Inteligencias Mltiples Y Sus Limitaciones

Mayerly Corredor Gonzlez

Universidad Pedaggica Nacional

Facultad De Humanidades

Licenciatura En Filosofa

Bogot D.C

2016

Pregunta Problematizadora

Las inteligencias mltiples, y sus limitaciones.

La educacin que trata a todos de la misma

forma es la ms injusta que puede existir.

Howard Gardner.

Introduccin

El propsito del trabajo es describir el tema de la Teora de las Inteligencias Mltiples la cual fue
ideada por el psiclogo y profesor estadounidense Howard Gardner como contrapeso al
paradigma de una inteligencia nica. Gardner propuso que la vida humana requiere del desarrollo
de varios tipos de inteligencia. As pues, Gardner no entra en contradiccin con la definicin
cientfica de la inteligencia, como la capacidad de solucionar problemas o elaborar bienes
valiosos.
La visin general es investigarlas limitaciones, y/o problemas de las inteligencias mltiples y
para ello tomare los textos de Morin, Edgar. El Mtodo 3. El conocimiento del conocimiento.
y Gardner, Howard, Inteligencias mltiples: la teora en la prctica,
En contexto la teora de Gardner es el producto de la sntesis de un examen. El hecho de
que las diversas tradiciones investigadoras apunten y den apoyo a una nica teora no confirma
dicha teora, pero s que apoya el argumento de que esta teora est en un buen camino.

Est claro que la teora solamente explica los hallazgos de investigaciones preexistentes, y que
solo puede confirmarse atraves de experimentos y otras investigaciones empricas. Howard
Gardner-La teora en prctica,1995.

Teora De Las Inteligencias Mltiples

Howard Gardner ha sustentado que el concepto ambiguo de inteligencia limita al estudiante ya

que se tiene muchas o mltiples inteligencias, todas estas significativas, las cuales la educacin
contempornea debera considerara equitativamente para que todos los alumnos puedan
optimizar sus capacidades individuales.
Las implicaciones educativas de la teora de las Inteligencias Mltiples sera un cambio mximo.
Esta teora adopta orientaciones creativas que se alejan de las habituales costumbres que se
tienen tanto en el aula como en el tipo de direccionamiento de enseanza. Los nuevos ambientes
requieren entornos llenos de creatividad y colaboracin.

 La Resolucin De Problemas
Frente a este aspecto se puede decir que el tener un problema para resolver significa que la
actividad mental siempre tiene una meta: resolver dicho problema, y persiguiendo
este propsito establece unas estrategias o mecanismos para alcanzarlos.
Adems, es importante considerar que los problemas van desde los
simples a los complejos, y, por consiguiente, tanto recomponer un vestido
como hallar la vacuna para una enfermedad mortal constituyen problemas
que reflejan el intelecto humano.
Conceptualizacin De Las Inteligencias Mltiples

1. Inteligencia Lingstica
Esta tiene como capacidad dominar el lenguaje. Tiene como habilidades la
comunicacin oral y otras formas de comunicarse como la escritura y la gestualidad.
Quienes dominan este tipo de inteligencia son polticos, escritores, poetas, profesores y
Periodistas.
2. Inteligencia Logico-Matematica
Se vincula a la capacidad de Razonamiento Lgico y Resolucin De Problemas
Matemticos.
Los clebres test de (IQ) se fundamentan en este tipo de inteligencias, los que destacan en
esta Inteligencia son cientficos, acadmicos, economistas, ingenieros y matemticos.
3. Inteligencia Espacial
Habilidad para observar el mundo y los objetos desde diferentes perspectivas.
Las personas que ms se destacan en esta inteligencia suelen tener capacidades de idear
Imagines mentales, dibujar y detectar detalles, adems un gran sentido por la esttica. En
la cual se encuentran pintores, fotgrafos diseadores, publicistas, arquitectos y
creativos.

4. Inteligencia Musical
La msica es un arte universal. Por lo cual se llega a entender que hay una inteligencia
musical latente en todas las personas.
Algunas zonas del cerebro ejecutan funciones vinculadas con la funcin de interpretar y
componer msica. Los ms aventajados en esta inteligencia son lo que interpretan algn
instrumento y tambin los que leen, componen piezas con facilidad.

5. Inteligencia Corporal y Cenestsica

Las habilidades corporales y motrices que se requieren para manejar herramientas o
para expresar ciertas emociones representan un aspecto esencial en el desarrollo de
todas las culturas de la historia.
La habilidad para usar herramientas es considerada inteligencia corporal cenestsica. Por
otra parte, hay un seguido de capacidades ms intuitivas como el uso de la inteligencia
corporal para expresar sentimientos mediante el cuerpo.
Son especialmente brillantes en este tipo de inteligencia bailarines, actores, deportistas,
y hasta cirujanos y creadores plsticos, pues todos ellos tienen que emplear de manera
racional sus habilidades fsicas.

6. Inteligencia Intrapersonal
La inteligencia intrapersonal refiere a aquella inteligencia que nos faculta para
comprender y controlar el mbito interno de uno mismo.
Las personas que destacan en la inteligencia intrapersonal son capaces de acceder a sus
sentimientos y emociones y reflexionar sobre stos. Esta inteligencia tambin les
permite ahondar en su introspeccin y entender las razones por las cuales uno es de la
manera que es.

7. Inteligencia Interpersonal
La inteligencia interpersonal nos faculta para poder advertir cosas de las otras personas
ms all de lo que nuestros sentidos logran captar. Se trata de una inteligencia que
permite interpretar las palabras o gestos, o los objetivos y metas de cada discurso. Ms
all del contnuum Introversin-Extraversin, la inteligencia interpersonal evala la
capacidad para empatizar con las dems personas.
Es una inteligencia muy valiosa para las personas que trabajan con grupos numerosos. Su
habilidad para detectar y entender las circunstancias y problemas de los dems
resulta ms sencillo si se posee y se desarrolla) la inteligencia interpersonal. Profesores,
psiclogos, terapeutas, abogados y pedagogos son perfiles que suelen puntuar muy alto
en este tipo de inteligencia descrita en la Teora de las Inteligencias Mltiples.

8. Inteligencia Naturalista
La inteligencia naturalista permite detectar, diferenciar y categorizar los aspectos
vinculados a la naturaleza, como por ejemplo las especies animales y vegetales o
fenmenos relacionados con el clima, la geografa o los fenmenos de la naturaleza.
Esta clase de inteligencia fue aadida posteriormente al estudio original sobre las
Inteligencias Mltiples de Gardner, concretamente en el ao 1995. Gardner consider
necesario incluir esta categora por tratarse de una de las inteligencias esenciales para la
supervivencia del ser humano (o cualquier otra especie) y que ha redundado en la
evolucin.

Cmo Evala La Teora De Las Inteligencias Mltiples

La teora de las inteligencias mltiples promueve un aprendizaje por proyectos por parte
de los alumnos que les proporcione oportunidades para mejorar la comprensin de
conceptos y habilidades al servicio de nuevos objetivos, principalmente el de prepararse
para la vida adulta.
Todo a favor de actividades interdisciplinarias motivadoras centradas en el alumno y de
largo plazo, en lugar de las tpicas lecciones cortas e independientes. Segn Gardner, los
proyectos proporcionan al estudiante la oportunidad de estudiar un tema en
profundidad, de plantearse preguntas y explorar las respuestas y de determinar la mejor
manera de demostrar la experiencia recin adquirida (Gardner, 2005).
Constituyen una alternativa a los exmenes tradicionales puesto que el progreso del
alumno se evala analizando la evolucin de su rendimiento.

Identificacin de las Inteligencias Mltiples En El Estudiante

El desarrollo de un perfil de las inteligencias mltiples de los alumnos no resulta tarea
fcil. Esa evaluacin requiere de un proceso continuo de observacin que permita ir
recopilando informacin til reuniendo informes, hablando con los padres u otros
profesores, preguntando a los propios alumnos o tambin organizando actividades
especiales.
Mecanismo del Test de la teora de las inteligencias mltiples
La Escuela Con Cerebro es un blog de Neurociencia aplicada a la educacin este realizo
una encuesta de 48 preguntas en un grupo de 21 alumnos del bachillerato de ciencias que
constitua una adaptacin de unas listas propuestas por uno de los grandes expertos en la
teora de las inteligencias mltiples, Thomas Armstrong (Armstrong, 2006).
Aunque no existen pruebas milagrosas que permitan identificar directamente las
diferentes capacidades de los alumnos, se quera analizar la informacin que aportaba el
cuestionario con lo conocido.

Haba seis cuestiones referidas a cada una de las ocho inteligencias iniciales propuestas
por Gardner y se pidi a los alumnos que valoraran cada una de ellas con una puntuacin
desde 1 hasta 10 en orden creciente de identificacin, es decir, el 1 corresponde a la
identificacin mnima con el supuesto planteado y el 10 con la mxima. Una vez
rellenado el cuestionario y tras una explicacin sobre su funcionalidad y relacin con la
teora de las inteligencias mltiples, se les pidi que eligieran las dos inteligencias que
ellos crean que tenan ms desarrolladas.

Evaluacin de las inteligencias mltiples-Test

Se observa la evaluacin de las diferentes inteligencias a partir de los resultados del

cuestionario, segn las valoraciones que han hecho los alumnos sobre los supuestos
planteados. Existe una gran uniformidad en los resultados globales y, a pesar de ser un
grupo de ciencias, no destaca sobre las dems la inteligencia lgico-matemtica (5,90
sobre 10) como podra esperarse a priori. Los resultados ms altos se obtienen en la
musical (6,56) y los ms bajos en la lingstica (5,45).

Se comparan las inteligencias predominantes segn las creencias propias de los alumnos
(en azul) con las que destacan ms segn los resultados del test (en rojo). En 18 de los 21
casos los resultados del cuestionario coincidieron con una o las dos inteligencias
predominantes que ellos creen que tienen (76,2 % una, 9,5% dos), mientras que en los
otros 3 alumnos (14,3%) los resultados no concordaron con sus propias elecciones.
Interesante constatar que hay pocos alumnos de este grupo que crean que una de sus
inteligencias predominantes sea la lgico-matemtica, y aunque no debe existir una
identificacin directa de esta inteligencia con la asignatura de matemticas, las creencias
propias y los factores emocionales son muy importantes en dicha materia. Por otra parte,
como observamos en el grfico 2, los resultados del cuestionario predicen bastante bien
las inteligencias naturalista, musical e interpersonal que los alumnos han considerado
como predominantes.
Aspectos Negativos
Pero parece que esta teora ha sido mal utilizada y mal interpretada, debido a esto no
hay una investigacin slida que indique la adopcin del modelo de las inteligencias
mltiples en el aprendizaje.
A lo que Howard Gardner describe como aspectos negativos de

dicha teora:
1. Intentar ensear todos los conceptos o temas utilizando todas las inteligencias
mltiples:
Es incorrecto suponer que cada tema se pueda tratar de manera eficaz al menos en
ocho formas, y es una prdida de tiempo y de esfuerzo intentar hacerlo.
2. Suponer que es suficiente solo aplicar cierta inteligencia sin importar como se
utilice:
En caso de la inteligencia corporal-quinestsica, por ejemplo, el movimiento
aleatorio de los msculos no tiene nada que ver con el desarrollo de la mente.
3. Usar una inteligencia como fundamento de otras actividades:
Como escuchar msica mientras los alumnos resuelven problemas matemticos
Es poco probable que la funcin de la msica sea distinta a la de un grifo de agua
que gotea o la de un ventilador que zumba.
4. Mezclar las inteligencias con otras cualidades deseables:
Por ejemplo, la inteligencia interpersonal a menudo se considera errneamente
como una licencia para el aprendizaje por colaboracin.
5. La evaluacin directa de las inteligencias, e incluso la asignacin de calificaciones,
sin tomar en cuenta el contexto:
No veo cual ser la utilidad de calificar a los individuos en trminos de que tan
lingsticos o corporal-quinestsicos sean.

Paradigma de complejidad en las inteligencias: Morn. E

Este paradigma puede tomar fuerza con los conceptos de mutabilidad, la contradiccin, la
incertidumbre, el caos... este paradigma aboga por abandonar las cmodas leyes y teoras
estticas que nos vena ofreciendo la ciencia convencional y apostar por instalarnos en la
incertidumbre. Desde la complejidad se opta por integrar, no por fraccionar el
conocimiento (y por lo tanto al hombre y a la mujer), en palabras de Morn:

La gran disyuncin entre ciencia y filosofa ha provocado una escisin

entre el espritu y el cerebro, dependiendo el primero de la metafsica y el
segundo de las ciencias naturales y, adems, los tabicamientos disciplinares han
separado y dispersado (Morin, 1988, p.) MORIN, E. (1988).
Sobre este paradigma Morin indica en sus obras (1988,1992,2000) un concepto de
inteligencia general, ya que bajo la perspectiva de Morin la inteligencia no se debera
fragmentar porque este no se construye siempre como continuacin de una entidad
precedente. Para Morin:
la inteligencia siempre es estrategia y, en sus ejercicios ms individualizados, ms
complejos, ms innovadores, esta estrategia se convierte en arte (). Como todo
arte, el arte de la inteligencia no podra obedecer a recetas o programas de
realizacin. Como todo arte debe combinar de manera feliz cualidades muy
numerosas y diversas, algunas de ellas antinmicas (1988: 195)
Para Morin, la inteligencia es una y plural a la vez. El problema de la inteligencia para
Morin, es el problema del conocimiento ya que ambos estn relacionados plenamente y
necesitan conjuntamente del dialogo y el intercambio. (1988: 198).

Relacin entre la teora de Howard Garner y el paradigma de Morin E.

Para ambos la inteligencia vena siendo mal conceptualizada por las teoras psicomtricas
y tambin manifestaban la insuficiencia de los test, planteando una concepcin mas
abierta y amplia del problema.

Conclusin
Por lo tanto, ni el Dr. Howard Gardner y Edgar Morin tienen un concepto claro de
Inteligencia y su mal uso hace que no tenga una buena base para respaldar dichas
teoras.
Hasta el propio Dr. Gardner en su obra: La inteligencia reformulada. Las inteligencias
mltiples en el siglo XXI comenta en algunos apuntes que:
Contempl la posibilidad de emplear la venerable expresin acadmica

facultades humanas;
o bien trminos empleados por los psiclogos como aptitudes o capacidades;
o trminos ms populares como dotes, talentos o habilidades. Sin embargo, me di
cuenta de que todas estas palabras presentaban dificultades. Al final, opt por dar el
atrevido paso de apropiarme de una palabra de la psicologa y emplearla de nuevas
maneras: naturalmente, esa palabra era inteligencia. Empec definiendo una
inteligencia como la capacidad de resolver problemas o de crear productos que son
valorados en uno o ms contextos culturales (199: pg44).

Bibliografas
Test y conceptualizacin de la teora
https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2013/05/05/inteligencias-multiples-en-el-aula/
Morin, Edgar. El Mtodo 3. El conocimiento del conocimiento. Madrid: Ctedra 1988
Gardner, Howard, Inteligencias mltiples: la teora en la prctica, Paids, 2005.