Escuela Rebeca Matte Bello Reforzamiento Escolar SEP Profesora: Cecilia Vielma R.

Informe de Diagnóstico de Reforzamiento Escolar SEP

Concepción, Julio 12 de 2010

Introducción

La evaluación del rendimiento escolar constituye un elemento clave en el diagnóstico, de hecho, tiene un doble interés: por un lado, nos indica hasta qué punto consiguen los alumnos los concretos aprendizajes a los que dirigen su principal esfuerzo; por otro, nos proporciona información privilegiada sobre las dificultades reales que presentan los alumnos en los aprendizajes de algunos contenidos de asignaturas, tales como matemáticas, lenguaje y comunicación, y comprensión del medio natural y social. De ahí que el primer esfuerzo de este diagnóstico está dirigido, como aquí se hace, a comprobar lo que los alumnos aprenden con respecto a las materias fundamentales y así enfocar el reforzamiento escolar a conciliar las dificultades detectadas. El siguiente Informe, presenta los resultados de las evaluaciones de diagnóstico de las asignaturas de Lenguaje y Comunicación y Matemáticas en alumnos, propuestos por sus profesores de asignatura para asistir al Reforzamiento Escolar Sep, de los niveles de Cuartos y Terceros años.

sucesor y antecesor.Escuela Rebeca Matte Bello Reforzamiento Educativo SEP Profesora: Cecilia Vielma Rivera INFORME DIAGNÓSTICO. mayor y menor. comunicación y evaluación de los resultados obtenidos. interpretación. descomposición aditiva en cuanto a valor y lugar posicional. Resolución de problemas . Objetivo Fundamental Vertical: 1.. Metodología: Aplicación de Evaluación diagnóstico que aborda los siguientes contenidos y que confluyen con los contenidos propiamente del nivel. N° 01 1. redondeos y comparaciones de cantidades. 2.Antecedentes Generales Curso: Cuarto A Asignatura: Matemáticas Alumnos: Mirko Cortés Cea Alexander Gómez Rojas Juan González Suarez Ignacio Inostroza Campos Ronald Miranda Larenas N° de Alumnos: 5 2. recta numérica. tales como: el análisis de los datos del problema. a través de la realización de estimaciones. específicamente en la resolución de situaciones problemáticas y numeración.Comprender el sentido de la cantidad (orden de magnitud) expresada por números de hasta seis cifras. la opción entre procedimientos para su solución. propuestos por el profesor de asignatura. descomposición según lugar y valor posicional. Contenidos: Numeración: escritura de números.Cuerpo del Trabajo Introducción: Se realizó Evaluación Diagnóstica a alumnos..Manejar aspectos básicos de la resolución de problemas. y la anticipación. que presentan dificultades en el subsector de Educación Matemática.

Resultados: Los resultados obtenidos se presentan en la siguiente tabla. Contenidos Escritura de números Antecesor y sucesor Mayor y menor Descomposición aditiva según lugar posicional Descomposición aditiva según valor posicional Recta numérica Resolución de problemas N° alumnos Logrado 1 3 4 3 3 2 0 N° alumnos No logrado 4 2 1 2 2 3 5 Conclusiones: La totalidad de los alumnos evaluados presenta dificultades en la comprensión de los enunciados de las situaciones problemáticas y por consiguiente identificar el procedimiento de resolución. Los contenidos en los que los alumnos poseen mediana dificultad son: descomposición aditiva según valor y lugar posicional. escritura de números y recta numérica. antecesor y sucesor. en las columnas se abordan los criterios de evaluación: logrado y no logrado (evaluado según el porcentaje de respuestas correctas e incorrectas en cada item). Escuela Rebeca Matte Bello Reforzamiento Educativo SEP . en las filas se presentan los contenidos abordados y corresponden a un ítem cada uno en la prueba.

2.Manejar aspectos básicos de la resolución de problemas.. que presentan dificultades en el subsector de Educación Matemática. mayor y menor.Comprender el sentido de la cantidad (orden de magnitud) expresada por números de hasta seis cifras. la opción entre procedimientos para su solución. en las columnas se abordan los . Resolución de problemas Resultados: Los resultados obtenidos se presentan en la siguiente tabla. recta numérica. descomposición según lugar y valor posicional. Metodología: Aplicación de Evaluación diagnóstico que aborda los siguientes contenidos y que confluyen con los contenidos propiamente del nivel. a través de la realización de estimaciones. Contenidos: Numeración: escritura de números. interpretación. tales como: el análisis de los datos del problema. redondeos y comparaciones de cantidades..Profesora: Cecilia Vielma Rivera INFORME DIAGNÓSTICO. propuestos por el profesor de asignatura. específicamente en la resolución de situaciones problemáticas y numeración. Objetivo Fundamental Vertical: 1. descomposición aditiva en cuanto a valor y lugar posicional. comunicación y evaluación de los resultados obtenidos. y la anticipación. N° 02 1.Cuerpo del Trabajo Introducción: Se realizó Evaluación Diagnóstica a alumnos.Antecedentes Generales Curso: Cuarto B Asignatura: Matemáticas Alumnos: Matías Garcés Muñoz Sebastián Olivares Cartes Juan Luis Ortiz Sepúlveda Catalina Vega Poblete Scarlett Quinteros Bastiás Brian Fonseca Carrasco Francisco Llanos Burgos N° de Alumnos: 7 2. sucesor y antecesor.

en las filas se presentan los contenidos abordados y corresponden a un ítem cada uno en la prueba. además del nulo dominio de los otros contenidos abordados en el diagnóstico. Escuela Rebeca Matte Bello Reforzamiento Educativo SEP Profesora: Cecilia Vielma Rivera . Contenidos Escritura de números Antecesor y sucesor Mayor y menor Descomposición aditiva según lugar posicional Descomposición aditiva según valor posicional Recta numérica Resolución de problemas N° alumnos Logrado 1 1 2 1 2 2 0 N° alumnos No logrado 6 6 5 6 5 5 7 Conclusiones: La totalidad de los alumnos evaluados presenta dificultades en la comprensión de los enunciados de las situaciones problemáticas y por consiguiente identificar el procedimiento de resolución.criterios de evaluación: logrado y no logrado (evaluado según el porcentaje de respuestas correctas e incorrectas en cada item).

mayor y menor.Comprender el sentido de la cantidad (orden de magnitud) expresada por números de hasta seis cifras. específicamente en la resolución de situaciones problemáticas y numeración. que presentan dificultades en el subsector de Educación Matemática. 2. Contenidos: Numeración: escritura de números. descomposición aditiva en cuanto a valor y lugar posicional..Antecedentes Generales Curso: Tercero A Asignatura: Matemáticas Alumnos: Gustavo Nahuelhual Millaray Antilef José Medina Alelí Melimán Nicolás Araneda Yerko Salas Cristian Sánchez N° de Alumnos: 7 2. redondeos y comparaciones de cantidades. Metodología: Aplicación de Evaluación diagnóstico que aborda los siguientes contenidos y que confluyen con los contenidos propiamente del nivel. Resolución de problemas Resultados: Los resultados obtenidos se presentan en la siguiente tabla. operaciones aritméticas. en las columnas se abordan los criterios de evaluación: logrado y no logrado (evaluado según el porcentaje de respuestas correctas e incorrectas en cada item). propuestos por el profesor de asignatura. tales como: el análisis de los datos del problema.. Objetivo Fundamental Vertical: 1. comunicación y evaluación de los resultados obtenidos. descomposición según lugar y valor posicional. y la anticipación. la opción entre procedimientos para su solución. equivalencias. a través de la realización de estimaciones.Cuerpo del Trabajo Introducción: Se realizó Evaluación Diagnóstica a alumnos.Manejar aspectos básicos de la resolución de problemas. sucesor y antecesor.INFORME DIAGNÓSTICO. en las filas se presentan los contenidos abordados y . N° 03 1. recta numérica. interpretación.

descomposición aditiva según valor y lugar posicional. - Escuela Rebeca Matte Bello Reforzamiento Educativo SEP Profesora: Cecilia Vielma Rivera . recta numérica (donde presentan dificultades en la identificación e la secuencia) y las operaciones aritméticas. además del nulo dominio de los contenidos de numeración: antecesor-sucesor. mayor y menor y las equivalencias. Contenidos Escritura de números Antecesor y sucesor Mayor y menor Descomposición aditiva según lugar posicional Descomposición aditiva según valor posicional Recta numérica Operaciones Aritméticas Equivalencias Resolución de problemas N° alumnos Logrado 5 1 4 2 2 0 1 4 0 N° alumnos No logrado 2 6 3 5 5 7 6 3 7 Conclusiones: La totalidad de los alumnos evaluados presenta dificultades en la comprensión de los enunciados de las situaciones problemáticas y por consiguiente identificar el procedimiento de resolución. Los contenidos que presentan mediana dificultad son los referidos a la escritural numeral.corresponden a un ítem cada uno en la prueba.

Objetivo Fundamental Vertical: 1. redondeos y comparaciones de cantidades. a través de la realización de estimaciones. interpretación.Antecedentes Generales Curso: Tercero B Asignatura: Matemáticas Alumnos: Sofía Aguilera Sara Antilef Felipe Espinoza Luz María Marín Javier Sánchez Ignacio Carvajal Fabián Parra Estefanía Poblete N° de Alumnos: 8 2. mayor y menor.Comprender el sentido de la cantidad (orden de magnitud) expresada por números de hasta seis cifras. N° 04 1. Metodología: Aplicación de Evaluación diagnóstico que aborda los siguientes contenidos y que confluyen con los contenidos propiamente del nivel.Manejar aspectos básicos de la resolución de problemas. operaciones aritméticas.INFORME DIAGNÓSTICO.. descomposición según lugar y valor posicional. en las filas se presentan los contenidos abordados y corresponden a un ítem cada uno en la prueba. Contenidos: Numeración: escritura de números. comunicación y evaluación de los resultados obtenidos. recta numérica. y la anticipación. Resolución de problemas Resultados: Los resultados obtenidos se presentan en la siguiente tabla. 2.Cuerpo del Trabajo Introducción: Se realizó Evaluación Diagnóstica a alumnos. tales como: el análisis de los datos del problema. .. equivalencias. propuestos por el profesor de asignatura. en las columnas se abordan los criterios de evaluación: logrado y no logrado (evaluado según el porcentaje de respuestas correctas e incorrectas en cada item). sucesor y antecesor. que presentan dificultades en el subsector de Educación Matemática. específicamente en la resolución de situaciones problemáticas y numeración. descomposición aditiva en cuanto a valor y lugar posicional. la opción entre procedimientos para su solución.

mayor y menor. descomposición aditiva según valor y lugar posicional. las operaciones aritméticas y las equivalencias. - Escuela Rebeca Matte Bello Reforzamiento Educativo SEP Profesora: Cecilia Vielma Rivera .Contenidos Escritura de números Antecesor y sucesor Mayor y menor Descomposición aditiva según lugar posicional Descomposición aditiva según valor posicional Recta numérica Operaciones Aritméticas Equivalencias Resolución de problemas N° alumnos Logrado 6 1 5 4 7 2 3 1 0 N° alumnos No logrado 2 7 3 4 1 6 5 7 8 Conclusiones: La totalidad de los alumnos evaluados presenta dificultades en la comprensión de los enunciados de las situaciones problemáticas y por consiguiente identificar el procedimiento de resolución. Los contenidos que presentan mediana dificultad son los referidos a la escritural numeral. además del nulo dominio de los contenidos de numeración: antecesor-sucesor. descomposición aditiva según valor y lugar posicional. recta numérica (donde presentan dificultades en la identificación e la secuencia).

N° 05 1. Metodología: Aplicación de Evaluación diagnóstico que aborda los siguientes contenidos y que confluyen con los contenidos propiamente del nivel. dibujar ideas principales.Cuerpo del Trabajo Introducción: Se realizó Evaluación Diagnóstica a alumnos. que presentan dificultades en el subsector de Lenguaje y Comunicación.Antecedentes Generales Curso: Cuarto A Asignatura: Lenguaje y Comunicación Alumnos: Mirko Cortés Cea Alexander Gómez Rojas Juan González Suarez Ignacio Inostroza Campos Ronald Miranda Larenas N° de Alumnos: 5 2. Resultados: Los resultados obtenidos se presentan en la siguiente tabla. Escritura: Producción de textos en cambio de final de la historia. específicamente en la Comprensión Lectora y producción de textos.. en las columnas se abordan los criterios de evaluación: logrado y no logrado (evaluado según el porcentaje de respuestas correctas e incorrectas en cada item). incluyendo novelas infantiles breves y textos no literarios de dos páginas o más. personajes. Escritura • Producir textos escritos literarios significativos hasta lograr textos autónomos de al menos tres párrafos de dos o tres oraciones completas cada uno. Objetivo Fundamental Vertical: Lectura • Leer fluida y comprensivamente textos de mediana complejidad. propuestos por el profesor de asignatura. . Contenidos: Lectura: Lectura comprensiva identificando idea principal.INFORME DIAGNÓSTICO.. en las filas se presentan los contenidos abordados y corresponden a un ítem cada uno en la prueba. etc (preguntas explícitas).

la totalidad de los alumnos presenta dificultad. los alumnos evaluados no presenta dificultades. presenta un nivel muy lento. - Escuela Rebeca Matte Bello Reforzamiento Educativo SEP Profesora: Cecilia Vielma Rivera INFORME DIAGNÓSTICO. En la producción de textos. El criterio que abarca dibujar ideas principales del texto.Contenidos Fluidez Lectora Preguntas Explícitas Graficar ideas principales Producción de Textos N° alumnos Logrado 1 0 4 0 N° alumnos No logrado 4 5 1 5 Conclusiones: En cuanto a la fluidez lectora. el 80% de los alumnos se encuentran en niveles inferiores al correspondiente a Cuarto básico. por consiguiente insertas en texto propiamente tal. mientras que el 20% si bien están dentro de la categoría correspondiente al nivel de cuartos. En las preguntas explícitas. el 100% de los alumnos evaluados presenta dificultades. esto motivo de la nula comprensión lectora de los alumnos evaluados. .

en las columnas se abordan los criterios de evaluación: logrado y no logrado (evaluado según el porcentaje de respuestas correctas e incorrectas en cada item). Contenidos: Lectura: Lectura comprensiva identificando idea principal.Antecedentes Generales Curso: Cuarto B Asignatura: Lenguaje y Comunicación Alumnos: Matías Garcés Muñoz Sebastián Olivares Cartes Ignacio Muñoz Aravena Catalina Vega Poblete José Keller Amigo Ángel Domínguez Arévalo Francisco Llanos Burgos Ignacia Rifo Villega N° de Alumnos: 8 2. que presentan dificultades en el subsector de Lenguaje y Comunicación.Cuerpo del Trabajo Introducción: Se realizó Evaluación Diagnóstica a alumnos. propuestos por el profesor de asignatura. incluyendo novelas infantiles breves y textos no literarios de dos páginas o más. Objetivo Fundamental Vertical: Lectura • Leer fluida y comprensivamente textos de mediana complejidad. dibujar ideas principales. Escritura • Producir textos escritos literarios significativos hasta lograr textos autónomos de al menos tres párrafos de dos o tres oraciones completas cada uno.. Resultados: Los resultados obtenidos se presentan en la siguiente tabla. en las filas se presentan los contenidos abordados y corresponden a un ítem cada uno en la prueba. personajes. Escritura: Producción de textos en cambio de final de la historia. específicamente en la Comprensión Lectora y producción de textos. etc (preguntas explícitas).N° 06 1. Contenidos Fluidez Lectora N° alumnos Logrado 2 N° alumnos No logrado 6 .. Metodología: Aplicación de Evaluación diagnóstico que aborda los siguientes contenidos y que confluyen con los contenidos propiamente del nivel.

la totalidad de los alumnos presenta dificultad. por consiguiente insertas en texto propiamente tal. El criterio que abarca dibujar ideas principales del texto. esto motivo de la nula comprensión lectora de los alumnos evaluados. el 87. el 100% de los alumnos evaluados presenta dificultades. En la producción de textos. mientras que el 15% si bien están dentro de la categoría correspondiente al nivel de cuartos. el 75% de los alumnos se encuentran en niveles inferiores al correspondiente a Cuarto básico.5% los alumnos evaluados no presenta dificultades. En las preguntas explícitas. presenta un nivel muy lento. - Escuela Rebeca Matte Bello Reforzamiento Educativo SEP Profesora: Cecilia Vielma Rivera INFORME DIAGNÓSTICO.Preguntas Explícitas Graficar ideas principales Producción de Textos 0 7 0 8 1 8 Conclusiones: En cuanto a la fluidez lectora. N° 07 .

etc (preguntas explícitas). Contenidos Fluidez Lectora Preguntas Explícitas Graficar ideas principales N° alumnos Logrado 1 1 6 N° alumnos No logrado 6 6 0 . Escritura: Producción de textos en cambio de final de la historia. Metodología: Aplicación de Evaluación diagnóstico que aborda los siguientes contenidos y que confluyen con los contenidos propiamente del nivel. Objetivo Fundamental Vertical: Lectura • Leer fluida y comprensivamente textos de mediana complejidad. personajes.1.Antecedentes Generales Curso: Tercero A Asignatura: Lenguaje y Comunicación Alumnos: Gustavo Nahuelhual Millaray Antilef José Medina Alelí Melimán Nicolás Araneda Yerko Salas Cristian Sánchez N° de Alumnos: 7 2. Escritura • Producir textos escritos literarios significativos hasta lograr textos autónomos de al menos tres párrafos de dos o tres oraciones completas cada uno. Contenidos: Lectura: Lectura comprensiva identificando idea principal. que presentan dificultades en el subsector de Lenguaje y Comunicación... propuestos por el profesor de asignatura. Resultados: Los resultados obtenidos se presentan en la siguiente tabla. específicamente en la Comprensión Lectora y producción de textos. dibujar ideas principales. en las filas se presentan los contenidos abordados y corresponden a un ítem cada uno en la prueba. incluyendo novelas infantiles breves y textos no literarios de dos páginas o más.Cuerpo del Trabajo Introducción: Se realizó Evaluación Diagnóstica a alumnos. en las columnas se abordan los criterios de evaluación: logrado y no logrado (evaluado según el porcentaje de respuestas correctas e incorrectas en cada item).

En la producción de textos. solo el 14.7% presenta dificultades claras.Producción de Textos 1 6 Conclusiones: En cuanto a la fluidez lectora. - Escuela Rebeca Matte Bello Reforzamiento Educativo SEP Profesora: Cecilia Vielma Rivera INFORME DIAGNÓSTICO.7% de los alumnos se encuentran en niveles inferiores al correspondiente a Tercero básico.7% de los alumnos evaluados presenta dificultades para cambiar el final a una historia dada. En las preguntas explícitas.3% presenta logros.3% si bien están dentro de la categoría correspondiente al nivel de terceros.Antecedentes Generales . por consiguiente insertas en texto propiamente tal. 100% los alumnos evaluados no presenta dificultades. esto motivo de la nula comprensión lectora de los alumnos evaluados. mientras que el 85. el 85. N° 08 1. el 85. El criterio que abarca dibujar ideas principales del texto.. presenta un nivel muy lento. mientras que el 14.

específicamente en la Comprensión Lectora y producción de textos. Escritura • Producir textos escritos literarios significativos hasta lograr textos autónomos de al menos tres párrafos de dos o tres oraciones completas cada uno. Escritura: Producción de textos en cambio de final de la historia. propuestos por el profesor de asignatura. Contenidos Fluidez Lectora Preguntas Explícitas Graficar ideas principales Producción de Textos N° alumnos Logrado 1 1 8 0 N° alumnos No logrado 7 7 0 8 . dibujar ideas principales. en las columnas se abordan los criterios de evaluación: logrado y no logrado (evaluado según el porcentaje de respuestas correctas e incorrectas en cada item). en las filas se presentan los contenidos abordados y corresponden a un ítem cada uno en la prueba. etc (preguntas explícitas). Metodología: Aplicación de Evaluación diagnóstico que aborda los siguientes contenidos y que confluyen con los contenidos propiamente del nivel. Resultados: Los resultados obtenidos se presentan en la siguiente tabla. Contenidos: Lectura: Lectura comprensiva identificando idea principal. Objetivo Fundamental Vertical: Lectura • Leer fluida y comprensivamente textos de mediana complejidad.Curso: Tercero B Asignatura: Lenguaje y Comunicación Alumnos: Sofía Aguilera Sara Antilef Felipe Espinoza Luz María Marín Javier Sánchez Ignacio Carvajal Fabián Parra Estefanía Poblete N° de Alumnos: 8 2. incluyendo novelas infantiles breves y textos no literarios de dos páginas o más. personajes.Cuerpo del Trabajo Introducción: Se realizó Evaluación Diagnóstica a alumnos.. que presentan dificultades en el subsector de Lenguaje y Comunicación.

N° 08 1. - - Escuela Rebeca Matte Bello Reforzamiento Educativo SEP Profesora: Cecilia Vielma Rivera INFORME DIAGNÓSTICO. esto motivo de la nula comprensión lectora de los alumnos evaluados. 100% los alumnos evaluados no presenta dificultades..5% presenta dificultades claras. En la producción de textos.5% presenta logros. por consiguiente insertas en texto propiamente tal. también solo el 12. el 87.Antecedentes Generales . mientras que el 12. En las preguntas explícitas. el 100% de los alumnos evaluados presenta dificultades.5% de los alumnos se encuentran en niveles inferiores al correspondiente a Tercero básico. El criterio que abarca dibujar ideas principales del texto.5% si bien está dentro de la categoría correspondiente al nivel de terceros. mientras que el 87.Conclusiones: En cuanto a la fluidez lectora. presenta un nivel muy lento.

Contenidos Lectura de palabras Reconocimiento de las letras del alfabeto Ligado de letras para formar palabras Logrado No logrado X X X . en voz alta y en silencio. Escritura • Desarrollar progresivamente una escritura manuscrita legible. . Contenidos: Lectura: -Lectura de palabras con todas las letras del alfabeto en diversas combinaciones. Resultados: Los resultados obtenidos se presentan en la siguiente tabla. Metodología: Aplicación de Evaluación diagnóstico que aborda los siguientes contenidos y que confluyen con los contenidos propiamente del nivel de primer año básico. comprendiendo y apreciando su significado.Ligado de las letras entre sí para formar palabras. -Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto.Cuerpo del Trabajo Introducción: Se realizó Evaluación Diagnóstica al alumno en el subsector de Lenguaje y Comunicación. Escritura: . • Leer oraciones y textos literarios y no literarios breves y significativos. • Producir y reproducir por escrito frases. oraciones y textos breves y significativos. Objetivo Fundamental Vertical: Lectura • Dominar progresivamente el código del lenguaje escrito hasta leer palabras con todas las letras del alfabeto en diversas combinaciones. con variados propósitos. pues se detecta que el estudiante no lee ni escribe.Curso: Quinto A Asignatura: Lenguaje y Comunicación Alumno: Jorge Jorquera Castro 2.. en las columnas se abordan los criterios de evaluación: logrado y no logrado (evaluado según el porcentaje de respuestas correctas e incorrectas en cada item). específicamente en el eje de elctura y escritura. para sí mismo y para los otros. en las filas se presentan los contenidos abordados y corresponden a un ítem cada uno en la prueba.Escritura al dictado de palabras. oraciones y textos breves significativos.

esto motivo de la nula comprensión lectora de los alumnos evaluados.y.5% presenta dificultades claras. el alumno evaluado presenta desconocimiento a algunas letras tales como: c.q – s. 100% los alumnos evaluados no presenta dificultades. En las preguntas explícitas. En la producción de textos. el 100% de los alumnos evaluados presenta dificultades.r. por consiguiente insertas en texto propiamente tal. Así como confusiones con letras como L y N.Escritura al Dictado X Conclusiones: En cuanto a la lectura de palabras. El criterio que abarca dibujar ideas principales del texto. también solo el 12. mientras que el 87. - .5% presenta logros.