Estrategias 6al9

tema
Estrategias para codificar la

informacin 1. Estrategias
de elaboracin. Imgenes
visuales. Analogas
OBJETIVOS
- General:
1. Desarrollar la capacidad para codificar la informacin.
- Especficos:
1. Aprender a construir imgenes mentales de los textos ledos.
2. Generar analogas de los textos para facilitar la comprensin lectora.
3. Relacionar conceptualmente las diferentes partes que integran un tema de
estudio con lo que ya se sabe del mismo.
FUNDAMENTOS
De acuerdo con los postulados del procesamiento de la informacin, el paso de la
informacin de la Memoria corto plazo (MCP) a la Memoria Largo Plazo (MLP) requiere,
adems de los procesos de atencin y repeticin, activar procesos de codificacin (Romn
y Gallego, 1997:10). La elaboracin (superficial y/o profunda) y la organizacin ms
sofisticada de la informacin, conectan sta con los conocimientos previos integrndola
en estructuras de significado ms amplias (formas de representacin) dando lugar a la
base de conocimientos del sujeto.
Varias son las estrategias empleadas para codificar la informacin, entre ellas, las
que se abordan en esta sesin de entrenamiento: Las imgenes visuales y las analogas.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Tema 6. Estrategias para codificar la informacin 1.
77
Para codificar la informacin Romn y Gallego (1997:11) proponen tres grandes

grupos de estrategias:
a) Estrategias de nemotecnia.
b) Estrategias de elaboracin.
c) Estrategias de organizacin.
Las estrategias imgenes visuales y analogas corresponden al grupo de las de
elaboracin. Se fundamentan en la asociacin entre lo que se lee y los conocimientos previos
que posee el lector. El almacenamiento duradero de los conocimientos adquiridos en la
lectura dependen ms de la significatividad aportada por la elaboracin y organizacin que
de las simples nemotecnias (Weinstein y Mayer, 1986). La memoria comprensiva s posee una
mayor complejidad y adquiere significatividad al asociar los nuevos conocimientos con los
ya existentes en la base de datos de la MLP del aprendiz. Esta asociacin exige organizar la
informacin y recordarla de modo sistemtico y habitual para establecer adecuadas rutinas
de acceso a la misma y facilitar su evocacin. Los conocimientos adquiridos ya codificados
se podrn aplicar a otras situaciones de aprendizaje (transferencia del aprendizaje).
Las imgenes visuales.
La estrategia consiste en asociar imgenes visuales al texto que se lee. Se trata
de visualizar el texto en modo imaginativo, para asociarlo a escenas virtuales generadas
por el lector. El aforismo chino tan tpico de Una imagen vale ms que mil palabras
constituira el fundamento de la estrategia. Las imgenes visuales permiten un aprendizaje
cualitativo y estimularmente ms rico, producen una mayor motivacin y consolidan mejor
su almacenamiento en la MLP.
Analogas.
Es una estrategia, tambin de corte cognitivo, que consiste en elaborar metforas a
partir de lo ledo. Es un proceso de elaboracin mental, evocando algn recuerdo similar a
lo que se va leyendo. El lector debe realizar comparaciones mentales acerca de lo expuesto
en el texto, de modo que el contenido de su lectura se codifique en forma de constructos
cognitivos o modos de vincular la informacin con contenidos de pensamiento ms
asequibles, familiares, conocidos, prximos o accesibles en cuanto a su mejor representacin
mental.
En cierto modo, es una tcnica mnsica (comprensiva y no mecnica) consistente
en asociar palabras o expresiones a imgenes mentales del lector.
78
CONTENIDOS
1. Las estrategias de elaboracin de la informacin: Procedimientos:
Establecimiento de relaciones entre los contenidos del texto y lo que ya
se conoce.
La construccin de imgenes visuales del texto.
La elaboracin de analogas o metforas a partir del texto ledo.
ACTIVIDADES
Actividades dirigidas a los aprendices con el siguiente formato:
1. En soporte papel:
--
Copias impresas de actividades procedentes de las presentaciones

PowerPoint.
2. En soporte informtico:
--
Presentaciones PowerPoint.
METODOLOGA
Para la enseanza de las estrategias de codificacin se emplean los principios
metodolgicos ya descritos en otras sesiones de entrenamiento:
a) Explicacin verbal sobre las caractersticas de las estrategias de construccin
de imgenes visuales y elaboracin de analogas.
b) Modelado. El terapeuta modelar la estrategia realizando una primera actividad
a modo de ejemplificacin verbalizando el proceso generador de las imgenes
visuales asociadas al texto y la analoga correspondiente.
c) Prctica guiada. A continuacin cada sujeto realizar un ejercicio semejante
al observado mediante la asistencia o ayuda del terapeuta.
d) Prctica autnoma. Se podrn realizar tantos ejercicios para aprender las
estrategias como estime pertinente el terapeuta, condicionado solamente por
la duracin de la sesin de entrenamiento.
e) Generalizacin. Pueden emplearse textos de diferentes materias del currculo
para fortalecer los aprendizajes conseguidos en las actividades previstas en la
sesin.
79
Pautas de intervencin:
--
Los resultados del Cuestionario de autoevaluacin constituirn el contenido

de motivacin hacia el desarrollo de la sesin.
--
Habida cuenta del elevado componente cognitivo e imaginativo que conlleva

el aprendizaje de estas estrategias de codificacin, el terapeuta deber tener
en cuenta esta circunstancia para reiterar su modelado, antes de abordar la
prctica guiada y autnoma.
DESARROLLO DE LA SESIN
Se informar a los sujetos de las caractersticas de la sesin dirigida a que aprendan
estrategias tiles para codificar la informacin y poderla guardar en su MLP de una manera
ms significativa, relacionando lo que leen con los conocimientos ya adquiridos y los nuevos
procedimientos para lograr asociaciones fortalecidas entre lo que se lee y lo que ya se sabe.
Esta sesin est relacionada con la 6, 7 y 8, en las que se abordan estrategias para
codificar la informacin.
EVALUACIN INICIAL
Como en las dems sesiones, se procede a la aplicacin del Cuestionario de
autoevaluacin.
Cuestionario de Autoevaluacin de las estrategias de codificacin de la
informacin 1
Cmo manipulas la informacin del texto? Te imaginas lo que vas leyendo?
Organizas lo que lees para comprenderlo mejor? Para conocer bien tus estrategias de
codificacin. Responde con sinceridad.
Lee cada pregunta y subraya la respuesta que mejor se ajuste a tu manera de ver
las cosas en lo que se refiere a tu manera de organizar la informacin que lees.
80
1. Prefiero leer el tema de estudio sin hacer ninguna comparacin con algo
ya ledo:
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
2. Cuando estudio un tema imagino lo que voy leyendo:

SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
3. Cuando leo un texto me pregunto a qu se parece esto?

SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
4. Cuando estudio Matemticas me resulta complicado imaginarme lo que leo:

SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
5. Es mejor leer dos o tres veces un tema de Geografa que imaginar escenas
sobre lo ledo:
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
6. En el estudio una imagen vale ms que mil palabras:

SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
7. Sera capaz de dibujar o hacer un grfico de cualquier texto escrito que

est leyendo:
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
8. Cuando leo un texto que me resulta difcil de comprender intento imaginarlo

para comprenderlo mejor:
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
9. Cuando encuentro dificultad en comprender lo que acabo de leer lo dejo

para leerlo en otro momento:
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
10. Para m leer e imaginar sobre lo ledo es una buena manera de estudiar:
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
11. Cuando leo me doy cuenta que muchas de las cosas que comprendo se
parecen a otras que ya conoca anteriormente:
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
12. Cuando estudio detengo la lectura para hacer comparaciones entre las
diferentes partes del tema que leo:
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
81
EVALUACIN DEL CUESTIONARIO

1. Califica tu manera de organizarte la informacin que lees cuando estudias:
Las preguntas 2 3 6 7 8 10 - 11 12 puntan del siguiente modo:
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
(4 puntos)
(3 puntos)
(2 puntos)
(1 punto)
(0 puntos)
Las preguntas 1 - 4 - 5 - 9 puntan del siguiente modo:

SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
(0 puntos)
(1 punto)
(2 puntos)
(3 puntos)
(4 puntos)
2. Suma los puntos obtenidos y observa tu calificacin.

Tu manera de codificar la informacines
Entre 30 puntos y 48 puntos
BUENA O MUY BUENA.

Conoces y aplicas algunas tcnicas para organizar
y elaborar lo que lees y eso es til para aprender
significativamente.
REGULAR.
Debes mejorar tu manera de organizar y elaborar lo que
lees cuando estudias
MUY FLOJA O FLOJA.

Debes poner ms esfuerzo en conocer tcnicas para
organizar y elaborar lo que lees cuando estudias.
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

Los sujetos procedern a la realizacin de las actividades propuestas empleando
el formato papel, multimedia y/o mixto. El terapeuta conducir la sesin siguiendo las
pautas metodolgicas.
82
83
84
tema

de elaboracin. Buscar
aplicaciones. Autopreguntas.
Parafraseo
OBJETIVOS
- General:
1. Desarrollar la capacidad para codificar la informacin.
- Especficos:
1. Buscar aplicaciones prcticas posibles de los contenidos que se estudian.
2. Formularse autopreguntas cuyas respuestas evidencien lo fundamental de cada
parte del texto estudiada.
3. Comprobar las respuestas dadas a las autopreguntas.
4. Regular la lectura comprensiva en funcin de los aciertos obtenidos en las
autopreguntas.
5. Aprender a emplear el parafraseo como estrategia comprensiva de elaboracin
de la informacin.
FUNDAMENTOS
informacin de la Memoria Corto Plazo (MCP) a la Memoria Largo Plazo (MLP) requiere,
sofisticada de la informacin, conecta sta con los conocimientos previos integrndola en
Tema 7. Estrategias para codificar la informacin 2
85
estructuras de significado ms amplias (formas de representacin) dando lugar a la base

de conocimientos del sujeto.
Varias son las estrategias empleadas para codificar la informacin, entre ellas, las
que se abordan en esta sesin de entrenamiento: las imgenes visuales y las analogas.
1) Estrategias de nemotecnia.
2) Estrategias de elaboracin.
3) Estrategias de organizacin.
Las estrategias de buscar aplicaciones, formularse autopreguntas y parafrasear
corresponden al grupo de las de elaboracin. Se fundamentan en la asociacin entre lo que
se lee y los conocimientos previos que posee el lector. El almacenamiento duradero de los
conocimientos adquiridos en la lectura dependen ms de la significatividad aportada por
la elaboracin y organizacin que de las simples nemotecnias (Weinstein y Mayer, 1986).
La memoria comprensiva s posee una mayor complejidad y adquiere significatividad al
asociar los nuevos conocimientos con los ya existentes en la base de datos de la MLP del
aprendiz. Esta asociacin exige organizar la informacin y recordarla de modo sistemtico
y habitual para establecer adecuadas rutinas de acceso a la misma y facilitar su evocacin.
Los conocimientos adquiridos ya codificados se podrn aplicar a otras situaciones de
aprendizaje (transferencia del aprendizaje).
Las estrategias de aprender en esta sesin son:
- Buscar aplicaciones:
Esta estrategia consiste en proyectar el significado del texto que se est estudiando
en las aplicaciones (generalmente prcticas) que podra tener en diferentes campos como el
escolar, laboral, personal o social. As, por ejemplo, ante la lectura de un tema de Ciencias
Sociales como: Influencia de los medios de comunicacin en el comportamiento humano,
se podra buscar una aplicacin al mbito personal para crearse una opinin propia.
- Autopreguntas:
Consiste en autoformularse preguntas cada cierto tramo lector para consolidar
la comprensin del texto ledo. El lector detiene su lectura y se plantea preguntas para
responderlas a continuacin, comprueba la exactitud de la respuesta y, consecuentemente
sigue leyendo o hace una relectura si se han producido errores en las respuestas u olvidos
en la adquisicin de la informacin.
Las autopreguntas deben poner en evidencia lo fundamental de cada parte del
texto. Para ello, el lector o lectora elaborar inferencias, deducir conclusiones tomando
como base los juicios, datos e informaciones presentes en el teto estudiado (Romn y
Gallego, 1997:11).
86
- Lectura parafraseada:
Parafrasear supone transformar una estructura lingstica en diversas estructuras de
superficie. La estrategia consiste en traducir al lenguaje o vocabulario propio (lenguaje
ms comprensivo) las expresiones que puedan resultar relativamente difciles. Parafrasear
supone transformar una estructura dada de significado en diversas estructuras de superficie,
es decir, expresar las ideas (las frases) que el autor expresa en la lectura con otras palabras
propias del lector (Romn, 1994).
CONTENIDOS
1. Las estrategias de elaboracin de la informacin: procedimientos:
--
La bsqueda de aplicaciones de los contenidos de aprendizaje.
--
Las autopreguntas.
--
Caractersticas.
--
Tipos (orales y escritas).
--
Procedimientos de control de la respuesta.
--
El parafraseo y la adquisicin de nuevo vocabulario.
ACTIVIDADES
--

PowerPoint.
--
METODOLOGA
Para la enseanza de las estrategias de codificacin se emplean los principios
metodolgicos ya descritos en otras sesiones de entrenamiento:
a) Explicacin verbal sobre las caractersticas de las estrategias de bsqueda de
aplicaciones, autopreguntas y parafraseo.
87

a modo de ejemplificacin verbalizando el proceso en cada una de las tres
estrategias que se desarrollan en esta sesin.
sesin.
Pautas de intervencin:
--
Los resultados del Cuestionario de autoevaluacin constituirn el contenido

de motivacin hacia el desarrollo de la sesin.
--
Habida cuenta del elevado componente cognitivo e imaginativo que conlleva

el aprendizaje de estas estrategias de codificacin, el terapeuta deber tener
en cuenta esta circunstancia para reiterar su modelado, antes de abordar la
prctica guiada y autnoma.
Esta sesin est relacionada con la 5, 7 y 8, en las que se abordan estrategias para
codificar la informacin.
EVALUACIN INICIAL
autoevaluacin.
informacin 2
Cmo manipulas la informacin del texto? Buscas el sentido prctico de lo que
vas leyendo? Te haces preguntas sobre lo que lees para comprenderlo mejor? Para conocer
bien tus estrategias de codificacin responde con sinceridad.
88
las cosas en lo que se refiere a tu manera de organizar la informacin que lees.
1. Prefiero leer el tema de estudio sin buscar aplicaciones prcticas de lo que leo:
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
2. Cuando estudio un tema me hago preguntas para asegurarme que comprendo

lo que leo:
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
3. Al leer repito las frases con otras palabras para comprenderlo mejor:
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
4. Tengo dificultad en imaginarme la parte aplicada de lo que estudio:

SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
5. Prefiero aprenderme el tema que estudio al pie de la letra que comprenderlo

con mis propias palabras:
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
6. Buscar el sentido prctico de lo que estudio me ayuda a comprenderlo:

SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
7. Para m es muy importante hacerme preguntas cuando estudio para

comprobar que lo aprendo bien:
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
8. Cuando me hago preguntas sobre lo que leo, las contesto y despus

compruebo si mis respuestas son correctas:
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
9. Prefiero estudiar sin hacerme preguntas porque me distraen y tardo ms

en aprender:
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
10. Al contestar a las preguntas que me hago al estudiar compruebo si estn

bien volviendo a leer el texto:
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
11. Al terminar de leer un prrafo reflexiono sobre l repitindolo con mis

propias palabras:
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
89
12. Cuando me hago preguntas sobre lo que estudio lo hago sobre aquello que
considero fundamental:
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA

1. Califica tu manera de organizarte la informacin que lees cuando estudias:
SIEMPRE
(4 puntos)
CASI SIEMPRE
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
(3 puntos)
(2 puntos)
(1 punto)
(0 puntos)

SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
(0 puntos)
(1 punto)
(2 puntos)
(3 puntos)
(4 puntos)

Tu manera de codificar la informacin es
BUENA O MUY BUENA.

Conoces y aplicas algunas tcnicas para organizar y
elaborar mejor lo que lees y eso es til para aprender
significativamente
REGULAR.
Debes mejorar tu manera de organizar y elaborar lo que lees

cuando estudias
MUY FLOJA O FLOJA.
Debes poner ms esfuerzo en conocer tcnicas para organizar

y elaborar lo que lees cuando estudias.

90
91
92
tema

de organizacin. Resumen
OBJETIVOS
- General:
1. Desarrollar la capacidad para organizar la informacin del texto a travs del
resumen.
- Especficos:
1. Aprender a destacar lo fundamental de un texto de la forma ms breve y clara
posible.
2. Realizar resmenes despus de haber realizado el correspondiente subrayado.
3. Elaborar el resumen haciendo uso del propio vocabulario personal comprensivo.
4. Desarrollar las ideas fundamentales del texto a partir del resumen elaborado.
FUNDAMENTOS
informacin de la Memoria Corto Plazo (MCP) a la Memoria Largo Plazo (MLP) requiere,
sofisticada de la informacin, conectan sta con los conocimientos previos integrndola
en estructuras de significado ms amplias (formas de representacin) dando lugar a la
base de conocimientos del sujeto.
93
Varias son las estrategias empleadas para codificar la informacin (esquemas,

mapas conceptuales, etc.) entre ellas, la que se aborda en esta sesin de entrenamiento:
EL RESUMEN.
a) Estrategias de nemotecnia.
b) Estrategias de elaboracin.
c) Estrategias de organizacin.
La estrategia del RESUMEN corresponde al grupo de las de organizacin. Se consideran
como un tipo especial de elaboracin o una fase superior a la misma. Las estrategias de
organizacin permiten hacer ms significativa y ms manejable la informacin, al reducir
de tamao su extensin textual mediante, en este caso, el resumen, haciendo ms asequible
para el sujeto codificar la informacin.
El resumen.
Resumir consiste en destacar y redactar lo que se considera fundamental del texto
que se lee. Y se debe hacer de un modo breve, conciso y claro. En el resumen se resaltan las
ideas esenciales. Para ello es necesario haber subrayado con anterioridad el texto, el cul
constituir la base o elementos clave sobre el que se estructurar el resumen. Para obtener
un buen resumen, el texto ledo debe condensarse en lo fundamental hasta alcanzar una
reduccin en torno al 10 o el 20 % de la extensin inicial del texto ledo. Esta reduccin
debe ser cuantitativa, por cuanto que la extensin del texto final debe ser en torno al %
referido. Y, debe ser cualitativamente significativa, ya que el resumen debe contener las
ideas fundamentales y claves del tema o tramo lector ledo.
CONTENIDOS
1. Las estrategias de organizacin de la informacin.
2. El agrupamiento de ideas en un texto. Las secuencias lgicas.
3. La tcnica del resumen.
4. Ventajas del resumen.
94
ACTIVIDADES
--

PowerPoint.
--
METODOLOGA
Para la enseanza de la estrategia del RESUMEN se emplearn los mismos
procedimientos metodolgicos generales descritos en las dems sesiones de entrenamiento.
a) Explicacin verbal sobre las caractersticas de las estrategias de construccin
de imgenes visuales y elaboracin de analogas.
a modo de ejemplificacin verbalizando el proceso generador de las imgenes
visuales asociadas al texto y la analoga correspondiente.
sesin.
Pautas de intervencin.
Los resultados del Cuestionario de autoevaluacin permitirn una puesta en comn
acerca de las actitudes y las habilidades que cada sujeto dispone para poner en prctica
la estrategia del resumen.
El terapeuta tendr en cuenta las siguientes pautas didcticas:
a) El sujeto debe leer detenidamente el texto hasta asegurarse de que lo ha
comprendido suficientemente, antes de empezar a subrayar y a elaborar el
resumen.
b) Se proceder al subrayado del texto.
95
c) A continuacin se proceder a la elaboracin del resumen.

d) Despus el sujeto leer el resumen para determinar el nivel de coherencia
(significacin lgica) que posee. En el caso de la existencia de incoherencias o
ausencias de elementos, el resumen deber ser modificado.
e) El resumen dar una IDEA GENERAL del texto que se ha ledo.
Caractersticas formales del resumen:
--
Deber ser reducido en extensin.
--
Deber representar cualitativamente el contenido del texto ledo.
--
Debe ser personal, propio. El resumen copiado de un compaero no permite

significatividad y comprensin suficiente.
--
No deben utilizarse excesivos puntos y aparte.
--
Las frases deben ser cortas y relacionadas.
Esta sesin est relacionada con la 5, la 6 y la 8, en las que se abordan estrategias
para codificar la informacin.
EVALUACIN INICIAL
autoevaluacin.
informacin 3
Cmo manipulas la informacin del texto? Buscas el sentido prctico de lo que
vas leyendo? Te haces resmenes de lo que lees para comprenderlo mejor? Para conocer
bien tus habilidades? Responde con sinceridad.
Lee cada pregunta y subraya la respuesta que mejor se ajuste a tu manera de
ver las cosas en lo que se refiere a tu manera de codificar mediante el resumen la
informacin que lees.
96
1. Prefiero leer el texto sin necesidad de hacerme ningn resumen:

SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
2. Cuando leo destaco lo fundamental de forma clara y breve, sealando lo

bsico e importante:
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
3. Resumir el texto que leo me ayuda a diferenciar las ideas principales de

las secundarias:
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
4. Considero que resumir la lectura no es importante para que aprenda lo que leo:
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
5. Es mejor aprenderse el resumen que ya viene en los libros que hacerse un

resumen propio ms claro:
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
6. Para resumir bien es necesario subrayar previamente conforme voy leyendo:

SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
7. Tengo el convencimiento de que un buen resumen es el que uno/a mismo/a

se elabora:
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
8. Para hacer un resumen empleo frases cortas y las relaciono. Son como ideas
que me sirven despus para desarrollarlas:
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
9. Si hago resmenes de lo que leo me distrae, pierdo tiempo y no me ayuda

a aprender:
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
10. Los resmenes me facilitan el repaso de lo que antes haba ledo:

SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
11. Hago los resmenes despus de haber hecho primero una primera lectura
del tema:
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
12. En el resumen expreso las ideas fundamentales con mis propias palabra o
vocabulario que entiendo bien:
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
97

1. Califica tu modo de organizarte la informacin cuando resumes la lectura:
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
(4 puntos)
(3 puntos)
(2 puntos)
(1 punto)
(0 puntos)

SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
(0 puntos)
(1 punto)
(2 puntos)
(3 puntos)
(4 puntos)

Tu manera de resumir es
BUENA O MUY BUENA.

Conoces y aplicas algunas tcnicas para resumir mejor lo que
lees y eso es til para aprender significativamente.
REGULAR.
Debes mejorar tu manera de organizar tus resmenes cuando

los haces.
MUY FLOJA O FLOJA.
Debes poner ms esfuerzo en aprender a resumir. Te ayudar

bastante a aprender y te servir para acordarte mejor de lo
que lees.

98
99
100
tema

de organizacin. Esquema.
Mapa conceptual
OBJETIVOS
- Generales:
1. Desarrollar la capacidad para organizar la informacin del texto a travs de la
elaboracin de esquemas y mapas conceptuales.
2. Aprender a estructurar y organizar jerrquicamente las ideas fundamentales de
la informacin escrita para alcanzar una visin global de la misma.
- Especficos:
1. Aprender a seleccionar las ideas fundamentales o conceptos clave que debern
formar parte del esquema o mapa conceptual.
2. Jerarquizar los conceptos clave en la elaboracin de los mapas conceptuales.
3. Emplear los esquemas y mapas conceptuales para evocar y desarrollar la
informacin representada.
4. Conocer los diferentes tipos de esquemas y emplear el ms idneo para cada
texto que deba aprenderse.
FUNDAMENTOS
informacin de la MCP a la MLP requiere, adems de los procesos de atencin y repeticin,
activar procesos de codificacin (Romn y Gallego, 1997:10). La elaboracin (superficial
Tema 9. Estrategias para codificar la informacin 4. Esquema. Mapa conceptual
101
y/o profunda) y la organizacin ms sofisticada de la informacin, conectan sta con los

conocimientos previos integrndola en estructuras de significado ms amplias (formas de
representacin) dando lugar a la base de conocimientos del sujeto.
Varias son las estrategias empleadas para codificar la informacin, entre ellas, las que
se abordan en esta sesin de entrenamiento: LOS ESQUEMAS y los MAPAS CONCEPTUALES.
Ambas son estrategias que organizan la informacin a modo de iconografiado, y estn
especialmente indicadas cuando el volumen de informacin sea grande y para cuando
se desee extraer las ideas principales y las relaciones estructurales y funcionales de las
diferentes partes del texto entre s. La informacin reducida a iconos, dibujos o grficos
permite una mayor comprensin (Wood, 1987).
Los esquemas y los mapas conceptuales se incluyen en los que Alverman (1990)
denomina organizadores grficos y los define como los esquemas grficos que sealan
la relacin entre la informacin subordinada y superordinada de un pasaje.
Otras denominaciones se han postulado para la organizacin grfica del texto.
As, por ejemplo, Ausubel (1978; Ausubel, Novack y Hanesian, 1978), desde la teora
del aprendizaje significativo aportan el concepto de organizador previo para construir
lo que se va a leer sobre el conocimiento previo, el cual permitir asimilar los nuevos
conocimientos. Por otra parte, Cohen (1985) les denomina mapas cognitivos, Heimlich
y Pittleman, (1990) les asignan la denominacin de redes semnticas. Danserau (1985),
acu la denominacin reticulacin Se trata, en esencia y desde la perspectiva formal, de
elementos grficos jerarquizados en los que encuadrar o clasificar la informacin textual
y el conocimiento previo del sujeto.
Muchas son las bondades que se les han atribuido a los esquemas y mapas
conceptuales. El uso que puede hacerse de estos organizadores grficos puede ser previo, en
tanto que preparatorio para aventurarse a comprender lo que despus se leer; simultneo
en tanto que puede construirse a la vez que se lee (requiere un nmero suficiente de lecturas
previas), adems de otras funciones evaluativas que se les han atribuido (Ontoria et al.
1992). Romn y Gallego (1997:13) refieren que la calidad de los esquemas permite una
mejor bsqueda ordenada en el almacn de memoria, y ayudan a la reconstruccin de la
informacin buscada. De tal modo, que estos autores consideran al esquema, tambin,
como una estrategia de bsqueda en el proceso de recuperacin de la informacin, ya que
permiten transformar y transportar la informacin desde la MLP a la memoria de trabajo
a fin de generar respuestas. Transforman la representacin conceptual en conducta, los
pensamientos en accin y lenguaje.
102
El esquema.
El esquema es una sntesis grfica que resume el contenido de un texto y estructura
la informacin mediante el uso de elementos grficos, palabras-clave y otros conceptos
que constituyen las ideas y clasificaciones fundamentales de la informacin objeto de
aprendizaje. Se considera una tcnica de aprendizaje muy efectiva y de gran ayuda en
el estudio por su alto valor en sintetizar e impactar visualmente al relacionar mediante
procedimientos grficos e icnicos la informacin.
El mapa conceptual.
Es un sistema de representacin grfica y visual de la informacin que est
constituido por conceptos clave del tema. El mapa conceptual establece las relaciones
jerrquicas entre los conceptos, empleando para ello las palabras enlace formadas por
verbos, preposiciones, frases cortas que forman proposiciones.
Los conceptos clave se refieren a los acontecimientos y objetos que pueden ser
representados mentalmente. Para unir grficamente estos conceptos se emplean las palabras
enlace que determinan el tipo de relacin existente entre ellos. Grficamente se suelen
emplear flechas, lneas, recuadros, valos, etc.
El mapa conceptual se estructura en torno a los conceptos fundamentales del tema y
no deben ser excesivos. Se jerarquizan en orden de importancia o globosidad. Los conceptos
ms generales ocupan la parte superior de la estructura grfica y, en orden descendiente,
se incluyen los conceptos ms concretos, analticos o jerrquicamente inferiores.
CONTENIDOS
1. Los esquemas. Caractersticas.
2. Tipos de esquemas.
3. Finalidad de los esquemas.
4. Construccin de esquemas.
5. Los mapas conceptuales. Componentes bsicos:
5.1 Los conceptos.
5.2 Las proposiciones.
5.3 Los enlaces.
103
ACTIVIDADES
--

PowerPoint.
--
METODOLOGA
Para la enseanza de la estrategia del ESQUEMA y del MAPA CONCEPTUAL se
emplearn los mismos procedimientos metodolgicos generales descritos en las dems
sesiones de entrenamiento.
a) Explicacin verbal sobre las caractersticas de los esquemas y los mapas
conceptuales, as como sus modalidades y los diversos elementos grficos que
pueden emplearse en su elaboracin, pudiendo personalizarse de acuerdo con
las preferencias personales y con las dotes artsticas de cada sujeto para
traficar la informacin. En esta explicacin inicial se les indicarn las ventajas
de ambas estrategias para codificar la informacin y tambin para la posterior
facilitacin al evocar de la MLP los conocimientos aprendidos.
a modo de ejemplificacin verbalizando el proceso generador del esquema y,
posteriormente del mapa conceptual. Debe verbalizarse el proceso de seleccin
de conceptos fundamentales en el texto y las relaciones entre las partes que
se establezcan y asocien con el elemento grfico (flecha, rectngulo ). Se
pretende que los sujetos observen el proceso paso a paso.
c) Prctica guiada. A continuacin cada sujeto realizar un ejercicio semejante al
observado mediante la asistencia o ayuda del terapeuta. Se facilitarn modelos
de esquemas y mapas conceptuales.
e) Reflexin metacognitiva. Es una puesta en comn en la que los sujetos
expresarn cmo han hecho los esquemas y mapas conceptuales, explicando
el porqu de su organizador grfico, argumentando cuales son los conceptos
clave, las relaciones establecidas, etc.
f) Generalizacin. Pueden emplearse textos de diferentes materias del currculo para
fortalecer los aprendizajes conseguidos en las actividades previstas en la sesin.
104
Pautas de intervencin.
Para la realizacin del esquema de un texto se seguirn las siguientes pautas:
1. Realizar una primera lectura del tema para obtener una idea general o global
del mismo.
2. Realizar una segunda lectura ms analtica del texto en donde se localicen las
ideas fundamentales, apartados y conceptos clave.
3. Subrayar las ideas fundamentales y dems informaciones de inters (esta
estrategia ya habr sido desarrollada en la sesin 3).
4. Representar grficamente, en forma de esquema o de mapa conceptual, las
ideas fundamentales y conceptos clave identificados y subrayados en el texto.
5. En el caso del mapa conceptual, deben ordenarse los conceptos clave en orden
jerrquico, empezando por el ms general y siguiendo por orden descendente
hasta los ms especficos. Los conceptos se unirn mediante lneas con las
palabras enlace, los cuales definirn el tipo de relacin existente entre ellos.
En este proceso de construccin grfica el sujeto deber tener en cuenta las
siguientes
Consideraciones.
--
Emplear expresiones breves.
--
Las frases deben tener sentido.
--
No incluir excesivos detalles.
--
Orden jerrquico: lo principal en primer lugar y ms relevante y lo secundario

vinculado grficamente con los conceptos de los que dependen funcionalmente.
--
Al trmino del esquema o mapa conceptual debe realizarse una revisin por si
fuese necesario introducir modificaciones.
--
La lectura del esquema o mapa conceptual debe permitirle al sujeto la

comprensin general del tema.
Esta sesin est relacionada con la 5, la 6 y la7, en las que se abordan estrategias
para codificar la informacin.
105
Se les deben explicar las ventajas de saber representar grficamente la informacin

para comprenderla, almacenarla en la memoria y evocarla posteriormente con ms facilidad.
EVALUACIN INICIAL
autoevaluacin.
informacin 4
Cmo haces los esquemas de los textos? Tienes dificultad para hacerlos o, por
el contrario, esquematizas con cierta habilidad? Sabes lo que es un mapa conceptual?
Autoevala tus estrategias para codificar la informacin haciendo esquemas y/o mapas
conceptuales. Responde con sinceridad.
las cosas en lo que se refiere a tu manera de dibujar los textos.
1. Prefiero leer el texto sin necesidad de hacerme ningn esquema:
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
2. Hacer un esquema del tema de estudio me ayuda a comprenderlo:

SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
3. Los esquemas me ayudan tener una visin global del tema que estudio:
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
4. Los mapas conceptuales tienen escasa utilidad:

SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
5. Al empezar a leer inmediatamente empiezo el esquema:

SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
6. Me resulta relativamente fcil hacer un mapa conceptual del tema que

estoy leyendo:
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
7. Antes de hacer un esquema hago una primera lectura rpida para hacerme
una idea global de su contenido:
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
8. Antes de hacer un esquema subrayo en el texto las ideas principales o

aspectos fundamentales:
SIEMPRE
106
CASI SIEMPRE
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
9. Los esquemas me quitan tiempo que podra dedicarlo a leer y estudiar:

SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
10. Los mapas conceptuales me sirven para organizar y relacionar los conceptos
entre s:
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
11. Dibujar con grficos, esquemas, mapas, etc. lo que se lee me ayuda a
comprender mejor:
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
12. A m me resulta muy fcil seleccionar, ordenar y relacionar los conceptos

clave de un mapa conceptual:
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA

1. Califica tu elaborar esquemas y mapas conceptuales:
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
(4 puntos)
(3 puntos)
(2 puntos)
(1 punto)
(0 puntos)

SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
(0 puntos)
(1 punto)
(2 puntos)
(3 puntos)
(4 puntos)
2. Suma los puntos obtenidos y observa tu calificacin:

Tu manera de hacer esquemas y mapas conceptuales es
BUENA O MUY BUENA.

Conoces y aplicas algunas tcnicas para hacer los
esquemas y los mapas conceptuales y eso es til para
aprender significativamente.
REGULAR.
Debes mejorar tu manera de hacer los esquemas y los
mapas conceptuales cuando los haces.
MUY FLOJA O FLOJA.

Debes poner ms esfuerzo en aprender a hacer los
esquemas y los mapas conceptuales. Te ayudar
bastante a aprender y te servir para acordarte mejor de
lo que lees.
107
desarrollo de las acTividades

los sujetos procedern a la realizacin de las actividades propuestas empleando
108
Tema 9. Estrategias para codificar la informacin 4. Esquema. mapa conceptual
109
110
111

Estrategias 6al9

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Estrategias 6al9

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

tema

Estrategias para codificar la

Para codificar la informacin Romn y Gallego (1997:11) proponen tres grandes

Copias impresas de actividades procedentes de las presentaciones

Los resultados del Cuestionario de autoevaluacin constituirn el contenido

Habida cuenta del elevado componente cognitivo e imaginativo que conlleva

2. Cuando estudio un tema imagino lo que voy leyendo:

3. Cuando leo un texto me pregunto a qu se parece esto?

4. Cuando estudio Matemticas me resulta complicado imaginarme lo que leo:

6. En el estudio una imagen vale ms que mil palabras:

7. Sera capaz de dibujar o hacer un grfico de cualquier texto escrito que

8. Cuando leo un texto que me resulta difcil de comprender intento imaginarlo

9. Cuando encuentro dificultad en comprender lo que acabo de leer lo dejo

EVALUACIN DEL CUESTIONARIO

Las preguntas 1 - 4 - 5 - 9 puntan del siguiente modo:

2. Suma los puntos obtenidos y observa tu calificacin.

BUENA O MUY BUENA.

Entre 25 puntos y 29 puntos

Entre 0 puntos y 24 puntos

MUY FLOJA O FLOJA.

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

Estrategias para codificar la

estructuras de significado ms amplias (formas de representacin) dando lugar a la base

La bsqueda de aplicaciones de los contenidos de aprendizaje.

Tipos (orales y escritas).

Procedimientos de control de la respuesta.

El parafraseo y la adquisicin de nuevo vocabulario.

Copias impresas de actividades procedentes de las presentaciones

b) Modelado. El terapeuta modelar la estrategia realizando una primera actividad

Los resultados del Cuestionario de autoevaluacin constituirn el contenido

Habida cuenta del elevado componente cognitivo e imaginativo que conlleva

2. Cuando estudio un tema me hago preguntas para asegurarme que comprendo

4. Tengo dificultad en imaginarme la parte aplicada de lo que estudio:

5. Prefiero aprenderme el tema que estudio al pie de la letra que comprenderlo

6. Buscar el sentido prctico de lo que estudio me ayuda a comprenderlo:

7. Para m es muy importante hacerme preguntas cuando estudio para

8. Cuando me hago preguntas sobre lo que leo, las contesto y despus

9. Prefiero estudiar sin hacerme preguntas porque me distraen y tardo ms

10. Al contestar a las preguntas que me hago al estudiar compruebo si estn

11. Al terminar de leer un prrafo reflexiono sobre l repitindolo con mis

EVALUACIN DEL CUESTIONARIO

Las preguntas 1 - 4 - 5 - 9 puntan del siguiente modo:

2. Suma los puntos obtenidos y observa tu calificacin.

BUENA O MUY BUENA.

Entre 25 puntos y 29 puntos

Debes mejorar tu manera de organizar y elaborar lo que lees

MUY FLOJA O FLOJA.

Debes poner ms esfuerzo en conocer tcnicas para organizar

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

Estrategias para codificar la

Varias son las estrategias empleadas para codificar la informacin (esquemas,

Copias impresas de actividades procedentes de las presentaciones

c) A continuacin se proceder a la elaboracin del resumen.

Deber ser reducido en extensin.

Deber representar cualitativamente el contenido del texto ledo.

Debe ser personal, propio. El resumen copiado de un compaero no permite

No deben utilizarse excesivos puntos y aparte.

Las frases deben ser cortas y relacionadas.

1. Prefiero leer el texto sin necesidad de hacerme ningn resumen:

2. Cuando leo destaco lo fundamental de forma clara y breve, sealando lo

3. Resumir el texto que leo me ayuda a diferenciar las ideas principales de

5. Es mejor aprenderse el resumen que ya viene en los libros que hacerse un

6. Para resumir bien es necesario subrayar previamente conforme voy leyendo: