ESPECIALIDAD: MASTER EN ORIENTACION EDUCATIVA

ASIGNATURA: CLARIFICAR NUESTROS VALORES. IGUALDAD EN LA DIVERSIDAD

TUTORA: BERTHA GARCIA SALGUERO
AUTORES: Rosa Briceida Cedeo Velsquez, Cecilia Elizabeth Guerra
Burbano Lenin Fernando Freire Ortiz
CORREO: rosabriceida@outlook.com
CARGO: DIRECTORA
CURSOS ACADEMICOS: DIDACTICA DEL PENSAMIENTO CRITICO Y
INTRODUCCION A LAS TIC
TITULO ACADEMICO: LCDA. EN CIENCIAS DE LA EDUCACION
ESPECIALIZACION EDUCACION DE ADULTOS.

MODULO 2
CLARIFICAR NUESTROS VALORES. IGUALDAD EN LA DIVERSIDAD
Integrantes:

Rosa Briseida Cedeo Velsquez, Cecilia Elizabeth Guerra Burbano

Lenin Fernando Freire Ortiz

INTRODUCCIN
Asumir

la diversidad en el contexto educativo

exige otra manera de entender la educacin
que nos lleva a trabajar por el desarrollo de
la igualdad de oportunidades, la eliminacin
de las desigualdades y la bsqueda de nuevas

formas de enfocar el proceso de enseanzaaprendizaje.

LA DIVERSIDAD COMO VALOR

La diversidad debera ser entendida como el conjunto de caractersticas que hacen a las personas y a los
colectivos diferentes en relacin con factores genticos, fsicos, culturales, etc.
Desigualdad son aquellos procesos que establecen jerarquas en el saber, el poder o la riqueza de las
personas o colectivos.
MOTIVOS PARA VALORAR LA DIVERSIDAD. Jimnez y Vila (1999) La
diversidad es una realidad social incuestionable.
Si el contexto social es pluricultural, la educacin no puede desarrollarse al margen de las condiciones
de su contexto socio-cultural y debe fomentar las actitudes de respeto mutuo.
Si aspiramos a vivir, crecer, y aprender en una sociedad democrtica (participacin, pluralismo,
libertad, justicia) la educacin debe asumir un proceso de cambio y mejora en este sentido.
La diversidad entendida como valor se convierte en un reto para los procesos de
enseanzaaprendizaje que amplan y diversifican sus posibilidades didctico-metodolgicas.

LA DIVERSIDAD PLANTEADA EN TRES GRANDES DIMENSIONES Cela, Gual y Mrquez (1997):

Social, Personal o fsica, Psicolgica

REVISANDO NUESTROS VALORES

Pensamos que existe una jerarqua cultural y social, prototipos.

Para contrarrestar esta tendencia a diferenciar negativamente en funcin de la

capacidad (intelectual, por ejemplo, pero tambin de ver, de or, o moverse, etc.),
centros y profesores han de acometer la tarea de identificar mltiples capacidades
en cada persona y ensalzar las mismas, destacando lo que de positivo tiene cada
una de ellas.

Los colectivos de personas con discapacidad exigen a la sociedad que su diferencia

sea vista, no como una enfermedad o una condicin negativa que slo sirva para
generar caridad, pena o lstima, sino como un elemento de su identidad que debe
ser reconocido, apreciado y respetado y a partir del cual debe construirse la
educacin escolar a la que tienen derecho. Por tanto, en nosotros, maestros y
maestras, est vivir la diferencia como una riqueza o como una carga.

Se plantea la importancia de las inteligencias mltiples propuestas por Howard

Gardner.

En los ltimos aos se est empleando el trmino diversidad funcional en lugar

de discapacidad

LA IGUALDAD EDUCATIVA
Igualdad de acceso
Igualdad de supervivencia
Igualdad de resultados
Igualdad de consecuencias educativas
PARA REFLEXIONAR: No es posible ensear el respeto y la fraternidad, si no se propician modos de
actuacin en la escuela que favorezcan la manifestacin de valores.
Para Booth (2006) los valores se asocian, en principio (pues reconoce que se trata de una lista en
desarrollo constante) con cuestiones:
Equidad
Participacin
Comunidad
Respeto por la diversidad
Honradez.
Derechos: a una educacin exhaustiva, a los apoyos apropiados y a la asistencia a su escuela local.
Alegra
Sostenibilidad

CONCEPCIONES A SUPERAR

Coll y Miras (2001) recogen tres concepciones:

La concepcin esttica presupone que las caractersticas individuales son

inherentes a las personas, relativamente estables y consistentes a travs del
tiempo y las situaciones. Quien ya tiene una discapacidad, tendr bajos niveles de
rendimiento.

La concepcin situacional presupone que las caractersticas individuales de las

personas no son fijas ni predeterminadas genticamente, sino que dependen de
factores ambientales.

la concepcin interaccionista lo que se produce es una interaccin entre las

caractersticas de los alumnos y las de la situacin educativa de manera que ambas
deben ser tenidas en cuenta para explicar y comprender el aprendizaje escolar.

Siguiendo el anlisis realizado por Ainscow (1995) podemos hablar de una perspectiva
individual o esencialista y de una perspectiva educativa o contextual (Fulcher, 1989 en
trminos de Ridell, 1996). A continuacin se presentan sintetizados en dos tablas los
supuestos de cada una de estas teoras (adaptado por Echeita y Simn, 2007).
Se puede y debe identificar a los alumnos que son
diferentes de la mayora.

Creencia del profesorado

Slo este pequeo grupo de alumnos requiere ayuda

Creencias del profesorado
especial.

Los problemas de estos alumnos son el resultado de sus

deficiencias o limitaciones personales.

Prctica

Las ayudas especiales que precisan los alumnos especiales se Las ay

prestan mejor en grupos homogneos de nios con idnticos clases e
problemas.
discrim
especi
Prctica
debe s
especi
habilid
Se asume que es posible y deseable diferenciar claramente
a aquellos alumnos que necesitan ayudas especiales de los
que
Cualquier alumno puede experimentar dificultades para
aprender en un momento u otro de su escolarizacin.
Se asume que todos los alumnos pueden tener
dificultades para aprender en un momento
determinado,
no slo un grupo concreto considerado especial.

Las dificultades educativas resultan de la interaccin Se adopta una perspectiva interactiva a la hora de entre
las caractersticas del alumno y el currculo que la analizar las dificultades de aprendizaje. stas no pueden

escuela le ofrece.

Los sistemas de ayuda y apoyo deben estar disponibles

para todos los alumnos que lo precisen.

Los profesores deben asumir la responsabilidad del

progreso de todos los alumnos.

entenderse sin tener en cuenta la intervencin

educativa que se ofrece desde la escuela.

Los sistemas de ayuda y apoyo deben organizarse

pensando que cualquier alumno puede necesitarlos y
en diferentes momentos a lo largo de su escolarizacin.

La educacin de todos los alumnos es responsabilidad

del profesor regular del aula y no de un profesorado
especial.

Ideas bsicas de la perspectiva educativa o contextual. (adaptadas por Echeita y Simn, 2007

ACTIVIDAD 1 Incrementar valores

VALORES

DEL TEXTO

Altruismo, Amabilidad, Amistad, Armona,

Ascenso, Austeridad, Autenticidad,
Autoestima, Autonoma, Autoridad,
Aventura, Ayuda, Belleza, Bien comn,

Bondad, Calidad de vida, Cambio social,

Coherencia,
Competencia,
Compromiso,
Conocimiento, Cooperacin, Coraje,
Creatividad, Democracia, , Dilogo,
Diferencia, Dignidad, Eficiencia,

Entusiasmo, Equilibrio, Esperanza, Excelencia, Fama, Fe,

Felicidad, Fuerza de voluntad, Generosidad, Honor,
Imparcialidad, Independencia, Integridad,
Justicia, Libertad, Liderazgo, Mrito, Ocio,
Participacin, Patriotismo, Paz, Perdn,
Placer, Prestigio, Propiedad privada, Prudencia,
Reconocimiento, Respeto a los dems, Responsabilidad,
Sabidura, Salud, Seguridad, Sensibilidad, Sentido crtico,
Sentido del deber, Serenidad, Sinceridad,
Solidaridad, Tolerancia, Trabajo, Tradicin,
Verdad, Vida

LOS QUE FALTAN:

Amor, alegra, honradez, caridad, puntualidad, aseo, fidelidad.

Actividad 2
para:

COOPERACIN, CREATIVIDAD, FELICIDAD,

LIDERAZGO, SOLIDARIDAD.

Seleccionar valores

TRANSMITIR ALUMNOS:
ALTRUISMO, AMISTAD, AUTOESTIMA, BIEN COMN,
COMPROMISO,

GUIAR TAREA DEL EDUCADOR

AYUDA, COHERENCIA, CREATIVIDAD, DIGNIDAD,
LIDERAZGO, JUSTICIA, AMOR, SABIDURA,
HONESTIDAD, SENTIDO DEL DEBER.

ACTIVIDAD PARA DESARROLLAR LA

COOPERACIN

Armar un cuadrado con la utilizacin de 7 tringulos

El tangram chino

Jugar al pescadito chao-chao

VALORES
Son principios aplicados.
Son internos y subjetivos.

Solo podemos introyectar a travs de la prctica.

La prctica permanente hace que el valor se integre a la conducta hasta
convertirlo en hbito.
El proceso al comienzo es consciente y requiere de esfuerzo personal.
El proceso al final es inconsciente y no requiere de ningn esfuerzo
LA COOPERACIN
La cooperacin consiste en el trabajo en comn llevado a cabo por parte de un grupo de personas o
entidades mayores hacia un objetivo compartido, generalmente usando mtodos tambin comunes, en
lugar de trabajar de forma separada en competicin.

La cooperacin se la puede aplicar en grupos parciales como: El Tangram chino que cosiste en
armar un cuadrado con 9 tringulos, adems armar diferentes figuras , utilizado para la
enseanza de fracciones, para introducir conceptos de geometra plana, tambin se puede utilizar
para calcular reas y permetros de polgonos y para utilizar el Teorema de Pitgoras .

El juego del pescadito chau chau es otra estrategia de resaltar el valor de la cooperacin

CANCIN NO DUDARA
INTRPRETE:

FLORES

ROSARIO