Sistema Educativo SCOUT

Oficina Mundial Scout
Ginebra, Suiza
EL MOVIMIENTO SCOUT:
UN SISTEMA EDUCATIVO
Traduccin:
SERVICIO VOLUNTARIO DE TRADUCCIN DE ASDE
FEDERACIN DE ASOCIACIONES SCOUTS DE ESPAA
Edicin:
ASOCIACION DE GUIAS Y SCOUTS DE CHILE
Bajo la responsabilidad profesional de Mara Eugenia Poblete P.
Abril de 1999
ESTRATEGIA
_____________________________________________________________
ESTE DOCUMENTO FORMA PARTE DE LA APLICACIN DE LA
ESTRATEGIA
_________________________________________________________ ____
World Scout Bureau
P.O. Box 241,
1211 Geneva 4, Switzerland
worldbureau world.scout.org
http://www.scout.org
NDICE
INTRODUCCIN
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QU ES EL MOVIMIENTO SCOUT?
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CUL ES EL OBJETIVO DEL MOVIMIENTO SCOUT?
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CUL ES EL ENFOQUE SCOUT DE LA EDUCACIN?
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QU ES EL MTODO SCOUT?
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LA PROMESA Y LA LEY SCOUT
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APRENDIZAJE POR LA ACCIN
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SISTEMA DE EQUIPOS (O SISTEMA DE PATRULLAS)
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MARCO SIMBLICO
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NATURALEZA
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PROGRESIN PERSONAL
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APOYO DEL ADULTO
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CONCLUSIN
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INTRODUCCIN
El Movimiento Scout: un sistema educativo pretende ayudar a comprender mejor el
funcionamiento del escultismo como sistema educativo. Sus destinatarios son aquellas personas
responsables de procurar que el Movimiento ofrecido a los jvenes sea verdaderamente la rica y
multifactica experiencia de aprendizaje que pretende ser. El texto se ha concebido como una
herramienta de trabajo para los equipos de Programa de Jvenes y Recursos Adultos a nivel
nacional, pero es de esperar que tambin resulte til para todos aquellos niveles que se
esfuerzan por apoyar a los dirigentes scouts.
Gran parte de esta publicacin est centrada en el Mtodo Scout en particular, porque es en l
donde se encuentra la esencia del sistema educativo scout para los jvenes. Esta publicacin
pretende explicar los elementos del Mtodo e ilustrar de qu forma interactan y se
complementan para formar un sistema integrado.
La seccin dedicada al Mtodo Scout proporciona informacin sobre la manera en que cada
elemento pretende ayudar a estimular el desarrollo de los jvenes. Proporciona ideas que no
pretenden configurar una lista exhaustiva, sobre aspectos que un grupo de revisin o desarrollo
del Programa de Jvenes debiera tener en cuenta al estudiar cmo sacar el mximo partido
posible al Mtodo Scout. Tambin sugiere posibles herramientas de apoyo a los dirigentes, as
como el tipo de ayuda que puedan precisar. Finalmente, esta seccin examina la manera en que
los distintos elementos a nivel terico se traducen en la prctica en la Unidad scout.1
Para obtener informacin detallada del enfoque del desarrollo del Programa (ya sea que la
asociacin est en el proceso de desarrollo de un programa de jvenes o se encuentre en
proceso de revisin del ya existente), la Organizacin Mundial del Movimiento Scout ha
editado una serie de publicaciones bajo el ttulo A Guide to Programme Development (Gua
del desarrollo de programas). La publicacin Scouting in practice: Ideas for Scout Leaders
(El escultismo en la prctica: ideas para responsables scouts) pretende entregar los
conocimientos bsicos que necesitan los dirigentes para practicar el escultismo.
QU ES EL MOVIMIENTO SCOUT?
UN MOVIMIENTO DE AUTOEDUCACIN PARA JVENES
El Movimiento Scout es un movimiento de autoeducacin para jvenes, compuesto por
organizaciones scouts nacionales, que a su vez estn conformadas por miembros. Estos
miembros son los jvenes, para quienes est pensado el escultismo, y los adultos, que
contribuyen al desarrollo de los miembros ms jvenes.
1
En este documento se utilizar el trmino Unidad scout en un sentido genrico, referido a los miembros de un
rango de edad y al responsable adulto que funcionan juntos en un lugar especfico, por ejemplo: una manada, una
tropa o una Unidad Ruta. Equipo se usa tambin en un sentido genrico cuando se refiere a los grupos reducidos de
6 a 8 miembros de la Unidad scout, por ejemplo, una patrulla.
4
La Organizacin Mundial del Movimiento Scout, al servicio de las organizaciones scouts

nacionales reconocidas, garantiza la unidad del Movimiento.
Propsito
Hay un propsito comn para todos los miembros de la Organizacin Mundial del Movimiento
Scout existentes en el mundo: el compromiso activo de ayudar a los jvenes a que desarrollen
sus capacidades fsicas, intelectuales, emocionales, sociales y espirituales, como individuos y
como miembros de la sociedad, para que contribuyan a construir un mundo mejor.
Principios
Cualquiera sea el lugar en que se encuentren, los miembros del Movimiento Scout mantienen
un compromiso activo con los Principios (valores) sobre los que se basa el escultismo; los que
constituyen la base del cdigo tico que rige al Movimiento globalmente y al cdigo personal
de cada uno de sus miembros. Estos Principios se refieren al compromiso activo y constructivo
para con los valores espirituales de la vida, la sociedad y uno mismo como individuo.
Mtodo
Todos los integrantes del Movimiento estn comprometidos por igual con una misma forma de
contribuir al desarrollo de los jvenes: el exclusivo Mtodo Scout de autoeducacin progresiva.
Este proporciona un marco educativo muy completo, formado por distintos elementos que dan
lugar a un sistema que constituye un entorno rico y favorable para el aprendizaje activo. Se basa
en el desarrollo natural de los jvenes y considera la evolucin de sus caractersticas,
necesidades e intereses en las distintas fases de su desarrollo.
El Propsito, los Principios y el Mtodo Scout conforman la esencia del sistema educativo
scout, es decir, constituyen su base en todo el mundo.
Con el fin de alcanzar sus objetivos educativos, el Movimiento en su conjunto, debe
proporcionar las condiciones generales para que el sistema sea posible. Por lo tanto, el
Movimiento Scout tambin se caracteriza por el hecho de ser:
Un movimiento para jvenes, principalmente destinado a adolescentes
El Movimiento Scout existe en beneficio de los jvenes. Si bien su sistema educativo est
particularmente pensado para la franja de edad de la adolescencia, la edad mxima depende de
los factores que determinan el significado del trmino joven dentro de cada cultura y sociedad
especficas y desde un punto de vista educativo.
En lneas generales, la edad lmite suele corresponder a un nivel de madurez general, en que la
persona deja de necesitar el enfoque educativo estructurado por el Movimiento para seguir su
autoeducacin.
En cuanto al lmite mnimo de edad, suele corresponder a un nivel mnimo de madurez

necesario para que surta efecto el sistema educativo scout, es decir, para que los jvenes le
saquen provecho. Es evidente que estos niveles de madurez se pueden establecer slo de
manera aproximada, pero corresponden generalmente al inicio y trmino de la segunda dcada
de vida.
Un movimiento de jvenes, apoyados por adultos
Los jvenes en el Movimiento cuentan con el apoyo de adultos, cuya funcin consiste en
facilitarles y proporcionarles las condiciones necesarias para su desarrollo. Como miembros de
un movimiento de autoeducacin y en un espritu de trabajo conjunto con adultos, los jvenes
participan en los procesos de toma de decisiones del Movimiento segn su nivel de madurez,
sus habilidades y su experiencia, para as reforzar la pertinencia de lo que les ofrece el
escultismo.
Abierto a todos
Cualquier persona que desee seguir su propuesta educativa (Propsito, Principios y Mtodo)
puede ser miembro del Movimiento Scout; es decir, no existe discriminacin por causa de
religin, etnia, extraccin social o gnero.
Voluntario
El Movimiento Scout es voluntario: todos sus miembros (jvenes y adultos) adhieren a l por
voluntad propia; ingresar o permanecer no constituyen una obligacin. El escultismo no es
como el colegio, donde la asistencia suele ser obligatoria a determinadas edades.
A todo miembro, joven o adulto, que opte por ser scout, se le motiva a asumir un compromiso
personal con el Movimiento, que en definitiva consiste en respetar y actuar segn el cdigo
tico propio de los Principios fundamentales del Movimiento.
Desde un punto de vista ms global, este compromiso voluntario se extiende tambin a alcanzar
el objetivo educativo del Movimiento, ya que cada miembro se compromete con la propuesta
educativa de la asociacin scout nacional a la que pertenece. Para los jvenes, este compromiso
corresponde a su propio desarrollo personal. Para los adultos, consiste en colaborar en la
creacin de las condiciones necesarias para el desarrollo de los jvenes.
No poltico
El Movimiento Scout es no poltico en el sentido de que no se involucra en la lucha por el poder
de ningn partido. Sin embargo, el sistema educativo scout colabora a que los jvenes sean
responsables y constructivos como individuos y como miembros de la sociedad, y a que se
desarrollen como tales. Los jvenes no pueden ejecutar este aspecto en el vaco, divorciados de
la realidad socio-poltica del mundo en que viven.
Por lo tanto, el modelo educativo scout anima a los jvenes a desarrollar su propio criterio y a
desempear un papel activo y constructivo en la sociedad, en armona con los valores que
promueve el Movimiento Scout.
Independiente
El Movimiento trabaja en colaboracin con diversos organismos ajenos a l, y recibe aportes de
individuos e instituciones de todo el mundo; no obstante es independiente en el sentido de que
est libre del control de cualquier organismo o persona.
Complementario con otras formas de educacin
El Movimiento Scout es un movimiento de educacin no formal; es decir, no forma parte de los
sistemas educativos formales (colegios, etc.) o informales (amigos, medios de comunicacin,
etc.), aunque s posee un enfoque estructurado de la educacin. No pretende ofrecer lo que ya
ofrecen el colegio, la familia, las instituciones religiosas, los clubes para el tiempo libre, sino
complementar lo que otros hacen, ayudando a llenar los vacos que stos no logran llenar.
Significativo para los jvenes
El Movimiento Scout pretende tener un significado para los jvenes en los distintos entornos
socioculturales en los que crecen y adaptarse constantemente a sus necesidades en un mundo
que cambia con mucha rapidez.
Como movimiento, ste constituye uno de sus principales desafos: la continua adaptacin para
ser an ms significativo con respecto a las aspiraciones y necesidades de los jvenes y, al
mismo tiempo, seguir siendo fieles al Propsito, Principios y Mtodo Scout.
Diferenciar lo que es esencial e invariable de lo que no lo es, no es tarea fcil para las
asociaciones scouts de reciente creacin, que por primera vez se enfrentan a este tema.
Tampoco lo es para las asociaciones scouts que llevan dcadas de existencia (algunas casi un
siglo) y que, por lo tanto, pueden recurrir a la experiencia de lo que se ha hecho siempre.
He aqu algunas de las cosas que el Movimiento Scout no es:
* no es una institucin de beneficencia en favor de los nios pobres;
* no es un colegio con currculum fijo y niveles de rendimiento;
* no es una brigada de oficiales y soldados para inculcar reciedumbre a nios y nias;
* no es un espectculo donde los mritos se ven recompensados con insignias, medallas, etc.;
Todo esto es externo, mientras que la formacin scout viene desde adentro.
Gua para el Jefe de Tropa Baden Powell, edicin de 1919.
CUL ES EL OBJETIVO DEL MOVIMIENTO SCOUT?

La educacin es la clave del desarrollo del individuo y de la comunidad. Su misin es
capacitarnos a todos sin excepcin para que saquemos el mximo provecho a nuestros
talentos y para que nos demos cuenta de nuestro potencial creativo, incluso de la
responsabilidad que tenemos sobre nuestras vidas y sobre el cumplimiento de nuestras metas
personales.
La Educacin encierra un tesoro, Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el
siglo XXI, 1996.
EDUCACIN? PERO S ESO ES EL COLEGIO!

El Movimiento Scout es un movimiento educativo para jvenes. No obstante, educacin
significa cosas distintas segn la persona. En el lenguaje cotidiano, en algunos lugares del
mundo, la primera asociacin para el trmino educacin, en su nivel ms bsico, es aprender a
leer, escribir, saber aritmtica y, a un nivel superior, son los conocimientos acadmicos y las
habilidades vocacionales del colegio, la universidad, etc.
Sin embargo, en el Movimiento, educacin se entiende, en su sentido ms amplio, como el
proceso por el cual cada persona desarrolla sus capacidades a lo largo de la vida, como
individuo y como miembro de la sociedad a la que pertenece.
El objetivo de la educacin, entendida en esta acepcin amplia, es contribuir al desarrollo pleno
de una persona autnoma, solidaria, responsable y comprometida.2
DEFINICIN DE EDUCACIN:
Proceso que dura toda una vida y que hace posible el desarrollo continuo de las capacidades
de la persona, como individuo y como miembro de la sociedad.
EL OBJETIVO DE LA EDUCACIN:
El trmino autonoma, al igual que educacin, suele tener distintos significados segn la
persona. En un contexto educativo, se entiende por autonoma la capacidad de decidir por uno
mismo (lo contrario sera dejarse llevar por lo que hagan los dems) y de dirigir la propia vida
(por ejemplo, ser capaz de organizar el tiempo). Autonoma no significa independencia total ni
pensar slo en uno mismo.
Contribuir al desarrollo pleno de un ser humano autnomo, solidario, responsable y

comprometido.
Autnomo:
capaz de decidir por s mismo y manejar su propia vida
Solidario:
capaz de preocuparse activamente por los dems
Responsable:
capaz de asumir las consecuencias de sus propias decisiones, mantener sus
compromisos y cumplir con las tareas adquiridas
Comprometido:
capaz de vivir de acuerdo con sus valores y de apoyar causas o ideales que le son
importantes.
EL PROPSITO DEL MOVIMIENTO SCOUT

Segn la filosofa educativa del Movimiento, cada persona nace con un potencial nico que
puede desarrollarse de un modo constructivo.
Hacer realidad este potencial implica el desarrollo de todas las capacidades (fsicas,
intelectuales, emocionales, sociales y espirituales), con el fin de lograr los objetivos escogidos.
Puesto que la educacin es un proceso que dura toda la vida, el Movimiento Scout obviamente
no puede desarrollar por completo el potencial de una persona en todas las reas. Slo puede
acompaarla por un tiempo y ayudarla a que desarrolle aquellos recursos personales que deber
seguir trabajando cuando deje de contar con la presencia del escultismo. De hecho, el
Movimiento no puede ser una muleta que sostenga toda la vida; porque de serlo, habra fallado
en su finalidad.
El Movimiento Scout pretende nicamente colaborar en este proceso de autoeducacin durante
los aos en los que la persona puede sacar provecho del sistema educativo scout. El rango de
edades en las que ms puede aportar a los jvenes corresponde a la segunda dcada de la vida.
Al motivar a los jvenes a desarrollar y utilizar su potencial de forma constructiva, el escultismo
quiere ayudarlos a tomar conciencia de que tienen en s mismos el material necesario para ser
especiales: en su vida y en el mundo al que pertenecen.
Durante la preparacin para ampliar su mirada y enfrentar nuevos desafos, el Movimiento Scout
les ayuda a utilizar su experiencia y a seguir desarrollando sus capacidades para vivir y crecer
como individuos plenos y miembros activos y constructivos de una sociedad.
La posibilidad de que una persona desarrolle este potencial depende, entre otros factores, de la
existencia de un entorno estructurado, que la apoye durante los aos de formacin, y que la
estimule a dar lo mejor de s misma y a desarrollar lo constructivo en lugar de lo destructivo. El
objetivo del Movimiento Scout es proporcionar ese entorno.
9
UNA ORIENTACIN CONSTRUCTIVA: LOS PRINCIPIOS DEL MOVIMIENTO

SCOUT
Cada movimiento u organizacin tiene determinadas creencias fundamentales que subyacen a la
finalidad de su existencia, orientan sus objetivos y el modo de lograrlos. Como movimiento
educativo, la responsabilidad social del Movimiento Scout es clara: responsabilidad hacia los
jvenes, hacia las familias que confan sus hijos al cuidado del Movimiento y tambin hacia el
mundo en general.
Los objetivos de la educacin estn claros: contribuir al desarrollo de una persona autnoma,
solidaria, responsable y comprometida, que al mismo tiempo es miembro de la sociedad.
El objetivo del desarrollo es la realizacin plena de la persona en toda la riqueza de su
personalidad, la complejidad de sus formas de expresin, en sus diversos compromisos -como
individuo, miembro de una familia y de una comunidad, como ciudadano e inventor de
tcnicas y soador creativo.
siglo XXI, 1996.
Sin embargo, deben existir directrices claras que orienten el desarrollo de los jvenes hacia esas
metas.
Estas directrices son los Principios scouts (a los que generalmente nos referimos como deber
para consigo mismo, deber para con los dems y deber para con Dios). Estos constituyen
la base de la escala de valores que rige al Movimiento. Por consiguiente, orientan su poltica
educativa, el enfoque educativo utilizado con los jvenes y el modo de organizar los elementos
del Mtodo para que resulten constructivos y coherentes con el desarrollo de los jvenes.
Deber para consigo mismo
Toda persona tiene el deber de desarrollar su propia autonoma y de asumir una responsabilidad
sobre s misma, lo que implica:
* responsabilizarse de su desarrollo fsico, intelectual, emocional, social y espiritual;
* esforzarse por llevar una vida en la que cada uno sienta respeto por s mismo (es decir, cuidar
su salud, defender sus derechos como ser humano, decidir segn su propio criterio sobre lo que
considere ms correcto, etc.).
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Ser capaz de aplicar esto presupone un esfuerzo por conocerse mejor a s mismo, con toda la
riqueza y complejidad que caracterizan a cada persona, con sus fortalezas y debilidades,
esperanzas, necesidades, etc.
Deber para con los dems
En lneas generales, alude a la responsabilidad que tiene el individuo sobre todo aquello que va
ms all de su persona, es decir:
? ? reconocer y tener en cuenta en la vida diaria que no somos la nica persona importante del
planeta, que los dems tambin tienen derechos, sentimientos, esperanzas, necesidades, etc.;
? ? reconocer que los seres humanos son interdependientes, que se necesitan los unos a los
otros, es decir, que nadie puede vivir aislado del resto. Todos los individuos necesitan
relacionarse con los dems para realizarse como personas y todos se benefician de lo que
cada uno aporta al mundo.
Por lo tanto, todo individuo tiene una responsabilidad hacia los dems, que implica:
? ? respetar la dignidad de cada uno;
? ? desempear un papel activo y constructivo en la sociedad, entregando adems una
contribucin personal;
? ? apoyar a los dems en tiempos de necesidad y ayudar a los desprotegidos, tanto si se
encuentran en el entorno ms cercano como en el otro lado del mundo;
? ? reconocer y considerar en nuestro modo de vida la integridad del mundo natural.
Deber para con Dios
Toda persona tiene la responsabilidad de buscar una fuerza superior a la humana ms all de lo
material, lo que implica:
? ? buscar una realidad espiritual que d sentido a la vida y le proporcione un norte;
? ? descubrir el significado en los valores espirituales y vivir el da a da segn estos valores.
Si asimilamos profundamente estos tres Principios y, al mismo tiempo, los incorporamos a
nuestro modo de vida, automticamente quedan descartados los fundamentalismos o fanatismos
de cualquier tipo.
UNA ORIENTACIN PARA EL DESARROLLO EN CADA REA

Adems de ORIENTAR el desarrollo de los jvenes, los Principios scouts tambin se reflejan en
los objetivos del Movimiento: desarrollo fsico, intelectual, emocional, social y espiritual:
Fsico:
Desarrollar la capacidad de:
? ? coordinar sus movimientos y procesos mentales (habilidad psico-motriz);
? ? responsabilizarse de su crecimiento, funcionamiento del cuerpo y salud;
11
? ? asumir las limitaciones fsicas propias.

Intelectual:
? ? perseguir objetivos, solucionar problemas y adaptarse a situaciones con eficacia, mediante
un manejo efectivo de la informacin, del pensamiento creativo y de la intuicin;
? ? descubrir las conexiones y relaciones existentes entre fenmenos, acontecimientos, ideas,
etc.
? ? aumentar la aceptacin de otros puntos de vista (por ejemplo, distintas formas de enfocar las
cosas, diversos puntos de vista segn criterios como la cultura, la religin, la edad, el gnero,
etc.);
? ? sacar conclusiones de las experiencias personales;
? ? juzgar por s mismo, darse cuenta de las repercusiones de sus decisiones y acciones y
mantener su propio criterio.
Emocional:
? ? reconocer y expresar los sentimientos y emociones y responsabilizarse del modo de
manifestarlos en su vida cotidiana.
Social:
? ? escuchar y expresarse de un modo efectivo;
? ? aceptar a los dems como seres humanos diferentes, pero con los mismos derechos;
? ? tener en cuenta la interdependencia de la humanidad entre s y tambin la de la humanidad
con el mundo natural;
? ? cooperar, apoyar y liderar;
? ? asumir un papel activo y constructivo en la sociedad y contribuir a mejorar la calidad de vida
de todos;
? ? promover las relaciones autnticas y la conciencia intercultural, superando los prejuicios y la
discriminacin;
? ? adherir a las normas comunes por voluntad propia.
Espiritual:
? ? reconocer y explorar una dimensin superior a la humana;
? ? explorar la herencia espiritual de su comunidad;
? ? comprender las creencias, prcticas y costumbres de otras religiones del mundo;
? ? integrar los valores espirituales en la vida cotidiana y en la orientacin general de su
desarrollo hacia una conciencia ms unificada y coherente.
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Estas capacidades no pretenden configurar una lista exhaustiva, pero pueden servir de base para
que las asociaciones scouts nacionales desarrollen objetivos concretos en materia de educacin,
que consideren las necesidades de los jvenes en sus distintas etapas de desarrollo dentro de un
entorno sociocultural determinado.
Puesto que estas reas de desarrollo reflejan diversas dimensiones de la personalidad, al hablar
de una persona concreta, las capacidades de esta lista dependen o implican el desarrollo de otras
reas. El desarrollo bien equilibrado y armonioso de toda la personalidad hacia una mayor
autonoma, solidaridad, responsabilidad y compromiso corresponden a lo que Baden-Powell
denominaba una persona de carcter.
CUL ES EL ENFOQUE SCOUT DE LA EDUCACIN?

El enfoque del Movimiento Scout con respecto a la educacin debe ser coherente con sus
objetivos. Una vez ms, son los Principios, creencias esenciales sobre las que se basa el
escultismo, los que guan su enfoque educativo. Por lo tanto, ste podra describirse como
centrado en la persona, relacionado con la comunidad y orientado a lo espiritual.
Centrado en la persona
El enfoque scout destaca a la persona como centro en el sentido de que:
? ? Acepta a cada joven como un ser humano nico, con un bagaje personal y una experiencia
de vida, con necesidades, capacidades e intereses especficos y un ritmo personal de
desarrollo.
Reconoce la singularidad de cada persona mediante:
- el respeto por la voluntad de cada cual de decidir su ingreso al Movimiento Scout;
- la propuesta de un marco de autoeducacin (segn lo planteado por Baden-Powell: la
educacin desde dentro y no la instruccin desde fuera).
- la invitacin a cada joven a desarrollar al mximo sus capacidades (hacer cuanto de m
dependa). De esta forma, no existen comparaciones entre los logros de los jvenes.
- la flexibilidad del sistema educativo scout, que permite a cada joven desarrollarse segn
sus intereses, lo que se logra:
- traduciendo los objetivos educativos generales propuestos para cada grupo de edad
en una serie de objetivos personalizados, con la ayuda del adulto responsable;
- progresando al explorar y desarrollar sus propios intereses;
- desarrollndose a su propio ritmo. Este enfoque considera que en cada rea se
avanza a un ritmo distinto y que este ritmo no es constante; por lo tanto, no hay
plazos absolutos.
? ? Se centra en la persona, en el sentido de que busca ayudar a cada joven a que se desarrolle
plenamente mediante:
13
- objetivos educativos que abarcan conocimiento, habilidades y actitudes en cada dimensin

de la personalidad humana;
- un mtodo de mltiples facetas, que prioriza la experiencia personal (y no la comprensin
intelectual, por ejemplo);
- muchas y diversas oportunidades para que los jvenes vivan experiencias, distribuidas a lo
largo del tiempo, que pueden contribuir a su desarrollo.
Relacionado con la comunidad
El enfoque scout se relaciona concretamente con la comunidad porque:
? ? sus objetivos (ayudar a los jvenes a que vivan y sean cada vez ms autnomos, solidarios,
responsables y comprometidos) son necesarios para el desarrollo de la sociedad a largo
plazo;
? ? pretende ayudar a cada joven a reconocerse como parte de un todo, es decir, del mundo en
el que vive, lo que realiza:
- resaltando la importancia del desarrollo de las relaciones constructivas con los dems
(jvenes y adultos), basadas en el respeto mutuo;
- ofreciendo a los jvenes la experiencia de una microsociedad, con un modo de vida
democrtico como base, que considera las necesidades e intereses de todos;
- promoviendo entre los jvenes un sentido de pertenencia, tanto a su Unidad scout como a
su comunidad local, nacional e internacional;
- ofreciendo una amplia gama de oportunidades de interaccin a los jvenes para que
contribuyan significativamente al mundo del cual forman parte (comunidad local, nacional e
internacional; entorno natural, cultural y espiritual, etc.);
- ayudando a los jvenes a que se adapten de un modo constructivo a los cambios ocurridos
en la sociedad y a que resuelvan con eficacia los asuntos a los que se enfrentan o que
podran enfrentar.
Orientado hacia lo espiritual
El enfoque scout est orientado hacia lo espiritual en el sentido de que el objetivo de todas sus
propuestas es el de ayudar a los jvenes a:
? ? ver ms all del mundo material y buscar una Realidad Espiritual;
? ? descubrir por s mismos aquellos valores que dan sentido a la vida;
? ? realizar un esfuerzo continuo para poner en prctica estos valores en su estilo de vida.
Desde luego, por muy ambiciosos que sean los objetivos del Movimiento y por muy amplio que
sea su enfoque educativo, no puede contribuir al desarrollo de los jvenes sin las herramientas
educativas necesarias, y es aqu donde entra en juego el Mtodo Scout.
QU ES EL MTODO SCOUT?
14
El escultismo es una medicina compuesta de diversos ingredientes, y si no se mezclan en las

proporciones adecuadas, de acuerdo con la receta, los usuarios no deben culpar al mdico si
los resultados en el paciente son insatisfactorios.
Baden-Powell, Jamboree, 1922.
UN SISTEMA DE ELEMENTOS EDUCATIVOS

El hecho de que el Mtodo Scout se escriba con mayscula se debe a que lo conforman varios
elementos educativos diferentes. Estos son: la ley y la promesa, el aprendizaje por la accin, el
sistema de equipos, el marco simblico, la progresin personal, la naturaleza y el apoyo del
adulto.
En forma individual, muchos de estos elementos son utilizados en numerosos otros mtodos
educativos (trabajar en grupo para proyectos, por ejemplo). No obstante, en el escultismo nos
referimos a todos ellos como el Mtodo Scout, ya que por separado slo son partes aisladas de
un conjunto. El que todos ellos formen un todo y se empleen como un sistema es una
peculiaridad del Movimiento Scout.
EL MTODO SCOUT
SISTEMA DE EQUIPOS
APRENDIZAJE
POR LA ACCION
APOYO DE
MARCO SIMBLICO
PROGRESION
PERSONAL
LEY Y
PROMESA
NATURALEZA
LOS ADULTOS
En el sentido en que se utiliza aqu, un sistema es una red de elementos donde cada elemento:
? ? tiene una funcin especfica;
? ? interacta con los otros elementos para reforzar la efectividad de cada uno;
? ? contribuye a lograr el propsito global y, por lo tanto, no hay que perderlo de vista.
Un rasgo importante en un sistema es la sinergia que se crea, es decir, los efectos del sistema
son mayores que la suma total de los efectos individuales.
15
Esto mismo puede aplicarse al Mtodo Scout. Cada elemento tiene una funcin educativa; cada
elemento complementa el efecto de los otros. Si falta alguno o no se usa apropiadamente,
entonces el sistema entero no funciona para lograr su propsito inicial: el desarrollo progresivo e
integral de los jvenes. As pues, no se puede aplicar ciertos elementos y dejar de lado otros, ni
utilizarlos de un modo incoherente con el Propsito y los Principios del Movimiento.
El Mtodo Scout ha sido diseado para motivar el desarrollo de los jvenes en el rango de edad
en que trabaja el escultismo. Esto significa que la funcin educativa de cada elemento y el modo
en que funcionan como sistema son vlidos y eficaces cuando se aplican a los jvenes en
cualquiera de los rangos de edad dentro del Movimiento.
Evidentemente, cualquiera sea la manera de aplicar estos elementos (es decir, respetando el
objetivo de estos instrumentos educativos), debe reflejar la madurez de los jvenes en los
distintos rangos de edad.
Por ltimo, no sera realista pensar que todos los elementos del Mtodo pueden estar en un
primer plano durante cada actividad. Por ejemplo, los jvenes no pueden estar fsicamente en la
Naturaleza mientras hacen una funcin de tteres para los nios enfermos de un hospital. Sin
embargo, sta s puede estar presente, aunque sea en un segundo plano, paseando por ejemplo
por el parque a la vuelta del hospital o utilizando materiales reciclados para fabricar los tteres.
UN SISTEMA NATURAL DE AUTOEDUCACIN PROGRESIVA

El Mtodo Scout es un sistema de autoeducacin progresiva. Pretende ayudar a cada joven a
usar y a desarrollar sus capacidades e intereses, a partir de lo que ya ha avanzado. Tambin
pretende encontrar formas constructivas de responder a las necesidades de cada etapa de
desarrollo y abrir puertas a etapas posteriores del desarrollo personal, respetando el ritmo de
cada joven.
El Mtodo Scout proporciona un marco educativo basado en el desarrollo natural de los
jvenes. Provee un entorno que responde a sus necesidades de accin, desafos y aventuras; a
sus deseos de explorar, experimentar y descubrir; a sus capacidades naturales de inventiva e
iniciativa; a la necesidad de sentirse reconocidos, respetados y apreciados como individuos; a su
necesidad de relaciones estrechas que los apoyen; a su capacidad de idealismo y a su necesidad
de encontrarle sentido al mundo, etc.
Al mismo tiempo, el Mtodo ofrece una forma de vida que canaliza sus energas de un modo
que les permita llegar a ser personas autnomas, solidarias, responsables y comprometidas, en la
medida de sus capacidades. Simultneamente, les ayuda de un modo integrador, equilibrado y
atractivo, a desarrollar progresivamente sus capacidades conforme a estas directrices.
LA PROMESA Y LA LEY SCOUT
16
La Promesa y la Ley Scout se consideran como un solo elemento del Mtodo Scout, puesto que
estn ntimamente ligadas. Sin embargo, debido a que tienen funciones educativas especficas,
se tratarn como elementos separados en este captulo.
Es posible idear una forma de educacin que permita evitar conflictos o resolverlos
pacficamente, desarrollando el respeto hacia otras personas, su cultura y sus valores
espirituales?
siglo XXI, 1996.
LA LEY SCOUT
EN QU CONSISTE?
La Ley Scout es un cdigo de vida basado en los Principios del escultismo. Es un cdigo
personal, que sirve de referencia para guiar el modo en que cada miembro del Movimiento vive
hoy su vida, y orientar su desarrollo para el maana. Tambin es un cdigo de vida colectivo
sobre el cual se basa el funcionamiento de la Unidad scout. Por lo tanto, la Ley se sita en el
centro mismo del Mtodo Scout.
CUL ES SU OBJETIVO?
Como un cdigo de vida concreto, tanto personal como colectivo, la Ley proporciona una forma
sencilla de ayudar a cada joven a familiarizarse con el propsito del Movimiento y a alcanzar y
descubrir el significado de los diferentes aspectos de este cdigo personal y colectivo,
experimentndolo en la prctica. Finalmente, la Ley sirve de referencia en el desarrollo posterior
del sistema valrico de cada joven.
CMO FUNCIONA?
Un cdigo personal de vida
Al reflejar este cdigo con mayor frecuencia en la vida diaria, y en el creciente nmero de
nuevas situaciones con las que se enfrentan, los jvenes estn experimentando un proceso de
desarrollo.
Como este cdigo de vida se basa en los Principios del Movimiento Scout (y, por lo tanto, en
los valores que lo sustentan), orienta el desarrollo de los jvenes hacia la exploracin personal
de estos valores. Este cdigo es, en definitiva, personal y en relacin directa con el desarrollo de
cada individuo.
Un cdigo de vida colectivo
17
Adems de ser un cdigo de vida personal, la Ley Scout es tambin un cdigo de vida colectivo.
Por lo tanto, sirve como ley de una mini sociedad de jvenes, en la cual cada persona tiene los
mismos derechos y deberes consigo mismo y con los dems. Puesto que la Ley es la base sobre
la cual se funda y funciona su pequea comunidad, los jvenes se ven enfrentados a un modo de
vida democrtico y respetuoso hacia cada persona, que promueve un sentido de pertenencia,
participacin, solidaridad y cooperacin.
CUALES SON ALGUNOS DE SUS EFECTOS EN EL DESARROLLO DEL

PROGRAMA?
Desde un punto de vista educativo, la Ley Scout debe:
? ? expresar las cualidades de una persona que vive segn los Principios del Movimiento3;
? ? ser expresada en lenguaje coloquial, apropiado a la cultura en que se desenvuelve la
asociacin nacional scout, y al nivel de madurez de los jvenes, es decir, muy sencillo para
los ms pequeos y ligeramente ms maduro para el siguiente rango de edad, etc.
? ? ser formulada de manera tal que sea importante, inspiradora y atractiva para los jvenes. Por
lo tanto, debe expresarse en trminos positivos, es decir, Un scout es, en oposicin a Un
scout no es;
? ? ser lo suficientemente corta como para recordarla con facilidad; no debe ser una lista larga y
exhaustiva.
No se gobierna al muchacho por el NO, sino que se le conduce mediante el S.

La Ley Scout est diseada como gua para sus acciones, ms que como represin de sus
faltas.
Gua para el Jefe de Tropa Baden-Powell, edicin Hermandad Mundial, 1944.
CULES SON ALGUNOS DE SUS EFECTOS EN LA DIFUSION DEL PROGRAMA?

La preparacin de los adultos para su trabajo con los jvenes debera considerar oportunidades
para explorar los valores subyacentes a la Ley Scout y cmo este cdigo se traduce en su trabajo
diario con los jvenes. Esto implicara examinar los tipos de relaciones que se desea promover,
los efectos de la Ley Scout en el funcionamiento del grupo, etc. Por ejemplo, cualquier prctica
que pudiera ser potencialmente humillante no sera consecuente con el respeto a la dignidad de
los dems.
CULES SON ALGUNOS DE SUS EFECTOS EN LA APLICACIN DEL

PROGRAMA?
Para asegurar la unidad del Movimiento Scout, la Promesa y la Ley Scout formuladas por cada asociacin nacional
scout estn sujetas a la aprobacin del Comit Mundial Scout, a travs de su Comit de Constituciones.
18
Aunque su funcin como herramienta educativa puede parecer compleja, no resulta difcil de
aplicar en la vida diaria con un grupo de jvenes.
La Ley Scout ha sido formulada deliberadamente en trminos sencillos y coloquiales,
refirindose a menudo a estados deseados, para que los jvenes puedan entender fcilmente lo
que significa y hagan todos sus esfuerzos para reflejarla en la vida diaria.
Debido a que la Ley es un cdigo de vida personal y colectivo, debe constituir la base sobre la
cual se estructure y funcione la Unidad scout, con el fin de ayudar a los jvenes a descubrir por
s mismos los valores en que se basa. Concretamente, la Ley se traduce en las normas del grupo:
los derechos y deberes de sus miembros, la distribucin de responsabilidades, los procesos de
toma de decisiones, la solucin de conflictos, etc.
Los jvenes deben involucrarse el mximo posible, segn su nivel de desarrollo, en la
determinacin de las reglas del grupo. Por una parte, esto les ayuda a profundizar su
comprensin de la Ley y, por otra, disminuye sus dificultades para aceptar, e incluso hacer
cumplir, las reglas que han contribuido a establecer. Evidentemente, el adulto debe asegurarse
de que se incluyan las reglas sobre medidas de seguridad, etc.
La Ley Scout proporciona una excelente herramienta de evaluacin, tanto para descubrir las
conexiones entre el grado de adhesin al cdigo de vida y lo realizado en las actividades,
campamentos, proyectos, vida de grupo, etc., como para determinar lo que se podra mejorar.
Por otra parte, permite una evaluacin personal sobre el avance de cada joven en cuanto a
reflejar los estados deseados.
Cuando un joven rompe una regla, se le debe animar a reflexionar sobre las posibles
consecuencias de su accin. El propsito no es hacerle sentir mal, sino comprender y, si es
posible, remediar la situacin.
Este cdigo de vida se aplica tanto a los adultos como a los jvenes. No se trata de un conjunto
de reglas aplicable slo a los jvenes, porque ellos tienen que respetar las reglas. El cdigo
refleja principios o valores ticos bsicos que el Movimiento considera vlidos para la vida en
general. Si los adultos no lo reflejan en su actuar, por qu deberan hacerlo los jvenes?.
LA PROMESA SCOUT
EN QU CONSISTE?
La Promesa Scout es un compromiso que asume cada joven ante un grupo de iguales cuando
decide unirse al Movimiento. Al hacer la Promesa, admite que conoce la Ley Scout y se
compromete a hacer cuanto de s dependa por vivir segn este cdigo de vida.
CUL ES SU OBJETIVO?
19
Por medio de la Promesa, cada joven acepta la invitacin del Movimiento a desarrollarse
plenamente, mediante su decisin voluntaria de aceptar la Ley Scout y de asumir la
responsabilidad de esta decisin con su esfuerzo personal. Hacer la Promesa es el primer paso
simblico en el proceso de autoeducacin. Esto no implica haber demostrado ser un scout
perfecto. Es el punto de partida, no la meta.
El hecho de prometer hacer todo lo que de m dependa se refiere a hacer un esfuerzo personal
en la medida de la capacidad de cada joven. Desde una perspectiva educativa, el esfuerzo es tan
importante como el logro del objetivo. El esfuerzo es personal, y el progreso slo puede
evaluarse con respecto a cmo era cada joven antes de iniciar el proceso.
Al hacer la Promesa delante de sus compaeros, hace pblico el compromiso. Esto no slo lo
convierte en algo oficial, sino que tambin simboliza un compromiso social hacia el resto del
grupo. Con su presencia, los dems integrantes del grupo demuestran que lo aceptan como
miembro.
CULES SON ALGUNOS DE SUS EFECTOS EN EL DESARROLLO DEL

PROGRAMA?
Los jvenes realizan la Promesa Scout cada vez que ingresan a una nueva rama. Este hecho es
un compromiso simblico de embarcarse en una nueva fase del viaje hacia el desarrollo y de
compartir el modo de vida inherente a la Ley Scout con un nuevo grupo de personas. El texto de
la Promesa necesita, por lo tanto, reflejar la progresin en la madurez de los jvenes de una rama
a la otra.
Para que la Ley y la Promesa cumplan sus funciones educativas, los jvenes vinculados a la
asociacin scout debieran haber desarrollado las capacidades necesarias para comprender y
aceptar hacer el mximo posible por adherir a un cdigo de vida. En otras palabras, hay un nivel
mnimo de madurez, bajo el cual un nio es incapaz de aceptar voluntariamente un cdigo de
vida si no puede pensar ms all de sus propios deseos y necesidades inmediatas y an no logra
diferenciarse a s mismo del resto de las personas con sus propios deseos y necesidades. Por la
misma razn, el tipo de interaccin social necesaria para el trabajo en equipo tampoco puede
desarrollarse, y de esta forma, el Mtodo Scout no puede funcionar.
El nivel de madurez mnimo requerido para la Ley y la Promesa (y de hecho, para que funcione
todo el Mtodo Scout en su conjunto) es un punto esencial que debe tener en cuenta una
asociacin scout cuando considera la edad mnima para ingresar al Movimiento.
CULES SON SUS EFECTOS EN LA DIFUSION DEL PROGRAMA?

La preparacin de los dirigentes adultos implica poner nfasis en la funcin educativa de la
Promesa Scout. Un aspecto clave al respecto se relaciona con el concepto y las consecuencias
20
de hacer todo lo que de m dependa. Puesto que este concepto est estrechamente ligado a la
progresin personal, se analiza en mayor detalle en el captulo correspondiente a este elemento
del Mtodo.
CULES SON SUS EFECTOS EN LA APLICACION DEL PROGRAMA?

La forma de explicar la Promesa a los jvenes requiere atencin. Es necesario que comprendan
lo que implica hacer una promesa (estn dando su palabra de hacer personalmente lo mejor
posible para lograr algo). Por lo tanto, debe presentarse como un acto importante, pero no como
algo que los haga sentirse recelosos.
Otro factor que hay que tener en cuenta es el momento para hacer la Promesa. Evidentemente,
cada joven necesitar haberse familiarizado con la Ley y con su aplicacin prctica en el grupo
(es decir, se espera que haga un esfuerzo por desarrollarse y adherir al cdigo de vida del grupo),
y decidir si quiere integrarse formalmente a los scouts.
Desde el punto de vista de los jvenes, hacer la Promesa no significa solamente decidir si el
cdigo de vida es razonable o no. Tambin implica la decisin de continuar participando en las
actividades con los jvenes que han conocido. Independientemente de los factores externos (la
escuela, otros intereses, etc.), el que los jvenes decidan hacer la Promesa tambin depende de
lo interesantes que les parezcan las actividades y especialmente el grado en que se sientan
integrados en el grupo. En general, los adolescentes requieren ms tiempo que los
preadolescentes para decidirse.
Al mismo tiempo, desde una perspectiva educativa, es necesario encontrar un equilibrio entre
dar tiempo a cada joven para que se decida, y la necesidad de que comience el proceso
educativo real. Mientras no se realiza la Promesa, los jvenes son meros visitantes y no pueden
experimentar la riqueza de lo que el Movimiento les ofrece. Adems, la presencia prolongada de
visitantes (es decir, aquellos que slo aparecen ocasionalmente para las actividades) resulta
perjudicial para los que s estn comprometidos, para los proyectos de grupo y para la vida en
comn.
La Promesa es un acto personal de compromiso. La tarea del adulto en el Movimiento, por lo
tanto, es animar a los jvenes, pero no forzarlos antes de que estn preparados para ello.
Tampoco debe negar el derecho a hacer la Promesa ni ignorar el tema. Una forma fcil de
animarlos puede ser proponer diferentes fechas dentro de un periodo de varios meses.
El dirigente adulto debe preocuparse de que este momento de realizar la Promesa sea
significativo para los jvenes (con una pequea ceremonia al final de un campamento, por
ejemplo).
APRENDIZAJE POR LA ACCION
21
... Es importante dar a los nios y jvenes la oportunidad para el descubrimiento y la

experimentacin (esttica, artstica, deportiva, cientfica, cultural y social).
siglo XXI, 1996.
La autoeducacin, es decir, lo que un muchacho aprende por s mismo, es lo que va a

perdurar en l y a guiarlo ms tarde en su vida, mucho ms que cualquier cosa que se le haya
impuesto a travs de la instruccin de un profesor.
Scouting for Boys, Baden-Powell, edicin 26, 1951.
EN QU CONSISTE?
El Aprendizaje por la Accin significa desarrollarse como resultado de una experiencia de
primera fuente, lo cual despus de todo es el profesor ms efectivo.
Aprendizaje por la Accin:

? ? refleja un enfoque activo del Movimiento Scout con respecto a la educacin. En otras
palabras, se ayuda a los jvenes a desarrollarse por medio de oportunidades de experiencias

directas y concretas, en oposicin a escuchar o ver demostraciones pasivas.
? ? se aplica a la forma en que los jvenes desarrollan conocimientos, destrezas y actitudes en
cada una de las reas de desarrollo y, de ese modo, progresan hacia sus objetivos educativos.
El Aprendizaje por la Accin no est, por lo tanto, limitado a hacer, en el sentido de
aprender destrezas prcticas o manuales. Por ejemplo, los jvenes aprenden el significado de
la responsabilidad, asumiendo responsabilidades.
? ? refleja el enfoque prctico del Movimiento con respecto a la educacin, sobre la base de un
aprendizaje mediante oportunidades de experiencias que surgen a partir de los propios
intereses y de la vivencia de la vida diaria. En otras palabras, los scouts no desarrollan
conocimientos, destrezas y actitudes en un contexto abstracto, alejado de la realidad. En el
escultismo, los jvenes no aprenden a coser, por el slo hecho de saber coser, sino porque
quieren participar en una obra, por ejemplo, y quieren hacer sus propios disfraces. Si se
revisa otro ejemplo, los scouts no aprenden a manejar conflictos a travs de una actividad
diseada especficamente para ello, sino a travs del proceso natural de solucionar los
desacuerdos que puedan surgir en el grupo (de un modo coherente con la Ley,
obviamente!).
22
DIBUJO PAGINA 21
- Por qu dej los scouts
- Pens que sera esto
- Pero no lo era
CUL ES SU OBJETIVO ?
El Aprendizaje por la Accin es una forma de ayudar a los jvenes a desarrollarse en todas las
dimensiones extrayendo de sus experiencias lo que es personalmente significativo.
CMO FUNCIONA?
Puesto que los jvenes tienen un deseo natural de accin, desafo y aventura, el Movimiento
Scout canaliza sus energas y les proporciona un entorno fructfero que les anima a explorar,
experimentar, descubrir y, de esta forma, desarrollarse. El Aprendizaje por la Accin estimula un
enfoque activo de la vida, motiva a los jvenes a involucrarse activamente en todo lo que les
afecta, les ayuda a descubrir todas sus capacidades y hacer un uso constructivo de ellas, a tomar
el control de sus vidas, a ser actores y no meros espectadores en su comunidad.
El motor que conduce sus experiencias educativas son las actividades en las que participan.
En otras palabras, es la combinacin de experimentar un cdigo de vida, las dificultades y
recompensas de la responsabilidad, las alegras y tristezas de las relaciones que desarrollan con
los compaeros y los adultos, la definicin y el esfuerzo por alcanzar objetivos personales y
colectivos, etc..., todo al alero de actividades progresivamente estimulantes y tiles que
contribuyen a un desarrollo integral y equilibrado.
Mientras los jvenes se desarrollan mediante una amplia serie de experiencias, se ponen a su
alcance nuevas oportunidades de experiencias ms enriquecedoras.
CULES SON SUS EFECTOS EN EL DESARROLLO DEL PROGRAMA?

Con el fin de ayudar a los jvenes a desarrollarse gracias al proceso de extraer de sus
experiencias lo que es personalmente significativo, el Movimiento Scout debe proporcionarles
las oportunidades de experimentar situaciones potencialmente significativas.
Una forma de comprobar si el Aprendizaje por la Accin est siendo utilizado en todo su
potencial sera considerar los objetivos educativos para la rama como un todo (conocimientos,
destrezas y actitudes en cada una de las reas de desarrollo) y examinar en qu medida los
jvenes tienen realmente oportunidades de progresar hacia sus objetivos mediante experiencias
directas. Por ejemplo:
23
? ? Si un objetivo educativo se relaciona con el desarrollo de un sentido de interdependencia, se
podra observar si:

- el modo en que los jvenes funcionan juntos durante las actividades realmente les da la
oportunidad de contribuir con sus talentos personales, asumir responsabilidades tiles,
experimentar los beneficios del apoyo mutuo, etc.
- hay espacio para mejorar el contacto que los jvenes tienen con su comunidad local
para fomentar su sentido de interdependencia.
? ? Examinar el Aprendizaje por la Accin desde la perspectiva de objetivos educativos puede
ser til a la hora de buscar el modo de ayudar a los jvenes a enfrentar los temas que pueden
afectarles: el desempleo, las drogas etc. La primera respuesta automtica de las asociaciones
es a menudo proporcionar informacin y desarrollar actividades interesantes que ayuden a
los jvenes a conocer ms sobre estos temas.
Sin embargo, el Movimiento puede hacer mucho ms por ayudar a los jvenes a enfrentarlos de
manera efectiva; por ejemplo, el modo de desarrollar en ellos un enfoque positivo hacia la vida,
de adaptarse a las nuevas situaciones, de usar los recursos existentes de un modo creativo, de
tomar la iniciativa, de desarrollar contactos constructivos con otros, etc.
CULES SON SUS EFECTOS EN LA DIFUSIN DEL PROGRAMA?

Los dirigentes necesitan tener un profundo conocimiento de cmo el Mtodo Scout y la
estructura operativa del grupo estn orientados a contribuir al desarrollo de los jvenes, y de qu
forma su utilizacin influye en la experiencia educativa que reciben los jvenes en las
actividades en que participan. Con una preparacin apropiada, esto capacita al adulto para sacar
partido de la variedad de oportunidades que pueden surgir en la comunidad local o a partir de
las ideas de lo que quieren hacer los jvenes, de sus necesidades en particular, etc. (lo cual no se
puede anticipar a nivel nacional), para as ofrecerles una experiencia educativa enriquecedora
que sea particularmente relevante para esos jvenes en ese momento especfico.
CULES SON SUS EFECTOS EN LA APLICACIN DEL PROGRAMA?

Uno de los efectos del Aprendizaje por la Accin es que se motiva a los jvenes a experimentar
cosas y luego a sacar conclusiones de lo que han experimentado. En la prctica, esto tiene varias
consecuencias para el adulto:
? ? El dirigente no necesita explicar el objetivo educativo de una actividad; lo que no slo
disminuira probablemente el inters de los jvenes, sino que limitara su espontaneidad,
restringiendo la experiencia a lo que imaginan que se espera de ellos.
? ? Por otra parte, verbalizar las reacciones, sentimientos, etc., les permite reflexionar sobre la
experiencia y sacar conclusiones. Un momento de tranquilidad al final de una reunin o de
un campamento puede usarse para evaluar en trminos generales la actividad y motivarlos a
que se expresen. Los jvenes pueden percibir la experiencia de formas diferentes y, de
hecho, pueden pensar que lo que han ganado con la experiencia no guarda relacin con lo
que originalmente buscaba la actividad.
24
? ? En este caso, el propsito del adulto no es insistir en lo que se supone que aprendieron,
sino simplemente acompaarles mientras se expresan. Es necesario que la atmsfera sea

constructiva para que los jvenes no tengan miedo de hablar. Si es necesario, debe hacerse
uso del cdigo de vida para ayudarles a expresarse o simplemente recordarles que cada
persona tiene el derecho a expresarse y que si hay quejas, la idea es describir el problema y
no atacar a nadie personalmente.
? ? Mientras el adulto se habita al uso de las oportunidades que surjan para crear una
experiencia educativa, las actividades deben siempre respetar los Principios del
Movimiento: todas las actividades y el modo en que se conducen deben ser constructivas y
no destructivas para nadie ni nada, etc.
? ? Las decisiones difciles que se le presentan al dirigente incluyen hasta dnde permitir que
los jvenes experimenten o cometan errores antes de intervenir. Aunque el adulto debe
esforzarse por conseguir el xito de una actividad, el xito o la eficacia de sta no debe ser a
costa de las experiencias de aprendizaje. Cometer errores es una parte inevitable del proceso
de aprendizaje. Adems, al equivocarse, los jvenes pueden comprender mejor qu, cmo y
por qu algo sali mal y quizs, cmo hacer las cosas de un modo diferente la prxima vez.
SISTEMA DE EQUIPOS (O SISTEMA DE PATRULLAS)

El escultismo rene a los muchachos en grupos fraternos, que representan su organizacin
natural, ya sea para jugar, hacer travesuras u holgazanear.
Gua para el Jefe de Tropa, Baden-Powell, edicin de la Hermandad Mundial, 1944.
EN QU CONSISTE?
Los jvenes tienen una tendencia natural a formar grupos de ms o menos la misma edad. El
Sistema de Equipos es un modo de utilizar su tendencia natural para proporcionar un entorno en
el que disfruten y canalicen la influencia substancial que los compaeros tienen entre ellos en
una direccin constructiva.
Lo que los jvenes logran al vivir y trabajar juntos segn un cdigo de vida y las relaciones que
desarrollan como resultado de una gran cantidad de aventuras compartidas son tan importantes
en trminos educativos como las actividades mismas en las que participan.
En el Movimiento Scout, los jvenes de edades similares trabajan en grupos pequeos de seis a
ocho miembros, los que funcionan como equipo. Dentro de cada equipo, los jvenes organizan
su vida como grupo y deciden cmo organizar y llevar adelante las actividades. Cada joven
tiene una responsabilidad especfica que cumple por un perodo de tiempo acordado, lo que
contribuye a la vida y bienestar del equipo y al xito de sus actividades.
En cada equipo, uno de sus miembros, reconocido por los dems como lder, asume una funcin
de coordinador general y planifica reuniones con los otros miembros, dando a cada uno la
25
oportunidad de tomar parte en las decisiones y de integrarse completamente en la vida del

equipo.
Varios equipos (normalmente de cuatro a seis integrantes) forman una Unidad scout, apoyada
por adultos, asumiendo uno de ellos como responsable y los dems como asistentes de dicha
Unidad. Esta es dirigida por un consejo formado por los lderes de equipo y los dirigentes
adultos.
Aunque los dirigentes no son miembros de los equipos, estn sin embargo en contacto directo
con cada uno de ellos y con cada joven.
Si bien el equipo es el grupo bsico en que funcionan los jvenes, tambin forman parte de la
Unidad scout como conjunto. Durante el ao scout, hay actividades en las que participa toda la
Unidad. Estas dan la oportunidad a cada equipo de contribuir al buen funcionamiento de la
Unidad como conjunto y tambin de conocer a los miembros de los otros equipos.
Todos estos elementos se combinan para dar forma a una estructura social organizada y un
sistema democrtico de autogobierno basado en la Ley Scout, al cual Baden-Powell llam
sistema de patrullas4. Cada persona participa en el gobierno de esta mini sociedad, y
comparte la responsabilidad de asegurar el bienestar de sus miembros.
A pesar de su nombre, el sistema de patrullas no pretende en ningn momento reflejar una
lnea militar de mando en la que el dirigente da las rdenes a las patrullas. De hecho, si llegara a
funcionar de este modo, no estara cumpliendo sus funciones educativas.
El sistema de patrullas mueve a cada muchacho a comprender que tiene una responsabilidad
individual por el bien de su patrulla. Y lleva a cada patrulla a comprender que tiene una
responsabilidad definida por el bien de la tropa.
Gua para el Jefe de Tropa Baden Powell, edicin de la Hermandad Mundial, 1944.
Esquema pg. 26 del original en ingls:

El sistema de patrullas es:
UNA ASOCIACIN DEMOCRTICA
El sistema de patrullas no es:

UNA ESTRUCTURA PIRAMIDAL PARA LA
TRANSMISION DE ORDENES
Adulto
Equipo
Equipo
Los trminos patrulla y tropa siguen existiendo en el Movimiento en muchas partes del mundo, normalmente en
conexin con el rango de edad entre 11 y 14 aos, usando otros trminos para las otras ramas. Baden-Powell adopt
estos trminos como inspiracin para los jvenes de su poca, probablemente como resultado de su observacin de la
cooperacin en el logro de objetivos y de la actitud de apoyo mutuo de los grupos pequeos de hombres en el ejrcito.
26
Consejo
Coordinador
Equipo
Equipo
Lder de equipo
CUL ES SU OBJETIVO?
El Sistema de Equipos, basado en el modo en que los jvenes se organizan naturalmente en
grupos pequeos, proporciona una estructura dentro de la cual cada joven puede:
? ? desarrollar sus capacidades personales y colectivas mediante la combinacin y el desarrollo
de sus destrezas, talentos y experiencias individuales y mediante el establecimiento de un
espritu de equipo de apoyo mutuo;
? ? desarrollar relaciones constructivas con otros jvenes y adultos, basadas en la confianza
mutua, que se fortalece con el paso del tiempo como resultado de todas las aventuras
compartidas;
? ? aprender a vivir segn una forma democrtica de autogobierno en trabajo conjunto con los
adultos. Esto permite a los jvenes experimentar el hecho de llegar a consenso y la solucin
de conflictos; expresarse y escuchar a los dems; tomar decisiones y aceptar sus
consecuencias; cooperar y compartir; tomar iniciativas y dirigir; asumir responsabilidades y
llevarlas a cabo.
De esta forma, todo lo que los jvenes experimentan como resultado del funcionamiento en
grupos puede tener un efecto considerable en su desarrollo.
Cuando la gente trabaja junta en proyectos recompensantes que los sacan de su rutina
habitual, las diferencias e incluso los conflictos entre individuos tienden a pasar a un segundo
plano y a veces incluso a desaparecer. La gente logra una nueva identidad a partir de esos
proyectos, de modo que es posible ir ms all de las rutinas individuales y sacar a la luz lo que
las personas tienen en comn ms que las diferencias entre ellos.
siglo XXI, 1996.
CMO FUNCIONA?
Inicialmente, lo nico cierto que los jvenes tienen en comn es su deseo de participar en las
actividades. Por medio de actividades apropiadas, cada joven logra darse cuenta de que muchas
de las experiencias slo son posibles mediante el esfuerzo colectivo y que, por lo tanto, tienen
27
que organizarse como grupo (tanto en equipos como en Unidad). As, la necesidad de cooperar
estimula a cada persona a participar para hacer sus experiencias posibles y agradables, por
medio del desarrollo y uso de sus talentos y destrezas.
Al tomar parte en este proceso con un pequeo grupo, los jvenes llegan a conocerse con sus
fortalezas y debilidades y se crea un vnculo entre ellos; el cual es importante por varias razones:
? ? Contribuye al desarrollo emocional de cada joven, proporcionndole un sentido de
pertenencia, de aceptacin y la base para el tipo de amistad ntima que los jvenes
difcilmente pueden encontrar en otra parte.
? ? Un grupo unido genera una atmsfera estimulante en la que cada joven se esfuerza ms por
conseguir las destrezas y experiencias necesarias para las actividades y la vida en comn.
Cuanto mayores sean las destrezas, talentos y experiencias que los jvenes pueden reunir
como equipo, se abren mayores oportunidades para experiencias significativas y
gratificantes, como grupo y como personas.
? ? Este vnculo ayuda a los jvenes a desarrollar una comprensin ms profunda del sentido de
la responsabilidad y de la solidaridad. Inicialmente, pueden llevar a cabo una tarea, organizar
un encuentro para ayudar a otro miembro, porque forma parte de las reglas del juego.
Cuando llegan a preocuparse los unos de los otros, cada integrante del equipo llevar a cabo
una tarea, porque sabe que los dems cuentan con su aporte y no querr defraudarles.
? ? Los jvenes que buscan la aprobacin de sus compaeros observan las reacciones del grupo
hacia su actitud o comportamiento y crean de este modo un efecto de espejo. As, pueden
motivarse a desarrollar una mayor conciencia de s mismos, a menudo como resultado de un
cambio de actitud y de comportamiento. Por ejemplo, se motiva a los tmidos a desarrollar
una mayor asertividad; al mandn, se le hace ver la necesidad de dejarle espacio a los
dems.
CULES SON SUS EFECTOS EN EL DESARROLLO DEL PROGRAMA?

El diseo del Sistema de Equipos debe tener en cuenta que est conformado por:
Una relacin de compaerismo entre los jvenes y los dirigentes adultos
El Sistema de Equipos no pretende ser un modo de que los adultos den rdenes para que los
jvenes las ejecuten. Tampoco intenta ser un medio de que los jvenes simplemente expresen
sus deseos y esperen que el dirigente lo prepare todo para ellos.
Su objetivo es establecer una relacin de compaerismo entre los jvenes y los adultos, sobre la
base del dilogo y la cooperacin. El dirigente (y los asistentes) son parte de la Unidad, pero no
son miembros de los equipos. Los adultos forman parte de la Unidad scout para cumplir una
funcin especfica, es decir, ayudar a los jvenes a ejercitar y desarrollar su capacidad de
autonoma, solidaridad, responsabilidad y compromiso, al tiempo que guan a cada joven hacia
sus objetivos educativos.
28
Autogobierno progresivo
El principio de la participacin de los jvenes en el gobierno de su mini sociedad se aplica en
todos los rangos de edad con que trabaja el Movimiento.
Evidentemente, la esfera de asuntos en los que toman decisiones los jvenes y el tipo de
responsabilidades que asumen en la direccin de sus equipos y de la Unidad estarn
relacionados con:
? ? su nivel de madurez. El nivel de participacin ser, por lo tanto, diferente en un grupo de 8 a
10 aos y en uno de 15 a 18.
? ? su experiencia en esta forma de funcionamiento. Una Unidad con jvenes de 12 a 14 que ha
funcionado durante un ao o dos puede ser capaz de tener un mayor grado de participacin
al dirigir el grupo que una constituida recientemente con jvenes de mayor edad.
Esto, por lo tanto, significa que el diseo del Programa de Jvenes debe reflejar una progresin
en trminos de autogobierno en las estructuras operativas segn las ramas. Requerir tambin
flexibilidad en trminos de responsabilidades para los miembros de grupos constituidos
recientemente.
Normalmente, en las ramas de los ms jvenes, la naturaleza de las decisiones estar en la
eleccin entre varias actividades, por ejemplo. Las responsabilidades podran ser el recordar
traer refrescos, o materiales necesarios para una actividad. En la siguiente rama, las decisiones
pueden abarcar el tema del campamento de verano, y las responsabilidades pueden incluir
cuidar del presupuesto del equipo, responsabilizarse del abastecimiento, llevar un diario de las
aventuras del equipo, etc.
Un sistema democrtico
El Sistema de Equipos pretende ayudar a los jvenes a comprender el concepto de democracia
experimentndolo en la accin.
La democracia en la Unidad scout se basa en:Error! Marcador no definido.
Asegurar que las necesidades e intereses de todos sean tomados en cuenta, lo cual implica
esforzarse siempre por llegar a un consenso. Si todas las decisiones dependieran de la mayora
de los votos, se omitiran las necesidades e intereses de la minora.
Adherir a un reglamento, acordado colectivamente y basado en la Ley del Movimiento.
Apoyar a cada persona y que cada uno comparta la responsabilidad para asegurar que la
Unidad scout funcione eficazmente y contribuya al beneficio de todos.
La democracia en la Unidad es, por lo tanto, una verdadera forma participativa de gobierno,
donde todos participan, lo cual no implica establecer pequeos partidos polticos, reuniones de
pasillo, campaas para ganar las elecciones y conseguir puestos de poder, u otras acciones de
esta naturaleza.
29
Funciones para todos, con responsabilidades reales

En la Unidad scout, la democracia empieza en los equipos, ya que aprenden a dialogar y
cooperar. El Sistema de Equipos est diseado para asegurar que cada persona desempee
activamente una funcin, que implica una serie de responsabilidades prcticas, relacionadas con
las necesidades y el bienestar de los equipos. Estas funciones deben concebirse de tal modo que
atraigan la atencin de los jvenes y les planteen desafos. Tambin deben adaptarse al nivel de
desarrollo y experiencia de los jvenes; por ejemplo, deben ser ms fciles para los recin
llegados.
Una de estas funciones es la de lder de equipo, quien debe coordinarlo, ayudar a que los
miembros decidan lo que quieren hacer y a que realicen sus trabajos, representarles en el
consejo de lderes de equipo, coordinar las actividades relacionadas con la Unidad en su
conjunto, etc. Esta funcin est destinada a los miembros mayores de entre los jvenes de la
Unidad, puesto que es necesaria cierta madurez y experiencia en el funcionamiento de ella.
El nombramiento de los lderes de equipo tambin forma parte del proceso democrtico, ya que
los miembros de los equipos y los dirigentes adultos eligen a la persona que consideran ms
capacitada para realizar el trabajo. Sin embargo, es importante que la funcin de lder no sea la
nica funcin desafiante para los jvenes mayores.
Un consejo de coordinacin
El Sistema de Equipos incluye un consejo que debe reunirse de manera regular. Est formado
por los lderes de los equipos y los dirigentes adultos. Es una oportunidad para que el equipo
tome decisiones relacionadas con la planificacin y organizacin de las actividades, discuta los
problemas, coordine los asuntos de la Unidad, etc.
Asamblea de una Unidad scout
Las reuniones de Unidad deben disearse a partir de su estructura de funcionamiento, de tal
modo que tanto los jvenes como el adulto puedan discutir y evaluar el xito de las actividades,
as como la vida del grupo, lograr consenso sobre lo que se pueda modificar y, por supuesto,
celebrar los triunfos.
Cohesin entre todos los miembros de la Unidad scout
No slo hay que organizar la vida de los equipos, sino tambin la de la Unidad scout. Los
campamentos de verano, las acciones de servicio que comprometen a la Unidad en su conjunto,
se tienen que establecer dentro del diseo y, a la vez, proporcionar tiempo y espacio para la vida
de equipo.
Oportunidades para experimentar trabajo en equipo con los dems miembros de la Unidad
scout
30
Adems de pertenecer a un equipo pequeo permanente, los jvenes de la prepubertad y

pubertad tienden a buscar las oportunidades para expandir sus horizontes sociales y trabajar con
otros jvenes en los aspectos ms complejos de los proyectos. Esto implica, sencillamente,
incorporar en el diseo del programa oportunidades para que los jvenes puedan formar grupos
de trabajo temporales.
Un rango de edad limitado
Del Sistema de Equipos se obtienen grandes beneficios educativos, puesto que:
los equipos funcionan con una autonoma adecuada al rango de edad; y
fomenta relaciones estrechas entre los miembros de los equipos.
Lo ms importante al respecto es la diferencia de edad dentro de los equipos. Generalmente, el
Sistema de Equipos funciona mejor cuando existe una diferencia de 3 4 aos entre el mayor y
el menor dentro del equipo. El motivo es que los mayores fomentan el desarrollo de los ms
jvenes y stos, a su vez, estimulan el sentido de responsabilidad en aqullos, y les brindan la
oportunidad de ayudar a que los ms jvenes progresen, a que se integren al cdigo de vida,
desarrollen habilidades, aprendan a trabajar como equipo, etc. La presencia de los miembros
ms jvenes tambin ayuda a los mayores a observar sus propios cambios cuando tenan esa
edad.
Sin embargo, cuando la diferencia de edad es mayor que la mencionada, el efecto educativo del
Sistema de Equipos se reduce considerablemente, porque la diferencia de madurez es tal que los
jvenes perciben que tienen muy poco en comn con el grupo extremo opuesto de edad y, como
consecuencia, se reagrupan oficiosamente segn la tendencia natural de estar con personas de
una edad similar.
En cuanto a la asociacin nacional, el hecho de limitar los rangos de edad, de tal modo que el
Sistema de Equipos pueda desarrollar su funcin educativa tiene, evidentemente, consecuencias
en la cantidad de ramas que ofrece la asociacin y en el rango general de edades con que trabaja.
CULES SON ALGUNOS DE SUS EFECTOS EN LA DIFUSIN DEL PROGRAMA?

Los mbitos primordiales de apoyo al dirigente adulto son ayudarle a:
comprender que esta asociacin de equipos debe funcionar como un sistema democrtico de
autogobierno. El adulto tiene que ayudar a los equipos a lograr un consenso sobre lo que
quieren conseguir, asegurndose de que se consideren por igual las necesidades y los intereses
de todos, y debe ayudarlos tambin a organizarse;
ser capaz de enriquecer las ideas de los jvenes con respecto a lo que quieren hacer y de
ofrecer las oportunidades necesarias para que stos progresen hacia los objetivos educativos;
observar y comprender la dinmica del grupo y guiarlo en una direccin constructiva;
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ser capaz de determinar lo que los jvenes pueden emprender por s solos. Esto implica
garantizar la seguridad fsica y emocional de los jvenes y de los dems; ser capaz de vencer la
tentacin de facilitarles la vida organizndolo todo uno mismo; no exigir a los jvenes ms de lo
que puedan hacer razonablemente, etc.;
juzgar la pertinencia y el momento de intervenir, por ejemplo, en un conflicto o cuando se
observen obstculos importantes, etc.

PROGRAMA?
En una Unidad scout recin constituida
Por lo general, una Unidad nueva se forma esencialmente con unos pocos jvenes, que se han
reunido para probar cmo es el Movimiento. En este caso, el adulto tendr que tomar la
iniciativa para proponer actividades que interesen a los jvenes y dar a conocer las reglas del
juego: cdigo de vida del Movimiento Scout.
Al principio, puede que durante algn tiempo todos quieran funcionar como un solo equipo. En
este caso, no tiene sentido crear grupos de modo artificial ya que, con el tiempo, lo harn de
manera espontnea; despus de todo, el Sistema de Equipos se basa en el funcionamiento
natural de los jvenes.
Ayudar a la integracin de los recin llegados
Ayudar a los recin llegados a que se integren en un grupo que lleva funcionando algn tiempo
y que tiene equipos bien organizados exige una atencin especial. Si al principio se le invita a
integrarse a un equipo, la persona recin llegada al Movimiento podr familiarizarse primero
con un grupo pequeo de personas y despus con los dems integrantes. Dentro del equipo,
conocer fcilmente el cdigo de vida en grupo y asumir una responsabilidad que contribuya a
la vida colectiva, convirtindose de ese modo, en un miembro cooperador del equipo.
Establecer responsabilidades al interior de los equipos
Dentro del conjunto de responsabilidades necesarias para el buen funcionamiento de los
equipos, el adulto debe guiar a cada joven hacia el mbito de sus intereses personales, pero sin
olvidar sus aptitudes. No debe ser una tarea tan difcil que lleve al fracaso, pero lo bastante
desafiante como para incentivarle.
El adulto y los jvenes deben estar de acuerdo en el tiempo de asignacin de las
responsabilidades en manos de las mismas personas en el grupo. Debe durar lo bastante, aunque
no una eternidad, como para que cada joven domine perfectamente el trabajo y adquiera
experiencia. Una vez terminado el tiempo acordado, se puede volver a presentar las
responsabilidades al grupo para que cada uno experimente una nueva funcin. Como algunas
responsabilidades sern ms difciles que otras, para satisfacer los distintos niveles de
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capacidades y experiencia de los jvenes, es necesario valorar todas las responsabilidades en el

grupo. Si un integrante intenta evitar habitualmente un tipo de responsabilidad determinada o
dejarla a un recin llegado inocente o, por el contrario, siempre compite por la misma
responsabilidad, entonces, hay que tratar de determinar el problema existente y darle solucin.
Preparar una comida en conjunto al final del da, por ejemplo, no es slo para aprender a
cocinar; sino ms bien es una contribucin concreta al grupo, que ayuda a los jvenes a
funcionar de manera autnoma. Tambin es una oportunidad para evaluar el da y para
conocerse mejor despus del calor de la accin. El adulto tiene que esforzarse por hacer
entretenidas estas actividades rutinarias.
La responsabilidad especfica del lder de equipo
Los lderes de equipo tienen una responsabilidad especfica que puede afectar a la dinmica del
grupo, ya sea positiva o negativamente. Ser un lder de equipo no significa imponer el deseo
propio, sino principalmente escuchar a sus miembros, ayudarles a comprender cmo funciona el
Sistema de Equipos y coordinar el funcionamiento como tal.
Los lderes de equipo deben tener la madurez suficiente para llevar a cabo esta funcin y la
experiencia necesaria para conocer cmo funciona el Movimiento en el grupo. Si bien el adulto
podr influir en determinar los jvenes que estn preparados para asumir esta responsabilidad,
los integrantes del equipo tienen que estar de acuerdo con la decisin, porque el lder debe ser
aceptado por los dems jvenes. Un modo de involucrarlos en el proceso es invitndoles a que
consideren quin ejercera mejor el cargo a partir de una descripcin de funciones.
MARCO SIMBLICO
Si lo hubiramos llamado como lo que era, es decir, una "Sociedad para la Propagacin de
Atributos Morales", el muchacho no se habra sentido precisamente atrado hacia l. Pero si lo
denominamos Movimiento Scout y le damos la oportunidad de convertirse en un explorador
incipiente, implica algo muy distinto.
Lecciones de La Universidad de la Vida, Baden-Powell, 1933.
"La capacidad para la conciencia de las experiencias sensoriales es fundamental para el

desarrollo del significado... El significado procede de una relacin profunda con el poder
revelador de los smbolos. Sin embargo, el smbolo se convierte en un otro objetivado si no
se conecta con los sentidos."
El Humano Posible, Jean Houston, J.P Tarcher, 1982.
EN QU CONSISTE?
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Un smbolo se podra definir como algo familiar que representa algo ms amplio o abstracto,
por ejemplo, una idea o un concepto. El diseo del smbolo scout, que nos resulta conocido a
todos en el Movimiento, es simblico por naturaleza (el nudo llano que simboliza la unidad del
movimiento, etc.).
Los smbolos se utilizan a menudo para ayudar a comunicar conceptos que, en principio, no son
familiares a los dems hasta que les inducen a pensar ms all del significado evidente de las
cosas que ya les son conocidas. Los smbolos logran comunicarse mediante un llamado a la
imaginacin y la experiencia, sin que sean necesarias facultades superiores de razonamiento o
de lenguaje complejo.
En el Movimiento, el Marco Simblico es un conjunto de elementos que representan los
conceptos que intenta fomentar.
El mismo nombre del Movimiento (Scouting en ingls), se refiere a un marco simblico
inventando por su fundador, Baden-Powell, con la intencin de atraer a los nios de la infancia
tarda y de la prepubertad, que en ese entonces era el nico grupo que exista por edad y sexo.
El origen del trmino "Scout" proviene de la avanzada de soldados del ejrcito que hacan rutas
de reconocimiento para determinar si el trayecto era seguro para el resto y que sobrevivieron
gracias a su conocimiento de la naturaleza y a sus habilidades personales.
Sin embargo, es importante recordar que, a pesar de sus antecedentes militares, Baden-Powell
buscaba fomentar la paz, la tolerancia y la buena voluntad:
"Nuestro objetivo es educar a la prxima generacin como ciudadanos tiles, con una
visin ms amplia que antes y, de este modo, desarrollar la buena voluntad y la paz en
el mundo, mediante el compaerismo y la cooperacin; en lugar de la rivalidad
imperante entre clases sociales, credos y pases que tanto han contribuido en el pasado
a producir guerras e intranquilidad".
Baden-Powell, Jamboree, 1922
Tampoco hay que olvidar que el Movimiento Scout se inici en un contexto sociopoltico
concreto, en la Gran Bretaa de principios de siglo, donde Baden-Powell saba que los "scouts"
evocaban imgenes de aventura, valenta y caballerosidad, de grupos muy unidos, con gran
capacidad de observacin e inventiva, y una vida sencilla y sana dentro del gran mundo al aire
libre; todas stas, cualidades que l buscaba fomentar:
"Se entiende por el trmino "Escultismo" la labor y los atributos de los montaeses,
exploradores, cazadores, marinos, aviadores, pioneros y colonizadores."
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Puesto que el Movimiento empez a satisfacer las necesidades de jvenes fuera del grupo de
edad mencionado, fue indispensable desarrollar otros marcos simblicos. Por lo tanto, el Marco
Simblico de un grupo de edad cambia con respecto al siguiente, de manera que corresponda
con la madurez de los jvenes y se oriente a las necesidades especficas de los diferentes grupos
de edad.
Sin embargo, el Movimiento ha mantenido el trmino "escultismo"; y "scout" sigue siendo el
nombre genrico para designar a un miembro joven de cualquier edad. Sea como fuere que se
utilice en otros idiomas, lo cierto es que el simbolismo original permanece fiel, por ejemplo,
"Pathfinder" o una persona que "ilumina el camino".
En muchos pases, an se utiliza el Marco Simblico de los scouts para la tropa y las patrullas en
los rangos de edad de la infancia tarda y la prepubertad. No obstante, no importa cmo lo
utilicen los diferentes grupos de edad, el "escultismo" se mantiene como el Marco Simblico
global y, de este modo, crea un vnculo entre todos los miembros del Movimiento.
Para satisfacer las necesidades de los jvenes segn la edad, cada rama tiene un Marco
Simblico que se expresa como un tema central, inspirado en fbulas infantiles, mitologa,
hroes legendarios, un perodo de la historia, etc.; o es algo totalmente inventado. Implica un
modo de vida que representa las cualidades personales y la forma de vivir colectiva que el
Movimiento procura fomentar y destaca la necesidad principal en la propuesta educativa que
caracteriza a un grupo de edad determinado. Algunos ejemplos de estas necesidades
mencionadas son: aprender a convivir en el caso de una rama menor; vivir aventuras y
situaciones de supervivencia en el siguiente grupo de edad; explorar horizontes nuevos,
compromiso con la comunidad o temas ambientales en el otro, etc.
CUL ES SU OBJETIVO?
Un Marco Simblico se basa en la capacidad natural de imaginacin, aventura, creatividad e
inventiva que tienen los jvenes, de tal modo que:
fomente su desarrollo en las diversas dimensiones;
les ayude a identificarse con las directrices del desarrollo y los valores del Movimiento;
fomente el desarrollo de un sentido de identidad;
fomente la cohesin y la solidaridad del grupo.
CMO FUNCIONA?
A medida que los jvenes crecen, les cambia el modo de concebir el mundo y de situarse en l;
pasan del predominio de la imaginacin, es decir, el "pensamiento mgico" de la infancia, al uso
de la razn y la experiencia personal, o sea, el "pensamiento lgico" del adulto.
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Los jvenes, a menudo, se proyectan en un mundo imaginario para expandir los lmites del
mundo real en el que viven y explorar y resolver diversas dificultades que les permiten,
entonces, pasar a una nueva etapa de desarrollo. Las distintas situaciones y papeles que ellos
mismos inventan cambian a medida que se van alcanzando nuevas etapas de desarrollo y nuevas
dificultades que resolver.
El uso de la imaginacin disminuye gradualmente a medida que los jvenes desarrollan el
sentido de identidad, y aumenta su confianza en ser capaces de enfrentar distintas situaciones y
de controlar las emociones.
El propsito de un Marco Simblico no es, por lo tanto, mantener a los jvenes en un mundo
artificial de simulacin, sino ms bien implica utilizar una herramienta natural, de manera que
ayude a enriquecerles la vida cotidiana, a solucionar ciertas dificultades que puedan encontrar y
a avanzar hacia nuevas etapas de desarrollo. El Marco Simblico debe, por lo tanto, evolucionar
gradualmente, acorde con los jvenes, de un mundo de simulacin a un escenario ms realista
con una pizca de imaginacin.
Un Marco Simblico puede contribuir al desarrollo de los jvenes de diferentes formas. En
trminos de desarrollo intelectual, el uso de smbolos e imgenes puede servir para que los
jvenes comprendan los conceptos abstractos. Adems, a partir de la edad escolar, el colegio y
la familia tienden a dar prioridad al estmulo de las capacidades asociadas normalmente con la
parte izquierda del cerebro -la habilidad de analizar, razonar, presentar las ideas de un modo
estructurado- en desmedro de la creatividad e inventiva del lado derecho. Al estimular la
imaginacin, un Marco Simblico ayuda a mantener vivo el lado creativo e inventivo de los
jvenes. Por ejemplo, si hay que cruzar un ro en medio de un bosque, la posibilidad de xito
ser mayor si se puede analizar la situacin concreta e intentar imaginar qu habran hecho los
verdaderos exploradores.
Desde la perspectiva del desarrollo emocional, un Marco Simblico crea oportunidades para
que los jvenes se sientan heroicos, caballerosos, valientes, etc. Es una forma de desarrollar la
autoestima y de liberar algunas cargas emocionales del crecimiento, tales como la frustracin de
dependencia o el sentimiento de desadaptacin propios de la infancia y la prepubertad, lo cual
no significa escapar de la realidad, sino ms bien desarrollar los recursos internos necesarios
para enfrentarla. Incluso los adultos no pierden esta capacidad, aunque tienden a negarla, porque
la consideran algo "infantil"; an ms, existe una rama de la psicoterapia que trata de que los
adultos recuperen la capacidad de imaginar cmo superar problemas supuestamente
insuperables.
Evidentemente, el hecho de identificarse con las cualidades personales y el modo de vida
colectivo inherente a un Marco Simblico puede tambin tener un efecto en el desarrollo fsico,
social y espiritual.
El deseo de parecerse a los personajes del Marco Simblico y el hecho de que, como resultado,
se haya desarrollado la autoestima puede motivar a los jvenes a que superen, por ejemplo, el
miedo a un desafo fsico o a preocuparse ms por su salud.
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El Marco Simblico puede contribuir al desarrollo social si los jvenes, en su conjunto, se

identifican con una forma de vida homognea e inherente al Marco Simblico y con los
elementos intrnsecos de preocupacin por los dems, responsabilidad, etc.
Por ltimo, un Marco Simblico puede abrir el camino hacia el desarrollo espiritual, porque se
basa en los valores inherentes a los Principios del Movimiento. As, puede motivar a los jvenes
a explorar y examinarse a s mismos, sus relaciones con los dems y la vida en general, de un
modo que vaya ms all de la vida cotidiana y material, transformando, por un tiempo, lo
ordinario en extraordinario, lo imposible en posible, lo inobservable en lo que se puede sentir
intuitivamente.

PROGRAMA?
El trabajo de una asociacin scout, ya sea que se encuentre en el proceso de determinar los
marcos simblicos por primera vez o est analizando la relevancia educativa de uno o ms
marcos simblicos dentro del contexto de una revisin del programa, evidentemente va ms all
de elegir un cuento o un perodo de la historia y de poner nombres simblicos a los locales de
reunin, los equipos o las actividades. Tambin va ms all de sustituir simplemente con la
Guerra de las Galaxias el Libro de las Tierras Vrgenes, con la esperanza de "actualizar" el
Programa de Jvenes.
A continuacin, se describen los principales puntos que es necesario tener en cuenta para este
proceso:
Centrarse en una necesidad educativa
Si bien un Marco Simblico puede contribuir a desarrollar todas las reas, considerar una
necesidad educativa especfica de los jvenes a cierta edad asegura la relevancia y el inters de
los distintos grupos de edad y, de este modo, el beneficio educativo potencial. Aunque esta
necesidad puede variar segn la sociedad o la cultura, los ejemplos de las necesidades que se
consideran, en general, son caractersticos de los diferentes grupos de edad:
Infancia media y tarda: la edad de la socializacin
Los jvenes, cuando se encuentran en la infancia media, son capaces de razonar lgicamente y
es as como inician el colegio. Como consecuencia, comienzan a estar ms tiempo con otros
jvenes de su misma edad y menos con la familia.
En esta etapa, los jvenes empiezan a establecer las reglas del juego, y a cambiarlas
continuamente! y, en general, a entablar una relacin recproca con sus pares. A travs de un
proceso de ensayo y error, desarrollan, a la larga, un sistema de derechos y obligaciones para los
miembros del grupo. Por todas partes, se oye: "no es justo, me toca a m".
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A travs de este proceso, los jvenes empiezan a superar el egocentrismo natural de la infancia y
a comprender la utilidad de cooperar, compartir y organizarse como grupo.
El uso de la simulacin es, a menudo, un teln de fondo para sus juegos; el escenario imaginario
proporciona un objetivo a los juegos y un sentido de objetivo comn entre "compaeros".
Muchos jvenes, a esta edad, se proyectan individualmente en situaciones imaginarias, tanto
para resolver los problemas y las emociones en casa como para adaptarse al nuevo contexto
social de pares.
Un Marco Simblico para este grupo de edad se centra, generalmente, en el proceso de
socializacin, facilitando la integracin y el sentido de pertenencia a un grupo, haciendo que
todos comprendan el cdigo de vida, etc.
Infancia tarda y prepubertad: la edad de la supervivencia
Muchos jvenes de este grupo de edad inician la pubertad en esta etapa. Si bien la perspectiva
de no ser ya un nio puede resultar emocionante, la multitud de cambios sucesivos puede
desconcertar. El gran esfuerzo del crecimiento de los miembros o del cuerpo puede producir
dificultades temporales en cuanto a la coordinacin e, incluso, el propio rostro puede resultar
desconocido. En el aspecto emocional, tanto los padres como los hijos se tienen que adaptar al
hecho de que la infancia se est acabando, pero los inicios de la edad adulta an no han llegado.
Por eso, se empiezan a manifestar sentimientos de desadaptacin, frustracin y una falta de
sentido de identidad; aunque, a menudo, se ocultan a los pares por temor al ridculo.
A esta edad, muchos jvenes sienten la necesidad de probar todo tipo de cosas por s mismos.
Por eso, es importante desarrollar tcnicas de supervivencia y otras prcticas relacionadas con la
vida cotidiana, para que se demuestren a s mismos y a los dems su creciente capacidad de
autonoma.
No obstante, en esta etapa, tambin se empieza a desarrollar un sentido de la responsabilidad
hacia los dems.
Las situaciones y personajes que se inventan a esta edad estn relacionadas, a menudo, con la
destreza y la atraccin fsicas, el herosmo y la valenta.
Un Marco Simblico para los grupos de esta edad tiene que ser un poco ms realista,
centrndose en la supervivencia individual y colectiva, y en las habilidades.
Pubertad: la edad de las emociones fuertes
Los jvenes, en la pubertad, buscan, a menudo, oportunidades para experimentar emociones y
sensaciones fuertes. Las preguntas ntimas, el valor de la amistad, el despertar espiritual, los
valores universales, la preocupacin por los asuntos globales, etc., tienden a caracterizar a este
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grupo de edad, as como el deseo por las sensaciones fsicas fuertes, asociado, a menudo, a un
comportamiento osado.
Muchos jvenes sienten que el mundo de los adultos no los "toma en serio" y buscan la ocasin
para demostrar su capacidad y realizar actividades de mayor responsabilidad en la sociedad, o
sienten un profundo deseo de expandir sus horizontes, conociendo a gente nueva y visitando
lugares desconocidos. Otros se aslan en una fase de aparente apata. Al mismo tiempo, el deseo
de sensaciones fsicas fuertes para poner a prueba sus lmites o escapar de los problemas les
lleva a actividades de alto riesgo.
Las relaciones dentro del grupo pueden llegar a ser muy importantes, con amistades profundas
y, tambin, con profundos conflictos de personalidad. Las situaciones y personajes que se
inventan en esta etapa, aparte del romance, implican que los adultos los tomen en serio, logren
algn tipo de misin, sean capaces de organizarse de un modo tan eficiente como los adultos,
exploren horizontes nuevos y anticipen la emocin de la adrenalina.
Para responder a la necesidad de identificarse con responsabilidades ms maduras, los
marcos simblicos para este grupo de edad, se centran, a menudo, en diferentes personajes
admirados de la historia: exploradores de grandes aventuras, personas que, a pesar de
parecer extraos, tuvieron xito en algo extraordinario, gente que hizo una contribucin
duradera a la sociedad, etc.
De la pubertad a la adolescencia: la edad de los viajes
Gran parte de la preocupacin social que se senta antes se mantiene an, excepto que tambin
es una edad en la que los jvenes se rebelan. El deseo de independizarse totalmente de los
padres va a la par con la aprehensin de no saber si sern capaces realmente de asumir la
independencia con plenitud. Este perodo se caracteriza por las preocupaciones por los estudios,
la eleccin de una carrera, la bsqueda de trabajo, el temor a la soledad en un mundo tan grande
y las alegras y sufrimientos de un romance. Aunque algunos jvenes pueden dejar el
Movimiento en esta etapa, otros todava aprecian la idea de realizar proyectos juntos, organizar
viajes, examinar estilos de vida diferentes y posibles oportunidades vocacionales, conocer
nuevos tipos de personas, y ayudar en proyectos comunitarios que preferentemente estn lo ms
lejos posible de casa.
Si en la prctica es econmicamente imposible viajar al extranjero, todos los pases ofrecen
incontables oportunidades para realizar viajes de descubrimiento.
Los marcos simblicos para este grupo de edad generalmente se centran en un viaje de
descubrimiento y autodescubrimiento, con detenciones durante el trayecto para ayudar y
conocer a los dems.
Establecer el Marco Simblico
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Antes de pensar en los posibles temas, hay que preguntarse qu conceptos educativos deberan
destacarse mediante el uso del simbolismo. Para ello, es necesario examinar el proyecto
educativo segn el grupo de edad, los valores que destaca el Movimiento, las necesidades de los
jvenes a las distintas edades, etc., y ver cmo se podran simbolizar estos conceptos dentro de
la estructura de funcionamiento y la aplicacin del Mtodo Scout; en otras palabras, saber de
qu manera los jvenes van a experimentarlo realmente.
La siguiente pregunta consiste en saber si los conceptos preseleccionados forman un conjunto
coherente o si algunos son secundarios y, por lo tanto, se podran eliminar. Simbolismo significa
enriquecer la experiencia del Movimiento, no sobrecargarla.
Examinar los temas posibles o ya existentes
Adems de considerar los marcos simblicos desde una perspectiva de progresin que vaya de
la simulacin a la realidad y a un enfoque educativo especfico, existen otras consideraciones
que hay que tener en cuenta:
Se escoge un tema que parta de la herencia cultural de los jvenes o un tema que no sea
especficamente cultural?
Un tema inspirado en la herencia cultural -hroes legendarios, historia, etc.- puede fomentar el
sentido de afinidad con ella. Esta consideracin puede ser importante al elegir temas para los
jvenes que adolecen de una carencia de identidad cultural, tal vez debido a diversas razones
sociopolticas; tambin puede ser casi una eleccin automtica dentro de las sociedades que
tengan una herencia cultural relativamente homognea.
No obstante, la eleccin puede ser diferente para las asociaciones scouts que trabajan con
jvenes de diferentes grupos tnicos, cul de las herencias culturales se debera elegir
entonces?. Una opcin podra ser buscar temas que sean culturalmente neutrales, como por
ejemplo, aquellos inspirados en la naturaleza o la mitologa. De todos modos, los temas de la
"cultura pop" deberan evitarse por su naturaleza efmera y comercial.
Es probable que el tema sea atractivo?
Perodos de "gloria" en la historia sociopoltica e incluso en la expansin econmica han
influido siempre en la eleccin de los temas que representan el herosmo, la valenta y la
caballerosidad en ms de un pas. Los temas diseados para fomentar el orgullo del pueblo y del
pas tambin se pueden tener en consideracin, especialmente en aquellos pases que han
pasado por tiempos difciles. Los temas de esta naturaleza, sin embargo, se tendran que
considerar detenidamente, puesto que de ningn modo un tema debe servir para fomentar ni
generar actitudes nacionalistas, tensiones raciales, disputas territoriales, etc.
De hecho, las principales consideraciones para encontrar los temas que mejor atraigan la
atencin de los jvenes son, en su mayora, las mismas para buscar temas de relevancia
educativa:
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a) Ofrece el tema la proporcin adecuada de simulacin y de realidad para el grupo de edad?.

Por ejemplo, es poco probable que los jvenes de 16 aos se motiven con los personajes de
fbulas infantiles.
b) Las caractersticas claves del tema son adecuadas para la edad de los jvenes a quienes va
dirigido? Posiblemente el tema llame ms la atencin si corresponde a las necesidades de la
etapa de desarrollo que estn a punto de iniciar.
Es coherente el tema con la propuesta educativa del Movimiento Scout?
Cualquiera sea el Marco Simblico elegido, hay que reforzar el modo de vida y no contradecir
de ninguna forma los objetivos, Principios y Mtodo del Movimiento Scout. Un Marco
Simblico que implique una mnima insinuacin de discriminacin hacia los dems o alguna
forma de indiferencia por la naturaleza y el medio ambiente no sera, por ejemplo, compatible
con promover la paz y la comprensin humana o el respeto por la integridad del mundo natural,
incluso en la simulacin.
Sacar el mximo de partido a un Marco Simblico en el Programa de Jvenes
Est claro que un Marco Simblico es mucho ms que aadir simplemente "color" al Programa
de Jvenes, aunque tambin lo hace. En cierta medida, es como un hilo de color tejido en la
trama del Programa. Por supuesto que los nombres simblicos se utilizan para los lugares de
reunin, los equipos, los temas de los campamentos, etc.; aunque, tambin, es ms que eso. Por
ejemplo: cmo se reflejan en la estructura de la Unidad el Marco Simblico y la necesidad
educativa que pretende satisfacer?. Por ejemplo, si un Marco Simblico se centra en la
participacin activa en la sociedad, tiene cada joven la oportunidad de compartir las decisiones
y de asumir las responsabilidades?. Si el tema de un campamento est relacionado con las
habilidades y la supervivencia personal, no existe una contradiccin con el tema si los equipos
arman las mesas de madera con planchas precortadas?
Un anlisis de los temas que se utilizan habitualmente en los marcos simblicos de una
asociacin puede demostrar que los temas an son perfectamente vlidos, pero se utilizan, de
verdad, con todo su potencial?.
CULES SON ALGUNOS DE LOS EFECTOS EN LA DIFUSIN DEL PROGRAM A?

El adulto debe comprender, en general, qu es y qu significa un Marco Simblico, y, en
particular, tiene que familiarizarse con el Marco Simblico del grupo de edad con el que est
trabajando y la necesidad concreta que pretende satisfacer.
El Marco Simblico tambin tiene que reflejarse en los manuales y dems material escrito para
los jvenes. El tema presentar normalmente una idea central que aade "color" al asunto que se
est tratando: planificar un campamento, explicar la progresin personal, etc.; y, tambin, se ver
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reflejada en historias, ancdotas e ilustraciones relacionadas con el tema. El uso predominante

de un color determinado, rojo, azul, etc., tambin sirve para simbolizar el tema del grupo de
edad y reforzar su identificacin con l. Es importante asegurarse de que el tema se presente de
un modo entusiasta y maduro como para que los jvenes se sientan "exploradores" o "pioneros"
de verdad.

PROGRAMA?
Existen miles de maneras para que un Marco Simblico cobre vida en el grupo. El adulto tiene
que estar a gusto con el simbolismo para que el tema surta efecto como una parte natural del
Movimiento en el grupo de edad respectivo. Tambin es fundamental que el dirigente logre que
el tema se presente como algo real y maduro. Desde el punto de vista de los jvenes, tienen que
sentirse realmente exploradores; de otro modo, se acabara con la magia, que es lo que
precisamente se pretende evitar.
A veces, el adulto tendr que tomar la iniciativa e inventar conexiones a medida que avanza en
la introduccin del tema, por ejemplo, en la forma de proponer o realizar una actividad, el tema
de un campamento de servicio comunitario, etc. Gradualmente, los jvenes propondrn sus
propias ideas: la eleccin de los nombres de los equipos, la ornamentacin de los lugares de
reunin para que se asemejen ms, por ejemplo, a un campamento de exploradores, a la base de
un grupo de accin, etc.
El uso de un tema especfico en un grupo de edad no excluye que, durante el ao, se utilicen
otros temas para un proyecto determinado, un campamento u otra actividad que pueda aadir
diversin y perspectivas de un nuevo aprendizaje. Esto implica pensar en los objetivos
educativos de la actividad, en lo que los jvenes van a realizar realmente y en observar lo que se
puede hacer para que el tema resulte interesante: decorados, disfraces, acciones concretas.
Incluso el determinar algo tan sencillo como qu, cmo y dnde preparar la cena puede tambin
ser parte de la experiencia.
El adulto tambin tiene que asegurarse de que el funcionamiento del grupo, incluida su relacin
con los jvenes, no contradiga la necesidad educativa a la que est destinado el tema.
NATURALEZA
"Cada flor del campo, cada fibra de una planta, cada partcula de un insecto, lleva consigo la
huella del Creador y puede explicarnos, si se considera debidamente, la tica o la divinidad."
Historia de la Naturaleza, Sir Thomas Pope Blount, 1693.
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EN QU CONSISTE?
La Naturaleza se refiere al mundo natural, es decir, a los bosques, las llanuras, el mar, las
montaas o el desierto; y no al mundo creado artificialmente, por ejemplo, el patio del colegio,
los asentamientos de hormign o las ciudades populosas. La naturaleza tambin se refiere a lo
que Baden-Powell denomin "el conjunto armonioso" de lo "infinito, lo histrico y lo
microscpico", y el lugar del gnero humano en ella.
La Naturaleza, como elemento del Mtodo Scout, se refiere a las grandes posibilidades que
ofrece el mundo natural para el desarrollo de los jvenes.
CUL ES SU OBJETIVO?
El contacto con la Naturaleza pretende:
contribuir al desarrollo de cada joven en todas las reas de una manera intergral.
proporcionar un entorno ideal donde se pueda aplicar el Mtodo Scout.
CMO FUNCIONA?
La Naturaleza contribuye al desarrollo personal de muchos modos. Los casos ms obvios son
aquellos relacionados con las reas de desarrollo:
Desarrollo fsico:
La Naturaleza proporciona un aire fresco y puro; espacio para correr y gastar energas;
oportunidades para todo tipo de actividades gratis, que proporcionan sensaciones fsicas fuertes
y que permiten probar los lmites de resistencia, coordinacin, rapidez de reflejos, etc.
Desarrollo intelectual:
Para los scouts ms jvenes, y, por supuesto, tambin para los mayores, la naturaleza
proporciona un sin fin de oportunidades para explorar y desarrollar los sentidos, la capacidad de
observacin y otras sensaciones: colores, formas, tamaos, movimientos, sonidos, olores,
texturas, etc.
La Naturaleza tambin contribuye a que los jvenes analicen situaciones, utilicen la
imaginacin y la facultad de razonar, a que encuentren formas creativas adecuadas para superar
las dificultades, mediante un mnimo de recursos disponibles; y mucho ms.
Estar en contacto con la Naturaleza tambin proporciona una riqueza de oportunidades para que
los jvenes comprendan el concepto de interdependencia, por ejemplo, cooperando en un
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campamento; o perciban las redes de interrelaciones y el funcionamiento de los sistemas,

observando la vida silvestre; etc.
Aqu me encuentro, acampando cerca de un ro torrencial, entre colinas de abrigado bosque.
El paraso no es un lugar vago que se encuentre ms all del cielo, sino que est aqu, en este
mundo, en tu propio corazn y en los alrededores.
Un fuego de campamento puede abrir la mente y dejarla recibir grandes reflexiones y elevados
impulsos.
El estudio de la naturaleza une en un conjunto armonioso el tema de lo infinito, lo histrico y
lo microscpico como parte de la obra del Gran Creador.
No se conformen con saber el qu, sino con conocer el porqu y el cmo.
Si alguna vez se sienten desesperados por alcanzar el xito en la vida, recuerden que, incluso,
el rbol ms robusto, el roble, fue al principio una pequea bellota, esparcida en la tierra.
La paciencia es la cualidad que est ms relacionada con el triunfo.
Los muchachos encuentran la aventura en un viejo y sucio estanque para patos... Sin la
aventura, la vida sera extremadamente aburrida.
A medida que nos hacemos viejos gruones, nos olvidamos que una vez fuimos jvenes.
Dios nos ha dado un mundo para vivir, lleno de belleza y maravillas, pero no slo nos ha dado
los ojos para verlas, sino tambin entendimiento para comprenderlas, ojal tuviramos el
sentido para observarlas de ese modo!
Recopilacin de textos de Baden-Powell
Desarrollo emocional:
La naturaleza proporciona muchas oportunidades para explorar los sentimientos y las
emociones. La paz y la tranquilidad por estar en contacto con la Naturaleza ayudan a olvidar las
molestias y los problemas cotidianos. Al estar en la carpa, de noche, cada joven tendr que
enfrentarse a sus propios temores irracionales y superarlos.
? ? Desarrollo social:
En un campamento, lejos del hogar y de las comodidades de la civilizacin, es cuando los
jvenes pueden realmente conocer las fortalezas y debilidades de cada uno. Las actividades
sencillas de cada da, como preparar las comidas, organizar el espacio donde se vive, etc.,
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permiten conocer el sentido de la interdependencia. Ayudar al otro es una necesidad, y los

problemas que se enfrentan son reales. Es necesario encontrar solucin a los conflictos, porque
no es cuestin de enojarse y volver a casa. Bajar un ro, escalar una montaa, quedar empapado
por una lluvia inesperada y tener que procurarse todos juntos una bebida caliente para darse
calor, son todas experiencias que pueden ayudar a formar estrechas relaciones y un sentido de
solidaridad que no siempre la vida en la ciudad puede entregar.
? ? Desarrollo espiritual:
La conciencia espiritual puede desarrollarse con el simple hecho de darse un tiempo para
descubrir y contemplar las mltiples maravillas del mundo natural; darse un tiempo, por
ejemplo, para observar y pensar sobre la vida de los insectos, ajenos a la presencia de los
gigantes humanos; darse un tiempo, mientras observamos las estrellas fugaces en el cielo, para
pensar sobre lo pequeos que somos comparados con el vasto y misterioso universo; darse un
tiempo para sentir la sensacin de infinito y de inmensidad imponente que producen los
paisajes.
La Naturaleza ofrece innumerables oportunidades para el cuestionamiento interno. Una vez que
se ha abierto la mente, entonces los jvenes pueden explorar con mayor profundidad y adherir
ms libremente a su herencia religiosa.
Vi entonces que todo el cielo quedaba baado con el color que pinta las nubes de la maana
y de la tarde que miran al sol.
Divina Comedia, Dante
Volver a lo esencial
Desde una perspectiva ms holstica de la educacin, el contacto con la Naturaleza puede
ayudar a los jvenes a volver a lo que es esencial y verdadero en la vida. Hoy en da, ms que
nunca, los jvenes crecen en un mundo en el cual cada vez es ms difcil distinguir entre lo
esencial y lo superfluo, entre lo urgente y lo que puede esperar, entre lo autntico y lo
superficial; en definitiva, entre la realidad y la ilusin.
[Acampar en la naturaleza] me hace sentir ms libre... Tienes que alejarte de las
comodidades normales y relacionarte con las cosas...Realmente lo comprendes con
posterioridad..
"Impacto educativo del Movimiento Scout: tres estudios de caso sobre adolescentes", OMMS, 1995
En la naturaleza, a kilmetros de distancia del camino ms cercano, sin acceso a un telfono, los
jvenes se ven forzados a enfrentar la realidad. La moda de la ciudad, los estratos sociales, la
indiferencia desaparecen en el viento cuando sopla una tormenta. Los placeres simples de la
45
vida, como sentir el calor del sol de la maana, observar las estrellas en la noche, nadar en un
ro, pueden borrar de la memoria hasta el ms complejo juego electrnico.
Vivir en armona con la Naturaleza
Cuando los jvenes son capaces de apreciar la vida sencilla en la Naturaleza de esta manera y
logran dejar atrs sus estilos de vida consumistas, pueden comprender mejor la necesidad de
vivir en armona con la Naturaleza y protegerla.
Quien est en armona con la Naturaleza acierta sin esfuerzo y percibe la verdad sin
pensarlo.
Confucio
Lograr un sentido de lo histrico

Recoger lea para hacer una fogata, encontrar una fuente de agua, cosechar fruta silvestre para el
almuerzo, contemplar un rbol viejo, pueden ayudar a los jvenes a lograr un sentido de lo
histrico, a considerar cun lejos ha llegado el hombre y cun lejos puede llegar an.
Comprender el valor del cdigo de vida
Un campamento scout en la Naturaleza proporciona tanto la simplicidad como la intensidad de
la experiencia. Es muy comn que despus de un campamento los jvenes sientan que las
relaciones interpersonales son ms fuertes y que los valores del cdigo de vida se presentan ms
reales y cobran mayor sentido.
La vida humana est inserta en la naturaleza, los seres humanos forman parte de los sistemas
naturales. Si no actuamos en concordancia con ello, se daa la naturaleza y se pone en peligro
la supervivencia humana.
Global Teacher, Global Learner, Graham Pike y David Selby, Hodder and Stoughton, 1989.
El uso de la Naturaleza en el Movimiento Scout evidentemente no pretende abstraer a los

jvenes del mundo en que viven. Simplemente intenta ayudarlos a descubrir un mundo que de
otra forma no habran pensado explorar; a mirar ms all de los valores materiales; a enriquecer
su experiencia de vida, de manera que puedan aprender a distinguir, da a da, lo esencial de lo
que no tiene importancia.

PROGRAMA?
46
Si bien generalmente no es factible que todas las actividades se realicen en la Naturaleza, el

contacto con ella es una parte esencial del Movimiento. Puesto que este contacto puede ayudar a
los jvenes a desarrollarse de muy diversas maneras, es igualmente importante para los jvenes
que crecen entre el concreto y el plstico de las ciudades como para aquellos que crecen en una
humilde choza en un barrio pobre.
La educacin a travs de la Naturaleza
La Naturaleza puede ser el escenario para diversos tipos de actividades, incluso cuando el
objetivo educativo prioritario de la actividad no est directamente relacionado con la Naturaleza.
En ese caso, cualquiera que sea el objetivo, un objetivo secundario es simplemente ayudar a los
jvenes a sentirse cmodos al estar en la Naturaleza; lo que para algunos puede ser un gran
paso.
En otro nivel, se puede utilizar el entorno natural para variadas actividades de desafo fsico, o
actividades personales y colectivas de supervivencia, tales como orientacin, habilidades
bsicas de campamento, excursiones nocturnas, etc. De esta forma, la Naturaleza incluso puede
ayudar a los jvenes a tomar mayor conciencia de sus capacidades y de sus necesidades de
progreso, al poner a prueba sus lmites fsicos, su creatividad, sus capacidades para manejar las
dificultades y evitar el peligro, cooperar en el trabajo en equipo, etc. Incluso un breve descanso
cerca de un ro o bajo de un rbol, luego de una actividad agotadora, puede ayudar a los jvenes
a vivir la sensacin de paz.
Aprender acerca de la Naturaleza
La mayora de los jvenes tiene clases de geografa y de biologa en el colegio. En el
Movimiento, las actividades que implican aprendizaje de la Naturaleza no pretenden reproducir
lo que hace el colegio, como tampoco poner en prctica lo aprendido en clases para
complementar los textos de estudio.
En el escultismo, no se busca el conocimiento por s mismo. Las actividades relacionadas con la
Naturaleza combinan conocimiento y habilidades sobre la base de los intereses de los jvenes.
Adems, se conciben y realizan de manera tal que contribuyan al desarrollo de actitudes.
DIBUJO PAGINA 45
Adnde se supone que siguieron las huellas del CONEJO?
Cuando se est en campamento, el hecho de observar la organizacin social de una colonia de
hormigas, por ejemplo, puede abrir la mente de los jvenes a un mundo fascinante que de otra
forma se lo habran perdido o lo habran pisoteado. La habilidad de distinguir entre las huellas
de un conejo y de un animal depredador de mayor tamao puede ser extremadamente til
cuando se acampa cerca de un bosque. Aprender a imitar el sonido de un ave, disear los
elementos necesarios para un experimento en el cual estn interesados, aprender habilidades
47
agrcolas bsicas y fabricar las herramientas, etc., permiten a los jvenes avanzar hacia el logro
de una variada gama de objetivos educativos.
Accin para proteger la Naturaleza y el medio ambiente
Evidentemente, las actividades de proteccin del medio ambiente constituyen un elemento
regular de cualquier programa scout; y muchas de ellas pueden desarrollarse en plena ciudad. En
el Movimiento Scout, los jvenes tienen su primer encuentro con la proteccin del medio
ambiente cuando aplican simplemente su cdigo de vida al medio ambiente en el que estn
desarrollando sus actividades; es decir, respetar el hbitat natural de la flora y la fauna al no dejar
basura, asegurarse de que el sector de fuego para cocinar quede apropiadamente apagado, no
desperdiciar los recursos naturales, reciclar los materiales y las herramientas para evitar nuevas
adquisiciones, etc.
Sera un error, si embargo, pensar que una actividad de proteccin del medio ambiente crear
necesariamente una mayor conciencia por la Naturaleza. El gran efecto se produce cuando los
jvenes deciden realizar dicha actividad como resultado de haber tenido la oportunidad de
explorar y descubrir algunos aspectos de la Naturaleza y de haber establecido un lazo afectivo
con lo que van a tratar de proteger. Cuando un grupo de jvenes, por ejemplo, ha disfrutado de
actividades en su playa preferida y luego al regresar la encuentran cubierta de basura, pobre de
la siguiente persona que descubran botando desperdicios en la playa!
CULES SON ALGUNOS DE SUS EFECTOS EN LA DIFUSIN DEL PROGRAMA?

Es necesario que el adulto tambin sienta gran entusiasmo por la vida en la Naturaleza y que
sepa cmo utilizarla mejor para reforzar la experiencia del Movimiento Scout. No
necesariamente requiere tener competencia tcnica en las habilidades necesarias para todas las
actividades, pero s debe contar con otros adultos que las posean.
CULES SON ALGUNOS DE SUS EFECTOS EN LA APLICAC IN DEL

PROGRAMA?
En un grupo nuevo, en el cual los jvenes no estn habituados al contacto con la Naturaleza, el
adulto debiera tener especial cuidado de asegurarse de que la primera experiencia sea fluida y
placentera. Si los jvenes muestran inters en las actividades de desafo fsico, ste sera un
mejor punto de partida para desarrollar el contacto con la Naturaleza, que hacerlo con una
actividad de proteccin del medio ambiente.
Los campamentos en la Naturaleza facilitan enormemente la integracin de nuevos miembros en
el grupo. Por lo tanto, debiera planificarse un primer campamento a los pocos meses de iniciado
el nuevo ao scout, y considerar unos cuantos ms en el ao. El adulto debe motivar la
curiosidad, la exploracin y el descubrimiento; crear una atmsfera positiva; y utilizar todas las
oportunidades que se le presenten para reforzar el cdigo de vida. Si no es posible acampar en
48
lugares agrestes, porque est prohibido o es muy peligroso hacerlo, entonces el campamento
debiera estar lo ms lejos posible de los dems acampantes.
Evidentemente, el desarrollo del contacto con la Naturaleza en el grupo no es slo materia de las
actividades; tambin implica promover un estilo de vida sencillo, en genera, y un respeto bsico
por todas las criaturas vivas.
PROGRESIN PERSONAL
- Podra decirme, por favor, cul es el camino que debo tomar.

- Eso depende, en gran medida, de adnde t quieras ir, contest el Gato de Cheshire.
Alicia en el Pas de las Maravillas, Lewis Carroll
EN QU CONSISTE?
La Progresin Personal se centra especficamente en ayudar a cada joven a tomar conciencia y a
comprometerse de manera activa con su propio desarrollo.
El esquema de progresin es la principal herramienta utilizada para apoyar este elemento del
Mtodo Scout. Se basa en un conjunto de objetivos educativos determinados por la asociacin
nacional para cada rango de edad, sobre la base de los conocimientos, habilidades y actitudes
que los jvenes debieran lograr razonablemente en las diversas reas de desarrollo al trmino de
cada rango de edad.
Presentada de una manera atractiva y estimulante, proporciona a cada joven una herramienta
que, utilizada en conjunto con el adulto, le permite:
??
??
??
??
trabajar un conjunto de objetivos de desarrollo personal,

establecer , en trminos concretos, la forma en que pretende alcanzar esos objetivos,
desarrollar sus opciones a su propio ritmo,
evaluar, reconocer y celebrar el progreso alcanzado.
CUL ES SU OBJETIVO?
En trminos sencillos, tal como se mencionara anteriormente, la Progresin Personal pretende
ayudar a los jvenes a desarrollar la motivacin interna de hacerse responsables de su propio
49
desarrollo, a progresar segn su propio ritmo en la direccin general de los objetivos educativos
de la rama, y a reconocer el progreso alcanzado.
CMO FUNCIONA?
En muchos colegios del mundo, existe una fuerte presin por lograr que los jvenes alcancen o
sobrepasen un nivel comn de conocimientos en materias acadmicas o en habilidades
vocacionales que sirvan como pasaporte para el mercado laboral.
A su vez, en la adolescencia, los jvenes nuevamente deben enfrentar una fuerte presin. Las
asignaturas tienden a ser impuestas, no escogidas libremente; rara vez se consideran los tiempos
individuales de aprendizaje debido a las fechas rgidas de los exmenes y, aun cuando se
hubiere pasado el examen o se hubiera logrado un resultado mejor de lo esperado,
constituyendo todo un logro!, el anlisis del resultado depende de una jerarquizacin de los
resultados generales: cuntos lo hicieron mejor o peor.
Algunos jvenes logran salir adelante, otros avanzan con dificultad. Muchos otros caen en un
crculo vicioso en donde la falta de motivacin interna y el temor al fracaso los conduce a
realizar pequeos esfuerzos, aumentando de esta manera las posibilidades de no sentir la
sensacin de logro.
Ser capaces de desarrollar los intereses verdaderos, descubrir talentos y descubrir lo que
significa el sentido real de logro en una atmsfera no competitiva es fundamentalmente
importante para los jvenes. Irnicamente, la reaccin de muchos padres frente a resultados
acadmicos bajos en el colegio es, a menudo, restringir e incluso prohibir las actividades
extraescolares, de modo de destinar mayor tiempo al trabajo escolar.
En todo caso, el Movimiento Scout no est orientado especficamente a los jvenes que tienen
dificultades en el colegio. Simplemente proporciona a aquellos jvenes que quieren abrir sus
horizontes, una forma de desarrollo que el colegio rara vez utiliza y la oportunidad de
destacarse, segn el estilo personal de cada uno, en el desarrollo de sus intereses y objetivos
educativos.
Esquema de progresin
? ? Etapas de progresin
El esquema consiste en una cantidad de etapas de progresin para cada rango de edad.
La primera etapa que trabajan los jvenes corresponde a aquella en que realizan un
compromiso voluntario con el Movimiento Scout, simbolizado por la Promesa Scout. No es una
prueba; simplemente, para que los jvenes puedan comprometerse voluntariamente, deber
experimentar antes el Movimiento Scout en accin, estar dispuestos a compartir las tareas de la
vida en grupo, familiarizarse con la propuesta educativa del Movimiento para esa rama, y haber
50
comprendido la Ley Scout y cmo se traduce en un cdigo de vida que constituye las reglas del
juego.
Si bien el colegio, los padres, los amigos y otros pueden motivar, e incluso presionar, a los
jvenes para que participen en el Movimiento Scout, en definitiva, es una determinacin de
cada joven decidir si quiere unirse y comprometerse con el escultismo; y tambin decidir
cuando dejarlo. Esto se basa en el concepto de que los jvenes progresarn verdaderamente slo
si la motivacin para hacerlo proviene de s mismos. Nadie pone mucha energa en algo si no lo
siente de verdad.
El hecho de que los jvenes decidan su ingreso al Movimiento es la base para que se genere la
motivacin personal para el desarrollo. Adems, el que todos los jvenes en el grupo estn
juntos y realicen cosas en conjunto, porque quieren hacerlo, ayuda a crear una atmsfera de
estmulo mutuo.
El hecho de que el Movimiento Scout simplemente pida a cada joven hacer cuanto de s
dependa es lo bsico para la Progresin Personal. No existen pruebas competitivas, no hay
jerarquizacin segn quin lo hizo mejor o peor. La nica competencia es consigo mismo. Esto
no slo ayuda a reducir el temor por la comparacin o el fracaso; tambin es un factor que
estimula el desarrollo de relaciones ms profundas y autnticas en el grupo, ya que no hay
ninguna tensin oculta creada por la competencia.
Un grupo unido tiene una tremenda influencia para estimular el progreso, en trminos de
actitudes tales como la tolerancia, la solidaridad, la responsabilidad y el compromiso hacia el
grupo, proporcionando adems, apoyo emocional. Por otra parte, en trminos generales, cuanto
ms estrechamente unido est el grupo, ms cosas pueden alcanzar juntos. Y cuanto ms cosas
puedan alcanzar juntos, habr mayores oportunidades de crecimiento para cada uno de los
miembros del grupo.
La cantidad de etapas posteriores depender generalmente del rango de edad de la rama, y cada
una durar no ms de un ao. Cada etapa propone un nmero de objetivos educativos generales,
que abarcan conocimientos, habilidades y actitudes en todas las reas de desarrollo. Adems,
cada una de ellas ofrece ideas de actividades basadas en la propuesta educativa de la rama, que
permiten a los jvenes progresar hacia los objetivos. Luego, cada joven personaliza los
objetivos con la ayuda del adulto.
Un ejemplo podra ser un objetivo educativo general relacionado con el desarrollo de la
habilidad de tomar responsabilidades y hacer una contribucin concreta a la vida en grupo. A
partir de una vasta gama de funciones que deben realizarse para que el grupo funcione
efectivamente, podran existir responsabilidades como cultivar vegetales para las comidas del
grupo, aprender a manejar el presupuesto del equipo, asumir la responsabilidad de liderar el
equipo, etc. Con la ayuda del adulto, los jvenes identifican sus reas de inters, los niveles de
responsabilidad y el tiempo que exige el compromiso, y otros.
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Despus de transcurrido un tiempo especfico, previamente acordado, los jvenes pueden

asumir mayores responsabilidades en un camino que implique nuevas habilidades, por ejemplo,
ayudar a alguien a aprender a cultivar vegetales. Los jvenes pueden, entonces, experimentar
una funcin diferente que signifique nuevas habilidades y tipos de responsabilidad.
En este ejemplo, el conocimiento, las habilidades y las actitudes forman un todo, relacionado
con el desarrollo de cada joven como individuo y como miembro activo de su comunidad; en
este caso, la Unidad scout.
La cantidad y el tipo de responsabilidad aumenta gradualmente a medida que los jvenes son
capaces de asumirlas. Ayudar a alguien en el grupo a aprender los nudos requiere de habilidades
de liderazgo, como la paciencia y la capacidad de motivar, por ejemplo. Al mismo tiempo, ayuda
al integrante ms antiguo a darse cuenta del progreso que ha logrado desde que empez a
aprender los nudos; adems, la habilidad del integrante mayor estimula a la del menor.
El contacto motiva relaciones constructivas, generando de esta manera un grupo ms unido. La
autonoma del grupo crece en la medida en que cada uno de sus integrantes se vuelve ms
autnomo, responsable, solidario y comprometido.
Lo que los jvenes logran a travs del Movimiento Scout no es algo abstracto: siempre est
relacionado con enriquecer sus vidas en el presente. En cada etapa de progresin, las formas en
que los jvenes logran habilidades, conocimientos y actitudes en las diversas reas de desarrollo
estn ms bien relacionadas con lo que necesitan para vivir el Movimiento en plenitud. Para los
ms pequeos, aprender a armar su mochila y recordar lo que tienen que llevar es muy til.
Tcnicamente, se podra decir que hacer esto es un signo de desarrollo intelectual (pues requiere
anlisis, memoria, etc.); sin embargo, tambin es un signo de mayor autonoma, puesto que, al
menos en este caso, los jvenes no tendrn que depender de nadie ni ser una carga para los
dems.
? ? Especializacin en reas de inters personal
Fuera de las etapas, el esquema de progresin proporciona una variedad de oportunidades para
desarrollar los intereses personales. Generalmente, ofrece diversas opciones dentro de una
variedad de categoras relacionadas con los objetivos educativos: habilidades manuales,
capacidad de organizacin, expresin artstica, servicios comunitarios, contabilidad, etc. A los
jvenes, se les motiva para que escojan opciones en cada una de las categoras durante su
estada en la rama, de manera de ayudarlos a ampliar sus horizontes, descubrir nuevos intereses
y talentos, y desarrollar nuevas habilidades.
Las reas de inters no son un agregado a las actividades grupales, sino que son una parte
integral de ellas. Se eligen segn las habilidades y el conocimiento que el grupo requiere para
llevar a cabo los proyectos acordados. Una vez elegidas, los jvenes trabajan para cumplir
determinados requisitos que finalmente dan como resultado un cierto grado de especializacin.
52
Aun cuando los jvenes pueden desarrollar el conocimiento y las habilidades en estas reas de
inters durante las reuniones scouts o durante la semana, con otras personas o solos, comparten
lo aprendido con los dems, y las habilidades y conocimientos son puestos al servicio de los
proyectos comunes.
Evidentemente, los requisitos se formulan de manera tal que proporcionen a los jvenes la
flexibilidad necesaria para que puedan avanzar hacia el logro de sus objetivos personales.
? ? Evaluacin de la progresin
La progresin personal se evala en trminos del progreso alcanzado con relacin a los
objetivos educativos personales de cada joven, sobre la base de un marco de objetivos generales
para cada rama, en cada una de las reas de desarrollo. Se evala mediante:
? ? la autoevaluacin de cada joven, en cuanto a los cambios percibidos desde que estableci
sus propios objetivos personales y el nivel de esfuerzo realizado; es decir, hacer cuanto de
m dependa;
? ? la retroalimentacin de los dems jvenes y la del adulto, en cuanto a cambios observables
en la vida diaria y en el esfuerzo realizado.
Cuando el avance personal cumple los requisitos generales de la etapa de progresin, se pasa
formalmente a la siguiente etapa.
Con respecto al progreso en las reas especficas de inters, el avance se evala en trminos del
esfuerzo realizado, del nivel de especializacin alcanzado, y del uso que se le ha dado para
contribuir a la vida en grupo y al xito de las actividades grupales. Por lo tanto, las actitudes
generales estn incluidas en los criterios de evaluacin, incluso en trminos de especializacin
lograda en las habilidades o los conocimientos. Por ejemplo, un joven puede llegar a ser muy
competente en reparar bicicletas, pero si est en la etapa de ayudar a otra persona a aprender las
mismas habilidades y se enoja cada vez que alguien comete un error, entonces an queda
trabajo por delante!.
? ? Reconocimiento pblico del progreso
El progreso debe reconocerse. Los jvenes necesitan saber que realmente han avanzado y sentir
la sensacin de logro. Tambin necesitan sentir que los dems estn conscientes de ello.
Entregar simplemente unas pocas palabras de halago es un estilo informal de reconocer el
progreso, adems es importante para reforzar la motivacin de cada joven. Sin embargo, una
manera ms formal de reconocimiento del progreso es igualmente importante. Una pequea
ceremonia al final de la evaluacin semestral, por ejemplo, sirve como ocasin para que todo el
grupo reconozca pblicamente los avances de sus integrantes. Un smbolo del logro, como una
insignia, un certificado e incluso una fotografa o un dibujo del logro, representa una prueba
tangible para los jvenes de que realmente han logrado algo especial. Ese sentimiento de logro
ayuda a reforzar la motivacin para seguir avanzando.
53
En todo caso, las insignias de especialidad o las de las etapas de progresin no necesariamente
tienen que pegarse en el uniforme o colgarse en la muralla para alardear o decorar la habitacin.
El hecho de que los jvenes hayan alcanzado cierto nivel de especialidad en una habilidad
concreta significa que los dems pueden contar con ellos para aportar al grupo en general.
Aportar sus propias habilidades y talentos al trabajo grupal es una forma de construir el progreso
mediante un uso prctico, y tambin es una forma de asegurarse de que el progreso no es slo
reconocido por los dems, sino que tambin es apreciado activamente. Por ejemplo, para los
jvenes de la rama mayor, pasar un examen de conduccin puede ser un gran momento para
quien ha dedicado mucho tiempo y prctica a ello, pero es mucho ms enriquecedor si se
convierten en los responsables de llevar al equipo al lugar de actividades.
La Progresin Personal como un elemento integral del Mtodo Scout
Como ya se ha mencionado anteriormente, la Progresin Personal implica el desarrollo de
conocimientos, habilidades y actitudes en todas las reas de desarrollo de la persona en general,
como individuo y como miembro de la sociedad. El esquema de progresin es una herramienta
muy til en este tema. Sin embargo, una herramienta por s misma puede tener una efectividad
limitada; es la manera de usarla lo que la hace efectiva. En este caso, es la aplicacin de todo el
Mtodo Scout lo que hace que la herramienta realmente funcione.
Disear o enriquecer actividades destinadas a ayudar a los jvenes a obtener conocimientos y
habilidades es relativamente fcil. Sin embargo, la posibilidad de que los jvenes aprendan de
verdad depende principalmente de sus propios intereses, del desafo personal que haya en la
actividad, de su utilidad, es decir, de la aplicacin prctica de la habilidad o del conocimiento, y
de la medida en que realmente puedan utilizar lo aprendido en el futuro inmediato.
En trminos de actitudes, las actividades de cooperacin, de empata (ver los problemas desde
la perspectiva de la otra persona), de paz y comprensin humana, y otros, pueden ser tiles, pero
principalmente sirven para abrirle los ojos a los jvenes. El avance a largo plazo en trminos de
actitudes est muy poco relacionado con actividades especficas, en comparacin con la
adquisicin de conocimientos y habilidades, los que se acumulan y se comparten con los dems
de manera evidente. Las actitudes se van desarrollando a travs de la experiencia de un contacto
estrecho con la Naturaleza, del sentido que cobra vivir diariamente el cdigo de vida, de las
alegras y tristezas de la vida en equipo, de una atmsfera de apoyo mutuo, entre otros.
En consecuencia, las actividades rutinarias son tan importantes para motivar el progreso
personal como lo son las actividades especiales. Por ejemplo, puede no ser muy obvia la
relacin entre el desarrollo emocional y preparar la cena o caminar juntos en un pequeo grupo.
Sin embargo, s puede existir si un joven realmente necesita la oportunidad para conversar sobre
un problema personal.

PROGRAMA?
54
El esquema de progresin debe:

? ? concebirse teniendo en cuenta la aplicacin del Mtodo Scout;
? ? ser simple y estar claramente relacionado con hitos reconocibles que sealen el progreso
personal;
? ? ser atractivo para los jvenes;
? ? ser capaz de motivar en los jvenes el deseo de avanzar en su desarrollo personal;
? ? ser de fcil comprensin para los jvenes, para que puedan usarlo con la ayuda del adulto;
? ? utilizar ampliamente el Marco Simblico de cada rama;
? ? adaptarse a la edad de los jvenes de cada rama;
? ? ofrecer oportunidades a los jvenes;
? ? ser suficientemente flexible y, simultneamente, cubrir todas las reas de desarrollo, de
manera que los jvenes puedan definir sus propios objetivos personales, sobre la base de sus
intereses, capacidades y contexto sociocultural.
Al mismo tiempo, como elemento integral del Mtodo Scout, la Progresin Personal requiere
mirar ms all del esquema de progresin como herramienta. Tambin significa observar de qu
manera se pueden usar todos los elementos del Mtodo para crear un ambiente que promueva la
motivacin personal, estimule y apoye, y ayude a los jvenes a desarrollarse como personas
integrales.
CULES SON ALGUNOS DE SUS EFECTOS EN LA DIFUSION DEL PRORAMA?

El esquema de progresin debe presentarse de una manera clara, tanto a los adultos como a los
jvenes. Para ello, habr que disear manuales especiales y otros documentos destinados a cada
rama, los que deben:
? ? dar a conocer el Movimiento Scout y la edad de los jvenes con que se trabaja.
? ? describir la aplicacin del Mtodo Scout en esa rama (sistema de equipos, simbolismo, etc.).
? ? presentar el esquema de progresin ( las reas de desarrollo, los objetivos educativos de
cada rama).
? ? explicar la forma en que cada joven escoge los objetivos educativos, mediante el dilogo
con el adulto; la manera de lograrlos a travs de actividades y de la vida en el grupo; la
evaluacin y el reconocimiento del progreso de los jvenes; y una descripcin de las reas
de especialidades y sus requisitos.
Con el fin de ayudar a los adultos a cumplir con sus funciones, tambin es necesario desarrollar
herramientas similares.
CULES SON
PROGRAMA?
ALGUNOS
DE
SUS EFECTOS EN LA APLICACIN DEL
55
Cmo ayudar a los recin llegados a descubrir el Movimiento

En lo que respecta a ayudar a cada joven a hacerse cargo de su propio desarrollo, el primer paso
que debe dar el adulto es lograr que se interese por el Movimiento Scout. Por muy excitante que
suene el material escrito sobre los scouts o por mucho que las actividades descritas
correspondan a los intereses de los jvenes, la realidad debe responder a sus expectativas
El ambiente que existe en el grupo, el estilo de liderazgo del adulto, las relaciones que se
perciben entre los jvenes y entre stos y el dirigente, la acogida en el grupo, etc., son factores
de vital importancia que determinan la continuidad del recin llegado y su permanencia ms all
de la primera reunin.
Formacin de la autoconfianza
El adulto necesita descubrir algn talento o habilidad especial de cada joven, y encontrar la
manera de que la ponga en prctica. El objetivo no es que se "luzca" ante sus pares, sino hacerle
sentir bien con su capacidad para poder hacer algo.
La situacin o actividad que permita a cada joven usar una habilidad especial debe, de alguna
manera, beneficiar al grupo (incluso si dicha habilidad tiene un valor puramente de
entretencin). Esto es importante, porque ayudar al grupo a aceptar al nuevo miembro y ste, a
su vez, sentir el aprecio de los dems y la sensacin de ser til. Sin embargo, los jvenes son
personas muy sensibles; por lo tanto, si la situacin creada es obviamente artificial o si el adulto
intenta forzar esa habilidad especial, los jvenes recin llegados pueden sentirse muy
avergonzados.
De igual forma, el adulto debe observar las dificultades ms evidentes de los recin llegados,
con el fin de evitar situaciones que les pudieran hacer sentirse humillados. Estas dificultades
debe tenerlas en cuenta, por supuesto, como reas especficas de trabajo al momento de
establecer con cada joven sus objetivos personales.
Cmo ayudar a los jvenes a establecer sus objetivos personales

Suponiendo que un joven ha decidido definitivamente unirse al Movimiento, el adulto necesita
ayudarle a establecer un conjunto de objetivos personales. Esto puede hacerse mediante una
conversacin individual o con el grupo, dependiendo de cmo lo prefiera el recin llegado.
La idea es que, tomando como base los objetivos educativos generales para la rama, el adulto:
? ? ayude a los jvenes a explorar cmo se traducen los objetivos a su propia situacin;
? ? examine su nivel actual de capacidades en comparacin con los objetivos (as como
cualquier dificultad que necesite una atencin especfica);
56
? ? establezca la manera en que cada joven intenta progresar hacia cada uno de los objetivos en
trminos concretos, basndose en sus intereses, dentro de un lapso acordado mutuamente.
De esta manera, cada joven desarrolla su propio plan de desarrollo personal. Se le puede sugerir
que lo escriba o que lo tenga en cuenta de alguna manera, como un recordatorio de sus
intenciones, para que posteriormente sirva como punto de referencia para determinar el progreso
alcanzado.
Con el objeto de ayudar a los jvenes en el proceso, el adulto debe ser capaz de medir si los
objetivos educativos y la forma de alcanzarlos se adaptan a la realidad de cada joven. Si las
ambiciones son demasiado pequeas, el adulto puede alentar a los jvenes a ir ms lejos. Si el
desafo es muy grande, es probable que se desmotiven rpidamente. Por lo tanto, el desafo debe
ser determinado por cada joven, de otra manera perdera su sentido.
Cmo facilitar el progreso de los jvenes
Facilitar el camino de los jvenes para que progresen hacia sus objetivos personales puede
resultar todo un desafo para el dirigente. En todo caso, el esquema de progresin de la
asociacin nacional scout incluye, por lo general, un nmero de actividades destinadas a ese
efecto. No obstante, el adulto siempre tendr que recurrir a sus propias ideas para desarrollar
actividades que enriquezcan las ya establecidas y dar as a cada joven la oportunidad de
progresar hacia sus objetivos, contribuyendo al mismo tiempo al xito de las actividades
grupales y de la vida del grupo en general.
Muy a menudo, el adulto tendr que sentarse a pensar si an se podra sacar mayor partido a la
aplicacin del Mtodo Scout en el grupo.
Cmo mantener la motivacin y ofrecer apoyo para enfrentar las dificultades
Al igual que cada persona se desarrolla de manera diferente y en diferentes momentos en las
diversas dimensiones educativas, tambin la motivacin tiene sus altibajos. La frustracin y la
falta de inters pueden aparecer fcilmente a medida que los jvenes descubren que estar a
cargo de los mens en los campamentos de verano no es tan fcil como pareca, o que la
preparacin de la escenografa para una obra de teatro debe retrasarse debido a un guionista
poco inspirado.
La manera en que el dirigente enfrenta estos asuntos depende, evidentemente, de la situacin.
Algunas veces es bueno dar a los jvenes tiempo para que ran y se relajen un poco. Otras,
puede que el adulto necesite dar a entender su desilusin por la falta de esfuerzo de los jvenes.
La funcin del dirigente en el momento en que los jvenes experimentan dificultades es la de
ayudarles a descubrir la manera de solucionarlas para alcanzar con xito lo que se propusieron.
No tiene ninguna utilidad para el progreso o la realizacin de los jvenes el que el adulto les
facilite todas las respuestas o solucione sus problemas.
57
En todo caso, el adulto debe calcular con anticipacin el punto exacto hasta dnde desafiar a
cada joven (nunca hacerlo de manera espontnea).
Cmo asegurarse de que lo que beneficia a un individuo enriquece tambin al grupo
El adulto debe asegurarse de que el talento, las habilidades y los conocimientos sean puestos en
prctica para beneficiar al grupo, lo cual requiere de cierta inventiva para enriquecer una
actividad o un proyecto de una manera natural. No obstante, el hecho de que un joven o una
joven decida aprender a presidir una reunin, por ejemplo, no significa que tenga que presidir
todas las reuniones que se realicen. Lo ideal sera que presidiera algunas reuniones durante un
perodo de tiempo para practicar y mejorar sus capacidades, y que luego ayude a otros a
aprender, o que est disponible para sustituir a alguien que se ha enfermado, etc.
Cmo evaluar y reconocer el progreso de los jvenes pblicamente
Evidentemente, no se puede esperar que los jvenes estn constantemente pensando en su
progresin personal; de hecho, la mayora de las veces su mximo esfuerzo lo ponen en lograr el
xito de las actividades.
Por esta razn, una vez que una actividad, campamento o proyecto ha finalizado, el adulto
necesitar un tiempo con los jvenes para realizar una evaluacin (al igual que lo hara un
equipo despus de una excursin nocturna, o una Unidad despus de un campamento, por
ejemplo).
Esto incluye tambin evaluar si los jvenes disfrutaron o no la actividad, el xito general
alcanzado, las dificultades y la manera en que se enfrentaron, etc. Es tambin el momento de
motivarlos a expresar sus logros (o lo que esperaban lograr) como resultado de la experiencia o
lo que intentarn hacer la prxima vez para conseguirlos.
Hay muchas maneras de llevar a cabo una reunin de evaluacin, pero el propsito no es
conseguir que los jvenes deseen que se los trague la tierra! Para estimular la motivacin
personal, es preciso que cada joven se d cuenta del progreso alcanzado y se sienta realizado
por el esfuerzo. Tambin es conveniente que est consciente de los puntos dbiles que debe
fortalecer.
Un enfoque colectivo puede resultar de mucha ayuda. En primer lugar, habla la persona
involucrada, y despus el adulto puede preguntar a los otros miembros del equipo si hay alguna
retroalimentacin que quieran hacerle.
Si se utiliza este mtodo de evaluacin, el dirigente debe recordar al equipo que cualquier crtica
que se haga tiene que ser constructiva y comenzar por los aspectos positivos. Luego, el adulto
entregar su retroalimentacin de la misma manera. De esta forma, tambin participa en la
evaluacin, dando a conocer lo que encontr divertido, difcil, enriquecedor, etc.
58
Adems, deben reconocerse en la evaluacin aquellos casos en los que los jvenes hayan
realizado un esfuerzo considerable en uno u otro aspecto, independientemente del nivel de
logro. Despus de todo, esto es lo que haban prometido llevar a cabo. De ninguna manera,
deben realizarse comparaciones entre los niveles alcanzados por los jvenes.
El final de una reunin de evaluacin es un buen momento para reconocer pblicamente a
aquellos jvenes que hayan completado alguno de los aspectos del esquema de progresin.
Adems de reconocimiento oral, es tambin importante recompensar a los jvenes con algn
smbolo tangible que tenga algn significado para ellos. Las medallas o certificados tienen gran
popularidad hasta la pubertad. En la siguiente rama, otros smbolos pueden ser ms
significativos; por ejemplo, los objetos hechos por el resto del equipo, que muestran su aprecio
y amistad, pueden tener el valor de mil medallas.
La celebracin de los logros
Una vez que ha finalizado un gran proyecto o un campamento y que se ha llevado a cabo la
evaluacin, una celebracin ayudar a cerrar ese captulo, para dar paso a uno nuevo, sin
importar el progreso conseguido por los jvenes. Esta puede consistir en un momento de
meditacin espiritual, seguido de una fiesta, un fogn o una velada musical con los padres,
donde se muestre el progreso de sus hijos a travs de ilustraciones, etc.
APOYO DEL ADULTO

"Les pueden dar su amor pero no sus pensamientos, porque ellos tienen los suyos propios.
Pueden proteger sus cuerpos pero no sus almas, porque ellas habitan en la casa del futuro,
cerrada para ustedes, incluso para sus sueos.
...No busquen hacerlos como ustedes, porque la vida no retrocede ni se queda anclada en el
pasado"
"El profeta", Kahlil Gibran.
"El nos ayuda a ser lo que queremos ser"

"Impacto educativo del Movimiento Scout: tres estudios de caso sobre adolescentes", OMMS, 1995
EN QU CONSISTE?
En el Movimiento Scout, el apoyo del adulto significa una relacin voluntaria de compaerismo
entre el dirigente adulto y los jvenes, tanto individualmente como en grupo. En esta relacin, el
59
papel del adulto es el de facilitar el proceso de autoeducacin, a travs de su manera personal de

aplicar los objetivos, los Principios y el Mtodo Scout.
El apoyo que entrega el adulto a cada joven es de naturaleza educativa; desempea una funcin
especial destinada a ayudar al desarrollo de cada joven.
La naturaleza del apoyo educativo que proporciona el Movimiento Scout es diferente a otros
apoyos que estn normalmente presentes en la vida de los jvenes (padres, profesores,
entrenadores, por ejemplo). En cada caso, las razones por las que estn en contacto el adulto y
los jvenes son distintas; tambin lo son los objetivos planteados, el papel de cada uno, la
relacin afectiva y la interaccin que se genera. En resumidas cuentas, la relacin educativa es
diferente.
Con el fin de facilitar el proceso de autoeducacin, la relacin educativa en el Movimiento debe
ser de naturaleza diferente a la de un padre y un hijo, o a la de un profesor y un alumno.
Si bien un dirigente puede ser padre en su vida privada o profesor en la profesional, cuando
trabaja con los jvenes en el Movimiento, no es sustituto del padre ni del profesor.
El tipo de relacin educativa existente en el Movimiento Scout entre adultos y jvenes podra
describirse como un compaerismo educativo.
CUL ES SU OBJETIVO?
Como un elemento del Mtodo Scout, el apoyo del adulto pretende estimular el desarrollo de
los jvenes a travs de:
? ? un acercamiento entre adultos y jvenes en una relacin de aprendizaje enriquecedora,
basada en el respeto mutuo, la confianza y la aceptacin del otro como persona;
? ? el hecho de que en esta relacin de compaerismo cada individuo asume un compromiso
personal, dedica tiempo y energas, participa en la toma de decisiones y en la distribucin de
responsabilidades, y busca crear una atmsfera constructiva que beneficie al grupo;
? ? la funcin que desempea el adulto, la cual consiste en ser un miembro activo del grupo,
permaneciendo al lado de los jvenes en sus aventuras y dificultades y buscando
permanentemente la forma de asegurar que se cumplan todas las condiciones necesarias para
que los jvenes asuman la responsabilidad de su desarrollo en la direccin de la propuesta
educativa del Movimiento Scout.
CMO FUNCIONA?
60
Relacin de compaerismo
En el Movimiento Scout, la relacin de compaerismo es de naturaleza voluntaria: tanto los
adultos como los jvenes estn en contacto por opcin y comparten el inters por lo que el
Movimiento les pueda aportar.
"El dirigente no debe ser ni maestro de escuela ni un oficial al mando, ni pastor ni tampoco
instructor.
Debe ponerse en el nivel de hermano mayor, es decir, ver las cosas desde el punto de vista del
muchacho y conducir, guiar y transmitir entusiasmo en la direccin correcta."
Los jvenes desean participar en actividades emocionantes que, por el momento, no son
capaces de organizar por su cuenta. El adulto se identifica con la propuesta educativa del
Movimiento Scout, se interesa por el desarrollo de los jvenes y siente que es muy enriquecedor
el comprometerse en el proceso de desarrollo de los jvenes. En esta relacin, ninguno de los
socios es un recipiente vaco, tampoco lo sabe todo. En definitiva, todos pueden aprender del
otro, adems de enriquecerse y complementarse mutuamente.
"Los Principios del Escultismo van todos en la direccin correcta. El xito en su aplicacin
depende del dirigente y de la manera en que los utiliza".
La funcin del adulto

La funcin del adulto es facilitar el desarrollo de cada uno de los jvenes:
? ? dndoles a conocer lo que el Movimiento Scout puede ofrecerles, cmo funciona y qu se
espera a cambio;
"Hay lderes a los que la gente TEME. Hay lderes a los que la gente ODIA. Hay lderes a los
que la gente AMA. Sin embargo, cuando los mejores lderes terminan su trabajo, la gente dice:
'Lo hicimos nosotros mismos'."
Lao Tzu, filsofo chino.
? ? ayudndoles a familiarizarse con todos los elementos del Mtodo Scout y asegurndose de
emplearlos todos. Esto incluye el cdigo de vida en grupo, la progresin personal, el
funcionamiento de la Unidad como una asociacin de equipos, las responsabilidades que
61
hay que compartir, lo que el dirigente debe asumir, lo que los jvenes deben resolver por s
mismos, etc.;
? ? observando y reaccionando segn la dinmica del grupo para mantener un ambiente
acogedor, constructivo y motivador;
? ? desarrollando un estilo de liderazgo que flucte entre la amistad (animando a los jvenes) y
la autoridad (llevndolos por el camino correcto). El adulto no es un general de ejrcito ni el
presidente de una empresa que da rdenes; ms bien debe promover ideas e iniciativas y
motivar la toma de decisiones. Adems, tiene la responsabilidad de la seguridad fsica y
emocional de los jvenes y de su avance en direccin a la propuesta educativa del
Movimiento. Por lo tanto, no puede renunciar a su papel como tal. El equilibrio entre
amistad y autoridad depender en gran medida de la madurez de los jvenes en un momento
y situacin especficos. Corresponde al adulto determinar el equilibrio apropiado.
? ? proporcionando apoyo a cada uno de los jvenes y al grupo en su conjunto. El adulto debe
ser capaz de hacer uso del conocimiento que tiene de cada uno de los jvenes y poder as
encontrar formas que faciliten el desarrollo de cada uno, teniendo en cuenta al mismo
tiempo la manera de integrar sus intereses y objetivos con lo que el grupo, en su conjunto,
quiere y es capaz de conseguir. Cuanto ms capaz sea el grupo, ms se beneficiar cada uno
de los jvenes.
CULES SON
PROGRAMA?
ALGUNOS
DE
SUS EFECTOS EN EL DESARROLLO DEL
A pesar de que la preparacin de los adultos depende del equipo responsable de recursos
humanos, existen, sin embargo, algunos efectos en el desarrollo del Programa, que debieran ser
tomados en cuenta en el momento de una revisin de ste.
Como ejemplo, cabe preguntarse si el material preparado tanto para los jvenes como para los
adultos es apropiado para que ambos trabajen en una relacin de compaerismo o si
proporciona la suficiente libertad como para que los jvenes puedan optar y asumir
responsabilidades. Tambin est la interrogante de hasta qu punto y de qu manera la funcin
del adulto, incluida su relacin con los jvenes, debe variar segn el nivel de madurez de cada
rango de edad.
Es necesario, por lo tanto, una estrecha colaboracin entre el equipo nacional responsable del
Programa de Jvenes y el equipo responsable de preparar a los adultos para su labor.
CULES
SON
PROGRAMA?
ALGUNOS
DE
SUS EFECTOS EN LA DIFUSIN DEL
El dirigente adulto es la persona a quien la asociacin scout le confa la responsabilidad de

apoyar, transmitir y desarrollar su propuesta educativa. Esto implica tener un buen
conocimiento, comprensin e identificacin personal con la teora que sustenta al Propsito, los
62
Principios y el Mtodo del Movimiento Scout. Tambin se requiere el conocimiento de las

diferentes etapas de desarrollo de los jvenes y de los objetivos educativos generales.
Al mismo tiempo, el adulto est trabajando con un grupo de jvenes concretos, por lo que
necesita un cierto nivel de desarrollo personal si el escultismo pretende entregar algo ms que
una serie de actividades. El Movimiento, como sistema educativo, es mera teora hasta el
momento en que se aplica en el grupo.
Las interrogantes que es necesario analizar son:
? ? Entienden realmente los dirigentes la propuesta educativa del Movimiento Scout?
? ? Son capaces de llevar a la prctica la teora de una manera que sea una experiencia de
aprendizaje con mltiples facetas para los jvenes?
? ? Qu tipo de ayuda necesitan los adultos para hacer que las dificultades se conviertan en
situaciones de aprendizaje constructivas para los jvenes?
? ? Qu tipo de apoyo necesitan para evolucionar desde el uso de actividades ya preparadas
hasta la posibilidad de enriquecer las ideas de actividades propuestas por los jvenes?
? ? Qu tipo de apoyo necesitan para encontrar el punto justo en que el grupo funcione de tal
forma que se pueda proporcionar progresivamente a los jvenes el espacio que necesitan
para tomar decisiones y asumir responsabilidades?
? ? Qu tipo de apoyo necesitan para ser capaces de verificar que las actividades rutinarias de
la vida en grupo y las relaciones internas proporcionen un ambiente de aprendizaje
enriquecedor?
Estos son slo algunos de los aspectos que podran analizarse. De hecho, no son los nicos.
CULES SON
PROGRAMA?
ALGUNOS
DE
SUS EFECTOS EN LA APLICACIN D EL
Establecer un determinado tipo de apoyo por parte de los adultos en el Movimiento Scout es un
elemento realmente importante del enfoque educativo. Los jvenes necesitan un contacto
constructivo con los adultos y oportunidades para desarrollar un tipo de relacin diferente a la
que tienen con los adultos en casa. No buscan sustitutos de padres ni de profesores.
El dirigente no debe pretender que los jvenes sean adultos en miniatura (porque no lo son),
sino que debe aceptarlos como individuos. En cualquier edad de la adolescencia, los jvenes
necesitan sentirse respetados y que sus preocupaciones, temores y expectativas sean
considerados legtimos. Sin embargo, esto no significa que el adulto tenga que tolerar todos sus
comportamientos. En definitiva, debe ser capaz de mirar ms all de lo que es aparente para
intentar entender lo que est sucediendo y dar una respuesta constructiva.
El adulto nunca debe olvidar que tambin es un ser humano con fortalezas y debilidades. Los
jvenes no esperan perfeccin del dirigente, tan slo autenticidad.
63
Por ltimo, independiente de la calidad de las herramientas educativas a nivel nacional,

cualquier experiencia de aprendizaje coherente depende de la habilidad del adulto para entender
a los jvenes con que est trabajando y adaptarse a sus intereses y necesidades sin perder de
vista los objetivos educativos. Al respecto, existen ciertos factores que interactan en el grupo y
que son de vital importancia para que la experiencia de los jvenes tenga un efecto educativo
coherente.
Estos elementos interactivos son: los objetivos educativos, las actividades en las que participan
los jvenes, la dinmica del grupo y la forma en que se estructura y funciona la Unidad scout.
En resumen, el cerciorarse de que todos estos elementos funcionen juntos de una manera
coherente depende de las capacidades del adulto.
Por ejemplo, si un objetivo educativo se relaciona con el desarrollo de la capacidad de tomar
decisiones y asumir la responsabilidad de sus consecuencias, entonces una actividad de
simulacin no lograr el objetivo. Los jvenes necesitan situaciones reales en las que puedan
verdaderamente expresar ideas, opiniones y preferencias, negociar un consenso y perseverar
cuando se den cuenta de que las cosas no son tan fciles como pensaban. Las responsabilidades
deben ser reales.
En un grupo nuevo, el adulto no puede esperar que todo funcione automticamente segn el
Mtodo Scout. Formar equipos, por ejemplo, lleva su tiempo. El dirigente necesita tiempo y
paciencia. Sin embargo, se experimenta una gran sensacin de logro cuando todo comienza a
funcionar como debe ser!
CONCLUSIN
"...La educacin holstica debe reconocer las mltiples dimensiones de la personalidad
humana... y de esta manera evolucionar hacia el sueo eterno de un individuo integrado
viviendo en un planeta en armona".
siglo XXI, por Karan Singh, 1996.
Es de esperar que este documento haya proporcionado algunos elementos de anlisis sobre la
riqueza del sistema educativo scout, el que puede resultar tremendamente efectivo si se aplica a
un nivel local, mediante el uso del Mtodo en todas las actividades que realicen los jvenes.
El tema de las actividades no es tratado como un captulo especfico dentro de esta publicacin.
Si bien las actividades son una parte esencial para el Movimiento, lo que convierte a cualquier
actividad en una actividad scout no es el tema en s (por ejemplo, un paseo por la naturaleza o
un servicio comunitario), ni tampoco el hecho de tener un objetivo educativo claro. Desde la
perspectiva del sistema educativo scout, las actividades (es decir, todo lo que los jvenes
realizan en el Movimiento, incluidas las actividades de rutina, como montar un campamento o
preparar el equipo) son, en primera instancia, el contexto de apoyo en el que se pone en prctica
64
el Mtodo Scout. Por ejemplo, es a travs de las actividades que los jvenes progresan hacia sus
objetivos educativos, aprenden a trabajar en equipo, etc. Por lo tanto, son una condicin sine
qua non para que funcione el sistema educativo, pero en s mismas tienen slo una funcin de
apoyo.
Un sistema educativo integral tan rico como el del Movimiento Scout es necesariamente
complejo. Al igual que un diamante, tiene muchas facetas diferentes. En cualquiera de las
facetas que observemos, debemos ser capaces de ver el reflejo de todas las dems. Tal
complejidad, sin embargo, no necesariamente significa que sea complicado. Despus de todo,
Baden-Powell no era un profesional de la educacin; pero s tena una mente muy creativa, una
comprensin e inters por los jvenes, mucho sentido comn y un gran sentido del humor. Estas
cualidades, junto con un conocimiento de lo que el Movimiento Scout intenta conseguir y de
sus herramientas educativas, son el equipo bsico para cualquier dirigente adulto.
NOTA: Para solicitar las herramientas de diseo de las actividades, se sugiere contactar a la
Oficina Mundial Scout o a la oficina regional respectiva.
65

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CUL ES EL OBJETIVO DEL MOVIMIENTO SCOUT?

CUL ES EL ENFOQUE SCOUT DE LA EDUCACIN?

LA PROMESA Y LA LEY SCOUT

APRENDIZAJE POR LA ACCIN

SISTEMA DE EQUIPOS (O SISTEMA DE PATRULLAS)

APOYO DEL ADULTO

La Organizacin Mundial del Movimiento Scout, al servicio de las organizaciones scouts

En cuanto al lmite mnimo de edad, suele corresponder a un nivel mnimo de madurez

CUL ES EL OBJETIVO DEL MOVIMIENTO SCOUT?

EDUCACIN? PERO S ESO ES EL COLEGIO!

Contribuir al desarrollo pleno de un ser humano autnomo, solidario, responsable y

EL PROPSITO DEL MOVIMIENTO SCOUT

UNA ORIENTACIN CONSTRUCTIVA: LOS PRINCIPIOS DEL MOVIMIENTO

UNA ORIENTACIN PARA EL DESARROLLO EN CADA REA

? ? asumir las limitaciones fsicas propias.

CUL ES EL ENFOQUE SCOUT DE LA EDUCACIN?

- objetivos educativos que abarcan conocimiento, habilidades y actitudes en cada dimensin

El escultismo es una medicina compuesta de diversos ingredientes, y si no se mezclan en las

UN SISTEMA DE ELEMENTOS EDUCATIVOS

UN SISTEMA NATURAL DE AUTOEDUCACIN PROGRESIVA

LA PROMESA Y LA LEY SCOUT

CUALES SON ALGUNOS DE SUS EFECTOS EN EL DESARROLLO DEL

No se gobierna al muchacho por el NO, sino que se le conduce mediante el S.

CULES SON ALGUNOS DE SUS EFECTOS EN LA DIFUSION DEL PROGRAMA?

CULES SON ALGUNOS DE SUS EFECTOS EN LA APLICACIN DEL

CULES SON ALGUNOS DE SUS EFECTOS EN EL DESARROLLO DEL

CULES SON SUS EFECTOS EN LA DIFUSION DEL PROGRAMA?

CULES SON SUS EFECTOS EN LA APLICACION DEL PROGRAMA?

APRENDIZAJE POR LA ACCION

... Es importante dar a los nios y jvenes la oportunidad para el descubrimiento y la

La autoeducacin, es decir, lo que un muchacho aprende por s mismo, es lo que va a

Aprendizaje por la Accin:

palabras, se ayuda a los jvenes a desarrollarse por medio de oportunidades de experiencias

CULES SON SUS EFECTOS EN EL DESARROLLO DEL PROGRAMA?

? ? Si un objetivo educativo se relaciona con el desarrollo de un sentido de interdependencia, se

podra observar si:

CULES SON SUS EFECTOS EN LA DIFUSIN DEL PROGRAMA?

CULES SON SUS EFECTOS EN LA APLICACIN DEL PROGRAMA?

sino simplemente acompaarles mientras se expresan. Es necesario que la atmsfera sea

SISTEMA DE EQUIPOS (O SISTEMA DE PATRULLAS)

oportunidad de tomar parte en las decisiones y de integrarse completamente en la vida del

Esquema pg. 26 del original en ingls:

El sistema de patrullas no es:

CULES SON SUS EFECTOS EN EL DESARROLLO DEL PROGRAMA?

Funciones para todos, con responsabilidades reales

Adems de pertenecer a un equipo pequeo permanente, los jvenes de la prepubertad y

CULES SON ALGUNOS DE SUS EFECTOS EN LA DIFUSIN DEL PROGRAMA?

CULES SON ALGUNOS DE SUS EFECTOS EN LA APLICACIN DEL

capacidades y experiencia de los jvenes, es necesario valorar todas las responsabilidades en el

"La capacidad para la conciencia de las experiencias sensoriales es fundamental para el

El Marco Simblico puede contribuir al desarrollo social si los jvenes, en su conjunto, se

CULES SON ALGUNOS DE SUS EFECTOS EN EL DESARROLLO DEL

a) Ofrece el tema la proporcin adecuada de simulacin y de realidad para el grupo de edad?.

CULES SON ALGUNOS DE LOS EFECTOS EN LA DIFUSIN DEL PROGRAM A?

reflejada en historias, ancdotas e ilustraciones relacionadas con el tema. El uso predominante

CULES SON ALGUNOS DE SUS EFECTOS EN LA APLICACIN DEL

campamento; o perciban las redes de interrelaciones y el funcionamiento de los sistemas,

permiten conocer el sentido de la interdependencia. Ayudar al otro es una necesidad, y los

Lograr un sentido de lo histrico

El uso de la Naturaleza en el Movimiento Scout evidentemente no pretende abstraer a los

CULES SON ALGUNOS DE SUS EFECTOS EN EL DESARROLLO DEL

Si bien generalmente no es factible que todas las actividades se realicen en la Naturaleza, el

CULES SON ALGUNOS DE SUS EFECTOS EN LA DIFUSIN DEL PROGRAMA?