Participacin de los padres en la educacin, el medio ambiente en el aula y resultados de los

estudiantes

Abstracto
Se investigaron las relaciones entre las percepciones de la participacin de
los padres en la educacin, los espaoles ambiente de clase y resultados de
los estudiantes (actitudes y el logro) de los estudiantes. versiones en
espaol de la modificados lo que ocurre en esta clase ?, prueba de actitudes
relacionadas-espaol-L1, un cuestionario de participacin de los padres y
una prueba de logro espaola se administraron a 223 Grado hispana 4-6
estudiantes en el sur de Florida. La estructura factorial y la fiabilidad de
consistencia interna de los cuestionarios con el apoyo. No se encontraron
asociaciones fuertes para que los padres con las percepciones del entorno
de aprendizaje de los estudiantes y los resultados de los estudiantes, y de
ambiente de la clase espaola con resultados de los estudiantes. Cuando se
examinaron las variaciones nicas y comunes en los resultados de los
estudiantes explicadas por el ambiente de la clase y el ambiente del hogar,
el entorno del hogar era ms influyente que el ambiente de la clase en
trminos de actitudes de los estudiantes, pero el ambiente de la clase fue
ms influyente que el ambiente del hogar en trminos de logros.
Palabras clave
Logro de entorno actitudes en el aula Los padres del entorno del hogar
Antecedentes y marco terico
En el campo de los ambientes de aprendizaje, una gran cantidad de
investigacin se ha centrado en el entorno de la escuela / clase (Fisher y
Khine 2006; Fraser 1994, 1998, 2007, 2012; Fraser y Walberg 1991, 2005;
Goh y Khine 2002), pero slo unos pocos estudios han intentado determinar
la influencia conjunta de los ambientes de la escuela / clase y el hogar en el
rendimiento y las actitudes de los estudiantes. El famoso Coleman et
al. (1966) informe llam la atencin sobre la forma en que se confunden las
contribuciones de la escuela y el hogar a la variacin en el rendimiento de
los estudiantes. Moos (1991), Marjoribanks (1999) y Fraser y Kahle (2007)
han tomado el pelo a cabo vnculos entre los resultados y los estudiantes
'de la escuela y los ambientes del hogar. Kelleghan et al. (1993) han
establecido claramente la potencia de las asociaciones positivas escuela y
el hogar para mejorar los resultados de los estudiantes. Numerosos
investigadores informan de una relacin entre la participacin de los padres
y un mejor xito acadmico (Berger 1991; Bryant et al 2000;. Lunenburg y
Irby 1999), la asistencia escolar y la motivacin y las tasas de abandono
reducidas (Tinkler 2002). En un anlisis secundario de una gran base de
datos nacional, se encontr que los entornos de la clase y el hogar como
predictores independientes significativos de logro y actitudes (Fraser et al
1986;. Walberg et al., 1986). Sin embargo, la falta de participacin de los
padres sigue siendo. Parece que los estudiantes desfavorecidos que forman
parte de familias de bajos ingresos y monoparentales son los que estn ms
afectados (Epstein, 2001). Otros grupos de padres que no estn altamente
involucrados en la educacin de sus hijos son los grupos minoritarios, tal
vez debido a su limitada capacidad de comunicarse con la escuela debido a

las barreras del idioma, la incapacidad para entender las reglas y

regulaciones de la escuela, y la lucha constante con sus propias creencias
culturales . Esto parece ser cierto para muchos padres hispanos o latinos
cuyas creencias culturales son muy diferentes de las de los padres
estadounidenses (Tinkler 2002) y que a menudo ver la participacin de los
padres como una seal de falta de respeto y la intrusin.Por lo tanto,
participan menos en la educacin de sus hijos. Esta es una cuestin
importante para nuestro estudio de investigacin porque nuestra muestra
est formada por estudiantes de habla hispana de ascendencia hispana en
los EE.UU.. La investigacin actual sobre los entornos de aprendizaje se
basa en al (1936) el reconocimiento de Lewin que tanto el medio ambiente y
su interaccin con las caractersticas del individuo son potentes
determinantes de la conducta humana, y en la investigacin sobre la
persona-ambiente ajuste por Stern (1970) y Fraser y Fisher ( 1983). La
investigacin sobre los entornos de aprendizaje en el aula despeg con dos
programas de investigacin pioneros en el EE.UU. que implican el desarrollo
y uso del Inventario entorno de aprendizaje (LEI, Walberg y Anderson 1968;
Walberg, 1979) y la Escala de Ambiente en el Aula (CES, Moos 1974, 1979;
Moos y Trickett 1974). Este trabajo luego se extendi a los Pases Bajos con
el uso del Cuestionario sobre Interaccin y Maestros (QTI, Wubbels y Levy,
1993) y Australia con el uso del Cuestionario de Medio Ambiente Aula
individualizada (IceQ, Fraser y Fisher 1982). Ms recientemente, los
investigadores asiticos han realizado numerosos estudios con muestras de
gran tamao (Fraser, 2002), varios cuestionarios con validacin cruzada en
los pases de habla Ingls (por ejemplo, Singapur y Brunei), y complet la
laboriosa tarea de traduccin, traduccin inversa, y la validacin de estos
instrumentos en los idiomas chino, indonesio, coreano y malayo (Kim et al
2000;. Scott y Fisher 2004). La investigacin contempornea en un
ambiente de aprendizaje en el aula a menudo hace uso de cuestionarios
bien establecidos y ampliamente validadas como el lo que ocurre en esta
clase? (Aldridge et al 1999;. Dorman 2003, 2008), Laboratorio de Ciencias
del Medio Ambiente de inventario (Fraser et al 1995;. Lightburn y Fraser
2007;. Quek et al 2005). O encuesta sobre el entorno de aprendizaje
constructivista (Aldridge et al 2000; Nix y col . 2005). La relacin entre las
variables de entorno de aprendizaje y resultados de los estudiantes ha
proporcionado un enfoque frecuente para la aplicacin de los instrumentos
de aprendizaje de entorno (Fraser 2007; Goh et al 1995;. Haertel et al 1981;.
McRobbie y Fraser, 1993). Otro uso importante y frecuente de aprendizaje
evaluaciones del entorno ha sido como una fuente de criterios de proceso
en la evaluacin de programas educativos (Lightburn y Fraser 2007;
MartinDunlop y Fraser 2008; Mink y Fraser 2005; Nix et al., 2005). En otras
aplicaciones, aprendizaje cuestionarios medio ambiente se han utilizado en
la investigacin de las diferencias entre los profesores y estudiantes la
percepcin de los mismos ambientes de clase (Fisher y Fraser, 1983), las
diferencias de gnero en la percepcin de los estudiantes de ambiente de la
clase (Teh y Fraser, 1995) y los cambios en ambiente de la clase a travs de
la transicin de la escuela primaria a la secundaria (Ferguson y Fraser,
1998).
Walberg propuso un modelo de nueve factores de la productividad educativa
en la que los resultados del estudiante se codeterminado por tres variables
de aptitud del estudiante, la cantidad y calidad de la instruccin y los
entornos psicosociales de la escuela / clase, el hogar, el grupo de pares y los
medios de comunicacin (Fraser et al 1987;. Walberg 1981). El modelo

sostiene que ningn factor por s solo tiene un enorme impacto en el

aprendizaje y, al levantar la marea de logro, varios factores deben ser
alineados y criado de forma simultnea. Sin embargo, aunque una gran
cantidad de investigaciones anteriores en entornos de aprendizaje se ha
centrado en la clase / escuela (Fraser 1994, 1998, 2007; Fraser y Walberg,
1991), slo los pocos estudios han tratado de determinar la influencia
conjunta de la clase / escuela y ambientes del hogar en el rendimiento y las
actitudes de los estudiantes (Allen y Fraser 2007; Coleman et al, 1966;.
Fraser et al 1986;. Kelleghan et al 1993;. Marjoribanks 1999; Moos 1991;.
Walberg et al 1986). La literatura sugiere que slo una cantidad limitada de
investigacin entornos de aprendizaje anteriores ha consistido en la
enseanza-aprendizaje de lenguas o la participacin de los padres en la
educacin. Por lo tanto, era oportuna en nuestro estudio para investigar el
entorno espaol aula, participacin de los padres y de los resultados del
estudiante (actitudes hacia el logro espaol y espaol) con grado 4-6
estudiantes.
objetivos
Los objetivos del estudio fueron:
proporcionar datos de validacin para las versiones en espaol
modificadas del ambiente de la clase, la actitud y cuestionarios
participacin de los padres cuando se utiliza con grado 4-6 Espaol
estudiantes de habla hispana;
investigar la asociacin entre la percepcin de participacin de los padres
y el ambiente de la clase espaola, las actitudes hacia el logro espaol y
espaol de los estudiantes;
examinar las asociaciones entre las percepciones de los estudiantes sobre
el ambiente de la clase espaola y sus actitudes hacia el logro espaol y
espaol;
explorar las contribuciones nicas y comunes del ambiente de la clase y el
entorno familiar (es decir, participacin de los padres) a la variacin en las
actitudes de los estudiantes para el logro Espaol y Espaol
mtodos
instrumentos
Aunque el lo que ocurre en esta clase? (WIHIC) cuestionario fue desarrollado
originalmente en Ingls (Fraser et al., 1996), este instrumento verstil y
fiable ha sido utilizado con xito en muchos otros pases y, en algunos
casos, traducido a otros idiomas. El WIHIC se compone de 56 artculos (7
escalas con 8 elementos en cada uno) que miden las dimensiones del
Estudiante La cohesin, Apoyo para Maestros, Participacin, Investigacin,
Orientacin de tareas, la Cooperacin y la equidad (Aldridge y Fraser, 2000),
pero omite la escala de Investigacin en nuestro estudio debido a su escasa
relevancia en las clases de espaol. El WIHIC ha demostrado ser vlida y til
en el idioma Ingls en los estudios: en Australia con 1081 estudiantes de
secundaria de ciencias de la escuela secundaria (. Aldridge et al 1999); en

Singapur con 2.310 altos geografa de la escuela secundaria de

matemticas y los estudiantes (Chionh y Fraser 2009) y con 250 adultos de
trabajo que realizan cursos de computacin (Khoo y Fraser 2008); en Brunei
con 644 grado 10 estudiantes de qumica (Riah y Fraser, 1998) y con 1.188
Forma 5 estudiantes de ciencias (Khine y Fisher 2001); en Australia y
Canad, con 1.404 estudiantes de la escuela secundaria en aulas
informticas en red (Zandvliet y Fraser 2004, 2005); en Canad con 1.173
matemticas de secundaria y estudiantes de ciencias (Raaflaub y Fraser,
2002); y en Australia, el Reino Unido y Canad, con una muestra de 3.980
estudiantes de secundaria (Dorman 2003). Adems, las versiones traducidas
del WIHIC han sido validacin cruzada en Corea con 543 Grado 8
estudiantes de ciencias (Kim et al., 2000); en el idioma chino con 1.460
estudiantes en Singapur (Chua et al., 2001) y 1.879 estudiantes de ciencias
de la escuela secundaria en Taiwn (Aldridge y Fraser 2000; Aldridge et al.,
1999); en Indonesia con 2.498 estudiantes universitarios que realizan cursos
relacionados con la computacin (Margianti et al., 2004) y con 594
estudiantes de ciencias de secundaria (Fraser et al., 2010); en la India con
1.021 estudiantes de ciencias de secundaria (Koul y Fisher 2005); y con las
clases de educacin superior en los Emiratos rabes Unidos que involucran
763 estudiantes (MacLeod y Fraser 2010) y 352 estudiantes (Afari et al., en
prensa). Especficamente en los EE.UU., el WIHIC ha demostrado ser vlido y
til en la investigacin con 661 de la escuela media los estudiantes de
matemticas en California (Ogbuehi y Fraser 2007), 520 Grado 4 y 5
estudiantes de ciencias de la Florida (Allen y Fraser 2007), 1.434 medias
-Escuela estudiantes de ciencias fsicas en Nueva York (Wolf y Fraser 2008),
525 futuros profesores primarias de California (Martin-Dunlop y Fraser
2008), 745 de secundaria de matemticas estudiantes en California (Taylor
y Fraser en prensa), 178 estudiantes de jardn de infantes y sus padres en
Florida (Robinson y Fraser en prensa) y 924 de grado 8 y 10 estudiantes de
ciencias de la Florida (Helding y Fraser en prensa). La versin modificada del
WIHIC utilizado en nuestro estudio fue traducido al espaol y una prueba
piloto con 20 alumnos. Debido a que muchos de los estudiantes tiene
dificultades con varios de los artculos, se han eliminado un total de 12
artculos, dejando as una versin espaola de 36 preguntas modificado. La
Prueba De relacionados con el espaol actitudes-L1 (TOSRA-L1), que fue
modelado despus de la prueba de las actitudes relacionadas con la ciencia
(Fraser 1981) simplemente volver a redactar las declaraciones de centrarse
en espaol, se utiliz para evaluar las actitudes de los estudiantes hacia
espaola. Los nicos dos de los siete escalas de la TOSRA que fueron
seleccionados como relevantes en el centro de nuestro estudio fueron la
adopcin de actitudes cientficas y el disfrute de las clases de ciencias
escalas, y stos se renombraron las actitudes culturales y disfrute de clases
de espaol. Cuando el TOSRA-L1 se tradujo al espaol y una prueba piloto
con 20 estudiantes, el nmero de estados se redujo de 20 a 14 (ocho
estados en la escala de actitudes culturales y seis declaraciones en el
disfrute de la escala de clases de espaol) para realizar el cuestionario ms
comprensible. Hemos creado una escala de seis puntos de medicin de
participacin de los padres, en espaol, para evaluar el nivel de
participacin de los padres en la escolarizacin desde el punto de vista de
los estudiantes. Fue nombrado las percepciones de los estudiantes de
escala participacin de los padres. Un ejemplo de tem de esta escala se lee
'' Mis padres saben polticas de la escuela ''. Una prueba de rendimiento
espaola elaborada por el maestro, el modelo de la parte de lectura de un
examen statemandated, se utiliz para medir el rendimiento de los

estudiantes en espaol. Se incluy dos pasajes de lectura en espaol, junto

con preguntas de comprensin sobre la base de los estndares de lectura
del estado.
Muestra
El presente estudio se realiz en una escuela en el sur de Miami Beach,
Florida, donde las instalaciones comerciales y culturales de clase mundial
atraen a millones de un estado a otro y los visitantes extranjeros al
ao. aproximadamente 800 estudiantes de esta escuela abarcan 40
nacionalidades, con los hispanos representan el 79% de la poblacin de
estudiantes (con un nmero menor de Negro, blanco y estudiantes
asiticos). La escuela es parte del distrito de Miami-Dade (el cuarto ms
grande de los EE.UU.), que tiene un programa de educacin bilinge que
ayuda a que los estudiantes adquieran conocimientos del idioma ingls y
para aprender las materias escolares obligatorias (que se imparten
principalmente en Ingls ), mientras que la preservacin de la lengua
materna (espaol) de la mayora de los estudiantes. En concreto, la muestra
en nuestro estudio consisti en 223 estudiantes de grado 4-6 en nueve
clases de espaol-para-que hablan espaol en una escuela primaria. Cada
uno de estos 223 estudiantes completaron la versin espaola modificada
de la participacin de los padres cuestionarios WIHIC, TOSRA-L1 y prueba de
rendimiento y el espaol.
Los anlisis y resultados
estructura factorial y la fiabilidad de consistencia interna de WIHIC
Inicialmente, los anlisis de elementos y factores se llevaron a cabo durante
los 36 artculos de la versin espaola modificada del cuestionario WIHIC
para identificar aquellos elementos cuya eliminacin mejorar la fiabilidad de
consistencia interna y la validez factorial de las escalas WIHIC. Se han
encontrado artculos 4, 24 y 36 para tener un factor de carga baja y la
correlacin tem-resto; en consecuencia, se retiraron y se excluyeron de los
anlisis posteriores. Treinta y tres (33) Productos de la original de 36 se
mantienen en la misma estructura de seis factores: Estudiante cohesividad,
Apoyo para Maestros, Participacin, Orientacin de tareas, la Cooperacin y
la equidad. Un anlisis factorial de componentes principales seguido de
rotacin varimax se realiz para examinar la estructura interna de las
restantes 33 artculos de la versin espaola modificada del WIHIC y
generar factores ortogonales para el conjunto de datos. La Tabla 1 muestra
el factor de cargas y el porcentaje de varianza para cada escala de la
versin modificada del cuestionario espaol WIHIC de los 223 estudiantes y
con el estudiante individual como unidad de anlisis. La estructura de seis
factores a priori de la versin espaola modificada del WIHIC fue aceptado
debido a que (despus de la omisin de los artculos 4, 24 y 36) cada
artculo tena un factor de carga de al menos 0,40 en su escala, a priori, y
no hay otra escala (ver Tabla 1). La parte inferior de la Tabla 1 muestra que
el porcentaje de varianza para diferentes escalas vari desde 4,0 hasta
26,6%, con un total de 72,3% para los seis escalas. La fiabilidad de
consistencia interna de cada escala WIHIC se inform en la parte inferior de
la Tabla 1, utilizando el coeficiente alfa de Cronbach para dos unidades de
anlisis, es decir, significan el individuo y clase. El coeficiente alfa para

diferentes escalas vari de 0,80 a la 0,96 para el individuo y desde 0,92 a la

0,97 para la clase media como la unidad de anlisis.
Factor de estructura y fiabilidad de consistencia interna de L-TOSRA
Originalmente, los anlisis de elementos y factores se llevaron a cabo
durante los 14 puntos en las dos escalas del TOSRA-L1 (8 artculos en las
actitudes culturales y 6 artculos en el disfrute de clases de espaol) para
identificar aquellos elementos cuya eliminacin mejorar la fiabilidad de
consistencia interna y factorial validez de la TOSRA-L1 escalas.Se han
encontrado artculos 1 y 9 para tener factor de cargas bajas y correlaciones
tem-resto; en consecuencia, se retiraron y se excluyeron de los anlisis
posteriores. Doce (12) Productos de la original de 14 se mantienen en la
misma estructura de dos factores: las actitudes culturales y disfrute de
clases de espaol. El anlisis factorial de componentes principales seguido
de rotacin varimax para los restantes 12 artculos de la TOSRA-L1 revel el
factor de cargas y porcentajes de variacin que se muestran en la Tabla 2
para la muestra de 223 estudiantes. La estructura de dos factores a priori
de TOSRA-L1 fue aceptado debido a que cada elemento tena un factor de
carga de al menos 0,40 en su escala, a priori, y no hay otra escala (ver Tabla
2). El porcentaje de variacin fue del 54,3% para la escala de actitud
cultural y 16,0% para el disfrute de la escala de clases de espaol, haciendo
un total para las dos escalas combinadas de 70,3% (ver Tabla 2). La Tabla 2
muestra tambin el coeficiente alfa de Cronbach para cada una de las dos
escalas del TOSRA-L1 para la muestra de 223 estudiantes que utilizan dos
unidades de anlisis (individuales y de clase media). Como se muestra en la
Tabla 2, el coeficiente alfa fue de 0,86 (estudiante individual) y 0,91 (clase
media) para la escala de actitudes culturales y fue de 0,88 y 0,72 para el
individuo y la clase media, respectivamente, para el disfrute de la escala de
clases de espaol. Se encontr que la fiabilidad de la escala de participacin
para los padres (no se informa de ninguna tabla) para ser de 0,80 para los
individuos y 0,88 para la clase de medios para la misma muestra de 223
estudiantes.
Asociaciones de las percepciones de participacin de los padres de los
estudiantes con ambiente de la clase espaola y resultados de los
estudiantes
La Tabla 3 muestra la correlacin simple entre la participacin de los padres
y cada una de las seis escalas WIHIC y tres resultados de los estudiantes
para dos unidades de anlisis (el estudiante y la clase media). Como se
muestra en la Tabla 3, tres de las seis escalas WIHIC (Estudiante cohesin, la
cooperacin y la participacin) se correlacionaron significativamente con la
participacin de los padres. Una positiva y estadsticamente significativa (p \
0,01) la correlacin existente entre la cohesin del Estudiante y escalas de
Cooperacin de la WIHIC y percepciones de los estudiantes de participacin
de los padres de las dos unidades de anlisis (individuales y de clase
media). De particular inters es la alta correlacin positiva encontrada para
Estudiantes La cohesin (0,92) y la Cooperacin (0.85) con la participacin
de los padres cuando se utiliza la clase media como la unidad de anlisis. La
tercera escala (equidad) mostr una correlacin positiva y estadsticamente
significativa (p \ 0,05) con la participacin de los padres en el nivel
individual del estudiante de anlisis. La Tabla 3 tambin muestra que las dos
escalas TOSRA-L1 se correlacionaron significativamente con la percepcin

de la participacin de los padres de los alumnos. En particular, existe una

correlacin positiva y estadsticamente significativa (p \ 0,05) existi entre
la escala de actitudes culturales y las percepciones de la participacin de los
padres de las dos unidades de anlisis (individuales y de clase media) de los
estudiantes. Tambin disfrute de clases de espaol mostr una correlacin
positiva y estadsticamente significativa (p \ 0,01) con las percepciones de
participacin de los padres con el estudiante individual como el nivel de
anlisis de los alumnos. Adems, como se muestra en la Tabla 3, una
correlacin positiva y estadsticamente significativa (p \ 0,05) existi entre
el rendimiento de los estudiantes espaoles y sus percepciones de la
participacin de los padres utilizando el estudiante individual como el nivel
de anlisis. En general, los resultados de la Tabla 3 sugieren una relacin
relativamente fuerte y positiva entre una mayor participacin de los padres
en la educacin y una serie de criterios, incluyendo el entorno del aula,
actitudes de los estudiantes y el rendimiento de los estudiantes.
Las asociaciones entre el medio ambiente en el aula y resultados de los
estudiantes
La Tabla 4 muestra los resultados de correlacin simple y anlisis de
regresin mltiple que se realizaron para investigar las asociaciones entre
bivariado y multivariado las seis escalas Aula de Medio Ambiente de la
WIHIC y las tres medidas de resultado (dos escalas de actitud y de
rendimiento). Como se muestra en la Tabla 4, las actitudes de los
estudiantes hacia espaola se correlacionaron significativamente con su
percepcin del ambiente de la clase espaola. En particular, una positiva y
estadsticamente significativa (p \ 0,05) correlacin existente entre: cinco
escalas WIHIC (Estudiantes La cohesin, Participacin, Grupo de Orientacin,
la cooperacin y la participacin) y las actitudes culturales de los
estudiantes utilizando el estudiante individual como unidad de anlisis; tres
escalas del WIHIC (Estudiante cohesin, la cooperacin y la participacin) y
las actitudes culturales de los estudiantes que utilizan la clase media como
la unidad de anlisis; cuatro escalas del WIHIC (Estudiantes La cohesin,
Orientacin de tareas, la Cooperacin y la equidad) y disfrute de clases de
espaol utilizando el estudiante individual como la unidad de anlisis de los
alumnos; y dos escalas del WIHIC (Cooperacin y Patrimonio) y disfrute de
clases de espaol con la clase de los estudiantes significa que la unidad de
anlisis. La Tabla 4 tambin informa de una correlacin positiva y
estadsticamente significativa (p \ 0,05) entre el rendimiento de los
estudiantes espaoles y ambos Apoyo para Maestros y equidad cuando se
utiliza el estudiante individual como unidad de anlisis. El anlisis de
regresin mltiple se utiliz para investigar ms a fondo las asociaciones
entre la percepcin de los estudiantes del ambiente de la clase espaola y
resultados de los estudiantes y para proporcionar una imagen ms
parsimoniosa de la influencia conjunta de un conjunto de escalas de entorno
correlacionados en cada resultado y reducir la tasa de error de tipo I. Sin
embargo, debido al tamao relativamente pequeo del tamao de la
muestra para el promedio de la clase (N = 9), anlisis de regresin mltiple
se realizaron slo con el alumno como la unidad de anlisis. Como se
muestra en la Tabla 4, la correlacin mltiple (R) entre el grupo de seis
escalas WIHIC fue de 0,58 para la escala de actitudes culturales y 0,45 para
el disfrute de la escala de clases de espaol, y fue estadsticamente
significativa (p \ 0,01) para cada escala de actitud. Sin embargo, la
correlacin mltiple de 0,21 entre el grupo de seis escalas WIHIC y

resultados de las pruebas espaolas logro no fue estadsticamente

significativa (Tabla 4). Con el fin de determinar qu escalas WIHIC
individuales explican la correlacin mltiple significativo entre las actitudes
y el conjunto de escalas WIHIC, se examinaron los pesos de regresin (que
describen la asociacin entre un resultado actitud y una escala WIHIC
particular, mientras que el control de todas las otras escalas WIHIC). Los
pesos de regresin estandarizados (b) que se muestran en la Tabla 4 indican
que el Estudiante La cohesin es un predictor positivo y significativo, e
independiente de ambas actitudes culturales y disfrute de clases de espaol
cuando se controlaron las otras escalas WIHIC y utilizando el estudiante
individual como la unidad de anlisis . Tambin Cooperacin fue un predictor
positivo y significativo, e independiente del disfrute de clases de espaol y
equidad fue un predictor positivo y significativo e independiente de las
actitudes culturales.
varianza nico y comn en los resultados de los estudiantes asociados con
el aula y el entorno familiar
La correlacin y regresin mltiple anlisis de resultados que se muestran
en las Tablas 3 y 4 asociaciones entre reveladas resultados de los
estudiantes, especialmente las actitudes y percepciones de ambos
participacin de los padres (Tabla 3) y el ambiente de la clase espaola
(Tabla 4) estudiantes. Por otra parte, la Tabla 3 muestra la existencia de
asociaciones entre las percepciones de los estudiantes sobre la participacin
de los padres y su percepcin del ambiente de la clase. En consecuencia, es
probable que el ambiente de la clase y el entorno familiar (es decir,
participacin de los padres) influyen en forma conjunta los resultados de los
estudiantes. Por lo tanto, se examinaron las influencias nicas y comunes de
los ambientes de clase y en el hogar cada resultado mediante la realizacin
de anlisis de carcter comn de la plaza de la correlacin mltiple
(R2). Cuando los anlisis de homogeneidad se realizaron para cada
resultado estudiante por separado utilizando el estudiante como la unidad
de anlisis, se obtuvieron los resultados presentados en la Tabla 5. La Tabla
5 muestra que el entorno del hogar hizo una mayor contribucin nica a la
variacin en las actitudes de los estudiantes (0,24 por actitudes culturales y
0,16 para el disfrute de clases de espaol) que hizo el ambiente del aula
(0,14 por actitudes culturales y 0,09 para el disfrute de clases de
espaol) . Sin embargo, la proporcin de la varianza comn a los ambientes
de clase y el hogar es apreciable (0,19 para las actitudes culturales y 0,11
para el disfrute de clases de espaol), que es aproximadamente un tercio de
la proporcin total de varianza explicada.
Para el logro del estudiante, sin embargo, se encontr lo contrario. La Tabla
5 muestra que el ambiente de la clase hizo una contribucin singular ms
grande (0.37) a la variacin en las puntuaciones de rendimiento espaolas
que hizo el ambiente del hogar (0,18). La proporcin de la varianza comn a
los ambientes de clase y en casa era relativamente pequea para el logro
(0,09). Esto sugiere que el ambiente de la clase es ms influyente para el
logro de los estudiantes espaoles que en el entorno del hogar (pero, como
se seal anteriormente, el entorno del hogar es ms influyente para los
estudiantes actitudes espaolas que el ambiente de la clase).
Conclusin

A pesar de una amplia investigacin previa se ha llevado a cabo a nivel

internacional para las distintas materias, como la ciencia (Fraser et al.,
2010), matemticas y geografa (Chionh y Fraser 2009) y la tecnologa de la
informacin (Khoo y Fraser 2008), nuestro estudio ambientes de aprendizaje
es distintivo porque es el nico que se llev a cabo en la zona objeto de
espaol. Esto llev al desarrollo y validacin de una versin en idioma
espaol modificada del Grado 4-6 WIHIC entre los estudiantes de habla
espaola.Nuestro estudio tambin es nico, ya que incluye una medida del
entorno del hogar o de participacin de los padres, adems de las escalas
de evaluacin del ambiente del aula. Cuando las asociaciones entre la
participacin de los padres en la educacin y el ambiente de la clase
percepciones, las actitudes hacia el logro espaol y espaol fueron
exploradas, las asociaciones positivas y estadsticamente significativa entre
las percepciones de participacin de los padres y el ambiente de la clase de
los estudiantes espaoles. Tambin se encontraron asociaciones positivas y
estadsticamente significativas entre las percepciones de participacin de
los padres y los resultados de los estudiantes (actitudes hacia el logro
espaol y espaol) de los estudiantes. Estos resultados se suman al
conocimiento ya existente acerca de la fuerte relacin entre la participacin
de los padres y el rendimiento de los estudiantes en la escuela (Kelleghan et
al., 1993). Algunas asociaciones positivas y estadsticamente significativas
se encontraron entre el rendimiento de los estudiantes espaoles y sus
percepciones sobre el ambiente de la clase espaola. Adems, se
encontraron asociaciones positivas y estadsticamente significativas entre
las actitudes de los estudiantes hacia el espaol y su percepcin del
ambiente de la clase espaola. Nuestros resultados se replican pasado la
investigacin en el campo de los entornos de aprendizaje en relacin con el
vnculo consistente entre un entorno de aprendizaje en el aula ms positiva
y resultados de los estudiantes ms favorables (Fraser 2007, 2012). Un
aspecto distintivo de nuestro estudio es que hemos explorado las influencias
nicas y comunes del ambiente de la clase y el entorno familiar (es decir,
participacin de los padres) en los resultados del estudiante (actitudes hacia
el logro espaol y espaol). Se encontr que el entorno del hogar era ms
influyente que el ambiente de la clase en trminos de actitudes de los
estudiantes hacia el espaol, pero que el ambiente de la clase fue ms
influyente que el ambiente del hogar en trminos de rendimiento.