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MINISTERIO

DE EDUCACIN,CULTURA
Y DEPORTE

SECRETARA DE ESTADO
DE EDUCACIN,
FORMACIN PROFESIONAL
Y UNIVERSIDADES
DIRECCIN GENERAL
DE EVALUACIN
Y COOPERACIN TERRITORIAL
INSTITUTO NACIONAL DE
TECNOLOGAS EDUCATIVAS Y DE
FORMACIN DEL PROFESORADO

EDUCACIN INCLUSIVA:
TRASTORNOS DEL ESPECTRO
DEL AUTISMO
MDULO 4: CLAVES DE LA INTERVENCIN

EDUCACIN INCLUSIVA. PERSONAS CON TEA


Mdulo 4: Claves de la Intervencin

MDULO 4: CLAVES DE LA INTERVENCIN


1.

Para pensar ....................................................................................................... 3

2.

Qu se considera una buena prctica de intervencin? ..................................... 3

3.

El panorama sobre los modelos de intervencin ................................................. 8

4.

Orientacin de la educacin a la calidad de vida ................................................. 9

5.

Comprueba lo que has aprendido ................................................................... 12

6.

Bibliografa y recursos .................................................................................... 14

7.

No olvides que ............................................................................................ 14

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Mdulo 4: Claves de la Intervencin

1. Para pensar
No da igual cmo se haga una intervencin. No da igual que un profesional haga lo que
en un momento determinado se le ocurra y lo aplique sin ningn fundamento a que se
base en lo que el conocimiento adquirido plantea o en lo que le dicta la propia pericia
profesional, fruto de un buen fundamento terico y prctico, adquirida con el tiempo a
travs de debates con otros profesionales.
Imagnate que vas a ser operado de apendicitis. Una vez en la mesa de quirfano el
cirujano comenta: Hoy se me ha ocurrido que voy a abrir por la espalda. No s, me
parece interesante. Es una variedad que an no he experimentado. Realmente solo de
pensar que hubiera profesionales as nos produce un autntico pnico. Asumimos y
confiamos en que el cirujano tiene conocimiento preciso dentro de lo que dice la
investigacin en medicina sobre operaciones de apendicitis y que fundamenta su
propia prctica, reflexionada con otros miembros de su hospital y compartida en
eventos cientficos. Esto no quita la capacidad de innovacin, al contrario, pero exige
que sea una innovacin documentada, fundamentada, exenta de riesgos para el
paciente y, en todo caso, con el consentimiento de ste.
Pero, qu pasa en la intervencin educativa y social del alumnado con TEA? Pues que
nos podemos encontrar con profesionales que nos dicen que los delfines son la
solucin para este alumnado, otros que son las dietas, otros que la msica es lo mejor
para su desarrollo, otros que orientan a una intervencin basada en escuchar sonidos
similares a los que el nio oa cuando an estaba en el vientre de la madre No se
puede jugar con la esperanza de la familia, y menos an poner en riesgo la salud del
nio/a utilizando terapias alternativas no validadas y, en algn caso, claramente
perjudiciales.
Imagina la indefensin y la desorientacin de una familia ante este panorama. Ms an
cuando Internet es fuente inagotable tanto de lo razonable como de lo
aberrante.
Practica: Haz una lista con todas las posibles terapias que hayas odo que
pueden ser tiles en los Trastornos del Espectro del Autismo. Compara tu
informacin con la lista que encuentras en este artculo sobre buenas prcticas
en el tratamiento del autismo.

Gua de buena prctica para el tratamiento de los trastornos del espectro autista

2. Qu se considera una buena prctica de intervencin?


Tras leer el artculo sobre buena prctica ya te habrs familiarizado un poco con este
concepto de prctica basada en la evidencia, similar a lo que aqu denominamos
buena prctica de intervencin.
Afortunadamente, desde hace ya algunos aos existen en muchos pases, en el campo
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de la intervencin en personas con Trastornos del Espectro del Autismo (TEA), guas de
buena prctica que orientan tanto a los profesionales como a los propios interesados,
principalmente las familias, acerca de los mtodos y tcnicas que han demostrado un
adecuado nivel de eficacia en la intervencin.
En Espaa se han desarrollado tambin guas de buena prctica en relacin al
tratamiento de los TEA. Destacan las siguientes:

Gua de buena prctica para el tratamiento de los trastornos del espectro


autista, Fuentes y colaboradores (2006) El ttulo enlaza al documento en pdf
Guia_Tratamiento_isciii en material complementario/m4
Gua de Prctica Clnica para el Manejo de Pacientes con Trastornos del
Espectro Autista en Atencin Primaria, elaborada por el Grupo de Trabajo de la
Gua de Prctica Clnica para el Manejo de Pacientes con Trastornos del
Espectro Autista en Atencin Primaria (2009). El ttulo enlaza al documento en
pdf GPC_Autismo_Lain_Entralgo en material complementario/m4
Evaluacin de la eficacia de las intervenciones psicoeducativas en los
trastornos del espectro autista, Gemes y colaboradores (2009). El ttulo enlaza
al documento en pdf Evaluacin_eficacia_IPTEA en material
complementario/m4

Estas guas, como en general ocurre con otras de otros pases, se han obtenido con el
trabajo de equipos interdisciplinares (en los que participan tambin familiares o sus
representantes) que han analizado, con criterios internacionalmente consensuados,
tanto la evidencia de investigacin como la evidencia de la experiencia reflexiva y el
conocimiento experto.
Todo esto supone un gran paso en relacin a tiempos anteriores en los que convivan
mtodos bien contrastados en relacin a su efectividad con otros mtodos
contrastados, por el contrario, en cuanto a su ineficacia, lo cual supona realmente una
selva de difcil comprensin para las familias, incluso para los profesionales no
especialistas. Y, como en las selvas, no faltaban depredadores de las comprensibles
esperanzas que las familias tenan en cuanto a encontrar una respuesta definitiva y
rpida a las alteraciones y dificultades que presentaban sus familiares con TEA,
especialmente en el caso de nios y nias pequeas con TEA que acababan de recibir
un diagnstico. No es que este problema se haya solucionado definitivamente con la
existencia de estas guas, pero s es cierto que su existencia ha supuesto difundir y
conocer por parte de todos una mejor y ms contrastada informacin y, en
consecuencia, tanto las familias como los profesionales somos ms fuertes, estamos
ms empoderados, ante el proceso de toma de decisiones en relacin a la intervencin
que requiere la persona con TEA.

Veamos ahora, segn diversos autores, el concepto de prctica basada en la


evidencia, similar, como se comentaba antes, a lo que en este apartado denominamos
buena prctica de intervencin:
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Schlosser y Raghavendra (2003) definen la prctica basada en la evidencia como la
integracin de la mejor y ms actual evidencia en investigacin con la pericia clnicoeducativa y las perspectivas de los grupos de inters relevantes, de cara a facilitar las
decisiones para la evaluacin e intervencin que se consideran efectivas y eficientes
para una persona concreta. La integracin es un concepto clave y tiene que lograr
generar una conclusin, tras analizar los tres componentes propuestos (investigacin,
pericia y perspectivas personales), que informe sobre la recomendacin o no de una
prctica, de cara a tomar una decisin. Por otro lado, la perspectiva de los grupos de
inters relevantes (las familias, especialmente en nuestro caso) incorpora sus puntos
de vista, creencias, preferencias, expectativas y preocupaciones.

Esta definicin ha sido ampliamente admitida, de hecho es muy coherente con otras
similares aparecidas con posterioridad, por ejemplo la de la Asociacin Americana de
Psicologa (APA, 2006), que define la prctica basada en la evidencia como la
integracin de la mejor investigacin disponible con la pericia clnica en el contexto de
unas caractersticas, cultura y preferencias del paciente
Kazdin (2008) seala que la Prctica Basada en la Evidencia es un trmino ms amplio
(que el de Tratamiento Basado en la Evidencia) y se refiere a la prctica clnica que se
construye mediante la evidencia sobre las intervenciones, la pericia clnica y las
necesidades, valores y preferencias de los clientes y su integracin en la toma de
decisiones sobre el cuidado del individuo.

Mesibov y Shea (2010), recientemente en el campo del autismo proponen los


siguientes principios para una prctica psicolgica basada en la evidencia, que tambin
puede ser til para una prctica educativa:

Debe tener un fundamento convincente para las estrategias clnicas que se


decidan utilizar. Los psiclogos se basan en formulaciones de caso bien
articuladas, en un conocimiento de la investigacin relevante y en la
organizacin proporcionada por conceptualizaciones tericas y experiencia
clnica a la hora de construir intervenciones diseadas para lograr resultados
deseados.
Tanto los hallazgos de la investigacin como la pericia clnica son importantes a
la hora de establecer una base de evidencia.
Las intervenciones deben ser individualizadas, debido a las caractersticas
nicas de cada cliente. Esto no quiere decir que sean intervenciones en las que
el nio est solo, aislado. Muy al contrario, las intervenciones pueden ser en el
contexto natural en grupo, pero eso no quita que el plan de apoyo haya sido
individualizado, hecho a medida de cada nio.
La investigacin sobre intervencin debe incluir medidas de resultados en la
vida real, aunque los resultados parezcan poco precisos y confusos.

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Los tratamientos verdaderamente efectivos son aquellos que son


generalizables a situaciones complejas de la vida real, y a mltiples culturas y
contextos.
Esta ltima propuesta (Mesibov y Shea, 2010) incorpora algunos aspectos de
inters, con respecto a las anteriores, tales como la inclusin de resultados en
la vida real, resultados personales significativos y valorados, aadira, y que
adems sean generalizables a las complejas situaciones del da a da, puesto
que uno de los problemas de mtodos contrastados es que pueden funcionar
bien en contextos de elevado grado de control (tipo laboratorio) pero pierden
efectividad cuando se trasladan al campo de la vida real.

Dunlop y sus colaboradores (2008): Fruto de ese esfuerzo en recoger la evidencia de la


intervencin contamos actualmente con ms pistas y ms firmes para una toma de
decisiones sobre la prctica a desarrollar. Entre las buenas prcticas consensuadas en
el tratamiento de los TEA cabe destacar, en el mbito educativo, las que proponen
estos autores quienes sealan los siguientes componentes esenciales de un programa
educativo:

Enseanza sistemtica (metas especficas y planes especficos para lograrlas):


metas socialmente vlidas (habilidades tales como comunicar las necesidades
de materiales, pedir ayuda cuando sea necesario, hacer elecciones, iniciar
comentarios a otros envueltos en la actividad) frente a actividades tales como:
atarse los zapatos, subirse la cremallera, hacer contacto ocular, sealar un
color, encajar una pieza de un puzle.
Individualizacin, apoyos y servicios individualizados, teniendo en cuenta las
preferencias de la familia y del nio. Recuerda que esto no significa hacer una
intervencin educativa en la que el nio est aislado de sus compaeros.
Entornos de aprendizaje que sean comprensibles y estructurados.
Caractersticas curriculares especializadas, especialmente la comunicacin y la
socializacin.
Enfoque funcional ante los problemas de conducta.
Implicacin familiar.

En los siguientes mdulos de este curso se analizarn con detalle estos y otros
aspectos de buenas prcticas.
Rogers y Vismara (2008). En el mbito de la atencin temprana, pero vlidas tambin
en un contexto escolar, destacan las propuestas de estas autoras que apuntan las
siguientes lneas gua para determinar el mejor tratamiento:

El tratamiento de las conductas desafiantes o no deseadas debe seguir los


principios y prcticas del apoyo conductual positivo.
Construir habilidades de comunicacin espontneas y funcionales es un
aspecto crucial de la efectividad de la educacin / tratamiento de todo nio con

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autismo, tenga la edad que tenga, tenga el nivel que tenga. Deben darse
oportunidades para la comunicacin a lo largo de todo el da.
Los nios con autismo necesitan implicarse en actividades de aprendizaje
significativas (para l y para su entorno) y apropiadas a la edad que sean
funcionales en mltiples contextos. El enfoque de enseanza natural es la
mejor prctica.
La atencin temprana efectiva puede llevarse a cabo en diversos contextos,
tales como el hogar, la escuela especial, contextos inclusivos a travs de la
enseanza de habilidades evolutivamente apropiadas a lo largo de todo el da,
de actividades con validez ecolgica contextos naturales con muy diversas
personas- y del registro adecuado de los progresos.
Las actividades con iguales son una parte crucial de la intervencin en todas las
edades y niveles de capacidad.
Asegurar la generalizacin a travs de ensear habilidades de validez ecolgica
y en entornos naturales y rutinas diarias.
Es necesario incluir en la intervencin a los padres y otros miembros de la
familia, en el establecimiento de metas y prioridades de intervencin.

T. Bergeson, M. A. Heuschel, R. Harmon, D. H. Gill, ML. Colwell (2003) establecen los


siguientes son indicadores de un programa de calidad en la atencin educativa a
alumnado con TEA:

Participacin de la familia
Evaluacin completa de destrezas y deficiencias
Desarrollo de plan / definir claramente las metas y objetivos
Estrategias de enseanza eficaces
Evaluacin de la intervencin
Estructuracin del entorno
Aplicacin de la evaluacin funcional de la conducta cuando se produce una
conducta problemtica
Planificar cuidadosamente las transiciones (por ejemplo, de una clase a otra en
un nuevo curso)
Oportunidades significativas con sus compaeros
Enfoque de equipo exhaustivo

Ampla: Para saber ms sobre este programa puedes leer el documento Los
aspectos pedaggicos de los trastornos del espectro autista (2003).

Wallace y Rogers (2010) establecen cuatro caractersticas de la intervencin que de


forma repetida que, segn ellas, estn en todas las intervenciones que tienen xito:

Implicacin de las familias


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Individualizacin
Centrarse en un rango amplio de objetivos de aprendizaje
Proporcionar intervencin cuanto antes, intensa y de larga duracin

Todas estas recomendaciones, junto con la experiencia de las autoras, estn


consideradas, como antes se comentaba, en los mdulos que siguen.

3. El panorama sobre los modelos de intervencin


En relacin al papel de la educacin en el mundo moderno, Foster, W. P. (2004) se
pregunta en qu medida la educacin est orientada por la economa, orientada a la
produccin y en qu medida eso no es lo ms adecuado para la sociedad y para los
individuos. Este autor seala: La escuela como organizacin ha llegado a ser vista de
un modo casi totalmente instrumental: como una herramienta para lograr aquellas
metas sociales que se estiman importantes en un periodo particular pero casi siempre
centrndose en el desarrollo de un ciudadano productivo y disponible para un
empleo. Esta visin instrumental relegara, entonces, a menudo a las escuelas a ser
herramientas de la economa, y aunque la educacin en s misma pareciera
permanecer universalmente valorada como un bien inherente, la escuela como
organizacin llegara a ser valorada por lo que ella pudiera alcanzar en relacin, en
gran medida, con la economa
Como veremos en el apartado siguiente, la educacin debera estar orientada hacia la
vida plena de cada nio y de cada nia, sin obviar la contribucin a la sociedad que
cada uno debe hacer. Esto viene a cuento porque, segn cmo se entienda el sentido
de la educacin, as tambin surgen unos u otros modelos de intervencin. En nuestro
caso luchamos por una educacin inclusiva, entendiendo la inclusin como un valor
tico y como un derecho reconocido por la Convencin de la ONU sobre los derechos
de las personas con discapacidad. Y por lo tanto, se requieren modelos de intervencin
que sean inclusivos y orientados a la calidad de vida, ms que orientados a los
trastornos que el alumnado pueda en ocasiones presentar.
De hecho, los datos disponibles avalan que la inclusin es beneficiosa para el
alumnado con TEA, tal y como se vio anteriormente y como se seala a continuacin:
Los factores asociados con los mejores resultados incluyen la identificacin temprana
acompaada de una pronta incorporacin a programas de intervencin apropiados y
una inclusin exitosa en contextos de la comunidad y educativos normalizados con
compaeros que tengan un desarrollo normal (Johnson y cols., 2007).
Por lo tanto, el mejor modelo de intervencin es la educacin. Una educacin inclusiva
que integre las buenas prcticas que conocemos que son efectivas en el alumnado con
TEA y que orientan la educacin a la calidad de vida de la persona, no centrndose en
la recuperacin del trastorno sino en el desarrollo de las capacidades de comunicacin,
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socializacin, funcionamiento adaptado en el entorno, comportamiento positivo,
comprensin del entorno, etc., del nio o la nia que presenta TEA.
Los principios generales que subyacen a los procesos bsicos de un buen modelo de
intervencin son, entre otros:

realizar una actuacin centrada en la persona (ver Mata y Carratal, 2007), en


su mejor inters y contando con su participacin
ofrecer permanentemente informacin comprensible sobre lo acaecido y sobre
lo que vaya a suceder
promover la comunicacin funcional y espontnea
asegurar claves que faciliten la comprensin de las relaciones socioemocionales
favorecer un entorno rico en oportunidades
facilitar un comportamiento positivo
proporcionar un entorno de afecto positivo
impulsar la realizacin de actividades en entornos naturales
apoyar el ocio inclusivo
proponer repertorios ampliados de intereses

4. Orientacin de la educacin a la calidad de vida


Ya de por s, la educacin inclusiva es en esencia una educacin orientada a la calidad
de vida de todo el alumnado y a la contribucin a un entorno social ms justo y
solidario. La inclusin es tambin una dimensin central del modelo de calidad de vida
(Schalock y Verdugo, 2003).
Ampla: Para saber ms sobre el modelo de calidad de vida y la
educacin puedes leer el artculo completo de Miguel ngel Verdugo,
dentro del libro editado por la UNESCO (2011) con las ponencias
desarrolladas en las VII Jornadas de cooperacin educativa con
Iberoamrica sobre educacin especial e inclusin educativa.
Actualmente, gracias a muchos esfuerzos, como el desarrollado por la Red
Intergubernamental Iberoamericana de Cooperacin para la Educacin de Personas
con Necesidades Educativas Especiales (RIINEE) que fue creada en 2004 con el auspicio
del Ministerio de Educacin de Espaa, est cobrando fuerza una escuela orientada a
la calidad de vida de las personas, frente una escuela dibujada, como se seal en el
epgrafe previo, por los planteamientos econmicos o de mercado. En este sentido, las
dimensiones del modelo de calidad de vida pueden ser una base interesante para el
diseo de actividades promotoras de las competencias bsicas.
En el caso de la autodeterminacin, una de las dimensiones centrales del modelo de
calidad de vida, Wehmeyer (2009) seala: Las prcticas de inclusin de tercera
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generacin cambiaron su enfoque, del lugar donde un estudiante es educado a lo que
aprende el estudiante. En el centro de las prcticas de inclusin de tercera generacin
se presta atencin a promover y resaltar la autodeterminacin de todos los
estudiantes, incluso la de estudiantes con discapacidades y necesidades especiales,
asegurando que el currculo est diseado universalmente y la instruccin es flexible
para todos los estudiantes, implementando intervenciones en toda la escuela que
benefician a todos los estudiantes, tales como apoyo conductual positivo; y a crear una
visin de escuelas que incluyen a todos los estudiantes
Ampla: Para saber ms sobre la autodeterminacin y la escuela inclusiva puedes
acceder a los siguientes documentos y vdeos:

Autodeterminacin y la Tercera Generacin de Prcticas de Inclusin. Michael


L. Wehmeyer.
Gua para el personal de apoyo. Autodeterminacin.
Autodeterminacin (FEAPS)

Tambin, si quieres facilitar y promover este concepto de autodeterminacin


en las familias puedes ver el siguiente documento: Formacin en
Autodeterminacin para Familias de Angels Ponces.
Por ltimo, te puede ser til conocer la metodologa de planificacin centrada
en la persona para orientar la accin educativa a tener impacto positivo en la
vida de tu alumnado: Planificacin centrada en la persona. Experiencia de la
Fundacin San Francisco de Borja con personas con discapacidad intelectual.

Para qu hacemos la intervencin, qu pretendemos?


Segn cmo se conteste a esta pregunta se podr desarrollar un conjunto u otro de
principios en relacin con la calidad y las buenas prcticas en la intervencin. En otras
palabras, la calidad y las buenas prcticas en la intervencin no son neutras en

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relacin con las intenciones que subyacen a esa intervencin, dependen de ellas en
gran parte.
Pongamos un ejemplo: si la intencin de la intervencin fuera curar el autismo, la
calidad de la intervencin residir en su poder para alcanzar esa curacin y las buenas
prcticas haran referencia a si permiten desarrollar mtodos para la curacin o en s
mismas son una metodologa efectiva para ese fin.
Otro ejemplo: si la intencin de la intervencin educativa es desarrollar competencias
en el nio con un trastorno del espectro de autismo que minimicen los obstculos que
puedan expresarse por esa condicin y que mejoren las habilidades y conocimientos
coherentes con el currculo establecido, la calidad de la intervencin vendr dada por
el grado en el cumplimiento certero de objetivos educativos y por el grado de
conocimiento alcanzado en las materias curriculares, y las buenas prcticas harn
mencin a experiencias favorecedoras de la adquisicin de conocimientos y de
remisin de obstculos derivados del trastorno del espectro de autismo. Si a lo
anterior le aadimos una intencin de la educacin en promover un proyecto singular
de felicidad, el anhelo de cada persona de una vida buena, de bienestar personal, as
como una contribucin del alumnado a una sociedad ms justa y solidaria, un mayor
bienestar social, buscaramos lograr resultados tambin de impacto positivo en la
calidad de vida cotidiana de este alumnado y en su contribucin al bienestar social.
Arbea y Tamarit (2003) dan la clave de esto en las siguientes palabras: El sentido de
la educacin depende del tipo de planteamiento que, an no conscientemente, nos
hagamos; por un lado, podemos considerar el fin educativo centrado en el presente, en
la dotacin en el momento que corresponda de unos contenidos concretos de
conocimiento; desde otro punto de vista, podemos considerar la educacin con una
finalidad proyectada al futuro vital del nio, en donde la mera inyeccin de
conocimientos desdibuja su sentido si no persigue cierto impacto en el desarrollo de
una vida mejor. En este caso la accin educativa persigue el sueo de servir, de ser
til, para lograr una vida percibida plena, satisfactoria, digna y en bsqueda activa
de entornos justos en los que convivir. En nuestra opinin, defendemos que la
educacin alcanza ms su verdadero sentido finalista en esta visin de futuro.
Planteamos por tanto que la intencin de la educacin de cualquier nio o nia, por
tanto tambin de cualquier nio o nia con un trastorno del espectro de autismo,
debera ser colaborar de manera esencial en el logro para cada uno de ellos de una
vida buena (en el sentido tico de esta expresin) y singular, en un contexto social y
justo. En este sentido la misin de educar sera hacer a cada alumno poderoso para,
con los apoyos necesarios, construir, desplegar y defender su proyecto vital en
contextos de convivencia justos, anhelando el logro de una lcita felicidad de mximos y
contribuyendo con su proyecto a la riqueza de la humanidad, tal como reza la misin
de educar que propone FEAPS (se puede ver con ms detalle en el documento La
educacin que queremos)

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Y para ello, tambin es necesario ensear habilidades, desarrollar competencias y


aminorar los obstculos que interfieran con ese fin ltimo. Pero no como fin en s
mismo sino como un medio, entre otros, de alcanzarlo.
Desde esta perspectiva la calidad de la intervencin nos inquiere acerca de en qu
medida estamos logrando mayores cotas de calidad de vida, de bienestar personal, de
felicidad en cada alumno/a y en el entorno de sus seres queridos, en qu medida le
hemos proporcionado un bagaje de habilidades, competencias, apoyos y
oportunidades que le facilitan el logro de su proyecto de vida, de su proyecto singular
de felicidad, en qu medida hemos contribuido a la construccin o adaptacin de un
contexto social, cultural y fsico ms capaz de incluir en l a cada persona con un
trastorno del espectro del autismo. Las buenas prcticas que se ajustan a esa posicin
sern aquellas que generan resultados en ese objetivo ltimo de la intervencin.
Algunas claves de cules seran las buenas prcticas surgen de este modelo orientado a
la calidad de vida. Estas claves apuntan a un modo diferente al tradicional de
considerar el papel de la familia en la educacin, a una capacitacin y competencia
profesional orientada no meramente por el conocimiento tcnico y cientfico sino
tambin, especialmente, por la tica y por la capacidad para una excelente relacin
humana, a crear un contexto social en el que el sistema de creencias acerca de las
personas con trastornos importantes en su desarrollo no est centrado en la patologa,
la discapacidad, sino en las necesidades de apoyo, en la consideracin de estas
personas como ciudadanas plenas, capaces de contribuir a la riqueza de su entorno, a
fortalecer una escuela verdaderamente inclusiva, anclada en valores de justicia y
equidad, orgullosa de su misin de educar para una vida buena y feliz.

5. Bibliografa y recursos
-

Arbea, L. y Tamarit, J. (2003): De la capacitacin a la autorrealizacin: Hacia una


nueva conciencia profesional. Actas Congreso Educacin CREENA. Pamplona:
CREENA.
APA American Psychological Association (2006). Evidence-based practice in
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Mdulo 4: Claves de la Intervencin
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Schlosser, R. W. y Raghavendra, P. (2003). Toward evidence-based practice in
augmentative and alternative communication. En R. W. Schlosser (Ed.), The efficacy
of augmentative and alternative communication: Towards evidence-based practice
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Wallace, K. S. y Rogers, S. J. (2010). Intervening in infancy: implications for autism
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Wehmeyer, M. L. (2009). Autodeterminacin y la tercera generacin de prcticas
de inclusin. Revista de Educacin, 349, 45-67

6. No olvides que
-

Una buena prctica requiere que integre no solo lo que dice la ciencia o los
expertos sino tambin lo que saben, lo que opinan y lo que valoran, siempre en
el mejor inters del nio o de la nia con TEA, las propias familias o personas
que conviven con l o ella.
La educacin orientada a la calidad de vida es la mejor intervencin para el
alumnado con TEA.
La implicacin de la familia en la educacin es esencial. La familia ha de formar
parte del equipo educativo.
La prctica educativa debe tratar los mbitos nucleares de la comunicacin
social, el comportamiento, el juego, la relacin con iguales, la comprensin del
entorno fsico, social y cultural y la implicacin del contexto natural familiar y
comunitario.

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