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AprendizajeBasadoCompetencias PDF
AprendizajeBasadoCompetencias PDF
y. manuel
(Directores)
Poblete
APREnDIZAJE
BASADO En
comPETEnCIAS
e
Directores:
1
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Deustuko Unibertsitatea
Deusto
Universidad de Deusto
Ediciones
Mensajero
APRENDIZAJE BASADO EN
COMPETENCIAS
UNA PROPUESTA PARA LA EVALUACIN
DE LAS COMPETENCIAS GENRICAS
Directores:
AURELIO VILLA SNCHEZ y
MAl'IDEL POBLETE Rmz
Equipo de Investigacin:
ANA GARCA OLALLA
GONZALO MALLA MORA
Jos ANTONIO MARN PAREDES
JOS MOYA OTERO
M,a ISABEL MUoz SAN lLDEFONSO
MANUEL POBLETE RUlZ (coordinador)
Josu SOLABARRIETA EIZAGUIRRE
AURELIO VILLA SNCHEZ
2007
UNIVERSIDAD DE DEUSTO
BILBAO
ndice
AGRADECIMIENTOS
PRESENTACIN
CAPTULO 1: APRENDIZAJE
BASADO EN COMPETENCIAS
GENRICAS INSTRUMENTALES
PENSAMIENTO
27
59
ANALTICO
61
COMPETENCIA
PENSAMIENTO
SISTMICO
68
COMPETENCI
PENSAMIENTO
cRTICO
76
COMPETENCIA
PENSAMIENTO
CREATIVO
84
COMPETENCIA
PENSAMIENTO
REFLEXIVO
91
COMPETENCIA
PENSAMIENTO
LGICO
COMPETENCIA
PENSAMIENTO
ANALGICO
98
COMPETENCIA
PENSAMIENTO
PRCTICO
111
COMPETENCIA
PENSAMIENTO
DELIBERATIVO
118
COLEGIADO
104
COMPETENCIA
PENSAMIENTO
COMPETENCIA
132
124
COMPETENCIA
RESOLUCIN
139
COMPETENCIA
TOMA DE DECISIONES
DE PROBLEMAS
COMPETENCIA
ORIENTACIN
COMPETENCIA
PLANIFICACIN
146
AL APRENDIZAJE
153
161
COMPETENCIA
167
COMPETENCIA
176
COMPETENCIA
COMUNICACIN
VERBAL
183
COMPETENCIA
COMUNICACIN
ESCRITA
190
COMPETENCIA
COMUNICACIN
EN LENGUA EXTRANJERA
197
GENRICAS
COMPETENCIA
AUTOMOTIVACIN
COMPETENCIA
DIVERSIDAD
COMPETENCIA
ADAPTACIN
INTERPERSONALES
E INTERCULTURALIDAD
AL ENTORNO
203
205
212
219
SENTIDO TICO
COMPETENCIA
COMUNICACIN
COMPETENCIA
TRABAJO EN EQUIPO
COMPETENCIA
TRATAMIENTO DE CONFLICTOS
INTERPERSONAL
235
241
Y NEGOCIACIN
GENRICAS SISTMICAS
248
257
COMPETENCIA
CREATIVIDAD
259
COMPETENCIA
ESPRITU EMPRENDEDOR
266
COMPETENCIA
INNOVACIN
272
COMPETENCIA
280
COMPETENCIA
GESTIN DE PROYECTOS
287
COMPETENCIA
ORIENTACIN A LA CALIDAD
296
COMPETENCIA
ORIENTACIN
304
COMPETENCIA
LIDERAZGO
311
FINALES
319
CONSIDERACIONES
BIBLIOGRAFA
226
AL LOGRO
327
AGRADECIMIENTOS
La publicacin que hoy tenemos el placer de presentar a la luz pblica es el resultado de una laboriosa tarea realizada durante los dos ltimos aos. Consideramos que puede convertirse en una ayuda inestimable para muchos profesores y universidades que estn en la lnea de
incorporar las competencias genricas o transversales en sus currcula
acadmicos y deseen hacer seguimiento y evaluar los comportamientos
de los estudiantes en cada una de estas competencias.
El documento de trabajo que aqu se presenta describe 35 competencias genricas o transversales que haban sido definidas inicialmente en el Marco Pedaggico de la UD (2001) y que ahora se explicitan
con tres niveles, varios indicadores y cinco descriptores para facilitar su
desarrollo y evaluacin.
El proceso llevado a cabo por un grupo de profesores bajo la coordinacin del profesor Manuel Poblete Ruiz ha dado fin a este primer
conjunto de competencias tras una ingente labor para su formulacin y
elaboracin consensuada. Como un miembro ms de este equipo, s de
primera mano la dificultad de la tarea llevada a cabo y de los momentos
difciles que se han tenido que superar.
Merecen una mencin de agradecimiento todos los miembros
que han configurado este grupo por su trabajo, su esfuerzo y dedicacin, y una felicitacin por los resultados obtenidos. A la lista presentada debemos aadir los nombres de Mara Garca Feijoo, Cristina de
la Cruz Ayuso y Gema Pascual Hoyuelos, que nos acompaaron en
parte del camino y colaboraron con gran profesionalidad. En un primer momento tuvo gran importancia InterManagement, grupo de expertos en Competencias, liderados por Jess Berruelo, a quienes agradecemos sus aportaciones.
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Estoy totalmente convencido de que el documento que se presenta y el soporte informtico elaborado con la colaboracin de
Ec1ickse Digital S.L., sern considerados una ayuda inestimable para
el profesorado que los utilice para poner en prctica la evaluacin de
las competencias.
Finalmente, agradecemos la ayuda ofrecida por el Dpto. de Educacin del Gobierno Vasco a travs del contrato Programa para la edicin de esta obra.
En Bilbao a 13 de noviembre de 2006.
AURELIO VILLA SNCHEZ
Vicerrector de Innovacin y Calidad
Universidad de Deusto
PRESENTACIN
1.
Presentacin
irrepetible e intenta desarrollar al mximo cada una de sus capacidades. El estudiante se desarrolla en todas sus dimensiones y se convierte en el principal indicador del logro universitario: lo que llega a ser
como persona;
2. Una universidad que basa su aprendizaje en valores
La Universidad de Deusto en su Proyecto Universitario Deusto
(PUD), plantea una serie de valores tales como: desarrollar personas libres y responsables, profesionales-solidarias,
competentes-creativas,
con sentido crtico y trabajo en equipo, ticas y creyentes. Para formar
en...dichos valores es necesario que la universidad como institucin los
VlvenCle como propIOS.
Los valores entendidos como guas de orientacin en el proceso
de innovacin pedaggica se remiten a tres ejes fundamentales:
desarrollo personal y social,
orientacin al conocimiento,
compromiso tico-social.
3. Una universidad que fomenta la creacin de actitudes personales
y sociales
El desarrollo integral universitario se fundamenta no slo en las
capacidades intelectuales, sino que las actitudes se convierten en un elemento clave para el xito en el logro personal. Las actitudes, motivaciones y hbitos constituyen la verdadera base de la volicin como sntesis de la opcin y compromiso personal hacia y para el estudio.
4. Una universidad que favorece un aprendizaje autnomo y significativo
El modelo de aprendizaje propuesto enfatiza el desarrollo personal autnomo del alumno que va incrementando su responsabilidad y
compromiso a lo largo de su carrera. El aprendizaje tiene que darse como un acto pleno de sentido que ayuda al desarrollo y crecimiento como persona. Lograr que cada estudiante llegue a convertirse en una persona autnoma y desarrolle el proyecto de realizacin personal ms
adecuado, es un objetivo importante de la UD.
11
Presentacin
Las caractersticas esenciales que se desean impulsar son: un proyecto de futuro compartido, un estilo de liderazgo aceptado, una cultura de evaluacin y de calidad, una apertura y disposicin para experimentar, un nfasis importante en el aprendizaje, y una mayor conciencia
del carcter sistmico de la realidad universitaria que vivimos.
Las organizaciones que aprenden son organizaciones en las que
las personas desarrollan continuamente su aptitud para obtener resultados que realmente desean, donde se favorecen los nuevos enfoques de
pensamiento, dnde se liberan las expectativas colectivas, donde los individuos aprenden constantemente a instruirse conjuntamente"
Se retornan los imperativos que la Asociacin de las Universidades Europeas destaca para una organizacin que aprende:
Experiencias y asuncin de riesgos.
Seguimiento y evaluacin.
Apertura de espritu, curiosidad y capacidad de admitir los
propios errores.
Inclusin de mecanismos que ayuden a resolver problemas.
Ausencia de satisfaccin de s misma.
Establecer referencias internas y externas.
14
Presentacin
EL MODELO DE APRENDIZAJE
DE DEUSTO (MAUD)
DE LA UNIVERSIDAD
ORGANIZACiN
2. Una organizacin que trabaja en equipo y valora la colaboracin. Tanto el personal no docente como docente debe ser
capaz de aprender en equipo y trabajar como equipo, con establecimiento de objetivos comunes, sinergia, respeto y valoracin de las diferencias, roles y responsabilidades claras y bien
establecidas.
3. Una organizacin que lideray potencia al personal. Se favorece elliderazgo en todos los niveles de la organizacin y se
desarrolla la delegacin como una estrategia que potencia las
caractersticas del personal, reconociendo su responsabilidad.
Un liderazgo basado en valores que promueve la innovacin y
el cambio y la mejora continua.
Presentacin
~~~@)O~g
ORGANIZACiN
ORGANIZACiN
Las cuatro caras de la pirmide representan las cuatro caractersticas esenciales del modelo: los Valores, las Actitudes, las Competencias, y el Modelo de Aprendizaje que favorecen el desarrollo de la autonoma y significatividad del aprendizaje. Tal como indica Edgar
Morin (2000): "una mente bien formada es una mente apta para organizar los conocimientos, y de este modo evitar su acumulacin estril.
En este sentido, se podra decir que incluso el dominio de la materia es
insuficiente. El proceso de innovacin universitario debe poner el nfasis en la organizacin del conocimiento y para ello es necesario desarrollar los diferentes tipos de pensamiento.
El aprendizaje significativo se da cuando los alumnos perciben el
mensaje en relacin con sus conocimientos previos y con su experiencia. De este modo se favorece que el alumno construya y desarrolle el
conocimiento vinculando la estructura lgica de la materia con su propia perspectiva.
17
Con el modelo propuesto se pretende facilitar el aprender a pensar y potenciar el trabajo investigador y de elaboracin, aspectos clave
del estudio y trabajo universitario. El aprendizaje universitario debe basar su desarrollo favoreciendo diversas formas de pensar: pensamiento
analtico-sinttico, pensamiento crtico, pensamiento deliberativo, pensamiento creativo, pensamiento prctico, etc. Estos tipos de pensamiento configurarn una mente bien ordenada, capaz de estructurar la
informacin y globa1izar los saberes.
Esta pirmide esta formada por cuatro caras, que representan los elementos a tener en cuenta en la propuesta de innovacin pedaggica (un
modelo de aprendizaje, actitudes, valores y competencias). En el vrtice de
la pirmide situamos el valor de la persona y el propsito es su desarrollo
integral. La aportacin de los diferentes elementos en este proceso coadyuva en el crecimiento personal y no slo en el acadmico o intelectual.
El modelo de aprendizaje propuesto compagina los diferentes
modos de aprender e intenta que se apliquen los distintos tipos de pensamiento intelectual. Las actitudes contribuyen a fijar y sistematizar hbitos y conductas en funcin de las opciones personales que se van
constituyendo en valores.
Este aprendizaje, en el que se ponen en juego los diferentes tipos
de destrezas y habilidades, puede llegar a convertirse en autnticas
competencias cuando su dominio ha sido alcanzado. La conjuncin de
todos los elementos citados favorece un aprendizaje integral y ayuda al
alumno a desarrollarse como persona.
Los diferentes elementos que configuran esta pirmide estn muy
relacionados, aunque en su explicacin terica los presentamos de modo independiente.
Una cara est constituida por 10 que hemos denominado modelo
de aprendizaje, es el patrn que proponemos como referencia para la
organizacin de la enseanza. Este modelo puede aplicarse de forma cclica con sus cinco fases en cada tema o unidad didctica, o puede tenerse en cuenta de un modo ms abierto constituyendo un referente para tomar conciencia de la necesidad de conectar el aprendizaje con la
experiencia, la observacin reflexiva, la abstraccin temtica, la aplicacin y experimentacin y la evaluacin del proceso y resultado.
3. ACTITUDES HACIA EL APRENDIZAJE
Una segunda cara de la pirmide hace referencia a las actitudes
que consideramos esenciales en este enfoque de aprendizaje. Entende18
Presentacin
y en este sentido
La autonoma en el aprendizaje va ayudando al estudiante a encontrar sentido a lo que estudia, a ir integrndolo, involucrndose como
persona y haciendo del aprendizaje algo realmente valioso y significativo. El verdadero sentido del aprender radica en su posterior uso personal
y no en la repeticin mecnica en un momento dado. Este aprendizaje
denominado significativo tiene unas caractersticas distintas de un aprendizaje memorstico y mecanizado, se trata de un aprendizaje que implica
las diversas capacidades y sentimientos del alumno, su capacidad de
pensar y reflexionar individualmente o con otros, que le lleva a una positiva interiorizacin cognoscitiva y afectiva simultneamente.
19
Presentacin
con distintas personas y grupos facilitarn un cambio o mejora actitudinal, aunque la actitud est en la base del aprendizaje en grupo y del trabajo en equipo, se requiere, asimismo, de capacidades personales e interpersonales que cada uno debe aportar al grupo.
4. VALORES
La Universidad, como principal agente del conocimiento superior, est llamada a ejercer un nuevo papel en la defensa y desarrollo de
valores en su propio seno y en su irradiacin a los diferentes mbitos
poltico-sociales. Quizs ms que nunca, esta tarea se hace primordial
en el tercer milenio que estrenamos.
Se entiende por valores los ideales internos que mueven a la persona a actuar en funcin de sus prioridades en la vida. La formacin
universitaria no puede reducirse a una buena formacin acadmica, sino que es imprescindible un esfuerzo en el desarrollo de valores que
consiga antes que nada los universitarios sean principalmente personas
y, por tanto, defiendan y postulen los valores que dignifican a todos los
seres humanos como personas independientemente de cualquier otra
variable que las diferencie.
La importancia de los valores en la educacin actual viene reseada por mltiples autores e instituciones, tal como se recoge en la Declaracin Mundial sobre la Educacin Superior (1998) en el Siglo XXI:
Visin y Accin:
"En los albores del nuevo siglo, se observa una demanda de educacin superior sin precedentes, acompaada de una gran diversificacin de la misma, y una mayor toma de conciencia de la importancia
fundamental que este tipo de educacin reviste para el desarrollo sociocultural y econmico y para la construccin del futuro, de cara al
cual, las nuevas generaciones debern estar preparadas con nuevas
competencias, nuevos conocimientos e ideales" (pg.1).
21
En el documento denominado "Desarrollo del Proyecto Universitario Deusto" (1992) se presentan los valores que la Universidad de
Deusto intenta desarrollar en su mbito. A partir del anlisis de contenido de este documento, se han establecido tres ejes que agrupan conjuntos de valores, en consonancia con la misin de la Universidad, el
concepto de persona que intenta desarrollar y el modelo de aprendizaje
pretendido.
Estos tres ejes son:
Desarrollo personal y social.
Orientacin al conocimiento.
Responsabilidad tica-social.
4.1. Desarrollo Personal y Social
Un primer eje de los valores lo constituye la propia persona. La
Universidad de Deusto pone como centro de su actividad el valor de la
persona. Esto significa, en primer lugar, partir del concepto de persona
como algo central y valioso en s mismo. Valores como dignidad personal, derecho a la vida, autoestima, autoconfianza, autorrealizacin, todos los derechos humanos estaran vinculados con este eje.
4.2. Orientacin al Conocimiento
Queremos que nuestros alumnos no slo aprendan, sino que se
conviertan en aprendices. Crecemos aceptando, y ms importante an,
aprendiendo de nuestros errores. Esto demanda altos niveles de confianza y un entorno no competitivo en el que se comparte el conocimiento. Lograr que los estudiantes universitarios se orienten hacia el
conocimiento es una tarea fundamental de la universidad.
El primer paso es intentar modificar la actitud centrada en meramente aprobar y orientarla hacia el saber, hacia el conocimiento como
algo valioso. Cambiar esta perspectiva es, a nuestro entender, intentar
desarrollar el valor de la orientacin al conocimiento, a la bsqueda de
la verdad, a la defensa de estos valores en cualquier circunstancia de sus
vidas.
Conseguir una orientacin al conocimiento supone un cambio radical en la forma de trabajar y comprometerse con el estudio y el conocimiento, supone cambios profundos en los hbitos de estudio sistemtico, supone, en definitiva, cambiar de marco y guiarse por este valor
durante su estancia en la universidad y seguir durante el resto de su vida.
22
Presentacin
24
Presentacin
Captulo I
APRENDIZAJE BASADO EN COMPETENCIAS
La UNESCO (1998) en su declaracin mundial sobre la Educacin Superior en el Siglo XXI describe su situacin afirmando que:
"la segunda mitad de nuestro siglo (se refiere al XX) pasar a la historia de la educacin superior como la poca de expansin ms espectacular; a escala mundial, el nmero de estudiantes matriculados
se multiplic por ms de seis entre 1960 (13 millones) y 1995 (82 millones). Pero tambin es la poca en que se ha agudizado an ms la
disparidad, que ya era enorme, entre los pases industrialmente desarrollados, los pases en desarrollo y en particular los pases menos
adelantados en lo que respecta al acceso a la educacin superior y a
la investigacin y los recursos de que disponen. Ha sido igualmente
una poca de mayor estratificacin socio econmica y de aumento de
las diferencias de oportunidades de enseanza dentro de los propios
pases, incluso en algunos ms desarrollados y ms ricos".
do en la propia capacidad y responsabilidad del estudiante y en el desarrollo de su autonoma. Se trata, en definitiva, de que el sistema de enseanza-aprendizaje universitario se concentre en el estudiante, renovando el sistema anterior excesivamente centrado en el profesor.
Corno se afIrma con fuerza en el informe Bricall:
"las universidades han de contribuir tambin, de manera esencial, al
desarrollo social, cultural y comunitario de su entorno local o regional. Histricamente, estas instituciones han intervenido activamente
en la promocin de algunos servicios comunitarios de relieve (sea en
el mbito sanitario, sea en el artstico, etc.). Asimismo, aportan audiencias significativas para las distintas formas de expansin cultural y cientfica. Son muy activas en la potenciacin de actividades de
voluntariado o de otras iniciativas altruistas. Finalmente, son piezas
clave para el fomento de espritus crticos, para el seguimiento de
creadores de opinin y para la aparicin de lderes de la sociedad
poltica y civil".
El ABC es un enfoque pedaggico asumido colectivamente y basado en la vinculacin e interrelacin de las materias que contribuyen
especficamente aportando conocimientos cientficos o tcnicos y desarrollando competencias genricas y especficas, en el que el estudiante
30
es el verdadero motor de su aprendizaje, por lo que se necesita una dosis de auto motivacin y control de su esfuerzo, y desarrollo de estrategias cognitivas y meta cognitivas que le ayuden al aprendizaje y a la reflexin sobre su aprendizaje.
El ABC es un enfoque que se entronca bien con el concepto de
European Credit Transfer Sistem (ECTS), en el que cada estudiante debe tener la dedicacin adecuada para adquirir o desarrollar las competencias propuestas en el tiempo estimado para ello. Es un sistema de
aprendizaje personal que combina teora y prctica y que se aleja del
sistema anterior basado fundamentalmente en la memorizacin que permita el estudio concentrado o intensivo en determinados momentos. El
ABC exige una dedicacin al aprendizaje ms constante y sistemtica y
un mayor compromiso del propio estudiante para planificar y gestionar
adecuadamente su tiempo.
El ABC supone un mayor enriquecimiento de las metodologas
de aprendizaje, un mayor seguimiento y tutora de los estudiantes individual y grupalmente y toda una gama de tcnicas de evaluacin de los
aprendizajes. El profesorado modifica su papel en el proceso de enseanza-aprendizaje y se concentra en las tareas de organizacin, seguimiento y evaluacin del aprendizaje de los estudiantes.
denominado Espacio Europeo de Educacin Superior (EEES) y que sirve de marco de orientacin para los centros de enseanza universitaria.
Quizs, sea el momento presente en el que ms se habla, se estudia y se intentan incorporar las innovaciones pedaggicas. El proceso
de benchmarking realizado por algunas universidades que desean contrastar los puntos de vista, las experiencias y enfoques con los propios,
est haciendo de este proceso algo que se va normalizando. Son bastantes universidades espaolas las que ya han incorporado sus polticas estratgicas la formacin y actualizacin de su profesorado corno una lnea clave para los prximos aos.
Hacer una transferencia del mtodo de enseanza universitario
que se vena realizando a un enfoque basado en competencias requiere
una poltica estratgica y la necesidad de dedicar presupuestos especficos y significativos para llevar a buen puerto el cambio deseado y evitar que todo quede en un cambio epitelial, en un maquillaje para cuidar
la imagen universitaria ante la sociedad en general.
Antes o despus todas las universidades, si no quieren quedarse al
margen de la corriente actual y dejar de ser competitivas, tendrn que
incorporar las nuevas orientaciones y transformar sus centros universitarios en centros de innovacin y calidad demostrada.
El aprendizaje basado en competencias supone un cambio profundo en las universidades, un cambio que denominamos transformacional, ya que incide en una doble vertiente: extensin y profundidad
del mismo. Extensin, porque el cambio afecta a toda la vida universitaria y a todas las estructuras que la soportan. Todos los agentes estn
llamados a intervenir en el cambio a realizar en las universidades. Por
otra parte, este cambio supone modificacin del enfoque o modelo de
enseanza que hasta ahora se est llevando a cabo y que es difcil, si no
imposible, incorporar el nuevo modelo sin cambiar las viejas estructuras, las actitudes de todos (profesorado, personal no docente, mximos
responsables directivos y los propios estudiantes).
Es posible que alguien piense o considere que este cambio propuesto es un cambio ms, un cambio que no tiene tan largo alcance y
significatividad para las universidades; nuestra consideracin es que se
equivoca. Resulta impensable, y la experiencia nos da la razn, que intentar aplicar el sistema de aprendizaje basado en competencias sin
modificar la estructura anterior, adems de provocar una serie de quebraderos de cabeza, resulta totalmente inoperante y podramos que
aventurar que contraproducente. El profesorado puede "quemarse" ante el gran esfuerzo que debe realizar y la enorme cantidad de obstculos y dificultades que tiene que ir sorteando en su camino, con gran
parte del mismo sin referencias o apoyos sustantivos.
32
Llevar a cabo el aprendizaje basado en competencias supone adecuar los planes de estudio, las estructuras e infraestructuras, modificar
el papel del profesorado, preparar a los estudiantes para un nuevo tipo
de enseanza-aprendizaje. En sntesis, adecuar y adaptar la universidad
a este cambio transformacional. Y esto slo se puede hacer desde el
compromiso e implicacin de los mximos responsables de la direccin
universitaria, es decir, los equipos rectorales y los equipos decanales a
la cabeza.
El cambio transformacional se solidifica con una buena reflexin
previa que ayude a concretar y formular la nueva visin que se pretende desarrollar; una buena planificacin establecida en los planes estratgicos universitarios y su transferencia a los planes y proyectos de los
distintos centros, facultades, escuelas o institutos universitarios que lo
deben asumir e incorporar en su tarea ordinaria.
En la figura 3 se muestran los factores y agentes intervinientes en
el proceso de enseanza-aprendizaje .
T01~r..."""!!3.!....8:.J r''"
Polticas y
estrategias
Gestin y
.estructuras
81'-1
...
Autonoma
Apoyos
responsabilidad
Metodologa
Seguimiento
Eva!. Aprend.
33
En la figura se pueden ver los principales agentes que, de distinto modo, intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje. En primer
lugar estn los responsables directivos, entendiendo por stos desde el
equipo rectoral (rector y vicerrectores) a los equipos decanales o directivos de cada centro acadmico. Ellos son los responsables de establecer las polticas y estrategias as como de implantarlas en los diversos
centros. Esta tarea es clave para que se den las condiciones necesarias
en los aspectos referentes a las estructuras e infraestructuras que favorecern u obstacularizarn, en su defecto, el funcionamiento pedaggico de cada centro.
Las cuestiones clave en este caso son: Cul es la poltica de la
universidad sobre la innovacin y la formacin? Existe en la universidad un plan estratgico que recoge la innovacin como un eje clave universitario? Se formula y se dota de medios y recursos para la formacin
y actualizacin del profesorado? Lideran los centros el cambio pedaggico o, contrariamente, van a remolque de otras iniciativas externas? Etc.
El segundo agente necesario es el PAS (Personal de Administracin y Servicios) que debe estar involucrado en el proceso, dando soporte tcnico y agilizando los procesos administrativos y burocrticos
necesarios en cualquier caso. El buen funcionamiento de las infraestructuras y los recursos disponibles son clave para el xito de un aprendizaje autnomo del estudiante, que debe realizar su estudio y desarrollo en diferentes espacios y utilizando los recursos y medios que la
universidad pone a su alcance.
Las cuestiones clave son: Conoce el personal administrativo y de
servicios el plan de innovacin en las facultades, escuelas e institutos?
Estn preparados para ayudar a agilizar en todo lo que les corresponda
este proceso? Se han capacitado adecuadamente para participar en el
mismo? Todos los procesos de calidad de los servicios estn siendo
una condicin clave para mejorar el servicio a los usuarios internos y
externos? Estn los recursos e infraestructuras siempre disponibles y
aptas para su uso? Etc.
Otro agente es el Profesorado. En general se suele afirmar que el
profesorado es la pieza clave del proceso de transformacin de los centros universitarios, pero esto conlleva el grave peligro de considerar
que, con la formacin del profesorado, est todo hecho. Uno no debe
llevarse a engaos; realmente, sin el profesorado ninguna reforma, ningn plan de estudios, ninguna innovacin pedaggica se podr llevar a
cabo; pero slo con el profesorado tampoco.
Implantar un sistema nuevo de aprendizaje, renovar las metodologas de enseanza-aprendizaje, incorporar las tecnologas de la informacin y comunicacin es, no slo una cuestin de formacin o de ca34
pacitacin del profesorado en el uso de la misma, sino un cambio organizativo e institucional que va ms all del profesorado.
Se requiere del profesorado un compromiso con el cambio, una
actitud positiva hacia el desaprendizaje de rutinas y costumbres anteriores que deben ser reemplazadas con otras nuevas. Las tareas docentes encomendadas en el nuevo sistema pedaggico requieren ms una
capacitacin docente para la organizacin, seguimiento y evaluacin
continua del aprendizaje de los estudiantes que el dominio de los temas
para ser expuestos por el propio docente. Esto no significa, ni mucho
menos, que el profesorado no deba dominar los contenidos y temas sobre los que van a trabajar los estudiantes, sino que, contrariamente, se
requiere mayor conocimiento y dominio de las fuentes para organizar y
estructurar el aprendizaje adecuadamente.
Las cuestiones clave son. Est capacitado el profesorado en las
metodologas de enseanza-aprendizaje? Conoce, domina y utiliza diversas tcnicas para el seguimiento y evaluacin del aprendizaje del estudiante? Conoce y sabe aplicar la evaluacin de competencias desarrolladas por el estudiante? Es capaz de organizar un sistema pedaggico que
posibilite el desarrollo autnomo y significativo del aprendizaje? Etc.
El cuarto agente importante y crucial es el Estudiante. En el nuevo modelo propuesto, el estudiante supone la verdadera clave para el
xito del sistema. Un estudiante que debe aprender a aprender para
que, autnoma y conscientemente, descubra y perciba las competencias
que puede desarrollar y adquirir en sus estudios universitarios. Unas
competencias que le ayudarn a mejorar como ser humano individual y
socialmente, adems de dotarle de los conocimientos y tcnicas necesarias para el buen desempeo de su profesin.
Los estudiantes deben desenvolverse en un sistema de aprendizaje continuo, que enfatiza, de forma sistematizada y temporal, qu, cmo,
porqu, para qu, cundo, cmo y para cundo debe acometer sus tareas
de estudio. As, el aprendizaje activo de los estudiantes debe ser el centro de su actividad ordinaria durante una poca de su vida universitaria.
Este sistema tendr que resolver problemas importantes tales como cmo compaginar el estudio con el trabajo (situacin de un porcentaje elevado de alumnos en algunas universidades y cursos). En este sentido, habrn de ser creativos e introducir modalidades mixtas en el aprendizaje
(como pueden ser que determinadas asignaturas se realicen de forma on
Une, otras semipresenciales y otras enteramente presenciales).
No cabe duda de que la incorporacin de las nuevas tecnologas
debe ayudar a resolver los problemas que se plantean los distintos usuarios y no slo los problemas que se producen en la universidad. Las universidades deben esforzarse en crear las oportunidades y hacerlas posi35
bles para la mayor parte de usuarios que pueden y tienen distintas circunstancias. Esto no debe significar, que el aprendizaje derive en situaciones de primera y segunda clase, sino simplemente que atienda y d
respuesta satisfactoria a las diferentes necesidades que la sociedad va
planteando.
El principal escollo que los estudiantes deben superar es convencerse de que el nuevo sistema se basa, fundamentalmente, en evaluar
cotidianamente el rendimiento de su trabajo personal y grupal. Y ello
viene medido en horas de dedicacin a las diferentes tareas que deben
llevar a cabo para lograr las competencias establecidas. Adquirir y desarrollar las competencias supone la implicacin personal de cada estudiante, que se involucre en cada actividad propuesta, que haga reflexin
intelectual en cada tarea y realice su propia valoracin del aprendizaje
que va realizando.
Las cuestiones clave son: est el estudiante preparado para iniciar un aprendizaje autnomo? Tiene el estudiante las capacidades bsicas para llevar a cabo este tipo de aprendizaje? Cuenta con competencias bsicas para desarrollar su aprendizaje universitario? Es
posible ayudar a capacitar al estudiante en el dficit previo con el que
pueda llegar a la universidad? Ofrece la universidad respuestas satisfactorias a las necesidades del estudiante respecto a las modalidades
que puedan convenirle ms dependiendo de su situacin personal y laboral? Etc.
De acuerdo con los principios metodolgicos que orientan el modelo de convergencia europeo y el MFUD (Modelo de Formacin de la
Universidad de Deusto), en el contexto del Programa de la asignatura,
la estrategia de enseanza-aprendizaje diseada por el profesor se sintetizar y expresar atendiendo a los siguientes trminos:
En primer lugar, la estrategia de enseanza-aprendizaje debe
asegurar la adquisicin de las competencias genricas y especficas de la asignatura por los estudiantes.
Debe explicitar los mtodos y tcnicas de enseanza-aprendizaje seleccionados (exposicin, estudio de documentos, estudio de casos, proyectos, resolucin de problemas, dinmicas
de grupos, debates, presentaciones formales, etc.).
Debe especificar los recursos espaciales, materiales, audiovisuales, informticos, u otros del entorno, que se van a utilizar
como apoyo para el desarrollo del proceso.
Debe reflejar la asignacin de tiempos previstos a los grandes
apartados de las actividades del alumno, tanto dentro como
fuera del aula. Esta estimacin debe ajustarse a los crditos
ECTS asignados a la asignatura (1 ECTS equivale a 25 horas
de trabajo del alumno), teniendo en cuenta que en su totalidad
debe contemplar todas las actividades que el alumno deba realizar para el cumplimiento de los requisitos de la asignatura
(asistencia a exposiciones, actividades personales y grupales
dentro del aula, bsqueda de informacin, lecturas, estudio
personal, preparacin de actividades individuales y grupales,
realizacin de trabajos, tutoras, preparacin y realizacin de
exmenes, etc.).
En la reciente obra de De Miguel y otros (2006) se presentan diversas estrategias y metodologas didcticas exponiendo las ventajas e
inconvenientes de cada una. Se trata de una publicacin altamente recomendable por su aportacin prctica y por la experiencia que se transmite en todo el texto. Ser de gran ayuda para profesores y centros que
quieran introducirse en el proceso de innovacin pedaggica propuesto
en el Espacio Europeo de Educacin Superior.
Las diversas modalidades, presentadas son, segn De Miguel:
clases magistrales, seminarios-talleres, clases prcticas, prcticas externas, tutoras, trabajo en grupo y trabajo autnomo. Dentro de los mtodos de enseanza se analizan los siguientes: mtodo expositivo, estudio
de casos, resolucin de ejercicios y problemas, aprendizaje basado en
problemas, aprendizaje orientado en proyectos, aprendizaje cooperativo, contrato de aprendizaje.
37
"El sistema de evaluacin de la asignatura incluye no slo los aspectos relativos a la evaluacin final para la emisin de la calificacinfinal, sino que tambin indica todo lo relativo a la evaluacinformativa, es decir, la evaluacin que se realiza para orientar y ofrecer
retroalimentacin al estudiante sobre sus trabajos, ejercicios y pruebas parciales, o cualquier actividad de aprendizaje sobre la que el
profesor/a considere que debe tener informacin para mejorar".
El desarrollo completo del Sistema de Evaluacin de la asignatura deber ser aportado por el profesor a los estudiantes mediante la Gua
de Aprendizaje. En el Programa de la asignatura se debern recoger de
forma sinttica y, como mnimo, aquellos aspectos del sistema de evaluacin relativos al grado de logro de las competencias de aprendizaje
por los alumnos, el cual se reflejar en la calificacin final. Esta calificacin final ser expresada por una puntuacin numrica con un decimal. Para ello se deber precisar:
En primer lugar, qu se va a evaluar: se debern evaluar las
Competencias Especficas y Genricas trabajadas. Posteriormente, en la Gua de Aprendizaje se detallarn los lndicadores
para la evaluacin de cada una de las competencias, los cuales
debern aportar evidencias relevantes y significativas del grado de desarrollo de cada una de las competencias genricas y
especficas.
En segundo lugar, cmo se van a evaluar dichas competencias:
es decir, las Tcnicas e instrumentos que se van a emplear a lo
largo del proceso (evaluacin continua) y al final del mismo
(evaluacin final). Las tcnicas debern ser variadas para adecuarse a la naturaleza de las competencias trabajadas (por
ejemplo: el examen, el anlisis de las tareas realizadas, una
presentacin oral, una prueba de ejecucin, la observacin de
la conducta, etc)
En tercer lugar, se deben comunicar a los estudiantes los criterios para la evaluacin de su aprendizaje y su ponderacin en
la Calificacin final. El sistema de calificacin deber reflejar
una distribucin equilibrada entre las distintas competencias
trabajadas y las distintas tcnicas empleadas al emitir la calificacin final.
Una evidencia clara de que el proceso de innovacin pedaggica y la aplicacin del enfoque de aprendizaje basado en competencias
son adecuados, lo da el anlisis del sistema de evaluacin utilizado.
Cuando este sistema de evaluacin es simple, es decir, se basa en el
examen tradicional, se puede afirmar que, en la prctica, no se evalan competencias y, por tanto, existe un dficit importante en la aplica39
vida social. Las competencias se necesitan para lograr diferentes e importantes metas y resolver mltiples problemas en variados contextos.
En el modelo que proponemos, se distinguen en funcin de los niveles
de la competencia estos contextos. As, el primer nivel se refiere siempre al contexto ms cercano, familiar, cotidiano de la persona; por el
contrario, el tercer nivel se refiere a un contexto en el que hay que actuar en situaciones o contextos complejos.
l. Las competencias genricas son transversales en diferentes
campos sociales. El trmino transversalidad est utilizado por
las autoras con un particular significado, refirindose a que las
competencias atraviesan varios sectores de la existencia humana. Por tanto, las competencias no slo son relevantes para el
mbito acadmico y profesional, sino tambin incluyen el proceso social, las redes sociales y relaciones interpersonales, la
vida familiar y, de modo ms generalizado, para desarrollar un
sentido de bienestar personal. En nuestro modelo, tambin se
utiliza con este sentido amplio de aplicacin a la vida personal,
familiar, interpersonal y social. Las competencias integran los
modos de pensar, actuar, sentir y comportarse de las personas
en cualquier mbito de su propia vida personal o social.
2. Las competencias genricas se refieren a un orden superior de
complejidad mental. Las competencias deben favorecer el desarrollo de los niveles de pensamiento intelectual de orden superior. Las competencias genricas deben ayudar a desarrollar
las habilidades intelectuales ms elevadas corno son el pensamiento crtico y el pensamiento analtico; a impulsar el crecimiento y desarrollo de las actitudes y valores ms elevados posibles. Corno sealan las autoras, "las competencias genricas
asumen una autonoma mental, que implica un enfoque activo
y reflexivo ante la vida" Rychen y Salganik (2006).
3. Las competencias genricas son multidimensionales. Para ello,
se proponen cinco caractersticas que permiten "reconocer" la
composicin adecuada de las competencias:
Reconocimiento y anlisis de patrones, establecer analogas
entre situaciones experienciales y otras nuevas (afrontamiento con complejidad).
Percibir situaciones, discriminando entre caractersticas relevantes de las irrelevantes (dimensin perceptiva).
Seleccionando significados apropiados en orden a enriquecer los fines dados, apreciando varias posibilidades
ofrecidas, tornando decisiones y aplicndolas (dimensin
normativa).
45
Latinoamrica en el que se tuvo en cuenta tres fuentes distintas. En primer lugar, los estudiantes (ms de 5.000) que han finalizado sus estudios en los cinco ltimos aos. Desde su experiencia laboral y profesional pueden aportar mejor que nadie su visin sobre las competencias
que le son ms tiles y necesarias desde su seleccin laboral hasta el
puesto que en la actualidad ocupan. Estos estudiantes han sealado la
importancia que para ellos han tenido una serie de competencias y el
grado de realizacin desarrollo que consideran que han logrado en su
universidad de origen. Esta informacin nos ha permitido conocer el
gap entre la visin de las competencias de los estudiantes y su nivel de
realizacin universitaria. Muchas de las competencias se desarrollan
muy escasamente, y por tanto, conocerlas permitir (si ese es el deseo)
poner remedio en los prximos aos.
La segunda fuente de informacin fueron los emp1eadores (casi
mil organizaciones) han valorado e11istado de competencias sealando
tambin la importancia que dan a cada una de las mismas, y el grado de
realizacin o preparacin por parte de las universidades. Este informacin, permite conocer el grado de sintona entre la visin de las universidades y de las organizaciones empresariales.
La tercera fuente son los acadmicos (casi mil) que dieron tambin su valoracin sobre cada competencia en las dos escalas ofrecidas:
importancia y realizacin. Puede verse en el Informe Tuning, los datos
de este estudio.
No se trata de mejorar la preparacin profesional de los estudiantes para ocupar un determinado puesto laboral, sino principalmente
ofrecer una formacin ms slida, ms firme, ms acorde con el enfoque de 10 que debe ser una buena formacin universitaria, que ayude a
los estudiantes a saber, saber hacer, convivir y ser. Ello requiere el desarrollo de competencias que van ms all del mero conocimiento, y pone el nfasis en una integracin entre el contenido de lo que se aprende
con su integracin en la estructura mental de cada estudiante logrando
que ese aprendizaje sea ms duradero y significativo.
Este cambio necesariamente implica una renovacin metodolgica y pedaggica que a travs del denominado ECTS puede introducir la
innovacin necesaria para transformar las universidades en centros de
aprendizaje ms que en centros de enseanza.
Las universidades anglosajones vienen trabajando e incorporando
en sus currculo s las competencias que consideran clave en el mundo
actual. La lista de competencias es realmente muy extensa, cada universidad "justifica" su propia eleccin de competencias y las incorpora
en cada rea de estudios. Ordinariamente, cada competencia est defi47
DE LAS
GENRICAS
Direccin:
AURELIO VILLA SNCHEZ
y MANUEL
POBLETE RUIZ
Equipo de Trabajo:
o
Habilidades y Competencias
Se pregunt a los licenciados que sealasen, de una lista de 36
competencias, el grado en que las posean en el momento de su gradua49
REINO UNIDO
EUROPA
7.
8.
Iniciativa
Pensamiento
Sentirse
involucrado
crtico
10.
Tolerancia
6.
9.
Conocimiento
Tolerancia
terico
4.
4.Sentirse
Comunicacin
involucrado
escrita
JAPON
2.
dede
concentracin
campo
especfico
3.
Adaptabilidad
Trabajo
autnomo
1.
Habilidades
Lealtad,
integridad
aprendizaje
5.
Integridad
Capacidad
7.
Ejercicio
fsico
para eldel
trabajo.
10.
Trabajo
en
equipo
cin y su requerimiento en sus lugares de trabajo. La tabla siguiente recoge la lista de las diez competencias sealadas por los estudiantes.
Los estudiantes de Reino Unido son valorados por sus habilidades de aprendizaje, trabajo autnomo y habilidades de comunicacin
oral como competencias que dominan fuertemente en el momento de su
licenciatura. Comparados con el resto de licenciados europeos, son percibidos con un mayor dominio de las tecnologas de la informacin y
comunicacin (TIC), en la planificacin y organizacin, documentacin
de ideas e informacin, capacidad de trabajo bajo presin. Ellos consideran que el trabajo bajo presin, comunicacin oral, y precisin/atencin al detalle como las competencias ms requeridas en su empleo.
Parece claro que aprender a aprender y desarrollar el aprendizaje
de forma autnoma es la base del proceso de enseanza-aprendizaje de
los estudiantes britnicos y con ello, lograr superar al resto de los estudiantes europeos y japoneses respecto a una serie de condiciones laborales. Parece importante no slo tener buenos conocimientos sino saberlos aplicar en distintos contextos y de modo personal.
Cada uno de los grupos de estudiantes encuestados percibe de
modo diverso las competencias que les son requeridas por los empleadores. Presentamos la tabla sntesis de las diez competencias ms
valoradas.
50
REINO UNIDO
3.
Comunicacin
EUROPA
oral. de
6.
JAPON
Trabajo
equipo
4.
gestin
del en
bajo
tiempo
presin.
5.
Hacerse
responsable
las
7.
Asertividad,
y
1.
Resolucin
depersistencia
problemas;
problemas
8.
3.
Capacidad
Comunicacin
de
adaptacin,
concentracin;
oral.;
precisin
10.Ejercicio
Iniciativa fsico para el trabajo
2.
decisiones
ydecisin
al detalle
10.atencin
Planificacin,
coordinacin y
54
mmnmm
lnatemtica
TICestudio
escrita
Habilidades
de conjullto
tratamiento
Resolucin
Comunicacin
de
Ciudadana
ALVERNO
LUTON
NAPIER
valoracin
informacin
flobales
Shol1iclJ
UNIVERSITY
TIC
C01ll1micaci6n
Gestin
Mtodos
Australia
Evaluacin
Desarrollo
UNIVERSITY
Anlisis
MIDDLESSEX
COLLEGE
DeslUTollo
Curtin
de
de
eUK
la
deTlCs
interaccill
Desttrrollo
visual
eficuz
llnlisis
intemaciollnles
Conwuicacill
Comunicacin
Illfonnacill
COlUUlIcacill
COlllulICllCill
Resolucin
de
eficaz
decisiones
resolucin
Comunicacin
UK2
USA
TIC
Juicio
Australia.
crtico
ede
CotrUlnicacin
Toma
h.biliJ.d
de
Oxford
oral
IWlam
Brooks
Clculo
Leed
infornUlcin
del
rea
de
Alfabetizacin
estudio
eficaz
Anlisis
Toma
Resolucin
de
sociales
decisiones
cuantitativas
Autoconfianza
Conocluieuto
informtica
llformacin
USA
Recuperacin
Expresin
yofyde
UK
Comunicacin
gestin
Perspectivas
Autoconfimlza
Tocnology
Trabajo
Univorsit:y
UK yede estudio
Perspectivas
Accin
tica
University
en
Trabajo
gestin
problemas
en
de
of
la
degestill
Preptl1'aCill
Competencias
Trabnjoen
amplio
yen
coherente
problemas
Univorsit:y
UK
Competencia
Compromiso
Autogestin
con
el
equipo
equipo
Plmlificacill
Competencias
University
HabiliJ.d
trabajar
Sta.te
Adaptacin
Metropolitan
University
Wollongon
University
persollal
University
con
para
yof
yde
investigacin
problenlAS
Trabajo
University
autnomo
en
equipo
aprendizaje
de
aprendizaje
Aprendizaje
Capacidad
independiente
profesional
de
Trabajo
COllqlCtellcias
responsabilidad
equipo
equipo
aprendizaje
Bow
ling
OTeen
ayun
lo
su aprendizaje
Lidcrnzgo
de
sociales
suficientes
tiempo
Aceptuci6n
de las
Orientacin
alen el Mejora
Resolucin
comunicacin
eupleo
Participacin
personal
problemas
del de
cambio
organizntivo
aprendizaje
Oestindel
... _"-_
.._~---_.-.
La Universidad de Luton agrupa las competencias en cuatro reas, y cada una de ellas est subdividida a su vez en otras competencias.
La Universidad de Napier agrupa las competencias en cinco tipos: Estudio (gestin del tiempo, toma de apuntes, identificacin recursos, trabajo en
grupo), Comunicativas (ortografa y gramtica, redaccin de trabajos, realizacin de presentaciones, y uso del telfono); TIC (utilizacin ordenador, procesador de textos, uso correo electrnico, hoja de clculo); Gestin de la informacin / biblioteca (bsqueda de informacin palabras clave,
bsqueda en la Web, compilacin bibliogrfica); Cuantitativas (aritmtica, ecuaciones sencillas, estadstica bsica, interpretacin grfica).
Se han mostrado en la tabla algunas de las universidades analizadas y se puede decir que cada universidad selecciona aquellas competencias que considera ms relevantes para sus estudiantes teniendo en
cuenta las titulaciones que cada una de ellas imparte.
Se presentan a continuacin, las trece competencias que aparecen
con mayor frecuencia entre ms de una veintena de instituciones revisadas. Estas doce competencias se muestran, de mayor a menor frecuencia de aparicin, en las listas analizadas:
l.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
56
VIDUALES
DOLGICAS
RAZGO
CIDAD
OLGICAS
mSTICAS
ANIZACIN
Captulo
1:
Competencias sistmicas: estn relacionadas con la comprensin de la totalidad de un conjunto o sistema. Requieren una
combinacin de imaginacin, sensibilidad y habilidad que permite ver cmo se relacionan y conjugan las partes con un todo.
PEDAOOGICO,
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE)
CREATIVIDAD
AUTOMOTIV
ACIN
COMVNICACIN
INTERPERSONAL
ORIENTACIN
AL
LOGRO
GESTIN
POR
OBJETIVOS
PENSAMIENTO:
ANALTIco,
sISTMIco,
CRTIco,
COMUl\lCACIN
VERBAL
DEL
TIEMPO
USO
DE LAS
TIC
EMPRENDEDORA
CUADRO
DE
COMPETENCIAS
GENRICAS
ESP!RITU SOCIALES
EMPRENDEDOR
COLEGIADO,
CREATIVO
y DELIBERATIVO.
REFLEXIVO, LGICO,
ANALGICO,
PRCTICO,
NEGOCIACIN
UTILIZACIN
DE
BASES
DE
DATOS
TRAT
AMIEl'<"TODE
CONFliCTOS
Y
RESISTENCIA
Y
ADAPTACIN
AL
ENTORNO
INNOVACIN
RESOLUCIN
TOMA DEDE
DECISIO!\'ES
AL
PROBLEMAS
APRENDIZAJE
LIDERAZGO
MANEJO
IDIOMA
EXTRk"UERO(EN EL MARCO
DIVERSIDAD
E
INTERCULTURALIDAD
GESTIN
DE
PROYECTOS
PLANIFICACIN
COMU]'{[CACINESCRITA
ORIENTACIN
ALA
CALIDAD
SENTIDO
TICO
TRABAJO
EN
EQVIPO
COGNITIVAS
57
58
Captulo 11
COMPETENCIAS GENRICAS INSTRUMENTALES
Son aquellas que tienen una funcin de medio o herramienta para obtener un determinado fin.
Entre las competencias instrumentales se pueden distinguir, a su
vez, tipos de competencias. Por ejemplo, las competencias cognitivas,
metodolgicas, tecnolgicas, linglisticas. Existen otros muchos modos
de clasificadas. En la UD se han adoptado los que se han mencionado
en el cuadro 1.
Unas competencias instrumentales muy importantes son las distintas formas de pensamiento. Cuantas ms modalidades de pensamiento desarrolle una persona, mayores posibilidades intelectuales poseer.
En el modelo de la UD, se han distinguido diez tipos distintos de pensamiento cuya importancia relativa estar en funcin del tipo de estudios que realice el estudiante.
Estos diez tipos de pensamiento son: analtico, sistmico, crtico,
reflexivo, lgico, analgico, creativo, prctico, deliberativo y colegiado.
Cada profesin desarrolla un modo particular predominante de pensamiento, lo que no significa que no use otros modos de pensamiento, al
contrario, se requieren otros tipos de pensamiento complementarios.
Las diversas profesiones enfatizan un modelo de pensamiento ms abstracto o ms experimental.
Otro grupo de competencias instrumentales importantes son las
que podran denominarse metodolgicas. Cada rea cientfica posee
sus propias metodologas y procedimientos para avanzar en el desarrollo del conocimiento. Sin embargo, pueden distinguirse metodologas ms generales que abarcan cualquier tipo de estudio y que pueden considerarse bsicas o fundamentales. Entres las metodologas
que consideramos clave, estn la "gestin del tiempo" como una competencia que junto con la "planificacin" son un soporte para el desarrollo autnomo del estudiante. Las otras tres que conforman este
apartado son muy frecuentes en muchas universidades: la "resolucin
de problemas" y la "toma de decisiones"; son dos herramientas fun59
60
Captulo
Il: Competencias
genricas instrumentales
63
COMPETENCIA PENSAMIENTO
ANALTICO
64
NIVELES
ete.).
DE
ti!;
preestablecidas.
consecuencias.
categoras
datos.
sencillas
de
datos.
secuencia.
correctamente
tablas
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doble
elementos
Clasifica
los
de
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anlisis
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los
dll\"'l.
Deduce
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coherencia
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en
de
el
la
conclusiones
del
Enumera
elementos
53
Describe
de
todos
contenidos
los
Comete
Confunde
acuerdo
elementos
los
todos
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errores
con
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en
los
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al
texto.
formados.
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4Muestra
Describe
correctamente
Utiliza
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2anlisis
conjuntos
elementos
elagrupanLento
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Calcula
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procesos
secuenciales.
sencillos
(lneas,
originalidad,
Agrupa
claros
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la
ycolores.
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sistemtica
cuadro
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(ndice,
porcentajes
proceso
secuencilll
agrupanLento.
argumental
describe
Sus
categoras
Propone
propuestas.
pero
tablas
Utiliza
los
10
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forma
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Identifica
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ytablas
yal
la
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III
similitud,
secuencia
proceso
temporal
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Explica
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temporal
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INDICADORES
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.,,,,,
,,,,,,, ,,,.
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relaciones
oun
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posibles.
Slo
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3visuales
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identifica
de
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Deduce
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Analiza
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Utiliza
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importancia.
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tablas
textos
tipos
pero
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niveles
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nuevos
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por
comprensin.
ajuste
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de
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tablas
caminos
de
un
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importancia.
Confunde
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Identifica
significativas.
Disefta
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Acompafta
Ordena
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siempre
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ycorrectamente
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principales
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extrapola
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10
son.
ylos
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identificada
por
tipo
las
las
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que
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un
Interpola
Explica
correctamente
principales
ej.
ms
temporales
situacin
ajusta
importantes.
una
apero
recta
Reduce
principales
concede
un
conclusiones,
claridad
Sugiere
proceso
cualquier
mejoras
yimportancia
originalidad
yrepresentar.
no
pero
explica
hiptesis
las
lasno
series
que
no
lo
son
(p.
resaltan
los
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jerrquico,
de
ajuste
principales.
que
mejoran
la
aproceso
partir
del
paralelo,
varias
lneas
secuenciales
(en
correctamente
que
ordenan
los
Describe
procesos
no
INDICADORES
atrs).
posibles, vueltas
Relaciona dos o ms
DESCRIPTORES
conceptos.
comparaciones,
ete.).
anlisis de correlacin.
otras).
NIVELES DE
relaciones.
carencias de
DESCRIPTORES
concretas.
-situaciones
odatos.
elabora
conceptos
aadaptado
partir
de
teniendo
en
los
propuestos
en
slo
tiene
en
cuenta
los
informacin
resultados.
34efecto
de
resultados.
los
mtodos
causa
de
-argumentos
efecto.
mueve
describe
correctamente
Plantea
varias
informacin
Identifica
adicional.
necesaria.
las
Establece
incoherencias.
incoherencias.
incoherencias
No
identifica
se
relaciones
la
Soluciona
Seala
da
relaciones
cuenta
las
del
de
texto.
de
las
consecucin
alternativos.
concreta.
de
los
identificadas.
relaciones
refuerzan
conclusiones.
incorrectamente.
Generaliza
odistintas
sus
5Utiliza
acomoda
Le
Desconoce
modelos
faltan
aen
la
los
situacin
modelos
o noexponer
conduce
alos
resultados.
correctamente
causali.dad
las
incorrectas.
anlisis
estadsticos
estadstico
todos
relacin
existente
entre
adecuado
2objetivos
para
alcanzar
Extrae
modelo
estadsticos
conclusiones
estadstico
sofisticados.
los
ni
en
la
Disefia
tipo
de
proceso
datos
yaapoyan
parll
adicionales.
Sugiere
como
Elabora
aSe
Incorpora
elementos
Disea
un
proceso
ponderaciones
deideas.
anlisis
el
significativas
significado
realizado
de
del
los
yque
original
econceptos
innovador
opciones
datos
opiniones,
yel
sus
posibles
relaciones
sin
arelaciones
apoyarse
llegar
partir
de
conclusiones.
sus
ideas
como
Argumenta
mejoras
Propone
las
lagunas
en
fuentes
la
oelementos
de
Disea
Disea
El
proceso
un
un
proceso
proceso
disea
objetivos.
procesos
generalizaciones
que
partir
en
aExpone
de
generalizar.
lo
particular
ycuenta
sin
llegar
Justifica
oUtiliza
interpretar
propone
el
tipo
los
de
interpretar
los
eficiente
eficaz
terico
para
ycausalidad.
que
alcanzar
no
se
aal
sofisticado
sdatos,
yslo
sabe
sofisticado
pero no sabe incoherencias.
que
apoyan
su
opinin.
Evala
Se
apoya
yrelaciones
pondera
datos
los
pero
Identifica
lagunas
oadicional
las
parte
de
actividades
importantes.
sus
la
los
situacin
Conoce
objetivos,
para
yvarios
utiliza
la
algn
externos
(analogas)
INDICADORES
situacin.
los
datos de la
los datos
y
argumentacin.
Est estrechamente relacionado con la transferencia del conocimiento, es decir, con la capacidad para transferir conocimientos especficos a diversas situaciones, y con la habilidad
para tomar contacto y comprender otras especialidades o disciplinas de trabajo. Para ello, se asienta en otras competencias
instrumentales, especialmente las cognitivas de pensamiento
analtico (a la cual complementa), pensamiento lgico, pensamiento analgico, pensamiento creativo, pensamiento prctico
y pensamiento colegiado.
Es condicin para la descentracin y la transversalidad: para
trascender los objetivos propios y cooperar con otros hacia la
consecucin de objetivos ms globales, para la capacidad de
interlocucin con diferentes actores tanto internos como externos de una institucin y comprender sus perspectivas, as
como con la capacidad de comprensin del alcance real de
determinados problemas o conflictos. Por ello, se relaciona
con las competencias interpersonales de comunicacin interpersonal, trabajo en equipo, tratamiento de conflictos y negociacin, y tambin con el sentido tico, y la diversidad y
multiculturalidad.
Finalmente, constituye la base instrumental primordial para el
desarrollo de las competencias sistmicas que requieren el trabajo en contextos sociales, organizativos e institucionales: para identificar nuevas oportunidades para mejorar la efectividad
y la calidad, para informarse, asesorarse y tomar decisiones
adecuadas, para organizar los recursos, para analizar y valorar
resultados; es decir, para la gestin por objetivos, la gestin de
proyectos, la orientacin a la calidad y al logro, la innovacin,
la creatividad, el espritu emprendedor y elliderazgo.
Importancia para la vida estudiantil y profesional
El grado de desarrollo de esta competencia instrumental ser clave para que el estudiante aborde con xito su trabajo acadmico, dada
su preeminente relacin con la transferencia del conocimiento a nivel
terico y prctico, as como su relacin con las operaciones mentales
complejas. Por ello, y a pesar de su complejidad, no es recomendable
que su trabajo se posponga a los cursos finales de la titulacin, sino que,
por el contrario, se debe trabajar desde los primeros cursos (en su nivel
menos complejo) para familiarizar al estudiante con la visin sistmica
que caracteriza el conocimiento cientfico y tcnico de cualquier disciplina, a diferencia del pensamiento ms lineal que con frecuencia se desarrolla en el conocimiento cotidiano. Adems, ser la visin sistmica
69
Empleo de diversas tcnicas para el desarrollo del pensamiento sistmico (causa-efecto, anlisis secuenciales, anlisis
circulares, trabajo con datos y generalizaciones, etc.).
As, se podr profundizar progresivamente
plejidad de las tareas y objetivos:
en el grado de com-
En un primer nivel se tratara, simplemente, de que el estudiante tome conciencia de la naturaleza sistmica de la realidad, la cual no admite reduccionismos y se resiste a la simplificacin para alcanzar su conocimiento y comprensin con un
mnimo de rigor profesional.
En un segundo nivel, se tratar de enfrentar al estudiante ante situaciones y tareas globales y complejas que habrn de
ser abordadas y desarrolladas desde un enfoque claramente
sistmico.
En el tercer nivel, se espera que su visin sistmica comprometa ya a la accin y se traduzca en actuaciones e interacciones dinmicas, ejercidas de forma responsable y consciente del
impacto que ello ha de tener en las personas y equipos con los
que interacta.
Por 10 anteriormente expuesto, no se formula una recomendacin
general sobre el tipo de situaciones en las que evaluar la competencia,
sino que nos remitiremos directamente a los indicadores que permitirn
evaluar sus manifestaciones en aquellas situaciones ms relevantes para la asignatura y titulacin. La complejidad de los indicadores dificulta, salvo en cursos altos, la participacin de los alumnos en el proceso
de evaluacin, recayendo sobre el profesor la responsabilidad fundamental del mismo; sin embargo, seguir siendo deseable que el profesor
comparta y discuta con sus alumnos sus observaciones y valoraciones,
especialmente en el contexto de la evaluacin continua, y de forma especial con determinados alumnos que manifiesten una mayor dificultad
para progresar en el desarrollo de su pensamiento sistmico.
71
COMPETENCIA PENSAMIENTO
SISTMICO
Integracin de conocimientos.
Comprensin de la complejidad.
Transferencia de conocimientos.
Anlisis de sistemas y sus interacciones.
Modelos mentales.
6. Empleo de Tcnicas.
72
NIVELES
DE
mentales
sobre
la
sistemticamente
los
relAciones
entre
situacin.
elementos
apor
considerar
efecto.
contenidos
la
interacciones
Reflexionll
sobre
elparece
DESCRIPTORES
Establece
relaciones
Asume
lA
sistemas
ylAs
hechos,
etc.
de
la
Analiza
algunas
para
afrontar
la
complejidad.
microsistemas)
en
su
impacto
de
los
modelos
Cllpta
las
prctica.
significativas
algunos
elementos,
No
relaciona
teora
ylaen incomodidad.
complejidad.
No
alguno
lA
de lo aprendido.
sistemas
ysistemas
prcticas.
subsistemas
(meso
subsistemlls.
de
hechos.
o del
aula
3Es
arelAciona
sitnaciones
situacin.
Rellliza
situacin.
un
anlisis
secuencias
de
hechos.
secuencias
de
los
contenidos.
circulares.
No
subsistemas.
elementos
conocimientos
dificultad
tericos
sobre
distintos
circular
los
modelos
modelos
de
mentales
secuencias
mentales
Identifica
Se
limita
los
ainteracciones
efectos
de
425
la
anlisis
situacin.
lineales
de
relaciones
fundamentales
delas
la
Diferencia
sistemas
yentre
de
modelos
mentales
asignatnra.
conexiones,
relaciones,
relaciones,
intemcciones,
regulAcin
en
las
entre
configuran
yrealizar
entorno.
Explica
intervencin
yel
la
Proyecta
y aplica
Tiene
dificultades
para
etc.
de
lAasignatnra
en
Realiza
algunas
prctica.
sin
dependencias,
bloquearse,
etc.
aunque
de
yCompara
subsistemas
explica
las
que
Capta
Detecta
la
interdependencia
los
sistemas
yola
esquema
explicativo.
aplicaciones
prcticas
Identifica
yprocesos,
contrasta
yincoherentes.
explica
que
que
subyacen
subyacen
enlll
en
lA
identificllr
yun Descubre
modelos
mentales
que
Integra
asignatura
Se
bloquea
los
procesos,
osistemas
ante
hace
la
subYllcen
ajeno
ainteracciones,
en
la
la
existencia
manifieste
inquietnd
Identifica
aplicaciones
dificultad
algunos
1 lAcomplejidad
complejidad.
para
transferir
su
anlisis.
Demuestra
capacidad
contenidos
estudiados.
Identifica
con
afrontarla.
V
Ilgilidad.
subsistemlls.
No
identifica
la
Solamente
identifica
profesional.
elementos,
hechos,
complejidad
yprioriza
afronta
Ordena
yrealidad
los
INDICADORES
Ordena
ylos
jerarquiza
procesos,
relAciones,
prcticas
de
los
en
etc.
la
de
la
asignatnm.
yde
secausa-y Reflexiona con
pares
Ilisllldos
siente
capaz
de
existencia
de
sistemas
subsistemas.
circulares conexistente
Ilcierto
complejidad
NIVELES
micro.
DE
Tiene
dificultades
DESCRIPTORES
teniendo
en
cuenta
sula
Confunde
situncin.
Utiliza
las
el
dato
mllcrosistema/
sete.
IlIodelo
anlisis
Illllisis
de
deen
contenidos
ala
toma
de
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conocinLiento
en
un
relllidad.
fuentes,
dIlIensin,
dimensiones,
en
aunque
aislado
IlIuestra
yde
la
de
los
generalizacin,
para
propios
reconocer
modelos
sus
Realiza
Ilplicaciones
Recurre
pOCIlS
generalizaciones
Integra
entre
algunos
elementos
de
meso
yapoder
miero.
Esde
capaz
Pl'esentar
con
de
perspectivas,
etc.
pllra
distintas
illterdisciplinar.
disciplinas
osu
cOIllprender
la
realidad.
perspectivll,
fuente,
proyecto.
Considera
desde
mentales.
modelos
otros
mentales
relevantes
en
ete.
en
su
Ilnlisis
de
Recurre
una
5de
realidad.
No
elementos
diferentes
relaciona
de
modelos
es
consciente
mentales
de
claridad
IlIacrosisteIllIl
las
de
relaciones
micro.
Generaliza
consecuencia.
interrelaciones
entre
3prctica
4Explica
integrndolos
en
un
reas
conociniento
de
la
realidad.
2parciales
Transfiere
los
No
diferencia
el
prctica.
proyecto.
grado
de
precisin.
fuentes,
fuentes,
dinensiones,
dinensiones,
etc.
niveles
macro,
meso
diferentes
al
suyo.
asiguaturas.
contenidos
la
prctica
Aplica
los
contenidos
Il
Explica
el/los
diversas
niveles
analizar
perspectivlls,
meso
la
realidad.
yla
1la deade
integrndolos
en
un
que
precaucin.
inpulsivamente
utiliza
en
su
Ilnlisis
ylos
la
Ordenll
Integra
ysu
con
prioriza
coherencia
entre
perspectivas,
sin
ninguna
sus
propios
la
situacin
modelos
diferentes
al
suyo.
Evala
proyecto
ylayEstablece
las
diverslls
perspectivas,
varias
asignaturas
la nica
adopta
mejoras
en
observaciones.
mentales.
de
sus
propios
modelos
relllidad.
validez
las
ete.
diferentes
Se
mues
tra
Generaliza
situacin.
con
macrosistemlls
en
los
contenidos.
su
anlisis
de
la
contenidos
sobre
la
Recurre
amodelo
una
variedad
sistemticamente
la
IlIisIlla
en
un
de
de
Contrasta
perspectivas,
realidad.
fuentes,
fuentes,
dimensiones,
etc.
en
entre
niveles
mllcro,
INDICADORES
asignaturas.
prcticll.
precaucin
generalizaciones.
yconsciente
sentido
Integra
de
cn
tico
area
partir
de
las
No
IIpliclllos
proyecto
donde
aplicll
Disea
yelementos
desarrolla
un
Trabaja
con
un
enfoque
111
11.
NIVELES
DE
diversas.
equipo con una
DESCRIPTORES
Busca
los
efectos
Reconoce
la
cambios.
inmedia
elementos
tos
de
los
varias
Reacciona
sistmica.
dificulta
elde
del
desarrolle
una
mismo.
superar
los
mecanismos
que el equipo
equipo.
culpables.
Moviliza
al
equilJo
pam
de
poder)
negativamente
que
sustentan
ante
problemas
yavance
buscar
asignaturas,
Consigue
que
reas,
elvisin
equipo
perspectivas,
etc.
en
un
(sus
propias
normas
Estimula
la
mejora
de
los Consigue
No
consigue
inteb>rar
sistemas.
modelos
mentales
cambio
del
sistema.
dinmica
de
los
5quienes
mecanismos
de
4rea
obstaculizan
sistmico
de
la
el
cambio.
desde
de
modelos
modelos
avance.
mentales
mentales
Muestra
una
vi~in
Describe
una
mentales.
cada
de
Enfoca
la
situacin
de
visiones
sistnucas
23equipo.
Prev
la
del
Prev
la
resistencia
los efectos
al cambio.
considerar
No
asumibles
considera
otros
desde
los
del
sistema.
alternativas.
elementos
Discrimina
la
entre
mbitos
en
un
mismo
conocimiento.
resistencia
cambio.
al
desarrolle
modelos
Identifica
los
resistencia
al
cambio,
Identifica
consistencias,
una
manera
sistmica,
antagnicas.
planteamiento.
agente.
perspectiva
capacidad
temporal
de
cada
diferentes
ajenos.
al
suyo.
sistema
(corto,
medio
yal las sitUtlciones.
Evita
yvarios
rechaza
la
mentales
adistintos
mentales
que
mejoran
proponen
que
le
Propone
Apoya
modelos
en
el
equipo
los
que
Integra
largo
predominan
algunos
plazo)
y.realidad
en
sus
bsqueda
responsabilidad
agente
para
de
chivos
contribuir
de
cada
responsabilidad
de
Explica
disposicin
inconsistencias,
encuentro
una
situacin
yevolucin
amecanismos
diferencias
puutos
de
Explicita
impacto
perspectivas
Formula
estrategias
para
Presiona
superar
los
superar
relaciones
(normas
lo
implcitas
de
poder)
omejor
que
implcitas
y relaciones
permiten
afrontar
1 dificultndes
el
expiatorios.
Propone
nuevos
superando
los
planos
de
sistmica
de
un
modo
dems.
Presenta
al
cambio.
su
visin
sistema.
sistema.
retardlldos
de
los
cambios
rechaza
el
cambio.
acotada
de
la
Muestra
INDICADORES
problemas.
mecanismos
(normas
equipo.
y
su
impacto
sobre
el
pam
explicar
la
de
poder)
en
direccin
Su
visin
parcial
y
evolucin
temporal
del
actores
mltiples
en
los
Tiende
a
simplificar
los
comprensible
parll
los
implcitas
o
relaciones
Propone avances
Por eso, es muy importante que en el perodo de formacin universitaria se entrene en el tipo de pensamiento crtico que se requerir en
la vida adulta y laboral, correspondencia que habr de tenerse en cuenta
para facilitar la transferencia de esta competencia, ya que a menudo las
actividades y tareas desarrolladas en los contextos educativos para trabajar esta competencia adolecen de esa falta de correspondencia.
Orientaciones para su incorporacin al currculum
Como se acaba de sealar, ms all de un mero entrenamiento cognitivo, las situaciones y tareas que se propongan a los estudiantes para desarrollar su pensamiento crtico debieran preparar para esa transferencia,
subrayando la toma de conciencia y la coherencia entre nuestros pensamientos y nuestras acciones, la disposicin a revisarlos, y la importancia
de compartir estas actividades y reflexiones con otras personas.
77
Se trata, en definitiva, de crear situaciones en las que podamos someter a examen estas asunciones y contrastarlas con otros. El objeto de
anlisis ser siempre el discurso y la actuacin propia y ajena, directamente expresado y observado (por ejemplo en el caso del propio pensamiento o conducta), o bien recogido en un documento escrito (un texto, una noticia, un relato, etc) o audiovisual (grabacin de audio, un
programa de radio o televisin, un documental, una pelcula, etc); el
dilogo y el debate permitirn contrastar los razonamientos y ampliar
las perspectivas de anlisis. Para ello, debiramos tratar de abordar con
congruencia las distintas manifestaciones del pensamiento crtico analizadas en los indicadores de la competencia:
La formulacin de juicios propios: se hace preguntas sobre la
realidad que vive, reflexiona sobre ella, formula sus propios
juicios y los argumenta.
El anlisis de los juicios ajenos: se interesa por los juicios de
otros y los analiza (diferencia datos de opiniones, puntos fuertes
y dbiles, e identifica ideas, principios y valores subyacentes).
El empleo de criterios fundamentados para el anlisis de los
juicios adoptando una actitud constructiva: criterios internos
(consistencia, coherencia, congruencia, fiabilidad, ... ) y externos (utilidad, viabilidad, validez, etc.).
La toma de conciencia de las implicaciones prcticas de los
juicios y la asuncin de la responsabilidad respecto a dichas
imp1icaciones: los pros y contras de las decisiones, las consecuencias sobre los dems y sobre los derechos de las personas.
El progreso en la competencia vendr dado no tanto por el tipo de
situaciones trabajadas, como por el nivel de profundidad en el que se
trabajen estas dimensiones:
Inicialmente se tratara, tan slo, de que se plantee cuestiones
y reflexiones sobre la realidad que le rodea, formulando juicios
propios y contrastndolos con los de otras personas.
Posteriormente se trata de profundizar en el anlisis de la coherencia entre el pensamiento y la accin, y en las imp1icaciones personales y sociales que ello conlleva.
Finalmente, se pretende que sea capaz de dar cuenta de ello de
forma razonada y fundada, a la luz de los principios y valores
que inspiran sus decisiones y conductas.
Aunque, como venimos diciendo, el pensamiento crtico compromete tanto el pensamiento como la accin, el docente podr observar
fundamentalmente el razonamiento del estudiante, de modo que esa se78
79
COMPETENCIA
PENSAMIENTO
CRTICO
Definicin: Es el comportamiento
mental que cuestiona las cosas y
se interesa por los fundamentos en los que se asientan las ideas, acciones
y juicios, tanto propios como ajenos.
El dominio de esta competencia est estrechamente relacionado con:
Pensamiento reflexivo, Pensamiento lgico y Pensamiento analtico. Reconocimiento de las condiciones que hacen posible que un determinado
conjunto de ideas se transformen en conocimiento. Toma de decisiones,
Innovacin, etc.
Niveles de dominio:
l. Hacerse preguntas sobre la realidad que le rodea a uno y participar
activamente en los debates en torno a la misma, analizando los juicios que se formulan y reflexionando sobre las consecuencias de las
decisiones propias y ajenas.
2. Analizar la coherencia de los juicios propios y ajenos, y valorar las
implicaciones personales y sociales de los mismos.
3. Argumentar la pertinencia de los juicios que se emiten y analizar la
coherencia de la propia conducta, fundamentndolos en los principios y valores que los sostienen.
Indicadores:
l.
2.
3.
4.
5.
80
Juicios propios.
Anlisis de juicios.
Criterios de juicio.
Implicaciones prcticas.
Responsabilidad.
NIVELES
realidad.
DE
sistemtica
sobre
la
En
los
debates
es un
Analiza
acertadamente
ac(;iones.
consecuencias
de de
susenPide, valora y toma en
Prescinde
de
las
basadas
en
opiniones,
valoraciones,
etc.
en
Fonllula
sus
propios
indaga
la
realidad,
punto
de
referencia
propuestas.
juicios
oen
decisiones
Reflexiona
sobre
las
Participa
activamente
implicaciones
prcticas
interpretaciones,
las
implicaciones
Hace
una
previsin
cuenta
el
feedback
de
en
los
debates.
adecuada
realizacin
de
los
otros
dems.
en
relacin
en
alas
35propuestas.
si
fueran
hechos
decisiones
basadas
en
los
debates.
de
debate.
contras
efectos
relacin
con
su
de
las
decisiones
Muestra
Reflexiona
4consecuencias
Se
cuestiona
lUlaactitud
sobre
ciertas
las
si
fuerall
hechos
valoraciones,
etc. los y a
crtica
situaciones
ante
la
realidad
la
crticas
de
dems
objetivos.
etc.
valoraciones,
como
2valoracin
las
decisiones
yuna
valoraciones,
como
constructivo
para
objetivos.
basadas
en
opiniones,
los
pros
ylos
contras
ytienen
de
y valoraciones
Seque
mantiene
pasivo
enjuicios
Prev
las
implicaciones
opiniones,
en
la
juicios
est
olos
decisiones
inmerso.
efectos
sus
Pluticipaactivamente
prcticas
de
las
Analiza
pros
yetc.
los
realidad
Acepta,
Asume
no
como
cuestiona,
la
que
propios
basadas
en
opiniones,
Le
cuesta
participar
en
observaciones
yla
juicios
Cuestiona
oque
decisiones
juicios
ovive.
de las
decisiones
misma.
dems.
situucin
oete.
Diferencia
Desconoce
efectos
ypropuestas.
valoraciones.
contribuyendo
aloslarealidad
propios
errores.
decisiones
yhechos
propuestas.
INDICADORES
partir
objetivos
de
su
de
reflexin
opiniones
de
las
decisiones
y su conducta.
No
piensa
sobre
las
DESCRIPTORES
Se limita a asumir las
compartida.
construccin
reflexionalldo
sobresus
la constructivamente
reflexin
rica de
y Ulla
Reconoce y asume
los
debates,
en
Participa
Da importancia a la
propuestas.
NIVELES
DE
DESCRIPTORES
identificll
entre
ciertns
criteIios
de
111
relacin
de los dems.
en
relllcin
con
Anllliza
coherencin
Norrnahnente
adecuadamente
los
los
juicios
uy un
opiniones
personlls.
Muestl'll
desinters
consistencia
Es
inCllpllZde
interna
los
emitir
y por coherencia
situaciones
modelo.
ola
plltrn
de
puntos
juicios
de
una
argumentncin
yhwrtes
valol'llciones.
ycongruencia,
Sus
juicios
fiabilidad,
etc.)
coherencia,
dbiles
de losdejuicios
valorllciones.
los
derechos
conviccin
3rllzonamientos
Prescinde
sus
de
las
p"rticulares.
A veces
introduce
en sus
realiznda.
derechos
las u
su
desacuerdo
llllte
consistencia
de
Critica
cOllllcieI1o
In
en
funcin
la
(consistencia
5
interna,
opiniones.
decisiones
2reflexin
4tener
yen
propuestas.
Defiende
valol'llciones
estn
bien referencill.
las
implicaciones
prcticas
de
las
situaciones
que
no
propuestns.
implicaciones
Incolpom
Considem
los
sus
juicios
arglUllentnciones.
lns
decisiones
prcticas.
Mejom
de
por
lllSpersonlls
la
vnIomcin
notnbleniente
ycon
yvalorllcin
yen
ylas
1
Se
deja
influir
al
emitir
VnIomqu
respetnnlos
propuestns
derechos
posiciones
ede
intereses
congnlencia
otras
pel'Sonas.
gOlpos
frente
Valora
las
iloplicaciones
ydecisiones
11
juicios.
yy
Emite
juicios
en
funcin
valol'llciones
la
inl}Jlicaciones
suspropuesta!
propios
juicios
decisin
pueden
juicios
ideas
de
otros.
ndecuadnmente.
cIiteIios
de
coherencia
intereses.
derechos
de
otras
VnIom
las
situaciones
Hllbitualmente
sus
fundamentndos.
Considem las
INDICADORES
Juzgaarbitrarialllente
personllS.
estn
1llpliClldoslos
Toma
propills.
posicin
En
oCllsiones
expresa
pllm
sus
propios
implicllciones
las
opiniones
de
otros.
juicios
introduce
Aceptn
cuestiollllrse
intemn
osin
congnlencia.
prcticlls,
sin
valoradlls
los
situaciones
juicios
de
en
otros.
las que
Formulll
sus
propios
opiniones
que tienen.ajenas.
sus
mo
NIVELES
DE
DESCRlPTORES
las
consecuencias
de
Identifica
los
Prescinde
criterios
externos
aldefonnular
sus
los
juicios
crticos.
sustentan
un
juicio.
juicios.
principios
ola
ideas
que
argumenta
tanto
los
principios,
modelos
y Relaciona
Identifica
ideas,
el
criterio
externo
ayopiniones
emite.
relevancia
sus
defender.
ideas
acapacidad
oalgn
de
creencias.
las
Valora
En
la
Selecciona
coherencia
su
los
conducta
la
coherencia
con
con
acierto
busca
los
sus
acciones.
Asume
3validez,
fundamenta
la
una
afmnacin.
criterio
externo.
En
sesobre
desde
modelos
sus ocasiones
acciones.
2utilizar
45Analiza
Evita
rellexionar
tericos
Con
su
yafirmaciones
los
valores
de
criterios
entre
sus
apropiados
creencias
ysus
la
otros
se
cuestionen
valores
que
declara.
que
argumentar
los
fundamentan.
un
juicio.
pertinencia
yhora
funcin
Argumenta
propias.
de
los
juicios
responsabilidad
de
sus
valoraciones
argumentacin
no
es
capaz
que
de
hace
planteamientos
en
argumentaciones
Prescinde
de
lo
yque
que
acciones
yetc.)
conductas.
Al1llliza
valoraciones
ude
Justifica
Carece
los
de
juicios,
1 a posteriori
Formula
juicios
de
criterios
externos
los
dbiles
de
(utilidad,
viabilidad,
con
detenJLinadas
sostienen.
ciertas
externos
aljuicios
emitir
su
conducta.
INDICADORES
con
afinJlaciones
los
ylos
juicios
que
las y
juicios
uvalores
opiniones
que
posiciones.
apoya
en
criterios
Emite
juicios
en
funcin
juicios.
Asocia con poco rigor
Acta
con
coherencia
propuestas.
Analiza con los
Desarrolla de modo sistemtico el pensamiento creativo en las tareas y proyectos acadmicos o profesionales con su evaluacin.
Los criterios de avance en estos niveles de dominio vienen sealados a travs de los diferentes indicadores que concretan cada nivel
establecido.
86
COMPETENCIA PENSAMIENTO
CREATIVO
87
para
,".........
--
NIVI<:LES DE
diferentes.
nuevas
ideas.
idea
situacin
desde
desde
informacin
perspectivas
opresentadn.
la
medio
para
generar
factibilidnd.
Percibe
la
evahmcin.
dada.
inadecuados.
afines.
diferentes
3Plan
concentran
crculo
enfoques.
conocido
en
un
ose
evaluar
A
la
lns
hom
ideas
de
evahmr
distintas
idens
Vela
Formula
situndose
Percibe
desde
sitlulCin
ideas
distintos
desde
la
situacin
distintos
Clasificn
La
clnsificacin
caminos
de
las
4
5ten
distintas
tradicionales.
iden.
comn.
barreras
socioculturales.
tradicionales.
Usa
In
informacin
ideas
en
[uncin
de
los
Utiliza
diversos
criterios
Lns
clasificaciones
renlizndns
Profundiza
Tmza
2para
caminos
en
distintos
cada
No
sale
de
la
informacin
Reestructura
la
informacin
ofreciendo
desarrollar
unanuevn
nuevas
direcciones
para
superar
lmites
Usa
la
informacin,
infonllncin
recibidn,
originadns
est
Sus
ideas
son
muy
profundiznr
en
cndn
Aplica
Detalla
nplica
criterios
con
precisin
los
pnra
cadn
cadn
iden
idea.
comprensiblemente
destacnn
categonas
por
su
originalidnd
lns
ori.ginales.
Expresa
Propone
capaz
ideas
de
ideas
que
salir
van
la
base
comunes
tpicos.
posibilidades
ngrupar
cadn
en
enfoques
muy
ms
mantienen
all
muy
Sus
del
conocida
pensamiento
por
tradicin.
ocon
sin
com(1ll(status
quo).
Opera
con
pero
siempre
dentro
delos
In
dadn.
perspectiva
de
la
plantea
criterios
de
simultneamente
adecuados
criterios
yaplicados.
para
su
ponderacin
pnra
originales
cumplan
prometedoms
yosobresale
con
visos
deperspectivn
categonas
originnles
por
su
cnpncidnd
ideas
ideas
similares.
explicativn.
perspectiva
Argumentn
vista
Propone
divergentes.
dndn.
con
idens
rigor
divergentes
las
que
nlgunos
Agrupn
propone.
en
plUltos
categoras
de
No
Trazn
es
cnpaz
caminos
imnginar
originnles
para
superando
las
como
produciendo
catapulta
unnnuevn
para
propuesta
que
por
su
originalidnd.
seleccionar
seleccionar
las
mejores
las
ideas
ms
distintas
perspectivas
Pone
anportaciones
prueba
ideas
que
se
1y losoalUlque
ideas
generadas.
DESCRIPTORES
NIVELES
DE
dada una
formula
INDICADORES
Ante
situacin
DESCRIPTORES
alternativas.
ideas
elaboradas.
altenlativas.
la
variedad
de
ideas
realizadas
desde
una
Ofrece
diversas
ideas
bien
5alteTIlativas.
cada una de las mismas.
realiza
sobre
la
las
situacin
cuestiones
otipo
todas
establecida.
oinapropiada.
de
fonlla
Justifica
razonadamente
las
ideas
de
los
dems
modo
creatividad.
conceptLullordinario
Establece
Seftala
transformacin.
3los
insuficiente
la
consecuencias
sociocullirales
consecuencias
oypreguntas
ola
de
un
consecuencias
consecuencias
ayde
las
de
establecer
no
Realiza
filvorecen
salen
numerosas
cuestiones
establecido.
limitaciones
del
la
marco
No
desaITO
Utiliza
sabe
transformndolas
llal'
usar
favorece
Usa
su
ideas
las
ideas
modo
de
la
en
los
creativo
ideas
depara
autocensura.
dems
convirtindolas
sin
cambiar
cuestiones
2planteadas.
acierta
4opciones
asobre
establecer
la
conocido.
abrir
abanico
de
posibles
alternativas.
cuestiones
Plantea
Establece
de
divergentes
modo
las
sistemtico
posibles
ylas
Las
cuestiones
que
modo
profundo
yencada
bien
opciones
olas
sitlUlcinpero
plantea
que
cuestiones
podrian
estn
plantearse
de
ante
el
problema
planteadas,
Le
Propone
las
cuesta
opciones
opcin
vll1iedad
10
proponer
pero
hace
teniendo
no
de
de
acreacin
perspectivas
desde las que
ideas
de
los
dems
logrando
base
de
su
una
propia
originales
en
el
cuestin
que
Hace
divergencia
misma
desde
Deja
pongan
cuestiones
preguntas
el
asiliacin
perspectiva
diferentes
problema
un
status
en
lado
ideas
quo.
que
que
cualquier
perspectivas.
yuna
ayudan
las
sin
aycuenta
riguroso
las
posibles
de
Es
censura
sistemtico
Sobresale
plantea
exhaustivo
en
todo
forula
tipo
que grupo
perspectiva
en
Comparte
originales
no
yde
utiliza
ala
como
base
planteando
las
posibles
numera
distintas
perspectivas
No
Plantea
plantea
consecuencias
algunas
ideas
de
cada
opcin
de
dems
para
Es
incapaz
nuevas
yde
originales
modificacin
original. problema.
posibles
aante
las
para
cada
de
ideas
Realiza
sin
desde
distintas
perspectivas.
de
cada
opcin
podran
producirse
Establece
consecuencias
1 que
presentadas.
10
hace
NIVELES
DE
INDICADORES
oescasamente
irrelevantes.
proyecto.
dems.
realizadas
son
distintos.
elaborado.
elaboracin.
unidireccionales.
34justificadas.
estn
5odems
bien
combinacin
fJncin
de
una
con
con
evaluacin.
2basadas
Realiza
Selecciona
Realiza
una
evaluacin
una
las
evalUllcin
en
divergentes.
creatividad
ideas.
de
los
proyecto.
para
el
proyecto.
pertinentes
la
creatividad
desde
otras
perspectivas
convergentes
omejores
proyecto.
informacin
inusUllles
yideas
dada
relevantes
para
laylos
ydel
las
reutiliza
ideas
del
yPropone
Sus
visiones.
grupo.
propuestas
eelementos
:incorporadas
perspectivas
no
apara
su
escasamente
Hace
Estimula
No
originales
Las
preguntas
aporta
preguntas
un
con
originales
al
preguntas
pobre.
El
y/o
nivel
Desarrolla
elaboracin
de
Desarrolla
originales
originalidad
de
originalidad
el
yenfoque
es
el
proyecto
altamente
proyecto
muy
yotros
desde
perspectivas
desafiantes
que
Las
Transforma
evalUllcin
original
ideas
provocan
idea
sistemtica
aportadas
percibindola
aen
l)arlr
originales
respuestas
cualquier
pam
de
son
lade
Cuestiona
Hace
preguntas
las
respuestas
de o
con
elementos
Integra
El
un
proyecto
enfoque
con
originalidad
carece
proyecto.
otiginal
para
provocar
nuevas
ideas
alos
partir
de
su
modificacin
pobre
enfoque
Saca
escasa.
partido
otro
aideas
ms
cUlllquier
original
seleccionar
las
mejores
Estimula
con
cuestiones
evaluada
seleccionar
de
las
me,iores
en
la
seleccin
Hace
propuestas
realizacin
un
proyecto.
originales ydeestimula
la
DESCRIPTORES
elaborados.
ideas e inc01pomdas a participacin
su proyecto. del grupo.
91
Captulo
Il: Competencias
genricas instrumentales
yeccin del pensamiento reflexivo sobre los razonamientos ajenos, pasando por su desarrollo en situaciones acadmicas sencillas, para acabar
afrontando situaciones acadmico-profesionales ms complejas.
Los indicadores del primer nivel se ubican en situaciones en las
que el alumno deba observar, analizar y proponer pautas para mejorar
procesos de pensamiento ajenos. Puede tratarse de estudios de caso, narraciones, diarios, informes, reportajes, etc., en los que el alumno no es
el protagonista, sino que lo son otros agentes que afrontan situaciones
personales o profesionales y muestran ms o menos explcitamente cul
es su pensamiento en y sobre la accin.
Los indicadores del segundo nivel pasan a referirse a la calidad
del pensamiento del propio estudiante cuando afronta situaciones acadmicas sencillas. Por lo tanto, podrn utilizarse en actividades en las
que el alumno deba reflexionar y explicitar su razonamiento oralmente
o por escrito al analizar una situacin o un documento, intentar resolver
un problema, etc.
Finalmente, los indicadores del tercer nivel nos permitirn valorar
la calidad del pensamiento del pensamiento reflexivo del alumno que de
alguna manera haya participado en una situacin. Naturalmente se precisa igualmente que el estudiante verbalice su razonamiento, preferentemente por escrito, en forma de narraciones, incidentes crticos, diarios, informes de actuaciones, memorias, etc.
93
COMPETENCIA PENSAMIENTO
REFLEXIVO
Definicin: Es el comportamiento mental que facilita el reconocimiento y el crecimiento de los modos de pensar que utilizamos en la resolucin de algn problema o en la realizacin de alguna tarea.
El dominio de esta competencia est estrechamente relacionado con: la
Identificacin y el Afrontamiento de las concepciones previas, la Capacidad de conceptualizar, la Resolucin de problemas, la Representacin de
ideas y esquemas de pensamiento, los Cambios de mentalidad y el Reconocimiento de otros modos de pensar, etc.
Niveles:
l. Identificar y comprender el modo de pensar que una persona utiliza
ante una situacin determinada.
2. Identificar y desarrollar el propio modo de pensar y razonar en las
situaciones y tareas acadmicas habituales y adoptar estrategias para mejorarlo.
3. Identificar de forma consciente y sistemtica estrategias y recursos
para analizar y desarrollar el propio pensamiento en el curso de prctica profesional.
Indicadores:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
94
accin
los
actores,
---.......
...
D.l!:SCRll"fORES
la
desacertadamente
elprevias
notables.
Desconoce
desacertado.
menos
cmo
uno
de
los
errores
oaccin.
(;arencias
acertadamente
contenido
ode
al
estilo
de
bloqueo
mental.
accin.
situaciones
ajenas
de
Representa
el
razonamiento
oal
concepciones
supuestos
subyacentes,
ajeno
con
estrategia
adeclUlda
yDescribe
un
infundado
modo
global
ylalos
ebsicas
integrado
se
ajusta
al
tipo
de
pensamiento
en
conceptuales
ula
otros
identificar
ninguno
concepciones
Reconstruye
pobre
oacierto
ylos
con
una
organizacin
que Estima
fundamentada
para
sobre
el
pensll111ientoy
rasgos
de
ajeno
de
un
modo
completo
Representa
el(listintivos
No
superar
logra
la
identificar
situacin
de
Reconoce
yde
afronta
mediante
mapas
razonaJnientos
ajenos
centrales.
34Identifica
elementos
ms
razonable.
totalidad
de
las
Describe
intrascendentes.
inexistentes
errneas
el
osituacin
con
entre
las
la
razonables.
accin
los
V
dora
5
las
caractersticas
Identifica
una
razonablemente
rtlzonamiento.
consecuencias
de
reconstruir
de
el
dicho
Reconoce
caractens
ticas
desencaminadas
2 los
actores.
Representa
con
Ignol'll
acadmico-profesional.
el
de
sin
preguntas
mayor
parte
clave.
de
las
Argumenta
con
acierto
ylade
razonamiento
seguido
Explica
un
modo
(preguntas
preguntas
parciales,
relevantes
y ypor
Representa
el
concepciones
previas.
mencin
previas
concepciones
previas
yde
ysu
origen,
aaportaciones
previas.
el
modo
en el
que
las Representa
acertado
yde
completo
el
bloqueo
adecuada
mental
para
superar
sin
la
incompletas
una
Reconstruye
conjunto
organizacin
ointerrelaciona
de
poco
la
concepcionesprevias
con
accin
acierto
ely la
Explica
en los
acertadamente
mental
Explica
ajena.
las
oportunidad
del
Se
muestra
incapaz
del
pensamiento
reflexivo
pensamiento
dispersa
discierne
al
FOllllula
profesional
que
escenario
yalguna
hacen
difusa
algUlUls
sus
reflexivo
la
profesional.
de
prctica
reflexivo.
un
llegar
situacin
pensamiento
aprotagonistlls
proponer
bloqueo
salidas
yalguien
la
razonamiento
importantes
del
seguido
laolas
las
ajeno
con
Propone
alguna
accin
un
profesional
en
una
en
alguna
situacin
1existencia
FOllllula
preguntas
Describe
acertadamente
accin.
Identifica
manifiestamente
varios
con
una
efectos
buena
con
acierto
de
escenario,
una
Narra
situacin.
de
modo
Ordena
identifican
emodo
ael
los
las
razonamientos.
de
un
INDICADORES
organizacin.
Representa
el
viabilidad
de
las
estrategias
condicionan
concepciones
el
previas
pensll1lliento
bloqueo
mentid
en
el
desorganizado.
algunas
teonas,
creencias
acertado
yun
completo
el
preguntas
clave.
un
Logra
bloqueo.
identificar
algunos
rasgos
distintivos
que
reflexivos.
razonamiento
ajeno
que
pensamiento
propone
para
ajeno
superar
yprofesionales
la
accin.
sobre
el
pensamiento
la
razonamiento
seguido
de
un
proceso
de
previas
de
un
modo
por
un
profesional
en
Atribuye
concepciones
un
modo
completo
yyde
Interroga
de fOlllla
Fonllula relaciones
_
pensamiento.
Propone alguna
ete.).
INDICADORES
Reflexiona
sobre
las
implicaciones
de
sus
Selecciona
una
estrategia
de
hechos,
estereotipos,
accin.
adecuadamente
errneamente
una
UlUl
cambios
adeculldos
en
razonallliento
notables.
errores
carencias
con
unll
buena en suhiptesis
novedosos
Describe
la
Fracasa
deteccin
al
oexistencia
detectar
de
las
Ordena
relaciones
de
forma
entre
los
utili.za.
cllracterizanlas
caracterizllnlas
situacin.
en
de
elementos
los
elementos
factores
novedosos
razonamiento.
en
su
razonamiento.
razonamiento
malfiestamente
de
un
los
Obvia
la
existencia
Utiliza
Selecciona
Acierta
Identifica
Selecciona
de
en
forma
la
una
de
un
modo
Enumera
correctamente
No
tiene
en
cuenta
el
34linlitan
elementos
novedosos
oyde
otras
razonadamente.
utiliza.
5sorprendentes.
2pensamiento.
acierto
las
razonll1lliento,
que
se
dan
as
por
como
perturbadores.
NIVELES
DE (aspectos
y accin.
Representa
previas.
una
organizacin
desorganizado.
organizacin
razonable.
que
y(premisas
pondera
las
estrategias
pensamiento
Representll
Representll
Representa
su
su
de
aprendizaje.
posibles
estrategias
de
perturbadores
la
estrategias
principales.
Confunde
concede
Cuenta
con
accin.
importancia
conceptos
pobreza
aoy una
razonada
estrategia
yel
de
aprendizaje.
sobre
su
razonamiento
conclusiones
adeteccin
partir
de
presentes
previas
principales
razonamientos
presentes
en
previos
en
refleja
modo
pensamiento
completo
de
con
yutiliza.
un
con
modo
ninguna
estrategia
estrategia
de
propia
los
elementos
Identifica
Atribuye
algunos
que
concepciones
errneamente
no
lo
son.
Extrae
su
perturbadores
pensamiento
In
algunas
de
basados
en
la
de
Explica
coherente
claridad
Ordena
principales
No
Ignora
aprendizaje
principales
estrategia
conceptos
distingue
logra
yconcepciones
con
yen
la
explica
los
yprincipales.
originalidad
reconocer
de
profundidad
pero
alternativas.
conceptos
niveles
secundarios.
con
de
Expll.ca
Explicita
Identifica
en
un
profundidad
parcialmente
proceso
modo
en
de
pensallliento
pensamiento
y accin.utiliza.
identificacin
concepciones
superacin
que
impacto
concepciones
el
efecto
sus
condicionall
de
de
sus
sus
previas
yen
sus
previas
previas.
propias
su
parcial
ooestructura
incompleto
los
que
previa
alguna
condicionan
como
concepcin
presente
su
presentes
profundidad
ysu
detalle
conceptos
de
aprendizaje
que
conclusiones,
Muestra
aprendizaje
aprendizajes
yque
descarta
los
conceptos
las
el
propias
modo
el
que
sus
origen
peso
elementos
que
de
las
que
complementaria
varias
aprendizaje.
de
aprendizaje
Describe
las
estrategias
previas
sobre
suyque
1
Muestra capacidad
I
aprendizaje
DESCRIPTORES
razonamiento.
estrategias
deque utiliza.
orglllllzacin.
las pensamiento.
mismas.
su
aprendizaje.
Formula
lecciones
reflexin
sobre
la la
INDICADORES
aprendidas
desde
marco
de
referencin
nI
mental.
modo
interrelacionado
el
contexto
de
un
llnlisis
sus
formas
de
centrales.
delnnlisis
mnrcos
accin.
razonables
herramienta
de
Describe
3Identifica
su
ante
accin.
anlisis
una
ode
sobre
el
de
situacin
oroles
su
de
considerar
referencia
dificultades
uno
ael
otro
mnrco
una
desencnminadns.
eficacia
Elnbora
Sus
referencia
Su
reflexiones
lecciones
discurso
lecciones
de
un
cnrece
sobre
modo
la
sus
formas
de
5situacin
reflexionar
el
resultado
marcos
sobre
delnnlisis
de
confianza
total
en
las
Manifiesta
una
nlguno.
4Realiza
2Formulll
formulllciones
cundo
se
encuentra
mental;
utilizando
el
sentimientos
emociones
Identifica
pensamiento.
los
marcos
de
identificar
las
ideas,
emociones
que
le
el
contexto
diagnstico
mejora
sistemtico
de
la
revisar
relevantes
ncompaan
yaprendidas
Formula
acompaan
centrllles
su
propio
aprendidas
alguna
de
en
ymental.
yu
un
yde
nnnlizar
complementarios.
roles
mental,
Reconoce
situaciones
sentimientos
pero
algunas
que
de
no
bloqueo
le
logra
que
situacin
le
acompalln.
de
bloqueo
Logra
superar
claramente
de
la
prctica
profesional.
implicnciones
lecciones
varins
aprendidas
perspectivns
llprendidns
relevlllltes
de
Evidencinmejoras
sobre
desde
la
prctica.
la
prctica.
nyhncer
partir
referencia
Consigue
personal.
Estima
razonables
dimensin
para
completa
propuesta
implicllciones
prcticas.
progreso
poltica
Expresa
sobre
bien
actividad
afrontar
de
ysustancial
su
estructuradas
juzga
de
trllnsmitir
los
lecciones
propio
en
tica
para
ycrecimiento
para
relevantes
razonnda
roles
los
profesionnl
las
prctica.
ticas
ypermite
el
yanlisis
poltica
yoeysu
yde
problemas
polticos
proceso
Su
reflexin
de
recoge
un
Interpreta
errneamente
para
propio
afrontar
pensamiento.
pensamiento
las
.bloqueo
ideas,
parcillles
oncertadamente
algo
la
pensamiento
ideas,
Interpreta
interpretacin
principales
super1iciales.
accin
super1icial
bloqueo
No
sentimientos
logrll
son
los
oysu
pobres
ideas,
reconocer
incompleto
reflexivo
ocon
parn
la
faceta
identificar
moral
Logra
utilizar
problemns
parcinl
referencia
oreflexiones
incompleto.
que
Utiliza
alguna
oMuestrn
diagnstico
sobre
su
propio
de
su
pensamiento
Describe
problemas
nlgunas
reflexivo
los
alas
sin
pnrtir
roles
comprender
roles y y
razonables,
Se
muestra
completas
incapaz
de
Realiza
propuestas
como
algo
inocuo
lecciones
aprendidas
descubrimiento)
para
heurstico
(indagacin
yde
Utiliza
algn
recurso
1.desde
diagnstico.
Identifica
las
escenario profesional).
NIVELES DE
DESCRIPTORES
sobre la accin.
ticos
inherentes
en la problemns.
prcticn
profesional.
identifica
algunos
y bien estructurado.
I problemns.
legiado. Est presente en las competencias gestin del tiempo, resolucin de problemas, planificacin, comunicacin verbal y gestin por
objetivos.
Desempea tambin un importante papel en las competencias PC
como herramienta de trabajo y utilizacin de bases / datos. Esta competencia contribuye al desarrollo del inters por el conocimiento y la investigacin. Potencia la motivacin y la autoconfianza.
Importancia de la competencia para la vida estudiantil e importancia
de la competencia para la vida profesional
El pensamiento lgico ser una constante en la vida del universitario pues su trabajo y estudio dependen en buena medida de l. Su capacidad de razonar y argumentar forman parte de la base de su trabajo
discente.
Asimismo, en la vida profesional la capacidad del pensamiento
lgico es importante para afrontar la cotidianidad con realismo y con la
capacidad de generar nuevas ideas para solventar problemas y sortear
sin dificultades diferentes situaciones.
99
COMPETENCIA PENSAMIENTO
LGICO
1{))
NIVELES
real.
DE
DESCRIPTOTES
factores
osituacin
fenmenos
conceptos
datos
situacin
real
con
las
relacional
de
con
ideas
y/o
Deduce
el
sentido
real.real.
ocasionan
caso
oreal.
con
cansas.
Utiliza
errneamente
real.
dereal.
caso
o oreal.
factores
Identifica
Infiere
No
un
caso
sabe
ocaso
con
fenmenos
el
oun
cmo
claridad
situacin
sentido
razonar
real.
de
un
caso
situacin
relaciones
entre
un
caso
olos
un
caso
olas
odudas
la
situacin
Identifica
Confunde
los
datos
situllcin
cuando
un
Rnzonn
lllllisis
solventar
aualiza
con
ode
situacin
un
un
sentido
un
caso
caso
caso
ode
las
olos
ounsituacin
adecuadamente
factores
enumera
correctamente
secundarios.
determinantes
todos
No
los
obtiene
fnctores
oimportancia
fenmenos
real
34posibles
5
sentido
de
un
caso
Clasifica
Slo
enumera
los
motivos
los
Razona
las
relaciones
entre
fenmenos
consecuencias
las
los
relaciones
fnctores
de
un
entre
alanaliznr
ouna
de
sentido
situacin
de
real.
un
situacin
oel
situacin
oEnuncia
consructi
situacin
Convierte
sitllflcin
vamente
real.
real.
las
dudas
en
caso
relaciones.
ocaso
situacin
real.
real.
2caso
un
oniveles
situacin
Confunde,
en
un
caso
que
constituyen
un
ante
situacin
una
situacin
real,
efectos
real,
Explica
causas
que
posibles
ocasionan
que
ocasionllll
causantes
un
de
que
los
datos
principales
Concepta
el
caso
oreal.
la
que
criticas
pueden
sin
solventar
aportar
motivos
que
generllll
el
Coteja
factores
odatos
para
encontrar
Discierne
las
posibles
de
los
significativamente
un
datos
algunos
distingue
significativos
que
olos
no
caso.
lo
son.
Selecciona
principales
ydudas
ycaso
ideas
Disipa
concede
Lns
soluciones
yproblema
los
dudas
alternativas
conceptos
le
para
impiden
el
caso
aoel importancia.
apropiados.
el
conjunto
por
de
pero
solventar
el
Establece
posibles
Argumenta
el
porqu
INDICADORES
situacin real.
NIVELES DE
novedosos.
formular enfoques
INDICADORES
desordenadamente
no
Contrasta
sobre
contrastar.
el
caso
oorden
sentido
sentido
casos
de
del
ocon
un
situaciones
ooelcaso
la
relaciones
orelaciones
fenmenos
entre
caractersticas
un
situacin
real
son
creen
incertidumbres
incertidumbres.
cada
caso
adecuadamente
de
olos
causalidades
situacin
un
caso
oycaso
real.
situacin
los
en
situacin
34fenmenos
5coherentes
real
con
sus
la
real.
Define
Carece
situacin
de
real.
un
orden
real.
desencadenantes
Utiliza
entre
Utiliza
de
conclusiones.
consecuencia
determinantes
casos
Sistematizalas
casos
Describe
fenmenos
los
Enumera
factores
situaciones
las
ocon
factores
el
situaciones
oen
las
reales
situaciones
anlisis
factores
ode
de
sin
de
consecuencias
de
de
oen
como
reales
los
un
los
coherencia
un
incorrectamente.
establecer
o situacin
vlculos
real
sin o
real.
real.
reales.
Afronta
los
casos
caso
o situacin
situacin
real.
situacin
los
motivos
real
sin
Transmite
con
detalle
factores
ocasos
fenmenos
inferencias.
ofenmenos
de
caso
un
caso
odifuso
situacin
opero
situacin
real.
oal
real.
Razona
Es
al
razonar
los
2claridad
el
caso
osolventar
situacin
generan
el
caso
oun
coherentemente,
determinativo,
los
Clasifica,
orden
analizar
coherentemente
coherente
significativamente
lgico
en
sus
anlisis
de
Organiza
Las
Argumenta
Argumenta
premisas
un
argumento
utilizadas
el
caso
oosin
para
yfactores
razonar
la
yCOIlsentido
relacin
contrastado
la
el
caso
ode
pueden
unreal.
explicacin
Distingue
de
caso
Capta,
no
explica
real
por
analizado
Prev
lgico
que
posibles
ocasionan
para
solventar
un
alternativas
que
Equivoca
Confunde
los
la
factores
lgica
desituacin
las
Explica
orden
las
contradicciones
las
situaciones
posibles
reales
para
para
despejar
que
Aplica
con
desentrafiar
ydudas
superar
los
factores
causa,
efecto
dudas
Razona
ordenadamente
sus
argumentos.
analizada.
NIVELES
DE
INDICADORES
casocontrastada
oo situacin
realo las
cuestionables.
coherentes
con
anlisis
del
osu
fundamentadas
debidamente
contrastado
situaciones
reales
anlisis
Correlaciona
Plantea
del
nuevas
caso
ecaso
infiere
ovnculos
oposibles
correctamente
situacin
real.
casos
situaciones
en
su
oproblemas.
anlisis
fenmenos
del
caso
outiliza,
10
sque
caso
ocon
situacin
real.
viable.
distintos
consecuencia
de
Elabora
anlisis
del
de
los
casos
olos
situacin
real.
reales.
Sus
afinnaciones
estn
las
del
objeciones
caso
oargumentos
situacin
en
su
Utiliza
En
Sistema
sus
los
tiza
las
contenidos
formula
alternativas
de
un
real
no
factuales.
evidencias.
real
son
situacin
relaciones
la
real.
situacin
entre
los
basados
en
la
cada
caso
odel
situacin
situacin
factores
real.
caso
ono
causalidad
slo
bsica.
Utiliza
el
inferencias
distintas
relaciones
entre
los
sobre
los
factores
del
incertidumbres
en
Sus
no
establecer
entre
43situaciones
5
2El
Cae
en
contradicciones
factores
fenmenos
contrastados.
premisa
s que
su
Utiliza,
(inductivos
Ejecuta
yanlisis
expone
oanlisis
anlisis
profundizar
en
su
detalle
argumentos
sobre
casos
causa,
efecto
Prev,
con
claridad
yen
la
Las
premisas
como
deductivo
una
s)
estrategia
de
anlisis
de
lgico
apropiadamente,
procedintientos
la
relacin
lgicos
Sus
Sus
explicaciones
argumentos
ilaciones
para
generar
para
solucionar
mejorar
yconclusiones
superar
ylos
sus
de
ydel
yreal
ysus
comprobadas
dudas
calcular
con
las
posibles
los
explicar
se
corresponde
argumento
el
caso
oestn
sobre
con
las
el
lgico
para
establece
utilizadas
expone,
apropiado
superados
formular
los
para
lnites,
acaso
de
anlisis
manera
del
para
solventar
Aplica
explicacin
Aplica
slo
rigor
de
un
Analiza
dudas
aprendizaje
procedimientos
anlisis
lgico
comprueban
soportan
fiables,
objeciones
pues
con
las
ha
procedintientos
sin
alternativas
comprobar
lgicos
por
las
no
respuestas
que
provoquen
olos
hiptesis
nuevas
ad
!zoc,
cmo
superar
extrapola
objeciones
procedintientos
para
Generaliza
Los
procedintientos
de
Suprime
pruebas.
Slo
Utiliza
afinnaciones
poco
Descuida
posibles
para
elsustenta
caso
lgicos
apropiados.
DESCRIPTORES
reales que analiza.
real.
Captulo
Il: Competencias
genricas instrumentales
La manera de registrar el uso explcito de este tipo de pensamiento consiste en comprobar cmo se relacionan ideas, cmo se crean analogas o ejemplos, cmo se explican ideas complejas de forma sencilla,
cmo se plantean soluciones novedosas a problemas o casos y, finalmente, cmo se vinculan diferentes reas de conocimiento.
Implicaciones con otras competencias, actitudes, intereses, valores
El pensamiento analgico est relacionado con los pensamientos reflexivo, lgico, sistmico, analtico, crtico y creativo. Asimismo, est asociado con la creatividad y la innovacin. Es tambin un
pensamiento estrechamente relacionado con la diversidad e interculturalidad. Y es tambin una ayuda estratgica en la resolucin de problemas.
Este tipo de pensamiento sirve para relativizar problemas y buscar soluciones. Adems, contribuye a desarrollar valores concernientes
al sentido social y humano de la convivencia. Tambin favorece la disponibilidad para cambiar, de manera racional y lgica, ideas y preconcepciones sobre un fenmeno o contingencia.
Es til para reflexionar sobre el valor y los lmites del conocimiento, para saber cmo argumentar explicaciones complejas y para desarrollar la creatividad y la imaginacin.
Importancia de la competencia para la vida estudiantil e importancia
de la competencia para la vida profesional
El dominio de esta competencia facilita la comprensin y desarrollo de nociones abstractas, permite modificar nociones preexistentes
y desempea un papel clave en la generacin de nuevas ideas.
Este tipo de pensamiento es el proceso ms idneo para el desarrollo del conocimiento interdisciplinario o transdisciplinario, y para
abordar procesos de aprendizaje en mbitos de conocimiento especializado. En ambos procedimientos, la manera metdica de practicar este
tipo de pensamiento es empleando la comparacin -de forma sistemtica y ordenada- para examinar relaciones, interacciones, semejanzas y
diferencias entre dos o ms objetos, ideas, conceptos, acontecimientos
o fenmenos.
El aprendizaje de estos procedimientos permite acercar a los estudiantes a los entresijos de la investigacin, y tambin permite entrever
la necesidad de actualizar y renovar con rigor el manejo de informacin
105
y los conocimientos adquiridos, tanto en su trayectoria universitaria como en su vida personal y profesional.
Indicaciones para su incorporacin al currculum acadmico
Esta competencia puede desarrollarse mediante estrategias de
aprendizaje que enfrenten a los estudiantes a situaciones que les permitan utilizar, comprender y aplicar aquello que aprenden como un procedimiento para resolver problemas y proponer soluciones.
Las estrategias de aprendizaje ms apropiadas para esta competencia son: el aprendizaje basado en problemas, el estudio de casos y el
mtodo de proyecto. Adems, permite aprender a manejar fuentes de informacin y diferentes tcnicas para el tratamiento e interpretacin de
datos. Es til tambin para el tratamiento de simulaciones o el trabajo
de campo.
106
107
mas o
NIVELES
DE
casos.
de
resolver
problemas
presentes
en un
ideas
como
una
manera
la
relacin
entre
transferir
soluciones.
sentidos
apara
un
caso
o ode
Utiliza
las
encontrar
nuevos
inadecuados.
abstractos
ysus
ejemplos.
entre
ideas
modelos
generar
un
modelo.
problema.
correspondencias
entre
Elabora
smiles
pllm
explicaciones.
Recurre
aideas
ejemplos
explicar
procesos
compllrativos
para
errneamente
no
Identifica
Establece
relaciones
relaciones
A
socia
ideas
sin
conllls
ideas
nuevas
comparaciones.
Compara
ideas
para
bsicos.
modelos
como
Ullllmanera
fundamentales.
la
relacin
Busca
Desecha
otros
Vincula
el
contextualizar
ideas
de
diferentes
un
los
caso
sistemtluzarlas.
Inadvierte
las
la
2Identifica
para
5
crear
Asocia
Omite
olos
relaciona
llls
determinados.
43Recurre
entre
disociadas,
comparacin
como
Imllgina
soluciones
sin
gua
de
soluciones.
casos
oen
problemas
correspondencias
correspondencia
entre
entre
asoluciones.
la
analoga
yoanalogas
correspondencia.
simples,
asociadas
sin
analizar
de
por
s.
su
procesos
abstractos
Establece
semejanzas
Utiliza
III
comparacin
explicarse
ideas
opara
bsicas
casos
percepciones
ocrear
cambiar
pero
problemas
sobre
resuelve
un o soluciones.
Disocia
ideas
Encuentra
caso
problema.
oideas
problema.
ejemplos
ela
ideas
comparaciones
pam
diferentes
pam
captar
ejemplos,
posibles
Confunde
Utiliza
ejemplos
ejemplos
ideas
desecha
posibles
las
ysentido
ideas
ejemplos.
yno
ejemplos
establecer
ejemplos.
para
Recurre
aanalogas
las
INDICADORES
DESCRIPTORES
NIVELES DE
utiliza.
comparaciones.
problemas.
asimilables.
procesos
abstractos.
para
explicar
oideas.
ideas
divergentes.
entre
para
crear
explicaciones
Utiliza
Transfiere
adecuadamente
comunicar
como
Vincula
Confronta
tcnicas
la
relacin
manera
ideas
soluciones
de
de
ideas
ideas
caSOs
sin
Recurre
34Deduce
ala
la
analoga
aclarar
las
ideas
Utiliza
soluciones.
las
adecuadas
entre
transmitir.
comparar
novedosas.
claridad
conocimientos
smlles
ideas
sus
ideas
oideas
5resolucin
utiliza.
Confronta
atender
debidamente
ideas
sin
a problema.
de
manera
sistemtica
Transmite
Confunde
con
con
las
2intentar
correspondencia
de
las
disciplina
aresolver
otra
para
conceptos
extrapolando
correspondencias
para
resolver
de
forma
Explica
ideas
acorrespondencias
Argumenta
conceptos.
las
Utiliza
entre
ideas
discip
que
comparacin
quiere
para
enfoques
argumentar
ala
un
caso
olnea
entre
ideas
concisos
analogas
que
utiliza.
otras
casos
propias
conceptos
eficaces
Idea
apropiada.
inapropiadamente
Coteja
osus
disciplinas
oproblemas.
analogas
problemas.
yuna
comparaciones
ajenas.
ideas
de
ylinllS
una
claros.
ysin
para
claras
sin
para
yo resolver
1 oy casos.
comparaciones
Compara
que
problemas
compararlas.
las
correspondencias
Desecha
los
ejemplos
Utiliza
laCasoSo
analoga
para
como
una
pauta
de
explicativos
Compara
explicacin.
ideas
apropiados
para
complejas
con
argumentar
argumenta!.
encajarlas
Compara
nuevos
en
una
establecer
Desaprovecha
analogas
Utiliza
ejemplos
eficientes.
poco
ideas.
INDICADO
RES
ineficaces
para
explicar
DESCRIPTORES
generar nuevas
Elabora ejemplos
NIVELES
5DE
conocimiento.
situaciones
reales
para
entre
ideas
(divergentes)
Busca
la
correspondencia
a yotro.
resolver
Transfiere
casos
ideas
olas
utiliza.
Utiliza
la
mediante
analogas
interdisciplinares
Genera
procedimientos
para
que
Crea
procedimientos
hiptesis
para
establecer
de
razonadas.
un
comparativos
comparaciones
apropiados
oextrapolaciones
Argumenta
problema.
aen
las
cada
que
caso
utiliza.
problemas
reales.
aclaran
sus
Resuelve
ocontexto
Deduce
Utiliza
relaciones
contrastadas
modo
atender
asistemtico.
real.
contextuales
de
stas.
Crea
diferentes.
un
adecuadamente
analogas
discurso
para
ideas
manera
sistemtica.
Vincula
Transfiere
ideas
oacomo
Utiliza
vertebradas
razonadas.
el
confrontaciones
suil
sus
como
manidas.
aclarar
su
discurso.
3propias
4que
2tructura
Utiliza
la
analo
gas
sin
Crea
analo
cOlrespondencias
10
comparativos
comparacin
de
Es
Iden
analogas
las
analo
gas
argumentaciones.
semejanzas
eficientes
Utiliza
Utiliza
problemas
Utiliza
procedimientos
semejanzas
analogas
sin
desin comparaciones.
complejos
ygas
apropiadns
con
ycon
argumentado.
procedimientos
problemas
Recurre
conceptos
de
analogas
pretende
una
Ejemplifica
propias
disciplina.
acasos
disciplina
con
analogas
eficientes.
explicar.
disciplinas
de
una
sin
a no
nica
lograr
apropiados
ade
cada
caso
parte
argumentaciones.
comparaciones
de
sus
interdisciplinares.
propias,
claras
Explica
ejemplos
casos
oque
aen
cada
caso
ocomparacin
problema
INDICADORES
DESCRIPTORES
eficaces
otra
para para
resolver
dad de argumentar pormenorizadamente sus planteamientos y de criticar los de los dems resaltando sus posibles fallos, completndolos o
mejorndolos, le facilitar el xito y, como consecuencia, la promocin
a puestos de cada vez mayor responsabilidad.
Indicaciones para su incorporacin al currculum acadmico
El planteamiento de situaciones reales como base para el aprendizaje es fundamental para el desarrollo de esta competencia. El estudiante, inicialmente con instrucciones precisas pero ms adelante por s
mismo, debe acostumbrarse a manejar datos reales ya responsabilizarse de sus decisiones.
Tanto el mtodo del caso como el aprendizaje basado en proyectos pueden ayudar significativamente al desarrollo de esta competencia.
El profesor debe plantear preguntas del tipo: Cules son los objetivos
a alcanzar? Qu datos tenemos? Qu importancia tienen? Qu significan? Qu dificultades implican? Cules son las limitaciones existentes? Qu otros datos necesitaramos? A qu otras situaciones se
parece la propuesta? En qu se diferencian? Qu posibles soluciones
existen? Cul es la ms adecuada? Y; sobre todo, Por qu?
113
114
stas y
INDICADORES
facilitan.
coherentemente
la
Identifica
los
elementos
de
elementos
razonados
de
sobre
alcanzados.
infonnacin.
relaciona
con
los
correctamente
criterios
Utiliza
han
indicado.
los
consistente
arbitrarios
de
infonnacin.
opropias
variables
a le
Diferencia
345dispone.
relacin
entre
criterios
claramente
de
evaluacin.
definido.
infonnacin
Mezcla
con
No
los
tiene
irrelevantes.
elementos
relevantes
en
cuenta
deatodos
infonnacin
los
elementos
todos
relevantes
de
resultados
obtenidos.
mal
acuerdo
condelas
Utiliza
evala
criterios
criterios
elementos
de
valoracin.
infonnacin
infonlLacin
concretos
de
las
tareas
utiliza
los
2procedimientos.
concretas
para
calidad
de
los
elementos
alcanzar
los
se
le
han
instmcciones
recibidas,
Identifica,
ademls,
los
elementos
de
NIVELES DE
(la
meta
alos
alcanzal'
con
elfiables.
infonnacin,
Propone
acciones
concretas.
Se
pierde
en
que
debe
realizar.
alos
de
le
informacin
faltan.
10
largo
que
se
le
aplicacin
de
los
Interpreta
los
procedimientos
procedimientos
que
contiene
su
evaluacin
aevaluar
propuesta.
Plantea
supuestos
Argumenta
Propone
No
llega
acciones
ala
conclusiones
concretas
pero
no
pasos
lagunas
procedimientos.
a(demuestra
dar
para
Considera
todos
tipos
dbiles
conducen
divagaciones
ocorrectamente
los
al
riesgos
objetivo
olas
de
todo
disponible
el proceso.
Explica
seguidos
10
propuestos.
diferentes
largo
los
para
pasos
del
aplicar
tipos
proceso
yse
comprende)
claros
para
la
Defme
con
con
los
sus
procedimientos
mezclando
objetivos
Aplica
de
manera
que
palabras
los
objetivos.
Identifica
puntos
infonnacin
camino
para
disponibles.
llegar
ella).
los
objetivos
igualmente
alos
yobjetivos
lograr
los
vllidos
de
ode
procedimientos
que
Defme
los
objetivos
concretos
Utiliza
correctamente
los
Se
Confunde
limita
los
repetir
objetivos
las
Tiene
en
cuenta
criterios
claros
la
1evaluar
materia.
recibidas.
los objetivos definidos.
Traduce en decisiones o
infonnacin
propuesto.
instrucciones
suministran.que se le
DESCRIPTORES
relevantes
INDICADORES
ala
frente
a para
la
situacin.
utiliza
mal.
concretos.
situacin.
utilizados.
Selecciona
los
de
infol11lacin
infonllacin
elementos
de
Elabora
un
listado
adecuacin
situacin
relacin
aes
la
situacin
con
concreta
la
ode
oyde
alcanzados.
adecuados
concretos
de
fOl11la
aPropone
la
simultnea
los
Utiliza
correctamente
no
situacin.
resultados
acertadamente
criterios
adecuados
los
en
aobjetivos
los
la
conducen
apara
alcanzar
3validez
2evaluar
infol11lacin.
consistente
de
los
frente
aargumenta
la
situacin.
fdta.
idonidad
de
los
criterios
4su
5procesar
la
informacin.
Establece
varios
alcanzal'
los
no
coordinadas,
que
no
Encuentra
la
infol11lacin,
y informacin
los
pasos
intel11ledios
para
cubriendo
completo
enumerar
incluyen
laslagunas
de
los
varios
los
tipos
cori
No
es
capaz
de
ylainfol11lacin.
explica
la
relacin
infol11lacin
qu
Disea
coherente
plan
Plantea
situacin
un
yevaluar
plan
factible
su
un
planteada
plan
yde
terico,
ynecesarios
adecuados
criterios
para
que
los
diferentes
para
aseguran
tipos
la
la
el
procedimiento
adecuados,
Utiliza
Interpreta
pero
procedimientos
seguido
los
hace
explcitos
los
diferentes
tipos
de
supuestos
importantes
necesita
infol11lacin
posibles
Esos
argumentados.
supuestos
para
para
valores
que
hacer
hacer
para
infol11lacin
que le
Olvida
algunos
tipos
Explica
conduce
tipo
objetivos.
conjunto
coherente.
Suplan
de
no
anlisis
de
Su
ade
infol11lacin.
los
manera
adaptado
plan
no
de
objetivos.
es
acciones
del
incluye
clara
riesgo
autiliza
la
un
un
por
aclecuados
evaluar
se
plantea
NIVELES DE
para
procedimientos
Utiliza
ysatisfactoriamente
criterios
la
poco
la
aplicacin
objetivos
alcllllZables
al
los
menos
objetivos
un
plan
contingencia
Establece
Sus
objetivos
objetivos
no
son
procedimientos
que
necesarios
Establece
objetivos
fmales
para
hacer
frente
criterios
para
evaluar
la
Establece
sus
propios
existente entre ellos.
establecidos.
situacin
B"). planteada.
("plan
situacin.
resolver
la
DESCRIPTORES
infol11lacin.
evaluacin.
criterios de
vista.
INDICADORES
de
informacin.
situacin.
validez
de
los
elementos
apoyan su punto de
sensibilidades.
informacin
necesarios
teniendo
en
cuenta
los
para
hacer
frente
aque
la
todos.
los
Tras
identificar
facilitar
el
los
acuerdo.
rechazar
sencillos
los
osin
avalado
ssobre
Ofrece
una
el
acuerdo
entre
todos.
diferentes
Acuerda
3procedimientos
los
errores
criterios
criterios
la
de
los
los
elementos
evaluar
elementos
de
los
consideracin
Utiliza
dilemas
Interviene
falsos
uelementos
otras
en
diseo
del
relacin
mediante
existente
la
entre
Facilita
el
acuerdo
el
en
acuerdo
la
mediante
deteITIlinacin
elementos
incertidumbre
infoITIlacin
Dificulta
Rechaza
elementos
tomar
de
al
en
5validez
4dems.
infoITIlacin
el
acuerdo
evaluacin
la
validez
los
elementos
infoITIlacin.
de
razonados
consideracin
sobre
las
todos
los
2los
tipos
de
dela
convincentes,
comunes
para
la
de
resultados,
por
acuerdo
oportunos
expertos
en
yel
para
plan
resultados
riesgos,
opciones
pam
falacias
no
facilitar
las
el
crticas
propio.
aoincorpora
los
enfoques
Propone
Espera
aen
tener
los
oacciones.
argumentos
infoITIlacin,
logrando
yaplica.
que
incluyen
las
NIVELES DE Identifica
un
sistema
Propone
supuestos
posibles
mayoritarias
contingencia.
planes
como
de
en
Slo
distintos
su
acepta
conjunto.
propuestas
Recoge
plan,
objetivos
Se
parte
aceptando
opone
de
ylos
alel
todos
las
plan
las
interpretacin
procedimientos
ya
procedimientos
mayora
conoce
razonada
ycriterios
que
ellos
aceptable
de
enfoques
la
los
situacin
objetivos
por
distintos
Slo
acepta
los
lagunas
infoITIlacin
de
infoITIlacin
asuyos
Retrasa
Elabora
distintos
concretos
una
incluso
propuesta
al
que
impide
suyo
incluyen
aportados
por
proceso.
incorporar
infoITIlacin
la
propuestos
por
los
dems.
insistir
mayoritarios
imponer
en
la
sus
para
/"{w.nl,;
tomar
en
criterios
propios
ajuicio
para
de
argumentos
en
contra
de
poner
las
en
duda,
lagunas
de
pruebas
procedimientos.
apoyadas
por
mayora.
propuestas
de
actuacin
resultados
para
aceptar
que
odeevaluar
propuestos
porlalos
dems.
jerarquizacin
No
acepta
objetivos
enfoques
oplanteada.
aconsidera
los
Acuerda
el
conjunto
objetivos
ypesar
la
ponderacin
de
los
consistente
para
evaluar
Ayuda
aotros.
identificar
1
sensibilidades.
DESCRlPTORES
inteITIledias.
En un nivel avanzado se puede tratar la originalidad del pensamiento deliberativo haciendo transferencia del proceso a diferentes mbitos y contextos.
119
120
INDICADORES
una
situacin
sencilla.
fundada.
situacin.
infoITlLacin.
deliberativo.
entre
los
diferentes
infoITlLacin
la
infoITlLacinde
todas
Utiliza
Tiene
Omite
relacin
criterios
entre
los
criterios
criterios.
ende
un
contexto
las
fuentes.
Establece
los
relaciones
referencias
asu
Rene
Rene
Rene
insuficiente
la
toda
infoITlLacin
la
infoITlLacin
Tiene
en
cuenta
criterios
3en45una
situacin
oen
contexto.
ocuenta
situacin.
situacin
deteITlLinada.
manera
situacin.
2lacontexto
(noITlLas,
ven
alores,
componentes
de
la
Descubre
el
modelo,
en
incompleta
deliberacin.
odiferentes
poco
referentes,
etc.).
NIVELES DE
patrn,
apropiados
sistema
ypropuesta
originales
ode
Reconoce
algunos
FOITlLula
inapropiado
fundada
componentes
apropiados
Delibera
componentes
Construye
Justifica
con
ucuenta
na
shacer
argumentos
en
propuesta
aordenada.
sin
la
para
su
de
llegal'
proceso
el
una
slidos.
disponible
posible,
Contrasta
presentndola
para
si
deliberar
dispone
de una una
mcorpora
criterios
presentes
una
principios
componentes
que
regulan
lasobre
la
Distingue
los
diferentes
Tiene
criterios
Elabora
apropiados
referencia
una
propuesta
de
diverso
situacin.
tipo
aConfunde
propuesta.
buscar
situacin.
intuitivamente,
sin
Responde
Analiza
consideracin
componentes
de
la
unalos
propuesta
basada
en
Construye
una
los
prosyy los contras.
atenta
situacin.
DESCRIPTORES
determinado.
componentes.
cuidadosa y detallada de
NIVELES DE
contras. y
detenidamente
atenta
INDICADORES
DESCRIPTORES
deliberacin.
referencia
en
la
Establece
relaciones
una
situacin
las
fuentes.
Rene
Rene
insuficiente
infornLacin
entre
los
diferentes
deliberativo.
situacin
Confunde
los
referencias
ala
sitrulCin
acontexto
criterios.
oyla
contexto.
en
un
contexto
o situacin.
estUtiliza
implicado.
3relacin
buscar
infornlacin
infornLacin.
infornLacin
de
todas
sobre una deternLinada.
situacin el
Omite
Tiene
Tiene
en
cuenta
en
cuenta
situacin.
deternLinado.en la misma.
Sistematiza
toda
la
criterios
5propuesta.
2hacer
de
infornLacin.
la
entre
los
4
propia.
Descubre
modelo,
componentes
incompleta
oel
poco
de
la
fundada.
situacin.
de
diverso
tipo
intuitivamente,
sin
diferentes
situacin
que
Reconoce
Distingue
algunos
los
diferentes
Tiene
en
cuenta
una
(nornLas,
valores,
Responde
Delibera
FOrnLulauna
con
Justifica
Construye
sin
argumentos
Elabora
fundada
llegar
su
propuesta
propuesta
una
en
ade
slidos.
propuesta
proceso
presentes
principios
patrn,
componentes
en
la
sistema
que
regulan
osu
de
una para
componentes.
propia.
Contrasta
si
dispone
de
componentes
componentes
criterios
de
apropiados
la
originales
la
apropiados
criterios
apropiados
implicacin
disponible
criterios
inapropiados
para
deliberar
situacin,
superando
su
Analiza
los
Incorpora
criterios
Construye
una
en una consideracin
una propuesta
basada
cuidadosa
los
de
los pros yy detallada
referentes, etc.).
NIVELES DE
detenidamente
y
tarla en atenta
NIO
slidos.
basada
en
argumentos
considerando
cuidadosa
y
DESCRIPTORES
deliberativo
deliberar
en
una
en
una
situacin
de los
relacin
entre
los
Utiliza
Slo
utiliza
criterios
Tiene
criterios
en
cuenta
relevante.
Omite
AU'onta
informacin
Sistematiza
informacin
Rene
la
infonllacin
la
situacin
toda
relevante
la
sin
normativos.
diversos
criterios
Realiza
de
la
situacin
un
Establece
anlisis
relaciones
situacin
3cuenta
compleja.
ordenada.
criterios
utilizados
en
situacin.o situacin.
Formula
una
sobre
una
situacin
orden.
insuficientes
ocon
contexto
referencia
4Incorpora
al
entre
los
diferentes
deliberativo.
25los
informacin,
diversos
criterios
de
Descubre
el
modelo,
compleja.
Construye
sistema
ola
componentes
superflua
Sistematiza
en
su
su
proceso
propuesta
precisa
del
casopresentndola
Tiene
en
Destaca
por
la
originalidad
componentes
patrn,
una
yapropiados
adecuacin
ytoda
originales
de
los
situacin
Distingue
compleja.
diferentes
odefmicin
problema.
apropiados
para
el pros
en
su
proceso
originales
para
el
contexto.
propuesta
Elaboftl
compleja
Elabora
una
incompleta
propuesta
una
bien
propuesta
fundada
de manera
criterios
incompleto
Propone
olos
un
errneo
modelo,
principios
principiosnovedososu
componentes
que
regulan
de
lala detalladamente
compleja.
inapropiados.
o Rene
poco
fundada.
una
diferentes
situaciones
complejas
Analiza
componentes
de
ycompleja
lospropuesta
contras.
una
eficaz
Por un lado, a nivel individual, cada persona incorpora en su pensamiento elementos y modos de pensar diversos, que no hubiera
generado por s sola, y que pasan a estar integrados en el propio
pensamiento. De hecho, la persona construye, en el curso de la
interaccin y por medio del dilogo con los otros, un conocimiento negociado que posteriormente interioriza como propio.
Por otro lado, a nivel social, el pensamiento colegiado facilita
la utilizacin por varias personas de distintos modos de pensar
que, a partir del encuentro y el dilogo, negocian, construyen y
reconstruyen un conocimiento conjunto y compartido, creando
as una comunidad de pensamiento.
En consecuencia, desarrollar esta competencia tiene repercusiones trascendentales para la contribucin que cada persona haga a la
construccin del conocimiento en aquellos grupos, organizaciones y comunidades de las que forme parte y, de forma muy especial, en la construccin de comunidades de aprendizaje en las que generar y compartir
el conocimiento profesional y cientfico.
Los indicadores para su evaluacin aportan dimensiones de contenido desde las que podemos profundizar en su desarrollo: el reconocimiento del pensamiento colegiado y sus manifestaciones en diversas situaciones; la valoracin de sus contribuciones al desarrollo del conocimiento,
con lo que conlleva para el desarrollo de las personas, grupos, organizaciones y comunidades; la construccin de este pensamiento desde la expresin del pensamiento propio, el anlisis y comprensin del pensamiento de otros, y la sntesis e integracin de las aportaciones particulares en un
pensamiento comn compartido; y la aplicacin de estrategias, tcnicas y
recursos que faciliten la gestin del conocimiento.
Implicaciones con otras competencias, actitudes, intereses y valores
El dominio de esta competencia est estrechamente relacionado,
por una parte, con las competencias de trabajo en equipo, resolucin de
124
problemas y negociacin; y, por otra parte, con las competencias relativas a los otros pensamientos, ya que requiere una combinacin de distintos modos de pensar.
El desarrollo de esta competencia implica la adquisicin de componentes conceptuales, procedimentales y actitudinales: reconocer las
manifestaciones del pensamiento colegiado diferencindolo del pensamiento particular y del pensamiento propio; tener algo que decir y creer que merece la pena compartirlo; habilidades para conjugar modos de
pensamiento, habilidades interpersonales que posibiliten la construccin conjunta del conocimiento (de comunicacin, relacin interpersonal, trabajo en equipo y negociacin), y sistmicas para aplicar el conocimiento generado en la mejora de los grupos, instituciones y contextos
en los que tenga lugar (gestin de proyectos, orientacin a la calidad y
al logro, innovacin y espritu emprendedor).
Importancia para la vida estudiantil y profesional
La competencia de pensamiento colegiado constituye una base
primordial para la gestin del conocimiento y la constitucin de comunidades de prctica, ya sean cientficas o profesionales. Por ello, frente
a otros escenarios y oportunidades de aprendizaje que las personas pueden hallar a 10 largo de su vida, la universidad y el periodo de formacin que comprende constituye un espacio privilegiado para compartir,
crear y recrear pensamiento y conocimiento colegiadamente; es un lugar de encuentro pensado especficamente para generar y compartir conocimiento profesional y cientfico en una comunidad de aprendizaje y
profesional. Una meta especficamente universitaria es ensear a sus estudiantes a pensar y a hacerlo compartidamente, desde el dilogo y con
mtodos sistemticos propios del conocimiento consensuado por una
comunidad cientfica y profesional.
Esta experiencia de aprendizaje compartido debiera constituir un
referente a 10 largo de toda la posterior vida profesional, como modelo
aprendido para la gestin del conocimiento colegiado que se aplique a
la mejora y desarrollo de las organizaciones e instituciones en las que se
integre en su vida laboral, e incluso ciudadana y activa.
Orientaciones para su incorporacin al currculum
Las situaciones propicias para el desarrollo de esta competencia
pueden ser bsicamente de tres tipos, que constituirn sus niveles:
125
127
COMPETENCIA PENSAMIENTO
COLEGIADO
128
iones
NIVELES
DE
expreslldas.
personal.
pam el desarrollo
habituales.
cotidianas.
encuentro
las
4pensamientos
5pensllmiento
asertividad.
en situaciones
los
controversia
resultados
con
del
los
23
colaboracin.
de
con
los
de
los
dems.
mnnifestaciones
mentalidad.
hllbituales.
ms
situaciones
lll1tesituaciones
dems.
elllborado
cotidianas.
llnte
manifestaciones
evidentes
de
de
No
da
razones
del
valor
Evita
contraslllr
sus
contribucin
de
los
sin
resulllldos
entrar
de
en
los
claridad.
Confunde
el
del
en
situaciones
en
Reconoce
habituales.
situllciones
mllnifestaciones
de
Analiza
con
criterios
111
situaciones
familiares.
manifestaciones
en su1pensllmiento.
claridad
Argumenlll
asertividad.
el
de
relevllncia
expreslldas.
oEscucha
posicin
ycon
los
colectiva.
Interpela
No
elementos
distingue
aexpresar
los
yvalor
otros
formas
conocer
Argumenta
yydems.
comprender
su
111
formas
ylas
pensamiento
posiciones
de
los
dems.
colegilldo
elementos
su
personllS
yen
grupos.
pensllmiento
colegiado
defiende
EXpreSllunll
Mlll1tiene
su
argumentos.
posicin
argumentos
prueblls)
opiniones
mejores
cada
expresadas.
divergencias
uno
de
yentre
llPortaciones
las
(datos,
ylas
posiciones
posiciones
una
por
en
opinin
los
las
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Identifica
Busca
expresiones
Compara
cuesta
Acepta
puntos
algunns
comprendel'
osus
yen
rechaza
considera
de
frecuentes
sin
llls
para
las
colegindos
enriquecimiento
valoracin
su
opiniones
lograr
pensamiento
frente
un
positiva
ycontrilslll
producto
posiciones
asu
que
los
de
el
claridad
con
SintetiZll
pensamiento.
claridad
asertividad
econ
yintegra
yposiciones
usos
..para
las
Le
Expresa
expresar
sus
opiniones
sus
ypensllmiento
para
con
yhabituales
propill
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aserti
generar
posicin
vidad
con
con
ycon
yotros
las
Distingue
elementos
que
Identiftcll
de
algunos
expresiones
.llls
dificultad
pensami.ento
presentes
yexpresados
colegiado
particular
las
en
yde
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opiniones
en
de
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OtrllS
personales
colegiado
supone
pensnmiento
el
para
trabajo
tanto
colegilldo
para
pensamiento
particular
colectivo, como
criterio
pensamientos
Identificll
semejanzlls
de
pensllmiento
el
pensnmiento
propio
lljeno.
yde producto
justificlldamente
posiciones
de
los
el
otros
Mllnifieslll
Mllllifieslll
Evita
sus
opiniones
su
pensamiento
Identificll
con
precisin
Reconoce
colegiado
los
otros.
pensamiento
con
Expresa
yyconfiguran
defiende
su
Contrasta
su
pensamiento
el
de
UJ!,ISCKJr 1 UJU'.,"
propio.
contrastado con el suyo
-'
NIVELES
discrepantes.
DE
reflexionar
en
comn.
54Pregunta
tarea
colectiva.
en1lns
situaciones
dems.
grupo.
Valora
hastu
controvertidns.
definir
una
relevantes
colectiva.
tarea
cons
accin
truir
No
escucha
colectiva.
un
con
escuchados.
sobre
el
pensnmiento
de
Analiza
Utilizn
Busca
las
]n
acuerdo
los
en
rnzn
someterse.
del
pensamiento
2Confunde
yel
las
los
otros
miembros
del
se
otros
ratifica
miembros
en
sus
del
Realiza
lns
carencias
evidentes
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valiosas
de
desarrollado
en
el
colabornr.
Identifica
Asume
los
otros
el
miembros
resultados
del
Y
ajustadas.
Promueve
un
climn
de
posiciones
aportaciones
relevantes
trabajo
grupal.de de
Considera
el
compartido.
significativamente,
grupnl.
Opina
grupnl.
pensamiento
Hace
Slo
reconoce
con
nportaciones
independencia
colegindo
nlgunas
acon
poco
pensamiento
lndnga
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intereses
entre
posiciones.
Muestra
colegiado
en
opiniones
profundidnd
ygrupo.
desinters
como
ytrabajo
un
por
las
Explora
Huye
de
ede
la
integra
controversia
y hallar
equipo.
aportacin
imperntivo
del
al
que
ha
de
discrepnncias
convergencia
para
de
Modifica
Asume
Aceptu
las
ylos
promueve
con
posiciones
buena
del
pensll1lliento
situaciones
pensamiento
de
grupo.
aportaciones
propuestas
Aporta
ycolegindo
Contribuye
de
ajustadas
la
pertinencia
opiniones
personales
pertinentes
el
pensnmiento
la
tarea
ypara
In
justificadnmente
compromiso
miembros
divergencias
grupo,
disposicin
yel
pero]e
escuchn
con
entre
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ypensallliento
cuestu
el
In
los
puntos
confianza
pnra
posiciones
atencin
ydel
las
apoyo
yael
ynla
motivos
opiniones
en
de
de
expectativas
la
In
tureo
de
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expresarse
ycritelios
ser
el
los
el
comprender
dems
que
todos
para
pueden
confluencias
ycolegiado
posicin
comn.
en
que
partir
colegiado
el
propio
emiquecen
trabajo
de
con
las
en
grupal.
ajeno
trabnjo
en
las
aportuciones
de
los
Identifica
In
presencia
yel
construccin
del
colegiado
y3
proyectos
personales
colegiada,
realizando
grupo.
miembros
del
pensamiento
los
otros
Escucha
yconocer
considera
el
Contribuye
ala
DESCRIPTORES
colectivn.
compaeros
grupo,
proyectodede
comn.
para
In actUllcin del
posiciones
sus
NIVEI~ESDE
cooperacin.
solucin
un
34conocimiento
5su
en
su
mbito
Reconoce
2situaciones
manifestaciones
manifestaciones
de
como
Contrasta
constructivamente
la
Discute
de
en
construccin
forma
inhibe
situaciones
su
mbito
las
sobre
esencial
en
diversas
debate
el
del
anlisis
en
conocimiento.
Promueve
el
estilo
de
distintos
los
distintos
modos
modos
de
de
pensouiento
colegiado
vinculadas
situaciones
en
su
mbito
profesionales.
difundir
Disea
el
estructuras
conocimiento
el
en
Utiliza
Tiene
Recurre
Se
adecuadamente
en
al
liza
en
los
sus
el
vinculadas
anlisis
de
relacionado
con
su
rea
profesional.
sobre
el
anlisis
de
coda
individuo.
No
reconoce
Utilizo
como
conocimiento
la
conocimiento
exclusivo
tcito
de
como
estrategia
para
considerar
las
de
los
situaciones
problemas
pensar
para
resolver
el
del
en
los
generacin
Reconoce
slo
algunas
situaciones
vinculadas
explcito
Construye
uno
pensamiento
colegiado
Aporta
Participa
conocimiento
un
anlisis
profesional.
pam
para
desarrollar
generar
Reconoce
modos
de
yel
profesionol
valora
pensor
que
sindel
resolver
grupos
cooperacin.
generar
en
tareas
que
coloboracin
participa.
yde
problema
contribuyen
estrategias
originales
paro
se
profesional.
profesional.
dnn
genemr
en
planteado.
de
el
apropios
la
grupo
del
comprensin
explcito
profesionales.
conocimiento
pora
pensnr
encontrar
erecurso
del
impulsar
grupo.
de
yel
una
lo
Propone
alguna
datos
analizan
oradico
evidencias)
yacuenta
contribuyen
desarrollo
desarrollo
profesional.
pensamiento
profesional.
colegiado
en
fundndo
perspectivns
como
pensamiento
propio
(en
hiptesis,
que
del
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estrategia
solucin
propuestas
pora
que
de
integra
integral'
actuocin
pensauiento
apensamiento
con
la
yaccin
comprensin
aparente
su
rea
profesional.
colegiado
de
como
recurso
propio
red
poro
estrategias
compartir
para
el
Crea
Prescinde
colegiado.
Hace
estrotegias
un
uso
del
pensamiento
superficial
Aporta
sus
propuestas
de
con
rea
profesional.
dan
en
el
grupo
para
recursos
para
la
gestin
modos
de
pensar
que
se
Conjuga
los
distintos
Propone
estrategias
yel
Participa
activamente
otros
del
grupo.
profesional.
pensamiento
colegiado.
1 miembros
conocllluento.
problemo.
DESCRIPTORES
conconocillliento.
su rea
profesional.
profesional.
132
134
Captulo
COMPETENCIA
Il:
135
dmicas
NIVELES
DE
Se
centra
en
taretls
Confunde
ndice
localizacin
actividad
con
tlctividades.
las
tareas
segn
cumplimiento
Mantiene
Clasifica
como
por
ysu
ysu
ordena
actualiza
de
sus
pero
un externamente.
las
documentos
tareas
programadas
ylas
el
tanto
espacio
grado
por
de
urgencia
diaria
ydepam
semtlnalmente.
Su
plalficacin
No
planifictl.
Aborda
Compagina
las
cuda
una.
retllizar.
Confunde
materiales.
busctllldo
utiliztldos.
los
realistas.
desviaciones.
se
semanal
incrementa
materiales
olistado
diario
avan
costa
de
las
ono
mtlteriales.
todos losltls tareas DESCRlPTORES
invertido.
terminar
cada
tarea
Sus
actividades
se con dede
Diferencia
cltlramente
3Su
debe
Hace
accesorio
retllizar.
un
Con
frecuencia
Es
desordenado.
Pierde
2Al
4Planifica
5
actividad
diaria
urgencia.
posterga
las
tareas
que
que
lepor
exigen
Jerarquiza
No
valorando
cuml,lirlas.
asignando
asignando
tiene
su
el
duraciones
Vive
tiempo
tiempo
ala
mucho
tiempo
prioridades
con
sus
Clasifica
Dedica
un
tiempo
cada
explcitos
capacidad
actividades
su
tareas
planificacin
tiempo
que
alas
corto
de
debe
de
que
trabtljo
realizar,
plazo.
va
ytodos
las
alas
apetencias
recoge
Registra
lo
limitan
importante
yobjetivos
adocumentos
el
guarda
(lo
cumpliT
fcil
de
lo
con
lo estresado.
del
cumplimiento
muy
da
tiempo
ade
pltlllificar
encima
personal.
diario
las
de
de
antes
lo
importante).
importancia.
Cumple
lo
plalficado,
importantes,
relegando
incluye tiempos de
1 y ordena
tiles.
las
tareas.
prioridades
documentos
otras
funcin
de
utilidad
de
sus
descanso,
ocriterios
con
las
de
familia,
intimidad).
ocupado
pero
no
Por
desplazamientos
sulaborales,
vida
loengeneral
personal
termina
(ocio,
yacaba
grados
de
importancia
o
importantes.
Registra
regulanllente
Habitualmente
imprevistos.
establecidas.
NIVELES
requerida.
DE
reacciones
ante
costa
deoel
la
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omarcado
utiliza
slo
criterios
de
de
consecucin
en
los
INDICADORES
explcitos
aycorto
medio
odel
Sus objetivos
externos
para
por
la
no
Su
tiene
planificacin
objetivos
incluye
urgencia.
alternativas
yest
No
planifica.
Su
orden
Vive
en
plazo,
trabajo
de
su
tiempo
sus
objetivos
yposibles
grado
Revisa
peridicamente
fciles
de
alcanzar
son
3realizacin
actividades.
Establece
un
orden
con
la
calidad
criterios.
45
sus
objetivos
ael
medio
medio
largo
plazo.
2cumpliendo
realizacin
con
aplazos.
cada
de
inicio
ydey imprevistos.
previstos.
claro
de
prioridades
en
importantes
ams
largo
vida
personal
yobjetivos
familiar.
largo
plazo.
lo
primero
para
l.
final
de
cada
bloque
Hace
Enumera
Tiene
planificaciones
plan
yatrabajo,
describe
escrito
sus
demasiado
globales.
Es
cuanto
fOfilla
formas
que
los
organizarse
incrementa
su
productividad.
plazo
orientan
las
prioridades
medio
y de
optimista
en
Alcanza
los
siempre
fijados
con
la
calidad
Los
objetivos
adems
propios
del
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asu
Sus
objetivos
incluyen,
objetivo.
Combina
suficiente
los
en
tiempos
los
plazos
que
trabajo
ahorran
yun
de
descanso
tiempo,
Jerarquiza
los
perodos
de
otros
plazo
asignando
retrasa
oafechas
no
alcanza
Planifica
ade
largo
actividades
para
evitar
propios
jerarquizar
prdidas
tiempo.
Se
Agrupa
limita
apara
los
aceptar
bloques
losde
los
objetivos.
objetivos.
objetivos
establecidos
por
diversos mbitos.
Establece criterios DESCRIPTORES
Cumple loslasplazos
pero a
Confunde
prioridades
corto.
Es capaz de encontrar
,.
.,
os y
NIVELES
DE
Diferencia
con
INDICADORES
de
finnlizacin
integrando
los
ycomienzo
los
determinar.
Participa
en
las
reuniones
asobre
las
claridad
que
se
le
objetivos
convoca
pero
las
horas
de
siempre
tienen
pIioIidad
intiks
Sus
reuniones
se
preocupa
cumplen
hnpide
las
digresiones
yreuniones
Los
objetivos
colectivos
requieren
tiempo
sin
que
objetivos
deben
alcanzarse
personales
activamente
por
colectivo.
reuniones.
los
colectivos.
Sus
tienen
concretas
bien
documentadas.
reuniones.
acuerdos
dificultades.
olas
tarea.
su2previstos
duracin
estt
sin
3el
deficiencias.
Asiste
aasegura
reuniones
todos
de
cuenten
reuniones.
con
facilitando
antelacin
los
con
la
5individualmente
4Asigntl
como
descanso
de
sus
individuales.
los individlUlles.
dedicltr
aylos
cada
asunto
oyse
utilizartn
en
la
resolviendo
Planifica
el
tiempo
en
blanco,
sin
etc.)
para
ser
mts
en
orden
de
tareas,
Presenta
propuestas
que
los
demts
suplan
no
en
las
hora
de
comienzo
pero
organizacin,
los
demts
el
tiempo
cambios
asus
se
de
realizan
las
tareas
claros,
personales
argumentadas
informacin
que
ycIiteIios
Prepara
poco
ycon
confa
en
preestablecidas.
(otras
Ahorra
Se
forma
tiempo
y/o
acuerda
slas
de
de
que
con
se
pierda
asuntos
marca
objetivos
preparacin
previa.
objetivos
colectivos
econcretos.
tareas
cumplen
ylas
no
le
los
importa
objetivos
Pierde
el
tiempo
ono
permite
Integra
con
cIiteIio
los
equipo,
pam
las
iudividunles.
Comparte
los
para
o~etivoscokctivose
priorizar
los
tareas
colectivas
son
realistas.
reuniones
un
pam
priorizar
objetivos
reuniones.
alcanzar
en
Cumple
la
las reuniones
objetivo
ssiempre
mismo.
resultado
de
su
trabajo.
individuales
Sustiempos
objetivos
previa.
Aporta
el
tienen
prioIidad
sobre
Los
preparacin
asignados
individual
las
plazos.
objetivos
concretos
a aa Utiliza
Considera
que
asistir
aclal'llcin
sobre)
los
1es
colectivos e
Se asegura
que
DESCRIPTORES
Acuerda
los de
cIiterios
individuales
remun.
Aclara (o pide
colectivo.
eficientes.
Propone mejoras
Captulo
I1.o
Captulo
Il: Competencias
genricas instrumentales
141
COMPETENCIA:
RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Definicin: Identificar, analizar y definir los elementos significativos que constituyen un problema para resolverlo con criterio y de forma
efectiva.
El dominio de esta competencia est estrechamente relacionado con:
Visin y perspectiva de futuro, Cuestionamiento de los propios paradigmas, Orientacin de logro, Pensamiento analtico y sistmico, Actitud
proactiva, Orientacin al logro, Racionalidad, Competencia, Investigacin, Discernimiento, Conocimiento, Sabidura, etc.
Niveles de dominio:
l. Identificar y analizar un problema para generara alternativas de solucin, aplicando los mtodos aprendidos.
2. Utilizar su experiencia y criterio para analizar las causas de un problema y construir una solucin ms eficientes y eficaz.
3. Proponer y construir en equipo soluciones a problemas en diversos
mbitos, con una visin global.
Indicadores:
1. Identificacin.
2. Definicin.
3.
4.
5.
6.
142
Recogida de informacin.
Metodologa.
Alternativas.
Plan de actuacin.
NIVELES DE
accin.
Presenta
Disea undiferentes
plan de
DESCRIPTORES
preguntas
para
definir
informacin.
de
lgico
para
de
identificar
la
Sigue
un
mtodo
opiniones
subjetivas
yha
Presenta
buen
diferencindolos
de
las
de
otras
las
causas
las
de
un
causas
correctamente.
3anlisis
Selecciona
llnaliza
con
un
buen
sistemticamente.
la
Identifica
Le
cuesta
correctamente
seleccin
eficientemente
incoherente.
acertadamente
de
la
lo
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anlisis
de
en
el
infounacin
No
reacciona
II
ante
llnlisis.
situaciones.
identificllr
en
los
las
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causas
clave
en
vistas
4anlisis
No
identifica
llls
causas
Cllusas
sntomlls
volorar
2que
su
mllgnitud.
informacin
opciones
nlternativlls
sigue
un
ll'ltodo
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alternativas
con
conflicto
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conflicto
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yIII
ydiferenciar
es
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algunos
lgico
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de
causas,
la
problema,
para
solucin
en
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Recoge
la
informocin
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definir
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pros
Presenta
algunas
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Identifica
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problemas
es
Destaca
entre
un
de
problema.
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problema,
problemas
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por
problema
Destaca
plantea
Escoge
Detalla
Escoge
pero
Identifica
por
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no
una
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una
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disea
solucin
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algunlls
solucin
ael
plan
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solucin
pllln
solucin
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de
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plan
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no
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yel
siempre
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incompleta
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problema
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que
Recoge
significativa,
necesita
quiz
Formula
Realiza
Tiene
Realiza
agilidad
preguntas
preguntas
algunlls
problema.
un
mtodo
lgico.
preguntas
adecuadas
presenta
lllternativas.
Elige
la
mejor
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Identifica
No
con
distingue
facilidad
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que
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escoge
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una
solucin
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Sigue
para
un
proceso
su
aplicacin.
yinfomlllcin
jernrquizll
aplicacin
1capllz
la
recoge
recoge
informacin
no
es
odel
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Es
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presentar
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datos
ydel
no
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los
problemas
en
base
necesita
para
resolver
INDICADO
RES
Recoge
la
informacin
de solucin.
problema.
modelo.
mtodo,
capaz
de siendo
aportar
diferentes
yreflexiones.
las integra
opciones.
en un
ntes.
NIVELES
DE
DESCRIPTORES
impacto
en
los
evidentes
yrealista
evaluar
su
identificacin
de
identificar
causas
poco
Tiene
un
mtodo
de
datos. enpara
causas.
anlisis
que
le
permite
no
contrastadas.
coincidente
de
solucin.
encuentra
en
ini'onnacin
anlisis
infonnacin.
contrastar
relaciones.
de
no
fuentes
de
Tiene
brillantemente
Realiza
An
visin
identificando
un
buen
las
las
mtodo
de
anlisis
Presenta
ms
de
5propone
3no
solucin.
efectiva.
accin
coherencia
Elabora
Carece
decisin.
Utiliza
Utiliza
criterios
de
criterios
internos.
correctamente
criterio.
de
No
fonna
buen
mtodo
de
hace
es
deficiente.
4presenta
2causas,
son
efectivas.
no
evalll
su
impacto.
seguimiento.
coincidente
que
descomponerlo
en partes
rigurosos
rigurosidad
gestionar
son
rigurosos
informacin
ypara
sabe
la
ymaneja
integrada,
Identifica
reconoce
problemas
no
llega
a
Adems
anlisis
Aporta
para
causas
Sigue
identificacin
pam
de
un
correctamente
ylas
buen
evaluar
un
su
de
uny laproblema,
diversidad
por
por
plan
el
su
seguimiento.
calidad.
destacan:
seguimiento.
rigor
yde
propios
entre
Destaca
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adecuado
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seguimiento
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El
realista
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elabora
las
plan
criterios
que
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opciones
correctamente
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le
la
incluye
un
accin
opciones
destaca
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que
se
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ofrecen
seleccionar
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Necesita
Los
se
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preocupa
datos
problema
ayuda
que
para
yuna
la
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provienen
yplan
fuentes
rigurosidad
priorizacin
No
problemas
subdivide
es
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complejos.
en
yde
partes
manejar
mtodo
anlisis
pam
de
causas
identificar
que
impacto
los
problemas.
Presenta
conjunto
presenta
soluciones,
de
ninguna
opciones
opcin
diversidad
que
de
solucin
propone
yes
del
asus
El
sabe
seleccionar
realis
plan
justificar
de
el
ta
de
criterio
pero
de
accin
accin
la
mejor
falta
su
yanaliza
ms
yllllalizar
de
Maneja
manejables.
datos
aportar
problema
en
partes
anlisis
Le
complejidad
complejos,
cuesta
que
ver
incluye
los
de
ypor
1m
inapropiada.
descompone
el
En
las
opciones
que
rigurosos.
maneja
datos
INDICADORES
efectivas.
son soluciones
contingencia.
causas,
evalll
impacto
con visin
Prev
planes
desu
fuentes.
diferentes
fuentes.
h1cluso
nuevas
,global. aporta
DESCRIPTORES
yTransfiere
sus
desde
unde
aprendizajes
de
casos
con
lu
confianza
de
NIVELES DE
otros
mbitos
cl'eativamente
resolucin
de
excelente
anlisis
del
resolucin
situaciones
Se
enfrenta
reales
atrabajo
Torna
Identifica
la
iniciativa
con
de
problemas
en
enfrentarse
solucin.
situaciones
utilizando
Enfoca
existencia
de
otros
la
aen
reales
solucin
mbitos
de
de
de
de
otros
acordadas.
soluciones
xito
las
decisiones
sistemticos
opor
actuacin.
5
4nivel
en
efecto
32lacausas
la
identificacin
no
es
evidente.
los
de
resolucin
de la
aliados
fuera
de
del
organizacin
yplazo.
gestin
sohura,
utilizando
todo
mbito,
planteamiento
yparcial
planteaDento
yel
problemas.
los
problemas
dirigir
adecuados
organizada
para
el
la
torna
Dirige
Dirige
creativamente
de
manera
largo
plazo.
de
decisiones
en
grupo.
en mbitos.
grupo.
Destaca
anticipacin
Tiene
por
una
su
visin
global
Logra
apoyos
de
acordadas
por
elpara
problemas.
los
Dembros
del
grupo
para
para
llevar
que
aun
tengan
cabo
los
con
capaz
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de
identificados
ycon
los
problemas
corto
del
plazo.
problema
sin
asu
medio
y10
capacidad
Sobresale
problemas
problema
el
en
previendo
dirige.
Necesita
transferir
planteanento
el
Transfiere
aprendido
"aqu
por
ypara
en
orientacin
aprendizajes
su
sus
grupo,
su
ahora".
agrupo.
el
ysituaciones
enfoque
para
ade
resolucin
dedecisiones.
problemas
Evita
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Tiene
Prev
la
dificultades
aparicin
de
la
anticipacin
posibilidad
de
para
ahabilidad
intergrupal
planes
de accin
decisiones
en
grupo.
Su
anticipar
enfoque
ya
problemas
es
que
es
sigrupo
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su
alas
Es
Consigue
reconocido
Consigue
apoyos
el
apoyo
pero
son
para
lograr
xito
de
enfoque.
que
sigue
no
10
son
concreto,
Se
queda
problemas.
No
aliados.
insuficientes
respaldo
de sus
para
toma
de
Sigue
el
proceso
pero
no
diseados
para
sistemtico
de
Dirige
el
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medio
yconsigue
lareo
INDICADORES
aprendizajes
previos.
grupo. los problemas
Analiza
consecuencias.
analiza
y prioriza.
aprendizajes
previos
sus compaeros.
cidad que desarrollamos con mayor o menor fortuna. En el mbito acadmico y profesional son igualmente frecuentes los momentos en que
las personas debemos tomar decisiones.
Diversas especialidades formativas ofrecen pautas sobre cmo tomar decisiones en determinados tipos de situaciones muy concretas y
para afrontar problemas bien definidos. Esto sucede por ejemplo en la
medicina, la ingeniera, la educacin, la psicologa, el derecho, etc. Sin
embargo, la trayectoria formativa frecuentemente carece de una formacin centrada en la competencia general de toma de decisiones en modo transversal y transferible a situaciones imprevistas. En ocasiones los
egresados universitarios estn bien preparados para tomar decisiones en
cierto tipo de situaciones profesionales especficas; pero se encuentran
desorientados o inseguros cuando deben tomar una decisin en un contexto nuevo, imprevisto o con una complejidad desconocida.
Los mbitos de desempeo profesional estn plagados de este tipo de situaciones imprevistas. Los avances cientficos, tecnolgicos,
culturales y sociales harn que el egresado universitario deba enfrentarse en su vida profesional a situaciones no contempladas o ni siquiera
imaginadas durante sus estudios. Aquella manida frase de "esto no me
10 ensearon en la carrera" le viene a la mente al egresado universitario
que tiene que tomar una decisin en un escenario distinto del que se dibujaba en las clases. Por 10 tanto, junto con la formacin en la toma de
decisiones en situaciones bien definidas, especficas y propias de un
mbito, debe reservarse un espacio para la formacin genrica en la toma de decisiones. Se pretende que el alumno sea capaz de utilizar esta
competencia especialmente en el tipo de situacin imprevista en el periodo formativo.
Tanto en el entorno acadmico como profesional son frecuentes
las tomas de decisiones con una carga excesiva de impulsividad, carentes de un fundamento sostenible, que pueden estar basadas en intuiciones, rumores, prejuicios, suposiciones infundadas, etc. Una buena parte de estas decisiones, las que no cuentan con el azar de su lado,
acarrean consecuencias negativas. Por tanto, la inversin de tiempo y
esfuerzo en esta competencia queda claramente justificada.
Indicaciones para su incorporacin al currculum acadmico
Los indicadores se distribuyen en tres niveles que corresponden a
tres tipos de situaciones progresivas: la toma de decisiones cotidianas a
nivel individual, la toma de decisiones en colaboracin con otros, y la
toma de decisiones ms comprometidas. Por 10 tanto, para su aplicacin, deberemos identificar o fomentar situaciones en las que el alumno
147
148
149
Es
poco
consecuente
en
de
tomar
decisiones.
sistemtica
adelalahora
INDICADORES
tcnicos
olas
tecnolgicos
para
el
proceso
Se
aprecia
un
mtodo
Destaca
decisiones
por
apropiadas
tomar
y
Se
bloquea
latoma
toma
ms
acertadas.
toma
de
decisiones.
Toma
sus
decisiones
informtico
acertadas.
sen
en
su
toma
innovadores
3sistemas
decisiones
decisiones
de
Es
consecuente
sobresaliente
en
de
decisiones.
tomar
toma
decisiones.
de
decisiones.
decisiones.
su
vida
habitual.
2incorpora
5una
No
demuestra
toma
tomando
decisiones
transmite
al
tomar
4coherencia
para
la
en
sus
pl"Ocesosde
Se
propia
yAplica
medios
muestra
algn
informtico
usos
inseguro
recurso
al
incorporando
Cuando
le
obligan
programas
atoma
muy
metodologas
poco
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Toma
seguridad
la
decisin
tiene
yla
sabe
ysello
que
para
organizado
facilitar
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la
la
hora
de
Utiliza
por
iniciativa
desacertadas.
NIVELES DE
justificada
con
Es
rpido
seguridad.
yque
acertado
en
Demuestra
mtodo
yla
decisiones
de decisiones.
Toma
decisiones
con
seguridad.
consecuente
en
toma
la
toma
de
decisiones.
recursos
decisiones.
informtico
facilitan
la
toma
de
de
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encontrar
un
buen
En
su
vida
diaria
es
decisiones,
pero
sin
en
las
decisiones
que
va
mtodo
para
hacedo.
sistemas
propios
que
le
complicadas
demuestra
1
en su conducta
diaria.en
acertadas,
basadas
seguridad.
Es
muy ingenioso
A veces
falta coherencia
tomando.
coherencia en la toma DESCRIPTORES
Pone
en prctica
Integra
eluso de varios
En situaciones
de
decisiones.
Organiza
la toma de
Destaca por la
decisiones.
es
NIVELES DE
Contribuye escnsamente
convence
con
la
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coherente
en
degrupo.
decisiones
de
llUlllera
tomn
de
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en
INDICADORES
con
sus
Toma
la
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yen
Demuestra
seguridad
pam
fncilittLrIn
de
incorporacin
de
Participn
en
ladecisiones
progmmas
diseados
sistemtica
Se
muestra
que
pnsivo
emplea
In
In.cittL
al
grupo
ntoma
la
toma
otros.
grupo.
Bloquea
indeciso
al
grupo
cuando
se
su propuesttLs
en In toma de
Es
coherencia
creativo
en
en
la
toma
grupo.
3ael
la
decisin
el
trattLde
pensamiento
toma
coherente
del
con
en
en
la
toma
de
Lleva
la
iniciativa
de
toma
Tomn
de
buenns
decisiones
en
anlisis
atomar
4Contribuye
5
In
tomn
de
2cunndo
decisiones
tomndns
equipo.
tengnn
un
alto
nivel
de
decisiones
incoherentes.
nuevas
introducir
cuando
metodologas
u-abaja
ydecisiones
desarrollar
en
de
Se
limita
atomar
acepttLrla
Demuestra
seguridnd
en
Ayudn
al
grupo
nuna
grupo.
en
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tecno
lgicos
nen
la
toma
aplicncin
de
recursos
inquietud
de
que
las
de
Sigue
decisiones
la
sistemtica
grupo.
trnbnjn
con
en
grupo.
que
haya
coherencia
a que
innovacin
aplicada
ala
la
Toma
In
inicintivn
pam
No
participa
en
lalns decisiones.
analizar
con
rigor
la
decisiones.
Tomn
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ncon
inseguridnd
en la
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de coherente
tomar
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en
espnldns
del
grupo.
Es
ala
hora
grupo.
In
tomn
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Coordina
sistemtica
In
de
accin
toma
del
de
tcnicos
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de
Es
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los
dems
ala
hom
de
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ConttLgiasu
que
seguridnd
toma
suela
equipo
sean
coherentes.
incorporar
tecnologns
grupo
cuando
se
incorpornrrecursos
grupo.
Apoya
ladentoma
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grupales.
mnrca
DESCRIPTORES
Contribuyecon
conotros
su Ingrupo.
Comparte
tomar decisiones en
ar
mR_
Es
sistemtico
enlalaha
de
tomar
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Es
contrario
acuando
INDICADORES
que
suponen
la
tecnologa
en
tecnologa
Es irmovador aplicando Halla
sitUllciones
ClUllldose
trata
de
sus
decisiones
en
sitUllciones
en
fundamenta
en
los
datos
Se
muestra
in
seguro,
comprometidas.
tomar
recursos
la
de
toma
decisiones
de
informtico
decisiones
stoma
en
toma
convencer
de
decisiones
aen
los
dems
de decisiones
incoherentes
existentes.
sitUllciones
coherentes
tomando
estas
sean
en
5Toma
Muestra
Toma
342latomar
coherencia
decisiones
en
la
toma
de
Mantiene
A
Sus
Toma
Es
veces
decisiones
altamente
decisiones
es
serenidad
desordenado
eficaz
no
son
lasdecisiones
sistemtica
la
toma
la manera de
acertadas
situaciones
limitaciones
inherentes.
desacertadas
ms
situaciones
acertadas
de
en
decisiones
decisiones
en
comprometidas.
toma
de
acertadas,
aun
cUllndo
naturalidad,
compromiso.
suponen
compromiso.
comprometidas.
tecnolgicos
supongan
compromiso.
aen
la
toma
transmitiendo
eXplicitando
seguridad
las
comprometidas.
lntegra
el
difciles
euna
de
inspira
varios
yante
las
una
Toma
decisiones
poco
de
decisiones
que
l
para
su
organizacin
seguir
en
la
tomando
decisiones
que
gran
seguridad
tomando
Es
aplicacin
Se
digno
limita
de
auso
de
aceptar
subrayar
recursos
In
en
comprometidas,
comprometidas.
comprometidas
con
Carece
de
mtodo
para
comprometidas.
compromiso.
Demuestra
segmidad
Evita
tomar
decisiones
decisiones
Demuestra
seguridad
comprometidas.
coherencia,
explicitando
comprometidas
con
ycomprometidas.
admitiendo
las
NIVELES
DE
calidad
en situaciones
comprometidas.
tcnicos
nalguna
la toma
de
Tomn
decisiones
decisiones
decisiones
coherencia.
comprometidas,
comprometidas.
comproluetidascon
comprometidas.
integrando
aplicar
programas
ydiversos
medios
informticos.
DESCRIPTORES
limitaciones inherentes.
iniciativa y sabe
aJustifica
losToma
que la
lelacoherencia
rodean.
de
Captulo
Il: Competencias
genricas instrumentales
plan de estudios, que configuraban el aprendizaje del alumno en trminos de conocimientos. Sin embargo, el nuevo enfoque requiere un
aprendizaje significativo por parte del alumno que dote de sentido al
material de aprendizaje mediante su interiorizacin (UD, 2001); se trata de modificar de forma flexible y crtica los esquemas mentales previos a partir de la incorporacin continua de nueva informacin que se
utiliza para comprender y transformar la realidad.
En el contexto universitario, el cambio de modelo no significa
que haya que crear situaciones nuevas para desarrollar esta competencia, sino ms bien reclama sacar rendimiento a situaciones de aprendizaje en las que podamos subrayar cmo el estudiante integra y equilibra
el papel activo de los dos agentes en el proceso de construccin del conocimiento: l como protagonista principal y los otros, con los que dialoga en un entorno determinado; en este caso, un entorno diseado especficamente para que el aprendizaje tenga lugar. Las estrategias de
facilitacin por parte del docente irn dirigidas, precisamente, a propiciar esta toma de conciencia, la responsabilidad, la interaccin y la contextualizacin estratgica en la construccin y aplicacin del conocimiento. Lgicamente, ser de suma relevancia el curso en el que se
trabaje, ya que se trata de un desarrollo progresivo de la responsabilidad
y autonoma del estudiante a lo largo del proceso. As:
En un primer nivel, se subraya el desarrollo de una actitud positiva y responsable por el estudiante, al incorporar los aprendizajes propuestos por el profesor mostrando una actitud activa para su comprensin y asimilacin.
En un segundo nivel, se espera que muestre una mayor seguridad e iniciativa para, adems de conocer y comprender los modelos tericos de una disciplina, ser capaz de cuestionarios y
profundizar en la bsqueda de nuevas reas de informacin y
estudio.
Finalmente, en un tercer nivel, tanto la profundizacin en los
conocimientos alcanzada como la autonoma desarrollada le
permitira ya integrar distintos modelos y teoras en una sntesis personal y creativa adaptada a las necesidades profesionales planteadas.
Los indicadores de evaluacin propuestos aportan pautas para trabajar y observar el progreso de la competencia en distintos componentes:
Con respecto a las estrategias y tcnicas de aprendizaje empleadas, se trata de que inicialmente practique de forma disciplinada los mtodos y experiencias que propone el profesor;
despus deber elegir fundadamente entre diversos procedi155
156
COMPETENCIA:
ORIENTACION AL APRENDIZAJE
157
NIVELES
DE
DESCRIPTORES
de
los
dems.
Defiende
sus
Buscaprofunda
las relaciones
entre
Escucha
inters
los
errneamente
las
Entiende
errneamente
infonllacin
sin
entre
los
inloll1lacin
recibida,
oRecibe
con
dificultad,
los
ylas
objetivos
planteamientos
de
aprendizaje
para
aprendizaje.
Establece
prioridades
Presenta
ygenere
explica
los
que
perspectiva
Interpreta
sta
ledudas
ocon
propia.
aplica
contenidos
trabajados
elementos
de lade la
propuestas
del
profesor.
preguntas
sobre
lalala
propuestos
por
los
Repite
sin
comprender,
dudas
propuestos
ocomprender
preguntas.
por
el
Se
siempre
en
los
objetivos
de
ms
de la misma.
Promueve
el
intercambio
3Plantea
estudio.
elementos
situaciones.
de
fOll1laclara.
adecuacin
de
2razonadas
5sita
sus
dudas.
4Plantea
el
trabajo.
propuestos
por
profesor.
que
muestran
un
de
opiniones,
yinters
suajustado
Hace
suyos
los
Slo
pregunta
ay por elConoce
aprendizaje
preguntas
y/sede
dudas
cuestionamiento
perspectivas
lo
aprendido.
ylas
opiniones
Aplica
los
contenidos
los
contenidos
trabajados
interesa
Argumenta
Pregunta
de
en
Prioriza
argumentacin
los
la
por
disciplina
dems,
aclarar
las
por
propuestas
respecto
para
pura
ade
del
compaeros
Sigue
adeClUldamente
aprendidos
las
alcanzar
profesor
enriquecer
cuestiones
una
que
en
yla
profundizar
comprensin
mejor
objeto
nuevas
estrategias
ajustan
adems.
los
propuestas
objetivos
al
objetivo
aprendizaje.
de
aprendizaje.
elementos
que
aprender
y
se
Pregunta
para
Muestra
escaso
Prescinde
Introduce
de
matices
los
Desconoce
disciplina
las
de
los
trabajados.
o
infoll1lacin
recibida
desatiende
las
Comprende
los
profesor.
disciplina
trabajados.
personales
adecuados
en
INDICADORES
(identifica,
objetivos
de
reconoce,
aprendizaje
superficialmente
aprendizaje.
profesor
en
su
proceso
profesor.
aprendizaje
objetivos
de
propuestos
instancias
del
profesor
o
Sus
dudas
y
preguntas
para
por
planteamientos
las
compartir
solucional'
propuestas
sus
con
del
los
problemas
concretos.
reproduce)
los
tratan
de
completar
la
pura
aprender.
por
el
profesor.
propuestas
del
de
aprendizaje.
propuestos
por
el
los objetivos de
I
Comparte y asume
NIVELES
esquenas
DE
nentales
motor
Reformula
de
nuevos
en
sus
DESCRIPTORES
la
adecuacin
de
los
cuestionrselos.
Estudia
Va}OIllel
las
distintas
contraste
referencias
mnimas
que
los
dems
se
conexiones
lgicas
aprendizaje.
Muestra
Elige
algunas
iniciativa
desus
los
yde
establecer
profesor.
relaciones
matices
objetivos
que
de
propone
aprendizaje
pam
Sus
preguntas
preguntas
amplan
que
la
partes
asignatuIll
de
una
sin
yydems.
ms
apropiado
de
entre
Destaca
por
la
novedad
los
que
propone
el
propios
trminos
los
como
oportunidad
de
la
dems.
adecuadamente.
3Plantea
Establece
relaciones
fuentes.
No
correcciones
se
cuestiona
de
cuestionamiento
lo
muestran
cierto
Estima
infiere
con
Se
crear
4consecuencias,
5crticas.
utiliza
li1llita
alas
utilizar
refel'encias
referencias
mnimas
mnimas
Ha
desarrollado
el hbito
2ideas
y amplan lo
obligadas.
acierto
aprendido.
cuestionen
lodede
aprendido.
global.
los
objetivos
obligadas.
asignatura,
Contrasta
pero
sus
ideas
no
ycon
llega
es
yEly Plantea
los
de
los
dems,
Es
capaz
de
f()rmular
porprocedimientos
ely de cuestionan
Con
preguntas
sus preguntas
que
Acepta
crticas
de
esquemas
comprensin.
previos
perspectiva
anlisis
de aprendizajes
priorizacin
Razona
sobre
entre
ellos
los
ajuste
Incorpora
pautas
capaz
y"nlini
de
esquemas.
yeprocedimiento
documentarse,
modificados.
yde
los
ylas
y propuestos
su
parciales
entre
distintos
siempre
aelementos
Busca
de
integrar
leer
las
ecausas,
integra
una
mismas
visin
distintas
procedi111ientosque
integrando
partir
de
elementos.
lateoras"
informacin
ms
apropiado
los
objetivos
del
esquemas.
No
acepta
exigidas.
No
Slo
establece
plantea
preguntas
ninguna
objetivos
de
aprendizaje.
las
entre
el
Repite
propone
el
profesor.
mplicaciones,
profesor,
aunque
pudiera
1cuestiona
aprendido.
Tiene
una
visin
de
Ampla
la informacin
Introduce
matices
adecuado.
innovadores
en
relacin
Relaciona
conocimientos
los
de
la
ms
all
de
infornacin.
,profesor.
la
informacin
presentada.
asignatura
yalas
es
capaz
de
ver
el
conjunto.
Serelaciones.
sus propios
desarrollo
personal.
de
aprendizaje.
profesor.
aprendizaje.
provoca
esquemas,
partir
las
propone
Utiliza
eladecuados
procedimiento
profesor,
INDICADORES
aportaciones
de
losde
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de
aprendizaje.
pero
sin
un
criterio
aprendido.
No
se
plantea
objetivos
Asume
superliciahllente
a los
apropios
los
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de
Hace
preguntas
NIVELES
DE
modlicas.
Se
caracterizan
DESCRIPTORES
Establece
relaciones
situacin.
No
realiza
de
conocimiento.
conocimientos,
teoras
o
disciplinas
oyorepitiendo
campos
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apropios
otras
Formurnsusobjetivosde
personales,
stas
nodeajuste
Busca
los
espacios
convergencia
Sus
aportaciones
de
las
diversas
perspectivas
integran
diversos
promueve
la
aprendido
en
una
encuentro
su
flexibilidad,
Sus
estrategias
de
aportaciones
aprendizaje
son
aprendizaje
los
entre
sus
propuestos
objetivos
de
por
aprendizaje
el
profesor.
autnomamente
las
aprendizaje
en
cada
encuentro
de
estudio.
Razona
acertadamente
Carece
relaciones
de
autnticos
entre
sobre
laadecUllcin
conoc1lento.
activamente
conocnmento
conocimientos
epara
situacin.
5
modelos.
24por
3con
Adapta
en
sus
estrategias
de
varios
paradigmas
objetivos
Opera
simultneamente
de
Hace
al}ortaciones
yColabora
llegar
aypoca
acuerdos.
aprendido
en
una
en
el
dilogo
sus
estrategias
en
Utiliza
mismas
Tiene
muy
siempre
estrategias
las
variedad
dede
trabajar
adilogo
su
aire.
expresadas.
aprendizaje.
investigacin.
Es
adquiridos
capaz
de
Prefiere
en
establecer
distintas
significativas
tema
disciplinas.
disciplinas
disciplina
acomo
otras
compartir
perspectivas
Aplica
espacio
con
de
dificultad
campos
del
lo de de distintas asignaturas. Utiliza
Evita
el
yal
elcada
aprendizaje.
ciertas
innovaciones.
objetivos
de
diferentes
relevancia.
creatividad.
conocimientos
entre
No
transfiere
10
de
cada
,global.
Establece
sus
propios
aportaciones
en
personales
escasa
INDICADORES
Sus
aportaciones
destacan
significativas
ode
aprendizaje.
teoras,
aysituacin.
partir
de
aprendizaje
en
funcin
integracin
de
todas
facilidad
perspectivas,
rapidez
esquemas
los
Realiza
aportaciones
ysus
trabajos
m las y
estrategias
de
asignatura
conjunta
con
nuevas
sus
dilogos
Participa
disciplinas.
con
sus
aprendizaje
en
la
por
su
acierto
ylos
compartidos.
objetivos
de
Tiene
propios
Hace
aportaciones
objetivos
de
formacin
aportaciones.
y creatividad.
Facilita
la construccinIntegra sus objetivos de
COMPETENCIA PLANIFICACIN
Descripcin
Entendemos que planificar consiste en establecer un plan general
para obtener un objetivo. Un plan concienzuda y metdicamente establecido, y sometido a una cierta lgica.
Este proceder sirve para tratar de minimizar o eliminar los po sibles inconvenientes o riesgos que pueden surgir cuando decidimos acometer una tarea. Y tambin sirve para desarrollar, supervisar y conducir
el cumplimiento de esa tarea.
En consecuencia, una persona planifica de forma eficaz cuando
determina con fundamento cmo acometer una tarea. Esto es, cuando
seala de antemano los objetivos, las acciones prioritarias, el procedimiento para desarrollar la tarea y los controles que aseguren el cumplimiento del plan. Y todo organizando las diversas actividades con unos
medios explcitos y en unos plazos concretos.
La planificacin, en definitiva, es una gua que nos facilita el adecuar recursos y esfuerzos para actuar con unos fines especficos. Esto
nos permite ajustar nuestras decisiones a acciones concretas porque
contamos con un plan previo cuya lgica coordina las actividades y permite, adems, supervisar los resultados de las mismas.
El primer nivel de dominio permite vislumbrar, a travs de la planificacin personal del estudiante, cmo ste es capaz de establecer un
plan razonado para acometer y cumplir con sus tareas.
La capacidad de organizarse en grupo y de planificar en equipo
constituye el segundo nivel de dominio. En este nivel, se trata de ponderar cmo es capaz el estudiante de planificarse a s mismo y cmo
contribuye a la planificacin del grupo o equipo al que pertenece.
El tercer nivel de dominio trata de medir cmo es capaz cada estudiante de planificar un proyecto de envergadura. Un trabajo en que
debe traslucir sus conocimientos especficos y su capacidad de utilizarlos concienzudamente para trazar un plan que le permita elaborar ese
proyecto.
Los indicadores que miden esta competencia observan la capacidad de organizar, la manera de aplicar procedimientos idneos a cada
tarea, el sentido lgico del plan, la efectividad y el pragmatismo a la hora de planificar y cmo prev la utilizacin de medios y tiempos.
161
162
COMPETENCIA PLANIFICACIN
Definicin: Determinar eficazmente los objetivos, prioridades, mtodos y controles para desempear tareas mediante la organizacin de las
actividades con los plazos y los medios disponibles.
El dominio de esta competencia est estrechamente relacionado con:
Pensamiento analtico y crtico, Toma de decisiones, Resolucin de problemas, Gestin del tiempo, Gestin de proyectos, Racionalidad, etc.
Niveles de dominio:
1. Organizar diariamente el trabajo personal, recursos y tiempos, con
mtodo, de acuerdo a sus posibilidades y prioridades.
2. Participar e integrarse en el desarrollo organizado de un trabajo en
grupo, previendo las tareas, tiempos y recursos para conseguir los
resultados deseados.
3. Planificar con mtodo y acierto el desarrollo de un proyecto complejo (Por ejemplo: Proyecto fin de Grado).
Indicadores:
1. Organizacin.
2. Mtodo.
3. Lgica.
4. Pragmatismo.
5. Resultados.
163
NIVELES
DE
posibilidades y
DESCRIPTORES
a su contexto.
rendimiento.
Afronta
lastareas
actividades
sin
Planifica
eficazmente
Adecua
mtodos
deen
Disea
laplllJ1es
manera
de
Demuestralll
viabilidad
procedimiento
de
planificacin
Organiza
las
adecuado
recapacitar
sus todas sus actividades.
de
sus
sus
actividades
para
de
sus
mtodos
tareas.
adecuadamente
actividades.
los
extrae
desviaciones
acometer
fundamento
resultados
conclusiones
sus
tareas.
de
sus
de
Realiza
Establece
Su
Planifica
Acta
actuacin
una
sus
es
la
realizacin
actividades.
de
llls
Prev
con
antelacin
consecuente
actividadesadecuando
su
Es
5prioridades.
sin
razonablemente
atender
asobre
sistematizarlas.
metdico.
23
4cmo
debe
abordar,
medios
ylID
prioridades.
desordenadamente,
Enumera
Organiza
actividades
peridicamente
Improvisa
ni
prever
las
sus
tareas
ysin
"planes"
resultados.
sin
logros
sus
que
ya uno
plllnificacin
amedios
suseficaz
Identifica,
valora
Establece
priorizacin
inadecuada
ajustar
medios
sin
planificacin.
posibilidades
habituales
prioridades
supervisar.
controlar
de
orden
para
ycon
yen
trabajo.
reales.
logros.
posibles
para
organizar
Establece sus
un plan
y
el tiempo.
La
prioridades.
planificacin
es
de
necesidades
cumplindolos.
Tiene
Ajusta
dificultades
sus
planes
para
sus
duracin.
plauificacin
sus
posibilidades,
de
Es
consciente
Acta
sin
de
planificar
sus
medios
ydesorganizado,
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dinamismo.
necesidades.
resintindose
su
Planifica
orientndose
la
viabilidad.
cmo
prioridades.
adecuar
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procedimientos
actividades,
con
sus
INDICADORES
yPlanifica
su
tiempo
apersonal
sus
su
disponibilidad.
Utiliza algn
Es
razonando
de
trabajo
paraa
ycon
flexibilidad
Controla
ectiva.
NIVELES
DE
DESCRIPTORES
de
tareas
tareas
una
los
fortaleza
Asume
una
Convierte
la
organizacin
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de
intromisin
eltareas.
control
Discute
laentre
planificacin.
colectivo,
conciencia
de
medios
Participa
en
el
metdico
a la Colabora
Cues
integrantes
tiona
yde
critica
del
la
de
una
; Planifica
e;rupo.
de
planificacin.
planificacin
organizacin
grupo
grupo.
medios
del
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disponibilidad
estrategia
que
de
integre
una
clara
del
grupo.
intereses.
colectiva
mtodo.
al trabajo
del grupo.
tcnicas
Tiene
iniciativa
en
las
Promueve
las
tareas
de
colaboracin.
en
la
colectivo.
Prescinde
de
la
colectivamente.
una
fortaleza.
345trabajo
2planificacin
Contribuye
seguimiento
con
continuo
el
seguimiento colectivo Utiliza
Interviene
pasivamente
relacin
adel
los
logros
priorizando
slo
sus
mtodos
y
Se
limita
acon
seguir
las
para
distribuyendo
planificar
tareas
y
Incumple
planificadas
planificacin
planificacin.
Supervisa
ladistribucin
tareas
con
adecuadas
la
mejora
de
la
colectiva.
en
tareas
U
tiliza
estratgicamente
medios
grupo
como
ylas
tiempos
base
de
dellalaa Participa
los
medios
intereses
y las
tiempos,
del
grupo,
sin
planificacin
metdica
decisiones
grupo.
del
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responsabilidad
planificacin
del
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los
medios
ydel
los
Se
desentiende
colectivo.
Hace
de
funciones.
actividades.
tareas.
en
actividades
las
actividades
colectivas
de
controlar
los
resultados.
de
tareas.
alternativas.
distribucin
de
las
Considera
una
INDICADORES
del
compartida
grupo
sin
proponer
en
la
Adecua
su
tiempo
y en Interrumpe la
de
la
planificacin
para
distribucin
del
trabajo.
Contribuye
con
un
aportar
soluciones.
medios
alla
plan
del
del
trabajo
grupo
planificacin
dede
Participa en la
--------_
...................
NIVELES
disponibles.
_--_
DE
"""'
"'""'"
mtodo evidencia
ElEl
proyecto
actividades.
del proyecto.
Captulo
Il: Competencias
genricas instrumentales
169
170
documentos.
Utiliza
momento.
abierta
en
cada
mantener
una
ventana
de
pgina
en
sus
varias
ventanas.
simultneamente
sin
abiertas
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NlVELESDE
encabezados
Solamente
es
ycursiva
pies
de
ventanas.
recibe
en
ms
de
Crea
accesos
fuentes.
correctamente
de
ms
clasifica
Muestra
utiliza.
sus
archivos.
una
falta
de
utilizacin
Realiza
una
uniformemente
de
clasificar
Genera
adecuacin
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ordenacin
el
automticamente
de
contenido
en
los
el
formato
mediante
de
encabezados
olas
Varia
No
escritorio.
Crea
numera
acertadamente
accesos
5las
las
Mantiene
directos
en
los
la
Se
caracteres
desenvuelve
Abre
varias
Utiliza
con
ventanas
varias
soltura
entre
extensiones
archivos.
ventanas
simultneamente.
entre
varias
formato
sysu
de
3incapaz
24entrada.
Mantiene
de
su
control.
en
orden
los
accesos
ms
utiliza.
formato
syfuera
de
ordenador.
cruzadas
campos.
INDICADORES
Crea,
ordenados,
modifica,
los
innecesarios,
accidentales
ogestin
gestionar
archivos
(los
reubica
controlarlas
(mantiene
Utiliza
Utiliza
correcta
de
pgina,
Nombra
correctamente,
ordena
correspondencia.
habituales
ms
ay mano numeradas.
pies,
pierde,
prrafo
sin
gestin
un
cambia
copia,
aplicaciones
criterio
ybuena
caracteres
prrafos.
los
yninguna
cambia
archivos.
filtros
los
que
de
ycaracteres
ypies
limite.
para
y de
ysoltura
yoreferencias
directorios.
y DESCRIPTORES
de
pginas.
pginas
pares
eestn
impares.
archivos
Diferencia
Las
encabezados
Destaca
pginas
la
tienen
claridad
directos
adaptacin
de
ni
aplicaciones
cambio
que
teclado
para
moverse
con
subaparta.dos,
irregulares
opero
incorrectos.
en
citas,
Es
de
acceder
aLos
de
mensajes
cierta.
mensajes
antigiiedad.
recibidos
determinados
que
mensajes.
en
organizacin
la
configuracin
correccin
evidente
del
en
en
encabezado
la
su
ni
pies.
mrgenes,
Tiene
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sangrados
guarda
yque
para
en
por
los
su
yms
soltura
y de
numeradas
encabezados
sin
oaccesos
pies
No
pgina,
Las
introduce
pginas
prrafos
directos
directos
estn
para
claros
pgina,
prrafo
Utiliza
pulsaciones
Accede
Lee
aestn
mensajes
pasados
en
carpetas
de
caracteres.
ycapaz
caracteres
(ej.,
pgina,
prrafo
que
acumula
en
la
carpeta
yla
de
pgina,
correcto
al
personaliza
el
ConrIgllra
yformatos
prrafos
ynombre
los
Trabajar
documento,
los
caracteres
extraos
en
los
nombres,
ete.).
encuentra
tras
abrirlas,
las
abre varias veces, ete.).
listas, ete.).
nivel
de acceso.
los dems
en un segundo
Se asegura de
disponible
en la web.
Enva mensajes
de
sus
evidentes
de
errores
evidentes
de
ubicacin.
Se
desentiende
de
la
necesita.
acierto
en
la
formulacin
necesita
en
las
listas
infonllacin
deadocumentos.
distribucin.
formato
correcto.
utilidad.
Encuentra
fsica
distante
del
utilizacin
de
la
enva
utilizando
tienen
un
en
su
caso
listas
correcto,
utilizando
en
su
caso
formato
correcto,
de
seguridad.
seguridad
regulares.
las
de
relevante
en
las
ayudas.
buenos
criterios).
ayudas.
regulares
Consigue
realizacin
en
resolver
ms
de
copias
de
problemas
un
soporte
oubicacin
gracias
parte
la
de
utilizacin
la
de
las
Realiza
copias
ocasiones
programas
cuando
le
tamao
oportunidades
incompletas
demasiado
yayudas
acertadas
informacin
amplias
(no
en
utiliza
el
que
oformato
foco.
ayudas.
podran
maysculas,
resultar
las
omitir
ayudas
de
en
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problemticas.
incompletos
pautas
bsicas
oinformacin
con
(texto
en
seguridad
en
una
Ignora
Consigue
copias
la
Realiza
utilizacin
hallar
de
copias
seguridad
slo
una
de
de
de bsqueda.
Realiza
Remite
Desaprovecha
Remite
bsquedas
mensajes
mensajes
bsquedas
ajustadas
en
incumpliendo
la
etiqueta
orapidez
Realiza
copias
de
Renute
mensajes
en un
Remite
mensajes
Los
Destaca
mensajes
en
un
por
que
su
ycriterios
elmensaie, etc.).
opciones
disponibles
deternlinado
de
distribucin,
y las en
(urgencia,
noparnmetro
mostrar
ordenador.
utilizacin.
cierta
complejidad
(en
Corrector
errores
evidentes
(formato
pginas
web
sencillas.
tarea
lo
demanda.
seccin
sin
NIVELES DE
imgenes
cuando
la
elementos
formato.
de
datos.
dinmicos.
Alterna
correctamente
Inserta
correctamente
de los
elementos
documento.
las
cuando
secciones
diferentes
comete
Utiliza
sus
seccin
errores
en
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saltos
Word
incluso
en
de
su
sde
de
con
diferente
saltos
no
correctamente
Omite
Utiliza
la
utilizacin
Utiliza
incorrectamente
adecuadamente
adecuadamente
adecuadamente
de
ttulos
el
el
de
Word.
el
del
Se incapaz
desentiende
Pone
mala
corrector
en2
3utiliza
idioma
Pone
alineacin
al
todas
da
da
al
automtica
de
del
da
de
ellas
documento.
la
ode
nsmo
hl
utilizando
un
insercin
de
los
antivirus
la
conscientemente
sistema.
sistema.
Las
Las
tablas
correctamente
tablas
muestran
estn
la
actualizaciones
actualizaciones
del
del
defectos
ubicacin
correctamente
elaboradas
acierto.
en
horizontal
cuanto
de
la
PowerPoint
evidentes
con
errores
de
errores
evidentes.
(dimensiones,
ocasionalmente
4tramos
en
5en
tramos
los
mismo
selectivamente
los
bordes
con
tabuladores.
su
nmero
tarnafto
al
de
contexto.
columnas
de
INDICADORE
DESCRlPTORES
Sdefme
texto,
ete.
alineacin,
estilos
obietos
el
idioma,
slo
lo
utilizaweb
a ete.).
alineacin
horizontal,
sistema,
alineacin
vertical
yaun
la
(texto
excesivo
outiliza
estilos
de
texto).
cortafuego.
sistema,
tablas
base
de
En
lugar
de
utilizar
correctamente
ycometer
utiliza
pginas
formato
web.
PowerPoint
correcto
econ
destacan
incluyen
por
cuanto
ser
adinmicos,
imgenes,
propia
tabla
en'el
Elabora
pginas
de verticalCrea
diapositivas
diapositivas
sencillas,
crear
completas,
tienen
de
con
un
buen
formato
undinmicos.
buen un uso
Ignora
Utiliza
la
existencia
secciones
pero
ortogrfico.
corrector
especificando
ortogrfico
varios
idiomas
la
misma
pgina.
apaisado,
antivirus
Pone
antivirus
alineadas
antivirus
al
yda
imgenes
documento
las
da
yde
las
regularmente
yyun
las
adaptando
vinculadas
ytexto.
personalizando
los
ydentro
Combina
celdas
yaun
que
incluyen
el
acceso
atitula
bases
Es
de
elaborar
diapositivas
Crea
Sus
diapositivas
de
diapositivas
sin
de
configuracin.
pgina
las
secciones
(ej.,
encabezados
y pies, yete.).
tamafto
Inserta
Inserta
imgenes
desajustado.
insertar
imgenes
bien
una
especificando
ySus
especificando
corrector
un
cortafuego.
varios
el
idiomas
documentos
podran
puesta
al
regularmente
yinsercin
Tiene
las
actualizaciones
los
programada
los
la
del
puesta
al
Inserta
imgenes.
el
corrector
ortogrfico
(ej.,
Crea
pginas
web
complejas
deberan
estar
en
Elabora
correctamente
tablas,
hipervnculos
que
no
hipervnculos,
formato
s,alinea
sus
diccionarios.
ete.l.
Elabora pginas web con
archivo.
de
imgenes vinculando el
DESCRIPTORES documentos.
le
resultara
til.
generar listas de
NIVELES DE listas
contenidos.
estilos
de
ttulo.
de
registros.
soltura.
conos.
Word.
Personaliza
utilizar
automtica
Comete
tablas
Utiliza
Genem
tablas
de
tablas
elTores
tablas
de
tablas
contenidos
en
la
de
creacin
con
batena
limitaciones
macros
ocombinar
elTores
evidentes.
herramienta
de
macros
utilizacin
Word
cuando
de
macros
Sus
documentos
Utiliza
accidentalmente
de
Word.
los
son
los
estilos
formados
de
estilos
Word
COlTectamentelos
mens
referencias
basadas
Personaliza
cruzadas
en
la
COlTectamente
utilizacin
dea como
utilizacin.
Combina
5macros
3cOlTecciny
Utiliza
la
correctamente
helTll11lienta
correctamente
la
combinacin
de
combinar
helTarnienta
combinlll'
incrementanla
claridad
sus
de
necesidades.
sus
contenido
ttulos
de
2posibilidad
helTamienta
de
medillllte
clusulas
adecuadamente
los
4en
etipos
iconos
de
Word,
as
mens,
Personaliza
los
Word,
sin
modificadas.
contenido
(falta
Ignora
la
existencia
la
plantillas
con
1ylautilidad.
iconos,
teclado
yde
Dispone
de
una
personalizll1'mens
icono
s de
pero
de
ede
un
modo
Ignora
la
de
correspondencia
cuando
predefmidos
distribuir
mensajes
de
Word
oWord.
pero
con
de
elementos
Graba
ylos
ejecuta
macros
contenidos
yde
pllllltillas
Word.
las pulsaciones
(grficos,
tablas,que
ete.).
desorganizado
los
mens
opara
yde
poco
iconos
mensajes
registros.
ocorrespondencias
archivos
Personaliza
mens
los
Ignom
apartados
de
diversos
documentos.
personalizadas
cOlTespondencia
cOlTespondencia
las
correspondencia
edita
yestilos
modifica
filtrando
para
pllra
irregulares
fornlato
Destaca
cometiendo
estilos
consciente
en
propios
formato
por
(ej.,
algunos
crear
modificar
yCOlTectamente
que
por
elTores
dede
personalizando
combinar
Graba
macros
Word,
yde
Utiliza
no
es
yde
capaz
adapta
de
adaptados
elementos
yadeno existen,
Utiliza
le
senan
de
alineacin,
referencia
asu
Word.
INDICADORES
condicionales.
ete.).
que
mspara
utiliza.
teclado
las funciones
repetitivas
habituales.
aligerar
tareas
Utiliza
correctamente
Utiliza
funciones
correctamente
sencillas
en las
Omite condicionales
la utilizacin
de
o hojas
anidadas
en
las
funciones
complejas
ycuando
referencias
en
las
hojas
hojas
de
clculo.
Utiliza
correctamente
Realiza
tienen
Utiliza
Utiliza
consultas
un
referencias
formato
referencias
ode
entre
datos
externos
de
clculo
en
las
utilizacin
clculo.
errores
de
referencias
en
lahoja
en
clculo.
manuales
ode
con
Comete
ciertos
errores
el
intercambios
con
Configura
elmis.mo
funcionalidad,
libro
oclculo
utilizando
calculadora,
hojas
de
clculo.
correccin
correcto
ylas
claridad
(utilizacin
de lAs bordes,
anchos
y altos de
Sus
hojas
de
clculo
desaprovechando
de
imgenes,
correcto
hipervlculos.
hojas
efunciones.
incluyen
botones
de
oun
varills
hojas,
fuentes,
tienen
un
aspecto
irregulAr
diferentes
osus
incorrecto
de
una
hojas
misma
que
de
Sus
hojas
Sus
hojas
clculo
de
las
hojas
de
clculo.
fornwto
presentan
de
sus
hojas
un
formato
deendentro
Destaca
por
la
funciones
de
cierta
sencillas
utilizando
utilizar
de
clculo.
las
precisa.
matemticos,
sin
llegar
a
complejidad
en
lassmbolos
hojas
Realiza
operaciones
de
clculo
nombres.
de clculo.
nes de interdependencia entre los elementos, y conseguir diseos de bases de datos que sean comprensivos, estables y carentes de redundancias.
Importancia de la competencia para la vida estudiantil e importancia
de la competencia para la vida profesional
La vida cotidiana de cualquier profesional o estudiante est relacionada a cualquier hora con las bases de datos. La utilizacin de una
taIjeta de crdito, un servicio de prstamo bibliotecario, la consulta del
stock de un almacn~ la consulta de las calificaciones en un centro educativo o la gestin de sus listas, etc. son slo unos pocos ejemplos del
sinfn de bases de datos que se utilizan habitualmente.
En los primeros momentos, o en las bases de datos de ms amplia
difusin, la interaccin con ellas suele ser a nivel de usuario. Normalmente nos basta con saber cmo hacer una consulta bancaria o bibliogrfica, sin que necesitemos comprender en detalle su funcionaliliento
interno.
Sin embargo, en los mbitos profesionales en los que debe desempear su actuacin un titulado universitario frecuentemente tendr
un contacto intensivo con ciertas bases de datos. En algunos casos puede verse implicado en procesos de diseo y desarrollo de alguna base de
datos que se utilice en su organizacin. Tambin es frecuente la necesidad de crear, organizar y utilizar bases de datos a pequea escala, para
gestionar menores cantidades de informacin ms especfica o limitada
a un contexto.
En cualquier caso, cierto nivel de competencia en la gestin de
bases de datos proporciona ventajas a nivel de usuario, de manera que
sea ms eficaz y eficiente en su interaccin con las bases de datos, consiguiendo ms con menos tiempo y esfuerzo.
Indicaciones para su incorporacin al currculo del estudiante
El primer nivel de dominio de esta competencia puede ser evaluado en contextos diversos, sin que tenga que limitarse necesariamente a una asignatura especfica en relacin a la competencia. Puede resultar adecuada cualquier tarea donde sea oportuno disear, crear,
alimentar y utilizar una base de datos sencilla. Se trata de un nivel que
corresponde aproximadamente a un usuario bsico de la ofimtica en la
gestin de bases de datos. Por lo tanto, podremos contrastar los indicadores en situaciones en las que se deba ejercitar este nivel bsico en el
uso de las bases de datos, sea cual sea la materia de la que se trate.
177
178
COMPETENCIA
179
NIVELES DE
reiterllcin,
primllrills.
explicitndas.etc.)
relaciones
entre
sencillos
INDICADORES
formularios
Establece
una
clave
primaria
sencillos
con
relllciones
ms
de
dos
de
vinculllcin.
IIIdemllnda
desordenlldos
tnbllls.
e1l1gn
incluso
conectnmente
ocomplejlls
Il
Estnblece
mecllnismo
IldecUlldamentelos
Iluto
deteccin
Estnblece
relllciones
unll
ordenlldos
niCIl
fOilllulllda.
correctnmente
trllvs
Crell
entre
estnblecimiento
se
tnblll.
tnbllls.
formullllios
dos
con
Estnblece
error
estnblecimiento
tde
nblll.
elcllmpos
clllves
tnbllls
enores
sencilllls
sobre
en
el
unll
Iltipo
unll
de
clllve
de
IldecUlldo.
incorrectos
Obvilllll
32demllndan.
UtiliZIlcorrectnmente
Relllizll
utilizllcin
leve.
relevllnte
odel
informes
sobre
en
de
Mllntiene
Elllbom
Elllbom
ms
formulllrios
unll
Ilisllldas
tnbllls.
clllve
correctnmente
tnbllls
Genera
mllnifiestnmente
Omite
bllses
Estnblece
formulllrios
el
de
estnblecimiento
datos
IldecUlldamente
donde
cUllndo
necesidades
infOllllllcin
4informes
formulllrios
correctos,
omisin,
utilizllr
Ordenll,
buscll
errores).
relllciones,
yttlgn
cllmpos
clllcullldos,
ybsqueda
primllrill
que
primllrill
requieren
ordenllr,
consultns
grlldo
senslltns
clllve
conlllgunll
Comete
correctn.
Crell
Estnblece
conecto
Ilmplillmente
informllcin
relllciones
primarill
buscltr
que
correctn
elllborllcin.
1l1gn
formulllrios
sencilllls
sde
no
que
unll
en
yordenllcin,
tipo
fueron
previstn
fcil
filtrllr
Ilresponden
clllve
llls
correctos
de
necesidades
entre
imprevistn.
5que
de
de
etc.)
Comete
Crell
los
que
filtrlldo
CllillpoS
integmn
errores
informes
con
ygrllves
yo
informllcin
1l1gn
estnblece
configuTll
opltrll
registros.
yprimllrill
VarillS
Estnblece
IldecUlldos
correccin
correctos
bsqueda
un
CllillpO
ordenllr,
estnble
los
que
cllmpos
que
se
ounll
en
yfiltrll
buscltr
fillble
responden
el
(contiene
Ilede
1l1gn
ordenlldos
ttlgunlls
cllmpo
totnlidad
Elllbom
yde
propiedades
(ej.,
informes
yentre
consultns
con
de
propiedades
cierto
complejos
yextendida.
de
vlllor
(ej.,
filtrllr
complejlls
vlllidacin,
predeterminlldo,
registros
ybllstnnte
pllrll
etc.)
reglll utilizllrse
Iljustnn
dejll
de
1l11l
relllizllr
(ej.,
d5
emllnda
incluyendo
diferentes
tipos
de
incorreccin.
sencillos,
del
IldecUlldttmenteltt
tipo
correctos
de
ysencillos
prcticll
deben
opemciones
vlllores
repetidos.
filtro
de
registros.
Elabora
opemciones
bsiclls
dey posteriormente
pequell
sencillos
filtra
registros
Elabora
informes
Ordena,
busca y
DESCRIPTORES
MINIO
constructivamente
varias
analiza
la
situacin
relacional.
alternativas
correctas
de
Comete
errores
con
Utiliza
adecuadamente
en
la
formulacin
del
Hace
caso
omiso
de
de
contexto
odisear
necesidades
cliente
formular
al
las
el
necesidades
transformacin
de
unoen
para
que
los
usuarios
algunos
tipos
ms
implicaciones
procedimientos
leves
la
con
mayor
previsin
y1aUtiliza
Ayuda
puedan
al
cliente
afrontar
aacomo
quien
Comete
anticipar
algunos
aspectos
errores
entidades,
incluyendo
alguJlos
esquema
conceptual.
reglas
de
integridad
para
seleccin
del
tipo
de
manifestadas
por
el
aspectos
clave
del
en
la
transformacin
NIVELES INDICADORES
modelo
relacional.
sencillos.
cliente
oun
el
contexto.
relacional.
Solamente
Transforma
utiliza
los
correctamente
correccin.
3claves
Establece
5Formula
correctamente
un
tienda
aintegridad
entrar
en
conflicto
modelo
Omite
relacional.
formulacin
4la
del
nivel
externo
del
2diversos
usuario
acierto
en
los
el
puntos
caso
de
fuertes
que
y l-N,
para
con
una
externas.
determinada
regla
conceptual
conceptuales
un
que
el
imprevistos.
explicitadas
parte
de
las
necesidades
por
acon
uno,
grado
1). losms
un
esquema
relacional;
tipos
de
yel
formula
conceptual
de
un
cierta
complejidad.
Establece
un
esquema
Disea
esquemas
de
reglas
de
tipos
relaciones
de
relacin
entre
ms
conjuntos
tipos
de relacin
atienden
complejo
aen
la
acorrectamente
un
modelo
complejo
el
esquema
amayor
un
conceptual
modelo
conceptual
esquema
conceptual
sencillo
con
de
modo
correcto,
completo
de
entidades
(ej.;
de
uno
implicaciones
graves
conceptual
aesquema
Transforma
el
Comete
FOTIllulacorrectamente
situacin.
interno
yreglas
externo
al
disear
la
base
datos.
modelo
relacional.
claves.
Transforma
sencillo
un
correctamente
modelo
Confunde
el
establecimiento
oeXplicitadosporelcliente
en
el
contexto.
de
ternaria)
entre
conjuntos
cuanto
aode
la
integridad.
complejas
(ej.,
N-M,
cliente
en
lade
descripcin
Incluye
previsiones
para
para
claves
externas.
conceptuales
aspectos
imprevistos
que
se
por elcon
un
esquema
conceptual
disponible
sobre
la errores
Establece
propuestas
las
Disea
esquemas
de
integridad
ajustan
aanivel
los
aspectos
IO
Utiliza
subqueries
1la de
funciones
estindar
de
NIVELES INDICADORES
Comete
errores
de
cometiendo
errores.
sus
decisiones.
correctamente
funciones
vnculos
sencillas
errores
inconexas.
al
funciones
realizar
el
entre
de
uso
evidentes
de
de
en
el
Establece
vnculos
al
seleccin
de
datos
leves
en
la
realizacin
un
de
Realiza
Comete
errores
de
aisladamente
establecer
los
las
bases
de
3Establece
insuficiente
ode
normalizacin
normalizacin
de
en
Utiliza
Utiliza
correctamente
uso
de
funciones
de
Disea
macros
en
otras
seleccin
de
datos
Realiza
final.
Omite
correctamente
la
utilizacin
de
sistemtica
sistemtica
del
del
resultado
final.
informacin
combinando
funciones
4procesadores
2modo
5de
yhojas
otra
razones
que
fundamentan
varios
subqueries
cierta
correcto,
formulando
las
otras
SQL.
con
SQL.
entre
programador,
eladrninistrador
y el
Su
diseo
presenta
aplicacin.
actualizacin
actualizacin
vnculos
vinculacin
bucles
SQL.
de
ymodlica,
entre
de
varios
con
ypara
SQL
SQL.
niveles,
etc.)
con
estindar
columna
yconsecuencias
columna
lo
de
identifica.
SQL
yresultado
yescalares
escalares
con
ySQL
correcto.
para
los
grado
almacenar
puntos
excesivo,
ciertos
vista
del
Aplica
Aplica
la
Aplica
Su
la
normalizacin
aplicacin
la
de
la
normalizacin
(ej.,
textos,
clculo,
de
aplicaciones.
No
presta
atencin
ase
implicados,
muchos
una
SQL
operaciones
tabla
yque
actualizacin
datos
varias
operaciones
campos
implicadas,
implicada)
en
con
aplicaciones
dos
ms
aplicaciones
condiciones
con
de
complejas,
Reconstruye
en
paralelo
yoperaciones
consecuencias
graves
al
precisan.
un
subquery.
subqueries
Comete
algn
varios
cuando
subqueries
Realiza
operaciones
para
establece
para
la
selecciones
validacin
procedimientos
un
ajustado
de
un
problemas
modo
ajustado
(incapacidad
cierta
realizar
complejidad
Realiza
operaciones
selecciones
yde
de
complejas
de
complejos.
complejidad.
sub
ry
sencillo
correctamente
procedimientos
para
lasu
validacin
complejidad,
yerror
consideracin
de
columna
yde
escalares
ycalidad,
establece
aplicaciones
gestionar
resulta
por
complejas
(ej.,
varias
tablas
otro subquery.
Establece
vnculos
usuario
la base de datos.
informacin.
DESCRIPTORES
sencillas
etc.)
resultados
aplicaciones
especficas,
subquery.
sobre
los dededeotro
Captulo
Il:
183
185
COMPETENCIA
COMUNICACIN
VERBAL
Definicin: Expresar con claridad y oportunidad las ideas, conocimientos y sentimientos propios a travs de la palabra, adaptndose a las
caractersticas de la situacin y la audiencia para lograr su comprensin
y adhesin.
El dominio de esta competencia est estrechamente relacionado con:
Pensamiento reflexivo, Pensamiento deliberativo, Pensamiento conjunto,
Automotivacin, Comunicacin interpersonal, Manejo de otros idiomas,
Trabajo en equipo, Negociacin, Liderazgo, Autoestima, Prestigio de la
propia imagen, Confianza, etc.
Niveles de dominio:
1. Expresar las propias ideas de forma estructurada e inteligible, interviniendo con relevancia y oportunidad tanto en situaciones de intercambio, como en ms formales y estructuradas.
2. Tomar la palabra en grupo con facilidad; transmitir conviccin y seguridad y adaptar el discurso a las exigencias formales requeridas.
3. Conseguir con facilidad la persuasin y adhesin de sus audiencias,
adaptando su mensaje y los medios empleados a las caractersticas
de la situacin y la audiencia.
Indicadores:
1.
2.
3.
4.
Iniciativa, oportunidad.
Contenido.
Autocontrol.
Estructuracin.
5. Medios de apoyo.
6. Gestin de preguntas.
186
NIVELES DE
claves
la
ajustadas.
interviniendo
cony
en
msdeformales
Contesta
adas,
las
No
interviene
incluso
dominio destacado.
La
utilizacin
de
los
INDICADORES
estn
estructumdas,
naturalidad,
con
un
Se
expresa
con
razonamientos
yde
con
soltum
preguntas
que
se
le
le
Destaca
por
lallegar
claridad
Responde
ano
las
Interviene
iniciativa
propia.
por
Las
presentaciones
requisitos
exigidos,
Ies
osiasiylos acierto.
Presenta
algunas
ideas.
sin
cumpliendo
cuando
es
interpelado.
los
Destaca
por sus
permite
enfatizar
las
medios
de
apoyo
exigidos,
cumpliendo
los
estructura
La
Utiliza
utilizacin
medios
de
los
ubicarse
necesarios.
en
el
discurso.
Las
presentaciones
Realiza
una
en su
comunicacin
de
3que
5la
Interviene
carecen
con
de
estructura
Interviene
mzonablemente
ainiciativa
audiencia
amuy
soltum.
utilizados
son
formulan.
utiliza
medios
de
apoyo.
2formulan
4requisitos
los hubiera.
comunicacin
Se
le
notan
losdenervios,
argumentos
tranquilidad.
con
En
sus
presentaciones
Enlaza
ideas
ycon
pobre
ocon
confusa.
ideas
seguridad.
mal,
expresarse,
aunque
esto
se
no
bloquea.
lesea leExpone
amplitud
Se
Los
aportaciones
expresa
medios
cuando
con
de
apoyo
presentacin.
inteligible.
Sus
presentaciones
apropiados
abien
la
medios
de
apoyo
ayuda
Se
expresa
de
manera
las
que
No
sabe
responder
interpelado.
yque
lo
est
pasando
cierta
impide
la expresin.
eficaz
apoyo
ypreguntas
requeridos
organizada.
oestn
formulan
acierto.
Los
nervios
le
impiden
relevante
formulan.
preguntas
se
Sabe
responder
aes
las
fundamentadas.
sentimientos.
escuetamente
cuando
Laresponder
estructura
en
pblico
No
utiliza
los
medios
suficientemente
a lasla
presentacin.
nervios
para
expresarse
Ile
o a oSabe
mzonamientos
ysus
presentacin
no
es
eficaz,
interpelado.
o no
se
ajusta
Controla
los
requisitos
exigidos.
de
apoyo
requeridos
DESCRIPTORES
Comunica
NIVELES DE
contenidos.
a travs de medios de
ubicarse
en
elapoyo
atencin
contradicciones
entre
verbaL
audiencia.
Sus
valor
Resulta
intervenciones
afiadido
convincente.
al
estructura
con
claridad
la
para
hacer
presentaciones
INDICADORES
Las
respuestas
apoyan
apropiado
voluntarias
al
oportunas
discurso
permiten
Los
medios
enfatizar
de
las
le
no
verbal
para
generan
nuevas
Logra
captar
aportan
Sus
Realiza
respuestas
presentaciones
Muestra
algunas
audiencia
capta
requeridos
oladiscurso.
la
audiencia
adel
asimilar
los
Utiliza
de
apoyo
claves
laclaves
intermitentemente.
3La
verbal
resulta
natural
desarrollar
los
medios.
la
5voluntarias
fluida.
audiencia.
La
comunicacin
no
depresentaciones.
su pblico.
discurso.
enfatizar
las
4adecuado
2lenguaje
discurso
resulta
estructurada.
verbaL
intervenciones
ypoder
para
hacer
las
claves
gracias
proceso
en
en
tiliza las preguntasDESCRIPTORES
para
La
con
audiencia
No
mayor
responder
seclave.
presenta
facilidad
capta
ydeaestn
voluntario
Destaca
porde
su
coherentes
alpara
tipo
La
presentacin
no
es
La
estructura
ymedios
lala
presentacin
son
Su
no
ySus
Su
lenguaje
no verbal
Modula
su lenguaje
debidamente
preparadas.
momentos
su
lenguaje
verbal y no U
presentaciones
de
mantener
conviccin.
atencin.
la
atencin.
Hace
visualizar
sus
ideas
voluntarias
fomentan
pero
inoportunamente.
La presentacin
ayudan
a
la
audiencia
a
Sus presentaciones
presentacin.
es
Utiliza
apropiado
Slo
las
responde.
preguntas
al
Logra
No
captar
logra
y
captar
la
muestra
la
estructura
y
Los
medios
de
apoyo
la
participacin
Se
presenta
voluntario,
de
para
interesar
a
la
El
lenguaje
no
verbal
rigurosa.
preguntas.
El
lenguaje
no
verbal
es
contradice
y distrae
su
Los medios
ayudan
a
contenido.
audiencia.
INDICADO
RES
ocon
para
interesar
ayde
la yyla
analogas,
metforas
integrando
ade
los
diferentes
ejemplos,
grupos
/ para
audiencias
La
Los
audiencia
recursos
sirven
de
vista.
tica.
Modifica
interlocutores
cuestione
adecuada
su
sus
al
forma
ideas.
contexto.
Fomenta
las
hablar
creatividad
influencia
recursos
situacin
la
la
audiencia.
audiencia.
sobre
sobre
es
vea
la
las
la
las
sus
cosas
3Consigue
actuando
de
una
informacin.
marcha
audiencia
la
en
audiencia.
funcin
se
Muestra
una
de reales.
hablar.
recursos
ellos
5Destaca
Adapta
Sabe
2sus
modificar
su
argumentacin
el
no
tiene
en
cuenta
4situaciones
No
tiene
influencia
sobre
otra
manera,
sin
amanipular.
la
participacin.
integracin
de
Fomenta
participacin
hablar
aresaltar
la
situacin
preguntas.
La
argumentacin
se
Destaca
cuestione
Su
fonlla
por
sus
puntos
expresarse
argumento
Sus
Utiliza
respuestas
las
en
preguntas
generan
coherentes
al tipo de maneramaniplllar.
NIVELES DE
ycon
yaudiencias
nuevas
intervenciones
Los
La
recursos
integracin
apoyan
de
los
se
adapta
parciahnente
puntos
situacin
de
su
Adapta
Su
forma
la
forma
de
expresarse
de
hupacta
por
que
su
sobre
la
la
contenidoscon
la DESCRlPTORES
10
adapta
situaciones
Genera
que
de
preguntas
vez
espontaneidad
comprende
que
audiencia
ala
para
claridad
la
la
que
rigurosa.
aprecia
audiencia
con
audiencia
el
situacin
dilogo
adapta
yareal.
para
el
las
los
en
argumento.
yde
ase
las
incitar
la
algunos
su
la
yla
la
la
audiencia.
claves.
audiencia
y por
situacin
El
La
argumento
yrazn
capta
Slo
presenta
Utiliza
las
preguntas
presentacin
muestra
la
son
estructura
yforma
es
La
argumentacin
discurso.
adecuadamente.
predeterminadas.
responder
y desarrollar la
presentacin.
Ilustra
sus
ideas
audiencia.
conseguir
el su
dilogo.
y la
la
situacin
adaptando
Adapta la forma del
192
COMPETENCIA
COMUNICACIN
ESCRITA
193
NIVELES
correcta y
DE
Es
en sus
No
usa sujetos
recursos
tiempos
ode
personas
enssintcticamente.
Omite
Equivoca
los
modos,
la confuso
materia
que
trata.
de
letra,
puafo,
Emplea
jerga
oo verbos.
tipogrficos
(formato
abreviaturas
prolJias.
los
verbos.
3ortogrfica
de
los
lector.
recursos
Abusa
de
los
recursos
elementos
clave.
Presenta
los
diferentes
las
instrucciones.
Se
cit1eal
tema
sin
2
El
escrito
es
correcto
Aclara
con
sinnimos
la
materia.
Trata
escrito
todos
es
desordenado.
los
Usa
incorrectamente
5
Comete
faltas
de
trminos
de
Identifica
Utiliza
adecuadamente
clarlllllente
4 larga
Uti1za
bien
las
Ordena
el
texto
en
introduccin,
Un
comentarios,
ete.
elde
tema
aymodo
fondo,
correctamente
innecesarias.
entienden
el
principal.
pero
O
el
divaga.
ortografa.
de
forma
que
dificulta
estilos,
etc.).
Las
Incluye
expresiones
una
un
profundiza
aspectos
epgrafes
orden
muy
expresiones.
difcil
del
lgico.
ydocumento
ms
tema
entenderle.
all
en
de
segln
las
sintcticamente,
yse
A
el
texto
con
tanto
ortogrfica
yprrafos.
como
al
tipo
final
documento
significado
para
referencias,
ambiguo
sus
ooyeles de
la
tipogrficos
comprensin.
(formatos
letra,
de prrafo,
repeticiones
desarrollo
incluir
sin
dejar
digresiones.
yun
una
claro
cul
preposiciones
conjunciones.
Acomoda
el
lenguaje
los
trminos
propios
de
Usanotas
al
pie
oResulta
allos
tecnicismos
propios
de
Usa
un
lenguaje
correcto
ideas,
conocimientos
Escribe
de
INDICADORES
No
numera
las pginas.
gramaticalmente
DESCRIPTORES
utiliza los signos de
instrucciones.
conclusin.
adecuadamente.
equvoco.
lJUntuacin
on
NIVELES DE
temas o disciplinas.
extensin
media.
La
transmitir
estructura
los
contenidos
escrito
relaciones
con
otros
limitaciones
de
sus
Es
conciso.
Usa
frases
mutuamente
la
introduccin
No
usa
tablas
ni
tablas
ydel
elementos
expuestos.
(no
se
Aotros
partir
de
sus
uUtiliza
recursos
para
Usa
circunloquios.
y"enrolla").
comprensibles
claras
epgrafes
abarcan
grficos,
slo
texto
apropiado
para
Capta
el
inters
del
Usa
lenguaje
necesidad
de
ellasin
54Llega
otro
sin
utilizar
ubicados.
texto.
correctamente
el
escrito.
La
secuencia
de
3Consigue
enfocar
el
terna.
Mantiene
Usa
un
el
inters
inadecuados
oleer
mal
elementos
incluidos
2auto
orden
favorecedor
significado.
lector
la
fOnlla
de
Mezcla
datos,
mal
identificados,
conclusiones
oestablece
hasta
el
fiIllll,
consigue
Identifica
posibles
ylargos.
estn
yel
son
excesivamente
son
adecuados
totalidad
orden
aparente
ase
conclusiones
Las
tablas
Utiliza
palabras
olosde
U
sa
Pasa
epgrafes
de
un
aspecto
yestilo
grficos
sea inequvoco.
sorprender
al
lector.
interesar
aloen
confusos,
ambiguos
que
opiniones,
no
basan
argumentos
en
los
expresiones
precisas
inapropiado
yun
explican
conclusiones
sin
que
con
ejemplos
loslagunas
despertar
inters.
llegar
apor
conclusiones.
texto.
derivadas
de
los
El
escrito
resulta
en
la
infonllacin.
la
comprensin.
valor
aadido,
significado
dar
lugar
asigue
INDICADORES
oaburrido.
propone
posibles
interpretaciones
ycon
breves.
expresiones
aspectos
que
pueden
epgrafes
explcitos
equivocando
(identifican
Emplea
palabras
integrndolos
enunsu
el o
DESCRIPTORES
grficos aportando un
excluyentes.
En su conjunto, los
incorrectas.
Es conciso e ilustra
NIVELES DE
todo
el
escrito.
inadecuada
distintos
El
contenido
Usa
de
forma
recurso
estilstico
le
Su
desarrollo
del
tema
recursos
tipos
de
numeracin.
los
prrafos
usando,
adecuaal
tema
Abusa
de
expresiones
adems,
las
sangras.
la
jerarqua
de
estereotipadas
opero
es
incorpora
No
usa
citas
ejemplos,
de
otros
autores
ejemplo
que
oes
refuerzan
metfora
uso
pertinente
de
sirva
de
apoyo
para
especifica
el
mbito
ysus los
caso.
distintas
partes
objetivos).
comprender.
Su
combinando
desarrollo
del
tema
difciles
de
inadecuadas
opropias.
metforas
internas
son
claras
una
breve
introduccin
3El
aque
relacionar
5diversos
est
imbricado
con
la
2Resalta
4estructura
Inites
del
escrito.
comprensin.
yayudan
dominio
del
lenguaje
metforas,
Y
los
objetivos.
Demuestra
originalidad
elaboracin
personal.
Incluye
informacin,
ycontrastar
(interrogantes,
comparaciones,
ynumeracin
un
resumen
fmal.
etc.,
subepgrafes.
Cada
incluye
activa
Se
expresa
yepgrafe
con
en
voz
incluye
citas
de
otros
autores
sus
planteamientos.
para
etc.
no
vienen
alsin
construcciones
Facilita
Es
Usa
citar
completo,
prrafos
la
la
comprensin
fuente
divagaciones,
pero
ajenos
(plagio,
sin
que
mejoran
la
Usa
Usa
ejemplos,
ejemplos
oescrito
pertinente
paro
el
lector
pertinente.
(No
tiene
El
conjunto
del
claridad
las
El
contenido
se
de
numeraciones
concon
del
argumentar.
el
tema
anexos,
etc.
subdivisiones,
INDICADORES
etc.).
En
la
introduccin,
gracias
de
al
frases
uso
impersonales.
correcto
Abusa
de
laescrito
voz
pasiva
yNo identifica
(epgrafes,
listas,
original
yepgrafes,
completo.
Usa
sinnimos
para
"paja",
se
amolda
a listas,
los
(ttulos,
linita
aque
describir
y es
un
discurso
propio:
evitar
la
repeticin.
comparaciones,
etc.
SeDesarrolla
Consigue
un
DESCRIPTORES
redundante.
su planteamiento.
anexos).
Las
referencias
exclamaciones,
Anima
el escritoetc.).
con el
Captulo
ll:
199
DESCRIPTORES
No
entiende
textos
adecuadas
alas
este
Utiliza
Destaca
inadecuadamente
en
lacapaz
las breves
correccin
textos
cotidianas
cotidianas
de
uso
de
uso
frecuente.
utilizacin
Produce
con
diferentes
hacerse
en
otros.
infonllales
o formales,
bsicas
(fnicas,
escritos
estructuras
(avisos,
cartas
I escritos
olingtisticas
contexto.
al contexto.
acadmicos
yentender
acerca
de
scontextos
mismo
y textos
gramaticales,
lxicas
yfrecuente.
estructuras
lingtisticas
(fnicas,
gramaticales,
No
es
de
ni facilidad
expresiones
entiende
expresiones
lxicas
yentender
textuales)
Es
capaz
de
ypedir,
Tiene
dificultad
Tiene
prinl.er
nivel
de
con
5orales
ms
textos
breves
Utiliza
Utiliza
las
estructuras
sencillos.
NIVELES DE
3Entiende
Produce
textos
informacin
acerca
Entiende
la
informacin
entender
con
con
claridad
claridad
ms
inmediatas.
inmediatas.
2sencillos
4Describe
yysencillos
muypara
ligados
alpara
1profesional
bsicos.
sencillos
muy
textuales)
.correccin
pedir
ycontexto.
dar
aceptablemente
lingtisticas
las
bsicas
con
estructuras
lingtisticas
mbito
ligados
al
yde
textos
yacadmico
escritos
de
yligados
aspectos
de
su
pasado
bsicas
gramaticales,
(fnicas,
lxicas
Explica
con
fluidez
principal
ynecesidades
de
s
sus
mismo
necesidades
de
textos
ylxicas
de
los
gramaticales,
y deEntiende
errores
graves
(fnicas,
muy
su
pasado
ybreves
de
sus
dificultad
paraTiene dificultad para
aspectos
yTiene
utiliza
el
uso
frecuente.
cartas
informales
o
las
estructuras
esciitos
correccin
sencillos.
textos
Produce
con
facilidad
un
informacin
contexto
cotidianas
de
sencilla
de
uso
frecuente.
dominio.
escritos
en
contextos
sencillos.
Intercambia
s
mismo
y
de
los
otros.
INDICADORES
formales,
etc.).
textuales)
adecuadas
a
lingtisticas
(fnicas,
gramaticales,
textos
escritos
lxicas
(avisos,
y
intercambio
entender
personal.
expresiones
de
discursos
orales
y
este
primer
nivel
producir
con
informacin
principal
expresiones
lenguaje
cotidianas
cotidiano
en
de
Entiende y utiliza
dominio.
Utiliza correctamente
entender la
profesionales.
DESCRIPTORES
Entiende
dificultad
discursos
escritos
cierta
complejidad.
opiniones
sus
para
Comprende
con
Entiende
textos
Ide
otextos
escritos
sobre
temas
producir
con
acadnlicos
No
es
capaz
dede
describir
describir
ycomunica
argumentar
encierta
complejidad.
experiencias,
complejos.
Entiende
en
las
interacciones
de
con
correccin
comunicarse
cierta
5complejidad
cierta
escritos
con
situnciones
correccin
de
de
con
la
habitunles
textos
vida
soltura.
Produce
soltura.
Sobresale
en
entender
escritos
Se
entender
desenvuelve
Se
discursos
con
orales
soltura
NIVELES planes.
DE Tiene
3ordinaria.
textos
discursos
2acontecinuentos,
escritos
escritos
discursos
orales
de
cierta
ornles
decierta
textos
escritos
diferentes
temas
4facilidad
acadnlicos
oypersonales,
lo
acontecimientos,
contexto
(entorno
I:Destaca
describir
experiencias,
personal,
acadmico
por
la
deseos
ycoherentes
profesionales).
yprofesionales.
y cierta
I textos
explica
sus
produccin
argumentar
en
de
cualquier
textos
con correccin
comprensin
textos
No
capnz
de
discursos
entender
yo
Tiene
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pnra
personnles,
Es
acadnlicos
de
entender
(personales,acadnlicos
de
temas
opiniones
sus
oincapaz
ola
explicar
sus
planes.
experiencias,
para
temas
personnles,
(personnles,
acadmicos
deseos
es
cnpaz
de
producir
escritos
complejos
sobre
Entiende
jus
tifica
discursos
sus
ycomplejos
de
justificar
orales
complejos
orales
sobre
complejidad.
1o explicar producir
complejidnd.
complejos.
dificultad
escritos
cierta
acadnucos
oopiniones
INDICADORES
discurso
textos
escritos
Itextos
tiempo)
en
EsIcapaz de .describir, y
complejos
coherentes
de sus
profesional)
Tiene
facilidad
para
eficiencia
(propsito
nicomplejos
dedejus
tificar
temas
personales,
complejidad.
NIVELES
DE
Tiene
linltaciones
un
modo
efectivo
con
idiomticamente
en
las
situaciones.
facilidad
en
casi
todas
Se
desenvuelve
Utiliza
desenvolverse
el
idioma
de
modo extensos y complejos.DESCRIPTORES
con
total
claridad
todo
fines
sociales,
Slo
utiliza
tipo
deuntextos
cualquier
entorno.
para
comunicarse
Entiende
soporte
idiomtico
comunicativo.
yun
al
produce
adecuado
al
mensaje.
tipos
de
mensaje
en
contexto.
Sabe
utilizar
elregistro
soporte
mltiples
comunicativas.
entender
comunicativas.
comunicativa.
claridad
3Utiliza
adecuado.
circunstancia
circunstancia
idiomticas.
utilizar
el idioma
de
Procura
adecuar
el
Tiene
limitaciones
con
con
cierta
bastante
claridad
claridad
comunicativa.
sin
dificultades
circllilstancias
5
Se
textos.
2integra
al
contexto
ajustando
4cnalquier
el
fines
sociales,
circunstancia,
Utiliza
elTiene
soporte
acadmicos
Entiende
casi
todo
ycircunstancias
tipo
de
y
dificultad
plenamente.
lingtisticamente
con
Entiende
incapaz
entender
de
producir
textos
Se
Entiende
comunica
extensos
variados
ycon
yproduce
ymensaje
ycomunicacin.
produce
produce
colabora
en
yde
ytipos
de
Tiene
para
extensos
mensaje
apropiado
al
soporte
al
mensaje
mltiples
cualquier
de
temtica
variada.
variados
Entiende
de
ycomplejos.
produce
en
ytipos
ydesenvuelve
Es
inoperante
para
producir
cualquier
mensaje
mensaje
en
tipo
cualquier
de
en
mltiples
Es
capaz
complejos.
t de dificultad
textos
complejos
yproducir
contexto
idiomtico
en
un
modo
con
desenvolverse.
Sabe
situarse
en elpara
dificultan
Entiende
con
variados
la
claridad
textos
variados.
el
idioma
facilidad
en
todas
las
comunicativas.
situaciones.
INDICADORES
acadnlcos
yyutilizar
profesionales.
lingtisticamente
con
el
que debe
para
soportes
acadmicos
Produce
equvocos
que
profesionales.
entender
yde
Compagina
su efectivo
comunicativo.
tipo de textos.
Captulo III
COMPETENCIAS GENRICAS
INTERPERSONALES
Son las referidas a las diferentes capacidades que hacen que las
personas logren una buena interaccin con los dems.
Las competencias interpersonales son muy bien valoradas por las
empresas y por los propios estudiantes graduados que suelen situadas
entre las cinco ms importantes. La visin del profesorado universitario
es ms tradicional y sigue valorando otras competencias con mayor importancia que las interpersonales, quizs porque hasta ahora stas no se
venan trabajando-en las universidades, pero cada da se estn introduciendo ms y forman parte importante del nuevo currculo acadmico
en todas las universidades del mundo.
Estas competencias interpersonales se subdividen en dos tipos en
nuestro modelo: lo que denominamos competencias interpersonales individuales y las sociales. Las competencias interpersonales individuales
son: automotivacin, diversidad e interculturalidad, resistencia y adaptacin al entorno, y sentido tico. La automotivacin es una competencia necesaria para los estudiantes en un modelo de enseanza-aprendizaje basado en su propia autonoma en cuya base se requiere la
automotivacin. Una segunda competencia es la "resistencia y adaptacin al entorno" que significa aprender estrategias para afrontar de modo positivo las resistencias, obstculos y vencer al estrs que casi todas
las personas se encuentran en un entorno cada vez ms competitivo,
ms acelerado y, en definitiva, ms estresante.
Una de las dos competencias que completan este apartado es: la
"diversidad e interculturalidad" que pretende desarrollar en los estudiantes una visin positiva de la diversidad y heterogeneidad de culturas, lenguas, razas, en sntesis, de modos distintos de ver, sentir y ser
que son una riqueza antes que una dificultad o una barrera (esto no significa que no haya que superar dificultades para su desenvolvimiento).
La otra competencia es el "sentido tico" que debe constituir el "humus" que conforma la personalidad del estudiante e impregnar todas las
203
204
Captulo
IlI: Competencias
genricas interpersonales
COMPETENCIA AUTOMOTIVACIN
Descripcin
La motivacin se refiere al ensayo mental preparatorio de una accin para animar a otro (motivacin) o a uno mismo (en este caso es la
automotivacin) a ejecutada con inters y diligencia. Motivar es disponer el nimo de alguien para que proceda de un determinado modo.
Tenemos, por tanto, una accin a realizar o una tarea que acometer y una manera de acometeda, con inters, con cuidado y con rapidez
o prontitud.
La persona automotivada, consciente de sus propias capacidades
y limitaciones, se dispone con el nimo necesario para desempear las
tareas que tiene encomendadas, empendose en desarrollar sus capacidades y superar sus limitaciones.
La persona auto motivada adems de hacer un autoanlisis correcto, objetivo y realista, percibe tambin la realidad del entorno con las
mismas caractersticas d~ objetividad y realismo. As, se puede situar en
el entorno correctamente. Consciente de sus recursos y dificultades
aborda las tareas estableciendo metas a1canzables, ajustadas a sus posibilidades. Su automotivacin le hace perseverar y ser constante, incluso aunque nadie le anime a seguir, y reconoce sus aciertos y errores.
Esta conciencia de la realidad personal y la disposicin de nimo
automotivado, le permiten establecer planes de desarrollo encaminados
a la superacin de las propias limitaciones y desarrollo de las capacidades a nivel personal y profesional. Las dificultades no le desaniman. La
consecucin de estos objetivos produce sentimientos de satisfaccin por
el crecimiento, que sabe celebrar y compartir con otros.
La competencia de automotivacin permite a la persona traspasar
sus propios lmites y considerar al equipo en primera persona, de modo
que es capaz de hacer autoanlisis del equipo, transmitir su propia motivacin y entusiasmo y motivar al equipo con su visin de futuro, y
compartir los logros y xitos del equipo implicando a los dems en su
celebracin.
nocimiento del otro. Esta conciencia de la realidad propia y ajena, junto con la disposicin de nimo automotivadora, es condicin indispensable para ser capaz de adaptarse al entorno y resistir adecuadamente
las dificultades, los imprevistos y las frustraciones.
La toma de decisiones es importante para disear y abordar los
planes de desarrollo personal y profesional, considerando las capacidades y limitaciones.
Adems, slo desde la adecuada percepcin de la propia realidad
es posible la interaccin madura con los dems, y, por tanto, el desarrollo de las competencias interpersonales sociales, como son la comunicacin interpersonal, el trabajo en equipo y el tratamiento de conflictos
y negociacin.
Importancia de la competencia para la vida estudiantil e importancia
de la competencia para la vida profesional
En la vida estudiantil, el alumno va a experimentar situaciones de
dificultad en el aprendizaje, y va a vivir experiencias en las que se va a
percibir diferente del otro, por ser diferentes sus capacidades, sus estilos de aprendizaje y sus resultados en el aprendizaje. Para acometer la
tarea de su propia formacin de modo realista y eficiente, precisa contar con las habilidades necesarias para tomar conciencia de su realidad
y situacin personal, establecer metas alcanzables y disear planes realistas de accin hacia la consecucin de sus objetivos, siendo l mismo
quien se disponga y anime a ello, sin poder esperar siempre a contar con
el impulso del exterior.
Tambin en la vida profesional es necesario ser realista en el reconocimiento de los recursos y limitaciones personales y de equipo, y
poder trazar planes de trabajo y desarrollo que sean alcanzable s en los
plazos disponibles. Los logros conseguidos deben poder ser celebrados
y compartidos de forma madura y serena. Asimismo, se viven momentos de desnimo, dificultad, experiencias de fracaso y limitacin, que
debemos poder afrontar con disposicin de superacin.
En el caso concreto del trabajo en equipo, el reconocimiento de
las propias capacidades y limitaciones y la capacidad de disponer el
propio nimo hacia la consecucin de los objetivos asumidos es de particular importancia, y cada vez menos tareas se realizan de forma totalmente individual.
206
Captulo
IlI: Competencias
genricas interpersonales
207
COMPETENCIA: AUTOMOTIVACIN
Definicin: Afrontar las propias capacidades y limitaciones, empendose en desarrollarlas y superarlas para ocuparse con inters y cuidado en las tareas a realizar.
El dominio de esta competencia est estrechamente relacionada con:
Adaptacin al entorno, Autoestima, Autorrealizacin, Comunicacin interpersonal, Colaboracin, Solidaridad, etc.
Niveles de dominio:
1. Tener conciencia de los recursos personales y limitaciones (personales, entorno, etc.) para aprovecharlos en el ptimo desempeo de las
tareas encomendadas.
2. Desarrollar recursos personales para superarse en la accin.
3. Transmitir la propia motivacin a travs del contagio emocional de
su entusiasmo y constancia al equipo de trabajo.
Indicadores:
1. Autoanlisis.
2. Objetividad. Realismo.
3. Constancia. Perseverancia.
4. Proyeccin de futuro.
5. Celebracin de logros.
208
NIVELES DE
conclusiones de
tenacidad
yfallos
constancia
celebracin
de
los
mismo.
Le
cuesta
al
hablar
de
s
Piensa
relacionar
en
la
manera
sus
acciones
con
el DESCRIPTORES
aciertos.
en el trabajo.
errores,
sacando
Reconoce
sus
ylos
(tpicos,
Visualiza
el
futuro
Destaca
estereotipos,
por
su
el
anlisis
planifica
segn
sus
para
avanzar
generalizaciones
hacer
que
No
hace
participar
contempla
de
sus
alos
lay de
propios
aciertos
yetc.)
Slo
por de
indicacin
reconoce
sus
errores.
trabajos
que
emprende.
anlisis
sobre
s
hace
de
mismo
se
de
otros
encuentra
Reconoce
fallos
Afronta
con
alternativos.
Profundiza
el
de
sproducciones,
mismo.
dems.
momentos
de
dems
potenciales
en la
reconocer
y alguien
trata
errores.
Necesita
evidencias.
desarrollar
sus
Es
constante
yen
3perseverante
2Demuestra
4
mismo,
5Razona
sacando
losendemuestre.
etc.).
evidencias
(sus
sus
logros
con
los
ajustan
asevaluaciones
las
Persevera
en
lo
que
se
Las
apreciaciones
celebrar
muy
alejadas
justifica
sus
que
logros.
de
las
las
apreciaciones
que
hace
posibilidades.
valoraciones
desus
otros,
Celebra
No
piensa
yconcluir
comparte
en
su
futuro.
posibilidades.
de
que
se
evidencias
conclusiones
alguien
existentes.
le
para
anime
propone.
para
las
entusiasmo
de
ajustadas
las
tareas.
Tiene
una
desanima
orientacin
de
sus
acciones.
celebracin
de
sus
en
las
consecuencias
evitarlos
mediante
Cae
en
logros.
Necesita que
mejora.
Es
inconstante
y se
momentos
para
lafcilmente.
motiva
al Hace
futuro
para
que
actuar.
logros.
retos
INDICADORES
que
emprende.
Identifica
posibles
principio
aaleconfianza
fm
los
comportamientos
Las apreciaciones que
Tiene una visin de
NIVELES
logros.
Aprovechllllls
DE
Illllllizllf
sus
Ante
III
invitllcin
de
oCllsiones
pllm
Es
muy
tenllz
en
poner
en
prlCtiCIl
plllnes
de
RellliZIl
Ilnlisis
muy
desllffOllo
personlll.
Hllce plllnes de
profesionlllmente.
Cllrece
de
expectlltivlls
Ilcertlldos
limitllciones
pllm
ymedio
supemcinll
celebrllr
los
logros
que
hllcer
pllm
posibilidades
pllfll
su
superllrse
personlll
y de 1l1CllllZll.
el
de
cUllndo
estllblece
con
relllismo.
en
Ilnlllizllr
sus
constllncill
de
Estllblece
medir
sus
metlls
fuerzlls
No
demuestrll
inters
Demuestrll
slltisfllccin
5
34que
relllismo
Ilel
III
hom
personlllmente.
encuentll
2por
lodesarrollo
VIL
consiguiendo.
personlll.
sus
logros.
recursos
personales
para
logros.
ponerse
metlls.
encuentrll
sin
Demuestra
constancia
Superllllls
dificultlldes
Es
irregulllr
Demuestrll
Il
III
poco
horll
recursos
plllnes.
personales.
cllrll
No
Il
ser
expresll
ms
eficllz
y en motivllrse
hllcer y
metlls
posibilidades.
explcitllmente
de
su
pllrll
perder
desllrroillll;Se
desllrrollllf
de
vistll
sus
Ilplicllndo
hllce
sus
plllnes
plllnes
mejom
tiene
Sobresllle
por
el
Tiene
muy
clllfll
III
posibilidades.
desllfro
llo ypersonlll
metll
COnfll
yque
el
en
itinerario
su
potencial
que
limitllciones
ysus
tiene
slltisfllccin
encllrllr
recorrer
futuro.
por
depllrll
sus
Iljustlldas
sus
relllismo
ysupemcin
Iludacill
Cllrecede
Ilutocrticll.
Ilcertlldos
encllminlldos
celebrll
en
xito
sus
de
xitos.
sus
ajustadas
Relllizll
unos
aIl
sus
lllllisis
INDICADORES
profesionlll.
Demuestrll
pOCIl
cllpllcidad
de
inicilltivll pllm
llevllr
cllbo
plllnes
perseverllncill
pllrll
personales
muy
supemcin.
profesionlll.
clllro
loIlreconoce
que
tiene
Il
suelsupemcin
mejom
personal
desllffollo
pllfticipllr
Ilpuntll
Ilpersonal
los
dems
yqueydeo Tomlllll
personlll.
DESCRIPTORES
plllzo en cUllnto Il su
CUllndo estllblece
experiencill PIlSllda.
el
NIVELES
DE
DESCRIPTORES
moti'lacin.
Demuestra
satisfaccin
Promueve
elmuestra
No
motivacin
en
eldems No
Ante
las
dificultades
Logra
laautomotivacin
hora
de
su
propia
energa
ySe
dinamismo.
motivacin
por
su
adel
los
el
trabajo
del
grupo.
diferentes
aportaciones
es
de
proyecto
de
futUJ:o
a mantener
su
motivacin.
5
constancia
alcanzados.
realismo
aentusiasmo
la
hora
de
4equipo
3modlicaayuda
desanima
accin.
con
visin
de
futuro
aA
veces
se
ve
con
indiferente
llt1telos
facilidad.
Trllt1smite
con
motivacin.
entusiasmo
su
visin
relevantes
al
trllt1smitir
realismo
la
hora
mllt1tener
la
motivacin
autollt1lisis
en
elautollt1lisis
del
Mina
Obstaculiza
la
osu
convencer
atransmitir
los
eficacia
su
su
desmouvacin.
muestra
oSuanlisis
2Prepara
elautoanlisis
odel
autocrtica
del
del
grupo.
al
delcapaz
equipo.
equipo
para
xitos
del
equipo
ymoral
en
acelebracin.
medio
plazo.
de
futuro
equipo.
Se
motiva
muestra
al
irregular
equipo
ala
veces
comparte
los
logros
alcanzados
por
ParUcipa
con
transmitir
su
propia
en
sus
aportaciones
yde
Conjuga
entusiasmo
yfro
equipo.
equipo.
Implica
Comparte
equipo
los
todos
con
logros
en
el
los
el
.yaal
No
planes
que
hace
presentan
de
aportaciones
futuro
los
se
motivacin
para
aportaciones
relevantes
logros
del
dems.
grupo
provocllt1do
yevita
Conjuga
futuro.
motivacin.
Contribuye
a que sea el
desgana.
Integra
sistematiza
propio
equipo
queequipo.
construya
su
de
equipo.
INDICADORES
de
transmitir
sumotivar
posibilidades
del a la
Contagia
suproyecto
equipo
para
equipo.
Es
constante
yelpropia
entusiasta
En su forma de transmitir su
........
Captulo
IlI: Competencias
genricas interpersonales
La medicin del desarrollo de esta competencia en cada estudiante se realiza a travs de cmo reconoce y explica la diversidad e interculturalidad, cmo interioriza su capacidad de interre1acin, cmo no
discrimina a las personas por su condicin o procedencia y cmo procura aprender de las diferencias y similitudes culturales. Adems de
aprender a captar el sentido del etnocentrismo cultural, debe discriminar
tambin los excesos del re1ativismo cultural.
214
Captulo
Ill:
215
NIVELES DE
social.
culturas y condicin
Entabla
relaciones
prescindiendo
de
No
discrimina
ahbitos
las
personas
por
razones
descarta
las
en
razn
frontera
de
sus
natural.
como
una
cultural
diversa.
condicin.
no
diferencias.
diferentes.
delimitan
condicin
su
condicin.
sus
social
conoce
culturales.
diferencias
de
otras
Acta
En
sus
Manifiesta
con
relaciones
recelo
aversin
Le
Fomenta
interesa
la
interaccin
Procura
Desconsidera
los
Trata
Considera
Reconoce
mbitos
Entiende
relacionarse
de
conocer
asimilar
en
sus
de
las
la
las
valores
diversidad
el
con
eante
diferencias
relacionarse
entre
determinan
con
Entabla
Defiende
diversidad
relaciones
la
como
de
unasociales
considera
distintas.
asociales.
culturas.
diversas.
interaccin
entre
como
los
nicos
2prcticas
Las
diferencias
diferentes.
4
5relacin
personas
diferentes.
3su
entre
sus
prcticas
sociales
experiencia
lo
que
ajenas
cualidades
personas
tratar
con
de
personas
distinta
le
reportan
personas
otras
cualidades
personales.
personas
distintas.
valores
aporta
su
sociales
relacin
ysociales.
con
integrar
justificacin
en
su
de
las
Es
propenso
aque
Descarta,
por
porqu
de
los
personas
en
por
estimarlas
ante
personas
de
respetuosamente
desarrollo
vlidos
sociales
para
yde
culturales
las
lo
generar
que
otros
le
Congenia
con
la
gente
Supone
que
las
su
Busca
Respeta
Interpreta
propio
personas
Es
el
despectivo
la
equilibrio
desarrollo.
distintas.
culturales
condicin
qiie
con
yode
manera
igualitaria.
D
istingue
el
trato
con
otras
personas.
Trata
de
incorporar
ade
Utiliza
prejuicios,
las
relaciones
con
yrazn
comportamientos
personas
distintas
para
cultural.
INDICADORES
DESCRIPTORES
personas.
diferentes.
diferentes.
de la
NIVELES DE
j!;ruposhumanos.
porqu
de
los
yuntransformables.
interaccin
humana.
valor.
realidades
sociales
ylos
una
diferenciacin
personal.
relaciones
culturales
diferentes.
considerar
Razona
transformacin
que
las
de
transculturales.
intersociales.
distintos.
condicin
social.
humana.
olas
las
relaciones
es
el
resultado
de
interculturales
con
la
idiosincrasia
como
diversidad
resultado
cultural
convivencia
de
humanas
la
es
humana.
la
el
el
sociales
diferentes.
entablar
condiciones
oconciliar
entender
Se
Considera
interesa
Descalifica
culturas
relaciones
otras
intil
de
oposible
culturas
vida
alas
otras
social
como
humano
sociales
ala
son
una
latras
condicin
realidad
humana
relacin
inferiores.
diferentes.
Procura
Entiende
dar
la
formacin
un
sentido
Percibe
Concibe
Asociala
la
la
las
diversidad
diversidad
relaciones
estilos
de
vida
como
diversidad
sin
un
culturas
sistema
ohbitos
realidades
vida.
diferentes.
2realidades
4modos
35enriquecedor
enriquecimiento
posible
conciliar
razonadamente,
Le
interesa
conocer,
como
un
aspecto
cultural
ycon
amenaza
para
su
Entiende
que
es
el
insoslayable.
complementaria.
cultural
social
yhumana.
social
como
insignificantes.
son
conjuntos
modelo
cultura
yuna
yConsidera
Piensa
realidades
que
hbitos
es
sociales
por
yde
social
sin
rigor.
culturales
yes
Opina
sobre
la
un
proceso
abierto.
devenir
proceso
de
de
implica
"seleccin"
la
cultural
ycomo
que
degradante
la
diversidad
interaccin
sociedades
Comprende
mero
prcticas
Considera
debe
compendio
que
imperar
ysobre
que
la
sociales.
que
un
slo
nico
cmo
que
Sabe
genera
apreciar
es
posible
pautas
las
de
diversidad
un
desarrollo
significado
sociales
cultural
de
ydecon
Cree
otras
personas
prcticas
de
societarias
condicin
culturas
ysocial
condicin
Entiende
la
relacin
personas
de
otras
de
personas
diferentes.
INDICADORES
DESCRIPTORES
social diferente.
distintas.
social.
o de
NIVELES
DE
transculturales.
relaciones
transculturales.
Busca
generar
insertado
en
intercultural.
social
humano.
resultado
Manifiesta
de
una
Fomenta
Desarrolla
la
una
como
xenfobas.
la
nica
forma
cultural.
sociales.
social.
cultural
sociedades.
en
en
las
diferencias
interaccin
como
un
resultado
entre
las
de
Procura
entendimiento
segregacionistas
fomentar
entre
el
Trata
Considera
la
Concibe
historia
de
encontrar
las
de
humana.
de
social.
relaciones
acometer
forma
diferentes.
condiciones
interculturalidad
transculturalidad
intercultural.
de
como
yel y selectiva.
su
cultura
condicin
de
en
el
contexto
social
ode
humanas
en
Percibe
Slo
Considera
diversidad
considera
la
la
vlida
como
evolucin
social
2yrelacin
4
53
1 social o
social
ycmo
cultural
est
abiertamente
posturas
realidad
otras
social
culturas
yla
yrelaciones
la
Rechaza
como
pauta
la
integracin
como
de
prctica
Hace
realidades
Acta
del
como
de
dilogo
culturales
agente
una
la
yy
Procurar
Entiende
manera
de
puede
su
sociedad
yuna
integracin
cultura
lamanera
pluralidad
Prioriza
contexto
eintegracin
sus
inclusin
personas
integracin.
excluyente
diferentes.
otras
social
enriquece
yvalores
se
puntos
culturas
hacer
respetar
de
ajenas
encuentro
las
Considera
Descarta
la
que
su
enriquece
con
la
que
Margina
considera
arespetar
las
personas
jerrquica
concepcin
preceptos
ydiversidad
sociales
igualdad.
abierta
Juzga
ymanera
plural.
que
amejora
otras
culturas
Reivindica
Sabe
Niega
apreciar
el
polticas
valor
su
humano
propia.
cultural.
la alteridad
social
y/o
cultural.
INDICADORES
DESCRlPTORES
consonancia
con el
la
diversidad.
disminuir
las
diferencias.
contexto intercultural.
Captulo
IlI: Competencias
genricas interpersonales
Captulo
llI:
221
222
gencia.
soporta tiempo
las
esfuerzo
asuperarlos.
sus
criterios
de
ete.
toma
una
actitud
adecuadamente,
incluso
ocontrara
los
compafteros
leacordado.
sobre
cmo
el
tiempo
Prev
lo
con
har
anticipacin
en
el
requieran
tiempo
yde
A
veces
se
abate
yresponder
le
trabajos
con
antelacin,
lo
de
mediana
envergadura.
que
le
actividades,
programando
tiempo
disponible,
sus
cuesta
encajar
fracasos
ysegn
se
desanima.
repeticin
de
trabajos,
proactiva
Entrega
interesndose
los
trabajos
exigidos.
en
los
La
opinin
del
profesor
y DESCRIPTORES
No
entrega
los
trabajos
clase
en No Dedica
Siempre
tennina
los
Enque
caso
de
suspensos,
NIVELES DE
suele
estar
agobiado.
reales.
obtener
funcin
un
resultado
de
para
sus
actividad.
No
le
llega
el
tiempo
contrariedades
Persevera
Tiene
en
un
el
3afronta
5plazos
moderadas.
Reacciona
4otros
frustracin
ante
los
moderadas
las
2de
ypermite
lo
hace
mejor.
Anteerrores.
frustraciones
de
compaeros.
Organiza
tiempo
su
acuerdo
contrariedades)
estimulan,
frente
aposibilidades
las
diferencias
de
profesor
del
profesor
ode
de
los
ocontinuada
de
prioridades
ynada.
ende
los
contratiempos
yinconstante.
desempefto
hasta
material
yde
otras
No
soporta
la
compafteros.
los
compafteros.
aprende
de
los
errores.
Incorpora
sugerencias
opiniones
Acepta
las
crticas
crticas
del
homogneo
en
su
muy
positivamente.
esfuerzo
positivo.
desempefto
de
forma
Es
muy
a negativamente.
Tennina
losA
trabajos
Solicita
comentarios
ySiempre
veces
entrega
loslasy crticas
Reflexiona
ylo
se
crece
con
sugerencias
del
profesor
oen
de
los
compafteros.
1 noque
calcula
bien
Las
frustraciones
moderadas
trabajos,
bsqueda
de
nuevo
(suspensos,
repeticin
Es
capaz
tiempo
el
tiempo
necesita
sistemtico.
actividades
onimo
tiene
elINDICADO
con
el
reacciona
acabados.
se
"desinfla".
acordado
oempez,
lo
hace
de
actuar,
valorndolas
flexible,
segn
un
mtodo
manera
rigurosa
ysin
cuenta
Lleva
la
una
envergadura
organizacin
de
trabajos
aprendiendo
en
el
tiempo
de
RES
imprevistos.
compafteros
adedicar
su
forma
del
profesor
odetenninadas
de
los
actividades
que
sigue
dey
para
del
hacer
tiempo
yno
de
las
que
las
aunque
contenerlos
antelacin
para
positivamente
revisar
ymismo
afrontar
esfuerzo.
en sitrutciones extremas.
NIVELES DE
COnfillllZll. y
trllnquilidad
lograrlll1seguimiento
sus objetivos. del para evitar llls
Hllce
Propone medidas
NIVELES
DE
de superacin
novedosas.
varios
asuntos
eficacia
cuando
est
Valora
las
ante
Es
cticas
lento
obstculos
en
de
la
los
reaccin
Gestiona
diferentes
Le
estirnulan
Busca
retos
difciles
situaciones
Le cuesta
a DESCRIPTORES
Demuestra
facilidad
en
lalos
cticas.
Suele
encontrar
O
novedosos,
complejos
oydisculpas.
si
no
llega
alas
alcaIlZar
sus
Prev
cuando
presin
Le
est
de
cuesta
manera
bajo
evita
encajar
hace
las
siguiendo
es
apurndose
procedimientos
oa10
sin
complicadas
superndolos
oproyectos,
sin
aprovecha
el
tiempo,
pudieran
impedirle
urgente.
sin
la
obstculos
que
dems
yadministracin
Destaca
poner
una
oportunidad
por
su
gestin
de
varios
objetivos
lograr
propuestos
los
(plazos,
objetivos
en
cuanto
aprendidos.
realizar
unatender
seguimiento
Gestiona
sometido
el
tiempo
presin
yeficaz.
imprevistos
y,
por
tanto,
10
esencial
cuando
estableciendo
sus
Se
ci\e
aafrontar
resolver
ms
de
un
novedosas.
3 obstculos
5corno
situaciones
dificiles
avance.
tratando
los
asuntos
de
su
conforme
se
le
van
2pero
4que
Salva
situaciones
tensin.
Reacciona con
Se
desanima
fcilmente
difciles
operder
novedosas,
ante
las
cticas,
siendo
de
ya quien
percibe
pudieran
que
se
impedirle
que
aactuacin
nivel
sus
superar
los
y plazo.
le
falta
incapaz
propios
de
reaccionar.
mecanismos
para
controlar
su
tiempo,
apurndose
yo lograr
Es
incapaz
atender
yacumular
Le
cuesta
responder
superar
los
obstculos
ytiempo.
asunto
al
mismo
perseverancia
se
alcaJlZar
sus
objetivos.
temas
complejos
Se
bloquea
ante
repiten.
interponen
para
mejorar.
Le
estimulan
las
entereza
ante
Atiende
mismo
de
Sale
de
asuntos
abatirse.
A
sucumbe
ante
Analiza
resolver
apara
favor
de
eficientemente.
Sabe
decir
ideas.
Encuentra
firme
situaciones
yairoso
constante
difciles
ylas
las
oside
tranquilidad.
novedosas,
crticas,
yveces
busca
se
mantiene
la
forma
difciles
omejorar.
cambiantes,
sin
INDICADORES
pretende.
tiempo
la
ejecucin
presiones,
dejando
a10un estndares, ete.).
cticas
yal
las
utiliza
10afrontarlas
que
complejos.
se
siente
lado
presionado,
corno
superados
para
lograr
que
no
cuando
debe.
10
importante
ysituaciones
planifica
para
los
obstculos
para
alternativas
para
puede
aportarle
yvarios
seguimiento
de
aprovechando
el
tiempo
objetivos.
Solicita cticas a su
superarse.
Captulo
IlI: Competencias
genricas interpersonales
Captulo
llI:
229
COMPETENCIA:
SENTIDO TICO
Definicin: Inclinarse positivamente hacia el bien moral de uno mismo o de los dems (es decir, hacia todo lo que es o significa bien, vivencia
de sentido, realizacin de la persona, sentido de justicia) y perseverar en
dicho bien moral.
El dominio de esta competencia est estrechamente relacionado con:
pensamiento analtico, pensamiento sistmico, pensamiento crtico, resolucin de problemas, toma de decisiones, comunicacin oral y escrita, comunicacin interpersonal, diversidad e interculturalidad, adaptacin al
entorno, responsabilidad, autonoma, justicia, cooperacin, etc.
Niveles de dominio
1. Identificar, reconocer y aplicar la personalidad moral y los principios ticos.
2. Identificar, reconocer y aplicar los valores ticos y la sensibilidad
moral.
3. Identificar, reconocer y aplicar el sentido de la vida moral y el principio de justicia.
Indicadores
1. Adecuacin moral.
2. Reflexividad. (Apunta a valores como la autenticidad, la autorrealizacin, la coherencia, la bsqueda de excelencia en el desarrollo de
aquellas virtudes que se valoran por encima de las dems, etc.).
3. Deliberacin. (Apunta hacia valores como la autorrenuncia a los
propios intereses y convicciones, sobre todo si estos son errados o
exagerados; el reconocimiento de puntos de vista ajenos y diferentes
a los propios, la voluntad de bsqueda de la verdad y de un acuerdo,
comprensin mutua) ..
4. Comportamiento virtuoso. (Apunta al desarrollo de tareas cooperativas, que tienen como funcin el cumplimiento de alguna necesidad
relacionada con la convivencia, el trabajo acadmico, la vida en colectividad del grupo en el contexto universitario).
5. Asuncin normativa. A travs del uso (cumplimiento) de normas,
reconocimiento de derechos y deberes, as como por medio de la reflexividad y deliberacin sobre ese tipo de normas. Se refiere a normas relacionadas con la organizacin y el desarrollo de la vida universitaria en todos sus detalles (acadmicos, de convivencia,
urbanidad, etc.) y a normas relacionadas con las dems prctica de
valor: reflexividad, deliberacin, comportamiento virtuoso, etc.
230
ccin.
personales
y pone en
bsicos.
No
confronta
los
sensibilidad
en
un
conservar
en
un
correccin
omotivar
INDICADORES
de
los
dems,
sus
sentimientos,
valores,
Dialoga
constructivamente:
les
afecta
colectivo
que
Se
esfuerza
por
oade
prioridad
vital
entre
comportamiento
Muestra
acuerdo
adel
dificultades
esos
principios
de
para
punto
de
de
los
implicados
en
el
curso
dems,
lade
dede
orientar
Es
decir,
ylas
expresa
su
ideas
Le
cuesta
respetar
aquellos
ms
directamente
avista
los
que
tambin
patrn
moral
concreto
temas
ticos
endeun
toda
DESCRIPTORES
cuestionen
las
las
normas
existentes.
nuevas
propias.
actuar.
con
nimoopiniones
sincero
dela accin
un
estimacin
sentido
de
la
identificacin
tico
en
el
manera
habitual
de
asimilar
concreta
cada
una
contexto
uno
situacin
normas
del
de
de
contexto
los
acuerdo
aasu
la
dimensin
tica
ticos.
la
Manifiesta
sus
existentes
en
el
contexto
manera
orden
acorde
moral.
con
la
valor.
sobre
la correccin
razonada
de
los
Toma
conciencia
avalores
travs
de
Mantiene
2percepcin
ideas
Muestra
concatenadas
una
visin
en
de
las
situacin
elementos
normativos
4incorreccin
3
5especialmente
accin,
descuidando
ellas
reaccionar,
de
aunque
educativo
del
que
forma
NIVELES
DE
pensar,
personales
de
ningn
una
Menciona
asuncin
valor
valores
en
consciente
su
pero
sin
ynivel
personal.
Capta
ycrticamente
muestra
parte.
Tiene
deliberacin
normativos
algunas
dificultades
Participa
situaciones
que
en
de
para
prcticas
los
acompafian
aspectos
yprincipios,
de
yposicionamiento
aaopiniones
personalmente
No
explicita
persona.
yde
el
desarrollo
de
la
dilogo
hacia
No
se
cuestiona
morales
entran
en
muy
el
juego
por
bsicas
qu
tratados,
aconcreta.
la
vez
que
razonadas
y
personales
dems
como
ante
portadores
los
papel
proceso
interpretar
actividades
como
de
ypropios.
reflexin
horizontes
dar
propias
sentido
de
Reconoce
la
participacin
de
ese
colectivo
yuna
ese
y valores
razones.
principios
deluna
que
Argumenta
opiniones
signo
de
conducen
tico
algn
b~icos.
oal
de
ajuicios
principio
partir
alos
algunos
una
morales,
de
conclusin
auna
una
Expresa
serie
perspectivas,
partir
de
la
aplicacin
existentes
dentro
del
necesidades
emismos.
intereses
consideracin
decir,
no
tiene
en
moral).
por
Muestra
elreconocidos.
origen,
desinters
implicaciones,
Solamente
tienela en Expresa su idea deeducativo.
contribuir
entendimiento
de
Elabora
accin
razonamientos
de
ticos
coherentemente.
criterios
razonados.
las
implicaciones
consecuencias).
principios
ticos
justicia (de
respetando
yimportancia
reconociendo
las
propia
ouna
la
de deaconciencia
dialgico,
de
acuerdo
la
opiniones
solucin
restantes.
de
los
problemas
circunstancias
pretensiones
de
validez
las
confrontadas
algn
Prioriza
enlayse
superspectiva
complejidad
lo
que
(es
debe
estructura
interna
ycon
s(~no
del ~rupo al
(Terceros).
NIVELES DE
actos.
orienta en torno a
INDICADORES
de manera
diferente
dice.
asumiendo
la
diferencias.
madurez
ante
justicia).
decisiones.
No
No
hace
teniendo
cuestiona
Reconoce
Relaciona
una
escucha
en
entre
cuenta
crticamente
de
aylas
la
lo
todas
dichas
acciones.
tiene
delante.
mismo.
Reacciona
con
entendidos
stos
libremente
conveniente
de
hacerse
manera
Obra
valorar
entender
razonable
en
habitualmente
los
aactuaciones
coherencia
los
dems
las
una
sin
con
seryimplicaciones
Resuelve
Minusvalora
Carece
Identifica
Se
muestra
conflictos
habilidades
Precisa
Hace
de
habilidades
con
las
mlUlera
autocrtica
dificultad
autnomo
bsicas
las
en
los
derechos
sobre
de
los
los
dems
situaciones
con11ictivas.
Le
falta
dominio
de
s
situaciones
concretas.
2integrando
5con
aque
la
propia.
3se
4
ve
emplazado
adems
hacerlo).
derechos
humanos,
difciles,
sensatez,
atendiendo
aentre
falta
motivacin,
cuesta
sus
convicciones
morales,
dilogo.
los
dems,
que
sentido
modalidades
corresponde
ms
bsico
aquien
s
propias
yypresin,
PermlUlece
ajeno
al
de
orealidad
aportaciones
problemas
de
de
Aplica
ylas
justifica
de
de
sus
(cuando
mismo
bsicas
proceder
responsabilidad
siendo
ejercita
ajusticia.
de
justicia
los
la
justo
justicia.
consigo
la
con
en
el
mismo
lo
atenta
que
piensan
tolerlUlcia)
adificultad
lo
lo
opiniones
ajen
que
que
as
yms
el
alos
lo
actuar
otro
yentre
que
propias
lo
lo
pblico
une,
que
(objeto
ylos
detensin
responsabilidad
Asume
Muestra
explcitamente
para
ypersonas
aasumiendo
bsicas
con
pensar
dems
Tiene
sus
asumir
acierto
propias
de
aquellas
al
yde
autodominio
para
responsabilidades).
conciencia
conocimientos
valorar
grupo.
algunos
afrontar
acciones
para
ylos
tiene
que
yde
(le
perspectiva
las
una
para
posible
apuntar
crtica.
de
salida.
hacia
principios
toda
morales
su
complejidad,
ale
mlUlera
Requiere
y/o
serenidad
yDiferencia
Se
acertada
plantea
actuaciones
de
mayor
ysuma,
problemas
situaciones
con
una
justicia
circunstancias
en
aquellas
en
que
se
trmino
ms
propio
del
separa.
personalmente,
Reconoce
autnoma
pluralidad
capacidad
dominado
privado
permiten
ydificultades
atribuye
de
(objeto
respetar
ideas
aante
por
crtica
expresar
esto.
ytemplanza
de
que
yrespeto,
respeto
le
estiman
y valoran
la
percibe
como
factibles,
reconocer
Decide
explcitamente
la
por
aportacin
s
mismo
prudencia
y/o
personal
sus
propias
habilidad
de
Mantiene
DESCRIPTORES
novedosas.
responsabilidad)
cuestin
moral
una
parcela
de .
opiniones,
s mismo
(sentimientos,
realizacin
de
una
respetar
las
normas,
Muestra
una
actitud
dems.
curso
de
Acta
de
manera
ni
resolucin
un
rol
un
concreto
vnculo
una
en
Muestra
un
Autorrenuncia
ayha
los
cuestionamiento
encima
los
dems.
sobre
resolucin
dificultades
s
mismo
aest
morales.
morales
situaciones
dems
de
una
sobre
sociales
la
temtica
o lalos
vista
E
vita
valiosos
enfrentarse
de
los
ade
acontecimientos
en
relacin
con
la
nivel
colectivo
en
analizada.
dificultades
para
4asume
2seno
3creencias).
con
aquellos
valores
oentiende
prctica
desde
el
5argumentos
opinin
convicciones,
con
la
en
de
dems
sus
sentimientos,
su
excelente)
en
la
Se
conoce
yo
cuida
de
argumentos,
Reconoce
razones
ysituacin
virtuoso
prctica
(modlico,
concreta
en
Le
cuesta
mismo
enlazar
(opinin,
la
propia
temtica
que sejusto
est
reales
que
el
simulan
contexto
hipotticas,
compleja
moralmente
del
situaciones
grupo.
que
odetectado
conflictiva
significativa,
posicin
en
relacin
con
la
situacin
que
resulta
autntica
yde
coherente
moralmente
comportamiento
en
razones
las
busca
positivas
yMantiene
exigencias
una
diferentes
para
valoracin
una
significativas,
del
mejor
dilogo.
opiniones
ylas
dilogo.
yverdad,
una
exagerados
de
Aporta
afecto
Contribuye
le
ode
lleva
vas
errados
yhacer
respeto
ade
valorar
yel
coopera
alo
aporta
(Apenas
presentan
participa
del
virtudes
propsito
uContrasta
opiniones
sentimientos,
valora
alguna
con
por
los
oexpresa
posicip.
la
realizacin
personales
de
del
prcticas
reconocer
Apenas
No
oque
hay
matiza
se
que
Se
un
cul
esfuerza
reconoce
se
es
reafirma
su
opinin,
yde
en
s
propios
especial
temtica
intereses
puntos
si
que
son
se
yposiciones,
de
yaolos
tratando.
de
punto
suficientemente
de
para
vista
el
moral
grupo.
en
el
grupo
por
dems;
comprensin
la
colaboracin
bsqueda
el
compromiso
de
de
la
yvistas
la
el acuerdo
(reconoce
complejas
No
se
positivamente
implica
considerada
los
y/o
puntos
conflictivas.
(capacidad
demejor
INDICADORES
tratando).
los pactos, o asumir
comprensin
mutua).
NlVELESDE
DESCRIPTORES
resulta significativa,
compleja o conflictiva.
"
...
"
Muestra
haciendo
Insiste
tiene
en
la
actividades
comunes.
convivencia
en
elque
aula.
Tiene
distribucin
dificultades
en
Convence
actividades
alas
comunes.
los
dems
incoherencias
en
Se
sita
activamente
iniciativas,
por
necesidades,
hacer
participar
a elfm
convivencia,
as
como
derechos
integrantes
dando,
yse
de
un
atribuyendo,
gmpo
de
en
las
reconociendo
Asume
las
Obra
normas
con
justicia,
ysu
su
al
todos
inquietudes,
sus
componentes.
Procura
Apenas
hacer
Apoya
interesa
participar
yla
defiende
a los
la
implicaciones
de
organizacin
obligaciones,
los
como
gmpo
los
expresin
manera
que
intereses
integrantes
tiene
cooperativo
importancia
compartiendo
garanta
lo
en
utilidad
trabajo
preferencias
de
que
obrar
personales.
trabajo
del
estn
al
en
de
sus
cooperativo
margen
egmpo
la
como
que
los
importancia
ycon
un
sus
la
personales:
de
como
medio
positivo
de
para
lael
convivencia.
junto
margen
adeberes
los
otros,
de
intereses
y del
cumplimiento
de
corresponde
a lo
cada
uno.
Satisface, mediante
colectividad).
Tiene una inclinacin
colectivos.
en
otros gmpos o
Captulo
IlI: Competencias
genricas interpersonales
236
Captulo
COMPETENCIA
lII:
COMUNICACIN
INTERPERSONAL
Definicin: Relacionarse positivamente con otras personas a travs de una escucha emptica y a travs de la expresin clara y asertiva
de lo que se piensa y/o siente, por medios verbales y no-verbales.
El dominio de esta competencia est estrechamente relacionado con:
orientacin a los otros, apoyo/semejantes, autoestima, respeto, comunicacin/informacin, Competencia/confianza, Empata, Desarrollo personal,
Apoyo, etc.
Niveles de dominio:
l. Establecer relaciones dialogantes con compaeros y profesores, escuchando y expresndose de forma clara y asertiva.
2. ~tilizar el dilogo y el entendimiento para colaborar y generar relaCIOnes.
3. Fomentar una comunicacin emptica y sincera encaminada al dilogo constructivo.
Indicadores:
1.
2.
3.
4.
5.
Escucha.
Asertividad.
Feed-back.
Clima.
Adecuacin.
237
nno-
forma
1l0MINIO
expresndose
Es
asertivo. Sus
informacin
coherente
concisa
en
entomos
conocidos.
Cuando
se
comunica
Con
gestos
yinterlocutor
con
el
ydems
enriquece
cuerpo
tnmsmite
Sus
preguntas
son
comprensin
de
las ideas de sus
los
apoya.
que
su
asegurarse
la
atinadas
ymejor
permiten
expresividad
verbal.
ambiguos.
Su
comunicacin
Cuando
Cuando
habla
habla
retuerza
comun
Es
extremadamente
icacin
entendido
asu
sus
verbal.
acaba
confusa.
de
los
otros.
estructuradas
Su
comunicacin
nodedicacin
verbal
no-verbal
soltura.
es
altamente
sus
para
comprender
excesiva
est
aaevita
certeza.
la
defensiva.
tal
comunicativo.
2comunicativa.
Con
su
comunicacin
5preguntas
4pone
3sesus
que
callado,
pl.ensa.
lo
verbalesincoherellte
escasas,
poco
1siente.
siente
Sus
respecto
de
Sus
sus
preguntas
seguridad
los
mens'yes
preguntas
mensajes.
al
son
tema
lo
son
son
que
con
facilidad
constantemente
lo
juicios
que
de cuenta
valor oy adalospor
No
se
posiciona,
entrecortada
ysus
no
supuesto
ha
mensajes
superioridad
de
dicen
superioridad.
los
otros.
y/o
Siempre
Hace
de
Presta
que
saben
adaptada,
manera
expresin
Se
son
cul
distrae
Evala
atencin
escuchados.
permitiendo
es
stos
abiertas
yno
ysus
yde
su
juzga
yque
posicin
saben
claridad
un
inteligentes
ysu
provocan
que
No
Expresa
entendimiento
interlocutores
se
oportunas
est
Dice
piensa
lo
hablando.
que
ala
la
con
piensa
defensiva.
osu
siempre
claridad
ycuesta
mal
ydel
yaotiene
Sobresale
Su
expresin
por
su
facilidad
esysaber
pobre
un
mejor
avance
clima
en
el
dilogo
expresiva,
coherente
genera
un
clima
de
capta
imponer
totalidad
ano
toda
costa
sus
yinterlocutores
lllejor
sus
reacciones
flujo
cOlllunicativo.
frente
Expresa
ideas
laINDICADORES
defensiva.
con
el
mensaje
verbal
eypregunta
me,ior.
siente
con
respecto
al
en
Pregunta
para
entender
las
ideas
yevita
posiciones
Dice
lo
que
piensa
ydilogo.
No
con
Escucha
la
situacin
atentamente
ayde
sus
informacin
valiosa
interlocu
tores.
cOlllunicativa.
Transmite
ideas
de
forma
comunicacin.
las
cosas
(Iue
Con
su
mlmera
decir
Su
lenguaje
noverbal
aporta
expresa
DESCRIPTORES
Escucha para
logo
iento
NIVELES
DE
INDICADORES
constructiva.
Dice
claramente
lo
que
piensa
Provoca
rechazo
enunylanodistanciamiento.
Se
lluUlifiesta
con
espontaneidad,
creando
superioridnd
ysus
comumcacin.
Se
resnltar
sus
ideas.
muestra
creacin
distendido
de
un
clima
cliterio
interlocutores.
de
fomentar
vista
actitudes
abierto.
Utiliza
el
Demuestra
inters
5todas
3las
2muy
10
interlocutores
intencionadnmente
con
fin
No
atiende
asin
contra.
destructiva.
Colabora
en
la
No
toma
en
Escucha
todos
Demuestra
atencin
4respeta
beneficios.
Criticn
forma
Recune
aflujos
los
medios
menospreciar
los
Es
flexible
en
su
Genera,
comprensin
hacia
yapertura
V
dora
positivamente
las
el
en
sus
Genera
confianza
yde
Resalta
los
dems
lo
positivo
yevitando
de
argumenta
alusiones
personales.
inters
verbal
que
sus
se
para
interlocutores
adnpta
integIllr
aideas.
cndn
opiniones.
presta
atencin
alo
que
adnpta
interlocutor
aportaciones
arespeta
todo
tipo
yverbal
situacin.
de
opiniones
dilogo
entendimiento
de
imponer
para
ajenas.
sus
ysus
Argumenta
Se
expresa
su
sin
punto
Utiliza
el
respeto
como
verbales
pnra
interferir
e su comumcacin se
cliticar
por
discursos
comunicacin
interlocutores
ideas
yde
juzgar
ajenos.
ycuenta
para
sus
slo
van
aportando.
Su
lengUllje
yyyelede
no
dilogo.
relajado
yalas
Argumenta
siempre
en
No
ade
las
opiniones.
intenumpir.
tensiones,
para
obtener
Dificulta
los
interlocutores.
diferencias.
En
marcar
colaboracin.
Se para
cOlnunica
con
Utilizn In comunicacin
DESCRIPTORES
los otros.
constructivas.
interlocutores.
constructivo.
diferencias.
de
INDICADORES
avanzar
elcuestionando
sobre
cmo
llevar
eldesin
con
objetividad
dilogo
incorporando
cuestionamiento
abiertamente
sus
contrarias.
comunicacin
acuerdo.
5comunicativos
Solicita
Presta
Manifiesta
3Hace
sugerencias
creencias.
No
tolem
activamente
atencin
Las
aypuntos
defiende
todas
con
a las demejor
Toma
Estimula
consensos.
Resalta
claridad
diferencias.
Interviene
laflja
iniciativa
la
lo
de
ideas.
en
abierta
otros.laycomunicacin.
4Reconoce
las
opiniones.
Manifiesta,
basados
en
dilogo
la2
honestidad
constructivo.
Divaga
opiniones
desinters
contrarias.
dudas
NIVELES DE
honesta,
sinceridad
Busca
compartido
Se
que
expresa
yajenas.
discrepan.
primero
sincem
yacuerdo.
yinters
con
discurre
yel
respeto.
est
ypor
los
ysistemticamente
sus
errores.
opiniones
por
gmn
las
expresamente,
carga
opiniones
crticas.
emocional.
gestionarDESCRIPTORES
la
Propone
puntos
generacin
Descalifica
No
detectar
de
incorpora
sugerencias
de
los
de
partida
ideas
de
asin
dispuesto
los opiniones
a ceder.
dilogo
Se
Valom
sobre
globalmente
todo
ensus
las
de los dems.
Crea
contextos
para
una
comunicacin
propias
yoponindose
ajenas.
Propone
sugerencias
capacidad
de
Sobresale
por
su
integmcin
de
ideas
diferencias. eldeal
negociacin
las
encaminada
enriquecer
dilogo.
Su comunicacin se
ajenas.
Captulo
IIl: Competencias
genricas interpersonales
243
COMPETENCIA
TRABAJO EN EQUIPO
Definicin: Integrarse y colaborar de forma activa en la consecucin de objetivos comunes con otras personas, reas y organizaciones.
El dominio de esta competencia est estrechamente relacionado con:
Buena socializacin e inters interpersonal elevado. Fuertes valores sociales que lleven a creer en la integridad, honestidad y competencia de los
otros. Capacidad de comunicacin interpersonal. Madurez para afrontar
las diferencias de criterio. Conviccin en la eficacia del trabajo compartido. Voluntad e inters por compartir libremente ideas e informacin.
Valor de colaboracin, solidaridad.
Niveles de dominio:
1. Participar y colaborar activamente en las tareas del equipo y fomentar la confianza, la cordialidad y la orientacin a la tarea conjunta.
2. Contribuir en la consolidacin y desarrollo del equipo, favoreciendo
la comunicacin, el reparto equilibrado de tareas, el clima interno y
la cohesin.
3. Dirigir grupos de trabajo, asegurando la integracin de los miembros
y su orientacin a un rendimiento elevado.
Indicadores:
1.
2.
3.
4.
5.
244
Trabajo.
Participacin.
Organizacin.
Cohesin.
Valoracin social de la actividad.
INDICADORES
experiencias.
resultados
conocimientos
yde
las
distribucin
de
las
tareas
los
miembros
del
Con
sus
con
eficacia.
Fomenta
una
facilita
fundamentales
el
del
resto
de
No
escucha
las
manteniendo
calidad
los
otros
en
los
un
una
otros
recursos
los
irrelevante.
resistencias
ante
la
intervenciones
descalifica
sus
intervenciones
fomenta
dems.
la
se retrasa.
establecido
de
los
La
la
tarea
del
resultado.
forma
constructiva.
informacin,
Manifiesta
yel
definicin
clara
de
Promueve
la
en
los
encuentros
intervenciones
son
254la
3participacin
otros
miembros
del
miembros
del
compartiendo
de
sobresalen
de
colaboracin
otros
por
yla
sabe
dar
Sus
aportaciones
son
grupo
se
con
tarea
asignada,
su
Adems
de
cumplir
la
NIVELES DE perspectiva
Moviliza
yde
cohesiona
facilidad
ysu
su
bien
acalidad
requerimiento
asignada
supone
una
como
para
la
calidad
Fomenta
el
dilogo
presencia
es
en
trabajo
constructivo
los
trabajo
que
aprovechando
participa
en
eausenta
el
inspira
equipo.
Es
organizado
objetivos
particulares.
ms
En
general
En
los
trabajos
se
muestra
de
para
notable
equipo.
el
proceso
orienta
aportacin
ytanto
grupa!
a!
asignadas.
Integra
No
organizacin
las
cumple
opiniones
las
del
tareas
distribuye
el
trabajo
exigentes.
su
participacin
punto
compaeros
Los
de
superior,
vista
grupos
de
de
las
miembros
del
grupo.
al
con
sugerentes.
grupo
los
del
equipo.
aras
ayclima
objetivos
yde
laequipo.
redundantes
Persigue
yde
poco
sus
las
tareas
asignadas
ode
Escucha
Da
distribucin
Acepta
cuenta
poco,
las
en
opiniones
del
no
plazo
trabajo
organizacin
planificacin,
organizacin
del
del
ylos
opinin
pregunta,
en
equipo.
de
no
los
otros.
Se
Participa
limita
apersonales
en
aceptar
la
Le
Asume
cuesta
como
integrar
propios
sus
activo
yen
participativo
Cumple
parcialmente
propuesta
por
grupo.
preocupa
por
la
organizacin
los
objetivos
del
grupo.
Interviene
poco,
ms
en
los
espacios
de
Colabora
en
la
definicin,
Participa
de
forma
activa
rendimiento
y
calidad.
equipo.
apoyo.
correspondientes
mejora
la calidad de a la
DESCRlPTORES
los
resultadosdeldel
equipo.
integracin
grupo
NIVELES DE
de esas
nonnas.
por
el cumplimiento
INDICADORES
actividades
Hace
ver
aprocesos
los
dems
establecimiento
equipo.
de
las
soluciones.
atacando
omanera
Manifiesta
desarrollo
eficaz
del
en
conflictos.
la
resolucin
de
los
Evita
Con
Provoca
abordar
su
actuacin
conflictos
los
en
valoraciones
resto
colectivo.
Se
establecidos.
Cuestiona
Tiene
relaciona
miembros
dificultades
las
positivas.
con
del
los
dems
con
relaciones
cuestionando
los
miembros
miembros
formales
la
del
haciendo
tiene
en
el
disefto
de
los
constructivas
alos
Comunica
23bien
animndoles.
Introduce
cambios
en
ms
de
las
procesos
de
trabajo
del conflictos,
54la
evitando
acordados
por
el
utilidad
participar
integrantes
Se
utilidad
muestra
eall
importancia
oencuentros
acuestiona
en
pasivo,
los
importancia
las
el
de
equipo.
trabajo
procesos
Insiste
sltomas
para
aplicar
aporta
funcionamiento
conflictos
procedimientos
ycomprender
defiende
en
los
salidas
de
del
importancia
del
conflicto
la
equipo.
ypara
el
en
en el equipo.
Apoya
del
para
equipo.
Niega
interesa
mejorar
ode
por
la
hacer
la
Acepta
normas
normas
Desconoce
las
normas
yacepta,
del
cumple
del
en
grupo.
grupo
el
del
odel
no
las
grupo.
aplica
se
comunica
poco
de
que
que
repercusiones
Se
de
tarea
tiene
el
la
muestra
lo
trabajo
tarea
que
del
el
trabajo
equipo.
estn
agresivo,
en
equipo.
de
trabajo
equipo.
procedimientos
adecuados
mejorar
los
el
los
constructivamente
grupo
procesos
mtodos
para
la
sin
calidad
un
para
aportar
ygrupo.
del
conflictos
delque
grupo.
surgen su clima
Acta
Capta
positivamente
los
primeros
Aplica
trabajo
Participa
positiva,
Propone
grupos
No
capacidad
mtodos
del
tratar
odel
equipo.
apoyndoles
activamente
normas
colectivos.
de
no
yque
llegar
equipo
cumple
aequipo.
yynormas
clara
ideas
grupo,
yde
ygrupo.
directa
opiniones
de
manera
sus
al
cada
uno
para
salga
acta
con
rapidez.
del grupo. Vela
para
afrontar
los
Acta
establecimiento
yotros
cohesin
del
Contribuye
al
DESCRIPTORES
deterioro.
prolongacin
o
INDICADORES
resultados.
las
manos.
cabos
distribucin
miembros
sueltos.
Los
de
se
como
tal.
diferencias
son
de
los
dems
miembros
Afronta
todos.
los
los
nsmas.
asistentes.
alcanza
los
diferencias.
cada
individual
favoreciendo
coordinadamente
miembro
el
con
reconducir
conflictos
las
No
sabe
obsico
no
es
a5
los
miembros
definiendo
Potencia
metas
el
conflicto
conflicto.
3la
24futuro.
con
los
Afronta
los
conflictos
coordinar
la
reunin
desnimo
del
dsituaciones
elclaridad.
embrollo.
con
eficacia.
orientaciones
claras,
en
claramente
definidas.
aportaciones.
tareas
yque
establece
NIVELES DE participacin
Consigue
el
grupo
como
funcione
propuestas
propias.
aportaciones
las
enriquecedoras,
aportaciones
ysus
saliendo
ydel
logrando
Distribuye
tareas
factibles
aspectos
compromiso
clave.
de
Hace
ver
que
las
Dirige
Consigue
las
es
reuniones
capaz
que
los
con
como
propios.
controla
el
tiempo,
ni
plazos
no
son
realistas.
diferencias
previa.
la
participacin
personal
equilibrando
compromiso
logrando
miembros
compromiso
comprometan
sugerencias
yclaridad
colectivo
que
las
para
el
ygrupo.
los
de
acepten
estimular
al
Logra
airoso
Intenta
Le
objetivos
Dirige
cuesta
acuerdos
Logra
un
del
dirigir
compromiso
propio
las
lograr
una
de
reuniones
la
aceptados
participacin
un
por
confusos
capaz
equipo
de
formulando
formular
objetivos
gnlpo.
alcanzables
grupo
defmindolos
yeXlJresadas
con
visin
eficacia,
reunin
equilibrada
pero
logrando
no
yde
la
el
compromiso
equilibrada
de
todos
los
equipo.
Realiza
Deja
sin
planificacin
hacer.
propuestas
Acta
dedel
presin
equipo
poder
exagerando
funcionar.
en
todos
los
las
Estimula
Propone
al
objetivos
equipo
los
diferencias
compromisos,
No
miembros
logra
el
del
ni
se
los
Se
atractivos
pierde
yel
no
para
sabe
el
desorientan
dan
objetivos
en
al
equipo.
grupo.
aceptan
con
eficacia
ylas
planificacin
concretas
para
ytratando
deja
Propone
objetivos
ycoordinando
integracin
de
todos
por
los
dems
sin
salir de plazos razonables.
Improvisa
la
Dirige
reuniones
con
metas
ambiciosas
yotros
Propone
al
grupo
diversos.
:Fomenta que todos los
DESCRIPTORES
Captulo
lII:
situacioque proaproverequiere
tera, bedeles, etc.), brindan ocasin de entrenar tcnicas, tcticas y estrategias de tratamiento de los conflictos y negociacin. El desarrollo de
esta competencia en los estudiantes contribuir poderosamente a que,
sobre todo, los espacios de clase tengan un buen clima, porque se abordan los conflictos con naturalidad y habilidad, ya que son una parte importante de las relaciones interpersonales.
En la vida profesional es una competencia muy demandada, en
general. En particular, se exige en puestos comerciales en las que la relacin se establezca en base a una confianza del beneficio que aporta el
producto o servicio ofrecido y la rentabilidad para la institucin a la
que representamos. Es importante esta competencia para puestos directivos y de gestin, en particular, en gestin de compras, en relaciones laborales, etc. Pasa a ser competencia especfica para dichos puestos de trabajo.
Indicaciones para su incorporacin al currculum acadmico
El profesor puede encontrar mltiples ocasiones de entrenar esta
competencia, si utiliza actividades cooperativas, en parejas o en grupo.
Si se focaliza el inters de los estudiantes sobre la identificacin
de los conflictos surgidos, los roles adoptados, el estilo de enfrentamiento de dichos conflictos, las fases por las que ha pasado el conflicto,
la resolucin o no del mismo, etc. El aprendizaje de esta competencia es
compatible con casi todas las materias acadmicas y sus actividades
pueden dar lugar a situaciones en que se pueden practicar comportamientos arriba mencionados.
Son recomendables para esta competencia tcnicas de evaluacin
que incorporen la participacin de los estudiantes mediante la autoevaluacin y la evaluacin de pares o de los otros compaeros.
250
Captulo
COMPETENCIA
NEGOCIACIN
IIl: Competencias
genricas interpersonales
TRATAMIENTO DE CONFLICTOS Y
251
teros.
NIVELES DE
si
no
se
sale
con
la
sabe
ceder.
Se
enfada
DESCRIPTORES
escuchados.
las de sus se
tratando
de
Muestra
actitud
de
una
discrepancias
yposiciones
discreplUlcias
escuchado,
cuando
surgen
lograr
acuerdos
yvista.
dilogo
con
sus
Expresa
sus
compromisos
con
con
tranquilidad,
diferencias
opiniones
ycon
econflicto
Se
esfuerza
por
propuestas
sus
compafteros.
aceptacin
ante
lacon
que
todos
de
sus
puedan
compafteros,
aunque
difieran
de
puntos
de
No
comprender
comprenderlos.
los
sucede
para
poder
ymismo.
claridad
expresin
de
las
Expresa
con
tranquilidad
ansiedad.
situaciones.
stas
entran
en
estn
descalificar
de
acuerdo
aasus
sus
Se
abate
ante
Reacciona
confianza
de
inters
con
los
sus
otros.
honestidad
sus
evitando
interaccin
estas
con
Trata
de
considerar
muestra
conciliar
abierto
las
eintereses
asus
diferencias
de sus compafteros.
las
diferencias.
intereses
enserlas
dede
sussus
lUlte
Tolera
entra
situaciones
la
en
de
con
Asume
con
diferencias
entre
los
mostrndose
claridad
sus
abierto
dilogo
yemociones
la
en
la
situacin
Le
cuesta
reflexionar
4En
5activamente
32sus
situaciones
NoAnte
posturas
para
lograr
de
conflicto,
ysus
analiza
discrepancias.
posiciones
surgen
ela
intereses
en
la
acuerdos
que
satisfagan
ante
surgen
compafteros.
compafteros,
propias
Valora
discrepancias
positivamente
yde
la
Expresa
con
escuchar
yexpresarse
opiniones
yexpresin
posiciones
divergentes
tensin
yfrustracin
de
sus
compafteros.
contlicto
que
le
generan
posiciones
aacciones
todos
los
implicados.
compafteros,
huyendo
osisus
compaleros
yyconflictos
aal
ceder
expresin
ycontrariedades
acepta
de
las
las
que
integrar
las
distintas
Le
comprender
cuesta
limitndose
expresar
posiciones
rebatir
sus
ytoma
discrepantes.
compafteros
Vive
cuando
con
no
posibilidad
compaeros,
las
argumenta
de
discrepancia
sus
de
cuando
como
con
las
propuestas
impulsividad
cnando
identidad
yacompafteros.
su
yescucha,
responsabilidad
sus
yposiciones
responsabilidad
en
elcon
conciencia
de
posicin
conflictos
defiende
entra
en
conflicto
de
contrariado
cuando
conflicto.
el
Escucha
las
consideracin.
Promueve
un
clima
de
comprender
la
situacin
sus
comp
afteros.
compafteros.
conflicto,
tratando
Es
capaz
de
analizar
y de
INDICADORES
Contribuye
inters
agresividad.
o surgen
posicin
con
discrepancias
Trata
de
imponer
yceder
sus
Cuando
yen
los
intereses,
prefiere
o para alcanzar un
respeto
opiniones
yfuertemente
dilogo
esu
en
intereses
el
compafteros
en
posiciones
con
comprender
lo
que
huir
para
evitar
el
Analiza
las causas
del conflicto,
suvas propias.
relacin
con las
Expresa
con su postura.
reconsiderar
NIVELES
DE
DESCRIPTORES
consideracin
hacia
las
necesidades,
intereses
ysu
dems.
Le
cuesta
des
centrase de
Muestra
comprensin
yylas
altemativas
salida
consensuada
conflicto.
antelaun
el
negociacin.
con
las
necesidades
consecuencias
en
la
vivencia
del
derivarse
como
de
las
de
los
otros
defender
tratamiento
sus
Promueve
Trata
conciliar
un
clima
en
flexibilidad.
Promueve
un
consideracin
mxima
Se
muestra
consideracin
las
abierto
al
honestidad
intereses.
sus
ellas.
Es
consciente
Afronta
los
sus
constructivo
transformador
escuchados.
del
del
mismo.
aunque
supone
alto
dems.
conciencia
conflictos
con
tanto
la
de
sus
conflicto
como
suficiente
con
estrs.
nuevas
altemativas
al situacin
conflicto.
defendedos
un
cuando
se
crea
Le
cuesta
controlar
4implicado.
convivencia.
Percibe
el
conflicto
tomo a unos
objetivos
ansiedad
el
una
distancia
afectiva
analizar
3estrategia
5el
cuesta
diferenciadas
deycomunes.
est
implicado.
defensa
de
las
posiciones
acuerdos
que
dilogo.
adecuadas,
adecuadamente,
conflicto,
lo
afronta
partes.
una
salida
negociada
yysus
Muestra
empata
en
aboga
por
Sabe
plantear
yde
firmeza,
muestra
planteamiento
respondiendo
con
yceder
la
distancia
altera)
el
conflicto,
creativo
contribuir
edistintas
integrar
posicin
posturas
generar
para
las
para
construir
lograr
Se
positiva
muestra
para
al
lograr
conflicto.
yde
proceso
con
adaptndola
en
los
procesos
al
Muestra
una
sincera
ypone
estrategia
intereses,
yde
yms
sabe
positivas
si
se
trata
comprensin
Analiza
clima
dilogo
de
yabierto
en
ynegativo
planifica
respeto
el
que
yun
las
surge
en
contrara
peligro
en
toda
la
yflexible
cohesin
frustra
sus
Comprende
emocionalmente
yante
toma
(se
Considera
Valora
que
el
del
profundas
todos
puedan
de
los
dems.
se
deja
llevar
por
estrategias
claridad
ypotencial
conflicto
positivo
se
pueden
ante
propias
el2
conflicto
siendo
emociones
incapaz
yen
no
de
tomar
el
que
dispuesto
todos
puedan
aque
en
su
Se
compromisos
muestra
entre
agilidad
versatilidad
conflicto,
por
lo
expresarse
Trata
de
ponerse
yeante
ser
en
el
que
le
permita
su
anlisis
en
la quecomo o el
Expresa
lugar
comprender
su
perspectiva
del
con
otro
sus
yposicin
para
posiciones,
del
conflicto.
disfuncional
opiniones,
pero
que
se
planificando
debilita
dificultades
su
en
su
para
variar
Acepta
yde
afronta
posiciones
necesidades,
los
aunque
le
dilogo
con
rotundidad
expresa
propias
emociones
como
un
proceso
duro/
para
propia
variar
considerar
la
perspectiva
competitivo
comprender
la
de
los
algo
natural
posiciones
algo
que
en
el
del
grupo
Muestra
asertividad
menudo
confunde).
positiva
yperspectiva.
constructiva
Expone
sus
posiciones
Viveclima
el conflicto
lasunidad
suyaslas
propias
(aen
INDICADORES
coste de energa.
io:
NIVELES DE
participacin.
implicados.
situaciones
DESCRIPTORES
innovacin.
sucedido
en
las
conciencia
como
un
del
sus
cmo
conflicto
en
Sabe
amenaza.
situaciones
conflicto.
causas.
llevar
de
actan
las
ycon
teniendo
tanto
el
de
en
de
los
cada
de
en
de
debilitado
habilidad
en
las
otros
reconducir
En
Muestra
mediacin
secuencias
el
situaciones
mismo.
en
clarificando
dimensiones
la
una
adesarrollo
vivencia
aespacio
un
el
de
la
conflicto
alto
terreno
de
afectivas
hacia
canales
comunicacin.
mismo.
dedeenen
motor
transformador
cambio
las
etensin
del
las
grupos
uelaorganizaciones.
tratamiento
responsabilidades
Cuando
de
se
endurece
del
yyante
afrontar
el
en
3ReHexiona
4
5de
2clima
deriva
conflicto,
en
logros
vive
yas
del
conflicto
cuenta
trminos
las
como
emociones,
estructurales,
cOIlHicto,
como
las
ante
el
conflicto,
representaciones
profundizar
en
el
aboga
esta
anlisis
conflicto,
profundidad
perspectiva
por
Es
logros
yqu
capaz
un
positivos.
cmo
de
en
yconf1icto
anlisis
situarse
se
las
dilogo,
de
sin
atacar
nisuel conf1icto.
participacin
dinmicas
polticas
del
negociacin
positivas
momento
sienten,
Analiza
contenido
Comprende
implicados
partes.
implicadas
dimensiones
buscando
integracin
Capta
Se
tensin,
cuando
conductas
Valora
distintas
endurecimiento
del
de
Sabe
facilitar
maneja
conflicto,
analizar
yestrs
situacin
Le
Trata
comprender
el
percibe
el
analiza
para
fases
potencial
las
cuesta
comprende
de
implicadas
proceso
de
con
en
ysobre
en
integra
constructiva
capacidad
yen
piensan
yosin
de
yactitud
partes
sostener
es
qu
toma
el
las
los
el
procesos
ytensin
analizar
el
con
patente
capaz
analizar
mismo.
rpidas
personas,
se
conflicto
ha
del
el
ysiente
ycon
proceso
para
la
yyreequilibracin
espacios
mejoras
posicin.
claramente
de poder
comprensin.
conflicto,
un
positivo
que
promoviendo
compromiso
espacio
se
deriven
que
por
de
facilite
entre
poder
lo
una
encuentro
consecuencias
que
las
yse
el
del
conflicto
procesos
sus
la
positiva
como
gestacin
Soporta
contribuyendo
defensiva
como
amenaza,
una
positiva
bien
ysin
de
yesalidas
colaborativa
perspectiva
emociones
desarrollo
conflicto.
la
agrediendo.
con
que
tensin
ponindose
facilite
su
yimplicadas
cognitivas
dilogo,
inters
entre
las
acuerdos
como
la
partes
disfuncin
que
yanalizar
pequeflos
comprende
amenazantes.
Valora
el
potencial
Analiza
ypropias
Percibe
el conflicto
de ylos
INDICADORES
No se muestra capaz de
mismo.
constructivo del
sentirse atacado.
ciacin.
ninguna
afectivamente
una
salida
consensuada
tratamiento
del
aplanifica
cada
de
mantener
desarrollo
consensuar
Muestra
su
de
de
los
forma
mismos.
mediador
en
funciones
de
Planifica
Le
versatilidad
cuesta
intervenir
en
adecuada
situaciones
cuando
de
Muestra falta de previsin
ypor
mediador,
siendo
Sabe
acomodarse,
colaborar,
huir,
ceder,
conflicto,
mediacin,
facilitando
ejercer
ejerce
procesos
conflicto
el
rol
de
de
conflicto
ejerciendo
yy en
partes,
durante
adecuadas
para
el
Mantiene
comprometerse
posicin
ysus
y asumir compromisos
de
conflicto.
Es
capaz
hasta
los
colaborando
aceptado
acuerdos
construir
mediacin,
aysituaciones
las
las
juntos
partes
partes
ya
que
tiende
a los
implicarse
respondiendo
rigidez
estrategias
habilidad
negociacin.
Muestra
agilidad
Analiza
los
procesos
estrategias
en
yde
gran
yuna
versatilidad
sus
ms
estrategia
con
actitudes
de
ybien
tcticas
ypero
contexto
negociacin.
actitudes
ynegociacin,
proceso
y procesos
tcticas
deen los
en
competir,
tratamiento
la
planificacin
muestra
ante
ante
el
del
conflicto,
poca
conflicto
el
yque
el de
Es
proceso
elegido
como
negociacin.
para
negociacin
en
los
no
compromisos
est
implicadas.
directamente
entre
implicado,
las
procesos
de
disponibilidad
intervenir
duraderos,
satisfactorios y
Captulo IV
COMPETENCIAS GENRICAS SISTMICAS
como competencia personal se entiende como la capacidad de dar respuesta satisfactoria a las necesidades personales, organizativas y sociales modificando los procesos y resultados. El desarrollo de esta competencia requiere una disposicin favorable para pensar de otro modo,
siendo capaz de ver y pensar desde distintas perspectivas. De ah que se
apoye en el pensamiento creativo.
Finalmente, el ltimo apartado de las competencias sistmicas es
el de liderazgo, que integra dos competencias bsicas: la "orientacin al
logro" y el propio "liderazgo". La orientacin al logro supone no perder
de vista lo que uno pretende, clarificar lo que se espera conseguir, en
definitiva, orientar la actividad hacia los resultados que se desean alcanzar. Son stos los que marcan la direccin del comportamiento individual o del grupo y todo se supedita a la consecucin del logro. Esta es
una competencia ntidamente sistmica. Se necesita visin de futuro y
una perspectiva holstica que permita integrar los elementos y alinearlos en direccin al logro deseado. Esta competencia est muy ligada con
la rentabilidad que puede ser individual, institucional pero tambin puede orientarse hacia una rentabilidad social.
La competencia de "liderazgo" se entiende como la capacidad de
influir en otros para obtener de ellos lo mejor que sean capaces de dar
y aportar. La competencia de liderazgo no es fcil de adquirir ni desarrollar. Algunos autores consideran elliderazgo como una competencia
con una fuerte base de personalidad y, en gran parte, innata, por lo que
no todas las personas pueden ser lderes. En la actualidad, se considera
elliderazgo como una competencia que puede adquirirse y sobre todo
desarrollarse con formacin, experiencia y mucha prctica. Este es un
aspecto muy positivo que puede desarrollarse y no es puramente algo
innato, que se tiene o no se tiene.
258
COMPETENCIA CREATIVIDAD
Descripcin
La creatividad ha sido uno de los principales motores del avance
histrico de las ciencias y de las artes. Es fcil recordar nombres de investigadores, autores, artistas, etc., que, en un momento dado fueron capaces de construir alternativas innovadoras, a veces rompedoras, pero
adecuadas. Es decir, con potencia para aportar una mejora significativa
en su mbito ..
La actividad profesional o acadmica en ocasiones se caracteriza
por una repeticin constante de actividades y procedimientos: Algunas
personas o situaciones que siempre repiten las mismas pautas o que se
limitan a aplicar linealmente las orientaciones que regulan su marco de
actuacin. En ocasiones esto conduce al consumo de la motivacin, a
un cierto tono gris en las personas o en la calidad de las producciones.
El estudiante, el profesional o potenciales clientes pueden llegar a padecer cierta monotona, tener la impresin de estar quedndose atrs, de
no estar aprovechando sus capacidades reales o, efectivamente, estar
perdiendo buenas oportunidades que no se encuentran en un recorrido
unidireccional y limitado carente de creatividad.
Sin embargo, otras personas, aun estando ubicadas en los mismos
escenarios de actuacin, con los mismos recursos a su disposicin, son
capaces de generar alternativas innovadoras y originales en la manera
de enfocar las situaciones, afrontar los problemas, llevar a cabo procedimientos, realizar actividades, aplicar tcnicas, disear estrategias,
etc., siendo creativas.
Ello implica elementos como un buen grado de flexibilidad, originalidad, apertura mental, mtodo y capacidad para estructurar y plasmar las aportaciones creativas. En definitiva, la competencia de creatividad queda definida aqu como la capacidad de abordar y responder
satisfactoriamente a situaciones de forma nueva y original en un contexto dado.
261
COMPETENCIA
CREATIVIDAD
a situaciones
262
NIVELES
DE
Reconoce
ideas
valiosas
innovadoras.
se cuestiona
laotros
situaciones
conocimientos
oque
ase
INDICADORES
valiosas
osoluciones
transmitir
asoluciones
otros
las
problemas
ya
vividos.
propone
Se
limita
aideas
oNo
soluciones
prcticas
lanovedad
fOfina
las
ideas
que
genera.
situaciones
le
aportan
otrabajar
Pluponeideasqueno
sugerencias
ante
los
innovadoras.
creativo.
Se
cantidad
generar
cuestiona
nuevas
de
ideas
los
ideas.
modos
5campos.
autnoma.
3segn
4modo
son
limitadas.
etc.
2Se
alternativas,
sus
conocimientos,
forma
hacer
las
para
Al
compartir
sus
Sobresale
tradicionales
por
sus
expresar
acomprender
fluida
inconformismo"
los
requerimientos
y/o
sus
nuevas
.suyo.
plantea
nuevas
formas
No
Comparte
es
capaz
las
de
ideas
Propone
ideas
inamovible,
genera
generadas
cuestiona,
un
ambiente
ysus
la
se
pero
realidad
las
hace
en
mejorar.
la
que
vive.
Nunca
sugerencias
plantea
ocosas
al
stas
resto.
noay
pero
ello
no
le
ayuda
Es
capaz
de
extrapolar
Aporta
se
generan
sugerencias
de
forma
''Presenta
un
cierto
bajo
ode
dichas
exigencia
sugerencias
externa
resiste
aanticipndose
considerar
de
realizacin,
las
cosas.
cuanto
anuevas
contenido,
hacer
las
cosas.
Genera
ideas
extrapolar
inconformismo"
soluciones
ante
las
.ideas,
existente.
entorno.
funcionado
en
otro
"Presenta
un
cierto
yaportaciones
desarrolla
el
otro
entorno
ycon
las
adapta
abanico
de
ideas
y/o
cuestiones
planteadas.
ogeneradas.
proponer
susceptibles
en
la
que
se
encuentra.
de
mejora
por
No
es
analoga
capaz
otras
Expresa
con
dificultad
los
procesos
en
los
que y
Se
plantea
que
existen
Las
ideas
que
directa.
di
versascorno
maneras
de
interviene
degran
forma
Genera
una
acepta
DESCRIPTORES
nuevas
ideas
situacin
laya
realidad en Detecta
las
situaciones
que
hayan
funcionado
Genera
un
amplio
Puede expresar
y
pncticas
que
hayan
respecto
a olo
externos.
mejora
innovadoras
en
Se
plantea
que existen
Hace aportaciones de
NIVELES
DE
nuevos
Puede
hacer
conocimientos
desde
las
nuevas
ideas
al
situaciones
nuevas
o
cantidad
deque
ideas
de
Tiene
la
mente
abierta
Genera un ambiente
entre
ellas
la
ms
ideas
ante
los
organizar
sus
Las
ideas
propone
comprender
al
resto
previos
para
generar
integrar
sus
aplicables
acapaz
No
es
de
econsideradas
ideas
para
generar
ante
nuevas
ideas
yel
La
integracin
que
nuevos
pensamientos
Genera
aportaciones
gran
yson
por
que
originalidad
no
se
consideran
de
sus
Propone
Destaca
enfoque
nuevas
por
de
sus
la
ideas
perspectivas.
Aporta
sus
calidad
problemas
para
opropias
elegir
vista.
fomenta
las
Le
cuesta
estructurar plasmarlas
fuentes
ouna
mbitos.
mente.
sin
conocimientos
de
adecuada.
ideas
novedosas
manera
formal
las
determinados
nuevas
Genera
ideas
nuevas
mbitos
ideas
realiza
de conocimientos
observar
un
actitud
abierta
en
Slo
mantiene
una
2situaciones.
4
53
de
manera
formal,
del
resto
del
equipo.
perspectivas.
perspectivas.
Es
incapaz
de
problema
desde
generadas.
aportaciones
creativas
generado.
de manera
Puede
plasmar
de
imprevistas.
yde
integrando
Es
abierto
capaz
en
de
el
trasladar
las
los
dems
su
apertura
distintos
puntos
Tiene
la
mente
abierta
Integra
conocimientos
originales.
varias
Al
plasmar
disciplinas,
sus
ideas
mbitos
ante
procesos
nuevas
para
oque
ideas
grupos
generar
yde
Integra
conocimientos
de
varias
originales
que
mejoran
ideas
novedosas.
disciplinas,
fuentes
oadistintas
realidades
distintas
adecuadamente
las
Plantea
ideas
ante
ideas.
formal.
soluciones
anteriores
Es
de
Genera
vista.
altemativas
existencia
otras
situaciones
nuevas,
nuevas
que
ha
diversos
campos
un
problema
ointegrar
conocimientos
genera
aideas
la
suya.
desde
diversos
puntos
sirva
para
generar
propias
ante
problemas
pero
que
ello
le
No
es
capaz
de
distintas
yideas
originales.
/ sin
ocapaz
situaciones
perspectivas.
desde
Propone
Se
limita
ideas
ade
repetir
que
mejoran
las a de los
formalaparte.
Noque
concibe
situacin
conocida.
DESCRIPTORES
Propone ideas
resistencia.
soluciones.
NIVELES DE
po Realmente adopta
basadas
en
soluciones
ideas
creativas
dealgunas
otros
se
cuestionen
el de
INDICADORES
etc.
Las
ideas
que
presenta
aplicacin.
forma
espontnea.
rupturistas
que
creativa
del
equipo. a
el
que
los
La
prctica
en
los
divergente
contribuye
Su
perspectiva
permite
generar
distintos
enfoques
lelmites
son
innovadoras
pero
desarrollar
la
capacidad
pensamientos.
anuevos
la
generacin
de
su
persona
oque
imbito
modo
de
realizacin,
una
actitud
en
cuanto
que
no
se
contenido,
plantea
ideas
de
forma
Es
mbitos
Genera
reconocido
de
ideas
actuacin.
como
con
otros
mbitos.
Piensa
cindose
Ha
desarrollado
of
the
box"
en
mbitos
frecuencia
creativas.
los
resultados.
los
lmites
afectan
consecuencias
aenfoques,
de
ms
un
alloalaPropone
nuevas
ideas
asoluciones
los
345Tiene
2favorecen
son
rupturistas
en
resultados
generales.
culturales,
Genera
ideas
que
tienen
Aplica
distintos
Le
cuesta
adoptar
mbito
Destaca
de
por
aplicacin,
introducir
Las
ideas
que
genera
ante
ideas
problemas
generadas.
no
Encuentra
y aplica
divergentes
diversos
en
complejos.
la
"modus
operandi"
ideas
espontnea.
capaz
de
pensar
"out
como
generador
creativas,
Las
repercusin.
propone.
ideas
valiosas
de
poner
ideas,
en
yen
Genera
ideas
que
lecon
situaciones
que
se
le
repercuten
aplicables
que
mejoran
mtodo
generar
bloqueos
sociales,
ya
existentes.
perspectivas
establecidos,
por
genera
nuevas
ideas
y habituales.
soluciones
singulares
generacin
competencia
enfoques
ideas.
suficiente
le
permiten
generar
ideas
afectan
prcticas
mejorando
prctica
de
punteras
varios
su
ni
persona.
aspectos
mejoran
las
yms
as
apropiadas
propias
mejoran
los
ouna
Las
ideas
propone
directamente,
muy
baja
pero
no
problemas
oyque
Utiliza un nico
creatividad.
esI Es
capaz
de
ponerlas
convencional.
ideas
opara
procesos.
sistemas,
rupturistas.
Aprecia
hora
de
generar
abierta
que
le
hace
no
prctica.
aporta
de
mtodo
creatividad
que
leaen
lo Tiene una mente
radical
presenta
osoluciones.
poco
no
muestran
singularidad
unuevas
plantearse
lmites
la10
ideas
viables,
pero
Es
capaz
de
generar
originalidad.
que
hace.
Mejora
permita
mejorar
su
procedimientos
yno
DESCRIPTORES
Propone ideas
existente.
267
268
Asuncin de riesgos.
Visin.
Autoestima.
Influencia social.
NIVELES
iniciativas.
dominio:
iniciativa,
DE
consecuencia.
INDICADORES
decisiones
en sociales.
las
consecuencias
confianza.
Sopesa
los
riesgos
ytorna.
hace
dudar
dedesusdecidiendo por ello.
reconocido
socialmente
decisiones.
Hace
un
excelente
Su
elevada
autoestirna
3gran
5Suele
considerando
sociales
considerando
autnoma.
tanto
alas
la
hora
sus
de
An
Torna
decisiones
los
alogre
la
nivel
de
es
Torna
tornando
Torna
decisiones
decisiones
decisiones.
de
fonna
Ve
con
claridad
el
de
las
decisiones
que
Con
visin.
frecuencia
En
el
ser
da
ala
da
torna
Tiene
un
tornar
decisiones.
los
asume
2torna
4su
Su
nivel
de
auto
de
sus
iniciativas,
consecuencias
sociales,
iniciativa,
siendo
reactivo,
visin
ale
Sus
iniciativas,
ade
proyectos.
intereses
iniciar
personales
yde
desarro
corno
lla
i11lpidemovilizarse.
positiva
genera
una
de
los
visin
otros.
posibilidades.
torna
Prioriza
parrnetros
anlisis
ligera
Sopesa
sin
de
bien
analizar
los
riesgos
los
riesgos
los
Desarrolla
una
gran
riesgos.
comportamiento
que
antepone
los
consecuencias
que
permite
concepto
yimplicar
dems
Su
actuar
baja
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aautoestirna
hacen
veces
autoestima
con
otros
que
le
en
en
sus
intereses
personales.
percibir
Valora
los
pros
riesgos
yanalizando
los
El
contras
pros
ycuando
alto
oportunidades
ydubitativo
concepto
evita
contras
de
de yspara
pide
ayuda
percibe
Aunque
conoce
acertadas
por
falta
Anticipa
consecuencias
veces,
futuro
futuro
son
poco
arealidad
largo
asin
medio
plazo.
plazo.
Torna
decisiones
yde
slo
ySu
decisiones.
antepone
sus
ajustado
propios
mismo
alas
intereses.
la
los
yalas
le
dems
una
complejidad.
repercusin
social
en
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complejas.
depende
otros
Es
incapaz
Es
capaz
anticipar
elle la
medio
plazo.
los
efectos
las
acciones
que
emprende.
Es
capaz
de
anticipar
Incluye criterios sociales
DESCRIPTORES
con coherencia.
INDICADORES
No
cuenta
con
los
otros.
asuman
de
fOmla
otros.
muestra
inters
en
Descarta
las
iniciativas
beneficio
social.
conlilUlZa
de
tal
Destaca
Entusiasma
con
claridad
ainters
los
S3
4de
2su
dems
visin
futuro.
visin.
en
con
de
su
su
futuro.
visin
visin
suelen
Promueve
Considera
iniciativas
de
incluso
iniciativas
que
toma.
riesgos.
los
que
riesgos
de
uno
los
el
compromiso
No
logro
que
de
los
asuman
compartida
manera
ser
aceptadas
como
que
los
facilita
propios.
riesgos.
por
los
lasu
riesgos
de los 10
dems.
dems
compartan
otros,
aunque
No
logra
implictlf
a los
Sus
iniciativas
logran
entre
positivos
en
Tiene
emprender
todo
cuyos
personalmente.
proyecto
dificultades
en
fmes
otros.
proyectos
tiene
el
para
Logra
Hace
Consigue
Le
que
cuesta
que
los
un
todos
conseguir
dems
nivel
vean
de
implicacin
despertar
el
de
otros
en
ylos
compartir
con
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su futuro,intenta.
Logra
consigue
implicar
que
aaSUIlIalos
los
por
visin
futuro.
Consigue
la
importancia
beneficio
comprometidamente
que
Emprende
que
tienen
enriquecen
no
que
el
proyectos
efectos
le
benefician
ase
propios
ycada
ajenos.
su
proyectos
visin
que
futuro
em.prende.
en
IH1plica
a de
los
dens
enlos
laen
Hace
participnr
n otros
NIVELES DE
comunidad.
siendo sta alargo
plazo.
DESCRIPTORES
dems.
sin recelos.
asuncin
de riesgos
INDICADORES
la Toma
iniciativa
en
proyectos
futuro
que
vive
social
de
los
confianza.
dimensin
dimensin
Demuestra
social.
social
inters
es
extemo. apoyo
estos
dimensin
Tiene
Su
iniciativas.
Tiene
clara
Ante
visin
de
visin
futuro
de
de
Pone
en
la
marcha
iniciativa
con
si
ellos
bien
no
ola
el
ambiciosos.
decisiones
con
Muestra
indiferencia
antesean
4La
le
lleva
acon
3Emprende,
2visin
S
de
iniciativa
yse
por
otros,
muy
lleva
aproyectos
cabo,
siendo
proyectos
le
compromiso
en
futuro
retrae
yver
proyectos
motiva
uno
Se
en
implica
proyectos
de
fonnular
para
los
una
cuya
en
sociales.
yde
carcter
No
complejos.
iniciativas
Es
arriesgadas
incapaz
de
e slo
acomplejos.
largo
NIVELES DE predominante.
que
le
prefiere
plantean
no
implicarse.
para
Carece
poner
emprender
en
complejos,
marcha
iniciativa
para
capaz
desafos,
implicar
aunque
ael
proyectos
complejos
aunque
los
inicie.
futuro
plazo.
ysocial
toma
Asume
Su
elliderazgo
grado
de
yplantear
plazo,
plantearse
tomando
nuevas
Propone
yproyectos
emprende
comprometindose,
Destaca
Se
por
bloquea
la
capacidad
ante
comprometerse
entusiasmo
proyectos
que
complejos.
Busca
Ante
grandes
proyectos
futuro
ade
medio
yaspectos,
largo
necesita
tomar
iniciativas.
Tiene
una
visin llevando
de
Se
compromete
emprenderlos.
implicando
proyecto.
a
otros
en
el
implican una
dificultades.
baj a ante las
DESCRIPTORES
desarrolla
en proyectos
de cierta envergadura.
COMPETENCIA INNOVACIN
Descripcin
La innovacin es una accin deliberada que comporta la introduccin de algo nuevo en un sistema u organizacin, modificando sus
procesos (estructuras, procedimientos u operaciones) y cuyo resultado
supone una mejora en los productos, es decir, en el logro de los objetivos (Martn y Rivas, 1984; Tejada, 1998; Rivas, 2000).
As, la competencia de innovacin se desarrollar cuando la persona sea capaz de modificar los procesos y resultados para dar una respuesta satisfactoria a las necesidades y demandas personales, organizativas o sociales que se planteen. Los elementos que caracterizan un
proceso de innovacin permiten identificar indicadores de progreso para el trabajo y evaluacin de esta competencia:
La intencionalidad: la innovacin no es un cambio casual o accidental sino intencional, deliberado y sistemtico. As, un primer elemento a trabajar ser la capacidad para reconocer situaciones necesitadas de cambio y mejora, y la oportunidad de
hacerlo.
La actitud y posicin personal adoptada ante la innovacin: la
posibilidad de innovar requiere la apertura y disposicin por
parte de la persona para pensar de otra manera, analizar y abordar la realidad desde otras perspectivas. En funcin de dicha
posicin, la persona podr adoptar un rol ms o menos activo
ante la innovacin y sus implicaciones, reflexionando sobre:
cmo hacer las cosas de otra manera mejor, a quin y cmo
afectar eso, y por qu y para qu hacerlo (las causas y fines de
la innovacin, los mtodos, y los agentes e implicados).
La bsqueda de nuevos mtodos: es la apertura y disposicin
de la persona para hacer las cosas de otra manera; y que, en
consecuencia, se traducir en la bsqueda activa de cursos alternativos de accin, valorando su adecuacin a la situacin y
a los fines de la innovacin.
La aplicacin de mtodos novedosos: la puesta en prctica de
la innovacin depender, finalmente, de la disposicin para experimentar con nuevos procesos ensayando procedimientos y
recursos no utilizados previamente, sea adaptando mtodos y
soluciones conocidas a una nueva situacin o generando nuevos procedimientos adecuados al contexto de la innovacin.
La valoracin de los resultados: otra caracterstica propia de la
innovacin es su orientacin a la mejora; se trata de un tipo de
272
Los indicadores de evaluacin propuestos aportan pautas para observar el progreso de la competencia en los componentes que cada uno
de estos tres tipos de situaciones propicia. Aunque en algunas ocasiones
el profesor pueda observar el curso de la accin, normalmente la tcnica de evaluacin empleada ser el anlisis del informe o memoria que
los estudiantes presenten como resultado de su proceso de anlisis y
proyecto, bsicamente un informe escrito al que se puede acompaar
una presentacin o defensa oral.
La evaluacin del producto por el profesor puede completarse con
el autoinforme o autoevaluacin de los estudiantes, que ayudar al estudiante a centrarse en los elementos clave del proceso. El anlisis y
evaluacin del trabajo por otros compaeros puede resultar especialmente interesante en el segundo y tercer tipo de situacin, en las que, al
abordarse situaciones profesionales, el trabajo de otros ampla y refuerza la comprensin y los recursos generados. Si bien parece lgico que la
calificacin final debiera emitirse al final del trabajo, una vez completados todos los pasos del proceso, ser conveniente realizar tambin una
revisin formativa al finalizar alguno de estos pasos para garantizar que
se avanza en la direccin deseada.
275
COMPETENCIA INNOVACIN
Definicin: Dar una respuesta satisfactoria a las necesidades y demandas personales, organizativas y sociales, modificando o introduciendo elementos nuevos en los procesos y en los resultados.
El dominio de esta competencia est estrechamente relacionada con:
Creatividad, Orientacin a la calidad, Gestin de proyectos, Orientacin
al logro, Espritu emprendedor, Resolucin de problemas, Toma de decisiones, Orientacin al aprendizaje, Trabajo en equipo y Liderazgo.
Niveles de dominio:
l. Introducir nuevos procedimientos y acciones en el propio proceso de
trabajo para responder mejor a las limitaciones y problemas detectados.
2. Buscar y proponer nuevos mtodos y soluciones (puede no implicar
su aplicacin) ante situaciones y / o problemas dados (reales o hipotticos).
3. Disear y aplicar procesos innovadores que conducen a la obtencin
de mejores resultados ante situaciones y / o proyectos reales.
Indicadores:
l. lntencionalidad. Reconocimiento de situaciones necesitadas de cambio, mejora.
2. Actitud y posicin personal ante la innovacin: Apertura y disposicin a pensar de otra manera.
3. Bsqueda activa de nuevos mtodos y procesos aplicables: Apertura
y disposicin para hacer de otra manera.
4. Aplicacin de mtodos novedosos.
5. Anlisis y valoracin de resultados.
276
NIVELES
DE
DESCRlPTORES
Con
sutrabajo.
reflexin
estimula
anuevas
los
dems
alternativos
de
accin.
entusiasmo
nuevos
reflexionar
sobre
cmo
encontrar
Reflexiona
sobre
nuevas
mtodos
Busca
nuevos
para
hacer
Experimenta
obtenidas
los
sus
puntos
mtodos
por
dbiles
innovar
de
seguir
yniega
los
mtodos
aalas
con
precisin
nuevos
procedimientos
ode
en
su
Se
aycon
aplicar
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Analiza
las
mejoras
oprocedimientos
cosas.
debilidades
en
sus
sobre
formas
las las
cosas.
valorando
su
dificultad
sobre
reflexin
sobre
cmo
estimula
la
los
losrecursos.
nuevos
nuevos
mtodos
mtodos
de
de
las
recursos.
34Detecta
ver
las
cosas
de una
forma
diferente.
emplear.
reflexiona
con
Le cuesta
reflexionar recursos,
ohacer
obtenidas
distintos
de
hacer
las de
Plantea
alternativas
Le
5Identifica
cuesta
identificar
formas
de
hacer
hacer
No
las
muestra
cosas
de
reflexin
una
busca
Valora
con
acierto
las
2mejoras
de
su
ensayar
con
oportunidades
Aplica
actitud
de
las
limitaciones
ylas
procedimientos
mejora
en
el
trabajo.
procedimientos
dbiles
sus
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limitaciones
acierto
necesidades
logradas
ydesarrollo
puntos
Detecta
con
facilidad
positiva
nuevos
procedimientos
nuevos
onuevas
procedimientos
procesos
yAnaliza
mtodos
de
de
trabajo.
trabajo.
mejoras
obtenidas
obtenidas
con
procedimientos
hacer
lascomo
cosas.
mejora.
Experimenta
Le cuesta buscar y
cmo
hacer
las
cosas
consecuencia
de
lacon
alternativos
accin.
Reflexiona
con
alternativas
de
hacer
Setrabajo.
resis
te
acon
analizar
oyValora
forma
diferente.
innovacin.
respecto
al
proceso
ay ycon
de
trabajo.
procedimientos
ohaba
Reconoce
las
mejoras
INDICADORES
argumentos
sobre
admitir
limitaciones
errores
en
sus
procesos
recursos
que
no
trabajo.
cosas
en cadadedadas. DESCRIPTORES
Analiza
en
manera
deprecisin
las
cambios.
beneficios
derivados
la
introduccin
de
Valora
de
manera
en
situaciones
de
la
innovacin,
oportunidades
de
mejora
en
una
previamente
mtodos
profundidad
alaahacer
quin
concretando
los
pros
ycuenta
soluciones
yde
yy Halla
las
necesidades
posibles
riesgos
Detecta
con
Tiene
en
cuenta
ay quin
cambios.
introduccin
la
adecuadamente
de
Tiene
en
Plantea
soluciones sinfundamentada cursos
aal
laintroduccin
contexto.
situacin.
en
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dadas.
cuenta
soluciones
beneficios
conocidas
la
adecuacin
nuevos
la
cambios.
situaciones
similares.
innovacin.
de
la
innovacin.
Identifica
Falla
con
alternativas
identificar
acierto
NIVELES DE
diversos
Le
las
cuesta
necesidades
identificar
situacin.
situacin
determinada.
derivados
de
2necesidades
Prev
Valora
los
los
eventuales
eventuales
4
53
mtodos
de
hacer
las
discrimina)
(no
sabe
Iyde
no
Adapta
Encuentra
entender
a
quin
necesidades
de
genricas
eventuales
Genera
ymtodos
cmo
soluciones
beneficios
sin
riesgos
tener
afectara
soluciones
yy
ymejora
mtodos
aplicadas
en
Le
cuesta
prever
Analiza
mtodos
mejora
ante
una
mejora
mtodos
adaptados
Propone
nuevos
aderivados
la
riesgos
adecuados
yen
soluciones
para
laaylos
empleados.
1con
situacin.
Propone
mtodos
cmo
afectara
la
beneficios
de
la
una
revisin
cambios.
fundamentada.
innovacin.
Le
cuesta
adaptar
Analiza
una
situacin
dada
eyyconsidera
identifica
Valora
con
acierto
aen
introduccin
de
alternativos
de
accin
No
a
quin
y
INDICADORES
eventuales
riesgos
aspectos
necesitados
y
de
mejora.
quin
cmo
afectara
aplicables
a
la
Slo
da
una
contras
ellos. de cada uno de
Valora cada uno de los
cmo dada.
afectara la
situacin
situacin.
cosas
otra
innovacin.
DESCRIPTORES
endePondera
los
resultados.
con
los
introducir
la
Genera
nuevos
Le cuesta vincular innovacin.
las
diferentes
Reflexiona
sobre
lasacierto
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adecuadas
qu
ydiversas
para
qu
apreciable
en
los
propone
con
los
fines
Consigue
una
mejora
procedimientos
adeclUtdos
Utiliza
mtodos
yfmes.
beneficios
riesgos
de
la innovacin.
NIVELES
contexto.
Fundamenta
con
necesidades
Prev
Define
eventuales
fundamentadamente
de
innovacin.
mejora
en
situaciones
con
con
atternativamscoherente
los
fines
fines
de
la
de
la
contexto
de
la
Justifica
convincentemente
Aplica DE
soluciones
conocidas
Estima
sistemticamente
Valora
Selecciona
la
coherencia
con
criterio
de
la en
sobresaliente
la
innovacin.
en
los
resultados
la
3innovacin.
5reflexiona
soluciones
alymejora
referencia
introducir
apara
las
alternativas
de
de
la
innovacin.
innovacin.
al
contexto.
contexto
la
Le cuesta
cuesta identificar
No
discrimina
necesidades
necesidades
de
deal Le
identificar
necesidades
sin
4laLogra
2considerar
su
adeclUtcin
beneficios
innovacin.
alternativas
concon
loslos
mejora
en
situaciones
Le
cuesta
adaptar
yIdentifica
complejos.
complejas.
complejos.
contextos
complejos.
mejora
en
situaciones
mtodos
yinnovacin.
riesgos
para
introducir
la
Adapta
Aplica
un
los
resultados
las
mtodo
riesgos
necesidades
ylos
sistemticamente
con
beneficios
yresultados.
soluciones
yde
acierto
beneficios
por
la
yla
los
innovacin.
alypor
argumentos
el
por
qu
Logra
resultados
qu
No
No
considera
fundamentar
los
respecto
riesgos
el
acon
poco
relevantes
situaciones
mtodos
yqu
para
qu
qu
ylos
yla
para
introducir
contextos
yde
qu
ypor
la
Propone
alternativas
sin
oportunidades
de
contextos
mejora
situaciones
complejos.
en
una
mejora
innovacin.
mtodos
de
hacer
innovacin.
innovacin.
innovacin.
Vincula
las
al
contexto
de
la
en
los
fines
de
la
Reflexiona
sobre
por
INDICADORES
relevante
soluciones
yadaptadas
significativa
ylas
ysu
alternativas
Aplica
mtodos
innovacin
perceptibles
con
laincidencia
por
qu
yque
para
qu
sirve la
Obtiene
una
mejora
Encuentra
nuevos
Le cuesta prever los
riesgos y beneficios de la
282
COMPETENCIA
283
NIVELES DE
alcanzar la meta.
DESCRIPTORES
Establece
metas
de inadecuado
controlo
no
los
es
en
recursos
disponibles.
implica
con
ellas.
no
incluye
indicadores
objetivos
yrecursos
con
los
el
seguimiento
de
las
indicadores
para
hacer
inapropiadas
olas
no
se
Incorpora
una forma
Tiene un plan bien
alcanzar
dificultades
bsicas.
mediante
adecuadamente.
los
indicadores
Establece
bien
de
control.
sus
Hace
un
uso
eficiente
An
teniendo
claros
dificultades
adecuadamente
bsicas
los
ena Planifica
Formula
de
su
se
Encuentra
las
encuentra
consecucin.
los
con
bsicas
el ayuda
uso decuando Adapta
que
34inadecuadamente
encuentra
para
2de
5Es
para
resolver
los
objetivos
superar
las
dificultades
alcanzar
sus
objetivos.
se
lesu
plantean.
la
planificacin.
justificar,
metas
propios
yrecursos
disponibles.
se
implica
objetivos
y plazos.
sus
objetivos,
no
Su plan
de actuacin
Resuelve
por
mismo
Precisa
gestiona
Realiza
el
seguimiento
las
tareas
ytrazados.
plazos,
cumplir
sus
planes.
recursos
que
establecido,
capaz
encuentra,
ylos
de
la
establecer
que
sabe
actuacin
ymuestra
recursos
mejora
la
metodologa
para
el plan
en
implicacin
Propone
Se
bloquea
soluciones
yobjetivos.
es
ante
capaz
las
integracin
de
los
bsicas
que
encuentra.
disponibles
para
adecuadas
para
Resuelve
por
ss
mismo
Adapta
plan
de
acta
sin
relacin
aO tareas
funcin
del
anlisis
realizado.
indicadores
ellos.
de
control.
es
coherente
con
los
losen
INDICADORES
metas
y de
objetivos.
Su plan
actuacin
disponibles
para
los
Su plan de actuacin
de llevado a trmino.
NIVELES
personales.
oportunos.
analizando
DE
y
Resuelve las
hora
revisar
Carece
de
sistema
cuidadoso,
de
los
recursos
detallando
asus
sua laAnaliza
comprometida.
introducidas
de
actuacin,
yforma
segn
los
Analiza
yde
ajusta
Asume
los objetivos
que
identifica.
superando
las
peridicamente
ptlTmetros
mejoras
de
control
su
un
seguimiento
10
objetivos
yde
hace
dificultades
Se objetivos.
compromete
con
con
queplan
los
se
planes
de
actuacin.
Acata
objetivos
que
Sabe
aprovechar
INDICADORES
surgen.
trazados.
Utiliza
los
recursos
deseados
con
los
dificultades
de
modo
5desempeo
Utiliza
los
recursos
Resuelve
Encuentra
de
2Hace
43
Reconoce
las
Le
cuesta
asumir
los especificado
los
alcance.
encuentra
la
los
recursos
para
el
uso
dede
Optirniza
en
su
originales.
brillante
aportaciones
ysobre
con
disponibles,
recursos
disponibles.
pero
sin
por
los
pregunta
ellos,
aportaciones
para
su
prctica
que
identifica.
las
dificultades
los
objetivos.
(los
comprende,
superadas
Logra
los
objetivos
para
alcanzar
encuentra,
aunque
no
alcanzar
sus
objetivos.
revisinformas
de
sus
planes
remolque".
objetivos,
yendo
"a
sabe
resolverlas.
Es inconstante en la
acuerdo
con
los
de
actuacin
sistemticamente
su
parmetros
de
control.
Hace
uso
inadecuado
clarificacin
yde
logro.
etc.).
aportando
indicadores
eficiencia.
recursos
plan
ysuperar
mtodos
deobjetivos.
actuacin,
para
de
el
control
control
logro
de
los
planteados
las
de
dificultades
manera
dificultades
que
Asume
los
objetivos
1
Identifica dificultades y
eficientemente los
DESCRIPTORES
resultados.
mismas.
ambiciosos.
Planifica
los
evaluacin
No
necesidad
contextualiza
ode
necesidades
las
Valora
la detalladamente
viabilidad
Los
objetivos
delalas
proyecto
plan
accin.
No
sede
plantea
la los
Formula
claros
objetivos
el Formula
acciones
que
son
realistas
yde
tiempos
para
las
responsables
proyecto.
de
las
que
proyecto
trata
onecesidades.
dar
precisin
larealizar
de
Planifica
los
objetivos
las
los
acciones
Establece
objetivos
para
la
consecucin
sistemticamente
incorrectamente
acciones.
PlanifICa
Planifica
Establece
acciones
cada
una.
los
indicadores
resultados.
cmo
resultados
evaluar
mediante
vincula
con
sus
llevar
aypara
la
evaluacin
de
resultados
sin
4un
5tiempo
3imprevistos.
a cundo
implicados,
pero
no
lo
proyecto
oacontrastables.
no
responsables.
Se
sistemticamente
plantea
quin,
Incorpora
cundo
es
una
necesaria
quin,
yde
la
NIVELES DE Prev
los
del
tiempos
previsin
necesarios
de
para
las
parcialmente,
cundo
ycabo
cmo
quin,
va
establecer
responsables
para
adicional
Identifica
Aporta
evidencias
el
tema
del
proyecto
y aproyecto.
respecto
aque
las
necesidades
para
a2objetivos
grandes
Y
cmo
rasgos
evaluar
los
Concreta
acciones
pero
sin
concretas
fija
los
planificar
cmo
llevarla
aylas
cabo.
que
justifican
el
proyecto.
Enumera
acciones.
concretar
acciones
ni
las
los
aludiendo
Establece
una
secuencia
Prev
mecanismos
intenciones
sin
operativos.
tiempos
para
las
logro
de
objetivos.
Formula
imprecisos.
objetivos
ambiguos
responsables.
responde.
precisos
proyecto
ylos
son
seguimiento
del
ptima
delos
acciones
paraaellas
No
prev
necesidades
a elas1
que
cumplimiento
de
tiempos.
proyecto.
proyecto,
Prev y asigna los
Concreta,
planifica. al menos DESCRIPTORES
acciones.
Justifica
el proyecto
Los objetivos del
En un primer nivel, el diseo de trabajos con estructura de proyecto, orientados al corto plazo y en tomo a mbitos bastante
delimitados o parciales, con pautas marcadas por el profesor. Se
trata de realizar una planificacin que no implica su ejecucin.
En el segundo nivel, planificar proyectos en colaboracin con
otros en situaciones poco estructuradas por parte del profesor,
considerando plazos y mbitos ms amplios, previendo tambin incidencias y riesgos, aunque la planificacin no implique
la ejecucin.
Finalmente, planificar y ejecutar proyectos en contextos poco
estructurados por parte del profesor, sobre mbitos ms globales y-/-o plazos ms amplios, e incluso ejerciendo liderazgo
sobre el proyecto. Este caso s supone la ejecucin del proyecto, por ejemplo, utilizando la metodologa de proyectos en el
proceso de enseanza y aprendizaje.
Cuando se aplica estrictamente el PBL como estrategia de aprendizaje se puede, adems, invertir la secuencia del proceso de aprendizaje tradicional: primero se presenta el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la informacin necesaria y, finalmente,
se regresa de nuevo al problema para su resolucin.
Para Bar y Valero (2005) un Proyecto puede ser ms extenso o
reducido, pero se construye a partir de una "pregunta motriz" que debe
hacer que el proyecto sea: desafiante, problemtico, complejo (integra
varias actividades y es sntesis de informacin mltiple), conectado con
la realidad, con diferentes posible soluciones, y que requiere la discusin y toma de decisiones. Posteriormente, para desarrollar sus pautas e
instrucciones proponen recoger cinco aspectos: establecer el contexto,
temario, objetivos, pregunta motriz, enunciado; definir entregables (dos
o tres) y criterios de evaluacin; enumerar tipos de actividades a desarrollar; introducir interdependencia positiva y exigibilidad personal; y
establecer un esquema del plan de trabajo.
En este mismo sentido, en el TEC de Monterrey (2000) se atribuyen las siguientes caractersticas a los proyectos: presentan situaciones en las que el estudiante puede aprender a resolver problemas utilizando conocimientos relevantes; el trabajo se centra en explorar y
trabajar un problema prctico con una solucin desconocida; demandan la aplicacin de conocimientos interdisciplinarios; y permiten la
bsqueda de soluciones abiertas, dando as la oportunidad de generar
nuevo conocimiento.
Los indicadores de evaluacin propuestos aportan pautas para observar el progreso de la competencia en los distintos componentes, de
289
acuerdo con el grado de complejidad trabajado en cada una las situaciones. La tcnica de evaluacin empleada ser fundamentalmente el
anlisis del Proyecto elaborado y, en su caso, tambin desarrollado, reflejado en el Informe, Memoria o Carpeta que los estudiantes presenten
como resultado de su proceso, bsicamente un informe escrito al que se
puede acompaar una presentacin o defensa oral.
La complejidad de la tarea que supone un proyecto global final
(por reducido que sea) exige una evaluacin formativa del proceso, al
menos de ciertos productos parciales o entregables, para asegurar que el
proyecto avanza en una direccin adecuada. La participacin de los
alumnos en el proceso de evaluacin (autoevaluacin y evaluacin por
pares), facilitar la comprensin y asuncin de los elementos esenciales
del proyecto.
Con respecto a la evaluacin del Proyecto, se recomienda: tener
el listado de los criterios (indicadores) de evaluacin, de acuerdo con
los objetivos; hacer un seguimiento regular de acuerdo con el plan de
trabajo y los objetivos parciales (feedback efectivo); incluir en el proyecto elementos de autoevaluacin del trabajo realizado; utilizar la carpeta del proyecto (coleccin ordenada del material del proyecto) como
elemento de evaluacin; y utilizar la evaluacin por pares (cada grupo
de estudiantes revisa peridicamente los resultados de otros grupos y
los valora de acuerdo con la hoja de criterios hechos pblicos).
'l~\)
COMPETENCIA
GESTIN DE PROYECTOS
DefInicin: Preparar, dirigir, evaluar y hacer seguimiento de un trabajo complejo de manera eficaz desarrollando una idea hasta concretarla en servicio o producto.
El dominio de esta competencia est estrechamente relacionado con:
Pensamiento sistmico, toma de decisiones, planificacin, gestin por objetivos; creatividad, innovacin, espritu emprendedor y orientacin a la
calidad; comunicacin interpersonal, trabajo en equipo y liderazgo. Actitudes tales como capacidad de trabajar y colaborar con otros.
Niveles de dominio:
l. Disear trabajos con estructura de proyecto, orientados al corto plazo, con pautas marcadas (planificacin sin ejecucin).
2. Planificar proyectos en colaboracin con otros en situaciones poco estructuradas, prever incidencias y riesgos (planifIcacin sin ejecucin).
3. Planificar y ejecutar proyectos en contextos poco estructurados,
ejerciendo liderazgo sobre el proyecto (supuesta la ejecucin del
proyecto; por ejemplo, utilizacin de la metodologa de proyectos en
el proceso de enseanza y aprendizaje).
Indicadores:
l. Anlisis de la realidad.
2.
3.
4.
5.
6.
Definicin de objetivos.
Determinacin de acciones y tareas.
Gestin de recursos.
Evaluacin, control de cambios.
Riesgos.
291
NIVELES
proyecto.
proyecto,
resultados.
necesidad
detalladamente
los
evaluacin
Valora
la
necesidades
ala
lasypara
No
contextualiza
Planifica
ambiciosos.
viabilidad
de
las
INDICADORES
Los
objetivos
del
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plan
accin.
responsables.
son
realistas
yde
un
proyecto
odar
proyecto.
claros
el las
Formula
objetivos
precisin
laorealizar
tiempos
para
No
sede
plantea
acciones
que
que
trata
Formula
de
objetivos
los
acciones
Planifica
las
Establece
objetivos
para
la
consecucin
una.
vincula
con
sus
Establece
necesidades.
acciones
acciones.
los
indicadores
cmo
resultados.
resultados
evaluar
llevar
mediante
aproyecto
la
evaluacin
Planifica
Planifica
sistemticamente
de
resultados
sin
4incorrectamente
3imprevistos.
a que
implicados,
pero
no
lo
5previsin
los
objetivos
del
proyecto
oacontrastables.
no
cundo
yacciones
cmo
evaluar
Prev
Identifica
Incorpora
justifican
a2los
grandes
el
tema
una
el
rasgos
del
proyecto.
los
y aproyecto.
Concreta
concretas
pero
sin
fijla
a va
los
tiempos
necesarios
para
las
tiempo
adicional
Se
sistemticamente
plantea
quin,
cundo
parcialmente,
cundo
es
necesaria
quin,
ylos
ycabo
cmo
quin,
respecto
aque
las
necesidades
responsables.
DE cada
establecer
responsables
para
Aporta
evidencias
de
para
planificar
cmo
llevarla
aylas
cabo.
acciones
ni
los
acciones.
mismas.
concretar
Establece
una
secuencia
Enumera
Prev
intenciones
mecanismos
aludiendo
sin
de
operativos.
Fonnula
objetivos
ambiguos
e que
necesidades
a las
imprecisos.
precisos
ylas
proyecto
son
logro
de
objetivos.
responde.
No
prev
los
tiempos
para
las
cumplimiento
seguimiento
del
de
tiempos.
ptima
delos
acciones
para aellas
Prev y asigna los
tifica
NIVELES DE
riesgos.
prever
proyectos
en
necesidades
detectadas.
Valora
lacon
eficiencia
coherentes
con
las
utilizacin
de
los
la
Prioriza
acierto
acciones
en
funcin
de
Valora
la
adecuacin
de
la
escasamente
conclusiones
contrastados
deen
alos
de
mecanismos
mecanismos
deacuerdo
(resultado!coste)
la
seguhllento
implementacin
del
los
para
riesgos
atender
de
las
forma
laeficiencia
eficacia
yaludir
la
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subsanar
olas
anticiparse
aPropone
de
seguimiento
Trata
justificar
La
identificacin
yde
necesidad
informacin
del
proyecto
disponible
en
ylos
mtodos
utilizados
para
su
Hace
una
estimacin
de
son
objetivoslasdel
propone.
acciones
Planifica
recursos.
indicadores
contrastables.
su
realista.
recursos
los
recursos
se
no
son
coherentes
con
las
situacin
actual.
necesidades
acciones.
la
detectadas
objetivos.
transformacin
necesidades.
eficacia
en
sealadas.
de
el
oen
de
Planifica
sistemticamente
desaprovechando
3Plantea
utilizarn.
Aludeala
5proyecto
recursos
sin
ala
Prev
el
de
utilizacin
2cUlndoy
4de
existencia
de
necesidad
del
anlisis
de
la
situacin
con
las
necesidades
determinar
implementacin.
acciones
eficaces,
obtencin,
formulando
susLos
riesgos.
cmo
realizar
No
considera
optimizando
la
eficacia
el
uso
ylade
losde
Enumera
recursos,
pero
Reconoce
expresan
disponibles.
que
pueden
una
respuesta
que
contextualizan
yPropone
sistemticamente
quin,
cUlndoy
quin,
cmo
implementacin
realizar
el
seguimiento
mediante
la eficacia.
original
con
problemas
ymodo
audaz
para
la
Integra
proyecto
de
los
recursos
para
existir
riesgos,
pueden
sin
ser
afectar
aPbl1lifica
parcialmente
disponibles.
potenciar
Identifica
su
proyecto.
el
logro
los
riesgos
de
la
argumenta.
proyecto
para
fundamentar
pero
no
ellos
el
seguimiento
de
proyecto.
concreta
qu
muy
evidentes
de
Los
FOnlLUla
justifican
Aporta
objetivos
evidencias
objetivos
el
formulados
proyecto.
No
se
plantea
la
cuantificacin
le permite
mecanismos
poco
Los
objetivos
del
proyecto
dichas
posibilidades
ypara
lmites.
acertadamente
anlisis
del contexto.
sistemticamente
la
necesidades
del
eficiencia.
detectadas
en
el
disposicin.
formulados
hace
mencin
Aprovecha
los
recursos
seguimiento
de
laconstituyen
operativo
s aolas
pertinentes
de
implementacin.
eficacia
y .eficiencia
Explicita
la previsible
una
buena
respuesta
informacin
disponible
de
acciones
que
establecer
medidas
paraNo
que
tiene
su
Los
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DESCRIPTORES
recursos.
NIVELES
llllalizadas.
lige el objeto del
DE
recursos.
enpartir
sus
INDICADORES
necesidades
en
contractuales
personas
al
distribuir
ode
priorizando
las
Ignora
el
perfil
de
las aPrioriza
responsabilidades
pueden
ylas
tareas.
crecer
ono
administrativos
yestn
(apuntan
hacia
la
prioriza
medio
ylas
corto
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Prev
en
qu
aspectos
A
del
anlisis
de
necesidades
ha
aprender
las
personas
yque
recursos,
efomentan/promueven
integran
las metas
plazo
en
objetivos
equipo
Concreta
los
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Se
distinguen
Tiene
en cuenta
el a propio
desarrollo
las
contexto
coherente
de
concretos
vinculacin
ade
corto
3largo
potencialidades
accin.
Describe
el
contexto
del
basndose
en
las
desarrollo
claramente
2responsabilidades
5
4el
Los
objetivos
del
proyecto
debilidades,
fortalezas
La
Disela
equipos
proyecto
pero
valora
grados
de
concrecin.
complementarias.
heterogneo
largo
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capacitadas
plazos,
con
sin
para
una
y nintervencin.
proyecto
ambigiiedad
integran
de
los
plazo.
compromiso.
intereses
ybuena
el
desafi'Ollo
personales
del
yyaello.
corto
con
Asigna
hiptesis
de
la
informacin
(total
oindefinicin
ael
la
eluson
proyecto.
Losatender
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profesional
contemplan
tareas
ms
adel
de
los
distintos
que
plnzo
gmpales
miembros
organizacin
objetivos
Los
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se
traducen
aparcial)
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partir
del
apersonas
corto
no
ms
equipo,
del
motiva
en
aaportada.
ylos
la Analiza
base
aplazo
un
mapa
necesidad
prioridades
planteada,
yssolucin
posibilidades
oportunidades
del
Los
objetivos
del
proyecto
como
personas,
equipo
uno
organizacin.
tareas.
ser
objeto
involucrar
equipo
entre
ellos.
los
miembros
del
proyecto
consiguen
trabajo
y la taren).
estratgicamente
en el queelsecontexto
va a
necesidades
sus
principales
yproyecto.
perfil
de
persona
responsabilidades
o a.o laAlinea
lllltes
estimulan
de
asignarle
yal1
animan
trabajar
identificando
equipo
acnda
la
accin.
objetivos
alargo,
DESCRlPTORES
Los objetivos alargo
sentidoplazo
ala (dlllldo
accin).
largo
organizacin.
Los
Los objetivos
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estn
siendo
larecursos
vez
los
resultados.
Introduce
los
cambios
introduce
constatada
como
en
la
incidencias.
reaccin
ade
las
proyecto.
proyecto,
Hace
un
seguimiento
evaluando
alos
Hace
un
seguimiento
que
surgen,
no
adapta
el
proyecto.
Adapta
implementacin
aprovechando
A
del
la
pesar
implementacin
las
riesgo
acciones
seguir
sobre
las
del
yla
el
incidencias
ypero
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del
modo
la
provisin
en
el
que
deladel
stos
oportunidades
le
plantean
que
para
tipo
de
seguimiento
deutilizados.
recursos,
pero
sin
no
constata
su
recursos
estn
No
toma
en
notablemente
la
materializacin
el
consideracin
las
materializacin
Se
desentiende
de
dePrev
las
marcha.
incidencias.
la materializacin
introducidos
el
responsables,
estrategias
ymejoran
mejoras
en
el
proyecto
seguimiento
yen
la
equipo.
proyecto
permite
Adapta
desurgen
ciertos
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introducir
aal
raz
riesgos
del
en el en delde la de
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yel
cambios
los
de
los
riesgos
que
le
para
el
proyecto,
pero
evaluacin
implementacin
disponibles
que
equipo.
surgen
para
sobre
la pertinentes
Constata
prioridades
provisin
que
en
los
de
funcin
recursos
al responsables
resultados.
Considera
las
Revisa
la
funcin
los
cambios
que
sobre
la
marcha.
evaluacin
del
mismo.
tareas.
inherentes
proyecto.
Desconoce
los
efectos
seguimiento
sirve
pam
evaluar
los
dede
los
riesgos
recursos
para
las para anticiparse.
Sigue
proyecto
proyecto,
la
aadecuacin
raz
esto
del
no
leningn
los
No
riesgos,
lleva
ay cabo
Registra
los
ajustes
que
Los criterios de avance en estos niveles de dominio vienen sealados a travs de los diferentes indicadores que concretan cada nivel
establecido.
En esta competencia se han establecido once indicadores que van
desde comportamiento sencillos e individuales hasta conductas complejas y colectivas que un buen desarrollo de la competencia debera desarrollar y promover.
Implicaciones con otras competencias, actitudes, intereses, valores
La adquisicin y desarrollo de esta competencia supone poner en
juego distintas actitudes, valores y comportamientos vinculados con
distintos conocimientos y tcnicas. Se trata, por consiguiente, de una
competencia compleja que requiere visin de la actividad en su conjunto, del entorno en el que se desarrolla la actividad y del contexto personal y situacional en el que se desenvuelve la accin.
La competencia de orientacin a la calidad est relacionada con
otras competencias instrumentales e interpersonales que se requieren
para el buen funcionamiento de la misma. La orientacin a la calidad es,
en un principio, un modo de actuar personal que necesita pensar de un
modo determinado, requiere la disponibilidad personal sin la cual la
competencia se vaciara de contenido, y precisa de conocimientos y tcnicas que permitan el comportamiento mas adecuado y eficiente.
La competencia de orientacin a la calidad cuando se asume plenamente, est vinculada con la autorrealizacin, pues necesariamente se
une con hacer las cosas del mejor modo posible, de sentir satisfaccin
con hacer las cosas bien y percibir que los resultados son los esperados.
Importancia de la competencia para la vida estudiantil e importancia
de la competencia para la vida profesional
Como decamos anteriormente, es difcil escapar de la exigencia
de la calidad que se ha extendido en la actualidad a todos los mbitos y
reas laborales y profesionales. Se ha convertido en una solicitud generalizada en todos los mbitos y muy especialmente en los profesionales,
donde existen agencias que controlan la calidad de los profesionales y de
las diversas instituciones que realizan las diferentes tareas empresariales,
comerciales, cientficas o relacionadas con cualquier rea laboral.
En la vida acadmica, la calidad no slo es necesaria, sino es algo
absolutamente esencial. Es el modo de actuar ordinario de la ciencia,
297
que exige minuciosidad, atencin, observacin y control de lo que sucede. Este modo de actuar detallista, de anlisis, de sntesis, de preocupacin por controlar y considerar las variables que entran en juego en
cualquier tarea acadmica es lo que deben interiorizar los estudiantes. Y
deben aplicar este modo de actuar en todas sus tareas y actividades acadmicas. La bsqueda de la precisin, comienza con el uso de la terminologa adecuada, que es distinta y especfica de cada rea acadmicacientfica, que posee sus conceptos y trminos, sus principios y teoras,
sus normas y procedimientos tcnicos y cientficos concretos.
La orientacin a la calidad, comienza en los estudiantes con la adquisicin de este lenguaje terminolgico y contina con un modo de actuar que requiere el respeto y cumplimento de ciertas normas y exigencias en el uso de las fuentes cientficas, bibliogrficas y tcnicas. Supone
la adquisicin de unas actitudes y valores compartidos por los profesionales de cada campo, que constituyen su propia deontologa profesional.
Pero en la base de este comportamiento profesional, se necesita iniciar
un aprendizaje de un modo de actuar en los trabajos diarios, en las actividades ms sencillas, en la consecucin de hbitos de calidad.
La vida acadmica est constantemente implicada con la valoracin de las diferentes tareas de los estudiantes y, por tanto, de la calidad
con la que se llevan a cabo: calidad en sus trabajos, en la planificacin,
organizacin y gestin de su estudio. Calidad en la forma de relacionarse y trabajar con otros, calidad en su propio actuar acadmico en el
que demuestra la adquisicin de hbitos, de normas y procedimientos
que cumple con naturalidad demostrando la competencia de su uso.
Este aprendizaje de la calidad en la vida acadmica transciende
este mbito y es la mejor preparacin para la vida laboral y profesional,
en el que se convierte en una exigencia. Y en este mbito, no slo se le
exigir el comportamiento de calidad personal, sino que se le requerir
la capacidad de calidad y mejora continua del equipo o grupos de los
que es responsable. La calidad implica a todos los miembros de una organizacin, afectando a sus procesos y a sus resultados.
Indicaciones para su incorporacin al currculo del estudiante
La competencia orientacin a la calidad es muy apta para su inicio y desarrollo en el mbito acadmico, que servir como primer escaln para adquirir el hbito y la tcnica necesaria que posteriormente
puede aplicar en cualquier otro mbito laboral y/o profesional.
El desarrollo de la competencia orientacin a la calidad en la vida
acadmica favorece y ayuda al desarrollo de otras competencias como
298
as
299
COMPETENCIA
ORIENTACIN A LA CALIDAD
300
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Limpieza y orden.
Estructura, organizacin de los trabajos.
Normas para las tareas acadmicas.
Desarrollo y profundizacin.
Cuidado por los detalles.
Implicacin personal.
Mtodo. Constancia. Perseverancia.
8.
9.
10.
11.
Integracin de mbitos.
Orientacin a resultados.
Eficiencia (buen uso de recursos).
Servicio a los dems.
NIVELES DE
trabajo.
trabajos.
limpieza y orden.
adecuadamente los
Demuestra
sumo
Descuida
la
desarrollo
Mantiene
en
sus
diferentes
una
detalle
Cuida
meticulosamente
buscando
acadmicas
adecuacin
normas
dadas.
las
bsicas.
normas
acadmicas.
las
Presenta
inadecuadas.
3nivel
normas.
estructura
sucio.
Carece
estructuras
de
en
la
adecuacin
No
tiene
en
cuenta
las
realiza
se
ve
su
los
formas
detalles
estticas
de
en
Muestra
adecuados.
nivel
de
2personal
45Su
desaITollo
yrefleja
calidad.
pro
gresin
tratamiento
apto
en
regular
lasu
que
da
a profundizacin
Cuida
Se
le
Es
escapan
muy
los
detalles
descuidado.
detalles
yalto.
las
Presenta
desordenado
los
trabajos
forma
yde
presentacin
en
limpieza
que
presenta
muy
de
su
sus
organizados.
Cumple
con
las
normas
las
normas
personales.
implicacin
siempre
profundidad
superficialidad.
un
sello
ytienen
personaL
profundizacin
superficial
es
irregular
es
en
else
importantes.
con
trabajos
estructurado
Sus
Sobresale
orden
trabajos
por
trabajos
por
limpieza.
ssu
son
yuna
poco
presentacin
de
sus
CUlllple
parcialmente
gran
perfeccin
trabajo.
de
su
yoriginalidad
propone
mejora
de
sus
trabajos.
1deensulay
Mantiene
un
orden
yel
Estructura
sus
trabajos.
muy
bien
partes.
Su
trabajo
tiene
un
Sus
En
el
trabajos
trabajo
que
dictan
para
las
tareas
Sigue
las
normas
que
trabajos.
INDICADORES
Desarrolla y profundiza
DESCRIPTORES
NIVELES DE
de los recursos.
planes
y actuaciones.
desea
realizar.
resultados
con
una
adecua
sus
recursos
Hace
Tiene
dems
las
en
en
cosas
cuenta
sus
sin
aque
los
Destaca
Es
Centra
inconstante
su
en
actividad
su
en
la
metdico
aylos
en
la
acadmico.
acadlllica
sistemtica
entre
los
Sobresale
mbitos
el
mbito
en
de
la
sus
recursos
adecuados.
utilizacin
excelente
recursos.
calidad
con
3persigue.
coherencia
su
fonna
Es
forma
asistemtico
de
de
en
la
actuar.
actuar.
en
lo
su utilidad
resultados.
Orienta
resultados.
consecucin
acadmico.
sus
actividades
de
social.
los
mbitos
Se
2acadmico-profesional.
45orientacin
orienta
aede
resultados.
Sus
actividades
ayudan
Acta
sin
pensar
en
Consigue
una
buena
integracin
en
el
pensar
yOlientacin
apoyan
Despiliiu:m
nada
Carece
en
ni
ael
los
los
por
dems.
dems.
nadie.
olos
Orienta
yperspectiva
consigue
Optimiza
uso
de
perseverancia
forma
lograr
resultados
Es
Mantiene
poco
buenos
de
organizado
plantear
un
que
orden
ytodo
sulos
yen
en
interpersonal
interpersonal.
mbito
Descuida
interpersonal
Es
incapaz
interpersonal
equilibrio
yinters
de
ylos
integrar
ypor
acadmico-profesional.
con
una
de
Logra
aNo
las
desaprovecha
actividades
los
mejores
Equilibra
que
Integra
hace.
con
calidad
efectividad
acadmico.
nl.bitos
interpersonal
y
INDICADORES
DESCRIPTORES
resultados
demejorar.
su
trabajo
para
mejores
resultados.
NIVELES DE
DOMINIO
Revisa sistemticamente
metodologa.
Tercer Nivel de
dominio::
DESCRlPTORES
INDICADORES
Equilibra de manera
adecuada las relaciones
interpersonales y la
actuacin acadmicoprofesional. Integracin.
Revisar
sistemticamente la I Se orienta a resultados.
propia actuacin.
1
su
No revisa sus
actividades.
Ignora o prescinde
de los
desequilibrio s
potenciales entre 10
acadmico y
I personal.
No hace revisin
sistemtica de sus
resultados.
5
Hace revisin
sistemtica y logra
reducir fallos e
introducir mejoras.
Carece de sistemtica
para revisar sus
tareas.
Extrae conclusiones
acertadas, de manera
sistemtica, sobre 10
que hace bien y mal.
Es incons tante en la
forma de reflexionar
sobre sus actuaciones.
Revisa el equilibrio de
los mbitos
interpersonales y
acadmicos, de una
manera sistemtica.
Su revisin de los
resultados es
deficiente.
Revisa
sistemticamente su
orientacin a
resultados.
Revisa en funcin de
los objetivos en qu
punto se encuentra y
toma decisiones
ajustando su plan de
accin.
Revisa
sistemticamente el
uso de los recursos y
mejora su eficiencia.
Centra la revisin en
dirigir y lograr sus
resultados,
consiguindolos.
Carece de revisin
del uso de los
recursos.
Ignora revisar la
repercusin que
tiene lo que hace en
los dems.
No demuestra una
reflexin fundada
sobre la repercusin
social de sus
acciones.
Sobresale en la
revisin y eficiencia
lograda en el empleo
de recursos.
Los criterios de avance en estos niveles de dominio vienen sealados a travs de los diferentes indicadores que concretan cada nivel establecido.
faceta de la vida es necesario mirar hacia el futuro. Y esto requiere tener metas que nos ayuden a acercamos al futuro que se desea.
Por otra parte, en la vida profesional, se nos plantean continuamente actividades en las que se necesita conseguir resultados; esta es
una constante en la faceta profesional. Cada proyecto, cada plan, cada
actividad est siempre vinculado a unos determinados logros. Las personas con gran orientacin al logro como trabajadores y profesionales
muestran sus comportamientos pro activos para conseguir los logros,
manifiestan su entusiasmo y son capaces de contagiar o estimular esta
disponibilidad en los dems.
Indicaciones para su incorporacin al currculum acadmico
La orientacin al logro es una competencia que puede desarrollarse y evaluarse con distintas actividades acadmicas. Los estudiantes
pueden demostrar su orientacin al logro desde su propia planificacin
del trabajo y del estudio, del seguimiento de su proceso hasta la formulacin y delimitacin de los logros esperados. Esta competencia puede
evaluarse a travs de la tutora personal y en la valoracin de proyecto
y resultados. El adiestramiento en la orientacin al logro puede ejercitarse desde el contexto ms cotidiano a travs de las actividades ordinarias personales, familiares, etc. y en el propio contexto acadmico, a
travs de todas las materias curriculares y actividades extracurriculares
que los propios estudiantes seleccionen voluntariamente.
La orientacin al logro supone capacitar a los estudiantes en la
perseverancia de sus actividades en funcin de metas, objetivos y
propsitos definidos y expresados de modo claro. Supone un deseo
personal fuerte de alcanzar los resultados con el mximo cumplimiento y autoesforzndose por conseguidos sobreponindose a dificultades que puede encontrarse y motivado por llegar a la cumbre
que considera desafiante.
306
COMPETENCIA
ORIENTACIN AL LOGRO
Definicin: Realizar actuaciones que llevan a conseguir nuevos resultados con xito.
El dominio de esta competencia est estrechamente relacionado con:
Pensamiento sistmico, Visin de futuro, Rentabilidad, Progreso, Planificacin, Sentido de la vida, Utilidad social, etc.
Niveles de dominio:
1. Orientar actividades cotidianas con el propsito de conseguir resultados.
2. Conseguir logros en situaciones para conseguir logros en situaciones
complejas.
3. Conseguir logros cuya repercusin trasciendan el mbito habitual de
actuacin.
Indicadores:
1. Pragmatismo, rentabilidad.
2. Perseverancia.
3. Deseo de hacer bien las cosas.
4. Ambicin, competitividad.
5. Motivacin, satisfaccin.
307
NIVELES
invierte.
DE
buscando
una
Muestra
ambicin
Manifiesta
Le
motiva
aspiraciones
de
su
trabajo
rentabilidad
tipo.
Siempre
hace
de
las
algn
cosas
Se
por
que
su
Su
cumplimiento
yhace
en
la
comprobar
logra
lo
que
se
importancia.
cotidiano. es
que
semotiva
compromete,
con
torna.
actividades
habituales.
entusiasmo.
Muestra
inconstancia
Sobresale
sobre
los
modo.
constancia
Le
cuesta
de
centrarse
su
los
demuestra
acabado
satisfaccin
de
su
No
cuida
Presenta
los
detalles
oque
ni
las
manifiesta
su
ambicin
Destaca
se
en
arredra
la
ante
los
dems
No
demuestra
de
su
inters
nuevo
desafo.
del
resultado
l
en
de
Se
esfuerza
en
el
esfuerzo
considera
continuado
como
un
en
mira
La
lacarece
rentabilidad
rentabilidad
es
unpragmatismo
Disfruta
cuando
se
propone.
todo
lo
Que
hace.
deiniciativas
logro.
4preocupa
3No
2perseverante
consecucin
del
logro.
5calidad
cosas
de
cualquier
Es
en
sus
Su
espritu
de
ambicin
Se
auto
Le
el
yel
logro
de
en
su
trabajo
parmetro
para
desaparece
cuando
tiene
resultado
de
lucha
trabajo.
de
yque
lo
de
hace.
que
debe
realizar.
ningn
obstculo
yen
lo
con
preocupa
proyectos
resultados
el
logro
por
la
lo
yen
calidad
yque
contagia
hace.
del
ale
est
un
comportamiento
enfoque
orientado
por
compite
dems
con
en
otros
su
espritu
yque
competir
con
otros.
calculado
funcin
de
yactividades
lo
siempre
que
No
tiene
Destaca
acabado.
resultados.
hace.
propone.
proyectos.
INDICADORES
aProcura
la
practicidad
de ocon
loseque
competitivo
en
sus
llegar
ay alcanzar
prctico.
lo
que
hace
defmido
bien
Concede
poca
importancia
cumplir
lo
DESCRIPTORES
y espritu
NIVELES
DE
Se desmotiva con
Se
Sobresale
crece
ante
con
los
retos
manera.
DESCRIPTORES
calidad.
las
situaciones
Persevera
con
nimo
ante
lasel
dificultades
ocualquier
Muestra
detalles
ante
situaciones
Se
muestra
indolente
ante
proyectos
complejos.
significativos
de
querer
para
no
esforzarse
hacer
los
trabajos
con
Siempre
encuentra
dificultades,
presentando
las
cosas
de
Se
deja
llevar
porde
las
proyectos
ycierta
lado
prctico
de
Duda
de
su
propia
vala
Demuestra
Muestra
un
sentido
corno
con
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afrontar
dificultades.
los
temas
con
facilidad
ante
Intenta
hacer
bien
su
Disfruta
con
la ellos
Cuando
situaciones
se
encuentra
de
cierta
en
Disfruta
con
los
3complejidad
Le
cuesta
encontrar
las
Dsmo.
resolver
las
situaciones
Sedesafo
muestra
dificultades
odifciles
situaciones
2dificultades
45aprctico
'que
hacer.
complejos.
complejas.
Consigue
destacar
todo
todo
lo
que
loDsmos.
que
hace.
situaciones
mismo
para
ohace.
proyectos
Encuentra
prueba
yen
energa
los
asume
en Torna
s
independientemente
de
Intenta
superarse
Pasa
de
todo
en
para
no
la
dificultad
que
odel
le
permite
proyectos
que
le
ponen
complejos
tiene
razones
superar
para
situaciones
proseguir
su
empeo.
pragmatismo
trabajo
No
pone
complejidad.
automotivarse
ylo
de
que
hay
resultan
difciles.
Su
deseo
de
hacer
bien
cosas
es
independiente
de
inconstante
en
sus
las
ramas.
de
cosas
cuando
dificultades
en
las
situaciones
intentando
Encuentra
razones
difciles.
suficiente
inters
situaciones
difciles
superar
las
dificultades,
superarlas.
1proyectos.
INDICADORES
complejos.
trabajos
bien
realizados
superados
con
alnco.
ylos
explicaciones
presentacin
que
siempre
encuentra
planteamientos
yo las
Mantiene
suotros
enpor
obstculos
yconstancia
siendo
capaz
de
motivar
abien
para
buscando
la
perfeccin
para
complejas,
hacer
las
yndose
ms
difcilesprcticas
y
soluciones
las
aOptillliza
sus
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esfuerzos
en
en
su
afn
de
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habitual.
DESCRIPTORES
situaciones
no
Hace
las
cosas
extraordinarias
todos
los
mbitos
no
hnbituales
muestra
suficiente
buen
hncer
en
Le
que
cuesta
trasciendan
sacar
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ellas
en que
se
el
hacia
lograr
sentido
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objetivos,
de
que
hacin
In
repercusin
sus
obligatorias
yloen
Sobresnle
por
su
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en
logrando
que
se
esfuerzos
logrando
responsabilidades
en
que
Desea
hacer
bien
las
cosas,
demostrando
perseverancia
en
NIVELES DE Disfruta
estrictamente
Promueve
hnbitual.
con
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ms
nll
demera en hace y su
formales
trascendencia
elos
social
en
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mostrnndo
actividades
ms
all
su
de
ordinarias.
sus
ni
de
otros.
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social.
las
en
Muestra
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No
muestra
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alcanzando
informales.
obtiene
todos
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los
en
mbitos
en
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altos
todas
5Muestra
Disfruta
con
el
ordinario.
4actividades
23los
infati2able.
implica.
esfuerzos,
implicn.
Consigue
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iniciativa
motivacin
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los
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en
que
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niveles
de
logro
ms
consigue
que
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Se
implicn
demuestra
que
buscan
una
Muestra
perseverancin
lns
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yel
trabnjo
bien
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en
cualquier
mbito,
inclinacin
ylo
logros
superen
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mbito
1que
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ni
de
s
mismo
esenciales.
situaciones
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todos
incluso
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en
los
mbitos
no
como
esfuerzos
en
las
tanto
en
de
su nctuacin.
mbito
Muestra
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ms
inters
all
de
en
cotidiano.
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ms
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Muestra
un
hbito
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Se
muestra
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repercusin
socinl.
actividad
habitual,
si
actividades,
en
Logra
metas
ambiciosas
trabajo
de
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obligatorios.
todas
las
tareas
y
INDICADORES
cualquier
mbito
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por
problemticas.
sus
responsnbilidades.
Hnce
las
cosas
que
obligatorias
sin
mostrar
metas
all
contexto en
Sobresale habitual.
en ladelambiciosas
compromete.
Muestra
tesn en
COMPETENCIA LIDERAZGO
Descripcin
El liderazgo es una competencia sistmica que requiere otras
competencias para ser ejercitado de un modo efectivo. Entendemos el
liderazgo como la capacidad de influir sobre los individuos y/o los grupos anticipndose al futuro y contribuyendo a su desarrollo personal y
profesional. Se trata de una competencia compleja que se recomienda
desarrollar en los ltimos cursos de las diferentes carreras o titulaciones. Elliderazgo es la capacidad de influencia para lograr que las personas ofrezcan lo mejor de s en aras a lograr los resultados esperados.
En la definicin expuesta, se podran sealar tres caractersticas
fundamentales delliderazgo: capacidad de influir, anticiparse al futuro
y contribuir al desarrollo de los dems. Estas caractersticas se pueden
encontrar en una gran parte de las definiciones actuales sobre elliderazgo provenientes tanto del mbito educativo como empresarial.
La primera caracterstica ayuda a distinguir alliderazgo de lo que
no es liderazgo. El lder tiene capacidad de influencia. Es decir, su opinin, su punto de vista, su consideracin, importa a los dems; si no
fuese as, no se podra hablar de liderazgo, podra ser autoridad o gestin, pero si alguien hace las cosas porque se las manda una persona que
est por encima jerrquicamente, eso no es liderazgo. El lder, por tanto, tiene seguidores, personas que estn de acuerdo con sus ideas y propuestas, las comparten y las hacen suyas.
La segunda caracterstica es la anticipacin del futuro. Esto significa que el lder necesita de una cualidad muy importante para ser realmente un lder, que es la capacidad de visin. La visin permite adelantarse a los acontecimientos, permite anticiparse a lo que va a venir
en un plazo ms o menos largo. Esta capacidad de visin es la que
ofrece la posibilidad de orientar a las personas y a los grupos hacia
metas y objetivos con una perspectiva de futuro. Lo que moviliza a las
personas es el futuro, por eso decimos que esa persona, esa institucin
no tiene futuro.
La tercera caracterstica es la contribucin del lder al desarrollo
personal y profesional, al bienestar de los dems. El lder debe tener una
orientacin proactiva y servicial hacia los dems; presenta ideas y proyectos no para su propio beneficio sino fundamentalmente para el beneficio comn, para el aprovechamiento de los dems. Elliderazgo, es
por tanto, la capacidad de sacar de los dems lo mejor que tienen y procurar crear las condiciones que deban darse para lograrlo.
311
sistmico necesario para mostrar la visin de futuro; competencias instrumentales e interpersonales como la comunicacin interpersonal, la
toma de decisiones, el trabajo en equipo.
Elliderazgo supone desarrollo de ciertas actitudes y valores como
la confianza en los dems, el apoyo y la solidaridad, un sentido tico
que orienta todo su comportamiento, un espritu emprendedor que contagia a los dems, una orientacin al logro que estimula a todos los
miembros del equipo.
El liderazgo transmite confianza en los dems, en sus propias
fuerzas, en el nimo de que las metas y objetivos aunque desafiantes
pueden ser alcanzados. Esto es necesario para dinamizar a un grupo, para movilizar las energas suficientes y necesarias para caminar hacia los
resultados; nadie est dispuesto a poner su energa en algo en 10 que no
se cree o se percibe como inalcanzable.
El lder comparte ideas y valores y muestra su influencia personal
para que todos contribuyan con sus esfuerzos y aportaciones a lograr 10
resultados deseados.
314
COMPETENCIA LIDERAZGO
Definicin: Influir sobre las personas y I o grupos anticipndose al
futuro y contribuyendo a su desarrollo personal y profesional.
El dominio de esta competencia est estrechamente relacionada con:
Pensamiento sistmico, Planificacin, Automotivacin, Comunicacin interpersonal, Toma de decisiones, Trabajo en equipo, Gestin por objetivos, Innovacin, Espritu emprendedor, Orientacin al logro, Autorrealizacin, Confianza, Dignidad humana, etc.
Niveles de dominio:
1. Tomar iniciativas que se sabe comunicar con conviccin y coherencia estimulando a los dems.
2. Transmitir confianza y mover a otros a la accin.
3. Ejercer una influencia en su entorno con el propsito de alcanzar los
objetivos deseados.
Indicadores:
l. Comunicacin eficaz.
2.
3.
4.
5.
6.
Coherencia personal.
Delegacin. Empowerment.
Promueve la creatividad.
Reconocimiento.
Confianza en s mismo.
315
NIVELES
DE
estimulando a los
hacen
dems.
Estimula
su
deveces
los
dems.
Mantiene
favorecer
la
iniciativa
Evita
uacon
transmitiendo
confianza.
Gracias
apeca
suomite
influencia
coherencia
en
situaciones
cticas
o
con
susreconoce
iniciativas.
(Muestra
A
de
interesa
No
poco
lo
en
que
que
los
aporten
algunas
reconocimiento
creativos
ylos
mejoran
logra
Distribuye
el
trabajo
sus
compafteros
son
Estimula
pensar.
Existen
iniciativas
con
adecuadamente
mismos.
adems
los
otros
su
nuevas1a ideas.
Es
Le
convincente
cuesta
hacer
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laadelegar
cosas
bien
hechas.
entender
hora
claridad.
de
transmitir
sus
sus
funcin
de
la
cualitativamente
lo
Comunica
sus
iniciativas.
4
2Anima
Delega.
5Se
3incoherencia.
forma
equilibrada.
Expresa
Hace
todo,
sin
evidentes
entre
lo
reconocimiento
aportaciones
de
los
lasque
capacidad
trabajo.
de
cada
planteamientos.
Reparte
de
los
mritos
yincoherencias
den
ice
yel
lo
que
hace.
que
piensen
por
s
forma
equilibrada.
parte
del
sometido
presin.
Reparte
trabajo
de
hace.
Su
conducta
es
un
hace.
Con
su
satisfaccin
mediante
de
los
modelo
de
coherencia
entre
lootros
que
dice
yeslo
que
,por
la
tarea
realizada.
que
hacen.
INDICADORES
que
transmite
de
ideas
Se
los
despreocupa
dems
ydiversos
sugerencias
piensen.
que
Consigue
planteamientos.
entusiasmar
Demuestra
torpeza
adela
hora
de
repartir
tareas.
miembros
del
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coherente
con
lo
que
eLo
integridad.
DESCRIPTORES
integrante del equipo.
reconocimiento la
Estimula la generacin
Reparte el trabajo en
NIVELES DE
trabajo.
objetivos
comunes.
Consigue
un clima de
Su reconocimiento
DESCRIPTORES
Estimula
adesencadenar
otros
moviendo
desconfianza.
aaen
los
otros
a
una
buena
a los
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accin.
reconocimientos
sentimiento
de
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cada
una
Su
coherencia
identificacin
ygenera
de
las
compromiso
en
los
implicacin
yla
Logra
despertar
cierto
Consigue
ebullicin
de
ideas
ydel
Su
incoherencia
despierta
inters.
contribuye
Expresa
ahacia
la
motivar
aefecto
los
dems.
iniciales.
motivar
otros
apersonas.
la
accin.
los
Su
coherencia
dems
atrae
sus
agenera
Su falta sin
deque
coherencia
atender
amueve
las
53no
mutuo
forma
dems.
reconocimiento
de
uno.
reconocimiento
no
Al
distribuir
las
tareas
iniciativas
de
los
suscita
no
aque
la
entre
motivador.
los
miembros
tiene
un
4G
2relevantes
inters,
mover a lacomunicacin
dems.
planteamientos.
Su
coherencia
genera
que
mecnicamente
(sin
personas.
enera
aportaciones
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po
tenciar
las
para
Las
aportaciones
pertenencia
Delega
Distribuye al grupo
sus
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confianza
yllevan
ala
partir
de
alas
peculiaridades
loslosaportaciones
promover
logra
implicar
las
apara
Reparte
responsabilidades
capacidades
de
cada
accin
No
oconsigue
ala
mejora.
estimular
que
genera
cohesin
las
aportaciones
de
Reparte
accin.
implicacin
en
los
las
actuaciones
mueve
planteamientos.
moviliza
de
los
dems.
iniciativa
Su
reconocinuento
de
Su
comunicacin
la
accin.
(les
hace
dudar).
INDICADORES
Logra
alto
nivel
deno
relevantes
que
mejoran
significativamente
el
frena
aun
lasla
personas
lo
que
piensa
enriquecen
logrando
irregularmente.
dems.
NIVELES DE
Sus colaboradores
objetivos
de grupo.
comunes.
Es consecuente entre lo
persiga
sus
colaboradores.
ylograr
haga
propios
GeneraNo
unconsigue
clima
deotros paraDESCRIPTORES
con
conviccin.
Favorece
dede
forma
los
tornen
iniciativas
para
Exige
cumplir
los
entusiasmar
al
grupo
que
"faculta"
adel
sus
Prescinde
de
delegar
para
los
objetivos
colaborador
para
que
personalizada
apam
cada
con
l
piensen
en
objetivos,
sin
colaboradores
que
para
lograr
los
objetivos.
Se
los
5iniciativas
conviccin
Transmite
Elude
comunicar
ayen
sus
los
desarrollar
reconocimiento
nuevas
mutuo
colaboradores
orientacin
hacia
los
Crea Cuenta
conciencia
32que
Comunica
informado
con
sobre
todos
los
estn
los
miembros
otros
convencidos
en
el
de
sistemtica
la con de
tornadas
Es
consecuente
entre
lo
4sobresalgan
dell1.rupo.
objetivos
l1.rupales.
que
exige
ade
dems
y dems.
sentimiento
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logro
Promueve
el
grupo
estimula
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logro
alas
producir
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consigue
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entusiasmo
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su
que
para
repercusin
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pasos
que
los
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ylos
su
Delega
en
de
pam
que
un
mutua
autodisciplina
grupo
exige
nivel
lograr
ydesentiende
ylde
de
compartida.
afuncin
los
exigencia
dems
en
la
objetivos
comunes.
Mantiene
al
grupo
de
contribucin
objetivos.
especfica
ideas
que
contribuyan
alcanzar comunes.
objetivos
honesto
ygenera
abierto
entre
al
Intenta
logro
pero
los
no
objetivos
grupales.
ydecisiones
lo
que
mismo
hace
aportacin
al
objetivo
los objetivos
grupo.
sin
hacer
hincapi
en
la
aportacin
de
los
otros,
objetivos,
deben
pero
pueden
no
en la persecucin de
propuestos.
del
grupo.
lograr
unos
objetivos
el
objetivo
comn.
ambiciosos.
contribucin
de
los
objetivos.
sin
relacionarlas
INDICADORES
propuestos.
los
objetivos.
objetivos
grupales
Hace
que
los
que
estn
aportacin
de
ideas
Impulsa
de
manera
aportaciones
propias
de
los
objetivos
comunes.
Reparte
tareas,
pero
Es
capaz
de
dems
enunos
logro
decon
lograr
objetivos
Delega
enel
funcin
dee
lograr
objetivosino
No
sloel delega,
CONSIDERACIONES
FINALES
Se ha concluido una etapa de reflexin y estudio, cuyo resultado est reflejado en esta publicacin, que pretende aportar ideas a los
profesores de educacin superior en el mbito de las competencias
genricas.
Hay dos puntos de apoyo para lograr el ajuste exigido en la declaracin de Bolonia (1999) para lograr la convergencia europea: el sistema de crditos en que debe "medirse" el aprendizaje y las competencias. Son medidas estrechamente relacionadas y que hacen que el
sistema de enseanza-aprendizaje superior de educacin d respuesta a
las necesidades de la sociedad. Cindonos a las competencias se puede ver grficamente en el diagrama de la figura 4, el proceso que debe
seguirse para llegar a las competencias a desarrollar en el curriculum de
cada carrera o titulacin.
Perfil de Competencias
Mapa de Competencias
La figura 4 muestra la estructura que est en la base de la concepcin de las matrices o tablas elaboradas para cada una de las competen319
PRIMER NIVEL
DE DOMINIO
SCRIPTORES I
NDICADORES
DE
TERCER
DOMINIO
DESCRIPTORES
SEGUNDO
NIVEL
INDICADORES
Este esquema tambin podra organizar la evaluacin de las competencias especficas, si se desea tener un desarrollo pormenorizado de
los mdulos o asignaturas.
Las competencias genricas, como integrantes de la formacin integral del ciudadano-profesional que demanda la sociedad actual, constituyen una novedad para el profesor, en cuanto a su consideracin como objeto de enseanza-aprendizaje, ya que esto supone planificar el
desarrollo de las competencias que correspondan en los estudiantes, y la
tutora y evaluacin de las mismas. Esta es una de las razones que han
llevado a los autores de este estudio a dedicar dos aos y medio al trabajo de organizacin y elaboracin de estas pginas. La introduccin de
las competencias genricas en el currculo acadmico es, sin duda, uno
de los elementos que contribuirn al xito del cambio que se propone la
universidad.
Provisionalidad de la herramienta
El sistema de evaluacin que se presenta en este trabajo puede parecer artificial e incluso un apndice a algo que debe trabajarse incorporado a las competencias especficas en las materias de manera ms
natural. Seguramente, transcurrido un tiempo, la integracin de las
320
Consideraciones finales
Consideraciones finales
pera tener un instrumento poderoso, con la aportacin de tantos profesionales de la educacin, que ayudarn con sus sugerencias. Conviene
decir que las matrices de algunas competencias han sido ya utilizadas
por profesores de la Universidad de Deusto para comprobar su "validez". Sin embargo, no podemos hablar de una experiencia generalizada y sistemtica.
El trabajar con esta herramienta para evaluar competencias supone tambin un cambio profundo de los procesos de aprendizaje mediante la incorporacin de metodologas alternativas que aseguren la
participacin y la asuncin de la responsabilidad del aprendizaje por el
estudiante. Es clave considerar que evaluacin tiene sentido si contribuye al aprendizaje del estudiante y si est implicada en dicho proceso.
La evaluacin debe ser planificada de forma transversal en la planificacin de modalidad y mtodos de enseanza, y actividades y tareas concretas a desarrollar por el estudiante, integrada con ellos, de modo que
resulte coherente con los resultados de aprendizaje esperados y el proceso seguido para ello. (De Miguel, M. 2006)
Flexibilizacin de la evaluacin
Una contribucin de particular importancia es la progresiva participacin del estudiante en la propia evaluacin. Ashford (1989), refirindose a un colectivo diferente, indicaba la necesidad de desarrollar la
capacidad de observarse a s mismo y evaluarse de forma coherente
comparando sus conclusiones con las de los dems (profesores, compaeros). A fin de cuentas, la mayora de nuestras actuaciones profesionales, por no decir todas, tienen un sentido social.
La auto evaluacin es una modalidad muy importante para el desarrollo personal y profesional. Supone aspectos clave para la madurez
humana como son la auto crtica, el auto conocimiento y auto concepto,
la objetividad sobre uno mismo, la adecuacin. La realizacin peridica de la auto evaluacin permite preguntarse a s mismo cules son los
motivos de sus actitudes y comportamientos.
Las tablas de evaluacin que se presentan ofrecen la posibilidad
de realizar auto evaluacin a partir de las matrices aportadas directamente o a travs de cuestionarios de ellas derivados o (como en el caso
de la UD) permiten realizar en plataforma informtica distintas modalidades de evaluacin: auto evaluacin, evaluacin por pares y evaluacin del profesor.
Hablando en trminos de competencias existen algunos aspectos,
ms all de los puramente conceptuales, cuya observacin y recogida
323
de
de
de
de
las
las
los
los
estrategias,
tcnicas a utilizar,
intervinientes y
momentos en que se realiza.
Consideraciones finales
tencionalidad de las competencias a desarrollar en el mdulo o asignatura; proporciona recursos para que el estudiante los integra con otros
que buscar en diversas fuentes; orienta el sentido de los conocimientos
y experiencias que va adquiriendo el estudiante para que genere sus
propios conocimientos y convencimientos; facilita la creacin de una
"cultura" colegiada de aula en la que se compartan intereses, conocimientos, pensamientos, experiencias; participa en la moderacin de los
debates; sigue y apoya el proceso de aprendizaje del estudiante; evala
y orienta en ese proceso.
Sin una labor en este sentido, es muy poco probable que se d el
desarrollo y evaluacin de competencias y, por tanto, no es posible que
se avance en el camino adecuado que exige el proceso de convergencia
hacia la creacin de un Espacio Europeo de Educacin Superior.
Con la publicacin de este libro se pretende abrir el grupo que ha
trabajado en ello a la comunidad universitaria, poniendo a su disposicin este trabajo, y se desea tambin facilitar intercambios que aseguren
la andadura en el proceso de convergencia que ocupa a la comunidad
universitaria.
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