Programación 2016-17 1º Bachiller

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DEPARTAMENTO DE
EDUCACIN FSICA
I.E.S. ANTONIO LPEZ GARCA

(GETAFE)
Programacin Didctica
1 BACHILLERATO
CURSO 2016-17
Componentes:
Gabriela Carretero Gonzalvez
Carmen Daz Bravo
Ral Sanz Arribas
Jess Madrid Boyero (J.D)
IES ANTONIO LPEZ GARCA. DEPARTAMENTO DE EDUCACIN FSICA. CURSO 2016-17
INDICE
0. Propuestas de mejora recogidas en la memoria del curso 2015-163
1. Introduccin general para la programacin de educacin fsica. Generalidades....4
2. Programacin de la educacin fsica en 1 Bachiller...6
- Objetivos de la etapa...6
- Caractersticas de la educacin fsica en el LOMCE..7
- Caractersticas de la programacin de la E.F en el 1 Bachillerato.9
2.1. Contenidos..10
2.2. Temporalizacin.12
2.3. Competencias clave12
2.4. Estndares de aprendizaje y criterios de evaluacin..17
2.5. Procedimientos e instrumentos de evaluacin..20
2.6. Criterios de calificacin..22
2.7. Metodologa didctica24
2.8. Unidades didcticas26
2.9. Materiales...41
2.10. Procedimientos de recuperacin..42
2.11. Procedimientos y actividades de recuperacin42
2.12. Pruebas extraordinarias42
2.13. Procedimientos para el conocimiento de los criterios y mnimos43
2.14. Medidas ordinarias de atencin a la diversidad43
2.15. Adaptaciones curriculares.46
2.16. Actividades complementarias y extraescolares....48
2.17. Actividades para el fomento de lectura49
2.18. Medidas de evaluacin del departamento49
2.19. Anexo53
0. PROPUESTAS DE MEJORA RECOGIDAS EN LA MEMORIA

DEL CURSO 2015-16.
1. La peticin ms urgente de ser atendida es la confeccin de los horarios por
parte de jefatura de estudios, donde es imprescindible evitar al mximo la
coincidencia de los tres profesores a la hora de dar clase de educacin fsica.
2. Acondicionamiento de las pistas: despus del arreglo de las pistas, detectamos
una plaga de hormigas que sera conveniente atajar.
3. Que los grupos de alumnos, en su totalidad, no exceda de 25. Sobre todo
aquellos que unifican el grupo de diversificacin con otro de referencia, ya que
el resultado final es un grupo muy numeroso y casi siempre conflictivo en
comportamiento. Queremos resaltar que en nuestra rea se necesitan espacios
amplios, se comparte mucho material, se cambia de actividad constantemente y
se realizan muchsimas pruebas de evaluacin prctica. Todo ello se ve
seriamente perjudicado si el grupo de alumnos es muy numeroso, ocasionando
muchos conflictos que se podran evitar as como posibles accidentes por falta
de espacio, aparte de retrasar el desarrollo de la programacin de contenidos
previstos.
4. Que los profesores de guardia NO bajen a los alumnos que no tienen clase al
patio y que no nos pidan balones para entretenerles, ya que interrumpen nuestra
clase y alteran el desarrollo de la misma.
5. En cuanto a la programacin, sera conveniente revisarla en aquellos aspectos
que pudieran mejorar la labor educativa y experimentar otros contenidos.
1. INTRODUCCIN GENERAL PARA LA PROGRAMACIN DE

EDUCACIN FSICA. GENERALIDADES
La actividad fsica se ha convertido en uno de los motores de las culturas
modernas. Actualmente, la prctica de ejercicio fsico est ligada a la salud de los
ciudadanos, a la ocupacin del tiempo libre y de ocio, al deporte de competicin y al
espectculo deportivo, al marketing y a la sociedad de consumo y, por ltimo, a la
promocin de los valores y de las actitudes que permiten la convivencia democrtica de
los miembros de una sociedad.
El deporte y la actividades fsicas estn inmersas en nuestra cultura de cuatro formas
fundamentales: el desarrollo econmico a travs de los clubes profesionales y de las
empresas que promocionan actividades para aprovechar el tiempo de ocio; la
prevencin de enfermedades fsicas gracias a los beneficios que reporta para la salud;
la mejora de las condiciones socio afectivas por medio de las alternativas para el
disfrute del tiempo libre y para el desarrollo de las relaciones sociales; y la educacin
de los ms jvenes en los valores que permiten su integracin en la sociedad.
Las aportaciones de la Educacin Fsica son relevantes para el desarrollo de este ltimo
apartado a travs de la educacin de los futuros ciudadanos, utilizando para ello
distintos planteamientos que engloban todas las posibilidades de las actividades fsicas,
deportivas, expresivas, rtmicas, etc. Este es un objetivo esencial de la educacin: la
formacin de las personas para que se integren y contribuyan a la construccin y
desarrollo de la sociedad a la que pertenecemos.
Adems, la Educacin Fsica es un mbito fundamental dentro de la educacin. Nuestra
asignatura favorece al desarrollo fsico, social, afectivo, intelectual y moral de los
alumnos. La madurez fsica se alcanza no solo a travs del crecimiento, sino tambin a
travs de una adecuada estimulacin perceptiva y un eficaz tratamiento de las
cualidades fsicas y coordinativas.
El desarrollo cognitivo que proporciona la Educacin Fsica est ligado a la estrecha
relacin que existe entre el perfeccionamiento del sistema nervioso y las competencias
coordinativas, y tambin a la integracin de los conocimientos necesarios para
participar en actividades fsico deportivas.
La integracin social de la persona se ve muy favorecida por su participacin en
actividades jugadas y deportivas en las que puede mejorar sus competencias para
relacionarse con los dems, as como manifestar sus sentimientos y emociones, donde
los contenidos de expresin corporal tienen una importancia bsica.
Todas las aportaciones que puede realizar la Educacin Fsica a la consecucin de los
fines educativos han preocupado a polticos, historiadores, pedagogos, maestros,
psiclogos, analistas sociales, etc. Los estudios e investigaciones realizados en este
campo permiten, tanto a los profesores de Educacin Fsica como a la sociedad en
general, ser conscientes de la contribucin que el desarrollo de esta asignatura puede
reportar al alumnado.
La Educacin Fsica no es solo un tiempo dedicado a correr detrs de un baln o saltar

a la comba. La Educacin Fsica es un rea de conocimientos que permite a sus
profesionales contribuir de manera eficaz a la culturizacin integral de los alumnos, no
solo por los beneficios que reporta en cada etapa educativa, sino porque sus efectos
pueden perdurar toda la vida.
Si el alumno disfruta con la actividad fsica y comprende su utilidad para el desarrollo
ntegro de su persona, probablemente seguir su prctica durante la edad adulta. Si
aprende cmo debe organizar sus actividades podr favorecerse de los beneficios que
reporta la realizacin de actividades fsicas, tanto desde el punto de vista fsico como
social, intelectual o afectivo. Y si adems reconoce que el cuerpo humano es el
instrumento que nos permite expresarnos y sentir nuestras vivencias ms personales, as
como compartirlas con los dems, tendremos asegurada una sociedad saludable, en el
sentido amplio de la palabra.
La Educacin Fsica se entiende como un proceso integrador que incluye una
multiplicidad de funciones: cognitivas, expresivas, comunicativas y de bienestar. Por
una parte, permite a los alumnos conocerse a s mismos, organizar sus percepciones
sensorias motrices y estructurar el entorno que les rodea. Por otra parte, favorece la
relacin con los dems, pues el movimiento corporal es considerado como un
instrumento de comunicacin, relacin y expresin. Por ltimo, la prctica de actividad
fsica contribuye a la conservacin y la mejora de la salud, al equilibrio psquico, al
disfrute del tiempo de ocio y a la satisfaccin por la adquisicin de patrones motores y
deportivos eficaces. La Educacin Fsica, por lo tanto, acta como un importante agente
de prevencin.
En resumen, se pude afirmar que los contenidos de Educacin Fsica hacen referencia
al desarrollo de las cualidades condicionales y perceptivas motrices del alumno, as
como a la adquisicin de hbitos saludables para la mejora de su calidad de vida. La
prctica de juegos y deporte pretende la mejora de la eficacia motriz y el fomento de la
participacin en actividades fsicas y deportivas, favoreciendo la integracin social y el
desarrollo de valores como el esfuerzo, la solidaridad, la cooperacin o la tolerancia. La
expresin corporal juega con las emociones, los sentimientos, las ideas, la
comunicacin, las manifestaciones artsticas, la msica y el ritmo de una manera ldica
y para el enriquecimiento personal. Las actividades en el medio natural permiten a los
alumnos conocer las posibilidades que ofrece este hbitat para la realizacin de
actividad fsica y recreativa, as como la necesidad de respetar y contribuir a su
conservacin.
2 .PROGRAMACIN DE LA EDUCACIN FSICA EN 1

BACHILLERATO
OBJETIVOS DE LA ETAPA
(DECRETO 52/2015, de 21 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece
para la Comunidad de Madrid el currculo del Bachillerato.)
El Bachillerato contribuir a desarrollar en los alumnos las capacidades que les
permitan:
a) Ejercer la ciudadana democrtica, desde una perspectiva global, y adquirir una
conciencia cvica responsable, inspirada por los valores de la Constitucin espaola,
as como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la
construccin de una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma
responsable y autnoma y desarrollar su espritu crtico. Prever y resolver pacficamente
los conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,
analizar y valorar crticamente las desigualdades y discriminaciones existentes,
y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no
discriminacin de las personas por cualquier condicin o circunstancia personal o
social, con atencin especial a las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias
para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresin oral como escrita, la lengua castellana.
f) Expresarse con fluidez y correccin en una o ms lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
h) Conocer y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo, sus
antecedentes histricos y los principales factores de su evolucin. Participar de forma
solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y dominar
las habilidades bsicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacin y
de los mtodos cientficos. Conocer y valorar de forma crtica la contribucin de
la ciencia y la tecnologa en el cambio de las condiciones de vida, as como afianzar
la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,

trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crtico.
l) Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, as como el criterio esttico, como
fuentes de formacin y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y
social.
CARACTERSTICAS DE LA EDUCACIN FSICA EN EL LOMCE
La Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa

(LOMCE), y el Decreto 52/2015 por el que se establece para la Comunidad de Madrid
el currculo de la Educacin Fsica, tiene como finalidad principal desarrollar en las
personas su competencia motriz, entendida como la integracin de los conocimientos,
los procedimientos, las actitudes y los sentimientos vinculados sobre todo a la conducta
motora.
La Educacin Fsica debe contribuir esencialmente a la adquisicin de una adecuada
competencia motriz, que evoluciona a lo largo de la vida de las personas, y desarrollar
la inteligencia para saber qu hacer, cmo hacerlo, cundo y con quin en funcin de
los condicionantes del entorno.
Esta competencia deber permitir al alumno disponer de un repertorio de respuestas
adecuadas a las distintas situaciones que se le puedan presentar en su participacin,
actual y futura, en las actividades fsicas y deportivas u otras vinculadas al disfrute del
ocio y el tiempo libre, la transmisin de conocimientos en el mbito de prctica de
actividad fsica, la comprensin de los espectculos deportivos o la integracin social
de la prctica motriz.
Asimismo, la Educacin Fsica est vinculada a la adquisicin de competencias
relacionadas con la salud a travs de acciones que ayuden a la adquisicin y
consolidacin de hbitos responsables de actividad fsica regular y la adopcin de
actitudes crticas ante prcticas individuales, grupales y sociales no saludables,
fundamentalmente en lo relacionado con las enfermedades de origen cardiovascular.
En este sentido, la programacin de actividades que persigan de forma explcita el
cuidado de la salud, la mejora de la condicin fsica o el empleo constructivo del ocio y
del tiempo libre lo harn desde la perspectiva de que el alumnado aprenda a
gestionarlos de forma autnoma. No se trata solo de conseguir que durante las etapas
escolares el alumnado est ms sano, sino de que aprenda a comportarse de manera ms
sana y aprenda cmo mejorarla y ampliarla.
La conducta motriz inherente al desarrollo de los contenidos en el rea de la
Educacin Fsica conlleva de forma implcita percibir, interpretar, analizar, decidir,
ejecutar y evaluar los actos motores que se desarrollan en las clases. Este proceso de
enseanza-aprendizaje se sustenta en la participacin cognitiva del alumnado, con el fin
de que el alumno sea ms competente motrizmente, as como en el reconocimiento de

sus propias posibilidades de accin motriz desarrollando capacidades que le ayuden a
resolver distintas situaciones tanto en las sesiones de Educacin Fsica como en su vida.
Para la consecucin de una adecuada competencia motriz es necesario provocar en el
alumno el anlisis crtico de su participacin y de la de los dems en las actividades
fsico deportivo, en relacin con las actitudes y los valores vinculados con la prctica,
el movimiento corporal, la relacin con los hbitos saludables y con el entorno.
En este sentido, un aspecto que se hace imprescindible para conseguir los fines
propuestos es que la prctica lleve aparejada la reflexin sobre lo que se est haciendo,
el anlisis de la situacin y la toma de decisiones; tambin hay que incidir en la
valoracin de las actuaciones propias y ajenas y en la bsqueda de frmulas de mejora.
Los niveles de aprendizaje que la Educacin Fsica plantea tienen que adecuarse al
nivel de desarrollo de las alumnas y de los alumnos, teniendo siempre presente que la
conducta motriz es el principal objeto de la asignatura y que en esa conducta motriz
deben quedar aglutinados tanto las intenciones de quien las realiza como los procesos
que se ponen en juego para realizarla. Se pretende proporcionar a las personas los
recursos necesarios que les permitan llegar a cierto nivel de competencia motriz y ser
autnomas en su prctica de actividades fsica regularmente.
De este modo, los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje en el rea
de Educacin Fsica se organizan en torno a cinco grandes ejes: dominar las habilidades
motoras y los patrones de movimiento necesarios para practicar un conjunto variado de
actividades fsicas; comprender los conceptos, principios, estrategias y tcticas
asociadas a los movimientos y aplicarlos en el aprendizaje y en la prctica de
actividades fsicas; alcanzar y mantener una adecuada aptitud/condicin fsica
relacionada con la salud; mostrar un comportamiento personal y social responsable,
respetndose a s mismo, a los otros y el entorno; y valorar la actividad fsica desde la
perspectiva de la salud, el placer, la auto superacin, el desafo, la expresin personal y
la interaccin social.
Por tanto, la intervencin educativa de este rea del currculo queda circunscrita al
trabajo con las experiencias motrices, cognitivas, afectivas, expresivas, interculturales y
ldicas de los alumnos. Estos se deben enfrentar a diversidad y a la riqueza de
actividades fsicas y deportivas para conseguir nuevos aprendizajes que les permitan
mayor eficiencia en situaciones deportivas, creativas, ldicas o de superacin de retos,
junto con la posibilidad de identificar problemas o desafos, resolverlos y estabilizar sus
respuestas utilizando y desarrollando sus conocimientos y destrezas.
De este modo, el alumnado lograr controlar y dar sentido a las propias acciones
motrices, comprender los aspectos perceptivos, emotivos y cognitivos relacionados con
dichas acciones y gestionar los sentimientos vinculados a las mismas, adems de
integrar conocimientos y habilidades transversales como el trabajo en equipo, el juego
limpio, el respeto a las normas y la seguridad, entre otras.
Asimismo, al igual que en todas las asignaturas, y sin perjuicio de su tratamiento

especfico en algunas de las reas de la etapa, desde el rea de Educacin Fsica
tambin se trabajarn:
1. La comprensin lectora.
2. La expresin oral y escrita.
3. La comunicacin audiovisual.
4. Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
5. El emprendimiento y la educacin cvica y constitucional.
6. El desarrollo de los valores.
CARACTERSTICAS DE LA PROGRAMACIN DE LA EDUCACIN
FSICA EN EL 1 BACHILLERATO
La Educacin Fsica en el Bachillerato contina la progresin de los aprendizajes de las
etapas anteriores y proporciona al alumnado la ayuda necesaria para que adquiera las
competencias relacionadas con la planificacin de su propia actividad fsica. De este
modo, se favorece la autogestin y la autonoma que estn implicadas en el desarrollo
de un estilo de vida activo y saludable. La Educacin Fsica tiene que plantear
propuestas
enfocadas al desarrollo de todas las capacidades implicadas: unas especficas del
mbito motor ,como es el caso de los factores de la condicin fsica y las capacidades
coordinativas, otras de carcter metodolgico o transversal, como organizar y
programar, todo ello sin olvidar prestar atencin a las capacidades cognitivas,
emocionales y sociales.
Por otra parte, dado el carcter propedutico del Bachillerato y la evolucin que ha
experimentado el nmero de profesiones y de ofertas de estudios superiores
relacionados con la actividad fsica y la salud individual y colectiva, con el uso
adecuado del tiempo libre, esta materia tratar de presentar distintas alternativas que
sirvan para que el alumnado pueda adoptar criterios de valoracin de esas profesiones y
posibilidades de estudio, ya sea en el mbito universitario, en el de la formacin
profesional o en las enseanzas deportivas, as como las profesiones en las que la
capacidad fsica se convierte en un aspecto imprescindible para su desarrollo.
La salud sigue siendo un eje de actuacin primordial ,entendida no slo como ausencia
de enfermedad, sino como responsabilidad individual y colectiva; y para ello, se ha de
profundizar en los conocimientos tericos y prcticos referidos a los factores de la
condicin fsica y al control de los riesgos asociados a las actividades, as como en la
adquisicin de hbitos posturales correctos y de una ejecucin tcnica que prevenga o
evite lesiones; asimismo, hay que plantear la mejora de las estrategias apropiadas para la
solucin de las diferentes situaciones motrices, el anlisis crtico de los productos que
oferta el mercado y que estn relacionados con las actividades fsicas, y el desarrollo de
la autoestima.
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2.1. CONTENIDOS
DECRETO 52/2015, de 21 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece
para la Comunidad de Madrid el currculo del Bachillerato y Real Decreto 1105/2014
de 26 de diciembre:
Perfeccionamiento de las habilidades especficas de las actividades fsicodeportivas elegidas.
Ajuste de la realizacin de las habilidades tcnicas a la finalidad y oportunidad
de cada una de ellas.
Seleccin y realizacin de los fundamentos tcnicos apropiados atendiendo a los
cambios que se producen en el entorno de prctica.
Autogestin de las actividades fsico-deportivas en el entorno natural como
actividades de ocio: requisitos para utilizar los espacios naturales, comunicacin
de la actividad.
Adecuacin de los componentes tcnico tcticos a diferentes situaciones de
juego.
Estrategias en las actividades de oposicin practicadas. Bsqueda de situaciones
de ventaja propia y desventaja del adversario.
Sistemas de juego de las actividades de colaboracin-oposicin elegidas.
Coordinacin con los compaeros, responsabilidad en las propias funciones y
ayudas en las estrategias colectivas.
Calidades de movimiento y expresividad. Espacio, tiempo e intensidad.
Parmetros espaciales y agrupamientos en las composiciones.
Coherencias expresivas y temporales de la msica y el movimiento.
Las actividades artstico-expresivas como fenmeno colectivo y la influencia de
las redes sociales (ejemplos como el del flash mob).
Manifestaciones culturales de la danza y la expresin corporal.
Prctica y caracterizacin de actividades de acondicionamiento fsico que se
ofertan en el entorno: cardiovasculares con y sin soporte musical, musculacin,
gimnasias posturales, etc.
Profundizacin en el trabajo de acondicionamiento fsico enfocado a las propias
necesidades.
Actividades especficas de activacin y de recuperacin de esfuerzos.
Anlisis de la implicacin de los factores de la aptitud motriz en las actividades
Seleccionadas.
Mrgenes de mejora de la aptitud motriz en funcin del nivel personal y de las
posibilidades de prctica.
Programas de mejora de las capacidades fsicas y coordinativas implicadas en las
actividades fsico-deportivas practicadas, dentro de los mrgenes de la salud.
Hidratacin y alimentacin en los programas personales de actividad fsica.
Procedimientos para la autoevaluacin de la aptitud motriz.
Toma de conciencia de las propias caractersticas y posibilidades.
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Repercusin social y econmica del fenmeno deportivo: deporte praxis versus

deporte espectculo, anlisis de modelos de conducta que se asocian al deporte,
intereses econmicos y polticos, etc.
Ejercicio fsico y modelo social de cuerpo. Cuerpo masculino y cuerpo femenino
y su reflejo en las actividades individuales. Interferencias entre los modelos
sociales de cuerpo y la salud.
El entorno natural y las actividades fsico-deportivas: impacto de las actividades
en los ecosistemas, relacin entre la recreacin y el civismo.
La norma como elemento regulador de conductas en las actividades
sociomotrices.
Capacidades emocionales y sociales en la situacin competitiva. Respeto y
valoracin del adversario.
Medidas de prevencin y seguridad en las actividades fsico-deportivas en el
medio natural: informacin fiable sobre meteorologa, adecuacin de la
indumentaria, estado de los materiales, adecuacin del nivel de dificultad y el
nivel de competencia de los participantes, avituallamiento y lugares de estancia
o pernoctacin, etc.
Utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en el
proceso de enseanza-aprendizaje.
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2.2. TEMPORALIZACIN
Primer trimestre:
- Unidad didctica: MEJORA Y MANTENIMIENTO DE LA CONDICIN
FSICA.
- Unidad didctica: DEPORTES COLABORACIN-OPOSICIN A ELEGIR
Segundo trimestre:
- Unidad didctica: ACTIVIDADES DE EXPRESIN Y RITMO
- Unidad didctica: RAQUETAS Y PALAS
-Unidad didctica: HABILIDADES MOTRICES.
Tercer trimestre:
-
Unidad didctica: ACTIVIDADES DE COLABORACIN-OPOSICIN:

BEISBOL
Unidad didctica: ACTIVIDADES EN MEDIO NO ESTABLE
El orden de las unidades didcticas es orientativo, pues la distribucin de espacios

para dar clase cuando coincidimos varios profesores a la vez, la climatologa y la
prdida de clases por actividades extraescolares, pueden condicionar este planteamiento.
2.3. COMPETENCIAS CLAVE

para la Comunidad de Madrid el currculo del Bachillerato y orden ECD/65/2015 de
21 de enero:
La Educacin Fsica est directamente comprometida con la adquisicin del
mximo estado de bienestar fsico, mental y social posible, en un ambiente saludable.
La contribucin del rea a todas las competencias favorece la perspectiva sistmica de
los aprendizajes y el tratamiento integral de los contenidos.
Analizando el perfil competencial del rea de Educacin Fsica se aprecia su especial
contribucin al desarrollo de la competencia matemtica y las competencias bsicas en
ciencia y tecnologa. Adems aporta una incidencia notable a la competencia de
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aprender a aprender y la competencia social y cvica. Tambin contribuye al desarrollo

de la competencia en comunicacin lingstica, la competencia sentido de iniciativa y
espritu emprendedor, la competencia en conciencia y expresin cultural y la
competencia digital.
COMPETENCIA MATEMTICA Y COMPETENCIAS BSICAS EN CIENCIA Y
TECNOLOGA
Cabra diferenciar el tratamiento que desde nuestra rea se hace de estas

competencias. Por un lado la competencia matemtica no parece tener un reflejo en los
estndares de aprendizajes evaluables del rea de Educacin Fsica. No obstante, y
desde una concepcin global del proceso de enseanza-aprendizaje, se puede desarrollar
realizando y analizando clculos (ritmos de carrera, frecuencia cardiaca,
puntuaciones,), utilizando nociones sobre orden, secuencias, cantidades, formas
geomtricas, leyendo e interpretando diferentes informaciones (mapas, escalas, datos
especficos de algn deporte,), trabajando sobre los ejes y planos corporales, etc.
Sin embargo, la Educacin Fsica contribuye especialmente a las competencias bsicas
en ciencia y tecnologa: el conocimiento de los principios de la naturaleza y ms
concretamente de todo lo relacionado con el cuerpo humano est en relacin directa con
nuestros contenidos. Las actuaciones en Educacin Fsica conllevan poder valorar los
efectos de las acciones motrices de forma inmediata, ello posibilita construir y
reconstruir con bastante inmediatez estos proyectos encaminados a adecuar las
conductas motrices a los criterios de xito de las situaciones.
Este proceso, en ocasiones, se aproxima al propio proceso del conocimiento cientfico;
los hechos y sus efectos, se observan, se identifican y se comprenden, para luego
formular hiptesis, validarlas, argumentarlas y as poco a poco ir modelando formas de
actuacin elementales basadas en la eficacia. stas constituyen los principios y reglas de
accin motriz. Los sistemas biolgicos, que forman parte esencial de esta dimensin
competencial, son tambin inherentes al rea. Un buen conocimiento de nuestro cuerpo
humano nos va a permitir gestionar de una forma mucho ms coherente nuestros hbitos
de actividad fsica, alimentacin o de higiene, entre otros, contribuyendo adems de una
forma decisiva a la mejora de la salud. Es fundamental que estos hbitos se afiancen y
puedan tener su continuidad no solamente durante la etapa escolar, si no a lo largo de
toda la vida.
El conocimiento de los sistemas propios del entorno natural y de la Tierra en general,
nos va a permitir que podamos explorar y utilizar nuestro entorno de una forma segura y
responsable.
COMPETENCIA APRENDER A APRENDER
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El rea contribuye a esta competencia mediante el conocimiento de uno mismo y

las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje,
desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a otros aprendizajes
ms complejos de manera cada vez ms autnoma.
En Educacin Fsica se trata de aprender conductas motrices y aprender desde las
conductas motrices; ellas dan identidad al rea; inciden muy directamente en el alumno
y le llevan a comprometerse profundamente. Se trata de que tome conciencia de cmo
se aprende, de cmo se gestionan y controlan de forma eficaz los aprendizajes, de que
tome conciencia de las capacidades que intervienen en el aprendizaje (la atencin, la
concentracin, la memoria, la comprensin y expresin, la motivacin al logro) para
obtener un rendimiento mximo y personalizado de las mismas. Es por ello que se debe
prestar atencin a que el alumno aprenda y utilice diferentes estrategias de aprendizaje
basadas en el anlisis de lo acontecido en la prctica, la formulacin de hiptesis antes
de practicar, la observacin de otros (imitacin), la comparacin, etc.
El aprendizaje se ve reforzado cuando el alumno comprende la funcionalidad del mismo
y las posibilidades de transferencia a otras situaciones. En muchas ocasiones la
Educacin Fsica se ha preocupado por la adquisicin de habilidades, fuera de contextos
significativos, pensando que luego, en las situaciones globales, stas cobraran todo su
sentido. Hoy sabemos que esto no es as y los aprendizajes concretos (saltar, botar, la
derecha en bdminton, etc.) deben solucionar problemas que el alumno ha
diagnosticado previamente en la prctica, de lo contrario se convertirn en aprendizajes
coyunturales. Por tanto el rea desarrolla los aprendizajes fundamentales que posean
amplio grado de generalizacin y transferencia, y hacen referencia a principios, reglas
de accin, relaciones, operaciones, mtodos para aprender. Cuando un alumno es capaz
de aprender por s mismo o con la ayuda de los dems va logrando confianza y
desarrolla su percepcin de competencia que es determinante esencial de la adhesin a
la prctica de actividad fsica de manera habitual.
COMPETENCIA SOCIAL Y CVICA
Las caractersticas inherentes del rea y a las actividades fsicas en general, pero
en especial a las que se realizan de forma colectiva, hacen que desde ella se pueda
facilitar las relaciones sociales, la integracin y el respeto, al mismo tiempo que se
puede contribuir al desarrollo de la cooperacin y la solidaridad. Son frecuentes las
situaciones en las que el alumno debe resolver conflictos, tomar decisiones, interactuar
con otras personas y grupos conforme a unas normas, apartado ste fundamental en
todos los juegos y actividades, donde su cumplimiento y el respeto a los
compaeros/adversarios se erige como una caracterstica esencial en nuestra prctica
educativa.
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Actitudes de asuncin de valores, de respeto a las diferencias o de adopcin de un estilo

de vida saludable que favorezca al propio alumno, su familia o su entorno social
prximo, son tambin contribuciones de nuestra rea a las competencias sociales y
cvicas. En este sentido, cobra especial importancia el anlisis crtico que se puede hacer
de las modas y la imagen corporal que ofrecen los medios de comunicacin o de
determinados hbitos con arraigo en nuestra sociedad y que no representan un estilo de
vida saludable(sedentarismo, consumo de alcohol y tabaco, etc.).
COMPETENCIA CONCIENCIA Y EXPRESIN CULTURAL
Son numerosas las interrelaciones entre la Educacin Fsica y esta competencia.
Por un lado a travs del componente expresivo que tiene la comunicacin de ideas o
sentimientos de forma esttica y creativa, llegando a convertirse en un medio de
expresin personal, utilizando los recursos del cuerpo y el movimiento. Para ello se
demandan habilidades perceptivas, comunicativas, de sensibilidad y sentido esttico, as
como imaginacin y creatividad. Por otro lado se produce un acercamiento a distintas
manifestaciones culturales, permitiendo su valoracin. Esta rea es un excelente
vehculo para conocer y analizar de forma crtica fenmenos deportivos de gran
trascendencia social, prcticas culturales asentadas en el arraigo popular de esta u otras
sociedades, incluso algunas en riesgo de desaparicin o, por el contrario, nuevas
prcticas que se abren paso.
COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA
El rea de Educacin Fsica colabora en la adquisicin de la competencia en
comunicacin lingstica a travs de situaciones variadas, de interrelacin entre los
alumnos o con los docentes, de bsqueda, anlisis y exposicin de informacin; de
compresin y explicacin de caractersticas y normas de juegos, de lectura de cuentos
motores, de uso de vocabulario especfico del rea; etc. Y como en otras reas, se debe
hacer referencia a la valoracin de la coherencia en la expresin de ideas, la correccin
ortogrfica o cualquier otro elemento de esta competencia que no se circunscribe a una
sola rea.
El rea de Educacin Fsica tiene un fuerte componente social y socializador al
vivenciar en primera persona unas relaciones personales que se fomentan y trabajan
desde nuestra perspectiva educativa, relaciones que pueden ir desde una necesidad de
cooperacin en bsqueda de un objetivo comn hasta la resolucin de conflictos
inherentes a la condicin humana. En todas ellas es fundamental la concepcin del
dilogo como herramienta primordial para la convivencia y el desarrollo adecuado de
las actividades y tareas.
COMPETENCIA DE SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPRITU EMPRENDEDOR
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La Educacin Fsica colabora con esta competencia en la medida en que

emplaza al alumno a tomar decisiones con progresiva autonoma en situaciones en las
que debe superarse a s mismo, perseverar y tener una actitud positiva. De hecho, el rea
cuenta con un bloque de contenidos dedicado en gran parte a la gestin del alumno de
su vida activa, debiendo ser capaz de planificar y gestionar proyectos,
responsabilizndose de ellos, con el fin de alcanzar objetivos tanto de forma individual
como colectiva.
Unidas a estas tambin son necesarias capacidades de resolucin de problemas, de
dominio emocional (relajacin, control del riesgo, actuacin ante un pblico, etc.),
iniciativa, esfuerzo, superacin y la bsqueda de xito.
COMPETENCIA DIGITAL
En esta rea se suelen recoger bastantes datos in situ como evaluacin formativa,
de cara a conocerlos resultados de las acciones para analizarlas y mejorarlas. Los
medios informticos y audiovisuales pueden ser utilizados en el proceso de enseanzaaprendizaje como herramienta de tratamiento rpido y significativo de las informaciones
recogidas. El uso de cmaras digitales de fotografa y video permite de forma casi
inmediata visualizar, a travs del ordenador y el can de proyeccin, realizaciones de
los estudiantes, y de esta forma validar o no acciones y dar sentido o no a proyectos.
17
2.4. ESTNDARES DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIN

Segn Real Decreto 1105/2014, decreto 52/2015 de 21 de mayo y orden ECD/65/2015 de 21 de
enero:
Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
1. Resolver situaciones motrices en

diferentes
contextos
de
prctica
aplicando
habilidades
motrices
especficas con fluidez, precisin y
control, perfeccionando la adaptacin y
la ejecucin de los elementos tcnicos
desarrollados en el ciclo anterior
1.1. Perfecciona las habilidades especficas de

las actividades individuales que respondan a sus
intereses.
1.2. Adapta la realizacin de las habilidades
especficas a los condicionantes generados por
los compaeros y los adversarios en las
situaciones colectivas.
1.3. Resuelve con eficacia situaciones motrices
en un contexto competitivo.
1.4. Pone en prctica tcnicas especficas de las
actividades en entornos no estables, analizando
los aspectos organizativos necesarios.
2. Crear y representar composiciones

corporales colectivas con originalidad y
expresividad, aplicando las tcnicas ms
apropiadas a la intencionalidad de la
composicin.
2.1. Colabora en el proceso de creacin y

desarrollo de las composiciones o montajes
artsticos expresivos.
2.2. Representa composiciones o montajes de
expresin corporal individuales o colectivos,
ajustndose a una intencionalidad de carcter
esttica o expresiva.
2.3. Adecua sus acciones motrices al sentido del
proyecto artstico expresivo.
3. Solucionar de forma creativa situaciones

de oposicin, colaboracin o colaboracin
oposicin en contextos deportivos o
recreativos, adaptando las estrategias a las
condiciones cambiantes que se producen
en la prctica.
3.1. Desarrolla acciones que le conducen a

situaciones de ventaja con respecto al
adversario, en las actividades de oposicin.
3.2. Colabora con los participantes en las
actividades fsico-deportivas en las que se
produce colaboracin o colaboracin-oposicin
y explica la aportacin de cada uno.
3.3. Desempea las funciones que le
corresponden, en los procedimientos o sistemas
puestos en prctica para conseguir los objetivos
18
del equipo.
3.4. Valora la oportunidad y el riesgo de sus
acciones en las actividades fsico-deportivas
desarrolladas.
3.5. Plantea estrategias ante las situaciones de
oposicin.
4. Mejorar o mantener los factores de la
condicin fsica y las habilidades motrices
con un enfoque hacia la salud,
considerando el propio nivel y
orientndolos hacia sus motivaciones y
hacia posteriores estudios u ocupaciones.
4.1. Integra los conocimientos sobre nutricin y

balance energtico en los programas de
actividad fsica para la mejora de la condicin
fsica y salud.
4.2. Incorpora en su prctica los fundamentos
posturales y funcionales que promueven la
salud.
4.3. Utiliza de forma autnoma las tcnicas de
activacin y de recuperacin en la actividad
fsica.
4.4. Alcanza sus objetivos de nivel de condicin
fsica dentro de los mrgenes saludables,
asumiendo la responsabilidad de la puesta en
prctica de su programa de actividades.
5. Planificar, elaborar y poner en prctica

un programa personal de actividad fsica
que incida en la mejora y el
mantenimiento de la salud, aplicando los
diferentes sistemas de desarrollo de las
capacidades fsicas implicadas, teniendo
en cuenta sus caractersticas y nivel inicial,
y evaluando las mejoras obtenidas.
5.1. Aplica los conceptos aprendidos sobre las

caractersticas que deben reunir las actividades
fsicas con un enfoque saludable a la
elaboracin de diseos de prcticas en funcin
de sus caractersticas e intereses personales.
5.2 Evala sus capacidades fsicas y
coordinativas considerando sus necesidades y
motivaciones y como requisito previo para la
planificacin de la mejora de las mismas.
5.3. Concreta las mejoras que pretende alcanzar
con su programa de actividad.
5.4. Elabora su programa personal de actividad
fsica conjugando las variables de frecuencia,
volumen, intensidad y tipo de actividad.
19
5.5. Comprueba el nivel de logro de los objetivos

de su programa de actividad fsica, reorientando
las actividades en los aspectos que no llegan a lo
esperado.
5.6. Plantea y pone en prctica iniciativas para
fomentar el estilo de vida activo y para cubrir
sus expectativas.
6. Valorar la actividad fsica desde la
perspectiva de la salud, el disfrute, la auto
superacin y las posibilidades de
interaccin social y de perspectiva
profesional, adoptando actitudes de
inters, respeto, esfuerzo y cooperacin
en la prctica de la actividad fsica
6.1. Disea, organiza y participa en actividades

fsicas, como recurso de ocio activo, valorando
los aspectos sociales y culturales que llevan
asociadas y sus posibilidades profesionales
futuras, e identificando los aspectos
organizativos y los materiales necesarios.
7. Controlar los riesgos que puede generar

la utilizacin de los equipamientos, el
entorno y las propias actuaciones en la
realizacin de las actividades fsicodeportivas y artstico-expresivas, actuando
de forma responsable, en el desarrollo de
las mismas, tanto individualmente como
en grupo.
7.1. Prev los riesgos asociados a las actividades

y los derivados de la propia actuacin y de la del
grupo.
8. Mostrar un comportamiento personal y

social responsable respetndose a s
mismo, a los otros y al entorno en el
marco de la actividad fsica
8.1. Respeta las reglas sociales y el entorno en el

que se realizan las actividades fsicodeportivas.
9. Utilizar las Tecnologas de la

Informacin y la Comunicacin para
9.1. Aplica criterios de bsqueda de informacin

que garanticen el acceso a fuentes actualizadas
6.2. Adopta una actitud crtica ante las prcticas

de actividad fsica que tienen efectos negativos
para la salud individual o colectiva y ante los
fenmenos socioculturales relacionados con la
corporalidad y los derivados de las
manifestaciones deportivas.
7.2. Usa los materiales y equipamientos

atendiendo a las especificaciones tcnicas de los
mismos.
7.3. Tiene en cuenta el nivel de cansancio como
un elemento de riesgo en la realizacin de
actividades que requieren atencin o esfuerzo.
8.2. Facilita la integracin de otras personas en

las actividades de grupo, animando su
participacin y respetando las diferencias.
20
mejorar su proceso de aprendizaje,

aplicando criterios de fiabilidad y eficacia
en la utilizacin de fuentes de informacin
y participando en entornos colaborativos
con intereses comunes.
y rigurosas en la materia.
9.2. Comunica y comparte la informacin con la
herramienta tecnolgica adecuada, para su
discusin o difusin.
2.5. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

(LAS TABLAS CON LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN, CRITERIOS DE
CALIFICACIN Y ESTNDARES DE APRENDIZAJE SE ENCUENTRAN EN ANEXO
DIGITAL)
(Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currculo bsico

de la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato)
La evaluacin del aprendizaje del alumnado ser continua y diferenciada segn las
distintas materias, tendr un carcter formativo y ser un instrumento para la mejora
tanto de los procesos de enseanza como de los procesos de aprendizaje
La evaluacin del rea de educacin fsica se compone de 3 partes claramente
diferenciadas:
-
Parte conceptual (teora)
Parte procedimental (prctica)
Parte actitudinal (actitud)
La parte terica ser evaluada a travs de:

-
Exmenes orales o escritos (con preguntas de desarrollo, tipo test, de eleccin

mltiple, semiabiertas, etc.).
Elaboracin de trabajos escritos, individuales o por grupos, relacionados con

esos conceptos.
La parte prctica ser evaluada a travs de:

-
Batera de test fsicos:

o
Abdominales.
Flexibilidad.
Salto horizontal
21
Agilidad
Velocidad
Test de Cooper / Carrera de Navette / Carrera continua (resistencia

aerbica)
Lanzamiento de baln (1 ESO con 2 Kg. todos, 2 ESO con 2 Kg. las
chicas y con 3 Kg. los chicos, 3 ESO con 3 Kg. todos, y 4 ESO y
BACH con 3 Kg. las chicas y con 4 Kg. los chicos).
Observacin directa
Pruebas prcticas sobre gestos tcnicos, habilidades, movimientos, ejercicios,

etc.
La parte actitudinal ser evaluada a travs de la observacin y las anotaciones diarias,

en relacin a los siguientes aspectos:
1. Correcta asistencia a clase:
Sin faltas de asistencia a clase
Llega a clase con puntualidad
Trae a clase la indumentaria adecuada
2. Esfuerzo ante el ejercicio:
Implicacin en los ejercicios
Perseverancia en la auto-superacin
3. Compaerismo:
Voluntad del trabajo en equipo
Aceptacin de los dems
Trato de respeto a los compaeros
Comportamiento no sexista
4. Respeto al profesor:
Buen seguimiento de las explicaciones
Ausencia de conductas malintencionadas
22
Ausencia de comportamientos de desafo

5. Buen uso del material:
Colaboracin en la organizacin del material
Uso adecuado del material
Uso en su debido momento del material
6. Higiene:
Ausencia de conductas poco higinicas durante las clases
Se asea despus de la clase
2.6. CRITERIOS DE CALIFICACIN
de 26 de diciembre:
La nota del alumno se obtendr realizando la media ponderada entre las tres partes
que componen la evaluacin, aplicando los siguientes porcentajes:
-
Teora: 20%
Prctica: 40%
Actitud vinculada al trabajo de la materia: 40%
Pretendemos que bloques de contenidos sean evaluados de manera proporcional,

teniendo en cuenta las caractersticas de la asignatura impartida, dando mayor nfasis a
la parte practico-comportamiento.
No obstante, esta distribucin porcentual es orientativa, pues puede verse alterada por
motivos metodolgicos, organizativos, climatolgicos, de distribucin de espacios y
materiales, etc., donde una parte de la evaluacin pueda cobrar mayor importancia que
otra a consideracin del profesor.
En cualquier caso, cada una de las tres partes deber estar mnimamente superada (al
menos con un 4) para poder hacer la media ponderada con las dems, siendo necesario
obtener finalmente un 5 para poder aprobar.
23
Cuando el alumno falte a un examen deber justificar la falta debidamente, en cuyo caso
se examinar el siguiente da de clase posterior a la falta (salvo que el profesor le
indique otra fecha por cuestiones organizativas o de otra ndole).
Tres faltas sin justificar o justificadas por evaluacin suponen prdida de la evaluacin
continua (aproximadamente el 20% de las sesiones de clase) por lo que el alumno se
someter a las pruebas de evaluacin extraordinarias para su calificacin. Del mismo
modo, aquellos alumnos que no presente los trabajos, exmenes, test, etc.
encomendados en cada evaluacin, perdern la evaluacin continua y debern
someterse a pruebas extraordinarias. Las faltas de asistencia se justificarn debidamente
el siguiente da que se asista a clase de educacin fsica y no ms tarde, pues de lo
contrario quedarn sin justificar.
Sin la indumentaria apropiada no se permite dar la clase y se considerar como una falta
sin justificar.
La nota de la evaluacin final se obtendr realizando la media de las tres evaluaciones.
Una parte de evaluacin opcional: Trabajos y/o Diarios
Para aquellos alumnos que deseen mejorar su nota, ofrecemos la posibilidad de
presentar trabajos y/o diarios voluntarios. Tanto el trabajo como el diario dan la
posibilidad de subir de 0 a 1 punto la nota media de la evaluacin y se puede presentar
el trabajo, el diario o ambos, de tal manera que se puede incrementar la nota hasta en 2
puntos.
La evaluacin del trabajo no es solo la presentacin del mismo sino que el profesor se
reserva el derecho de hacer preguntas generales sobre el mismo.
24
2.7. METODOLOGA DIDCTICA.

de 26 de diciembre:
La metodologa empleada es una parte implcita de las propias actividades
desarrolladas, ya que se centra en las actuaciones globales del alumnado y en la
bsqueda de soluciones antes los problemas que plantea la participacin en los juegos y
en las diferentes modalidades deportivas. No se trata, por tanto, de demostrar modelos
tcnicos ni de esperar una ejecucin precisa de los alumnos, sino la utilizacin de su
participacin para mejorar el anlisis de las situaciones colectivas e individuales que se
plantean, as como para el desarrollo de iniciativas que les ayuden a encontrar las
soluciones motrices ms efectivas.
La metodologa para 1 bachiller parte de la asignacin de tareas para, a continuacin,
pasar a una metodologa basada en la resolucin de problema con soluciones mltiples,
para finalizar proponiendo actividades que favorezcan la autonoma del alumnado. Las
tareas parten siempre por establecer las medidas de seguridad pertinentes, tanto cuando
la sesin de clase se programa en el centro educativo, como si se trata de una actividad
extraescolar organizada fuera del recinto escolar.
El modelo de aprendizaje que se sigue en este bloque de contenidos relacionados con la
representacin de composiciones corporales es constructivista. La gran mayora de las
actividades de enseanza-aprendizaje de este bloque de contenidos est basada en el
estilo de enseanza denominado Resolucin de problemas, aunque hay otras
actividades en las que se usa otro tipo de metodologa ms acorde con el tipo de
contenido que el alumno deber aprender.
Se toma como punto de partida el conocimiento sobre los aprendizajes previos de los
alumnos, sus intereses, actitudes y capacidades. Se establece una ordenacin jerrquica
de tarea, intentando mantener una progresin en los lmites de sus capacidades: de lo
fcil a lo difcil, que haya un aumento de dificultad que suponga un reto y mantenga un
grado de motivacin adecuado.
La metodologa de este bloque de contenidos est basada en la creciente autonoma del
alumno que en la prctica supone un aumento progresivo en la toma de decisiones del
alumno y una disminucin en las decisiones que toma el profesor para pasar a guiar y
ayudar. Se plantea una estrategia de aprendizaje global fundamentalmente. En las
ocasiones en que es necesario y con los alumnos que lo necesiten se aplica un
planteamiento analtico o fraccionado.
Por otra parte, somos conscientes de que cada alumno es distinto y la heterogeneidad
del grupo como resultado de diferencias individuales debe ser argumento de las
actividades de aprendizaje.
El planeamiento metodolgico para el bloque relacionado con la salud, planificacin de

25
la condicin fsica se fundamenta en la comprensin de la lgica interna de las

actividades que hay que desarrollar, que motive y atienda a la diversidad del alumnado,
tanto en lo referido a los distintos niveles de habilidad como a las diferencias por razn
de sexo, evitando actividades que planteen desventajas de partida, con una proyeccin
ldica de la tarea.
Dado que la secuenciacin propuesta de los contenidos quiere hacer partcipe a los
alumnos de las tareas y del inters por la autovaloracin de su propia condicin fsica,
suscitando el inters por los compromisos de mejora de forma autnoma, se deben
cuidar los aspectos motivacionales a la hora presentar la tarea, favoreciendo un
continuo apoyo y seguimiento colectivo e individualizado, incidiendo en la mejora
personal como objetivo ltimo, ligada tanto al rendimiento y efectividad motora como a
la salud.
Con la ampliacin y profundizacin conceptual sobre las capacidades fsicas y su
relacin con las tareas del entrenamiento se pretende dar un paso en el proceso de
apropiacin por parte de los alumnos de su propia actividad a partir de la comprensin
del proceso global y la sistematizacin del ejercicio fsico con objetivos concretos.
26
2.8. UNIDADES DIDCTICAS

de 26 de diciembre:
Unidad didctica 1: Condicin fsica

TEMPORIZACIN: 1 TRIMESTRE
Curso: 1 bachillerato
Curso: primero
Nmero de sesiones: 8-10
CRITERIOS DE EVALUACIN
Contenidos principales: programas de mejora de las capacidades fsicas y coordinativas implicadas en las
actividades fsicas deportivas practicadas, dentro de los mrgenes de salud. Profundizacin en el trabajo de
acondicionamiento fsico enfocado a las propias necesidades.
7
Controlar los riesgos que puede generar la utilizacin de los equipamientos, el entorno y
las propias actuaciones en la realizacin de las actividades fsico-deportivas y artsticoexpresivas, actuando de forma responsable, en el desarrollo de las mismas, tanto
individualmente como en grupo.
Mejorar o mantener los factores de la condicin fsica y las habilidades motrices con un
enfoque hacia la salud, considerando el propio nivel y orientndolos hacia sus
motivaciones y hacia posteriores estudios u ocupaciones
Planificar, elaborar y poner en prctica un programa personal de actividad fsica que

incida en la mejora y el mantenimiento de la salud, aplicando los diferentes sistemas de
desarrollo de las capacidades fsicas implicadas, teniendo en cuenta sus caractersticas y
nivel inicial, y evaluando las mejoras obtenidas
7.1. Prev los riesgos asociados a las actividades y los derivados de la propia actuacin y
de la del grupo.
APRENDIZAJE
ESTNDARES DE
7.2. Usa los materiales y equipamientos atendiendo a las especificaciones tcnicas de los
mismos.
7.3. Tiene en cuenta el nivel de cansancio como un elemento de riesgo en la realizacin
de actividades que requieren atencin o esfuerz
4.1. Integra los conocimientos sobre nutricin y balance energtico en los programas de
actividad fsica para la mejora de la condicin fsica y salud.
4.2. Incorpora en su prctica los fundamentos posturales y funcionales que promueven la
salud.
4.3. Utiliza de forma autnoma las tcnicas de activacin y de recuperacin en la
27
actividad fsica.
4.4. Alcanza sus objetivos de nivel de condicin fsica dentro de los mrgenes saludables,
asumiendo la responsabilidad de la puesta en prctica de su programa de actividades.
5.1. Aplica los conceptos aprendidos sobre las caractersticas que deben reunir las
actividades fsicas con un enfoque saludable a la elaboracin de diseos de prcticas en
funcin de sus caractersticas e intereses personales.
5.2 Evala sus capacidades fsicas y coordinativas considerando sus necesidades y
motivaciones y como requisito previo para la planificacin de la mejora de las mismas.
5.3. Concreta las mejoras que pretende alcanzar con su programa de actividad.
5.4. Elabora su programa personal de actividad fsica conjugando las variables de
frecuencia, volumen, intensidad y tipo de actividad.
5.5. Comprueba el nivel de logro de los objetivos de su programa de actividad fsica,
reorientando las actividades en los aspectos que no llegan a lo esperado.
5.6. Plantea y pone en prctica iniciativas para fomentar el estilo de vida activo y para
cubrir sus expectativas.
Comunicacin lingstica.
OTRAS COMPETENCIAS
Competencia matemtica y competencias en ciencia y tecnologa.

Competencia digital.
X
Aprender a aprender.
Competencias sociales y cvicas.
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
Conciencia y expresiones culturales.
METODOLOGAS
Inst. directa
Asig. de tareas
Res. problemas
Grupos reducidos
Bsqueda
Estratg. analtica
Ensza. recproca
X Descubrimiento
Org. individual
X Org. gran grupo
Estratg. global
Otras
28
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
1. Plantilla de observacin de habilidades motrices.

2. Observacin directa de actitudes.
3. Aspectos conceptuales: las modalidades de carreras de relevos y de obstculos.
INSTALACIONES:
PISTA EXTERIOR
GIMNASIO
AULA
OTRAS
RECURSOS: Cuerdas, balones medicinales, colchonetas,etc
29
Unidad didctica 1: Deportes colaboracin-oposicin (a elegir)

Temporizacin: 1 trimestre
Curso: primero
Contenidos principales: perfeccionamiento de habilidades especficas. Seleccin y realizacin de los

fundamentos tcnicos apropiados. Estrategias en las actividades de oposicin practicadas. Sistemas de
juego.
1
Resolver situaciones motrices en diferentes contextos de prctica aplicando

habilidades motrices especficas con fluidez, precisin y control, perfeccionando la
adaptacin y la ejecucin de los elementos tcnicos desarrollados en el ciclo anterior
Solucionar de forma creativa situaciones de oposicin, colaboracin o colaboracin

oposicin en contextos deportivos o recreativos, adaptando las estrategias a las
condiciones cambiantes que se producen en la prctica.
Mostrar un comportamiento personal y social responsable respetndose a s mismo, a los

otros y al entorno en el marco de la actividad fsica
1.1. Perfecciona las habilidades especficas de las actividades individuales que respondan
a sus intereses.
1.2. Adapta la realizacin de las habilidades especficas a los condicionantes generados
por los compaeros y los adversarios en las situaciones colectivas.
APRENDIZAJE
ESTNDARES DE
1.3. Resuelve con eficacia situaciones motrices en un contexto competitivo.

1.4. Pone en prctica tcnicas especficas de las actividades en entornos no estables,
analizando los aspectos organizativos necesarios.
3.1. Desarrolla acciones que le conducen a situaciones de ventaja con respecto al
3.2. Colabora con los participantes en las actividades fsico-deportivas en las que se
produce colaboracin o colaboracin-oposicin y explica la aportacin de cada uno.
3.3. Desempea las funciones que le corresponden, en los procedimientos o sistemas
puestos en prctica para conseguir los objetivos del equipo.
3.4. Valora la oportunidad y el riesgo de sus acciones en las actividades fsico-deportivas
desarrolladas.
30
3.5. Plantea estrategias ante las situaciones de oposicin.

8.1. Respeta las reglas sociales y el entorno en el que se realizan las actividades
fsicodeportivas.
8.2. Facilita la integracin de otras personas en las actividades de grupo, animando su
OTRAS COMPETENCIAS

X

METODOLOGAS
Inst. directa
Asig. de tareas
Res. problemas
Grupos reducidos
Bsqueda
Estratg. analtica
Ensza. recproca
X Descubrimiento
Org. individual
X Org. gran grupo
Estratg. global
Otras

3. Aspectos conceptuales: reglamento bsico.
INSTALACIONES:
PISTA EXTERIOR
GIMNASIO
AULA
OTRAS
RECURSOS: Balones, canastas, petos, conos.
31
Unidad didctica 1: Actividades de ritmo y expresin

Curso: primero
Crear y representar composiciones corporales colectivas con originalidad y expresividad,

aplicando las tcnicas ms apropiadas a la intencionalidad de la composicin.
2.1. Colabora en el proceso de creacin y desarrollo de las composiciones o montajes

APRENDIZAJE
ESTNDARES DE
CRITERIOS DE
EVALUACIN
Contenidos principales: crear y representar composiciones corporales colectivas con originalidad y

expresividad.
2.2. Representa composiciones o montajes de expresin corporal individuales o

colectivos, ajustndose a una intencionalidad de carcter esttica o expresiva.
2.3. Adecua sus acciones motrices al sentido del proyecto artstico expresivo
OTRAS COMPETENCIAS

X


METODOLOGAS
Inst. directa
Asig. de tareas
Res. problemas
Grupos reducidos
Bsqueda
Estratg. analtica
Ensza. recproca
X Descubrimiento
Org. individual
X Org. gran grupo
Estratg. global
Otras
32
1. Plantilla de observacin de habilidades expresivas.

INSTALACIONES:
PISTA EXTERIOR
GIMNASIO
AULA
OTRAS
RECURSOS: Pauelos, equipo de msica.
33
Unidad didctica 1: Habilidades motrices.

Curso: primero
CRITERIOS DE
EVALUACIN
Contenidos principales: Perfeccionamiento de habilidades especficas, coordinacin con los compaeros,

responsabilidad en las propias funciones y ayudas a las estrategias colectivas. Calidades de movimiento y
expresividad. Las actividades artsticas expresivas.
1

Crear y representar composiciones corporales colectivas con originalidad y expresividad,

aplicando las tcnicas ms apropiadas a la intencionalidad de la composicin.
a sus intereses.

APRENDIZAJE
ESTNDARES DE
_______________________________________________________________________
2.1. Colabora en el proceso de creacin y desarrollo de las composiciones o montajes
2.2. Representa composiciones o montajes de expresin corporal individuales o
colectivos, ajustndose a una intencionalidad de carcter esttica o expresiva.
2.3. Adecua sus acciones motrices al sentido del proyecto artstico expresivo
OTRAS
COMPETENCIAS
34


METODOLOGAS
Inst. directa
Asig. de tareas
Res. problemas
Grupos reducidos
Bsqueda
Estratg. analtica
Ensza. recproca
X Descubrimiento
Org. individual
X Org. gran grupo
Estratg. global
Otras

INSTALACIONES:
PISTA EXTERIOR
GIMNASIO
AULA
OTRAS
RECURSOS: colchonetas, tapiz
35
Unidad didctica 1: Actividades de adversario: raquetas y palas.

Curso: primero
CRITERIOS DE
EVALUACIN
Contenidos principales: Perfeccionamiento de habilidades especficas fsico-deportivas. Estrategias en las

actividades de oposicin. Sistemas de juego
1


a sus intereses.
APRENDIZAJE
ESTNDARES DE

_____________________________________________________________________
desarrolladas.
3.5. Plantea estrategias ante las situaciones de oposicin
OTRAS
COMP
ETENCI
AS
36
X


METODOLOGAS
Inst. directa
Asig. de tareas
Res. problemas
Grupos reducidos
Bsqueda
Estratg. analtica
Ensza. recproca
X Descubrimiento
Org. individual
X Org. gran grupo
Estratg. global
Otras

INSTALACIONES:
PISTA EXTERIOR
GIMNASIO
AULA
OTRAS
RECURSOS: raquetas, pelotas, palas, redes.
37
Unidad didctica 1: Deporte colaboracin-oposicin: BEISBOL

Curso: primero
Contenidos principales: perfeccionamiento de habilidades especficas. Seleccin y realizacin de los

fundamentos tcnicos apropiados. Estrategias en las actividades de oposicin practicadas. Sistemas de
juego.
1


Mostrar un comportamiento personal y social responsable respetndose a s mismo, a los

otros y al entorno en el marco de la actividad fsica
a sus intereses.
APRENDIZAJE
ESTNDARES DE

3.1. Desarrolla acciones que le conducen a situaciones de ventaja con respecto al
desarrolladas.
3.5. Plantea estrategias ante las situaciones de oposicin.
38
8.1. Respeta las reglas sociales y el entorno en el que se realizan las actividades
fsicodeportivas.
8.2. Facilita la integracin de otras personas en las actividades de grupo, animando su
OTRAS COMPETENCIAS

X

METODOLOGAS
Inst. directa
Asig. de tareas
Res. problemas
Grupos reducidos
Bsqueda
Estratg. analtica
Ensza. recproca
X Descubrimiento
Org. individual
X Org. gran grupo
Estratg. global
Otras

3. Aspectos conceptuales: reglamento bsico
INSTALACIONES:
PISTA EXTERIOR
GIMNASIO
AULA
OTRAS
RECURSOS: Balones, conos.
39
Unidad didctica 1: Deporte colaboracin-oposicin: Actividades en la

naturaleza
Curso: primero
CRITERIOS DE
EVALUACIN
Contenidos principales: Autogestin de actividades fsico deportivas en entorno natural. Actividades de

ocio.
6
Valorar la actividad fsica desde la perspectiva de la salud, el disfrute, la auto superacin

y las posibilidades de interaccin social y de perspectiva profesional, adoptando
actitudes de inters, respeto, esfuerzo y cooperacin en la prctica de la actividad fsica
Controlar los riesgos que puede generar la utilizacin de los equipamientos, el entorno y
las propias actuaciones en la realizacin de las actividades fsico-deportivas y artsticoexpresivas, actuando de forma responsable, en el desarrollo de las mismas, tanto
individualmente como en grupo.
6.2. Adopta una actitud crtica ante las prcticas de actividad fsica que tienen efectos
negativos para la salud individual o colectiva y ante los fenmenos socioculturales
relacionados con la corporalidad y los derivados de las manifestaciones deportivas.
APRENDIZAJE
ESTNDARES DE
6.1. Disea, organiza y participa en actividades fsicas, como recurso de ocio activo,
valorando los aspectos sociales y culturales que llevan asociadas y sus posibilidades
profesionales futuras, e identificando los aspectos organizativos y los materiales
necesarios.
7.1. Prev los riesgos asociados a las actividades y los derivados de la propia actuacin y
de la del grupo.
7.2. Usa los materiales y equipamientos atendiendo a las especificaciones tcnicas de los
mismos.
OTRAS
COMPET
ENCIAS
7.3. Tiene en cuenta el nivel de cansancio como un elemento de riesgo en la realizacin

de actividades que requieren atencin o esfuerzo
40
X

METODOLOGAS
Inst. directa
Asig. de tareas
Res. problemas
Grupos reducidos
Bsqueda
Estratg. analtica
Ensza. recproca
X Descubrimiento
Org. individual
X Org. gran grupo
Estratg. global
Otras

INSTALACIONES:
PISTA EXTERIOR
GIMNASIO
AULA
OTRAS
RECURSOS: Los propias de las actividades en la naturaleza.
41
2.9. MATERIALES
En cuanto a equipamientos, materiales y recursos didcticos, disponemos de los
siguientes:
Equipamientos:
Gimnasio, equipado con espalderas, colchonetas, bancos suecos y
pizarra.
Una pista polideportiva
Una pequea pista de ftbol sala
Materiales: los establecidos anualmente en el inventario.
Recursos:
Explicaciones orales
Apuntes facilitados por el profesor
Artculos de prensa y revistas
Libros de consulta
Ordenador e Internet
Medios audiovisuales: video, DVD, televisor y retroproyector de
transparencias
42
2.10. PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIN EVALUACIONES

PENDIENTES
para la Comunidad de Madrid el currculo del Bachillerato, Real Decreto 1105/2014
de 26 de diciembre y orden 2582/2016:
La recuperacin de una evaluacin se har durante la evaluacin siguiente, excepto
la 3, que se har en los ltimos das del curso. El alumno tendr que recuperar aquella
parte o partes de la materia que motivaron el suspenso, a travs de pruebas similares a
las iniciales que no se superaron. Una excepcin son los test fsicos, que se recuperarn
superando simplemente las marcas personales aunque no se alcance el 5 del baremo de
referencia
2.11. PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIN
Los alumnos que cursan 1 Bachillerato no pueden tener pendiente asignaturas de la
ESO.
2.12. PRUEBAS EXTRAORDINARIAS SEPTIEMBRE
de 26 de diciembre:
Los alumnos que asistan a esta convocatoria sern evaluados en la parte terica y
en la parte prctica de la materia:
Parte terica:
-
Presentacin de un trabajo segn las instrucciones que el profesor les facilit en

junio.
Examen terico sobre los contenidos vistos durante el curso.
Parte prctica:
-
Test de condicin fsica y pruebas de habilidades especficas que se trabajaron

durante el curso, especialmente aquellas que no fueron superadas en su
momento.
Los profesores de educacin fsica de estos alumnos les comunicarn el

procedimiento de evaluacin con detalle, as como las pruebas de tipo prctico que
43
tienen que preparar durante el verano hacindoles llegar la informacin a los padres va
informe.
2.13. PROCEDIMIENTOS PARA EL CONOCIMIENTO DE LOS CRITERIOS
Y MNIMOS
de 26 de diciembre:
En el artculo 23 Participacin de padres, madres y tutores legales en el
proceso educativo y de conformidad con lo establecido en el artculo 4.2.e) de la Ley
Orgnica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educacin, los padres,
madres o tutores legales debern participar y apoyar la evolucin del proceso educativo
de sus hijos o tutelados, as como conocer las decisiones relativas a la evaluacin y
promocin, y colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para
facilitar su progreso educativo, y tendrn acceso a los documentos oficiales de
evaluacin y a los exmenes y documentos de las evaluaciones que se realicen a sus
hijos o tutelados, sin perjuicio del respeto a las garantas establecidas en la Ley
Orgnica 15/1999, de 13 de diciembre, de Proteccin de Datos de Carcter Personal, y
dems normativa aplicable en materia de proteccin de datos de carcter personal.
Este departamento informar obligatoriamente a todos los alumnos de 1 Bachillerato al
inicio del curso de los criterios de evaluacin, calificacin y mnimos necesarios para
superar la asignatura verbalmente, siendo responsabilidad del Jefe del Departamento de
dar a luz pblica dichos documentos en el tabln de anuncios del gimnasio, donde se
relacionan los objetivos, los contenidos, los criterios de evaluacin, los mnimos
exigibles para obtener una valoracin positiva, los criterios de calificacin, as como,
los procedimientos de evaluacin del aprendizaje y calificacin.
No obstante, antes, durante y despus de cada Unidad Didctica el profesor dar a
conocer los criterios para esa unidad. Por lo tanto, el proceso de informacin ser
continuo.
2.14. MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD
de 26 de diciembre:
1. La intervencin educativa debe facilitar el aprendizaje de todos los alumnos que
requieran una atencin educativa diferente de la ordinaria por presentar necesidades
educativas especiales, por dificultades especficas de aprendizaje (entre ellas la
dislexia),por presentar Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad (TDAH), por
44
sus altas capacidadesintelectuales, por su incorporacin tarda al sistema educativo, o

por condicionespersonales o de historia escolar. Corresponde a la Consejera con
competencias en materiade educacin adoptar las medidas necesarias para identificar a
estos alumnos y valorar deforma temprana sus necesidades.
2. La escolarizacin de los alumnos que presentan dificultades especficas de
aprendizaje se regir por los principios de normalizacin e inclusin y asegurar su no
discriminacin y la igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema
educativo.
3. Las adaptaciones significativas de los elementos del currculo que sean necesarias
para atender a los alumnos con necesidades educativas especiales se harn de acuerdo
con lo que la Consejera con competencias en materia de educacin determine. La
evaluacin continua y la promocin tomarn como referente los elementos fijados en
dichas adaptaciones.
Adems de establecer un ritmo de aprendizaje y permitir la participacin del alumnado
de acuerdo con sus caractersticas individuales, tanto fsicas como sociales, intelectuales
y psicolgicas, en este bloque de contenidos se han previsto actuaciones encaminadas a
que los alumnos reflexionen sobre el alumnado con discapacidad. La prctica de
modalidades deportivas adaptadas es un contenido incluido en esta programacin: el
balonmano sentado, el atletismo adaptado y otros juegos cooperativos y alternativos
reduciendo la movilidad son propuestas habituales en el desarrollo de estos contenidos
didcticos.
Adems, se pedir al alumnado que participe en la organizacin del material empleado
en las clases de Educacin Fsica, en el arbitraje de juegos y deportes, en la
composicin de equipos, en el control de la asistencia a clase y en la creacin de juegos
originales basados en los realizados en las clases.
El desarrollo de los contenidos requiere del alumnado la observacin, la anotacin de
registros de sus actuaciones, la representacin de grficos y mapas, la organizacin de
juegos, el establecimiento de medidas de seguridad o la colaboracin en las actividades
realizadas fuera del centro educativo. Todas estas tareas pueden ser realizadas en
profundidad por los alumnos con dificultades de aprendizaje o con discapacidad para
facilitar sus aprendizajes y atender a la diversidad del alumnado.
Se ha optado por una organizacin que asegure la igualdad de oportunidades para todos
los alumnos, por eso se ofrecen respuestas a las necesidades educativas de todos los
alumnos con el principio de atencin diferenciada a la diversidad, para de esta forma
llegar a todos los alumnos.
Usaremos distintos mtodos de enseanza- aprendizaje, pues de todos es sabido que
hay unos alumnos que aprenden mejor con un mtodo que con otro. Respetaremos los
ritmos propios de aprendizaje de cada alumno.
45
Las medidas para atender a la diversidad van a ser:
Plantear distintos niveles.

Plantear distintos mtodos de enseanza-aprendizaje.
Proponer actividades de aprendizaje diferenciadas.
Adaptar y modificar actividades.
Adaptar los contenidos didcticos, contenidos e instrumentos de evaluacin a las
deficiencias de su estado de salud que manifiestan algunos alumnos. Si el estado
de salud no permite participar al alumno de una forma fsica, puede hacerlo
aportando ideas. Si las dificultades en el aprendizaje son muy grandes, generales
o permanentes se llevarn a cabo adaptaciones significativas an a costa de
afectar a elementos importantes de nuestro bloque de contenidos,
sustituyndolos o incluso suprimindolos.
Los criterios seguidos para el diseo de las actividades de los contenidos, la

metodologa que se va a aplicar para su puesta en accin y los criterios de evaluacin e
instrumentos de calificacin previstos permiten una total adecuacin del proceso de
enseanza-aprendizaje a las caractersticas, intereses y motivaciones del alumnado.
En este sentido, las tareas se presentan de tal forma que no planteen desventajas de
partida, posibilitando la participacin de todos sin distincin de niveles de habilidad o
sexo, y los objetivos que se deben alcanzar tienen que ver ms con la mejora y el
progreso personal que con la aproximacin a estndares de evaluacin, que implicaran
una clara desventaja para los alumnos menos hbiles o con dificultades especficas.
La adecuacin tanto de tareas de aprendizaje en un proceso que busca la
personalizacin en la enseanza como de instrumentos de evaluacin a las
caractersticas de los alumnos, adems de favorecer la atencin a la diversidad en
general hace posible la atencin al alumnado en situaciones concretas (enfermedad,
lesin, discapacidad...), con el objetivo ltimo de favorecer siempre la participacin en
clase desde las posibilidades reales de todos y cada uno de los alumnos.
46
2.15. ADAPTACIONES CURRICULARES

Los contenidos deben adecuarse a las caractersticas, necesidades y diferencias del
alumnado. La intencin de este departamento es tratar de garantizar la atencin a la
diversidad mediante una enseanza individualizada, donde las adaptaciones curriculares
(no significativas) estn siempre presentes, pues se pide a cada alumno que trabaje
segn su nivel y sus capacidades, valorando de una manera muy especial su esfuerzo y
dedicacin.
Algunas pautas seguidas en el desarrollo de las clases buscando la atencin a la
diversidad y el tratamiento individualizado son:
1. Los alumnos trabajan en funcin de su nivel de partida.
2. A menudo se trabaja por grupos de nivel. Los grupos avanzados cambian de
actividad con mayor frecuencia que los que encuentran dificultades en la tarea.
3. Se proponen tareas de diferente dificultad segn el nivel de los alumnos.
4. Los alumnos con un nivel mayor participan en situaciones reales de juego (ms
reglamentadas) mientras que a los de menor nivel se les adaptan las normas para
que sea ms asequible la prctica.
5. El profesor tiende a prestar mayor ayuda a aquellos que ms lo precisen y a dar
mayor autonoma a los ms avanzados.
6. Otras veces se organiza a los alumnos por grupos de intereses y no de nivel.
Entre nuestros alumnos tambin podemos encontrar:

-
Alumnos con necesidad de ayuda no significativa
Alumnos con necesidad de ayuda significativa
Alumnos lesionados o que padecen enfermedades crnicas (asma, diabetes,

alergias, desviaciones de columna, etc.)
47
ALUMNOS CON NECESIDAD DE AYUDA NO SIGNIFICATIVA

Son alumnos que necesitan mayor ayuda que el resto de sus compaeros para
alcanzar los objetivos, pero que no tienen una evaluacin psicopedaggica que
recomiende una adaptacin significativa. Modificndoles la metodologa y la
temporalizacin de la enseanza pueden alcanzar los objetivos del ciclo.
ALUMNOS CON NECESIDAD DE AYUDA SIGNIFICATIVA

Son alumnos con necesidades educativas especficas (ACNEE), los cuales han sido
valorados por el departamento de orientacin. Pueden ser alumnos con dificultades
psquicas, motricas o sensoriales, para los cuales habr que llevar a cabo una
adaptacin curricular significativa con el fin de poder alcanzar los objetivos y
contenidos nucleares de la etapa, trabajando de forma interdisciplinar con el
departamento de orientacin.
ALUMNOS LESIONADOS O QUE PADECEN ENFERMEDADES CRNICAS
Estos alumnos estn en desventaja a nivel orgnico y no pueden participar de la
misma manera que los dems durante la prctica fsica.
EVALUACIN DE LOS ALUMNOS CON ALGN TIPO DE DIFICULTAD
(PSQUICA, FSICA O SENSORIAL)
De acuerdo a la normativa vigente, no existen alumnos exentos de cursar el rea
de educacin fsica, es ms, todos los alumnos (incluidos aquellos con NEN) tienen el
derecho y el deber de cursar esta asignatura.
Evaluacin de los alumnos con dificultades psquicas:
Se adaptarn los contenidos tericos a su capacidad, as como las explicaciones
y la metodologa a emplear, manteniendo siempre una estrecha colaboracin con el
departamento de orientacin.
Evaluacin de los alumnos con dificultades fsicas o sensoriales (temporales
o crnicas: minusvalas, lesiones, enfermedades, patologas, etc.):
Estos alumnos debern presentar a su profesor de educacin fsica un certificado
mdico donde se especifique:
1. La enfermedad o lesin que padece
2. Actividades concretas que no debe ejecutar el paciente y en su caso aquellas que
le benefician, matizando todas las indicaciones posibles y evitando
ambigedades (por ejemplo, si dice que no puede realizar ejercicios violentos
48
no sabemos si se refiere a ejercicios anaerbicos, aerbicos de muy larga

duracin, habilidades motrices que exijan velocidad, ejercicios de fuerza con
mucha carga, ejercicios donde acte alguna zona corporal concreta, etc.)
3. Periodo de tiempo estimado durante el cual no debe realizar las prcticas
mencionadas.
Estos alumnos no realizarn las actividades fsicas que estn contraindicadas para su
salud, pero s participarn en aquellas para las que s estn capacitados, con el fin de
mantenerse siempre activos. Por tanto vendrn a clase con la indumentaria deportiva y
participarn como cualquier otro alumno, adaptndole la prctica del grupo a su
dificultad siempre que sea posible. Cuando no lo sea debido a las caractersticas de la
lesin, enfermedad o minusvala, se les asignarn otro tipo de tareas fsicas que s
puedan desarrollar, as como otras funciones a desempear (colaborar en la
organizacin de la clase, ayudar a los compaeros, etc.).
En cuanto a la evaluacin de estos alumnos se seguir el mismo criterio que con el resto
de la clase. nicamente se sustituirn aquellas pruebas prcticas que no puedan realizar
por otras adaptadas a su situacin, de las que s se examinarn. Si la dificultad fsica o
sensorial es muy incapacitante y la parte prctica desarrollada por el alumno ha sido
muy escasa, el alumno deber realizar el diario de clases y un trabajo siguiendo las
indicaciones de su profesor, con el fin de completar los contenidos y obtener ms datos
para poder evaluarle. El profesor podr hacerle preguntas sobre el trabajo para
comprobar sus conocimientos sobre el mismo.
2.16. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Las actividades propuestas por este departamento pretender contribuir a reforzar
los objetivos y contenidos del rea de educacin fsica. Por tanto su participacin en las
mismas se valorar muy positivamente en la nota final de la evaluacin del alumno,
especialmente en el apartado de actitud. Aquellos alumnos que por diversas razones no
puedan realizarlas (problemas de salud, familiares, econmicos, participacin de la
clase inferior al 80%, etc.) podrn elaborar un trabajo sobre la materia en cuestin,
siguiendo las directrices que les marque su profesor de educacin fsica, que tambin
ser tenido en cuenta en su evaluacin.
1. Actividades en la naturaleza.
2. Jornada de ESQU en entorno natural.
3. Otras actividades que por su inters para el alumno puedan ofrecerse, como
49
las organizadas por Madrid Comunidad Olmpica
La realizacin de estas actividades queda pendiente de la decisin del Consejo Escolar,

de las posibilidades del centro y de la participacin del alumnado.
Tambin debemos contemplar la posibilidad de modificar alguna de ellas a lo largo del
curso debido a variaciones que se pudieran producir en las ofertas de entidades tanto
privadas como pblicas.
A continuacin se analizan con ms detalle estas actividades, de manera individual.
2.17. ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LECTURA

Desde nuestra rea podemos plantear las siguientes estrategias:
-
Bsqueda de informacin en libros, revistas, internet, para la realizacin de los

trabajos que a lo largo del curso se vayan proponiendo.
La presentacin del diario de clase y del trabajo opcional es otra oportunidad

para desarrollar la expresin y comprensin del lenguaje especfico de nuestra
rea.
Los exmenes orales que se lleven a cabo, as como la puesta en comn de

trabajos, contribuirn a la expresin oral.
Los conceptos tericos trabajados a travs de apuntes escritos fomentarn la

lectura, mientras que aquellos trabajados a travs de toma de apuntes y de
visualizacin de videos fomentarn la expresin y la comprensin oral.
2.18. MEDIDAS DE EVALUACIN DEL DEPARTAMENTO

50
En cuanto al proceso de evaluacin no debemos olvidarnos de que es importante

evaluar el proceso de enseanza-aprendizaje para poder mejorar y no repetir errores. Por
ello es necesario realizar una autoevaluacin con los aspectos ms importantes a la hora
de impartir la materia. En concreto se utilizar el instrumento de autoevaluacin que
propone Urea (2010) que analiza lo siguiente:
La escala de valoracin establecida abarca del 1 al 4, en donde el 1 corresponde a
nunca, 2 a veces, 3 frecuentemente y 4 siempre.
1. La adecuacin de los objetivos, las competencias bsicas, estndares de
aprendizaje, contenidos y criterios de evaluacin a las caractersticas y necesidades de
los alumnos.
1. La evaluacin inicial me sirve para, el proceso de E-A, adaptar tareas, modificar

contenidos, adecuar metodologa, etc., a los problemas y necesidades detectados en el
grupo o en algn alumno.
2. Los objetivos didcticos planteados expresan con claridad las capacidades que el
alumnado debe conseguir como consecuencia de mi intervencin educativa.
3. La seleccin y secuencia de contenidos de mi programacin de aula guarda una
progresin adecuada a las caractersticas de los alumnos de 1 ESO
4. Los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluacin y autoevaluacin
utilizados nos permiten (a los alumnos y a m) hacer un seguimiento de su
progresin y comprobar el grado alcanzado en sus aprendizajes.
Observaciones y propuestas de mejora.
2. Los aprendizajes logrados por los alumnos.
1. Planteo actividades que llevan a la adquisicin de los objetivos didcticos
planteados.
1. Reviso y corrijo las actividades propuestas (dentro y fuera del aula), la
adecuacin de los tiempos, agrupamientos y materiales utilizados
2. El grado de consecucin de los aprendizajes por parte de mis alumnos ha
sido
3. Las actividades propuestas contribuyen al desarrollo de los estndares de
aprendizaje.
4. Los alumnos han alcanzado los aprendizajes bsicos de mi materia.
5. Los alumnos revisan sus exmenes y trabajos y conocen, con la ayuda del
profesor, sus errores y carencias en el logro de los aprendizajes
3. La programacin y su desarrollo.
51
1. He informado a los alumnos sobre todos aquellos aspectos que deben conocer.
2. Compruebo peridicamente si mis alumnos van alcanzando los aprendizajes
previstos en la programacin y realizo los ajustes necesarios en la misma.
3. Informo a mis alumnos sobre el sistema de evaluacin previsto en la
programacin (tipo de actividades, exmenes, frecuencia de los mismos,
nmero de recuperaciones, criterios de evaluacin, y calificacin, etc.) y me
atengo a lo mismo
4. Coordino las actividades de evaluacin con los miembros del departamento.
4. La idoneidad de la metodologa y de los materiales curriculares.
1. Aplica tcnicas y estilos de enseanza diferentes, en funcin de los objetivos y
competencias a conseguir, de los contenidos a ensear y de las caractersticas de los
alumnos.
2. Las estrategias que utilizo para captar la atencin de los alumnos y lograr el control
de la clase son eficaces.
3. Utilizo estrategias motivadoras que aumenten la participacin de los alumnos (tareas
atractivas, nivel de dificultad adaptado, objetivos claros, etc.).
4. Planteo retos que fomenten el esfuerzo personal y doy responsabilidades a los
alumnos.
5. Ayudo al alumno a resolver los problemas detectados en su aprendizaje y le animo a
plantear dudas.
6. Consigo un buen control de la clase, y no suelo tener problemas de disciplina y
retengo fcilmente el principio de autoridad.
7. Utilizo materiales curriculares variados que facilitan el proceso de enseanzaaprendizaje.
5. La coordinacin con el resto de profesores de cada grupo y en el seno del
departamento.
1. Coordino las fechas de exmenes con el resto de profesores de un mismo grupo
2. Acuerdo el sistema de evaluacin (n de pruebas o actividades, tipo de
exmenes) con los profesores de mi departamento que ensean en el mismo nivel.
3. Coordino con los profesores de mi departamento que ensean en el mismo nivel
52
los contenidos de enseanza, las actividades y tareas, etc.

4. Intercambio con los miembros de mi departamento experiencias de enseanzaaprendizaje-evaluacin, actividades que resultan exitoso, estrategias, tcnicas,
problemas, materiales, etc.
5.Intercambio con frecuencia informacin con el resto de profesores de mis grupos.
6. Cuando hay problemas en mi grupo, intento solucionarlos en contacto con el tutor
y el resto de profesores de ese grupo.
7. Colaboro con otros profesores en la preparacin de materiales didcticos.
Observaciones y propuestas de mejora
Adems es interesante tener en cuenta la valoracin de los alumnos y por lo tanto

pasaremos un cuestionario a los alumnos para que evalen al profesor. El siguiente
cuestionario fue extrado de Urea (2010): La escala de valoracin establecida
abarca del 1 al 4, en donde el 1 corresponde a nunca, 2 a veces, 3 frecuentemente y
4 siempre. El cuestionario es annimo para que los alumnos puedan opinar sin
ningn temor y digan lo que realmente piensan.
A parte de realizar estas evaluaciones al finalizar cada uno de los tres trimestres, es
importante valorar todos los aspectos mencionados anteriormente y recapacitar
sobre los aspectos que se deban mejorar en el proceso de enseanza-aprendizaje con
los alumnos. Adems durante los periodos de vuelta a la calma se valorarn junto
con los alumnos la consecucin de los objetivos marcados y se escucharn las
aportaciones y sugerencias de los mismos.
Igualmente se har una valoracin mensual del seguimiento de la programacin
anual, llevando al libro de actas las propuestas.
53
ANEXOS
54
Datos generales del centro educativo

Nombre: IES ANTONIO LPEZ GARCA
Direccin:C/ ARQUITECTO, 39
Telfono:916835621
Fax:91 6835580
Email:ies.antoniolopezgarcia.getafe@educa.
Niveles de enseanza que se imparten: 1,2,3 4 ESO y 1

BACHILLERTATO
Nmero de grupos: 28
Nmero de sesiones semanales de Educacin Fsica: 2
Tiempo real de las sesiones de Educacin Fsica: 50 m
Instalaciones deportivas del centro: Gimnasio y 2 pistas exteriores

Otras instalaciones utilizables por el Departamento de Educacin Fsica: No
Material del Departamento de Educacin Fsica: Especificadas en programacin
Normas del departamento de Educacin Fsica sobre uso de instalaciones, material deportivo,
vestuarios, etc.: Especificadas en programacin
Profesores del Departamento de Educacin Fsica: 4
55
Caractersticas generales del centro

Descripcin general del entorno: Getafe situada en la zona sur de Madrid con una
poblacin de 175.000 habitantes. El centro se sita en la barriada de las Margaritas
y Getafe Norte, acoge a una poblacin trabajadora, con infraestructuras culturales
y deportivas.
Descripcin socioeducativa del alumnado: El alumnado del IES pertenece a una
poblacin con un grado medio-bajo en su poder adquisitivo. Alumnos de
nacionalidad espaola, pero tambin latinoamericanos y de raza gitana.
Nivel general e inters por la actividad fsica de los alumnos:
El nivel de inters de los alumnos es alto o muy alto. Con un alto nivel de
compromiso, excepto los alumnos de raza gitana que alteran en gran medida el
normal desarrollo de las clases, provocando situaciones
lmites.
Formacin
del
profesorado
de
Educacin
Fsica:
Los tres profesores que conformamos el Departamento somos Licenciados en Educacin Fsica,
con un alto grado de compromiso con nuestro trabajo y colaboracin con otros
departamentos.
EN BASE A ESTOS DATOS Y OTROS SE ELABORAN LAS PROGRAMACIONES

DIDCTICAS.

Programación 2016-17 1º Bachiller

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0. PROPUESTAS DE MEJORA RECOGIDAS EN LA MEMORIA

IES ANTONIO LPEZ GARCA. DEPARTAMENTO DE EDUCACIN FSICA. CURSO 2016-17

1. INTRODUCCIN GENERAL PARA LA PROGRAMACIN DE

La Educacin Fsica no es solo un tiempo dedicado a correr detrs de un baln o saltar

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2 .PROGRAMACIN DE LA EDUCACIN FSICA EN 1

k) Afianzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,

CARACTERSTICAS DE LA EDUCACIN FSICA EN EL LOMCE

La Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa

de que el alumno sea ms competente motrizmente, as como en el reconocimiento de

Asimismo, al igual que en todas las asignaturas, y sin perjuicio de su tratamiento

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Repercusin social y econmica del fenmeno deportivo: deporte praxis versus

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Unidad didctica: ACTIVIDADES DE COLABORACIN-OPOSICIN:

El orden de las unidades didcticas es orientativo, pues la distribucin de espacios

2.3. COMPETENCIAS CLAVE

aprender a aprender y la competencia social y cvica. Tambin contribuye al desarrollo

Cabra diferenciar el tratamiento que desde nuestra rea se hace de estas

El rea contribuye a esta competencia mediante el conocimiento de uno mismo y

Actitudes de asuncin de valores, de respeto a las diferencias o de adopcin de un estilo

La Educacin Fsica colabora con esta competencia en la medida en que

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2.4. ESTNDARES DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIN

Estndares de aprendizaje evaluables

1. Resolver situaciones motrices en

1.1. Perfecciona las habilidades especficas de

2. Crear y representar composiciones

2.1. Colabora en el proceso de creacin y

3. Solucionar de forma creativa situaciones

3.1. Desarrolla acciones que le conducen a

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4.1. Integra los conocimientos sobre nutricin y

5. Planificar, elaborar y poner en prctica

5.1. Aplica los conceptos aprendidos sobre las

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5.5. Comprueba el nivel de logro de los objetivos

6.1. Disea, organiza y participa en actividades

7. Controlar los riesgos que puede generar

7.1. Prev los riesgos asociados a las actividades

8. Mostrar un comportamiento personal y

8.1. Respeta las reglas sociales y el entorno en el

9. Utilizar las Tecnologas de la

9.1. Aplica criterios de bsqueda de informacin

6.2. Adopta una actitud crtica ante las prcticas

7.2. Usa los materiales y equipamientos

8.2. Facilita la integracin de otras personas en

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mejorar su proceso de aprendizaje,

2.5. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

(Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currculo bsico

Parte conceptual (teora)

Parte procedimental (prctica)

Parte actitudinal (actitud)

La parte terica ser evaluada a travs de:

Exmenes orales o escritos (con preguntas de desarrollo, tipo test, de eleccin

Elaboracin de trabajos escritos, individuales o por grupos, relacionados con

La parte prctica ser evaluada a travs de:

Batera de test fsicos:

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