Resguardo

DE DERECHOS
en la Escuela

Orientaciones para la Aplicacin de la Normativa Educacional

Resguardo de Derechos en la Escuela

Orientaciones para la Aplicacin de la Normativa Educacional
Superintendencia de Educacin
Primera edicin: Mayo 2016
Coordinacin: Divisin de Promocin y Resguardo de Derechos Educacionales

ndice
Introduccin

I.- Proceso de Admisin

II.- Condiciones para la Enseanza y el Aprendizaje

10

III.- Convivencia Escolar

16

IV.- Participacin de la Comunidad Educativa

22

V.- Gestin de Recursos

26

VI.- Normas, Medidas Disciplinarias y Procedimientos

30

Bibliografa

36

permanente del mejoramiento continuo del

sistema educativo, sustentando su accionar en las
disposiciones legales vinculantes; realizando acciones
preventivas y oportunas, de fiscalizacin, orientacin,
promocin y atencin ciudadana.

Presentacin
El sistema educacional chileno ha experimentado
una serie de cambios en los ltimos aos, entre los
cuales destacan modificaciones legales relevantes,
orientadas a fortalecer la calidad de la educacin.
En este contexto se crea el Sistema Nacional de
Aseguramiento de la Calidad de la Educacin, con la
publicacin de la Ley N 20.529, promulgada el 11
de agosto de 2011, la cual busca dar cumplimiento
al deber del Estado de asegurar para todos los
estudiantes una educacin de calidad basada en los
principios de equidad, inclusin e integralidad.

La presente Gua tiene como propsito entregar

orientaciones en torno al marco normativo en el
mbito educacional, destacando en este contexto la
Ley de Inclusin Escolar, que entr en vigencia el 1
de marzo del ao 2016, la cual introduce importantes
modificaciones en el sistema educacional chileno.
A lo largo de este documento se desarrollan temticas
sustantivas vinculadas a este objetivo, tales como
la normativa en materia de procesos de admisin,
consagrando los derechos de todos los actores
del sistema educativo; destacando la convivencia
y la participacin para el desarrollo educativo y
el fortalecimiento de la comunidad educativa;
la regulacin del uso y la gestin de los recursos
educativos; las condiciones para la enseanza
y el aprendizaje; as como las normas, medidas
disciplinarias y procedimientos.

Esperamos que esta publicacin contribuya al

La Superintendencia de Educacin, rgano integrante fortalecimiento de la gestin escolar, la calidad de la
de este Sistema, tiene como funcin preponderante la enseanza, el aprendizaje, y la promocin del ejercicio
fiscalizacin del uso de los recursos y el cumplimiento y el resguardo de los derechos en el mbito educativo.
de la normativa educacional vigente. En su rol de
garante del derecho a la educacin y en su condicin
Alexis Ramrez Orellana,
de agente de la calidad educativa, es un promotor
Superintendente de Educacin.
3

I.- Proceso
de Admisin
El proceso de admisin es un mecanismo clave para lograr
un sistema educativo inclusivo, que fortalezca la integracin,
garantice la equidad y la igualdad en el acceso a las
escuelas. Para asegurar que ste no constituya una barrera
discriminatoria para ningn postulante (Ley de Incluisin
Escolar), los procesos de admisin debern ser objetivos y
transparentes, priorizando siempre en su implementacin
el respeto a la dignidad de los estudiantes y sus familias, de
conformidad con las garantas establecidas en la Constitucin
y en los tratados internacionales suscritos y ratificados por
Chile.

1. Principios que regulan

los Procesos de Admisin

2. Normas Generales que regulan

el Proceso de Admisin

Los pilares sobre los cuales se cimientan los procesos 2.1.- Deber de Informacin
de admisin, son el principio de la educacin inclusiva Al momento de la convocatoria, el sostenedor del
y de accesibilidad universal, los cuales se expresan en establecimiento deber informar, en los casos que
los siguientes trminos:
corresponda y de conformidad a la ley, sobre:
a) Nmero de vacantes en cada nivel.
Los padres, madres o apoderados
tienen el derecho preferente
de elegir el establecimiento
educacional para sus hijos.
El sistema educativo debe
garantizar la equidad e igualdad
de oportunidades.
La integracin e inclusin son
expresiones del derecho a la
educacin.
Los procesos de admisin de
las y los estudiantes deben ser
objetivos y transparentes.

b) Criterios generales de admisin.

c) Plazo de postulacin y fecha de publicacin de
los resultados.
d) Requisitos de los postulantes, antecedentes y
documentacin a presentar.
e) Tipos de pruebas a las que sern sometidos los
postulantes.
f) Monto y condiciones de cobro por participar del
proceso.
g) Proyecto educativo del establecimiento.
Esta materia se encuentra regulada en el artculo 13
del D.F.L N2, del ao 2009, del Ministerio de Educacin.

2.2.- Publicacin de Resultados

Realizado el proceso de admisin, los establecimientos
deben publicar en un lugar visible y opcionalmente en
un medio electrnico la lista de los alumnos admitidos.
A los estudiantes que no resulten admitidos, cuando
lo soliciten, o a sus apoderados, los establecimientos
debern entregarles un informe con los resultados de
sus pruebas, firmado por el encargado del proceso de
admisin del establecimiento (Art. 14 del D.F.L. N2,
de 2009, del Ministerio de Educacin).
2.3.- Personas con Discapacidad
Toda persona o institucin, pblica o privada,
que ofrezca servicios educacionales, exigiendo la
rendicin de exmenes u otros requisitos anlogos,
deber realizar los ajustes necesarios para adecuar los
mecanismos, procedimientos y prcticas de seleccin
en todo cuanto se requiera para resguardar la igualdad
de oportunidades de las personas con discapacidad
que participen en ellos.
Los postulantes que presenten alguna discapacidad
que les produzca impedimento o dificultad en la
aplicacin de los instrumentos de seleccin que se
administren para tal efecto, debern informarlo en
su postulacin, para su adaptacin (Art. 24 de la Ley
N20.422).

Los
directamente
afectados
por una accin u omisin que
importe discriminacin arbitraria
podrn interponer la accin de
no discriminacin arbitraria, a su
eleccin, ante el juez de letras de
su domicilio o ante el del domicilio
del responsable de dicha accin u
omisin (Art. 3 de la Ley N20.609).

3. Prcticas que afectan la objetividad y la

transparencia de los procesos de admisin

En los procesos de admisin

de los establecimientos
que reciban aporte estatal,
en ningn caso se podr
considerar el rendimiento
pasado o potencial del
estudiante, es decir, se
prohbe considerar el
rendimiento acadmico
de los aos anteriores y la
realizacin de pruebas o
evaluaciones.
No ser requisito la
presentacin de antecedentes
socioeconmicos de la familia
del postulante, tales como
nivel de escolaridad, estado
civil y situacin patrimonial
de los padres, madres o
apoderados.

Incumplimiento de requisitos de informacin,

objetividad y transparencia (no informar sobre:
el nmero de vacantes, plazo de postulacin,
resultados de la postulacin, proyecto educativo
institucional, entre otros).
Considerar el rendimiento pasado o potencial de
los estudiantes.
Exigir cobros no autorizados por la normativa
educacional.
Exigencia de fichas de antecedentes mdicos para
detectar el estado de salud o discapacidad del
estudiante, salvo en los casos que la normativa
educacional expresamente lo permita.
Exigencia de fotografas del grupo familiar y de
certificados de bautismo, y/o de matrimonio civil
y/o religioso, para conocer el estado civil de los
padres.
Solicitar liquidaciones de sueldo de padres o
apoderados, Ficha de Proteccin Social de la
familia o categorizacin en el Fondo Nacional de
Salud u otros, con el fin de conocer la condicin
socioeconmica de la familia.
Impedir o dificultar el ingreso de alumnas
embarazadas o en proceso de maternidad.

4. Nuevos Requisitos para Impetrar la Subvencin

en los Procesos de Admisin
La Ley de Inclusin introduce una serie de modificaciones al D.F.L
N2 de 1998 sobre Subvencin del Estado a Establecimientos
Educacionales, estableciendo nuevas condiciones para que los
establecimientos puedan impetrar la subvencin, las cuales
entraron en vigencia el 1 de Marzo de 2016 y que se refieren
exclusivamente a los procesos de admisin de los alumnos.

Se establece como requisito para

impetrar la subvencin que los
establecimientos no sometan la
admisin de los y las estudiantes
a procesos de seleccin alguno,
correspondindoles a las
familias el derecho a optar
por los proyectos educativos
de su preferencia, para su
cumplimiento debern desarrollar
procedimientos de postulacin y
admisin abiertos y transparentes.
La entrada en vigencia del
presente requisito ser de manera
gradual, conjuntamente con la
entrada en vigencia del nuevo
proceso de admisin.

Las exigencias de
ingreso, permanencia
o participacin de los
estudiantes en toda
actividad curricular o
extracurricular, no debe
considerar cobro alguno,
ni aportes econmicos
obligatorios, directos,
indirectos o de terceros.
Se exceptan de esta
obligacin aquellos
establecimientos que
sigan adscritos al rgimen
de financiamiento
compartido.

La solicitud de textos escolares

o materiales de estudio, que
no sean los proporcionados por
el Ministerio de Educacin, no
podr condicionar el ingreso o
permanencia de un estudiante,
por lo que, en caso que ste no
pueda adquirirlos, debern ser
provistos por el establecimiento.
Se encuentran exceptuados de esta
exigencia aquellos establecimientos
educacionales que sigan adscritos
al rgimen de financiamiento
compartido.

5. Nuevo Proceso de Admisin

La Ley de Inclusin Escolar entr en vigencia el
1 de marzo de 2016, sin embargo, en cuanto al
nuevo proceso de admsin, su implementacin
ser de manera gradual, a contar del ao
2016, empezando por la Regin de Magallanes
en el nivel menor o curso que tengan los
establecimientos educacionales de dicha
regin. El ao 2019 todos los establecimientos
educacionales subvencionados del pas tendrn
implementado el nuevo sistema de admisin.
El Ministerio de Educacin regular el sistema
de registro y establecer el procedimiento de
postulacin y admisin de los y las estudiantes,
as como la determinacin de los cupos dentro
del establecimiento educacional. En particular,
definir la forma en que se registrarn las
postulaciones, los procesos mediante los cuales
se irn completando las distintas listas de espera
y los plazos para las distintas etapas.

La Ley N20.845 de Inclusin

Escolar pone fin al proceso de
seleccin de los estudiantes
en los procesos de admisin
en los establecimientos que
reciben subvencin estatal,
marcando el acento en una
educacin inclusiva basada
en la no discriminacin.

II. Condiciones
para la
Enseanza y el
Aprendizaje
El aprendizaje es un proceso integral orientado al logro de
conocimientos, destrezas, habilidades, valores y actitudes,
aspectos que se desarrollan favorablemente en ambientes
gratos, seguros, democrticos y pro-positivos. Este tipo de
caractersticas del entorno escolar fomentan la convivencia,
hacen posible el fortalecimiento de la calidad educativa, y el
ejercicio de los derechos.

10

1. La convivencia escolar como principio

rector para el aprendizaje
El fortalecimiento de la calidad educativa mejora
notablemente cuando se fortalecen ambientes
escolares inclusivos, respetuosos de la diversidad;
cuando las actividades propician el intercambio, el
trabajo en equipo, la colaboracin y la construccin
conjunta de aprendizajes.
Espacios de convivencia proactivos y dinmicos,
ofrecen a las y los estudiantes mayores posibilidades
de desarrollar un pensamiento crtico y reflexivo,
aspectos claves para la formacin de ciudadanos
democrticos. Ambientes de aprendizaje propositivos que favorecen la convivencia, la interaccin
y el dilogo, contribuyen a la formacin de sujetos
autnomos, responsables, e integrales.
Convivencia Escolar.
Coexistencia pacfica de los miembros de
la comunidad educativa, que supone una
interrelacin positiva y permite el adecuado
cumplimiento de los objetivos educativos en
un clima que propicia el desarrollo integral
de los estudiantes (Art. 16 A del D.F.L N2,
de 2009, del Ministerio de Educacin).

2. Infraestructura
Los establecimientos educacionales son centros que
cumplen funciones educativas, culturales, recreativas
y comunitarias, por lo tanto, el recinto escolar y el
equipamiento deben responder a las necesidades
personales y grupales, considerando aspectos
cognitivos y socio-afectivos del desarrollo de las y
los estudiantes.
Para cumplir adecuadamente sus funciones, los
establecimientos deben considerar y gestionar su
infraestructura tomando en cuenta que los espacios
fsicos deben ser elementos facilitadores del proceso
educativo, que cumplan con las condiciones para
asegurar la seguridad y proteccin de todos los
miembros de la comunidad educativa.
Qu se fiscaliza en materia de infraestructura
escolar:
Estructura general de los inmuebles en buen
estado.
Condiciones exigidas en materia de salubridad y
seguridad.
Espacios en buen estado, ventilados e iluminados.
Instalaciones (luz, agua, alcantarillado, etc)
revisadas peridicamente por la entidad
competente que certifique que estn en buen
estado.

11

 Salidas de emergencia adecuadas y correctamente 3. Materiales solicitados por el

sealizadas.
establecimiento a las familias
Extintores, botiqun y elementos para primeros
auxilios.

Al igual que la infraestructura, el mobiliario,

Habilitaciones y/o adecuaciones que permitan equipamiento, y los elementos de enseanza y
el libre desplazamiento y acceso a personas con el material didctico son fundamentales para un
discapacidad fsica o motora.
proceso enseanza-aprendizaje eficaz y autntico.
Estos deben ser adecuados para el desarrollo de las
actividades pedaggicas.
Recursos materiales como tiles y textos escolares
son entendidos como elementos de apoyo a la labor
educativa.
La
Superintendencia
de
Educacin
recomienda a las comunidades educativas
buscar acuerdos en el uso y exigencia de
materiales, sobre todo tomando en cuenta
la realidad del establecimiento y el contexto
socioeconmico de las familias.

12

El derecho a la educacin es un bien superior que no

puede ser limitado o condicionado. Si un estudiante
no cuenta con determinados textos escolares, o
especificaciones en tiles escolares, no puede ser
excluido de las actividades educativas, este tipo
de situaciones son discriminatorias, repercuten
negativamente en el desarrollo de los estudiantes, en
su aprendizaje.

4. Seguridad en el espacio educativo

El establecimiento es el responsable de abordar de
manera oportuna, planificada y coordinada la atencin
de un accidente escolar.

El protocolo de accidentes escolares forma parte

del Plan Especfico de Seguridad con el que
El Decreto Supremo N53 de 2011 del Ministerio de todo establecimiento educativo debe contar. Este
Educacin establece los elementos de enseanza y el documento debe contener todas las acciones a
material didctico mnimos con que deben contar los desarrollar ante un accidente escolar, es decir,
establecer de manera anticipada las gestiones,
establecimientos, para cada nivel.
procesos y responsables; debe ser ampliamente
difundido a toda la comunidad educativa.
Los establecimientos no pueden solicitar
Adems del protocolo, el establecimiento educacional
artculos de oficina o materiales de aseo.
debe mantener una actitud preventiva y generar
instancias de dilogo que promuevan la importancia
del autocuidado y la prevencin de riesgos.

Materiales necesarios exigidos por la normativa

Los padres y apoderados deben ser informados por
educacional.
el establecimiento educacional siempre que ocurra un
Material en Aula de Recursos para PIE.
accidente escolar. El procedimiento de comunicacin
debe estar claramente establecido en el protocolo de
Material en biblioteca.
accidentes.
Material en laboratorios.
Implementos deportivos.
Mobiliario escolar en buenas condiciones.
Material didctico y elementos de enseanza en
la sala de clase.
13

5. Docentes: Idoneidad profesional

y moral
Un establecimiento que genera condiciones
favorables para el aprendizaje debe contar con
asistentes educativos y profesionales idneos y
preparados, que aseguren el cumplimiento de las
funciones establecidas, y el desarrollo de actividades
pedaggicas, formativas y administrativas pertinentes,
acordes con las necesidades detectadas, orientndose
al fortalecimiento de la calidad educativa y el
resguardo de los derechos en el entorno escolar.

14

De educacin bsica a quien:

Cuente con el ttulo de profesional de la educacin

del respectivo nivel y especialidad cuando
corresponda; o

Est habilitado para ejercer la funcin docente

segn las normas legales.
De educacin media a quien:
Est habilitado para ejercer la funcin docente
segn las normas legales vigentes; o
Quien cuente con el ttulo de profesional de la
educacin del respectivo nivel y especialidad
cuando corresponda; o

Segn la normativa vigente (Art. 46 letra g del

D.F.L. N2, de 2009, del Ministerio de Educacin) Est en posesin de un ttulo profesional o
se entender por docente idneo, a quien est en
licenciatura de al menos ocho semestres, de
posesin de un ttulo profesional o licenciatura de al
una universidad acreditada, en un rea afn a la
menos ocho semestres, de una universidad acreditada
especialidad que imparta, para lo cual estar
en un rea afn a la especialidad que imparta, o que
autorizado a ejercer la docencia por un perodo
est autorizada a ejercer la docencia por un periodo
mximo de tres aos renovables por otros dos, de
mximo de tres aos renovables por otros dos, de
manera continua o discontinua y a la sola peticin
manera continua o discontinua y a la sola peticin del
del director del establecimiento.
director del establecimiento.
Las y los docentes debern, adems, poseer idoneidad
moral, entendindose por tal no haber sido condenado
por crimen o simple delito de aquellos a que se
refiere el Ttulo VII del Libro II del Cdigo Penal, o a
la Ley N20.000, que sanciona el trfico ilcito de
estupefacientes, o la ley N20.066, que sanciona la
violencia intrafamiliar.

La Ley de Inclusin establece adems que

los establecimientos no pueden contratar y
mantener a docentes que hayan recibido pena
de inhabilitacin establecida en el artculo 39 bis
del Cdigo Penal.
El Registro de Inhabilidades permite verificar
la idoneidad moral de todos los profesionales
o asistentes de la educacin que laboran en
los establecimientos, a efecto de identificar
si se encuentran condenados a la pena de
inhabilitacin absoluta perpetua o temporal para
cargos, empleos, oficios o profesiones ejercidas
en mbitos educacionales o que involucren una
relacin directa o habitual con personas menores
de edad.

Este registro se encuentra disponible en la

pgina web del Registro Civil e Identificacin
www.registrocivil.cl

Todos los nios, nias y adolescentes

tienen derecho a desarrollar sus
aprendizajes en entornos de buen trato,
realizar sus actividades pedaggicas
y de esparcimiento en espacios fsicos
propicios, contar con profesores idneos
y, en general, tener las condiciones
adecuadas para alcanzar su mximo
potencial.

15

III. Convivencia
Escolar
La Convivencia Escolar es un elemento prioritario para el
desarrollo de ambientes propicios conducentes al logro del
proceso de enseanza aprendizaje en el entorno escolar;
promueve el intercambio y el trabajo colectivo entre todos los
actores; es un componente esencial para la construccin de un
contexto de respeto, colaboracin y participacin.
Se construye cotidianamente a partir de la experiencia y el
contacto con otros; implica el reconocimiento y respeto por
la diversidad, la capacidad de las personas de entenderse, de
valorar y aceptar las diferencias y los puntos de vista de los
dems; reconociendo en cada uno a un sujeto de derechos, con
responsabilidades que asumir en favor del bien comn.
El Ministerio de Educacin a travs de la Poltica Nacional de
Convivencia Escolar1 orienta las acciones, iniciativas y programas
que promuevan y fomenten la comprensin y el desarrollo de una
convivencia escolar inclusiva, participativa, solidaria, tolerante,
pacfica y respetuosa, en un marco de equidad de gnero y con
enfoque de derechos.
16

1. Poltica Nacional de Convivencia Escolar 2015/2018, Ministerio de Educacin, la

cual se encuentra disponible en la pgina web:
http://portales.mineduc.cl/usuarios/convivencia_escolar/doc/201203262303500.
PoliticadeConvivenciaEscolar.pdf

Las Comunidades Educativas deben definir

normas de convivencia, de acuerdo con
los valores expresados en sus Proyectos
Educativos, las que se deben enmarcar en la
ley y en todas las normas vigentes, y tener
como horizonte el desarrollo y la formacin
integral de los estudiantes2.

La convivencia escolar tiene en su base

al estudiante como sujeto de derechos, y
la escuela como garante de stos.
(Poltica Nacional de Convivencia Escolar
2015/2018 MINEDUC).

La convivencia escolar es un proceso de

construccin dinmico de toda la comunidad
educativa. Los establecimientos escolares
deben promover la participacin de todos
sus miembros para contribuir al proceso
de enseanza. La Ley General de Educacin
seala que las escuelas deben tener:
1.- Consejo Escolar - Comit de Buena
Convivencia Escolar
2.- Plan de Gestin de Convivencia Escolar
3.- Reglamento Interno de Convivencia
4.- Encargado de Convivencia
5.- Protocolos de Actuacin

1. Consejo Escolar y/ Comit de Buena

Convivencia Escolar
Los establecimientos educacionales deben promover
la participacin de todos los miembros de la
comunidad escolar para contribuir al proceso de
enseanza, debiendo contar, en el caso de los
establecimientos subvencionados o que reciban
aporte estatal, con un Consejo Escolar y en el caso
de los establecimientos particulares pagados, con
un Comit de Buena Convivencia Escolar u otra
entidad similar3, con el objetivo de:
Estimular y canalizar la participacin de la
comunidad educativa en el proyecto educativo;
Promover la buena convivencia escolar y prevenir
toda forma de violencia;
Elaborar un Plan de Gestin de Convivencia Escolar4.
2. Ordinario N476, de 2013, de la Superintendencia de Educacin.
3. Artculo N15 D.F.L. N2 del Ministerio de Educacin del ao 2009.
4. Artculo N15 D.F.L. N2 del Ministerio de Educacin del ao 2009.

17

2. Plan de Gestin de Convivencia Escolar

El Plan de Gestin de Convivencia Escolar debe ser
un instrumento coherente con el Proyecto Educativo
Institucional y el Reglamento Interno, que contenga
las tareas necesarias para promover la convivencia
y prevenir la violencia escolar, estableciendo
responsables, prioridades, plazos, recursos y formas de
evaluacin, con el fin de alcanzar el o los objetivos que
el Consejo Escolar o el Comit de Buena Convivencia
hayan definido como relevantes.
El establecimiento educacional deber
acreditar el nombramiento y determinacin
de las funciones del Encargado de
Convivencia Escolar, adems de la existencia
de un Plan de Gestin5.

El Reglamento Interno debe constituirse

en un instrumento de carcter formativo y
enfocarse al resguardo de derechos
cada comunidad educativa, de acuerdo con los
valores expresados en el Proyecto Educativo; se
enfoca al desarrollo y la formacin integral de los y
las estudiantes. Define las conductas que constituyen
falta a la buena convivencia escolar, gradundolas de
acuerdo a su menor o mayor gravedad. Adems, en el
reglamento interno se deben establecer las medidas
disciplinarias correspondientes a la falta cometida,
que podrn incluir desde una medida pedaggica
hasta la cancelacin de matrcula. El reglamento
deber contar adems con un plan de gestin para la
convivencia escolar.

Polticas de
prevencin

3. Reglamento Interno
Es el instrumento orientador que regula las
relaciones entre los miembros de la comunidad
escolar. Considera normas y procedimientos que
favorecen la toma de decisiones responsables6.
Contiene las normas de convivencia definidas por

18

5. Ordinario N476, de 2013, de la Superintendencia de Educacin.

6. El sentido del reglamento de convivencia: Lgicas y sugerencias para
su construccin Valoras-UC, pg.2, (2008).

El reglamento
interno debe
incorporar:

Medidas
pedaggicas
Protocolos
de actuacin
Gradualidad y
proporcionalidad de
las sanciones

4. Protocolos de Actuacin

4.1 Sugerencias para los protocolos

Determinar responsables y tiempos de activacin.

Los reglamentos internos deben contener

Protocolos de Actuacin frente a diferentes
situaciones emergentes o previamente acontecidas,
como la violencia, agresiones, maltrato y otros
acontecimientos que necesitan de abordajes
complejos.
Estos
protocolos
deben
ser
complementados con polticas de promocin de la
convivencia escolar y prevencin de la violencia.

Protocolos de
accin en caso de
violencia escolar

Protocolo en caso
de accidente
escolar

Los protocolos son herramientas preventivas

que establecen, los pasos a seguir y los
responsables ante situaciones de riesgo,
entregan pautas anticipadas con criterios
objetivos ante cualquier evento o situacin
que exponga la integridad fsica o psicolgica
de los miembros de la comunidad educativa.

Contener medidas pedaggicas y/o psicosociales,

de contencin, apoyo y reparacin a las vctimas.
Asegurar medidas de proteccin inmediata para
resguardo de la integridad.
Establecer conductos regulares para que los
miembros de la comunidad escolar puedan
presentar reclamos y/o sugerencias.
Definir mecanismos de coordinacin y
comunicacin efectiva con instancias tales como
Centros de Padres y Apoderados, Centros de
Alumnos y Consejo Escolar.
Promover la solucin constructiva y pacfica de los
conflictos.
Sealar medidas de actuacin ante denuncias de
maltrato entre pares, entre adultos, as como entre
estudiantes y adultos.
Los reglamentos y protocolos del
establecimiento escolar deben tener claro
la periodicidad de revisin y elaboracin
conjunta con la comunidad educativa,
velando por la participacin de todos sus
integrantes para la aprobacin de normas
y/o estrategias para abordar la convivencia.
19

5. Mediacin de conflictos
Los establecimientos
educacionales al tomar
conocimiento de situaciones
de violencia, deben adoptar
medidas correctivas,
pedaggicas o disciplinarias
que su propio reglamento
interno disponga, acorde a la
normativa vigente.
(Art. 16 D, del D.F.L. N 2,
de 2009, del MINEDUC).

20

El personal directivo,
docente, asistentes
de la educacin y las
personas que cumplan
funciones administrativas
y auxiliares al interior de
todos los establecimientos
educacionales, deben
recibir capacitacin sobre
la promocin de la buena
convivencia escolar y el
manejo de situaciones de
conflicto. (Art.16 E, del D.F.L.
N 2, de 2009, del MINEDUC).

Cuando los conflictos al interior de la comunidad

educativa no logran ser resueltos entre los actores
educativos, la Superintendencia de Educacin pone
a disposicin de las partes en conflicto la Mediacin,
como un mtodo prctico de resolucin pacfica de
conflictos.
El sentido es que todos los involucrados puedan generar
aprendizajes y experiencias, y se comprometan con su
propio proceso de formacin como seres humanos.
Para este acercamiento se convoca a los involucrados
y a un mediador, especialmente capacitado, ajeno
al conflicto, para dirigir el proceso. El Mediador no
impone soluciones, su tarea est orientada a generar
condiciones para que se d un dilogo entre las partes
que se oriente al acuerdo.
La Mediacin se orienta a la reconstruccin
de los vnculos y a la reparacin, no busca
sancionar o encontrar culpables; su objetivo
es solucionar los conflictos por medio del
dilogo; plantea la reconstruccin de la
relacin de colaboracin y confianza que
debe existir entre la escuela y la familia.
Los conflictos son inherentes al ser humano, es decisin
de cada persona tratar de evitarlos, confrontar o
abordar de manera colaborativa las problemticas.

5.1 Principios de la Mediacin

Principio de Voluntariedad: El reclamado puede
aceptar o no ser parte de un proceso de mediacin.

Principio de Igualdad: Para que pueda ser

aplicado este procedimiento, las partes debern
encontrarse en igualdad de condiciones para
adoptar acuerdos.
Principio de Confidencialidad: El mediador
deber guardar reserva de todo lo escuchado o
visto durante el proceso de mediacin y estar
amparado por el secreto profesional.
Principio de Imparcialidad: El mediador debe
actuar con objetividad, cuidando de no favorecer
o privilegiar a una parte en perjuicio de la otra.
Qu situaciones puede resolver la mediacin en
la escuela?

En la mediacin las partes tienen derecho a:

Recibir un trato imparcial, objetivo, neutral y no
discriminatorio, durante todo el proceso.
Participar activamente en la construccin de
acuerdos y suscribirlos voluntariamente.

La Superintendencia de Educacin
sugiere la aplicacin de mtodos y
tcnicas para la resolucin pacfica
de conflictos, stas permiten incorporar
medidas pedaggicas para
los estudiantes, y generar oportunidades
para los docentes, al dar respuestas y
promover la responsabilidad,
el autocontrol y habilidades
de negociacin.

Las controversias surgidas entre padres, madres

o apoderados y la direccin del establecimiento
educacional, asociadas a temas relacionales y
conductuales del estudiante que afectan su desarrollo
y desempeo educativo.

21

IV. Participacin
en la
Comunidad
Educativa
Para que una escuela cumpla su funcin, en trminos de
favorecer una formacin integral, es necesario que desarrolle
alianzas y trabaje conjuntamente con los padres y apoderados.
La colaboracin y participacin familia-escuela se refiere a
un proceso en el cual ambas partes construyen criterios para
apoyar el desarrollo de nios, nias y jvenes.

22

Rol activo de los padres, madres y

apoderados.
Gestionar y planificar estrategias, con
el objetivo de acercar a los padres,
madres y apoderados a la escuela,
para construir vnculos basados en
el dilogo y la colaboracin, lo que
incidir en una mejor resolucin
de conflictos y en el desarrollo
de una comunidad educativa
integrada y respetuosa.

Generar acciones para profundizar la

relacin colaborativa entre las familias y los
establecimientos es una forma concreta de
ayudar a la generacin de una mejor educacin.
Es tarea de la escuela definir estrategias
para fomentar espacios de interaccin y
participacin.

1. Derecho a la participacin

Tanto la Constitucin Poltica de la Repblica (Artculo

19 N 15), como el D.F.L. N2, de 2009, del Ministerio
de Educacin (Artculo 10), y el DFL N2/1998, de
Existe un amplio acuerdo en que, para asegurar el Educacin (Art. 6 letra f) ter) establecen que las
desarrollo de un proceso educativo enriquecido, se personas y los miembros de la comunidad educativa
requiere la participacin de todos los integrantes de tienen derecho a asociarse y a conformar agrupaciones
de acuerdo a sus intereses. Los establecimientos no
la comunidad educativa:
pueden ni deben limitar o restringir la asociacin
Nios, nias y jvenes como protagonistas de su entre apoderados, docentes o estudiantes.
aprendizaje y formacin.
La familia como un actor fundamental que
participa y apoya permanentemente el desarrollo 2. Espacios de participacin
del aprendizaje y la convivencia.
La escuela, que debe proveer el mximo de
oportunidades para el desarrollo de todos y todas
desde una perspectiva integral.

Centro de padres y apoderados

Centro de alumnos o estudiantes
Consejos escolares
Comit de buena convivencia
Comit de Seguridad Escolar

23

Consejo Escolar

Centro de Padres

Todos los establecimientos que reciben subvencin

deben tener un consejo escolar que sesione a lo menos
4 veces en el ao.

En los establecimientos que reciben subvencin del

Estado, el pago por concepto de Centro de Padres es
siempre voluntario. Su valor no puede exceder a 0,5
UTM anuales. El monto de las cuotas del Centro de
Padres debe ser aprobado por el Consejo de Delegados
de Curso.

Debe estar constituido por:

Director de establecimiento
Sostenedor o un representante designado por ste
Docente elegido por los profesores
Representante de los asistentes de la educacin
Presidente del centro de padres y apoderados, y
Presidente del centro de alumnos (Para educacin
media)
(Artculos 7, 8 y 9 de la Ley N 19.979).

(Decreto 732/97 del Ministerio de Educacin, regula el

funcionamiento de los Centros de Padres).
Derecho de Madres, Padres y Apoderados a ser
informados, escuchados, a participar y asociarse
La normativa educacional es clara en proteger los derechos
de los padres y madres a ser parte del desarrollo y formacin
de sus hijos o hijas, no importando si son apoderados o no.
Los padres y madres, aunque no sean apoderados y no
tengan el cuidado personal de sus hijos tienen derecho a:

Centro de Estudiantes
La direccin del establecimiento no puede intervenir
en la eleccin de la Directiva del Centro de Alumnos.
(Decreto N 524 de 1990 del Ministerio de Educacin,,
que regula el funcionamiento de los Centros de
Alumnos)

Asociarse y participar en las organizaciones de padres y

apoderados.

Asistir a reuniones de apoderados.

Acceder a los informes educativos en la misma forma
que el padre o madre registrado como apoderado ante
el establecimiento.

Participar en actividades extraescolares, fiestas de fin

de curso, paseos, primeras comuniones, da del padre
y/o madre, etc.

24

(Ord. N 0027, de 2016, Superintendencia de Educacin).

3. Ley de Inclusin Escolar

Para profundizar el compromiso de los
establecimientos con la participacin, la nueva Ley
de Inclusin Escolar establece nuevas condiciones.
En cuanto al Reglamento Interno del establecimiento,
seala que debe reconocer expresamente el derecho
de asociacin, tanto de los y las estudiantes, padres
y apoderados, como tambin del personal docente y
asistente de la educacin. La ley tambin expresa que
en ningn caso el sostenedor podr obstaculizar ni
afectar el ejercicio de este derecho. Estas indicaciones
constituyen requisitos para impetrar la subvencin.

Es importante que el establecimiento:

Garantice la participacin de padres y madres
con normas explcitamente detalladas en el
Reglamento Interno.
Desarrolle estrategias especficas para potenciar
la participacin de la comunidad educativa.
Defina procedimientos ordenados y regulares para
la entrega de la informacin.
Establezca regulaciones a actividades relativas a
la vinculacin con la familia, como por ejemplo
Reuniones de Apoderados.
Facilite espacios fsicos para la organizacin
y asociacin con diferentes miembros de la
comunidad educativa.
Realice acciones orientadas al desarrollo de
habilidades ciudadanas y democrticas, que
promuevan el dilogo entre los actores educativos.

25

V. Gestin de
Recursos
La gestin de recursos es una tarea fundamental que debe
orientarse a la generacin de condiciones ptimas para el
aprendizaje y la convivencia al interior de las comunidades
educativas.
El artculo 48 de la Ley de Aseguramiento de la Calidad de la
Educacin seala que dentro del objeto de la Superintendencia
de Educacin se encuentra fiscalizar la legalidad del uso de
los recursos por los sostenedores de los establecimientos
subvencionado, que reciban aporte estatal, y respecto de los
sostenedores de los establecimientos particulares pagados
fiscalizar la respectiva legalidad slo en caso de denuncias.

26

La Ley de Inclusin Escolar modifica el

artculo 3 de la Ley de Subvenciones
disponiendo que el sostenedor es un
cooperador del Estado en la prestacin del
servicio educacional, el cual gestionar las
subvenciones y aportes de todo tipo para el
desarrollo del proyecto educativo.

1. Rendicin de Cuentas
Una de las principales atribuciones de la
Superintendencia de Educacin corresponde a la
fiscalizacin de la rendicin de la cuenta pblica del
uso de todos los recursos pblicos y privados que
reciban los establecimientos educacionales.

La fiscalizacin del uso de los

recursos mediante el proceso de
rendicin de cuentas que deben
efectuar los establecimientos, tiene
por objeto resguardar los derechos
de la comunidad escolar, para una
educacin de calidad, a travs del uso
efectivo de los recursos en educacin
y no por otros fines.

Los Sostenedores de establecimientos educacionales

subvencionados o que reciban aportes del Estado
deben rendir cuenta pblica del uso de todos los
recursos, de cada uno de sus establecimientos
educacionales, de acuerdo a los instrumentos y
formatos estandarizados que fije la Superintendencia.
Adicionalmente, los sostenedores que posean ms
de un establecimiento educacional subvencionado
o que reciban aportes del Estado, deben entregar un
informe detallado del uso de los recursos respecto de
la totalidad de sus establecimientos.

27

2. Uso de Recursos SEP

3. Uso de Recursos PIE

El artculo 36 de la Ley N20.422 sobre Igualdad de

Oportunidades e Inclusin Social de Personas con
Discapacidad, establece que los establecimientos de
enseanza regular debern incorporar las innovaciones
y adecuaciones curriculares, de infraestructura y
los materiales de apoyo necesarios para permitir y
facilitar a las personas con discapacidad, el acceso
a los cursos o niveles existentes, brindndoles los
recursos adicionales que requieren para asegurar su
permanencia y progreso en el sistema educacional. El
Programa de Integracin Escolar (PIE) es la estrategia
El Plan de Mejoramiento Educativo del establecimiento
educativa que da cumplimiento a esta disposicin
educacional debe establecer acciones en las reas de
legal.
Gestin de Currculum, Liderazgo Escolar, Convivencia
Escolar y Gestin de Recursos, pudiendo el sostenedor A travs de este programa se ponen a disposicin
priorizar en aquellas donde existen mayores recursos humanos y materiales adicionales para
proporcionar apoyos y equiparar oportunidades de
necesidades de mejoramiento.
aprendizaje y participacin para estudiantes que
La fiscalizacin que realiza la Superintendencia
presentan Necesidades Educativas Especiales.
de Educacin sobre la utilizacin de los recursos
SEP, definida por la normativa educacional en esta La subvencin de educacin especial que percibe el
materia, est focalizada a revisar el correcto uso de Sostenedor considera tanto el monto de la subvencin
los recursos, el cumplimiento de los requisitos para regular a que da derecho el alumno integrado, ms
impetrar la Subvencin SEP, y de los compromisos una fraccin destinada a financiar las acciones y los
esenciales establecidos en el Convenio de Igualdad apoyos especializados que demandan las necesidades
educativas especiales que requieren estos alumnos.
de Oportunidades y Excelencia Educativa.
El artculo 6 letra e) de la Ley de Subvencin Escolar
Preferencial establece como uno de los requisitos
para impetrar la subvencin escolar preferencial el
destinar la subvencin y los aportes que contempla
esta ley, a la implementacin de las medidas
comprendidas en el Plan de Mejoramiento Educativo,
con especial nfasis en los alumnos prioritarios, e
impulsar una asistencia tcnico pedaggica especial
para mejorar el rendimiento escolar de los alumnos
con bajo rendimiento acadmico.

28

La fiscalizacin de la legalidad del uso de los recursos tanto para la Subvencin Escolar
Preferencial, como para la Subvencin de Educacin Especial (financiamiento PIE), tiene
por objeto cautelar el cumplimiento de la normativa educacional, verificando que los
establecimientos educacionales destinen los recursos para los fines que la ley determina.

De acuerdo a lo establecido en el artculo 86 del Decreto Supremo de Educacin

N170/09, ser requisito para la aprobacin de un Programa de Integracin Escolar
por parte del Ministerio de Educacin, que su planificacin, ejecucin y evaluacin
contemple la utilizacin de la totalidad de los recursos financieros adicionales
que provee la fraccin de la subvencin de la educacin especial diferencial o de
necesidades educativas especiales, de acuerdo a lo siguiente:
a) Contratacin de recursos profesionales especializados.

b) Coordinacin, trabajo colaborativo y evaluacin del Programa

de Integracin Escolar.

c) Capacitacin y perfeccionamiento sostenido orientado al

desarrollo profesional de los docentes de la educacin regular
y especial, y otros miembros de la comunidad educativa.
d) Provisin de medios y recursos materiales educativos que
faciliten la participacin, la autonoma y progreso en los
aprendizajes de los estudiantes.
La fiscalizacin tiene por finalidad resguardar el cumplimiento normativo por parte
de los establecimientos educacionales, con el objeto de propender a la mejora
integral de la educacin que se entrega en las unidades educativas, con lo cual, la
Superintendencia de Educacin, contribuye al Sistema Nacional de Aseguramiento de
la Calidad de la Educacin Parvularia, Bsica y Media del pas.

29

VI. Normas
Disciplinarias,
Medidas y
Procedimientos
Las normas y medidas disciplinarias deben entenderse como una
oportunidad para la reflexin y el aprendizaje de la comunidad
escolar, a fin de avanzar hacia la construccin de espacios cada
vez ms inclusivos. Estas medidas deben ser en todo momento
de carcter formativo, previamente conocidas, proporcionales a
la falta cometida, y, sobre todo, respetuosas y promotoras de los
derechos de los actores educativos y de la integridad de quien
las recibe.
Como marco de referencia orienta la adecuada aplicacin de la
disciplina escolar y permite asegurar la proteccin y el cuidado
necesarios para preservar la integridad fsica, psicolgica y social
de las y los estudiantes, sobre la base del respeto a su dignidad,
para hacer frente a las conductas contrarias a la convivencia.

30

Para los directivos y docentes las normas y medidas disciplinarias

deben constituirse en una gua clara que eduque y favorezca la
convivencia pacfica, y el respeto a la diversidad, para intervenir,
orientar y ayudar a las y los estudiantes en su proceso formativo.

1. Caractersticas y criterios para la

aplicacin de medidas disciplinarias
Debido Proceso
Las medidas disciplinarias deben tener siempre un
sentido formativo que permita que los estudiantes
tomen conciencia de las consecuencias de sus
actos, aprendan a responsabilizarse y desarrollen
compromisos genuinos de reparacin del dao,
relacionado con el error cometido.

En materia educacional, el debido proceso debe

ser entendido como el conjunto de garantas que
tiene el estudiante afectado, su padre, madre o
apoderado, al momento de aplicarse una medida
disciplinaria, lo cual se traduce en los siguientes
derechos:

Deben estar contenidas en el Reglamento Interno

del establecimiento, el cual tiene que ajustarse a
la normativa educacional vigente.

Conocer los hechos, motivos y fundamentos de

la medida disciplinaria adoptada.

Aquellas disposiciones de los reglamentos internos

que contravienen las normas legales, se tendrn
por no escritas, y no podrn servir de fundamento
para la aplicacin de medidas por parte del
establecimiento a conductas de los miembros de
la comunidad educativa.
Estas disposiciones tienen que ajustarse a los
principios de proporcionalidad, gradualidad, no
discriminacin arbitraria y debido proceso.

Ser escuchado y poder efectuar descargos.

Presentar pruebas para desvirtuar los hechos
que fundamentan la medida.
Solicitar la revisin o reconsideracin de la
medida disciplinaria adoptada.

31

2. Regulacin de las
medidas disciplinarias.

Suspensin asistencia a ceremonia de

Graduacin: En caso que la medida de suspensin de
graduacin estuviera contemplada en el Reglamento
Interno, deber adoptarse de conformidad al debido
Devolucin de alumnos a la casa: Ningn proceso, y en ningn caso esta medida se podra
alumno puede ser devuelto a su hogar como medida aplicar en base a criterios discriminatorios.
disciplinaria, puesto que este tipo de medidas
representan un riesgo para la integridad fsica y
La Ley de Inclusin Escolar seala que:
psicolgica del estudiante.
No se podr suspender, cancelar la matrcula
Suspensin de Clases: Desde el punto de vista
o expulsar a un alumno por causales que se
pedaggico, la suspensin de clases de un estudiante
deriven de su situacin socioeconmica o
es considerada una medida de carcter excepcional.
del rendimiento acadmico, o vinculadas a la
La suspensin de clases no puede aplicarse por
presencia de necesidades educativas especiales
perodos que superen los 5 das, sin perjuicio que de
de carcter permanente y transitorio que se
manera excepcional se pueda prorrogar una vez por
presenten durante sus estudios. Tampoco se
igual perodo.
puede, ni directa ni indirectamente, ejercer
cualquier forma de presin dirigida a los
Suspensin Indefinida y Reduccin de Jornada
estudiantes que presenten dificultades de
Escolar: Aplicar medidas como suspensiones
aprendizaje, o a sus padres, madres o apoderados,
indefinidas, reducciones de jornada escolar o
tendientes a que opten por otro establecimiento,
asistencia a slo rendir evaluaciones, se encuentran
en razn de dichas dificultades.
prohibidas por la normativa educacional, y slo podrn
aplicarse excepcionalmente si existe un peligro real
(no potencial) para la integridad fsica o psicolgica
de algn miembro de la comunidad educativa, lo que
deber ser debidamente acreditado.

32

La normativa educacional establece adems dos

prohibiciones especficas:
Las alumnas en situacin de embarazo o
maternidad no pueden ser excluidas de
ningn tipo de ceremonia.

Aplicar la condicionalidad de matrcula a los

estudiantes por el slo hecho de ser alumnos
nuevos es una discriminacin arbitraria y no
tiene fundamento legal que lo justifique.

4. No renovacin de matrcula

El no pago de los compromisos contrados

por el alumno o padre o apoderado, no La medida disciplinaria de no renovacin de
puede servir de fundamento para que ste matrcula slo tendr efecto al trmino del ao
escolar, a diferencia de la expulsin cuyos efectos
sea excluido de su graduacin.
son inmediatos.

3. Condicionalidad de la matrcula
Para aplicar la medida disciplinaria de condicionalidad
de matrcula, sta debe estar contemplada en el
Reglamento Interno del establecimiento, en el cual
se establezca claramente las causales que amerita
la adopcin de esta medida, los momentos en que
se evaluar, los avances del estudiante respecto
a los compromisos asumidos y a una fecha cierta
de levantamiento si la evaluacin es positiva. La
condicionalidad de matrcula siempre debe ser
revisada al final de cada semestre, independiente de
la fecha en la cual se haya aplicado.

4.1 No renovacin de matrcula por problemas

de rendimiento
En los establecimientos reconocidos oficialmente
por el Estado el rendimiento escolar del alumno no
ser obstculo para la renovacin de su matrcula. Esta
norma se aplica a todos los niveles educacionales.
4.2 No renovacin de matrcula por cambio
en el estado civil de los padres
En los establecimientos educacionales reconocidos
oficialmente por el Estado, el cambio del estado
civil de los padres y apoderados, no ser motivo de
impedimento para la continuidad del alumno o alumna
en el establecimiento.

33

4.3 Caso Especial: Alumnos Repitentes

5. Expulsin y Cancelacin de matrcula

En los establecimientos reconocidos oficialmente

por el Estado, los alumnos tendrn derecho a repetir
curso en un mismo establecimiento a lo menos en
una oportunidad en la educacin bsica y en una
oportunidad en la educacin media, sin que por esta
causal les sea cancelada o no renovada su matrcula.

La expulsin de un estudiante por problemas

conductuales es considerada una medida extrema,
excepcional y ltima, legtima slo cuando
efectivamente la situacin afecte gravemente la
convivencia escolar, medida que siempre se debe
aplicar conforme a un justo proceso que debe
Otras prohibiciones
contemplar el Reglamento Interno. Por su parte, la
El embarazo y la maternidad en ningn caso
medida disciplinaria de cancelacin de matrcula es
constituirn un impedimento para ingresar y
una medida que pueden adoptar los establecimientos
permanecer en los establecimientos de educacin
para el ao escolar siguiente, es decir, sus efectos se
de cualquier nivel.
producen al trmino del ao escolar, a diferencia de la
No se puede cancelar la matrcula de los alumnos expulsin cuyos efectos son inmediatos
por problemas con los apoderados.

La labor de los establecimientos es

formativa, no punitiva, por ello debe estar
dirigida a educar en la convivencia
y el dilogo.

34

Las medidas disciplinarias de cancelacin de

matrcula y de expulsin son excepcionales, y no
podrn aplicarse en un perodo del ao escolar
que haga imposible que el estudiante pueda ser
matriculado en otro establecimiento educacional, y
en su aplicacin, debern ajustarse a las siguientes
disposiciones:
Las causales deben estar claramente descritas en
el Reglamento Interno, considerando aquellas que
afecten gravemente la convivencia escolar.
Previo al inicio del procedimiento de expulsin
o de cancelacin de matrcula, el Director del
establecimiento debe plantear a los padres,
madres o apoderados, la inconveniencia de las
conductas, advirtiendo la posible aplicacin de
sanciones e implementado a favor de l o la
estudiante las medidas de apoyo pedaggico o
psicosocial que estn expresamente establecidas
en el reglamento interno7.
7. Este requisito no ser aplicable cuando se trate de una conducta que
atente directamente contra la integridad fsica o psicolgica de alguno
de los miembros de la comunidad escolar.

Las medidas de expulsin o cancelacin de

matrcula slo podrn adoptarse mediante un
procedimiento previo, racional y justo que deber
estar contemplado en el reglamento interno
del establecimiento, garantizando el derecho
del estudiante afectado y o del padre, madre o
apoderado a realizar sus descargos y a solicitar la
reconsideracin de la medida.
La decisin de expulsar o cancelar la matrcula
a un estudiante slo podr ser adoptada por
el Director del establecimiento. Esta decisin,
junto a sus fundamentos, deber ser notificada
por escrito al estudiante afectado y a su padre,
madre o apoderado, quienes podrn pedir la
reconsideracin de la medida dentro de quince
das de su notificacin, ante la misma autoridad,
quien resolver previa consulta al Consejo de
Profesores. El Consejo deber pronunciarse por
escrito, debiendo tener a la vista el o los informes
tcnicos psicosociales pertinentes y que se
encuentren disponibles.
El Director, una vez que haya aplicado la medida
de expulsin o cancelacin de matrcula, deber
informar sobre la misma a la Direccin Regional
respectiva de la Superintendencia de Educacin,
dentro del plazo de cinco das hbiles, a fin de que
sta revise, el cumplimiento del procedimiento.

35

BIBLIOGRAFA
Constitucin Poltica de la Repblica de Chile.
Decreto Supremo N53 de 2011 del Ministerio de
Educacin.
Decreto N524 de 1990 del Ministerio de
Educacin.
Decreto N732 de 1997 del Ministerio de
Educacin.
D.F.L. N2 de 1998 del Ministerio de Educacin, que
fija el texto refundido, coordinado y sistematizado
del Decreto con Fuerza de Ley N2 de 1996,
sobre Subvencin del Estado a establecimientos
educacionales.
D.F.L. N2 de 2009 del Ministerio de Educacin, que
fija el texto refundido, coordinado y sistematizado
de la Ley N20.370, con las normas no derogadas
del Decreto con Fuerza de Ley N1 de 2005.
Ley N19.979 que modifica el rgimen de Jornada
Escolar Completa.

igualdad de oportunidades e inclusin social de

personas con discapacidad.
Ley N20.529 que crea el Sistema Nacional de
Aseguramiento de la Calidad de la Educacin
Parvularia, Bsica y Media y su Fiscalizacin
Ley N20.609 que establece medidas contra la
discriminacin.
Ley N20.845 de Inclusin Escolar que regula
la admisin de los y las estudiantes, elimina el
financiamiento compartido y prohbe el lucro
en establecimientos educacionales que reciben
aportes del Estado.
Ordinario N476 de 2013, Superintendencia de
Educacin.
Ordinario N787 de 2015, Superintendencia de
Educacin.
Ordinario N27 de 2016 de la Superintendencia de
Educacin.

Ley N20.248 que establece la Subvencin Escolar

Preferencial.

Poltica Nacional de Convivencia

2015/2018, Ministerio de Educacin.

Escolar

Ley N20.422 que establece normas sobre

El sentido del reglamento de convivencia: Lgicas

y sugerencias para su construccin, Valoras-UC,
(2008).

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