momento o situacin
determinada depender de la frecuencia e intensidad de la
accin de stos factores.
Caractersticas de los Nios de 7 a 9 aos
38

Interpretando a Papalia (1997) expresa que el desarrollo

fsico es menos rpido en la infancia intermedia entre 6 y 12
aos que durante los primeros aos de vida. Los nios son
ligeramente mas grande que las nias a comienzo de este
perodo, pero ellas alcanzan el crecimiento repentino de la
adolescencia en una edad ms temprana y as tienden a ser
mayores que los muchachos al final de este perodo. Existen
amplias diferencias entre altura y peso entre individuo y entre
grupo.
La obesidad entre los nios es cada vez ms comn. Se
halla bajo la influencia de factores genticos y ambientales.
Las infecciones respiratorias y otros problemas comunes de
la salud durante la infancia intermedia tienden a ser de corta
duracin y a darse por el hacinamiento.
La visin se hace ms aguda en la infancia intermedia,
aunque el 17% de los nios tienen deficiencia para ver de
lejos a la edad de 11 aos. Debido al aumento del desarrollo
motor, los nios y las nias en la infancia intermedia pueden
vincularse a un rango ms amplio de actividades motoras que
los nios en edad preescolar. Nios y nias tienen habilidades
motoras similares.
El aspecto del desarrollo intelectual se observa que entre
los 7 y 11 aos el nio se encuentra en la etapa que Piaget
39

denomin de operaciones concretas y puede utilizar smbolos

(representaciones

mentales)

para

realizar

operaciones

(representaciones mentales). En sta etapa los nios son

menos egocntricos que antes y ms hbiles en tareas que
exigen razonamiento lgico, tales como la conservacin. Sin
embargo, su razonamiento an se halla muy limitado por el
aqu y el ahora.
De acuerdo con Piaget y Kohlberg, el desarrollo moral
coincide con el desarrollo cognoscitivo. El desarrollo moral
se ve influido por el nivel de madurez del nio, las destrezas
para asumir el rol social y la interaccin con adultos y otros
nios.
1. Segn Piaget , el desarrollo moral se da en dos etapas. La
primera, moralidad heternoma, se caracteriza por la rigidez
moral; la segunda moralidad autnoma, se caracteriza por la
flexibilidad moral.
2. Kohlberg, quien define la moralidad como un sentido de
justicia, ampla el punto de vista de Piaget para incluir seis
etapas de razonamiento moral organizado en tres niveles:
moralidad

preconvencional,

moralidad

moralidad postconvencional.

40

convencional

La memoria incluye codificar, almacenar y recuperar. Se

mejora en gran medida durante la infancia intermedia porque
la capacidad de los nios aumenta con gran rapidez y porque
estn ms dispuestos a utilizar mecanismos de memoria como
repeticin, organizacin, elaboracin y ayudas externas. La
metamemoria (la comprensin de cmo funciona la memoria)
tambin mejora. La inteligencia de los nios en edad escolar
se evala en pruebas de grupo y pruebas individuales.
Influencia de la Autoestima en el Aprendizaje
Este influye de una manera notoria al incidir en forma
positiva o negativa en el ritmo del aprendizaje del alumno.
Esto se refleja cuando vemos que hay nios que con una
inteligencia superior a la media y escasa autoestima puede
tener un rendimiento deficiente, mientras que otros de
inteligencia media pero con mucha autoestima pueden
obtener unos resultados nada corrientes. Cuando el nio
posee poca autoestima, suele encontrar pocas satisfacciones
en el colegio, de inmediato pierde la motivacin y el inters,
mientras que, emplea parte de sus energas en aquellos
aspectos que se relacionan con los sentimientos hacia s
mismo, por ejemplo, la relacin con los dems, problemas,
temores y ansiedad. De esta manera, dedica al colegio y a las
tareas escolares una atencin mnima.
41

Para la aprendizaje, autora la ansiedad excesiva del nio

incide hacindolo ms difcil. El nio en el procesos de con
poca autoestima lucha continuamente con factores que le
producen ansiedad y como consecuencia le entorpecer sus
estudios; al contrario cuando aumenta la autoestima, la
ansiedad disminuir y esto permite que el nio participe en
las tareas de aprendizaje con mayor motivacin.
El nio tiene que recibir afecto, cuando transmitimos
sentimientos debemos ser honestos, abrir la puerta haca la
libertad, a vivir el presente. La enseanza autoritaria
competitiva poco flexible y exigente puede convertirse en
una influencia negativa para aquellos nios que han sido
debilitado por el entorno familiar.
La autoestima influye notoriamente en el uso que el nio
hace de sus habilidades, permitiendo el uso de la creatividad
y el logro de metas propuestas. Uno de los obstculos que
influye en el aprendizaje es las deficiencias fsicas las cules
deben ser abordadas y corregidas a tiempo para mantener
elevado el autoestima en los nios. Otro obstculo para el
aprendizaje es el que se presenta cuando las lneas de
comunicacin estn obstruidas en parte o por completo entre
los miembros del ncleo familiar. Los nios que se
desempean mejor en los test mentales y en las tareas
42

escolares provienen, en general de hogares en la que existe

gran comunicacin.
Tambin se ha de considerar la importancia que tiene una
buena escuela, los maestros inspirados y los programas de
enseanza flexibles adecuados a los intereses de los nios.
Corkille (1981) expresa al respecto:
Los nios motivados y confiados en s mismo pueden
perder su gusto por el aprendizaje cuando se les hacina
en aulas superpobladas y reciben la enseanza de
profesores incompetentes, que aplican tcnicas
inferiores. Por otra parte, cuando se da a los nios parte
activa en los planeamientos de los programas de estudio
de acuerdo a sus propios intereses, su reaccin es muy
distinta de la que tiene cuando se los trata como jarros
vacos en los que hay que volcarse el conocimiento
rancio de los libros de texto. (p. 205)
Los nios con un bajo nivel de autoestima y experiencias
negativas reforzarn el autodesprecio por los malos
comentarios de los padres, de los maestros y de los propios
compaeros y como resultante de esta situacin les baja las
calificaciones. Por el contrario, si posee una autoestima
positiva y una buena intervencin pedaggica por parte del
docente, se observar un buen rendimiento por parte del
alumno; los cules sern ms responsables, capaces y
dispuestos a comprometerse, ya que slo se compromete el
que tiene confianza en s mismo, el que cree en su aptitud y
43

normalmente encuentra en su interior los recursos requeridos

para superar las dificultades inherentes a su compromiso.
Bizan (1995) expresa:
Los alumnos de hoy deben desarrollar una autoestima
positiva, para lo cual es necesario que se descubran en
un ambiente cordial y de afecto permanente, y que el
amor y la generosidad sean el centro de todas las
vivencias que les ofrezcan en la escuela y el hogar. La
primera necesidad de todo ser humano es amar y ser
amado. La toma de conciencia de s mismo se va
realizando en la interaccin del nio con el ambiente; el
va procesando paulatinamente como lo percibe, es decir,
la autoestima, es la percepcin del nio del aprecio que
le tienen los dems. (p. 34)
En este sentido, existe una estrecha relacin entre el
rendimiento escolar de los nios y su autoestima, as por
ejemplo la falta de miedo al fracaso lo hace ms espontneos,
ms abiertos a la experiencia, al aprendizaje y a la posibilidad
de aprovechar las oportunidades que se le va presentando. A
continuacin se presenta las caractersticas que deben poseer
los docentes (su perfil) para ser ms eficiente en su labor
educativa.
Perfil del Docente de Educacin Bsica.
Al hablar del Perfil del Docente, CERPE (1984) nos hace
referencia al Conjunto de actividades, conocimientos,
44

destrezas y habilidades que debe reunir el docente deseable

(p. 2)
Este se concreta en tres aspectos:
1) Caractersticas Personales: Entendindose stas como las
actitudes y habilidades individuales que poseen para el
ejercicio de su profesin docente.
Entre stas tenemos, las expuestas por la AVEC:
Poseer ttulo universitario, gozar de salud fsica y mental,
reflejar sentido del humor, equilibrio emocional y tener un
conjunto de atributos personales inherentes a su funcin, tales
como:

ser

reflexivo,

creativo,
crtico,

honesto,

comunicativo,

optimista,
amplio

perseverante,
y

receptivo,

participativo, responsable y tico. (p.42)

La Ley orgnica de Educacin (1980) dice al respecto:
Artculo 78: El ejercicio de la profesin docente estar a
cargo de personas de reconocida moralidad y de idoneidad
docente

comprobada,

previsto

del

ttulo

profesional

respectivo (p.26).
Todo educador debe ser ante todo un educador en el pleno
sentido de la palabra. Con Vocacin: Le gusta su trabajo
porque siente que ste es una forma de ayudar a los dems,
45

brindando orientacin y educacin a los nios y a la

comunidad; consciente de que es un trabajo de por vida que
no le ofrecer mejoras sociales, econmicas, ni polticas. No
ingresa a la docencia para adquirir prestigio social ni hacer
riquezas. Algunas caractersticas que demuestran dicha
vocacin son: la dedicacin, el constante deseo de
superacin,

la

responsabilidad.

La

disponibilidad,

la

capacidad de amor a su trabajo y el respeto hacia aquellos a

los cuales va dirigida su actividad educativa.
Capacitado: Debe estar al da con los eventos que ocurren.
Conocer la realidad y los problemas de sus alumnos, sus
capacidades y limitaciones, para as seleccionar los mtodos
que le faciliten la preparacin de los mismos acorde a su
realidad, permitiendo el desenvolvimiento de estos dentro de
la sociedad. No lo sabe todo pero es un especialista en los
procesos de aprender, en la Psicologa evolutiva de la
persona, en la tcnica de liberacin de complejos y temores
para romper trabas y promover el pleno desarrollo de la
personalidad de sus educandos.
Liberador: Perseverante, crtico, reflexivo, estimula el
descubrimiento, es un promotor de la participacin, es un
Orientador que atiende problemas personales, es un
facilitador: concibe la educacin como bsqueda permanente
46

de respuestas a situaciones vitales y como funcin liberadora

del ser humano. Adems de todas stas caractersticas debe
estar consciente de su realidad, estar informado sobre el
acontecer econmico, poltico, social y cultural del pas e
interpretar hacia donde conducen las decisiones ms
importantes que se toman a nivel nacional de una manera
crtica y as ser un agente informador de sus alumnos.
Los atributos personales le ayudarn a desenvolverse
dentro de la sociedad donde viva y cumplir a plenitud su rol;
aunque tambin se vea afectado igual que las dems personas
por el alto costo de la vida, por su baja remuneracin
econmica y problemas de vivienda y transporte.
2) Capacidades Docentes Generales:
Son aquellas actitudes y conocimientos que lo ayudan a
desempearse como:
Un facilitador de Aprendizajes que propicia experiencias
de aprendizaje por cuanto estimular la participacin de los
estudiantes para que estos logren los aprendizajes necesarios
para ellos mismos, para lo cual crear y planificar
estrategias metodolgicas que le permitan cubrir su rol de
facilitador y no transmisor de conocimientos. Sus estrategias

47

se basarn en trabajos grupales que permiten la integracin

grupal, a su vez, que la participacin activa de los alumnos.
Un investigador: Por cuanto est probando constantemente
sus estrategias de aprendizaje para determinar su eficiencia y
as, poder modificarlas, mantenerlas o sustituirlas cuando sea
necesario en funcin del mejor aprendizaje de su grupo. Un
Promotor de la Participacin: Que intervenga y estimule la
organizacin, coordinacin y administracin de recursos
humanos y materiales dentro y fuera del mbito educativo a
fin de lograr objetivos educacionales.
Un Orientador: Por cuanto ayuda al nio a su
conocimiento de s mismo, y del ambiente que le circunda. Al
mismo

tiempo,

que

por

conocer

sus

caractersticas

personales, sus necesidades e intereses, le ofrecer a sus

alumnos en forma individual, informaciones que le permitir
identificar u orientar su vocacin.
3) Capacidades Docentes Especficas: Son las habilidades y
destrezas que deben poseer los docentes al desenvolverse en
un rea determinada.
Todas estas caractersticas arriba mencionadas, reflejan al
docente ideal. Pero nuestra realidad es otra. Nos encontramos
con docentes que en su mayora no poseen ttulos a nivel de
48

educacin superior, son por lo general bachilleres docentes,

egresados de escuelas normales. Algunos con vocacin y
otros, podramos decir, que no la demuestran; puesto que no
manifiestan inters y dedicacin en su trabajo, no se
preocupan

por

superarse

estar

al

da

con

los

acontecimientos que ocurren en el pas.

En algunos casos, son irresponsables en el desempeo de
su labor, siendo indiferentes tanto: en su asistencia al plantel,
les es igual ir como no asistir; preocuparse porque sus
alumnos queden o no con un suplente y por la dedicacin en
la preparacin de sus alumnos. Por otra parte muestran
actitudes de apata ante los sucesos que ocurren en la escuela,
no participan en las actividades programadas por la
institucin ni ofrecen posibles soluciones a los problemas que
sta presenta; y, en algunos casos, tampoco se preocupan por
mantener ambientado su saln, para as ofrecer a sus alumnos
u lugar bonito y estimulante para estudiar. Por supuesto, esta
actitud aptica se manifiesta tambin con la comunidad que
rodea a la institucin.
Se limita slo, por lo general, a cumplir un horario de
trabajo. En muchas ocasiones estos docentes no se interesan
por preparar sus clases, estas son improvisadas. Las razones
que conducen a esta actitud de los docentes son numerosas,
49

entre ellas podemos mencionar las siguientes: Lejana del

centro de trabajo con respecto a su hogar; la actitud receptiva
y sumisa que asumen de conformismo es producto tal vez, de
haber intentado modificar algo y no lograrlo por obstculos
que se le presentaron, no pudiendo superarlos y por la actitud
de indiferencia que toman los dems.
El hecho mismo de las condiciones de trabajo al
encontrarse limitado con el material o recursos que necesita
para el buen desempeo de su labor, porque la escuela no los
posee, tales como por ejemplo: Falta de tizas, papel bond,
programas, etc. Y las mismas condiciones fsicas de la
escuela que se presentan en algunos casos deterioradas, sin
pintura,

lo

desaniman

desmotivan

al

enfrentarse

diariamente con sta problemtica.

Por otra parte, se debe mencionar la baja remuneracin
econmica que perciben, que los obliga a trabajar en dos o
tres turnos en escuelas diferentes, para poder vivir en
condiciones aceptables, hecho que hace, que a lo largo ,el
docente presente cansancio fsico y agotamiento, haciendo
por ende limitada su labor educativa.
Otro factor que influye en su poca labor orientadora es el
desconocimiento o falta de preparacin sobre la orientacin y
la forma como ejecutarla en el aula, no contando con las
50

herramientas que le faciliten esta funcin, por no serles

suministradas. Es necesario mejorar las condiciones salariales
de los docentes y ambientales de la institucin donde labora,
al mismo tiempo que se le deben brindar las herramientas que
le permitan desempearse como orientador, sobre todo en el
aspecto de cmo incentivar al alumno a forjarse una
autoestima elevada y lograr mantenerla as en el transcurso de
su vida, para que sea un individuo con xito, y este ltimo
aspecto es lo que pretendemos ofrecer.
Todas estas condiciones limitan la actuacin de los
docentes en la orientacin de sus alumnos. A continuacin
presentamos en forma breve la influencia que tiene el docente
en el desarrollo de la autoestima del nio.
Influencia de los Docentes en el Fortalecimiento de la
Autoestima en el nio.
Esta va a incidir en forma negativa o positiva de acuerdo a
la actitud y preparacin que tenga el docente.
As, tenemos que Papalia (1997) dice al respecto: Los
profesores influyen en el xito que han de tener los nios en
el colegio y en consecuencia, sobre su autoestima. Con
frecuencias las profecas de autorrealizacin plena limitan el
logro de los nios pobres y de grupos minoritarios (p. 319)
51

De acuerdo a Eson (1978):

El maestro influye de muchas maneras en el desarrollo
del concepto de s mismo. En la medida en que el
maestro es una persona importante en la vida del nio,
en esa misma medida modelar el concepto de s mismo
en el nio. Mientras el maestro procura convertir el plan
de estudios en experiencias y el alumno puede
reconocer fcilmente como oportunidades para
desarrollar su capacidad cambiar tambin el concepto
de s mismo en las direcciones deseables.
Proporcionando tareas en las que el alumno puede
experimentar el xito, reaccionando debidamente ante el
rendimiento del alumno, el maestro puede ser un
instrumento eficaz para modelar las actividades del
nio. (p. 58)
De acuerdo con la cita anterior los maestros tienen esa
importante influencia sobre los nios. Su lenguaje sea ste
positivo y alentador o negativo y degradante, afecto
directamente no solo en el aprendizaje de los alumnos sino
tambin en el desarrollo de su autoestima. Cuando a los nios
se les ayuda a sentirse bien con los xitos, se sienten mejor
con ellos mismos, y en consecuencia desarrollan las
habilidades y la confianza que necesitan para tener xitos. Tal
como lo plantea
Davidson y Lung (2011), quienes consideran que: Uno de
los factores importantes en el desarrollo de la autoestima es el
maestro... durante los aos de permanencia en la escuela
52

elemental existe una correlacin significativa entre la

percepcin que el nio tiene de s mismo y los sentimientos
del maestro hacia l. As, una percepcin positiva por parte
del maestro da como resultado una autoestima positiva en el
nio y viceversa, lo que el maestro piensa de sus alumnos es
tan importante para ellos que influye directamente sobre su
comportamiento en clase. (p. 66)
Adicionalmente a los insumos que reciben de sus maestros
algunos quizs de mayor influencia que reciben los nios
proviene de sus compaeros de clase. Es muy desalentador
ver nios que ridiculizan con bromas e insultos a sus
compaeros, esto trae un efecto daino en algunos nios. Por
el contrario una buena orientacin y una buena armona entre
maestros y alumnos pueden conllevar a desarrollar en los
nios caractersticas positivas en la estructuracin de su
personalidad.
Es importante que el maestro resalte con reforzamiento
verbal oportuno en el nio su comportamiento positivo e
ignore el negativo. Debe ser sentir al nio que es importante
y vale por el mismo, de manera que desarrolle su confianza
en s mismo, comprenda sus habilidades y deficiencias, sus
gustos e intereses al igual que aprenda a valorar sus errores
como una forma de superacin. Que comprenda que somos
53

seres humanos, que no todas nos las sabemos ni lograremos

todas las cosas con xito, eso es parte de nuestro aprendizaje;
esto le permitir al nio aceptarse con sus habilidades y
deficiencias, aceptar sus xitos y fracasos de una manera
natural.
Corkille (1981) dice al respecto:
La culpa el juicio negativo- constituye el ncleo de
los desrdenes emocionales y de la baja autoestima.
Cada nio incorpora los rtulos negativos a su imagen
de si mismo, y se ve de acuerdo con ello. La evaluacin
personal constituye siempre una amenaza (p. 106).
Los docentes con una autoestima alta son ms
reforzadores, ofrecen mayor seguridad a los nios y le
brindan el clima emocional propicio para desarrollar la
autoestima en stos, mostrndose los alumnos ms creativos,
alegres y contentos en el saln de clases; los docentes con
baja autoestima tienden a tener miedo a perder la autoridad,
por lo tanto usan una disciplina mucho ms represiva; sus
alumnos son menos creativos, inseguros al hacer cualquier
actividad, no saben trabajar solos, son ms tensos e irritables
y dependen del control que el adulto ejerce sobre ellos. En la
siguiente parte, se describe la metodologa para cumplir con
los objetivos que se definieron en el trabajo. Al finalizar las
recomendaciones aparece un apndice referido a los anexos.
54

Su importancia radica que es un reforzador de lo expuesto en

el marco terico

CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
Tipo y Diseo de Investigacin.
Antes de definir el tipo de investigacin y el diseo
empleado se presentan algunas definiciones referentes al
mismo con la finalidad de constatar el tipo de investigacin
empleada.
As se tiene que:
El Manual de la Universidad Santa Mara (2001) define
Proyecto Factible como: Consiste en elaborar una propuesta
55

viable que atiende a necesidades en una institucin,

organizacin, grupo social que se han evidenciado a travs de
una investigacin documental o de una investigacin de
campo. (p. 43)
La Universidad Experimental Libertador (2001) define
Proyecto Factible: Consiste en la investigacin, elaboracin y
desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable
para solucionar problemas o necesidades de organizaciones y
grupos sociales. Debe tener apoyo u de una investigacin
documental y de campo o de un diseo que incluya ambas
modalidades. (p.7)
Segn la obra citada los pasos del proyecto factible son:
Diagnstico, Planteamiento del problema y fundamentacin
terica de la propuesta; procedimiento metodolgico,
actividades y recursos necesarios para su ejecucin; anlisis y
conclusiones sobre la viabilidad y realizacin del proyecto; y
en caso de su desarrollo y ejecucin de la propuesta y la
evaluacin tanto del proceso como de su resultado (p.7)
Con relacin al tipo de Investigacin la Universidad
Nacional

Abierta

(1999)

hace

referencia

al

Diseo

Bibliogrfico definindolo de la siguiente manera: Consiste

en una estrategia de investigacin cuya fuente principal de
datos est constituida por documentos escritos los cuales
56

selecciona el investigador de acuerdo a la pertinencia al

estudio que realiza. (p. 234)
Segn la obra mencionada anteriormente los pasos del
Diseo Bibliogrfico son : Conocer y explorar el conjunto
de fuentes que le sern tiles para resolver el problema;
ordenar, clasificar, discriminar de las otras anteriores las que
realmente le son tiles; recolectar datos, ordenar fichas (p.
235). Por otra parte, est apoyada en una investigacin de
campo porque se basa en datos primarios obtenidos
directamente con el contacto con la realidad, en condiciones
naturales de trabajo.
La tcnica utilizada es el diseo de encuestas por
muestreo, ya que, segn Sabino (1980): se emplean las
encuestas

por

muestreo,

donde

se

escoge

mediante

procedimientos estadsticos, una parte significativa de todo el

universo, que se toma como objeto a investigar, para obtener
la informacin (p. 40). Basndose en las definiciones antes
sealadas se puede afirmar que ste es un Proyecto Factible,
por cuanto, es una propuesta que puede ser ejecutada en la
escuela para solventar una situacin problemtica observada
que es la baja autoestima en los nios.
Se apoya en una investigacin de campo, con Diseo de
encuesta aplicacin de encuestas- y apoyo documental,
57

presentndose tambin el diseo bibliogrfico por cuanto se

recurri a fuentes primarias -consultar tesis - y fuentes
secundarias revisin de libros, para obtener apoyo referencial
del trabajo y la informacin necesaria pertinente para la
elaboracin de ste, hacindose una seleccin del mismo.
Tambin es importante sealar que la investigacin segn
su utilidad es de tipo prctica, de acuerdo al nivel de
conocimiento es descriptivo, entendindose sta segn el
Manual

de

la

Universidad

Santa

Mara

(2001):La

investigacin que permite caracterizar un fenmeno o

situacin concreta indicando sus rasgos ms peculiares o
diferenciadores (p.42)
Segn su estrategia es Documental y de Campo, los cules
fueron explicados anteriormente y de acuerdo al tiempo de
estudio se considera transversal, por cuanto se va a realizar
una observacin en un nico momento de tiempo
determinado (dos semanas).
Para la realizacin del mismo se cumplieron los siguientes
pasos o procedimientos:
1.- Se visitaron diferentes bibliotecas como: La biblioteca de
la Universidad Pedaggica Experimental Libertador, Centro
de Atencin Elorza.
58

2.- Se revisaron diversos textos relacionados al tema

investigado
3.- Se realizaron las diferentes fichas textuales bibliogrficas
del material seleccionado.
4.-Se analiz y organiz la informacin recolectada.
5.- Redaccin de un borrador trabajo.
6.- Redaccin del Trabajo Final
7.- Visita a la Escuela Bsica Magn de Jess Prez
8.- Se dialog con la Directora de la Escuela, con la finalidad
de solicitarle su colaboracin en la investigacin, al permitir
la aplicacin de las encuestas.
9.- Se elaboraron los cuestionarios respectivos uno dirigido a
los docentes con el fin de recoger la informacin necesaria
para el proyecto.
10.- Mimeografa del material.
11.- Aplicacin de los instrumentos a un grupo piloto tanto de
docentes como de representantes otras instituciones para su
validacin.
El nmero de docentes encuestados fue de 5,
seleccionados al azar, de 50 docentes igualmente. Los
59

resultados arrojados de la aplicacin indican que no se

present ningn tipo de dificultad al responder ningn tem.
13.- Aplicacin definitiva del instrumento en el centro que
conforma la muestra, tanto a los docentes.
14.- Recoleccin de los cuestionarios suministrados. Se
codificaron los resultados y se analizaron con el propsito de
constatar la labor del docente en el desarrollo de la
autoestima en el nio.
15.- Elaboracin de las conclusiones de la investigacin y
elaboracin de la propuesta en base a los resultados obtenidos
en la encuesta.
Poblacin y Muestra
A continuacin se describe la poblacin y el universo de la
investigacin, tomando en consideracin que la misma es un
estudio de caso de una escuela seleccionada.
El universo de la investigacin est conformado por la
Escuela Bsica Magn de Jess Prez. La poblacin est
constituida por los Docentes de la Primera Etapa, en la
parroquia Elorza del Estado Apure. La muestra se seleccion
a travs de un muestreo intencional estratificado de la
poblacin

de

docentes

que
60

conforman

la

escuela

seleccionada. Es estratificada por cuanto se tom los

diferentes grados desde el primero hasta el tercer grado de
Educacin Bsica.
Se seleccion la escuela tomando como criterios los
siguientes:
1.- Cercana al centro de la muestra
2.- Conocimiento del Personal Directivo y del centro por
trabajos realizados en el mismo en semestres anteriores.
La muestra estuvo conformada por 9 docentes, masculino
y femenino, existentes en la escuela, correspondientes a los
grados de primero a tercer grado (existen tres secciones por
cada grado) de Educacin Bsica. El nmero de docentes fue
seleccionado tomando en cuenta que ste debe ser un nmero
significativo de la poblacin de 50 docentes de la escuela
seleccionada.
Definicin de Variables
Definicin Conceptual: De acuerdo a la autora de la
presente investigacin (2003) la variable es una caracterstica
cualitativa o cuantitativa que podemos medir de acuerdo a
patrones establecidos los cules sufren cambios, segn sea el
contexto en el que se presentan.
61

Es importante destacar que la variable est representada en

las caractersticas o propiedad del objeto que se estudia y no
en los valores o cualidades posibles que pueda asumir,
ejemplo: Estatura 1,56 mts. La variable es la estatura, es decir
el objeto de estudio es la estatura no su valor. Existen varias
concepciones de variable entre las cules podemos citar:
Gentinho C.A (1998): Cantidad o termino que pude
tomar diversos valores (p.676)
Busot (1991), Caractersticas que cambia su valor de
forma cualitativa o cuantitativa.(p.67)
La Universidad Santa Mara (2001) sobre la definicin
conceptual de la variable expresa: Es la expresin del
significado que el investigador le atribuye y con ese sentido
debe entenderse durante todo el trabajo (p.36). Es decir, es
el significado que el investigador le atribuye a la variable
segn sus criterios y en base a la investigacin que realiza,
con sus propias palabras. Hace referencia a una caracterstica
conceptual del objeto. Ejemplo: la variable enseanza
efectiva: aquello que promueve el aprendizaje.
Busot (1991) expresa acerca de la definicin conceptual
como:

62

Es la definicin esencial, se considera una de las ms

rigurosas y se obtiene sealando el gnero (categora
superior inmediata de la que forma parte el referente) y
la diferencia especfica (determina claramente un
subtipo que permite aislar y separar el grupo de
referentes, de otros tambin inclusores en el gnero.
(p.77)
Ocano (1997) define la variable como cualquier
caracterstica o propiedad de los miembros de una poblacin
susceptible de tomar determinados valores mediante un
procedimiento de medicin, de modo que dichos valores
pueden ser clasificados exhaustivamente en un cierto nmero
de categoras posibles (p. 156)
A los fines de precisar la informacin requerida para la
recoleccin de datos, se definieron en forma conceptual las
variables que se ajustarn al cumplimiento de los objetivos
del trabajo. Estas fueron:
El Docente: Porque es el centro de accin pedaggica
implicado en el reforzamiento y fortalecimiento del
autoestima en el nio. La informacin que ste nos suministra
acerca del cumplimiento de su rol como orientador en la
escuela donde presta sus servicios y donde se le suministr la
encuesta, es fundamental.
Definicin Operacional de las Variables
63

El Manual de la Universidad Santa Mara (2001) al

referirse a la definicin operacional de una variable expresa:
Representa el desglosamiento de la misma en aspectos
cada vez ms sencillos que permitan la mxima
aproximacin para poder medirla, stos aspectos se
agrupan bajo las denominaciones de dimensiones
(representan el rea o reas de conocimiento que
integran la variable y de la cual se desprende los
indicadores) e indicadores (aspectos que se sustraen de
la dimensin, los cules van a ser aspectos de anlisis
en la investigacin). Si los indicadores son complejos es
necesario simplificarlos en subindicadores. (p.37)
La definicin operacional de la variable es la que se
elabora describiendo las cualidades observables del objeto.
Busot (1991) expresa:
Consiste en una descripcin de las actividades que
ejecuta el investigador para medir o manipular la
variable en cuestin, o en asignar a sta significados
que posean un referente emprico, conjunto de
caractersticas observables y sujetas a comprobacin,
generalmente denominadas indicadores. (p.78)
La Universidad Nacional Abierta (1999) dice: Consiste
en la seleccin de los elementos fcticos a partir de lo que se
obtendrn los datos que permitan describir el comportamiento
de las variables (p.72). Todas estas definiciones hacen
referencia a la descripcin de los pasos o procedimientos que
se realizan. La definicin operacional de las variables es:
64

El Docente: Se considerar la informacin suministrada por

ellos, sobre el cumplimiento de su rol como Orientador en el
proceso de reforzamiento de la autoestima del nio, a travs
de la encuesta suministrada.
A continuacin se presentan estas variables tal como
fueron operacionalizadas, al igual que una descripcin de los
instrumentos que se derivaron de esta Operacionalizacin.

65

Operacionalizacin de Variables
VARIABLE
EL

NIV. CONCEP
DIMENSION
OBJ. ESPECIFICO
INDICADOR
CUMPLIMIENTO INFORMACION DIAGNOSTICAR LA AOS QUE TIENE

CATEGORIA
18 21

FUNTE
VIVENCIAL

DOCENTE

DE

DE FEMENINO

22 25

TESTIMONIO

SU

ROL PERSONAL

Y NECESIDAD

COMO

PROFESIONAL

ELABORAR

UN MASCULINO

26 29

DEL

ORIENTADOR

DEL DOCENTE

PROGRAMA

DE MAESTRA

30 34

DOCENTE

PROMOTOR DE

ORIENTACIN

AL BACHILLER

35 Y MAS

LA

DOCENTE

AUTOESTIMA

FORTALECER

LA LIC. EDUCACION

NO

EN EL NIO

AUTOESTIMA

EN PROFESOR (A)

EN

NIOS

PARA DOCENTE

NIAS OTRO

EDUCACIN

MENOS DE 1 AO

PRIMARIA EN LA 1 A 2 AOS
ESCUELA

BSICA 3 A 4 AOS

MAGN DE JESS MAS DE 4 AOS

PREZ.

1 A 3ER GRADO
10 A 15
16 A 25
26 A 35
66

SI
CASO

DE SI CUAL

INSTRUMENTO
CUESTIONARIO

35 Y MAS
INCORPORADO
EL

CUMPLIMIENTO INFORMACION IDENTIFICAR

DOCENTE

DE

SU

ROL DEL DOCENTE ACCIONES

COMO

SOBRE

NO INCORPORADO
VALORACION DE
DE SU

SU ORIENTACION

MISMO

CONOCIMIENTO

ORIENTADOR Y ACTUACION

EDUCATIVA

QUE HABIBILIDADES Y

PROMOTOR DE COMO

PUEDEN

SER LIMITACIONES

LA

ORIENTADOR

UTILIZADAS

POR COMUNICADOR

AUTOESTIMA

Y PROMOTOR EL DOCENTE PARA SEGURO

EN LOS NIOS

DE

LA FORTALECER

AUTOESTIMA

DE

SI

LA MISMO

AUTOESTIMA

EN CARACTERISTICAS

ALUMNOS

DE REQUERIDAS

EDUCACIN

PARA

SER

PRIMARIA.

PERSONA
AUTOESTIMA
ALTA
RESPETO
ACEPTACION

67

UNA
CON

HISTORIA

DE

EXITOS
INTERPRETACION
Y

MODIFICACION

DE EPERIENCIAS
FORMA

DE

RESPONDER A LA
DEVALUACION
EL

CUMPLIMIENTO INFORMACION PROPONER

DEL YO
UN DICTADOS EN LA 1

DOCENTE

DE

DE ESCUELA

SU

ROL DEL

COMO

DOCNTE PROGRAMA

SOBRE

SU ORIENTACION

DICTADOS

CURSOS
POR 2

PARA OTRA

ORIENTADOR Y ACTUACION

EDUCATIVA

PROMOTOR DE COMO

EL DOCENTE QUE INSTITUCION

LA

ORIENTADOR

CONTRIBUYA CON TIPO

AUTOESTIMA

Y PROMOTOR EL

ACTIVIDAD

EN LOS NIOS

DE

CURSOS TALLERES CURSOS

LA FORTALECIMIENTO

AUTOESTIMA

DE

LA ENCUENTROS

EN LOS NIOS

AUTOESTIMA

EN DINAMICAS

68

2
3

CURSOS
3

DE CURSOS
MAS DE 5

DE

NIOS

DE GRUPO

EDUCACIN

AUTOESTIMA

PRIMARIA EN LA HERRAMIENTAS
ESCUELA

BSICA PARA

MAGN DE JESS LA
PREZ

FOMENTAR
AUTOESTIMA

EN EL NIO
TECNICAS

PARA

TRABAJAR

CON

GRUPOS
JUEGOS DIRIGIDOS
PARA

TRABAJAR

CON GRUPOS
TECNICAS
ESTRATEGIAS

Y
DE

ENSEANZA
COMUNICACIN
ASERTIVA

69

CAPTULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE
RESULTADOS
Despus de la aplicacin de los instrumentos de
recoleccin de datos se realiz el anlisis de los resultados
obtenidos a travs de un anlisis estadstico descriptivo en
forma porcentual de la informacin recopilada.
Los resultados son mostrados por medio del uso de
cuadros y grficos, un cuadro para cada tem o grupo de
items que se pueden agrupar por la similitud del aspecto
investigado en una categora determinada. Para la misma se
trabaj con los porcentajes por cada uno de los indicadores
establecidos.
Debido a que la investigacin se realiz bajo la
modalidad

de

proyecto

factible,

no

se

realiza

la

comprobacin de hiptesis, sino que se realiza el diseo de

una propuesta, en la cual se emplearn una serie de
estrategias

didcticas

que

faciliten

el

proceso

de

reforzamiento de la autoestima en el nio, en beneficios de

stos.
Distribucin de los Docentes segn Grupo Etario y Sexo
70

GRUPO DE

SEXO

EDADES
MA
SC
UL
IN
O
TOTAL

FEMEN TOTA TOTA

INO
L
L

30 34

11

35 39

33

40 44

44

50
MS

11

TOTAL
ES

PORC
ENTAJ
E

100

20 - 24
25- 29

45 49

71

100

0%

11% 0% 11%

33%
45%
20 24

2529

30
34

35
39

40
44

45
49

50
MS

Representacin de la Distribucin porcentual de los

Docentes segn Grupo Etario y Sexo.
En el cuadro anterior se observa:
El mayor porcentaje docente se encuentra entre las
edades comprendidas entre 40 y 44 aos, alcanzo ste un 44
% de la muestra. A continuacin le sigue con un 33 % los
docentes cuyas edades estn entre los 35 y 39 aos; siendo el
ms bajo promedio obtenido un 11 % las edades
comprendidas entre 30 - 34 aos y 50 y Ms.

72

En lo que respecta al sexo de los docentes, se puede

observar que el mayor porcentaje alcanzado es 100 %
femenino.
Son personas jvenes, de sexo femenino, lo que
facilita su participacin en el reforzamiento de la autoestima
en los nios dentro del aula.
Distribucin de los Docentes segn Nivel de Instruccin
Maestra
(o)

Bachille
r
Profesor (a) Lic.
Normali
sta

E
n Otro (* ) TOTAL

Educaci
n

11 %

11%

67%

11%

100 %

* Especificaciones sobre docentes con

otra formacin
Otro (*)
Especialis
ta

73

6%

6%

0%
49
%
33%

6%

Lic.
En
TO
Maest
Bachiller
Profes
Educaci
Otro
ra (o) Normalista or (a) n
(* ) TA
L
Grfico 2. Representacin porcentual de la Distribucin
de los Docentes segn Nivel de Instruccin.
En lo referente al grado de instruccin de los
docentes se obtuvieron los siguientes resultados:
El mayor porcentaje, con un 67 % se ubica en el nivel
educativo Licenciado en Educacin, ocupando el segundo
lugar con 11 % , el nivel educativo Maestro, Bachiller
Normalista y Especialista respectivamente; de lo cual se
desprende que, el mayor ndice de Docentes son Licenciados
en Educacin, siendo muy pocos los Especialistas.
Lo anteriormente expuesto nos permite asegurar que la
mayora de los docentes, el 100 %, poseen ttulos
relacionados a su profesin educativa: la docencia en sus
diferentes niveles, Maestros, Bachilleres Normalistas,
Profesor, Licenciados en Educacin y Especialistas.
74

El nivel educativo de los docentes no es un factor

limitante en su incorporacin a las actividades que
promuevan el desarrollo de la autoestima en los nios.
Distribucin de los Docentes segn tiempo de trabajo en
la escuela.
MENOS DE
1
1 A 2 AOS3 A 4 AOS MS DE 4
AO

TOTAL

AOS

11%

22 %

67%

100 %

1%
22%

67%

0%

MENOS DE 1 AO 1 A 2 AOS 3 A 4
AOS MS DE 4 AOS

Representacin porcentual de la Distribucin de los

Docentes segn tiempo de trabajo en la escuela.

75

En el cuadro referente a los aos de servicio del

docente en la escuela, se obtuvieron los siguientes
resultados:
El mayor porcentaje, 67 %, corresponde a los que tienen
ms de 4 aos en la escuela, le sigue con un 22 % , los que
tienen un perodo de 1 a 2 aos de permanencia; presentando
el menor porcentaje quienes tienen menos de 1 ao con un 1
%; lo que significa que la gran mayora tienen ms de 4 aos
trabajando, o lo que es lo mismo, son docentes con
experiencia en el campo educativo y poseen una visin clara
de lo que hace la escuela en relacin al reforzamiento de la
autoestima, si organiza no talleres de formacin sobre el
autoestima tanto para padres como para docentes, puesto que,
estn involucrados en mayor grado con la escuela y por tanto
ms informados de lo que en ella sucede.
Distribucin de los Docentes segn grado que desempea
en la escuela.
1

TOTAL

34 %

33 %

33 %

100%

76

33
%

34%

33%

Representacin porcentual de la Distribucin de los

Docentes segn grado que desempea en la escuela.
Distribucin de los docentes segn su opinin acerca del
nmero de alumnos que atienden

16 25

26 35

77

35 y MS

TOTAL

56 %

33 %

11 %

100 %

11%

0%

33%

10 15

56%

16 25

26 35

35 y
MS

Representacin porcentual de la Distribucin de los

Docentes segn el nmero de alumnos que atiende.

78

En el cuadro 4, los grados en los cules se suministr

las encuestas, comprenden del 1 al 3 grado, hacen un
total de 9 grados, que representan el 100 %
El grado que desempean los docentes no es un
limitante para desarrollar un autoestima en los nios, sino
que los docentes estn conscientes de la importancia de su
reforzamiento en sta etapa., demostrndose esto como se
afirma posteriormente en el cuadro N 10
Al analizar el cuadro 5, encontramos que la cantidad
de alumnos que atienden los docentes se encuentran dentro
de 16 a 25 alumnos que corresponden al ms alto porcentaje,
56 % ; le sigue con 33 % quienes tienen entre 26 y 35
alumnos. Obtenindose el menor porcentaje, 11 % entre 35
y ms.
Lo que quiere decir, que por lo general mantienen una
matrcula baja al estar entre los 16 y 25 alumnos, que son
muy pocas veces que tienen esta cantidad en un aula de
clase.
Esto no es un factor limitante en su rol de promotor de
la autoestima en los nios, por cuanto disponen de tiempo al
realizar evaluaciones al igual que ms paciencia al salir
79

menos cansados por cuanto el esfuerzo es menor por el

nmero de alumnos que atienden.
Distribucin
Docentes segn su incorporacin en
comisiones dedelalos
escuela
SI

NO

EN CUAL

TOTAL

44 %

56 %

100 %

EN CUAL COMISIN

- Cultura

50

- Comit de Sustanciacin

50

TOTAL

4 100

44%

56%
SI

NO
80

Representacin porcentual de la Distribucin de los

Docentes segn su incorporacin en comisiones de la
escuela. Fuente:
En cual Comisin

50%

50%

- Cultura - Comit de
Sustanciacin
Representacin porcentual de la Distribucin de los
Docentes segn la comisin de la escuela a la que
pertenece.
En relacin al cuadro 6, los resultados muestran que el
56 % no forman parte de una comisin de la escuela, el 44 %
si se encuentran incorporados a una comisin de la escuela,
colaborando en forma activa en su mejor funcionamiento.
Las comisiones obtuvieron el mismo porcentaje el 50 % para
cada una, tanto cultura como comit de sustanciacin.
Esto nos permite deducir que los docentes tienen poco
sentido de colaboracin y disposicin, siendo esto un
indicativo de autoestima baja.
81

Respuestas suministradas por los docentes acerca de

Qu es la autoestima?
RESPUESTA

N %

Grado de gusto o disgusto que la persona siente

A hacia s misma

1 11

B Es un valor individual dnde hay respeto por s

mismo, es

3 34

autnomo, tiene confianza en s mismo, libertad y

amor; sabe de
lo que es capaz y cules son sus debilidades, para
lograr sus
metas
Es una manera de alimentar nuestras virtudes y
C aceptar nuestros

1 11

defectos. Intentar adoptar maneras de acomodar

algunas cosas en
nosotros. En nosotros, es un buen punto en el
autoestima
Es una manera de funcionar en la vida en la que
D nos asumimos

1 11

como seres valiosos, afectuosos y merecedores de

todo lo bueno
de la vida y as debemos transmitirlos.
Es la opinin que se tiene uno mismo, la
E valoracin interna y la

2 22

capacidad de aceptacin y adaptacin con los

dems.
F A mi juicio, es el equilibrio que nos permite estar
82

1 11

bien en todos
los aspectos que constituyen nuestras vidas.
Salud, hogar, trabajo,
comunidad.
TOTAL

9 100

Fuente: Fuente: Alvarado. 2016

11%

11%

22%

34%
11
%
11%
A B C D E
F
Representacin
porcentual
de
las
Respuestas
suministradas por los docentes acerca de Qu es la
autoestima?
83

Al analizar el cuadro N 7, nos encontramos en este

particular, con una diversidad de opiniones, por lo tanto, se
agruparon aquellas que por su contenido son semejantes
permaneciendo como alternativas independientes las otras
que difieren totalmente, no presentando nada en comn.
Todas estas hacen un total de 6 alternativas dentro de
los cules se ubicaron las respuestas de los docentes. As
tenemos que el mayor porcentaje se encuentra en la segunda
alternativa con 33 %, en la cual se define la autoestima como
un valor individual dnde hay respeto por s mismo, es
autnomo, tiene confianza en s mismo, libertad y amor; sabe
de lo que es capaz y cules son sus debilidades, para lograr
sus metas.. Le sigue, ocupando el segundo lugar , 22 %, la
quinta alternativa, que lo define como la opinin que se tiene
uno mismo, la valoracin interna y la capacidad de
aceptacin y adaptacin con los dems; el menor porcentaje,
11 %, corresponde a cuatro alternativas diferentes.
Estas respuestas nos permiten afirmar que el docente
sabe y est consciente de qu es la autoestima, ya que, la
autoestima es el conocimiento y aceptacin que tiene la
persona de s misma de sus destrezas y debilidades que lo
llevan al xito as, al estar consciente de lo que es la
84

autoestima se tiene una visin clara y precisa sobre lo que se

debe hacer para desarrollarla en los nios.
Distribucin de los docentes segn su opinin sobre las
caractersticas de una persona con autoestima alta
CARACTERSTICAS
A
-

Se acepta tal como es. Siempre trata de

alabarse, activa,

45

22

22

11

100

con seguridad, es muy extrovertido, nada le

afecta por muy
grave que sean las cosas. Capacidad de amarse
a s misma.
Tiene mucha fuerza de voluntad. Consigue lo
que quiere
Positiva, segura de s misma, feliz . Si algo
Bno le sale
bien no desiste, lo vuelve a intentar
Sabe cuales son sus virtudes y
Cdefectos
D-

Personalidad
definida

E - Dispuesta a trabajar por su comunidad, su

escuela y su
familia, etc.
TOTAL

85

11%
22%

45%

22%
A B C D

Distribucin de los docentes segn su opinin sobre

las caractersticas de una persona con autoestima alta.
En el anlisis del cuadro N 8, encontramos que al
igual que en la definicin de la autoestima se presentan
como se puede observar, una diversidad de respuestas.
Los porcentajes ms altos 44 % , mencionan como
caractersticas de una persona con autoestima alta las
siguientes: Se acepta tal como es. Siempre trata de alabarse,
activa, con seguridad, es muy extrovertido, nada le afecta
por muy grave que sean las cosas. Capacidad de amarse a s
misma. Tiene mucha fuerza de voluntad. Consigue lo que
quiere.

86

Tambin otras caractersticas importantes con menos

porcentajes, 22 % son: Positiva, segura de s misma, feliz .
Si algo no le sale bien no desiste, lo vuelve a intentar ; Sabe
cuales son sus virtudes y defectos. Con 11 % : Dispuesta a
trabajar por su comunidad, su escuela y su familia, etc.
Todas estas caractersticas son las que deben poseer
una persona con autoestima alta, por lo tanto, los docentes
demuestran tener conocimiento al respecto.
Distribucin de los docentes segn su opinin sobre los
factores que influyen para la formacin de la autoestima
FACTORES

A- El afecto

11

B- Consideracin

11

C- Medio donde se desenvuelve

17

D- La familia Hogar, Grupo de amigos (as)

38

E- Respeto

F- Motivacin y estmulo

11

G- Capacidad de anlisis de nuestras fortaleza y

debilidades

TOTAL

18* 100
87

* Los docentes marcaron ms

de una alternativa
11%
6%
17%
38%
A B

Representacin porcentual de la Distribucin de los

docentes segn su opinin sobre los factores que influyen
para la formacin de la autoestima.
En el cuadro 9, se nos presenta el siguiente resultado:
Los factores que influyen en la autoestima son: La familia, el
grupo de amigos (39 %) , Medio dnde se desenvuelve (17
%), luego el afecto, la consideracin, la motivacin y
estmulo (11 %) y el menor porcentaje el respeto y la
capacidad de anlisis de nuestras fortalezas y debilidades (6
%).

88

Por los resultados obtenidos, vemos como factores

principales que inciden en la autoestima el ncleo familiar y
el medio donde se desenvuelve.
Distribucin de los docentes segn su opinin sobre la
importancia que tiene desarrollar la autoestima en los
nios
IMPORTANCIA DE LA AUTOESTIMA EN LOS
NIOS
A
-

Del desarrollo de la autoestima en los nios

depender en gran 2

22

medida las relaciones sociales. Tendr confianza,

madurez,
independencia, etc
B-

Se dan cuenta hasta que punto son capaces de

realizar las cosas 1

11

solos. Se dan cuenta si se equivocan o necesitan de

los dems
C- Mucha. Mientras ms estmulo se le de mayor
disponibilidad

11

Es importante porque son valiosos y deben

aprender a conocerse y 1

11

tendrn los alumnos para realizar sus trabajos; por lo

menos en los
grados de la primera etapa dan resultado
D
-

89

aceptarse con sus defectos para mejorarlos y con sus

fortalezas para
no perderlas.
E- Es vital para desarrollarles una personalidad
equilibrada y segura.

34

F- Motivarlos. Sin ste paso no se da ningn otro

11

TOTAL

100

Facilita el que sea un individuo feliz y alegre que

busque el xito
como meta de superacin y ayuda social.

11
%
22%

34%

11%
11%

11%

A B C D E F
Grfico 10. Representacin porcentual de la Distribucin
de los docentes segn su opinin sobre la importancia
que tiene desarrollar la autoestima en los nios.
90

En el anlisis del cuadro 10, muestra que el 33 % de los

docentes afirman que es importante desarrollar la autoestima
en los nios por lo siguiente: Para desarrollarles una
personalidad equilibrada y segura. Facilita el que sea un
individuo feliz y alegre que busque el xito como meta de
superacin y ayuda social. El 22 % considera que del
desarrollo de la autoestima en los nios depender en gran
medida las relaciones sociales. Tendr confianza, madurez,
independencia, etc:
El 11 % a diversas respuestas tales como: Se dan cuenta
hasta que punto son capaces de realizar las cosas solos. Sabe
si se equivocan o necesitan de los dems. Mucha. Mientras
ms estmulo se le de mayor disponibilidad tendrn los
alumnos para realizar sus trabajos; por lo menos en los
grados de la primera etapa dan resultado, Es importante
porque son valiosos y deben aprender a conocerse y aceptarse
con sus defectos para mejorarlos y con sus fortalezas para no
perderlas. Se dan cuenta hasta que punto son capaces de
realizar las cosas solos. Se dan cuenta si se equivocan o
necesitan de los dems.
Esto muestra que los docentes estn conscientes de la
importancia de la autoestima en los nios.
91

Es de notar, que en relacin a esta pregunta, los padres

al igual que los docentes afirman que es importante
desarrollar la autoestima en los nios, compartiendo as
criterios afines.
Distribucin de los docentes segn su opinin sobre las
actividades realizadas en el aula para reforzar la
autoestima en los nios y la frecuencia con que las hace.
RESPUESTAS
A -Trato de hacerlos quererse a s mismos tal cual
como son , que se
sientan seguros de lo que hacen o dicen. Soy
afectiva
B- Canciones, juegos de dinmicas donde permitan
poco a poco

11

22

11

11

22

conocer sus defectos y virtudes.

C- Cuando realizan actividades en el aula solos.
Cuando de forma
oral comunican algo y todos opinan.
D Nos describimos cuando estamos alegres y
cuando estamos
molestos, cuando nos agrada algo y cuando no, que
sabemos hacer
y que no sabemos
E- Se les incentiva verbalmente, grficamente y
92

oficios sencillos
como ayudante del docente o de los
compaeros, caramelos,
barajitas, aplausos, etc
F- Juegos en los cuales no se premian al ganador

11

G- Aseo personal, buena presentacin de los tiles

escolares y

11

tareas realizadas, respeto mutuo entre los alumnos y

los mayores
TOTAL

9 100 %

Fuente: Alvarado 2016

11%

11%

11%
22%
Representacin porcentual de la Distribucin de los docentes
segn su opinin sobre las actividades realizadas en el aula
para reforzar la autoestima en los nios y la frecuencia con
que las hace.
Distribucin de los docentes segn su opinin sobre la
frecuencia con que realizada las actividades en el aula para
reforzar la autoestima en los nios.
93

FRECUENCIA
FRECUENTEM
ENTE

NO
RESPONDIO

1 MAS

TOTAL%

VECES AL
MES
4

44 %

22 %

33 %

100 %

33%
45%

22%

FRECUENTEMEN 1 MAS
TE
VECES AL MES
NO RESPONDIO
94

Representacin porcentual de la Distribucin de los

docentes segn su opinin sobre las actividades
realizadas en el aula para reforzar la autoestima en los
nios y la frecuencia con que las hace.
Al analizar el cuadro 11 se nos muestra que el 22 % de
los docentes afirman que las realizan a travs de canciones,
juegos de dinmicas donde se permita conocer poco a poco
sus defectos y virtudes, realizando reforzamiento verbal
frecuentemente; y el menor porcentaje 11 % son respuestas
diferentes.
Por los resultados obtenidos vemos que los docentes
realizan frecuentemente reforzamientos sobre la autoestima
y tratan de desarrollarlos en sus alumnos a travs de
diferentes actividades que realizan en el aula desde
reforzamiento verbal hasta juegos que conlleven al
conocimiento de s mismos (44 %).
Distribucin de los docentes segn su opinin sobre la
preparacin recibida para reforzar la autoestima en los
nios.

95

SI

NO

33 %

67 %

CUAL NO RESPONDIO

TOTAL

100 %

33%

67%

SI

NO
CUA RESPONDI
NO L
O

Representacin porcentual de la Distribucin de los

docentes segn su opinin sobre la preparacin recibida
para reforzar la autoestima en los nios.

Respuestas de los docentes sobre acerca de la preparacin

su opinin
recibida
96

para reforzar la autoestima en los

nios.

Preparacin recibida (Cual ) (*)

TOTAL

- Formacin psicopedaggica

- Motivacin al logro

TOTAL

50%

50%

- Formacin psicopedaggica Motivacin al logro

Representacin porcentual de la Distribucin de los
docentes segn su opinin sobre la preparacin recibida
para reforzar la autoestima en los nios.

97

En el anlisis del cuadro 12 tenemos que un 67 % no

han recibido ninguna preparacin para reforzar la autoestima
en los nios y un 33 % s.
La preparacin que tienen los docentes sobre la
autoestima son de curso de pedagoga y motivacin al logro.
El hecho que la mayora de los docentes no han
recibido preparacin en el reforzamiento de la autoestima es
un factor que influye en gran medida en su participacin en
el reforzamiento de la autoestima de los nios en el aula ya
que, no se sienten capacitados para orientarlos en esto. Se le
exige al docente que ejerza su rol de orientador en el aula
pero, no se le brinda ninguna preparacin al respecto.
Distribucin de los docentes segn el tipo de actividad en
la cual recibi preparacin

CURSOS

TALLERE JORNADAS
S
TOTAL

ENCUENTROS

100 %

100 %
98

0%

100%
CURSOS TALLERES JORNADAS
ENCUENTROS

Representacin porcentual de la Distribucin de los

docentes segn su opinin sobre la actividad en la cual
recibi la preparacin.
Respuestas de los Docentes respecto a la institucin
dnde recibieron su preparacin
INSTITUCIN

A- Universidad

B- Organismo Pblico: Cenamec

50

C- Organismo Privado: Banco del

Exterior

50

D- Otros:

99

TOTAL

100

0%

50%

50%

A- Universidad
B- Organismo Pblico:Cenamec
C- Organismo Privado: Banco del
Exterior
D- Otros:
Representacin porcentual de las Respuestas de los
Docentes respecto a la institucin dnde recibieron su
preparacin. Fuente: Resultados del cuestionario aplicado a
los docentes 2003

100

Al analizar el cuadro 13 ste nos muestra que el tipo de

actividad en la cual se le suministr la preparacin a los dos
docentes que participaron fue a travs de talleres que lo
recibieron en institutos tanto pertenecientes al Estado
(Pblicos) como Privados (Banco).
Distribucin de los docentes segn su opinin acerca de
que la escuela realiza actividades extraescolares con la
comunidad

SI

NO

NO RESPONDIO

100 %

TOTAL

100 %

0%
0%

101

100%
SI

NO

NO RESPONDIO

Representacin porcentual de la Distribucin de los

docentes segn su opinin acerca de que la escuela
realiza actividades extraescolares con la comunidad.
Al analizar el cuadro 14 se presenta el siguiente
resultado el 100 % de los docentes afirman que la escuela no
realiza actividades extraescolares con la comunidad.
Claro est que al no realizar la escuela actividades
fuera de su horario escolar con la comunidad esto es un
limitante para que los padres tengan una orientacin de
cmo incrementar la autoestima en sus hijos.
Pero se presenta una igualdad de criterios con los
padres con respecto a ste aspecto , ya que, ambos afirman
que la escuela no realiza actividades extraescolares con la
comunidad .
Distribucin de los docentes segn las limitaciones que
encuentran para ejercer su rol de orientador y
reforzador de la autoestima en el aula
102

LIMITACIONES

22

D- Todas las anteriores

67

E- Otras

11

100

A- Falta de preparacin sobre la autoestima

B - Falta de Tiempo
C- Falta de comunicacin asertiva

F- No respondi

TOTAL

11
%
22%
0%
0%

67%
A B C D E
103

Representacin porcentual de la Distribucin de los

docentes segn las limitaciones que encuentran para
ejercer su rol de orientador y reforzador de la
autoestima en el aula.
Al analizar el cuadro 16, encontramos que el 67 % de
los docentes concuerdan al considerar como limitantes para
ejercer su rol de orientador y reforzador de la autoestima en
el aula los siguientes motivos: falta de preparacin sobre la
autoestima, de tiempo y de comunicacin asertiva y un
menor porcentaje 11 % otra pero no especfica cual motivo.
Los docentes conocen las importancia de desarrollar la
autoestima en los nios, tienen disposicin para promover la
autoestima en los nios pero se sienten limitados a cumplir
su rol de orientador por lo expuesto en el prrafo anterior.
Al relacionarlos con la opinin expuestas por los
representantes encontramos que stos al igual que los
docentes conocen la importancia de desarrollar la autoestima
en sus hijos , manifiestan querer incorporarse en el
reforzamiento de la autoestima en sus casas pero no hacen
nada exponiendo como principal factor la falta de
preparacin sobre la autoestima y como desarrollarla, al
igual que la falta de tiempo.
104

Distribucin de los docentes segn los temas para

desarrollar la autoestima en los nios que le gustara
recibir.

TEMAS DE INTERES

B- Autoestima

10

C- Herramientas para fomentar la autoestima en

los nios

20

D- Tcnicas para trabajar con grupos

10

10

50

10

100

A - Dinmicas de Grupo

E- Juegos dirigidos para trabajar con grupos

F- Mtodos, Tcnicas y Recursos para trabajar
con grupos
G- Tcnicas y Estrategias de Enseanza
H- Comunicacin Asertiva
I- Todas las anteriores
J- Otras.

TOTAL

0%
105

10%
10
%
0
%
20
%

60%
50
%
0%
10%
A B

J
Representacin porcentual de la Distribucin de los
docentes segn los temas para desarrollar la autoestima
en los nios que le gustara recibir. Fuente: Resultados del
cuestionario aplicado a los docentes 2003.
Al analizar el cuadro 16, tenemos que los temas que los
docentes quieren recibir principalmente, en el orden de mayor
porcentaje obtenido son:

1.- Todos los Temas Sugeridos

106

(50
%)

2.- Herramientas para fomentar la

autoestima en los nios

(20
%)

3.- Autoestima

(10
%)

4.- Tcnicas para trabajar con grupos

(10
%)

5.- Tcnicas y Estrategias de Enseanza

(10
%)

Todos estos temas le suministrarn las herramientas

para realizar cualquier actividad con grupos y reforzar la
autoestima en el aula.
Respuestas de los docentes segn su opinin sobre sta
investigacin y la relevancia que tiene para la Escuela y
el Docente
RESPUESTAS

A. S, tiene mucha relevancia ya que es importante

que el docente est

22

56

preparado y si se prestara aqu fuera una maravilla,

adems dndole
las herramientas para fomentar la autoestima sera
grande.
B. Esta investigacin me parece muy asertiva si se
pone en prctica
107

un proyecto en la escuela como ste desde preescolar

hasta la tercera
etapa , el resultado sera otro, por que se persigue
tener alumnos ms
aventajados y con mayor nivel de conocimiento
C. Es significativo ya que el alumno es un todo, debe
tomarse en

11

D. Si, ya que puede darse la inquietud general para

solicitar talleres

11

TOTAL

100

cuenta su formacin intelectual tomando en cuenta a

la vez su aspecto
emocional social, es un ente biopsicosocial

11%
22%

11
%

56%
108

Representacin porcentual de las Respuestas de los

docentes segn su opinin sobre sta investigacin y la
relevancia que tiene para la Escuela y el Docente.
En lo que se refiere a la opinin de los docentes sobre la
investigacin y su relevancia, existe una gran diversidad de
opiniones, por lo cual se asociaron aquellas ideas comunes o
similares para poderlas analizar ms fcilmente.
Seleccionando las respuestas con ms alto porcentaje,
tenemos que la opinin de stos al respecto es:
1. Esta investigacin me parece muy asertiva si se pone
en prctica un proyecto en la escuela como ste desde
preescolar hasta la tercera etapa , el resultado sera otro. por
que se persigue tener alumnos ms aventajados y con mayor
nivel de conocimiento (56 %)
2. S, tiene mucha relevancia ya que es importante que
el docente est preparado y si se prestara aqu fuera una

109

maravilla, adems dndole las herramientas para fomentar la

autoestima sera grande.
(22 %)
3.Es significativo ya que el alumno es un todo, debe
tomarse en cuenta su formacin intelectual tomando en
cuenta a la vez su aspecto emocional social, es un ente
biopsicosocial (11 % )
3. Si, ya que puede darse la inquietud general para
solicitar talleres (11 % ) Todo lo anteriormente expuesto
lleva a la conclusin de que a juicio de los
docentes la investigacin es importante para ellos y la
escuela, ya que los hace reflexionar en relacin a su funcin
como orientador y promotor del desarrollo de la autoestima
en los nios, el cual le corresponde desempear.
Asimismo expresan que se deben proporcionar las
herramientas para desempearse como un orientador,
promotor de la autoestima en los nios, por medio de talleres

110

CAPITULO V
Conclusiones y recomendaciones
Al inicio, en nuestro marco referencial hablamos del
docente como un orientador que tiene habilidades y
conocimientos especficos.
Su trabajo consiste en facilitar el proceso de enseanzaaprendizaje al igual que reforzar la autoestima de los nios.
Es el facilitador que le brinda al nio herramientas para
fortalecer su personalidad y llegar a desarrollar un autoestima
alta que le lleve al xito en sus estudios y posteriormente en
su vida (social, familiar, etc).
Su capacitacin debe obtenerla a travs de cursos,
talleres, jornadas, dirigidas a orientarlos

en

su

conocimiento del nio, por medio de materiales sobre el

desarrollo del mismo; dinmicas de
y orientaciones sobre la autoestima.

111

juegos

de

grupo

Las estrategias que se deben

dirigidas a una accin

seguir

son

prctica reciproca con los

nios y los representantes destacando las estrategias y

procesos mas que los contenidos mismos.
Pero, se presenta un abismo entre el marco referencial
(terico) y la prctica (la informacin suministrada). Vemos
como el docente no es el orientador y promotor de la
autoestima ideado, ni se le ofrece la capacitacin que requiere
para cumplir a plenitud su rol.
Por otra parte, las escuelas no funcionan como centros
de promocin social, (trabajos con la comunidad- formativaincentivos) que deberan ser, para solventar los problemas
que presentara tanto esta como las comunidades.
Los padres tienen conocimiento sobre que es la
autoestima y su importancia pero no promueven el
reforzamiento y desarrollo de la autoestima en los nios por
falta de preparacin al respeto y de tiempo; al igual que
ausencia de actividades promovidas por la escuela en este
aspecto.
Asimismo, nos encontramos actualmente en el mbito
educativo ejerciendo la labor de enseanza un alto porcentaje
112

de docentes, adultos y jvenes an, licenciados. La mayora

son de sexo femenino. Tienen ms de cuatro aos ejerciendo
su labor educativa y conocen las necesidades y problemas
que afectan a la comunidad donde laboran, sin integrarse en
ninguna organizacin de la misma.
En la escuela tampoco son personas activas que se
encuentren incorporadas a las diferentes comisiones de la
institucin.
Pero, el rol de promotor de la autoestima que deben
desempear aunque estn consciente de que es la autoestima
y de la necesidad que existe de fomentarla, no la ejercen a
plenitud por diferentes motivos.
Como principales factores estn la falta de preparacin,
falta de comunicacin asertiva y de tiempo. Por lo general
realizan reforzamiento verbal y con juegos pero no practican
otra herramienta por falta de conocimientos al respecto; lo
que conlleva, a un bajo reforzamiento del mismo en el aula.
Es importante resaltar que la mayora de los docentes no
han recibido ninguna preparacin para trabajar con la
autoestima dentro del aula y casi en su totalidad las escuelas
no realizan actividades extraescolares que permitan integrar a
113

los padres al trabajo conjunto escuela comunidad en el

desarrollo de todo el proceso educativo de sus hijos. Tambin
stos ltimos no cuentan con conocimientos sobre el mismo
ni en sus hogares se fomenta su desarrollo, aunque igual que
los docentes estn conscientes de la importancia de
desarrollarla.
Es relevante mencionar que no existe ningn incentivo
hacia los docentes por parte del organismo competente,
Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, y por parte de
los Directivos de las instituciones donde stos laboran para
organizar e integrar a los docentes en actividades
extraescolares con la comunidad; tampoco se debe pasar por
alto, que el mnimo salario que estos devengan no es un
factor motivante para su integracin al trabajo con la
comunidad, lo que trae como consecuencia que los nios no
tengan el reforzamiento adecuado para desarrollar su
autoestima a plenitud, ya que no se crean las condiciones
necesarias para su auge y fortalecimiento, tanto en la escuela
y el hogar.
En lo que respecta a la participacin de los padres y
representantes como el otro pilar esencial de la educacin, se
encuentra que estos son jvenes en su mayora, adultas con
114

edades comprendidas de 40-41 aos que tienen como nivel

educativo bachillerato.

Generalmente

las

representantes son las madres, frecuentemente acompaan a

sus hijos a la escuela.
No

participan en

las actividades y

cursos

realizados en la escuela para desarrollar la autoestima ya que

la escuela no realiza este tipo de actividades, ni de otro
ndole de trabajo extraescolar. Al mismo tiempo manifiestan
no desarrollarlas o apoyarlas en su casa por falta de
preparacin al respecto, de tiempo

por su trabajo y las

responsabilidades del hogar no se lo permiten.

Vemos que tanto la
como la

participacin de los docentes

de los padres en las actividades conjuntas

escuela comunidad para reforzar la autoestima es nula, por

diversos motivos entre

stos el factor preparacin sobre

la autoestima, la comunicacin asertiva y la falta de

tiempo.
Quizs no son tanto stos factores los que influyen en su
participacin sino la poca motivacin e inters que tienen
ambos, tanto los padres y /o representantes como los
docentes, unos por una razn y otros por otra.
115

Los docentes, porque no se encuentran incentivados al no

valorarse su labor dentro de la comunidad donde se
desempean como educadores y por otra parte la poca
preparacin que tienen en herramientas para fomentar la
autoestima de los nios.
Y, los padres y/o representantes porque no le dan el
respectivo valor en sus casa del reforzamiento y la necesidad
de brindar un ambiente adecuado para que sus hijos tengan
un autoestima alto.
Como alternativa de cambio a esta situacin se propone
que se organize en forma conjunta la planificacin y
ejecucin de talleres dirigidos tanto a los docentes como a los
padres

/o

representantes

sobre

la

autoestima,

principalmente, y la presentacin de las herramientas que se

emplean para elevar la autoestima en los nios.
En lneas generales se puede concluir que:
1. La autoestima es la valorizacin que el individuo
hace de s mismo, tomando en cuenta sus habilidades y
deficiencias.
2.Los factores que inciden en el desarrollo de la
autoestima son: El respeto, aceptacin y preocupacin de los
116

otros hacia el individuo, que le permite valorarse tal como es

valorado; Historia de xitos y status social; Interpretacin y
modificacin de la experiencia y la forma individual de
responder a la devaluacin del yo.
3. Los niveles de la autoestima son: Positivo (alto) y
Negativo (Bajo)
4. La comunicacin asertiva: Es la conducta de aquellos
individuos

capaces

de

expresar

directa,

honesta

adecuadamente sus opiniones y sentimientos positivos o

negativos.
5. El desarrollo de la autoestima es importante porque
ste incide en la personalidad del individuo hacindolo
exitoso en sus estudios y campo laboral o incidiendo en
forma negativa en ste.
Las personas con autoestima alta tienden a mantener un
equilibrio emocional que se refleja en su comportamiento
siendo optimista, alegres y seguros al tomar decisiones.
Mientras que las personas con autoestima baja tienden a no
lograr sus objetivos en el estudio y en el trabajo por su carga
de negatividad que le hace creer que no es capaz de alcanzar

117

y lograr sus metas, suelen observarse inseguros, pesimistas,

con complejos de inferioridad, etc.
Es importante resaltar que un factor primordial que
tampoco puede dejarse a un lado es el ambiente dnde se
encuentra y desarrolla el nio, ste incide en l directamente
en su desarrollo y comportamiento. Es por eso que se le debe
brindar un clima agradable , tanto en la casa como en la
escuela , que le permita un desarrollo armnico donde se le
estimule su autoestima positiva y la comunicacin asertiva,
sintindose amado y protegido por todos.
Recomendaciones
1. Las escuelas deben dictar talleres o cursos de
preparacin e incentivacin a los docentes sobre su actuacin
como promotor de la autoestima, estos deben ser prcticos y
se les debe brindar las herramientas que necesitan para
reforzar el desarrollo de la autoestima en los nios.
2.

Se hace imprescindible que las actividades que la

escuela organiza con la comunidad se le debe dar la

promocin necesaria a travs de afiches, volantes y carteleras
informativas, entre otros que permitan el conocimiento de las

118

mismas a todas las personas tanto a docentes como a la

comunidad en general.
3.

Los talleres y actividades que la escuela planifique

deben ser ejecutadas preferiblemente los das sbados, para

que puedan incorpora, los docentes y la comunidad en
general en un horario acorde que permita la asistencia a las
mismas de 8 a.m a 5 p.m.
4.

Se deben tomar en cuenta tanto la opinin de los

docentes en el momento de planificar actividades conjuntas

escuelas-comunidad, de manera de tratar de satisfacer las
necesidades e intereses que presentan stas.

119

CAPITULO VI
Propuesta
Diseo de un programa de capacitacin para el docente en el
desarrollo de la autoestima en nios de educacin primaria de
educacin bsica de la E.P MAGIN DE JESUS PEREZ
Presentacin
Actualmente existe la inquietud de un cambio social en el
desarrollo de la autoestima del venezolano, que lo lleve a la
inclusin exitosa dentro de la sociedad.
Para ello,

es necesario que el sistema educativo

promueva la actualizacin del docente en este mbito.

Por tanto, tomando en cuenta la deficiencia que posee el
docente con relacin a las herramientas que promuevan el
desarrollo de la autoestima en nios de educacin primaria de
educacin bsica de la E.P MAGIN DE JESUS PEREZ
La propuesta est dirigida a los docentes de educacin
primaria de la E.P MAGIN DE JESUS PEREZ con el fin de
que sea llevada a cabo, a fin de actualizar las herramientas

120

que faciliten el desarrollo de la autoestima en los nios en el

aula de clase.
Justificacin
La propuesta se justifica por la necesidad de incorporar
nuevas

herramientas

que

faciliten

el

desarrollo

fortalecimiento de la autoestima; ya que por medio del

instrumento diagnstico se evidenci que los docentes no
cuentan con un material al respecto. En la bsqueda de una
solucin asertiva a la problemtica presentada se elaboraron
las herramientas que permitan solventar las debilidades
encontradas.
Fundamentacin
A raz de la problemtica educativa, que confronta nuestra
educacin, como es, baja calificaciones, abandono de
estudios, poco inters en los mismos, etc., se hace necesario
que se produzcan cambios sustanciales que lleven a elevar la
autoestima en las personas, para mejorar sus condiciones de
vida.
Es ah donde el docente como un orientador debe
desempear su rol y guiar a sus alumnos a elevar su
autoestima para llevarlos al xito y el bienestar social; al
121

mismo tiempo, su incorporacin eficiente a la sociedad en el

buen desempeo de su rol.
Pero nos encontramos con el problema que los docentes
no tiene en su mayora, ningn tipo de preparacin para
desarrollar la autoestima en los nios desde una temprana
edad., ni se cuenta en las instituciones con un material que le
brinde las herramientas para su buen desempeo como
orientador y promotor del desarrollo de la autoestima en los
nios.
Para tal fin, se presenta a continuacin un programa con
algunas de las herramientas que ms solicitaron los docentes
para llevar efecto su rol de orientador, y a su vez ofrecerles a
las escuelas un material que pueden utilizar cuando sea
preciso.
Caractersticas Generales
El siguiente programa va dirigido a los docentes de en
nios de la E.P MAGIN DE JESUS PEREZ adscrita al
Distrito N 6. Campo: Orientacin educativa.
Propsito: Informativo.
Modalidad: Administracin directa a los docentes.
122

rea: Herramientas para reforzar la autoestima en los

nios.
Organizacin del Programa.
Se encuentra estructurado en dos fases:
1. Fase de Sensibilizacin: En sta se buscar incentivar
a los docentes a que se incorporen al reforzamiento de la
autoestima de los nios en el aula.
2. Fase prctica: Ofrecer a los docentes las herramientas
para reforzar la autoestima de los nios en el aula.
Objetivos Generales
1.

Al finalizar el taller el docente expondr

correctamente las nociones de la autoestima y las actividades

que puede realizar en la escuela con los padres y /o
representantes que se lo requieran.
2.

Al finalizar el taller los docentes habrn adquirido

las herramientas para reforzar el desarrollo de la autoestima

en los nios.
Objetivos Especficos.
1. Definir en forma sencilla Qu es la autoestima?
123

2. Lograr que el docente sea capaz de reconocer las

caractersticas de un nios con autoestima alta (positiva) o
baja (negativa).
3. Definir en forma sencilla Qu es la comunicacin
asertiva?
4. Lograr que el docente sea capaz de reconocer los
factores que inciden en la comunicacin asertiva.
5. Representar a travs de Roles-Playing, la aplicacin
de juegos dirigidos en una situacin creada por los
participantes.
6. Expresar verbalmente la diferencia entre mtodos y
tcnicas 7.Diferenciar en forma escrita los mtodos
didcticos
8. Especificar en forma escrita la clasificacin de los
mtodos didcticos 9.Mencionar en forma verbal las tcnicas
grupales
10. Enunciar verbalmente por lo menos 3 pasos a seguir
para reforzar la autoestima en los nios.
11. Nombrar verbalmente 3 aspectos a tomar en cuenta
para realizar una comunicacin asertiva.
124

12. Explicar en forma escrita la importancia de la

escuela de padres.
Contenidos
Primera Fase: La Autoestima.
1.

Caractersticas de un nio con autoestima positivo

y negativo.
2.

Comunicacin asertiva.

3.

Factores que inciden en la comunicacin asertiva.

4.

Actividades que se pueden realizar para vincular

la escuela con la comunidad.

Segunda Fase: Herramientas para reforzar la autoestima
en los nios.
Factibilidad
La propuesta es factible de realizar, ya que, los docentes
tienen la disposicin de llevarla a la prctica con su asistencia
y participacin a los talleres que la escuela organice.
Estrategias Metodolgicas
Las estrategias utilizadas son las centradas en el grupo
porque

conducen

la

participacin
125

global

de

los

participantes, se intercambian opiniones facilitando la

comunicacin y se hace ms ameno los talleres o cursos.
Evaluacin
Se efectuar de manera formativa mediante la
participacin de los docentes tanto de una manera individual
como grupal al finalizar cada sesin.
El lapso previsto para la realizacin del programa es de
dos semanas. El contenido se distribuir de acuerdo a cada
fase. La primera fase tendr una duracin aproximada de 90
minutos y constar de dos sesiones. La segunda fase tendr
una duracin de cuatro sesiones de 90 minutos c/u.
El tiempo que se sugiere para su aplicacin es el mes de
Julio o en Septiembre los primeros das, para as de esta
manera puedan contar los docentes con un material que le
permita prepararse con tiempo antes de empezar a ejecutarlo.

126

127

FASE I. SENSIBILIZACIN
PRIMERA SESIN
OBJETIVO GENERAL: Al finalizar el taller el docente expondr correctamente las
nociones de autoestima y las actividades que puede realizar la escuela con los docentes que
se lo requieran.
OBJETIVOS

CONTENIDO

ESPECFICOS

1. Definir en
forma
sencilla que es la

ESTRATEGIAS

METODOLGICAS

ACTIVIDS

ACTIVDS.

DEL FACILIT

D/LOS PARTIC.

-Autoestima 1.Dar la bienvenida al

-Definicin

grupo.

autoestima

RECURSOS

EVALUACIN

Humanos

A travs de la

-Facilitador

participacin de
los

-Participante

docentes
en
forma

2. Expresarles la
satisfaccin

individual y
grupal.

por estar reunidos y el

deseo

Materiales

de que juntos puedan

logra

-Formato para
realizar

128

los objetivos del

programa.

la presentacin

3. Explicacin breve de
las
caractersticas del
programa.

-Papel bond
-Lpices
-Marcadores
-Tirro
-Figuras de
diferentes
formas-Pizarrn

129

FASE I. SENSIBILIZACIN
SEGUNDA SESIN
OBJETIVO GENERAL: Al finalizar el taller el docente expondr correctamente las
nociones de autoestima y las actividades que puede realizar la escuela.
OBJETIVOS

CONTENIDO

ESPECFICO
S
4.Lograr que el
docente sea
capaz

Factores
incidenen

de
comunicaci
reconocer los
n
factores

que

ESTRATEGIAS

METODOLGICAS RECURSOS

ACTIVIDS

ACTIVDS.

DEL FACILIT

D/LOS PARTIC.
los

4. Formacin de
grupos.

Participante
la
s
a formar

Cada participante
buscar

que .4. Invitar

grupo.

sus compaeros que

tengan el mismo
nmero

asertiva

inciden en la
comunicaci
n
asertiva

5. Entrega a cada
grupo

5.Discusin en grupo
de

130

EVALUACIN

de las preguntas a las

estudiar

preguntas

suministradas
6. Elaboracin

de

conclusiones
7.

Exposicin
de

las

conclusiones por
grupo

131

FASE II. FASE PRCTICA

TERCERA SESIN
OBJETIVO GENERAL: Al finalizar el taller, se le proporcionar a los docentes las
herramientas para Reforzar el desarrollo del Autoestima en los nios
OBJETIVOS

CONTENIDO

ESTRATEGIAS

ESPECFICOS

Playing,
aplicacin

reforzar

autoestima
la
en
de

dirigido
juegos
s
en

el la

RECURSOS

EVALUACIN

1.
Participacin En la

HUMANOS

A travs de la

dinmic
a
Una Torre

- Facilitador

aplicacin

que

- participantes

puedan
darle

a las

ACTIVIDS

ACTIVDS.

DEL FACILIT

D/LOS PARTIC.

1. Dar orientaciones
5. Representar por Herramientas para
para
Mediode Roles

METODOLGICAS

dinmica Una
Torre

Alta. (ver anexo N 2

los
)
Alta

herramienta
s

nios
dilog
2.
2. Promover el o
Participacin En la

132

Material.

suministrad
as
y a

Una

situacin

Cread
a
por los
participantes

sobre lo tratado en Conversaci

la
n
sobre lo
sesin
anterior
3. Explicar el objetivo
de

- Tiza

tratado en la sesin

- Pizarrn

anterior.

- Borrador.

la sesin.

- Hojas blancas
- Lpices
- Rotafolio

4. Entregar a cada

-Hojas Blancas

participante figuras
como

- Papel Lustrillo

por ej. Gatos, Lunas,

- Celotex

tringulos, sol ,
estrellas

- Tijeras
- Alfileres
- Marcadores
- Tirro

133

los juegos
errores

FASE II. FASE PRCTICA

CUARTA SESIN
OBJETIVO GENERAL: Al finalizar el taller, se le proporcionar a los docentes las
herramientas para Reforzar el desarrollo del Autoestima en los nios
OBJETIVOS

CONTENIDO

ESPECFICOS

ESTRATEGIAS

METODOLGICAS

ACTIVIDS

EVALUACIN

ACTIVDS.

DEL FACILIT

D/LOS PARTIC.

1.Dar orientaciones
para

1. Participar en el
juego

HUMANOS

A travs de la

Forma escrita los

el juego :La caja de

la

la Caja de
Sorpresas.

- Facilitador

aplicacin

que

mtodos
didcticos

sorpresa (Ver anexo

N

- participantes

puedan
darle

a las

7.Diferenciar en

Mtodos
Didcticos

RECURSOS

herramienta
s

3 ).
Comentario
2. Dialogar sobre lo 2.
s
sobre lo
tratado en la sesin tratado en la sesin
anterior

anterior.

134

Material.
- Tiza
- Pizarrn

suministrad
as
y a
los juegos
errores

Clasificacin de
8. Especificar en
los
3. Invitar

- Borrador.
a los 3. Participar

en los - Hojas blancas

Forma escrita la

Mtodos y
Tcnicas

Participante
s
a realizar

clasificacin de
los

de Grupo.

los juegos errores que organizados por los

mtodos
didcticos

tenan
como

actividad

Asigna
da
de la sesin
anterior
.

135

juegos

grupos.

errores

- Lpices
- Rotafolio

Prueba
escrita

FASE II. FASE PRCTICA

CUARTA SESIN
OBJETIVO GENERAL: Al finalizar el taller, se le proporcionar a los docentes las
herramientas para Reforzar el desarrollo del Autoestima en los nios
OBJETIVOS

CONTENIDO

ESTRATEGIAS

ESPECFICOS

METODOLGICAS RECURSOS

ACTIVIDS

ACTIVDS.

DEL FACILIT
Enseanza y

D/LOS PARTIC.
las

tcnicas
?
Cules son las
tcnicas
de grupo?
8. Invitar

Exposicin grupal
los 9.
de

participante
s
a exponer las respuestas.
las
respuestas
9.

Explicar:

son10. Escuchar
136

la

EVALUACIN

Cules
didcticos
los mtodos
,

explicacin

cmo
se clasifican los

Facilitador.

del

mtodos de enseanza
y
las tcnicas.
10. Aclaracin de
dudas

11. Preguntar las dudas

que tengan al respecto

Proporciona
11.
r
a los

12.Responder a la
prueba

participante
prueb
s
una a suministrada en forma
escrita sobre

los

mtodos didcticos y
su
clasificaci
n

137

individual.

FASE II. FASE PRCTICA

QUINTA SESIN
OBJETIVO GENERAL: Al finalizar el taller, se le proporcionar a los docentes las
herramientas para Reforzar el desarrollo del Autoestima en los nios
OBJETIVOS

CONTENIDO

ESTRATEGIAS

ESPECFICOS

METODOLGICAS

ACTIVIDS

Enunciar

verbalmente por

Herramientas para 8.
reforzar

lo menos 3 pasos autoestima

a
en
seguir para
reforzar
el

autoestima
en
los nios-

nios

Explique

el importancia

de

autoimgen

D/LOS PARTIC.
la

7. Escuha la
explicacin

la del facilitador.

cuales
los autoimgen, son
los procedimientos

- Importancia de la enriquecedores,

EVALUACIN

ACTIVDS.

DEL FACILIT
10.

RECURSOS

la

Segurida
d
que brinda la

- Procedimientos confianz la seguridad

138

a,
enriquecedore
s.

del no
enjuiciamiento,

La
- seguridad que
brinda la
confianza.
- La seguridad de
no
9.Preguntar sobre lo 8. Responder a las
enjuiciamient
o

explicad
o.

preguntas que se
realizan

10. Aclaracin de
dudas

9. Preguntar las dudas

que se tienen.

139

FASE II. FASE PRCTICA

SEXTA SESIN
OBJETIVO GENERAL: Al finalizar el taller, se le proporcionar a los docentes las
herramientas para Reforzar el desarrollo del Autoestima en los nios
OBJETIVOS

CONTENIDO

ESPECFICOS

11.

Nombrar

verbalment
e

Herramientas para

3 reafirmar

ESTRATEGIAS

METODOLGICAS

ACTIVIDS

ACTIVDS.

DEL FACILIT

D/LOS PARTIC.

1. Introducir la
dinmica:

1. Participar en la

una Un pariente especial.

aspectos a tomar comunicacin

RECURSOS

EVALUACIN

HUMANOS:

.A travs de la

dinmica: Un
pariente

aplicacin

que

- Facilitador

(Ver Anexo
2
).

especial.

puedan dar a las

- Participantes

en cuenta para asertiva.

realizar
comunicaci
n

una -

El

encuentr
o

herramientas.
verdader
2. Comentarios sobre
o
2. Dialogar sobre lo
lo
Tratad en
o

-Prueba corta

la sesin tratado en la sesin MATERIALES: - Evaluacin del

- Rotafolio

140

La seguridad de
la

asertiva

anterior.

anterior

Taller
-Material

empata.
trata
el
- Como r los 3. Explicar objetivo
sentimientos del de la sesin.

3. Escuchar al
facilitador
sobre el objetivo de la

nio
Importancia
12. Explicar en
de
forma
escrita

sesin.
la 4.

Explique
:

El

verdadero
encuentro

la escuela de padres.

del facilitador.

importanci
a
de la

segurida
- La
d
de la

escuela de padre

empata.
-

4. Escuha la
explicacin

Como tratar los

sentimientos del
nio

141

complementario

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Estudios Universitarios Supervisados. Caracas.
Universidad Nacional Abierta (1997). Tcnicas de
Documentacin e Investigacin
I. Caracas.
Universidad Nacional Abierta. (1999). Tcnicas
Documentacin e Investigacin II. Caracas.

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Manual de Trabajos de Grado de Especializacin y
Maestra y Tesis Doctrales. Caracas.
Universidad Santa Mara (2001). Normas para la
Elaboracin de Presentacin y Evaluacin de los
Trabajos de Grado. Caracas.

Anexos
146

Anexo A

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL
LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL
MAGISTERIO
ENCUESTA PARA LOS DOCENTES
INSTRUCCIONES
1.- Lee detenidamente la encuesta
2.- De acuerdo con cada pregunta, marque con una (x) o
encierre en un crculo la alternativa seleccionada.
3.- Responda con letra clara a las preguntas que requieren
escribir

una

respuesta.

4.- Sea sincero en sus respuestas y nuevamente gracias por su

colaboracin.
1. ASPECTOS GENERALES:
1.1. Edad: ___________
1.2. Sexo: F: _______ M: _______
147

1.3. Grado de Instruccin:

- Maestro (a)
- Bachiller Normalista
- Profesor (a)
- Licenciado (a) en Educacin
-

Otro:

_____________________________________________
1.4. Tiempo o Ao de Trabajo en la Escuela:
- Menos de 1 ao
- 1 o 2 aos
- 3 o 4 de aos
- Ms de 4 aos
1.5. Grado: ________
1.6. Total de Alumnos que atiende:
-10 15
-16 25
-26 35
-35 y Ms
148

1.7. Forma parte de alguna Comisin de la Escuela? Si

______

No______

En

caso

de

en

Cual:____________________________
2. RELACIN DOCENTE AUTOESTIMA
2.1. A su juicio, Qu es la Autoestima ?
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
____________________________________________
2.2.Cules cree Usted que son las caractersticas de una
persona con autoestima alta?
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
________________________
2.3. Cules factores consideras que son influyentes para la
formacin

de

Autoestima?
149

la

_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________
2.4.Qu importancia tiene para Usted desarrollar la
Autoestima en los nios ?
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________
2.5. Realiza Usted actividades en el aula para reforzar la
autoestima del nio? Con qu frecuencia las hace?

_____

No

________

Cules:_______________________________________
Frecuencia:________________________________________
______________
2.6. Ha recibido Usted alguna preparacin para reforzar la
150

Autoestima

en

los

Nios?. Si es No pase a la pregunta N 2.11

Si

_______

No

________

Cul:

_____________________________________
2.7. Tipo de Actividad:
- Cursos
- Talleres
- Jornadas
- Encuentros
2.8. En cul institucin:
-

Universidad

_________

En

cul:

___________________________
-

Organismo

Pblico

_________

En

cul

___________________________
-Organismo Privado _________ En cul :
-

Otro:

_________________________________________________
_________
2.9. Nmero de cursos o talleres recibidos:
151

2.10.La escuela realiza actividades extraescolares(fuera del

horario de clases) con la comunidad. Si es No pase a la
pregunta N 2.14
S _________ No___________
2.11. Qu tipo de actividad extraescolar realiza la escuela con
la

comunidad?

- Escuela de Padres
- Clases de Msica
- Talleres de Costura
- Talleres de Autoestima
- Juegos Deportivos
- Actos culturales y folklricos
Otras:____________________________________________
_________________________________________________
____________________________
2.12.Participa en las actividades extraescolares organizadas
por
S

la

escuela?

________

No_______

En

cul:_____________________________________
2.13. Cules cree Usted, que son las limitaciones que
encuentra el docente para ejercer su rol de Orientador y
152

reforzador

de

la

autoestima

en

el

aula?

a) Falta de preparacin sobre la autoestima

b) Falta de Tiempo
c) Falta de Comunicacin Asertiva
d) Todas las anteriores
e) Otras:
2.14 .De los siguientes temas cules les gustara recibir:
a) Dinmicas de Grupo
b) Autoestima
c) Herramientas para fomentar la autoestima en el nio
d) Tcnicas para Trabajar con Grupos
e) Juegos dirigidos para Trabajar con Grupo
f) Mtodos, Tcnicas y Recursos para Trabajar con Grupos
g) Tcnicas y Estrategias de Enseanza
h) Comunicacin asertiva
i) Todas la anteriores _______
j)Otras:___________________________________________
_________________________________________________
____________________________
153

2.15.Qu opina Usted sobre la Investigacin de ste

Trabajo? Considera Usted que tiene relevancia para la
Escuela

para

el

Docente?

_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________
2.16.Cree Usted que la mejor va para ser del maestro un
promotor
autoestima?

de
Puede

hacer

algunas

la
sugerencias

al

respecto?._________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
___________________________________________________
______________________

154