Universidad de Lima

Contratexto Digital. Ao 6, N 7
ISSN: 1993-4904

Televisin digital y educacin a distancia: Unin

perfecta para la inclusin social
Cosette Castro
(Universidade do Vale do Rio do Sinos Unisinos)
So Leopoldo, Porto Alegre

Introduccin

Las llamadas tecnologas de la informacin y la

comunicacin (TIC) conforman una segunda forma de
comunicacin, pues operan en una lgica en la cual se
elimina el espacio real y se cancelan las limitaciones de
tiempo y de distancia. El tiempo ya no es un tiempo
congelado del registro de las escenas y de la edicin de
las imgenes de la primera fase de la comunicacin y de
su

reproduccin tecnolgica a travs de la televisin

analgica que viene siendo usada para desarrollar proyectos de educacin a distancia en
toda Latinoamrica. Vivimos en un tiempo presente, donde todo ocurre en el momento,
incluso las nuevas formas de enseanza y aprendizaje que pueden ocurrir en tiempo real o a
distancia, mediadas por las tecnologas.
En ese sentido, las TIC utilizadas en distintas plataformas tecnolgicas y dispositivos
mviles, generan lgicas propias de funcionamiento y reorganizacin del mundo, que
incluyen la comunicacin, la informtica y la enseanza, aunque vivamos en un momento
de transicin en el que los aparatos analgicos conviven con aparatos digitales y donde
todos somos aprendices de estas tecnologas.
La sociedad occidental camina en direccin de un mundo donde la divisin social no pasa
solamente por poseer objetos y aparatos electrnicos, sino tambin por poseer
conocimientos, saberes y habilidades. Por ello, las TIC tienen un rol fundamental en la
1

reduccin de las diferencias sociales y econmicas, y en las diferencias de acceso a los

distintos niveles de aprendizaje. Tienen tambin un papel importante en la reduccin de las
llamadas brechas digitales y en la democratizacin del aprendizaje y el acceso al
conocimiento. Martn-Barbero1 comenta que hoy las tecnologas son un lugar de batalla
estratgica para redefinir el futuro de las sociedades. Segn l, existen dos posibilidades de
accin frente al avance tecnolgico: dejar que las mayoras se queden desconectadas o
luchar en el campo estratgico de las nuevas destrezas mentales relacionadas con las
tecnologas. Considero que este es uno de los grandes desafos que enfrentan sociedades en
proceso de crecimiento, como es el caso de los pases latinoamericanos.

La inclusin por medio de la educacin a distancia y el uso de las plataformas digitales es

una discusin necesaria para desarrollar polticas pblicas en el sector. Esas polticas
pblicas deben contemplar, en su primer fase, el acceso a las TIC, el aprendizaje sobre
cmo manejarlas y el estmulo al pensamiento crtico, as como el continuo desarrollo de
las polticas pblicas de educacin a distancia, como viene haciendo el Ministerio de
Educacin en Brasil a travs de la formacin de tutores, de profesores en diferentes niveles
y de cursos que incluyan la licenciatura y el posgrado a distancia en conjunto con
instituciones que poseen expertos en ese sector, sean estas pblicas o privadas. Pero como
recuerda Castells2 (1999) un ao antes de la llegada del siglo XXI, la inclusin bsica
aquella que permite el acceso a las tecnologas, estadio en que Brasil y la mayora de los
pases latinoamericanos intenta traspasar no ser suficiente, pues el mundo estar divido
entre los interactuantes e interactuados. Es decir, entre aquellos capaces de seleccionar sus
propios circuitos de comunicacin e informacin multidireccionales y aquellos a quien se
direcciona un nmero limitado de opciones pre preparadas, sean ellas en el campo de la
educacin o de la comunicacin.
La segunda fase de la inclusin para el uso de las TICs en la educacin a distancia ser el
divisor de aguas entre los que solamente reciben informaciones y aprenden de manera
unilateral y aquellos que podrn participar del proceso de aprendizaje de manera

Barbero, Jess Martn. Comunicacin y Universidad. Conferencia. Montevideo: Universidad de la

Repblica, 2003.
2
Castells, Manuel y Pekka Himanen. El Estado de Bienestar y la sociedad de la informacin. Madrid:
Alianza, 2002.

interactiva. Esa interactuacin podr ocurrir por medio de investigaciones, por formacin
de redes o an en la produccin de contenidos digitales para proyectos de educacin a
distancia que incluyan las plataformas digitales y estudien las posibilidades de la
convergencia tecnolgica; es decir, la posibilidad de usar varias tecnologas de informacin
y comunicacin y distintas plataformas al mismo tiempo.
En dicho artculo, la educacin a distancia es planteada a partir de una visin
transdisciplinar,3 que considera la inclusin social y la democratizacin de la comunicacin
y la informacin como un derecho humano. La definicin de educacin a distancia es
mltiple y empieza por el trmino enseanza o educacin a distancia. En el proceso
enseanza-aprendizaje semipresencial o virtual mediado por una tecnologa digital, crece la
importancia del maestro en la relacin enseanza-aprendizaje. Exactamente por ser virtual
o semipresencial, la atencin del maestro es doblemente exigida, sea en la respuesta rpida,
sea en la apuesta en otro tipo de relacin profesor-alumno, horizontal, donde el dilogo
entre los dos y entre el grupo involucrado debe ser una constante para la construccin
conjunta de los saberes, as como en el estmulo al desarrollo de una relacin marcada por
el afecto, aunque a distancia, pues as se establecen los vnculos, incluso los de aprendizaje.

La convergencia tecnolgica

Las TIC incluyen la televisin digital terrestre,

el cine digital, los games, los celulares, los
dispositivos mviles como los iPods, los iPhones, los
Palms, los computadores con acceso a internet (de
mesa o mviles) y, en poco tiempo, la radio digital.
Por otro lado, la convergencia tecnolgica se basa en
la

produccin de contenidos para esas diferentes

plataformas digitales que pueden ser utilizadas al mismo tiempo o de forma separada por
3

La transdisciplinariedad es observada desde el punto de vista de Edgar Morin, a partir del pensamiento
complejo que reconoce la necesidad de pensar el mundo integralmente y no separando las distintas
disciplinas. Sobre el tema, vase la Carta de la Transdisciplinariedade (1994) disponible en internet:
<http://www.humanas.unisinos.br/curriculo/professores/candido/textos/carta.pdf> . [Consulta: 25 de mayo del
2008.]

las distintas plataformas. En el caso del proyecto de TV digital terrestre brasilea,

implantado a partir de diciembre del 2007, habr que aprovechar los aparatos de televisin
analgicos presentes en el 97 por ciento de los hogares brasileos que, unidos a una caja
similar a las usadas en las televisiones de pago, recibe las seales digitales que luego pasa a
emitir. El proceso de transicin de los aparatos analgicos hacia los digitales tardar diez
aos, de acuerdo con estimados del Gobierno Federal de Brasil, cuando los aparatos de
televisin ya digitalizados tengan precios accesibles a los distintos grupos poblacionales.
Como parte de los proyectos de educacin a distancia planteados para la enseanza en el
nivel superior (academia), las TIC pueden representar una revolucin en la realidad
brasilea al introducir nuevos (y antiguos) estudiantes en el mundo acadmico, al ofrecer
oportunidades a los nuevos profesionales de entrar en el mercado de trabajo, as como
posibilitar la actualizacin de profesionales sin condiciones de cursar estudios en una
universidad profesional, sea por limitaciones econmicas, geogrficas o de tiempo.
En lo que respecta a la aplicacin de la televisin digital terrestre en el proceso de
aprendizaje a distancia, se abre un mundo de posibilidades a los alumnos. Una de ellas
ocurrir a travs del modelo de control remoto que se utilizar, que deber ser distinto de lo
que conocemos hasta la fecha.
Como la televisin digital terrestre y gratuita tendr acceso a internet y ese promete ser el
gran divisor de aguas para la inclusin digital en Brasil el nuevo control deber tener la
forma de un pequeo teclado para posibilitar la escritura, pero con funciones sencillas para
que logren ser comprendidas por personas con diferentes grados de dificultades para utilizar
las tecnologas. Ese control ya est siendo desarrollado por expertos brasileos desde el
punto de vista de la accesibilidad y la usabilidad.

Otro punto importante de la televisin digital en el proceso de educacin a distancia para la

apropiacin e intercambio de saberes es la utilizacin de la interactividad. A travs de ella,
la produccin de conocimiento y el intercambio de saberes dejar de fluir obligatoriamente
solo de forma unilateral profesor-alumno para transformarse en un proceso de mano
doble, dialgico. Eso deber ocurrir como ya se ha comentado a partir del uso de la caja
de conversin para adecuar la televisin analgica que todos tenemos en casa, al patrn
digital, posibilitando el uso del mismo aparato de televisin como un gran computador

donde cada estudiante o su familia podr recibir o enviar correos electrnicos; acceder a
pginas web y a cursos de educacin a distancia; usar t-banco, t-salud, t-comercio, etctera.
En ese sentido, la educacin a distancia presenta una dimensin ms democrtica y
transformadora que otros aparatos digitales, pues facilita el aprendizaje a ms de una
persona de la misma familia al mismo tiempo.
El uso de las TIC en la apropiacin de diferentes tecnologas de la comunicacin para fines
educativos hace que la reflexin sobre educacin est necesariamente relacionada con
cuestiones fundamentales, comunicacionales e informticas, obligando a que la formacin
de nuevos profesores incluya estos dos temas. En tiempos de nuevas tecnologas, el propio
concepto de educacin presencial o a distancia necesita ser ampliado, pues va ms all
del proceso de aprendizaje que involucra el uso de los medios tradicionales, como los
impresos, la radio, la televisin analgica o la misma internet mediada por un computador.
En poco tiempo, la educacin a distancia deber incluir, adems del computador con acceso
a internet, la televisin y la radio digital, el uso de los juegos electrnicos educativos y
tambin el celular, agregando nuevos valores al aprendizaje, principalmente por la
posibilidad de que los alumnos participen de manera y se tornen en coparticipantes en la
construccin de contenidos educativos o ldicos. Otro aspecto importante es que el
aprendizaje podr ocurrir en cualquier espacio: una plaza pblica, el metro o el autobs,
una vez que las plataformas digitales con caractersticas de portabilidad. Es decir que
pueden ser llevados a cualquier lugar donde haya un punto de internet para conectarse.
Por otro lado, el uso y la apropiacin de las TIC tambin le abren espacios a los alumnos de
pregrado y posgrado para que se conviertan en co-constructores de contenidos para la
educacin, el entretenimiento y la cultura, pues el conocimiento generado implicar
tambin el surgimiento de nuevos oficios y nuevas habilidades y, en consecuencia, de
nuevos empleos. Adems, abre el camino para el desarrollo de nuevas metodologas que
puedan ser incorporadas a la todava incipiente industria de contenidos digitales para la
educacin. Estos nuevos productos educativos debern ser desarrollados por equipos
transdisciplinarios que incluyan la participacin de jvenes educadores con formacin
tecnolgica, pues son parte de una generacin audiovisual acostumbrada al uso de
tecnologas digitalizadas, tambin conocidos como nativos digitales. Algo muy distinto de
lo que ocurre entre las generaciones que ya pasaron de los treinta aos y que se encuentran

en constante proceso de aprendizaje, ya que se trata de inmigrantes digitales, pues vienen

de un mundo impreso y analgico.4

Posibilidades de inclusin

La teleducacin a travs de la televisin digital terrestre,

y gratuita en el caso brasileo,

pretende poner en

prctica, ms all de los proyectos educativos, proyectos

como el edutainment.5 Esto podr ocurrir de distintas
maneras. Primero, con el desarrollo de contenidos para la
televisin digital que privilegien las actividades de
enseanza ya realizadas por internet, pero ahora
planteados potencialmente para millones de personas al
mismo tiempo y no solo para un 20 por ciento de los brasileos que poseen computadores
con acceso a internet en casa. Considero que el uso de internet a travs de la televisin que
ms del 97 por ciento de personas poseen en sus hogares en Brasil significara:
1. Que la democratizacin de la informacin y la enseanza puedan ser compartidos por
distintas generaciones de una misma familia o por amigos en el saln de la casa.
2. Que, por ser un equipo ms grande, la televisin puede facilitar la interaccin entre
alumno y profesor y entre el grupo de compaeros, pues tradicionalmente ha permitido la socializacin.
3. Que las familias conocen bien la televisin, estn habituadas a ella y pueden
interactuar dentro del hogar la casa. Con la pantalla del computador la apropiacin del
conocimiento ocurre de forma individualizada y no colectiva.
4. Que el ciudadano, al utilizar la televisin digital en el patrn estndar o de alta
definicin, como ocurre en el modelo hbrido japons-brasileo, tendr acceso a la
enseanza detallada de disciplinas que exijan el uso de la profundidad o el uso de la
tercera dimensin.

VILCHES, Lorenzo. La migracin digital, 2001.

Nombre en ingls para educacin con entretenimiento, donde el aprendizaje puede ser entendido como una
forma divertida de educar.

5. Que ser posible discutir sobre el tema enseado a travs del uso de chats en las televisiones analgicas gracias al uso de un convertidor digital. Estas nuevas pantallas televisivas pueden ser vistas en forma solitaria o junto con otros miembros de la familia,
los cuales podrn tornarse cmplices del aprendizaje;
6. Que las teleconferencias y videoconferencias podrn realizarse bajo la direccin de un
miembro de la familia interesado en el aprendizaje o el debate de un tema especfico.
Esto significa que el aprendizaje pasa a ser colectivo e incentivado por y para todos.
7. Que permitir el intercambio de correos electrnicos o contactos a travs del
Messenger (MSN), pues la televisin analgica convertida en digital ser un
computador domstico ampliado que posibilitar interactividad local o total.6
8. Que incentivar la produccin colectiva de saberes y hasta el intercambio de
conocimiento entre distintos grupos en tiempo real (o no).
9. Que el uso de contenidos ldicos y de entretenimiento estar disponible para los
alumnos. Desde casa, ellos podrn estar en contacto con los autores de un programa o
con los profesores del curso de educacin a distancia, posibilitando una nueva
dimensin direccionada para la produccin de conocimiento colaborativo y colectivo.
10. Que podrn realizarse investigaciones para conocer, en tiempo real, la satisfaccin de
los alumnos sobre los temas abordados, sobre la metodologa utilizada, sobre los niveles de interaccin alumnos-profesores, sobre los grados de aprendizaje y las
dificultades de comprensin, as como sobre el grado de conocimiento de la coyuntura
poltica y socioeconmica del pas.
11. Que la oferta de posibilidades es tan amplia que en el futuro podr incluir incluso
programas de realidad virtual. Estos podrn ser utilizados en clases de geografa e
historia, por ejemplo.
12. Que la propuesta de la biblioteca virtual Wikipedia, existente en internet, podr
ampliarse para la televisin digital, incentivando la produccin colectiva de saberes.
13. Que, adems de esto, podr incentivar a los alumnos para que desarrollen proyectos
audiovisuales para la televisin digital a travs del uso de cmaras dentro de los

La interactividad local permite recibir informaciones, realizar downloads de materiales, libros, datos,
imgenes y sonidos; pero no permite contestar. La interactividad total prev una caja de retorno para que las
personas puedan contestar e interactuar en tiempo real.

celulares o de filmadoras digitales. Estos contenidos podrn ser analizados y

divulgados por los programas de teleducacin.
14. Que los alumnos podrn, a travs de la televisin que poseen en casa, buscar otros
temas de inters, como archivos de imgenes, textos y datos, relacionados con el
material estudiado, transfiriendo esa informacin a otros miembros de la familia y a
los compaeros del grupo de teleducacin.
Las personas tambin tendrn la posibilidad de utilizar enhanced TV, que es diferente de los
canales virtuales.7 El enhanced TV est ms relacionada con la programacin existente (que
puede ser perfectamente aprovechada), con el agregado de elementos informacionales de
audio, imgenes o datos que permiten tambin niveles de interactividad; es decir, permiten
la intervencin de los pblicos en los contenidos exhibidos desde el momento en que
poseen canal de retorno en su televisor.
La interactividad total que existe a partir de un canal de retorno, permite varias
funciones en la televisin digital. Si uno est viendo un documental podr obtener ms
informacin sobre el tema tratado: otros programas, la msica de fondo, libros
relacionados, etctera. Las personas interesadas podrn buscar pginas vinculadas con el
tema en internet; podrn responder preguntas o mandar una pregunta para que sea
respondida por un experto de la emisora o por el profesor del curso de educacin a
distancia. Es posible incluso enviar mensajes a alguna persona que est asistiendo al
programa o mdulo de estudio a distancia, a travs del manejo del control que deber ser de
fcil acceso y comprensin. Un manejo similar al ya utilizado por las personas, pero con
botones de colores que, indicados en la pantalla, explican a qu se refiere cuando las
personas aprietan uno u otro comando.
La televisin digital es un sistema complejo que posibilita la interaccin a travs del uso de
multimedios, cuyo proceso ldico-educativo permite infinitas formas de utilizacin que
van a exigir un aprendizaje constante, pues en el mundo digital todos somos alumnos.
Formamos parte de la sociedad del conocimiento que viene transformando la economa
mundial, los hbitos, las costumbres, los saberes, los paradigmas, as como el estatus de la
educacin. Al privilegiar la inclusin para llegar a la inclusin social, los proyectos de
7

Actualmente, los canales virtuales estn ms directamente relacionados con los servicios ofrecidos a las
personas, como t-banco, canal del tiempo, guin electrnico de programacin, t-compras, votacin
electrnica, t-salud o servicio de preguntas y respuestas.

educacin a distancia podrn ofrecer informaciones cualificadas y nuevas habilidades a un

nmero cada vez mayor de personas, tengan ellas (o no) acercamiento con las tecnologas.

Cambios en la televisin

A partir de la televisin digital, la propia

nocin

de

televisin

necesita

ser

redimensionada, ya que los cambios que

estn

por

llegar

traspasan

las

transformaciones ocurridas desde el inicio de

la televisin a finales de la dcada de 1930 en
Europa. En el caso de Brasil, el uso del videotape (aos sesenta), de la llegada de la
televisin en colores (aos setenta), del videocasete (aos ochenta), de la televisin de pago
(aos noventa), del DVD y de la televisin desde internet a finales de la dcada de 1990, la
televisin pasa a tener vida digital en el siglo XXI. Es decir, a partir de la digitalizacin la
televisin pasa a recibir mensajes, audio y datos; pasa a tener ms robustez, llegando a
regiones que antes no llegaba en el modelo analgico y ofreciendo una buena imagen en
ciudades con muchos edificios; as terminan los fantasmas y la nieve que impedan la buena
recepcin de los programas. Adems, permite la multiprogramacin, ampliando la oferta de
canales y de programas existentes en la televisin abierta.
La propia nocin de programacin sufrir cambios con la llegada de la televisin digital.
Creo que en poco tiempo, el concepto de programacin ser sustituido por la idea de
mdulos digitales que podrn ofrecer ms de una informacin visual, ms de una
informacin de audio, ms de un dato disponible en la pantalla de manera superpuesta,
tornando posible el aprovechamiento de antiguos archivos lineales (no digitalizados) para
ofrecer a las audiencias. Pero el cambio es complejo y va mucho ms all de las cuestiones
tecnolgicas. Ella incluye transformaciones culturales y en el comportamiento. Tratase del
pasaje de un mundo analgico, ordenado y ya conocido, al mundo digital que incluye la
formacin de un nuevo sujeto, el sujeto digital, con nuevas formas de sociabilidad, nuevas
relaciones de trabajo y de afectos y en constante comunicacin con el mundo sin salir de
casa, o en la calle al utilizar dispositivos mviles.

El pblico potencial de la educacin a distancia a travs de la TV digitalizada puede ser un

joven acostumbrado a la cultura audiovisual y a la utilizacin de las TIC, pero tambin
puede ser un adulto que haya crecido en una cultura impresa o que no tenga acceso a las
nuevas tecnologas de informacin y comunicacin. Un pblico con esta ltima
caracterstica puede poseer pocos aos de escolaridad, tener problemas para comprender los
manuales y textos tcnicos (un problema que ocurre con ms de 20 por ciento de la
poblacin por el analfabetismo funcional); desconocer la nueva mquina que ser ofrecida;
desconocer los trminos utilizados (en general escritos en ingls) y tambin desconocer las
amplias posibilidades del uso y la creacin a travs de la interactividad. Este es un
momento de transicin del modelo analgico hacia el digital, y ese pblico necesitar de
tiempo y ayuda para adaptarse a la mezcla de tecnologas ya asimiladas (como es el caso de
la televisin analgica y el control que posee en casa) con las nuevas tecnologas, as como
para adaptarse al flujo informativo que recibir.
Por eso, colaborar con la apropiacin intelectual del nuevo medio de comunicacin digital,
en la lectura crtica de los mensajes recibidos y en la capacitacin para la utilizacin libre y
creativa de ese aparato tecnolgico, son desafos que profesores e investigadores de
manera transdisciplinar tendrn que enfrentar para que la televisin digital realmente
pueda tornarse en una herramienta de la inclusin social en el campo de la educacin
presencial, semipresencial y a distancia. Eso significa la necesidad de desarrollar un plan
estratgico de proyectos para diferentes reas como se puede observar ms abajo:

Realizar estudios (como los que ya empiezan a desarrollarse en las universidades

brasileas) sobre la usabilidad de los servicios interactivos para el analisis sern
aprendidos por los diferentes grupos sociales y econmicos en Brasil y en toda la
regin.

Desarrollar proyectos grficos de interfaz que sean fcilmente reconocidos por los
sujetos sociales que, antes de utilizar la televisin digital para la enseanza a
distancia, necesitarn de diferentes niveles de alfabetizacin digital.

Realizar cursos en escuelas e infocentros donde la familia sea iniciada en el uso y

apropiacin de las TIC y en el uso de la televisin digital para crear y desarrollar en

el futuro contenidos digitales que les permitan desarrollar nuevas habilidades y

lograr nuevos empleos.

Ofrecer banda ancha para el acceso a internet a precios compatibles con el patrn
de vida de la poblacin o desarrollar otras formas de canal de retorno para
posibilitar la interactividad total, como celulares, fibra ptica, Adsl/telfono,
satlites o red elctrica (Power Ligth Communication, PLC), utilizndolos de
acuerdo con la caracterstica de la regin.

Ofrecer redes Wi-fi para el acceso a internet tambin en las reas rurales y en las
regiones ms distantes para que la interactividad en la televisin digital se pueda
concretar efectivamente de manera pblica y gratuita, a travs del uso de
contenidos informativos, de servicios educativos o de entretenimiento ms
complejos, como videos, audios y animaciones.

Conclusiones
El desarrollo de una nueva cultura digital para la
televisin va ms all de la necesidad de ensear a
utilizar los teclados o funciones tecnolgicas en
general, poco claras para la mayora de las
personas, aunque sean cuestiones importantes en el
proceso de aprendizaje digital. Merece la pena
recordar que la visin de educacin a distancia en
ese artculo parte de una perspectiva transdisciplinar, es decir que involucra el dilogo con
diferentes ciencias, como la informtica, la pedagoga, la educacin y la comunicacin,
para desarrollar contenidos y programas educativos a travs de las plataformas digitales.
Aunque en el campo de la comunicacin las redacciones de televisin hayan empezado a
utilizar cmaras, islas de edicin y archivos digitales, los proyectos de nuevos contenidos
educativos o de entretenimiento an se basan mayoritariamente en la tecnologa analgica y
linear.
Eso tambin ocurri con la televisin analgica en Brasil donde, en la dcada de 1950,
copi el lenguaje de la radio hasta descubrir su propia identidad. Eso deber ocurrir con la
televisin digital en sus primeros aos, hasta encontrar su propio lenguaje. Inicialmente, es

posible que se apropie de modelos de produccin de contenidos ya conocidos en la

televisin analgica o en internet, pero ahora aprovechando posibilidades ms amplias,
como el uso en lnea y la utilizacin diaria de archivos de datos, textos, imgenes o audio.
O ser posible utilizar ese mismo contenido en distintas plataformas digitales al mismo
tiempo, como el celular, la radio, la televisin digital, los juegos electrnicos y las Palms o
iPhones. Adems, abre las puertas para el aprovechamiento de los programas televisivos
como espacios de aprendizaje, sociabilidad y discusin de cuestiones relacionadas con lo
cotidiano, algo a lo que los profesores en general se han resistido a usar en clase,
reduciendo as las posibilidades para la educacin del consumo de los medios y la reflexin
crtica sobre los contenidos digitales.
Para finalizar, quiero ofrecer algunos puntos para la reflexin sobre cuestiones pendientes
en los distintos espacios sociales para el desarrollo del proyecto de inclusin digital:

En la universidad:

Cursos de formacin de profesores e investigadores de reas transdisciplinares para

educacin a distancia en distintas plataformas digitales, particularmente la televisin
digital, los celulares, los juegos electrnicos, los computadores y los iPhones;

Cambio curricular con la participacin de profesores e investigadores de reas

transdiciplinares que incluya el uso de distintas tecnologas digitales.

Desarrollo de nuevas habilidades que contemplen las TIC y la convergencia

tecnolgica.

Estmulo a proyectos e investigaciones sobre desarrollo de contenidos para TIC en

sus distintas plataformas tecnolgica y para la convergencia digital.

Creacin de cursos de pregrado y posgrado presenciales, semipresenciales o a

distancia que sean transdisciplinares, que trabajen y reflexionen sobre educacin a
distancia y su utilizacin a travs de los medios digitales, incorporando distintas
perspectivas, como la comunicacin, la informtica, la pedagoga o la filosofa, por
ejemplo.

Desarrollo de laboratorios experimentales transdisciplinares para el desarrollo de

contenidos dirigidos al uso de las TIC y para la convergencia digital en sus distintos
niveles.

Creacin de laboratorios experimentales para el desarrollo de contenidos dirigidos

al uso de las TIC y a la convergencia digital en sus distintos niveles.

Estmulo a investigaciones de carcter social que estimulen la produccin de

contenidos en las comunidades, a partir de su realidad, valorando la el lenguaje y la
cultura local.

Estmulo a investigaciones que desarrollen proyectos de educacin para los medios

en educacin a distancia.

Estmulo al uso de archivos de imgenes, sonidos y datos de televisiones

educativas, legislativas, comunitarias y universitarias en proyectos de educacin a
distancia de forma gratita.

En la sociedad:

Desarrollo de acciones que estimulen el acceso y la participacin ciudadana en

proyectos de educacin a distancia, a travs de los ambientes de trabajo y distintos
espacios sociales;

Estmulo a produccin de contenidos educativos digitales en comunidades como

espacios de preservacin de la identidad, ampliacin de la autoestima y posible
generacin de empleo.

Polticas pblicas:

Generacin de polticas pblicas en educacin y comunicacin que incluyan la

educacin para los medios independiente del soporte tecnolgico utilizado desde
la educacin bsica.

Uso comn y compartido de los archivos de audio, imagen y datos de las televisiones pblicas educativas, comunitarias, universitarias y legislativas para proyectos de
educacin a distancia.

Capacitacin de profesores del primero y segundo grado en proyectos de educacin

a distancia para mejorar la cualidad de la enseanza en escuelas pblicas y
particulares de todo el pas, incentivando a los maestros para que realicen cursos de
posgrado.

Desarrollo de cursos de educacin y comunicacin digital destinados a mujeres de

baja renta o que no trabajen, as como a personas de la tercera edad, pues son dos
grupos sociales con grandes dificultades de acceso y apropiacin de las TIC.

Finalmente, el desarrollo de polticas pblicas que sean puestas en prctica con la

participacin de los distintos actores sociales, que incentiven proyectos de
educacin continuada, as como la formacin de los actores sociales
independientemente de la edad, porque en tiempos de TIC todos somos alumnos.

Bibliografa

BARBERO, Jess Martn. Comunicacin y universidad. Conferencia en la Universidad de

la Repblica. Montevideo: Universidad de la Repblica, 2003.
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