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persona acepta la actitud de apertura que "pueda ser aprobado hacia las
creencias que sostenemos en la medida en que seguimos dispuestos a
revisar o reconsiderar".5s
Y como William Hare seala, este es el tipo de actitud que Scrates, por
ejemplo, est tratando de alentar a meno a adoptar cuando Scrates
Comentarios: ". . . pero el sonido [posicin] tiene que parecer todo derecho
no slo "justo ahora", pero en este momento y en el futuro".56 Si en hacer
filosofa con nios uno va a seguir el enfoque socrtico, lo que se necesita
de parte de la maestra es una imparcialidad calculado en lugar de
neutralidad a ciegas. Esta actitud ha sido sugerida por Lipman, Sharp y
Oscanyan que afirman que la imparcialidad consiste en ver las cosas desde
el punto de vista del profesor y los estudiantes, y yendo ms all de la
perspectiva o situacin "para ser ms objetiva e imparcial del juez"58 no
esperan a los nios "a ser naturalmente objetivo e imparcial", pero los nios
pueden aprender a ser as. Por lo tanto sostienen que los maestros deberan
hacer esta disponible para ellos, entre otras cosas, "arreglar situaciones en
las que se puede tratar de hablar de manera objetiva e imparcial acerca de
sus problemas"58 sobre cualquiera de sus problemas? Y no siempre
tenemos que comenzar con sus problemas? Para ponerlo en otros trminos,
deberamos comenzar y tratar con lo que interesa a los estudiantes?
Intereses y nada pasa.
Se dijo anteriormente en este documento que, en el caso de los debates
dedicados a Scrates, normalmente el asunto de la discusin surgi de los
propios participantes y el contexto. Scrates no dar la impresin de que
haba una agenda establecida para el debate. El punto de partida de una
investigacin socrtica es una pregunta o un problema planteado por
un participante , sin embargo, uno sera malinterpretar Scrates si se
sugieren que a lo largo de la discusin se centr slo en una cuestin o
cuestiones derivadas de una preocupacin o inters inmediato de un
participante. Santas nos recuerda que "Scrates cambia el tema de la
ocasin original; pero el nuevo asunto tiene an mayor inters comn,
aunque quizs no tan inmediata temporalmente como el original de
ocasin''.m Scrates no se atascan con la pregunta original simplemente
porque esto es algo que interesa a los participantes. l interviene
proponiendo nuevas preguntas que conducen a la consideracin de nuevas
cuestiones, preocupaciones e intereses y que iluminan la pregunta original o
primario).
Lipman, Sharp y Oscanyan subrayan que "la discusin de aula debera
comenzar con los intereses de los alumnos, y que tener a los nios a leer un
cuento es una manera de crear una experiencia que movilizar y cristalizar
sus intereses".6' Ronald Reed propone no slo que los intereses de los
alumnos deben tratarse en el debate, pero tambin que sus intereses deben
desempear un papel ms central, determinando el punto de partida de la
conversacin.62 Este fuerte nfasis en los intereses de los estudiantes,
puede parecer estar en desacuerdo con el ejemplo de Scrates. Este no es
necesariamente el caso. Hablar de intereses puede ser engaosa. Hay que
distinguir entre intereses subjetivos y objetivos, o qu intereses "X" y "lo
que est en el inters de X". Esta distincin conceptual no descarta la