CAPTULO II:

MARCO TERICOCONCEPTUAL

2.1- Plan estratgico de intervencin

De acuerdo a las necesidades encontradas en el centro educativo se conceptualiza
en los temas a realizar e implementar en el aula.

2.1.1- Habilidades Sociales.

De acuerdo a Libet y Lewinsohn en 1973 indico que Es la capacidad para
comportarse de una forma que es recompensada y de no comportarse de
forma que uno sea castigado o ignorado por los dems. Por la cual
teniendo en cuenta que en un saln de clase en el cual se trataran con
distintos caracteres y personalidades es importante el desarrollo de esta
habilidad y asi desenvolverse en trmino de respeto. Asimismo Combs y
Slaby en 1977 aporto que Es la capacidad para interactuar con los dems
en un contexto social dado de un modo determinado que es aceptado o
valorado socialmente y, al mismo tiempo, personalmente beneficioso,
mutuamente beneficioso, o principalmente beneficioso para los dems. Es
entonces una a habilidad que garantizara la aceptacin y respeto entre
profesores, alumnos y padres.
Por su parte Caballo en 1993 menciono que Son un conjunto de conductas
emitidas por el individuo en un contexto interpersonal que expresa sus
sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de un modo
adecuado a la situacin, respetando esas conductas en los dems y que,
generalmente resuelve los problemas inmediatos de la situacin mientras
minimiza la probabilidad de futuros problemas es asi para concluir que el
desarrollar las habilidades sociales se lograra el conocer los sentimientos y
relaciones unterpersonales.

2.1.2- Hbitos de Estudio.

Es un punto imprtate el tener horarios para estudiar y que estas a la
vez sean habito o costumbre cotidiana por ello el tenerlos puede ser
la clave del xito en lo que concierne a lo acadmico por ello De
Tagle, Osornio, Heshiki y Garcs (2008) indican que acerca de que an
existe mucha poblacin estudiantil que carece de buenos hbitos de estudio
y estrategias de aprendizaje, y que no existen programas que fomenten su
desarrollo. Es entonces necesario que en las instituciones educativas se
enseen el cmo desarrollarlas.
Cabe sealar que Sobrado, Cauce y Rial (2002) las razones para la
implementacin de programas que desarrollen hbitos de son:
(a) El aumento considerable de informacin con la que se
enfrenta el estudiante en carreras superiores;
(b) Una toma de conciencia, de parte del estudiante, de
desarrollar hbitos de estudio y estrategias de
aprendizaje;
(c) La nueva concepcin del alumno como sujeto activo del
aprendizaje;

(d) La existencia de un vaco entre el saber y el hacer, el

alumno no nace sabiendo estudiar, necesita aprender a
estudiar.
Por ello, plan estratgico recomienda la implementacin de programas para
el desarrollo de hbitos de estudio y estrategias de aprendizaje en los
alumnos.

2.1.3- Manejo Conductual.

Los comportamientos disruptivos en el aula es uno de los temas ms
antiguos que precede a nuestra educacin y que por tanto siempre ha
estado presente en las aulas, es por ello que plan estratgico se abarca el
promover conductas sanas en el medio educativo y as poderse generalizar
en todo lugar. De acuerdo a Fontana (1994) sostiene lo siguiente:
A nadie le gusta la palabra control cuando se aplica a la
clase, ya que sugiere rigidez y dominio del maestro, pero no
es fcil encontrar una alternativa adecuada. Permtaseme
dejar claro que no soy partidario de una vuelta atrs del reloj
del tiempo para reinstaurar una forma de disciplina
anticuada, en la que la palabra del maestro era la ley, y que
no tenga en cuenta control me estoy simplemente refiriendo
al proceso de llevar una clase organizada y efectiva, una
clase en la que las habilidades individuales de los nios
tengan la oportunidad de desarrollarse, en la que los
maestros puedan cumplir con su especial labor de
promotores del aprendizaje y en la que los nios puedan
formarse con sensatez y agrado en las tcnicas para dirigir y
controlar sus propias conductas. (p. 15)
De acuerdo a esto si bien lo que se busca es un orden en el
comportamiento, no se trata solo de autoritarismo de parte del docente sino
al llevar una clase ordenada en la cual se promueva el aprendizaje.

2.1.4- Autoestima.
Con respecto a este mbito se destaca la importacin de la autoestima
como conocimiento propio de su validad y que regula nuestros elecciones
valindose del conocimiento propios de nuestra vala por ello Markus y
Kunda (1997) consideran que la autoestima influye en la autorregulacin de
la conducta, mediando en la toma de decisiones, influyendo en la eleccin
de objetivos y en el establecimiento de planes de actuacin.
Para Nathaniel Branden (1998) la autoestima es la experiencia fundamental
de que podemos llevar una vida significativa y cumplir sus exigencias. Ms
concretamente, podemos decir que es:
- La confianza en nuestra capacidad de pensar, en nuestra capacidad de
enfrentarnos a los desafos bsicos de la vida.
- La confianza en nuestro derecho a triunfar y a ser felices.

Por lo que al contar con la autoestima alta de encarar mejor los retos
acadmicos y personales

2.1.5- Inteligencia Emocional

Goleman observo que aun en personas que dieron un puntaje alto en c.i, pese a
esto no obtenan logros significativos en sus temas acadmicos y profesionales; el
encontr que un pobre manejo y conocimiento de las emociones propias y ajenas es
tambin importante para el desarrollo personal por lo que defini a la inteligencia
emocional como: la capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos y los de
los dems, de motivarnos y de manejar adecuadamente las relaciones.

Referencias:
Caballo, V. (1993). Relaciones entre diversas medidas conductuales y de
auto informe de las habilidades Sociales. Psicologa Conductual. pp. 73-99.
Combs, M.L. y SLABY, D.A. (1977). Social skills training with children.
Nueva York: Plenum Press.
De Tagle, R., Osornio, L., Heshiki, N. y Garcs, L. (2008). Hbitos de estudio y
rendimiento escolar en alumnos regulares e irregulares de la carrera de
mdico cirujano de la FESI, UNAM. En: Revista Electrnica de Psicologa
Iztacala, Universidad Nacional Autnoma de Mxico, 11(2), 1-17.
Fontana, D. (1994). El control del comportamiento en el aula. Barcelona.
Paids.
LIBET, J. y LEWINSOHN, P.M., (1973). The concept of social skill with special
reference to the behavior of persons, Journal of Consulting and Clinical
Psychology. (40). pp. 304-312.
Sobrado, L., Cauce, A., Rial, R. (2002). Las habilidades de aprendizaje y
estudio en la educacin secundaria: estrategias orientadoras de mejora. En:
Tendencias Pedaggicas, Universidad Autnoma de Madrid, 7, 155-177.