Repblica bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para

La Educacin U.E.T.D Vargas

Demostrar como a travs de la teora y

prctica se puede motivar a las y los
estudiantes de 6 grado seccin B, en la
Escuela Bolivariana Dr. Alfredo Machado en
la disciplina de ajedrez parroquia Catia La
Mar Estado Vargas periodo 2014-2015

Profesora:
Yenis Figueroa

Alumnos:
Shaury Reyes
Michel Lpez
Luisney Araque
lisbet Alvarado
5 ao seccin A

Carlos Soublette, de de 2015

INDICE
INTRODUCCION............................................................ Pag 3
1. EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACION .................. Pag 4
1.1 Planteamiento del Problema .................................. Pag 4
1.2 Formulacin de la investigacin ............................. Pag 5
1.3 Objetivos generales ................................................ Pag 5
1.4 Objetivos especficos ............................................... Pag 5
1.5 Justificacin de la investigacin ............................. Pag 6
2. MARCO TEORICO ..................................................... Pag 7
2.2 Antecedentes de la investigacin ............................ Pag 7
2.3 Bases Tericos ......................................................... Pag 8
2.4 Trminos Bsicos ..................................................... Pag 21
3.MARCO METODOLOGICO ......................................... Pag 25
3.1 Nivel de investigacin ............................................. Pag 25
3.2 Diseo de investigacin .......................................... Pag 25
3.3 poblacin y muestra ............................................... Pag 25
3.4 tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos .... Pag 26
3.5 Anlisis de los resultados ......................................... Pag 26
4. Resultados ................................................................. Pag 27
5. Conclusiones y recomendaciones .............................. Pag 31

Introduccin
Actualmente el ajedrez esta considerado mas un deporte que un juego
apasionante, cuyo valor formativo es respetado por los psiclogos y
educadores de todo el mundo, pues la practica del mismo, desarrollo
armnicamente la capacidad del raciocinio y en forma progresiva ayuda a
cultivar las mas positivas cualidades intelectuales, cientficas y
humansticas que se abordan en las manifestaciones personalizadas en
cada individuo. El ajedrez como parte de todo este fenmeno de
expansin y desarrollo del conocimiento tambin forma parte de las
actividades deportivo-recreativas que se desarrollan, razn por la cual el
proceso de enseanza-aprendizaje (PA) del mismo ha evolucionado hacia
la masificacin de esta disciplina, a partir de sus potencialidades
formativas, educativas y teraputicas.
La literatura consultada (CARABALLO. M (2008), MARTINEZ (2007),
SANTAELLA Y MENDOZA (2007) Instituto Nacional de Deportes (IND),
(2007) Blanco, Uvencio (2007), entre otros, muestra que el proceso de
enseanza-aprendizaje del ajedrez tiene una vital importancia, pues
contribuye a alcanzar una formacin integral, desarrolla las habilidades
intelectuales y contribuye a mejorar la salud mental de la poblacin.
En Venezuela la practica del ajedrez he tomado auge y se ha logrado
cierto avance en la masificacin del mismo en las escuelas primarias y
liceos, sin embargo, aun no se ha logrado concretar esta hacia el nivel
escolar y comunitario aunque El Proyecto de Ajedrez comunitario de
Barrio Adentro Deportivo, indica la realizacin de simultaneas y torneos
como uno de tantos elementos que debe contener cualquier estrategia
que se implante para el logro de este objetivo, las cuales se realizan solo
en algunas escuela y gran parte de la poblacin escolar desconoce los
beneficios del mismo ni saben jugarlo.
Por lo que llevando esta generalidad de problemtica a la especifica en
la Escuela Dr Alfredo Machado del sector La Soublette en Catia La Mar
del Estado Vargas, en el cual presenta esta deficiencia sealada y por
consiguiente presenta la misma contradiccin la cual nos conduce al
siguiente problema de investigacin: como los estudiantes de 6to grado
seccin B se motivan con la teora y practica de la disciplina de ajedrez?

capitulo 1. EL PROBLEMA DE INVESTIGACION

1.1Planteamiento del problema
El ajedrez como deporte tiene una gran importancia a nivel mundial ya
que existen numerosos torneo como el Torneo de Linares, que se realizan
en Espaa y el Wiij Ann Zee que se realiza en Holanda, en los que se
renen y compiten los deportistas mas selectos del mundo y de una
calidad increble donde tambin han participado ajedrecistas cubanos
como Jos Ral Capablanca, Lzaro Bruzn y Leinier Domnguez y han
desempeado una meritoria labor.
Con el comienzo de la Revolucin Bolivariana con Chavez al frente se
inicia un profundo proceso de transformaciones en la sociedad venezolana
en general y con la creacin de la Misin Barrio Adentro Deportivo se
organiza el ajedrez en las comunidades y las escuelas como parte de estas,
con un enfoque mas cientfico su enseanza deportiva
Por lo tanto, la prctica del Juego ciencia ayuda al hombre a conocer
sus fortalezas y debilidades; a explotar las primeras y a suprimir las
segundas, emprendiendo as la senda del perfeccionamiento constante e
integral.
Por otra parte es de suma importancia destacar que en las escuelas y
especificadamente en la escuela Doctor Alfredo Machado 6 grado seccin
B ubicada en el Sector La Soublette, del Municipio Vargas, del Estado
Vargas, se observa que la practica del ajedrez, no es una rutina, como
son las de otras disciplinas deportivas, que si tiene gran arraigo en ese
grado, por lo tanto es imprescindible dar esa practica y teora en la
practica de este deporte, como una forma de incrementar la participacin
de los estudiantes en las competencias que se realizan a nivel estadal y
nacional, ademas de coadyuvar en su formacin como ciudadanos de
bien.
Es por ello la necesidad de plantear este proyecto, como una forma de
brindarle una oportunidad a los nios, nias que hacen vida al 6 grado
seccin B en la Institucin Doctor Alfredo Machado, para integrarlos en
la practica de dicha disciplina.

El ajedrez es lucha, es arte, es ciencia y ayuda el desarrollo del

razonamiento lgico, fortalece el espritu creativo, incrementa la
paciencia, ejercita la memoria, fortalece el carcter para la toma de
decisiones, desarrolla el sentido de responsabilidad, incentiva el estudio
de la filosofa, la historia, las matemticas y la informtica. Su
profundidad inherente a las mltiples opciones que ofrece y su contenido
recreativo, cientfico y artstico, aunado a sus aportes intelectuales y la
facilidad de su prctica lo hacen muy atractivo a personas de todas las
edades de cualquier raza o creencia.

1.2 Formulacin del problema

Conocen los estudiantes de la disciplina de ajedrez?
Permite el ajedrez a desarrollar la capacidad mental en los estudiantes?
Que beneficios aportara la captacin de estudiantes para esta
disciplina?

1.3 Objetivos del generales

Como la teora y practica de la disciplina ajedrez puede motivar a las y
los estudiantes de La Escuela Dr Alfredo Machado ubicada en Catia La
Mar en el Estado Vargas a tener una recreacin sana

1.4 Objetivos especficos

Ofrecer una alternativa para mantener a los jvenes de 6 grado seccin
B alejados de entretenimientos malsanos y peligrosos.
Coadyuvar en la disminucin del tiempo de uso de la Televisin, videos
juegos, el Internet entre otros.
Integrar los espacios o ambientes ajedrecstico con los jvenes de
Educacin Primaria, Secundaria y Universitaria y otros Organismos
pblicos que hacen vida en el rea de estudio.
Conformar un ambiente digno para el desarrollo de actividades
ajedrecistas que permitan la recreacin y el sano esparcimiento a los
jvenes de 6 grado seccin B.

1.5 Justificacin de la investigacin

Porque las y los estudiantes de la Escuela Bolivariana Dr. Alfredo
Machado no tienen la practica del ajedrez y nosotros queremos brindarle
una herramienta para que puedan motivarse a practicar esta disciplina.

CAPITULO 2. MARCO TEORICO

2.1 antecedentes de la investigacin
Este deporte en nuestro pas es de una gran importancia, ya que antes
del Triunfo de la revolucin solo lo practicaban algunas personas que
eran ricos hacendados o la burguesa de la alta sociedad. Sin embargo
hoy en da contamos con numerosas academias y reas especiales que
trabajan da a da en la formacin de deportistas. El profesor Roberto
Quesada en el curso escolar 2009-2010 a travs de su tesis Actividades
Para Contribuir a la Masificacin del Ajedrez en los Adolescentes de la
Comunidad se puso en practica para fundamentar en la problemtica de
un insuficiente aprovechamiento del ajedrez en su potencial a un nivel
comunitario, la cual incide en los habitantes de 12 a 15 aos de edad de
la comunidad. La investigacin propone como objetivo actividades para
contribuir a la masificacin del ajedrez en los habitantes de 12 a 15 aos
de edad de las comunidades, que permiten al habitante convertirse en
protagonista dentro del propio lugar donde viven. Para esta investigacin
fueron aplicados los mtodos tericos, empricos (principalmente la
observacin y la encuesta) y los matemticos-estadsticos comprendida
entre los meses de septiembre a febrero. Los resultados obtenidos de la
aplicacin de estas actividades contribuyen a la masificacin del ajedrez
en la comunidades, al hacer extensivo este deporte; pues ha dado
muestras de avances en esta disciplina, al fortalecer el conocimiento, el
esparcimiento, la recreacin de este deporte, propiciando la formacin
integral de la personalidad de los habitantes. Estas actividades respaldan
la significacin prctica de las mismas, repercutiendo de manera positiva
en la comunidad, facilitando la articulacin entre el conocimiento, la
prctica y la participacin de los habitantes en su aporte a la
contribucin por la masificacin del ajedrez a un nivel comunitario
Tambin se reviso el trabajo de Amauris Verdecia Lastre y Tania Maria
Heredia llamado Estrategia Socio-educativa para el desarrollo del Ajedrez
en las Comunidades hecho en el periodo escolar 2010 2011 que consiste
en la aplicacin de una estrategia Socio-educativa para la enseanza del
Ajedrez con el objetivo de crear un escenario a travs del juego ciencia
que permita desarrollar potencialidades intelectuales en nuestra
sociedad, permitiendo la integracin de profesores encargados y factores
comunitarios. Encontrando su gnesis en la necesidad de propiciar en el
seno de las comunidades un instrumento que facilite y adems promueva
formas de pensar razonables, con gran sentido en la bsqueda de
variantes ante situaciones dadas.

Despus de todo el trabajo realizado se llego a la conclusin de que los

diagnstico realizado refleja la insuficiencia de conocimientos
relacionados con el
Ajedrez en la comunidad, ya que no existen
actividades que propicien el desarrollo del mismo; lo que evidencia poco
accionar por parte de los responsabilizados con los objetivos y metas
diseadas en funcin del desarrollo deportivo en las comunidades.
El diseo de la estrategia socio-educativa, permiti la implementacin de
acciones para elevar el nivel de participacin y satisfaccin de la
poblacin a las actividades relacionadas con el Ajedrez, sustentadas en
crear un ambiente ajedrecstico comunitario.
De esa manera continuamos con la investigacin y encontramos la de
Jess Fuentes realizada en el periodo escolar 2011- 2012 que trata sobre
El Ajedrez Como Una Herramienta Para La Sociedad, buscando el
objetivo de desarrollar mediante la practica en nios y nias el
raciocinio, moldear el lenguaje interno, facilitar la comunidad humana y
el desarrollo de la capacidad cognoscitiva a travs del estudio y la
practica del ajedrez social divertido. Ademas, de apoyar a la asociacin
de ajedrez del Edo Vargas en la divulgacin he importancia de esta
disciplina y tambin se permitir a los planteles cumplir con el decreto
publicado en la resolucin n. 33 de la gaceta oficial n. 38.172. esto se
lograra suministrando a los estudiantes la mayor cantidad de informacin
sobre el ajedrez de manera amena y pedaggica

2.2

Bases Tericas

Teoras de la inteligencia mltiple

Existen mltiples gneros de la literatura ajedrecstica: manuales de
apertura, tratado del medio juego y final, compilaciones de partidas
selectas de grandes jugadores, etc. Sin embargo, escasean aquellos
trabajos dedicados a un anlisis riguroso del proceso del pensamiento a
travs del cual el ajedrecista hace uso de todos sus conocimientos y
arsenal tcnico. Esto sucede a pesar de que para cualquier maestro est
clara la necesidad de establecer los defectos tpicos de la actividad
intelectual en el transcurso de la partida y de hallar procedimientos que
aumenten su efectividad y disminuyan el nmero de errores. Con lo
anterior no queremos negar el valor pedaggico del error para el
perfeccionamiento del ajedrecista.

El aforismo de Tartakower: "En ajedrez slo se aprende de los errores"

es indiscutible, pero es forzoso aprender slo de nuestros propios
errores? Tambin podemos aprender de los ajenos. Y este es el propsito
del presente trabajo; con l pretendemos poner en guardia a prcticos y
pedagogos contra aquellos errores de orden psicolgico que se repiten
con ms frecuencia en la prctica ajedrecstica.
Como bien estima Emmanuel Lasker, el ajedrez es ante todo, una
lucha entre dos personalidades. Tras la vida de las piezas est el ser
humano concreto, y no podemos comprender los secretos de la lucha
ajedrecstica si prescindimos de la psicologa, las inclinaciones y el
carcter del hombre inmerso en esta lucha, en la cual el intelecto se
manifiesta como un componente entre otros. Es el individuo como
personalidad quien analiza, elabora planes, calcula variantes, se defiende
o ataca, y tambin quien se equivoca y pierde.
Todo ajedrecista comete errores. En las partidas entre principiantes la
"falta de informacin" conduce a equivocaciones tan graves que cada
una de ellas bastara para decidir inmediatamente el resultado de la
contienda. Claro que muchas veces el adversario no los aprovecha y la
partida contina.
Las partidas entre jugadores experimentados tienen caractersticas
diferentes. Generalmente en ellas el error no es consecuencia forzosa de
la complejidad objetiva de la situacin, sino mayormente de la indebida
postura del jugador ante sta. Incluso en aquellas posiciones ms difciles
objetivamente, los factores psicolgicos tienen tambin un peso
importante en la comisin del error.
Pongamos por ejemplo aquellas posiciones donde es obligado pasar a
una defensa pasiva, sin posibilidades de contraataque, y donde la
prctica ha demostrado que son especialmente vulnerables aquellos
jugadores de ms alto nivel. Es evidente que estas posiciones son
objetivamente difciles de manejar, y an cuando el anlisis permite
demostrar que la situacin es sostenible, la necesidad de encontrar paso
a paso jugadas individuales conlleva una alta probabilidad de error. Pero
sta no es la nica causa; muchas veces el error se produce cuando las
dificultades principales ya han sido salvadas. Sucede que en la actualidad
gran parte de los ajedrecistas de alto nivel estn acostumbrados a
desarrollar el juego de forma tal que posean la iniciativa. Producto de
ello, la dificultad psicolgica que implica la defensa pasiva conduce a un
gran desgaste de las fuerzas del defensor, quien frecuentemente termina
por equivocarse.

Mara de Las Nieves Morales Cardoso, Licenciada en Psicologa,

nos expresa como los errores de orden psicolgico. Su clasificacin
y anlisis
Es obvio que en las partidas de ajedrez entre jugadores experimentados,
detrs de cualquier error encontramos un defecto en el proceso de
pensamiento. Y detrs de esa defecto, qu hay? Impulsividad,
negligencia, excesivo optimismo, sobre estimacin de las propios
posibilidades, inseguridad, etc.
Cualquiera de estos factores, e incluso muchos otros, pudieran constituir
la base psicolgica del error. Una clasificacin que aborde
exhaustivamente todos y cada uno de ellos sera demasiado extensa para
el presente trabajo, por eso decidimos reunir los errores tpicos ms
importantes en dos grupos fundamentales:
Grupo I: Incluimos aqu aquellos errores que son provocados en general
por una insuficiente disciplina interna del ajedrecista.
Grupo II: En este grupo aparecen los errores vinculados ms
directamente a ciertas peculiaridades de la personalidad del jugador.
Analicemos ahora algunas posiciones que ejemplifican los errores a que
nos referimos.
Errores tpicos del Grupo I
a. La casilla desaparecida
No slo los principiantes cometen errores graves. Tambin a veces lo
hacen los maestros, pero por causas totalmente diferentes.
Frecuentemente el error se produce a causa de que ante nuestra vista se
hallan el tablero y las piezas. Para calcular una variante es necesario
apartarse con el pensamiento de la posicin que se halla sobre el tablero y
representarse mentalmente una nueva posicin, resultante luego de una
serie de jugadas de ambos bandos. Si se transfieren ntegramente a esa
representacin las caractersticas de la posicin de partida, entonces sta
no ayuda, sino que entorpece el anlisis. El Gran Maestro y Doctor en
Psicologa Nikolai Krogius le llama a este defecto imagen residual, pero
Ilin Shenevski ya hablaba de tales casos en el ao 1928.

b. La pieza olvidada
En ocasiones sucede que las operaciones en un sector del tablero,
cautivan de tal modo la atencin del ajedrecista que ste centra
totalmente su atencin en las piezas que toman parte directa en las
amenazas y sus repercusiones. En cambio parece como si se borraran de
la mente aquellas piezas situadas lejos del sector donde se desarrolla la
lucha. Esta "estrechez de la atencin", segn le llama Krogius, limita la
amplitud del pensamiento y hace que se cometan errores.
c.

La jugada natural

"Jams hemos de ceder al encanto aparente de las jugadas naturales",

escribi en su tiempo el campen mundial Alexander Alekhine. Todos los
manuales de ajedrez para principiantes advierten sobre el peligro de las
jugadas que saltan a la vista, sin embargo, miles de aficionados de
diversas fuerzas capturan o defienden mecnicamente piezas atacadas,
olvidando que a veces estas respuestas no son nada ventajosas.
d. El peligro del xito
El deseo de retomar lo antes posible una partida ganada puede provocar
un inesperado desastre. Cuntas veces, aun los jugadores ms
experimentados, despus de haber logrado una superioridad posicional o
material relajan irresponsablemente su atencin y pasan por alto las
sencillas amenazas del adversario! En estos casos, la ventaja obtenida se
convierte en un estmulo psicolgico negativo y el ajedrecista deja escapar
la victoria.
e. La confusin de ideas
Suele ocurrir que en determinadas posiciones puede escogerse entre dos
planes distintos de juego, en tal caso no hay peor cosa que tratar de llevar
a cabo ambos planes. Resulta una confusin de ideas tal, que no se logra
cumplir ninguno de las dos.
Segn Krogius, este tipo de error tiene en su base la inestabilidad de la
atencin. Ella se manifiesta cuando el pensamiento pasa de un punto a
otro de la posicin sin la continuidad lgica necesaria para llegar a una
conclusin til. Por consiguiente, los planes se mezclan y se realizan
desacertadamente.

Hasta este momento hemos presentado una serie de errores que tienen
un denominador comn: todos ellos de una forma u otra provienen de una
insuficiente disciplina interna del jugador, o si se prefiere llamarlo de otro
modo, de una incompleta o inadecuada organizacin del proceso
intelectual a travs del cual el ajedrecista pone en prctica sus
conocimientos. Lgicamente, ustedes se preguntarn cmo combatir
errores semejantes, por eso a continuacin haremos referencia a una serie
de medidas que los estudiosos del tema consideran tiles en estos casos.

Bases pedaggica
El ajedrez como herramienta pedaggica
A lo largo del tiempo los seres humanos estamos en una constante
bsqueda de diferentes formas de aprendizaje, ya sea naturalmente o con
alguna gua, aplicando diversas estrategias para lograrlo, con la finalidad
de desarrollar conocimientos, habilidades, actitudes y valores para
enfrentar las diversas situaciones que se nos presentan en la vida
personal y en la sociedad en la que vivimos, y para tomar decisiones que
pernearn a lo largo de nuestra vida y en la de los dems.
Para lograr este objetivo, los especialistas en educacin buscan nuevas
alternativas y estrategias, y el juego de ajedrez es una nueva herramienta
pedaggica que permite desarrollar habilidades sociales y cognitivas
(aceptacin de normas y resultados, formacin de carcter, atencin y
memoria, anlisis y concentracin, razonamiento lgico y matemtico,
creatividad e imaginacin), as como elevar la calidad del proceso de
enseanza y aprendizaje en nios, nias, jvenes y adultos.
Por estas razones se recomienda el ajedrez como parte de la enseanza
bsica, ya que contribuye a una formacin integral del individuo.
El ajedrez es un juego que ofrece diversos beneficios formativos: la
construccin de un aprendizaje propio, la resolucin de situaciones, la
toma de decisiones y estimula la independencia y la autocrtica.
Pases como Chile, Espaa, Cuba, Paraguay, Venezuela, Alemania y
Argentina incluyen al ajedrez como parte del mbito educativo.
Las investigaciones mencionan que es una herramienta que ha permitido
cambiar el rumbo de la educacin y favorecer el proceso de enseanzaaprendizaje.

Por qu ensear ajedrez en la escuela?

El ajedrez ha demostrado ser una herramienta pedaggica de primer
nivel, y que puede ser utilizada en diversos mbitos sociales, ya que el
juego:
Brinda una base para el pensamiento matemtico
Estimula el desarrollo de habilidades cognitivas
Desarrolla el sentido tico
Estimula el desarrollo de la creatividad
Introduce al nio en el estudio de aspectos histricos
Desarrolla el pensamiento crtico
Puede ser aplicado como deporte complementario
Desarrolla el razonamiento lgico y reflexivo
Desarrolla la imaginacin y la creatividad
Desarrolla las capacidades de ndole mental y emocional
Forma hbitos de estudio
Desarrolla la habilidad de aceptar resultados y normas
Todas estas caractersticas permiten que los estudiantes movilicen
conocimientos, habilidades, actitudes y valores, y adquieran las
competencias para la vida que se desarrollan a lo largo de la misma,
procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de
aprendizaje significativas.

Bases legales
Constitucin
Venezuela

de

la

Repblica

Bolivariana

de

Artculo 111
Todas las personas tienen derecho al deporte y a la recreacin como
actividades que benefician la calidad de vida individual y colectiva. El
Estado asumir el deporte y la recreacin como poltica de educacin y
salud pblica y garantiza los recursos para su promocin. La educacin
fsica y el deporte cumplen un papel fundamental en la formacin integral
de la niez y adolescencia. Su enseanza es obligatoria en todos los
niveles de la educacin pblica y privada hasta el ciclo diversificado, con
las excepciones que establezca la ley. El Estado garantizar la atencin
integral de los y las deportistas sin discriminacin alguna, as como el
apoyo al deporte de alta competencia y la evaluacin y regulacin de las
entidades deportivas del sector pblico y del privado, de conformidad con
la ley.
La ley establecer incentivos y estmulos a las personas, instituciones y
comunidades que promuevan a los y las atletas y desarrollen o financien
planes, programas y actividades deportivas en el pas.

Ley Orgnica de Educacin

Captulo I
Artculo 16. El Estado atiende, estimula e impulsa el desarrollo de la
educacin
fsica, el deporte y la recreacin en el Sistema Educativo, en
concordancia con lo
previsto en las legislaciones especiales que sobre la materia se dicten.

Ley Orgnica del Deporte, Actividad Fsica y

Educacin Fsica
Principios
generales
fundamentales

disposiciones

Artculo 1
Objeto
Esta Ley tiene por objeto establecer las bases para la educacin fsica,
regular la promocin, organizacin y administracin del deporte y la
actividad fsica como servicios pblicos, por constituir derechos
fundamentales de los ciudadanos y ciudadanas y un deber social del
Estado, as como su gestin como actividad econmica con fines sociales.
Artculo 2
Principios rectores
La promocin, organizacin, fomento y administracin del deporte, la
actividad fsica y la educacin fsica y su gestin como actividad
econmica con fines sociales prestada en los trminos de esta Ley, se rige
por los principios de soberana, identidad nacional, democracia
participativa y protagnica, justicia, honestidad, libertad, respeto a los
derechos humanos, igualdad, lealtad a la patria y sus smbolos, equidad
de gnero, cooperacin, autogestin, corresponsabilidad, solidaridad,
control social de las polticas y los recursos, proteccin del ambiente,
productividad, celeridad, eficacia, eficiencia, transparencia, tica,
rendicin de cuentas y responsabilidad en el ejercicio de la funcin
pblica y social, con sometimiento pleno a la ley.
Artculo 3
Rectora
El Estado ejerce la rectora del Sistema Nacional del Deporte, la
Actividad Fsica y la Educacin Fsica, mediante el Ministerio del Poder
Popular con competencia en estas materias y asume como funcin total
indeclinable la masificacin de la educacin fsica, la actividad fsica, el
deporte en beneficio de toda la poblacin, y la tecnificacin del deporte
de alto rendimiento. Asimismo, promover loa juegos y deportes
tradicionales, como expresin de la riqueza cultural e identidad
venezolanas.

Artculo 5
Corresponsabilidad en el deporte
El Gobierno Nacional y los gobiernos estadales y municipales, a travs de
sus entes y rganos competentes, trabajarn de forma mancomunada en
la administracin, mantenimiento y dotacin de las instalaciones
deportivas y en las polticas pblicas de fomento y masificacin de la
actividad fsica, educacin fsica, el deporte, as como el alto rendimiento
deportivo.
Artculo 14
Derechos de las personas para asegurar la prctica del deporte, la
actividad fsica y la educacin fsica , Son derechos que aseguran la
prctica del deporte, la actividad fsica y la educacin fsica de
todas las personas:
1. El libre acceso al sistema asociativo, sin ms limitaciones(Sic) que las
exigidas por esta Ley y sin ms condiciones de permanencia que el
desarrollo de actividades deportivas, el rendimiento deportivo y las
normas sobre disciplina establecidas en los reglamentos deportivos.
2.
La disponibilidad de espacios e instalaciones provistas por patronos
o patronas para la prctica de deportes, actividades fsicas y la educacin
fsica durante la jornada laboral, en los trminos que fije el Reglamento
de la presente Ley.
3.
La educacin fsica, la prctica de deportes y actividades fsicas en
todo el Sistema Educativo Venezolano, hasta el pregrado universitario, en
los trminos que fije el Reglamento de la presente Ley.
4. La educacin fsica en todo el subsistema de educacin bsica con una
frecuencia mnima de tres sesiones por semana.
5. El goce de permisos para los trabajadores, trabajadoras y estudiantes
del Sistema Educativo Nacional que sean seleccionados y seleccionadas
para representar al pas, al estado o al municipio en competiciones
internacionales, nacionales, estadales o municipales. Dichos permisos
no excedern de noventa das; en el caso de los trabajadores y
trabajadoras sern remunerados.

6.
El derecho de los y las estudiantes a que sean reprogramadas sus
evaluaciones, cuando asistan en representacin de sus respectivas
selecciones.
7. El goce y disfrute de las instalaciones y establecimientos deportivos
pblicos o privados abiertos al pblico, en ptimas condiciones, con
sujecin a sus normas de uso.
8.
Los dems que se consagren y desarrollen en el ordenamiento
jurdico venezolano.
Las condiciones para el ejercicio de los derechos consagrados en este
artculo, sern establecidas en las leyes y reglamentos sobre la materia.

Captulo I
Del Instituto Nacional de Deportes
Artculo 29
Competencias
Son competencias del Instituto Nacional de Deportes:
1.
Desarrollar, construir, mantener
deportivas para el uso pblico.

administrar

instalaciones

2.
Promover la creacin de empresas de propiedad social directa en el
seno de las comunidades para la construccin de obras, mantenimiento
de instalaciones deportivas, elaboracin de bienes y prestacin de
servicios deportivos, capacitando a las comunidades para dichas
actividades en atencin a sus potenciales socio-productivos.
3. Ejecutar las polticas de masificacin de la educacin fsica, la
actividad fsica y el deporte, definidas en el Plan Nacional del Deporte, la
Actividad Fsica y la Educacin Fsica conjuntamente con las entidades de
apoyo de cada subsistema.
4. Capacitar a las comunidades para la planificacin, promocin,
organizacin y desarrollo de actividades deportivas, elaboracin de
proyectos de construccin, acondicionamiento y mantenimiento de
infraestructuras deportivas, as como a los entrenadores, entrenadoras,
promotores y promotoras comunales del deporte.

5.
Organizar y llevar el Registro Nacional del Deporte, la Actividad
Fsica y la Educacin Fsica, conjuntamente con los rganos y entes de
los estados y municipios con competencia en la materia, que llevarn
registros auxiliares.
6.
Ejecutar la poltica de alto rendimiento definida en el Plan Nacional
del Deporte, la Actividad Fsica y la Educacin Fsica, conjuntamente con
las dems entidades de apoyo del Sistema.
7.
Recaudar y administrar los recursos del Fondo Nacional para el
Desarrollo del Deporte, la Actividad Fsica y la Educacin Fsica, en los
trminos que establezca el Reglamento de la presente Ley.
8. Coordinar, supervisar, fiscalizar y evaluar las actividades deportivas
que se realicen en el pas, de conformidad con los propsitos sealados
en esta Ley, as como establecer mecanismos especficos de coordinacin
con todos los actores del Sistema Nacional del Deporte, la Actividad
Fsica y la Educacin Fsica, para la prestacin del servicio pblico
deportivo.
9. Ejercer la potestad sancionatoria de conformidad con las normas que
rigen los procedimientos administrativos, ante violaciones de la presente
Ley, sus reglamentos y dems actos normativos aplicables.
10. Autorizar la representacin oficial de la Repblica en competencias
internacionales.
11. Reconocer la existencia de una nueva disciplina o modalidad
deportiva y registrar, en trminos transitorios, a los clubes que las
fomenten en el pas, hasta que se constituya la federacin deportiva
correspondiente.
12. Brindar autorizacin para la realizacin de eventos deportivos de
carcter internacional cuya sede se ubique en el territorio nacional.
13.

Promover la creacin de escuelas deportivas a nivel nacional.

14. Evaluar los estatutos y reglamentos de las federaciones y

asociaciones deportivas del pas a los fines de determinar el
cumplimiento de las disposiciones establecidas en el ordenamiento
jurdico, autorizando o revocando de forma motivada su inscripcin en el
Registro Nacional del Deporte, la Actividad Fsica y la Educacin Fsica.

15. Colaborar con la Fuerza Armada Nacional Bolivariana, las

instituciones educativas, las comunidades y pueblos indgenas, las
organizaciones del Poder Popular, las organizaciones de los trabajadores
y trabajadoras, en la orientacin y desarrollo de las actividades
deportivas que realicen, as como en la participacin de sus atletas en
competencias nacionales e internacionales.
16. Dictar la carta de los juegos deportivos nacionales y para
nacionales.
17. Dictar su reglamento interno y dems normas que rijan su
funcionamiento y las del Fondo Nacional del Deporte, la Actividad Fsica
y la Educacin Fsica.
18. Crear la comisin de aprobacin y seguimiento de proyectos as
como reglamentar sus funciones.
19.

Las dems que le atribuya el ordenamiento jurdico.

Captulo II
De las organizaciones sociales de promocin y
desarrollo del deporte y la actividad fsica
Artculo 33
Promocin y proteccin Estatal
El Estado venezolano promueve, protege y apoya las organizaciones
sociales creadas por el pueblo para la difusin del deporte y la actividad
fsica, con el inters de exaltar su prctica como expresiones culturales
que por su carcter transformador de la sociedad enaltecen y enriquecen
la vida del pueblo, exaltan el patriotismo, el gentilicio y la honra nacional,
difunden valores humanistas de progreso social y el buen vivir. Estas
organizaciones son corresponsable de la poltica de promocin y
desarrollo del deporte, la actividad fsica y la educacin fsica que
impulsa el Estado. Su actividad, organizacin y funcionamiento se rige
por los principios contenidos en el artculo 2 de la presente Ley.

TTULO IV
De la actividad econmica asociada al deporte
Artculo 65
Medios de comunicacin
Los medios de comunicacin social de carcter masivo, estn obligados a
transmitir mensajes de servicio pblico deportivo, relativos a la prctica
del deporte, la actividad fsica y la educacin fsica en la poblacin, para
exaltar sus beneficios fsicos, psicolgicos y sociales en pro de alertar
sobre los peligros del consumo de alcohol, tabaquismo, drogas, hbitos
alimenticios inadecuados, sedentarismo y sus perniciosos efectos en la
salud, as como cualquier prctica nociva para el ser humano.
En el Reglamento de la presente Ley se fijarn las condiciones de
transmisin de estos mensajes deportivo

Ley Orgnica Para La Proteccin Del Nio, Nia y

Adolescente
Artculo 53
Derecho a la educacin.
Todos los nios, nias y adolescentes tienen el derecho a la educacin
gratuita y obligatoria, garantizndoles las oportunidades y las
condiciones para que tal derecho se cumpla, cercano a su residencia, aun
cuando estn cumpliendo medida socio educativa en el Sistema Penal de
Responsabilidad del Adolescente.
Pargrafo Primero. El Estado debe crear y sostener escuelas, planteles e
institutos oficiales de educacin, de carcter gratuito, que cuenten con
los espacios fsicos, instalaciones y recursos pedaggicos para brindar
una educacin integral de la ms alta calidad. En consecuencia, debe
garantizar un presupuesto suficiente para tal fin.
Pargrafo Segundo. La educacin impartida en las escuelas, planteles e
institutos oficiales sera gratuita en todos los ciclos, niveles y modalidades
en conformidad con los establecido en el ordenamiento jurdico.

Artculo 64
Espacios e instalaciones para el descanso, recreacin, esparcimiento,
deporte y juego.
El Estado debe garantizar la creacin y conservacin de espacios e
instalaciones pblicas dirigidos a la recreacin, esparcimiento, deporte,
juego y descanso.
Pargrafo Primero. El acceso y uso de estos espacios e instalaciones
pblicas es gratuito para los nios, nias y adolescentes que carezcan de
medios econmicos.
Pargrafo Segundo. La planificacin urbanstica debe asegurar la
creacin de reas verdes, recreacionales y deportivas destinadas al uso
de los nios, nias, adolescentes y sus familias.
Artculo 81
Derecho a participar.
Todos los nios, nias y adolescentes tienen derecho a participar libre,
activa y plenamente en la vida familiar, comunitaria, social, escolar,
cientfica, cultural, deportiva y recreativa, as como a la incorporacin
progresiva a la ciudadana activa.
El Estado, las familias y la sociedad deben crear y fomentar
oportunidades de participacin de todos los nios, nias y adolescentes y
sus asociaciones.

2.4 Trminos bsicos

Pen:

El pen solo avanza en linea recta, de cuadro en cuadro. Solo

se puede mover si la casilla delante de el esta vaca. Solamente cuando su
primer movimiento puede avanzar 2 casilla. El pen solo puede capturar
o comes desplazndose en forma diagonal un cuadro adelante.

Coronacin del pen:

Cuando el pen logra llegar hasta la

ultima fila del tablero, sera reemplazado por cualquier de las piezas que
el jugador haya perdido durante el desarrollo de la partida (Reina, Torre,
Alfil, Caballo).

Comer al paso:

Esta regla es llamada en passant (Francs), que

se traduce COMER AL PASO si un pen en su primer movimiento
avanza dos cuadros y al hacerlo queda al lado de un pen contrario(este
avance evita la posibilidad del otro pen de capturarlo), ese otro pen
tiene la oportunidad de capturar al primero a su paso.
La captura debe hacerse inmediatamente despus del paso del primer
pen, porque luego de otras jugadas, ya no sera permitida esta accin.

Tablas en ajedrez:

Ocasionalmente un juego de ajedrez no

termina con un ganador sino en tablas (EMPATE).
Hay cinco razones por las cuales un juego de ajedrez puede terminar en
tablas: la posicin del juego llega a un punto muerto en el cual un jugador
tiene su turno para mover pero aunque su rey no esta en jaque este no
puede hacer ningn movimiento permitido pues quedara expuesto al
ataque de una pieza contraria, los jugadores pueden simplemente llegar a
un acuerdo y dar por terminado el juego, cuando no hay suficiente piezas
en el tablero para forzar un jaque-mate, un jugador declara tablas si la
misma jugada se repite tres veces y cuando se han hecho 50 jugadas
consecutivas sin que ningn jugador haya movido un pen ni se haya
capturado una pieza.

Jaque: Es una amenaza inmediata de capturar al REY. Se dice que un

rey amenazado de este modo se encuentra en jaque. Esta amenaza
ocasionalmente tambin se ha usado para la amenaza inmediata a la
reina, como jaque a la reina, aunque generalmente no se menciona
este ltimo jaque y vara si se ha de mencionar o no segn el reglamento
seguido.

Jaque-mate:

La posicin de jaque mate que literalmente significa

"el rey est atrapado" o "el rey no tiene escapatoria", y no "el rey ha
muerto"), 1 o mate es aquella con la que el ltimo bando que movi gana
la partida. Es decir, hay un jaque al rey que no puede evitar mediante
ninguna jugada legal el bando amenazado.

Columna abierta: Es una columna sin peones

Columna semi-abierta:

Es una columna sin peones de un color.

Enroque:

El enroque consiste en mover el Rey dos escaques hacia la

Torre, y luego pasar a la torre de la casa del otro lado Rey junto a l. No
est permitido mover el Rey y la Torre, al mismo tiempo, ya que cada
movimiento debe ser realizado solamente con una mano. El enroque solo
est permitido en la siguientes condiciones:
No se haya movido previamente ni rey ni la torre ninguna vez (si el rey
se ha sacado del escaque de origen y ha vuelto, tampoco se puede
enrocar).
El rey no puede estar en jaque, pasar o terminar el movimiento en un
escaque amenazado por el tablero. Sin embargo, la Torre puede estar
siendo amenazada o pasar por un escaque amenazado, en caso de enroque
largo durante el movimiento
La torre en cuestin no haya realizado an ningn movimiento (si se ha
movido y luego vuelve al escaque de origen, ya no se puede enrocar).

No haya ninguna pieza entre el rey y la torre, ya sea propia o contraria.

Ni el escaque al que se mueve el rey al final del enroque, ni los

escaques por los que ha de pasar el rey, estn atacados por piezas
contrarias.
El rey y la torre estn en la misma fila (Schiller 2003).
Existen dos clases de enroque: el enroque corto (que se simboliza con 0-0
en las anotaciones de las partidas) y el enroque largo (que se simboliza
con 0-0-0). En el enroque corto la torre se sita tras la jugada en la casilla
del alfil de rey, y en el largo en el escaque de la dama. Por tanto, el
enroque corto es el que se realiza en el "flanco de rey" y el enroque largo
es el que se realiza en el "flanco de dama".

Combinacin:

Es una secuencia relativamente larga de

movimientos, a menudo iniciada con un sacrificio, que deja al oponente
pocas opciones y un resultado prcticamente ganador. En muchos
momentos de una partida de ajedrez, cada jugador tiene varias opciones
razonables para elegir, lo que hace difcil seguir un plan excepto en
trminos estratgicos. Las combinaciones, en contra de la norma, son
suficientemente forzadas como para que se pueda calcular exactamente
cunta ventaja se conseguir contra cualquier defensa. Normalmente es
necesario analizar varios movimientos detalladamente antes de lanzar una
combinacin o si no el sacrificio inicial no se recuperara.

Sacrificio:

Es un movimiento que entrega una pieza a cambio obtener

una ganancia tctica o una compensacin posicional de otra forma. Un
sacrificio tambin puede ser un intercambio deliberado de una pieza de
ajedrez de ms valor por una pieza contraria de menor valor (por ejemplo,
una torre por un caballo).
Cualquier pieza de ajedrez excepto el rey se puede sacrificar. Como los
jugadores normalmente intentan mantener sus propias piezas, ofrecer un
sacrificio puede ser una sorpresa desagradable para el contrario,
ponindole en dudas y hacindole gastar mucho tiempo intentando
calcular si el sacrificio es vlido o no para aceptarlo. El sacrificio de dama
o una cadena de piezas, aade ms sorpresa y tales partidas pueden ser
premiadas.
Normalmente el sacrificio inicia una combinacin que puede acabar en
mate, la ganancia de una pieza o al menos la recuperacin de la pieza
sacrificada. No obstante, existen sacrificios puramente posicinales, es
decir, se sacrifica una pieza por poner nuestras piezas en las mejores
casillas del tablero. Estos sacrificios implican un conocimiento profundo
de la posicin resultante y sus ventajas.

Capitulo 3: Marco Metodolgico

3.1 Nivel de investigacin
Segn el autor Fidias G. Arias en su libro EL PROYECTO DE
INVESTIGACION, Introduccin a la metodologa cientfica 5ta edicin en
la pagina 26 dice que la investigacin explicativa se encarga de buscar el
porque de los hechos mediante el establecimiento de relaciones causaefecto. En este sentido, los estudios explicativos pueden ocuparse tanto de
la determinacin de las causas(investigacin post facto), como de los
efectos (investigacin experimental), mediante la prueba de hiptesis. Sus
resultados y conclusiones constituyen el nivel mas profundo de
conocimientos.

3.2 Diseo de investigaciones

Segn el autor Fidias G. Arias en su libro EL PROYECTO DE
INVESTIGACION, Introduccin a la metodologa cientfica 5ta edicin en
la pagina 31 dice que la investigacin de campo es aquella que consiste
en la recoleccin de datos directamente de los sujetos investigados o de
la realidad donde ocurren los hechos (datos primarios), sin manipular o
controlar variable alguna, es decir, el investigador obtiene la informacin
pero no las altera las condiciones existentes.

3.3 Poblacin y Muestra

Poblacin: el grupo fue escogido de un universo de 55 alumnos de las
dos secciones de 6to grados que pertenecen a la Escuela Bolivariana Dr
Alfredo Machado, ubicada en la parroquia Catia La Mar sector La
Soublette.
Muestra: un grupo de 28 alumnos, conformado por 16 hembras y 12
varones, con edades comprendidas entre 11 y 13 aos pertenecientes a
una seccin de los 6to grado de la Escuela Bolivariana Dr Alfredo
Machado ubicada en la parroquia Catia La Mar sector La Soublette.

3.4 tcnicas e instrumentos de recoleccin de

datos
para Fidias G. Arias (2006) las tcnicas de recoleccin de datos son las
distintas formas de obtener la informacin, la observacin directa, la
encuesta, el anlisis documental, anlisis de contenido etc.
Por eso, la tcnica ha utilizar para la recoleccin d datos es la encuesta,
conformado por un cuestionario de preguntas cerradas.
En vista a lo anterior, el instrumento estar compuesto por siete (7)
preguntas cerradas

3.5 anlisis de los resultados

el anlisis obtenido representa una parte importante en toda
investigacin por que permite ordenar y analizar los resultados de modo
que se puedan visualizar de una manera mas sencilla. La manera mas
correcta de organizarlos es mediante de cuadros o tablas y grficos.
De este modo, Fidias G. Arias (2006) menciona que en este punto se
describen las distintas operaciones a las que sern sometidas los datos
que se obtengan, clasificacin, registro, tabulacin y codificacin si fuere
el caso. En relacin al presente estudio, como ya se menciono se
utilizaran cuadros y grficos en forma de cono para visualizar mejor los
resultados.

Capitulo 4. Resultados

Pregunta 1
Conoces el Ajedrez

Pregunta 2
Te gusta el ajedrez

15

18
15

18
16

14,5
14
12

10

10

14

13,5

13

8
13

6
4

12,5

2
12

si

si

no

Al observar el grfico n 1 podemos

demostrar que el 70% de la
poblacin respondi a la pregunta
que si conoce del ajedrez el 30% de
la poblacin no la conocen o no han
buscado informacin sobre el.

no

Como muestra el grafio n 2 se

puede identificar que el 52%
de la poblacin ha respondido
que el si le gusta el ajedrez y el
otro 48% que no le gusta
ajedrez.

Pregunta 3
En tu escuela se llevan a
cabo actividades donde
interviene el ajedrez

Participas en las
actividades de tu escuela,
donde interviene el
ajedrez

16

28

30

Pregunta 4

16
14

25

12

12
20
10
15

8
6

10

4
5
2
0

si

no

Como demuestra el grfico n 3

el
100%
de
la
poblacin
respondi a que si se llevan
acabo actividades
sobre el
ajedrez y el 0% respondi a que
no.

si

no

El grfico n 4 muestra que el

53% de la poblacin si participa
en las actividades relacionadas
con el ajedrez y el 47% que no.

PREGUNTA 6

Pregunta 5
Existen diversas vas para
aprender ajedrez. Marca con
una X la que mas utilizas

16

El nuevo conocimiento
que obtuviste para ti fue
positivo

16
14
14

14

12

12

13

12

10
10
8
8

4
2

4
2

Prensa

0000

Teleclases

Como demuestra el grfico n 5

se puede ver que la mayora de
la poblacin equivaliendo el 53%
a respondido que la prensa es la
va que mas utilizan en cambio al
tele clases que equivale al 47%
de la poblacin.

si

no mas o menos

Despus de buscar y analizar los

resultados de la pregunta se
pudo deducir en el grfico n6
que el 50% de la poblacin le ha
parecido positivo el aprendizaje
obtenido en cambio al 3% de la
poblacin le parece lo contrario
y el otro 47% le ha parecido mas
o menos el aprendizaje obtenido.

Capitulo 5.
Conclusiones
Luego de revisar y analizar los resultados obtenidos se ha llegado a la
conclusin de que:
La mayora de los estudiantes de la Escuela Bolivariana Alfredo
Machado si conoce el ajedrez.
Que los muchachos si participan en actividades relacionadas con el
ajedrez.
los muchachos mostraron un gran aprendizaje
se le vio la motivacin de progresar con el ajedrez.
- Se pudo observar que los muchachos les gusta el ajedrez.

- Las actividades realizadas mostraron el conocimiento de cada

estudiante.

Recomendaciones
En funcin a las conclusiones realizadas, se puede recomendar:
- Disear un esquema para la realizacin de actividades relacionadas con
el ajedrez que permita el desarrollo del conocimiento del mismo.

- Aplicar actividades relacionadas con el ajedrez en forma regular, lo mas

recomendable tres (3) veces a la semana.

- Instruir a los profesores de educacin fsica para que puedan dar las
enseanzas correctas a las nuevas generaciones.

Referencia