ACTIVIDAD N1

CONOCIMIENTO
INTROSPECTIVO DE
LA COMPETENCIA
PROFESIONAL

Alumn@: TAMARA CRISTBAL GONZLEZ.

Centro asociado: UNED-Ourense

NDICE:
1.
DESCRIPCIN DEL PROCESO DE
APRENDIZAJEpg. 3
2.
ESTUDIO SUBJETIVO DE LA
EXPERIENCIA/ VIVENCIA PROFESIONAL
O VOLUNTARIADO Y BSQUEDA DE
BUENAS PRCTICAS DE
INTERVENCIN
SOCIOEDUCATIVApg. 4
3.
ANLISIS COMPETENCIAL
PROFESIONAL..pg.7
4.
BIBLIOGRAFA
pg.9

1.
DESCRIPCIN DEL PROCESO DE
APRENDIZAJE:
Mi nombre es Tamara Cristbal Gonzlez, soy estudiante de 2
curso del grado de Educacin Social. Tengo 31 aos e intento
compaginar mis estudios con mi vida familiar y laboral (lo que no
siempre es tarea sencilla).
Desde muy joven me sent inclinada hacia el Mi nombre es
Tamara Cristbal Gonzlez, soy activismo social y cultural, y con
tan slo quince aos fui presidenta de la Asociacin Cultural
Avantar, en el municipio en el que vivo, en O Carballio,
organizando jornadas culturales, encuentros literarios y
conciertos.
Ms tarde recib clases en la escuela teatral Nove-Dous y
posteriormente me incorporara a la compaa. Aos despus
impart clases de teatro a nios entre 3 y 12 aos por medio del
ANPA del colegio C.E.I.P Calvo Sotelo y trabaj como voluntaria
en diversas actividades de la Asociacin de discapacitados
ASPADISI, tambin en O Carballio.
No creo que exista una nica razn por la que me decid a iniciar
estos estudios, sino ms bien un cmulo de varios y diferentes
factores , puesto que entiendo, o quiero entender, que todos los
aprendizajes adquiridos hasta el momento y los que me quedan
por aprender en esta titulacin , no son meros datos acumulados a
los que quitar el polvo de vez en cuando, sino que por el
contrario, me convierten en mejor persona, mejor madre y me

brindan la oportunidad de ser un agente activo y catalizador en

una sociedad desigual y cambiante. S que resulta utpico, pero
todava lo creo.

2.
ESTUDIO SUBJETIVO DE LA
EXPERIENCIA
/
VIVENCIA
PROFESIONAL O VOLUNTARIADO Y
BSQUEDA
DE
BUENAS
PRCTICAS
DE
INTERVENCIN
SOCIOEDUCATIVA.
Voy a pasar a enumerar las buenas prcticas que a mi
entender aparecen en mi proceso formativo;
comenzar haciendo una reflexin sobre lo que
considero que son las buenas prcticas.
Las buenas prcticas son acciones, actividades y
situaciones que nos permiten a travs de un modelo,
mtodos, planes, programas y proyectos llevar a cabo
estrategias de intervencin y evaluacin con el fin de
que nuestro trabajo sirva para nuestro desarrollo
profesional y as llevar a buen trmino nuestro buen
hacer y cumplir con los objetivos planteados, ya sea en
el rea familiar, atencin al menor, en el mbito
socioeducativo y socio-laboral, puesto que el educador

social puede trabajar en un amplio campo de accin e

intervencin.
Dentro de lo que acabo de definir como buenas
prcticas, considero que se puede enmarcar en ellas
parte de mis actividades individuales que pudieran
tener un impacto tico positivo, en este proceso de
crecimiento personal.
Como presidenta de la Asociacin Cultural Avantar, considero que
las buenas prcticas son las siguientes:

Definir la misin de la organizacin cultural: Una misin

real, asumible, motivadora, conocida y compartida por toda la
organizacin, que justifique su existencia, gue su actividad y
permita establecer objetivos a cumplir.

Contar con autonoma en la gestin: Disear frmulas y

modelos jurdicos y administrativos que permitan a la
organizacin cultural contar con mbitos decisorios propios
adecuados a su funcionamiento. Espacios en los que la gestin de
recursos, o la contratacin de personal estn directamente
relacionados con el mbito al que afecta.

Aplicar la transparencia y la rendicin de cuentas: La

explicacin de la labor que se lleva a cabo y cmo se realiza debe
partir de la propia organizacin, y es un elemento primordial en la
justificacin de su razn de ser, y en el establecimiento de
vnculos con la sociedad. Nadie apoya ni se implica con lo que no
conoce, y quin mejor para explicarlo que la propia organizacin
cultural.

Conocer al pblico: Para adecuar los contenidos y servicios

que se prestan a lo demandado, y llevar a cabo una oferta
diferenciada con valor aadido, que permita la captacin y

fidelizacin de pblico, puesto que es necesario conocer a quin

te diriges.

Elaborar una estrategia, con normas y pautas de

comportamiento: El desarrollo de cdigos deontolgicos, con
pautas de buenas prcticas y buen gobierno, debe estar presente
en los mbitos de gestin que afectan a la organizacin cultural.
Un buen instrumento para recogerlos son los Planes Estratgicos,
donde deberan plantearse frmulas de actuacin que eviten la
arbitrariedad, la inequidad, y la opacidad, que puedan derivar en
clientelismo.

Definir y consensuar indicadores y objetivos, para medir y

evaluar: La medicin del impacto en el mbito de accin de la
organizacin cultural, es til en la medida en que sirve para
verificar el cumplimiento de sus objetivos, y por lo tanto permite
a la organizacin adaptarse y evolucionar hacia modelos de
gestin ms eficaces.

Apostar por la participacin y el dilogo con el pblico: La

sociedad y el pblico destinatario deben de disponer de cauces de
implicacin. Organizaciones que no ofrezcan vas participativas,
decisorias y de creacin tendrn mayores dificultades a la hora de
vincular a sus destinatarios en su razn de ser, y en la obtencin
de recursos para su sostenibilidad.

3. ANLISIS COMPETENCIAL PROFESIONAL :

Hay numerosas definiciones de competencias pero,
actualmente, parece que ya hay bastante consenso en
considerarlas como combinaciones de conocimientos,
habilidades y actitudes adquiridas que se desarrollan a partir
de experiencias de aprendizaje integradoras en las que los
conocimientos y las habilidades interactan con el fin de dar
una respuesta eficiente en la tarea que se ejecuta. Por el
hecho de que implican el uso integrado de conocimientos,
habilidades y actitudes en la accin, estas competencias no
se adquieren hasta estadios finales del proceso de
formacin.
El campo de accin del educador social es diverso y
heterogneo, por lo cual la identificacin de estas
competencias se convierte en una tarea bastante compleja.
Adems de la diversidad propia de la definicin misma de
educador social, existe una gran diversidad y heterogeneidad
en la situacin de esta figura profesional en el mercado
laboral, donde frecuentemente se considera un profesional
polivalente, a la vez que hay criterios y formas de
contratacin dispares. Los mbitos laborales en los que
trabajan, mayoritariamente, los educadores son los que

engloban los diversos servicios y proyectos dirigidos a nios

y jvenes (ya sea destinados a la poblacin infantil y juvenil
en general, ya sea a nios y jvenes en situacin de riesgo
social), la atencin a personas con discapacidad (que incluye
tanto a las personas con discapacidad intelectual como a las
que presentan algn problema relacionado con la salud
mental), los servicios sociales de atencin primaria y los
servicios de atencin a las personas mayores. Aunque stos
son los mbitos mayoritarios, los educadores sociales
tambin trabajan en proyectos de dinamizacin comunitaria,
de insercin laboral, de atencin a mujeres vctimas de la
violencia machista, en el mbito penitenciario, etc. La
demanda social de estos profesionales se incrementa debido
a la influencia de factores como el aumento de la poblacin,
el envejecimiento o la llegada de personas de diferentes
culturas. En estos estudios tambin se constata que hay una
elevada movilidad laboral: los educadores sociales empiezan
su trayectoria profesional en un mbito, pero la bsqueda de
mejores condiciones de trabajo y de mayor reconocimiento
profesional les lleva a cambiar de puesto de trabajo en
mbitos diversos y con funciones dispares.
Los estudios de grado de Educacin Social proporciona la
formacin profesional bsica para desarrollar el trabajo de
educador social. Esto se produce a travs de la adquisicin
de conocimientos, destrezas y actitudes necesarias para
desarrollar acciones de intervencin y mediacin
socioeducativa en diversos mbitos, con el fin de conseguir
un mayor desarrollo personal y social as como su
integracin y participacin en diversos contextos sociales.
Estos estudios me estn capacitando de los conocimientos
cientficos necesarios para la comprensin, interpretacin,

reflexin, anlisis y explicacin de los fundamentos tericoprcticos de la educacin en diferentes contextos sociales.
La enseanza de estos estudios complementan teora y
prctica para que de este modo podamos generar estrategias
adaptadas a cambios sociales.

BIBLIOGRAFA:
-La formacin prctica en
intervencin socioeducativa
Senra Varela, Mara. Editorial Sanz
y Torres.
-Convenio colectivo general de
centros y servicios de atencin a
personas con discapacidad

ANEXO I

Actividad Prctica n 1: Conocimiento

introspectivo de la competencia profesional
ACTIVIDAD N 3. RBRICA DE VALORACIN
Trata el contenido
de forma superficial
o incompleto.

. Sintetiza los
aspectos ms
relevantes del
contenido

Expone de forma
amplia y
argumentada el
contenido.

No utiliza un
lenguaje apropiado
(errores
gramaticales y
ortogrficos,
terminologa
inadecuada,)

. Respuesta poco
argumentada y
sin matizaciones

. Relaciona aspectos
fundamentales

Utiliza un
lenguaje correcto
bien
estructurado.

. Presentacin
inadecuada.
Presentacin
correcta.

CRITERIOS

Utilizacin de un
lenguaje claro y
acadmico,

. Redaccin
correcta y sin
faltas.

Buena
presentacin,

. Lenguaje
acadmico
adecuado.

. Redaccin correcta
y sin faltas.

Presentacin
muy cuidada.
. Argumenta sus
aportaciones
siguiendo
normativa.

DE EVALUACIN
Carcter
/ Puntuacin

Realiza
aportaciones
personales de
carcter reflexivo,
crtico y con
originalidad.

INSUFICIENTE
(0-4)

REGULAR
(5-6)

CORRECTO
(7-8)

EXCELENTE
(9-10)

Descripcin del proceso de

aprendizaje
Estudio subjetivo de la
experiencia/vivencia
profesional o voluntariado y
bsqueda
de
buenas
prcticas de intervencin
socioeducativa
Anlisis
competencial
profesional
Calificacin