Salud Integral Del Adolesente I

SECRETARA DE EDUCACIN
SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
Departamento de Bachillerato General
AGOSTO DE 2009
CONTENIDO
CDULA 1. PRESENTACIN
CDULA 2. INTRODUCCIN
CDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIN DE LA PLATAFORMA
CDULA 4. MODELO DIDCTICO GLOBAL
CDULA 5. DESARROLLO GLOBAL UNIDAD I
CDULA 5.1 CADENA DE COMPETENCIAS DE LA UNIDAD I
CDULA 5.2 ESTRUCTURA RETICULAR
CDULA 5.3 ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS
CDULA 5.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO
CDULA 5.5 CARGA HORARIA DE LA UNIDAD I
CDULA 6. DESARROLLO GLOBAL UNIDAD II
CDULA 6.1 CADENA DE COMPETENCIAS DE LA UNIDAD II
CDULA 6.5 CARGA HORARIA DE LA UNIDAD II
CDULA 7. DESARROLLO GLOBAL UNIDAD III
CDULA 7.1 CADENA DE COMPETENCIAS DE LA UNIDAD III
CDULA 7.5 CARGA HORARIA DE LA UNIDAD III
CDULA 8. SEALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO
CDULA 9. MODELO DE VALORACIN POR RBRICAS
CDULA 10.TERMINOLOGA
CDULA 11. FUENTES DE INFORMACIN
CDULA 1. PRESENTACIN
CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES
El ser humano, desde sus orgenes, ha tratado de entender y explicar los fenmenos naturales, este conocimiento
emprico ha sido la base para generar un conocimiento cientfico y tecnolgico, basado en leyes, principios o teoras.
Lo que ha facilitado el entendimiento del entorno natural que lo rodea, transformndolo y orientndolo.
Con la modernidad, el hombre se enfrenta a constantes cambios y comprende que ahora, ms que en ningn otro
tiempo, debe reflexionar sobre los alcances y repercusiones de sus decisiones. As tambin, deber estar
comprometido con dar soluciones a las problemticas desde la perspectiva del estudio de las ciencias naturales y
experimentales.
Nuestro pas reclama hombres y mujeres con una formacin en el cuidado y uso correcto de nuestros recursos, por lo
que se hace necesario un sistema educativo que cumpla con las expectativas de nuestros jvenes adolescentes, es
por ello que, la educacin que se imparta en las instituciones deber ser congruente con el uso, fomento y prctica de
las competencias que integran el perfil del egresado.
El estudiante debe establecer una relacin activa del conocimiento con base en las habilidades que implica desde un
contexto cientfico, tecnolgico, social, cultural e histrico que le permita hacer significativo su aprendizaje, es decir,
generar reflexiones sobre los fenmenos que se estudian en las Ciencias Naturales y Experimentales, permitiendo
dirigir su inters a la investigacin y experimentacin.
Converger en los comportamientos sociales afectivos, en las habilidades cognoscitivas, psicolgicas y motoras de
nuestros estudiantes para llevar a cabo una adecuada tarea o actividad, objetivos que se busca en este campo
disciplinar al trabajar con competencias. El espritu emprendedor que debe caracterizar nuestra poca, exige la
construccin de competencias como una nueva cultura acadmica, en la que se promueve un liderazgo congruente
con una sociedad que demanda informacin tecnolgica actual. Jvenes con habilidades y destrezas en la aplicacin
de los conocimientos que ayuden a interpretar los fenmenos que desde la ciencia sea necesario explicar.
En el campo disciplinar de las ciencias naturales y experimentales, integrado por materias que concatenan un inters
por la investigacin y experimentacin de los fenmenos, se emplea el conocimiento cientfico para identificar,
construir y obtener respuestas a preguntas de la vida cotidiana, como producto de la actividad humana a partir de:
CDULA 1.1 PRESENTACIN

Estrategias didcticas para ordenar informacin.

Estrategias didcticas para identificar teoras, mtodos, sistemas y principios.
Estrategias didcticas que permitan interpretar fenmenos a partir de representaciones.
Actividades programadas para sintetizar evidencias obtenidas mediante la experimentacin.
Procesos para estructurar ideas y argumentos cientficos.
El desarrollo de estas competencias, propias de la ciencia, constituye un nuevo enfoque de este campo disciplinar en la
adquisicin de conocimientos cientficos, habilidades y valores ticos que demanda nuestra sociedad. El aprendizaje
protagnico requiere de una participacin efectiva, del cambio de rol de alumno a discente, que no puede darse sin la
transformacin del profesor en docente que, al asumir su funcin cabalmente ,ser el responsable de optimizar la realizacin de
los escenarios y programar la profundidad de los contenidos terico-conceptuales en funcin de su contexto, como vivo ejemplo
de desarrollo de las competencias docentes:
3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y ubicar en contextos
disciplinares, curriculares y sociales amplios.
2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
Es necesario recordar que todas las materias del campo se articulan para el logro de las competencias genricas, disciplinares
bsicas y disciplinares extendidas que sustentan la integracin del Sistema Nacional de Bachillerato. Todo lo cual se materializa
en la propuesta a la que hemos llamado cuadrantes didcticos de desempeo sustentados en la corriente sociocultural del
constructivismo y en el modelo de educacin basada en competencias; bajo estos principios el docente debe priorizar las
actividades sobre los conceptos y el logro de competencias sobre el cumplimiento del temario. Sabedores de que los contextos
en nuestro Estado son pluriculturales y que el docente siempre busca innovar su prctica consideramos pertinente compartir el
proceso de construccin de estos escenarios para que cada uno pueda proponer en base a su realidad y compartir esta
experiencia tan gratificante que ha sido pensar en las situaciones vitales de los jvenes para despertar su inters por la ciencia.
CDULA 1.2 PRESENTACIN

CONSTRUYENDO ESCENARIOS DIDACTICOS

QU?
Determine la Competencia Genrica a lograr:

Mencione el tema a ser abordado:
Qu competencia (s) disciplinar (es) bsica(s) debe(n) alcanzarse?
Enliste los conceptos fundamentales que deben ser abordados
Qu actitudes y/o procedimientos requiere el discente?
Redacte al menos dos competencias extendidas en relacin a la temtica y las competencias anteriores.
CUNDO?
A partir de las siguientes cuestiones, elabore un cronograma de actividades:

Cuntas sesiones dirigidas se requieren?
Cuntas horas de trabajo extra ulico son necesarias?
Qu tiempo requiere la socializacin?
CMO?
Explica brevemente la relacin entre el estmulo del escenario y el contexto del estudiante (situacin vital).
Elabore cinco preguntas modelo para propiciar la discusin y la construccin del cuestionario.
CON QU?
Sugerir dos fuentes documentales para la realizacin de la investigacin.

Qu caractersticas hacen pertinentes estas fuentes?
Construye la direccin electrnica de dos pginas para la realizacin de la investigacin.
Qu caractersticas hacen pertinentes estas fuentes?
Bajo que herramienta de evaluacin debe dirigirse el procesamiento de la informacin y resolucin del
cuestionario.
Bajo que criterios fue seleccionada la herramienta?
PARA QU?
Cul es el producto o evidencia de este escenario?

Qu caractersticas debe tener?
INTER, MULTI Y
TRANS
DISCIPLINARIEDAD
Con qu materias del campo disciplinar y/o del mapa curricular del podemos relacionar este escenario?
Por qu?
Cmo impacta el perfil de egreso del joven bachiller?
SANCHEZ Amaya y HERNANDEZ Ramos, Cul es la lgica de los programas para META?, asesora a la zona 11 B. T., 2008
CDULA 2. INTRODUCCIN
MATERIA: SALUD INTEGRAL DEL ADOLESCENTE I
La asignatura de Salud Integral del Adolescente pertenece
al Campo Disciplinar de Ciencias Naturales y Experimentales y se sita en
torno al desarrollo de tres competencias genricas de dicho campo: SE AUTODETERMINA Y CUIDA DE S, PIENSA CRTICA Y
REFLEXIVAMENTE Y PARTICIPA CON RESPONSABILIDAD EN LA SOCIEDAD que permitirn al adolescente integrarse a la dinmica de
la sociedad actual.
Salud Integral del Adolescente I se desarrolla durante el primer semestre como una materia curricular, las temticas promueven el
desarrollo de una cultura preventiva para el cuidado de la salud, en dos sesiones semanales de cincuenta minutos. El planteamiento
del programa curricular tiene como propsito que el alumno se informe, analice, concientice y responsabilice de su salud, con la
intencin de que se desarrolle en un proceso integral para atender al adolescente como un ser biopsicosocial, partiendo de la premisa
de que el anlisis crtico de la informacin, le permitir desarrollar competencias y habilidades para el cuidado de su salud.
El desglose inicial de los contenidos programticos del trayecto formativo ofrece una retcula centrada en el fomento de una cultura
preventiva y en consecuencia del cuidado de la salud, con ello, se propone brindar al estudiante una orientacin para la vida; se
plantean temticas que posibilitan generar mltiples perspectivas de anlisis en torno a acciones para el bienestar humano.
El contexto en el que se enmarca la formacin actual del bachiller, se caracteriza por la necesidad de una orientacin para el logro de
una calidad y calidez de vida que requiere el estudiante, es decir:
Aprenda a ser reflexivo, crtico y tome consciencia de la importancia del cuidado de su salud.
Analice la informacin para hacer uso de la misma de manera eficiente que le permita tener una cultura de la prevencin.
Participe con responsabilidad en la sociedad como sujeto capaz de cuidar de s mismo.
CDULA 2.1 INTRODUCCIN

Aprenda a comunicarse, expresar y manejar sus emociones, sentimientos y conductas sociales.

Reconozca la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social.
Elija y practique estilos de vida saludables.
An cuando se pondera el desarrollo de las competencias anteriores, el docente con su sentido crtico y creativo
puede
enriquecer el programa integrando actividades que respondan a las nuevas tendencias de la didctica, perspectivas tericas
modernas y recursos que considere pertinentes para el desarrollo de competencias de la asignatura a partir de cada temtica
propuesta en el programa. En este documento se presenta la estructura la materia de Salud Integral del Adolescente
considerando rutas de conexin entre los ejes transversales
(competencias genricas), las competencias disciplinares y
extendidas, la estructura de las unidades y temas generadores del programa (fenmenos, hechos, etc.); actividades que
corresponden al manejo didctico de los contenidos programticos para el aprendizaje colaborativo, la carga horaria para el
desarrollo de los tpicos de la unidades, la representacin grfica entidad-relacin para dimensionamiento rubricado de las
unidades temticas, la propuesta de valuacin y valoracin por rbricas, y las fuentes de consulta para desarrollar el programa.
Para desarrollar las competencias antes mencionadas tenemos que ser mediadores de el alumno para que construya una
cultura cientfica que le permita desarrollar su capacidad de analizar la informacin de manera crtica; que pueda aplicar sus
conocimientos; comunicarse en forma oral y escrita; as como desarrollar una conciencia crtica y responsable de las
repercusiones de la ciencia y la tecnologa en la vida actual. Por lo que las acciones encaminadas a fortalecer una de estas
lneas tendrn que ser evaluadas y valoradas de manera conjunta, ya sean los contenidos o valores que se pretende
desarrollar en el estudiante de una manera integral:
CDULA 2.2 INTRODUCCIN

Evaluados: Los contenidos temticos, con exmenes o productos.

Valorados: Actitudes que fortalezcan el proceso enseanza aprendizaje.
Evaluados y Valorados desempeos en demostraciones de laboratorio.
El proceso de evaluacin del desarrollo de competencias se lleva a cabo considerando el registro de dos calificaciones en la
fecha que marca el calendario escolar y que ser resultado de la aplicacin de exmenes de contenidos y a travs de
valoraciones que consideren habilidades y actitudes.
COMPETENCIAS
PROCEDIMIENTOS
TCNICAS, MTODOS
ESTRATEGIAS
DATOS, HECHOS,
CONCEPTOS Y
PRINCIPIOS
INCLUYEN HABILIDADES TCNICAS

Y DESTREZAS CONJUNTO DE ACCIONES
ORDENADAS QUECONDUCEN
A LA CONSECUSIN UN PROPSITO
APRENDERLOS IMPLICA :
ENTENDER SU SIGNIFICADO,
COMPRENDERLOS, RELACIONARLOS,
ESTABLECER CONEXIONES,
UTILIZARLOS.
SABER HACER
SABER
VALORES,
NORMAS Y ACTITUDES
DISPOSICIN
INTERNA
PAUTAS DE CONDUCTA
EMISIN DE JUICIOS Y DE
VALORACIONES
SER
CDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIN DE LA PLATAFORMA

CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES
CDULA 4. MODELO DIDCTICO GLOBAL

APLICACIN MAESTRA PARA TODAS LAS MATERIAS
(COMPETENCIA: GESTIN DE INFORMACIN)
Una estrategia central en toda reforma educativa relativa a los planes y programas de estudio, radica en garantizar un modelo didctico situado,
es decir, un andamiaje didctico que permita realizar las potencialidades del estudiante en materia de competencias y del docente en materia de
enseanza colaborativa. En este sentido, la caracterstica medular de esta arquitectura didctica radica en las capacidades para la administracin
y la gestin de conocimientos a travs de una serie de pasos orientados al acceso, integracin, procesamiento, anlisis y extensin de datos e
informacin en cualesquiera de los cinco campos disciplinarios que conforman el currculo propuesto.
El flujo siguiente presenta el modelo de procedimiento para todas las asignaturas/materias del programa del bachillerato referido a competencias
para gestin de informacin en seis cuadrantes y destaca una dinmica de logstica didctica en tres niveles o capas que conducen el proceso
que los docentes deben seguir en un plano indicativo para el ejercicio de sus lecciones/competencias.
Flujo para el proceso didctico orientado al manejo de informacin

Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de
preguntas de inters en el estudiante y la construccin de
estructuras
jerrquicas
o
arboles
de
expansin
(CUADRANTE DIDCTICO UNO)
Bsqueda, identificacin y evaluacin de informacin

electrnica, documentacin bibliogrfica y construccin de
una estrategia de indagacin (CUADRANTE DIDCTICO
DOS)
Arreglo a fuentes de informacin documental y generacin

de arreglo de datos y referentes (CUADRANTE DIDCTICO
TRES)
Construccin de estrategias de resolucin de problemas de

acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes tericos y
metodolgicos (CUADRANTE DIDCTICO CUATRO)
Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o

escrita (CUADRANTE DIDCTICO SEIS)
Solucionar el problema acudiendo a procedimientos

propios de la disciplina bajo el apoyo del docente
(CUADRANTE DIDCTICO CINCO)
CDULA 5. DESARROLLO GLOBAL UNIDAD I

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE

CONTENIDO TEMTICO
El mapa permite entender los tres ejes

temticos, se desdobla en nueve micro
contenidos, que permiten al docente y
estudiante
establecer
actividades
colaborativas que lleven un proceso
gradual de entendimiento:
Acceso a la informacin
Seleccin y sistematizacin de la
informacin
Evala argumentos y opiniones de
sus compaeros de equipo
Hasta llegar a un punto ideal que es:

La valoracin y
problema contextual
solucin
del
CDULA 5.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMATICAS

Se autodetermina
y cuida de s
CONTENIDO
PROGRAMTICO
UNIDAD I
SALUD
Piensa crtica
y
reflexivamente
Participa con
responsabilidad en la
sociedad
En
esta
unidad
se
propone desarrollar una
formacin de la cultura
de
prevencin
sustentada
en
el
conocimiento del cuerpo
humano
durante
la
adolescencia.
PERFIL DE
COMPETENCIAS
DISCIPLINARES
BSICAS
Asume
la
responsabilidad
del
aprendizaje del cuidado
de su salud y del
ambiente como medio
para el desarrollo de una
cultura de la prevencin.
Articula
conocimientos
de diversos campos y
establece
relaciones
entre ellos para lograr su
bienestar
biolgico,
psicolgico y social.
Toma conciencia de las
acciones que conllevan
los
estilos
de
vida
saludables y los adopta.
Valora la vida y las
relaciones humanas.
Transfiere
el
conocimiento y aplica en
situaciones
de
emergencia donde est
en riesgo la salud del ser
humano.
PERFIL DE
COMPETENCIAS
DISCIPLINARES
EXTENDIDAS
Utiliza
herramientas
y
equipos especializados en
la bsqueda, seleccin,
anlisis y sntesis para la
divulgacin
de
la
informacin cientfica que
contribuya a su formacin
acadmica.
Propone estrategias de
solucin, preventivas y
correctivas, a problemas
relacionados con la salud,
a nivel personal y social,
para
favorecer
el
desarrollo
de
su
comunidad.

CAMPO DISCIPLINARIO: CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES
ASIGNATURA: SALUD INTEGRAL DEL ADOLESCENTE
RETCULA DE: SALUD INTEGRAL DEL ADOLESCENTE I
COMPETENCIA GENRICA CENTRAL: SE AUTODETERMINA Y CUIDA DE SI

CURSO: UNO
SEMESTRE: PRIMERO
CARGA HORARIA: 2 HORAS SEMANA -MES
UNIDAD I. SALUD E HIGIENE

Macro retcula
COMPETENCIA: ARGUMENTA LA NATURALEZA DEL DESARROLLO BIOLGICO DEL ADOLESCENTE COMO PARTE DE UN PROCESO DE FORMACIN INTEGRAL
Meso retcula
1.1 SALUD
1.2 ENFERMEDAD
1.3 HIGIENE EN EL ADOLESCENTE
COMPETENCIA:
ASUME LA RESPONSABILIDAD DEL CUIDADO DE SU
SALUD
COMPETENCIA: VALORA EL CUIDADO DEL CUERPO
COMPETENCIA: ACEPTA SU CONSTITUCIN FSICA Y

MANEJA SU CUERPO DE MANERA ADECUADA CON
EL PROPSITO DE FOMENTAR UN SANO
DESARROLLO
1.1.1 IMPORTANCIA DE
LA SALUD
Micro retcula
1.1.2 DEFINICIN DE
SALUD
1.1.3 LA SALUD EN LA
ADOLESCENCIA
COMPETENCIA: ELIGE Y
PRACTICA ESTILOS DE
VIDA SALUDABLES
COMPETENCIA:
SE
CONOCE Y VALORA A SI
MISMO
ABORDANDO
PROBLEMAS Y RETOS
TENIENDO EN CUENTA
LOS
OBJETIVOS
QUE
PERSIGUE
COMPETENCIA: ENFRENTA
LAS DIFICULTADES QUE
SE LE PRESENTA Y ES
CONCIENTE
DE
SUS
VALORES, FORTALEZAS Y
DEBILIDADES
1.2.1
CONCEPTUALIZACIN
1.2.2 ENFERMEDADES
EN LOS
ADOLESCENTES
COMPETENCIA:
ELIGE
ALTERNATIVAS Y CURSOS
DE ACCIN CON BASE A
CRITERIOS SUSTENTADOS
EN LA PREVENCIN DE
ENFERMEDADES
1.3.1
CONCEPTUALIZACIN
COMPETENCIA:
RECONOCE LA ACTIVIDAD
FSICA Y LAS MEDIDAS DE
HIGIENE COMO UN MEDIO
PARA
SU
SANO
DESARROLLO FSICO ,
MENTAL Y SOCIAL
COMPETENCIA:
ASUME
LAS CONSECUENCIAS DE
SU COMPORTAMIENTO Y
DECISIONES
1.3.1.1 CUIDADO
PERSONAL
COMPETENCIA: TOMA DE
DECISIONES A PARTIR DE
LA VALORACIN DE LAS
CONSECUENCIAS
DE
DISTINTOS HBITOS
1.2.2.1 ENFERMEDADES
VENREAS
1.2.2.2 USO DE
MTODOS
ANTICONCEPTIVOS

CAMPO DISCIPLINARIO
ASIGNATURA
SALUD INTEGRAL DEL ADOLESCENTE
MATERIA
SALUD INTEGRAL DEL ADOLESCENTE I
UNIDAD I.
Contexto de vinculacin didctica de los contenidos va las

competencias
Las actividades de aprendizaje de los contenidos han de estar
enfocadas a los siguientes criterios:
1. La aplicacin del conocimiento cientfico a la solucin de
problemas reales.
2. Desarrollo de un enfoque personal, social y global.
3. Interpretar y transformar.
ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO
SALUD E HIGIENE
1.1SALUD
1.1.1 Importancia de la salud
1.1.2 Definicin de Salud.
1.1.3 La salud en la adolescencia.
Selecciona del perfil temtico ejes de anlisis de inters de los alumnos para
generar la solucin de situaciones problemticas cotidianas relativas a la
importancia de la salud del cuerpo humano, a partir de un estudio del caso de un
enfermo.
1.2 ENFERMEDAD
1. 2.1 Conceptualizacin
1. 2.2 Enfermedades en los adolescentes.
1. 2.2.1 Enfermedades venreas
1. 2.2.2 Uso de mtodos anticonceptivos.
Establece actividades que favorezcan la comprensin de la importancia del

desarrollo de una cultura de la prevencin de diferentes enfermedades a travs del
anlisis y discusin de artculos de revistas de divulgacin cientfica.
1. 3 HIGIENE EN EL ADOLESCENTE.
1. 3.1 Conceptualizacin.
1. 3.1.1 Cuidado personal.
Propicia la bsqueda, organizacin y manejo de informacin acerca de las temticas

para desarrollar una cultura de la prevencin elaborando un mapa conceptual en
medios electrnicos.
Realizar encuestas para detectar las enfermedades recurrentes en su comunidad

promoviendo medidas de prevencin.

CUADRANTE DIDCTICO UNO
Produccin de un ambiente
de motivacin va la gestin
de preguntas de inters en
el estudiante.
La pregunta orientada a una solucin, debe tener carcter de aplicacin en una situacin real
en trminos de afectacin al entorno de los estudiantes, razn por la cual debe buscarse la
lnea causal y los interrogantes en torno a esta situacin real.
Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante.

El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin, fenmeno o
hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir de un contexto dado.
EJEMPLO DE LA UNIDAD I
FUMO, LUEGO EXISTO
Sonia cuando tena menos de diez aos oblig a su mam a dejar el tabaco, sus argumentos hicieron que su madre dejara de fumar, era
implacable. Pasaron menos de cuatro aos, y Sonia empez a fumar asidua y furtivamente; la mayor parte del tiempo permaneca en su
habitacin, siempre con la puerta cerrada y claro llena de humo. Hoy con casi 17 aos, en sus salidas nocturnas el olor a tabaco le acompaa, de
poco o nada han servido continuos sermones, amenazas e incluso castigos de su mam.
Con el paso del tiempo Sonia ha empez a desarrollar ciertos sntomas como tos, flemas, disminucin de la capacidad fsica, un retraso en el
ritmo de crecimiento y fallas en la funcin de los pulmones.
Preguntas para la gestin de la informacin de la Unidad I:
Cmo afecta el humo del tabaco a quines se encuentran cerca de un fumador?
Por qu fumamos?
Cules son las enfermedades vinculadas con el tabaco?
Qu sustancias contienen los cigarrillos?
Qu es un alcaloide?
Qu es el alquitrn?
El tabaco afecta de igual manera a hombres y mujeres?
Cules son los riesgos que produce el tabaco durante el embarazo?
El tabaco puede desarrollar cncer?
CDULA 5.4.1 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO

CUADRANTE DIDCTICO DOS
Bsqueda y evaluacin de informacin cibergrfica, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin
RECOMENDACIONES ANALTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMTICA
CONCEPTOS BSICOS
PARA ABORDAR EL TEMA
DOCUMENTACIN
BIBLIOGRFICA
FUENTES ELECTRNICAS
Salud
HIGASHIDA,B. H.(2008) CIENCIAS DE LA

SALUD. Ed. McGraw-Hill Interamericana.6
ed. Mxico D.F. pp (312-317)
ROMERO, P. Garca, S. y Orozco, E. ( 2008)
SALUD INTEGRAL DEL ADOLESCENTE I.
Ed. Desde el Aula. Toluca, Mx. pp.(150-179)
http://sinais.salud.gob.mx/
http://portal.salud.gob.mx/
http://www.cfnavarra.es/salud/anales/textos/vol24/suple2/suple
11.html
http://www.geocities.com/amirhali/_fpclass/anticonceptivos.htm
Enfermedad

http://es.wikipedia.org/wiki/Afecci%C3%B3n
http://www.iqb.es/patologia/toc01.htm
http://es.encarta.msn.com/media_121634814/principales_tipos
_de_enfermedades.html
Tabaquismo
ROMERO, P. Garca, S. y Orozco, E.

(2008)
SALUD
INTEGRAL
DEL
ADOLESCENTE I. Ed. Desde el Aula. Toluca,
Mx. pp.(150-179)
www.clinicaser.com/blog/el-tabaquismo-y-sus-consecuencias...-producidas-por-el-tabaco
Higiene

ROMERO, P. Garca, S. y Orozco, E. ( 2008)
SALUD INTEGRAL DEL ADOLESCENTE I.
Ed. Desde el Aula. Toluca, Mx. pp.(150-179)
http://www.hygieneeduc.com/sp/profs/histoire/sci_data/frame1.htm
CDULA 5.4.2. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO

CUADRANTE DIDCTICO TRES
Acceso a fuentes de informacin y documentacin y generacin de arreglo de datos y referentes
Arreglo de fuentes de informacin en primera fase
Tres categoras
disciplinares
Arreglo para nivel de orden

macro (1 )

meso (3)

micro (9)
Lneas bibliogrficas (17)
Lneas bibliogrficas(9)
Lneas electrnicas (18 )
Lneas electrnicas ( 9)
Lneas electrnicas ( 9)
Lnea Web 2.0 (1)
Lnea de recurso
1. Salud
2.Enfermedad
3. Higiene
Recursos

CUADRANTE DIDCTICO CUATRO
Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes tericos y
metodolgicos
TABAQUISMO
A finales del siglo XIX empez a sospecharse que poda existir algn tipo de relacin entre el consumo de tabaco y la incidencia de algunas
enfermedades; sin embargo, el vnculo causal de este producto con respecto a distintas dolencias no se demostr cientficamente hasta
mediados del siglo XX. En la actualidad las evidencias son claras y permiten afirmar que fumar tabaco, y en especial cigarrillos, constituye un
factor causal y/o agravante de las siguientes enfermedades.
Enfermedades cardiovasculares
Constituyen la principal causa de muerte. El consumo de tabaco es uno de los principales factores de riesgo y es el responsable directo del
30% de todas las cardiopatas coronarias. Debido a su capacidad de favorecer la aparicin de arteriosclerosis, los cigarrillos no slo
incrementan la mortalidad y la morbilidad por cardiopata coronaria, enfermedad arterial perifrica y dolencias cerebro-vasculares, sino tambin
el riesgo de padecer angina de pecho y aneurisma artico.
El consumo de tabaco, la hipertensin y la hipocolesterolemia son los tres factores que producen un mayor riesgo de cardiopata coronaria.
Sin embargo, en el primero, estn presentes los otros dos, ejerce un efecto sinrgico sobre la muerte cardiovascular al potenciar los efectos de
los otros agentes, y hace que la mortalidad global sea superior a la derivada de la combinacin de los efectos independientes de los tres
factores. Cuando una persona deja de fumar disminuye su riesgo de fallecer por cardiopata coronaria. Este peligro decrece con el tiempo de
forma que, transcurrido un ao desde que se ha abandonado el consumo, es ya mucho menor, y una vez transcurridos ms de 15 aos desde
que se ha dejado de fumar, se acerca al de una persona que no ha lo ha hecho nunca.
Enfermedades respiratorias no tumorales
El tabaco es el principal factor causal de las enfermedades respiratorias no tumorales, la incidencia de tos y expectoracin es tres veces ms
elevada en los fumadores, adems presentan niveles de funcin pulmonar disminuidos, as como un riesgo incrementado de bronquitis y otras
enfermedades crnicas del aparato respiratorio; ms del 90% de los casos de bronquitis se deben al consumo de este producto. En la mayora
de los estudios referidos a enfermedades respiratorias, se ha demostrado la existencia de una relacin dosis-respuesta; es decir, a mayor
nmero de cigarrillos consumidos diariamente, mayor es la probabilidad de desarrollarlas. El riesgo de contraer una bronquitis se halla
influenciado tambin por la edad de inicio al tabaco, la cantidad diaria fumada y el nmero de aos en los que se ha mantenido dicho hbito.

CUADRANTE DIDCTICO CUATRO (CONTINUACIN)
metodolgicos
En las personas que dejan el tabaco se observa una disminucin del riesgo de mortalidad en comparacin con las que continan con l.
El peligro residual de muerte para los ex fumadores est tambin determinado por la duracin previa del consumo, as como por el nmero de
cigarrillos diarios fumados a lo largo de los aos.
Tabaco y Cncer
El tabaco es el principal factor causal del cncer de pulmn, laringe y cavidad bucal. Su consumo es el responsable del 80 y 90% de los casos
de cncer de pulmn en los hombres y su importancia en las mujeres est aumentando tan rpidamente que, en los pases donde stas
empezaron primero a fumar masivamente, la muerte por esta causa ha desplazado al fallecimiento por cncer de mama, ms comn entre las
mujeres. El riesgo de desarrollar un cncer de pulmn se halla estrechamente relacionado con el nmero de cigarrillos fumados y la edad de
inicio del consumo. Un solo cigarrillo al da aumenta el peligro de desarrollar un tumor maligno.
El tabaco es tambin un factor causal bien establecido del cncer de esfago y de vejiga urinaria. Tambin se asocia el consumo de tabaco con
un mayor riesgo de muerte por cncer de rin, pncreas y cuello del tero. El tabaco es el responsable directo del 30% de todas las muertes
por cncer. En los de cavidad bucal, laringe y esfago, el consumo de bebidas alcohlicas acta de forma sinrgica con el tabaco y potencia as
su efecto cancergeno.
Los fumadores que dejan su hbito reducen de forma importante el riesgo de contraer cncer de pulmn. As, pasados entre 10 y 15 aos
desde que se ha abandonado el consumo, el peligro se acerca al de las personas que no han fumado nunca.
Tabaco y problemas de salud para la mujer
Las mujeres, adems de estar expuestas a los mismos riesgos que el consumo de tabaco ocasiona en los hombres, estn sometidas a otros
adicionales. En los ltimos quince aos, se han empezado a descubrir algunos problemas que este producto provoca de forma especfica en las
mujeres; entre ellos los ms importantes son los siguientes:
* Incremento del riesgo cardiovascular en mujeres que utilizan contraconceptivos orales. El tabaco ejerce un efecto multiplicador de los
peligros de enfermedades coronarias en las fumadoras que toman anticonceptivos. La posibilidad de padecer un infarto de miocardio en estos
casos aumenta aproximadamente diez veces.

metodolgicos
* Adelanto de la menopausia y osteoporosis. Las mujeres que consumen tabaco sufren un adelanto medio en la interrupcin de la
menstruacin de entre dos y tres aos con respecto a las que nunca han fumado. En estos momentos, se est estudiando la posible relacin
que puede existir entre este hecho y la prdida prematura de masa sea.
* Consumo de tabaco y arrugas. La aparicin de pliegues en el rostro es un fenmeno natural y prcticamente universal entre las personas
mayores, ya sean hombres o mujeres. Sin embargo, existen evidencias de que el tabaco produce sequedad cutnea y acelera la aparicin de
arrugas en la cara de forma prematura. ste es un fenmeno que si bien no puede considerarse como un problema de salud grave para las
mujeres, s debe ser comentado, aunque slo sea para contrarrestar la imagen que la publicidad ofrece de las supuestas consumidoras:
atractivas jvenes de rostros radiantes.
Tabaco y lcera duodenal
La lcera duodenal es ms frecuente entre las personas que fuman que entre las que no lo hacen y existe una clara relacin dosis-respuesta
que es independiente de cualquier otra posible conexin con el consumo de bebidas alcohlicas o caf. Por otro lado, los sujetos que
padecen lcera y no consumen tabaco se curan con mayor rapidez y presentan menos riesgos de recada.
Con base a lo anterior, se propone seleccionar y analizar la informacin para la aplicacin de arboles de expansin (concepto, categora,
atributo), diagramas cognitivos ( mapas mentales, mapas conceptuales),

CUADRANTE DIDCTICO CINCO
Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.
El fumar se caracteriza por inhalar y exhalar los humos producidos al quemar tabaco. El abuso de esta accin conduce al tabaquismo.
Las hojas secas de la planta del tabaco se fuman en pipa o en puro, pero la forma ms extendida es el cigarro o el cigarrillo; en la dcada
1940 el fumar se consideraba inofensivo, sin embargo las investigaciones clnicas y de laboratorio han demostrado desde entonces que el
tabaquismo aumenta el riesgo de un fumador de morir de diversas enfermedades. A muy temprana edad se inicia el fumar, los nios y
adolescentes motivados por imitacin, independencia o curiosidad se inician en el vicio; desconocen las consecuencias para la salud, en ellos
es especialmente daino, ya que disminuye su rendimiento acadmico y capacidades fsicas (el 80% de las personas que comienzan a fumar
entre los 15 y 20 aos).
Cada cigarrillo contiene de 0.8 a 3 mg. de nicotina, sta es un alcaloide causal de adiccin, contiene entre 7 y 20 mg. de alquitrn; produce 80
cm3 de monxido de carbono que reduce en 10 % la capacidad de transporte de oxgeno sanguneo. Presenta otros txicos como: amonaco,
alcohol metlico, cido clorhdrico, furfural, aldehidos, arsnico, polonio radioactivo. La combustin del tabaco se forma compuestos llamados
"radicales libres" que se combinan con los tejidos con los que toman contacto (lesionndolos).
El humo del tabaco contiene ms de 40 sustancias conocidas capaces de generar cncer. De cada 12 muertes por cncer de pulmn 11
corresponden a fumadores activos. El cigarrillo tambin es causal de otros cnceres: de nariz, labios, boca, faringe, laringe, vejiga, rin,
cuello de tero, esfago, colorectal, piel, entre otros. Arrugas precoces en la piel, cada del cabello, problemas dentarios, trastornos del
sentido del gusto, faringitis, laringitis, infecciones de senos paranasales (Sinusitis), infecciones de los odos (Otitis), trastornos de la visin,
lcera gastroduodenal, osteoporosis, disminucin de la fertilidad en la mujer, climaterio (Menopausia) precoz en la mujer, impotencia sexual
en el hombre; tambin son sntomas adquiridos por fumadores activos o pasivos, aunque estos ltimos en menor proporcin.
Para aquellos que respiran "humo de terceros", equivale a fumar de 1 a 10 cigarrillos por da. Se considera que las tasas de enfermedad y
mortalidad precoz en aquellas personas que dejan de fumar son menores que en los fumadores activos, argumento importante para la lucha
contra el tabaquismo. Los ataques cardacos son 3 veces ms comunes en fumadores, para los que fuman ms de un paquete diario el riesgo
es 5 veces mayor; el riesgo de morir precozmente por una enfermedad cardiovascular es entre un 26% y 90 % ms alto en los fumadores.
El tabaquismo es conocido como un factor principal en la produccin de arteriosclerosis, afeccin que dificulta la circulacin sangunea y la
nutricin de los tejidos.. Las enfermedades cardacas y cerebrales que provoca el tabaco se deben a la arteriosclerosis que obstruye las
arterias respectivas, por lo que puede afectar cualquier rgano o miembro. Las enfermedades cardiovasculares provocadas por el tabaco
aumentan mucho cuando coexiste con alguna -o varias- de estas condiciones: diabetes, hipertensin arterial, dislipemias (aumento de
colesterol o triglicridos), obesidad, ingestin de anticonceptivos, y stress.

CUADRANTE DIDCTICO CINCO (CONTINUACIN)
El cigarrillo produce enfisema y bronquitis crnica, que ocupan la tercera causa de muerte en los pases desarrollados si se excluyen los
accidentes. Es la causa ms importante de invalidez respiratoria.
La mortalidad por Bronquitis Crnica y Enfisema es 6 veces superior en los fumadores. Favorece infecciones reiteradas y/o graves del
aparato respiratorio. Induce la aparicin del Asma Bronquial en los nios. Agrava el Asma Bronquial. La mujer fumadora se ve afectada de
igual o peor forma a todas sus consecuencias. La frecuencia de consumo ha aumentado notoriamente entre las mujeres en los ltimos
aos.
En los aos 60 una mujer por cada 9 hombres era fumadora, en la actualidad una mujer por cada 3 hombres, la incorporacin de la mujer
al tabaquismo ha producido un fuerte aumento en el cncer de pulmn femenino, en algunos pases ha desplazado al cncer de mama
como primera causa maligna de muerte. Existe en las fumadoras mayor riesgo de aborto o parto prematuro, se ha comprobado que los
hijos de mujeres fumadoras activas o pasivas pesan hasta 430 gr menos.
El beb por nacer es fumador pasivo, muchos txicos atraviesan la barrera placentaria; los hijos de fumadores tienen ms riesgo de muerte
al nacer, muerte sbita y de padecer enfermedades respiratorias. Durante la lactancia materna en fumadoras activas y pasivas, la nicotina
pasa a la leche y es ingerida por el beb.
Los efectos sociales, segn la OMS, se expresan en cuantiosas prdidas de produccin, aumento del nmero de discapacitados y del
ausentismo laboral. Aumento de demanda de asistencia mdica y accidentes del hogar, forestales y automovilsticos; la muerte por
tabaquismo supera la muerte por SIDA, accidentes automovilsticos, adiccin a alcohol, herona o cocana en todo el mundo.

CUADRANTE DIDCTICO SEIS
Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita
El tabaquismo es considerada una enfermedad, que generalmente, inicia desde la adolescencia; ste un problema frecuente y
representativo en la segunda etapa del desarrollo humano. Es fundamental conocer sus causas y consecuencias para fomentar
una cultura de prevencin, tomar conciencia de los efectos fisiolgicos y sociales puede favorecer una mejor la calidad de vida.
Para llevar a cabo la difusin de la informacin antes presentada se recomienda realizar un reporte y desarrollar diversas
actividades para significar el conocimiento, como propuestas se pueden considerar las siguientes:
Collage
Peridico mural
Campaas de salud: se recomienda invitar a profesionales en el campo
Elaborar carpeta electrnica con pginas de internet y compartirlas en el grupo
Realizar videos sobre enfermedades
Entrevistas sobre enfermedades ms comunes en tu comunidad y que factores las causan
Visitas a instituciones de salud
CDULA 5.5 CARGA HORARIA

Tiempo
Total
en horas
U
n
i
d
a
d
e
s
E
s
c
e
n
a
r
i
o
s
Fumo,
luego
existo
T
e
m
a
s
1. Salud
2. Enfermedad
3. Higiene en el
adolescente
Actividad
didctica por Cuadrante Cuadrante
competencias
uno
dos
Cuadrante
tres
Cuadrante Cuadrante Cuadrante

cuatro
cinco
seis
12
CDULA 6.DESARROLLO GLOBAL UNIDAD II


CONTENIDO TEMTICO

temticos, se desdobla en doce
micro
estudiante
establecer
actividades
colaborativas que lleven un proceso gradual
de entendimiento:
Seleccin
informacin
y sistematizacin
de
la
Evala argumentos y opiniones de sus

compaeros de equipo

La valoracin y solucin del problema
contextual

Se autodetermina
y cuida
de s
CONTENIDO
PROGRAMTICO
UNIDAD II
CUIDADO DEL CUERPO
HUMANO
Piensa crtica y
reflexivamente
Participa con
responsabilidad en
la sociedad
Esta unidad comprende

el anlisis del proceso de
alimentacin,
las
implicaciones
de
la
nutricin
y
los
desordenes alimentarios
durante la adolescencia.
PERFIL DE
COMPETENCIAS
DISCIPLINARES
BSICAS
Asume la responsabilidad
del
aprendizaje
del
cuidado de su salud y del
ambiente como medio
para el desarrollo de una
cultura de la prevencin.
Articula
conocimientos
de diversos campos y
establece
relaciones
entre ellos para lograr su
bienestar
biolgico,
acciones que conllevan
los
estilos
de
vida
saludables y los adopta.
Valora la vida y las
relaciones humanas.
Transfiere
el
conocimiento y aplica en
situaciones
de
emergencia donde est
en riesgo la salud del ser
humano.
PERFIL DE
COMPETENCIAS
DISCIPLINARES
EXTENDIDAS
Analiza
y
aplica
el
conocimiento sobre la
funcin de los nutrientes
en
los
procesos
metablicos
que
se
realizan en los seres vivos
para mejorar su calidad de
vida
Utiliza
herramientas
y
equipos especializados en
la bsqueda, seleccin,
anlisis y sntesis para la
divulgacin
de
la
informacin cientfica que
contribuya a su formacin
acadmica.
Propone estrategias de
solucin, preventivas y
correctivas, a problemas
relacionados con la salud,
a nivel personal y social,
el
para
favorecer
desarrollo
comunidad.
de
su


CURSO: UNO
SEMESTRE: PRIMERO
UNIDAD II . CUIDADO DEL CUERPO HUMANO
Macro retcula
COMPETENCIA: ELIGE Y PRACTICA ESTILOS DE VIDA SALUDABLES
2.1 ALIMENTACIN
Meso retcula
COMPETENCIA:
ASUME LA RESPONSABILIDAD DEL CUIDADO DE SU
SALUD
2.1.1.
CONCEPTUALIZACIN
2.1.2. DIETA
Micro retcula
2.1.3. LEYES DE LA
ALIMENTACIN
2.1.4. EL PLATO DEL

BUEN COMER
2.2 NUTRICIN
COMPETENCIA: VALORA EL CUIDADO DEL CUERPO
2.2.2. ESTADO
NUTRICIONAL
2.2.3. REQUERIMIENTOS
NUTRICIONALES EN LA
ADOLESCENCIA
COMPETENCIA: ACEPTA SU CONSTITUCIN FSICA Y

MANEJA SU CUERPO DE MANERA ADECUADA CON
EL PROPSITO DE FOMENTAR UN SANO
DESARROLLO FSICO
2.3.1 OBESIDAD
2.2.1.
CONCEPTUALIZACIN
COMPETENCIA:
RECONOCE
A
LA
ALIMENTACIN COMO
UN MEDIO SANO PARA
SU DESARROLLO FSICO,
MENTAL Y SOCIAL
2.3 DESORDENES ALIMENTICIOS
COMPETENCIA:
TOMA DECISIONES A
PARTIR
DE
LA
VALORACIN DE LAS
CONSECUENCIAS
DE
DISTINTOS
HBITOS
ALIMENTICIOS
2.3.2 ANOREXIA
COMPETENCIA:
SE CONOCE Y SE VALORA
A S MISMO, ABORDA
PROBLEMAS Y RETOS
TOMANDO EN CUENTA EL
CUIDADO DE SU SALUD
2.3.3 BULIMIA
2.3.4 VIGOREXIA
2.3.5 ORTOREXIA
COMPETENCIA:
ASUME
LAS
CONSECUENCIAS DE SUS
COMPORTAMIENTOS Y
DECISIONES

CAMPO DISCIPLINARIO
ASIGNATURA
MATERIA
UNIDAD II.

competencias
problemas reales.
CUIDADO DEL CUERPO HUMANO

2.1 Alimentacin
2.1.1 Conceptualizacin
2.1.2 Dieta
2.1.3 Leyes de la alimentacin
2.1.4 El plato del Buen Comer
2.2 Nutricin
2.2.2 Estado nutricional
2.2.3 Requerimentos nutricionales en la
adolescencia.
2. 3 Desordenes alimenticios
2. 3.1 Obesidad
2. 3.2 Anorexia
2.3.3 Bulimia
2.3.4 Vigorexia
2.3.5 Ortorexia
Selecciona del perfil temtico ejes de anlisis de inters de los alumnos para generar la
solucin de situaciones problemticas cotidianas relativas a la importancia de la
alimentacin en el cuerpo humano.
Establece actividades que favorezcan la comprensin de la importancia del desarrollo de

una cultura de la prevencin de desordenes alimenticios a travs del anlisis y discusin
de artculos de revista, imgenes en internet sobre el tema.
Propicia la bsqueda, organizacin y manejo de informacin acerca de las temticas para

desarrollar una cultura de la prevencin elaborando un mapa conceptual en medios
electrnicos.
Identifica las propiedades energticas y nutricionales de distintos alimentos, as como su
importancia en una dieta recomendable, revisando los cuadros de aportes energticos de
diversos alimentos y compara los datos con los de su dieta personal (registrarla) y
familiar.
CDULA 6.4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO

CUADRANTE DIDCTICO UNO
el estudiante.

EJEMPLO DE LA UNIDAD I
LO RECONOZCO: SOY ANORXICA.
Al pararme frente al espejo me doy cuenta que estoy gorda, miro a mis amigas y todas son flacas, no me gusto; Hoy empiezo mi dieta. Mi mam
insiste en que adelgace ya la alucino!, el comentario del novio de mi amiga me lleg como pualada.
_A ella no le interesa tener novio, por eso est gorda,
Se refera a m, pienso que si adelgazo ser atractiva y popular, estoy a dietas y tomo laxantes porque me enter que sirven para enflacar.
Quiero adelgazar, s por la maana la bscula marca 100 gramos, menos me siento feliz; no s qu pasa, empiezo a tener broncas con mi forma
de comer, la comida me da asco y para m la comida es un veneno. Siento que me estoy volviendo loca, capto lo bueno como malo y lo malo
como bueno, si como es malo, si no como es bueno, si no me laxo muy malo; si consigo anfetaminas me siento bien, me quitan el hambre y me
dan fuerza, ese es mi gran secreto.
Mi obsesin es bajar de peso y ser perfecta en todo lo que hago, escucho una voz que me dice: cumple, da ms, prate derecha, s mejor; me
siento culpable por no lograrlo; no merezco que nadie me quiera. En mi casa soy parte de la familia ideal, por supuesto que tengo problemas,
pero no se las cuento a nadie; estoy cansada, me pierdo en todo esto.
Mi pap me dice cosas como:
_As de flaca ya no te quiero
Su amor condicionado me duele en el alma, s me dice:
_ Sube de peso,
Lo interpreto como un "ya no te quiero. Necesito que me diga que me ama con palabras que entienda, necesito que me abrace y me acepte
como soy y como estoy; el sentirme rechazada hace que insista en bajar de peso, Estoy dbil, a escondidas aumento la dosis de anfetaminas
que me dan vida, me lastimo el paladar para no comer, me purgo con 30 pastillas laxantes cada da; s que me hacen dao y no me importa,
peso 32 kilos. Tengo un gran dolor , un enorme vaco lleno de culpa y miedo. RECONOZCO: SOY ANORXICA, PIDO AYUDA.
SITUACIN PROBLEMTICA. Reconozco, soy anorxica!!!, es un planteamiento que permite desarrollar las temticas de la Unidad II citadas
para desarrollarlas desde diferentes perspectivas, en esta propuesta, se busca el anlisis desde el desarrollo biolgico.

CUADRANTE DIDCTICO UNO (CONTINUACIN)
el estudiante.
A partir de la historia de Ana se generan cuestionamientos dirigidos al anlisis de la vida del adolescente desde la dimensin personal, social y global. Este es
un problema que sufren dos millones de personas en nuestro pas debido a una inadecuada alimentacin. Por lo que se retoman temas que involucran la
alimentacin recomendable para un adolescente.
Preguntas para la gestin de la informacin de la Unidad II:
Quin no se preocupa por su peso corporal?
Quines influye en el estereotipo del adolescente?
Cules son los desordenes alimenticios ?
A quines afectan principalmente los trastornos de la alimentacin?
Cunto debo comer, para realizar mis actividades?
Qu diferencia hay entre alimentacin y nutricin?
Qu es una dieta?
Cuales son las leyes que cumple una alimentacin recomendable?
Qu es plato del buen comer?
Cules son los grupos de alimentos?
Cul es el Estado Nutricional ptimo?
Cuntas caloras necesito?
Qu son las caloras?
Qu es la obesidad?

CONCEPTOS
BSICOS PARA
ABORDAR EL TEMA
DOCUMENTACIN BIBLIOGRFICA
FUENTES ELECTRNICAS DE INFORMACIN
ALIMENTACION

SALUD. Ed. McGraw-Hill Interamericana.6 ed.
Mxico D.F. pp (312-317)
ROMERO, P. Garca, S. y Orozco, E. ( 2008) SALUD
INTEGRAL DEL ADOLESCENTE I. Ed. Desde el
Aula. Toluca, Mx. pp.(150-179)
http://books.google.com.mx/books?id=p6TK3G383pgC&pg=PA
175&lpg=PA175&dq=concepto+de+alimentaci%C3%B
http://es.wikipedia.org/wiki/Nutrici%C3%B3n
http://www.emexico.gob.mx/wb2/eMex/eMex_Cuidar_tu_alimentacion_pro
tege_tu_salud
ESTADO NUTRICIONAL
VAZQUEZ, Clotilde. Nutricin y alimentacin. Manual

terico prctico. Editorial Daz de Santos. Mxico
2005
PREZ de G.A.B y Marvn, L, MANUAL DE DIETAS Ed.
Prensa Mdica Mxico D.F.
NUTRICION
VAZQUEZ, Clotilde. Nutricin y alimentacin. Manual

terico prctico. Editorial Daz de Santos. Mxico
2005
http://www.imss.gob.mx/nr/imss/calculadora/index.htm
http://www.comoves.unam.mx- Cmo Ves? Microsoft

Internet Explorer
http://www.vitalinea.com.mx/start.php?contentID=22

CUADRANTE DIDCTICO DOS (CONTINUACIN)
CONCEPTOS
BSICOS PARA
ABORDAR EL TEMA
PLATO DEL BUEN
COMER
TRASTORNOS DE LA
ALIMENTACIN
DOCUMENTACIN BIBLIOGRFICA
Cuadernos de Nutricin; vol 24 Nm.1

enero/febrero 2001
GORAB. Alicia et al. Trastornos de la conducta

alimentaria. Anorexia y bulimia. Coleccin cmo ves?
UNAM. Mxico 2004
FUENTES ELECTRNICAS DE INFORMACIN

http://www.psicocentro.com/cgibin/articulo_s.asp?texto=art42001
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/582/58232601.pdf
http://books.google.com.mx/books?id=ZPkU0ouMg4C&pg=PA292&lpg=PA292&dq=concepto+

Tres categoras
disciplinares

macro ( 2 )

meso (3 )

macro (12)
Lneas bibliogrficas (16 )
Lneas electrnicas (13)
Lneas electrnicas (6 )
Lneas electrnicas (7)
1. Alimentacin
2.Nutricin
3. Trastornos
alimenticios
Lnea Web 2.0 (
Lnea de recurso
Recursos

MATERIA:SALUD INTEGRAL DEL ADOLESCENTE I
metodolgicos
UNIDAD II. Alimentacin
QU DIFERENCIA HAY ENTRE ALIMENTACIN Y NUTRICION?
La alimentacin es el conjunto de procesos biolgicos, psicolgicos y sociolgicos relacionados con la ingestin de alimentos mediante la cual
el organismo obtiene los nutrimentos, protenas, grasas, hidratos de carbono, vitaminas, minerales y agua que necesita (aspecto biolgico), as
como las satisfacciones emocionales (aspecto psicolgico), estticas y socioculturales (aspecto sociolgico) que son indispensables para la
vida humana plena.
En la transicin de la adolescencia hacia la adultez se llevan a cabo una serie de cambios fisiolgicos y psicolgicos caractersticos del
crecimiento del ser humano en el que la alimentacin recomendable es un factor bsico para lograr el desarrollo y la maduracin del organismo.
La nutricin como parte de la alimentacin, esta definida como el conjunto de procesos qumicos que realiza el organismo digiriendo,
absorbiendo y utilizando los nutrimentos contenidos en los alimentos para su crecimiento, mantenimiento y reparacin; mientras que un
nutriente, es una sustancia qumica que contiene los alimentos y que el organismo utiliza para la formacin de nuevos tejidos durante el
crecimiento para reemplazar los tejidos que se desgastan o destruyen, para la reproduccin y como fuente de energa para llenar las
necesidades calricas del organismo. Los alimentos contienen nutrimentos, que son las protenas, las grasas, los hidratos de carbono, las
vitaminas y los minerales o nutrimentos inorgnicos.
La relacin entre la alimentacin y el desarrollo del adolescente est presente en el crecimiento de los rganos, la constitucin de los tejidos y
msculos, en la masa muscular, en el tejido seo, tejido sanguneo en el desencadenamiento de los caracteres primarios y secundarios, as
como el desarrollo de todas las potencialidades genticas; la buena alimentacin y el adecuado desarrollo se logra con una dieta correcta; la
dieta es lo que comemos todos los das, por lo que debemos conocer cules son sus caractersticas e integrar una dieta saludable.
CUL ES LA ALIMENTACIN RECOMENDABLE?
CUNTO DEBO COMER, PARA REALIZAR MIS ACTIVIDADES?
Se considera alimentacin recomendable aquella que el individuo suele realizar cotidianamente. Para que se pueda calificar como
recomendable, es necesario que colabore en la prevencin de la salud. Entendido el trmino salud como el pleno bienestar biopsicosocial de la
persona(OMS). Por lo que la alimentacin recomendable debe realizarse contemplando esas mismas tres dimensiones que conforman al
individuo: la dimensin biolgica, la psicolgica y la social. La dieta definida como el conjunto de alimentos y platillos que se consumen a diario,
para que sea recomendable es necesario que cumpla con las leyes de la alimentacin: Adecuada( condiciones de la persona), Variada(
diferentes alimentos),Completa( nutrimentos y grupos de alimentos),Suficiente(cantidad), Equilibrada( proporcin) e Inocua( no cause dao). La
cul se desarrolla a partir de un esquema de alimentacin llamado el plato del bien comer, que est dividido en tres grupos de alimentos.
.

metodolgicos
Cereales y tubrculos. Este grupo aporta la mayor parte de la energa que necesitamos diariamente, y tambin una importante cantidad de
vitaminas; As como que stos son una fuente importante de fibra diettica, ayudar a normalizar las evaluaciones y dar volumen a la dieta. Se
encuentran en: trigo, maz, arroz, centeno, papa y camote.
Verduras y frutas. Son la nica fuente de vitamina C, cido flico, carotenos, vitamina k y minerales como el potasio y el hierro, sobre todo si
se comen crudas y con cscara, la recomendacin es de cinco raciones de este grupo al da.
Leguminosas y alimentos de origen animal, aporta protenas, minerales como el hierro, calcio, zinc, entre otros, y varias vitaminas
especialmente la vitamina A y varias del complejo B. Entre las leguminosas estn: frijoles, garbanzos, habas y soya; comparte este grupo los
alimentos de origen animal como la leche y sus derivados, las carnes (pescado, pollo, res, vsceras como el hgado y el huevo).
CULES SON LOS DESORDENES ALIMENTICIOS ? A QUINES AFECTAN PRINCIPALMENTE?
A lo largo de la vida del ser humano la alimentacin ha representado ms que una necesidad bsica para la supervivencia, culturalmente ha
generado estereotipos de belleza de acuerdo a la etapa histrica de las sociedades, que ha influido principalmente en las fminas. En la
actualidad se representa un problema social derivado de los trastornos en la conducta alimenticia (TCA), sobre todo en las etapas inciales del
desarrollo del ser humano, con un mayor impacto en el adolescente.
Los trastornos de la conducta alimenticia son desordenes psiquitricos en donde se presenta una percepcin errnea de la alimentacin, el
peso y la figura corporal, aunada a un miedo enfermizo a engordar y en su desarrollo intervienen mltiples factores como la fisiologa del
apetito, la saciedad, aspectos socioculturales, aspectos familiares y trastornos del apetito.
Actualmente la conducta alimentaria en los adolescentes est determinada por la mercadotecnia de los productos y de los estereotipos de
belleza; esto los lleva a puntos extremos; por un lado; la excesiva preocupacin por el cuidado de su aspecto fsico para tener un cuerpo
perfecto y por otro; el descuido total que desencadena el sobrepeso y la obesidad.

metodolgicos
Una forma de conocer el peso ideal para cada persona es saber el ndice de masa corporal, que se obtiene calculando el peso en kilogramos
entre las estatura en metros elevado al cuadrado.
La obesidad, considerada como el ms frecuente problema de nutricin en Mxico y en muchos otros pases, puede ser un factor
desencadenante de TCA; sin embargo, se encuentra en otro tipo de clasificacin de problema de nutricin.
El objetivo es tener una alimentacin adecuada que se refleje en la formacin integral del adolescente, de tal forma que le permita mantener un
peso corporal dentro de los lmites recomendados, evitando los excesos que causara la obesidad o la desnutricin que derivan en
enfermedades provocadas por los desordenes alimenticios como la anorexia, bulimia y la obesidad. Se recomienda problematizar temticas
que impliquen la identificacin y comprensin de los componentes que causan u originan un fenmeno asunto o problema.
Cada estudiante puede valorar la cantidad de caloras con base a la alimentacin que ha tenido durante la semana y estructurar una dieta
recomendable considerando el plato del bien comer, las recomendaciones citadas y la actividades a desarrollar son:
Hacer una encuesta de hbitos alimenticios comunes.
Investigar sobre el plato del buen comer y sus grupos.
Seleccionar a los alimentos y revisar las caloras proporcionan.
Medir la estatura y peso para determinar cuantas caloras necesita consumir diariamente.
Investigar los principales desordenes alimenticios ,

MATERIA: ALUD INTEGRAL DEL ADOLESCENTE I
La alimentacin consiste en la obtencin, preparacin e ingestin de alimentos. Por el contrario, la nutricin es el conjunto de
procesos fisiolgicos mediante el cual los alimentos ingeridos se transforman y se asimilan, es decir, se incorporan al organismo de
los seres vivos que deben hacer conciencia (aprender) acerca de qu ingieren?, para qu lo ingieren?, cul es su utilidad?,
cules son los riesgos?. As pues, la alimentacin es un acto voluntario y la nutricin es un acto involuntario. Otro concepto
vinculado a la alimentacin, sin ser sinnimo, es el de dieta. Por extensin, se llama alimentacin al suministro de energa o materia
prima necesarios para el funcionamiento de ciertas mquinas
Los seres humanos necesitan, adems del agua que es vital, una ingestin de alimentos que cumplan con las leyes de la
alimentacin (variada, adecuada, completa, suficiente, inocua y equilibrada.) La razn es que no existe un nico alimento que
proporcione todos los nutrientes para mantener la vida y la salud. El consumo regular de un conjunto de alimentos (dieta ) debe
proporcionar las cantidades adecuadas de protenas, lpidos, glcidos, vitaminas y minerales. La base de una buena nutricin
reside en el equilibrio, la variedad y la moderacin de nuestra alimentacin. Pero la alimentacin moderna urbana es muy a menudo
desequilibrada, desestructurada y se suele juntar con una vida cada vez ms sedentaria.
La alimentacin es importante en la buena salud, La mala alimentacin, puede ser la causa de diversas enfermedades. Se
considera que una persona sufre trastornos de la conducta alimentaria cuando tiene una excesiva preocupacin por su peso y la
comida; sumada a los trastornos psicolgicos y/o psquicos derivados, Los ms frecuentes son anorexia nerviosa y bulimia
nerviosa, entre otros. Los trastornos alimentarios no suceden por falta de voluntad o por mal comportamiento, son enfermedades
reales que se pueden recuperar y prevenir. Si no son tratados a tiempo pueden causar serios problemas de salud.
Una alternativa para evitar los excesos y trastornos de la conducta alimenticia es considerar lo siguiente:
Distinguir que tipo de hambre tiene, fsica o emocional.
Identificar la sensacin de nombre y sociedad.
Valorar el nivel de saciedad.

CUADRANTE DIDCTICO CINCO (CONTINUACIN)
Los especialistas recomiendan una serie de reglas que se deben seguir para tener una buena alimentacin.
Desayunar una hora a ms tardar despus de levantarse.

Entre el desayuno y la comida dejar pasar de 3 a 4 horas.
Por la noche, merendar algo ligero, de preferencia entre las 20 y 21 horas.
Las comidas deben tener prioridad.
Es muy importante realizar sus comidas en tiempos indicados y hacer ejercicio.

Con esta actividad se pueden realizar:

Representacin del plato del buen comer
Carteles de grupos de alimentos y sus propiedades
Valoracin del Estado Nutricional
Recordatorio de 24 hrs y frecuencia de alimentos. Realizar modificaciones en su alimentacin diaria
Demostraciones de un men saludable en el que su puede considerar:
1. Presentacin
2. Distribucin de alimentos
3. Combinacin del grupo de alimentos
4. Adecuada a sus requerimientos
5. Recomendaciones
6. Modificaciones
CDULA 6.5. CARGA HORARIA

Tiempo
Total
en horas
U
n
i
d
a
d
e
s
II
E
s
c
e
n
a
r
i
o
s
1.
Soy
2.
anorxica
3.
T
e
m
a
s
Actividad
didctica por
competencias
Cuadrante
uno
Cuadrante
dos
Cuadrante
tres
Cuadrante
cuatro
Cuadrante
cinco
Cuadrante
seis
Alimentacin
Nutricin
Desordenes
alimenticios
15
CDULA 7 DESARROLLO GLOBAL UNIDAD III


CONTENIDO TEMTICO

temticos, se desdobla en diez micro
estudiante
establecer
actividades
colaborativas que lleven un proceso
gradual de entendimiento:
Seleccin y sistematizacin de la
informacin
Evala argumentos y opiniones de
sus compaeros de equipo

La valoracin y
problema contextual
solucin
del

Se autodetermina
y cuida
de s
CONTENIDO
PROGRAMTICO
UNIDAD III
INTELIGENCIA
EMOCIONAL
Piensa crtica y
reflexivamente
Participa con
responsabilidad en
sociedad
la
Sita al estudiante en la
valoracin
de
la
expresin y manejo de
sus
emociones
y
sentimientos.
PERFIL DE
COMPETENCIAS
DISCIPLINARES
BSICAS
Asume la responsabilidad
del aprendizaje del cuidado
de su salud y del ambiente
como
medio
para
el
desarrollo de una cultura de
la prevencin.
Articula conocimientos de
diversos
campos
y
establece relaciones entre
ellos
para
lograr
su
bienestar
biolgico,
acciones que conllevan los
estilos de vida saludables y
los adopta.
Transfiere el conocimiento y
aplica en situaciones de
emergencia donde est en
riesgo la salud del ser
humano.
Expresa madurez intelectual
y emocional
en las
actitudes que asume en las
diferentes situaciones a las
que se enfrenta.
PERFIL DE
COMPETENCIAS
DISCIPLINARES
EXTENDIDAS
Valora las implicaciones
en su proyecto de vida al
asumir de manera asertiva
el
ejercicio
de
su
sexualidad, promoviendo
la equidad de gnero y el
respeto a la diversidad
Analiza y aplica el
conocimiento sobre la
funcin de los nutrientes
en
los
procesos
metablicos
que
se
realizan en los seres
vivos para mejorar su
calidad de vida
Utiliza herramientas y
equipos especializados
en
la
bsqueda,
seleccin,
anlisis
y
sntesis
para
la
divulgacin
de
la
informacin
cientfica
que contribuya a su
formacin acadmica.


CURSO: UNO
SEMESTRE: PRIMERO
UNIDAD III. INTELIGENCIA EMOCIONAL

Macro retcula
COMPETENCIA: SE CONOCE Y VALORA A S MISMO Y ABORDA PROBLEMAS Y RETOS TENIENDO EN CUENTA LOS OBJETIVOS QUE PERSIGUE
Meso retcula
3.3 PERSONALIDAD
3.1 INTELIGENCIA EMOCIONAL
3.2 EMOCIONES
COMPETENCIA:
ASUME LAS CONSECUENCIAS DE SU
COMPORTAMIENTO Y DECISIONES
COMPETENCIA:
COMPETENCIA:
ESTIMA Y PREVE EL IMPACTO DE LAS EMOCIONES

EN LAS ACCIONES COTIDIANAS.
DESARROLLA SU IDENTIDAD PERSONAL
3.2.1 BASES ANATMICAS Y

FISIOLGICAS DEL SISTEMA
NERVIOSO CENTRAL
3.1.1
CONCEPTUALIZACIN
3.2.2 TIPOS DE EMOCIONES

COMPETENCIA:
ENFRENTA LAS DIFICULTADES QUE
SE LE PRESENTAN Y ES CONCIENTE
DE SUS VALORES, FORTALEZAS Y
DEBILIDADES
Micro retcula
3.1.2
AUTOCONOCIMIENTO
3.3.1 CONCEPTUALIZACIN
COMPETENCIA:
ANALIZA
CRTICAMENTE LOS FACTORES
QUE INFLUYEN EN LA TOMA DE
DECISIONES
3.3.2 TIPOS DE PERSONALIDAD
3.2.3 MANEJO DE EMOCIONES

3.2.4 DESEQUILIBRIO DE
EMOCIONES EN EL
ADOLESCENTE
3.2.5 RESOLUCIN DE
CONFLICTOS
COMPETENCIA:
SE CONSTITUYE COMO UN
SER SOCIAL ALCANZANDO
EL ESTATUS DE ADULTO
RESPONSABLE
COMPETENCIA: IDENTIFICA SUS

EMOCIONES, LAS MANEJA DE
MANERA CONSTRUCTIVA Y
RECONOCE LA NECESIDAD DE
SOLICITAR APOYO ANTE UNA
SITUACIN QUE LO REBASE
3.3.3 FACTORES QUE

DETERMINAN LA
PERSONALIDAD
COMPETENCIA:
CULTIVA
RELACIONES
INTERPERSONALES
QUE
CONTRIBUYE A SU DESARROLLO
HUMANO Y EL DE QUIENES LO
RODEAN

CAMPO DISCIPLINARIO
ASIGNATURA
MATERIA

competencias
problemas reales.

UNIDAD III.
INTELIGENCIA EMOCIONAL
Contribuye a la generacin de ambientes sanos que faciliten el desarrollo emocional del

adolescente identificando los estmulos que producen determinados tipos de conducta
mediante la elaboracin de diagramas.
3.1 Inteligencia emocional

3.1.2 Autoconocimiento
3.2 Emociones
3.2.1 Bases anatmicas y fisiolgicas del
Sistema Nervioso Central
3.2.2 Tipos de emociones
3.2.3 Manejo de emociones
3.2.4 Desequilibrio de emociones en el
adolescente
3.2.5 Resolucin de conflictos
3.3 Personalidad
3. 3.1 Conceptualizacin.
3.3.2 Tipos de personalidad
3.3.3 Factores que determinan la personalidad
Promueve el respeto a la diversidad de identidades de los adolescentes mediante la

organizacin de un panel con adolescentes de personalidades contrastantes en la
comunidad estudiantil en la que estn presentes todos estudiantes de la institucin.
Fomenta el anlisis crtico de la expresin de las emociones en la etapa de la
adolescencia mediante el desarrollo de tcnicas de introspeccin como el de dibujar la
representacin de las emociones y conductas.
Favorece el dilogo como mecanismos de integracin del adolescente en la sociedad
actual a travs la tcnica de la rejilla con el tema de inteligencia social.
Facilita la integracin de una imagen social respetuosa hacia la multiculturalidad y
diversidad del adolescente.
Propicia el autoanlisis de la personalidad del estudiante para configurar una imagen
acorde a las perspectivas sociales y a las necesidades e intereses individuales mediante
la elaboracin de una ficha descriptiva individual.
Evala, valora y caracteriza los contextos socio afectivos de los adolescentes y sus
implicaciones en su desarrollo esquematizando sus relaciones con sus amigos, familiares
y pareja partiendo de un familiograma.
CDULA 7.4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO

el estudiante.

EJEMPLO DE LA UNIDAD III
CUANDO EL LISTO ES TONTO
Hasta la fecha no ha sido posible determinar el motivo exacto que indujo a un brillante estudiante de secundaria a apualar con un cuchillo de
cocina a David Pologruto, su profesor de fsica. Pasemos ahora a describir los hechos, sobradamente conocidos.
Jason H., estudiante de segundo ao del instituto de Coral Springs (Florida) e indudable candidato a matrcula de honor, estaba obsesionado con
la idea de ingresar en una prestigiosa facultad de medicina como la de Harvard. Pero Pologruto le haba calificado con un notable alto, una nota
que le obligaba a arrojar por la borda todos sus sueos, de modo que, provisto de un cuchillo, se dirigi al laboratorio de fsica y, en el transcurso
de una discusin con su profesor, no dud en clavrselo a la altura de la clavcula antes de que pudieran reducirle por la fuerza.
El juez declar inocente a Jason porque, segn reza la sentencia confirmada, por otra parte, por un equipo de psiclogos y psiquiatras
durante el altercado se hallaba claramente sumido en un estado psictico. El joven, por su parte, declar que, apenas tuvo conocimiento de la
nota, pens en quitarse la vida pero que, antes de suicidarse, quiso visitar a Pologruto para hacerle saber que la nica causa de su muerte sera
su baja calificacin. La versin de Pologruto, no obstante, fue muy diferente, puesto que, segn l, Jason se hallaba tan furioso que creo que me
visit completamente decidido a atacarme.
Ms tarde, Jason ingres en una escuela privada y, dos aos despus, logr graduarse con la nota ms alta de su clase. De haber seguido un
curso normal, hubiera alcanzado un sobresaliente pero decidi matricularse en varias asignaturas adicionales para elevar su nota media, que
finalmente fue de matrcula de honor. Pero a pesar de que Jason hubiera terminado gradundose con una calificacin extraordinaria, Pologruto se
lamentaba de que nunca se hubiera disculpado ni tampoco hubiera asumido la menor responsabilidad por su agresin.
( GOLEMAN, 1995)

el estudiante.
EJEMPLO DE LA UNIDAD III
De acuerdo al texto anterior, podemos cuestionar cmo puede una persona con un nivel de elevado, llegar a cometer un acto tan
bajo?
El principal inters est precisamente enfocado en las caractersticas a las que se le ha dado en llamar Inteligencia emocional.
Preguntas para la gestin de la informacin de la Unidad III:
Qu es la inteligencia emocional?
Qu es el coeficiente intelectual ( CI )?
Qu son las emociones ?
Para qu sirven las emociones?
De qu forma las emociones determinan la conducta?
Qu partes de nuestro cerebro regulan las respuestas a las emociones?
Qu es el neocrtex?
Qu es un secuestro emocional?
Qu es la ceguera afectiva?
Qu relacin existe entre los sentimientos y los pensamientos?
Qu es el carcter?
La inteligencia emocional nos ofrece la misma capacidad y el potencial del xito de los nios y jvenes de la que nos ofrece el
coeficiente intelectual ( CI )?
Cmo influyen mis emociones en el aprendizaje?

MATERIA: SALUD INTEGRAL DEL ADOLESCENTE
Bsqueda y evaluacin de informacin electrnica documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin
CONCEPTOS BSICOS PARA

ABORDAR EL TEMA
DOCUMENTACIN
BIBLIOGRFICA
FUENTES ELECTRNICA DE INFORMACIN
Las emociones
ROMERO, P. Garca, S. y Orozco, E. (

2008) SALUD INTEGRAL DEL
ADOLESCENTE I. Ed. Desde el Aula.
Toluca, Mx. pp.(150-179)
http://www.biopsychology.org/biopsicologia/articulos/que_es
_la_emocion.htm - 34k - En cach
http://memecio.blogspot.com/2009/03por-que-nos-dominanlas-emociones.html-209k
http://wwwes.wikipedia.org/wiki/Emocin-75K
Inteligencia emocional
ROMERO, P. Garca, S. y Orozco, E. (

2008)
SALUD
INTEGRAL
DEL
http://www.monografas.com/trabajos15/Inteligenciaemocional/Inteligencia-emocional
http://www.educarecuador.ec/_upload/inteligencia_emociona
l_daniel_goleman.pdf
http://www.resumido.com/es/libro.php/190
http://www.psicopedagogia.com/definicion/inteligencia%20e
mocional
Desequilibrio de emociones en el
adolescente
ROMERO, P. Garca,S. y Orozco, E. (

2008)
SALUD
INTEGRAL
DEL
HIGASHIDA,B. H.(2008) CIENCIAS DE
LA SALUD.
Ed.
McGraw-Hill
Interamericana.6 ed. Mxico D.F. pp

(312-317)
http://www.eleducador.com/per/contenido/contenido.aspx?ca
tId=195&conId=1204-131k
http://www.psicologosentuayuda.com/index.php?option=com
_content&task=view&id=0&Itemid=25-23k

MATERIA: SALUD INTEGRAL DEL ADOLESCENTE
Bsqueda y evaluacin de informacin electrnica documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin
CONCEPTOS BSICOS PARA

ABORDAR EL TEMA
DOCUMENTACIN
BIBLIOGRFICA
FUENTES ELECTRNICA DE INFORMACIN
Bases anatmicas y fisiolgicas

del sistema nervioso central
MUOZ,S. E; lvarez, S.L (2005).

ANATOMIA,) FISIOLOGA
E
HIGIENE.
Ed.
Universidad
Autnoma del Estado de Mxico.
Toluca, Mx. 7 ed. pp. (97-166
http://www.wikilearning.com/articulo/el_cerebro_emocionalel_sistema_limbico_o_cerebro_emocional/16034-2 - 28k
http://www.psicologiaonline.com/ebooks/general/emocional.h
tm-19k
http://mailxmail.com/b-sistema-limbico-34
La personalidad
FREGOSO,M J y Gutirrez M A (2008)

PSICOLOGA BSICA. Ed. Edere Mx.
2 ed..
VALDS,S.V (2004) ORIENTACIN
PROFESIONAL, Ed.Pearson Prentice
Hall ,Naucalpan, Mx 2 ed.
Html.rincondelvago.com/tipos-de-personalidad.html-38k
http://www.liceodigital.com/filosofa/personalidad.htm76k

Tres categoras
disciplinares

macro ( 3 )

meso ( 3
)

micro ( 10 )
Lneas bibliogrficas ( 20 )
Lneas bibliogrficas ( 10 )
Lneas bibliogrfica s ( 10 )
Lneas electrnicas (
Lneas electrnicas ( 11
Lneas electrnicas ( 11 )
1. Emociones
2.Inteligencia
3. Personalidad
Lnea Web 2.0 (
21
Lnea de recurso
Recursos

metodolgicos
La clave del xito del desarrollo de la inteligencia emocional se encuentra en el propio desarrollo personal, en el esfuerzo de cada
uno de los sujetos implicados: su ritmo, calidad de introspeccin, toma de conciencia, voluntad de cambio y mejora continua"
Inteligencia Emocional engloba habilidades como el control de los impulsos, la autoconciencia, la canalizacin de las
emociones, la confianza, el entusiasmo, la empata, la persistencia frente a las frustraciones, la prctica de la gratificacin
prolongada; el motivar a otros ayudndolos a que se desarrollen aprovechando los propios talentos y consiguiendo su
compromiso con respecto a los objetivos e intereses comunes.
Para desarrollar la inteligencia emocional en los estudiantes de bachillerato es importante darse a la tarea de realizar actividades
que lo conduzcan e introduzcan al tema tales como:
Realizar un examen de autoconocimiento.
Revisar la anatoma y fisiologa del Sistema Nervioso Central, especficamente estructuras anatmicas como el hipotlamo, la
amgdala, hemisferios cerebrales, hipocampo, sistema lmbico , entre otros ).
Elaborar un listado de las emociones y sus caractersticas.
Investigar cmo respondemos emocionalmente ante una situacin difcil.
Investigar como controlar nuestras emociones.
Investigar los aspectos fundamentales para la inteligencia emocional ( autoconocimiento, empata, autoconciencia, motivacin,
destreza sociales y manejo de emociones en distintas situaciones)

CUADRANTE DIDCTICO CUATRO ( CONTINUACION)
metodolgicos
UNIDAD III. Inteligencia Emocional

La amgdala del ser humano es una estructura relativamente grande en comparacin con la de nuestros parientes evolutivos, los primates;
existen, en realidad, dos amgdalas que constituyen un conglomerado de estructuras interconectadas en forma de almendra (de ah su
nombre, un trmino que se deriva del vocablo griego que significa almendra), y se hallan encima del tallo enceflico, cerca de la base del
anillo lmbico, ligeramente desplazadas hacia delante. El hipocampo y la amgdala fueron dos piezas clave del primitivo cerebro olfativo
que, a lo largo del proceso evolutivo, termin dando origen al crtex y posteriormente al neocrtex. La amgdala est especializada en las
cuestiones emocionales y en la actualidad se considera como una estructura lmbica muy ligada a los procesos del aprendizaje y la memoria.
la amgdala no slo est ligada a los afectos sino que tambin est relacionada con las pasiones, a aquellos animales a los que se les ha
seccionado o extirpado quirrgicamente la amgdala carecen de sentimientos de miedo y de rabia, renuncian a la necesidad de competir y de
cooperar, pierden toda sensacin del lugar que ocupan dentro del orden social y su emocin se halla embotada y ausente; tambin es la
encargada de activar la secrecin de dosis masivas de noradrenalina, la hormona que aumenta la reactividad de ciertas regiones cerebrales
clave entre las que destacan aqullas que estimulan los sentidos y ponen el cerebro en estado de alerta.
Otras seales adicionales procedentes de la amgdala tambin se encargan de que el tallo enceflico inmovilice el rostro en una expresin de
miedo, paralizando al mismo tiempo aquellos msculos que no tengan que ver con la situacin, aumentando la frecuencia cardiaca y la
tensin sangunea y enlenteciendo la respiracin. Otras seales de la amgdala dirigen la atencin hacia la fuente del miedo y predisponen a
los msculos para reaccionar en consecuencia (GOLEMAN,1995).
Qu es lo que hace que tomemos una respuesta impulsiva antes incluso de darse cuenta del motivo de su reaccin? La
respuesta, habra que buscarla en la amgdala.
El papel privilegiado que desempea la amgdala en la dinmica cerebral como una especie de centinela emocional capaz de secuestrar al
cerebro. Esta investigacin ha demostrado que la primera estacin cerebral por la que pasan las seales sensoriales procedentes de los ojos
o de los odos es el tlamo y, a partir de ah y a travs de una sola sinapsis, la amgdala. Otra va procedente del tlamo lleva la seal hasta
el neocrtex, el cerebro pensante. Esa ramificacin permite que la amgdala comience a responder antes de que el neocrtex haya
ponderado la informacin a travs de diferentes niveles de circuitos cerebrales, se aperciba plenamente de lo que ocurre y finalmente emita
una respuesta ms adaptada a la situacin. Este circuito explicara el gran poder de las emociones para desbordar a la razn porque los
sentimientos que siguen este camino directo a la amgdala son los ms intensos y primitivos.

CUADRANTE DIDCTICO CUATRO ( CONTINUACION)
metodolgicos
Hasta hace poco, la visin convencional de la neurociencia ha sido que el ojo, el odo y otros rganos sensoriales transmiten seales al
tlamo y. desde ah, a las regiones del neocrtex encargadas de procesar las impresiones sensoriales y organizarlas tal y como las
percibimos.
En el neocrtex, las seales se interpretan para reconocer lo que es cada objeto y lo que significa su presencia. Desde el neocrtex
sostiene la vieja teora las seales se envan al sistema lmbico y, desde ah, las vas eferentes irradian las respuestas apropiadas al resto
del cuerpo. sta es la forma en la que funciona la mayor parte del tiempo, pero LeDoux descubri, junto a la larga va neuronal que va al
crtex, la existencia de una pequea estructura neuronal que comunica directamente el tlamo con la amgdala. Esta va secundaria y ms
corta una especie de atajo permite que la amgdala reciba algunas seales directamente de los sentidos y emita una respuesta antes de
que sean registradas por el neocrtex (GOLEMAN,1995).
Este descubrimiento ha dejado obsoleta la antigua nocin de que la amgdala depende de las seales procedentes del neocrtex para
formular su respuesta emocional a causa de la existencia de esta va de emergencia capaz de desencadenar una respuesta emocional
gracias un circuito reverberante paralelo que conecta la amgdala con el neocrtex. Por ello la amgdala puede llevarnos a actuar antes
incluso de que el ms lento aunque ciertamente ms informado neocrtex despliegue sus tambin ms refinados planes de accin
(GOLEMAN,1995).


La amgdala puede albergar y activar repertorios de recuerdos y de respuestas que llevamos a cabo sin que nos demos
cuenta del motivo por el que lo hacemos, porque el atajo que va del tlamo a la amgdala deja completamente de lado al
neocrtex. Este atajo permite que la amgdala sea una especie de almacn de las impresiones y los recuerdos emocionales de
los que nunca hemos sido plena. Una seal visual va de la retina al tlamo, en donde se traduce al lenguaje del cerebro. La
mayor parte de este mensaje va despus al cortex visual, en donde se analiza y evala en busca de su significado para emitir
la respuesta apropiada. Si esta respuesta es emocional, una seal se dirige a la amgdala para activar los centros
emocionales, pero una pequea porcin de la seal original va directamente desde el tlamo a la amgdala por una va ms
corta, permitiendo una respuesta ms rpida (aunque ciertamente tambin ms imprecisa).De este modo la amgdala puede
desencadenar una respuesta antes de que los centros corticales hayan comprendido completamente lo que est ocurriendo
(GOLEMAN,1995).
Puede una persona con un nivel de inteligencia elevado llegar a cometer un acto tan desafortunado?
El CI parece aportar tan slo un 20% de los factores determinantes del xito (lo cual supone que el 80% restante depende de
otra clase de factores). Especficamente lo que hoy en da llamamos inteligencia emocional, caractersticas como la
capacidad de motivarnos a nosotros mismos, de perseverar en el empeo a pesar de las posibles frustraciones, de controlar
los impulsos, de diferir las gratificaciones, de regular nuestros propios estados de nimo, de evitar que la angustia interfiera
con nuestras facultades racionales y, por ltimo pero no. por ello, menos importante, la capacidad de empatizar y confiar
en los dems. A diferencia de lo que ocurre con el Cl, cuya investigacin sobre centenares de miles de personas tiene casi un
siglo de historia, la inteligencia emocional es un concepto muy reciente.
(GOLEMAN,1995)

Se recomienda que el estudiante aplique los conocimientos adquiridos mediante sobre inteligencia Emocional que puede
realizar a nivel institucin y personal de la siguiente manera:
Carteles
Peridicos murales
Exposiciones
Seminarios
Debates
Ensayos
Encuestas
CDULA 7.5. CARGA HORARIA

Tiempo
Total
en horas
U
n
i
d
a
d
e
s
E
s
c
e
n
a
r
i
o
s
1.
Cuando el
III
listo es
2.
tonto
3.
T
e
m
a
s
Inteligencia
emocional
Emociones
Personalidad
Actividad
didctica por Cuadrante Cuadrante Cuadrante Cuadrante Cuadrante Cuadrante
competencias
uno
dos
tres
cuatro
cinco
seis
13
CDULA 8.SEALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO

CDULA 9 MODELO DE VALORACIN POR RBRICAS

(CDULA DE CARACTERIZACIN DEL PRIMER PAR DE CATEGORAS PARA RUBRICACIN)
PARES CATEGRICOS PREVISTOS
DESEMPEO MEDIO
DESEMPEO ALTO
DESEMPEO SOBRESALIENTE
Establecimiento de solo una

referencia terica con sus
componentes metodolgicos
Establecimiento de dos referentes

tericos y sus componentes
metodolgicos
Establecimiento de tres marcos

tericos y sus componentes
metodolgicos
DESEMPEO BAJO
Utilizacin de referentes tericos y

Ausencia de referentes tericos
metodolgicos para sustentar la estructura
basados en alguna tendencia o
lgica de la pregunta-solucin planteada en
enfoque cientfico y/o disciplinario
la clase
VALORACIN RUBRICADA
( SEGMENTO UNO DEL PAR PRIMERO)
25%
CALIFICACIN DE CINCO
50%
CALIFICACIN DE SEIS-SIETE
75%
CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE
100%
CALIFICACIN DE DIEZ
DESEMPEO BAJO
DESEMPEO MEDIO
DESEMPEO ALTO
Recurrencia a categoras, conceptos,

atributos especficos a la subunidad o
unidad temtica abordada
(rbol de expansin en tres capas
horizontales)
rbol de expansin con una

categora mayor(parte alta), un
concepto en el nivel medio y dos
atributos en el nivel bajo
rbol con una categora mayor en

el nivel uno; dos conceptos
coordinados en el nivel dos y
cuatro atributos en el nivel bajo,
siendo dos atributos por concepto
coordinado
rbol con una categora mayor en

el nivel uno; dos conceptos
coordinados en el nivel dos y seis
atributos en el nivel bajo, siendo
tres atributos por concepto
coordinado
rbol de expansin a tres niveles

horizontales situando en la parte
alta una supracategora. En el nivel
medio, tres conceptos coordinados
de igual peso de importancia y en el
nivel tres, situar nueve atributos
VALORACIN RUBRICADA
( SEGMENTO DOS DEL PAR PRIMERO)
25%
50%
75%
100%
CALIFICACIN D DIEZ
SUMATORIA DE VALORACIN DEL PAR

PRIMERO DE CATEGORAS
UNIDAD TEMTICA RESPECTIVA NO

ACREDITADA POR EL PAR PRIMERO
UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN

MEDIA POR EL PAR PRIMERO

ALTA POR EL PAR PRIMERO
UNIDAD TEMTICA ACREDITADA

SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR
PRIMERO
CATEGORIA MAYOR
(SUPRAORDENADA)
CONCEPTO
DERIVADO
(preguntas perifricas)
ATRIBUTO
PRIMERO
CONCEPTO
1
CATEGORA MAYOR
(SUPRAORDENADA)
CATEGORA MAYOR
(SUPRAORDENADA)
CATEGORA MAYOR
(SUPRAORDENADA)
CONCEPTO
2
CONCEPTO 1
CONCEPTO 2
CONCEPTO 1
CONCEPTO 2
CONCEPTO 3
ATRIBUTO
SEGUNDO
ATRIBUTO
1.1
ATRIBUTO
1.2
ATRIBUTO
2.1
ATRIBUTO
2.2
ATRIBUTO
1.1
ATRIBUTO
1.2
ATRIBUTO
1.3
ATRIBUTO
2.1
ATRIBUTO
2.2
ATRIBUTO
2.3
A1.1
A1.2
A1.3
A2.1
A2.2
A2.3
A3.1
A3.2 A3.3
CDULA 9.1 MODELO DE VALORACIN POR RBRICAS

(CDULA DE CARACTERIZACIN DEL SEGUNDO PAR DE CATEGORAS PARA RUBRICACIN)
DESEMPEO BAJO
DESEMPEO MEDIO
DESEMPEO ALTO
Arreglos de datos e informacin

pertinentes a la materia de estudio a partir
de estructuras lgicas y sistemticas
provenientes de la (s) asignatura(s) y rea
de conocimientos respectiva
Presencia de datos sin marcos

sistemticos correspondientes a la
materia de estudio y carentes de
referentes tericos basados en
alguna tendencia o enfoque
cientfico y/o disciplinario
Arreglo de datos con un referente

metodolgico poco articulado con
la materia de estudio y de escasa
utilidad para generar informacin
que sirva en la resolucin de la
pregunta inicial
Arreglo de datos con referentes

metodolgicos articulados con la
materia de estudio y de utilidad
amplia para generar informacin
que sirva en la resolucin de la
pregunta inicial y perifricas
Arreglo de datos con referentes

metodolgicos surgidos de la
materia de estudio y de utilidad
amplia para generar un marco de
informacin til en la resolucin de
la pregunta inicial y perifricas
VALORACIN RUBRICADA
( SEGMENTO UNO DEL PAR SEGUNDO)
25%
50%
75%
100%
CALIFICACIN DE DIEZ
DESEMPEO BAJO
DESEMPEO MEDIO
DESEMPEO ALTO
Estrategias de abordaje para la resolucin

de la tarea adscrita o el problema
construido y resolucin de la tarea o
problema, a partir de la construccin de la
pregunta primaria abordada
Estrategia para la resolucin de la

tarea asignada o resolucin de la
pregunta elaborada, sin marco
sistemticos propios a la materia
de estudio y con ausencia de un
enfoque cientfico o disciplinario
VALORACIN RUBRICADA
(SEGMENTO DOS DEL PAR SEGUNDO)
25%
50%
75%
100%
CALIFICACIN DE DIEZ

SEGUNDO DE CATEGORAS

ACREDITADA POR EL PAR SEGUNDO

MEDIA POR EL PAR SEGUNDO

ALTA POR EL PAR SEGUNDO

SEGUNDO
CRITERIOS DE LA NO ACREDITACIN
RUBRICACIN NO ACREDITADA SI EL
ESTUDIANTE ASUME EN AMBOS
SEGMENTOS EL COMPONENTE BAJO
SEGMENTO
UNO QUE
RUBRICA
DATOS NO
SISTEMTICOS
SEGMENTO DOS
QUE RUBRICA
ESTRATEGIAS
DE RESOLUCIN
DE PROBLEMAS
SIN REFERENCIA
CIENTFICA
DESEMPEO MEDIO CON

RESULTANTE DE SEIS-SIETE
RUBRICACIN ACREDITADA EN RANGO

MEDIO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS
DOS ATRIBUTOS SEALADOS ABAJO
SEGMENTO UNO QUE

RUBRICA ARREGLOS
DE DATOS CON
RFERENTES POCO
ARTICULADOS CON
MARCOS
SISTEMTICOS
SEGMENTO SEGUNDO
QUE RUBRICA
ESTRATEGIAS DE
RESOLUCIN DE
PROBLEMAS CON
REFERENCIA
CIENTFICA BAJA
Construccin y aplicacin de
Resolucin de la tarea asignada o
Resolucin de la tarea asignada o
abordajes varios para la resolucin
resolucin de la pregunta
la pregunta elaborada, a partir de
del problema, a partir de un marco
elaborada, a partir de un marco
un marco sistemtico de la materia
sistemtico de la materia avalado
sistemtico de la materia de estudio
de estudio avalado por enfoques
por lneas cientfico/disciplinarias
avalado por un enfoque cientfico o
cientficos o disciplinarios diversos
convergentes y divergentes
disciplinario
DESEMPEO ALTO CON RESULTANTE DE

OCHO-NUEVE
RUBRICACIN ACREDITADA EN RANGO ALTO

SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS
ATRIBUTOS SEALADOS ABAJO
SEGMENTO UNO QUE

RUBRICA ARREGLOS
DE DATOS CON
REFERENTES
METODOLGICOS
BASADOS EN LA
MATERIA DE ESTUDIO
SEGMENTO SEGUNDO
QUE ESTABLECE UNA
ESTRATEGIA DE
RESOLUCIN DE
PROBLEMAS A PARTIR
DE LA MATERIA
ESTUDIADA Y QUE ES
AVALADA POR
ENFOQUES
CIENTFICOS DIVERSOS
DESEMPEO SOBRESALIENTE CON

RESULTANTE DE DIEZ
RUBRICACIN ACREDITADA EN RANGO DE EXCELENCIA
SI EL ESTUDIANTE ASUME LA ESTRUCTURA ABAJO
CARACTERIZADA
SEGMENTO PRIMERO QUE RUBRICA

ARREGLOS DE DATOS VINCULADOS A LA
MATERIA DE ESTUDIOS, BASADOS EN
ENFOQUES DISCIPLINARIOS E
INTERDISCIPLINARIOS Y PERMITE
CONSTRUIR SISTEMAS DE INFORMACIN
DISCIPLINARIEDAD
INTERDISCIPLINARIEDAD
SEGMENTO SEGUNDO QUE RUBRICA COMO

EL ESTUDIANTE CONSTRUYE Y APLICA
ABORDAJES VARIOS PARA LA
RESOLUCIN DE PROBLEMAS EN LA
MATERIA A PARTIR DE LNEAS CIENTFICAS
CONVERGENTES Y DIVERGENTES
DIVERSOS
ABORDAJES
CONVERGENCIA Y
DIVERGENCIA EN LA
CIENCIA
CDULA 9.2 MODELO DE VALORACIN POR RBRICAS

(CDULA DE CARACTERIZACIN DEL TERCER PAR DE CATEGORAS PARA RUBRICACIN)
DESEMPEO BAJO
CONSTRUCCIN Y REALIZACIN DEL

REPORTE O EXPOSICIN ORAL
DESEMPEO MEDIO
DESEMPEO ALTO
REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL DEL REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL DEL REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL DEL
REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL DEL
TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS
TEMA CON AUSENCIA DE MARCOS TERICOS
TERICOS Y METODOLGICOS
TERICOS Y METODOLGICOS COMPLETOS, TERICOS Y METODOLGICOS COMPLETOS,
Y METODOLGICOS, ARREGLOS DE DATOS
ARREGLO DE DATOS CON REFERENTES
INCOMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON
ARREGLO DE DATOS CON REFERENCIA
SIN REFERENCIA A LA MATERIA DE ESTUDIO
REFERENCIA RELATIVA A LA MATERIA DE
AMPLIA A LA MATERIA DE ESTUDIO Y USO DE DIVERSOS PARA LA MATERIA DE ESTUDIO Y
Y RESOLUCIN DEL PROBLEMA BASE DE LA
USO DE MARCOS LGICOS VARIOS Y
ESTUDIO Y USO DE MARCOS LGICOS
MARCOS LGICOS ROBUSTOS PARA LA
EXPOSICIN, CARENTE DE ESTRATEGIAS
COMPLETOS PARA LA RESOLUCIN DEL
DELGADOS PARA LA RESOLUCIN DEL
RESOLUCIN DEL PROBLEMA BASE DE LA
LGICAS
PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIN.
EXPOSICIN.
50%
75%
VALORACIN RUBRICADA
( SEGMENTO UNO DEL PAR TERCERO)
25%
DESEMPEO BAJO
DESEMPEO MEDIO
DESEMPEO ALTO
CONSTRUCCIN Y ESTABLECIMIENTO DE
LA DEFENSA DEL TEMA EN TRMINOS
ARGUMENTATIVOS
OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOS

ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN
ARGUMENTOS DESPROVISTOS DE MARCOS
TERICOS, CONCEPTOS NO CLAROS Y POCO
APEGADOS A LA MATERIA Y SUS BASES
DISCIPLINARIAS
OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOS

ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN
ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS
TERICOS DELGADOS, PROCESOS
ARGUMENTATIVOS MEDIANAMENTE
EXPLCITOS RELATIVOS A LA MANERA EN
QUE SE ABORD Y SOLUCION EL
PROBLEMA Y LA TAREA
OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS BASADAS

EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS
TERICOS COMPLETOS, PROCESOS
ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS
RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE
ABORD Y SOLUCION EL PROBLEMA Y LA
TAREA Y UN DISCURSO CLARO ATADO A
MAPAS CONCEPTUALES
OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS BASADAS

EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS
TERICOS BASADOS EN EL DESARROLLO
HISTRICO DE LA DISCIPLINA, PROCESOS
RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE
ABORD Y SOLUCION EL PROBLEMA Y UN
DISCURSO PRECISO VA MULTIMEDIA
VALORACIN RUBRICADA
( SEGMENTO DOS DEL PAR TERCERO)
25%
50%
75%
CALIFICACIN DE OCHO
100%
CALIFICACIN DE DIEZ

TERCERO DE CATEGORAS

ACREDITADA POR EL PAR TERCERO

MEDIA POR EL PAR TERCERO

ALTA POR EL PAR TERCERO

TERCERO
CRITERIOS DE LA NO ACREDITACIN
DESEMPEO MEDIO CON

RESULTANTE DE SEIS-SIETE
DESEMPEO ALTO CON RESULTANTE DE

OCHO-NUEVE
RUBRICACIN NO ACREDITADA SI EL
ESTUDIANTE ASUME EN AMBOS
SEGMENTOS EL COMPONENTE BAJO
RUBRICACIN ACREDITADA EN RANGO

MEDIO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS
DOS ATRIBUTOS SEALADOS ABAJO
RUBRICACIN ACREDITADA EN RANGO ALTO

SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS
ATRIBUTOS SEALADOS ABAJO
REPORTE ESCRITO
O EXPOSICIN
ORAL DEL TEMA
CON AUSENCIA DE
MARCOS
TERICOS Y
METODOLGICOS,
DATOS SIN
RELACIN A LA
RESOLUCIN DEL
PROBLEMA BASE
RESPUESTAS A
LOS ESTUDIANTES
Y DOCENTE
BASADAS EN
ARGUMENTOS
DESPROVISTOS DE
MARCOS
TERICOS,
CONCEPTOS NO
CLAROS Y POCO
APEGADOS A LA
MATERIA
REPORTE ESCRITO O
EXPOSICIN ORAL DEL
TEMA CON MARCOS
TERICOS Y
METODOLGICOS
INCOMPLETOS,
ARREGLO DE DATOS
CON MARCOS
LGICOS DELGADOS
PARA LA RESOLUCIN
DEL PROBLEMA BASE
DE LA EXPOSICIN.
RESPUESTAS BASADAS
EN ARGUMENTOS
PROVISTOS DE MARCOS
TERICOS DELGADOS,
ARGUMENTOS
MEDIANAMENTE
EXPLCITOS RELATIVOS
A LA MANERA EN QUE
SE ABORD Y
SOLUCION EL
PROBLEMA Y LA TAREA
REPORTE ESCRITO O
EXPOSICIN ORAL DEL
TEMA CON PRESENCIA
DE MARCOS TERICOS Y
METODOLGICOS
COMPLETOS, ARREGLO
DE DATOS Y USO DE
MARCOS LGICOS
ROBUSTOS PARA LA
RESOLUCIN DEL
PROBLEMA BASE DE LA
EXPOSICIN.
RESPUESTAS BASADAS EN
ARGUMENTOS PROVISTOS
DE MARCOS TERICOS
COMPLETOS, PROCESOS
ARGUMENTATIVOS BIEN
PLANTEADOS RELATIVOS A
LA MANERA EN QUE SE
ABORD Y SOLUCION EL
PROBLEMA Y UN
DISCURSO CLARO ATADO
A MAPAS CONCEPTUALES
100%
CALIFICACIN DE DIEZ
DESEMPEO SOBRESALIENTE CON

RESULTANTE DE DIEZ
RUBRICACIN ACREDITADA EN RANGO DE EXCELENCIA
SI EL ESTUDIANTE ASUME LA ESTRUCTURA ABAJO
CARACTERIZADA
REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL

DEL TEMA CON MARCOS TERICOS Y
METODOLGICOS COMPLETOS, ARREGLO
DE DATOS CON REFERENTES DIVERSOS
Y USO DE MARCOS LGICOS VARIOS Y
COMPLETOS PARA LA RESOLUCIN DEL
MAPAS CONCEPTUALES
OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS EN
ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS
TERICOS BASADOS EN EL DESARROLLO
HISTRICO DE LA DISCIPLINA, PROCESOS
RELATIVOS AL ABORDAJE Y SOLUCIN DEL
PROBLEMA Y UN DISCURSO PRECISO VA
MULTIMEDIA
RECURSOS MULTIMEDIA
CDULA 10. TERMINOLOGA

Adiccin:La adiccin es una enfermedad primaria, crnica con factores genticos, psicosociales y ambientales que influencian su desarrollo y
manifestaciones. La enfermedad es frecuentemente progresiva y fatal. Es caracterizada por episodios continuos o peridicos de: descontrol
sobre el uso, uso a pesar de consecuencias adversas, y distorsiones del pensamiento, mas notablemente negacin.
http://www.adicciones.org/enfermedad/definicion.html
Adolescencia:La adolescencia, es un periodo de transicin, una etapa del ciclo de crecimiento que marca el final de la niez y prenuncia la
adultez, para muchos jvenes la adolescencia es un periodo de incertidumbre e inclusive de desesperacin; para otros, es una etapa de
amistades internas, de aflojamiento de ligaduras con los padres, y de sueos acerca del futuro.
http://www.monografias.com/trabajos4/adol/adol.shtml
Alimentacin compulsiva: Significa comer sin parar (a veces darse atracones) sin la purga de la bulimia. Puede definirse como una adiccin
a la comida: comer por motivos emocionales en lugar de nutricionales. Adems suele incluir el consumo de grandes cantidades de comida
chatarra para llenar un vaco y no afrontar los sentimientos. Quien la padece acude a la comida en momentos de estrs, dolor, rabia o enfado:
la comida bloquea los sentimientos y las emociones.
http://www.amsa.org.mx/
Anorexia: Estado, potencialmente mortal, que consiste en un profundo temor a ganar peso o estar gorda. Implica una percepcin distorsionada
del peso, el tamao y la forma del cuerpo que lleva a la persona anorxica (quien padece de anorexia) a limitar la ingestin de alimentos hasta
el ayuno voluntario. Estas personas pueden estar hasta un 15% por debajo de su peso normal y an as verse gordas. La anorexia puede
desembocar en la muerte por inanicin o por fallo de algn rgano. Al inicio del padecimiento se tiene la seguridad de controlar la ingesta de
comida pero con el paso del tiempo el control lo tiene la enfermedad.
Aporte nutricional: Cantidad y cualidad de los nutrientes aportados por los alimentos.
Aterosclerosis: Endurecimiento y engrosamiento de las arterias debidos a la prdida de elasticidad de las paredes arteriales, sumados a la
deposicin progresiva de colesterol, otras grasas y componentes sanguneos en la tnica ntima de las paredes arteriales.
Autoestima: Grado de valor y competencia que se atribuye uno a s mismo.
Autoconocimiento: Es el concepto que tenemos de nosotros mismos qu depende e intervienen varios componentes que estn
interrelacionados entre s: la variacin de uno, afecta a los otros (por ejemplo, si pienso que soy torpe, me siento mal, por tanto hago
actividades negativas y no soluciono el problema).
http://www.monografias.com/trabajos5/autoest/autoest.shtml;
Autoconocimiento:Es el proceso reflexivo (y su resultado) por el cual la persona adquiere nocin de su yo y de sus propias cualidades y
caractersticas. Como todo proceso, puede ser desglosado en diversas fases, como: autopercepcin, autoobservacin, memoria autobiogrfica,
autoestima, autoaceptacin. http://www.psicopedagogia.com/definicion/autoconocimiento
Adipocitos: Clulas grasas del tejido adiposo.
Alimentacin equilibrada: Proceso de tomar o dar alimento con un aporte de los distintos nutrientes en proporciones correctas.
Ansiedad: Sentimiento de intranquilidad, desasosiego, agitacin, incertidumbre y miedo, que aparece al prever una situacin de amenaza o
peligro. http://www.rdselecciones.com/contenido/a264_De-la-huerta-a-la-casa
CDULA 10.1 TERMINOLOGA

(CONTINUACIN)
Alimentacin: El acto de comer e ingerir alimentos supone aportar al organismo las sustancias que necesitamos para vivir. Por ejemplo, una
manzana nos aporta agua, vitaminas, minerales, hidratos de carbono, etc., que nuestro cuerpo utiliza para reponer lo gastado en el desarrollo
de las funciones vitales. El conjunto de alimentos que ingerimos debe cubrir las necesidades de nuestro organismo y aportar componentes
promotores de salud que aumenten la esperanza y calidad de vida. La alimentacin, es el conjunto de acciones mediante las cuales se
proporcionan alimentos al organismo. Abarca la seleccin de alimentos, su cocinado y su ingestin. Depende de las necesidades individuales,
disponibilidad de alimentos, cultura, religin, situacin socioeconmica, aspectos psicolgicos, publicidad, moda, etc. Los alimentos aportan
sustancias que denominamos nutrientes, que necesitamos para el mantenimiento de la salud y la prevencin de enfermedades
http://www.5aldia.org/v_5aldia/apartados/pl_conten3columnas.asp?te=192
Bulimia. Suele tener que ver con comer en exceso con mucha frecuencia. Normalmente a lo anterior le sigue una purga mediante el vmito
provocado y/o el abuso de laxantes y diurticos. Un atracn vara en cantidad y valor en caloras entre las personas. Los atracones de comida
y las purgas suelen hacerse en secreto. Las personas que la padecen no reconocen su verdadero tamao, y se sienten gordas y avergonzadas
por la incapacidad de controlar lo que comen. Las purgas les devuelven la sensacin de control, pero se acompaan de sentimientos de
vergenza y/o depresin. El peso de las bulmicas es el normal o por encima del normal.
Caloras: Unidad utilizada en la obesidad para describir la cantidad de energa, tanto la energa ingerida en forma de alimento como la energa
gastada para poder vivir, as como la energa gastada en los distintos esfuerzos fsicos.
Cncer: Crecimiento incontrolado de clulas que tiende a destruir el rgano o vscera donde se asientan y adems invaden los tejidos vecinos,
y metastatizan a distancia.
Cardiopata coronaria(CC): Los sntomas y signos clnicos debidos al endurecimiento y engrosamiento de las arterias coronarias
aterosclerosis), por los que se reduce el aporte de sangre oxigenada al msculo cardaco.
Colesterol: Tipo de grasa presente en aceites y grasas animales, ampliamente distribuido por todo el organismo.
Clon: Parte del intestino grueso que se extiende desde el intestino delgado hasta el recto.
Contenido nutricional: Nmero y cantidad de nutrientes existentes en el alimento
Control glucmico: La regulacin de los niveles de azcar en la sangre dentro de unos lmites normales.
Conflicto: Un conflicto es una situacin que implica un problema, una dificultad y puede suscitar posteriores enfrentamientos, generalmente,
entre dos partes o pueden ser ms tambin, cuyos intereses, valores y pensamientos observan posiciones absolutamente dismiles y
contrapuestas
Comedor compulsivo:Las personas afectadas por este trastorno de la alimentacin no pueden dejar de comer aunque haya pasado un
intervalo pequeo de tiempo entre la ltima comida y la que tienen entre las manos (o en la boca, para ser ms exactos). Son literalmente
adictos a la comida y sin ella sus vidas carecen de sentido.
http://www.alfinal.com/nutricion/comedorcompulsivo.shtml
Depresin: Disminucin de la actividad funcional vital con alteracin de la conducta (tristeza, desesperacin,..).
Diabetes: Niveles elevados de azcar en sangre.
Diabetes mellitus tipo 2: "Modalidad de la diabetes en la que se puede controlar los niveles elevados de glucosa en la sangre mediante dieta
o frmacos que no sean insulina.

Dieta: es el conjunto de las sustancias alimenticias que componen el comportamiento nutricional de los seres vivos. El concepto proviene del
griego daita, que significa modo de vida. La dieta, por lo tanto, resulta un hbito y constituye una forma de vivir. En ocasiones, el trmino
suele ser utilizado para referirse a los regmenes especiales para bajar de peso o para combatir ciertas enfermedades aunque estos casos
representan modificaciones de la dieta y no la dieta en s misma. http://definicion.de/dieta/
Dieta hipocalrica: Dieta baja en caloras utilizada como parte de un rgimen para la prdida de peso.
Enfermedad: Cualquier estado donde haya un deterioro de la salud del organismo humano. Todas las enfermedades implican un
debilitamiento del sistema natural de defensa del organismo o de aquellos que regulan el medio interno. Incluso cuando la causa se desconoce,
casi siempre se puede explicar una enfermedad en trminos de los procesos fisiolgicos o mentales que se alteran.
http://mx.encarta.msn.com/encyclopedia_761566075/Enfermedad.html
Estilo de vida. El trmino estilo de vida se refiere a la manera general de vivir, basada en la interaccin entre las condiciones de vida y las
pautas individuales de conducta, los hbitos, actitudes que estn determinadas por factores personales y socioculturales.
Estrs: Cualquier factor emocional, fsico, social o de otro tipo, que requiere respuesta o un cambio en los individuos.
Emociones: son procesos neuroqumicos y cognitivos relacionados con la arquitectura de la mente toma de decisiones, memoria, atencin,
percepcin, imaginacin que han sido perfeccionadas por el proceso de seleccin natural como respuesta a las necesidades de
supervivencia y reproduccin. (Sloman 1981) .
Estado Nutricional:es la situacin en la que se encuentra una persona en relacin con la ingesta y adaptaciones fisiolgicas que tienen lugar
tras el ingreso de nutrientes. Evaluacin del estado nutricional ser por tanto la accin y efecto de estimar, apreciar y calcular la condicin en la
que se halle un individuo segn las modificaciones nutricionales que se hayan podido afectar.
http://www.alimentacionynutricion.org/es/index.php?mod=content_detail&id=114
Estilos de vida: Desde una perspectiva integral, es necesario considerar los estilos de vida como parte de una dimensin colectiva y social,
que comprende tres aspectos interrelacionados: el material, el social y el ideolgico (Bibeau y col 1985).En lo material, el estilo de vida se
caracteriza por manifestaciones de la cultura material: vivienda, alimentacin, vestido. En lo social, segn las formas y estructuras
organizativas: tipo de familia, grupos de parentesco, redes sociales de apoyo y sistemas de soporte como las instituciones y asociaciones. En
el plano ideolgico, los estilos de vida se expresan a travs de las ideas, valores y creencias que determinan las respuestas o comportamientos
a los distintos sucesos de la vida. Desde esta perspectiva integral, los estilos de vida no pueden ser aislados del contexto social, econmico,
poltico y cultural al cual pertenecen y deben ser acordes a los objetivos del proceso de desarrollo que como fue expuesto es dignificar la
persona humana en la sociedad a travs de mejores condiciones de vida y de bienestar. Los estilos de vida se han identificado principalmente
con la salud en un plano biolgico pero no la salud como bienestar biopsicosocial espiritual y como componente de la calidad de vida
DUNCAN, P. Estilos de Vida. En Medicina en Salud Pblica. 1986.
GIRALDO Z., L.F. Familia y teoras de desarrollo. En Cuadernos de Familia (2). Universidad de Caldas. Manizales 1987.
MANFRED Max - Neff. Desarrollo a Escala Humana. Cepaur. Fundacin Dag Hammarskjold 1986.
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PSZEMIAROWER, N.P. y PSZEMIAROWER S.N. Calidad de Vida y Desarrollo en la Vejez. En Revista Geritrica, 1992; 8 (1): 33 - 37.
http://www.ericdigests.org/2003-3/manejo.htm

(CONTINUACIN)
Grasa corporal: Se refiere al tejido corporal compuesto por clulas que( contienen grasa almacenada.
Grasas saturadas: Grasas dietticas cuyas cadenas de cidos grasos no contienen enlaces dobles (insaturados).
Hbito: se puede definir como una disposicin estable que inclina a determinadas acciones, hacindolas ms fciles. Un hbito slo se
adquiere por repeticin de actos, porque produce un acostumbramiento y un fortalecimiento que da facilidad para su accin propia. Los hbitos
se adquieren con la prctica. No hay otro modo. Y la repeticin de actos se convierte en costumbre, y la costumbre es como una segunda
naturaleza, segn reza el dicho. El hombre es un animal de costumbres, porque su naturaleza se desarrolla mediante la adquisicin de
hbitos. La importancia de las costumbres en la vida humana es enorme, porque no son otra cosa que los hbitos de una comunidad humana
determinada. Una vez que se adquiere una costumbre, resulta difcil cambiarla, incluso aunque se desee hacerlo (basta recordar cunto cuesta
dejar el hbito malo de fumar. El hbito crea una inclinacin o condicionamiento natural, fsico y psicolgico, que puede llegar a ser muy
fuerte).http://dsguatemala.edu.gt/bibliokinder/12habitos.htm
Hidratos de carbono: Compuestos orgnicos en los que los ms importantes son: azcar, almidn, celulosa.
http://www.rdselecciones.com/contenido/a264_De-la-huerta-a-la-casa
ndice de Masa Corporal (IMC): modo ampliamente aceptado para el clculo del exceso de grasa corporal basado en la altura y el peso. IMC:
peso (kg)/altura (m2). Tambin se conoce con el nombre de ndice de Quetelet.
Infarto Cerebral: Accidente vascular cerebral debido a una oclusin del vaso sanguneo.
Infarto de miocardio: Dficit de la perfusin sangunea del corazn.
Insulina: Hormona natural segregada por el pncreas en respuesta al aumento del nivel de glucosa en sangre.
Isquemia: Lesin producida por la falta de aporte sanguneo sobre tejidos u rganos.
Inteligencia Emocional: se refiere a la capacidad humana de sentir, entender, controlar y modificar estados emocionales en uno mismo y en
los dems. Inteligencia emocional no es ahogar las emociones, sino dirigirlas y equilibrarlas. http://www.inteligenciaemocional.org/articulos/elorigendelainteligencia.htm; Lenguaje corporal: es todo lo que t trasmites por medio de movimientos o gestos,
delata completamente tus sentimientos o percepcin acerca de la persona con la que est interactuando. Cuando conversas con una o varias
personas, reflejas y envas miles de seales y mensajes a travs de tu comportamiento. As que presta atencin y scale provecho a los
siguientes datos, porque tanto en tu vida laboral como en la personal, te sern de gran provecho.
http://www.personal.able.es/cm.perez/trucoslc.htm;
Nutricin, es la ciencia que comprende todos aquellos procesos mediante los cuales el organismo incorpora, transforma y utiliza, las ustancias
qumicas (nutrientes) contenidas en los alimentos. El cuerpo humano necesita los nutrientes para llevar a cabo distintas funciones:
- Cubrir las necesidades energticas
- Formar y mantener las estructuras corporales
- Regular los procesos metablicos
- Prevenir enfermedades relacionadas con la nutricin
http://www.5aldia.org/v_5aldia/apartados/pl_conten3columnas.asp?te=192

(CONTINUACIN)
( anormal o excesiva de grasa que puede ser perjudicial para la salud.
Obesidad:La obesidad y el sobrepeso se definen como una acumulacin
www.who.int/mediacentre/factsheets/fs311/es/index.html - 25k
Ortorexia: del Griego orthos, "correcto", y orexis, "apetito". Literalmente "apetito correcto", la ortorexia como una obsesin perjudicial para la
salud como el trastorno obsesivo-compulsivo) con lo que el paciente considera alimentacin saludable. El sujeto puede evitar ciertos alimentos
como los que contienen grasas, persevantes, o productos animales y tener una mala alimentacin.
Personalidad: se refiere a los patrones de pensamientos caractersticos que persisten a travs del tiempo y de las situaciones, y que
distinguen a una persona de otra, la personalidad est ntimamente relacionada con el temperamento y el carcter.
http://usuarios.lycos.es/doliresa/index-2.html
Plato del Bien Comer: El Plato del Bien Comer es una representacin grfica de los grupos de alimentos, funciona como gua alimentaria y su
objetivo es proporcionar las recomendaciones para lograr una alimentacin correcta.
http://chef.mty.itesm.mx/BnetSuite/Comesano/cs_plato.htm S
Requerimentos: Es la cantidad promedio de un nutriente que necesita el organismo sano para realizar adecuadamente sus funciones.
http://www.geocities.com/jorge_a6/requerimientos.html
Salud. La salud ha sido definida por la Organizacin Mundial de la Salud (OMS) como un estado de completo bienestar fsico, mental y social,
y no solamente la ausencia de enfermedad. Lo anterior implica sobre todo la capacidad de desarrollar el propio potencial y responder de forma
positiva a los retos del ambiente; es un recurso para la vida diaria
Sociabilidad del adolescente: La sociabilidad es la capacidad, la aptitud que permite al individuo vivir con los otros y en grupo, y es fruto de
comprensin hacia el otro, de posibilidad de simpata y empata. En la sensibilidad social se distingue entre: sensibilidad ante la persona, y la
sensibilidad a las normas del grupo. Son estos dos aspectos los que se manifiestan en las relaciones con los otros, como ms caractersticos
en la adolescencia.
Vigorexia: es un trastorno alimentario caracterizado por la presencia de una preocupacin obsesiva por el fsico y una distorsin del esquema
corporal (dismorfofobia ) (no confundir con el culturismo).
CDULA 11. FUENTES DE INFORMACIN

MATERIA:SALUD DEL ADOLESCENTE I
FUENTES ELECTRNICAS
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http://portal.salud.gob.mx/
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http://www.psicofxp.com/forums/gimnasio.236/595251-leyes-de-la-alimentacion.html
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http://www.cbp-psicologos.com/trastornos-de-la-alimentacion.htm
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http://www.dmedicina.com/enfermedades/psiquiatricas/vigorexia
http://www.monografias.com/trabajos57/vigorexia/vigorexia.shtml
http://ciencias.jornada.com.mx/ciencias/noticias/ortorexia-obsesion-por-una-alimentacion-sana
http://www.dmedicina.com/enfermedades/psiquiatricas/ortorexia
CDULA 11.1 FUENTES DE INFORMACIN

MATERIA:SALUD DEL ADOLESCENTE I
(CONTINUACIN)
FUENTES ELECTRNICAS
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Salud Integral Del Adolesente I

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Salud Integral Del Adolesente I

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SECRETARA DE EDUCACIN

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CONSTRUYENDO ESCENARIOS DIDACTICOS

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