01-De La Informacion Al Conocimiento

DE LA
INFORMACIN
AL
CONOCIMIENTO
De la informacin al conocimiento
$PNPQPESTPCTFSWBS MPTFTUVEJPTOPTPOVOBBDUJWJEBEBJTMBEBTFJOTFSUBOEFO
USPEFOVFTUSPQSPDFTPEFWJEB
Desarrollo personal y sus etapas

"MFTDSJCJSUVIJTUPSJBQFSTPOBMFTQSPCBCMFRVFIBZBTOPUB
EPRVFMBWJEBFTNTRVFMBTVNBEFFWFOUPTBJTMBEPTZ
EFTDPOUFYUVBMJ[BEPT "M JHVBM RVF FO MB IJTUPSJB RVF
MFTUF UPEPIFDIPUJFOFVOUJFNQPZVOFTQBDJP ZDBEB
BDDJORVFSFBMJ[BNPTWBDPOTUSVZFOEPOVFTUSBIJTUPSJB
QFSTPOBM
5VIJTUPSJBQFSTPOBMDPOTUJUVZFVOQSPDFTPDPOVOB
EJSFDDJO Z TFOUJEP RVF IB TJEP EFOPNJOBEP DSFDJ
NJFOUP P EFTBSSPMMP QFSTPOBM Z FTUVEJBEP BNQMJB
NFOUFEFTEFMBQTJDPMPHB
&MQTJDMPHPOPSUFBNFSJDBOP&SJL&SJLTPOEFTDSJ
CFMBGPSNBFORVFMPTTFSFTIVNBOPTNBEVSBNPTBMP
MBSHPEFMBWJEB BMDBO[BOEPVOBTFSJFEFNFUBTZDPOT
USVZFOEPVOBQFSTPOBMJEBEFJEFOUJEBEQSPQJB&SJLTPOFTUBCMF
Ms informacin en...
DFPDIPFUBQBTFOFMDJDMPWJUBMEFUPEBQFSTPOBFOMBTDVBMFTTFOPTQSFTFOUBOEPT
Si quieres estudiar las
QPMBSJEBEFTVPQDJPOFTEFEFTBSSPMMP%FQFOEJFOEPEFMBGPSNBFORVFSFTPMWBNPT
ideas de Erikson, puedes
DBEBFUBQB VOBEFMBTPQDJPOFTTFMMFHBBFTUBCMFDFSDPONBZPSGVFS[BZEFUFSNJOB consultar sus libros El ciclo
vital completado (2000),
OVFTUSPNPEPEFSFMBDJODPOFMNVOEPZMBTQFSTPOBT{4VFOBJOUFSFTBOUF OP
Barcelona: Ediciones Paids
&TUVEJBDBEBVOBEFFMMBT
Ibrica, o Sociedad y
Etapa
Caractersticas
Edad
1. Confianza bsica vs.

desconfianza
r7ODVMPNBUFSOPEFDPOGJBO[BFOMBBMJNFOUBDJOZDSJBO[B
del bebe, que ser la base de sus futuras relaciones. Hay
sensibilidad y vulnerabilidad a las experiencias de frustracin.
r4FGPSNBOMPTTFOUJNJFOUPTEFTFHVSJEBE BDFQUBDJOZTBtisfaccin emocional, en donde el amor y la seguridad llenan al beb, de no ser as, se conforma un sentimiento de
abandono y posteriormente se transfiere a depresin,
como una sensacin de no servir para nada.
0 meses a 1 ao
2. Autonoma vs. vergenza y duda
r)BZNBZPSEFTBSSPMMPEFMNPWJNJFOUPZEFMMFOHVBKF TF
controlan las heces fecales y con ello se inicia el autocontrol
de los impulsos, se da una afirmacin de la voluntad. Se
crea un Yo ms fuerte y autnomo en cuanto a la separacin de la madre.
r6OBVUPDPOUSPMSHJEPFYQFSJNFOUBSUFNPSBFRVJWPDBSTF
inseguridad en s mismo y duda.
2 a 3 aos
(Contina...)
adolescencia (1972),
Buenos Aires: Paids.
glosario
Yo: trmino que comprende todo lo que la persona es en un momento
dado, incluye cuerpo y alma, de un individuo sano.
(Horney, 1950). Es decir,
el yo real es el conductor
de nuestras vidas ya que
es quien representa en
definitiva la imagen real
de la persona, y representa sus reales capacidades
y cualidades. Es un concepto de psicologa, introduDJEPQPS4JHNVOE'SFVE
25
U1
APRENDER Y LOGRAR METAS PERSONALES
(Continuacin...)
Etapa
glosario
Intrapsquico: lo que se
origina o tiene lugar dentro de la psique, o la
mente. Generado por
dos deseos que son contrarios. En psicologa o
psiquiatra se identifica
como un conflicto el ser
IVNBOP RVF NBOJGJFTUB
consciente o inconscientemente.
26
Edad
3. Iniciativa vs. culpa
r&NQMFBMBJNBHJOBDJO FMMFOHVBKFZMBGBOUBTB BNQMBTV

campo perceptual, muestra curiosidad por conocer las cosas y tener mayor movimiento de s mismo, se amplan sus
fronteras de accin, utiliza el juego sexual para reafirmarse
DPOTVSPM6OBHSBOSFQSFTJOFOFTUBFUBQBQSPWPDBTFOUJmientos de culpa y estar desprotegido, as como emociones
infantiles de celos y rivalidad.
3 a 5 aos
4. Laboriosidad vs.
inferioridad
r)BZVOBBEBQUBDJOBMBQSFOEJ[BKFFTDPMBS TFEBMBJNJUBcin de conductas, responde a demandas de los adultos

para lograr reconocimiento, crece el sentimiento de competencia, destreza e inteligencia.
r&OMBGSVTUSBDJOEFMBTFYQFDUBUJWBTTFEBVOTFOUJNJFOUP
de inferioridad y dependencia, pues su autoimagen se ve
empobrecida.
4 a 12-13 aos
5. Bsqueda de identidad vs. difusin de

la identidad
r1VCFSUBEZBEPMFTDFODJB FOEPOEFTFCVTDBMBJEFOUJEBEZ Pubertad y

adolescencia
se reavivan las crisis de la infancia, as el adolescente resuelve con otro tipo de habilidades y se reafirma como sujeto, y se renueva, integrando as los aspectos antes disociados.
r-BTFYQFSJFODJBTFNPDJPOBMFTTPOTFOTJCMFTZTFDPOGSPOUBO
diversos sentimientos, se experimentan los primeros encuentros sexuales, y se reafirma el liderazgo y la pertenencia a los grupos.
r$VBOEPOPTFSFTVFMWFOMPTDPOGMJDUPTBOJWFMintrapsquico
puede generar una difusin de la propia identidad.
6. Intimidad vs.
aislamiento
r"EVMUF[UFNQSBOB TFFTUBCMFDFOSFMBDJPOFTNTJOUJNBTZ
satisfactorias, con responsabilidad y compromiso, la afiliacin y sentido de respeto al otro, en dado caso de sentir
temor, se establecen comportamientos de aislamiento y no
compromisos duraderos.
20 a 25 aos
7. Generatividad vs.
estancamiento
r4FEFTBSSPMMBOMBTDBSSFSBTQSPGFTJPOBMFT MBGBNJMJB VOQMBO

de vida, en donde se busca un compromiso personal y social. De esta forma se crea un sentimiento de generosidad
para con los otros y productividad, de no ser as, la persona
se siente estancada y sin ganas de seguir adelante.
25 a 60 aos
8. Integridad del yo vs.

desesperacin
r&MQFSJPEPEFFOWFKFDJNJFOUP TFNJSBUPEPMPRVFTFIB
alcanzado o dejado de hacer, de esta manera el sujeto se
siente conforme con su proyecto de vida o desafortunado,
de no haber logrado lo que pretenda, por lo tanto tiende a
la desesperacin y depresin.
60 aos en
adelante
Gestin del aprendizaje

Los cuadros comparativos
son organizadores grficos que te permiten contrastar informacin sobre
diversos aspectos de un
tema. Son tiles cuando
uno de ellos tiene categoras y stas presentan
atributos de manera diferente. Por ejemplo, en
este cuadro hay 8 etapas
de la vida, cada una se
relaciona con una edad y
un conjunto de caractersticas. Cuando estudias
puedes elaborar cuadros
comparativos para analizar rpidamente la informacin de un texto.
Caractersticas
Fuente: Etapas de desarrollo del hombre, segn Erikson en J.W. Santrock (2006). Psicologa de la educacin.
Mxico: McGraw-Hill.
6O EBUP TPCSF UV QFSTPOB RVF TFS JNQPSUBOUF DPOTJEFSBS FO FM DPOUSBUP FT
QSFDJTBNFOUFMBFUBQBEFWJEBFOMBRVFUFFODVFOUSBT/PFTMPNJTNPFTUVEJBSFO
MBBEPMFTDFODJBRVFFOMBNBEVSF[ {PT $POTVMUBFM"QOEJDFQBSBDPNQBSBSUV
SFTQVFTUBDPOVOBFYQMJDBDJOEFMBTFTQFDJGJDJEBEFTEFMBQSFOEJ[BKFEFKWFOFTZ
BEVMUPT
Realizacin personal
"CSBIBN.BTMPXFTVOPEFMPTHSBOEFTQSFDVSTPSFTEFMBQTJDPMPHBIVNBOJTUBZ
FTUVEJFMQSPDFTPEFEFTBSSPMMPIVNBOPEFTEFPUSBQFSTQFDUJWB"OBMJ[MBTQP
TJCJMJEBEFTRVFDPNPTFSFTIVNBOPTUFOFNPTQBSBFOGSFOUBSMBTEJGJDVMUBEFT WJ
DJTJUVEFTFJNQFEJNFOUPTG TJDPTZFNPDJPOBMFTRVFOPTEFUJFOFOZFOPDBTJPOFT
OPTBUFSSBO4VUFPSBEFTDSJCFMBTQPUFODJBMJEBEFTRVFUFOFNPTQBSBMFWBOUBSOPT
BOUFMPTQSPCMFNBTZPCTUDVMPT&TUBTIBCJMJEBEFTTFSFMBDJPOBODPOMBDBQBDJEBE
QPUFODJBMEFEBSOPTDVFOUB SFTQPOTBCJMJ[BSOPT FMFHJSOVFTUSBTOFDFTJEBEFT FTUB
CMFDFS QSJPSJEBEFT EBS TFOUJEP B OVFTUSPT BDUPT Z NPUJWBSOPT BM MPHSP EF OVFT
travJEB
4FHO.BTMPX FOUSFNTDPOTPMJEFNPTFTUBTIBCJMJEBEFTNTIBCSFNPTMPHSB
EPMBautorrealizacin RVFFOUPODFTTJHOJGJDBFYQFSJNFOUBSQMFOB WWJEBZQFSTP
OBMNFOUF VOB UPUBM DPODFOUSBDJO Z BCTUSBDDJO TJHOJGJDB FYQFSJNFOUBS VOB
BVUPDPODJFODJB-BBVUPSSFBMJ[BDJOJNQMJDBVOlibre albedro FTEFDJS VOBFMFD
DJODPOTDJFOUFZSFTQPOTBCMF EFMBDVBMQPEFNPTEFDJSMBGSBTFiNFEPZDVFOUBw
6OFKFNQMP FTMe doy cuenta que estoy iniciando mi bachillerato, y por lo tanto
me responsabilizo de concluirlo.
{$NPQPEFNPTBMDBO[BSMBBVUPSSFBMJ[BDJO )BZDPOEVDUBTRVFOPTDPOEV
DFOFOFTBEJSFDDJO
$PNP IBCST OP

UBEP FO FM QSPDFTP EF
EFTBSSPMMP QFSTPOBM WB
NPT EBOEP QBTPT RVF
OPT QFSNJUFO USBOTJUBS
EFVOBFUBQBBPUSB&O
FTUF NPNFOUP U IBT
EFDJEJEPFTUVEJBSFMCB
DIJMMFSBUP&OMBTMUJNBT
QSFHVOUBT FNQF[BTUF B
FYQMPSBSMBTSB[POFTRVF
UFIBOMMFWBEPBBTVNJS
FTUF DPNQSPNJTP 1BSB
QSPGVOEJ[BS FTUB SFGMF
YJOFTJOUFSFTBOUFDPO
TJEFSBS MBT OFDFTJEBEFT
QFSTPOBMFT Z QFOTBS FO
MBBVUPSSFBMJ[BDJO
$BSM3PHFSTQSPQV
TPPUSBUFPSBJOUFSFTBO
UF TPCSF FM EFTBSSPMMP
IVNBOP
1SPDFTPDPOTUBOUFEFFMFDDJOFTMBQPTJCJMJEBEEFIBDFSVOBFMFDDJOIBDJB
FM QSPHSFTP P VOB FMFDDJO SFHSFTJWB IBDFS FMFDDJPOFT IBDJB FM EFTBSSPMMP FO
MVHBSEFIBDFSFMFDDJPOFTIBDJBFMUFNPS FTBWBO[BSIBDJBMBBVUPSSFBMJ[BDJO
&YJTUFVOiZPwBSFBMJ[BSTJHOJGJDBQFSNJUJSMBTBMJEBEFFTFiZPwRVFFTUatento a lo que necesita QFSNJUJSTFFTDVDIBSFTBWP[JOUFSOB EBSTFVOUJFNQPQBSB glosario
Autorrealizacin: proceDFSSBSMPTPKPTZTFOUJSMPRVFTFOFDFTJUB prestarse atencin
TPQSPHSFTJWPIBDJBFMEF "OUF MB EVEB TFS IPOFTUP FO MVHBS EF OP TFSMP CVTDBS EFOUSP EF NVDIBT
SFTQVFTUBTJNQMJDBUPNBSVOBSFTQPOTBCJMJEBE$BEBWF[RVFVOPBTVNFVOB
SFTQPOTBCJMJEBEIBZVOBSFBMJ[BDJOEFMZP
&MFHJSTBCJBNFOUFTVQSPQJBWJEBFTBUSFWFSTFBFTDVDIBSTFBTNJTNP BTV
QSPQJPiZPw FODBEBNPNFOUPEFTVWJEB ZBEFDJSDPOUPEBDBMNB i/P OPNF
HVTUBFTUPw iOJBRVFMMPw BTTFMMFHBBFMFHJSVOEFTUJOPZVOBNJTJOFOMBWJEB
sarrollo de una persona

por s misma.
Libre albedro:libre eleccin. Capacidad de los
TFSFTIVNBOPTEFQPEFS
de elegir y tomar sus propias decisiones.
29
U1
3FDPOPDFSRVFMBBVUPSSFBMJ[BDJOOPTMPFTVOFTUBEPGJOBM TJOPVOQSPDF

TP EF SFBMJ[BDJO EF MBT QSPQJBT QPUFODJBMJEBEFT FO DVBMRVJFS NPNFOUP Z FO
DVBMRVJFSHSBEPLa autorrealizacin significa hacer bien lo que uno quiere hacer.
*EFOUJGJDBSMBTFYQFSJFODJBTDVNCSFJNQMJDBSFDPOPDFSMPTNPNFOUPTDVBO
EPTFQSFTFOUBO estar atentos a lo que experimentamosQBSBNPEJGJDBSOVFTUSB
DPOEVDUB lo que nos hace modificar lo que no es adecuado para nosotros Z
USBTDFOEFS
%FTDVCSJSRVJOFTVOPVOBSFTQPOTBCJMJ[BSTFEF{RVJOFSFT {RVUFHVT
UB {RVUFEJTHVTUB {RVFTCVFOPZNBMPQBSBUJ {IBDJBEOEFUFEJSJHFTZ
DVMFTUVNJTJO "CSJSTFBVOPNJTNPTJHOJGJDBJEFOUJGJDBSMBTEFGFOTBTZFO
DPOUSBSFMWBMPSQBSBWFODFSMBT QVFTMBMJNJUBDJOOPFTVOBCVFOBGPSNBEF
SFTPMWFSQSPCMFNBT
$VBOEP.BTMPXBOBMJ[BDNPMPTTFSFTIVNBOPTBMDBO[BNPTMBBVUPSSFBMJ[B
DJO JEFOUJGJDBRVFFMMPJNQMJDBJSDVCSJFOEPOFDFTJEBEFT{2VFTVOBOFDFTJEBE
6OBOFDFTJEBETFSFGJFSFBMBDBSFODJBEFBMHPDPOMBQFSTQFDUJWBEFMPHSBSPCUFOFS
MP5PEPJOEJWJEVPUJFOFOFDFTJEBEFTZCVTDBMBTNFKPSFTBMUFSOBUJWBTQBSBBMMFHBSTF
EFMPRVFQSFUFOEFPCUFOFS
4FHOFTUFBVUPS FYJTUFOEJWFSTPTUJQPTEFOFDFTJEBEFTIVNBOBT FOUSFMBTRVF
EFTUBDBO
/FDFTJEBEFTCTJDBTPGJTJPMHJDBT
/FDFTJEBEFTEFTFHVSJEBEZQSPUFDDJO
/FDFTJEBEFTEFBGJMJBDJOZBGFDUP
/FDFTJEBEFTEFFTUJNB
"VUPSSFBMJ[BDJOPBVUPBDUVBMJ[BDJO
.BTMPXQPTUVMBRVFMBTOFDFTJEBEFTIVNBOBTEFCFOTBUJTGBDFSTFFOVOPSEFO
FTQFDGJDPEFMBTNTCTJDBTIBDJBMBBVUPSSFBMJ[BDJO
-BTOFDFTJEBEFTIVNBOBTTFKFSBSRVJ[BOFOVOBFTUSVDUVSBQJSBNJEBMDPOPDJEB
DPNP1JSNJEFEF.BTMPX DPNPTFQVFEFPCTFSWBSFOMBJNBHFO
-BTDVBUSPQSJNFSBTOFDFTJEBEFTTFSFGJFSFOBBRVFMMPRVFDPNPTFSFTIVNB
AutoOPTSFRVFSJNPTNOJNBNFOUF MBRVJOUBOFDFTJEBE TFHO.BTMPX SFQSFTFOUB
realizacin
UPEPFMFTGVFS[PZMBEFEJDBDJOEFMBTQFSTPOBTQPSBERVJSJSMBTBUJTGBDDJOEF
3FDPOPDJNJFOUP
OFDFTJEBEFTZTFSJOEFQFOEJFOUFFOUPEPTMPTNCJUPTEFTVWJEB TPDJBM GB
NJMJBSZQFSTPOBM
{3FDPOPDFTMBOPDJODPOMBDVBMTFSFMBDJPOB `-BBV
UPSSFBMJ[BDJO
Afiliacin
"T MPTTFSFTIVNBOPTWBNPTTBUJTGBDJFOEPFTUBQJSNJEFEFOFDF
TJEBEFT EF BCBKP IBDJB BSSJCB &MMP OPT QFSNJUF SFDPOPDFS RVF QBSB
4FHVSJEBE
BDDFEFS B OJWFMFT TVQFSJPSFT Z NT EFTBSSPMMBEPT TF SFRVJFSF RVF
IBZBOTJEPTBUJTGFDIBTMBTOFDFTJEBEFTEFOJWFMFTBOUFSJPSFT&TUP
FT NVZ QBSFDJEP B MPT OJWFMFT FEVDBUJWPT MPT DVBMFT UJFOFO VO
'JTJPMPHB
PSEFOMHJDPQSFFTDPMBS QSJNBSJB TFDVOEBSJB NFEJPTVQFSJPS
30
ZTVQFSJPS/PQPEFNPTDVSTBSFTUPTOJWFMFTFOEFTPSEFO EFCJEPBRVFFODBEBVOP
EFFMMPTTFBERVJFSFOIBCJMJEBEFTRVFOPTQFSNJUFOQBTBSBMTJHVJFOUF
%FTQVTEFWFSMBQJSNJEFEF.BTMPX WVFMWFBQFOTBSFOUJ{1VFEFTJEFOUJGJ
DBSRVOFDFTJEBEFTUJFOFTBIPSBDVCJFSUBTZDVMFTUFGBMUBOQPSDVCSJS
&TNVZQSPCBCMFRVFIBZBTJEFOUJGJDBEPUVTOFDFTJEBEFTCTJDBT QFSP{FTGDJM
JEFOUJGJDBSUVTOFDFTJEBEFTEFBVUPSSFBMJ[BDJO 1BSFDFRVFQBSBDPOUFTUBSFTUBQSF
HVOUBOFDFTJUBNPTDPOTJEFSBSZSFGMFYJPOBSTPCSFFMDBNJOPRVFOPTGBMUBQPSBOEBS
FOOVFTUSBWJEB ZQPSFMMPUFJOWJUBNPTBRVFSFBMJDFTEPTBDUJWJEBEFT
Elabora un mapa conceptual para analizar las ideas de Maslow sobre la autorrealizacin y las necesidades.
Aqu tienes un ejemplo:
Concepto
general
Mdicos manipulan
sistema inmunolgico
y$NP
$IJOPT TPQMBSDPTUSBT
de viruela en fosas
nasales
*OHMBUFSSB #PZMTUPO
GSPUMBTIFSJEBTEF
viruela en sus pacientes.
Ms informacin en...
'SPUBSMBQJFMDPO
costras secas
3FTVMUBEPT
Conceptos
especficos
Palabras
que conectan
Puedes recurrir
a este sitio para hacer
tus mapas conceptuales
utilizando la TIC:
http://www.claseshistoria.
com/general/confeccionmapaconceptual.htm
3FEVDJSONFSPEF
personas contagiadas

Los mapas conceptuales son esquemas que presentan conceptos en
forma jerrquica; sirven para organizar y estructurar la informacin,
y para determinar el nivel de relacin que existe ente un concepto y
otro. Para elaborar tu mapa conceptual, sigue estos pasos:
Paso 1. Lee el texto y subrayar los conceptos clave.
Paso 2. Identifica el concepto ms importante y general. Inicia tu
mapa con l: escrbelo en un recuadro.
Paso 3. Despus busca los conceptos especficos y colcalos debajo

de tu concepto general; tambin enmarca cada concepto en un recuadro.
Paso 4. Utilizas palabras conectoras para relacionar los conceptos
entre uno y otro; de esta manera podrs comprender la secuencia
lgica de tu tema.
Paso 5. Conecta tus conceptos con lneas que te permitan visualizar
cmo estn organizados los conceptos que anotaste.
Cuando termines, compara tu mapa con el ejemplo que se incluye en el Apndice 1.
Si tomamos en cuenta a Maslow, el significado de la vida constituye un camino

muy importante para llevarte a la autorrealizacin, escuchar tu propia voz, to31
U1
'VFOUFIUUQTJTUFNBTUHCMPHTQPUDPN
Cuadro comparativo
&TVOBUDOJDBRVFQFSNJUFDPNQBSBSEPTPNTDPODFQUPTPGPSNBTEFSFBMJ[BSVOB
BDUJWJEBE&ODBTPEFMFKFNQMPRVFIBTFTUBEPBOBMJ[BEPQPESBNPTVUJMJ[BSMPQBSB
DPOUSBTUBSMPTNUPEPTRVFTFQSPCBSPOQBSBMPHSBSMBJONVOJEBEBOUFVOBFOGFS
NFEBE {QBSBRV 4JUFEBTDVFOUB PCUFOFNPTVOSFTVNFONVZDPNQMFUPZSFTVM
UBNVZGDJMBOBMJ[BSMBJOGPSNBDJO
Mdicos
Qu hacan? Cmo?
Resultados Para qu?
Chinos
Ingls
&TUBFTUSBUFHJBUFQVFEFBZVEBSDVBOEPOPUJFOFTNVZDMBSPFORVQVFEFOTFSTJ
NJMBSFTMPTNUPEPTPMPTDPODFQUPT"IPSBQVFEFTJEFOUJGJDBSDPONTFYBDUJUVEFM
YJUPRVFUVWPDPOTVTQBDJFOUFTFMNUPEP#PZMTUPO
74
U1
Inteligencia
Descripcin
Lingstica
r Capacidades implicadas:
Capacidad para comprender el orden y el significado de las palabras en la lectura, la escritura, y tambin al
hablar y escuchar.
r Habilidades relacionadas:
Hablar y escribir eficazmente.
r Perfiles profesionales:
Lderes polticos o religiosos, poetas, escritores, etctera.
Lgica-Matemtica
Capacidad para identificar modelos, calcular, formular y verificar hiptesis, utilizar el mtodo cientfico y los
razonamientos inductivo y deductivo.
m 3FBMJ[BSDMDVMPT SFMBDJPOBSDPODFQUPTBCTUSBDUPTZSFTPMWFSQSPCMFNBT
Economistas, ingenieros, cientficos, etctera.
Espacial
Capacidad para visualizar estmulos en el espacio y diferenciar sus caractersticas.
Sentido de orientacin y ubicacin.
Arquitectos, topgrafos, gegrafos, etctera.
Musical
Capacidad para escuchar, cantar, tocar instrumentos.
Crear y analizar msica.
Msicos, compositores, crticos musicales, etctera.
Corporal-cintico
Capacidad para realizar actividades que requieren fuerza, rapidez, flexibilidad, coordinacin ojo-mano y
equilibrio.
m 6UJMJ[BSMBTNBOPTQBSBDSFBSPIBDFSSFQBSBDJPOFT FYQSFTBSTFBUSBWTEFMDVFSQP
Escultores, cirujanos, actores, bailarines, etctera.
Interpersonal
Trabajar con gente, ayudar a las personas a identificar y superar problemas.
Capacidad para reconocer y responder a los sentimientos y personalidades de los otros.
Administradores, docentes, psiclogos, terapeutas, etctera.
Intrapersonal
Capacidad para plantearse metas, evaluar habilidades y desventajas personales, y controlar el pensamiento
propio.
Meditar, exhibir disciplina personal, conservar la compostura y dar lo mejor de s mismo.
Individuos maduros que tienen un autoconocimiento rico y profundo, etctera.
Fuente: Adaptado de idoneos.com, disponible en: <http://inteligenciasmultiples.idoneos.com/> [Consulta: 29/09/2011.]
80
U1
Por supuesto que no existe una respuesta correcta para este ejercicio. Todas las personas somos diferentes y nadie es mejor que otro; nuestro reto es aprovechar nuestras
inteligencias para desarrollarnos.
Para ti, reconocer la existencia de inteligencias diversas supone considerar recursos
diferentes para el aprendizaje. Saca el mximo provecho de tus capacidades!
3FDBQJUVMBDJO.FUPEPMPHBQBSBFMBQSFOEJ[BKF
de competencias
&OFTUBTFDDJOIBTSFWJTBEPFMBQSFOEJ[BKFEFTEFNVZEJWFSTBTQFSTQFDUJWBT QFSP
RVJ[FOFTUPTNPNFOUPTFTUTQFOTBOEPi4 UPEPFTUPNFSFTVMUBNVZJOUFSFTBO
UF QFSPFOMBQSDUJDB {ZPRVFUFOHPRVFIBDFSQBSBBQSFOEFS w3FDBQJUVMFNPT
&MSFTVMUBEPEFBQSFOEJ[BKFFTQFSBEPTPODPNQFUFODJBT OPJOGPSNBDJO
-BTDPNQFUFODJBTJNQMJDBOMBDBQBDJEBEEFSFTPMWFSQSPCMFNBTFODPOUFYUPT
SFBMFTBQBSUJSEFMBNPWJMJ[BDJOEFUSFTUJQPTEFTBCFSFTDPOPDJNJFOUPT IBCJ
MJEBEFTZBDUJUVEFT
1BSBBQSFOEFSOFDFTJUBTSFBMJ[BSBDUJWJEBEFTRVFUFQFSNJUBO
t
t
t
t
"QSPQJBSUFEFMPTDPOPDJNJFOUPT
%PNJOBSMBTIBCJMJEBEFTJNQMJDBEBTFOMBDPNQFUFODJB
%FTBSSPMMBSMBTBDUJUVEFTZBTVNJSMPTWBMPSFTSFMBDJPOBEPT
1SBDUJDBSMBBSUJDVMBDJOEFMPTUSFTTBCFSFTFOMBTPMVDJOEFQSPCMFNBT
5FODVJEBEPEFOPPSJFOUBSUFBVOTPMPUJQPEFBDUJWJEBEFT/PFYJTUFODPNQF
UFODJBTTJOTVTUFOUPFODPOPDJNJFOUPTUBNQPDPMPTTBCFSFTQPSTNJTNPTPO
TVGJDJFOUFTQBSBFMEFTFNQFPDPNQFUFOUF
6UJMJ[BUDOJDBTEFFTUVEJPQBSBGBWPSFDFSFMBQSFOEJ[BKFEFDBEBUJQPEFTBCFS
&OFTUFNEVMPDPOPDJTUFBMHVOPTPSHBOJ[BEPSFTHSGJDPTRVFSFTVMUBOUJMFT
QBSBMBDPOTUSVDDJOEFDPOPDJNJFOUPTBQBSUJSEFMBJOGPSNBDJOEFUFYUPT
"QSFOEFSDPNQFUFODJBTFTVOQSPDFTPDPNQMFKPZOPFYJTUFOSFDFUBTRVFQVF
EBOBQMJDBSTFEFNBOFSBNFDOJDB&OUPODFT {RVUJFOFTRVFIBDFSQBSBFTUVEJBS
MBTVOJEBEFTEFMPTNEVMPT
"NBOFSBEFTVHFSFODJB QVFEFTTFHVJSFTUPTQBTPT
"OBMJ[BMBTJUVBDJOEJEDUJDBRVFTFQSFTFOUB*EFOUJGJDBFMDPOUFYUPBMRVFTF
IBDFSFGFSFODJBZRVFDPOTUJUVZFFMFKFEFMBTJUVBDJOQVFEFTFSVOBQSFHVOUB
VOQSPCMFNB VOQSPZFDUPPVODBTP
3FDVQFSBMPRVFZBTBCFTTPCSFMBTJUVBDJO1BSBFTUBSFOFMCBDIJMMFSBUPIBT
UFOJEPRVFQBTBSQPSNVDIPTBPTEFFEVDBDJOCTJDBUJFOFTNVDIPTDPOPDJ
NJFOUPTZIBCJMJEBEFTIBTEFTBSSPMMBEPHSBODBOUJEBEEFDPNQFUFODJBT`1PS
TVQVFTUPRVFOPFNQJF[BTEFTEFDFSP5VTBQSFOEJ[BKFTQSFWJPTTFSWJSODPNP
BODMBQBSBMPTBQSFOEJ[BKFTOVFWPT
82
*EFOUJGJDB MPT DPODFQUPT SFMFWBOUFT Z BOBM[BMPT DPO EFUFOJNJFOUP QBSB DPN
QSFOEFSMPT#VTDBNTJOGPSNBDJOFOPUSBTGVFOUFTPSHBO[BMBZTJOUFU[BMB
&ODVFOUSBMBTSFMBDJPOFTFOUSFMPTDPODFQUPT1VFEFTVTBSBMHVOPEFMPTPSHB
OJ[BEPSFTHSGJDPTRVFTFQSFTFOUBSPOFOFTUBVOJEBE
"OBMJ[BTJIBZIBCJMJEBEFTRVFEFCFTEPNJOBS&TUVEJBMPTQSPDFEJNJFOUPTQSJ
NFSPUFONVZDMBSPTMPTQBTPTRVFDPNQSFOEFO4JHVFMBTEFNPTUSBDJPOFTRVF
TFJODMVZFOZEFTQVT QSBDUJDBUFKFDVDJOEFMPTQSPDFEJNJFOUPTIBTUBBMDBO
[BSFMOJWFMEFEPNJOJPSFRVFSJEP
*EFOUJGJDBMBTBDUJUVEFTZWBMPSFTFTQFSBEPT3FGMFYJPOBTPCSFFMMPT{2VRVJF
SFOEFDJS {$NPTFNVFTUSBOFOMBBDDJO $POGPSNFSFBMJ[BTMBTBDUJWJEBEFT
UNBMPTFODVFOUB
"QMJDBMPTTBCFSFTFOTJUVBDJPOFTSFBMFT-PTMJCSPTUFQSFTFOUBSOBDUJWJEBEFT
FOMBTDVBMFTEFCFSTQPOFSFOQSDUJDBMBTDPNQFUFODJBT
$PNQMFNFOUBUVBQSFOEJ[BKF3FDVSSFBPUSBTGVFOUFTZSFBMJ[BBDUJWJEBEFTBEJ
DJPOBMFTQVFEFOTFSMBTRVFTFJODMVZFOFOMPTMJCSPTVPUSBTRVFUFMJKBT
3FGMFYJPOBZQSPGVOEJ[BFMBOMJTJTEFMBTSFMBDJPOFTFOUSFMPTTBCFSFT
$PNP SFTVMUBEP EF UV EFTFNQFP PCUFOEST FWJEFODJBT EF UV BQSFOEJ[BKF
"OBMJ[BMBTFWJEFODJBTRVFHFOFSBTZFWBMBFMOJWFMEFEFTFNQFPRVFIBTMP
HSBEPVUJMJ[BOEPMBSFUSPBMJNFOUBDJORVFTFPGSFDFFOMPTMJCSPT4BVUPDSUJ
DPJEFOUJGJDBMPTBDJFSUPTZMBTMJNJUBDJPOFTEFUVEFTFNQFP
&WBMBUVQSPDFTPEFBQSFOEJ[BKF{2VFTUTIBDJFOEPCJFO {2VOP {2V
QVFEFTNFKPSBS %FGJOFFTUSBUFHJBTDPODSFUBTZQSPQPOUFNFUBTFTQFDGJDBT
$POUJOBDPOMBTJHVJFOUFVOJEBEZ`4JHVFBQSFOEJFOEP
$VBOEPUFSNJOFTUPEBTMBTVOJEBEFTEFVONEVMP DPNQMFUBMBFWBMVBDJOGJ
OBMZEFDJEFTJFTUTMJTUPQBSBQSFTFOUBSUVFYBNFO
&O FM TJHVJFOUF FTRVFNB TF SFQSFTFOUB EF NBOFSB HSGJDB FTUF QSPDFTP 1BSB
TJNQMJGJDBSMP TFNVFTUSBOMPTQBTPTQBSBFMQSPDFTBNJFOUPEFJOGPSNBDJO3FDVFS
EBRVFUBNCJOUJFOFTRVFBQSFOEFSMPTPUSPTEPTTBCFSFTTBCFSIBDFS IBCJMJEBEFT

ZTBCFSTFS BDUJUVEFTZWBMPSFT

Qu hacer para aprender
3FDPOPDFMPRVFZBTBCFT
Aplica lo aprendido en tareas especficas
Mide tu desempeo
*EFOUJGJDBMBJOGPSNBDJOSFMFWBOUF
Complementa
Mejora el proceso
Analiza y comprende
3FGMFYJPOBZCVTDBSFMBDJPOFT
`4JHVFBQSFOEJFOEP
83
Emplean
Exponen o explican
Tienen
Se redactan
Profundizan
Artculos de divulgacin
y texto didctico
Tienen
Tienen
Se constituyen
Al elaborar el mapa debes haber afianzado tus conocimientos sobre estos dos tipos de
texto cuyo fin es auxiliar en el aprendizaje, rectifica si tu mapa est planteado con correccin consultando el Apndice 1 del libro.
0USPUJQPEFUFYUPTRVFTFVTBODPNPGVFOUFJOGPSNBUJWBZQBSBMBDPOTUSVDDJOEF
DPOPDJNJFOUPT TPO MPT QFSJPETUJDPT BRVFMMPT RVF QVCMJDBO MPT EJBSJPT P QFSJ
EJDPTQBSBJOGPSNBSTPCSFFMBDPOUFDFSEJBSJPZDPOMPTRVFTFQVFEFJOUFSQSFUBSMB
SFBMJEBEJONFEJBUB FMQSFTFOUF
&MQFSJPEJTNPTFFKFSDFBUSBWTEFWBSJBEBTGPSNBTEFFYQSFTJOEFOPNJOBEBT
HOFSPT4FHOFYQMJDB7JDFOUF-FFSPFOTVMJCSPManual de periodismo MPTHOF
SPTQFSJPETUJDPTTFEJTUJOHVFOFOUSFTQPSFMDBSDUFSJOGPSNBUJWP JOUFSQSFUBUJWPP
ICSJEP EF TVT DPOUFOJEPT 4PO HOFSPT QSPQJBNJFOUF JOGPSNBUJWPT MB OPUJDJB P
OPUBJOGPSNBUJWB MBFOUSFWJTUBZFMSFQPSUBKF
&MQSPQTJUPGVOEBNFOUBMEFVOBOPUBQFSJPETUJDB FTEBSBDPOPDFSIFDIPTP
TVDFTPTEFJOUFSTDPMFDUJWPBDUVBMFT TCJUPTZSFMFWBOUFT4FMFDPOTJEFSBFMNT
113
U2
LEER Y ESCRIBIR PARA APRENDER
PCKFUJWPEFMPTHOFSPTQVFTFOVOBOPUJDJBTFJOGPSNBEFMIFDIPZOBEBNT&O
VOBOPUBJOGPSNBUJWBOPTFDBMJGJDBTPMPTFSFMBUBMPTVDFEJEPQPSMPRVFFMTVKFUP
MFDUPSFTRVJFOTBDBTVTQSPQJBTDPODMVTJPOFT5PEBOPUBJOGPSNBUJWBJOJDJBDPOMPT
EBUPTTPCSFTBMJFOUFTEFMBDPOUFDJNJFOUP DPOUJOVBDPOMPTEFUBMMFTEFMIFDIPBQBS
UJSEFMBMFDUVSBEFMDVFSQPZGJOBMJ[BDPOFMSFNBUF EPOEFTFEBOMPTEFUBMMFTNFOPT
JNQPSUBOUFT"VORVFOPUPEBTMBTOPUBTTPOJHVBMFT FOHFOFSBM MBJOGPSNBDJOFO
DVBMRVJFSBEFFMMBTSFTQPOEFBMBTTJHVJFOUFTQSFHVOUBT
{2V
&MIFDIP BDPOUFDJNJFOUP FWFOUP
{2VJO &MPMPTTVKFUPTEFMBJOGPSNBDJO
{$NP -BGPSNBPNBOFSBDPNPTFQSPEVDFFMIFDIP
{$VOEP &MUJFNQP TVQSFDJTJOEFQFOEFEFMIFDIP
{%OEF &MTJUJPPMVHBSFOFMRVFTFQSPEVKPFMBDPOUFDJNJFOUP
{1PSRV -BDBVTBQPSMBRVFTFQSPEVKPFMIFDIP
{1BSBRV -BGJOBMJEBEEFMTVDFTP
Titular
(cuenta lo ms esencial de ella
y al mismo tiempo constituye
un anzuelo para los lectores,
por lo cual debe ser atractivo
e interesante.)
Bajada
(parte en la que se debe ampliar
la informacin entregada en el
titular, de manera que al leer, se
obtenga una visin ms global
de la noticia, pero sin entrar en
detalles, sino de forma sinttica.)
Lead o entrada
(es el primer prrafo de la
noticia, en la que se resume lo
principal de la informacin, ojal
respondiendo a las preguntas
bsicas: qu, quin, cundo,
dnde y por qu. Puede
aadirse tambin otra
informacin, que responder
a cmo, para qu, etctera.)
Cuerpo del texto
(agrega ms detalles y
profundiza la informacin
entregada en el lead. En general,
el cuerpo de la noticia se redacta
siguiendo una lgica de importancia
que va desde lo fundamental
114
-BFTUSVDUVSBFYUFSOBEFVOBOPUBFTMBTJHVJFOUF
Conaculta lanza convocatoria

para promover lectura
El ganador recibir una coleccin de libros y una beca para un curso o posgrado
CIUDAD DE MXICO | Lunes 14 de marzo de 2011 Notimex | El Universal. Con la finalidad de
conocer, reconocer y difundir las diversas experiencias de los promotores de la lectura en Mxico, el
Consejo Nacional para la Cultura y las Artes (Conaculta) abri la convocatoria Premio al Fomento de
la Lectura Mxico Lee 2011.
En este proyecto podrn participar, todos los residentes del pas, maestros, bibliotecarios, directivos y comunidades educativas de las escuelas pblicas de educacin bsica; as como las privadas
de cualquier nivel escolar.
Dirigida tambin a promotores independientes, organizaciones civiles, a los bibliotecarios de la
Red Nacional de Bibliotecas Pblicas, y mediadores del Programa Nacional Salas de Lectura, la invitacin pretende entregar un premio en efectivo de 30 mil pesos.
El ganador recibir una coleccin de libros de las instituciones participantes, y una beca para un
curso o posgrado en temas relacionados con educacin y cultura escrita, segn la oferta del Centro
de Altos Estudios Universitarios (OEI), o de los intereses del premiado y de su trayectoria de estudios.
Para acceder a dicho galardn, los participantes debern atender las bases que propone esta
convocatoria, entre ellas, que los textos enviados debern ser narrativos, testimoniales, tener una extensin mxima de 20 cuartillas; debern estar acompaados de material que evidencie el proyecto,
como fotos, y recortes periodsticos.
Debern incluir dos secciones, una que comente acerca del organismo, asociacin o promotor; y la otra con los argumentos del proyecto, del que pueden elegir las diversas categoras que se
basan en el fomento de la lectura.
La inscripcin es gratuita y estar vigente desde el momento de su publicacin y hasta las 15:00
horas del 31 de mayo.
U2
Ests trabajando
para emplear tcnicas de lectura para
fortalecer tu proceso lector y
utilizar la Internet como fuente de consulta para buscar
informacin acadmica.
116
Sabes qu es la migracin? Has odo hablar sobre el tema? Ser uno de los
temas que abordars en el libro del mdulo Variaciones en procesos sociales.
En l se presenta un texto como el siguiente. Leelo.
USFTQSJNFSBTMOFBTFTUMBGFDIB FMMVHBSEFQVCMJDBDJOZFMOPNCSFEFMBVUPSEFM
EPDVNFOUPZ TPCSFFTBCBTFZDPOBZVEBEFUVTDPOPDJNJFOUPT DPODMVJSBTRVFFM
UFYUPRVFFTUTMFZFOEPFTVOBOPUBJOGPSNBUJWB"EFNT DPNPZBIBTMFEPQFSJ
EJDPTDPOBOUFSJPSJEBE TBCSBTRVFTVPCKFUJWPFTJOGPSNBSPEBSBDPOPDFSVOIF
DIPDPOTJEFSBEPSFMFWBOUFQBSBMBDPNVOJEBEPMBTPDJFEBE-PRVFIJDJTUFFOUPODFT
ZBOPTPMPFTCVTDBSMBJOGPSNBDJORVFCSJOEBFMUFYUPTJOPQFSDJCJSMBJOUFODJO
EFMNFOTBKF
"IPSB TJFOFTFNJTNPNEVMPUFQJEJFSBOJOWFTUJHBSMBTJUVBDJOEFQPCSF[B
EFM QBT FOUSF Z DPOUSBTUBOEP USFT EJGFSFOUFT GVFOUFT EF JOGPSNBDJO
MFFSBTMBOPUJDJBEFVOBNBOFSBEJGFSFOUF#VTDBSBTMBJOGPSNBDJOSFMFWBOUF QFO
TBSBT QPS RV EJTQVTJFSPO BT MPT EBUPT SFGMFYJPOBSBT FO MB TFSJFEBE EF RVJFO
MPsFNJUF UPNBSBTOPUBTZBEFNTWFSBTTJTPOEJGFSFOUFTPOPBMPTEFMBTPUSBT
EPTGVFOUFT$POUPEBTFTBTBDDJPOFTQSJNFSPJOUFSQSFUBSBTFMNFOTBKFZEFTQVT
DPOTUSVJSBTOVFWPTBQSFOEJ[BKFT)BCSBTNPWJMJ[BEPNTTBCFSFTQBSBMFFSEFNB
OFSBNTFGJDJFOUF
Caractersticas de los lectores:

expertos y novatos
)BTUBBIPSBTBCFTRVFFSFTVOTVKFUPMFDUPSRVFNVFWFEJWFSTPTTBCFSFTQBSBFO
GSFOUBSTFBVOUFYUP4JOFNCBSHP MPTUFSJDPTEFMBMFDUVSBFYQMJDBORVFFMQSPDFTP
EFMFFSFTQBSUJDVMBSZTFQVFEFMMFWBSBDBCPEFTBSSPMMBOEPEJGFSFOUFTBDDJPOFTP
FTUSBUFHJBT6OTVKFUPMFDUPSNPEFMPSFBMJ[BUPEPTMPTQBTPTEFTDSJUPTZB%FBDVFS
EPDPOMBTFTUSBUFHJBTRVFMMFWBOBDBCPMPTMFDUPSFTTFMFTEFGJOFFOUPODFTDPNP
FYQFSUPTPOPWBUPT4FHO#POOJF.BZFS QTJDMPHBFEVDBUJWBFTUBEPVOJEFOTFDJUB
EBQPS:PMBOEB"SHVEOZ.BSB-VOBFOTVBSUDVMPHabilidades de lectura a nivel
superior

-PTMFDUPSFTFYQFSUPT
&TUBCMFDFOVOQSPQTJUPVPCKFUJWPEF
TV MFDUVSB Z FOUJFOEFO RVF IBZ WB
SJPTQPTJCMFTQSPQTJUPTVPCKFUJWPT
QBSBMMFWBSMBBDBCP
1VFEFO QSFEFDJS RV NBUFSJBM MFT
TFSEJG DJMEFSFDPSEBSZSFBMJ[BSEJ
GFSFOUFTFTUSBUFHJBTRVFMFTBZVEFOB
EBSMFTJHOJGJDBEPBMPRVFMFFO
&MBCPSBOMJTUBT parafrasean ZFOMB
[BOMPMFEPDPOTVTDPOPDJNJFOUPT
QSFWJPT
-PTMFDUPSFTOPWBUPT
-FFOMBJOGPSNBDJOTJOVUJMJ[BSMBP
TBCFSFMPCKFUJWPEFTVMFDUVSB
1JFSEFOMBDPODFOUSBDJOQPSRVFMFFO
TJO TFOUJEP Z TJO SFBDUJWBS MB BUFO
DJO
glosario
-FFOTJOFOUFOEFSRVFMBMFDUVSBEF Parafraseo:explicacin o
VOUFYUPUJFOFQSPQTJUPTEJGFSFOUFT interpretacin de un texto. Verificar o decir con
ZRVFTFSFRVJFSFOIBCJMJEBEFTZFT
las propias palabras lo
USBUFHJBTQBSUJDVMBSFTQBSBDBEBQSP
que se entiende de lo que
QTJUP
Contina
un emisor dice.
125
U2
Continuacin
4J MFT GBMMB MB DPNQSFOTJO SFBMJ[BO QBTPT QBSB

SFBDUJWBSTVBUFODJO
6UJMJ[BOEJGFSFOUFTIBCJMJEBEFTZFTUSBUFHJBTQBSB
EJWFSTPTQSPQTJUPTEFMFDUVSB
5JFOFOBTVEJTQPTJDJODPODFQUPTZDPOPDJNJFO
UPTQSFWJPT FTRVFNB
QPSMPRVFBOUJDJQBOMBJOGPS
NBDJORVFWJFOF
3FDPOPDFOSQJEBNFOUFVOCVFOONFSPEFQBMB
CSBTQPSTVTSBDFTPDPMPDBDJOEFOUSPEFMUFYUP
6UJMJ[BODPOFGJDJFODJBMBTTFBMFTWJTVBMFT OFHSJ
UBT TVCSBZBEPT HSGJDBT FUDUFSB

&NQMFBOTFBMFTQBSBDPOUFYUVBSZFTUSVDUVSBSMBT
QBMBCSBT NPOJUPSFBOMBDPNQSFOTJOZFMUJFN
QP QSFEJDFORVNBUFSJBMMFTTFSEJG DJMEFFO
UFOEFS
&KFDVUBOQBTPTQBSBIBDFSDPOFYJPOFTFOUSFTVT
DPOPDJNJFOUPTQSFWJPTZMBJOGPSNBDJOOVFWB
/PBOUJDJQBOMBJOGPSNBDJOQPSWFOJSZBRVFMFT
GBMUBSFGFSFODJBQBSBFMMP
/PDVFOUBODPODPOPDJNJFOUPTQSFWJPTOFDFTB
SJPTQBSBSFMBDJPOBSTFDPOFMUFYUP
-FTGBMUBWPDBCVMBSJPQBSBDPNQSFOEFSMPRVFMFF
/PVUJMJ[BOTFBMFTQBSBDPOUFYUVBSPFTUSVDUVSBS
MBTQBMBCSBTQPSMPRVFUBNQPDPQSFEJDFODPOGB
DJMJEBETJMFTTFSEJG DJMMFFSFMNBUFSJBM
/PQSFTUBOBUFODJOBMBTTFBMFTWJTVBMFTZQPS
MPUBOUPTUBTOPUJFOFOTFOUJEPQBSBM
/P FTUBCMFDFO VO QMBO NFOUBM EF MFDUVSB BM SF
DPSSFSFMUFYUP
-BEJGFSFODJBFOUSFMPTMFDUPSFTFYQFSUPTZMPTOPWBUPTFTDMBSB-PTQSJNFSPTQP
TFFOFTUSBUFHJBTQBSBMFFSNJFOUSBTRVFMPTTFHVOEPTBQFOBTMFEBOTFOUJEPBMPRVF
MFFOQPSRVFOPDVFOUBO FOBMHVOPTDBTPT OJDPOFMWPDBCVMBSJPTVGJDJFOUFDPNP
QBSBDPNQSFOEFSVOUFYUP"MFTUVEJBSMPTNEVMPTEFMQMBOEFFTUVEJPTUFFOGSFO
UBSTBUFYUPTEFEJTUJOUBTEJTDJQMJOBTDJFOUGJDBT QPSMPRVFEFCFTQSPDVSBSFMEF
TBSSPMMPEFFTUSBUFHJBTDPNPMBTEFMPTMFDUPSFTFYQFSUPT
Con la informacin que acabas de estudiar tienes elementos para identificar

tus fortalezas y tus debilidades como sujeto lector.
a) Seala en la siguiente tabla si realizas las acciones enumeradas a continuacin, y con qu

frecuencia las haces. Tambin explica para qu las llevas a cabo.
Qu haces al leer?
1. Antes de empezar a hacerlo estableces
un propsito.
2. Reconoces que un texto se puede leer
con diversos propsitos.
6UJMJ[BTEJGFSFOUFTIBCJMJEBEFTZFTUSBUFHJBT
segn el propsito.
126
Siempre
Algunas
veces
Nunca
Si las realizas, explica para qu llevas

a cabo esa accin.
volvers a rehacer hasta que consideres que tienes un escrito con las caractersticas bsicas de un resumen.
Ya has puesto en prctica el proceso de generalizacin y construccin propios de la
fase de construccin. Lo que tienes ahora es un borrador de tu resumen.
h) Dale una lectura general a tu resumen o pide a alguien que lo lea por ti. Observa que sea
claro y que exprese las ideas del texto resumido.
Felicidades! en este momento ya habrs notado que elaborar un resumen implica que
hagas una lectura detalla del texto y lo reduzcas a sus ideas centrales, que es importante tener
un objetivo claro porque de ste depender la estructuracin de tu sntesis, y que es fundamental respetar en la medida de lo posible la propiedad del autor sobre las ideas de su texto.
13
0CTFSWBFMTJHVJFOUFUFYUPDPOFMRVFQVFEFTTFHVJSFTUVEJBOEPFMUFNBEFCJP
tecnologa presente en varios de los mdulos que cursars en la preparatoria
abierta.
137
U3
ANALIZAR Y ESCRIBIR PARA COMUNICAR
$PNPWFSTFTVOUSBCBKPRVFSFRVJFSFTBCFSDNPTPOMPTEJGFSFOUFTQSPEVDUPT
RVFUFTPMJDJUBSUVKFGF DNPFMBCPSBSMPTZ BOJWFMQFSTPOBM DVMFTUVDPNQSPNJTP
DPOUJHPNJTNPZDPOUVKFGF
$POUJOVBOEPDPOMBTJUVBDJOJNBHJOBSJB UVFEJUPSFOKFGFUFQSFHVOUBTJFTMP
NJTNPVOSFTVNFO VODPNFOUBSJPZVOBSFTFB{$VMFTUVPQJOJO {$NPQVF
EFTEFNPTUSBSMFRVFTPOEJGFSFOUFTPOP &TUBTFSUVQSFHVOUBHVBEVSBOUFFMFT
UVEJPEFMBVOJEBE
5BMWF[TJFOUBTQSFTJOQFOTBOEPRVFFTNVZEJG DJMFTFUSBCBKP QFSPOPUFQSF
PDVQFT BMPMBSHPEFFTUBVOJEBEJSTBQSFOEJFOEPBTBCFSFORVDPOTJTUF QPOEST
FOQSDUJDBUDOJDBTRVFUFGBDJMJUFOTVFMBCPSBDJOZ
UPNBSTEFDJTJPOFTFODVBOUPBMBPQPSUVOJEBEEFEF
TBSSPMMBSUFDPNPQSPGFTJPOBMEFMBDPNVOJDBDJO
Portafolio de evidencias
$POFMQSPQTJUPEFRVFWFSJGJRVFTFMQSPHSFTPEF
El portafolio de evidencias es una coleccin de trabajos acadUVTBQSFOEJ[BKFTFOFTUBVOJEBE FMBCPSBSTVOQPSUB
micos (esquemas, cuadros resumen, mapas mentales, problemas resueltos, dibujos, cuestionarios, reflexiones personales,
GPMJPEFFWJEFODJBT
ejercicios acadmicos, etctera) y de algunas herramientas de
6OBEFUVTQSJODJQBMFTUBSFBTFOMBSFWJTUBTFSMB
evaluacin (exmenes, proyectos, controles de lectura, etctera)
MFDUVSB"GPSUVOBEBNFOUF BMPMBSHPEFUVTFTUVEJPTUF
considerados de inters por ti para ser conservados.
IBT FOGSFOUBEP B MB MFDUVSB EF EJGFSFOUFT UFYUPT RVF
Su principal utilidad reside en la posibilidad de revisar los
UeIBOQFSNJUJEPBERVJSJSOVFWPTDPOPDJNJFOUPT FY
diferentes productos acadmicos que has creado durante cierto
tiempo, permitindote valorar el avance logrado en tu aprendiQMJDBSEFGPSNBEJGFSFOUFMPTDPOPDJNJFOUPTQSFWJPTP
zaje a lo largo de un curso.
SFGPS[BSMBJOGPSNBDJORVFDPOPDBT
He aqu una sugerencia para la elaboracin de un portafolio
4JOFNCBSHP {DVBOEPMFFTFOUJFOEFTUPEPFMDPO
de evidencias:
UFOJEPEFMBMFDUVSB &TDPNORVFDVBOEPMBTQFSTP
OBT MFFO QJFSEBO JOGPSNBDJO DPNP MPT DPODFQUPT P
t Se etiqueta un flder tamao oficio, anotando tu nombre en
MBTEFGJOJDJPOFT OPWFBOMBMFDUVSBDPNPVOUPEPTJOP
la pestaa del flder y en el centro con plumn el nombre del
mdulo.
DPNP QBSUFT JOEFQFOEJFOUFT OP EJTUJOHBO MBT JEFBT
t Se protege forrando el flder con plstico cristal.
QSJODJQBMFT FUDUFSB
t Se cierra el portafolio engrapando sus extremos para que que&OQBMBCSBTEF(VJMMFSNP0CJPMT
jMFFSOPFT
de como sobre.
BCBSSPUBSTF EF QBMBCSBT MFFS FT DPNQSFOEFS MFFS OP
Martha Lilia Pacheco Garisoain (2011). Competencias tecnolgicas. InformFsVOBBDUJWJEBERVFTFSFBMJ[BTPMBNFOUFDPOMPTPKPT
tica y computacin III. Mxico: Edere/Esfinge. Pp. 89-91.
FOFMBDUPEFMFFSFTUFOKVFHPMBJOUFMJHFODJBUPEBx
Pongamos en prctica tu comprensin de la lectura. Lee con atencin el siguiente texto y responde las preguntas al final del mismo.
Primer trabajo a los 20 o antes

Ante la agresiva competencia laboral, pareciera que empezar a trabajar es una consigna que debe
cumplirse cuanto ms joven, mejor. As lo piensan seis de cada 10 mexicanos, que afirman haber
iniciado su experiencia en este mbito antes de cumplir 20 aos.
Esta cifra es el resultado de una encuesta realizada por la consultora de soluciones en Recursos
Humanos, Randstad. A unas 2,500 personas se les pregunt a qu edad y por qu motivo comenzaron
158
Estrategia para comparar

1.
2.
3.
4.
Define el propsito.
Identifica las variables que definen la comparacin.
Especifica pares de caractersticas semejantes y diferentes, correspondientes a cada variable.
Verifica la informacin que generaste.
Fuente: Donna Kabalen y Margarita de Snchez (2009).
La lectura analtico-crtica. Un enfoque cognoscitivo aplicado al anlisis de la informacin.
3 ed., Mxico: Trillas. P. 32.
6OBFTUSBUFHJBRVFQFSNJUFPSHBOJ[BSMBJOGPSNBDJOEFDBEBWBSJBCMFRVFUFOFNPT
FTUBCMFDJEBFTFM$VBESP$PNQBSBUJWP UBNCJODPOPDJEPDPNPEFEPCMFFOUSBEB
1BSBSFDPSEBSFMVTPEFFTUBUDOJDB DPOTVMUBMBDQTVMBRVFTFFODVFOUSBFOMBQSJ
NFSBVOJEBE
Con el fin de aplicar la estrategia para comparar indicada antes, revisa tres diferentes textos donde se exponen algunas sugerencias de cmo redactar un
currculum, y realiza lo siguiente.
a) Antes de iniciar estableceremos:
ry$VMTFSFMQSPQTJUPEFMBMFDUVSB
ry$VMFTTPOMBTWBSJBCMFTRVFWBNPTBJEFOUJGJDBS
Para esta actividad definiremos el propsito de la lectura y una variable por identificar, t decidirs dos variables ms.
PROPSITO: Conocer los elementos que deben considerarse en la elaboracin de
un currculum.
VARIABLE 1: Datos personales del candidato que debe incluir el currculum.
VARIABLE 2:
VARIABLE 3:
b) Lee los textos.
Cmo elaborar mi Currculum Vitae
El currculum es un resumen de tu historia personal, escolaridad y experiencia y describe las competencias que has desarrollado durante tu formacin. Cuida su elaboracin y presentacin. Debe ser
breve y no rebasar dos cuartillas.
(Contina...)
169
U3
(Continuacin...)
Elementos del currculum
glosario
vgr.:abreviatura de verbigracia, que significa por
ejemplo.
r Datos Generales. Nombre completo, estado civil, nacionalidad, edad, domicilio telfono y correo
electrnico.
r Estudios. ltimo grado de estudios: indica nombre de la profesin e institucin donde los realizaste
y nombre de la tesis.
r Cursos y diplomados. Seala slo los que se relacionen con el puesto que pretendes obtener.
Menciona la institucin donde lo cursaste, el porcentaje de avance o ao de trmino (en su caso).
r Conocimientos y habilidades tcnicas. Seala tus conocimientos y manejo de paquetera de
cmputo, lenguajes de programacin, sistemas operativos, as como el porcentaje en que hablas,
escribes y traduces otros idiomas.
r Experiencia profesional. Indica las empresas o instituciones en que laboraste, el puesto, una breve
descripcin de las funciones desempeadas, los logros obtenidos, habilidades desarrolladas y el
periodo laborado. Inicia con la institucin donde trabajas actualmente o la ms reciente. Recuerda
que el servicio social y las prcticas profesionales constituyen una valiosa experiencia, inclyelos.
r Proyeccin personal. De acuerdo con tu formacin acadmica y experiencia profesional, seala las
reas en las que te consideras con mayores posibilidades de xito.
r Competencias. Conocimientos, habilidades, comportamientos y motivaciones demostrados en el
transcurso de tu formacin, estudios, investigaciones o trabajos colectivos, y experiencias extracurriculares que permitan conocer tu capacidad de logro (vgr. Flexibilidad o adaptacin al cambio, liderazgo, etctera).
r Objetivo profesional. Menciona el rumbo que quieres darle a tu carrera profesional. Anota qu
pretendes en relacin con el empleo, procurando que tenga relacin con el puesto que deseas
ocupar. Ejemplo: Obtener una posicin en una empresa lder en cmputo y telecomunicaciones en
la que pueda demostrar mis competencias en la programacin de sistemas de comunicacin digital,
en un ambiente de superacin profesional.
Bolsa de Trabajo Universitaria, Benemrita Universidad Autnoma de Puebla. Puebla, Puebla,
disponible en: http://www.estudiante.buap.mx/bolsadetrabajo/Descargas/Como%20elaborar%20CV.pdf
[Consulta: 28/10/2011.]
Cmo hacer tu currculum
El primer paso para buscar empleo es redactar un buen currculum vitae y a la hora de prepararlo es
muy importante que pienses en cmo motivar al entrevistador para que t seas la persona elegida
para ocupar el puesto de trabajo. Una correcta presentacin puede ser til a la hora de vendernos
profesionalmente. Pero en los tiempos que corren, es mucho mejor saber adaptarse a las circunstancias. Hoy la red domina el mundo de los Recursos Humanos.
Fallos que conviene evitar:

En el momento que tenemos que contar nuestra formacin acadmica empezamos a pensar en
aquellos maravillosos aos de nuestra poca pre-universitaria y nos dejamos llevar por el recuerdo.
Tanto es as que describimos de forma minuciosa esos aos. Esto puede no ser beneficioso ya que si
posees un ttulo superior, est claro que antes habrs pasado por los niveles inferiores y con slo sealarlos es suficiente. Aunque, si la persona que va a leer tu currculum es antiguo alumno de la escuela
donde cursaste tus estudios, entonces quizs puede merecer la pena. Si puedes... Infrmate antes!
170
De todos es sabido que hablar de dinero puede ser de mal gusto, por lo que intenta no exigir una
cantidad concreta como salario.
Es preferible que no salga a relucir ninguna militancia poltica, sindical o religiosa. No conoces a la
persona que tienes enfrente, as que no tientes a la suerte con algo que te pueda influir de manera
negativa.
Hay diferentes formas de escribir un currculum, una de ellas es la cronolgica. Si eliges sta
pararedactar tu CV es conveniente que no dejes espacios en blanco. Estas interrupciones entre aos
que no estn justificadas pueden hacer pensar mal al entrevistador y crearle una imagen de ti que no
corresponde con la realidad. Si hay blancos en tu vida, es ms recomendable que utilices el currculum funcional.
El currculum est ideado para vender a una persona de la mejor manera posible, por lo tanto, si
te suspendieron selectividad o aprobaste una asignatura a la cuarta a nadie le interesa saberlo. Pero,
por supuesto, no puedes mentir en esto, ni en ningn otro aspecto, aunque no es necesario que digas
TODA LA VERDAD a menos que te lo pregunten directamente.
Por ltimo, intenta evitar la dispersin de la informacin, es decir, tienes que adecuar tu perfil
alpuesto demandado. Destaca tus virtudes o habilidades que puedan encajar ms con la oferta de
empleo.
Y, por supuesto, tener el convencimiento de que tu CV est bien redactado. La confianza en uno
mismo es vital en la consecucin de cualquiera de nuestros objetivos, pero ms si cabe en la bsquedade trabajo. Estar seguro de que tu currculum est bien redactado es haber ganado ya tu primera
batalla.
Cmo presentar tu Currculum Vitae

Existen tres maneras de presentar un Currculum Vitae:
r $SPOPMHJDB
r .JYUB
r 'VODJPOBM
El Currculum Vitae Cronolgico

Permite presentar la informacin partiendo de lo ms antiguo a lo ms reciente. Este formato tiene
laventaja de resaltar la evolucin seguida. Pone de relieve, si cabe, la estabilidad y la evolucin ascendente de tu carrera. Su presentacin cronolgica ofrece el esquema ideal para la ulterior entrevista
personal.
Redactar Currculum
Tu currculum tiene que contener las siguientes cualidades: breve, sencillo, claro, concreto y verdadero.
Los datos que deben aparecer son los siguientes:
1. Nombre y direccin
r /PNCSFDPNQMFUP
r %JSFDDJODPNQMFUB
r 5FMGPOPZIPSBTQSFGFSJCMFT
r 0CKFUJWPQSPGFTJPOBM
r "GJSNBDJODMBSBZDPODSFUBEFBRVUJQPEFUSBCBKPTFPQUB TJRVJFSFTQFSGJMBSVOQPDPNTFM
tipo de empresa en que se desea trabajar.
r )BCJMJEBEFTPEFTUSF[BTRVFTFQPTFFODPOSFMBDJOBMQVFTUP
(Contina...)
171
U3
(Continuacin...)
r 0CKFUJWPTBNFEJPZMBSHPQMB[P
r $VBMRVJFSIBCJMJEBERVFJODMVZBTEFCFTFSDPIFSFOUFDPOFMDVSSDVMVNZDVBMRVJFSPCKFUJWP
razonable y que se desprenda del puesto solicitado.
2. Datos de formacin
r 'FDIBJOJDJBMZGJOBMEFUVTFTUVEJPT
r -BEFOPNJOBDJOEFMUUVMPBMDBO[BEP
r $FOUSPEPOEFMPTDVSTBTUF TJMBDBMJGJDBDJOUFGBWPSFDFQVFEFTJODMVJSMB
r 1VFEFTJODMVJSGPSNBDJOOPSFHMBEBBDPOEJDJOEFRVFFTUPTDVSTPTFTUOSFMBDJPOBEPTDPOFM
puesto. Tambin puedes hacer dos apartados, uno para formacin reglada o acadmica y otro
para no reglada (la no oficial, cursos, congresos,...)
3. Experiencia laboral
r 'FDIBJOJDJBMZGJOBMEFMUSBCBKP UUVMPEFMQVFTUPEFTFNQFBEP OPNCSFEFMBFNQSFTB GVODJPnes desempeadas. No te importe incluir trabajos de estudiante si ofrecieron algo positivo en
tu formacin.
4. Datos personales
r -VHBSZGFDIBEFOBDJNJFOUP OPMBFEBE

r &TUBEPDJWJM
r *EJPNBT DVMZEPNJOJP

r 4FSWJDJPNJMJUBSDVNQMJEP TJUJFOFTBMHOHSBEPTFNFODJPOB
4JFTUTFYFOUPEFMTFSWJDJPQPS
lo que sea pon libre del servicio militar.
r "GJDJPOFTOPWBMFMBQFOBBOPTFSRVFTFQVFEBSFMBDJPOBSDPOFMUSBCBKPPDPOFMKFGF
r 1VCMJDBDJPOFTPCFDBT TJFNQSFRVFUFOHBORVFWFSDPOFMQVFTUP
Universia, Mxico, D.F. (15 de julio de 2009),
disponible en: http://noticias.universia.net.mx/vida-universitaria/
noticia/2009/06/15/15064/hacer-curriculum.html
[Consulta: 28/10/2011.]
Cmo elaborar tu currculum vitae: estructura del currculum vitae
La propuesta sobre la estructura del Currculum Vitae que aparece abajo es la ms recomendable. Sin
embargo, si no cuentas con amplia experiencia profesional es preferible ubicar primero la formacin
acadmica.
Debes resaltar los puntos que se adecuen mejor con la funcin que quieras desempear en la
organizacin. Es imperativo no mentir. Probablemente tendrs que modificar tu Currculum Vitae dependiendo del puesto de trabajo que solicites.
r 5UVMPEFM$7QVFEFTFSi$VSSJDVMVN7JUBFEF+VBO1SF[)FSOOEF[u i+VBO1SF[)FSOOEF[u P
solamente Curriculum Vitae.
r %BUPTQFSTPOBMFTOPNCSFZBQFMMJEPT GFDIBZMVHBSEFOBDJNJFOUP EJSFDDJOQFSTPOBM UFMGPOP
(casa u oficina y celular), correo electrnico.
r 'PSNBDJOBDBENJDBFTUVEJPTRVFIBTSFBMJ[BEP TMPTFEFCFOJODMVJSMPTEFNBZPSSBOHP MPT
cuales deben ir en primer lugar), indicando fechas, institucin y lugar.
r &YQFSJFODJBQSPGFTJPOBMFYQFSJFODJBMBCPSBMSFMBDJPOBEBDPOMPTFTUVEJPTVOJWFSTJUBSJPTPRVFQVFda ser de inters para la empresa que desea contratarte. No olvides sealar las fechas, la empresa
172
donde trabajaste, las funciones y tareas llevadas a cabo. En este apartado puedes utilizar un orden
cronolgico, desde la primera empresa hasta la ltima, o un orden cronolgico inverso, desde la
ltima empresa hasta la primera. El orden depender de la experiencia que ms te interese resaltar.
r "DUJWJEBEFTFYUSBBDBENJDBTBRVQVFEFTJODMVJSMPTDVSTPT UBMMFSFT TFNJOBSJPTPDVBMRVJFSBDUJWJdad realizada fuera de la escuela. Sobre todo menciona aquellos que tengan especial relevancia
con respecto al puesto de trabajo que te interesa, que tengan un prestigio reconocido o que hayan sido de larga duracin. Es un buen detalle indicar las horas de duracin de la actividad (100 h,
25 h, etc.) No inundes el Currculum Vitae de cursos breves y poco recientes, ya que esto puede
despistar al reclutador de la informacin que realmente te interesa resaltar. Tambin es recomendable incluir las fechas, la institucin y el lugar donde se llevaron a cabo.
r *EJPNBTNFODJPOBMPTJEJPNBTRVFDPOPDFTZUVOJWFM4JPCUVWJTUFBMHOUUVMPSFDPOPDJEPRVF
acredite tus conocimientos en estos mbitos, indcalo. Lo importante es especificar cules idiomas
conoces y en qu grado los dominas, puedes poner porcentajes, niveles genricos (alto, medio o
bajo), si solamente los traduces, los hablas o puedes escribirlos.
r 0USPTEBUPTEFJOUFSTFTUFBQBSUBEPFTPQDJPOBM TJOFNCBSHPQVFEFTJODMVJSEBUPTRVFUFJOUFSFTB
destacar pero que no encuadraban en las categoras anteriores. Algunos ejemplos de este tipo de
informacin es la movilidad geogrfica y laboral, disponibilidad de viajar, cambiar de residencia,
etctera.
Mxico, D.F. (2006). disponible en: http://serviciosva.itesm.mx/cvr/vitae/index.htm
[Consulta: 28/10/2011.]
c) Concluye la elaboracin de la tabla.
Variable 1
Datos personales
Texto 1
Texto 2
Texto 3
Nombre completo, estado civil,

nacionalidad, edad, domicilio, telfono y correo electrnico.
Nombre completo, Direccin completa, Telfono y horas preferibles,

Objetivo profesional, Habilidades o
destrezas que se poseen con relacin al puesto, Objetivos a medio y
largo plazo, habilidades coherentes
al puesto solicitado.
Nombre y apellidos, fecha y lugar

de nacimiento, direccin personal,
telfono (casa u oficina y celular),
correo electrnico.
Variable 2
__________________
__________________
Variable 3
__________________
__________________
d) Una vez que has concluido la elaboracin de la tabla, verifica aquellas similitudes y diferencias que se presentan en cada variable.
173
Tipos de texto
Aspectos
Intencin comunicativa
o intencionalidad
Narrativos
Descriptivos
Argumentativos
Relatan hechos, acciones,

acontecimientos.
Hacen comprender
un tema.
Describen las aplicaciones y derivaciones prcticas de los principios

y leyes de las ciencias.
Expresan opiniones para

convencer o persuadir
Responden a:
y2VQBTB
Responden a:
y1PSRVFTBT
Responden a:
y$NPFT
Responden a:
y2VEFGJFOEFFMBVUPS
y2VTFJOUFOUB
r $VFOUPT
r "SUDVMPTEFEJWVMHBDJO r .BOVBMFTEFPQFSBDJO
cientfica
r 6TPZBQMJDBDJO
de medicamentos
r -JCSPTEFUFYUP
r /PWFMBT
r /PUJDJBTQFSJPETUJDBT
r $NJDT
r 5FYUPTEFIJTUPSJB
r #JPHSBGBTZNFNPSJBT
Modelos
Expositivos
r %JBSJPT
r %JDDJPOBSJPT
r &ODJDMPQFEJBT
r *OGPSNFTEFFYQFSJmentos, estudios
e investigacin
r .POPHSBGBT
r 3FMBUPTIJTUSJDPT
r %PDVNFOUBMFT
r 1SPHSBNBTEF
computadora
r "SUDVMPTEFPQJOJO
r $SUJDBEFQSFOTB
r %JTDVSTPT
r &OTBZPT
r 3FDFUBTEFDPDJOB
r /PSNBTEFTFHVSJEBE
r $BNQBBTQSFWFOUJWBT
r /PWFMBTZDVFOUPT
r $BUMPHPT
r (VBTUVSTUJDBT
r -JCSPTEFWJBKF
r 3FQPSUBKFT
Estructura
r 4JUVBDJOJOJDJBMPQMBOteamiento (antes)
r 'BTFEFQSFHVOUB
(problema)
r 5SBOTGPSNBDJOPOVEP
(proceso)
r 'BTFSFTPMVUJWB
(resolucin)
r 4JUVBDJOGJOBMPSFTPMVcin (despus)
r 'BTFEFDPODMVTJO
(evaluacin/explicativa)
r 1SFTFOUBDJOHFOSJDB
r *OUSPEVDDJO
r %FUBMMJTNPDPOPSEFO
r $VFSQPBSHVNFOUBUJWP
r $PODMVTJO
/PPMWJEFTRVFFOVONJTNPEPDVNFOUPQPEFNPTFODPOUSBSFMFNFOUPTUBOUPOBSSB
UJWPT DPNPFYQMJDBUJWPT BSHVNFOUBUJWPTPEFTDSJQUJWPT6OEPDVNFOUPNVZQPDBT
WFDFTTFTVTUFOUBFOVOTPMPUJQPEFUFYUP
"EFNTEFMPTUJQPTEFUFYUPRVFQPEFNPTFODPOUSBS MPTEPDVNFOUPTTVFMFO
JODMVJS FKFNQMJGJDBDJPOFT FTRVFNBUJ[BDJPOFT P DMBTJGJDBDJPOFT RVF UF BZVEBSO B
UFOFSVOBNFKPSDPNQSFOTJOEFMUFYUPZBRVFFOTVNPNFOUPQVFEBTSFBMJ[BSVOB
DPSSFDUBFWBMVBDJO
179
Apndice 1
Unidad 1
Actividad 3
Nacimiento
Confianza bsica
vs. desconfianza
1
ao
Laboriosidad
vs. inferioridad
Bsqueda de
identidad vs. Difusin
de la identidad
Iniciativa vs. culpa
2-3
aos
3-5
aos
Seguridad
y aceptacin
12-13
aos
Imaginacin
y fantasa
Yo fuerte. Separacin
de la madre
Intimidad vs.
aislamiento
Pubertad/
adolescencia
Integridad del yo
vs. Desesperacin
Generatividad vs.
estancamiento
20 25
aos
Reafirma como
sujeto. Pertenencia
al grupo
Adaptacin a la escuela.
Reconocimiento
25 60
aos
60 aos
en adelante
Muerte
Autonoma vs.
vergenza y duda
Plan de vida
compromiso
Retrospectiva,
evaluacin de vida
Relaciones ntimas
Actividad 4
3FBMJ[BDJOQFSTPOBM.BTMPX
La autorrealizacin es
experimentar una autoconciencia
Para lograrla es necesario
Seguir estos pasos:
Cubrir necesidades
es decir
Carencias
De diferentes tipos
Ser responsable de sus decisiones.

Reconocer que es un proceso.
Estar atento a las oportunidades.
Bsicas o fisiolgicas
En este orden
Elegir en funcin de sus necesidades.
De seguridad y proteccin
De afiliacin y afecto
De estima
Autorrealizacin
217
Apndice 1
UJFOF VOB QFSTPOB EF FKFDVUBS VOB UBSFB FO VOB TJUVBDJO EBEB BSUJDVMBOEP
DPOPDJNJFOUPT IBCJMJEBEFTZBDUJUVEFTFTMBNPWJMJ[BDJOZBQMJDBDJOEFMPT
DPOPDJNJFOUPT MBTIBCJMJEBEFT MBTBDUJUVEFTZMPTWBMPSFTFOVODPOUFYUPEFUFS
NJOBEPQBSBSFTPMWFSVOQSPCMFNBJNQMJDBTFSDBQB[EFSFTPMWFSVOBTJUVBDJO
&OQBMBCSBTEFVOQFEBHPHPGSBODT 1IJMMJQF1FSSFOPVE

C
{&ORVTFEJGFSFODJBBPUSPTFOGPRVFTFEVDBUJWPTRVFDPOPDFT
2VF MPT PUSPT FOGPRVF OP NBOFKBO MB iDBQBDJEBE EF NPWJMJ[BS SFDVSTPT DPH
OJUJWPTQBSBIBDFSGSFOUFBVOUJQPEFTJUVBDJPOFTwDPOCVFOKVJDJP BTVEFCJEP
UJFNQP QBSBEFGJOJSZTPMVDJPOBSWFSEBEFSPTQSPCMFNBT4PMPTFFOGPDBOFOFM
BQSFOEJ[BKFNFNPSTUJDPZFOMPTDPOUFOJEPT
D
{2VFOGPRVFUVWJFSPOUVTFYQFSJFODJBTFEVDBUJWBTBOUFSJPSFT /PDFOUSBEPFO
DPNQFUFODJBT FT EFDJS VO FOGPRVF NFNPSTUJDP RVF HFOFSB DPOPDJNJFOUP
JOFSUFZQPDPTJHOJGJDBUJWP
Actividad 11
220
Apndice 1
Actividad 23
Componente
Cul es su funcin?
CPU
(Unidad de procesamiento central)
4FFODBSHBEFQSPDFTBSMBTJOTUSVDDJPOFTEJDUBEBTEFMPTQSPHSBNBT%FOUSPEFM
TFFODVFOUSBOMBNFNPSJB FMEJTDPEVSP FMQSPDFTBEPSEFEBUPTZMBVOJEBEEF$%
%7%Z64#
Unidades de almacenamiento
(VBSEBSJOGPSNBDJOZBMNBDFOBSMBQPSNFEJPEFEJTDPTDPNQBDUPT%7% 64#
MP3.
Pantalla o monitor
Es una pantalla en la que puedes ver la informacin que se procesa en el CPU ya

sea a manerade texto, imgen, fotografa, video, msica, etc.
Teclado
Permite introducir datos o informacin a la computadora, incluso puede ser digital.
Ratn
Te permite seleccionar los elementos que aparecen en la pantalla de la computadora, as como interactuar con ellos por medio de un puntero.
Unidad 2
Actividad 1
&MUFYUPEFDBSDUFSJOGPSNBUJWPFTLa lecturaQVFTFYQSFTBVOBJEFBDFOUSBM EFGJOJ
DJOEFMBMFDUVSB
&YQPOFFMDPODFQUPEFMPHFOFSBMBMPQBSUJDVMBSQVFTEBQSJNF
SP VOB EFGJOJDJO CTJDB Z MVFHP IBCMB EF QBSUJDVMBSJEBEFT &NQMFB USNJOPT
QSFDJTPTZFYBDUJUVEFOMPTEBUPTRVFFMMFDUPSQVFEFDPUFKBS
Actividad 3
Exponen o explican
Emplean
Tienen
Informacin significativa sobre teoras

o descubrimientos cientficos de
diversos campos del conocimiento
verbos en tiempo presente,

definiciones, ejemplos
y comparaciones
un vocabulario preciso y disciplinar

para dar mayor objetividad
Profundizan
Se redactan
en tercera persona
Tienen
rasgos narrativos y descriptivos
Artculos de divulgacin
y texto didctico
la informacin por medio

de fotografas, ilustraciones, cuadros,
grficas, etctera
Se constituyen
Tienen
por secciones o apartados

diferenciados por ttulos y subttulos,
de distintos tipos de letras
apartados con prrafos en los que se

resumen la informacin, los datos y los
conceptos importantes, etctera
223
Apndice 4
El Marco Curricular Comn
&MNBSDPDVSSJDVMBSDPNOEFTDSJCFMBGPSNBDJOFTQFSBEBFOFMCBDIJMMFSBUPDPO
TJEFSBOEPVOBPSHBOJ[BDJOEJTUJOUBEFMPTTBCFSFTBBQSFOEFS1SPQPOFUSFTUJQPT
EFDPNQFUFODJBTHFOSJDBT EJTDJQMJOBSFTZQSPGFTJPOBMFT
-BTDPNQFUFODJBTHFOSJDBTTPODPNVOFTBUPEPTMPTFHSFTBEPTEFMCBDIJMMF
SBUPTPODBQBDJEBEFTDMBWFQBSBMBWJEBEFMBTQFSTPOBTZBQMJDBOFOUPEBTMBT
EJTDJQMJOBTZSFBTEFMDPOPDJNJFOUP3FTVMUBOEFUFSNJOBOUFTQBSBRVFRVJFOFT
SFBMJ[BOPUFSNJOBOTVTFTUVEJPTEFCBDIJMMFSBUPQVFEBOEFTBSSPMMBSPUSBTDPN
QFUFODJBTZTFHVJSBQSFOEJFOEPBMPMBSHPEFMBWJEB
-BTDPNQFUFODJBTEJTDJQMJOBSFTTPOMBTDBQBDJEBEFTRVFTFDPOTJEFSBOJNQSFT
DJOEJCMFTFOVODBNQPEJTDJQMJOBSQBSBRVFMPTFTUVEJBOUFTQVFEBOEFTFOWPMWFSTF
EFNBOFSBFGJDB[FOMBTTJUVBDJPOFTEFMBWJEB"SUJDVMBOMPTDPOPDJNJFOUPT IB
CJMJEBEFTZBDUJUVEFTNOJNPTOFDFTBSJPTEFEJDIPDBNQP4FEJWJEFOFOCTJ
DBT MBTRVFUPEPTMPTFHSFTBEPTEFCFOEPNJOBS
ZFYUFOEJEBT MBTRVFQVFEFO
WBSJBSEFQFOEJFOEPEFMUJQPEFCBDIJMMFSBUPZMBJOTUJUVDJO

-BTDPNQFUFODJBTQSPGFTJPOBMFTQSFQBSBOBRVJFOFTIBOFHSFTBEPQBSBEFT
FNQFBSTFFOTVWJEBMBCPSBM5BNCJOQVFEFOTFSCTJDBTPFYUFOEJEBTMBTQSJ
NFSBTPGSFDFOVOBGPSNBDJOFMFNFOUBMQBSBFMUSBCBKPZTFSODPOTJEFSBEBTFO
FMCBDIJMMFSBUPHFOFSBMMBTTFHVOEBTPUPSHBOVOBDBMJGJDBDJOUDOJDBBMPTFHSF
TBEPTRVFMFTQFSNJUFJODPSQPSBSTFBMFKFSDJDJPQSPGFTJPOBMZTFSODVCJFSUBTFO
FMCBDIJMMFSBUPUFDOPMHJDP
"DPOUJOVBDJOTFFOVNFSBOMBTDPNQFUFODJBTHFOSJDBTZEJTDJQMJOBSFTEFMB
FEVDBDJONFEJBTVQFSJPSZTVTBUSJCVUPT1BSBIBDFSNTHJMTVMFDUVSBTFIBO
VUJMJ[BEPMBTTJHVJFOUFTBCSFWJBUVSBT
$($PNQFUFODJBHFOSJDB
""USJCVUP
*$PNQFUFODJBTHFOSJDBT
4FBVUPEFUFSNJOBZDVJEBEFT
$(4FDPOPDFZWBMPSBBTNJTNPZBCPSEBQSPCMFNBTZSFUPTUFOJFOEPFODVFO
UBMPTPCKFUJWPTRVFQFSTJHVF
" &OGSFOUBMBTEJGJDVMUBEFTRVFTFMFQSFTFOUBOZFTDPOTDJFOUFEFTVTWBMPSFT
GPSUBMF[BTZEFCJMJEBEFT
" *EFOUJGJDBTVTFNPDJPOFT MBTNBOFKBEFNBOFSBDPOTUSVDUJWBZSFDPOPDFMB
OFDFTJEBEEFTPMJDJUBSBQPZPBOUFVOBTJUVBDJORVFMPSFCBTF
" &MJHFBMUFSOBUJWBTZDVSTPTEFBDDJODPOCBTFFODSJUFSJPTTVTUFOUBEPTZFOFM
NBSDPEFVOQSPZFDUPEFWJEB
" "OBMJ[BDSUJDBNFOUFMPTGBDUPSFTRVFJOGMVZFOFOTVUPNBEFEFDJTJPOFT
" "TVNFMBTDPOTFDVFODJBTEFTVTDPNQPSUBNJFOUPTZEFDJTJPOFT
250
Apndice 4
" "ENJOJTUSBMPTSFDVSTPTEJTQPOJCMFTUFOJFOEPFODVFOUBMBTSFTUSJDDJPOFTQBSB
FMMPHSPEFTVTNFUBT
$(&TTFOTJCMFBMBSUFZQBSUJDJQBFOMBBQSFDJBDJOFJOUFSQSFUBDJOEFTVTFYQSF
TJPOFTFOEJTUJOUPTHOFSPT
" 7BMPSBFMBSUFDPNPNBOJGFTUBDJOEFMBCFMMF[BZFYQSFTJOEFJEFBT TFOTB
DJPOFTZFNPDJPOFT
" &YQFSJNFOUBFMBSUFDPNPVOIFDIPIJTUSJDPDPNQBSUJEPRVFQFSNJUFMBDP
NVOJDBDJOFOUSFJOEJWJEVPTZDVMUVSBTFOFMUJFNQPZFMFTQBDJP BMBWF[RVF
EFTBSSPMMBVOTFOUJEPEFJEFOUJEBE
" 1BSUJDJQBFOQSDUJDBTSFMBDJPOBEBTDPOFMBSUF
$(&MJHFZQSBDUJDBFTUJMPTEFWJEBTBMVEBCMFT
" 3FDPOPDFMBBDUJWJEBEG TJDBDPNPVONFEJPQBSBTVEFTBSSPMMPG TJDP NFOUBM
ZTPDJBM
" 5PNBEFDJTJPOFTBQBSUJSEFMBWBMPSBDJOEFMBTDPOTFDVFODJBTEFEJTUJOUPT
ICJUPTEFDPOTVNPZDPOEVDUBTEFSJFTHP
" $VMUJWBSFMBDJPOFTJOUFSQFSTPOBMFTRVFDPOUSJCVZFOBTVEFTBSSPMMPIVNBOPZ
FMEFRVJFOFTMPSPEFBO
4FFYQSFTBZDPNVOJDB
$(&TDVDIB JOUFSQSFUBZFNJUFNFOTBKFTQFSUJOFOUFTFOEJTUJOUPTDPOUFYUPTNF
EJBOUFMBVUJMJ[BDJOEFNFEJPT DEJHPTZIFSSBNJFOUBTBQSPQJBEPT
" &YQSFTBJEFBTZDPODFQUPTNFEJBOUFSFQSFTFOUBDJPOFTMJOHTUJDBT NBUFNUJ
DBTPHSGJDBT
" "QMJDBEJTUJOUBTFTUSBUFHJBTDPNVOJDBUJWBTTFHORVJFOFTTFBOTVTJOUFSMPDV
UPSFT FMDPOUFYUPFOFMRVFTFFODVFOUSBZMPTPCKFUJWPTRVFQFSTJHVF
" *EFOUJGJDBMBTJEFBTDMBWFFOVOUFYUPPEJTDVSTPPSBMFJOGJFSFDPODMVTJPOFTB
QBSUJSEFFMMBT
" 4FDPNVOJDBFOVOBTFHVOEBMFOHVBFOTJUVBDJPOFTDPUJEJBOBT
" .BOFKB MBT UFDOPMPHBT EF MB JOGPSNBDJO Z MB DPNVOJDBDJO QBSB PCUFOFS
JOGPSNBDJOZFYQSFTBSJEFBT
1JFOTBDSUJDBZSFGMFYJWBNFOUF
$(%FTBSSPMMBJOOPWBDJPOFTZQSPQPOFTPMVDJPOFTBQSPCMFNBTBQBSUJSEFNUP
EPTFTUBCMFDJEPT
" 4JHVFJOTUSVDDJPOFTZQSPDFEJNJFOUPTEFNBOFSBSFGMFYJWB DPNQSFOEJFOEP
DNPDBEBVOPEFTVTQBTPTDPOUSJCVZFBMBMDBODFEFVOPCKFUJWP
" 0SEFOBJOGPSNBDJOEFBDVFSEPBDBUFHPSBT KFSBSRVBTZSFMBDJPOFT
" *EFOUJGJDBMPTTJTUFNBTZSFHMBTPQSJODJQJPTNFEVMBSFTRVFTVCZBDFOBVOB
TFSJFEFGFONFOPT
" $POTUSVZFIJQUFTJT EJTFBZBQMJDBNPEFMPTQBSBQSPCBSTVWBMJEF[
251
Apndice 4
" 4JOUFUJ[B FWJEFODJBT PCUFOJEBT NFEJBOUF MB FYQFSJNFOUBDJO QBSB QSPEVDJS
DPODMVTJPOFTZGPSNVMBSOVFWBTQSFHVOUBT
" 6UJMJ[BMBTUFDOPMPHBTEFMBJOGPSNBDJOZDPNVOJDBDJOQBSBQSPDFTBSFJO
UFSQSFUBSJOGPSNBDJO
$G6.4VTUFOUBVOBQPTUVSBQFSTPOBMTPCSFUFNBTEFJOUFSTZSFMFWBODJBHFOFSBM
DPOTJEFSBOEPPUSPTQVOUPTEFWJTUBEFNBOFSBDSUJDBZSFGMFYJWB
" &MJHFMBTGVFOUFTEFJOGPSNBDJONTSFMFWBOUFTQBSBVOQSPQTJUPFTQFDGJDP
ZEJTDSJNJOBFOUSFFMMBTEFBDVFSEPBTVSFMFWBODJBZDPOGJBCJMJEBE
" &WBMBBSHVNFOUPTZPQJOJPOFTFJEFOUJGJDBQSFKVJDJPTZGBMBDJBT
" 3FDPOPDFMPTQSPQJPTQSFKVJDJPT NPEJGJDBTVTQVOUPTEFWJTUBBMDPOPDFSOVF
WBTFWJEFODJBT FJOUFHSBOVFWPTDPOPDJNJFOUPTZQFSTQFDUJWBTBMBDFSWPDPO
FMRVFDVFOUB
" &TUSVDUVSBJEFBTZBSHVNFOUPTEFNBOFSBDMBSB DPIFSFOUFZTJOUUJDB
"QSFOEFEFGPSNBBVUOPNB
$("QSFOEFQPSJOJDJBUJWBFJOUFSTQSPQJPBMPMBSHPEFMBWJEB
" %FGJOF NFUBT Z EB TFHVJNJFOUP B TVT QSPDFTPT EF DPOTUSVDDJO EF DPOPDJ
NJFOUP
" *EFOUJGJDBMBTBDUJWJEBEFTRVFMFSFTVMUBOEFNFOPSZNBZPSJOUFSTZEJGJDVM
UBE SFDPOPDJFOEPZDPOUSPMBOEPTVTSFBDDJPOFTGSFOUFBSFUPTZPCTUDVMPT
" "SUJDVMBTBCFSFTEFEJWFSTPTDBNQPTZFTUBCMFDFSFMBDJPOFTFOUSFFMMPTZTV
WJEBDPUJEJBOB
5SBCBKBFOGPSNBDPMBCPSBUJWB
$(1BSUJDJQBZDPMBCPSBEFNBOFSBFGFDUJWBFOFRVJQPTEJWFSTPT
" 1SPQPOFNBOFSBTEFTPMVDJPOBSVOQSPCMFNBPEFTBSSPMMBSVOQSPZFDUPFO
FRVJQP EFGJOJFOEPVODVSTPEFBDDJODPOQBTPTFTQFDGJDPT
" "QPSUB QVOUPT EF WJTUB DPO BQFSUVSB Z DPOTJEFSB MPT EF PUSBT QFSTPOBT EF
NBOFSBSFGMFYJWB
" "TVNFVOBBDUJUVEDPOTUSVDUJWB DPOHSVFOUFDPOMPTDPOPDJNJFOUPTZIBCJMJ
EBEFTDPOMPTRVFDVFOUBEFOUSPEFEJTUJOUPTFRVJQPTEFUSBCBKP
1BSUJDJQBDPOSFTQPOTBCJMJEBEFOMBTPDJFEBE
$(1BSUJDJQBDPOVOBDPODJFODJBDWJDBZUJDBFOMBWJEBEFTVDPNVOJEBE SF
HJO .YJDPZFMNVOEP
" 1SJWJMFHJBFMEJMPHPDPNPNFDBOJTNPQBSBMBTPMVDJOEFDPOGMJDUPT
" 5PNBEFDJTJPOFTBGJOEFDPOUSJCVJSBMBFRVJEBE CJFOFTUBSZEFTBSSPMMPEF
NPDSUJDPEFMBTPDJFEBE
" $POPDFTVTEFSFDIPTZPCMJHBDJPOFTDPNPNFYJDBOPZNJFNCSPEFEJTUJOUBT
DPNVOJEBEFTFJOTUJUVDJPOFT ZSFDPOPDFFMWBMPSEFMBQBSUJDJQBDJODPNP
IFSSBNJFOUBQBSBFKFSDFSMP
252
Apndice 4
"
"
"
$POUSJCVZFBBMDBO[BSVOFRVJMJCSJPFOUSFFMJOUFSTZCJFOFTUBSJOEJWJEVBMZ
FMJOUFSTHFOFSBMEFMBTPDJFEBE
"DUBEFNBOFSBQSPQPTJUJWBGSFOUFBGFONFOPTEFMBTPDJFEBEZTFNBO
UJFOFJOGPSNBEP
"EWJFSUFRVFMPTGFONFOPTRVFTFEFTBSSPMMBOFOMPTNCJUPTMPDBM OBDJP
OBMFJOUFSOBDJPOBMPDVSSFOEFOUSPEFVODPOUFYUPHMPCBMJOUFSEFQFOEJFOUF
$(.BOUJFOFVOBBDUJUVESFTQFUVPTBIBDJBMBJOUFSDVMUVSBMJEBEZMBEJWFSTJEBE
EFDSFFODJBT WBMPSFT JEFBTZQSDUJDBTTPDJBMFT
" 3FDPOPDFRVFMBEJWFSTJEBEUJFOFMVHBSFOVOFTQBDJPEFNPDSUJDPEFJHVBM
EBEEFEJHOJEBEZEFSFDIPTEFUPEBTMBTQFSTPOBT ZSFDIB[BUPEBGPSNBEF
EJTDSJNJOBDJO
" %JBMPHBZBQSFOEFEFQFSTPOBTDPOEJTUJOUPTQVOUPTEFWJTUBZUSBEJDJPOFT
DVMUVSBMFTNFEJBOUFMBVCJDBDJOEFTVTQSPQJBTDJSDVOTUBODJBTFOVODPO
UFYUPNTBNQMJP
" "TVNFRVFFMSFTQFUPEFMBTEJGFSFODJBTFTFMQSJODJQJPEFJOUFHSBDJOZDPO
WJWFODJBFOMPTDPOUFYUPTMPDBM OBDJPOBMFJOUFSOBDJPOBM
$($POUSJCVZFBMEFTBSSPMMPTVTUFOUBCMFEFNBOFSBDSUJDB DPOBDDJPOFTSFT
QPOTBCMFT
" "TVNFVOBBDUJUVERVFGBWPSFDFMBTPMVDJOEFQSPCMFNBTBNCJFOUBMFTFO
MPTNCJUPTMPDBM OBDJPOBMFJOUFSOBDJPOBM
" 3FDPOPDFZDPNQSFOEFMBTJNQMJDBDJPOFTCJPMHJDBT FDPONJDBT QPMUJDBT
ZTPDJBMFTEFMEBPBNCJFOUBMFOVODPOUFYUPHMPCBMJOUFSEFQFOEJFOUF
" $POUSJCVZFBMBMDBODFEFVOFRVJMJCSJPFOUSFMPTJOUFSFTFTEFDPSUPZMBSHP
QMB[PDPOSFMBDJOBMBNCJFOUF
**$PNQFUFODJBTEJTDJQMJOBSFT
Campo disciplinar: Matemticas
$PNQFUFODJBTEJTDJQMJOBSFTCTJDBTZFYUFOEJEBT
$POTUSVZFFJOUFSQSFUBNPEFMPTNBUFNUJDPTNFEJBOUFMBBQMJDBDJOEFQSPDF
EJNJFOUPTBSJUNUJDPT BMHFCSBJDPT HFPNUSJDPTZWBSJBDJPOBMFT QBSBMBDPN
QSFOTJOZBOMJTJTEFTJUVBDJPOFTSFBMFT IJQPUUJDBTPGPSNBMFT
'PSNVMBZSFTVFMWFQSPCMFNBTNBUFNUJDPT BQMJDBOEPEJGFSFOUFTFOGPRVFT
&YQMJDBFJOUFSQSFUBMPTSFTVMUBEPTPCUFOJEPTNFEJBOUFQSPDFEJNJFOUPTNBUF
NUJDPTZMPTDPOUSBTUBDPONPEFMPTFTUBCMFDJEPTPTJUVBDJPOFTSFBMFT
"SHVNFOUBMBTPMVDJOPCUFOJEBEFVOQSPCMFNB DPONUPEPTOVNSJDPT HS
GJDPT BOBMUJDPTPWBSJBDJPOBMFT NFEJBOUFFMMFOHVBKFWFSCBM NBUFNUJDPZFM
VTPEFMBTUFDOPMPHBTEFMBJOGPSNBDJOZMBDPNVOJDBDJO
"OBMJ[BMBTSFMBDJPOFTFOUSFEPTPNTWBSJBCMFTEFVOQSPDFTPTPDJBMPOBUVSBM
QBSBEFUFSNJOBSPFTUJNBSTVDPNQPSUBNJFOUP
$VBOUJGJDB SFQSFTFOUBZDPOUSBTUBFYQFSJNFOUBMPNBUFNUJDBNFOUFMBTNBH
OJUVEFTEFMFTQBDJPZMBTQSPQJFEBEFTG TJDBTEFMPTPCKFUPTRVFMPSPEFBO
253
Apndice 4
&MJHFVOFOGPRVFEFUFSNJOJTUBPVOPBMFBUPSJPQBSBFMFTUVEJPEFVOQSPDFTPP
GFONFOP ZBSHVNFOUBTVQFSUJOFODJB
*OUFSQSFUBUBCMBT HSGJDBT NBQBT EJBHSBNBTZUFYUPTDPOTNCPMPTNBUFNUJ
DPTZDJFOUGJDPT
Campo disciplinar: Comunicacin FTQBPM MFOHVBBEJDJPOBM UFDOPMPHBEFJOGPS
NBDJOZDPNVOJDBDJO
$PNQFUFODJBTEJTDJQMJOBSFTCTJDBT
*EFOUJGJDB PSEFOBFJOUFSQSFUBMBTJEFBT EBUPTZDPODFQUPTFYQMDJUPTFJNQMDJUPT
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DPOCBTFFOMBDPOTVMUBEFEJWFSTBTGVFOUFT
1SPEVDFUFYUPTDPOCBTFFOFMVTPOPSNBUJWPEFMBMFOHVB DPOTJEFSBOEPMBJO
UFODJOZTJUVBDJODPNVOJDBUJWB
&YQSFTBJEFBTZDPODFQUPTFODPNQPTJDJPOFTDPIFSFOUFTZDSFBUJWBT DPOJOUSP
EVDDJPOFT EFTBSSPMMPZDPODMVTJPOFTDMBSBT
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UJWB
7BMPSBZEFTDSJCFFMQBQFMEFMBSUF MBMJUFSBUVSBZMPTNFEJPTEFDPNVOJDBDJO
FO MB SFDSFBDJO P MB USBOTGPSNBDJO EF VOB DVMUVSB UFOJFOEP FO DVFOUB MPT
QSPQTJUPTDPNVOJDBUJWPTEFEJTUJOUPTHOFSPT
7BMPSBFMQFOTBNJFOUPMHJDPFOFMQSPDFTPDPNVOJDBUJWPFOTVWJEBDPUJEJBOB
ZBDBENJDB
"OBMJ[BZDPNQBSBFMPSJHFO EFTBSSPMMPZEJWFSTJEBEEFMPTTJTUFNBTZNFEJPT
EFDPNVOJDBDJO
*EFOUJGJDBFJOUFSQSFUBMBJEFBHFOFSBMZQPTJCMFEFTBSSPMMPEFVONFOTBKFPSBMP
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6UJMJ[BMBTUFDOPMPHBTEFMBJOGPSNBDJOZDPNVOJDBDJOQBSBJOWFTUJHBS SFTPM
WFSQSPCMFNBT QSPEVDJSNBUFSJBMFTZUSBOTNJUJSJOGPSNBDJO
$PNQFUFODJBTEJTDJQMJOBSFTFYUFOEJEBT
6UJMJ[BMBJOGPSNBDJODPOUFOJEBFOEJGFSFOUFTUFYUPTQBSBPSJFOUBSTVTJOUFSF
TFTFONCJUPTEJWFSTPT
&TUBCMFDFSFMBDJPOFTBOBMHJDBT DPOTJEFSBOEPMBTWBSJBDJPOFTMYJDPTFNOUJ
DBTEFMBTFYQSFTJPOFTQBSBMBUPNBEFEFDJTJPOFT
%FCBUFTPCSFQSPCMFNBTEFTVFOUPSOPGVOEBNFOUBOEPTVTKVJDJPTFOFMBOMJ
TJTZFOMBEJTDSJNJOBDJOEFMBJOGPSNBDJOFNJUJEBQPSEJWFSTBTGVFOUFT
254
Apndice 4
1SPQPOFTPMVDJPOFTBQSPCMFNUJDBTEFTVDPNVOJEBE BUSBWTEFEJWFSTPTUJ
QPTEFUFYUPT BQMJDBOEPMBFTUSVDUVSBEJTDVSTJWB WFSCBMPOPWFSCBM ZMPTNP
EFMPTHSGJDPTPBVEJPWJTVBMFTRVFFTUOBTVBMDBODF
"QMJDBMPTQSJODJQJPTUJDPTFOMBHFOFSBDJOZUSBUBNJFOUPEFMBJOGPSNBDJO
%JGVOEFPSFDSFBFYQSFTJPOFTBSUTUJDBTRVFTPOQSPEVDUPEFMBTFOTJCJMJEBEZFM
JOUFMFDUPIVNBOPT DPOFMQSPQTJUPEFQSFTFSWBSTVJEFOUJEBEDVMUVSBMFOVO
DPOUFYUPVOJWFSTBM
%FUFSNJOBMBJOUFODJPOBMJEBEDPNVOJDBUJWBFOEJTDVSTPTDVMUVSBMFTZTPDJBMFT
QBSBSFTUJUVJSMBMHJDBEJTDVSTJWBBUFYUPTDPUJEJBOPTZBDBENJDPT
7BMPSBMBJOGMVFODJBEFMPTTJTUFNBTZNFEJPTEFDPNVOJDBDJOFOTVDVMUVSB TV
GBNJMJBZTVDPNVOJEBE BOBMJ[BOEPZDPNQBSBOEPTVTFGFDUPTQPTJUJWPTZOFHB
UJWPT
5SBOTNJUFNFOTBKFTFOVOBTFHVOEBMFOHVBPMFOHVBFYUSBOKFSBBUFOEJFOEPMBT
DBSBDUFSTUJDBTEFDPOUFYUPTTPDJPDVMUVSBMFTEJGFSFOUFT
"OBMJ[BMPTCFOFGJDJPTFJODPOWFOJFOUFTEFMVTPEFMBTUFDOPMPHBTEFMBJOGPS
NBDJOZMBDPNVOJDBDJOQBSBMBPQUJNJ[BDJOEFMBTBDUJWJEBEFTDPUJEJBOBT
"QMJDBMBTUFDOPMPHBTEFMBJOGPSNBDJOZMBDPNVOJDBDJOFOFMEJTFPEFFT
USBUFHJBTQBSBMBEJGVTJOEFQSPEVDUPTZTFSWJDJPT FOCFOFGJDJPEFMEFTBSSPMMP
QFSTPOBM
Campo disciplinar: Ciencias experimentales CJPMPHB G TJDB RVNJDB HFPHSBG B
G TJDB FDPMPHB
&TUBCMFDFMBJOUFSSFMBDJOFOUSFMBDJFODJB MBUFDOPMPHB MBTPDJFEBEZFMBN
CJFOUFFODPOUFYUPTIJTUSJDPTZTPDJBMFTFTQFDGJDPT
'VOEBNFOUBPQJOJPOFTTPCSFMPTJNQBDUPTEFMBDJFODJBZMBUFDOPMPHBFOTV
WJEBDPUJEJBOB BTVNJFOEPDPOTJEFSBDJPOFTUJDBT
*EFOUJGJDBQSPCMFNBT GPSNVMBQSFHVOUBTEFDBSDUFSDJFOUGJDPZQMBOUFBMBTIJ
QUFTJTOFDFTBSJBTQBSBSFTQPOEFSMBT
0CUJFOF SFHJTUSBZTJTUFNBUJ[BMBJOGPSNBDJOQBSBSFTQPOEFSBQSFHVOUBTEF
DBSDUFSDJFOUGJDP DPOTVMUBOEPGVFOUFTSFMFWBOUFTZSFBMJ[BOEPFYQFSJNFOUPT
QFSUJOFOUFT
$POUSBTUB MPT SFTVMUBEPT PCUFOJEPT FO VOB JOWFTUJHBDJO P FYQFSJNFOUP DPO
IJQUFTJTQSFWJBTZDPNVOJDBTVTDPODMVTJPOFT
7BMPSBMBTQSFDPODFQDJPOFTQFSTPOBMFTPDPNVOFTTPCSFEJWFSTPTGFONFOPT
OBUVSBMFTBQBSUJSEFFWJEFODJBTDJFOUGJDBT
)BDFFYQMDJUBTMBTOPDJPOFTDJFOUGJDBTRVFTVTUFOUBOMPTQSPDFTPTQBSBMBTPMV
DJOEFQSPCMFNBTDPUJEJBOPT
&YQMJDB FM GVODJPOBNJFOUP EF NRVJOBT EF VTP DPNO B QBSUJS EF OPDJPOFT
DJFOUGJDBT
%JTFBNPEFMPTPQSPUPUJQPTQBSBSFTPMWFSQSPCMFNBT TBUJTGBDFSOFDFTJEBEFTP
EFNPTUSBSQSJODJQJPTDJFOUGJDPT
255
Apndice 4
3FMBDJPOBMBTFYQSFTJPOFTTJNCMJDBTEFVOGFONFOPEFMBOBUVSBMF[BZMPTSBT
HPTPCTFSWBCMFTBTJNQMFWJTUBPNFEJBOUFJOTUSVNFOUPTPNPEFMPTDJFOUGJDPT
"OBMJ[BMBTMFZFTHFOFSBMFTRVFSJHFOFMGVODJPOBNJFOUPEFMNFEJPG TJDPZWB
MPSBMBTBDDJPOFTIVNBOBTEFJNQBDUPBNCJFOUBM
%FDJEFTPCSFFMDVJEBEPEFTVTBMVEBQBSUJSEFMDPOPDJNJFOUPEFTVDVFSQP TVT
QSPDFTPTWJUBMFTZFMFOUPSOPBMRVFQFSUFOFDF
3FMBDJPOBMPTOJWFMFTEFPSHBOJ[BDJORVNJDB CJPMHJDB G TJDBZFDPMHJDBEF
MPTTJTUFNBTWJWPT
"QMJDBOPSNBTEFTFHVSJEBEFOFMNBOFKPEFTVTUBODJBT JOTUSVNFOUPTZFRVJQP
FOMBSFBMJ[BDJOEFBDUJWJEBEFTEFTVWJEBDPUJEJBOB
7BMPSBEFGPSNBDSUJDBZSFTQPOTBCMFMPTCFOFGJDJPTZSJFTHPTRVFUSBFDPOTJHP
FMEFTBSSPMMPEFMBDJFODJBZMBBQMJDBDJOEFMBUFDOPMPHBFOVODPOUFYUPIJTU
SJDPTPDJBM QBSBEBSTPMVDJOBQSPCMFNBT
&WBMBMBTJNQMJDBDJPOFTEFMVTPEFMBDJFODJBZMBUFDOPMPHB BTDPNPMPTGFO
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MF[BQBSBFTUBCMFDFSBDDJPOFTBGJOEFQSFTFSWBSMBFOUPEBTTVTNBOJGFTUBDJPOFT
"QMJDBMPTBWBODFTDJFOUGJDPTZUFDOPMHJDPTFOFMNFKPSBNJFOUPEFMBTDPOEJ
DJPOFTEFTVFOUPSOPTPDJBM
&WBMBMPTGBDUPSFTZFMFNFOUPTEFSJFTHPG TJDP RVNJDPZCJPMHJDPQSFTFOUFT
FOMBOBUVSBMF[BRVFBMUFSBOMBDBMJEBEEFWJEBEFVOBQPCMBDJOQBSBQSPQPOFS
NFEJEBTQSFWFOUJWBT
"QMJDBMBNFUPEPMPHBBQSPQJBEBFOMBSFBMJ[BDJOEFQSPZFDUPTJOUFSEJTDJQMJOB
SJPTBUFOEJFOEPQSPCMFNBTSFMBDJPOBEPTDPOMBTDJFODJBTFYQFSJNFOUBMFT
6UJMJ[BIFSSBNJFOUBTZFRVJQPTFTQFDJBMJ[BEPTFOMBCTRVFEB TFMFDDJO BOMJ
TJTZTOUFTJTQBSBMBEJWVMHBDJOEFMBJOGPSNBDJODJFOUGJDBRVFDPOUSJCVZBB
TVGPSNBDJOBDBENJDB
%JTFBQSPUPUJQPTPNPEFMPTQBSBSFTPMWFSQSPCMFNBT TBUJTGBDFSOFDFTJEBEFTP
EFNPTUSBS QSJODJQJPT DJFOUGJDPT IFDIPT P GFONFOPT SFMBDJPOBEPT DPO MBT
DJFODJBTFYQFSJNFOUBMFT
$POGSPOUBMBTJEFBTQSFDPODFCJEBTBDFSDBEFMPTGFONFOPTOBUVSBMFTDPOFM
DPOPDJNJFOUPDJFOUGJDPQBSBFYQMJDBSZBERVJSJSOVFWPTDPOPDJNJFOUPT
7BMPSBFMQBQFMGVOEBNFOUBMEFMTFSIVNBOPDPNPBHFOUFNPEJGJDBEPSEFTV
NFEJPOBUVSBMQSPQPOJFOEPBMUFSOBUJWBTRVFSFTQPOEBOBMBTOFDFTJEBEFTEFM
IPNCSFZMBTPDJFEBE DVJEBOEPFMFOUPSOP
3FTVFMWFQSPCMFNBTFTUBCMFDJEPTPSFBMFTEFTVFOUPSOP VUJMJ[BOEPMBTDJFODJBT
FYQFSJNFOUBMFTQBSBMBDPNQSFOTJOZNFKPSBEFMNJTNP
1SPQPOF Z FKFDVUB BDDJPOFT DPNVOJUBSJBT IBDJB MB QSPUFDDJO EFM NFEJP Z MB
CJPEJWFSTJEBEQBSBMBQSFTFSWBDJOEFMFRVJMJCSJPFDPMHJDP
256
Apndice 4
1SPQPOFFTUSBUFHJBTEFTPMVDJO QSFWFOUJWBTZDPSSFDUJWBT BQSPCMFNBTSFMB
DJPOBEPTDPOMBTBMVE BOJWFMQFSTPOBMZTPDJBM QBSBGBWPSFDFSFMEFTBSSPMMPEF
TVDPNVOJEBE
7BMPSBMBTJNQMJDBDJPOFTFOTVQSPZFDUPEFWJEBBMBTVNJSEFNBOFSBBTFSUJWBFM
FKFSDJDJPEFTVTFYVBMJEBE QSPNPWJFOEPMBFRVJEBEEFHOFSPZFMSFTQFUPBMB
EJWFSTJEBE
"OBMJ[BZBQMJDBFMDPOPDJNJFOUPTPCSFMBGVODJOEFMPTOVUSJFOUFTFOMPTQSPDF
TPTNFUBCMJDPTRVFTFSFBMJ[BOFOMPTTFSFTWJWPTQBSBNFKPSBSTVDBMJEBEEFWJEB
"OBMJ[BMBDPNQPTJDJO DBNCJPTFJOUFSEFQFOEFODJBFOUSFMBNBUFSJBZMBFOFSHB
FOMPTGFONFOPTOBUVSBMFT QBSBFMVTPSBDJPOBMEFMPTSFDVSTPTEFTVFOUPSOP
"QMJDBNFEJEBTEFTFHVSJEBEQBSBQSFWFOJSBDDJEFOUFTFOTVFOUPSOPZPQBSB
FOGSFOUBSEFTBTUSFTOBUVSBMFTRVFBGFDUFOTVWJEBDPUJEJBOB
"QMJDBOPSNBTEFTFHVSJEBEQBSBEJTNJOVJSSJFTHPTZEBPTBTNJTNPZBMB
OBUVSBMF[B FOFMVTPZNBOFKPEFTVTUBODJBT JOTUSVNFOUPTZFRVJQPTFODVBM
RVJFSDPOUFYUP
Campo disciplinar: Ciencias sociales y humanidades CJPMPHB G TJDB RVNJDB HFP
HSBG BG TJDB FDPMPHB
*EFOUJGJDBFMDPOPDJNJFOUPTPDJBMZIVNBOJTUBDPNPVOBDPOTUSVDDJOFODPOT
UBOUFUSBOTGPSNBDJO
4JUBIFDIPTIJTUSJDPTGVOEBNFOUBMFTRVFIBOUFOJEPMVHBSFOEJTUJOUBTQP
DBTFO.YJDPZFMNVOEPDPOSFMBDJOBMQSFTFOUF
*OUFSQSFUBTVSFBMJEBETPDJBMBQBSUJSEFMPTQSPDFTPTIJTUSJDPTMPDBMFT OBDJP
OBMFTFJOUFSOBDJPOBMFTRVFMBIBODPOGJHVSBEP
7BMPSBMBTEJGFSFODJBTTPDJBMFT QPMUJDBT FDPONJDBT UOJDBT DVMUVSBMFTZEF
HOFSPZMBTEFTJHVBMEBEFTRVFJOEVDFO
&TUBCMFDFMBSFMBDJOFOUSFMBTEJNFOTJPOFTQPMUJDBT FDPONJDBT DVMUVSBMFTZ
HFPHSGJDBTEFVOBDPOUFDJNJFOUP
"OBMJ[BDPOWJTJOFNQSFOEFEPSBMPTGBDUPSFTZFMFNFOUPTGVOEBNFOUBMFTRVF
JOUFSWJFOFOFOMBQSPEVDUJWJEBEZDPNQFUJUJWJEBEEFVOBPSHBOJ[BDJOZTVSF
MBDJODPOFMFOUPSOPTPDJPFDPONJDP
&WBMBMBTGVODJPOFTEFMBTMFZFTZTVUSBOTGPSNBDJOFOFMUJFNQP
$PNQBSBMBTDBSBDUFSTUJDBTEFNPDSUJDBTZBVUPSJUBSJBTEFEJWFSTPTTJTUFNBT
TPDJPQPMUJDPT
"OBMJ[BMBTGVODJPOFTEFMBTJOTUJUVDJPOFTEFM&TUBEP.FYJDBOPZMBNBOFSBFO
RVFJNQBDUBOTVWJEB
7BMPSBEJTUJOUBTQSDUJDBTTPDJBMFTNFEJBOUFFMSFDPOPDJNJFOUPEFTVTTJHOJGJDB
EPTEFOUSPEFVOTJTUFNBDVMUVSBM DPOVOBBDUJUVEEFSFTQFUP
"TVNFVODPNQPSUBNJFOUPUJDPTVTUFOUBEPFOQSJODJQJPTEFGJMPTPG B QBSBFM
FKFSDJDJPEFTVTEFSFDIPTZPCMJHBDJPOFTFOEJGFSFOUFTFTDFOBSJPTTPDJBMFT
257
Apndice 4
"SHVNFOUBMBTSFQFSDVTJPOFTEFMPTQSPDFTPTZDBNCJPTQPMUJDPT FDPONJDPT
ZTPDJBMFTRVFIBOEBEPMVHBSBMFOUPSOPTPDJPFDPONJDPBDUVBM
1SPQPOFTPMVDJPOFTBQSPCMFNBTEFTVFOUPSOPDPOVOBBDUJUVEDSUJDBZSFGMFYJ
WB DSFBOEPDPODJFODJBEFMBJNQPSUBODJBRVFUJFOFFMFRVJMJCSJPFOMBSFMBDJO
TFSIVNBOPOBUVSBMF[B
"SHVNFOUB TVT JEFBT SFTQFDUP B EJWFSTBT DPSSJFOUFT GJMPTGJDBT Z GFONFOPT
IJTUSJDPTPDJBMFT NFEJBOUFQSPDFEJNJFOUPTUFSJDPNFUPEPMHJDPT
1BSUJDJQBFOMBDPOTUSVDDJOEFTVDPNVOJEBE QSPQJDJBOEPMBJOUFSBDDJOFOUSF
MPTJOEJWJEVPTRVFMBDPOGPSNBO FOFMNBSDPEFMBJOUFSDVMUVSBMJEBE
7BMPSBZQSPNVFWFFMQBUSJNPOJPIJTUSJDPDVMUVSBMEFTVDPNVOJEBEBQBSUJS
EFMDPOPDJNJFOUPEFTVDPOUSJCVDJOQBSBGVOEBNFOUBSMBJEFOUJEBEEFM.YJ
DPEFIPZ
"QMJDBQSJODJQJPTZFTUSBUFHJBTEFBENJOJTUSBDJOZFDPOPNB EFBDVFSEPDPO
MPTPCKFUJWPTZNFUBTEFTVQSPZFDUPEFWJEB
258

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c) Concluye la elaboracin de la tabla.

Nombre completo, estado civil,

Nombre completo, Direccin completa, Telfono y horas preferibles,

Nombre y apellidos, fecha y lugar

Relatan hechos, acciones,

Describen las aplicaciones y derivaciones prcticas de los principios

Expresan opiniones para

Iniciativa vs. culpa

Ser responsable de sus decisiones.

Elegir en funcin de sus necesidades.

Es una pantalla en la que puedes ver la informacin que se procesa en el CPU ya

Permite introducir datos o informacin a la computadora, incluso puede ser digital.

Informacin significativa sobre teoras

verbos en tiempo presente,

un vocabulario preciso y disciplinar

la informacin por medio

$PNP IBCST OP

3FDPOPDFSRVFMBBVUPSSFBMJ[BDJOOPTMPFTVOFTUBEPGJOBM TJOPVOQSPDF