tema

Estrategias de adquisicin
de la informacin 1. El
control de la distraccin. El
subrayado

OBJETIVOS
- General:
1. Aprender a utilizar las estrategias de adquisicin de la informacin de control
de las distracciones y el subrayado.
- Especficos:
1. Controlar los estmulos distractores en la lectura de los textos
2. Concentrarse en el estudio.
3. Identificar las ideas principales o partes importantes del texto para subrayarlas.
4. Utilizar el texto subrayado para la elaboracin de la informacin.
5. Desarrollar la memorizacin comprensiva.

FUNDAMENTOS
Para adquirir la informacin proveniente del exterior el sujeto debe prestar atencin
(visual, auditiva, hptica, etc.) a la fuente generadora de los estmulos sensoriales, y para
lograr que dicha atencin sea selectiva, concentrada y permanente es necesario disponer
de estrategias de control de la distraccin.
Los procesos atencionales son los encargados de seleccionar, transformar y
transportar la informacin desde el ambiente al registro sensorial (Romn y Gallego, 1997:8).
A continuacin, se ponen en funcionamiento los procesos de repeticin, encargados de llevar

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Tema 4. La estrategias de adquisicin de la informacin 1.

53

la informacin (transformarla y transportarla), junto con los atencionales y en interaccin

con ellos, desde el Registro Sensorial a la Memoria a Corto Plazo (MCP).
Si la informacin es textual o grfica, la atencin visual es la encargada del control de
la misma mediante el empleo de estrategias que favorecen la persistencia en la focalizacin
y su mantenimiento, que consisten en explorar el contenido grfico y rastrear visualmente
de modo ordenado. Con ello se garantiza el mantenimiento del contacto visual con el
texto que se desea aprender.
Las estrategias empleadas para tal finalidad, entre otras, figuran las referidas al
control atencional y el subrayado. El control atencional se asocia con la estrategia de
realzar o enfatizar grficamente el texto mediante la tcnica del subrayado, pudindose
emplear diversos procedimientos grficos que son equivalentes o tienen la misma
intencionalidad de controlar la distraccin y seleccionar informacin considerada
como relevante. Nos estamos refiriendo al doble subrayado, al recuadrado de conceptos
jerrquicamente superior, al realce (cambio perceptual de figura-fondo) de las palabras y
frases con tinta reflectante, al trazado de una lnea vertical que tenga la extensin total
o parcial de un prrafo.
Para adquirir la informacin a travs del subrayado o realce grfico no es necesario
sealar con lneas (subrayar) mucho texto. Es este un hbito inadecuado de numerosos
estudiantes que es debido a la ausencia de discriminacin entre los conceptos generales,
las clasificaciones, caractersticas y dems componentes relevantes de una idea expresada
lingsticamente. Distinguir la informacin esencial, bsica o fundamental de la que resulta
secundaria o accesoria es una habilidad que debe desarrollarse mediante la prctica de las
actividades ejemplificadas que se proponen en esta sesin de entrenamiento.
En el proceso atencional pueden distinguirse dos tipos de factores que lo condicionan:
a) Los factores externos.
--

Se refieren a los comportamientos, actitudes y caractersticas del

profesorado que imparte la materia de estudio.

--

La atraccin personal hacia la materia: facilidad/dificultad, carcter

funcional, inters, etc.

--

La reactividad personal a los estmulos ambientales: temperatura, espacio

fsico, olores, luz, etc.

--

La atraccin de estmulos ajenos al texto de lectura: TV, radio, ruidos, etc.

b) Los factores internos.

Se refieren a los que influyen en la motivacin para aprender, tales como:
--

54

Los problemas personales, conflictos, preocupaciones, estados

emocionales, etc.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Tema 4. La estrategias de adquisicin de la informacin 1..

--

La autopercepcin de capacidad: para atender, para comprender, para

solucionar, para emprender, para esforzarse, para perseverar, para
competir, para autoexigirse, etc.

--

El cansancio fsico, el estado de salud alterado, el sueo, el nivel de

ansiedad, la mala alimentacin, la ausencia de pausas en el estudio.

El control de la distraccin.
Por lo que respecta al control de la atencin y/o distraccin, son numerosas las
causas que pueden alterar la atencin en el proceso de lectura/estudio, tal y como seala
Gargallo (2000):
a) Lagunas en los contenidos bsicos. La ausencia de conocimientos
fundamentales en la rea de Lenguaje y de Matemticas deteriora los procesos
comprensivos de otras materias del currculo.
b) El desconocimiento de las estrategias de aprendizaje. No saber estudiar
adecuadamente es una causa suficiente de distraccin. La ausencia de
rendimiento y eficacia en el proceso de comprensin de los textos provoca
abandono de la atencin visual.
c) Problemas personales y/o familiares. Los contratiempos personales y familiares
que originan preocupacin, ansiedad y estados emocionales negativos impiden
controlar la atencin.
d) Incapacidad para el mantenimiento del esfuerzo. El estudio supone un
esfuerzo sistemtico y continuado. Alcanzar el hbito de estudio supone una
dedicacin personal mantenida, una superacin en la propia competencia y rol
como estudiante, y un sacrificio en lo referido a la supresin de los llamados
objetivos fciles como la diversin, el ocio, la desocupacin, la desidia, entre
otras actitudes vitales.
Controlar todos estos aspectos constituye un objetivo fundamental para adquirir
informacin. Algunas de las sugerencias propuesta para lograr dicho control son:
a) Hacer pequeas pausas en la lectura. Cada 40 minutos aproximadamente.
b) Estudiar cuando nos encontremos psicofsicamente en estado ptimo.
c) Descansar la vista de vez en cuando, mirando hacia el horizonte.
d) Estudiar alternativamente asignaturas fciles con asignaturas difciles.
e) Cambiar de postura corporal (siempre de modo correcto) de vez en cuando.
f) Darle importancia a las asignaturas que nos gustan menos.
g) Alejar o suprimir los objetos, situaciones o estmulos que nos distraen.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Tema 4. La estrategias de adquisicin de la informacin 1.

55

Una vez garantizada la atencin, deben ponerse en prctica las denominadas

estrategias de fragmentacin, dirigidas al proceso de lectura comprensiva y consistentes
en resaltar grficamente el texto mediante el uso de tinta reflectante o del subrayado lineal,
recuadrado o cualquier otro recurso grfico que de relieve conceptual a las proposiciones
o ideas-clave consideradas como objeto de aprendizaje.
No se debe subrayar excesivo texto del que se est leyendo, sino, nicamente
debe destacarse aquello que es verdaderamente fundamental o importante. Es esta
una gran dificultad con la que se encuentran los estudiantes, la de verificar qu es
realmente lo importante. La lectura comprensiva del texto contribuir a identificar
los pasajes. Ideas-clave, conceptos, clasificaciones, datos, consecuencias, descripciones
y dems elementos lingsticos que confieren relevancia (y no redundancia) al texto.

CONTENIDOS
1. La percepcin visual de la informacin.
2. Estrategias de control de la atencin en la lectura.

2.1. La detencin del pensamiento.

3. La identificacin de ideas principales en los prrafos.

4. El subrayado de los textos. Procedimiento.
5. Tipos de subrayado.
6. Fases del subrayado.

ACTIVIDADES
Actividades dirigidas a los aprendices con el siguiente formato:
1. En soporte papel:
--

Copias impresas de actividades procedentes de las presentaciones

PowerPoint.

2. En soporte informtico:
--

Presentaciones PowerPoint.

METODOLOGA
El control de la distraccin debe ensearse mediante la concienciacin del sujeto de
cul y cmo es su comportamiento atencional hacia la tarea de estudio. En el inicio de la
sesin, se propondr la realizacin de ejercicios de atencin visual para lograr la habituacin
al seguimiento y mantenimiento de la misma sobre una tarea que requiere esfuerzo

56

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Tema 4. La estrategias de adquisicin de la informacin 1..

mantenido en la identificacin de modelos grficos. Los procedimientos metodolgicos

concretos a desarrollar son:
a) Reflexin grupal o puesta en comn acerca de las causas que les producen
prdida de atencin en la lectura del texto y las estrategias de control que cada
uno utiliza. En las conclusiones finales el terapeuta propondr el empleo del
subrayado como una estrategia atencional muy especfica que les permitir
centrar su atencin en el texto que estn leyendo. Asimismo les indicar que
subrayar les permitir:
--

Su estudio sea ms activo y ameno.

--

Controlar la distraccin.

--

Alcanzar mayor concentracin.

--

Aumentar la comprensin lectora.

--

Facilitar la elaboracin de esquemas y mapas conceptuales.

--

Elaborar resmenes.

--

Repasar con rapidez para la evaluacin.

--

Mejorar la eficacia lectora.

--

Identificar los elementos ms fundamentales de los prrafos.

b) Modelado del subrayado. El terapeuta explicar en qu consiste conceptual y

procedimentalmente el subrayado y cmo sirve para manejar la atencin sobre
lo que se va leyendo, sealando su vinculacin con otras estrategias que se
aprendern en este proceso de intervencin como los resmenes, esquemas,
mapas conceptuales, etc. y tambin se les indicar las ventajas que tiene el
subrayado para lograr mayor eficacia y rendimiento en el tiempo destinado a
estudiar. El propio terapeuta subrayar y explicar el subrayado de un texto
que se constituya como modelo.
c) Prctica guiada. Se les proporcionar a los sujetos un texto semejante al
empleado anteriormente como modelo para que lo subrayen guiados por el
terapeuta.
d) Prctica individual autnoma. Cada sujeto subrayar el texto que se le
proporcione sin la ayuda de nadie.
e) Retroalimentacin. Se les facilitar a cada uno de los estudiantes informacin
acerca de cmo ha realizado el subrayado.
f) Generalizacin. Los textos empleados como prctica son de reducida extensin
y tienen la finalidad de alcanzar un aprendizaje procedimental. La estrategia
adquirida deber proyectarse sobre textos ms extensos de las diferentes
materias o reas curriculares.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Tema 4. La estrategias de adquisicin de la informacin 1.

57

Pautas de intervencin.
Se presentar un texto que ya est subrayado previamente para que los estudiantes
lo analicen. A continuacin el terapeuta ofrecer las siguientes indicaciones a modo de
orientaciones de ayuda:
a) Antes de subrayar debe realizarse una primera lectura del texto.
b) El subrayado se realizar durante la segunda lectura del texto que ya tendr
una finalidad ms comprensiva.
c) El prrafo es la unidad central de anlisis para realizar el subrayado, el cual
contiene las ideas principales y las ideas secundarias que son las que deben
diferenciarse grficamente en el resalte visual (lnea ms gruesa para los
conceptos fundamentales y lneas ms finas para los ms secundarios, p. ej.)
d) Lo subrayado debe tener una coherencia lgica, es decir, una relacin entre
las partes, por lo que debe entenderse al leerlo aunque el texto adquiera un
carcter telegrfico.
e) Releer lo subrayado para verificar si tiene sentido lgico la concatenacin de
las palabras.
f) No subrayar las palabras como artculos, preposiciones o conjunciones. S deben
subrayarse los verbos, los nombres y los calificativos.
g) Cuando se localice una idea general extensa que deba subrayarse puede
emplearse la lnea vertical en el margen para resaltarla, sin necesidad de tener
que subrayar la totalidad el texto.
h) Debe emplearse un til de escritura (bolgrafo o rotulador) de un color distinto
al del texto de la lectura, a efectos de lograr un mayor realce.
i) Es aconsejable intercalar detenciones momentneas con tiempos regulares
para que el sujeto se formule la siguiente pregunta: Estoy manteniendo bien
mi atencin?. Se trata de que se asocie la estrategia del subrayado como un
recurso atencional.

DESARROLLO DE LA SESIN
Presentacin.
En esta sesin se les explicar al grupo la importancia que tiene para estudiar
adecuadamente disponer de estrategias de adquisicin de la informacin. Para ello es
necesario controlar la distraccin y manejar bien la atencin visual sobre el texto lector,
y una manera de hacerlo es aprender y aplicar la estrategia del subrayado.

58

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Tema 4. La estrategias de adquisicin de la informacin 1..

A continuacin se aplicar el Cuestionario de autoevaluacin que tendr una

finalidad motivadora y, cuyos resultados, se emplearn para concienciarse del grado de
control personal que cada uno tiene sobre sus procesos atencionales y sobre cmo emplea
la estrategia atencional del subrayado.

EVALUACIN INICIAL
Cuestionario de Autoevaluacin de la adquisicin de la informacin
Cmo controlar las distracciones mientras estudias? Empleas el subrayado de los
textos para centrar mejor tu atencin en lo que estudias? Para conocerlas bien responde
con sinceridad.
Lee cada pregunta y subraya la respuesta que mejor se ajuste a tu manera de
ver las cosas en lo que se refiere a controlar las distracciones y subrayar.
1. Prefiero aprenderme al pie de la letra lo que estudio antes que expresarlo
con mis propias palabras:
SIEMPRE

CASI SIEMPRE

A VECES

CASI NUNCA

NUNCA

2. Subrayo el texto que voy leyendo para asegurar mi atencin:

SIEMPRE

CASI SIEMPRE

A VECES

CASI NUNCA

NUNCA

3. Cuando estudio un tema, procuro primero tener una visin general de l y

despus empezar a subrayar:
SIEMPRE

CASI SIEMPRE

A VECES

CASI NUNCA

NUNCA

4. Si algo no lo entiendo lo sealo para aprendrmelo aunque sea de memoria:

SIEMPRE

CASI SIEMPRE

A VECES

CASI NUNCA

NUNCA

5. Me cuesta centrar mi atencin en lo que estudio:

SIEMPRE

CASI SIEMPRE

A VECES

CASI NUNCA

NUNCA

6. Al estudiar subrayo lo importante para comprenderlo mejor:

SIEMPRE

CASI SIEMPRE

A VECES

CASI NUNCA

NUNCA

7. Al subrayar las frases importantes las relaciono con otras de temas anteriores:
SIEMPRE

CASI SIEMPRE

A VECES

CASI NUNCA

NUNCA

8. Subrayo los temas que estudio para distinguir lo que es ms importante

aprender:
SIEMPRE

CASI SIEMPRE

A VECES

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Tema 4. La estrategias de adquisicin de la informacin 1.

CASI NUNCA

NUNCA

59

9. Tengo dificultad para saber lo que es importante y subrayarlo:

SIEMPRE

CASI SIEMPRE

A VECES

CASI NUNCA

NUNCA

10. Cuando he de memorizar algo lo subrayo antes:

SIEMPRE

CASI SIEMPRE

A VECES

CASI NUNCA

NUNCA

11. Estudio utilizando un lpiz o boli para subrayar y hacer anotaciones sobre
lo que leo:
SIEMPRE

CASI SIEMPRE

A VECES

CASI NUNCA

NUNCA

12. Si algo no lo s subrayar lo pienso varias veces hasta hacerlo lo mejor posible:
SIEMPRE

CASI SIEMPRE

A VECES

CASI NUNCA

NUNCA

EVALUACIN DEL CUESTIONARIO

1. Califica tu manera de adquirir la informacin cuando estudias:
Las preguntas 2 3 6 7 8 10 - 11 12 puntan del siguiente modo:
SIEMPRE

CASI SIEMPRE

A VECES

CASI NUNCA

NUNCA

(4 puntos)

(3 puntos)

(2 puntos)

(1 punto)

(0 puntos)

Las preguntas 1 - 4 - 5 - 9 puntan del siguiente modo:

SIEMPRE

CASI SIEMPRE

A VECES

CASI NUNCA

NUNCA

(0 puntos)

(1 punto)

(2 puntos)

(3 puntos)

(4 puntos)

2. Suma los puntos obtenidos y observa tu calificacin:

Tu manera de adquirir informacin es
Entre 30 puntos y 48 puntos

BUENA O MUY BUENA.

Controlas bien las distracciones y subrayas adecuadamente los
textos que estudias.
REGULAR.

Entre 25 puntos y 29 puntos

Debes mejorar tu manera de controlar la distraccin cuando

estudias
Entre 0 puntos y 24 puntos

MUY FLOJA O FLOJA.

Debes poner ms esfuerzo en controlar las distracciones para
poder subrayar mejor.

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

Los sujetos procedern a la realizacin de las actividades propuestas empleando
el formato papel, multimedia y/o mixto. El terapeuta conducir la sesin siguiendo las
pautas metodolgicas.
60

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Tema 4. La estrategias de adquisicin de la informacin 1..

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Tema 4. la estrategias de adquisicin de la informacin 1.

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62

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Tema 4. la estrategias de adquisicin de la informacin 1..

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Tema 4. la estrategias de adquisicin de la informacin 1.

63

64

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Tema 4. La estrategias de adquisicin de la informacin 1..

tema

Estrategias de adquisicin de
la informacin 2. La lectura
comprensiva

OBJETIVOS
- General:
1. Mejorar la comprensin lectora en los textos de estudio.
- Especficos:
1. Corregir los defectos lectores.
2. Aumentar el vocabulario especfico del tema de estudio.
3. Conocer y aplicar las estrategias de comprensin lectora.
4. Reconocer las ideas fundamentales de los textos.
5. Estructurar y relacionar las ideas fundamentales de las diversas partes de un
texto.

FUNDAMENTOS
Comprender la lectura consiste en entender las ideas expresadas por el autor del
texto. Implica extraer el mayor nmero de ideas, los datos y la informacin en general,
en el menor tiempo posible. Comprender los textos constituye un requisito fundamental
para el estudio, sin cuya habilidad resulta muy difcil el seguimiento de las diversas reas
del currculo.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Tema 5. Estrategias de adquisicin de la informacin 2. La lectura comprensiva

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Adquirir habilidades de lectura comprensiva forma parte de un entrenamiento

sistemtico en el uso de las estrategias facilitadoras, las cuales se desarrollan en esta
sesin aprendizaje. Comprender los textos est directamente relacionado con una buena
memorizacin comprensiva. Memorizar sin comprender constituye un esfuerzo estril de
algunos estudiantes que tienen dificultades por entender lo que leen y se esfuerzan en
guardar en la Memoria a Largo Plazo (MLP) contenidos de informacin que previamente
no ha sido procesada por las funciones intelectuales de anlisis, sntesis, razonamiento,
comparacin, etc. La consecuencia cognitiva de este proceso es el olvido y la emocional
es el estado de decepcin o frustracin producido por el esfuerzo mnemotcnico.
As pues, son dos los aspectos o factores que justifican la necesidad de realizar una
lectura comprensiva de los textos:
1) Poder comprender todas las materias del currculo.
2) Almacenar comprensivamente la informacin.
En este proceso de comprensin tienen lugar procesos psicolgicos bsicos como:

66

--

ATENCIN SELECTIVA: mediante la cual el lector debe focalizar su atencin

en el texto y rechazar u obviar los estmulos externos o internos que le puedan
distraer. Ello supone un notable esfuerzo de control y de autorregulacin de
la atencin.

--

ANLISIS SECUENCIAL: constituye uno de los componentes del proceso

mental de anlisis-sntesis, mediante el cual el lector va realizando una lectura
continuada (palabra tras palabra) y concatena los significados de cada una de
ellas para, posteriormente, dotar de significado a la secuencia del texto ledo,
bien por frases, prrafos o tramos lectores ms amplios.

--

SNTESIS: mediante este proceso el lector recapitula, resume y atribuye

significado a determinadas unidades lingsticas para que las palabras ledas
se vertebren en una unidad coherente y con significado, dando lugar a la
comprensin del texto.

--

Para que el desarrollo de la comprensin lectora sea eficaz es necesario que

los procesos cognitivos de anlisis-sntesis se den de manera simultnea en el
proceso lector.

--

MEMORIA: en el caso de la Memoria a Largo Plazo (MLP), al leer se van

estableciendo vnculos de significados con otros conocimientos previamente
adquiridos, con lo que se consolidan aprendizajes significativos (Ausubel,
1983; Novack, 1985 y Norman, 1986). En el caso de la Memoria a Corto
Plazo (MCP) se activa el mecanismo de asociacin, secuenciacin, linealidad y
recuerdo del texto, siguiendo la trayectoria o disposicin lgica de la lectura
estructurada a medida que se va leyendo. A continuacin la informacin
recibida es almacenada en la MLP, a la vez que la Memoria de Trabajo (MT)

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Tema 5. Estrategias de adquisicin de la informacin 2. La lectura comprensiva

recupera o evoca informacin de la MLP para aportarla al texto ledo y dotarle

de significatividad. As pues, los diferentes tipos de memoria interactan entre
s para lograr la comprensin del texto.
Todos estos procesos estn condicionados por unos factores personales que
determinan la calidad de la comprensin realizada, tales como:
a) Los conocimientos previos.
b) La competencia lectora (habilidades de decodificacin, de procesamiento lxico
y semntico).
c) Los esquemas de almacenamiento en la memoria.
d) Las rutinas de evocacin de la informacin guardada en la MLP.
De tal modo que, lo que debe hacer un lector para comprender es, en primer
lugar poner en funcionamiento una estrategia estructural, es decir, determinar cmo
est organizada la informacin en el texto. Ello exige reconocer el patrn organizativo
aprovechando las claves contextuales y mediante un proceso tentativo de verificacin o
rechazo de hiptesis que desde las ideas que se van procesando debe ir haciendo el lector.
En segundo lugar, el lector debe crear una macroestructura o la idea global del
texto que puede aparecer expresa o no, y lo hace de tres modos:
1) A travs de la supresin o seleccin de las ideas que son fundamentales para
la idea principal y obviando aquellas que son irrelevantes.
2) Generalizando para abstraer una idea desde los conceptos semnticos de las
distintas ideas existentes en el texto.
3) Integrando una secuencia de oraciones y reemplazndolas por otras totalmente
nuevas que no aparecen en el texto como un concepto supraordenado.
En tercer lugar, el lector debe hacer un uso estratgico de la progresin temtica,
que consiste en identificar cmo se relacionan los elementos del texto entre s.
En cuarto lugar, deben emplearse estrategias de autorregulacin de la comprensin.
Autorregularse significa ser capaz de reconocer las dificultades que pueden surgir en la
comprensin, localizar su origen y buscar las medidas adecuadas para resolverlo. En realidad
se trata de un desarrollo de las habilidades metacognitivas.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Tema 5. Estrategias de adquisicin de la informacin 2. La lectura comprensiva

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Las estrategias de Comprensin lectora.

- Idea principal.
La Idea principal es la estrategia a la que se le ha dedicado un mayor volumen
de investigacin (Baumann, 1990; Aulls, 1979; entre otros). El constructo se ha empleado
como sinnimo de expresiones como: Esencia, resumen, puntos principales, proposiciones
supraordenadas, macroestructuras, impresin general, informacin importante, tema
central, visin de conjunto, etc. (Winograd y Bridge, 1990). Es por ello por lo que, con cierta
frecuencia, ha podido producir confusin en el mbito de las estrategias de aprendizaje.
La idea principal de un prrafo sencillo tiende a expresarse, por lo general, en las
primeras lneas o frases del mismo. La estrategia consiste en explicar lo ms importante
de la lectura o parte de ella. Un resumen que explique suficientemente la totalidad del
texto ledo.
- Relectura.
La estrategia consiste en releer varias veces un fragmento en el que se haya producido
una dificultad de comprensin al objeto de intentar resolverla, a la vez que se aplican otras
medidas que garanticen una mejor comprensin: atencin mantenida, ralentizacin de
la lectura Esta estrategia ha sido ampliamente desarrollada por Chomsky (1079), Dalh y
Samuels (1979), Dowhower (1987) y Samuels (1979).
- Lectura recurrente.
Consiste en volver a leer una parte del texto con el objeto de afianzar su
almacenamiento en la memoria. Puede realizarse cuantas veces sea necesario para
asegurarse que se ha aprendido. Se diferencia de la estrategia de relectura en que la
recurrente tiene como objetivo consolidar la comprensin o aprendizaje, mientras que en
la primera se pretende comprender o solucionar una dificultad producida en la lectura.

68

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Tema 5. Estrategias de adquisicin de la informacin 2. La lectura comprensiva

- Claves contextuales.
La mayor parte del vocabulario se aprende a partir del contexto (Stenberg, 1985).
Cuando leemos una palabra que nos resulta desconocida tendemos a identificar el
contexto en el que aparece para inferir su posible significado a partir de los datos que
all se encuentren.
- Formular hiptesisConsiste en adivinar el contenido del texto que todava queda pendiente de leer
o reducidos tramos del mismo. En un momento dado de la lectura, el alumno se detiene
e intenta verbalizar (imaginar) los acontecimientos que tendrn lugar en las prximas
pginas de lectura, habida cuenta del contenido comprendido hasta el momento de la
detencin. La estrategia pretende motivar e imbuir al lector en el contenido del texto,
independientemente del acierto o no en su formulacin de hioptesis.

CONTENIDOS
1. La lectura comprensiva y sus estrategias:
--

Idea principal.

--

Lectura parafraseada.

--

Relectura.

--

Lectura recurrente.

--

Claves contextuales.

--

Formular hiptesis.

--

Formular preguntas.

--

Analogas.

ACTIVIDADES
Actividades dirigidas a los aprendices con el siguiente formato:
1. En soporte papel:
--

Copias impresas de actividades procedentes de las presentaciones

PowerPoint.

2. En soporte informtico:
--

Presentaciones PowerPoint.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Tema 5. Estrategias de adquisicin de la informacin 2. La lectura comprensiva

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METODOLOGA
1. Instrucciones generales acerca de las estrategias de comprensin lectora y la
necesidad de dominarlas y aplicarlas para comprender bien el texto.
2. Modelado. El terapeuta ejemplificar cada una de las estrategias que forman
parte del contenido de la sesin en los diferentes textos que se presentan.
Para ello ser necesario verbalizar el proceso seguido en voz alta para que los
estudiantes puedan seguir cada paso.
3. Prctica guiada. A continuacin, cada sujeto realizar su correspondiente
prctica de la estrategia de comprensin modelada por el terapeuta, pudiendo
ser ayudado en el caso de necesitarlo.
4. Prctica autnoma. Cada sujeto realizar sus prcticas en cada estrategia de
comprensin por s mismo, sin ser ayudado por el terapeuta.
Pautas de intervencin

70

--

Para lograr una mayor atencin, eficacia y comprensin, se les debe indicar a
los sujetos que despus de cada lectura comprensiva realizada se les formular
unas preguntas relativas a lo que ha ledo.

--

Antes de aplicar la estrategia a aprender debe realizarse una primera lectura

del texto para familiarizarse con su contenido.

--

Mientras se est realizando una lectura comprensiva del texto cada estudiante
deber relacionar el contenido del tema con otros conocimientos ya adquiridos
sobre ello.

--

El uso del diccionario es recomendable para la consulta de palabras o expresiones

desconocidas por los sujetos.

--

Dirigir la atencin visual hacia los elementos grficos que didcticamente

pretenden ejemplificar o aclarar los contenidos textuales. De este modo, se les
indicar a los sujetos que presten especial atencin a los esquemas, grficos,
dibujos, cuadros y dems elementos grficos que sern de gran ayuda para
lograr una lectura comprensiva.

--

Debe prestarse atencin a las palabras que ya aparecen realzadas grficamente

en el texto en forma de negrita, cursiva, subrayado o con fondo con trama
de color.

--

El modelado y la prctica guiada debern ser reiterados, habida cuenta de las

dificultades intrnsecas de las estrategias. Debern repetirse todas las veces que
sean necesarias hasta conseguir un nivel de habilidad aceptable.

--

Es aconsejable que, una vez adquiridas las estrategias con los textos empleados
en la sesin, se utilicen otros referidos a las diferentes reas curriculares.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Tema 5. Estrategias de adquisicin de la informacin 2. La lectura comprensiva

DESARROLLO DE LA SESIN
El terapeuta explicar que es necesario disponer de unas estrategias para comprender
mejor los textos que deben ser estudiados, las cuales sern aprendidas de forma prctica
en la sesin. En la medida en que aprendan a leer comprendiendo podrn estudiar con
menor esfuerzo.
A partir de dicho momento se aplicar el Cuestionario de autoevaluacin para
identificar cules son las destrezas que cada uno de ellos posee para afrontar la lectura
comprensiva de un texto.

EVALUACIN INICIAL
Cuestionario de Autoevaluacin de la comprensin lectora
Cmo comprendes lo que lees? Lees intentando comprender bien para guardar
los conocimientos en tu memoria? Para conocer bien tu modo de comprender responde
con sinceridad.
Lee cada pregunta y subraya la respuesta que mejor se ajuste a tu manera de ver
las cosas en lo que se refiere a cmo comprendes lo que lees.
1. Prefiero leer el tema de estudio una sola vez:
SIEMPRE

CASI SIEMPRE

A VECES

CASI NUNCA

NUNCA

2. Cuando estudio un tema hago varias lecturas del mismo:

SIEMPRE

CASI SIEMPRE

A VECES

CASI NUNCA

NUNCA

3. Para comprender lo que leo me hago preguntas sobre lo que estoy estudiando:
SIEMPRE

CASI SIEMPRE

A VECES

CASI NUNCA

NUNCA

4. Para comprender lo que estudio me resulta suficiente leerlo con rapidez:

SIEMPRE

CASI SIEMPRE

A VECES

CASI NUNCA

NUNCA

5. Para comprender la lectura no empleo ninguna tcnicas de comprensin en

especial. Si no entiendo algo lo dejo para que me lo expliquen:
SIEMPRE

CASI SIEMPRE

A VECES

CASI NUNCA

NUNCA

6. Para comprender la lectura empleo tcnicas de comprensin que he

aprendido:
SIEMPRE

CASI SIEMPRE

A VECES

CASI NUNCA

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Tema 5. Estrategias de adquisicin de la informacin 2. La lectura comprensiva

NUNCA

71

7. Prefiero leer despacio y relacionando lo que leo con lo que ya conozco sobre
el tema que estoy estudiando:
SIEMPRE

CASI SIEMPRE

A VECES

CASI NUNCA

NUNCA

8. Leo un prrafo varias veces hasta asegurarme que lo he comprendido:

SIEMPRE

CASI SIEMPRE

A VECES

CASI NUNCA

NUNCA

CASI NUNCA

NUNCA

9. Leer varias veces un tema me aburre:

SIEMPRE

CASI SIEMPRE

A VECES

10. Cuando leo me imagino el texto que estudio y as lo comprendo mejor:

SIEMPRE

CASI SIEMPRE

A VECES

CASI NUNCA

NUNCA

11. Al terminar de leer un apartado del tema de estudio me hago preguntas o

ejercicios sobre lo ledo para comprobar que lo he aprendido:
SIEMPRE

CASI SIEMPRE

A VECES

CASI NUNCA

NUNCA

12. Para comprender lo que leo me ayudo con la confeccin de algn esquema:
SIEMPRE

CASI SIEMPRE

A VECES

CASI NUNCA

NUNCA

EVALUACIN DEL CUESTIONARIO

1. Califica tu manera de comprender lo que lees cuando estudias:
Las preguntas 2 3 6 7 8 10 - 11 12 puntan del siguiente modo:
SIEMPRE

CASI SIEMPRE

A VECES

CASI NUNCA

NUNCA

(4 puntos)

(3 puntos)

(2 puntos)

(1 punto)

(0 puntos)

Las preguntas 1 - 4 - 5 - 9 puntan del siguiente modo:

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SIEMPRE

CASI SIEMPRE

A VECES

CASI NUNCA

NUNCA

(0 puntos)

(1 punto)

(2 puntos)

(3 puntos)

(4 puntos)

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Tema 5. Estrategias de adquisicin de la informacin 2. La lectura comprensiva

2. suma los puntos obtenidos y observa tu calificacin.

Tu manera de leer y comprender es
Entre 30 puntos y 48 puntos

Buena o muy Buena.

Conoces y aplicas algunas tcnicas para comprender
mejor lo que lees y eso es til para aprender
significativamente.
regular.

Entre 25 puntos y 29 puntos

Debes mejorar tu manera de comprender la lectura cuando

estudias
Entre 0 puntos y 24 puntos

muy floja o floja.

Debes poner ms esfuerzo en conocer tcnicas para
comprender la lectura.

desarrollo de las acTividades

los sujetos procedern a la realizacin de las actividades propuestas empleando
el formato papel, multimedia y/o mixto. El terapeuta conducir la sesin siguiendo las
pautas metodolgicas.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Tema 5. Estrategias de adquisicin de la informacin 2. la lectura comprensiva

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ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Tema 5. Estrategias de adquisicin de la informacin 2. la lectura comprensiva

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Tema 5. Estrategias de adquisicin de la informacin 2. la lectura comprensiva

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