Programa Ingles Unam 4to Grado de Preparatoria

U N I V E R S I D A D N A C I O N A L A U T N O M A DE M X I C O
ESCUELA NACIONAL PREPARATORIA

1. DATOS DE IDENTIFICACIN
COLEGIO DE: INGLS
PROGRAMA DE ESTUDIOS DE LA ASIGNATURA DE: INGLS IV
CLAVE: 1407
AO ESCOLAR EN QUE SE IMPARTE: CUARTO
CATEGORA DE LA ASIGNATURA: OBLIGATORIA
CARCTER DE LA ASIGNATURA: TERICA
No. de horas
semanarias
No. de horas
anuales estimadas
CRDITOS
TERICAS
03
PRCTICAS
0
TOTAL
03
90
90
12
12
2. P R E S E N T A C I N
a) Ubicacin de la materia en el plan de estudios.

Este curso se ubica en el 4 ao de bachillerato dentro del rea de Lengua, comunicacin y cultura del ncleo Formativo-cultural. Es de categora
obligatoria y de carcter terico. Corresponde al primero de tres cursos de Ingls en el bachillerato organizados de la siguiente manera
-Ingls IV (general).
-Ingls V (general).
-InglsVI (comprensin de lectura).
Los dos primeros cursos tienen como finalidad el aprendizaje de la lengua enfocado a la expresin oral apoyndose en las otras tres habilidades
lingsticas: Comprensin auditiva, exPresin escrita y comprensin de lectura.
Ingls VI es un curso de Comprensin de textos escritos en Ingls, cuya finalidad es dotar al alumno de estrategias de lectura y de comprensin que
podrn servirle para tener acceso a la literatura de las diferentes reas de estudio del nivel de educacin superior.
Ingls IV corresponde al 4 ao de bachillerato y est dirigido a los alumnos que, habiendo cursado Ingls en Secundaria, deben continuar con el estudio
de esta misma lengua.
Ingls IV es antecedente de Ingls V y este ltimo, a su vez, es antecedente de Ingls VI.
b) Exposicin de motivos y propsitos generales del curso.

La presente propuesta ha sido elaborada tomando en cuenta los siguientes factores:
a) motivos, b) el perfil del estudiante, c) los objetivos.
Motivos.
Los programas de Ingls de la Escuela Nacional Preparatoria permiten al alumno alcanzar varias de las finalidades formativas del bachillerato:
En primer lugar lo habilitan con las herramientas necesarias para tener acceso a fuentes de informacin escrita y oral que no estn disponibles en espaol,
actividad necesaria tanto en el transcurso de sus estudios universitarios como profesionales.
Nuestra vecindad geogrfica con los Estados Unidos da especial relevancia al estudio de la lengua inglesa por las relaciones que con l mantenemos. Esta
proximidad hace la comunicacin con su poblacin altamente factible, y la firma reciente del Tratado de Libre Comercio de Norteamrica hace previsible
que esta comunicacin sea da a da ms estrecha.
Adems, el Ingls es un idioma que cuenta con gran nmero de hablantes en todo el mundo, convirtindose en un medio de comunicacin internacional
en reuniones cientficas y humansticas, as como en todo gnero de publicaciones. Asimismo, el estudio de la lengua inglesa es una va para el
conocimiento de otras culturas, lo que desarrolla una conciencia crtica y una apreciacin ms objetiva de la propia cultura.
El alumno deber conocer este idioma para hacer trabajos de investigacin durante sus estudios de educacin superior y potencialmente para continuar
sus estudios en el exterior, para aumentar sus posibilidades de obtener empleo al terminar sus estudios y lograr una formacin integral ms amplia.
Existen dos razones principales que apoyaron la propuesta de los nuevos programas de Ingls:
1) El campo de la enseanza de las lenguas extranjeras se ha desarrollado en los ltimos aos, y su propuesta metodolgica ms actual es el enfoque
comunicativo. El intento por actualizar los programas en esta nueva perspectiva tiene como propsito aprovechar y asimilar tales avances del campo.
2) Las opiniones externadas en el mbito de la educacin superior de la UNAM: facultades, escuelas, institutos, centros de enseanza, etc., coinciden en
sealar que los estudiantes de este nivel de estudios cuenten con una competencia cada vez mejor en las lenguas extranjeras, que les permita desarrollar
eficientemente las actividades acadmicas relacionadas con ellas: bsqueda de informacin, investigacin, participacin en eventos internacionales,
desarrollo de escritos para revistas internacionales, etc.
El p e r f i l del e s t u d i a n t e .
El estudiante a quien va dirigido este programa tiene entre catorce y veinte aos, es mexicano, su lengua materna es el espaol, su dominio de la lengua
meta incluye la habilitacin que corresponde a tres aos del ciclo de la educacin secundaria.
El alumno est motivado para adquirir las cuatro habilidades lingsticas debido principalmente a la excelencia cultural, cientfica y tecnolgica que se
aprecia en pases de habla inglesa, especialmente en los Estados Unidos de Norteamrica y el Reino Unido.
Las necesidades e intereses del alumno en la lengua meta incluyen:
1. comunicarse oralmente con hablantes del Ingls nativos y no nativos,
2. entender programas en Ingls en la radio y la televisin, as como pelculas habladas en este idioma,
3. leer diversos tipos de textos (libros, revistas, notas, etc.), y
4. escribir diferentes tipos de textos ( notas, recados, resmenes, etc.).
Objetivos.
Al final de este curso el alumno estar capacitado para comunicarse con hablantes nativos y no nativos en la lengua meta en interacciones breves en que
se ponen en juego la funciones comunicativas y los exponentes lingsticos que constituyen el contenido de este curso.
As entonces, al final de este curso, la conducta observable del alumno se habr modificado de tal manera que pueda comunicarse en Ingls (en forma
oral o escrita) acerca de:
a) la lengua meta misma,
b) su propia identidad, la de otros miembros de una comunidad, y de la comunidad misma,
c)ubicacin en tiempo y lugar de los integrantes de una comunidad,
d) las actividades propias de la vida individual y colectiva de una comunidad en diversos momentos (pasado, presente y futuro).
Organizacin de los contenidos.

Los contenidos seleccionados para este nivel se consideran los aprendizajes bsicos que el estudiante de este curso ha de alcanzar.
Se concibe sin embargo, que estos contenidos bsicos puedan ser complementados o ampliados con otros que surjan del contexto especfico en el que el
curso se imparta.
Para este nivel los contenidos estn distribuidos en 10 unidades. El tiempo total para este nivel es de 90 h o r a s . A cada unidad se le ha asignado un
tiempo estimado que habr de ajustarse de acuerdo a las necesidades especficas de cada grupo.
Con excepcin de la unidad 1, la secuencia en que se presentan el resto de las unidades y los contenidos de cada una de ellas es flexible. En primer lugar
para permitir el reciclaje de las funciones comunicativas. En segundo, para seleccionar campos semnticos acordes a los intereses de los alumnos. En
tercer lugar, para responder a necesidades de reorganizacin que surjan en cada grupo, ya sea por el libro de texto o materiales de enseanza
seleccionados, o por la planeacin propia del maestro.
La unidad 1, denominada "Aprender ms Ingls" amerita una presentacin especial dado que concierne a la funcin metalingstica que no tiene
precedente de utilizacin en ninguno de los otros programas de idiomas de la E.N.P.
El diseo de esta unidad se centra en el reconocimiento de la existencia de la funcin metalingstica, concebida sta como "la capacidad de reflexionar
sobre una lengua, tomando como instrumento la lengua misma" (vila 1977).
Asimismo, el diseo de la unidad da cuenta de la utilidad prctica que esta funcin tiene para el hablante, especialmente en el proceso de adquisicin de
una lengua, ya que gracias a ella puede recabar informacin sobre palabras que no entiende y reflexionar para resolver dudas acerca del uso de las formas
y expresiones lingsticas, lo que finalmente se convertir en la habilidad para ampliar su competencia en la lengua meta de manera autnoma.
El contenido de cada unidad se presenta en cinco columnas que habrn de interpretarse de la siguiente manera:
Horas = nmero estimado de clases asignadas al desarrollo de la unidad.
Contenido (funciones) = nomenclatura de las funciones comunicativas seleccionadas.
Descripcin del contenido (exponentes lingsticos) = listado no exhaustivo de frmulas y expresiones lingsticas mediante las cuales se realizan las
funciones comunicativas correspondientes.
Estrategias didcticas (actividades de aprendizaje) = listado de actividades pedaggicas tipo, diseadas a partir de un texto oral o escrito en el que la
funcin comunicativa objeto de la unidad est en interaccin coherente con otras que ya han sido aprendidas (reciclaje) o que habrn de aprenderse
posteriormente, contribuyendo al trabajo de integracin de las cuatro macrohabilidades lingsticas.
Bibliografa = nmeros indicadores del listado de referencias bibliogrficas y libros de texto que se sugieren al final de cada unidad para la mejor
realizacin de la misma.
Infraestructura requerida para la instrumentacin de este programa.

Instalaciones:
Disponer de enchufes en buen estado con corriente elctrica permanente en cada saln.
Bancas mviles.
Espacio destinado para guardar materiales de uso comn.
Equipo:
Grabadoras, televisores, videocaseteras, proyectores de transparencias y retroproyectores.
Materiales:
Videocasetes vrgenes y grabados, ( pelculas, documentales, etc.), pizarrones blancos, plumines, marcadores y acetatos.
Audiocasetes vrgenes y grabados, ( canciones, entrevistas, textos literarios, etc.).
Material impreso: peridicos, revistas, folletos, etc.
La bibliografa que incluye este programa deber estar disponible y al alcance de profesores y alumnos en la biblioteca de cada plantel.
c) Caractersticas del curso o enfoque disciplinario.

Metodologa del Enfoque Comunicativo.
En los ltimos aos, uno de los enfoques de enseanza-aprendizaje de una lengua extranjera ms favorecidos internacionalmente es el llamado nocional funcional o comunicativo, que considera que la comunicacin es un proceso en el que se negocia el significado mediante la interaccin entre el emisor y
el receptor de la comunicacin. Este enfoque considera igualmente que el estudiante debe conocer el funcionamiento del lenguaje para usarlo
adecuadamente en situaciones de comunicacin real en las que interesa la seleccin de la forma, el contexto social (formal e informal, roles de los
interlocutores), el propsito de la comunicacin, etc.
Los contenidos lingsticos propuestos para este nivel estn organizados en unidades comunicativas llamadas funciones que deben presentarse en
contexto, es decir formando parte de una conversacin escrita o grabada y/o de una lectura. De esta manera, el alumno podr identificar su funcin
comunicativa (si la estructura sirve para describir, explicar, solicitar informacin, etc.), al igual que su dimensin social (si se utiliza en situaciones
formales o de familiaridad) y cultural (contrastando valores, costumbres).
Las sesiones de clase estarn divididas en:
a) actividad anticipatoria del tema que permita dar confianza al alumno y repasar !o aprendido anteriormente,
b) presentacin de la funcin comunicativa en contexto,
c) prctica del lenguaje, y
d) una evaluacin consciente de !o aprendido, como individuos y como grupo.

En cualquiera de estas etapas se concibe el reciclaje de las funciones comunicativas ya aprendidas, ya sea porque pueden servir de base para el
aprendizaje de nuevas funciones, o porque resultan complementarias de otras en contextos lingsticos coherentes.
Las actividades de aprendizaje estarn diseadas balanceadamente a partir de las cuatro habilidades del idioma (hablar, leer, escribir y escuchar).
El empleo del enfoque nocional funcional o comunicativo en la enseanza de la lengua extranjera, que es el que aqu se propone, permite al alumno
revalorar el aprendizaje de la lengua, dejndola de concebir como una serie de estructuras y palabras aisladas para memorizar, concibindola como un
recurso dinmico para la creacin de significado.
El trabajo de prctica de lengua en clase se realiza principalmente en parejas o grupos de tres alumnos, para fomentar la interaccin social, en lugar de
los procesos individuales aislados. De esta manera se pretende maximizar el aprendizaje de los integrantes de los mismos logrando una interdependencia
positiva entre los alumnos que conforman un grupo; ya que el alumno percibe que logra sus metas slo cuando los otros miembros de su grupo las
alcanzan tambin.
Esta comunicacin entre alumnos permite dos tipos de dinmicas: cognoscitivas y sociales. Durante la interaccin cognoscitiva el alumno presenta
soluciones a un problema determinado, explica a otros miembros del grupo los conceptos necesarios, etc. Asimismo, durante esta comunicacin cara a
cara surge tambin la oportunidad de que el alumno desarrolle habilidades de socializacin y organizacin (apoyando, animando, dirigiendo etc.)
Actividades de aprendizaje.
La lengua de instruccin ser el Ingls, ya que el enfoque nocional-funcional propone que la lengua meta sea el vehculo para la comunicacin.
Siempre que sea posible, se usar material autntico para presentar nociones, funciones o vocabulario. Las tareas o actividades que se lleven a cabo en el
saln de clase debern tener un verdadero contenido comunicativo.
Las actividades de prctica del lenguaje y de desarrollo de habilidades propuestas en este plan pretenden involucrar al alumno con su propio aprendizaje
convirtindolo en un participante activo, manteniendo su motivacin y dndole la oportunidad de expresar su propia realidad.
Se deber promover la prctica en las cuatro habilidades lingsticas (escuchar, hablar, leer y escribir), de tal forma que se complementen y refuerce el
material lingstico al cambiar de la prctica de una habilidad a otra.
Las a c t i v i d a d e s p r i n c i p a l e s s e r n :
Comprensin auditiva. El alumno escucha una breve grabacin y realiza una actividad en la que ofrece evidencia de haber comprendido lo sealado por
los objetivos de la actividad, como ordenar oraciones de acuerdo a la secuencia de la grabacin, llenar espacios en blanco, contestar preguntas de
comprensin, dar una opinin sobre la situacin, etc. Es decir, pone en prctica las estrategias propias de una comprensin general, detallada o selectiva.
Los ejercicios de comprensin auditiva son uno de los caminos para exponer los contenidos pertinentes a la unidad que se est cubriendo, ubicando la
funcin comunicativa en un contexto en el que es posible identificar los roles sociales de los participantes, tipo de lenguaje, etc.
Produccin oral. El alumno elabora y practica dilogos oralmente. Esta actividad le da la oportunidad de reforzar estructuras gramaticales, vocabulario
y funciones del lenguaje en una situacin concreta en la que el alumno decide lo que quiere expresar, sus intereses, su preferencias, se describe a s
mismo y su entorno, en general lo que le preocupa y forma parte de su mundo.
Produccin escrita. Los ejercicios de escritura le permiten reforzar el lenguaje practicado oralmente. Elabora pequeos prrafos siguiendo un modelo.
Las ideas que ha de comunicar estarn referidas a sus intereses y a describir su entorno y preferencias. La prctica escrita tambin lo familiariza con las
convenciones bsicas de formacin del discurso escrito tales como: la ortografa y los formatos de diversos tipos de texto (cartas, artculos de revista,
resmenes de investigaciones, etc.)
Comprensin de lectura. Los ejercicios de comprensin de lectura estn orientados a promover el desarrollo de habilidades y estrategias para la
consecucin de objetivos de lectura, apoyando tambin el aprendizaje de contenidos lingsticos.
Se recomienda resaltar los aspectos de la cultura propios de los hablantes nativos de la lengua meta, puesto que la relacin entre lengua y cultura es muy
estrecha y se influyen mutuamente.
d) P r i n c i p a l e s r e l a c i o n e s con m a t e r i a s a n t e c e d e n t e s , p a r a l e l a s y c o n s e c u e n t e s .
Este curso se relaciona en ambos casos con las siguientes materias:

Antecedentes en secundaria:
Ingls I, II y llI: proporciona al alumno las bases necesarias para continuar el aprendizaje del idioma en sus cuatro habilidades.
Civismo II: por la aportacin ideolgica de pensadores ingleses y norteamericanos y su influencia en el desarrollo social, econmico y cultural de
Amrica Latina.
Historia Universal II: para ubicar la cultura de los pueblos de habla inglesa a travs del tiempo y su relacin con los dems pases, y de ese modo
entender su manera de ser y de pensar.
Geografa: para conocer la ubicacin y los aspectos fsicos, econmicos y sociales de los pases angloparlantes.
Paralelas en 4 ao:
Lengua Espaola: porque sirve de apoyo comparativo entre la lengua materna y la lengua meta.
Lgica: para favorecer la reflexin sobre el funcionamiento de cualquier lengua y en general para el aprendizaje de cualquier disciplina.
Historia Universal III: para ubicar la cultura de los pueblos de habla inglesa a travs del tiempo y su relacin con los dems pases, y de este modo,
entender su manera de ser y de pensar.
Consecuentes en 5 ao:
Ingls V: el alumno contina el aprendizaje y la prctica del idioma en sus cuatro habilidades.
Literatura Universal: porque ubica la trascendencia de la literatura de expresin inglesa dentro de la cultura universal.
Etimologas Grecolatinas del Espaol: por lo vocablos provenientes tanto del latn como del griego, lo cual permite al alumno inferir significados de
palabras, sin tener que recurrir al diccionario con la frecuencia que lo hara si desconociera las races de uso frecuente de ambos idiomas.
e) Estructuracin listada del programa.

Primera Unidad:
Usar el Ingls para aprender Ingls
Segunda Unidad: Saludar y presentarse.
Tercera Unidad:
Localizar lugares.
Cuarta Unidad:
Relaciones familiares.
Quinta Unidad:
Describir rutinas y preferencias.
Sexta Unidad:
Describir las actividades realizadas en el momento.
Sptima Unidad:
Hacer planes.
Octava Unidad:
La hora y el clima.
Novena Unidad:
Ir de compras.
Dcima Unidad:
Platicar acerca del pasado.
3. C O N T E N I D O DEL P R O G R A M A
a) P r i m e r a Unidad: Usar el Ingls para aprender ms Ingls.
b) P r o p s i t o s :
El alumno intercambiar informacin acerca de la estructura, su vocabulario y usos comunicativos de la lengua con propsito de aprender ms acerca
de la misma.
HORAS
CONTENIDO
(funciones)
Metalingstica.
DESCRIPCIN DEL CONTENIDO

( e x p o n e n t e s lingsticos)
ESTRATEGIAS DIDACTICAS
(actividades de aprendizaje)
-What is "neighborbood" in Spanish?

-What's the meaning of "sneakers" in
Spanish?
-How is the "auxiliary" used in the Simple
Present?
-How do you pronounce this word?
- What's the difference between "again"
and "against"
- Can you repeat that, please?
Actividad Auditiva:
Propsito: Identificar la funcin del
enunciado con base en su patrn de
entonacin.
Escuchar
la
grabacin
de
un
norteamericano preguntando por cosas y
precios en un mercado mexicano.
Actividad de Lectura:
Propsito: Identificar las palabras claves
de un texto.
Leer textos de carcter general, en donde
se trabaje el vocabulario desconocido y
practicar algunas de estas expresiones.
Actividad Oral:
A partir de los textos y la actividad
anterior, se hace interaccin acerca del
vocabulario y de la gramtica.
Actividad Escrita:
Hacer tarjetas con los exponentes
lingsticos de la unidad para utilizarlas
como herramientas durante el curso.
BIBLIOGRAFA
2
3
4
5
6
7
c) Bibliografa:
Bsica.
1. Harmer, Jeremy; Locastro, Virginia, Coast to Coast 1. Essex U.K., Longman. 1988.
2. Viney; Viney, Grapevine 1. Hong Kong. Oxford University Press. 1995.
3. Raht, Charles et al, In Contact 1. Scott Foresman. 1992.
4. Abbs, Brian; Freebaim, Ingrid, Opening Strategies. Essex, U.K., Longman, 1986.
5. Abbs, Brian; Freebaim, Ingrid, Starting Strategies. Essex, U.K., Longman, 1986.
6. Costinett, Sandra, et al, Spectrum 1. Regents. New Jersey, USA. Panorama, 1986.
7. Richards, Jack, Interchange 1. Cambridge University Press, 1990.
a) S e g u n d a U n i d a d : S a l u d a r y presentarse.
El alumno utilizar frmulas y patrones lingsticos que le permitan presentarse, proporcionar sus datos personales (nombre, nacionalidad, o r i g e n , e d a d ,
direccin y nmero de telfono y ocupacin) e identificar a otros.
HORAS
lO
CONTENIDO
(funciones)
Saludar, formal e informalmente.
Presentarse:
Identificacin personal.
My hometown is Tlaquepaque.
-Where do you live?
- I live in Tlalpan, on Sauzales Street,
t h a t ' s in the Southern part of Mexico city.
-Are you a student?
- Yes, l'm in high school now.
Pedir y dar informacin personal.
Identificar al interlocutor
terceras personas.
Deletrear nombres y apellidos.
ESTRATEGIAS DIDCTICAS
(exponentes lingsticos)
Helio/Hi. I'm Rafael Snchez
Actividad Auditiva:
Nice to meet you. My n a m e ' s Rosario Propsito:
Obtener
informacin
Lpez.
especfica. Escuchar una conversacin
How do you d o ? / H o w are you?
entre nativos de la lengua que se conocen
y se presentan al inicio de un curso
-Where are you from ?
escolar.
- l'm Mexican, I am from Guadalajara.
- W h a t ' s your phone number?

- lt's 6321094 ( six, three, two, one, oh,
nine, four).
a
I a m a highschool student, and you?
Where are you from?
Who is he/she?
Who are they?.
Excuse me, are you Miss Mendoza?
What do you do?
What does he/she do?
What do they do?
How do you spell your last name please?
Can you spell your name please?
Propsito:
Reconocer
las
formas
lingsticas
apropiadas
para
una
presentacin personal.
L e c t u r a de cartas o dilogos en los que el
alumno identifica datos personales, etc.
Actividad Oral:
Conversaciones entre un alumno y una
recepcionista en un hotel o escuela
solicitndole sus datos personales.
Actividad escrita:
Llenar solicitudes de credencial, de
! biblioteca, para t o m a r un curso, etc.
Redaccin de una carta de presentacin a
un a m i g o por correspondencia (pen pal).
BIBLIOGRAFA
1
2
3
4
5
6
7
c) Bibliografa:
Bsica.
1. Harmer, Jeremy; Locastro, Virginia, Coast to Coast 1. Essex U.K., Longman, 1988.
2. Viney; Viney, Grapevine 1. Hong Kong, Oxford University Press, 1995.
3. Raht, Charles et al, In Contact 1. Scott Forcsman, 1992.
4. Abbs, Brian; Frcebaim, Ingrid, Opening Strategies. Essex, U.K., Longman, 1986.
5. Abbs, Brian; Freebaim, Ingrid, Starting Strategies. Esscx, U.K., Longman, 1986.
6. Costinett, Sandra, ct al, Spectrum 1. Regents. New Jersey, USA. Panorama, 1986.
a) T e r c e r a U n i d a d : L o c a l i z a r lugares.
b) P r o p s i t o :
El alumno pedir y dar informacin sobre los servicios de la comunidad. (escuelas, bancos, tiendas, transportes, etc.) y su ubicacin.
HORAS '
CONTENIDO
(funciones)
10
Ubicar lugares y objetos.
BIBLIOGRAFA
- Excuse me, is there a bank near here?

Actividad Auditiva:
-Yes, there is one right around the comer. Propsito:
Detectar
e
interpretar
-And there are two more on the next block. :instrucciones orales.
Ejercicios de identificacin
de la
- I ' m looking for a city map.
ubicacin de servicios en un mapa, de un
- There is a newstand across the park.
pueblo, o un plano de un centro
comercial, etc; que alguien da oralmente.
- Excuse me. Where is the flower shop?
- It's on the first floor between the Italian
restaurant and the beauty shop.
Propsito:
Identificar
informacin
especfica.
Preguntas de comprensin de un texto
que describa los servicios de una zona en
- How do I get to Sanfer's restaurant?
una ciudad.
Dar y seguir instrucciones
para
_
Go
aiong
Mart
Street
and
take
the
first
localizar un servicio.
left. lt's on your right.
!Actividad Oral:
- Can you tell me the way to the British Conversaciones entre alumnos pidiendo
bookstore?
intrucciones sobre cmo localizar
y
- Sure. Walk two blocks and tum right.
llegar a un museo, discoteca, etc.
-It's on your right. You c a n ' t miss it.
- Thank you.
Actividad Escrita:
- Not at a l l / Y o u ' r e welcome.
Elaboracin de un mapa con instrucciones
de cmo llegar a casa de un alumno para
ir a una fiesta.
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7
c) Bibliografa:
Bsica.
1. Harmer, Jeremy; Locastro, Virginia, Coast to Coast I. Essex U.K., Longman, 1988.
2. Viney; Viney, Grapevine 1. Hong Kong. Oxford University Press, 1995.
3. Raht, Charles et al, In Contact 1. Scott Foresman, 1992.
4. Abbs, Brian; Freebairn, Ingrid, Opening Strategies. Essex, U.K., Longman, 1986.
5. Abbs, Brian; Freebaim, Ingrid, Starting Strategies. Essex, U.K., Longman, 1986.
6. Costinett, Sandra, et al, Spectrum I Regents. New Jersey, USA. Panorama, 1986.
a) C u a r t a U n i d a d : Relaciones familiares.
b) Propsito:
El alumno identificar a las personas por sus relaciones familiares.
-HORAS
10
CONTENIDO
(funciones)
Describir actividades de parientes.

-What does your father do?

-My father works in a bank from 8 to 4.
-How old is he?
-He's 45.
Identificar
actividades.
personas
SUS -Do you have any brothers or sisters?
-Yes, I have two brothers and one sister.

-No, I don't.
BIBLIOGRAFA
Actividad Auditiva:
Propsito: Reconocer trminos que se
refieran a relaciones familiares.
Escuchar grabaciones en las que se
describan
datos (ocupacin,
edad,
actividades preferidas, etc. sobre los
miembros de una familia). Formular
preguntas de comprensin general.
Propsito:
Interpretar
genealgicos.
Leer textos acerca de la familia.
rboles
Actividad Oral:
Encuesta entre alumnos acerca de sus
familiares:
edades,
ocupaciones,
actividades favoritas, etc.
Actividad Escrita:
Hacer un rbol genealgico personal.
Marcar en una agenda las fechas de
cumpleaos de amigos y familiares.
) Bibliografa:
Bsica.
3. Raht, Charles, et al, In Contact 1. Scott Foresman, 1992.
5. Abbs, Brian; Freebairn, Ingrid, Starting Strategies. Essex, U.K., Longman, 1986.
a) Q u i n t a U n i d a d : D e s c r i b i r rutinas y preferencias.
El alumno utilizar frmulas y expresiones para describir actividades diarias y preferencias.
HORAS
10
CONTENIDO
(funciones)
(Exponentes lingsticos)
Describir actividades diarias.
- I usually get up at six. First I take a Actividad Auditiva:

Propsito: Tomar notas.
shower and have a light breakfast...
Tomar notas sobre las actividades de
Laura is an accountant. She works in an diferentes personas.
office. She leaves home at 9 and comes Escuchar grabacin de una situacin en el
restaurante.
back at 5 p.m.
i
Expresar preferencias.
Informar acerca de costo.
Hablar de cantidades.
- Who does the shopping at home?
- Well. I go to the supermarket with M o m Propsito: Obtener informacin global.
Preguntas de comprensin sobre un texto
every Saturday.
que describa los actividades de rutina de
un personaje popular conocido.
- Do you like to read?
Leer mens de diferentes tipos de
- Yes, I love science fiction stories.
restaurantes y/o propaganda en Ingls de
supermercados.
- Would you like to watch TV?
- Not really, l'd rather go out and play with
Actividad Oral:
my friends.
Encuesta entre alumnos para conocer sus
hbitos: (actividades que realizan, qu
Pizza is my favorite food.
desayunan, a qu horas ven la T.V., etc.).
- I love grapes.
Realizar interacciones en la situacin de
comensales-men-mesero.
-I'd like some bananas.
-How much are they?
Actividad Escrita:
-Do you need any milk?
Elaboracin de un horario escolar y/o
-How much is a kilo of potatoes?
c a r t a describiendo un da tpico en la
-We need two pounds of chicken.
lescuela a un amigo por correspondencia
-I'd like 2 kilos of potatoes, please.
(pen pal).
- How much coffee should I buy?
- Oh, 1 kilo will be enough.
BIBLIOGRAFA
HORAS
CONTENIDO
(funciones)

(Exponentes lingsticos)
- How many eggs do we need for the
cake?/ Mm, about a dozen.
c) Bibliografa:
Bsica.
4. Abbs, Brian; Freebairn, lngrid, Opening Strategies. Essex, U.K., Longrnan, 1986.
5. Abbs, Brian; Freebairn, lngrid, Starting Strategies. Essex, U.K., Longman, 1986.
. Costinett, Sandra, et al, Spectrum I Regents. New Jersey, USA. Panorama, 1986.
7. Richards, Jack, lnterchange 1. Cambridge University Press, 1990.
BIBLIOGRAFA
Hacer lista de compras con base en t i p o s
de alimentos: vegetales, carnes,
lcteos, frutas, etc.
especias,
a) S e x t a U n i d a d : D e s c r i b i r las actividades realizadas en el m o m e n t o .

El alumno utilizar expresiones y el vocabulario necesario para hablar sobre !o que se est haciendo.
HORAS
10
CONTENIDO
(funciones)
Actividad Auditiva:
Describir actividades que se - Hi Frank. What are you doing?
Propsito: Identificar el propsito de un
-Helio. Sally. I'm fixing my bike.
realizan en el momento.
- Oh I see. Where is Carol? What's she evento y estados de nimo de los participantes.
Preguntas de comprensin sobre un evento
doing?
-In the kitchen. She's washing the deportivo narrado por TV.
Escuchar conversaciones grabadas sobre lo
dishes.
que est sucediendo en la estacin de
autobuses, el aeropuerto, etc.
_Helio, is Susan there?
- Sorry. S h e ' s taking a bath.
Propsito: Identificar la secuencia de eventos.
-Who are you looking for?
Leer la transcripcin de la narracin de un
-A waitress.
!evento deportivo.
-I d o n ' t see one.
Actividad Oral:
-What are you talking about?
-About my last summer visit to the Conversar sobre algn tema determinado en el
que se hable de terceras personas y lo q u e
U.S.A.
estn haciendo.
Conversaciones telefnicas donde un tercero
no puede contestar el telfono, indicando la
causa.
Actividad Escrita:
Escribir dilogos con sus compaeros
ubicndose en situaciones tales como: el
aeropuerto, la estacin de trenes.
Carta a un amigo p o r correspondencia
describiendo lo que est aprendiendo en la
escuela.
BIBLIOGRAFIA
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5
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7
c) Bibliografa:
Bsica.
5. Abbs, Brian; Freebaim, lngrid, Starting Strategies. Essex, U.K., Longman, 1986.
6. Costinett, Sandra, et al, Spectrum 1 Regents. New Jersey, USA. Panorama, 1986.
a) S p t i m a U n i d a d : H a c e r planes.
El alumno intercambiar informacin acerca de los planes que tiene para sus prximas vacaciones.
-HORAS
10
CONTENIDO
(funciones)
.-What are you going to do next vacation?

- I'm going to Oaxaca. In your.
- What are you going to do there?
- I'm going to swim in the sea and visit the
ruins.
- How about you?
- Well, I'm going to work at "Reino
Aventura".
Actividad Auditiva:
Propsito: Valorar la informacin (como
interesante, accesible, cara, etc.).
Escuchar un dilogo acerca de los planes
de alguien para que el alumno identifique
informacin
especfica
(lugares,
actividades, etc.).
Hacer planes futuros.
-Are you going on vacation next holidays? Propsito: Identificar el propsito del
-No, l'm not.
texto.
Leer un folleto turstico en el que se
presenten actividades a realizar en un
viaje.
Actividad Oral:
ilntercambiar informacin acerca de sus
planes para vacaciones, estudios en la
universidad, etc.
Actividad Escrita:
Disear un folleto turstico que incluya
los planes para un viaje.
c) B i b l i o g r a f a :
Bsica.
BIBLIOGRAFA
1
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4. Abbs, Brian; Freebairn, lngrid, Opening Strategies. Essex, U.K., Longman, 1986.
a) O c t a v a U n i d a d : La hora y el c l i m a .
El alumno utilizar expresiones y el vocabulario necesario para hablar sobre la hora y el clima.
CONTENIDO
HORAS
(funciones)
Pedir y dar la hora.

Excuse me, what time is it?

- I t ' s a quarter past three.
- Quarter past three?
- Yes, three fifieen.
-Thank you.
Actividad Auditiva:
Propsito:
Identificar
informacin
especfica.
Escuchar predicciones del tiempo en un
programa por TV.
Ubicar el tiempo.
- lt's five o'clock in Mexico C i t y . What

time is it in Tokyo?
Describir climas.
-What day is today, Rebecca?

- lt's Friday.
- W h a t ' s the weather like?
- Mmm... It's s u n n y
Propsito: Interpretar datos.
Lectura de predicciones astrolgicas de
un peridico.
Indicar posesin.
- W h e n ' s your sister's birthday?

- lt's on April fourth.
- Mine is on A p r i l s e c o n d .
Buscar el horario de programas en un

telegua (tipo Orbit).
Actividad Oral:
Conversaciones entre alumnos acerca de
la hora en que realizan sus actividades
rutinarias.
Actividad Escrita:
Anotar en una agenda las actividades a
realizar en una excursin, intercambio
estudiantil, etc.
c) B i b l i o g r a f a :
Bsica.
1. Harmer, Jeremy; Locastro, Virginia, Coast to Coost 1. Essex U.K., Longman, 1988.
BIBLIOGRAFA
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a) N o v e n a U n i d a d : Ir de c o m p r a s .
El alumno utilizar expresiones y vocabulario necesarios para hablar sobre prendas de vestir y objetos personales.
HORAS '
10
CONTENIDO
(funciones)
Ir de compras.

- Excuse me. l'm looking fora dress for

my daughter.
- What size do you want?
- Well ... she's seven, but s h e ' s very
tall...
-I think 9 would be OK.
- These dresses are on sale.
- What colors do you have?
Ubicar objeto.
BIBLIOGRAFA
Actividad Auditiva:
Propsito:
Identificar e interpretar
!informacin global.
Escuchar grabaciones de conversaciones
entre vendedor-cliente.
Propsito: Identificar el propsito de un
texto.
Leer textos de peridicos y revistas donde
se anuncien productos.
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-Where can I buy some nice pants?

- l'm sorry, we d o n ' t have any pants, but
L e o ' s is a good pants store.
Actividad Oral:
- Where is it?
Improvisacin de una tienda de vestir en
- It's between the drugstore and the shoe el saln de clase donde los alumnos
store.
c o m p r e n y vendan diferentes artculos.
- Thank you very much.
Hablar acerca del color, forma,
tamao y textura de cosas y objetos. -l'm Iooking for a sweater.
-They are over there.
-Any particular color?
-Yes, of course. The blue one.
-What size do you want?
-How does this sweater fit you?
Actividad Escrita:
Redaccin de un texto en el que se
describe a alguien por su vestimenta.
c) Bibliografa:
Bsica.
7. Riehards, Jack, Interchange 1. Cambridge University Press, 1990.
a) D c i m a U n i d a d : Platicar a c e r c a del p a s a d o .
b) Propsitos:
El alumno intercambiar informacin acerca de actividades pasadas.
HORAS
CONTENIDO
(funciones)
Narrar eventos pasados.
Pedir informacin acerca del

pasado.

BIBLIOGRAFA
-They went on a picnic.

-We visited our friends in Chicago.
-I was at home yesterday.
-We were at school in the morning.
Actividad Auditiva:
Propsito: Valorar la informacin ( c o m o
interesante, desagradable, cara, barata,
etc.).
Escuchar grabacin con pltica de amigos
acerca de sus vacaciones pasadas.
-How was your weekend?

-What did you do last vacation?
Propsito: Identificar secuencia de
eventos.
Leer texto (prrafo o pgina) de una
novela o cuento en donde se describan iI
eventos ya realizados.
-Did you listen to the morning news?

-No, I didn't.
Actividad Oral:
Hablar de sus actividades de rutina del fin
de s e m a n a pasado y de sus actividades de
esparcimiento y diversin.
Actividad de Escritura:
Escribir un prrafo descriptivo de las
actividades y eventos ms importantes o
impresionantes de un fin de semana
pasado, real o imaginario.
]Anotar las actividades realizadas en un
diario.
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7
c) Bibliografa:
.Bsica.
4. B I B L I O G R A F A G E N E R A L
Complementaria.
1. vila, Ral, La Lengua y los Hablantes. Mxico, Trillas, 1977.
2. Grellet, F., Developing ReadingSkills. Cambridge University Press, 1981.
3. Nunan, David, Designing Tasks for the Communicative Classroom. Great Britain, Oxford University Press, 1988.
4 Nunan, David, Understanding Language Classrooms. A guide for teacher initiated action, New Jersey, USA, Prentice Hall, Regents,. 1989.
5. Oxford, Rebecca, Language LearningStrategies. Boston, MA, USA, Heinle & Heinle,. 1990.
6 Penny, Ur, GrammarPracticeActivities. Cambridge Handbooks for Language Teachers, 1993.
7. Richards, J., Reflective Teaching in SecondLanguage Classrooms Cambridge University Press, 1994.
8. Simon & Schuster, Simon andSchuster's lnternational Dictionary. New York, Pana de Gamaz, 1973.
9. Webster, Noah, Webster's New Universal Unabridged Dictionary. New York, New World Dictionary/Simon & Schuster, 1983.
5. P R O P U E S T A G E N E R A L DE A C R E D I T A C I N
Puesto que el proceso enseanza-aprendizaje est condicionado por diferentes necesidades, tendencias, impulsos, intereses, disposiciones afectivas y
aptitudes, es necesario efectuar un control constante y sistemtico con los siguientes fines: detectar carencias o sesgos que pudieran presentarse durante
este proceso, y as, realizar los ajustes pertinentes del curso.
a) Actividades o factores.
Para obtener una evaluacin integral del alumno y del proceso enseanza-aprendizaje se proponen los siguientes criterios:
Participacin en clase.
Exmenes parciales.
Actividades extra-aula.
Asimismo, se sugiere dar un peso equitativo a cada factor cuya suma sea de un 100%.
Es importante informar al alumno, al inicio del curso, acerca del sistema de evaluacin propuesto, es decir, qu factores lo integran y el peso asignado a
cada uno de ellos. Se abre la posibilidad de que los factores, a excepcin de los exmenes, puedan ser contabilizados de manera individual o grupal.
b) Carcter de la actividad.
El carcter de las actividades (grupal, por parejas, individual), ser determinado por el profesor como lo juzgue conveniente.
c) Periodicidad.
Las actividades de evaluacin se efectuarn continuamente a lo largo del curso.
La acreditacin se realizar en tres perodos, de acuerdo con lo establecido por la institucin.
d) P o r c e n t a j e s u g e r i d o s o b r e la c a l i f i c a c i n .
Participacin en clase
50%
Exmenes parciales
45%
Actividades extra-aula
5%
Los exmenes debern incluir 4 secciones: oral, escrita, lectura y comprensin auditiva.
6. P E R F I L DEL A L U M N O E G R E S A D O DE LA A S I G N A T U R A
La asignatura de Ingls V contribuye a la construccin del perfil general del egresado de la siguiente manera; que el alumno:
- desarrolle su capacidad de interaccin y dilogo propiciada por las mltiples actividades grupales de las unidades del programa,
- desarrolle una produccin oral y escrita ms intensa y compleja,
- acreciente su capacidad de reflexin sobre el funcionamiento de la lengua materna,
- favorezca su habilidad de comunicacin oral tanto en Ingls como en espaol, al realizar actividades de aprendizaje que potencian el intercambio de
roles y de situaciones comunicativas especficas,
- reconozca los valores de su propia cultura y as reafirme su identidad cultural,
- desarrolle una autoevaluacin cultural y personal mediante la comparacin de la cultura de habla inglesa, a travs de los contenidos de los materiales
multimediales de las diversas unidades,
- obtenga una perspectiva ms clara de su eleccin profesional.
7. P E R F I L DEL D O C E N T E
Caractersticas profesionales y acadmicas que deben reunir los profesores de la asignatura.
Para ingresar como profesor de Ingls a la Escuela Nacional Preparatoria es indispensable cubrir los requisitos de ingreso que establece el Estatuto del
Personal Acadmico de la UNAM en el Ttulo cuarto, artculos 36 inciso a) y b), apartados 1 y 2 del Captulo IIl y 48 del captulo V seccin B, as como
cubrir los requisitos que marca el Sistema de Desarrollo del Personal Acadmico de la Escuela Nacional Preparatoria (SIDEPA), en el Programa
de Nuevo Ingreso, en sus puntos 3 y 4.
Por lo anterior, el profesor deber tener alguna de las siguientes caractersticas:
Ser egresado de la licenciatura de Letras Modernas Inglesas de la Facultad de Filosofa y Letras de la UNAM.
Ser egresado de la licenciatura en Enseanza de Ingls de la ENEP Acatln, de la UNAM.
Ser egresado de la licenciatura de Ingls de la Escuela Normal Superior de Mxico. S.E.P.
Ser egresado de la licenciatura de la especialidad de las universidades pblicas del pas.
Tener estudios superiores equivalentes, reconocidos por la Direccin General de Incorporacin y Revalidacin de estudios de la UNAM.
En el caso de no contar con ttulo de la especialidad, el aspirante deber:
Tener estudios superiores al bachillerato con promedio mnimo de 8.0.
Y alguna de las dos opciones siguientes:
Haber aprobado el examen de la Comisin Tcnica de Idiomas Extranjeros de la UNAM.

Tener el diploma del curso de formacin de profesores del C.E.L.E. de la UNAM.
Una vez cumplidos los requisitos estatutarios antes mencionados, la contratacin del personal acadmico seleccionado deber observar lo estipulado en el
punto 5 del SIDEPA.

Programa Ingles Unam 4to Grado de Preparatoria

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U N I V E R S I D A D N A C I O N A L A U T N O M A DE M X I C O

ESCUELA NACIONAL PREPARATORIA

PROGRAMA DE ESTUDIOS DE LA ASIGNATURA DE: INGLS IV

AO ESCOLAR EN QUE SE IMPARTE: CUARTO

CATEGORA DE LA ASIGNATURA: OBLIGATORIA

CARCTER DE LA ASIGNATURA: TERICA

a) Ubicacin de la materia en el plan de estudios.

b) Exposicin de motivos y propsitos generales del curso.

Organizacin de los contenidos.

Infraestructura requerida para la instrumentacin de este programa.

c) Caractersticas del curso o enfoque disciplinario.

d) una evaluacin consciente de !o aprendido, como individuos y como grupo.

Este curso se relaciona en ambos casos con las siguientes materias:

e) Estructuracin listada del programa.

DESCRIPCIN DEL CONTENIDO

-What is "neighborbood" in Spanish?

DESCRIPCIN DEL CONTENIDO

Deletrear nombres y apellidos.

- W h a t ' s your phone number?

Ubicar lugares y objetos.

DESCRIPCIN DEL CONTENIDO

- Excuse me, is there a bank near here?

DESCRIPCIN DEL CONTENIDO

-What does your father do?

SUS -Do you have any brothers or sisters?

-Yes, I have two brothers and one sister.

DESCRIPCIN DEL CONTENIDO

Describir actividades diarias.

- I usually get up at six. First I take a Actividad Auditiva:

Informar acerca de costo.

DESCRIPCIN DEL CONTENIDO

a) S e x t a U n i d a d : D e s c r i b i r las actividades realizadas en el m o m e n t o .

DESCRIPCIN DEL CONTENIDO

DESCRIPCIN DEL CONTENIDO

.-What are you going to do next vacation?

Hacer planes futuros.

2. Viney; Viney, Grapevine 1. Hong Kong. Oxford University Press, 1995.

DESCRIPCIN DEL CONTENIDO

Excuse me, what time is it?

- lt's five o'clock in Mexico C i t y . What

-What day is today, Rebecca?

- W h e n ' s your sister's birthday?

Buscar el horario de programas en un

2. Viney; Viney, Grapevine 1. Hong Kong. Oxford University Press, 1995.

DESCRIPCIN DEL CONTENIDO

- Excuse me. l'm looking fora dress for

-Where can I buy some nice pants?

Narrar eventos pasados.

Pedir informacin acerca del

DESCRIPCIN DEL CONTENIDO

-They went on a picnic.

-How was your weekend?

-Did you listen to the morning news?

Haber aprobado el examen de la Comisin Tcnica de Idiomas Extranjeros de la UNAM.

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