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Tema: Los centros escolares: Organizaciones complejas en permanente conflicto

Ensayo acadmico
Por: Maricela Simbaa
Abstract
El presente trabajo aborda la definicin de la organizacin escolar y explica su
complejidad. Adems, analiza los elementos y dimensiones que conforman la realidad
educativa desde el punto de vista organizacional, siendo objeto de estudio en varias disciplinas
derivadas de la sociologa, que no toman en cuenta el sistema holstico educativo. Por lo que
hay que conocer su y funcionalidad en la construccin del conocimiento para entender las
relaciones complejas que se generan.
Palabras clave:
Organizacin escolar
Complejidad
Conflicto
Holstico
Disciplina
El presente ensayo analiza a profundidad las organizaciones escolares complejas,
partiendo del origen y aplicacin en los contextos educativos dentro del marco cognitivo
(Gonzlez, Cano, Pruao, & Ruzafa, 2003). El vocablo organizacin viene del griego
organon que significa instrumento, esta palabra se ve implcita en el proceso educativo

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(Sez, 2007). Por lo que la organizacin escolar es una disciplina cientfica que engloba
aspectos polticos, econmicos y metodolgicos en la prctica educativa. Al hablar de una
disciplina cientfica quiere decir que la organizacin escolar posee procesos sistemticos,
rigurosos en la bsqueda de la verdad de los contextos educativos, formados por una
estructura sustantiva y sintctica que dinamizan el constructo cientfico para entender a la
organizacin como una realidad educativa. Y como dice Joaqun Garn Salln La
organizacin escolar es el estudio de la interrelacin ms adecuada de los elementos que
intervienen en una realidad escolar con vistas a conseguir la realizacin de un proyecto
educativo (Salln, 1988). Adems, la organizacin escolar estudia las dimensiones de
interrelacin de los elementos tanto internos como externos de los centros escolares. Sin
embargo, la definicin de Garn Salln, se queda corta para las demandas educativas actuales.
La organizacin escolar no solo es una ciencia que estudia la interrelacin de los elementos
que intervienen en una realidad educativa, porque nos quedaramos en el mero concepto de la
estructura sustantiva, dejando an lado al conjunto de reglas o convenciones que rigen la
produccin de conocimiento, al que lo se lo ha llamado el estudio de una estructura sintctica
(Gonzlez, Cano, Pruao, & Ruzafa, 2003).

Estudios recientes definen la organizacin escolar como una organizacin inteligente con
miras al futuro de la educacin. Es un sistema educativo con visiones, estructuras dinmicas,
ambientes clidos y de apoyo, que fomente las relaciones de calidad entre los miembros
(Morillo, Peley, & Castro, 2008). La visin es optimista, pero debemos entender que las
relaciones organizacionales son complejas y es precisamente aqu donde nos preguntamos el
por qu se constituyen estas relaciones? la razn por la cual aparecen estas relaciones es

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porque las personas somos complejas y al ser el principal objeto de estudio dentro de las
organizaciones escolares su anlisis se complica en sentido epistemolgico.
Se considera a la persona como una individualidad compleja hace que su realidad se
traslade al contexto de la organizacin escolar. Dicha realidad debe ajustarse a las demandas
escolares y plantearse desde las dimensiones actuales su objeto de estudio y sus relaciones con
otros mbitos de reflexin (Salln, 1988). Las organizaciones escolares son abordadas desde
diferentes tipos de teoras, cada una de ellas trata de explicar los aspectos que giran alrededor
del entorno educativo. Partiendo de la explicacin de las Ciencias Sociales el trmino
organizacin se refiere a un tipo de unidad social, definida por Hoyle (1986) como una
organizacin que tiene objetivos relativamente especficos, tareas diferenciadas, clara
divisin del trabajo, estructura, autoridad legtima que inviste a ciertos miembros y un
conjunto de procedimientos de gestin (Ruiz, 1997). Como se puede observar existen varios
puntos de vista acerca de la funcionalidad de las organizaciones escolares, cada teora tiene su
ideologa, que aporta a la comprensin de la realidad educativa. Al afirmar que los centros
escolares son organizaciones complejas en permanente conflicto, la teora micropoltica
sostiene que la organizacin escolar se caracteriza por asumir la naturaleza compleja, inestable
y conflictiva de los centros escolares (Gonzlez, Cano, Pruao, & Ruzafa, 2003). Por lo que
las escuelas parecen ser objetos particularmente insatisfactorios para los anlisis
sociolgicos. El esfuerzo por percibir la estructura, totalidad e integridad de la escuela est
cargado de tanta dificultad que los socilogos echan mano de las metforas (Ruiz, 1997).
Este argumento refleja la dificultad para el estudio de las organizaciones escolares desde un
solo enfoque, si bien es cierto la sociologa explica la estructura y funcionamiento de la
sociedad humana, no ha logrado juntar a todos los elementos dentro del contexto escolar.

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Mientras los sistemas educativos se enfrentan a constantes cambios y actualizaciones, las
organizaciones escolares atienden a las necesidades de los alumnos, sin solucionar el problema
de trasfondo, la complejidad. Dolores Rodrguez Martnez dice lo siguiente La
fragmentacin de la organizacin escolar desva la atencin hacia aspectos determinados,
haciendo difcil una visin global y comprensiva de la misma y, sobre todo, ignora la entraa
misma de la vida organizativa de las escuelas: la red de relaciones que en ella se generan, la
cultura propia que construyen sus miembros (Matnez, 2006). Y como se dijo anteriormente
las organizaciones escolares estn compuestas por individuos y grupos con intereses
particulares. Investigaciones recientes proponen que la dimensin institucional, cultural y
micropoltica son las claves para entender a las organizaciones educativas y esto nos permite
hacer un anlisis de estas dimensiones (Matnez, 2006). Partiendo de lo siguiente El centro
escolar es una organizacin, se constituye un contexto clave para el desarrollo del
currculum, el aprendizaje de los alumnos y la actividad docente que realizan profesores
(Gonzlez, Cano, Pruao, & Ruzafa, 2003), por lo que se puede deducir que la organizacin
escolar est formada por elementos y dimensiones que generan condiciones organizativas. Los
aspectos organizativos no se pueden desligar de la accin curricular y educativa. Otras
concepciones confirman que la organizacin escolar se comprende mejor como ciencia, como
tecnologa y como prctica. El descernimiento acerca de lo que es mejor o no, es otra cuestin,
lo esencial es comprender a la organizacin escolar como un todo, analizar el focus internoexterno sin dejar de lado ningn aspecto e involucrar a toda la comunidad educativa porque de
esta manera entenderemos mejor ciertos paradigmas acerca de la naturaleza compleja de las
relaciones humanas y como estas se reflejan en las organizaciones escolares, para
posteriormente dar soluciones de mejora a estos procesos conflictivos a travs de una cultura
del aprendizaje. Para finalizar es pertinente mencionar que los centros escolares presentan

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algunas caractersticas y rasgos que los hacen diferentes a otras. Tanto en relacin con las
metas escolares, la tecnologa de la organizacin, las relaciones y a su naturaleza sistmica: la
dbil articulacin, todas estas caractersticas hace que la organizacin escolar sea ms
compleja, tanto por sus componentes valorativos y ticos que cada institucin educativa
persigue en las misiones y visiones, tambin porque no pueden ser realizadas de modo
mecnico, y que est constituida por personas que se relacionan entre s de mltiples
maneras. Pero no solo las relaciones humanas son complejas, sino que tambin hay realidades
sociales que se van construyendo, manteniendo y recreando en el tiempo por las personas que
habitan en ellas a travs de complejos procesos de interaccin y negociacin social
(Gonzlez, Cano, Pruao, & Ruzafa, 2003).
En conclusin, la organizacin escolar posee una naturaleza compleja y sus relaciones se
componen bajo esta dinmica; sin embargo, algunas teoras le definen como una disciplina,
pero sus fundamentos tericos son pobres al momento de explicar toda la realidad educativa,
olvidando integrar lo terico con lo practico a travs de una cultura de aprendizaje que
reconozca a la organizacin escolar como una estructura holstica.

Bibliografa
Gonzlez, M. T., Cano, J. M., Pruao, A. P., & Ruzafa, J. A. (2003). Organizacin y gestin de
Centros Escolares: Dimensiones y procesos . En J. M. Cano, & M. T. Gonzlez,
Perspectivas tericas de la organizacin escolar. Las organizaciones escolares:
dimensiones y caractersticas. (pgs. 1- 38). Madrid : PEARSON EDUCACIN, S.A.
Matnez, D. R. (2006). Dimension institucional, cultural y micropoltica: clave para entender
las organizaciones educativas. Publicaciones Universidad de Almeria, 2.
Morillo, R., Peley, R., & Castro, E. (2008). Organizaciones Escolares: Nuevas propuestas de
anlisis e investigacin. Revista de Educacin, Redalyc.org, 209.
Ruiz, T. B. (1997). Micropoltica en la escuela . Revista Iberoamericana de Educacin, 1-2.
Sez, B. A. (2007). Anlisis Organizacional desde la Teora General de Sistema. . La Serena ,
36.
Salln, J. G. (1988). Epistemologa de dimensiones pedaggicas . Publicacin Universidad
Autnoma de Barcelona , 167.