RESUMEN TEORIA COGNOSCITIVA DE JEAN PIAGET Y TEORIA

SOCIOCULTURAL DE LEV VYGOTSKY

La Teora Cognoscitiva formulada por Jean Piaget argumenta que el desarrollo
cognoscitivo

ocurre

con

la

reorganizacin

de

las

estructuras

como

consecuencia de procesos adaptativos al medio, a partir de la asimilacin de

experiencia y acomodacin de las mismas de acuerdo con el conocimiento
previo. Si la experiencia fsica y social entra en conflicto con los conocimientos
previos, las estructuras cognoscitivas se reacomodan para incorporar la nueva
experiencia y es lo que se considera como aprendizaje. El contenido del
aprendizaje se organiza en esquemas de conocimiento que presentan
diferentes niveles de complejidad.
En la teora de Piaget se encuentran dos funciones denominadas asimilacin y
acomodacin, que son bsicas para la adaptacin del organismo a su
ambiente. Esta adaptacin se entiende como un esfuerzo cognoscitivo del
individuo para encontrar un equilibrio entre l mismo y su ambiente. Mediante
la asimilacin el organismo incorpora informacin al interior de las estructuras
cognoscitivas a fin de ajustar mejor el conocimiento previo que posee mientras
que la acomodacin ajusta al organismo a las circunstancias exigentes, es un
comportamiento inteligente que necesita incorporar la experiencia de las
acciones para lograr su mejor desarrollo.
Estos mecanismos de asimilacin y acomodacin conforman unidades de
estructuras cognoscitivas que Piaget denomina esquemas. Estos esquemas
son representaciones interiorizadas de cierta clase de acciones o ejecuciones,
como cuando se realiza algo mentalmente sin realizar la accin. Puede decirse
que el esquema constituye un plan cognoscitivo que establece la secuencia de
pasos que conducen a la solucin de un problema.
En otro orden de ideas, la teora sociocultural de Vygotsky considera que el
medio social es crucial para el aprendizaje, es decir, que la integracin de los
factores sociales y personales permite desarrollar el aprendizaje.

Un concepto muy importante en la teora de Vygotsky es la zona de desarrollo

proximal, que no es ms que, la distancia que existe entre el nivel real de
desarrollo y el nivel de desarrollo posible, este proceso requiere la orientacin
del docente o la colaboracin de compaeros ms diestros. Es importante
destacar que el cambio cognoscitivo ocurre en la zona de desarrollo proximal
cuando el docente y el alumno comparten factores de su entorno (objetos
culturales, lenguaje e instituciones sociales).
Bibliografa:
Feldman, R. (2002) Psicologa son aplicaciones en pases de habla hispana.
Cuarta Edicin. Mxico: Mac Graw Hill.
Papalia, D., Wendkos, S. (1998). Psicologa del Desarrollo. Mxico: Mac Graw
Hill.
Schunk, D. (1997). Teoras del Aprendizaje. Mxico: Pearson Educacin.

TEORA COGNITIVA DEL APRENDIZAJE

Definir el aprendizaje e investigar cmo ste se produce ha sido arduamente
debatido por numerosos tericos e investigadores. Tarpy

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define el aprendizaje

como un "cambio inferido en el estado mental del organismo, el cual procede de la

experiencia e influye de forma relativamente permanente en el potencial del
organismo para la conducta adaptativa posterior". Este aprendizaje o cambio
mental debe permitirle al individuo ser parte de la cultura, manejar informacin
crticamente, utilizar la tecnologa sin idolatrarla, convivir con la incertidumbre y
construir metafricamente el conocimiento

(4)

Al referirnos especficamente al aprendizaje de la ciencia, ste implica aprender a

hablar en el idioma propio de sta, comunicarse a travs de l y ser miembro activo
de la comunidad de personas que lo emplean

(5)

. Para que este aprendizaje sea

eficaz son necesarios requisitos conceptuales, lingsticos, lgicos y experimentales,

as como habilidades cognitivas y de estudio

(6)

La Teora Cognitiva centra su atencin en los procesos mentales del aprendiz y

explora los mecanismos a travs de los cuales la informacin es recibida,
organizada, almacenada, retenida y utilizada por el cerebro. Los tericos cognitivos
sostienen que la forma en que el conocimiento se encuentra estructurado y
organizado internamente dentro del estudiante, tiene un considerable impacto
sobre como ocurre un nuevo aprendizaje. El nuevo aprendizaje est basado en usar

el conocimiento previo para comprender la nueva situacin. De acuerdo a la teora

cognitiva, la informacin a ser procesada debe estar organizada de tal manera que
le permita al aprendiz conectar la nueva informacin con el conocimiento previo de
un modo significativo

(2)

Se puede considerar la teora del procesamiento de la informacin cmo el eje

central del enfoque cognitivo, el cual ha sido construido con el aporte de numerosas
investigaciones. Esta teora parte del principio que el aprendizaje es una respuesta
ante un estmulo del medio ambiente, pero propone que entre este estmulo y la
respuesta interviene el sistema de procesamiento de la informacin del aprendiz.
Postula un sistema de memoria que explica las etapas del procesamiento de la
informacin

(7)

. Este sistema est constituido por tres tipos de memoria:

1. La Memoria Sensorial (MS), la cual se encuentra asociada a los sentidos y

almacena informacin por muy poco tiempo
2. La Memoria de Corto Plazo (MCP), tambin conocida como memoria de trabajo
que es donde se procesa la informacin, pudiendo almacenar una cantidad limitada
de informacin por un tiempo tambin limitado
3.

La

Memoria

de

Largo

Plazo

(MLP),

que

representa

la

memoria

de

almacenamiento ilimitado. Cuando la informacin es almacenada en la MLP se

puede decir que esa informacin ha sido aprendida.
Estrategias Cognitivas
Desde la perspectiva cognitiva del aprendizaje, se espera que los alumnos se
conviertan en aprendices autnomos, independientes y autorregulados, capaces de
aprender a aprender. Daz & Hernndez

(8)

definen aprender a aprender de la

siguiente manera: "implica la capacidad de reflexionar en la forma en que se

aprende y actuar en consecuencia, autorregulando el propio proceso de aprendizaje
mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren y adaptan a
nuevas situaciones".
Partiendo de este concepto para desarrollar la capacidad de aprender a aprender, el
alumno necesita utilizar estrategias adecuadas que le permitan abordar la empresa
cognitiva. Las estrategias cognitivas son las operaciones y los procedimientos
mentales que una persona aplica para lograr aprender algo. Constituyen habilidades
que permiten el control interno del funcionamiento de las actividades mentales y de

otros procesos involucrados en el aprendizaje, el recuerdo y el pensamiento

. Las

(9)

estrategias cognitivas se clasifican en tres grupos:

1. Las estrategias de ensayo. Estas estrategias permiten practicar el material que
recibimos del ambiente que nos rodea, con el fin de transferirlo a la memoria de
trabajo. Entre ellas se encuentran repetir, ensayar, practicar y enumerar
Pozo

. Para

(10)

estas estrategias son tiles especialmente cuando los materiales que se

(11)

han de aprender no poseen, o tienen escasa significatividad lgica o psicolgica

para el aprendiz. Son estrategias bsicas para lograr aprendizajes repetitivos o
memorsticos.
2. Estrategias de elaboracin. Elaborar significa llevar a cabo actividades que le
permitan al aprendiz realizar alguna construccin simblica sobre la informacin
que est tratando de aprender, con el propsito de hacerla significativa. En funcin
de esto, las estrategias de elaboracin estn dirigidas a integrar y relacionar la
nueva informacin que ha de aprenderse con los conocimientos previos pertinentes.
Esto quiere decir, transferir el conocimiento almacenado en la memoria a largo
plazo a la memoria de trabajo y asimilar la informacin que llega a la ya existente.
Las estrategias de elaboracin pueden ser bsicamente de dos tipos: verbal e
imaginaria. Entre las estrategias de elaboracin verbal se encuentran: parafrasear,
identificar ideas principales, hacer inferencias, resumir, etctera. Mientras que las
estrategias de elaboracin imaginaria, estn dirigidas a la formacin de imgenes
mentales
3. Las

estrategias

de

organizacin.

Estas

estrategias

permiten

hacer

una

reorganizacin constructiva de la informacin que ha de aprenderse. Mediante el

uso de dichas estrategias es posible organizar, agrupar o clasificar la informacin,
con la intencin de lograr una representacin correcta de sta. Permiten establecer
relaciones entre la informacin nueva y las formas de organizacin esquemticas
internalizadas por el aprendiz. Ejemplos de estas estrategias son las redes
semnticas mapas de conceptos. Las redes semnticas mapas de conceptos son
poderosas herramientas, para disear y representar en forma grfica ideas y sus
interrelaciones. Estn constituidas por conceptos conectados por vnculos de
relacin

(12)

. El proceso de creacin de redes semnticas envuelve a los estudiantes

en el anlisis de su propia estructura de conocimientos. Durante el proceso de

adquisicin de la informacin, el estudiante identifica conceptos o ideas importantes
en el material y representa su estructura y sus relaciones en forma de red; para
ello utiliza nodos que incluyen el concepto o la idea y lneas que representan sus
relaciones