EL CONOCIMIENTO PEDAGGICO Y DIDCTICO DEL

PROFESORADO DE LAS ENSEANZAS ARTSTICAS

1
MUSICALES
Laura E. Riveiro Villodres

Abstract: There is no doubt that the work of teachers is a vital link for the
teaching effectiveness, hence the initial training of teachers, in general, and
of teachers of special regime music teaching, in particular, constitute an
important study and research focus. The original purpose of these teachings
was to train future music professionals (artists, composers,...), but over time
graduates of these studies ended up, more and more, working as music
teachers in conservatories or in Secondary Schools. These "teachers" faced
teaching with little or no specific pedagogical training, which was detrimental
to students.
Until the appearance of the LOGSE and the subsequent laws, pedagogical
and didactic knowledge of Musical Arts Education Teachers has been the
pending subject" on the above-mentioned teachings. In this study a
chronological analysis of pedagogical and didactic aspects in different
curricula of these teachings is presented.
Keywords: pedagogical knowledge; didactic knowledge; musical arts
education; teachers
Resumen: No hay duda de que la labor del docente es un eslabn
fundamental para la eficacia de la enseanza, de ah que la formacin inicial
del profesorado, en general, y del profesorado de las enseanzas musicales
de rgimen especial, en particular, constituya un importante foco de estudio
e investigacin. El objetivo original de estas enseanzas era el de formar
futuros profesionales de la msica (intrpretes, compositores,), pero con
el transcurso del tiempo los egresados de estos estudios terminaban, cada
vez ms, ejerciendo como profesores de msica, bien en Conservatorios o
bien en Institutos de Enseanza Secundaria. Estos profesores se
enfrentaban a la docencia con una escasa o inexistente formacin
pedaggica y didctica con el perjuicio que esta circunstancia ocasionaba a
los alumnos.
El conocimiento pedaggico y didctico del profesorado de las Enseanzas
Artsticas Musicales hasta la aparicin de la LOGSE y las posteriores leyes
ha sido la asignatura pendiente en las mencionadas enseanzas. En la
presente comunicacin se realiza un anlisis cronolgico sobre los aspectos
pedaggicos y didcticos en los diferentes planes de estudio de estas
enseanzas.
Palabras Clave: conocimiento pedaggico; conocimiento didctico;
profesorado; enseanzas artsticas musicales

Riveiro Villodres, L. E. (2014). El conocimiento pedaggico y didctico del

profesorado de las Enseanzas Artsticas Musicales. DEDiCA. REVISTA DE
EDUCAO E HUMANIDADES, 6 (2014) maro, 295-308

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1. Introduccin
No hay duda de que la labor del docente es un eslabn
fundamental para la eficacia de la enseanza, de ah que la
formacin inicial del profesorado, en general, y del profesorado de
las enseanzas musicales de rgimen especial, en particular,
constituya un importante foco de estudio e investigacin. El objetivo
original de estas enseanzas era el de formar futuros profesionales
de la msica (intrpretes, compositores,), pero con el transcurso
del tiempo los egresados de estos estudios terminaban, cada vez
ms, ejerciendo como profesores de msica, bien en
Conservatorios o bien en Institutos de Enseanza Secundaria. Estos
profesores se enfrentaban a la docencia con una escasa o
inexistente formacin pedaggica y didctica con el perjuicio que
esta circunstancia ocasionaba a los alumnos.
El conocimiento pedaggico y didctico del profesorado de
las Enseanzas Artsticas Musicales hasta la aparicin de la LOGSE
y las posteriores leyes ha sido la asignatura pendiente en las
mencionadas enseanzas. En el presente trabajo se realiza un
anlisis cronolgico sobre los aspectos pedaggicos y didcticos en
los diferentes planes de estudio de estas enseanzas.
2. Contextualizacin del problema de investigacin
Partiendo de que el presente estudio se centra en las
enseanzas de rgimen especial, concretamente en las enseanzas
musicales, cabe decir que a pesar del cambio que produjo la
LOGSE en todos los mbitos educativos, la formacin pedaggica
en las enseanzas de rgimen especial es un aspecto que hay que
seguir investigando. De acuerdo con Gutirrez (Gutirrez, 2005), las
ideas que claramente justifican por qu se debe mejorar y ampliar el
conocimiento pedaggico de los docentes de las enseanzas
musicales son las siguientes:
- Los conservatorios son instituciones que tienen una doble
finalidad, formar a futuros profesionales proporcionndoles una
amplia y selecta educacin musical y, a la vez, convertirse en
paradigmas culturales.
- Con los nuevos planes educativos este marco de enseanza
se abre internacionalmente. En la actualidad son muchos los
instrumentistas de origen extranjero que forman parte de las
orquestas espaolas frente al escaso nmero de espaoles que
consiguen trabajar en orquestas internacionales. Igualmente los

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bajos resultados en concursos internacionales evidencian la

necesidad de realizar cambios en estas enseanzas.
- Los estudiantes de los conservatorios espaoles que se
marchan a otros pases para perfeccionar sus estudios suelen
aprender fcilmente, pero carecen de las destrezas para la
competitividad. El problema est en que es en los primeros aos del
aprendizaje del instrumento cuando se pueden adquirir estas
habilidades.
- La heterogeneidad de las edades de los alumnos en un
mismo nivel de estudios en los conservatorios es otro aspecto que
dificulta la enseanza y, por ello, es necesario facilitar a los
profesores las herramientas necesarias para que puedan afrontar
este hndicap.
- La variedad de especialidades en estas enseanzas
requiere que cada profesor, adems de los conocimientos
acadmicos y pedaggicos necesarios para impartir su especialidad,
posea tambin unos conocimientos mnimos de aquellas
especialidades afines a la suya. Es imprescindible ante la gran
diversidad de asignaturas.
- Aproximadamente menos de un 10% de los alumnos que
terminan las Enseanzas Profesionales consiguen acceder a las
Enseanzas Superiores. Estas Enseanzas equivalen a los nuevos
Grados, siendo la titulacin necesaria para poder ejercer como
profesional. Se obtiene tras cuatro aos de la Enseanza Elemental,
seis de la Enseanza Profesional y cuatro de la Enseanza
Superior.
- El currculo de los conservatorios espaoles sigue siendo,
pese a ciertas innovaciones, excesivamente tradicional. Basado
fundamentalmente en aspectos tcnicos y musicales, y
mantenindose independiente del marco universitario.
- Por las caractersticas propias de las enseanzas musicales,
todava es ms importante la influencia que ejercen los profesores
en los primeros aos de estudio. Los docentes que logran mejores
resultados no tienen por qu ser los mejores instrumentistas, sino
que suelen ser aquellos que consiguen transmitir a los alumnos su
pasin por la msica.
- Otro de los factores que repercute decisivamente en el
ptimo aprendizaje de estos alumnos es que el profesor sepa
ensearles tcnicas efectivas de estudio. El futuro instrumentista
necesita recurrir a estas tcnicas, ya que la mayor parte de las horas

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dedicadas al estudio y prctica del instrumento las tiene que realizar

de forma autnoma sin la supervisin del profesor.
- Como se ha mencionado con anterioridad, las enseanzas
en los conservatorios siguen siendo muy tradicionales y todava una
parte de esta enseanza contina basndose en la imitacin e
incluso en la intuicin del propio alumno.
- Adems de la parte tcnica, el profesor debe saber tambin
cmo superar las dificultades fisiolgicas (postura, ergonoma,
respiracin) y psquicas (realizar pausas cada cierto tiempo,
control del miedo escnico) que suelen aparecer cuando se
estudia cualquier instrumento.
- Los aos en los que transcurren estn enseanzas son
tantos que, tal y como se ha mencionado ya, no es suficiente solo
con la enseanza tcnica y acadmica; hay otros muchos aspectos
que no deben ser obviados, siendo necesario que se tengan en
cuenta en el currculo del futuro profesor.
3. El conocimiento pedaggico en los planes de estudio de las
Enseanzas Musicales
Para conocer el porqu del mencionado vaco pedaggico
en este tipo de enseanzas realizaremos un repaso cronolgico
desde sus inicios a principios del siglo XVII hasta la actualidad. De
esta manera se podr constatar cmo se ha ido abordando el
conocimiento pedaggico en los diferentes planes de estudio.
Las enseanzas musicales de rgimen especial se imparten
en las instituciones conocidas con el nombre de Conservatorios. La
definicin que nos aporta el Diccionario Akal/Grove de la Msica
sobre el trmino conservatorio es:
Institucin dedicada a la enseanza musical, generalmente
en un nivel profesional. La idea de conservatorio se remonta a las
escuelas de coros eclesisticos de la Edad Media y corresponde al
sentir humanista para el que la enseanza de la msica debe estar
en pie de igualdad con el resto de las materias. A finales del siglo
XVI y comienzos del XVII la msica lleg a ser la actividad principal
de ciertos orfanatos de Venecia y Npoles. A principios del siglo
XVIII los conservatorios venecianos (como el Ospeda della Piet,
donde ense Vivaldi) posean un coro y una orquesta muy capaces
compuestos de jvenes hurfanas que atraan considerables
audiencias (Sadie, 2000: 228).
En Espaa, en 1830 se funda el primer conservatorio en
Madrid gracias al gran inters por la msica que tena la Reina
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Mara Cristina de Npoles, esposa de Fernando VII. Aunque poco

despus aparecen otros conservatorios en el territorio espaol, el de
Madrid ser el nico que durante todo el siglo XIX imparta estudios
oficiales y, por tanto, se convertir en paradigma de la educacin
musical nacional. El currculo de las enseanzas que se imparten
durante este siglo se basa totalmente en la formacin instrumental y
la formacin pedaggica no existe. Los requisitos para acceder a la
docencia en esta enseanza no exigan ninguna titulacin, slo se
valoraban los mritos artsticos y compositivos. Segn el estudio de
Sarget (Sarget, 2004), los contenidos que deban impartirse en cada
una de las asignaturas tenan que ser establecidos por el profesor
de la misma, siempre bajo la supervisin del director de la
institucin. Curiosamente todos los ttulos que se expedan llevaban
la denominacin de Maestro Compositor o Profesor del Real
Conservatorio. En 1857, con la Ley Moyano, se establece la
ordenacin de estas enseanzas musicales en provincias y a estas
se les aade tambin las enseanzas de Arte Dramtico. A partir de
entonces se conocern como Conservatorios de Msica y
Declamacin.
El siguiente Decreto relevante tard en aparecer, hacindolo
el 15 de Junio de 1942, y conocindose posteriormente como Plan
del 42, segn el cual los conservatorios se dividan en tres clases:
Superiores, Profesionales y Elementales. Los Ttulos que se
expedan en los profesionales eran: Enseanzas Musicales,
Compositor, Instrumentistas (en diversos instrumentos), Cantante,
Enseanzas de Declamacin y Actor teatral. nicamente en el Real
Conservatorio de Madrid, como Centro Superior, se poda expedir el
ttulo de Profesor en las distintas especialidades, que se
consideraba mrito preferente (pero no imprescindible) para el
desempeo de Ctedras numerarias, especiales y auxiliares. En
cuanto al currculo de las diferentes especialidades, se basaban
rotundamente en el conocimiento de la materia y carecan de
cualquier tipo de conocimiento pedaggico. Se establecieron las
siguientes categoras docentes: Profesores especiales y Auxiliares
numerarios en el cuadro general de enseanzas y Encargados de
curso, que determinaban las materias complementarias con el fin de
hacer compatible el ejercicio docente con el servicio en organismos
artsticos u otros Centros de cultura dependientes del Estado. En el
Conservatorio de Madrid las enseanzas superiores (virtuosismo en
piano y violn, direccin de orquesta, los estudios especiales de
musicologa, de canto gregoriano y de rtmica y paleografa, de
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declamacin, la direccin, realizacin y presentacin teatrales) slo

podan ser impartidas por Catedrticos numerarios. El ingreso en el
Cuerpo de Catedrticos numerarios, Profesores especiales y
Profesores auxiliares se haca mediante concurso-oposicin y se
deba presentar, adems de los documentos reglamentarios, los
certificados y ttulos de la carrera correspondiente, los testimonios
de los aos de servicio y de la reconocida aptitud como profesorado
de los Conservatorios dependientes del Estado y los documentos
que acreditasen los estudios de especializacin en la materia objeto
de la oposicin.
Hasta el Decreto del 10 de septiembre de 1966 no se
produjo ningn cambio importante en estas enseanzas. Se sigui
manteniendo la misma clasificacin en cuanto a las tres categoras
de los Conservatorios: Superiores, Profesionales y Elementales. Un
aspecto llamativo era que junto con la enseanza profesional,
destinada a la formacin de msicos profesionales, tambin se
implant una enseanza no profesional para aquellos alumnos cuyo
inters era la formacin complementaria de menor rigor, pero sin el
valor acadmico de las primeras. Los Conservatorios con validez
acadmica oficial podan ser estatales o no estatales; estos ltimos
podan expedir ttulos si se reuna una serie de requisitos
indispensables, entre los que se encontraban que toda la plantilla de
profesorado del Centro deba tener la titulacin exigida para la
docencia en los Conservatorios del Estado y que la plantilla fuera
anloga a la de estos. En cuanto al currculo de las especialidades,
solo en las superiores apareci por vez primera un curso completo
de Pedagoga Musical y Prcticas de Profesorado, pero estas
materias no eran imprescindibles en todas las especialidades. El
ingreso en los Cuerpos de Catedrticos, Profesores Especiales y
Auxiliares de los Conservatorios del Estado se haca siempre
mediante concurso-oposicin. El tribunal de la oposicin, aparte de
los ejercicios de que contaba la misma, valoraba debidamente los
servicios prestados a la enseanza y la labor artstica de los
aspirantes, a cuyo efecto podran presentar con la instancia los
ttulos acadmicos y certificaciones de mritos artsticos y
pedaggicos que estimasen convenientes. El artculo treinta de este
decreto especificaba que excepcionalmente se podra nombrar
Catedrticos o Profesores Especiales a aquellas personalidades que
tuviesen mritos relevantes en las respectivas disciplinas.
En 1982, bajo el amparo del Real Decreto 1194/1982 de 28
de mayo, se dispone en el artculo nico que:
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A los efectos de impartir la docencia de las enseanzas

musicales en Centros pblicos y privados, para la que se exija la
titulacin acadmica prevista en los artculos ciento dos, ciento doce
y concordantes de la Ley General de Educacin, as como para el
acceso a los Cuerpos docentes correspondientes, se declaran
equiparados al ttulo de Licenciado Universitario los ttulos de
Profesor Superior a que se refiere el artculo diez del Decreto
2618/1966 de 10 de septiembre, sobre Reglamentacin General de
los conservatorios expedidos por estos mismos Centros segn
Decreto de 15 de junio de 1942 (BOE de 4 de julio) y los Diplomas
de Capacidad correspondientes a Planes de Estudios anteriores.
Con este Decreto todos los titulados del plan del 42 pasaban
a tener categora de licenciados y con ello podan ejercer como
docentes en cualquier Conservatorio elemental, medio o superior,
sin haber recibido ningn tipo de conocimiento pedaggico. Por lo
tanto, solo los docentes con titulacin superior pertenecientes al plan
del 66 haban recibido una escasa preparacin pedaggica,
mientras que el resto de titulados del plan del 42 y los titulados
medios del 66, que tambin podan impartir clases en conservatorios
elementales y medios, haban carecido de cualquier tipo de
formacin pedaggica oficial. Esta carencia no se suple hasta la
aparicin de la LOGSE.
En 1991, en el Real Decreto 574/1991 de 22 de abril se
establece que los requisitos que han de reunir los profesores de
Msica y Artes Escnicas son:
a) Estar en posesin del ttulo de Doctor, Ingeniero,
Arquitecto, Licenciado o equivalente a efectos de docencia. En
defecto de las titulaciones anteriores, conforme a lo previsto en el
prrafo segundo de la disposicin transitoria quinta, 3, de la Ley
Orgnica de Ordenacin General del Sistema Educativo, durante el
plazo de vigencia de este Real Decreto podrn presentarse a las
convocatorias para ingreso en este Cuerpo quienes habiendo
prestado servicios como funcionarios interinos en los Cuerpos
integrados en este durante un tiempo mnimo de tres cursos
acadmicos, continuasen prestndolos a la entrada en vigor de la
citada Ley.
b) Haber cursado las materias pedaggicas a que se refiere,
segn corresponda, los artculos 36.3 43.1 de la Ley Orgnica de
Ordenacin General del Sistema Educativo. Este requisito no ser
exigible hasta tanto no se desarrolle lo previsto en los mismos.

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En conclusin, se comprueba de nuevo que hasta la salida

de los primeros egresados superiores de la LOGSE el conocimiento
pedaggico en la formacin inicial de los docentes de las
enseanzas musicales de rgimen especial haba sido
prcticamente nula. Por lo tanto, fue a partir del Real Decreto
617/1995, de 21 de abril, cuando se establecieron los aspectos
bsicos del currculo del grado superior de las enseanzas de
Msica, incluyendo por primera vez las especialidades pedaggicas.
Las especialidades que configuraron el grado superior de estas
enseanzas fueron un total de 35: Acorden, Arpa, Canto, Clarinete,
Clave, Composicin, Contrabajo, Direccin de Coro, Direccin de
Orquesta, Etnomusicologa, Fagot, Flamenco, Flauta travesera,
Flauta de pico, Guitarra, Instrumentos de cuerda pulsada del
Renacimiento y el Barroco, Instrumentos de la msica antigua,
Instrumentos de la msica tradicional y popular, Instrumentos de
pa, Jazz, Musicologa, Oboe, rgano, Pedagoga, Percusin,
Piano, Saxofn, Trompa, Trompeta, Trombn, Tuba, Viola, Viola da
Gamba, Violn, Violonchelo.
La especialidad de Pedagoga se divida en dos posibles
opciones: Pedagoga del Lenguaje y Educacin Musical o
Pedagoga del Canto o instrumentos, que podan ser acorden,
arpa, clarinete, clave, contrabajo, fagot, flauta travesera, flauta de
pico, guitarra, instrumentos de pa, oboe, rgano, percusin, piano,
saxofn, trompa, trompeta, trombn, tuba, viola, viola da gamba,
violn y violonchelo.
La carga lectiva de los contenidos didcticos y pedaggicos
abarcaba aproximadamente el 40% en la opcin de Lenguaje
Musical y un 30% en la opcin de Canto o instrumentos; el resto de
contenidos eran de carcter acadmico. Las materias pedaggicas
eran:
- Composicin aplicada. Utilizacin con fines didcticos de los
elementos de la msica y sus formas bsicas, con un mnimo de 120
horas.
- Didctica de la msica. Principios de la educacin musical.
Mtodos y sistemas actuales de pedagoga musical. Contenidos,
recursos didcticos y materiales para la enseanza de la msica.
Nuevas tecnologas. Programacin. 120 horas.
- Didctica del conjunto instrumental. Conocimiento prctico
de los instrumentos de lminas, membranas y pequea percusin.
Prctica de este repertorio instrumental. Desarrollo de la capacidad
de improvisacin. 90 horas.
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- Educacin vocal (slo en la opcin de Lenguaje Musical).

Adquisicin de una tcnica vocal bsica. La voz hablada y cantada
como instrumento expresivo en la improvisacin y la interpretacin.
Tcnicas de articulacin y emisin. 120 horas.
- Prcticas de profesorado. Observacin y participacin
semanal con un grupo de alumnos. Seminarios sobre la observacin
en el desarrollo de los alumnos, los procedimientos metodolgicos,
etc. Preparacin, ejecucin y evaluacin de las clases. 90 horas.
- Psicopedagoga. Fundamentos de la psicologa evolutiva. El
problema del desarrollo del conocimiento. El aprendizaje como
forma de conocimiento: teora, fases, variables, etc. La creatividad y
su desarrollo. Creatividad y docencia. La personalidad: interaccin
profesor-alumno. El papel del profesor y la influencia de sus
actitudes. 90 horas.
En 1999, con la Orden del 25 de junio se vuelve a establecer
el currculo del Grado Superior de las Enseanzas de Msica,
realizndose pocas modificaciones. Las especialidades son las
mismas y el porcentaje de las materias pedaggicas y didcticas
sigue siendo prcticamente el mismo; la nica variacin es que se
sustituyen las horas por su equivalencia en crditos.
Uno de los cambios ms importantes que se produjo con
respecto a estas enseanzas tuvo lugar con la Ley Orgnica
10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educacin. En su
artculo 58 (Formacin Inicial) determin que para impartir las
enseanzas de la Educacin Secundaria, de la Formacin
Profesional de grado superior y las enseanzas de rgimen
especial, adems de las titulaciones acadmicas correspondientes,
era necesario estar en posesin de un ttulo profesional de
Especializacin Didctica, que se obtendra tras la superacin de un
perodo acadmico y otro de prcticas docentes. Hasta entonces no
era requisito indispensable para acceder a la docencia de estas
enseanzas el poseer el ttulo de Especializacin Didctica.
4. Currculo actual de las Enseanzas Superiores de Msica
La ltima modificacin del Currculo del Grado Superior de
Msica ha tenido lugar con el Real Decreto 631/2010, de 14 de
mayo, por el que se regula el contenido bsico de las enseanzas
artsticas superiores del Grado en Msica, que ya fueron
establecidas en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educacin. Con este Decreto se establece un plan de estudios con

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un mnimo de 240 crditos de conformidad con los siguientes

criterios:
Este real decreto mantiene la especialidad de Composicin
y unifica las antiguas especialidades instrumentales recogidas en el
Real Decreto 617/1995, de 21 de abril, por el que se establecen los
aspectos bsicos del currculo del grado superior de las enseanzas
de msica en una nica denominacin de Interpretacin. Asimismo,
se unifican en la especialidad de Pedagoga las opciones de
Pedagoga del lenguaje y la Educacin Musical y Canto e
instrumentos de la antigua especialidad de Pedagoga. La
especialidad de Direccin integra las antiguas especialidades de
Direccin de coro y Direccin de orquesta; la especialidad de
Musicologa integra las antiguas especialidades de Musicologa,
Etnomusicologa y la opcin de Flamencologa de la especialidad
de Flamenco. La opcin de Guitarra flamenca de la especialidad de
Flamenco se integrar en la especialidad de Interpretacin. Por otra
parte, se crean dos especialidades nuevas: la especialidad de
Produccin y gestin y la especialidad de Sonologa.
En estos planes de estudio aparecen dos trminos nuevos:
las competencias y los ECTS (European Credit Transfer System).
Para la integracin en el nuevo Espacio Europeo de Educacin
Superior los alumnos deben adquirir las competencias que les sirvan
para la mencionada integracin; para ello se crea una unidad de
medida que refleje los resultados del aprendizaje y el volumen de
trabajo realizado por el estudiante, los denominados crditos
europeos (ECTS), y que garanticen la movilidad del alumnado,
posibilitando la obtencin del Suplemento Europeo al Ttulo.
En este sentido, cabe decir que al finalizar sus estudios los
Graduados en Msica en la especialidad de Pedagoga deben
poseer las siguientes competencias especficas:
- Comprender y explicar los fundamentos en pedagoga
musical contempornea, tanto en el rea de conocimientos
sistemticos como en su aplicacin, y saber fundamentar en ellos la
reflexin crtica de la actuacin educativa musical propia y ajena.
- Elaborar, seleccionar, aplicar y evaluar actividades,
materiales y recursos de enseanza/aprendizaje musicales en
funcin de las demandas de cada contexto educativo, siendo verstil
en el dominio de los instrumentos y otros recursos musicales y
aplicando de forma funcional las nuevas tecnologas.
- Conocer los elementos constitutivos de la msica,
mostrando un alto dominio en percepcin auditiva, lectura, anlisis,
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escritura, improvisacin y creacin musical, y ser capaz de

interrelacionar todo ello para aplicarlo y utilizarlo adecuadamente en
el desarrollo de la propia actividad.
- Adquirir dominio tcnico y capacidad expresiva en la
interpretacin y en la conduccin de agrupaciones vocales e
instrumentales como base para la improvisacin, la creacin y la
experimentacin con el propio instrumento, la voz y el cuerpo en
situaciones concretas de enseanza y aprendizaje musical.
- Ser capaz de desarrollar una prctica educativa-musical,
como artista y formador musical, orientada a la comunidad.
- Contextualizar la pedagoga musical en el tiempo actual y en
los diferentes mbitos culturales, reflexionando de forma crtica
sobre la funcin y resultados que la prctica de la educacin musical
puede aportar a la mejora de la persona y de la sociedad.
- Saber aprovechar las oportunidades de formacin y
especializacin que cada puesto de trabajo ofrece, incorporndolas
al desarrollo del propio perfil profesional.
- Implicarse activamente en proyectos educativo-musicales a
travs del trabajo cooperativo y asumir la responsabilidad de
desarrollar la profesin educativa musical como tarea colectiva.
- Disear y llevar a cabo procesos sistemticos de evaluacin
educativa sobre alumnos, profesores, programas e instituciones y
basar en sus resultados la planificacin de la mejora educativa.
- Disear, realizar y evaluar una investigacin en
educacin musical, tanto de forma individual como formando parte
activa de equipos de investigacin.
- Conocer los fundamentos de acstica musical, organologa y
sus aplicaciones en la prctica musical.
Segn se recoge en el Real Decreto por el que se regula el
contenido bsico de las enseanzas artsticas superiores del Grado
en Msica, todas las materias incluidas en la especialidad de
Pedagoga slo tres son especficas de didctica y pedagoga,
teniendo un mnimo de 42 ECTS, frente a los 84 ECTS que
completan el resto de materias acadmicas. La proporcin entre
materias pedaggicas y acadmicas es muy similar a la de los
planes de 1995 y 1999.
Conclusin
Estos hechos nos justifican la necesidad de una revisin y
mejora de la formacin pedaggica inicial del profesorado de las

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enseanzas artsticas de rgimen especial, y cabe considerar las

siguientes circunstancias:
- Hasta 1995 las materias pedaggicas eran prcticamente
inexistentes en la formacin de estos docentes.
- A pesar de la aparicin de la especialidad de pedagoga a
partir de 1995, cualquier otro egresado de las restantes
especialidades sin ninguna materia pedaggica en su currculo
poda optar a la funcin docente.
- No se establece como requisito indispensable el poseer el
ttulo de Especializacin Didctica para poder acceder a la docencia
de estas enseanzas hasta el ao 2002, por lo que la mayora de los
profesores carecan de una mnima formacin pedaggica.
- En la actualidad slo la mitad de los Conservatorios
Superiores de Espaa poseen la especialidad de Pedagoga, lo que
implica que sigan siendo muchos los instrumentistas que despus
de sus estudios decidan dedicarse a la docencia y, aunque estn
obligados a realizar el actual Mster de Profesorado de Secundaria,
el currculo de este Mster es muy general.
Otras circunstancias a tener en cuenta son las que se
detallan a continuacin:
- Para todas las especialidades que se imparten en un
Conservatorio Profesional solo existe una rama dentro del Mster en
Secundaria que, aunque pertenece a la Msica, engloba titulaciones
muy diferentes: Grado en Historia y Ciencias de la Msica, Grado
Superior de Danza, Grado Superior de Arte Dramtico y Grado
Superior de Msica. Los contenidos de cada una son muy diferentes
y, por lo tanto, la formacin pedaggica no debera ser comn para
todas.
- El alumnado de las enseanzas musicales elementales y
profesionales de rgimen especial comienza sus estudios con 8
aos de edad y el Mster de Profesorado de Secundaria est
pensado para la enseanza de alumnos a partir de 12 aos.
- El mismo ttulo del Mster no contiene siquiera la
denominacin de enseanzas de rgimen especial, sino tan slo
Mster Universitario de Formacin de Profesorado de Enseanza
Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formacin Profesional y
Enseanza de Idiomas.
Referencias
Gutirrez, M. M. (2005). La formacin de intrpretes profesionales
en los conservatorios en el marco de la reforma educativa: Madrid como

El conocimiento pedaggico y didctico del profesorado

de las Enseanzas Artsticas Musicales

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paradigma. Madrid: Ministerio de Educacin, Centro de Investigacin y

Documentacin Educativa.
Sadie, S. (Ed.). (2000). Diccionario Akal/Grove de la Msica.
Madrid: Ediciones Akal.
Sarget, M. A. (2004). La enseanza musical profesional en el siglo
XIX: los Conservatorios de Msica. Msica y educacin: Revista trimestral
de pedagoga musical, 3, 59 (2004) 59-113.
Legislacin consultada
Decreto de 15 de junio de 1942 sobre organizacin de los
Conservatorios de Msica y Declamacin (BOE de 04/07/1942).
Decreto 2618/1966, de 10 de septiembre, sobre reglamentacin
general de los conservatorios de msica (BOE de 24/10/1966).
Ley de Instruccin Pblica de 9 de septiembre de 1857 (Ley
Moyano) (Gaceta de 10/09/1857).
Ley 14/1970, de 4 de agosto, General de Educacin y
Financiamiento de la Reforma Educativa (BOE de 06/08/1970).
Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del
Sistema Educativo (BOE de 04/10/1990).
Ley Orgnica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la
Educacin (BOE de 24/12/2002).
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (BOE de
04/05/2006).
Orden de 8 de julio de 1971 sobre actividades docentes de los
Institutos de Ciencias de la Educacin en relacin con la formacin
pedaggica de los universitarios (BOE de 12/08/1971).
Orden de 25 de junio de 1999 por la que se establece el currculo
del grado superior de las enseanzas de Msica (BOE de 03/07/1999).
Orden ECI/3858/2007, de 27 de diciembre, por la que se
establecen los requisitos para la verificacin de los ttulos universitarios
oficiales que habiliten para el ejercicio de las profesiones de Profesor de
Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formacin Profesional y
Enseanzas de Idiomas (BOE de 29/12/2007).
Real Decreto 1194/1982, de 28 de mayo, por el que se equiparan
determinados ttulos expedidos por los conservatorios de msica (BOE de
14/06/1982).
Real Decreto 574/1991, de 22 de abril, por el que se regula
transitoriamente el ingreso en los cuerpos de funcionarios docentes a que
se refiere la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General
del Sistema Educativo (BOE de 23/04/1991).
Real Decreto 617/1995, de 21 de abril, por el que se establecen los
aspectos bsicos del currculo del grado superior de las enseanzas de
Msica y se regula la prueba de acceso a estos estudios (BOE de
06/06/1995).
Real Decreto 631/2010, de 14 de mayo, por el que se regula el
contenido bsico de las enseanzas artsticas superiores de Grado en
El conocimiento pedaggico y didctico del profesorado
de las Enseanzas Artsticas Musicales

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Laura E. Riveiro Villodres

Msica establecidas en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de

Educacin (BOE de 05/06/2010).
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Pedagogical and Didactic knowledge of Musical Arts Education Teachers

Doctoranda.
Conservatorio Profesional de Msica de Ceuta (Espaa).
E-mail: lauraerv@gmail.com

El conocimiento pedaggico y didctico del profesorado

de las Enseanzas Artsticas Musicales