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NMERO 129
Mircoles, 6 de julio de 2016
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DISPOSICIONES GENERALES
CONSEJERA DE EDUCACIN Y EMPLEO
DECRETO 98/2016, de 5 de julio, por el que se establecen la ordenacin y
el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato para la
Comunidad Autnoma de Extremadura. (2016040111)
NDICE
CAPTULO I. DISPOSICIONES GENERALES
Artculo 1. Objeto y mbito de aplicacin
Artculo 2. Concepto y elementos del currculo
Artculo 3. Elementos transversales
Artculo 4. Competencias clave
Artculo 5. Proyecto educativo de centro y concrecin curricular
Artculo 6. Autonoma de los centros docentes
Artculo 7. Accin tutorial y orientacin educativa
Artculo 8. Metodologa didctica
Artculo 9. Enseanza y aprendizaje de lenguas extranjeras
Artculo 10. Participacin de la comunidad educativa
Artculo 11. Calendario escolar y horario lectivo semanal
Artculo 12. Desdobles para clases prcticas y atencin individualizada del alumnado
CAPTULO II. ATENCIN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO
Artculo 13. Concepto y fines de la atencin a la diversidad
Artculo 14. Atencin al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo
Artculo 15. Alumnado que presenta necesidades educativas especiales
Artculo 16. Alumnado con altas capacidades intelectuales
Artculo 17. Alumnado que se incorpora de forma tarda al sistema educativo
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CAPTULO III. ASPECTOS GENERALES DE LA EVALUACIN

Artculo 18. Evaluacin de los procesos de enseanza y aprendizaje
Artculo 19. Garantas de una evaluacin objetiva
Artculo 20. Resultados de la evaluacin
Artculo 21. Documentos oficiales de evaluacin
CAPTULO IV. EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA
Artculo 22. Principios generales de la etapa
Artculo 23. Objetivos de la Educacin Secundaria Obligatoria
Artculo 24. Requisitos de acceso y permanencia
Artculo 25. Organizacin general de la etapa
Artculo 26. Organizacin del primer ciclo de la etapa
Artculo 27. Organizacin del segundo ciclo de la etapa
Artculo 28. Especificaciones sobre el bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica
Artculo 29. Autorizacin para impartir materias de oferta propia
Artculo 30. Requisitos para impartir una materia troncal de opcin, especfica o de libre
configuracin autonmica que no sean de curso obligatorio
Artculo 31. Integracin de materias en mbitos de conocimiento
Artculo 32. Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento
Artculo 33. Evaluacin final de Educacin Secundaria Obligatoria
Artculo 34. Promocin y permanencia del alumnado
Artculo 35. Consejo orientador
Artculo 36. Ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria y certificaciones
CAPTULO V. BACHILLERATO
Artculo 38. Objetivos generales del Bachillerato
Artculo 40. Anulacin de matrcula
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Artculo 42. Organizacin del primer curso de Bachillerato
Artculo 43. Organizacin del segundo curso de Bachillerato
Artculo 44. Planificacin de la oferta de Bachillerato de los centros
Artculo 45. Especificaciones sobre la oferta de materias en Bachillerato y su eleccin
Artculo 46. Autorizacin para cursar determinadas materias en rgimen nocturno, a distancia o en otros centros educativos en rgimen ordinario
Artculo 47. Continuidad y prelacin entre materias de Bachillerato
Artculo 48. Cambio de modalidad o de itinerario
Artculo 49. Cambio de materias dentro de la misma modalidad
Artculo 50. Criterios de promocin
Artculo 51. Evaluacin en segundo curso de Bachillerato
Artculo 52. Evaluacin final de Bachillerato
Artculo 53. Ttulo de Bachiller
DISPOSICIONES
Disposicin adicional primera. Enseanzas de religin
Disposicin adicional segunda. Educacin de personas adultas
Disposicin adicional tercera. Materiales curriculares
Disposicin adicional cuarta. Atribucin docente y asignacin de materias
Disposicin adicional quinta. Aplicacin de exenciones y convalidaciones
Disposicin adicional sexta. Simultaneidad de estudios
Disposicin adicional sptima. Aplicacin en centros privados
Disposicin adicional octava. Referencias de gnero
Disposicin transitoria primera. Autorizacin de materias del bloque de libre configuracin
autonmica
Disposicin transitoria segunda. Matrcula de asignaturas especficas en el segundo curso de
la Educacin Secundaria Obligatoria
Disposicin transitoria tercera. Alumnado del Programa de Diversificacin Curricular
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Disposicin transitoria cuarta. Alumnado que repite curso o viene de una ordenacin curricular extinta
Disposicin transitoria quinta. Revisin de los documentos programticos
Disposicin transitoria sexta. Evaluaciones finales y titulacin
Disposicin transitoria sptima. Vigencia normativa
Disposicin derogatoria nica. Derogacin normativa
Disposicin final primera. Desarrollo normativo
Disposicin final segunda. Entrada en vigor
ANEXOS
Anexo I. Materias troncales de Educacin Secundaria Obligatoria
Anexo II. Materias especficas de Educacin Secundaria Obligatoria
Anexo III. Materias de libre configuracin autonmica de Educacin Secundaria Obligatoria
Anexo IV. Materias troncales de Bachillerato
Anexo V. Materias especficas de Bachillerato
Anexo VI. Materias de libre configuracin autonmica de Bachillerato
Anexo VII. Continuidad entre materias de Bachillerato
Anexo VIII. Horario semanal de Educacin Secundaria Obligatoria
Anexo IX. Horario semanal de Bachillerato
Anexo X. Horario semanal del Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento
El Estatuto de Autonoma de Extremadura, en redaccin dada por la Ley Orgnica 1/2011, de

28 de enero, en su artculo 10.1.4, atribuye a la Comunidad Autnoma la competencia de
desarrollo normativo y ejecucin en materia de educacin, en toda su extensin, niveles,
grados, modalidades y especialidades, sin perjuicio de lo dispuesto en el artculo 27 de la
Constitucin espaola y las leyes orgnicas que lo desarrollen.
Mediante el Real Decreto 1801/1999, de 26 de noviembre, se efectu el traspaso de funciones y servicios de la Administracin del Estado a la Comunidad Autnoma de Extremadura en
materia de enseanza no universitaria.
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, modificada por la Ley Orgnica
8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, define el currculo, en su
artculo 6, como la regulacin de los elementos que determinan los procesos de enseanza y
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aprendizaje para cada una de las enseanzas. Estos elementos son los siguientes: los objetivos de cada enseanza y etapa educativa; las competencias clave o capacidades para aplicar
de forma integrada los contenidos propios de cada enseanza y etapa educativa; los contenidos o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al
logro de los objetivos y a la adquisicin de las competencias; la metodologa didctica; los
estndares y resultados de aprendizaje evaluables, y los criterios de evaluacin que permiten
definir el grado de adquisicin de las competencias y el logro de los objetivos de cada enseanza y etapa educativa.
Los currculos bsicos de la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato vienen establecidos por el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre. En este marco, y en el ejercicio
de las competencias propias, corresponde a la Consejera competente en materia de educacin concretar los elementos constitutivos del currculo y aprobar su desarrollo para su aplicacin en los centros docentes de la Comunidad Autnoma de Extremadura.
Con fecha 2 de junio de 2015 se public el Decreto 127/2015, de 26 de mayo, por el que se
establece el currculo de Educacin Secundaria Obligatoria y de Bachillerato para la Comunidad Autnoma de Extremadura. La decisin de establecer un nuevo marco normativo, en
sustitucin del decreto anterior, que ordene las enseanzas y concrete los currculos correspondientes a las etapas de Educacin Secundaria Obligatoria y de Bachillerato en la Comunidad Autnoma de Extremadura obedece a la necesidad, oportunidad y obligacin de responder de forma efectiva a la voluntad manifiesta de la comunidad educativa y a la propuesta de
impulso de la Asamblea de Extremadura de modificar sustancialmente el Decreto 127/2015,
de 26 de mayo.
El presente decreto nace de la voluntad de garantizar una educacin de calidad que alcance a
todo el alumnado y para ello se propone como objetivo prioritario racionalizar la oferta
educativa. As, en la Educacin Secundaria Obligatoria, se ampla el peso horario de las
materias troncales, en lnea con lo que aconsejan los estudios internacionales; en el primer
ciclo de la etapa, las materias especficas se distribuyen atendiendo a criterios psicopedaggicos y cognitivos; se potencia el bilingismo, privilegiando en el rango de elegibilidad la
Segunda Lengua Extranjera y destacando la importancia de trabajar adecuadamente la
competencia oral; se rescata la asignatura de Educacin para la Ciudadana y los Derechos
Humanos en favor de una educacin que asegure, para todo el alumnado, una mnima
formacin cvica especfica, imprescindible en todo Estado social y democrtico de derecho
moderno. Por su parte, en la etapa de Bachillerato se refuerza la troncalidad en consonancia
con el carcter bsico que algunas materias tienen en cada modalidad, tanto de cara al
segundo curso como con vistas a estudios superiores; se dota de una mayor flexibilidad a los
itinerarios para subvenir de manera ms individualizada a las necesidades, expectativas e
intereses del alumnado; se devuelve el rango de comunes a todas las materias que as lo
tenan en la primigenia redaccin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, y se refuerza
su horario en beneficio de una mayor y mejor formacin bsica ciudadana en cuestiones
atinentes al conocimiento de la propia realidad histrica, la lengua como vehculo de comunicacin y articulacin del pensamiento, y la formacin de un pensamiento autnomo y un
espritu crtico sobre la base del conocimiento del legado intelectual de la civilizacin occidental a la que pertenecemos. Asimismo, se atienden nuevas exigencias formativas en esta
etapa dando continuidad a la educacin fsica en el segundo curso con la introduccin de la
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materia Actividad Fsica, Deporte y Ocio Activo e incorporando al currculo una materia relacionada con la investigacin cientfica. Por ltimo, en ambas etapas se favorece el ejercicio
efectivo de la autonoma pedaggica de los centros educativos brindndoles la posibilidad de
ofrecer una materia propia, previa autorizacin, dentro del bloque de asignaturas de libre
configuracin autonmica.
Mediante el presente decreto se determinan los elementos constitutivos del currculo, as
como la ordenacin general y la implantacin de la Educacin Secundaria Obligatoria y del
Bachillerato en Extremadura. Los centros docentes, en virtud de su autonoma, desarrollarn
y complementarn el currculo mediante sus proyectos educativos, que el profesorado desarrollar en las programaciones didcticas y en su prctica docente; todo ello, en el marco
general de la programacin de las enseanzas que establezca la Administracin educativa
regional.
El artculo 6.bis de la citada Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, en la redaccin dada
por la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, establece que en Educacin Secundaria
Obligatoria y en Bachillerato las asignaturas se agruparn en tres bloques, de asignaturas
troncales, de asignaturas especficas y de asignaturas de libre configuracin autonmica.
Este mismo artculo distribuye las competencias legislativas en materia de educacin y
determina que las Administraciones educativas podrn complementar los contenidos del
bloque de asignaturas troncales y fijar su horario lectivo mximo; establecer los contenidos de los bloques de asignaturas especficas y su horario correspondiente; en el bloque
de libre configuracin autonmica podrn establecer los contenidos, fijar el horario lectivo, los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje evaluables. Asimismo,
podrn realizar recomendaciones de metodologa didctica para los centros y, en relacin
con la evaluacin durante la etapa, complementar los criterios de evaluacin de las asignaturas troncales y especficas.
El currculo que se incluye en los anexos del presente decreto requiere, pues, de una ulterior
concrecin. En primera instancia, los centros deben concretarlo y desarrollarlo en el marco
de su proyecto educativo, teniendo en cuenta las circunstancias y caractersticas de su alumnado, la repuesta educativa a la atencin a la diversidad que se deba establecer y el entorno
sociocultural del centro. En ese concreto marco, el profesorado realizar su propia programacin didctica en la que recoger de forma detallada los procesos educativos que se propone
desarrollar. Para todo lo anterior, los centros educativos contarn con el asesoramiento especializado y la colaboracin del departamento de orientacin, as como la de otros servicios
educativos que la Administracin educativa ponga a su disposicin.
El currculo bsico de las asignaturas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria
y el Bachillerato se ha diseado partiendo de los objetivos propios de la etapa y de las
competencias que hay que desarrollar a lo largo de ella. El aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su carcter integral; debe ser
transferible, abordarse desde todas las reas de conocimiento y desarrollarse en los mbitos
de la educacin formal, no formal e informal. Para lograr este proceso de cambio curricular
que mejore los procesos de enseanza y aprendizaje y estimule la motivacin por aprender
de los alumnos, es necesario favorecer una visin interdisciplinar y posibilitar una mayor
autonoma de la funcin docente. El currculo debe tener la suficiente flexibilidad como para
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que los centros educativos puedan adaptarlo a su entorno socioeconmico y cultural y a las
diferencias y necesidades individuales de su alumnado, de modo que este pueda alcanzar el
mayor grado de excelencia acadmica y desarrollo personal.
As mismo, constituye un referente prioritario del currculo la apuesta de la comunidad
educativa de Extremadura por el fomento del plurilingismo, tal como establece la Ley
4/2011, de 7 de marzo, de Educacin de Extremadura en su Ttulo IV, captulo 2. El currculo, segn se dice en el artculo 74.3, perseguir la adquisicin de la competencia comunicativa en al menos dos lenguas extranjeras, de acuerdo con los objetivos de la Unin Europea. Consecuentemente, atendiendo a ese contexto de ciudadana europea, se afianza la
importancia de la Segunda Lengua Extranjera en este currculo, con singular atencin al
portugus.
Otro aspecto prioritario de la Ley de Educacin de Extremadura, que inspira al presente
decreto, es la promocin del uso educativo de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (TIC), consideradas, en su uso correcto, inteligente y crtico, como un
instrumento valioso al servicio de la asimilacin de todo tipo de aprendizajes y de la
generacin del saber, as como de participacin activa en la sociedad de la informacin y
el conocimiento. La aplicacin de las TIC a los procesos de enseanza y aprendizaje
aumenta las posibilidades de formacin de la persona, por lo que se justifica su posicin
transversal en el currculo.
Por lo que respecta a la Educacin Secundaria Obligatoria, los planteamientos curriculares
que subyacen en el presente decreto, y que deben presidir las concreciones curriculares que
realicen los centros educativos, parten de la consideracin de que esta etapa forma parte de
la educacin bsica, obligatoria y gratuita para todas las personas. En consecuencia, se
considera necesario que la educacin, adems de procurar y favorecer el xito acadmico de
todo el alumnado, incluya como esenciales los aspectos que contribuyen al desarrollo integral
de la persona, todo ello en la perspectiva de la cumplida y efectiva adquisicin de las competencias bsicas que los extremeos precisan como ciudadanos europeos, para su realizacin
y desarrollo personal, as como para poder ejercer la ciudadana activa desde la inclusin
social y el empleo, en un contexto democrtico y de igualdad de derechos.
El horizonte educativo en la Educacin Secundaria Obligatoria es el de promover la autonoma de los alumnos, objetivo al que han de contribuir tanto la aplicacin del currculo de cada
una de las materias como la accin tutorial y la orientacin. En este sentido, deben promoverse medidas para que la tutora personal del alumnado y la orientacin educativa, psicopedaggica y profesional constituyan un elemento fundamental de la ordenacin de la etapa,
en el marco de una fluida relacin con las familias.
La asuncin crtica de esa autonoma personal debe culminar en la etapa de Bachillerato, que
proporcionar al alumnado la formacin, madurez, conocimientos y habilidades que le permitan completar la construccin de su propia identidad y le facilite la elaboracin de proyectos
de vida personales vinculados a valores democrticos y de igualdad de derechos en el marco
de una sociedad en constante evolucin.
En beneficio de la calidad y equidad en la educacin, de la adecuada atencin a la diversidad
de necesidades, intereses, expectativas, capacidades y estilos cognitivos del alumnado, y de
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la consecucin efectiva del xito educativo para todos, se plantea una organizacin flexible
del currculo y de la ordenacin de las enseanzas, promoviendo su ajuste para ofrecer una
atencin educativa individualizada. A tal fin se establecen opciones, modalidades e itinerarios
que permitan dar cumplida respuesta a esas demandas.
Todos estos principios generales, relativos a la ordenacin, y otros referidos a la implantacin
de los currculos de la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato quedan establecidos por el presente decreto.
En virtud de todo lo anterior, odas en la tramitacin de este decreto las diferentes organizaciones representativas de la comunidad educativa, previo dictamen del Consejo Escolar de
Extremadura de fecha 10 de junio de 2016, a propuesta de la Consejera de Educacin y
Empleo, oda la Comisin Jurdica de Extremadura mediante Dictamen 46/2016, de 4 de
julio, y previa deliberacin del Consejo de Gobierno en su reunin de 5 de julio de 2016,
DISPONGO:
CAPTULO I
DISPOSICIONES GENERALES
Artculo 1. Objeto y mbito de aplicacin
1. El objeto del presente decreto es regular la ordenacin de las etapas educativas de Educacin Secundaria Obligatoria y de Bachillerato y establecer sus currculos respectivos, de
acuerdo con lo establecido en los artculos 6 y 6 bis de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educacin, en su redaccin vigente, y en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre, por el que se establece el currculo bsico de la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. Se ha tenido en consideracin, asimismo, lo establecido en los artculos 95 a 101 de la Ley 4/2011, de 7 de marzo, de Educacin de Extremadura.
2. Este decreto ser de aplicacin en todos los centros docentes que impartan las citadas
etapas educativas en el mbito de la Comunidad Autnoma de Extremadura.
Artculo 2. Concepto y elementos del currculo
1. A los efectos de lo dispuesto en este decreto, en consonancia con el artculo 6 de la Ley
Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, y la definicin contenida en el artculo 2.1 del Real
Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, se entiende por currculo la regulacin de los
elementos que determinan los procesos de enseanza y aprendizaje para cada una de las
enseanzas y etapas educativas, y que van dirigidos al desarrollo de las capacidades del
alumnado.
2. El currculo est integrado por los siguientes elementos:
a) Objetivos: referentes relativos a los logros que el alumnado debe alcanzar al finalizar
cada etapa como resultado de las experiencias de enseanza y aprendizaje planificadas
a tal fin.
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b) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de

cada enseanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realizacin adecuada de las
actividades y la resolucin eficaz de problemas complejos.
c) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseanza y etapa educativa y a la adquisicin
de las competencias clave. Los contenidos se organizan en asignaturas, que se clasifican en materias y mbitos en funcin de las etapas educativas o los programas en que
participe el alumnado.
d) Estndares de aprendizaje evaluables: son las especificaciones de los criterios de
evaluacin que permiten definir los resultados de aprendizaje y concretar lo que el
discente debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, objetivamente mensurables, evaluables y permitirn graduar el rendimiento o
logro alcanzado. Su diseo debe facilitar la creacin y aplicacin de pruebas estandarizadas y comparables.
e) Criterios de evaluacin: son el referente especfico para evaluar el aprendizaje del
alumnado; describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr,
tanto en conocimientos como en competencias, en cada asignatura.
f) Metodologa didctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones planificadas
por el profesorado de manera intencional y reflexiva, con el fin de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.
3. Los currculos de Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato se organizan en tres
bloques de asignaturas: troncales, especficas y de libre configuracin autonmica, de
conformidad con lo dispuesto en el artculo 6 bis.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de
mayo, en su redaccin vigente.
4. El currculo de Educacin Secundaria Obligatoria es el que se incluye en los anexos I, II y
III del presente decreto.
El anexo I incluye el currculo de las materias del bloque de asignaturas troncales y detalla
para cada una de ellas, luego de una introduccin, los correspondientes contenidos, criterios de evaluacin, estndares de aprendizaje evaluables y la secuenciacin por cursos.
El anexo II incluye el currculo de las materias del bloque de asignaturas especficas en los
mismos trminos que los descritos para el anexo I.
El anexo III incluye el currculo de las materias del bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica en los mismos trminos que los descritos para el anexo I.
5. El currculo de Bachillerato es el que se incluye en los anexos IV, V y VI del presente
decreto.
El anexo IV incluye el currculo de las materias del bloque de asignaturas troncales y detalla para cada una de ellas, luego de una introduccin, los correspondientes contenidos,
criterios de evaluacin, estndares de aprendizaje evaluables y la secuenciacin por
cursos.
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El anexo V incluye el currculo de las materias del bloque de asignaturas especficas en los
mismos trminos que los descritos para el anexo IV.
El anexo VI incluye el currculo de las materias del bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica en los mismos trminos que los descritos para el anexo IV.
6. En el marco del currculo bsico establecido en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre, y de los lmites fijados por el presente decreto, los centros educativos podrn,
en el mbito de sus competencias y segn se determine por la Administracin educativa,
complementar en su proyecto educativo los contenidos de los bloques de asignaturas
troncales, especficas y de libre configuracin autonmica, as como configurar su oferta
formativa y disear y aplicar mtodos pedaggicos propios en favor de la contextualizacin de los aprendizajes, la participacin activa del alumnado en la construccin de los
mismos y una ms efectiva adquisicin de las competencias.
Artculo 3. Elementos transversales
1. El currculo incorpora, asimismo, los elementos transversales en los trminos en que
aparecen explanados en el artculo 6 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre. Sin
perjuicio de su tratamiento especfico en algunas de las asignaturas de las etapas, los
elementos transversales formarn parte de los procesos generales de aprendizaje del
alumnado. Para su adecuado tratamiento didctico, los centros promovern prcticas
educativas que beneficien la construccin y consolidacin de la madurez personal y social
del alumnado.
2. En Educacin Secundaria Obligatoria, sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas
materias, la lectura, la consolidacin del hbito lector y la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, el desarrollo de la capacidad para debatir y expresarse en pblico, la
comunicacin audiovisual, el buen uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, la capacidad emprendedora, la competencia emocional y la educacin cvica y
constitucional se trabajarn en todas las materias.
3. Los centros educativos incorporarn al currculo de una forma transversal y acomodada al
nivel educativo de que se trate, tanto en la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria
como en la etapa de Bachillerato, elementos relacionados con los siguientes temas:
a) Desarrollo sostenible y medio ambiente; riesgos de explotacin y abuso sexual; abuso
y maltrato a las personas con discapacidad; situaciones de riesgo derivadas de la
inadecuada utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, as como
la proteccin ante emergencias y catstrofes.
b) Desarrollo del espritu emprendedor; adquisicin de competencias para la creacin y
desarrollo de los diversos modelos de empresas y fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, as como la promocin de la tica
empresarial y la responsabilidad social corporativa; fomento de los derechos del trabajador y del respeto al mismo; participacin del alumnado en actividades que le permitan afianzar el emprendimiento desde aptitudes y actitudes como la creatividad, la
autonoma, la iniciativa, el trabajo en equipo, la solidaridad, la confianza en uno mismo
y el sentido crtico.
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c) Fomento de actitudes de compromiso social, para lo cual se impulsar el desarrollo de

asociaciones escolares en el propio centro y la participacin del alumnado en asociaciones juveniles de su entorno.
d) Los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevencin
activa de la violencia de gnero; la prevencin de la violencia contra personas con
discapacidad, promoviendo su insercin social y los valores inherentes al principio de
igualdad de trato, respeto y no discriminacin por cualquier condicin o circunstancia
personal, social o cultural, evitando comportamientos sexistas y estereotipos que
supongan discriminacin.
e) La prevencin y lucha contra el acoso escolar, entendido como forma de violencia entre
iguales que se manifiesta en el mbito de la escuela y su entorno, incluidas las prcticas de ciberacoso.
f) La prevencin y resolucin pacfica de conflictos en todos los mbitos de la vida personal, familiar y social, as como la promocin de los valores que sustentan la libertad, la
justicia, la igualdad, la pluralidad, el pluralismo poltico, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a hombres y mujeres por igual, el respeto a las
personas con discapacidad, el rechazo a la violencia terrorista y la consideracin de las
vctimas, el respeto al Estado de derecho y la prevencin del terrorismo y de cualquier
tipo de violencia.
g) La educacin para la salud, tanto fsica como psicolgica. Para ello, se fomentarn hbitos saludables y la prevencin de prcticas insalubres o nocivas, con especial atencin
al consumo de sustancias adictivas y a las adicciones tecnolgicas.
4. La programacin didctica debe contemplar en todo caso la prevencin y condena de toda
clase de racismo, xenofobia y violencia, sea cual fuere su origen o presunto fundamento
ideolgico, enfatizando lo relativo a la violencia de gnero, la violencia contra las personas
con discapacidad, la violencia terrorista y el estudio del Holocausto judo como hecho
histrico.
5. La Consejera competente en materia de educacin adoptar medidas para que la actividad fsica y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento juvenil, promoviendo la
prctica diaria de deporte y ejercicio fsico durante la jornada escolar. El diseo, coordinacin y supervisin de las medidas que a estos efectos se adopten en el centro educativo
sern asumidos por el profesorado con cualificacin o especializacin adecuada en estos
mbitos.
6. Los centros pondrn en prctica las iniciativas y acciones que la Administracin educativa
promueva en el mbito de la educacin y seguridad vial para la mejora de la convivencia y
la prevencin de los accidentes de trfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vas, en calidad de peatn, viajero y conductor de
bicicletas o vehculos a motor, respete las normas y seales, y se favorezca la convivencia,
la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el dilogo y la empata con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de trfico y sus secuelas.
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Artculo 4. Competencias clave

1. Las competencias clave son un elemento fundamental del currculo a la hora de determinar los aprendizajes que se consideran imprescindibles para el alumnado en favor de su
realizacin y desarrollo personal, as como para su participacin activa como ciudadano en
los mbitos interpersonal, social y laboral.
2. Atendiendo a la Recomendacin 2006/962/EC del Parlamento Europeo y del Consejo, de
18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente,
el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, fija en su artculo 2.2 las competencias
que el alumnado deber haber adquirido al final de la enseanza bsica. Son estas:
a) Comunicacin lingstica.
b) Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cvicas.
f) Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.
3. Para una efectiva adquisicin de las competencias, los centros educativos llevarn a cabo
procesos de enseanza y aprendizaje que traten de un modo integrado e integral las diferentes competencias; favorecern una metodologa didctica competencial que vertebre
tanto la actividad propiamente docente como las actividades complementarias y extraescolares, en el contexto de aprendizajes formales, no formales e informales; potenciarn la
motivacin intrnseca y el aprendizaje autnomo y autorregulado. Todo ello, en favor del
desarrollo integral del alumnado.
4. Especialmente en la Educacin Secundaria Obligatoria, sin perjuicio de tener que trabajarlas todas y desde todas las asignaturas, se potenciar el desarrollo de las competencias a)
y b) enunciadas en el punto 2 del presente artculo.
5. Sern los estndares de aprendizaje evaluables, como elementos con mayor concrecin,
observables y objetivamente mensurables, los que, puestos en relacin con las competencias clave, permitirn graduar el rendimiento o desempeo alcanzado en cada una de
ellas.
6. La descripcin de las relaciones entre las competencias, por un lado, y los contenidos y
criterios de evaluacin, por otro, de la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
se regirn por lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero (BOE nm. 25, de
29 de enero), de conformidad con la Disposicin adicional trigsima quinta de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo. Conforme a lo dispuesto en el artculo 5.7 de la citada orden,
todas las materias deben contribuir al desarrollo competencial. El conjunto de estndares
de aprendizaje evaluables de las diferentes materias que se relacionan con una misma
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competencia dar lugar al perfil de esa competencia. La elaboracin de este perfil facilitar la evaluacin competencial del alumnado.
Artculo 5. Proyecto educativo de centro y concrecin curricular
1. El proyecto educativo, como instrumento bsico en el que se concreta la autonoma pedaggica de los centros, establecer las prioridades, valores y objetivos necesarios para
alcanzar una educacin inclusiva, integradora, tolerante, diversificada, creativa, participativa y de calidad.
2. Los centros docentes, en el ejercicio de su autonoma pedaggica, incluirn en su proyecto
educativo, tal y como se establece en el artculo 121.1 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de
mayo, la concrecin y el desarrollo del currculo para ajustarlo a las caractersticas propias
del centro y de su alumnado. La concrecin curricular que realice el claustro de profesores
deber servir para orientar, cohesionar y articular la intervencin educativa, as como para
incentivar la innovacin y la transformacin de la accin didctica en los centros.
3. La concrecin curricular de cada etapa contendr al menos los siguientes apartados:
a) La adecuacin de los objetivos de etapa al contexto socioeconmico y cultural del
centro y a las caractersticas del alumnado.
b) Los criterios generales para la concrecin del horario y el desarrollo del currculo de
acuerdo con las caractersticas propias del centro y su alumnado.
c) Las decisiones sobre mtodos pedaggicos y didcticos y su contribucin a la adquisicin y desarrollo de las competencias.
d) Los criterios generales sobre la eleccin de los materiales curriculares, incluidos, en su
caso, los libros de texto en cualquier tipo de soporte.
e) Las directrices sobre la evaluacin del alumnado y los criterios de promocin y titulacin, de acuerdo con la normativa vigente.
f) Los mecanismos de informacin a las familias sobre el resultado del proceso de aprendizaje y la evaluacin de los alumnos, as como el procedimiento por el que se garantiza el derecho del alumnado a una evaluacin objetiva.
g) Las medidas de atencin a la diversidad del alumnado, entre ellas la configuracin, en
su caso, de los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento.
h) Los planes previstos para el alumnado que promocione con materias con evaluacin
negativa o permanezca un ao ms en el mismo curso.
i) El plan de lectura y de utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
j) Los criterios generales para la elaboracin de los planes de atencin a la diversidad,
orientacin y accin tutorial.
k) Las directrices generales para la elaboracin de las programaciones didcticas.
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l) Las orientaciones generales para integrar de un modo efectivo en el currculo la educacin en valores y los elementos transversales.
m) Los proyectos de innovacin e investigacin educativa u otros proyectos.
n) El proyecto bilinge, en su caso.
4. A partir de la concrecin curricular establecida en el proyecto educativo, se elaborarn las
programaciones didcticas y las programaciones de aula, guardando la debida coherencia
y continuidad entre estos documentos programticos.
5. Los departamentos de coordinacin didctica de los centros o, en su caso, el rgano de
coordinacin didctica correspondiente, tomando como referencia la concrecin curricular
llevada a cabo en el proyecto educativo, elaborarn y desarrollarn la programacin didctica de cada una de las materias o mbitos que tengan asignados.
6. La programacin didctica ser el instrumento de planificacin curricular que permita
desarrollar el proceso de enseanza y aprendizaje de manera coordinada entre todos los
profesores que integran un departamento de coordinacin didctica, ya sea porque pertenecen a l o porque estn adscritos al mismo.
7. Las programaciones didcticas de cada curso, en cada etapa y para cada materia debern
contener, al menos, los siguientes elementos:
a) Organizacin, secuenciacin y temporalizacin de los contenidos del currculo.
b) Contribucin de la materia al logro de las competencias clave.
c) Caractersticas, diseo e instrumentos de la evaluacin inicial.
d) Criterios, procedimientos e instrumentos de evaluacin.
e) Criterios de calificacin del aprendizaje del alumnado.
f) Determinacin de los estndares mnimos de aprendizaje.
g) Complementacin, en su caso, de los contenidos de las materias troncales, especficas
y de libre configuracin autonmica.
h) Metodologa, recursos didcticos y materiales curriculares, con especial atencin a
enfoques metodolgicos adecuados a los contextos digitales. Se explicitar si el alumnado tiene que aportar algn material curricular de forma obligatoria.
i) Medidas de refuerzo y de atencin a la diversidad del alumnado, incluidas, en su caso,
las adaptaciones curriculares para el alumnado con necesidad especfica de apoyo
educativo.
j) Programas de refuerzo y recuperacin de los aprendizajes no adquiridos para el alumnado que promocione con evaluacin negativa.
k) En su caso, medidas complementarias para el tratamiento de la materia dentro del
proyecto bilinge.
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l) Planificacin de las actividades complementarias y, en su caso, extraescolares, de

acuerdo con lo establecido en la Programacin General Anual del centro.
m) Indicadores de logro y procedimientos de evaluacin y modificacin, en su caso, de la
programacin didctica en relacin con los procesos de mejora.
8. Cada profesor desarrollar su actividad docente conforme a la programacin didctica que
elabore el departamento de coordinacin didctica al que pertenezca o est adscrito y de
acuerdo, asimismo, con lo planificado en su programacin de aula, que constituye el ltimo nivel de concrecin curricular.
Artculo 6. Autonoma de los centros docentes.
1. La Consejera competente en materia de educacin fomentar la autonoma pedaggica y
organizativa de los centros, en el marco de la legislacin vigente, para que estos estimulen el trabajo en equipo del profesorado, su actividad investigadora a partir de buenas
prcticas docentes y su formacin cientfica y didctica.
2. Los centros docentes desarrollarn y complementarn el currculo con medidas de atencin a la diversidad que lo adapten a las diferentes caractersticas de su alumnado y a su
contexto prximo, con el fin de atender adecuadamente a todos, tanto a los que tienen
mayores dificultades de aprendizaje como a los que muestran una mayor capacidad o
motivacin para aprender. Asimismo, arbitrarn mtodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por s
mismo y promuevan el trabajo colaborativo. Todas estas actuaciones quedarn incluidas
en el plan de atencin a la diversidad.
3. Los centros promovern compromisos fehacientes con las familias de su alumnado donde
se especifiquen las actividades que ambos deben llevar a cabo para el mejor progreso
educativo. La Consejera competente en materia de educacin podr establecer el marco
regulador de estos compromisos y fomentar, en todo caso, su establecimiento en todos
los centros.
4. En los trminos que establezca la Consejera competente en materia de educacin, los
centros docentes podrn decidir su especializacin mediante la elaboracin de proyectos y
la promocin de acciones de calidad educativa en las condiciones y con los efectos descritos en el artculo 122 bis de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, en su redaccin
vigente.
Artculo 7. Accin tutorial y orientacin educativa.
1. La accin tutorial y la orientacin educativa del alumnado, que se desarrollan a lo largo de
todas y cada una de las etapas de manera diferenciada en funcin de las capacidades,
aptitudes e intereses del alumnado, forman parte de la funcin docente, implican y
comprometen a todo el profesorado sin perjuicio de la orientacin especializada que
compete al orientador del centro-, as como al resto de profesionales que intervienen
sobre cada grupo de alumnos.
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2. Especialmente relevante es la orientacin al alumnado y a sus familias en lo referido al

acceso y la normal integracin en el centro educativo, el proceso de aprendizaje y la eleccin de itinerarios formativos. La accin tutorial debe contribuir, adems, a prevenir las
dificultades de aprendizaje y atender las diferentes necesidades educativas del alumnado,
de modo que se posibilite el xito escolar y se favorezca el desarrollo personal y acadmico de cada persona en las mejores condiciones. Dicha accin deber incidir especialmente
en la educacin emocional como medio para la resolucin de conflictos.
3. La accin tutorial orientar al alumnado y a sus familias, de modo especial, en todo lo
relativo al trnsito entre las etapas educativas y el acceso a estudios superiores. En
Educacin Secundaria Obligatoria se incidir especialmente en el asesoramiento sobre las
distintas opciones e itinerarios, adems de informar sobre las salidas acadmicas y profesionales al finalizar la etapa; en Bachillerato se orientar principalmente sobre la adecuada eleccin de modalidades e itinerarios con vistas a la educacin superior o a las diferentes salidas profesionales.
4. Corresponde a los centros docentes la programacin, desarrollo y evaluacin anual de las
actividades de tutora y orientacin, que deben recogerse en el plan de accin tutorial y el
plan de orientacin acadmica y profesional que forman parte del proyecto educativo del
centro.
5. El departamento de orientacin de los centros docentes asesorar y apoyar al profesorado con la condicin de tutor para el mejor desempeo de las funciones que le corresponden. Con este fin, disear planes concretos de orientacin acadmica y profesional para
cada uno de los cursos de la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato que
permitan al alumnado elegir con criterio las opciones educativas ms adecuadas a sus
intereses y capacidades. Asimismo, podr intervenir ocasionalmente de forma directa con
el alumnado en el desarrollo del plan de accin tutorial, junto con el tutor.
6. La dedicacin horaria de las actividades de tutora y orientacin y las funciones de tutores
y orientadores vendrn establecidas normativamente por la Consejera competente en
materia de educacin.
7. Cada grupo de alumnos tendr un profesor tutor que ser designado por la direccin del
centro, preferentemente de entre los profesores con jornada completa que impartan
docencia al conjunto del grupo.
8. En todos los cursos de la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria, el tutor dedicar una
sesin semanal a la atencin directa al alumnado que tendr la consideracin de lectiva
para el tutor y para el alumnado. Por su parte, en la etapa de Bachillerato, cada tutor
contar en su horario con una sesin semanal, que tendr la consideracin de lectiva,
para el desarrollo de funciones propias de la tutora y la atencin a los padres o tutores
legales de sus tutorizados; esta hora no contar como lectiva en el horario del alumnado.
9. El profesor tutor de cada grupo de alumnos, en colaboracin con el departamento de
orientacin y de acuerdo con los planes de accin tutorial y de orientacin acadmica y
profesional del centro, tiene la responsabilidad de coordinar la intervencin educativa del
conjunto del profesorado que acta sobre el grupo, especialmente en lo referido a la
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planificacin y evaluacin de los procesos de enseanza y aprendizaje y la orientacin del

alumnado. Adems, facilitar la integracin de los alumnos en el grupo y la cooperacin
entre el centro educativo, el profesorado, las familias y el entorno social, para lo que
deber contar tambin con el apoyo del departamento de orientacin y del resto del equipo educativo.
10. En el contexto de la colaboracin que debe darse entre los centros educativos y las
familias del alumnado, tanto los tutores como el resto del profesorado mantendrn una
relacin fluida y constante con las familias de sus alumnos, con el fin de facilitar el
pleno ejercicio del derecho a tener informacin sobre el progreso del aprendizaje e
integracin socio-educativa de sus hijos o tutelados, a ser odos en aquellas decisiones
que afecten a su orientacin acadmica y profesional, y a conocer, participar y apoyar
la evolucin del proceso educativo de sus hijos, segn se establece en el artculo 4 de
la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin, en su
redaccin vigente.
Artculo 8. Metodologa didctica
1. La metodologa didctica deber tener en cuenta el contexto y los diferentes ritmos de
aprendizaje del alumnado; ser fundamentalmente activa y participativa y tratar de
implicar tambin, en lo posible, a las familias; favorecer la capacidad del alumnado para
aprender por s mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los mtodos de investigacin apropiados; estimular el compromiso del alumno con su aprendizaje desde la motivacin intrnseca, la responsabilidad y el deseo de aprender; asimismo, potenciar el
trabajo individual y cooperativo en el aula, donde el rol del docente ha de ser el de gua y
facilitador del proceso educativo.
2. La direccin del centro educativo favorecer y potenciar el trabajo en equipo del profesorado en favor de un enfoque multidisciplinar del proceso educativo, garantizando la coordinacin de todos los miembros del equipo docente que atienda a un grupo de alumnos.
3. Se cuidar especialmente que en el desarrollo del currculo exista una interrelacin de los
aprendizajes, tanto al interior de cada materia como interdisciplinarmente. Asimismo,
debe haber coherencia entre los procedimientos realmente empleados para el aprendizaje
y los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluacin.
4. Se procurar el desarrollo de las inteligencias mltiples desde todas las materias y para
todo el alumnado, dando oportunidades para que cada alumno pueda poner de relieve y
potenciar aquellas inteligencias donde muestre una mayor capacidad. En este sentido, se
dedicar una especial atencin al desarrollo de la inteligencia emocional para promover un
clima de aula y de centro que favorezca el equilibrio personal y unas relaciones sociales
armnicas.
5. La metodologa didctica estar al servicio de un aprendizaje funcional y verdaderamente
significativo que fomente el aprendizaje por descubrimiento, el pensamiento eficaz -que se
reclama de la planificacin y el razonamiento-, la preparacin para la resolucin de problemas de la vida cotidiana, la aplicacin de lo aprendido en diferentes contextos, reales o
simulados, y la mejora en la capacidad de seguir aprendiendo. Para ello resultan idneos
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los proyectos de trabajo y las tareas competenciales. En este sentido, el profesorado facilitar, especialmente en la etapa de Bachillerato, la realizacin por el alumnado de trabajos
de investigacin, monogrficos, interdisciplinares y otros de naturaleza anloga que
podran implicar a uno o varios departamentos de coordinacin didctica; en este tipo de
trabajos se encarecer la importancia del respeto a la tica acadmica y se penalizar
cualquier plagio o proceder fraudulento.
En relacin directa con la heterogeneidad del grupo de alumnos se incentivarn mtodos
como la tutora entre iguales y el aprendizaje cooperativo.
6. En la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria se prestar una atencin especial a la
adquisicin y desarrollo de las competencias clave de una manera comprensiva y significativa que permitan al alumnado transferir los aprendizajes a su vida diaria y, en particular,
se fomentarn la correcta expresin tanto oral como escrita en todas las asignaturas y el
uso de las matemticas. Con el fin de promover el hbito de la lectura, se dedicar un
tiempo a la misma en la prctica docente de todas las materias que, en conjunto, no ser
inferior a una hora semanal en cada grupo.
7. Los centros promovern, con el apoyo de la Administracin educativa, actividades que
estimulen la prctica deportiva, la investigacin cientfica, la creacin artstica, la expresin escrita, el inters por la lectura, la capacidad de expresarse correctamente en pblico
y las tcnicas argumentativas propias de los debates.
Artculo 9. Enseanza y aprendizaje de lenguas extranjeras.
1. De conformidad con lo dispuesto en la disposicin adicional segunda del Real Decreto
1105/2014, de 26 de diciembre, en el proceso de enseanza y aprendizaje de lenguas
extranjeras primar el enfoque comunicativo para mejorar las destrezas de comprensin y
expresin oral en situaciones y contextos de comunicacin social; a tal efecto, se garantizar que un porcentaje de la carga lectiva de la materia Primera Lengua Extranjera se
destine al desarrollo de las destrezas orales y a la interaccin comunicativa en grupos
reducidos, en las condiciones que determine la Consejera competente en materia de
educacin.
La lengua castellana solo se utilizar como apoyo en el proceso de aprendizaje de la
lengua extranjera.
2. Se establecern medidas de flexibilizacin y alternativas metodolgicas en la enseanza y
evaluacin de la lengua extranjera para el alumnado con discapacidad, en especial para
aquel que presenta dificultades en su expresin oral. Estas adaptaciones en ningn caso
se tendrn en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.
3. Con carcter general, el alumnado cursar en las etapas de Educacin Secundaria Obligatoria y de Bachillerato como Primera Lengua Extranjera la misma que hubiera cursado en
la etapa precedente, siempre que dicha lengua est contemplada en la oferta acadmica
del centro. No obstante, la direccin del centro podr autorizar a un alumno el cambio a
otra lengua extranjera de su oferta acadmica si la solicitud estuviera suficientemente
motivada. Adems de esta autorizacin, se exigir que el alumno supere una prueba
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donde acredite que tiene la competencia suficiente para cursar con garantas de aprovechamiento la nueva lengua extranjera solicitada. Dicha prueba ser elaborada, aplicada y
evaluada por el departamento de coordinacin didctica correspondiente.
4. En cumplimiento de lo establecido en el artculo 77 de la Ley 4/2011, de 7 de marzo, de
Educacin de Extremadura, en los centros sostenidos con fondos pblicos, dentro de la
oferta correspondiente a la materia Segunda Lengua Extranjera, una de las lenguas ofertadas ha de ser necesariamente el portugus. La Administracin educativa determinar la
forma de provisin del profesorado de esta materia, as como los requisitos de especialidad o acreditacin.
5. El currculo de la materia Segunda Lengua Extranjera se establece, para Educacin Secundaria Obligatoria, en el anexo III del presente decreto y, para Bachillerato, en el anexo V.
6. La eleccin de idioma como Segunda Lengua Extranjera se har al comenzar la etapa y
ser requisito para poder elegirla en los sucesivos niveles haberla cursado en el nivel
inmediatamente anterior o, en su defecto, acreditar los conocimientos mnimos necesarios
mediante la superacin de la prueba de nivel a la que se alude en el punto siguiente.
7. La materia Segunda Lengua Extranjera constituir en el Bachillerato una continuacin de
la impartida con igual denominacin en la Educacin Secundaria Obligatoria. Por tanto,
aquellos alumnos que no la hubieran cursado previamente en dicha etapa y deseen hacerlo en el primer curso de Bachillerato, o deseen cambiar de idioma, debern contar con la
autorizacin expresa de la direccin del centro y acreditar que tienen los conocimientos
mnimos necesarios para poder cursar la materia con aprovechamiento. A tal efecto, los
alumnos debern superar una prueba de nivel propuesta y evaluada, en el modo que establezca la jefatura del departamento, por el departamento de coordinacin didctica que
tenga adscrita dicha materia. Lo mismo se aplicar para los alumnos que elijan en segundo curso de Bachillerato una Segunda Lengua Extranjera y no la hubieran cursado en
primero.
8. En los trminos y condiciones que reglamentariamente vengan establecidos por la Consejera competente en materia de educacin, los centros podrn determinar en su proyecto
educativo la posibilidad de cursar de forma voluntaria la materia Tercera Lengua Extranjera, impartida en horario adicional a los treinta periodos lectivos semanales.
Esta materia ir dirigida al alumnado matriculado en la asignatura Segunda Lengua
Extranjera y ser impartida por profesorado de la plantilla del centro con la condicin de
especialista en la correspondiente lengua extranjera o, en su defecto, que acredite al
menos el nivel B2 del Marco comn europeo de referencia para las lenguas (MCERL),
conforme a lo que normativamente est establecido al efecto.
La evaluacin de esta materia se realizar en los mismos trminos que la de las dems
materias del curso y ser tenida en cuenta para el clculo de la nota media, pero no para
decidir sobre la promocin o, en su caso, titulacin.
La implantacin de la Tercera Lengua Extranjera no puede dar lugar a mayores necesidades de profesorado en el caso de los centros pblicos ni a la modificacin de las condiciones del concierto educativo suscrito en el caso de los centros concertados.
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9. La Consejera competente en materia de educacin, a travs del procedimiento que

reglamentariamente tenga establecido, podr autorizar la implantacin y desarrollo en
los centros docentes de proyectos plurilinges en los que una parte de alguna o algunas materias del currculo se imparta en lengua extranjera, sin que ello comporte una
modificacin de los aspectos bsicos del currculo de las materias establecido en el
presente decreto. El objetivo, adems del general de mejorar la competencia idiomtica en la lengua extranjera, es que, a lo largo de la etapa, el alumnado que participe
en estos programas adquiera la terminologa propia de las asignaturas en ambas
lenguas.
10. Los centros que impartan una parte de las materias del currculo en lenguas extranjeras
aplicarn, en todo caso, los criterios para la admisin del alumnado establecidos en la
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, en la disposicin adicional segunda del Real Decreto
1105/2014, de 26 de diciembre, y en la normativa autonmica sobre admisin del alumnado. Entre tales criterios no se incluirn requisitos lingsticos.
Artculo 10. Participacin de la comunidad educativa
La Consejera competente en materia de educacin, en favor de la construccin de una
escuela democrtica, fomentar la participacin activa y la corresponsabilidad de todos los
sectores de la comunidad educativa en la consecucin del xito educativo del alumnado,
dentro de las funciones y competencias que cada sector tenga atribuidas reglamentariamente. Esta participacin ser especialmente relevante en la prevencin de conflictos y la mejora
de la convivencia en los centros educativos, as como en la prosecucin del mximo grado de
desarrollo de la competencia social y ciudadana del alumnado.
Artculo 11. Calendario escolar y horario lectivo semanal
1. El calendario escolar de los centros sostenidos con fondos pblicos, que concretar anualmente la Consejera competente en materia de educacin, fijar un mnimo de 175 das
lectivos para las enseanzas obligatorias y determinar, asimismo, el calendario de referencia para cada uno de los cursos de la etapa de Bachillerato.
En su caso, y de acuerdo con lo establecido en la disposicin adicional octava del Real
Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, en el cmputo del calendario escolar se incluirn
los das dedicados a las evaluaciones finales de las etapas de Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato.
2. Con carcter general, el horario escolar semanal para el alumnado de cada uno de los
cursos de la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato comprender 30 periodos
lectivos, distribuidos de lunes a viernes, de 55 minutos efectivos de duracin cada uno,
incluido, en el caso la Educacin Secundaria Obligatoria, el periodo lectivo destinado a
tutora con el grupo de alumnos. Despus de cada dos o tres perodos lectivos habr un
descanso total de treinta minutos, que podr ser fraccionado en dos periodos.
3. El claustro de profesores de cada centro educativo deber fijar, con suficiente antelacin
respecto del inicio de las actividades lectivas, los criterios pedaggicos para elaborar el
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horario semanal del alumnado. Estos criterios deben ser tenidos en cuenta por el jefe de
estudios a la hora de elaborar dicho horario.
4. La distribucin de las materias en los diferentes cursos de cada etapa y los periodos lectivos semanales asignados a cada una de ellas se ajustarn a lo establecido en los anexos
VIII y IX, para la Educacin Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, respectivamente, del
presente decreto.
5. Se faculta a la Consejera competente en materia de educacin a modificar estas distribuciones horarias, atendiendo a las necesidades organizativas de las distintas materias y
respetando lo regulado en el currculo autonmico y, en todo caso, el lmite previsto en los
artculos 13.5 y 14.5, para la Educacin Secundaria Obligatoria, y 27.6 y 28.6, para el
Bachillerato, del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.
6. Los centros docentes, en el ejercicio de su autonoma pedaggica y en funcin de las
necesidades de su alumnado, podrn adaptar esa distribucin horaria para el desarrollo de
algn proyecto o programa de experimentacin o innovacin educativa -en especial, para
proyectos plurilinges-, con la previa autorizacin de la Consejera competente en materia
de educacin y de acuerdo con el procedimiento que a tal fin se disponga en la normativa
correspondiente.
Artculo 12. Desdobles para clases prcticas y atencin individualizada del alumnado
1. A lo largo de toda la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria, deber asignarse en uno
de los periodos lectivos semanales de la materia Primera Lengua Extranjera, en los trminos que apruebe el claustro de profesores en la programacin general anual, dos profesores a cada grupo con el objetivo exclusivo de mejorar la competencia comunicativa oral
del alumnado en lenguas extranjeras. La forma de participacin del segundo profesor en
la evaluacin del proceso de aprendizaje del grupo de alumnos que deber ir referida
nicamente a las destrezas orales- la determinar el departamento de coordinacin didctica correspondiente aplicando los criterios generales de evaluacin aprobados por el
claustro de profesores y se sujetar, en todo caso, a la normativa vigente sobre evaluacin del alumnado. La asignacin de este segundo profesor nicamente se har en los
grupos cuyo nmero de alumnos sea igual o superior a dieciocho.
2. Asimismo, en favor de una enseanza ms adecuada y eficaz de algunas materias en la
etapa de Educacin Secundaria Obligatoria, en uno de los periodos lectivos semanales de
cada uno de los cuatro cursos de Segunda Lengua Extranjera, de cada uno de los cuatro
cursos de Matemticas, del primer, tercer y cuarto cursos de Biologa y Geologa, del
segundo, tercer y cuarto cursos de Fsica y Qumica y de los tres cursos de Tecnologa, se
podrn asignar dos profesores a cada grupo en los trminos que apruebe el claustro de
profesores en la programacin general anual. La asignacin de este segundo profesor
nicamente podr hacerse en aquellos grupos cuyo nmero de alumnos sea superior a
veinte y siempre que no comporte aumento de la plantilla del centro.
3. En beneficio de la calidad y la especializacin de la enseanza durante la etapa de
Bachillerato, en aquellas materias experimentales que tengan programadas prcticas
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de laboratorio, as como en la enseanza de lenguas extranjeras, cuando el nmero de

alumnos en el grupo-materia sea superior a veinte, podr desdoblarse un periodo lectivo a
la semana para actividades prcticas, solo si el centro cuenta con los recursos suficientes
y ello no implica aumento de la plantilla. En el caso de las lenguas extranjeras, el desdoble se destinar prioritariamente al desarrollo de las destrezas orales del alumnado. En
todos los casos, las programaciones didcticas de las materias afectadas debern recoger
de modo explcito la planificacin de las actividades prcticas.
CAPTULO II
ATENCIN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO
Artculo 13. Concepto y fines de la atencin a la diversidad
1. Se entiende por atencin a la diversidad el conjunto de actuaciones educativas dirigidas a
dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e
intereses, situaciones sociales, culturales, lingsticas y de salud del alumnado. Ello exige
la deteccin previa de las barreras que dificultan el aprendizaje y la participacin para
poder dar una respuesta ajustada en funcin de las caractersticas y necesidades del
alumnado y hacerlo en un entorno cercano y significativo para l.
2. La atencin a la diversidad del alumnado se orientar a alcanzar los objetivos y las
competencias establecidas para la etapa educativa que corresponda y se regir por los
principios de calidad, equidad e igualdad de oportunidades, normalizacin, inclusin
educativa, igualdad entre mujeres y hombres, no discriminacin, flexibilidad, accesibilidad
universal, diseo para todos y cooperacin de la comunidad educativa.
3. Las medidas de atencin a la diversidad irn dirigidas a responder a las necesidades
educativas concretas de cada alumno de forma flexible y reversible, y no podrn suponer
discriminacin alguna que le impida alcanzar los objetivos de la etapa y desarrollar al
mximo sus capacidades, as como obtener la titulacin correspondiente.
4. La Administracin educativa establecer y regular, para cada etapa educativa, las medidas de atencin a la diversidad organizativas, curriculares y de acceso, incluidas las medidas de atencin al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo, que permitan
una organizacin flexible de las enseanzas.
En ese conjunto de medidas se contemplan, para la Educacin Secundaria Obligatoria, las
adaptaciones y ajustes del currculo, la integracin de materias en mbitos, los agrupamientos flexibles, el apoyo en grupos ordinarios, los desdoblamientos de grupos, la docencia compartida, la oferta de materias especficas, los programas de mejora del aprendizaje
y del rendimiento, los programas de refuerzo de materias no superadas, los programas
individualizados para el alumnado que haya de concurrir a las pruebas extraordinarias y
otros programas de tratamiento personalizado para el alumnado con necesidad especfica
de apoyo educativo, as como cualquier otra actuacin y medida de atencin a la diversidad que se contemple en la normativa autonmica de referencia.
Por su parte, para el Bachillerato se contemplan medidas de carcter ordinario, como la
adecuacin de la programacin didctica en cuanto a actividades, metodologa o
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temporalizacin a las necesidades del alumnado, los programas de recuperacin para el

alumnado que promociona a segundo curso con materias pendientes, las adaptaciones de
acceso al currculo y metodolgicas para el alumnado con necesidad especfica de apoyo
educativo, as como cualquier otra actuacin y medida de atencin a la diversidad que se
contemple en la normativa autonmica de referencia.
5. Los centros docentes, en el ejercicio de su autonoma pedaggica y en las condiciones que
establezca la Consejera competente en materia de educacin, organizarn programas de
atencin a la diversidad para dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado.
Las medidas de atencin a la diversidad que adopte cada centro formarn parte de su
proyecto educativo, de conformidad con lo establecido en el artculo 121.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo.
6. Los centros docentes tendrn autonoma para organizar los grupos y las materias de
manera flexible y para adoptar las medidas de atencin a la diversidad de carcter ordinario -dirigidas a todo el alumnado- o de carcter singular -para alumnado con necesidad
especfica de apoyo educativo- que se consideren ms adecuadas y permitan el mayor
aprovechamiento de los recursos de que se disponga.
7. Tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje en un alumno, el profesorado
deber poner en marcha medidas de carcter ordinario, adecuando la programacin
didctica, adaptando las actividades, la metodologa y la temporalizacin o, si fuera el
caso, realizando adaptaciones no significativas del currculo.
Artculo 14. Atencin al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo
1. Con el objetivo de lograr mayores niveles de equidad, la atencin a la diversidad del alumnado se regir en todo momento por lo dispuesto en el captulo I del ttulo II de la Ley
2/2006, de 3 de mayo, en sus artculos 71 a 79 bis, en su redaccin vigente, sobre el
alumnado que precise de una atencin educativa diferente a la ordinaria por presentar
necesidades educativas especiales, dificultades especficas de aprendizaje, Trastorno por
Dficit de Atencin e Hiperactividad, altas capacidades intelectuales, haberse incorporado
tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, para que
pueda alcanzar el mximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo
caso, los objetivos y competencias de cada etapa establecidos con carcter general para
todo el alumnado. Para ello se establecern aquellas medidas curriculares y organizativas
que aseguren el adecuado progreso de cada uno de los alumnos.
2. La Consejera competente en materia de educacin fomentar la calidad, equidad e inclusin educativa de las personas con discapacidad, la igualdad de oportunidades y no discriminacin por razn de discapacidad, medidas de flexibilizacin y alternativas metodolgicas, adaptaciones curriculares, accesibilidad universal, diseo universal y todas aquellas
otras medidas necesarias para conseguir que el alumnado, con independencia de sus
condiciones personales, familiares y sociales, pueda acceder a una educacin de calidad
en igualdad de oportunidades.
3. La Consejera competente en materia de educacin, conforme a la vigente regulacin
autonmica de la respuesta educativa a la diversidad del alumnado, adoptar las medidas
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necesarias para la prevencin, deteccin e intervencin temprana sobre los alumnos que
requieran de una atencin educativa diferente a la ordinaria.
4. La escolarizacin del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo se regir por
los principios de normalizacin e inclusin, asegurar su no discriminacin y la igualdad
efectiva en el acceso al sistema educativo y su permanencia en l.
5. La Consejera competente en materia de educacin podr establecer modalidades organizativas diferenciadas y programas especficos dirigidos a alumnos que presenten serias
dificultades de adaptacin al medio escolar, estn en riesgo de exclusin social, tiendan al
absentismo escolar crnico y al abandono escolar temprano, y, por tanto, existan pocas
expectativas de que puedan llegar a obtener el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria por la va ordinaria.
Para ofrecer una respuesta educativa acorde a las necesidades de estos alumnos, en estos
programas se combinarn las actividades lectivas con actividades prcticas orientadas al
mundo laboral y, para su desarrollo, la Administracin educativa podr establecer convenios con las administraciones locales y otras entidades colaboradoras.
Artculo 15. Alumnado que presenta necesidades educativas especiales
1. De conformidad con el artculo 73 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, se entiende
por alumnado que presenta necesidades educativas especiales aquel que requiera, por un
periodo de su escolarizacin o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones
educativas especficas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta, de
acuerdo con el correspondiente dictamen de escolarizacin.
2. La identificacin y valoracin de las necesidades educativas especiales se realizar de
forma temprana mediante una evaluacin psicopedaggica por parte de los equipos y
departamentos de orientacin de que dispone la Administracin educativa y en los trminos que esta determine.
3. Para que este alumnado pueda alcanzar el mximo desarrollo de sus capacidades personales, el grado suficiente de desarrollo de las competencias clave y los objetivos generales
de la etapa, se establecern, dentro de los principios de inclusin y normalidad, todas
aquellas medidas organizativas y curriculares que aseguren su adecuado progreso, al
tiempo que se seguir un plan de trabajo individualizado, con medidas concretas de estimulacin y compensacin, que determinar las materias en las que se precise adaptacin
curricular y especificar las tareas que haya de realizar cada profesional.
4. La Consejera competente en materia de educacin determinar el procedimiento para
establecer las condiciones de accesibilidad, diseo universal, flexibilidad y los recursos de
apoyo humanos y materiales que favorezcan el acceso al currculo del alumnado con necesidades educativas especiales, as como las medidas organizativas y metodolgicas que
incluyan la adaptacin de los instrumentos, los apoyos y, en su caso, los tiempos de
evaluacin, para ajustar las enseanzas a sus necesidades y la correcta atencin y evaluacin de este alumnado.
5. Asimismo, se establecern los procedimientos para realizar adaptaciones significativas o
modificaciones de los elementos del currculo que reglamentariamente se determinen, a
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fin de facilitar el mximo desarrollo de las capacidades del alumnado; estas adaptaciones
buscarn siempre el mximo desarrollo posible de las competencias y de los objetivos
generales de la etapa, y la evaluacin continua y la promocin tomarn como referente los
elementos fijados en dichas adaptaciones. En cualquier caso, los requisitos de titulacin
sern los mismos que los establecidos con carcter general.
6. La escolarizacin del alumnado con necesidades educativas especiales en centros ordinarios podr prolongarse un ao ms, sin menoscabo de lo dispuesto en el artculo 28.5 de
la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, segn el cual, el alumno podr repetir el mismo
curso una sola vez y dos veces como mximo dentro de la etapa. Cuando esta segunda
repeticin deba producirse en tercero o cuarto cursos, se prolongar un ao el lmite de
edad al que se refiere el apartado 2 del artculo 4 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de
mayo. Excepcionalmente, se podr repetir una segunda vez en cuarto curso si no se ha
repetido en los cursos anteriores de la etapa.
Esta prolongacin de un ao en la escolarizacin en centros ordinarios del alumnado con
necesidades educativas especiales que est desarrollando una adaptacin curricular significativa o de acceso tendr como finalidad favorecer su inclusin socioeducativa, el mximo desarrollo de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa para la obtencin
del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria.
7. Como medida especfica, se contempla, para el alumnado con necesidades educativas
especiales y en los trminos que determine la Consejera competente en materia de
educacin, el fraccionamiento de las enseanzas de Bachillerato, con una permanencia
mxima en la etapa en rgimen escolarizado ordinario de seis aos; asimismo, se
contempla para este alumnado la exencin parcial o total de alguna materia cuando
circunstancias excepcionales y debidamente acreditadas lo aconsejen y previa resolucin
de la persona titular de la Secretara General de Educacin.
Artculo 16. Alumnado con altas capacidades intelectuales
1. La Consejera competente en materia de educacin adoptar las medidas necesarias para
identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana
sus necesidades. La condicin personal de altas capacidades intelectuales, as como las
necesidades educativas que de esa condicin se deriven en los centros sostenidos con
fondos pblicos, sern identificadas mediante evaluacin psicopedaggica realizada por
los equipos y departamentos de orientacin de que dispone la Administracin educativa y
en los trminos que esta determine.
2. Para estos alumnos podrn implementarse, segn lo que determine la preceptiva evaluacin psicopedaggica, medidas organizativas, actividades de profundizacin o complementacin en el marco del currculo ordinario, adaptaciones de ampliacin o enriquecimiento y
agrupamientos flexibles en niveles superiores en una o varias asignaturas.
3. La escolarizacin del alumnado con altas capacidades intelectuales se realizar de
acuerdo con los principios de normalizacin e inclusin educativa, asegurando su no
discriminacin y la igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo.
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Su escolarizacin se podr flexibilizar, con independencia de su edad, segn lo que establezca la Consejera competente en materia de educacin, de forma que pueda anticiparse
su incorporacin a la etapa o reducirse la duracin de la misma, cuando se prevea que es
lo ms adecuado para el desarrollo de su equilibrio personal y su socializacin.
4. En la adopcin de cualquiera de las anteriores medidas, se tendr muy en consideracin el
ritmo y estilo de aprendizaje del alumnado con altas capacidades intelectuales, cuidando
siempre de promover un desarrollo pleno, equilibrado y armnico de las distintas capacidades establecidas en los objetivos de la etapa; se considerar de modo preferente cules
son las circunstancias ms beneficiosas para su adecuada socializacin y maduracin
personal, y se proceder de menos a ms, esto es, aplicando las medidas ordinarias con
anterioridad a las especficas y, dentro de estas, si se mostraran insuficientes las medidas
extraordinarias, podrn aplicarse las excepcionales.
Artculo 17. Alumnado que se incorpora de forma tarda al sistema educativo
1. La escolarizacin del alumnado que se incorpora de forma tarda al sistema educativo, al
que se refiere el artculo 78 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, se realizar atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial acadmico. La Administracin
educativa colaborar con los centros en la implantacin y desarrollo de programas especficos de inmersin lingstica para el alumnado cuya lengua materna sea distinta del espaol y presente graves carencias lingsticas y pragmticas en esta lengua. Este alumnado
recibir esa atencin especfica de forma simultnea a su escolarizacin en el grupo ordinario, con el que compartir el mayor tiempo posible del horario semanal.
2. El alumno que presentara un desfase en su nivel de competencia curricular en los aprendizajes instrumentales bsicos de al menos dos cursos -tomando como referente el nivel de
competencia curricular del curso que le correspondera por edad y nivel de escolarizacin
en el sistema educativo espaol- podr ser escolarizado, con la autorizacin de la direccin del centro educativo, en uno o dos cursos inferiores al que le correspondera, ya sea
en la misma etapa o en diferente etapa, siempre que dicha escolarizacin no le impida
completar las etapas obligatorias en los lmites de edad establecidos con carcter general
en la normativa vigente.
En el caso de superar dicho desfase -para lo que se adoptarn, por parte del centro
educativo, las medidas de refuerzo necesarias-, el alumno se incorporar al curso correspondiente a su edad.
CAPTULO III
ASPECTOS GENERALES DE LA EVALUACIN
Artculo 18. Evaluacin de los procesos de enseanza y aprendizaje
1. Con carcter general, la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado que se
llevar a cabo en cada uno de los cursos de la etapa ser continua, a travs de la observacin y el seguimiento sistemticos, para valorar, desde su particular situacin inicial y
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atendiendo a la diversidad de capacidades, aptitudes, ritmos y estilos de aprendizaje, su

evolucin y adoptar en cualquier momento del curso las medidas de refuerzo pertinentes;
tendr un carcter formativo, regulador y orientador del proceso educativo al proporcionar
informacin al profesorado, al alumnado y a las familias, y ser un instrumento para la
mejora tanto de los procesos de enseanza como de los procesos de aprendizaje.
2. Tanto en Educacin Secundaria Obligatoria como en Bachillerato, el profesorado realizar
de manera diferenciada la evaluacin de cada asignatura teniendo en cuenta los criterios
de evaluacin y los estndares de aprendizaje evaluables de cada una de ellas. No obstante esta evaluacin diferenciada, en la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria la
evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado deber ser integradora, tomando en
cuenta, desde todas y cada una de las asignaturas, la consecucin de los objetivos establecidos para la etapa y el correspondiente desarrollo de las competencias.
3. Los referentes para comprobar el grado de adquisicin y desarrollo de las competencias y
el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias de
los bloques de asignaturas troncales, especficas y de libre configuracin autonmica sern
los criterios de evaluacin y, en su caso, los estndares de aprendizaje evaluables establecidos en el currculo de la etapa.
Los criterios de evaluacin deben concretarse en las programaciones didcticas, las cuales
especificarn, adems, los estndares mnimos de aprendizaje, los procedimientos e
instrumentos de evaluacin y los criterios de calificacin que aplicar el profesorado en su
prctica docente.
4. Se establecern las medidas ms adecuadas para que las condiciones de realizacin de las
evaluaciones, incluida la evaluacin final de etapa, se adapten al alumnado con necesidades educativas especiales. Estas adaptaciones en ningn caso se tendrn en cuenta para
minorar las calificaciones obtenidas.
5. El profesorado evaluar tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseanza y su propia prctica docente, para lo que establecer los correspondientes indicadores de logro en las programaciones didcticas. En este sentido, el director del centro
educativo, en el ejercicio de la competencia que le atribuye el artculo 132.h) de la Ley
Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, impulsar la evaluacin de la prctica docente de los
profesores, departamentos de coordinacin didctica y equipos docentes cuyos indicadores se aparten significativamente de la media.
Por lo que se refiere a la valoracin de los aprendizajes del alumnado, los procedimientos
e instrumentos de evaluacin empleados deben ser variados y adecuarse tanto a las
caractersticas de los alumnos como a la naturaleza de las materias.
6. A fin de facilitar las tareas de seguimiento y evaluacin tanto de los aprendizajes del
alumnado como de los procesos de enseanza y su propia prctica docente, el profesorado que imparte docencia en un mismo grupo de alumnos se reunir peridicamente en
sesiones de evaluacin, al menos una vez al trimestre, de acuerdo con lo que se establezca en el proyecto educativo y en la Programacin General Anual del centro docente.
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7. El equipo docente, constituido por el conjunto de profesores que atiende a cada grupo de
alumnos, coordinado por el tutor que actuar, a la vez, como presidente y secretario del
rgano y asesorado, en su caso, por el orientador del centro docente, actuar de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluacin y en aquello que proceda, segn la
etapa educativa de que se trate, en la adopcin de las decisiones que resulten del
mismo, segn lo que normativamente establezca la Administracin educativa.
A este respecto, en la etapa de Bachillerato, aunque la evaluacin no revista prescriptivamente un carcter integrador, el equipo docente valorar la evolucin del alumno en el
conjunto de las materias y su madurez acadmica en relacin con los objetivos del Bachillerato. Asimismo, el profesor de cada materia del Bachillerato decidir en la evaluacin
final de curso ordinaria y, si es el caso, en la extraordinaria, si el alumno ha logrado los
objetivos y alcanzado el adecuado grado de adquisicin y desarrollo de las competencias
correspondientes.
8. Tras la celebracin de cada sesin de evaluacin o cuando se den las circunstancias que lo
aconsejen, el profesor tutor informar por escrito, por los cauces que el centro tenga establecidos, a cada alumno y a su familia o representantes legales, si el alumno fuera menor
de edad, sobre el resultado del proceso de aprendizaje.
9. Con el fin de facilitar al alumnado la recuperacin de las materias con evaluacin negativa,
la Consejera competente en materia de educacin regular las condiciones y establecer
el procedimiento para que los centros organicen las oportunas pruebas extraordinarias y
programas individualizados.
10. Cuando las materias pendientes sean las materias de continuidad relacionadas en el
anexo VII del presente decreto, se atender a lo dispuesto en el artculo 33 del Real
Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre. En todo caso, la Consejera competente en
materia de educacin podr establecer los procedimientos oportunos para la superacin
de esas materias.
Artculo 19. Garantas de una evaluacin objetiva
1. Para favorecer y garantizar el efectivo cumplimiento del derecho que asiste al alumnado a
una evaluacin objetiva y a que su dedicacin, esfuerzo y rendimiento sean valorados y
reconocidos con objetividad, los centros docentes, al inicio de cada curso escolar, darn a
conocer al alumnado y a sus familias o representantes legales la informacin esencial
sobre los estndares mnimos de aprendizaje, los criterios de evaluacin, los estndares
de aprendizaje evaluables, los procedimientos e instrumentos de evaluacin y recuperacin, los criterios de calificacin necesarios para obtener una evaluacin positiva en las
distintas materias que integran el currculo, as como los criterios de promocin y titulacin que establezca el proyecto educativo, respetando siempre la normativa bsica sobre
evaluacin. Adems de otros medios de difusin que se consideren oportunos, esta informacin se har pblica al comienzo de cada curso escolar en la pgina web del centro o,
en su defecto, en el tabln de anuncios.
2. Corresponde a la Consejera competente en materia de educacin establecer el procedimiento de revisin ordinaria de las pruebas de evaluacin y, en su caso, de reclamacin
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contra las decisiones y calificaciones que, como resultado del proceso de evaluacin, se
adopten al final de un curso o etapa. Los centros docentes informarn al alumnado y sus
familias o representantes legales sobre el procedimiento establecido para posibilitar el
ejercicio de este derecho.
3. Cualquier alumno, as como, si este fuera menor de edad, su padre, su madre o sus tutores legales, podrn solicitar del profesorado cuantas aclaraciones y revisiones consideren
necesarias acerca de las valoraciones que se realicen sobre el proceso de aprendizaje, as
como formular por escrito reclamaciones, tanto referidas a las calificaciones finales obtenidas como a las decisiones de promocin o titulacin de ellas derivadas, de acuerdo con lo
establecido en la normativa vigente.
4. De conformidad con lo establecido en el artculo 8 del Real Decreto 1105/2014, de 26
de diciembre, los padres o tutores legales tendrn, con respecto a sus hijos o tutelados, el derecho y el deber de conocer las decisiones relativas a la evaluacin y promocin, y colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo adoptadas por los centros para
facilitar su progreso educativo. Adems, en los trminos que reglamentariamente se
determine por parte de la Consejera con competencias en materia de educacin y con
fundamento normativo en el artculo 105 b) de la Constitucin espaola y en los artculos 35 a) y 37 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Rgimen Jurdico de las
Administraciones Pblicas y del Procedimiento Administrativo Comn, tendrn acceso a
los documentos oficiales de evaluacin, pruebas escritas y dems documentos de las
evaluaciones que se realicen a sus hijos o tutelados, pudiendo obtener -solo en tanto
que interesados legtimos y nicamente en el curso del expediente administrativo que
se derive de una reclamacin oficial sobre las calificaciones obtenidas a la finalizacin
de cada curso- copia de los mismos, sin perjuicio del respeto a las garantas establecidas en la Ley Orgnica 15/1999, de 13 de diciembre, de Proteccin de Datos de Carcter Personal, y dems normativa aplicable en materia de proteccin de datos de carcter personal.
Artculo 20. Resultados de la evaluacin
1. De conformidad con lo establecido en el apartado 2 de la disposicin adicional sexta del
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, en Educacin Secundaria Obligatoria los
resultados de la evaluacin se expresarn mediante una calificacin numrica, sin emplear
decimales, en una escala de uno a diez, acompaada de su equivalente cualitativo en
estos trminos: Insuficiente (IN): 1, 2, 3 o 4; Suficiente (SU): 5; Bien (BI): 6; Notable
(NT): 7 u 8; Sobresaliente (SB): 9 o 10.
En Bachillerato, los resultados de la evaluacin de las distintas materias se expresarn
mediante calificaciones numricas de cero a diez, sin emplear decimales, y se considerarn negativas las calificaciones inferiores a cinco.
En ambas etapas, solo cuando el alumnado no se presente a las pruebas extraordinarias
de las materias no superadas se consignar No Presentado (NP).
2. La nota media de cada etapa ser la media aritmtica de las calificaciones numricas
obtenidas en cada una de las materias, redondeada a la centsima ms prxima y, en
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caso de equidistancia, a la superior. La situacin de No Presentado (NP) equivaldr, a

estos efectos, a la calificacin numrica mnima establecida para cada etapa, salvo que
exista una calificacin numrica obtenida para la misma materia en prueba ordinaria, en
cuyo caso ser esta ltima la calificacin que se tenga en cuenta para el clculo de la
media aritmtica.
3. La Consejera competente en materia de educacin, en su propsito de mejorar la calidad
educativa y aumentar el rendimiento del alumnado, podr regular las condiciones y el
procedimiento para el reconocimiento del esfuerzo y el mrito del alumnado que se haya
distinguido en sus estudios al finalizar la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria y,
asimismo, regular las condiciones y el procedimiento para que los centros docentes
puedan otorgar una Matrcula de Honor al alumnado que haya demostrado un rendimiento
acadmico excelente al finalizar la etapa de Bachillerato.
Artculo 21. Documentos oficiales de evaluacin
1. La Consejera competente en materia de educacin dictar las normas de procedimiento
que deban seguirse en lo relativo a la evaluacin y promocin del alumnado y para la
consignacin de los resultados de la evaluacin final de cada uno de los cursos de cada
etapa en los documentos oficiales de evaluacin.
2. De conformidad con lo establecido en la disposicin adicional sexta del Real Decreto
1105/2014, de 26 de diciembre, son documentos oficiales de evaluacin: el expediente
acadmico, las actas de evaluacin, el informe personal por traslado, el consejo orientador
de cada uno de los cursos de Educacin Secundaria Obligatoria y los historiales acadmicos de Educacin Secundaria Obligatoria y de Bachillerato. En su caso, tendrn la consideracin de documentos oficiales los relativos a las evaluaciones finales de Educacin Secundaria Obligatoria y de Bachillerato, a las que se refieren, respectivamente, los artculos 21
y 31 del real decreto citado.
3. Los documentos de evaluacin enumerados en el apartado anterior de este artculo se
pondrn a disposicin de los centros a travs de la plataforma educativa Rayuela.
4. La Consejera competente en materia de educacin establecer los procedimientos oportunos para garantizar la autenticidad de los documentos oficiales de evaluacin, la integridad de los datos recogidos en los mismos y su supervisin y custodia.
5. Los documentos oficiales de evaluacin debern recoger siempre la norma de la
Consejera competente en materia de educacin por la que se establece el currculo
correspondiente.
6. El historial acadmico y, en su caso, el informe personal por traslado se consideran documentos bsicos para garantizar la movilidad del alumnado por todo el territorio nacional;
el historial acadmico servir, adems, para acreditar los estudios del alumnado cuando
vaya a cursar estudios en el extranjero, ya sea de forma temporal o definitiva.
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CAPTULO IV
EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA
1. La etapa de Educacin Secundaria Obligatoria tiene carcter obligatorio y gratuito y constituye, junto con la Educacin Primaria, la educacin bsica.
2. La finalidad de la Educacin Secundaria Obligatoria consiste en lograr que el alumnado
adquiera las competencias clave que le permitan desarrollar un juicio crtico y responsable
para poder participar de forma activa y autnoma en la sociedad democrtica de la que
forma parte, ejercer de modo efectivo sus derechos y obligaciones y colaborar en el desarrollo de la sociedad. A este fin, habr de adquirir los elementos bsicos de la cultura,
especialmente en sus aspectos humanstico, artstico, cientfico y tecnolgico; desarrollar
y consolidar hbitos de lectura, de estudio y de trabajo; prepararse para su incorporacin
a estudios posteriores y para su insercin laboral, as como formarse para el ejercicio de
sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.
3. En esta etapa se prestar especial atencin al desarrollo integral del alumnado, promoviendo su motivacin, as como a la orientacin educativa y profesional que potencie sus
cualidades y capacidades. Asimismo, se propiciar, desde los equipos directivos de los
centros docentes, una actuacin coherente y coordinada de todo el profesorado de los
distintos cursos y entre este y el profesorado de la etapa de Educacin Primaria, para
garantizar la continuidad del proceso de formacin del alumnado durante la enseanza
bsica.
4. La Educacin Secundaria Obligatoria se regir por los principios de educacin comn y
atencin a la diversidad del alumnado con el objetivo de conseguir el xito escolar de
todos desde una perspectiva inclusiva y compensadora. Las medidas de atencin a la
diversidad en esta etapa estarn orientadas a responder a las necesidades educativas
concretas del alumnado, al logro de los objetivos y a la adquisicin y desarrollo de las
competencias clave en favor de una formacin continua e integral. Con carcter general,
estas medidas partirn del principio de inclusin y no supondrn en ningn caso una
discriminacin que impida al alumnado alcanzar los objetivos y competencias de la etapa
y la titulacin correspondiente.
Artculo 23. Objetivos de la Educacin Secundaria Obligatoria
La Educacin Secundaria Obligatoria contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades
que le permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los
dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de
oportunidades entre hombres y mujeres como valores comunes de una sociedad plural, y
prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica.
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b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo

como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas de aprendizaje y como
medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre
ellos. Rechazar la discriminacin de las personas por razn de sexo o por cualquier otra
condicin o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres, as como cualquier manifestacin de violencia contra
la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo,
los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para adquirir,
con sentido crtico, nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de
las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin. Valorar la necesidad del uso seguro y responsable de las tecnologas digitales, cuidando de gestionar bien
la propia identidad digital y el respeto a la de los otros.
f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en
los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido
crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana
textos y mensajes complejos e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la
literatura.
i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura e historia propias y las de
otros, as como el patrimonio artstico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica
y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar
la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los
hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el
medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora.
l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin.
1. Los alumnos se incorporarn a esta etapa, con carcter general, tras haber cursado la
Educacin Primaria, en el ao natural en el que cumplan los doce aos de edad.
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2. Los alumnos que hayan prolongado en un ao ms su escolarizacin en Educacin Infantil,

por necesidades educativas especiales, o en Educacin Primaria, por haber repetido un
curso, se incorporarn en el ao natural en el que cumplan los trece aos de edad.
3. Los alumnos que, por presentar necesidades educativas especiales, hayan agotado todas
las medidas especficas de atencin a la diversidad en la etapa de Educacin Primaria se
incorporarn en el ao natural en que cumplan catorce aos de edad.
4. Los alumnos con altas capacidades intelectuales a los que se haya autorizado la flexibilizacin del periodo de escolarizacin en Educacin Primaria se incorporarn en el ao natural
en que cumplan los once aos de edad.
5. Con carcter general, el alumnado tendr derecho a permanecer en esta etapa, en rgimen ordinario, hasta los dieciocho aos de edad, cumplidos en el ao en que finalice el
curso.
6. La escolarizacin de alumnos con necesidades educativas especiales comenzar y finalizar en las edades establecidas con carcter general, con las salvedades que determine, en
su caso, la resolucin de escolarizacin excepcional distinta de la ordinaria, pudiendo
estos alumnos permanecer escolarizados en centros ordinarios en las condiciones y lmites
que se establecen en el artculo 15.6 de este decreto.
1. La etapa de Educacin Secundaria Obligatoria comprende dos ciclos: el primero, de tres
cursos escolares, y el segundo, de uno. Estos cuatro cursos se seguirn, ordinariamente,
entre los doce y los diecisis aos de edad.
2. El segundo ciclo o cuarto curso de la Educacin Secundaria Obligatoria tendr un carcter
fundamentalmente propedutico.
3. La etapa de Educacin Secundaria Obligatoria se organiza en materias cuya finalidad es
que el alumnado alcance los objetivos educativos y desarrolle las competencias clave. El
tratamiento de los contenidos tendr un carcter global e integrador.
4. Conforme a lo establecido en el artculo 3 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, en Educacin Secundaria Obligatoria las asignaturas se agruparn en tres bloques: a)
troncales (generales y de opcin); b) especficas y c) de libre configuracin autonmica.
Corresponde a la Consejera competente en materia de educacin la determinacin de las
condiciones y requisitos mnimos para la autorizacin e imparticin de las distintas asignaturas, incluyendo, en su caso, la oferta de enseanza de los centros.
Artculo 26. Organizacin del primer ciclo de la etapa
1. En los cursos primero y segundo, el alumnado debe cursar:
a) Del bloque de asignaturas troncales, las siguientes materias generales:
Biologa y Geologa, en primer curso.
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Fsica y Qumica, en segundo curso.

Geografa e Historia, en ambos cursos.
Lengua Castellana y Literatura, en ambos cursos.
Matemticas, en ambos cursos.
Primera Lengua Extranjera, en ambos cursos.
b) Del bloque de asignaturas especficas, las siguientes materias obligatorias, tanto en
primero como en segundo:
Educacin Fsica
Religin o Valores ticos, a eleccin de los padres o tutores legales o, en su caso, del
alumno.
c) Adems, las siguientes materias pertenecientes al bloque de asignaturas especficas:
En primer curso:
Educacin Plstica, Visual y Audiovisual
Msica
En segundo curso:
Msica
Tecnologa
d) Del bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica, todo el alumnado cursar,
con carcter obligatorio, en los cursos primero y segundo:
Segunda Lengua Extranjera
y en el segundo curso:
Educacin para la Ciudadana y los Derechos Humanos
e) En los dos primeros cursos de la etapa, y solo para el alumnado que presente desfase
curricular y dificultades generales de aprendizaje, el director del centro, asesorado por
el departamento de orientacin o por el servicio de orientacin correspondiente, con el
nico objeto de facilitar la adquisicin de las competencias en comunicacin lingstica
y matemtica, podr proponer al alumno y a sus padres o tutores legales que, en lugar
de la Segunda Lengua Extranjera, el alumno curse alguna de estas materias incluidas
en el bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica:
Refuerzo de Lengua
Refuerzo de Matemticas
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Para esta orientacin, que no ser vinculante, el director tendr en cuenta esta informacin: los resultados de la evaluacin del ltimo curso de Educacin Primaria, en el
caso del alumnado de primer curso; los resultados de la evaluacin inicial o final de
cada curso, especialmente en las materias de tipo lingstico o matemtico; la informacin proporcionada por el equipo docente que atiende al alumno o lo haya atendido con
anterioridad.
En virtud de su autonoma y en funcin de su disponibilidad de recursos y capacidad
organizativa, los centros podrn ofrecer al alumnado con el perfil antes citado, como
materia nica, la combinacin de ambos refuerzos -Lengua y Matemticas-, con una
carga lectiva total de dos horas semanales.
f) La eventual incorporacin a la Segunda Lengua Extranjera en segundo curso la decidir
el director del centro con el informe favorable del equipo docente y solo tras acreditar
el alumno, mediante la superacin de una prueba aplicada por el departamento de
coordinacin didctica correspondiente, que tiene conocimientos suficientes para cursar
con aprovechamiento la materia.
2. En tercer curso, el alumnado debe cursar:
Biologa y Geologa
Fsica y Qumica
Geografa e Historia
Lengua Castellana y Literatura
Primera Lengua Extranjera
b) Como materia de opcin, dentro del bloque de asignaturas troncales y considerando la
opcin acadmica que el alumno pudiera elegir en el siguiente curso de la etapa, los
padres o tutores legales o, en su caso, el propio alumno, podrn elegir entre:
Matemticas Orientadas a las Enseanzas Acadmicas
Matemticas Orientadas a las Enseanzas Aplicadas
De cualquier forma, esta eleccin no ser vinculante para poder cursar en el cuarto
curso de la etapa la opcin de Enseanzas Acadmicas o la opcin de Enseanzas Aplicadas.
c) Del bloque de asignaturas especficas, las siguientes materias:
Educacin Fsica
alumno
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Tecnologa
d) Adems, en el resto del horario semanal, una materia a elegir entre las siguientes,
pertenecientes al bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica:
Cultura Clsica
Iniciacin a la Actividad Emprendedora y Empresarial
e) Los centros docentes podrn incluir entre las asignaturas enumeradas en la letra d)
para la eleccin del alumnado una materia propia, previa autorizacin, segn lo
dispuesto en el artculo 29 de este decreto.
3. Las materias Segunda Lengua Extranjera, Cultura Clsica e Iniciacin a la Actividad
Emprendedora y Empresarial sern consideradas materias especficas a los efectos de la
evaluacin final de Educacin Secundaria Obligatoria a que se refiere el artculo 33 de este
decreto.
Artculo 27. Organizacin del segundo ciclo de la etapa
1. El segundo ciclo de la Educacin Secundaria Obligatoria comprende el cuarto curso.
2. Los padres o tutores legales o, en su caso, los alumnos podrn escoger cursar el cuarto
curso de la Educacin Secundaria Obligatoria por una de las dos siguientes opciones:
a) Opcin de enseanzas acadmicas para la iniciacin al Bachillerato.
b) Opcin de enseanzas aplicadas para la iniciacin a la Formacin Profesional.
A estos efectos, no sern vinculantes las opciones cursadas en el tercer curso de la etapa.
El alumnado deber poder lograr los objetivos de la etapa y alcanzar el grado de adquisicin y desarrollo de las competencias correspondientes tanto por la opcin de enseanzas
acadmicas como por la de enseanzas aplicadas.
3. En la opcin de enseanzas acadmicas del cuarto curso de la etapa, el alumnado debe
cursar:
Geografa e Historia
Matemticas Orientadas a las Enseanzas Acadmicas
b) Dentro del bloque de asignaturas troncales, como materias de opcin, dos materias de
entre las siguientes:
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17383
Biologa y Geologa
Economa
Fsica y Qumica
Latn
4. En la opcin de enseanzas aplicadas del cuarto curso de la etapa, el alumnado debe
cursar:
Geografa e Historia
Matemticas Orientadas a las Enseanzas Aplicadas
b) Dentro del bloque de asignaturas troncales, como materias de opcin, cursar:
Tecnologa
y una materia de entre las siguientes:
Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional
Iniciacin a la Actividad Emprendedora y Empresarial
5. El alumnado, tanto en la opcin de enseanzas acadmicas como en la opcin de enseanzas aplicadas, deber cursar:
a) Del bloque de asignaturas especficas, las siguientes materias obligatoriamente:
Educacin Fsica
alumno.
b) Adems, deber cursar, hasta completar el horario lectivo semanal, en funcin de la
carga horaria de cada materia, dos materias a elegir de entre las siguientes materias
del bloque de asignaturas especficas:
Artes Escnicas y Danza
Cultura Cientfica
Cultura Clsica
Filosofa
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17384
Msica
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
Una de las materias del bloque de asignaturas troncales no cursada por el alumno.
6. El alumnado que curse la opcin de Enseanzas Acadmicas podr elegir la materia Tecnologa del bloque de asignaturas troncales de la opcin de Enseanzas Aplicadas; esta
materia ser considerada como especfica a los efectos de la evaluacin final de Educacin
Secundaria Obligatoria a que se refiere el artculo 21 del Real Decreto 1105/2014, de 26
de diciembre.
7. Asimismo, a los efectos de la eleccin indicada en la letra b) del punto 5 anterior, el alumnado de cuarto curso podr cursar, como asignatura de libre configuracin autonmica,
una materia propia propuesta por el centro docente, previa autorizacin de la Consejera
competente en materia de educacin.
8. Para hacer posible lo establecido en el punto 2 del presente artculo, los centros docentes
debern ofrecer ambas opciones de Matemticas y la totalidad de las materias de opcin
del bloque de asignaturas troncales enumeradas en los puntos 3.b) y 4.b) de este mismo
artculo. Asimismo, podrn elaborar itinerarios para orientar al alumnado en la eleccin de
materias, ya sean troncales de opcin, especficas o de libre configuracin autonmica.
9. En los diferentes itinerarios que elaboren los centros docentes, siempre se deber incluir
la Segunda Lengua Extranjera, con el fin de garantizar la continuidad de su estudio a lo
largo de la etapa.
Artculo 28. Especificaciones sobre el bloque de asignaturas de libre configuracin
autonmica
1. Corresponde a la Consejera competente en materia de educacin la definicin de las asignaturas de libre configuracin autonmica, el establecimiento o aprobacin de su currculo, la determinacin de las condiciones para su imparticin, incluida, en su caso, la oferta
de los centros educativos, y la atribucin docente de cada una de ellas.
2. Los contenidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables de las
materias del bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica sern los recogidos
en el anexo III de este decreto.
3. El currculo de las materias Refuerzo de Lengua y Refuerzo de Matemticas ser elaborado
por los departamentos de coordinacin didctica correspondientes de cada centro y se
adecuar por el profesorado a las necesidades y caractersticas del alumnado, con el fin de
que este pueda alcanzar los estndares de aprendizaje evaluables considerados esenciales
en las materias Lengua Castellana y Literatura y Matemticas.
4. Los centros educativos podrn incluir en su oferta acadmica, como asignatura de libre
configuracin autonmica y en los trminos fijados en el artculo 9.8 de este decreto, la
materia Tercera Lengua Extranjera.
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Artculo 29. Autorizacin para impartir materias de oferta propia

1. En los trminos y condiciones que reglamentariamente se determine por parte de la
Consejera competente en materia de educacin, los centros podrn solicitar al titular de
la Secretara General de Educacin, para el tercer y el cuarto cursos de la etapa, autorizacin para impartir una materia propia dentro del bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica.
2. Las solicitudes de autorizacin de las materias propuestas por los centros y sus propuestas curriculares debern tramitarse por la direccin del centro, a propuesta del Claustro, a
travs de las Delegaciones Provinciales de Educacin antes del 1 de febrero anterior al
comienzo del curso escolar en el que se proponga la imparticin de dichas materias, para
su supervisin por el Servicio de Inspeccin de Educacin.
3. Las solicitudes se acompaarn de los siguientes documentos:
a) Currculo de la materia, especificando los contenidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables, as como su contribucin a la adquisicin y desarrollo de
las competencias clave y a la consecucin de los objetivos de la etapa.
b) Recursos materiales y medios didcticos de los que se dispone para desarrollar la
materia.
c) Departamento de coordinacin didctica responsable de su desarrollo, especializacin
docente o cualificacin del profesorado encargado de impartirla, disponibilidad horaria
del profesorado y estabilidad del mismo.
d) Copia del acta del claustro de profesores correspondiente a la sesin en que fue aprobada la solicitud de autorizacin.
4. La Inspeccin de Educacin informar las solicitudes con base en los siguientes criterios:
a) Adecuacin de las enseanzas de la materia a las caractersticas del centro y a las
necesidades del alumnado.
b) Equilibrio de la oferta de materias de carcter propio que hace el centro entre los diferentes campos del conocimiento, a fin de proporcionar al alumnado un abanico de posibilidades que ample su formacin y contribuya a su mejor capacitacin acadmica y
profesional.
c) Contribucin de la materia a la adquisicin y desarrollo de las competencias clave y a la
consecucin de los objetivos de la etapa.
d) Adecuacin del currculo de la materia, comprobando que aborda contenidos que desarrollan aprendizajes globalizados o funcionales diferentes de los ya contemplados en
cualquiera de las materias de la etapa.
e) Cualificacin del profesorado que se propone desarrollarla y garanta de continuidad en
la imparticin de la materia.
f) Idoneidad del material didctico y de los recursos disponibles.
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g) Disponibilidad horaria del profesorado e incidencia en la plantilla del centro.

En funcin de su supervisin, la Inspeccin de Educacin solicitar a los directores de los
centros las modificaciones que sea necesario realizar en la propuesta de estas materias
para su adecuacin a los criterios y condiciones recogidas en este decreto.
5. Con el informe favorable de la Inspeccin de Educacin, la Delegacin Provincial de Educacin remitir a la Secretara General de Educacin antes del 1 de marzo la propuesta de
autorizacin de los expedientes.
6. Antes del 1 de abril anterior al comienzo del curso acadmico para el que se proponga la
imparticin de dichas materias, por parte de la Secretara General de Educacin se dictar
resolucin conteniendo la relacin de materias autorizadas, as como las denegadas. Dicha
resolucin ser puesta en conocimiento de los centros interesados a travs de las Delegaciones Provinciales de Educacin.
7. Las materias autorizadas por la Secretara General de Educacin podrn impartirse en los
sucesivos cursos sin necesidad de nueva autorizacin en tanto no se modifiquen las condiciones en las cuales fueron autorizadas.
8. En el caso de los centros privados concertados, la autorizacin para impartir materias de
oferta propia no supondr en ningn caso la modificacin de las condiciones del concierto
educativo.
Artculo 30. Requisitos para impartir una materia troncal de opcin, especfica o de
libre configuracin autonmica que no sean de curso obligatorio
1. En los centros sostenidos con fondos pblicos, las enseanzas de una materia troncal de
opcin, especfica o de libre configuracin autonmica que no sean de curso obligatorio
solo podrn ser impartidas cuando el nmero de alumnos que las haya solicitado sea igual
o superior a diez. No obstante, la Delegacin Provincial de Educacin correspondiente,
previo informe del Servicio de Inspeccin de Educacin, podr autorizar la imparticin de
estas enseanzas a un nmero menor de alumnos, condicionada siempre esta autorizacin a que exista disponibilidad horaria del profesorado y atendiendo a estas circunstancias: caractersticas del centro y oferta educativa del mismo; caractersticas del alumnado
afectado; garanta de continuidad de las enseanzas y de acceso a estudios posteriores;
planes y programas educativos que el centro tenga autorizados y otras circunstancias de
naturaleza anloga.
2. De la anterior limitacin quedan excluidas la materia de Segunda Lengua Extranjera en
tercer y cuarto cursos, y las materias Refuerzo de Lengua y Refuerzo de Matemticas, que
sern impartidas en todos los centros en los dos primeros cursos de la etapa independientemente del nmero de alumnos.
Artculo 31. Integracin de materias en mbitos de conocimiento
1. Con el fin de facilitar el trnsito del alumnado entre la Educacin Primaria y el primer
curso de Educacin Secundaria Obligatoria, los centros docentes, en funcin de su
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autonoma organizativa y pedaggica, podrn agrupar materias del primer curso en mbitos de conocimiento, tal como se detalla en el siguiente apartado. A tal fin, debern comunicarlo a la Delegacin Provincial de Educacin correspondiente, para que la medida sea
informada por el Servicio de Inspeccin de Educacin, antes del mes de junio del ao en
el que se quiera implantar dicha medida.
2. De configurarse estos mbitos de conocimiento para el primer curso de la etapa, las materias troncales Biologa y Geologa y Matemticas se agruparn en el mbito cientficomatemtico y las materias Geografa e Historia y Lengua Castellana y Literatura, en el
mbito socio-lingstico.
3. Este tipo de agrupacin deber respetar los contenidos, estndares de aprendizaje evaluables y criterios de evaluacin de todas las materias que se agrupan, as como el horario
asignado al conjunto de ellas. Esta agrupacin tendr efectos en la organizacin de las
enseanzas, pero no as en las decisiones asociadas a la evaluacin y promocin. La
evaluacin y calificacin de los mbitos se diferenciar por materias.
Artculo 32. Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento
1. La Consejera competente en materia de educacin regular el procedimiento y las condiciones en que los centros pueden implantar, organizar y desarrollar los programas de
mejora del aprendizaje y del rendimiento.
2. Los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento constituyen una medida de
atencin a la diversidad dirigida, con carcter preferente, a aquellos alumnos que presenten dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo y
para los que se estima que, a travs de esta medida, con una organizacin de contenidos,
actividades prcticas y, en su caso, de materias diferente a la establecida con carcter
general, hay expectativas de que pueden cursar con xito el cuarto curso de la etapa y
obtener el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria.
3. El Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (PMAR) de cada centro tendr
una duracin de dos cursos acadmicos, denominados primero (1. PMAR) y segundo (2.
PMAR), que se cursarn, respectivamente, en segundo y tercero de Educacin Secundaria
Obligatoria.
4. La propuesta de incorporacin de un alumno al Programa de Mejora del Aprendizaje y del
Rendimiento deber hacerse solo tras haber agotado previamente otras medidas ordinarias de refuerzo y apoyo cuya aplicacin hubiera resultado insuficiente para garantizar el
progreso del alumno y poder atender adecuadamente sus necesidades de aprendizaje.
5. El equipo docente podr proponer a los padres o tutores legales la incorporacin al programa de aquellos alumnos que hubieran repetido al menos un curso en cualquier etapa y
que, una vez cursado el primer curso de Educacin Secundaria Obligatoria, no estn en
condiciones de promocionar al segundo curso o, habiendo repetido el primer curso,
promocionen al segundo curso con asignaturas pendientes y escasas expectativas de
xito, o que, una vez cursado segundo curso, no estn en condiciones de promocionar al
tercero. El programa se desarrollar a lo largo de los cursos segundo y tercero en los dos
primeros supuestos, o solo en tercer curso en el tercer supuesto.
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6. Los alumnos que, habiendo cursado tercer curso de Educacin Secundaria Obligatoria, no
estn en condiciones de promocionar al cuarto curso podrn incorporarse excepcionalmente al segundo curso del programa para repetir tercer curso en esta modalidad, siempre
que no hubieran repetido dicho curso con anterioridad. Esta incorporacin excepcional
desde el tercer curso tendr la consideracin de repeticin, por lo que, si, finalizado el
curso, el alumno no estuviera en condiciones de promocionar a cuarto, no podra repetir
nuevamente.
7. Los alumnos que, al finalizar el programa, no estn en condiciones de promocionar a cuarto curso podrn permanecer un ao ms en el mismo si no han agotado las posibilidades
de repeticin en el curso o etapa.
8. En ningn caso se podrn incorporar al programa alumnos que, por circunstancias de edad
o de permanencia en la etapa, no puedan ya cursar el cuarto curso de Educacin Secundaria Obligatoria, segn determina la normativa vigente a este respecto.
9. Tanto el procedimiento de acceso como la permanencia en el programa vendrn regulados
por la Consejera competente en materia de educacin. En todo caso, la incorporacin al
Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento requerir una evaluacin acadmica -por parte del equipo docente- y psicopedaggica -por parte del departamento de
orientacin-, adems del informe favorable de la Inspeccin de Educacin y la autorizacin
de la Delegacin Provincial de Educacin correspondiente. Asimismo, la incorporacin de
los alumnos se realizar siempre una vez odos los propios alumnos y con el consentimiento expreso de sus padres o tutores legales.
10. El Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento que se aplique en los centros
sostenidos con fondos pblicos tendr la siguiente organizacin curricular:
a) Un mbito de carcter lingstico y social que incluir, al menos, los aspectos bsicos
del currculo de las materias troncales Lengua Castellana y Literatura y Geografa e
Historia, ambas del segundo y tercer curso de la Educacin Secundaria Obligatoria.
b) Un mbito de carcter cientfico y matemtico que incluir, al menos, los aspectos
bsicos del currculo de las materias troncales Matemticas y Fsica y Qumica, ambas
del segundo y el tercer curso de la Educacin Secundaria Obligatoria, y Biologa y
Geologa del tercer curso.
c) Un mbito de lenguas extranjeras que incluir, al menos, los aspectos bsicos del
currculo de la materia troncal Primera Lengua Extranjera del segundo y el tercer
cursos de la Educacin Secundaria Obligatoria.
d) Un mbito prctico y de las nuevas tecnologas que incluir los aspectos bsicos del
currculo de la materia Tecnologa correspondiente al primer ciclo de la etapa y aspectos relacionados con las tecnologas de la informacin y la comunicacin, todo ello
desde un punto de vista eminentemente prctico y vinculado con la iniciacin profesional.
e) Aquellas materias especficas y de libre configuracin autonmica que en cada
curso correspondan hasta completar el horario lectivo semanal establecido para los
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correspondientes cursos de la etapa, incluidas las materias que, como materias

propias del centro, pudieran disearse especficamente para estos programas.
f) Una hora de tutora, que ser especfica del programa.
11. La estructura curricular y el horario lectivo semanal asignado a cada uno de los mbitos
y materias que componen el programa, en sus dos cursos, ser el establecido en el
anexo X de este decreto. La determinacin de este horario debe entenderse como el
tiempo necesario para el trabajo en cada una de las materias o mbitos, sin menoscabo
del carcter global e integrador que debe tener el programa.
12. Se crearn grupos especficos para el alumnado de este programa, el cual tendr,
adems, un grupo de referencia con el que cursar las materias no integradas en mbitos. Cada grupo especfico tendr un tutor, nombrado de entre el profesorado que imparta alguno de los mbitos del programa.
13. En los centros sostenidos con fondos pblicos, el nmero de alumnos por grupo para
impartir los mbitos del programa no podr ser superior a quince ni inferior a diez. No
obstante, en circunstancias especiales, la Delegacin Provincial de Educacin, de forma
motivada y previo informe del Servicio de Inspeccin de Educacin, podr autorizar la
flexibilizacin de esta medida.
14. La atribucin docente de las materias y mbitos que integran el programa ser la que
determine la Consejera competente en materia de educacin. Con carcter general, se
establece lo siguiente: en los centros pblicos, los mbitos lingstico y social y cientfico
y matemtico sern impartidos por el respectivo profesorado de apoyo a los mbitos
integrado en el departamento de orientacin; el mbito de lenguas extranjeras ser
impartido por el profesorado de la especialidad correspondiente; el mbito prctico y de
las nuevas tecnologas ser impartido, preferentemente, por el profesorado de la especialidad de Apoyo al rea Prctica o, en su defecto, por el profesorado de la especialidad
de Tecnologa.
En cualquier caso, se estar a lo dispuesto sobre el particular en el Real Decreto
665/2015, de 17 de julio, por el que se desarrollan determinadas disposiciones relativas
al ejercicio de la docencia en la Educacin Secundaria Obligatoria, el Bachillerato, la
Formacin Profesional y las enseanzas de rgimen especial, a la formacin inicial del
profesorado y a las especialidades de los cuerpos docentes de Enseanza Secundaria.
15. La evaluacin del alumnado que curse el Programa de Mejora del Aprendizaje y del
Rendimiento tendr como referente fundamental el grado de adquisicin y desarrollo de
las competencias clave, as como los objetivos, los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje evaluables de la Educacin Secundaria Obligatoria.
16. La Consejera competente en materia de educacin garantizar al alumnado con discapacidad que participe en estos programas la disposicin de los recursos de apoyo que, con
carcter general, se prevean para este alumnado en el sistema educativo espaol.
17. Con el fin de garantizar la adecuada transicin en la etapa del alumnado que, habiendo finalizado el Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento, siga teniendo
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dificultades de aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo, al tiempo que

para estimular y facilitar el xito escolar y la obtencin del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria por parte de este alumnado, los centros docentes, en los
trminos que determine la Consejera competente en materia de educacin, podrn establecer programas especficos de atencin a la diversidad dirigidos al cuarto curso de
Educacin Secundaria Obligatoria que den continuidad y funcionalidad a los programas
de mejora del aprendizaje y del rendimiento.
18. La Consejera competente en materia de educacin dictar cuantas disposiciones sean
necesarias para la aplicacin y ejecucin de lo establecido en este artculo.
Artculo 33. Evaluacin final de Educacin Secundaria Obligatoria
1. Al finalizar el cuarto curso, y en funcin de lo que establezca la normativa bsica estatal,
el alumnado realizar una evaluacin individualizada, por la opcin de enseanzas acadmicas o por la de enseanzas aplicadas, en la que se comprobar el logro de los objetivos
de la etapa y el grado de adquisicin y desarrollo de las competencias clave.
2. En su caso, la evaluacin individualizada, segn establece el artculo 21 del Real Decreto
1105/2014, de 26 de diciembre, se realizar sobre las siguientes materias:
a) Todas las materias generales cursadas en el bloque de asignaturas troncales, salvo
Biologa y Geologa y Fsica y Qumica, de las que el alumnado ser evaluado si las
escoge entre las materias de opcin, segn se indica en el prrafo siguiente.
b) Dos de las materias de opcin cursadas en el bloque de asignaturas troncales, en cuarto curso.
c) Una materia del bloque de asignaturas especficas cursada en cualquiera de los cursos,
que no sea Educacin Fsica, Religin o Valores ticos.
3. Podrn presentarse a esta evaluacin quienes hubieran obtenido bien evaluacin positiva
en todas las materias o bien negativa en un mximo de dos materias, siempre que estas
no sean simultneamente Lengua Castellana y Literatura y Matemticas.
A estos efectos, solo se computarn las materias que como mnimo se deben cursar en
cada uno de los bloques y las materias con la misma denominacin en diferentes cursos
de Educacin Secundaria Obligatoria se considerarn como materias distintas.
4. Conforme establece el artculo 21.3 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, las
caractersticas de las pruebas y su contenido se ajustarn a lo previsto en la normativa
estatal.
5. La superacin de esta evaluacin requerir una calificacin igual o superior a 5 puntos
sobre 10.
6. El alumnado podr realizar la evaluacin por cualquiera de las dos opciones, de enseanzas acadmicas o de enseanzas aplicadas, con independencia de la opcin cursada en
cuarto curso de Educacin Secundaria Obligatoria, o por ambas opciones en la misma
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convocatoria. En el caso de que un alumno realice la evaluacin por una opcin no cursada, se le evaluar de las materias requeridas para superar la evaluacin final por dicha
opcin que no tuviera superadas, elegidas por el propio alumno dentro del bloque de asignaturas troncales.
7. Quienes no superen la evaluacin por la opcin escogida, o deseen elevar su calificacin
final de Educacin Secundaria Obligatoria, podrn repetir la evaluacin en convocatorias
sucesivas, previa solicitud. Asimismo, quienes hayan superado esta evaluacin por una
opcin podrn presentarse de nuevo a la evaluacin por la otra opcin si lo desean y, de
no superarla en primera convocatoria, podrn repetirla en convocatorias sucesivas, previa
solicitud. En cualquier caso, se tomar en consideracin la calificacin ms alta de las
obtenidas en las convocatorias que el alumno haya superado. Se celebrarn al menos dos
convocatorias anuales, una ordinaria y otra extraordinaria.
No ser necesario que se evale de nuevo al alumnado que se presente en segunda o
sucesivas convocatorias de las materias que ya haya superado, a menos que desee elevar
su calificacin final.
8. La Consejera competente en materia de educacin podr establecer medidas de atencin
personalizada dirigidas a aquellos alumnos que, habindose presentado a la evaluacin
final de Educacin Secundaria Obligatoria, no la hayan superado.
9. Los centros docentes, de acuerdo con los resultados obtenidos por su alumnado y en
funcin del diagnstico e informacin proporcionados por dichos resultados, establecern
medidas ordinarias o extraordinarias en relacin con sus propuestas curriculares y la prctica docente. Estas medidas se fijarn en planes de mejora de resultados colectivos o individuales que permitan, en colaboracin con las familias y empleando los recursos de
apoyo educativo que pueda facilitar la Administracin educativa, incentivar la motivacin y
el esfuerzo de los alumnos para solventar las dificultades.
Artculo 34. Promocin y permanencia del alumnado
1. Las decisiones sobre la promocin del alumnado de un curso a otro, dentro de la etapa,
sern adoptadas de forma colegiada, y con el asesoramiento del departamento de orientacin, por el conjunto de profesores que le imparta docencia, teniendo en cuenta el logro
de los objetivos de la etapa y el grado de adquisicin y desarrollo de las competencias
correspondientes, as como la madurez del alumno y sus posibilidades de recuperacin y
de progreso en los cursos posteriores.
2. El alumnado promocionar de curso cuando haya superado todas las materias cursadas o
tenga evaluacin negativa en dos materias como mximo, siempre que estas dos no se
correspondan simultneamente con Lengua Castellana y Literatura y Matemticas; y repetir curso cuando tenga evaluacin negativa en tres o ms materias, o bien en Lengua
Castellana y Literatura y Matemticas, de forma simultnea.
3. De forma excepcional, podr autorizarse la promocin de un alumno con evaluacin negativa en tres materias cuando se den conjuntamente las siguientes condiciones:
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a) Que dos de las materias con evaluacin negativa no sean simultneamente Lengua
Castellana y Literatura y Matemticas.
b) Que el equipo docente considere que la naturaleza de las materias con evaluacin
negativa no impide al alumno seguir con xito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperacin y que la promocin beneficiar su evolucin acadmica
y personal.
c) Que se apliquen al alumno en el curso al que promociona las medidas de atencin
educativa propuestas por el consejo orientador a que se hace referencia en el artculo
siguiente.
Podr tambin autorizarse de forma excepcional la promocin del alumnado con evaluacin negativa en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura y Matemticas de
forma simultnea cuando el equipo docente considere que el alumno puede seguir con
xito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperacin y que la
promocin beneficiar su evolucin acadmica y personal, y siempre que se apliquen al
alumnado las medidas de atencin educativa propuestas en el consejo orientador.
A los efectos de este apartado, solo se computarn las materias que como mnimo el
alumno debe cursar en cada uno de los bloques. Las materias con la misma denominacin
en diferentes cursos de la Educacin Secundaria Obligatoria se considerarn como materias distintas.
4. Quienes promocionen sin haber superado todas las materias debern matricularse de las
materias no superadas, seguirn los programas de refuerzo o las medidas de recuperacin
que establezcan los departamentos de coordinacin didctica y debern superar las
evaluaciones correspondientes a dichos programas o medidas.
5. Con el fin de facilitar al alumnado la recuperacin de las materias con evaluacin negativa, la Consejera competente en materia de educacin determinar las condiciones y
regular el procedimiento para que los centros organicen las correspondientes pruebas
extraordinarias.
6. La repeticin ser una medida que se adoptar solamente cuando se hayan agotado las
medidas ordinarias de refuerzo y apoyo previstas para superar las dificultades de aprendizaje del alumno. El profesor tutor, en colaboracin con el resto de profesores del equipo
docente del alumno, deber acreditar la adopcin y puesta en marcha de dichas medidas,
y el equipo directivo velar por su cumplimiento.
En todo caso, en la repeticin se procurar que las condiciones curriculares se adapten a
las necesidades del alumno y estn dirigidas a superar las dificultades detectadas.
7. El alumno que no promocione y deba permanecer un ao ms en el mismo curso seguir
un plan especfico personalizado orientado a la superacin de las dificultades detectadas y
la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos. Los centros organizarn este plan de
acuerdo con lo que establezca la Consejera competente en materia de educacin.
8. El alumnado podr repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como mximo dentro
de la etapa. Cuando esta segunda repeticin deba producirse en tercero o en cuarto
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17393
cursos, tendr derecho a permanecer en rgimen ordinario cursando Educacin Secundaria Obligatoria hasta los diecinueve aos de edad, cumplidos en el ao en que finalice el
curso. Excepcionalmente, podr repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido
en los cursos anteriores de la etapa.
9. Con la finalidad de facilitar que todos los alumnos logren los objetivos y alcancen el
adecuado grado de adquisicin de las competencias correspondientes, la Consejera
competente en materia de educacin establecer medidas de refuerzo educativo, con
especial atencin a las necesidades especficas de apoyo educativo. La aplicacin personalizada de estas medidas se revisar de forma peridica y, en todo caso, al finalizar el curso
acadmico.
10. El equipo docente podr proponer a los padres o tutores legales, a travs del consejo
orientador, la incorporacin de un alumno a un Programa de Mejora del Aprendizaje y del
Rendimiento, de acuerdo con lo establecido en el artculo 32 de este decreto, o a un ciclo
de Formacin Profesional Bsica, cuando el grado de adquisicin de las competencias as
lo aconseje y siempre que cumpla los requisitos establecidos en el artculo 41.1 de la Ley
Orgnica 2/2006, de 3 de mayo.
Artculo 35. Consejo orientador
1. De conformidad con lo establecido en el artculo 22, apartado 7, del Real Decreto
1105/2014, de 26 de diciembre, al finalizar cada uno de los cursos de la Educacin Secundaria Obligatoria, se entregar a los padres o tutores legales de cada alumno un consejo
orientador, que formar parte de su expediente y deber incluir la siguiente informacin:
a) Grado del logro de los objetivos de la etapa y grado de adquisicin de las competencias
del currculo.
b) Propuesta del itinerario ms adecuado para el alumno, especificando, segn el curso de
que se trate, recomendaciones sobre aspectos tales como: eleccin de materias de
libre configuracin autonmica, tipo de Matemticas en tercer curso, opcin de enseanzas acadmicas o aplicadas en cuarto curso, incorporacin a un Programa de Mejora
del Aprendizaje y del Rendimiento o a un ciclo de Formacin Profesional Bsica, opciones formativas posteriores ms adecuadas al finalizar el cuarto curso, etc.
2. Este consejo orientador lo cumplimentar el tutor en el modelo normalizado que a tal
efecto establezca la Administracin educativa y que estar a disposicin del profesorado
en la plataforma educativa Rayuela. Para ello, el tutor recabar informacin del equipo
docente y del departamento de orientacin y lo firmar con el visto bueno del director.
Artculo 36. Ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria y certificaciones
1. En lo referente a la obtencin del Ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria
y certificaciones, se estar a lo dispuesto en el artculo 23 del Real Decreto 1105/2014, de
26 de diciembre.
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17394
2. La Consejera competente en materia de educacin determinar, en funcin del contenido

de los prrafos d) y e) del apartado tercero del artculo citado en el punto anterior, las
partes que se consideran superadas de las pruebas que se organicen para el acceso a los
Ciclos Formativos de Grado Medio o, en los trminos previstos en el artculo 68.2 de la Ley
Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, para la obtencin del ttulo de Graduado en Educacin
Secundaria Obligatoria. Asimismo, podr establecer medidas de atencin personalizadas
dirigidas a aquel alumnado que, habindose presentado a la evaluacin final de Educacin
Secundaria Obligatoria, no la hubiera superado.
3. Al alumnado que se vaya a incorporar a un ciclo de Formacin Profesional Bsica, ya sea
tras cursar el primer ciclo de Educacin Secundaria Obligatoria o, de forma excepcional,
una vez cursado segundo curso, se le entregar un certificado de los estudios cursados,
con el contenido indicado en los prrafos a) al d) del apartado 3 del artculo 23 citado en
el punto 1 del presente artculo, as como un informe sobre el grado de logro de los objetivos de la etapa y de adquisicin de las competencias clave.
CAPTULO V
BACHILLERATO
1. Segn establece el artculo 3.4 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, el Bachillerato forma parte de la educacin secundaria postobligatoria y comprende dos cursos
acadmicos.
2. Conforme a lo establecido en el artculo 32.1 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, y
en el artculo 24 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, el Bachillerato tiene
como finalidad proporcionar al alumnado la formacin, la madurez intelectual y humana,
los conocimientos y las habilidades que le permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, esta etapa tiene
como finalidad capacitar al alumnado para acceder a la educacin superior.
Artculo 38. Objetivos generales del Bachillerato
El Bachillerato contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:
a) Ejercer la ciudadana democrtica desde una perspectiva global y adquirir una conciencia
cvica responsable, inspirada por los valores de la Constitucin espaola y por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construccin de una sociedad
justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que le permita actuar de forma responsable y
autnoma y desarrollar un espritu crtico. Prever y resolver pacficamente los conflictos
personales, familiares y sociales.
c) Fomentar, mediante la coeducacin, la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre
hombres y mujeres; analizar y valorar crticamente las desigualdades y discriminaciones
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existentes -en particular la violencia contra la mujer- e impulsar la igualdad real y la no

discriminacin de las personas por cualquier condicin o circunstancia personal o social,
con atencin especial a las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el
eficaz aprovechamiento del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresin oral como escrita, la lengua castellana y expresarse con
fluidez y correccin en una o ms lenguas extranjeras.
f) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la informacin y la comunicacin, valorando la necesidad del uso seguro y responsable de las tecnologas digitales,
gestionando con cuidado la propia identidad digital y respetando la de los otros.
g) Conocer y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo, sus antecedentes histricos y los principales factores de su evolucin, as como el patrimonio natural,
cultural, histrico y artstico de Espaa y, de forma especial, el de Extremadura. Participar
de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
h) Acceder a los conocimientos cientficos, matemticos y tecnolgicos fundamentales y
dominar las habilidades bsicas propias de la modalidad elegida.
i) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacin y de los
mtodos cientficos. Conocer y valorar de forma crtica la contribucin de la ciencia y la
tecnologa en el cambio de las condiciones de vida, as como afianzar la sensibilidad y el
respeto hacia el medio ambiente.
j) Afianzar el espritu emprendedor y el respeto al trabajador con actitudes de creatividad,
flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crtico.
k) Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, as como el criterio esttico, como fuentes
de formacin y enriquecimiento cultural.
l) Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
m) Afianzar actitudes de respeto y prevencin en el mbito de la seguridad vial.
n) Fomentar hbitos de vida saludable y actitudes responsables en el cuidado del medio
natural, social y cultural.
1. De conformidad con el artculo 26 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre,
podrn acceder a los estudios de Bachillerato, en cualquiera de sus modalidades, los
alumnos que estn en posesin del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria o de aquellos otros ttulos o estudios que la legislacin declare equivalentes a efectos
acadmicos. El ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria deber haberse
obtenido por la opcin de enseanzas acadmicas, excepto en el caso de que el ttulo
alegado no especifique la opcin por la que se ha titulado.
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2. Los ttulos de Tcnico de Artes Plsticas y Diseo y de Tcnico Deportivo permitirn el

acceso directo a cualquiera de las modalidades de Bachillerato de acuerdo con lo establecido, respectivamente, en los artculos 53.2 y 65.3 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de
mayo.
3. Los alumnos que deseen acceder al Bachillerato procedentes de sistemas educativos
extranjeros debern obtener la homologacin de sus estudios con los correspondientes a
la Educacin Secundaria Obligatoria, segn la legislacin vigente.
4. Segn lo dispuesto en el artculo 32.4 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, y el artculo 26.3 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, el alumnado podr permanecer cursando Bachillerato en rgimen ordinario durante cuatro aos, consecutivos o no.
Podr repetirse cada uno de los cursos de Bachillerato una sola vez como mximo, si bien
excepcionalmente podr repetirse uno de los cursos una segunda vez, previo informe
favorable del equipo docente y siempre que no se supere el plazo mximo de cuatro aos.
Quienes hubieran agotado las cuatro matrculas podrn concluir sus estudios de Bachillerato en las enseanzas para personas adultas, en su modalidad presencial o a distancia,
en las que la limitacin temporal no es aplicable.
5. El alumnado con necesidades educativas especiales que, conforme a lo establecido en la
normativa vigente, curse fraccionadas y distribuidas en bloques las enseanzas de Bachillerato podr permanecer un mximo de seis aos en la etapa.
Artculo 40. Anulacin de matrcula
1. Con el fin de no agotar el nmero de aos durante los cuales se puede permanecer
cursando Bachillerato en rgimen ordinario, los alumnos, o sus representantes legales en
el caso de tratarse de menores de edad, podrn solicitar libremente durante el primer
trimestre del curso la anulacin de la matrcula. La solicitud se dirigir a la direccin del
centro en que el alumno curse sus estudios o a la de aquel al que est adscrito el centro
donde reciben enseanzas. La direccin del centro resolver de manera motivada, para lo
que podr recabar los informes que estime pertinentes. Asimismo, con idntico fin y
siguiendo el mismo procedimiento, aunque sin lmite de plazo, se podr solicitar la anulacin de matrcula cuando concurran circunstancias excepcionales y justificadas de enfermedad prolongada, laborales, familiares u otras con anloga consideracin que impidan al
alumno la asistencia a clase o la normal dedicacin al estudio.
2. La matrcula as anulada no se tendr en cuenta a los efectos del cmputo de los cuatro
aos de permanencia en estas enseanzas. El centro facilitar a los alumnos la informacin referida a este procedimiento en el momento de su matriculacin.
1. De acuerdo con lo dispuesto en el artculo 26 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre, el Bachillerato comprende dos cursos, se desarrolla en tres modalidades diferentes y se organiza de modo flexible, a fin de que pueda ofrecer una preparacin especializada al alumnado acorde con sus perspectivas e intereses de formacin o permita la
incorporacin a la vida activa una vez finalizado el mismo.
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La Consejera competente en materia de educacin podr, en virtud de las competencias

otorgadas en los artculos 27.6 y 28.6 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre,
establecer diferentes itinerarios.
2. Las modalidades de Bachillerato que podrn ofrecer los centros docentes son las
siguientes:
a) Ciencias
b) Humanidades y Ciencias Sociales
c) Artes
La modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales se organiza en dos itinerarios: el de
Humanidades y el de Ciencias Sociales. Todas las modalidades conducen a la obtencin
del ttulo de Bachiller.
3. Las enseanzas del Bachillerato se organizan en materias agrupadas en bloques de asignaturas troncales (generales y de opcin), asignaturas especficas y asignaturas de libre
configuracin autonmica.
Artculo 42. Organizacin del primer curso de Bachillerato
1. En la modalidad de Ciencias, el alumnado debe cursar:
a) Del bloque de asignaturas troncales:
Las siguientes materias generales:
Filosofa
Lengua Castellana y Literatura I
Matemticas I
Primera Lengua Extranjera I
Las siguientes materias de opcin:
Fsica y Qumica
y otra materia a elegir entre las siguientes:
Biologa y Geologa
Dibujo Tcnico I
b) Del bloque de asignaturas especficas:
Educacin Fsica
c) Adems, hasta completar el horario lectivo semanal, en funcin de la carga horaria
de cada materia y de la oferta que realicen los centros docentes, el alumnado
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deber cursar dentro del bloque de asignaturas especficas o de libre configuracin

autonmica:
Una materia especfica a elegir de entre las siguientes:
Anatoma Aplicada
Lenguaje y Prctica Musical
Segunda Lengua Extranjera I
Tecnologa Industrial I
Una materia no cursada, troncal o especfica (de 4 horas) de cualquiera de las modalidades que se imparten en el centro, que ser considerada especfica a todos los
efectos.
Una o dos materias (en funcin de su carga horaria) a elegir de entre las siguientes:
Anlisis Musical I
Cultura Cientfica
tica y Ciudadana
Religin
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin I
2. En la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, el alumnado debe cursar:
Filosofa
Latn I (para el itinerario de Humanidades)
Matemticas Aplicadas a las Ciencias Sociales I (para el itinerario de Ciencias
Sociales)
Historia del mundo contemporneo
Economa
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Griego I
Literatura Universal
Educacin Fsica
de cada materia y de la oferta que realicen los centros docentes, el alumnado
deber cursar dentro del bloque de asignaturas especficas o de libre configuracin
autonmica:
Una materia especfica a elegir de entre las siguientes:
efectos.
Una o dos materias (en funcin de su carga horaria) a elegir de entre las siguientes:
Anlisis Musical I
Cultura Cientfica
tica y Ciudadana
Religin
3. En la modalidad de Artes, el alumnado debe cursar:
Filosofa
Fundamentos del Arte I
Cultura Audiovisual I
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Historia del Mundo Contemporneo
Literatura Universal
Educacin Fsica
de cada materia y de la oferta que realicen los centros docentes, el alumnado deber cursar dentro del bloque de asignaturas especficas o de libre configuracin autonmica:
Una o dos materias especficas a elegir de entre las siguientes:
Anatoma Aplicada
Dibujo Artstico I
Dibujo Tcnico I
Volumen
efectos.
Dos o tres materias (en funcin de su carga horaria y si solo se eligi una del bloque
anterior) a elegir de entre las siguientes:
Anlisis Musical I
Cultura Cientfica
Expresin Corporal, Danza y Artes circenses
Expresin Vocal, Diccin y Canto
tica y Ciudadana
Religin
Artculo 43. Organizacin del segundo curso de Bachillerato
1. En la modalidad de Ciencias, el alumnado debe cursar:
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Historia de Espaa
Lengua Castellana y Literatura II
Matemticas II
Primera Lengua Extranjera II
Dos materias de opcin a elegir entre las siguientes:
Biologa
Dibujo Tcnico II
Fsica
Geologa
Qumica
Historia de la Filosofa
c) Adems, hasta completar el horario lectivo semanal, en funcin de la carga horaria de
cada materia y de la oferta que realicen los centros docentes, el alumnado deber
cursar dentro del bloque de asignaturas especficas o de libre configuracin autonmica, una o dos materias a elegir de entre las siguientes:
Actividad Fsica, Deporte y Ocio Activo
Anlisis Musical II
Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente
Imagen y Sonido
Proyecto de Investigacin
Psicologa
Segunda Lengua Extranjera II
Tecnologa Industrial II
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin II
efectos.
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Una materia propia del centro, previa autorizacin, segn lo establecido en el artculo 45.3 de este decreto.
2. En la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, el alumnado debe cursar:
Historia de Espaa
Latn II (para el itinerario de Humanidades)
Matemticas Aplicadas a las Ciencias Sociales II (para el itinerario de Ciencias
Sociales)
Economa de la Empresa
Geografa
Griego II
Historia del Arte
c) Adems, hasta completar el horario lectivo semanal, en funcin de la carga horaria de
cada materia y de la oferta que realicen los centros docentes, el alumnado deber
cursar dentro del bloque de asignaturas especficas o de libre configuracin autonmica, una o dos materias a elegir de entre las siguientes:
Anlisis Musical II
Fundamentos de Administracin y Gestin
Historia de la Msica y de la Danza
Imagen y Sonido
Psicologa
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efectos.
3. En la modalidad de Artes, el alumnado debe cursar:
Fundamentos del Arte II
Historia de Espaa
Artes Escnicas
Cultura Audiovisual II
Diseo
de cada materia y de la oferta que realicen los centros docentes, el alumnado deber cursar dentro del bloque de asignaturas especficas o de libre configuracin autonmica:
Dos o tres materias a elegir de entre las siguientes:
Anlisis Musical II
Dibujo Artstico II
Dibujo Tcnico II
Historia de la Msica y de la Danza
Imagen y Sonido
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Psicologa
Tcnicas de Expresin Grfico-Plstica
Una materia troncal de opcin no cursada (de 3 horas) de la modalidad, que ser
considerada especfica a todos los efectos.
Artculo 44. Planificacin de la oferta de Bachillerato de los centros
1. Corresponde a la Consejera competente en materia de educacin autorizar las modalidades de Bachillerato que un centro puede impartir, as como el rgimen en que se pueden
impartir. A este respecto, la Administracin educativa regular la oferta y las condiciones
en las que se impartirn las enseanzas de Bachillerato en horario nocturno y en rgimen
a distancia.
2. Los centros docentes que impartan el Bachillerato lo harn, al menos, en dos de sus
modalidades. Se exceptan de esta norma los centros de enseanzas de rgimen especial
que impartan la modalidad de Artes.
Artculo 45. Especificaciones sobre la oferta de materias en Bachillerato y su eleccin
1. Los centros docentes, de acuerdo con su proyecto educativo, determinarn anualmente
la oferta de materias especficas y de libre configuracin autonmica en Bachillerato.
Esta oferta ha de ajustarse a la demanda del alumnado, a la plantilla de profesorado
del centro, a las condiciones organizativas del mismo y a los requisitos que para su
imparticin se establecen en este decreto. En todo caso, para garantizar que los alumnos puedan elegir como especfica una de las materias troncales de opcin de las
modalidades de Bachillerato existentes en el centro, tendr un carcter prioritario en la
determinacin de la oferta acadmica la ampliacin de posibilidades de acceso a estudios superiores.
2. Los centros docentes debern ofrecer durante toda la etapa de Bachillerato todas las
materias troncales de opcin del bloque de asignaturas troncales de aquellas modalidades
que tengan autorizadas, as como la asignatura especfica Segunda Lengua Extranjera;
adems, debern ofrecer, en todas las modalidades, en el primer curso: las asignaturas
especficas Cultura Cientfica y Religin, as como la asignatura de libre configuracin
autonmica tica y Ciudadana; y en el segundo curso: las asignaturas de libre configuracin autonmica Actividad Fsica, Deporte y Ocio Activo y Proyecto de Investigacin. Al ser
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de oferta obligada, la inclusin de estas dos ltimas materias en la oferta educativa de los
centros docentes no requerir autorizacin previa por parte de la Consejera competente
en materia de educacin, quien, por otra parte, s establecer las caractersticas de la
materia Proyecto de Investigacin y regular las condiciones de su implantacin y desarrollo.
3. Los centros docentes, en virtud de su autonoma y conforme a la misma regulacin y
procedimiento de solicitud que el establecido para la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria en el artculo 29 del presente decreto, podrn ofrecer, previa autorizacin, materias propias dentro del bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica. El currculo de esas materias podr corresponder, bien a la ampliacin de contenidos de una
materia troncal o especfica, bien a una materia nueva.
En el caso del primer curso de Bachillerato, el efecto que la introduccin de esta materia
propia tendra en el horario semanal del curso (32 horas) habra de ser asumido con los
recursos personales y materiales de que dispusiera el centro.
4. Para orientar la eleccin de materias por parte del alumnado y facilitarle el trnsito a la
educacin superior, los centros podrn organizar estas materias en diferentes itinerarios.
En todo caso, la Consejera competente en materia de educacin, a travs del Servicio de
Inspeccin de Educacin, velar por el cumplimiento de la finalidad esencialmente orientadora a la que se refiere este apartado.
5. En ningn caso se podr limitar la eleccin de asignaturas pertenecientes a las materias
generales del bloque de asignaturas troncales, independientemente del nmero de alumnos que se matriculen en las mismas. Y, en el caso de materias pertenecientes a las materias de opcin del bloque de asignaturas troncales, al bloque de asignaturas especficas o
al bloque de asignaturas libre configuracin autonmica, solo se podr limitar la eleccin
de alguna de estas materias por parte del alumnado cuando el nmero de alumnos solicitantes sea insuficiente, siendo necesario en los centros sostenidos con fondos pblicos que
ese nmero de solicitantes sea igual o superior a diez para poder impartir una materia de
opcin del bloque de asignaturas troncales o una materia del bloque de asignaturas especficas o de libre configuracin autonmica.
No obstante lo anterior, la persona titular de la Delegacin Provincial de Educacin correspondiente, previa solicitud del centro realizada en el plazo de cinco das hbiles a partir de
la finalizacin del plazo de matrcula ordinario establecido en la normativa sobre admisin
de alumnos y previo informe del Servicio de Inspeccin de Educacin, podr autorizar
excepcionalmente la enseanza en aquellas asignaturas troncales de opcin, especficas o
de libre configuracin autonmica donde el nmero de alumnos sea inferior al lmite fijado, atendiendo a circunstancias como la ubicacin del centro y la oferta educativa de su
entorno, el carcter propedutico de las materias para el acceso a estudios superiores, las
caractersticas del alumnado, el nmero de alumnos en la etapa y otras de naturaleza
anloga. En ningn caso dicha autorizacin implicar necesariamente un aumento de la
plantilla de profesorado del centro.
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Artculo 46. Autorizacin para cursar determinadas materias en rgimen nocturno,

a distancia o en otros centros educativos en rgimen ordinario
1. En el caso de que un alumno no pueda cursar alguna de las materias troncales de opcin o
del bloque de asignaturas especficas en el centro en el que estuviera matriculado por no
satisfacerse el nmero mnimo de alumnos necesario para ser impartida, podr solicitar
cursar hasta un mximo de una materia en rgimen nocturno o a distancia, o en otro
centro educativo prximo en rgimen ordinario.
2. El alumno presentar su solicitud (en la que debe figurar el centro al que desea asistir y la
materia que desea cursar) al director del centro donde est matriculado, quien la remitir
a la Delegacin Provincial de Educacin correspondiente para que sea informada por el
Servicio de Inspeccin de Educacin y elevada a la Secretara General de Educacin, cuyo
titular, si procede, resolver concediendo una autorizacin que tendr siempre carcter
individual.
3. La concesin ser notificada al interesado y a los centros implicados para que estos se
coordinen en el proceso de evaluacin, a travs de las jefaturas de estudios y del tutor del
centro de referencia. Al finalizar el curso escolar, la jefatura de estudios del centro donde
el alumno curse la materia autorizada remitir al jefe de estudios del centro de origen el
resultado de la evaluacin final y del resto de evaluaciones, a los efectos de su inclusin
en los documentos de evaluacin.
Artculo 47. Continuidad y prelacin entre materias de Bachillerato
1. Aquellas materias que, de acuerdo con las normas de prelacin indicadas en el anexo III
del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, requieran conocimientos incluidos en
otras materias solo podrn cursarse, con carcter general, tras haber cursado las materias
previas con que se vinculan. A este respecto, la superacin de las materias de segundo
curso que se indican en el anexo VII de este decreto estar condicionada a la superacin
de las correspondientes materias de primer curso, por implicar continuidad y prelacin.
2. En los casos en los que, por motivo de la organizacin del centro, el alumnado de segundo
curso no pueda asistir a la clase de la materia de primero, esta materia se tratar de
forma anloga a las pendientes y el departamento de coordinacin didctica correspondiente propondr al alumno un plan de trabajo con expresin de los estndares mnimos
de aprendizaje exigibles y las actividades recomendadas, y programar pruebas parciales
de evaluacin de la materia.
3. No obstante lo anterior, el director del centro podr autorizar que los departamentos de
coordinacin didctica implicados realicen una prueba objetiva a los alumnos que deseen
matricularse en una materia de segundo curso sin haber cursado la correspondiente materia de primero, segn las normas de prelacin antes aludidas. El resultado de esta prueba
no se computar a efectos del clculo de la nota media del Bachillerato. De superar la
prueba, se dejar constancia de esta circunstancia, mediante diligencia, en el historial
acadmico del alumno, el expediente acadmico y, en su caso, el informe personal por
traslado, indicndose que el alumno queda autorizado a todos los efectos a cursar la
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materia de segundo curso sin necesidad de cursar la materia de primer curso con la que
se vincula.
En caso de no superar la prueba, el alumno deber matricularse y cursar la materia de
primer curso, que tendr la consideracin de materia pendiente, si bien no ser computable a los efectos de modificar las condiciones en las que el alumno promocion a segundo.
Artculo 48. Cambio de modalidad o de itinerario
1. El alumnado podr solicitar a la direccin del centro el cambio de modalidad o del itinerario que vena cursando en cualquiera de los dos cursos de Bachillerato. Con carcter general, dicha solicitud se efectuar durante los dos primeros meses del primer curso y siempre antes del comienzo de las actividades lectivas del segundo curso. Para que sea
efectivo dicho cambio, debern tenerse en cuenta las siguientes limitaciones:
a) Ha de observarse en todos los casos el cumplimiento de las normas de prelacin establecidas en el artculo anterior.
b) Si el cambio se produce del primer al segundo curso de Bachillerato, debern cursarse
todas las materias generales del bloque de asignaturas troncales de la nueva modalidad
de segundo curso y, en su caso, las de primero que no se hubieran superado.
c) Igualmente, debern cursarse las materias de opcin del bloque de asignaturas troncales de la nueva modalidad, tanto las de segundo curso como las de primero. Estas ltimas tendrn la consideracin de materias pendientes, si bien no sern computables a
efectos de modificar las condiciones en las que el alumno promociona a segundo. En
consecuencia, se debern cursar en el conjunto de los dos cursos un total de cuatro
materias troncales de opcin, de las cuales al menos tres deben ser propias de la nueva
modalidad.
d) En relacin con las materias troncales generales y las materias troncales de opcin de
la nueva modalidad, el alumno podr no cursar las materias correspondientes al bloque
de materias troncales de primer curso si, conforme a lo dispuesto en el apartado 3 del
artculo anterior, acredita que tiene conocimientos suficientes para cursar con aprovechamiento la materia correspondiente de segundo curso.
e) Las materias del bloque de asignaturas troncales ya superadas que sean coincidentes
con las de la nueva modalidad o itinerario pasarn a formar parte de las materias
requeridas, y las no coincidentes se podrn computar dentro del bloque de materias
especficas como materias del bloque de asignaturas troncales no cursadas.
f) Los alumnos debern superar aquellas materias de primer curso que estn condicionadas por su continuidad con las de segundo curso, salvo que, conforme a lo previsto en
el apartado 3 del artculo anterior, acrediten que tienen conocimientos suficientes para
cursar con aprovechamiento la materia de segundo curso.
2. Todas las materias superadas con carcter previo al cambio solicitado computarn a los
efectos del clculo de la nota media del Bachillerato.
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3. Todos estos cambios sern autorizados por el director del centro nicamente cuando en
este se impartan las modalidades o itinerarios solicitados. De dichos cambios se dejar
constancia, mediante diligencia, en el historial acadmico, el expediente acadmico y, en
su caso, el informe personal por traslado.
Artculo 49. Cambio de materias dentro de la misma modalidad
1. Al efectuar la matrcula, el alumnado podr solicitar al director del centro el cambio de
materias de opcin del bloque de asignaturas troncales o del bloque de asignaturas especficas no superadas, sin ms limitacin que la que se deriva de la observancia de las
normas sobre continuidad y prelacin establecidas en el artculo 47 de este decreto y
siempre que las materias solicitadas se impartan efectivamente en el centro.
2. En cualquier caso, a la hora de disear la nueva opcin formativa, ha de tenerse en cuenta
que el alumno debe cursar en el conjunto de la etapa cuatro materias troncales de opcin
y cinco materias especficas, de las cuales una de ellas ser necesariamente la Educacin
Fsica en primer curso de Bachillerato.
3. Todas las materias superadas computarn a los efectos del clculo de la nota media del
Bachillerato.
Artculo 50. Criterios de promocin
1. El alumnado promocionar de primero a segundo curso de Bachillerato cuando haya superado todas las materias cursadas o tenga evaluacin negativa en dos materias como mximo. En todo caso, deber matricularse en segundo curso de las materias pendientes de
primero. Los centros docentes debern organizar las consiguientes actividades de recuperacin y la evaluacin de las materias pendientes.
A los efectos de promocin, solo se computarn las materias que, como mnimo, el alumno debe cursar en cada uno de los bloques, segn lo establecido en los artculos 27 y 28
del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.
2. Al trmino del primer curso de Bachillerato, los alumnos que promocionen a segundo
curso teniendo pendiente de superacin alguna de las materias especficas de eleccin de
primer curso podrn optar por recuperarla (en la forma y en los trminos que el centro
tenga establecidos en su proyecto educativo) o por cursar cualquier otra materia del
mismo bloque.
Artculo 51. Evaluacin en segundo curso de Bachillerato
1. Al amparo de lo dispuesto en el artculo 32.3 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre, los alumnos que al finalizar el segundo curso de Bachillerato tuvieran evaluacin negativa en algunas materias podrn matricularse solo de ellas, sin necesidad de
cursar de nuevo las materias superadas, u optar por repetir el curso completo, siempre y
cuando no hayan superado el lmite de permanencia de cuatro aos previsto en el artculo
26.3 del citado real decreto.
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2. Las materias con la misma denominacin en diferentes cursos de la etapa se considerarn

como materias distintas.
3. Tal y como se establece en al artculo 47.1 de este decreto, la superacin de las materias
de segundo curso que impliquen continuidad en los aprendizajes, segn se indican en el
anexo VII de este decreto, estar condicionada a la superacin de las correspondientes
materias de primer curso, tal como establece el artculo 33 del Real Decreto 1105/2014,
de 26 de diciembre.
Artculo 52. Evaluacin final de Bachillerato
1. Al finalizar Bachillerato, y en funcin de lo que establezca la normativa bsica estatal, los
alumnos realizarn una evaluacin individualizada en la que se comprobar el logro de los
objetivos de esta etapa.
2. En su caso, la evaluacin individualizada, segn establece el artculo 31 del Real Decreto
1105/2014, de 26 de diciembre, se realizar sobre las siguientes materias:
a) Todas las materias generales cursadas en el bloque de asignaturas troncales. En el caso
de materias que impliquen continuidad, indicadas en el anexo IIl del Real Decreto
1105/2014, de 26 de diciembre, se tendr en cuenta solo la materia cursada en segundo curso.
b) Dos de las materias de opcin cursadas en el bloque de asignaturas troncales, en cualquiera de los dos cursos. Las materias que impliquen continuidad entre los cursos
primero y segundo solo computarn como una materia; en este supuesto se tendr en
cuenta solo la materia cursada en segundo curso.
c) Una materia del bloque de asignaturas especficas cursada en cualquiera de los cursos,
que no sea Educacin Fsica ni Religin.
3. Solo podr presentarse a esta evaluacin el alumnado que haya obtenido evaluacin positiva en todas las materias. A estos efectos, solo se computarn las materias que como
mnimo se deba cursar en cada uno de los bloques, segn lo establecido en los artculos
27 y 28 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.
4. En el caso de alumnos que deseen obtener el ttulo de Bachiller por ms de una modalidad, podrn solicitar que se les evale de las materias generales y de opcin de su eleccin del bloque de asignaturas troncales, correspondientes a las modalidades escogidas.
5. Se celebrarn al menos dos convocatorias anuales, una ordinaria y otra extraordinaria. Las
caractersticas, diseo y contenido de las pruebas para cada convocatoria sern las que
establezca el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte para todo el sistema educativo
espaol.
6. La superacin de esta evaluacin individualizada requerir una calificacin igual o superior
a 5 puntos sobre 10. Quienes no hayan superado esta evaluacin, o deseen elevar su calificacin final de Bachillerato, podrn repetir la evaluacin en convocatorias sucesivas,
previa solicitud, de acuerdo con el procedimiento que establezca la Consejera competente
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en materia de educacin. Se tomar en consideracin la calificacin ms alta de las obtenidas en las convocatorias a que se haya concurrido.
Artculo 53. Ttulo de Bachiller
1. En lo referente a la obtencin del Ttulo de Bachiller, se estar a lo que disponga la normativa bsica de mayor rango y, entretanto, a lo dispuesto en el artculo 34 del Real Decreto
1105/2014, de 26 de diciembre. La Consejera competente en materia de educacin regular las caractersticas de la certificacin a la que se hace alusin en el apartado 4 del citado artculo.
2. Conforme a lo dispuesto en la redaccin vigente de los artculos 44.4 y 50.2 de la Ley
2/2006, de 3 de mayo, respectivamente, los alumnos que se encuentren en posesin de
un ttulo de Tcnico o de Tcnico Superior o de Tcnico de las Enseanzas Profesionales
de Msica o de Danza podrn obtener el ttulo de Bachiller por la superacin de la evaluacin final de Bachillerato en relacin con las materias del bloque de asignaturas troncales
que como mnimo se deban cursar en la modalidad y opcin que escoja el alumno.
En el ttulo de Bachiller deber hacerse referencia a que dicho ttulo se ha obtenido de la
forma indicada en el prrafo anterior, as como la calificacin final de Bachillerato, que
ser la nota obtenida en la evaluacin final de Bachillerato.
Disposicin adicional primera. Enseanzas de religin
1. Los centros docentes garantizarn que los padres o tutores legales, o en su caso los alumnos, si estos fueran mayores de edad, al inicio de cada uno de los cursos de cada etapa
donde est presente la materia de Religin, puedan manifestar su voluntad de cursar o no
dicha materia en alguna de las modalidades confesionales que hayan firmado un Acuerdo
de cooperacin con el Estado espaol. Esta decisin, una vez sea firme y finalizados los
plazos que cada centro tenga previstos en su reglamentacin para cambios en la matrcula, ya no podr modificarse hasta el curso siguiente.
2. Las enseanzas de religin se incluirn en la Educacin Secundaria Obligatoria y el Bachillerato de acuerdo con lo establecido en la Disposicin adicional segunda de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, en su redaccin vigente, y en la Disposicin adicional tercera
del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.
3. La determinacin del currculo de la enseanza de religin catlica ser competencia de la
jerarqua eclesistica y se ajustar a los contenidos, criterios de evaluacin y estndares
de aprendizaje evaluables establecidos en la Resolucin de 11 de febrero de 2015 (referida a la Educacin Primaria y la Educacin Secundaria Obligatoria [correccin de errores en
el BOE de 31 de julio de 2015]) y la Resolucin de 13 de febrero de 2015 (referida al
Bachillerato), ambas de la Direccin General de Evaluacin y Cooperacin Territorial. Por
su parte, de conformidad con la Disposicin adicional tercera del Real Decreto 1105/2014,
de 26 de diciembre, en el caso de las enseanzas de religin de otras confesiones religiosas distintas a la religin catlica con las que el Estado espaol haya suscrito Acuerdos de
cooperacin en materia educativa, la determinacin del currculo ser competencia de las
correspondientes autoridades religiosas.
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4. Aun cuando la determinacin del currculo compete en exclusiva a la jerarqua eclesistica -en el caso de la religin catlica- y a las autoridades religiosas de las distintas confesiones, la supervisin de la programacin, desarrollo y ejecucin en el aula de dicho
currculo compete a la Administracin educativa a travs del Servicio de Inspeccin de
Educacin. A este respecto, la programacin didctica de la materia de Religin y su
concrecin efectiva en el proceso de enseanza-aprendizaje se ajustar en todo momento a la normativa que rija con carcter general para cada etapa educativa. Esto afecta a
la imparticin de contenidos curriculares, a los estndares de aprendizaje evaluables y a
las actividades complementarias y extraescolares, que debern ser coherentes con los
valores del proyecto educativo de centro y ajustarse a lo establecido en la Programacin
General Anual.
5. La evaluacin de la enseanza de la religin se realizar en los mismos trminos que los
establecidos por la normativa vigente para el resto de materias que integran el currculo y
de conformidad con los artculos 18 a 21 que componen el captulo III de este decreto.
Disposicin adicional segunda. Educacin de personas adultas
1. De acuerdo con lo dispuesto en los artculos 68 y 69 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de
mayo, las personas adultas que quieran adquirir las competencias y los conocimientos
correspondientes a la Educacin Bsica o las enseanzas de Bachillerato contarn con una
oferta adaptada a sus condiciones y necesidades que podr desarrollarse a travs de la
enseanza presencial, semipresencial o a distancia. Estas enseanzas sern impartidas en
centros docentes ordinarios o especficos, de acuerdo con lo establecido por la Consejera
competente en materia de educacin.
2. Segn establece la disposicin adicional cuarta del Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre, la Consejera competente en materia de educacin podr establecer currculos
especficos para la educacin de personas adultas que conduzcan a la obtencin de los
ttulos de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria y de Bachiller y determinar las
condiciones de aplicacin de las evaluaciones finales.
3. Para favorecer la flexibilidad en la adquisicin de los aprendizajes, facilitar la movilidad y
hacer posible la conciliacin con otras responsabilidades y actividades, las enseanzas de
la etapa de Educacin Secundaria para las personas adultas se podrn organizar de forma
modular. La organizacin de estas enseanzas ser establecida por la Consejera competente en materia de educacin.
4. En los centros educativos pblicos o privados autorizados para impartir enseanza a
distancia de personas adultas, la evaluacin final para la obtencin de los ttulos oficiales
previstos en este decreto ser realizada en la forma que se determine por la Consejera
competente en materia de educacin en el mbito de sus competencias.
5. Si el alumno residiera fuera de la localidad en la que el centro autorizado est ubicado,
las evaluaciones externas se podrn realizar fuera de dicha localidad, de acuerdo con
lo establecido por convenio de colaboracin entre los centros de educacin a distancia
de personas adultas, o a travs de otras formas que garanticen el correcto desarrollo
de las pruebas.
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6. La Consejera competente en materia de educacin regular y organizar peridicamente las pruebas previstas en los artculos 68.2 y 69.4 de la Ley Orgnica 2/2006, de
3 de mayo, que permitan al alumnado que cumpla los requisitos establecidos en la
legislacin vigente la obtencin directa de los ttulos oficiales regulados por el presente
decreto. La calificacin final de la etapa correspondiente ser la nota obtenida en
dichas pruebas.
En el caso de las pruebas para la obtencin directa del ttulo de Graduado en Educacin
Secundaria Obligatoria, de acuerdo con lo establecido en la Orden ECD/462/2016, de 31
de marzo, por la que se regula el procedimiento de incorporacin del alumnado a un curso
de Educacin Secundaria Obligatoria o de Bachillerato del sistema educativo definido por
la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, con
materias no superadas del currculo anterior a su implantacin, la Consejera con competencias en materia de educacin determinar las partes que se consideren superadas de
dichas pruebas, en funcin de las materias o mbitos cursados y las calificaciones obtenidas en los aos que el alumno haya permanecido escolarizado en Educacin Secundaria
Obligatoria.
Disposicin adicional tercera. Materiales curriculares
1. En el ejercicio de su autonoma pedaggica, los centros docentes, a travs de los rganos
de coordinacin didctica, acordarn los materiales curriculares que se utilizarn en los
diferentes cursos de cada una de las etapas y los harn pblicos en cada curso escolar
durante el mes de junio.
2. La edicin y adopcin de los materiales curriculares, incluidos, en su caso, los libros de
texto, no requerirn la previa autorizacin de la Consejera competente en materia de
educacin. En todo caso, estos debern adaptarse al rigor cientfico adecuado a la edad
del alumnado al que vayan dirigidos, as como al currculo establecido para cada caso en
el presente decreto.
3. Asimismo, los materiales curriculares debern reflejar y fomentar el respeto a los principios, valores, libertades, derechos y deberes constitucionales, as como a los principios y
valores declarados en estos textos legales: la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educacin; la Ley Orgnica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Proteccin Integral
contra la Violencia de Gnero; la Ley Orgnica 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad
efectiva de mujeres y hombres; y la Ley 8/2011, de 23 de marzo, de Igualdad entre Mujeres y Hombres y contra la Violencia de Gnero en Extremadura, valores todos ellos a los
que ha de ajustarse toda la actividad educativa.
4. Los libros de texto y dems materiales curriculares adoptados para un determinado curso
no podrn sustituirse por otros durante un perodo mnimo de seis aos. Excepcionalmente, por razones debidamente justificadas -como la imposibilidad de adquirir los materiales
a causa de la falta de distribucin o debido a cambios producidos por la evolucin cientfica que alteren considerablemente su contenido-, podrn sustituirse antes de los seis aos,
previa autorizacin. Para ello, la direccin del centro, antes de la finalizacin del plazo de
vigencia, informar al Consejo Escolar y remitir la propuesta a la Delegacin Provincial
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de Educacin correspondiente, cuyo titular, a la vista del informe de la Inspeccin de

Educacin, dictar la oportuna resolucin en un plazo de veinte das hbiles.
5. La supervisin de los materiales curriculares, incluidos los libros de texto en cualquier
tipo de soporte, constituir parte del proceso ordinario de inspeccin que ejerce la
Consejera competente en materia de educacin sobre la totalidad de los elementos
que integran el proceso de enseanza y aprendizaje, velando por el respeto a los principios y valores contenidos en la Constitucin espaola y a lo dispuesto en el presente
decreto.
Disposicin adicional cuarta. Atribucin docente y asignacin de materias
1. La direccin de los centros docentes velar por que la asignacin de materias a los
departamentos de coordinacin didctica se ajuste a lo establecido en el Real Decreto
1834/2008, de 8 de noviembre, por el que se definen las condiciones de formacin
para el ejercicio de la docencia en la educacin secundaria obligatoria, el bachillerato,
la formacin profesional y las enseanzas de rgimen especial y se establecen las
especialidades de los cuerpos docentes de enseanza secundaria, modificado por el
Real Decreto 665/2015, de 17 de julio, por el que se desarrollan determinadas disposiciones relativas al ejercicio de la docencia en la Educacin Secundaria Obligatoria, el
Bachillerato, la Formacin Profesional y las enseanzas de rgimen especial, a la
formacin inicial del profesorado y a las especialidades de los cuerpos docentes de
Enseanza Secundaria.
2. Por lo que respecta a las exigencias de titulacin y especializacin de los profesores de los
centros privados, se ha de tener en cuenta el Real Decreto 860/2010, de 2 de julio, por el
que se regulan las condiciones de formacin inicial del profesorado de los centros privados
para ejercer la docencia en las enseanzas de educacin secundaria obligatoria o de
bachillerato, modificado por el Real Decreto 665/2015, de 17 de julio.
3. La atribucin a las diferentes especialidades docentes de determinadas materias del
bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica se realizar como sigue:
a) Refuerzo de Lengua: profesorado de la especialidad de Lengua Castellana y Literatura.
b) Refuerzo de Matemticas: profesorado de la especialidad de Matemticas.
c) Educacin para la Ciudadana y los Derechos Humanos: profesorado de las especialidades de Filosofa y de Geografa e Historia, establecindose la preferencia en este orden,
respectivamente, y en funcin de la carga horaria previa que, tras la asignacin de
otras materias, ya tuvieran ambos departamentos.
d) tica y Ciudadana: profesorado de la especialidad de Filosofa.
e) Actividad Fsica, Deporte y Ocio Activo: profesorado de la especialidad de Educacin
Fsica.
f) Expresin Corporal, Danza y Artes circenses: profesorado de la especialidad de Educacin Fsica.
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g) Expresin Vocal, Diccin y Canto: profesorado de la especialidad de Msica.

h) Proyecto de Investigacin: profesorado de los cuerpos docentes de enseanza
secundaria de cualquier especialidad correspondiente a las materias de Bachillerato
que se cursen en el centro. En el caso de centros privados, profesorado con las
condiciones de formacin inicial para impartir cualquiera de las materias del nivel de
Bachillerato que aparecen relacionadas en el anexo I del Real Decreto 665/2015, de
17 de julio.
Para el resto de materias, se estar a lo dispuesto en el Real Decreto 665/2015, de 17 de
julio, citado y en lo que se regule normativamente a nivel autonmico.
Disposicin adicional quinta. Aplicacin de exenciones y convalidaciones
1. En lo referente a las convalidaciones y exenciones entre las enseanzas profesionales de
Msica y Danza y las materias de Msica y Educacin Fsica de la Educacin Secundaria
Obligatoria y del Bachillerato, as como los efectos que sobre la materia de Educacin Fsica deba tener la condicin de deportista de alto rendimiento, se estar a lo dispuesto en la
normativa bsica del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte y el desarrollo normativo
de la Comunidad Autnoma de Extremadura.
2. Con relacin a la normativa sobre convalidaciones y exenciones que precede a la entrada
en vigor de este decreto, todas aquellas referencias hechas anteriormente a materias
optativas en el vigente Real Decreto 242/2009, de 27 de febrero, por el que se establecen convalidaciones entre las enseanzas profesionales de Msica y de Danza y la Educacin Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, as como los efectos que sobre la materia de
Educacin Fsica deben tener la condicin de deportista de alto nivel o alto rendimiento y
las enseanzas profesionales de Danza (BOE nm. 51, de 28 de febrero), y, concordantemente, en la Orden de 12 de julio de 2010 por la que se regula el procedimiento de
convalidacin entre las enseanzas profesionales de msica y danza y la Educacin Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, as como los efectos que sobre la materia de educacin
fsica deben tener la condicin de deportista de alto nivel o alto rendimiento y las enseanzas profesionales de danza (DOE nm. 140, de 22 de julio), se entendern hechas y
aplicables a cualquiera de las materias del bloque de asignaturas de libre configuracin
autonmica que se establece en la nueva ordenacin de la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato derivada de este decreto.
Disposicin adicional sexta. Simultaneidad de estudios
1. Previa autorizacin de la Secretara General de Educacin, se podr simultanear los estudios de Bachillerato con los estudios de Formacin Profesional regulados en el artculo
39.4.b) y c) de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, teniendo en cuenta la compatibilidad de los horarios de ambas enseanzas, la existencia de vacantes y los resultados
acadmicos del alumno.
2. En virtud de lo dispuesto en el artculo 47 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, el
alumnado que curse enseanzas profesionales de Msica o Danza podr simultanear estas
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enseanzas con el Bachillerato. Para ello deber matricularse obligatoriamente en las

materias que normativamente se determine por parte de la Secretara General de Educacin y podr, en los mismos trminos, solicitar la convalidacin de materias.
3. El alumnado que curse simultneamente Bachillerato y las enseanzas profesionales de
Msica o de Danza podr, si as lo desea, matricularse nicamente de las materias
correspondientes al bloque de asignaturas troncales a fin de ejercer la opcin regulada
por el artculo 50.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, en su redaccin vigente.
No obstante, para poder obtener el ttulo de Bachiller en cualquiera de sus tres
modalidades por la opcin regulada en los artculos 36 bis y 37 de la ley antes citada, este alumnado deber matricularse de todas las asignaturas del Bachillerato, sin
perjuicio de poder beneficiarse del rgimen de convalidaciones establecido en la
normativa vigente.
4. A los efectos de facilitar lo dispuesto en los apartados anteriores, la Consejera competente en materia de educacin podr adoptar las oportunas medidas de organizacin y de
ordenacin acadmica.
Disposicin adicional sptima. Aplicacin en centros privados
1. En los centros docentes privados concertados, la aplicacin de aquellos preceptos relativos
a las competencias de los rganos colegiados y unipersonales se adaptar a lo dispuesto
en los artculos 54 y siguientes de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del
Derecho a la Educacin, modificados por la disposicin final segunda de la Ley Orgnica
8/2013, de 9 de diciembre, respetando las competencias del Titular con los lmites que
establece la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo.
2. El presente decreto ser de aplicacin en los centros docentes privados no concertados,
sin perjuicio de la autonoma reconocida a estos en el artculo 25 de la Ley Orgnica
8/1985, de 3 de julio, en su redaccin dada por la disposicin final 1.6 de la Ley Orgnica
2/2006, de 3 de mayo.
Disposicin adicional octava. Referencias de gnero
En aquellos casos en que, a salvo la correccin lingstica, el presente decreto utiliza sustantivos de gnero gramatical masculino para referirse a personas o cargos, debe entenderse
que se hace por mera economa de la expresin, para facilitar la lectura de la norma, y que
se utilizan de forma genrica con independencia del sexo de las personas aludidas o de los
titulares de dichos cargos, con estricta igualdad en cuanto a efectos jurdicos.
Disposicin transitoria primera. Autorizacin de materias del bloque de libre configuracin autonmica
1. En el curso acadmico 2016-2017, los centros podrn seguir ofertando para primero y
segundo de Educacin Secundaria Obligatoria las materias Refuerzo de Lengua y Refuerzo
de Matemticas o, con esta nueva denominacin, sus equivalentes en cuanto a contenidos- que tuvieran previamente autorizadas. En el caso de aquellos centros que no las
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hubieran solicitado en tiempo y forma durante el curso 2015/2016, debern elaborar

antes del inicio del curso 2016/2017 el currculo y la programacin didctica de estas
materias, que se entendern autorizadas, previo informe favorable del Servicio de Inspeccin de Educacin, en cuanto sea aprobada la Programacin General Anual del centro por
la persona titular de la Delegacin Provincial de Educacin correspondiente.
2. Todas aquellas materias optativas correspondientes a los cursos tercero y cuarto de
Educacin Secundaria Obligatoria que el centro tuviera autorizadas con anterioridad al
inicio del curso acadmico 2016-2017, mediante Resolucin del Secretario General de
Educacin de 9 de mayo de 2016, podrn seguirse ofertando para dichos cursos sin necesidad de una nueva autorizacin y, en adelante, como materias propias del centro, dentro
del bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica.
Disposicin transitoria segunda. Matrcula de asignaturas especficas en el segundo
curso de la Educacin Secundaria Obligatoria
Exclusivamente para el curso 2016-2017, el alumnado del segundo curso de Educacin
Secundaria Obligatoria deber cursar, dentro del bloque de asignaturas especficas, el currculo de la asignatura de Msica correspondiente al primer ciclo que se deriva de la ordenacin curricular del presente decreto; asimismo, dicho alumnado recuperar o profundizar,
segn proceda, los contenidos propios de la asignatura de Tecnologa del primer curso de
Educacin Secundaria Obligatoria correspondientes a la ordenacin curricular del Decreto
127/2015, de 26 de mayo. En consecuencia, para el curso 2016-2017, los centros docentes
configurarn los horarios del alumnado de forma tal que en el segundo curso de Educacin
Secundaria Obligatoria haya tres horas semanales de Msica y una hora semanal de Tecnologa. Por su parte, nicamente durante el curso 2016-2017, el alumnado del PMAR-1
cursar con el grupo de referencia las tres horas correspondientes a la materia de Msica y,
por ello, ver disminuida en una hora la carga lectiva del mbito Prctico y de las nuevas
tecnologas.
Disposicin transitoria tercera. Alumnado del Programa de Diversificacin Curricular
El alumnado que, una vez cursado y finalizado el Programa de Diversificacin Curricular, no
est en condiciones de obtener el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria y
satisfaga los requisitos de edad legalmente establecidos podr cursar, en el ao acadmico
2016-2017, el cuarto curso de Educacin Secundaria Obligatoria, ya sea por la opcin de
enseanzas acadmicas o por la de enseanzas aplicadas.
Disposicin transitoria cuarta. Alumnado que repite curso o viene de una ordenacin curricular extinta
1. El alumnado que al finalizar segundo curso de Bachillerato del sistema que se extingue
haya obtenido evaluacin negativa en alguna de las materias de segundo curso y opte en
el curso 2016/2017 por repetir el curso completo lo har conforme a la ordenacin curricular establecida en el presente decreto.
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2. En lo referente al alumnado, tanto de Educacin Secundaria Obligatoria como de Bachillerato, que se incorpore a algn curso del nuevo sistema con materias no superadas de
cualquiera de los cursos del currculo anterior, se estar a lo dispuesto en la Orden
ECD/462/2016, de 31 de marzo, y, asimismo, a lo que reglamentariamente establezca la
Consejera con competencias en materia de educacin.
Disposicin transitoria quinta. Revisin de los documentos programticos
Los centros debern realizar de forma secuenciada, y siempre antes de la finalizacin del
curso escolar 2017-2018, la revisin y adaptacin de todos aquellos documentos institucionales y programticos que resulten afectados por este decreto, para adaptarlos a la normativa vigente.
Disposicin transitoria sexta. Evaluaciones finales y titulacin
1. De conformidad con lo establecido en la disposicin final primera del Real Decreto
1105/2014, de 26 de diciembre, la evaluacin final de Educacin Secundaria Obligatoria
correspondiente a la convocatoria que se realice en el ao 2017 no tendr efectos acadmicos. En el curso escolar 2016-2017 solo se realizar una convocatoria.
2. Segn la misma disposicin, la evaluacin final de Bachillerato correspondiente a las dos
convocatorias que se realicen en el ao 2017 nicamente se tendr en cuenta para el
acceso a la Universidad, pero su superacin no ser necesaria para obtener el ttulo de
Bachiller. Tambin se tendr en cuenta para la obtencin del ttulo de Bachiller por los
alumnos que se encuentren en posesin de un ttulo de Tcnico de grado medio o superior
de Formacin Profesional o de las Enseanzas Profesionales de Msica o de Danza, de
conformidad, respectivamente, con los artculos 44.4 y 50.2 de la Ley Orgnica 2/2006,
de 3 de mayo.
Disposicin transitoria sptima. Vigencia normativa
1. Hasta la finalizacin del curso escolar 2015-2016, la evaluacin para los cursos que se
estn impartiendo conforme al currculo en extincin se realizar de acuerdo con lo establecido en el Decreto 127/2015, de 26 de mayo.
2. En las materias para cuya regulacin remite el presente decreto a ulteriores disposiciones,
y en tanto estas no sean dictadas, sern de aplicacin, en cada caso, las normas del
mismo rango vigentes a la fecha de entrada en vigor del presente decreto, siempre que no
entren en contradiccin con lo dispuesto en l.
Disposicin derogatoria nica. Derogacin normativa
A partir de la entrada en vigor del presente decreto, quedan derogados, salvo para lo especficamente referenciado o afectado por las disposiciones transitorias segunda, cuarta y sptima del presente decreto, el Decreto 127/2015, de 26 de mayo, por el que se establece el
currculo de Educacin Secundaria Obligatoria y de Bachillerato para la Comunidad Autnoma
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de Extremadura y las disposiciones de igual o inferior rango en cuanto se opongan a lo establecido en el presente decreto.
Disposicin final primera. Desarrollo normativo
Corresponde a la Consejera competente en materia de educacin dictar, en el mbito de sus
competencias, cuantas disposiciones sean precisas para la ejecucin y desarrollo de lo establecido en este decreto.
Disposicin final segunda. Entrada en vigor
El presente decreto entrar en vigor el da siguiente al de su publicacin en el Diario Oficial
de Extremadura.
Mrida, 5 de julio de 2016.
El Presidente de la Junta de Extremadura,
GUILLERMO FERNNDEZ VARA
La Consejera de Educacin y Empleo,
MARA ESTHER GUTIRREZ MORN
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ANEXO I
MATERIAS TRONCALES DE LA ESO
BIOLOGA Y GEOLOGA
La asignatura de Biologa y Geologa debe contribuir durante la Educacin Secundaria
Obligatoria (ESO) a que el alumnado adquiera unos conocimientos y destrezas bsicas
que le permitan adquirir una cultura cientfica; los alumnos y alumnas debe identificarse
como agentes activos, y reconocer que de sus actuaciones y conocimientos depender
el desarrollo de su entorno.
Durante esta etapa se persigue asentar los conocimientos ya adquiridos, para ir
construyendo curso a curso conocimientos y destrezas que permitan a alumnos y
alumnas ser ciudadanos respetuosos consigo mismos, con los dems y con el medio,
con el material que utilizan o que est a su disposicin, responsables, capaces de tener
criterios propios y de no perder el inters que tienen desde el comienzo de su temprana
actividad escolar por no dejar de aprender.
Durante el primer ciclo de ESO, el eje vertebrador de la materia girar en torno a los
seres vivos y su interaccin con la Tierra, incidiendo especialmente en la importancia
que la conservacin del medio ambiente tiene para todos los seres vivos. Tambin
durante este ciclo, la materia tiene como ncleo central la salud y su promocin. El
principal objetivo es que los alumnos y las alumnas adquieran las capacidades y
competencias que les permitan cuidar su cuerpo tanto a nivel fsico como mental, as
como valorar y tener una actuacin crtica ante la informacin y ante actitudes sociales
que puedan repercutir negativamente en su desarrollo fsico, social y psicolgico; se
pretende tambin que entiendan y valoren la importancia de preservar el medio
ambiente por las repercusiones que tiene sobre su salud; as mismo, deben aprender a
ser responsables de sus decisiones diarias y las consecuencias que las mismas tienen
en su salud y en el entorno que les rodea, y a comprender el valor que la investigacin
tiene en los avances mdicos y en el impacto de la calidad de vida de las personas.
Finalmente, en cuarto curso se inicia al alumnado en las grandes teoras que han
permitido el desarrollo ms actual de esta ciencia: la tectnica de placas, la teora celular
y la teora de la evolucin, para finalizar con el estudio de los ecosistemas, las relaciones
trficas entre los distintos niveles y la interaccin de los organismos entre ellos y con el
medio, as como su repercusin en la dinmica y evolucin de dichos ecosistemas.
Al finalizar la etapa, el alumnado deber haber adquirido los conocimientos esenciales
que se incluyen en el currculo bsico y las estrategias del mtodo cientfico. La
comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la argumentacin en pblico y la
comunicacin audiovisual se afianzarn durante esta etapa; igualmente el alumnado
deber desarrollar actitudes conducentes a la reflexin y el anlisis sobre los grandes
avances cientficos de la actualidad, sus ventajas y las implicaciones ticas que en
ocasiones se plantean, y conocer y utilizar las normas bsicas de seguridad y uso del
material de laboratorio.
CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIN Y ESTNDARES DE APRENDIZAJE
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EVALUABLES
1. ESO: Biologa y Geologa
Contenidos
Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje
evaluables
Bloque 1: Habilidades, destrezas y estrategias. Metodologa cientfica
La metodologa
1. Utilizar adecuadamente 1.1 Identifica los trminos ms
cientfica. Sus
el vocabulario cientfico
frecuentes del vocabulario
caractersticas bsicas: en un contexto preciso y
cientfico, expresndose de
observacin,
adecuado a su nivel
forma correcta tanto oralmente
planteamiento de
2. Buscar, seleccionar e como por escrito.
problemas, discusin,
interpretar la informacin 2.1 Utiliza la informacin de
formulacin de hiptesis, de carcter cientfico y
manera crtica, obtenindola de
contrastacin,
utilizar dicha informacin distintos medios y
experimentacin,
para formarse una opinin transmitindola utilizando
elaboracin de
propia, expresarse con
distintos soportes.
precisin y argumentar
3.1 Desarrolla con autonoma la
conclusiones, etc.
sobre problemas
planificacin de sus trabajos,
Fuentes de informacin relacionados con el medio utilizando instrumentos pticos
natural y la salud.
de reconocimiento, y
del medio natural.
3. Seleccionar y
describiendo sus observaciones.
categorizar el material
3.2. Selecciona el material
Caractersticas del
bsico de laboratorio y
bsico de laboratorio,
entorno.
hacer correcto uso del
utilizndolo para realizar
mismo.
diferentes tipos de medidas y
Estrategias propias del
4. Manejar la lupa
argumentando el proceso
trabajo cientfico.
binocular y el microscopio seguido.
ptico, describiendo sus
3.3. Reconoce y respeta las
Biotecnologa.
observaciones.
normas de seguridad en el
Aplicaciones en el
5.
Realizar
con
ayuda
de
laboratorio, respetando y
campo de la industria,
un
guin,
prcticas
de
cuidando los instrumentos y el
medicina y otros
laboratorio
o
de
campo,
material empleado.
campos.
valorando su ejecucin e 4.1. Identifica utilizando
interpretando los
diferentes soportes distintos
Normas de
tipos de organismos unicelulares
comportamiento, trabajo resultados.
o pluricelulares.
y seguridad en el
5.1. Disea una posible prctica
laboratorio.
de laboratorio o de campo.
Material bsico que se
utilizar en el laboratorio
de Biologa. La lupa
binocular y el
microscopio ptico: sus
partes y manejo.
Bloque 2. La Tierra en el universo
1. Exponer la
1.1. Explica la organizacin del
Galaxias, Estrellas,
Sistema Solar, Planetas, organizacin del Sistema Sistema Solar describiendo sus
Solar as como algunas
caractersticas generales.
Satlites.
de las concepciones que 2.1. Precisa qu caractersticas
sobre dicho sistema
se dan en el planeta Tierra, y no
El Universo: origen;
planetario
se
han
tenido
a
se dan en los otros planetas, que
galaxias. Va Lctea.
lo largo de la Historia.
permiten el desarrollo de la vida
NMERO 129
Sistema Solar:
componentes y
caractersticas
principales del Sol,
planetas, satlites,
asteroides, cometas y
meteoritos.
Movimientos del planeta.
Observaciones directas
de los mismos (da y
noche, estaciones del
ao): relaciones de estos
movimientos con la
presencia de los seres
vivos.
La Tierra como planeta.
La Tierra y la Luna: los
movimientos de la Luna,
las fases lunares, los
eclipses y las mareas.
Principales
caractersticas del
planeta: geosfera,
atmsfera, hidrosfera y
biosfera.
La geosfera. Estructura y
composicin de corteza
(continental y ocenica),
manto y ncleo.
Los minerales: sus
propiedades,
caractersticas y
utilidades.
Las rocas: clasificacin,
caractersticas y
utilidades.
La atmsfera.
Composicin y estructura
de la atmsfera.
El origen de la
2. Comparar algunas
caractersticas que se dan
en los planetas del
sistema solar y buscar
qu relacin tienen con su
posicin en el sistema
solar.
3. Localizar la posicin de
la Tierra en el Sistema
Solar.
4. Conocer las
caractersticas de los
movimientos de la Tierra,
la Luna y el Sol y
relacionarlas con las
estaciones, da y noche,
eclipses y mareas.
5. Caracterizar los
materiales terrestres ms
frecuentes e interpretar su
distribucin en las
grandes capas de la
Tierra.
6. Reconocer y
categorizar las
propiedades y
caractersticas de los
minerales y de las rocas,
distinguiendo sus
aplicaciones ms
frecuentes y destacando
su importancia
econmica.
7. Analizar las
caractersticas y
composicin de la
atmsfera y las
propiedades del aire.
8. Valorar el papel
protector de la atmsfera
para los seres vivos y
considerar las
repercusiones de la
actividad humana en la
misma.
9. Investigar y recabar
informacin sobre los
problemas de
contaminacin ambiental
actuales y sus
repercusiones, y
desarrollar actitudes que
contribuyan a su solucin.
17421
en l.
3.1. Identifica la posicin de la
Tierra en el Sistema Solar.
4.1. Categoriza los fenmenos
principales relacionados con el
movimiento y posicin de los
astros, deduciendo su
importancia para la vida.
4.2. Interpreta correctamente en
grficos y esquemas, fenmenos
como las fases lunares y los
eclipses, estableciendo la
relacin existente con la posicin
relativa de la Tierra, la Luna y el
Sol.
5.1. Describe las caractersticas
generales de los materiales ms
frecuentes en las zonas externas
del planeta y justifica su
distribucin en capas en funcin
de su densidad: atmsfera,
hidrosfera y geosfera, ubicando
adecuadamente la biosfera.
generales de la corteza, el manto
y el ncleo terrestre y los
materiales que los componen,
relacionando dichas
caractersticas con su ubicacin.
6.1. Identifica minerales y rocas
utilizando criterios que permitan
diferenciarlos.
6.2. Distingue las aplicaciones
ms frecuentes de los minerales
y rocas en el mbito de su vida
cotidiana.
6.3. Valora el uso responsable y
la gestin sostenible de los
recursos minerales.
7.1. Reconoce la composicin
del aire, e identifica los
contaminantes principales
relacionndolos con su origen.
8.1. Identifica y justifica con
argumentaciones sencillas, las
causas que sustentan el papel
protector de la atmsfera para
los seres vivos.
8.2. Relaciona situaciones en los
que la actividad humana
interfiera con la accin protectora
de la atmsfera.
9.1. Relaciona la contaminacin
NMERO 129
atmsfera.
Efecto invernadero. Capa
de ozono. Contaminacin
atmosfrica. Importancia
de la atmsfera para los
seres vivos y la salud.
El clima y los fenmenos
meteorolgicos.
La hidrosfera. El origen
del agua en la Tierra.
El agua en la Tierra en
sus diferentes estados:
slido, lquido y gaseoso.
Agua dulce y agua
salada: importancia para
los seres vivos.
El vapor de agua en la
atmsfera. El ciclo del
agua.
Contaminacin de agua
dulce y salada.
Depuracin del agua.
10. Describir las

propiedades del agua y
su importancia para la
existencia de la vida.
11. Interpretar la
distribucin del agua en la
Tierra, as como el ciclo
del agua y el uso que
hace de ella el ser
humano.
12. Valorar la necesidad
de una gestin sostenible
del agua y de actuaciones
personales, as como
colectivas, que potencien
la reduccin en el
consumo y su
reutilizacin.
13. Entender y explicar
los problemas de
contaminacin que las
actividades humanas
generan en el agua dulce
y salada.
14. Seleccionar las
caractersticas que hacen
de la Tierra un planeta
especial para el desarrollo
de la vida tal y como la
conocemos.
17422
ambiental con el deterioro del

medio ambiente, proponiendo
acciones y hbitos que
10.1. Reconoce las propiedades
del agua relacionndolas con las
consecuencias que tienen para
el mantenimiento de la vida en la
Tierra.
11.1. Describe el ciclo del agua,
relacionndolo con los cambios
de estado de sta.
12.1. Comprende el significado
de gestin sostenible del agua
dulce, enumerando medidas
concretas que colaboren en esa
gestin.
13.1. Justifica y argumenta la
importancia de preservar y no
contaminar las aguas dulces y
saladas.
que posibilitaron el desarrollo de
la vida en el planeta.
El agua como recurso:

utilizacin racional del
agua.
El agua, los seres vivos y
la salud.
La biosfera.
Caractersticas que
hicieron de la Tierra un
planeta habitable.
Bloque 3: La biodiversidad en el planeta Tierra
Caractersticas de los
1. Reconocer que los
1.1. Diferencia la materia viva de
seres vivos estn
la inerte partiendo de las
seres vivos.
constituidos por clulas y caractersticas particulares de
ambas.
Composicin qumica de que llevan a cabo
funciones vitales que les 2.1. Compara la clula procariota
los seres vivos.
diferencian de la materia y la eucariota deduciendo sus
analogas y diferencias.
La clula como la unidad inerte
NMERO 129
de los seres vivos.

Teora celular.
Caractersticas bsicas
de la clula procariota y
eucariota animal y
vegetal. Individuos
unicelulares y
pluricelulares.
Reconocimiento con
microscopio ptico de
clulas animales y
vegetales. Tincin de
clulas vegetales.
Funciones vitales:
nutricin, relacin y
reproduccin.
Sistema de clasificacin
de los seres vivos.
Criterios. Concepto de
especie. Nomenclatura
binomial.
La biodiversidad.
Bacterias, Hongos,
Protoctistas: algas y
protozoos. Lquenes.
Reconocimiento de
algunos ejemplares con
ayuda de lupa o
microscopio.
Los microorganismos y
su papel en la salud, la
industria y el medio
ambiente.
Animales invertebrados:
Porferos, Celentreos,
Anlidos, Moluscos,
Equinodermos y
Artrpodos.
Caractersticas
anatmicas y fisiolgicas
principales. Ejemplos.
Animales vertebrados:
Peces, Anfibios, Reptiles,
Aves y Mamferos.
2. Describir las funciones

comunes a todos los
seres vivos, ultimando las
diferencias entre clulas
procariticas y clulas
eucariticas.
3. Reconocer las
caractersticas
morfolgicas principales
de los distintos grupos
taxonmicos.
4. Categorizar los criterios
que sirven para clasificar
a los seres vivos e
identificar los principales
modelos taxonmicos a
los que pertenecen los
animales y plantas ms
comunes.
5. Describir sus
caractersticas generales
y explicar su importancia
entre el conjunto de los
seres vivos.
6. Caracterizar a los
principales grupos de
invertebrado y
vertebrados, valorando su
importancia como fuente
de recursos naturales.
7. Determinar a partir de
la observacin las
adaptaciones que
permiten a los animales y
a las plantas sobrevivir en
determinados
ecososistemas
8. Utilizar claves
dicotmicas u otros
medios para la
identificacin y
clasificacin de animales
y plantas.
9. Conocer las funciones
vitales de las plantas y
reconocer la importancia
que tienen para la vida.
17423
2.2. Comprende y diferencia la

importancia de cada funcin para
el mantenimiento de la vida.
2.3. Contrasta el proceso de
nutricin auttrofa y nutricin
hetertrofa, deduciendo la
relacin que hay entre ellas.
3.1. Aplica criterios de
clasificacin de los seres vivos,
relacionando los animales y
plantas ms comunes con su
grupo taxonmico.
4.1. Identifica y reconoce
ejemplares caractersticos de
cada uno de estos grupos,
destacando su importancia
biolgica.
5.1. Discrimina las caractersticas
generales y singulares de cada
grupo, identificndolos con
distintos tipos de instrumentos.
6.1. Asocia invertebrados
frecuentes de su entorno con el
grupo taxonmico al que
pertenecen.
6.2 Reconoce diferentes
ejemplares de vertebrados,
asignndolos a la clase a la que
pertenecen.
7.1. Localiza ejemplares de
plantas y animales propios de
algunos ecosistemas cercanos o
de inters especial por ser
especies en peligro de extincin
o endmicas.
7.2. Relaciona la presencia de
determinadas estructuras en los
animales y plantas ms comunes
con su adaptacin al medio.
8.1. Clasifica animales y plantas
a partir de claves de
identificacin.
9.1. Detalla el proceso de la
nutricin auttrofa relacionndolo
con su importancia para el
conjunto de todos los seres vivos.
NMERO 129
17424
Caractersticas
anatmicas y fisiolgicas
principales. Ejemplos.
Plantas: Musgos,
helechos, angiospermas
y gimnospermas. Raz,
tallo y hojas.
Caractersticas
principales, nutricin,
relacin y reproduccin.
Bloque 4: Las personas y la salud. Promocin de la salud
Organizacin general del 1. Catalogar los distintos
cuerpo humano: clulas, niveles de organizacin
tejidos, rganos,
de la materia viva:
clulas, tejidos, rganos y
aparatos y sistemas
aparatos o sistemas.
2. Diferenciar los tejidos
La salud y la
ms importantes del ser
enfermedad.
humano y su funcin.
Enfermedades
3. Descubrir a partir del
infecciosas y no
conocimiento del
infecciosas. Higiene y
concepto de salud y
prevencin.
enfermedad, los factores
que los determinan.
4. Clasificar las
enfermedades y valorar la
importancia de los estilos
de vida para prevenirlas.
5. Determinar las
enfermedades infecciosas
y no infecciosas ms
comunes que afectan a la
poblacin, causas,
prevencin y
tratamientos.
6. Identificar hbitos
saludables como mtodo
de prevencin de las
enfermedades.
1.1. Interpreta los diferentes

niveles de organizacin en el ser
humano, buscando la relacin
entre ellos.
1.2. Diferencia los distintos tipos
celulares, describiendo la funcin
de los orgnulos ms
importantes.
2.1. Reconoce los principales
tejidos que conforman el cuerpo
humano, y asocia a los mismos
su funcin.
3.1. Argumenta las implicaciones
que tienen los hbitos para la
salud, y justifica con ejemplos las
elecciones qu realiza o puede
realizar para promoverla
individual y colectivamente.
4.1. Reconoce las enfermedades
e infecciones ms comunes
relacionndolas con sus causas.
5.1. Distingue y explica los
diferentes mecanismos de
transmisin de las enfermedades
infecciosas.
6.1. Conoce hbitos de vida
saludable identificndolos como
medio de promocin de su salud
y la de los dems.
6.2. Propone mtodos para evitar
el contagio y propagacin de las
enfermedades infecciosas ms
comunes.
Bloque 5. El relieve terrestre y su evolucin
1.1. Identifica la influencia del
La meteorizacin de las 1. Identificar algunas de
las causas que hacen que clima o del tipo de roca en las
rocas. Agentes
el relieve difiera de unos caractersticas del relieve y
atmosfricos.
sitios a otros.
discrimina un relieve calizo de
2.
Relacionar
los
uno arcilloso o grantico.
Factores que
procesos geolgicos
2.1. Relaciona la energa solar
NMERO 129
externos con la energa

que los activa y
diferenciarlos de los
procesos internos.
Los agentes geolgicos 3. Analizar y predecir la
externos y los procesos accin de las aguas
superficiales e identificar
de erosin, transporte y
las formas de erosin y
sedimentacin.
depsitos ms
caractersticas.
Las aguas superficiales y 4. Valorar la importancia
el modelado del relieve: de las aguas
ros, aguas salvajes.
subterrneas, justificar su
Formas caractersticas. dinmica y su relacin
con las aguas
Las aguas subterrneas, superficiales.
5. Analizar la dinmica
su circulacin y
marina y su influencia en
explotacin.
el modelado litoral.
6. Relacionar la accin
Accin geolgica del
elica con las condiciones
mar.
que la hacen posible e
identificar algunas formas
El viento y su accin
resultantes.
geolgica.
7. Analizar la accin
geolgica de los glaciares
Accin geolgica de los y justificar las
glaciares. Formas de
caractersticas de las
formas de erosin y
erosin y depsito que
depsito resultantes.
originan.
8. Indagar los diversos
factores
que condicionan
Accin geolgica de los
el
modelado
del paisaje
seres vivos. La especie
en las zonas cercanas del
humana como agente
alumnado.
geolgico.
9. Reconocer la actividad
geolgica de los seres
Manifestaciones de la
vivos y valorar la
energa interna de la
importancia de la especie
Tierra. Actividad ssmica humana como agente
y volcnica. Distribucin geolgico externo.
10. Diferenciar los
de volcanes y
cambios
en la superficie
terremotos. Los riesgos
terrestre
generados por la
ssmico y volcnico.
energa del interior
terrestre de los de origen
Importancia de su
externo.
prediccin y prevencin.
11. Analizar las
actividades ssmica y
volcnica, sus
caractersticas y los
efectos que generan.
12. Relacionar la
condicionan el relieve
terrestre. El modelado
del relieve.
17425
con los procesos externos y

justifica el papel de la gravedad
en su dinmica.
2.2. Diferencia los procesos de
meteorizacin, erosin,
transporte y sedimentacin y sus
efectos en el relieve.
3.1. Analiza la actividad de
erosin, transporte y
sedimentacin producida por las
aguas superficiales y reconoce
sus efectos en el relieve.
4.1. Valora la importancia de las
aguas subterrneas y los riesgos
de su sobreexplotacin.
5.1. Relaciona los movimientos
del agua del mar con la erosin,
el transporte y la sedimentacin
en el litoral, e identifica algunas
formas resultantes
caractersticas.
6.1. Asocia la actividad elica con
los ambientes en que esta
actividad geolgica puede ser
relevante.
7.1. Analiza la dinmica glaciar e
identifica sus efectos sobre el
relieve.
8.1. Indaga el paisaje de su
entorno ms prximo e identifica
algunos de los factores que han
condicionado su modelado.
9.1 Identifica la intervencin de
seres vivos en procesos de
meteorizacin, erosin y
sedimentacin.
9.2. Valora la importancia de
actividades humanas como la
construccin de edificios e
infraestructuras o la explotacin
de recursos geolgicos en la
transformacin de la superficie
continental.
10.1. Diferencia un proceso
geolgico externo de uno interno
e identifica sus efectos en el
relieve.
11.1. Conoce cmo se originan
los sesmos y los efectos que
generan.
11.2. Relaciona los tipos de
erupcin volcnica con el magma
que los origina y los asocia con
NMERO 129
actividad ssmica y
volcnica con la dinmica
del interior terrestre y
justificar su distribucin
planetaria.
13. Valorar la importancia
de conocer los riesgos
ssmico y volcnico y las
formas de prevenirlo.
17426
su peligrosidad.
12.1 Justifica la existencia de
zonas en las que terremotos son
ms frecuentes y de mayor
magnitud.
13.1. Valora el riesgo ssmico y,
en su caso, volcnico existente
en la zona en que habita y
conoce las medidas de
prevencin que debe adoptar.
Bloque 6. Los ecosistemas
El medio ambiente
1. Diferenciar los distintos 1.1. Identifica los distintos
componentes de un ecosistema.
componentes de un
natural.
2.1. Reconoce y enumera los
ecosistema.
factores desencadenantes de
2. Identificar en un
Ecosistema:
equilibrios en un ecosistema
ecosistema los factores
identificacin de sus
3.1. Selecciona acciones que
desencadenantes de
componentes.
previenen la destruccin del
desequilibrios y
medio ambiente.
establecer estrategias
Factores abiticos y
4.1. Reconoce que el suelo es el
para
restablecer
el
biticos en los
resultado de la interaccin entre
equilibrio
del
mismo
ecosistemas.
los componentes biticos y
3. Reconocer y difundir
Las relaciones biticas. acciones que favorecen la abiticos, sealando alguna de
sus interacciones.
conservacin del medio
5.1. Reconoce la fragilidad del
Ecosistemas acuticos. ambiente.
suelo y valora la necesidad de
4. Analizar los
Ecosistemas terrestres. componentes del suelo y protegerlo.
esquematizar las
Adaptacin de los seres relaciones que se
vivos. Importancia de la establecen entre ellos.
biodiversidad.
del suelo y los riesgos
que comporta su
El suelo como
sobreexplotacin,
ecosistema.
degradacin o prdida.
Bloque 7. Proyecto de investigacin
1. Planear, aplicar, e
1.1. Integra y aplica las destrezas
Proyecto de
propias del mtodo cientfico.
investigacin sobre uno integrar las destrezas y
habilidades
propias
de
2.1. Utiliza argumentos
de los contenidos del
justificando
las hiptesis que
trabajo
cientfico.
currculo en el cual
propone.
2.
Elaborar
hiptesis
y
pondr en prctica su
contrastarlas a travs de 3.1. Utiliza diferentes fuentes de
familiarizacin con la
informacin, apoyndose en las
la experimentacin o la
metodologa cientfica.
TIC, para la elaboracin y
observacin y la
Se desarrollar en
presentacin de sus
argumentacin.
grupos para estimular el 3. Utilizar fuentes de
investigaciones.
trabajo en equipo.
4.1. Participa, valora y respeta el
informacin variada,
discriminar y decidir sobre trabajo individual y grupal.
5.1. Disea pequeos trabajos de
ellas y los mtodos
investigacin sobre animales y/o
empleados para su
plantas, los ecosistemas de su
obtencin.
entorno o la alimentacin y
4. Participar, valorar y
NMERO 129
respetar el trabajo
individual y grupal.
5. Exponer, y defender
con argumentos,
pequeos trabajos de
investigacin sobre
animales, plantas, los
ecosistemas de su
entorno o la alimentacin
y la nutricin humana.
17427
nutricin humana para su

presentacin y defensa en el
aula.
5.2. Expresa con precisin y
coherencia tanto verbalmente
como por escrito las conclusiones
de sus investigaciones.

Contenidos
evaluables
Bloque 1: Habilidades, destrezas y estrategias. Metodologa cientfica
La metodologa cientfica. 1.Utilizar
1.1. Identifica los trminos ms
Sus caractersticas
adecuadamente el
frecuentes del vocabulario
bsicas: observacin,
vocabulario cientfico en cientfico, expresndose de
planteamiento de
un contexto preciso y
forma correcta tanto oralmente
problemas, discusin,
adecuado a su nivel
como por escrito.
formulacin de hiptesis, 2. Buscar, seleccionar e 2.1. Busca, selecciona e
contrastacin,
interpretar la informacin interpreta la informacin de
experimentacin,
de carcter cientfico y
carcter cientfico a partir de la
elaboracin de
utilizar dicha informacin utilizacin de determinadas
para formarse una
fuentes.
conclusiones, etc
opinin propia,
2.2. Transmite la informacin
expresarse con
seleccionada de manera precisa
Fuentes de informacin
precisin y argumentar
utilizando di diversos soportes.
del medio natural.
sobre problemas
2.3. Utiliza la informacin de
relacionados con el
carcter cientfico para formarse
Avances tecnolgicos:
aplicacin en la industria, medio natural y la salud. una opinin propia y argumentar
medicina y otros campos. 3. Realizar con ayuda de sobre problemas relacionados.
un guin prcticas de
3.1. Desarrolla con autonoma la
laboratorio o de campo, planificacin de sus trabajos,
Normas de
comportamiento, trabajo y valorando su ejecucin e utilizando instrumentos pticos
interpretando los
de reconocimiento, y
seguridad en el
resultados.
describiendo sus observaciones.
laboratorio.
3.2. Conoce y respeta las
normas de seguridad en el
Material bsico que se
laboratorio, respetando y
utilizar en el laboratorio
cuidando los instrumentos y el
de Biologa. La lupa
material empleado.
binocular y el microscopio
ptico: sus partes y
manejo.
Bloque 2. La Tierra en el universo
La energa externa del
1. Analizar las
1.1. Reconoce la estructura y
planeta. Origen de la
caractersticas y
composicin de la atmsfera.
composicin de la
1.2. Reconoce la composicin
energa solar.
atmsfera y las
del aire, e identifica los
propiedades del aire.
contaminantes principales
La atmsfera.
relacionndolos con su origen.
Composicin y estructura 2. Investigar y recabar
NMERO 129
de la atmsfera.
17428
1.3. Identifica y justifica con

informacin sobre los
argumentaciones sencillas, las
problemas de
contaminacin ambiental causas que sustentan el papel
Capa de ozono
protector de la atmsfera para
actuales y sus
los seres vivos.
repercusiones, y
La atmsfera como filtro
desarrollar actitudes que 2.1 Relaciona la contaminacin
de la energa solar.
ambiental con el deterioro del
contribuyan a su
medio ambiente, proponiendo
La hidrosfera. El ciclo del solucin.
acciones y hbitos que
agua. La hidrosfera como 3. Valorar el papel
protector de la
regulador trmico.
atmsfera para los seres 3.1. Relaciona situaciones en los
que la actividad humana
Distribucin de la energa vivos y considerar las
interfiera con la accin
repercusiones de la
solar en la superficie del
protectora de la atmsfera.
actividad humana en la
planeta.
4.1. Describe el ciclo del agua,
atmsfera.
relacionndolo con los cambios
4. Interpretar la
La biosfera.
distribucin del agua en de estado de sta.
Caractersticas que
5.1. Comprende el significado de
la Tierra, as como el
hicieron de la Tierra un
gestin sostenible del agua
ciclo del agua y el uso
planeta habitable.
dulce, enumerando medidas
que hace de ella el ser
concretas que colaboren en esa
humano.
gestin.
5. Valorar la necesidad
de una gestin
sostenible del agua y de que posibilitaron el desarrollo de
actuaciones personales, la vida en el planeta.
as como colectivas, que
potencien la reduccin
en el consumo y su
reutilizacin.
6. Seleccionar las
caractersticas que
hacen de la Tierra un
planeta especial para el
desarrollo de la vida tal y
como la conocemos.
Bloque 3: La biodiversidad en el planeta Tierra
Funciones vitales:
1. Describir las
1.1 Diferencia la materia viva de
nutricin, relacin y
funciones comunes a
la inerte partiendo de las
todos
los
seres
vivos.
caractersticas particulares de
reproduccin.
2. Conocer las funciones ambas.
vitales de las plantas y
1.2. Comprende y diferencia la
Nutricin auttrofa y
hetertrofa. Fotosntesis, reconocer la importancia importancia de cada funcin
que tienen para la vida. para el mantenimiento de la vida.
respiracin y nutricin
2.1. Contrasta el proceso de
celular.
nutricin auttrofa y nutricin
hetertrofa, deduciendo la
La relacin y la
relacin que hay entre ellas.
coordinacin en los seres
2.2. Detalla el proceso de la
vivos.
nutricin auttrofa
relacionndolo con su
La reproduccin celular.
importancia para el conjunto de
La reproduccin y el ciclo
todos los seres vivos.
vital. La reproduccin
sexual y asexual.
NMERO 129
17429
Bloque 4: Las personas y la salud. Promocin de la salud

Organizacin general del 1. Catalogar los distintos 1.1. Interpreta los diferentes
cuerpo humano: clulas,
niveles de organizacin niveles de organizacin en el ser
tejidos, rganos, aparatos de la materia viva:
humano, buscando la relacin
clulas, tejidos, rganos entre ellos.
y sistemas
y aparatos o sistemas.
1.2. Diferencia los distintos tipos
La salud y la enfermedad. 2. Diferenciar los tejidos celulares, describiendo la
ms importantes del ser funcin de los orgnulos ms
Enfermedades
humano y su funcin.
importantes.
infecciosas y no
3. Descubrir a partir del 2.1. Reconoce los principales
infecciosas. Higiene y
conocimiento del
tejidos que conforman el cuerpo
prevencin.
concepto de salud y
humano, y asocia a los mismos
enfermedad, los factores su funcin.
Sistema inmunitario.
3.1. Argumenta las implicaciones
Vacunas. Los trasplantes que los determinan.
que tienen los hbitos para la
y la donacin de clulas, 4. Clasificar las
enfermedades y valorar salud, y justifica con ejemplos
sangre y rganos.
la importancia de los
las elecciones qu realiza o
estilos
de
vida
para
puede realizar para promoverla
Las sustancias adictivas:
prevenirlas.
individual y colectivamente.
el tabaco, el alcohol y
5.
Determinar
las
4.1 Reconoce las enfermedades
drogas. Problemas
enfermedades
e infecciones ms comunes
asociados.
infecciosas y no
relacionndolas con sus causas.
infecciosas ms
5.1 Distingue y explica los
Alimentacin y nutricin.
comunes que afectan a diferentes mecanismos de
Tipos de alimentos.
la poblacin, causas,
transmisin de las enfermedades
infecciosas.
Los nutrientes. Nutrientes prevencin y
tratamientos.
6.1. Conoce hbitos de vida
orgnicos e inorgnicos.
6. Identificar hbitos
saludable identificndolos como
Funciones
saludables como
medio de promocin de su salud
mtodo de prevencin
y la de los dems.
Alimentacin y salud.
de las enfermedades.
6.2. Propone mtodos para
Dieta saludable y
7. Determinar el
evitar el contagio y propagacin
equilibrada. Hbitos
funcionamiento
bsico
de las enfermedades infecciosas
alimenticios saludables.
del
sistema
inmune,
as
ms comunes.
Trastornos de la conducta
como
las
continuas
7.1. Explica en que consiste el
alimentaria.
aportaciones de las
proceso de inmunidad,
ciencias
biomdicas.
valorando el papel de las
Las funciones de
8. Reconocer y
vacunas como mtodo de
nutricin. Aparatos
implicados en la nutricin. transmitir la importancia prevencin de las
que tiene la prevencin
enfermedades.
como prctica habitual e 8.1. Detalla la importancia que
El aparato digestivo:
anatoma. Funciones del integrada en sus vidas y tiene para la sociedad y para el
las consecuencias
ser humano la donacin de
aparato digestivo
positivas de la donacin clulas, sangre y rganos.
Ingestin y digestin del
de clulas, sangre y
9.1. Detecta las situaciones de
alimento. Absorcin de
rganos.
riesgo para la salud relacionadas
nutrientes. La egestin.
9. Investigar las
con el consumo de sustancias
Principales
alteraciones producidas txicas y estimulantes como
enfermedades.
por distintos tipos de
tabaco, alcohol, drogas, etc.,
sustancias
adictivas.
contrasta sus efectos nocivos y
Anatoma y fisiologa del
10.
Reconocer
las
propone medidas de prevencin
aparato respiratorio. La
consecuencias
en
el
y control.
ventilacin pulmonar y el
NMERO 129
intercambio de gases.
Higiene y cuidados.
Alteraciones ms
frecuentes.
individuo y en la
sociedad al seguir
conductas de riesgo.
11. Reconocer la
diferencia entre
alimentacin y nutricin
El medio interno.
y diferenciar los
principales nutrientes y
Anatoma y fisiologa del
sus funciones bsicas.
aparato circulatorio
12. Relacionar las dietas
sanguneo.
con la salud, a travs de
Funcionamiento del
ejemplos prcticos.
corazn y la doble
13. Argumentar la
circulacin. La sangre.
importancia de una
Estilos de vida para una
buena alimentacin y del
salud cardiovascular.
ejercicio fsico en el
cuidado del cuerpo
El sistema circulatorio
humano.
linftico.
14. Explicar los
procesos fundamentales
El aparato excretor:
de la nutricin, utilizando
anatoma y fisiologa.
esquemas y
Prevencin de las
representaciones
enfermedades ms
grficas.
frecuentes.
15. Asociar qu fase del
proceso de nutricin
La funcin de relacin
realiza cada uno de los
aparatos implicados en
La coordinacin y el
el mismo.
sistema nervioso.
16. Indagar acerca de
Organizacin y funcin.
las enfermedades ms
habituales en los
La percepcin; rganos
aparatos relacionados
de los sentidos; su
con la nutricin, de
cuidado e higiene.
cules son sus causas y
de la manera de
La salud mental. La
prevenirlas.
conducta humana.
17. Identificar los
componentes de los
El sistema endocrino:
glndulas endocrinas y su aparatos digestivo,
circulatorio, respiratorio
funcionamiento. Sus
y excretor y conocer su
principales alteraciones.
funcionamiento.
El aparato locomotor. Los 18. Reconocer y
diferenciar los rganos
huesos. Las
de los sentidos y los
articulaciones. Los
cuidados del odo y la
msculos. Accin de los
vista.
msculos sobre el
19. Explicar la misin
esqueleto. Lesiones del
integradora del sistema
aparato locomotor:
nervioso ante diferentes
prevencin.
estmulos, describir su
funcionamiento.
Sexualidad y
17430
10.1. Identifica las

consecuencias de seguir
conductas de riesgo con las
drogas, para el individuo y la
sociedad.
11.1. Discrimina el proceso de
nutricin del de la alimentacin.
11.2. Relaciona cada nutriente
con la funcin que desempea
en el organismo, reconociendo
hbitos nutricionales saludables.
12.1. Disea hbitos
nutricionales saludables,
mediante la elaboracin de
dietas equilibradas, utilizando
tablas con diferentes grupos de
alimentos con los nutrientes
principales presentes en ellos y
su valor calrico.
13.1. Valora una dieta
equilibrada para una vida
saludable.
14.1. Determina e identifica, a
partir de grficos y esquemas,
los distintos rganos, aparatos y
sistemas implicados en la
funcin de nutricin
relacionndolo con su
contribucin en el proceso.
15.1. Reconoce la funcin de
cada uno de los aparatos y
sistemas en las funciones de
nutricin.
16.1. Diferencia las
enfermedades ms frecuentes
de los rganos, aparatos y
nutricin, asocindolas con sus
causas.
17.1 Conoce los componentes
de los aparatos digestivo,
circulatorio, respiratorio y
excretor y su funcionamiento
18.1. Clasifica distintos tipos de
receptores sensoriales y los
relaciona con los rganos de los
sentidos en los cuales se
encuentran.
18.2. Especifica la funcin de
cada uno de los aparatos y
funcin de relacin.
18.3. Describe los procesos
NMERO 129
reproduccin humanas
20. Asociar las

principales glndulas
La reproduccin humana. endocrinas, con las
hormonas que fabrican y
Cambios fsicos y
la funcin que
psquicos en la
desempean.
adolescencia. Los
21. Relacionar
aparatos reproductores
funcionalmente al
masculino y femenino.
sistema neuroendocrino.
El ciclo menstrual.
Fecundacin, embarazo y 22. Categorizar los
principales huesos y
parto. Anlisis de los
msculos del aparato
diferentes mtodos
locomotor.
anticonceptivos. La
23. Analizar las
esterilidad. Tcnicas de
reproduccin asistida. Las relaciones funcionales
entre huesos y
enfermedades de
msculos.
transmisin sexual. La
repuesta sexual humana. 24. Detallar cules son y
cmo se previenen las
Sexo y sexualidad. Salud lesiones ms frecuentes
en el aparato locomotor.
e higiene sexual.
25. Referir los aspectos
bsicos del aparato
reproductor,
diferenciando entre
sexualidad y
reproduccin. Interpretar
dibujos y esquemas del
aparato reproductor.
26. Reconocer los
aspectos bsicos de la
reproduccin humana y
describir los
acontecimientos
fundamentales de la
fecundacin, embarazo
y parto.
27. Comparar los
distintos mtodos
anticonceptivos,
clasificarlos en base a
su eficacia y reconocer
la importancia de
algunos ellos en la
prevencin de
enfermedades de
transmisin sexual.
28. Recopilar
informacin sobre las
tcnicas de
reproduccin asistida y
de fecundacin in vitro,
17431
implicados en la funcin de
relacin, identificando el rgano
o estructura responsable de
cada proceso.
19.1 Identifica enfermedades
que afecten al sistema nervioso,
explicando cul es su causa y
caractersticas, describiendo los
factores de riesgo que
incrementen la posibilidad de
padecerlas.
20.1. Enumera las glndulas
endocrinas y asocia con ellas las
hormonas segregadas.
21. 1. Reconoce algn proceso
que tiene lugar en la vida
cotidiana en el que se evidencia
claramente la integracin neuroendocrina.
22.1. Especifica la ubicacin de
los principales huesos y
msculos del cuerpo humano.
23.1. Diferencia los distintos
tipos de msculos en funcin de
su tipo de contraccin y los
relaciona con el sistema
nervioso que los controla.
24.1. Identifica los factores de
riesgo ms frecuentes que
pueden afectar al aparato
locomotor y los relaciona con las
lesiones que produce.
25.1. Identifica en esquemas los
distintos rganos, del aparato
reproductor masculino y
femenino.
26.1. Describe las principales
etapas del ciclo menstrual
indicando qu glndulas y qu
hormonas participan en su
regulacin.
27.1. Discrimina los distintos
mtodos de anticoncepcin
humana.
27.2 Categoriza las principales
enfermedades de transmisin
sexual y argumenta sobre su
prevencin.
28.1. Identifica las tcnicas de
reproduccin asistida ms
frecuentes.
29.1. Acta, decide y defiende
responsablemente su sexualidad
NMERO 129
17432
y la de las personas que le

para argumentar el
rodean.
beneficio que supuso
este avance cientfico
para la sociedad.
29. Valorar y considerar
su propia sexualidad y la
de las personas que le
rodean, transmitiendo la
necesidad de
reflexionar, debatir,
considerar y compartir.
Bloque 5. El relieve terrestre y su evolucin
Factores que condicionan 1. Identificar algunas de 1.1. Identifica la influencia del
el relieve terrestre. El
las causas que hacen
clima o del tipo de roca en las
modelado del relieve. Los que el relieve difiera de
caractersticas del relieve y
agentes geolgicos
unos sitios a otros.
discrimina un relieve calizo de
externos y los procesos
2. Relacionar los
uno arcilloso o grantico.
de erosin, transporte y
procesos geolgicos
2.1. Relaciona la energa solar
externos con la energa con los procesos externos y
sedimentacin.
que los activa y
justifica el papel de la gravedad
diferenciarlos
de
los
en su dinmica.
Las aguas superficiales y
procesos internos.
2.2. Diferencia los procesos de
el modelado del relieve.
3. Analizar y predecir la meteorizacin, erosin,
Formas caractersticas.
transporte y sedimentacin y sus
Las aguas subterrneas, accin de las aguas
superficiales e identificar efectos en el relieve.
su circulacin y
las formas de erosin y
3.1. Analiza la actividad de
explotacin. Accin
depsitos ms
erosin, transporte y
geolgica del mar.
caractersticas.
sedimentacin producida por las
4. Valorar la importancia aguas superficiales y reconoce
El viento y su accin
de las aguas
sus efectos en el relieve.
geolgica. Accin
subterrneas, justificar
4.1 Valora la importancia de las
geolgica de los
su dinmica y su
aguas subterrneas y los riesgos
glaciares. Formas de
relacin con las aguas
de su sobreexplotacin.
erosin y depsito que
superficiales.
originan.
5. Analizar la dinmica
del agua del mar con la erosin,
marina y su influencia en el transporte y la sedimentacin
Accin geolgica de los
el modelado litoral.
en el litoral, e identifica algunas
seres vivos. La especie
6.
Relacionar
la
accin
formas resultantes
humana como agente
elica
con
las
caractersticas.
geolgico.
condiciones que la
6.1. Asocia la actividad elica
hacen posible e
con los ambientes en que esta
La influencia humana en
identificar algunas
actividad geolgica puede ser
el medio ambiente.:
formas resultantes.
relevante.
impactos ambientales.
7. Analizar la accin
7.1. Analiza la dinmica glaciar e
geolgica de los
identifica sus efectos sobre el
glaciares y justificar las
relieve.
8.1. Indaga el paisaje de su
formas de erosin y
entorno ms prximo e identifica
depsito resultantes.
algunos de los factores que han
8. Indagar los diversos
condicionado su modelado.
factores que
9.1. Identifica la intervencin de
condicionan el modelado seres vivos en procesos de
del paisaje en las zonas meteorizacin, erosin y
NMERO 129
cercanas del alumnado.

9. Reconocer la
actividad geolgica de
los seres vivos y valorar
la importancia de la
especie humana como
agente geolgico
externo.
10. Diferenciar los
cambios en la superficie
terrestre generados por
la energa del interior
terrestre de los de
origen externo.
El medio ambiente
natural. Conceptos de
biosfera, ecosfera y
ecosistema. Ecosistema:
identificacin de sus
componentes.
Factores abiticos y
biticos en los
ecosistemas.
Productores,
consumidores y
descomponedores.
17433
sedimentacin.
actividades humanas como la
construccin de edificios e
infraestructuras o la explotacin
de recursos geolgicos en la
transformacin de la superficie
continental.
10.1. Diferencia un proceso
geolgico externo de uno interno
e identifica sus efectos en el
relieve.
Bloque 6. Los ecosistemas

1. Diferenciar los
1.1. Identifica los distintos
distintos componentes
componentes de un ecosistema.
de un ecosistema.
2.1. Reconoce y enumera los
2. Identificar en un
factores desencadenantes de
ecosistema los factores desequilibrios de un ecosistema.
desencadenantes de
desequilibrios y
establecer estrategias
para restablecer el
equilibrio del mismo.
Cadena y redes trficas.

La biomasa como fuente
de energa.
Importancia de la
biodiversidad.
1.1. Integra y aplica las
Proyecto de investigacin 1. Planear, aplicar e
destrezas propias del mtodo
integrar las destrezas y
sobre uno de los
cientfico.
habilidades propias de
contenidos del currculo
2.1. Utiliza argumentos
trabajo cientfico.
en el cual pondr en
justificando las hiptesis que
prctica su familiarizacin 2. Elaborar hiptesis y
contrastarlas a travs de propone.
con la metodologa
3.1. Utiliza diferentes fuentes de
cientfica. Se desarrollar la experimentacin o la
observacin y la
en grupos para estimular
argumentacin.
el trabajo en equipo.
presentacin de sus
3. Utilizar fuentes de
investigaciones.
informacin variada,
discriminar y decidir
trabajo individual y grupal.
sobre ellas y los
5.1. Disea pequeos trabajos
mtodos empleados
NMERO 129
para su obtencin.
respetar el trabajo
individual y grupal.
5. Exponer, y defender
con argumentos,
pequeos trabajos de
investigacin sobre
animales, plantas, los
ecosistemas de su
entorno o la
alimentacin y la
nutricin humana.
17434
de investigacin sobre animales

y/o plantas, los ecosistemas de
su entorno o la alimentacin y
presentacin y defensa en el
aula.
5.2. Expresa con precisin y
como por escrito las
conclusiones de sus
investigaciones.

evaluables.
Bloque 1. La evolucin de la vida
1.1.
Compara la clula
1.
Determinar las
La clula.
procariota y eucariota, la animal y
analogas y diferencias
la vegetal, reconociendo la funcin
en la estructura de las
Primeros estudios de la
de los orgnulos celulares y la
clulas
procariotas
y
clula
eucariotas, interpretando relacin entre morfologa y
las relaciones evolutivas funcin.
Teora celular
2.1. Distingue los diferentes
entre ellas.
componentes del ncleo y su
2.
Identificar el
Clula procariota
funcin segn las distintas etapas
ncleo celular y su
del ciclo celular.
Clula eucariota: animal y organizacin segn las
3.1. Reconoce las partes de un
fases del ciclo celular a
vegetal
travs de la observacin cromosoma utilizndolo para
construir un cariotipo.
directa o indirecta.
Partes de la clula
4.1. Reconoce las fases de la
3.
Comparar la
mitosis y meiosis, diferenciando
estructura de los
Ciclo celular: Mitosis y
ambos procesos y distinguiendo
cromosomas y de la
meiosis
su significado biolgico.
cromatina.
5.1. Distingue los distintos cidos
4.
Formular
los
Los cidos nucleicos
principales procesos que nucleicos y enumera sus
tienen lugar en la mitosis componentes.
Proceso de replicacin
6.1. Reconoce la funcin del ADN
y la meiosis y revisa su
del ADN
significado e importancia como portador de la informacin
gentica, relacionndolo con el
biolgica.
Concepto de gen
concepto de gen.
5.
Comparar los
7.1. Ilustra los mecanismos de la
tipos y la composicin
Expresin de la
de los cidos nucleicos, expresin gentica por medio del
informacin gentica.
cdigo gentico.
relacionndolos con su
8.1. Reconoce y explica en qu
funcin.
Cdigo gentico
consisten las mutaciones y sus
6.
Relacionar la
replicacin del ADN con tipos.
Mutaciones. Tipos,
9.1. Reconoce los principios
la conservacin de la
consecuencias y
bsicos de la Gentica
informacin
gentica.
relaciones con la
mendeliana, resolviendo
7.
Comprender
Contenidos
NMERO 129
evolucin.
La herencia y transmisin
de caracteres.
Introduccin y desarrollo
de las Leyes de Mendel.
Base cromosmica de las
leyes de Mendel.
Aplicaciones de las leyes
de Mendel.
Ingeniera Gentica:
tcnicas y aplicaciones.
Biotecnologa. Biotica.
Origen y evolucin de los
seres vivos. Hiptesis
sobre el origen de la vida
en la Tierra.
Teoras de la Evolucin.
El hecho y los
mecanismos de la
evolucin.
La evolucin humana:
proceso de hominizacin.
cmo se expresa la
informacin gentica,
utilizando el cdigo
gentico.
8.
Valorar el papel
de las mutaciones en la
diversidad gentica,
comprendiendo la
relacin entre mutacin
y evolucin.
9.
Formular los
principios bsicos de
Gentica Mendeliana,
aplicando las leyes de la
herencia en la
resolucin de problemas
sencillos.
10.
Diferenciar la
herencia del sexo y la
ligada al sexo,
estableciendo la relacin
que se da entre ellas.
11.
Conocer algunas
enfermedades
hereditarias, su
prevencin y alcance
social.
12.
Identificar las
tcnicas de la Ingeniera
Gentica: ADN
recombinante y PCR.
13.
Comprender el
proceso de la clonacin.
14.
Reconocer las
aplicaciones de la
Ingeniera Gentica:
OMG (organismos
modificados
genticamente).
15.
Valorar las
aplicaciones de la
tecnologa del ADN
recombinante en la
agricultura, la ganadera,
el medio ambiente y la
salud.
16.
Conocer las
pruebas de la evolucin.
Comparar lamarckismo,
darwinismo y
neodarwinismo.
17.
Comprender los
mecanismos de la
17435
problemas prcticos de
cruzamientos con uno o dos
caracteres.
10.1. Resuelve problemas
prcticos sobre la herencia del
sexo y la herencia ligada al sexo.
11.1. Identifica las enfermedades
hereditarias ms frecuentes y su
alcance social.
12.1. Diferencia tcnicas de
trabajo en ingeniera gentica.
13.1. Conoce las tcnicas de
clonacin animal, distinguiendo
clonacin teraputica y
reproductiva.
14.1. Analiza las implicaciones
ticas, sociales y
medioambientales de la Ingeniera
Gentica.
15.1. Interpreta crticamente las
consecuencias de los avances
actuales en el campo de la
biotecnologa, mediante la
discusin y el trabajo en grupo.
16.1. Distingue las caractersticas
diferenciadoras entre lamarckismo,
darwinismo y neodarwinismo
17.1. Establece la relacin entre
variabilidad gentica, adaptacin y
seleccin natural.
18.1. Interpreta rboles
filogenticos
19.1. Reconoce y describe las
fases de la hominizacin
NMERO 129
17436
evolucin destacando la
importancia de la
mutacin y la seleccin.
Analizar el debate entre
gradualismo,
saltacionismo y
neutralismo.
18.
Interpretar
rboles filogenticos,
incluyendo el humano
19.
La hominizacin.
Bloque 2. La Tierra, un planeta en continuo cambio.
1.1. Identifica y describe hechos
1. Reconocer, recopilar
La historia de la Tierra.
y contrastar hechos que que muestren a la Tierra como un
planeta cambiante,
muestren a la Tierra
El origen de la Tierra. El
relacionndolos con los
como un planeta
tiempo geolgico: ideas
fenmenos que suceden en la
cambiante.
histricas sobre la edad
2. Registrar y reconstruir actualidad.
de la Tierra. Principios y
2.1. Reconstruye algunos cambios
algunos de los cambios
procedimientos que
notables en la Tierra, mediante la
ms notables de la
permiten reconstruir su
utilizacin de modelos temporales
historia
de
la
Tierra,
historia. Utilizacin del
a escala y reconociendo las
actualismo como mtodo asocindolos con su
unidades temporales en la historia
situacin actual.
de interpretacin.
geolgica.
3. Interpretar cortes
3.1. Interpreta un mapa
geolgicos sencillos y
Los eones, eras
topogrfico y hace perfiles
perfiles topogrficos
geolgicas y periodos
topogrficos.
geolgicos: ubicacin de como procedimiento
3.2. Resuelve problemas simples
para el estudio de una
los acontecimientos
de datacin relativa, aplicando los
zona o terreno.
geolgicos y biolgicos
4. Categorizar e integrar principios de superposicin de
importantes.
los procesos geolgicos estratos, superposicin de
procesos y correlacin.
ms importantes de la
La tectnica de placas y
4.1. Discrimina los principales
historia de la tierra.
sus manifestaciones:
Evolucin histrica: de la 5. Reconocer y datar los acontecimientos geolgicos,
climticos y biolgicos que han
eones, eras y periodos
Deriva Continental a la
geolgicos, utilizando el tenido lugar a lo largo de la historia
Tectnica de Placas.
de la tierra, reconociendo algunos
conocimiento de los
animales y plantas caractersticas
fsiles
gua.
Pliegues y fallas
de cada era.
6.
Comprender los
5.1. Identifica los fsiles ms
diferentes modelos que
caractersticos de cada era
explican la estructura y
geolgica.
composicin de la
6.1. Analiza y compara los
Tierra.
diferentes modelos que explican la
7.
Combinar el
estructura y composicin de la
modelo dinmico de la
Tierra.
estructura interna de la
Tierra con la teora de la 7.1 Relaciona las caractersticas
de la estructura interna de la Tierra
tectnica de placas.
8. Reconocer las
asocindolas con los fenmenos
evidencias de la deriva
superficiales.
continental y de la
8.1. Expresa algunas evidencias
expansin del fondo
actuales de la deriva continental y
ocenico.
la expansin del fondo ocenico.
NMERO 129
17437
9.1. Conoce los movimientos

9. Interpretar algunos
relativos de las placas litosfricas.
fenmenos geolgicos
asociados al movimiento 9.2. Interpreta las consecuencias
que tienen en el relieve los
de la litosfera y
movimientos de las placas.
relacionarlos con su
10.1. Identifica las causas que
ubicacin en mapas
originan los principales relieves
terrestres. Comprender
los fenmenos naturales terrestres.
producidos en los
contactos de las placas. de las placas con distintos
10. Explicar el origen de procesos tectnicos
las cordilleras, los arcos 12.1. Interpreta la evolucin del
relieve bajo la influencia de la
de islas y los orgenos
dinmica externa e interna.
trmicos.
11. Contrastar los tipos
de placas litosfricas
asociando a los mismos
movimientos y
consecuencias.
12. Analizar que el
relieve, en su origen y
evolucin, es resultado
de la interaccin entre
los procesos geolgicos
internos y externos.
Bloque 3. Ecologa y medio ambiente.
Estructura de los
1.1. Reconoce los factores
1 Categorizar a los
ambientales que condicionan el
factores ambientales y
ecosistemas.
desarrollo de los seres vivos en un
su influencia sobre los
ambiente determinado, valorando
seres vivos.
Componentes del
su importancia en la conservacin
ecosistema: Comunidad y 2. Reconocer el
del mismo.
concepto de factor
biotopo.
2.1. Interpreta las adaptaciones de
limitante y lmite de
los seres vivos a un ambiente
tolerancia.
Relaciones trficas:
3. Identificar las
determinado, relacionando la
cadenas y redes.
relaciones intra e
adaptacin con el factor o factores
interespecficas
como
ambientales desencadenantes del
Hbitat y nicho ecolgico.
factores de regulacin
mismo.
de
los
ecosistemas.
3.1. Reconoce distintas relaciones
Factores limitantes y
4. Conocer los
y su influencia en la regulacin de
adaptaciones. Lmite de
conceptos de biotopo,
los ecosistemas.
tolerancia
poblacin, comunidad,
4.1. Analiza las relaciones entre
ecotono, cadenas y
biotopo y biocenosis, evaluando su
Autorregulacin del
redes trficas.
importancia para mantener el
ecosistema, de la
5. Comparar
equilibrio del ecosistema.
poblacin y de la
adaptaciones de los
5.1. Reconoce los diferentes
comunidad.
seres vivos a diferentes niveles trficos y sus relaciones en
los ecosistemas, valorando la
Dinmica del ecosistema. medios, mediante la
utilizacin de ejemplos.
importancia que tienen para la vida
en general el mantenimiento de las
Ciclo de materia y flujo de 6. Expresar como se
produce la transferencia mismas.
energa.
de materia y energa a lo 6.1. Compara las consecuencias
largo de una cadena o
prcticas en la gestin sostenible
NMERO 129
Pirmides ecolgicas.
Ciclos biogeoqumicos y
sucesiones ecolgicas.
Impactos y valoracin de
las actividades humanas
en los ecosistemas.
La superpoblacin y sus
consecuencias:
deforestacin,
sobreexplotacin,
incendios, etc.
La actividad humana y el
medio ambiente.
Los recursos naturales y
sus tipos. Consecuencias
ambientales del consumo
humano de energa.
Los residuos y su
gestin. Conocimiento de
tcnicas sencillas para
conocer el grado de
contaminacin y
depuracin del medio
ambiente.
red trfica y deducir las

consecuencias prcticas
en la gestin sostenible
de algunos recursos por
parte del ser humano
7. Relacionar las
prdidas energticas
producidas en cada nivel
trfico con el
aprovechamiento de los
recursos alimentarios
del planeta desde un
punto de vista
sostenible.
8. Contrastar algunas
actuaciones humanas
sobre diferentes
ecosistemas, valorar su
influencia y argumentar
las razones de ciertas
actuaciones individuales
y colectivas para evitar
su deterioro.
9. Concretar distintos
procesos de tratamiento
de residuos.
10. Contrastar
argumentos a favor de la
recogida selectiva de
residuos y su
repercusin a nivel
familiar y social.
11. Asociar la
importancia que tienen
para el desarrollo
sostenible, la utilizacin
de energas renovables.
17438
de algunos recursos por parte del

ser humano, valorando
crticamente su importancia.
7.1. Establece la relacin entre las
transferencias de energa de los
niveles trficos y su eficiencia
energtica.
8.1. Argumenta sobre las
actuaciones humanas que tienen
una influencia negativa sobre los
ecosistemas: contaminacin,
desertizacin, agotamiento de
recursos...
8.2. Defiende y concluye sobre
posibles actuaciones para la
mejora del medio ambiente.
9.1. Describe los procesos de
tratamiento de residuos y
valorando crticamente la recogida
selectiva de los mismos.
10.1. Argumenta los pros y los
contras del reciclaje y de la
reutilizacin de recursos
materiales.
11.1. Destaca la importancia de
las energas renovables para el
desarrollo sostenible del planeta.
Bloque 4. Proyecto de investigacin.

Proyecto de investigacin 1. Planear, aplicar, e
1.1. Integra y aplica las destrezas
integrar las destrezas y
propias de los mtodos de la
ciencia
trabajo cientfico.
2.1. Utiliza argumentos justificando
2. Elaborar hiptesis, y
las hiptesis que propone.
contrastarlas a travs de 3.1. Utiliza diferentes fuentes de
observacin y
argumentacin.
presentacin de sus
3. Discriminar y decidir
investigaciones.
sobre las fuentes de
informacin y los
trabajo individual y grupal.
mtodos empleados
5.1 Disea pequeos trabajos de
para su obtencin.
investigacin sobre animales y/o
NMERO 129
respetar el trabajo
individual y en grupo.
5. Presentar y defender
en pblico el proyecto
de investigacin
realizado
17439
plantas, los ecosistemas de su

entorno o la alimentacin y
presentacin y defensa en el aula
5.2 Expresa con precisin y
de sus investigaciones
NMERO 129
17440
CIENCIAS APLICADAS A LA ACTIVIDAD PROFESIONAL

El conocimiento cientfico capacita a las personas para que puedan aumentar el control
sobre su salud y mejorarla y, as mismo, les permite comprender y valorar el papel de
la ciencia y sus procedimientos en el bienestar social.
El conocimiento cientfico, como un saber integrado que es, se estructura en distintas
disciplinas. Una de las consecuencias de lo anteriormente expuesto es la necesidad de
conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del
conocimiento y de la experiencia, y valorar crticamente los hbitos sociales en distintos
mbitos. En este contexto, la materia de Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional,
puede ofrecer la oportunidad al alumnado de aplicar, en cuestiones prcticas,
cotidianas y cercanas, los conocimientos adquiridos como pueden ser los de Qumica,
Biologa o Geologa, a lo largo de los cursos anteriores.
Es importante que, al finalizar la ESO, los estudiantes hayan adquirido conocimientos
procedimentales en el rea cientfica, sobre todo en tcnicas experimentales. Esta
materia les aportar una formacin experimental bsica y contribuir a la adquisicin de
una disciplina de trabajo en el laboratorio, respetando las normas de seguridad e
higiene as como valorando la importancia de utilizar los equipos de proteccin
personal necesarios en cada caso.
Esta materia proporciona una orientacin general a los estudiantes sobre los mtodos
prcticos de la ciencia, sus aplicaciones a la actividad profesional, los impactos
medioambientales que conlleva, as como operaciones bsicas de laboratorio
relacionadas; esta formacin les aportar una base muy importante para abordar en
mejores condiciones los estudios de formacin profesional en las familias agraria,
industrias alimentarias, qumica, sanidad, vidrio y cermica, etc.
Los contenidos se presentan en tres bloques. El bloque 1 est dedicado al trabajo en el
laboratorio, siendo importante que los estudiantes conozcan la organizacin de un
laboratorio, los materiales y sustancias que van a utilizar durante las prcticas,
haciendo mucho hincapi en el conocimiento y cumplimiento de las normas de
seguridad e higiene as como en la correcta utilizacin de materiales y sustancias.
Los estudiantes realizarn ensayos de laboratorio que les permitan ir conociendo las
tcnicas instrumentales bsicas: es importante que manipulen y utilicen los materiales y
reactivos con total seguridad.
Se procurar que los estudiantes puedan obtener en el laboratorio sustancias con
inters industrial, de forma que establezcan una relacin entre la necesidad de
investigar en el laboratorio y aplicar los resultados despus a la industria. Una vez
finalizado el proceso anterior es interesante que conozcan el impacto medioambiental
que provoca la industria durante la obtencin de dichos productos, valorando las
aportaciones que a su vez tambin hace la ciencia para mitigar dicho impacto e
incorporando herramientas de prevencin que fundamenten un uso y gestin sostenible
de los recursos.
El bloque 2 est dedicado a la ciencia y su relacin con el medioambiente. Su finalidad
NMERO 129
17441
es que los estudiantes conozcan los diferentes tipos de contaminantes ambientales,

sus orgenes y efectos negativos, as como el tratamiento para reducir sus efectos y
eliminar los residuos generados. La parte terica debe ir combinada con realizacin de
prcticas de laboratorio que permitan al alumnado tanto conocer cmo se pueden tratar
estos contaminantes, como utilizar las tcnicas aprendidas. El uso de las Tecnologas
de la Informacin y de la Comunicacin en este bloque est especialmente
recomendado para realizar actividades de indagacin y de bsqueda de soluciones al
problema medioambiental, del mismo modo que el trabajo en grupo y la exposicin y
defensa por parte de los estudiantes.
El bloque 3 es el ms novedoso para los estudiantes y debera trabajarse combinando
los aspectos tericos con los de indagacin, utilizando las Tecnologas de la
Informacin y de la Comunicacin, que constituirn una herramienta muy potente para
que el alumnado pueda conocer los ltimos avances en este campo a nivel mundial,
estatal y local.
Nuestros estudiantes deben estar perfectamente informados sobre las posibilidades
que se les pueden abrir en un futuro prximo, y del mismo modo deben poseer unas
herramientas procedimentales, actitudinales y cognitivas que les permitan emprender
con xito las rutas profesionales que se les ofrezcan.

EVALUABLES
4. ESO: Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional
Contenidos
evaluables
Bloque 1. Tcnicas instrumentales bsicas
1.1. Determina el tipo de
Laboratorio:
1.
Utilizar
instrumental de laboratorio
organizacin, materiales correctamente los
necesario segn el tipo de ensayo
y normas de seguridad. materiales y productos
que va a realizar.
del laboratorio.
2.1. Reconoce y cumple las
2.
Cumplir y
Utilizacin de
normas de seguridad e higiene
herramientas TIC para el respetar las normas de
que rigen en los trabajos de
trabajo experimental del seguridad e higiene del
laboratorio.
laboratorio.
laboratorio.
3.1. Recoge y relaciona datos
3.
Contrastar
obtenidos por distintos medios
algunas hiptesis
Tcnicas de
para transferir informacin de
basndose en la
experimentacin en
carcter cientfico.
fsica, qumica, biologa y experimentacin,
4.1. Determina e identifica
recopilacin de datos y
geologa.
medidas de volumen, masa o
anlisis de resultados.
4.
Aplicar las
temperatura utilizando ensayos de
Aplicaciones de la
ciencia en las actividades tcnicas y el instrumental tipo fsico o qumico.
apropiado para identificar 5.1. Decide qu tipo de
laborales.
magnitudes.
estrategia prctica es necesario
5.
Preparar
aplicar para el preparado de una
disoluciones de diversa
disolucin concreta.
NMERO 129
17442
ndole, utilizando
6.1. Establece qu tipo de
tcnicas de separacin y
estrategias prcticas.
purificacin de sustancias se
6.
Separar los
deben utilizar en algn caso
componentes de una
concreto.
mezcla utilizando las
7.1. Discrimina qu tipos de
tcnicas instrumentales
alimentos contienen a diferentes
apropiadas.
7.
Predecir qu tipo biomolculas.
8.1. Describe tcnicas y
biomolculas estn
determina el instrumental
presentes en distintos
apropiado para los procesos
tipos de alimentos.
cotidianos de desinfeccin.
8.
Determinar qu
9.1. Resuelve sobre medidas de
tcnicas habituales de
desinfeccin de materiales de uso
desinfeccin hay que
utilizar segn el uso que cotidiano en distintos tipos de
industrias o de medios
se haga del material
profesionales.
instrumental.
9.
Precisar las fases 10.1. Relaciona distintos
procedimientos instrumentales
y procedimientos
con su aplicacin en el campo
habituales de
industrial o en el de servicios.
desinfeccin de
11.1. Seala diferentes
materiales de uso
aplicaciones cientficas con
cotidiano en los
campos de la actividad
establecimientos
profesional de su entorno.
sanitarios, de imagen
personal, de tratamientos
de bienestar y en las
industrias y locales
relacionados con las
industrias alimentarias y
sus aplicaciones.
10.
Analizar los
procedimientos
instrumentales que se
utilizan en diversas
industrias como la
alimentaria, agraria,
farmacutica, sanitaria,
imagen personal, etc.
11.
Contrastar las
posibles aplicaciones
cientficas en los campos
profesionales
directamente
relacionados con su
entorno.
Bloque 2. Aplicaciones de la ciencia en la conservacin del medio ambiente
Contaminacin: concepto 1.
1.1. Utiliza el concepto de
Precisar en qu
y tipos.
consiste la contaminacin contaminacin aplicado a casos
y categorizar los tipos
concretos.
1.2. Discrimina los distintos tipos
Contaminacin del suelo. ms representativos.
2.
Contrastar en qu de contaminantes de la
consisten los distintos
atmsfera, as como su origen y
NMERO 129
Contaminacin del agua. efectos

medioambientales tales
Contaminacin del aire. como la lluvia cida, el
efecto invernadero, la
Contaminacin nuclear. destruccin de la capa de
ozono y el cambio
Tratamiento de residuos. climtico.
3.
Precisar los
efectos contaminantes
Nociones bsicas y
que se derivan de la
experimentales sobre
actividad industrial y
qumica ambiental.
agrcola, principalmente
sobre el suelo.
Desarrollo sostenible.
4.
Precisar los
agentes contaminantes
del agua e informar sobre
el tratamiento de
depuracin de las
mismas. Recopila datos
de observacin y
experimentacin para
detectar contaminantes
en el agua.
5.
Precisar en qu
consiste la contaminacin
nuclear, reflexionar sobre
la gestin de los residuos
nucleares y valorar
crticamente la utilizacin
de la energa nuclear.
6.
Identificar los
efectos de la
radiactividad sobre el
medio ambiente y su
repercusin sobre el
futuro de la humanidad.
7.
Precisar las fases
procedimentales que
intervienen en el
tratamiento de residuos.
8.
Contrastar
argumentos a favor de la
recogida selectiva de
residuos y su repercusin
a nivel familiar y social.
9.
Utilizar ensayos
de laboratorio
relacionados con la
qumica ambiental,
conocer que es una
medida de pH y su
manejo para controlar el
medio ambiente.
17443
efectos.
2.1. Categoriza los efectos
medioambientales conocidos
como lluvia cida, efecto
invernadero, destruccin de la
capa de ozono y el cambio global
a nivel climtico y valora sus
efectos negativos para el
equilibrio del planeta.
3.1. Relaciona los efectos
contaminantes de la actividad
industrial y agrcola sobre el
suelo.
4.1. Discrimina los agentes
contaminantes del agua, conoce
su tratamiento y disea algn
ensayo sencillo de laboratorio
para su deteccin.
5.1. Establece en qu consiste la
contaminacin nuclear, analiza la
gestin de los residuos nucleares
y argumenta sobre los factores a
favor y en contra del uso de la
energa nuclear.
6.1. Reconoce y distingue los
efectos de la contaminacin
radiactiva sobre el medio
ambiente y la vida en general.
7.1. Determina los procesos de
tratamiento de residuos y valora
crticamente la recogida selectiva
de los mismos.
8.1. Argumenta los pros y los
contras del reciclaje y de la
reutilizacin de recursos
materiales.
9.1. Formula ensayos de
laboratorio para conocer aspectos
desfavorables del medioambiente.
10.1. Identifica y describe el
concepto de desarrollo sostenible,
enumera posibles soluciones al
problema de la degradacin
medioambiental.
11.1. Aplica junto a sus
compaeros medidas de control
de la utilizacin de los recursos e
implica en el mismo al propio
centro educativo.
12.1. Plantea estrategias de
sostenibilidad en el entorno del
centro.
NMERO 129
17444
10.
Analizar y
contrastar opiniones
sobre el concepto de
desarrollo sostenible y
sus repercusiones para el
equilibrio
medioambiental.
11. Participar en
campaas de
sensibilizacin, a nivel del
centro educativo, sobre la
necesidad de controlar la
utilizacin de los recursos
energticos o de otro
tipo.
12. Disear estrategias
para dar a conocer a sus
compaeros y personas
cercanas la necesidad de
mantener el
medioambiente.
Bloque 3. Investigacin, Desarrollo e Innovacin (I+D+i)
Concepto de I+D+i.
1.1. Relaciona los conceptos de
1.
Analizar la
incidencia de la I+D+i en Investigacin, Desarrollo e
innovacin. Contrasta las tres
la mejora de la
Importancia para la
etapas del ciclo I+D+i.
productividad, aumento
sociedad. Innovacin.
de la competitividad en el 2.1. Reconoce tipos de innovacin
de productos basada en la
marco globalizador
utilizacin de nuevos materiales,
actual.
nuevas tecnologas etc., que
2.
Investigar,
surgen para dar respuesta a
argumentar y valorar
sobre tipos de innovacin nuevas necesidades de la
ya sea en productos o en sociedad.
2.2. Enumera qu organismos y
procesos, valorando
administraciones fomentan la
crticamente todas las
I+D+i en nuestro pas a nivel
aportaciones a los
estatal y autonmico.
mismos ya sea de
3.1. Precisa como la innovacin
organismos estatales o
es o puede ser un factor de
autonmicos y de
recuperacin econmica de un
organizaciones de
pas.
diversa ndole.
3.2. Enumera algunas lneas de
3.
Recopilar,
I+D+i que hay en la actualidad
analizar y discriminar
para las industrias qumicas,
informacin sobre
distintos tipos de
farmacuticas, alimentarias y
innovacin en productos energticas.
y procesos, a partir de
4.1. Discrimina sobre la
ejemplos de empresas
importancia que tienen las
punteras en innovacin. Tecnologas de la Informacin y
4.
Utilizar
de la Comunicacin en el ciclo de
adecuadamente las TIC investigacin y desarrollo.
en la bsqueda,
seleccin y proceso de la
NMERO 129
Proyecto de
investigacin.
17445
informacin encaminadas
a la investigacin o
estudio que relacione el
conocimiento cientfico
aplicado a la actividad
profesional.
1. Planear, aplicar, e
1.1.
Integra y aplica las
integrar las destrezas y destrezas propias de los mtodos
de la ciencia.
trabajo cientfico.
2.1.
Utiliza argumentos
justificando las hiptesis que
2. Elaborar hiptesis, y
contrastarlas a travs de propone.
3.1.
Utiliza diferentes fuentes
de informacin, apoyndose en
observacin y
las TIC, para la elaboracin y
argumentacin.
presentacin de sus
3. Discriminar y decidir
investigaciones.
sobre las fuentes de
4.1.
Participa, valora y respeta
informacin y los
mtodos empleados para el trabajo individual y grupal.
su obtencin.
5.1.
Disea pequeos trabajos
de investigacin sobre un tema de
respetar el trabajo
inters cientfico-tecnolgico,
individual y en grupo.
animales y/o plantas, los
5. Presentar y defender ecosistemas de su entorno o la
en pblico el proyecto de alimentacin y nutricin humana
investigacin realizado
para su presentacin y defensa
en el aula.
5.2.
Expresa con precisin y
de sus investigaciones.
NMERO 129
17446
ECONOMA
El estudio y la formacin en economa se hacen absolutamente necesarios en un
contexto muy globalizado, en el que las relaciones econmicas son cada vez ms
complejas. La economa est presente en todos los aspectos de nuestra vida cotidiana,
cualquier ciudadano necesita conocer las reglas bsicas que explican los
acontecimientos econmicos y el lenguaje especfico que es utilizado por los
economistas y los medios de comunicacin para analizar esos hechos. La realidad no
puede entenderse correctamente sin considerar el comportamiento econmico,
individual y colectivo, de las personas en la bsqueda de la satisfaccin de sus
necesidades, as como la produccin y organizacin de los bienes y servicios que se
necesitan para ello, y la distribucin de los recursos escasos.
El estudio de la economa ayuda a percibir y conocer el mundo que nos rodea, y
posibilita analizar y profundizar en las relaciones humanas desde aspectos micro y
macroeconmicos, incluyendo diferentes variables de contexto; facilita la comprensin
de los conceptos utilizados habitualmente en la economa y en el mundo empresarial,
potencia las habilidades y destrezas de razonamiento, abstraccin e interrelacin, y
proporciona herramientas para entender las noticias que aparecen en los medios de
comunicacin y examinar de forma crtica la sociedad en la que nos desenvolvemos;
adems, contribuye a desarrollar la curiosidad intelectual, la capacidad analtica, el
rigor y la amplitud de perspectivas al hacer frente al estudio e investigacin de diversos
temas, el conocimiento de variables como el crecimiento, la pobreza, la educacin, la
salud, la riqueza, el medio ambiente, etc., un conocimiento matemtico y estadstico,
as como una habilidad de comunicacin oral y escrita para explicar y transmitir las
ideas y conclusiones con argumentos y evidencias empricas, un slido sentido de la
tica y respeto al ser humano, as como una intensa capacidad de trabajo, tanto
individual como en equipo.
A da de hoy cobran ms valor, si cabe, los conocimientos econmicos por la
importancia de contar con ciudadanos solventes e informados y por la relevancia de
una buena administracin de los recursos de un pas, o de un hogar en lo que a
economa domstica se refiere, lo que muestra la gran trascendencia social de la
economa pues su conocimiento contribuye a fomentar la mejora en la calidad de vida,
el progreso y el bienestar social.
Recientemente hemos atravesado una de las peores crisis econmicas de nuestra
historia, se ha demostrado que la gravedad de la misma ha sido mucho mayor debido a
que nuestra sociedad carece de una correcta formacin econmico-financiera, lo que la
ha llevado a tomar decisiones errneas de inversin o endeudamiento. Una correcta
formacin econmica que mejore la competencia financiera de nuestros estudiantes
contribuir a que stos tomen decisiones ms formadas, lo que a la larga contribuir al
mantenimiento de los pilares del Estado del Bienestar en que vivimos. As mismo la
formacin econmica debe contribuir a que el estudiante desarrolle una capacidad de
entendimiento del mundo que le rodea, lo cual le facilitar tomar decisiones ms
acertadas sobre su futuro inmediato.
El estudio de la economa proporciona, junto con la formacin tcnica, una serie de
NMERO 129
17447
competencias en trabajo en equipo, habilidades de comunicacin, iniciativa y liderazgo,

as como el estmulo del espritu emprendedor.
La metodologa didctica debe favorecer las capacidades del alumno para aprender por
s mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los mtodos apropiados de
investigacin, teniendo siempre en cuenta la relacin de los aspectos tericos de la
materia con sus aplicaciones prcticas en la sociedad.
La inclusin de las competencias clave como elemento esencial del currculo conlleva
que cualquier metodologa seleccionada por el docente deba adaptarse al nivel
competencial inicial de los alumnos. Para alcanzar el xito en la enseanza por
competencias es necesario que el alumno asuma un papel principal en todo el proceso
enseanza-aprendizaje, de tal forma que llegue a ser consciente de que l es el
responsable de su aprendizaje. Se debe fomentar su grado de autonoma, autoestima,
actitud proactiva y actitud responsable ante este proceso. Uno de los medios que
vamos a utilizar para conseguir esta motivacin ser el desarrollo de metodologas
activas y contextualizadas tanto a la realidad del aula y del entorno del alumnado, como
a los temas econmicos que ms preocupan a la sociedad en cada momento.
El trabajo por proyectos puede ser un buen mtodo para lograr estos resultados ya que
favorece la construccin de aprendizajes significativos a travs de la labor
investigadora, permitiendo que los estudiantes pongan en juego un amplio conjunto de
conocimientos, habilidades y actitudes personales. Igualmente fomentar el trabajo en
equipo, el desarrollo de habilidades comunicativas y sociales, y favorecer la
autonoma y la implicacin del alumnado en el proceso de aprendizaje.
La metodologa ms adecuada ser abierta y flexible, permitiendo tanto modificar la
programacin durante el proceso de puesta en prctica de la misma como adaptar la
enseanza segn las caractersticas y ritmo del proceso de aprendizaje del alumnado
que compone nuestra aula, contemplando as la atencin a la diversidad.
Se proponen las siguientes orientaciones metodolgicas:
A travs del estudio de la economa se pretende que el alumno desarrolle sus propias
opiniones y sea capaz de realizar una reflexin y una valoracin crtica de los
conocimientos econmicos adquiridos. Por ello, las clases deben ser una combinacin
de exposiciones tericas y casos prcticos, facilitando un mejor seguimiento y
aprovechamiento de la asignatura.
Se fomentar la realizacin de esquemas y mapas conceptuales al acabar cada
bloque de contenidos, los debates y coloquios para afianzar los conocimientos tericos
adquiridos y, especialmente, la utilizacin de las tecnologas de la informacin y de la
comunicacin que potencien la teora con la realidad (peridicos digitales, pginas web,
canales de youtube especializados, blogs, bases de datos y otros), valorando los
trabajos en grupo. basados en la bsqueda de informacin por parte de los alumnos y
completados con la exposicin de los conocimientos adquiridos al resto de los
compaeros, as como la lectura de libros, artculos y textos relacionados con la
economa, favoreciendo la comprensin crtica.
NMERO 129
17448
Se propondr el planteamiento de problemas econmicos actuales, a travs de las

noticias que proporcionan los medios de comunicacin. Se har especial hincapi en el
anlisis de la prensa, utilizando revistas y peridicos especializados y no
especializados, y publicaciones virtuales (especializadas o no). Es recomendable que,
en cada centro educativo, los alumnos tengan acceso permanente a las publicaciones
econmicas a las que se encuentre suscrita la biblioteca del centro.
Resulta recomendable el uso de un portfolio econmico, puesto que potencia la
autonoma de los alumnos y desarrolla su pensamiento crtico y reflexivo, de tal forma
que los estudiantes comprendan lo que aprenden, sepan para qu lo aprenden y sean
capaces de usar lo aprendido en distintos contextos dentro y fuera del aula. Si esta
herramienta resultara demasiado compleja dadas las caractersticas de nuestro
alumnado, se recomienda realizar al menos un diccionario econmico con los nuevos
conceptos aprendidos en el aula y su utilidad en el anlisis econmico.
Las competencias que se desarrollan a travs de esta asignatura son las siguientes:
1. Comunicacin lingstica. La materia de economa contribuye al enriquecimiento del
discurso oral y escrito por medio del uso del vocabulario econmico y capacita al
alumno para lograr una abstraccin de la realidad empleando para ello el mtodo
cientfico econmico, usando modelos que simplifican la realidad y contribuyen al
anlisis de la misma. Las muchas conexiones entre lo aprendido y la realidad que
aparece en los medios de comunicacin fomentar el inters por la materia y la
capacidad de realizar aprendizajes significativos. La participacin en debates, la
realizacin de trabajos y la exposicin de lo aprendido fomentar igualmente la
adquisicin de esta competencia.
2. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. La
utilizacin del lgebra, la geometra y la estadstica servir para analizar problemas
econmicos actuales, analizar e interpretar grficas, as como el clculo de variables
econmicas. El mtodo cientfico aplicado a la economa precisa del conocimiento de
elementos matemticos bsicos y el uso de procesos de razonamientos que conduzcan
a la resolucin de los problemas y a la comprensin de la informacin. Tambin se
desarrolla la competencia en ciencia y tecnologa, al reflexionar sobre los problemas
medioambientales y de desarrollo sostenible, desarrollando actitudes positivas en
relacin con el medioambiente y su consideracin como variable en la toma de
decisiones econmicas
3. Competencia digital. El desarrollo de esta competencia se fomentar a travs el uso
de las tecnologas de la informacin y comunicacin como herramienta fundamental del
proceso de enseanza-aprendizaje, destacando el papel que juegan las mismas en la
economa actual.
4. Aprender a aprender. El estudio de la economa implica la curiosidad de plantearse
preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles que permitan
afrontar la toma de decisiones de manera racional y crtica. Adems, exige habilidades
para obtener informacin y para transformarla en conocimiento propio, relacionando e
integrando la nueva informacin con los conocimientos previos y con la propia
NMERO 129
17449
experiencia personal. Estos nuevos aprendizajes servirn como punto de partida para
resolver futuros problemas.
5. Competencias sociales y cvicas. La comprensin de los fenmenos econmicos
permitir entender las dinmicas sociales como pieza fundamental de sus engranajes.
El estudio de la economa ofrece la oportunidad de conocer mejor el entorno inmediato
y tambin el mundo globalizado. Por otro lado, ayuda a que los alumnos defiendan de
modo argumentada la propia opinin, respetando las opiniones de los dems en los
debates y actividades en grupo. El estudio y la comprensin de la organizacin
econmica favorecer el desarrollo de ciudadanos responsables que valoren y
defiendan el modelo del Estado del Bienestar en que vivimos y que contribuyan a su
mantenimiento. As mismo esta comprensin de los fenmenos econmicos le servir
al alumno para tomar decisiones ms formadas sobre su futuro.
6. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor. La economa dota al alumnado de
herramientas para entender el funcionamiento de la sociedad, para la gestin de unos
recursos escasos, y le ayuda a entender el papel fundamental de la empresa en
nuestro sistema econmico. La adquisicin de esta competencia es determinante en la
formacin de futuros ciudadanos emprendedores.
7. Conciencia y expresiones culturales. La organizacin y estructura econmica es
determinante en el desarrollo cultural de una sociedad. Las diferentes maneras de
organizar la economa a lo largo de la historia han contribuido al patrimonio cultural de
la humanidad. Las distintas fases histricas se han correspondido con situaciones y
sistemas econmicos diferentes, y con diferentes maneras de resolver los problemas
econmicos de satisfaccin de las necesidades y de desarrollo.
EVALUABLES
4. ESO: Economa
evaluables
Bloque 1. Ideas econmicas bsicas
La economa y su
1.
Explicar la
1.1. Reconoce la escasez de
impacto en la vida de los economa como ciencia
recursos y la necesidad de elegir
ciudadanos.
social valorando el
y tomar decisiones como las
impacto permanente de
claves de los problemas bsicos
La escasez, la eleccin y las decisiones
de toda economa y comprende
la asignacin de
econmicas en la vida
que toda eleccin supone
recursos. El coste de
de los ciudadanos.
renunciar a otras alternativas y
oportunidad.
2.
Conocer y
que toda decisin tiene
familiarizarse con la
consecuencias.
Cmo se estudia en
terminologa econmica 1.2. Diferencia formas diversas
economa. Un
bsica identificando
de abordar y resolver problemas
acercamiento a los
conceptos econmicos a econmicos e identifica sus
modelos econmicos.
partir de informaciones
ventajas e inconvenientes, as
obtenidas en medios de
como sus limitaciones.
Economa positiva y
comunicacin (prensa,
2.1. Comprende y utiliza
Contenidos
NMERO 129
normativa.
Las relaciones
econmicas bsicas y su
representacin.
televisin, radio,
Internet...) y con el uso
de los modelos
econmicos.
3.
Tomar conciencia
de los principios bsicos
de la economa a aplicar
en las relaciones
econmicas bsicas con
los condicionantes de
recursos y necesidades.
17450
correctamente diferentes
trminos del rea de la
economa.
2.2. Diferencia entre economa
positiva y economa normativa.
2.3. Representa y analiza
grficamente el coste de
oportunidad mediante la Frontera
de Posibilidades de Produccin.
3.1. Representa las relaciones
que se establecen entre las
economas domsticas y las
empresas.
3.2. Aplica razonamientos
bsicos para interpretar
problemas econmicos
provenientes de las relaciones
econmicas de su entorno.
Bloque 2. Economa y empresa

La empresa y el
empresario.
Importancia del factor
empresarial en el
desarrollo econmico.
Tipos de empresa.
Criterios de clasificacin,
forma jurdica, elementos,
funciones y objetivos.
Proceso productivo y
factores productivos.
Fuentes de financiacin
de las empresas.
Ingresos, costes y
beneficios.
Obligaciones fiscales de
las empresas.
1.
Describir los
diferentes tipos de
empresas y formas
jurdicas de las
empresas relacionando
con cada una de ellas
sus exigencias de capital
y las responsabilidades
legales de sus
propietarios y gestores
as como las
interrelaciones de las
empresas su entorno
inmediato.
2.
Analizar las
caractersticas
principales del proceso
productivo.
3.
Identificar las
fuentes de financiacin
de las empresas, propia
y ajena, valorando las
ventajas e
inconvenientes de su
utilizacin.
4.
Determinar para
un caso sencillo la
estructura de ingresos y
costes de una empresa,
calculando su beneficio.
5.
Diferenciar los
impuestos que afectan a
1.1. Distingue las diferentes

formas jurdicas de las empresas
y las relaciona con las exigencias
requeridas de capital para su
constitucin y responsabilidades
legales para cada tipo.
1.2. Valora las formas jurdicas
de empresas ms apropiadas en
cada caso en funcin de las
caractersticas concretas
aplicando el razonamiento sobre
clasificacin de las empresas.
1.3. Identifica los diferentes
tipos de empresas y empresarios
que actan en su entorno as
cmo la forma de interrelacionar
con su mbito ms cercano y los
efectos sociales y
medioambientales, positivos y
negativos, que se observan.
2.1. Indica los distintos tipos de
factores productivos y las
relaciones entre productividad,
eficiencia y tecnologa.
sectores econmicos, as como
sus retos y oportunidades.
3.1. Explica las posibilidades
de financiacin del da a da de
las empresas diferenciando la
financiacin externa e interna, a
corto y a largo plazo, as como el
NMERO 129
17451
las empresas y la
importancia del
cumplimiento de las
obligaciones fiscales.
coste de cada una y las

implicaciones en la marcha de la
empresa.
4.1. . Diferencia los ingresos y
costes generales de una
empresa e identifica su beneficio
o prdida, aplicando
razonamientos matemticos para
la interpretacin de resultados.
5.1. Identifica las obligaciones
fiscales de las empresas segn la
actividad sealando el
funcionamiento bsico de los
impuestos y las principales
diferencias entre ellos.
5.2. Valora la aportacin que
supone la carga impositiva a la
riqueza nacional.
Bloque 3. Economa personal
Ingresos y gastos.
Identificacin y control.
Gestin del presupuesto.
Objetivos y prioridades.
Ahorro y endeudamiento.
Los planes de pensiones.
Riesgo y diversificacin.
Planificacin del futuro.
Necesidades econmicas
en las etapas de la vida.
El dinero. Relaciones
bancarias. La primera
cuenta bancaria.
Informacin. Tarjetas de
dbito y crdito.
Implicaciones de los
contratos financieros.
Derechos y
responsabilidades de los
consumidores en el
mercado financiero.
El seguro como medio
para la cobertura de
riesgos. Tipologa de
seguros.
1.
Realizar un
presupuesto personal
distinguiendo entre los
diferentes tipos de
ingresos y gastos,
controlar su grado de
cumplimiento y las
posibles necesidades de
adaptacin.
2.
Decidir con
racionalidad ante las
alternativas econmicas
de la vida personal
relacionando stas con
el bienestar propio y
social, estableciendo
prioridades de gasto
acordes con su edad y
reflexionando a partir de
sus necesidades
personales y sus
recursos.
3.
Expresar una
actitud positiva hacia el
ahorro y manejar el
ahorro como medio para
alcanzar diferentes
objetivos, identificando
diferentes modalidades
de ahorro y sus
caractersticas.
4.
Reconocer el
funcionamiento bsico
1.1. . Elabora y realiza un

seguimiento a un presupuesto o
plan financiero personalizado,
identificando cada uno de los
ingresos y gastos.
1.2. . Utiliza herramientas
informticas en la preparacin y
desarrollo de un presupuesto o
plan financiero personalizado.
1.3. . Maneja grficos de
anlisis que le permiten
comparar una realidad
personalizada con las
previsiones establecidas.
2.1. Comprende las
necesidades de planificacin y
de manejo de los asuntos
financieros a lo largo de la vida.
Dicha planificacin se vincula a
la previsin realizada en cada
una de las etapas de acuerdo
con las decisiones tomadas y la
marcha de la actividad
econmica nacional.
3.1. Conoce y explica la
relevancia del ahorro y del
control del gasto.
3.2. Analiza las ventajas e
inconvenientes del
endeudamiento valorando el
riesgo y seleccionando la
decisin ms adecuada para
cada momento.
NMERO 129
del dinero y diferenciar

los diferentes tipos de
cuentas bancarias y de
tarjetas emitidas como
medios de pago
valorando la oportunidad
de su uso con garantas
y responsabilidad.
5.
Conocer el
concepto de seguro y su
finalidad.
17452
4.1. Comprende los trminos

fundamentales y describe el
funcionamiento en la operativa
con las cuentas bancarias.
4.2. Valora y comprueba la
necesidad de leer
detenidamente los documentos
que presentan los bancos, as
como la importancia de la
seguridad cuando la relacin se
produce por internet.
4.3. Reconoce el hecho de que
se pueden negociar las
condiciones que presentan las
entidades financieras y analiza el
procedimiento de reclamacin
ante las mismas.
4.4. Identifica y explica las
distintas modalidades de tarjetas
que existen, as como lo esencial
de la seguridad cuando se opera
con tarjetas.
5.1. Identifica y diferencia los
diferentes tipos de seguros
segn los riesgos o situaciones
adversas en las diferentes
etapas de la vida.
Bloque 4. Economa e ingresos y gastos del Estado

Los ingresos y gastos del 1.
Reconocer y
Estado. Los Presupuestos analizar la procedencia
Generales del Estado.
de las principales
fuentes de ingresos y
La deuda pblica y el
gastos del Estado que
dficit pblico.
conforman la
Desigualdades
elaboracin de los
econmicas y distribucin Presupuestos Generales
de la renta.
del Estado, as como
interpretar grficos
donde se muestre dicha
distribucin.
2.
Diferenciar y
explicar los conceptos
de deuda pblica y
dficit pblico.
3.
Determinar el
impacto para la sociedad
de la desigualdad de la
renta y estudiar las
herramientas de
redistribucin de la
renta.
1.1. . Identifica las vas de

donde proceden los ingresos del
Estado, as como las principales
reas de los gastos del Estado y
comenta sus relaciones.
1.2. . Analiza e interpreta datos
y grficos de contenido
econmico relacionados con los
ingresos y gastos del Estado.
1.3. . Distingue en los
diferentes ciclos econmicos el
comportamiento de los ingresos y
gastos pblicos, as como los
efectos que se pueden producir a
lo largo del tiempo.
2.1. Comprende y expresa las
diferencias entre los conceptos
de deuda pblica y dficit pblico,
as como la relacin que se
produce entre ellos.
3.1 Conoce y describe los
efectos de la desigualdad de la
renta y los instrumentos de
NMERO 129
17453
redistribucin de la misma.
Bloque 5. Economa y tipos de inters, inflacin y desempleo
Tipos de inters.
La inflacin. El IPC.
Consecuencias de los
cambios en los tipos de
inters e inflacin.
El desempleo y las
polticas contra el
desempleo.
Principales indicadores
del mercado de trabajo.
Capital humano y
empleabilidad.
La globalizacin
econmica.
El comercio internacional.
El mercado comn
europeo y la unin
econmica y monetaria
europea.
La consideracin
econmica del
medioambiente: la
sostenibilidad.
1.
Diferenciar las
magnitudes de tipos de
inters, inflacin y
desempleo, as como
realizar los clculos
necesarios y analizar las
relaciones existentes
entre ellas
2.
Realizar clculos
bsicos e interpretar
datos y grficos
vinculados con los
conceptos de tipos de
inters, inflacin y
desempleo.
3.
Valorar diferentes
opciones de polticas
macroeconmicas para
hacer frente al
desempleo.
1.1. Describe las causas de la

inflacin y valora sus principales
repercusiones econmicas y
sociales.
1.2. Explica el funcionamiento
de los tipos de inters y las
consecuencias de su variacin
para la marcha de la economa.
2.1 Valora e interpreta datos y
grficos de contenido
econmico relacionados con los
tipos de inters, inflacin y
desempleo.
3.1. Describe las causas del
desempleo y valora sus
principales repercusiones
econmicas y sociales.
3.2. Analiza los datos de
desempleo en Espaa y las
polticas contra el desempleo.
3.3. Investiga y reconoce
mbitos de oportunidades y
tendencias de empleo.
Bloque 6. Economa internacional
1.
Valorar el impacto
de la globalizacin
econmica, del comercio
internacional y de los
procesos de integracin
econmica en la calidad
de vida de las personas
y el medio ambiente.
1.1. Valora el grado de

interconexin de las diferentes
economas de todos los pases
del mundo y aplica la
perspectiva global para emitir
juicios crticos.
1.2. Explica las razones que
justifican e influyen en el
intercambio econmico entre
pases.
1.3. Analiza acontecimientos
econmicos contemporneos
en el contexto de la
globalizacin y el comercio
internacional.
1.4. Conoce y enumera
ventajas e inconvenientes del
proceso de integracin
econmica y monetaria de la
Unin Europea.
1.5. Reflexiona sobre los
problemas medioambientales y
su relacin con el impacto
econmico internacional
analizando las posibilidades de
un desarrollo sostenible.
NMERO 129
17454
FSICA Y QUMICA
La enseanza de la Fsica y la Qumica juega un papel central en el desarrollo
intelectual de los alumnos y las alumnas, y comparte con el resto de las disciplinas la
responsabilidad de promover en ellos la adquisicin de las competencias necesarias
para que puedan integrarse en la sociedad de forma activa. Como disciplina cientfica,
tiene el compromiso aadido de dotar al alumno de herramientas especficas que le
permitan afrontar el futuro con garantas, participando en el desarrollo econmico y
social al que est ligada la capacidad cientfica, tecnolgica e innovadora de la propia
sociedad. Para que estas expectativas se concreten, la enseanza de esta materia
debe incentivar un aprendizaje contextualizado que relacione los principios en vigor con
la evolucin histrica del conocimiento cientfico; que establezca la relacin entre
ciencia, tecnologa y sociedad; que potencie la argumentacin verbal, la capacidad de
establecer relaciones cuantitativas y espaciales, as como la de resolver problemas con
precisin y rigor.
La materia de Fsica y Qumica se imparte en ESO y en el primer curso de Bachillerato.
En el primer ciclo de ESO se deben afianzar y ampliar los conocimientos adquiridos por
los alumnos en la etapa de Educacin Primaria. El enfoque con el que se busca
introducir los distintos conceptos ha de ser fundamentalmente fenomenolgico; de este
modo, la materia se presenta como la explicacin lgica de todo aquello a lo que el
alumno est acostumbrado y conoce. Es importante sealar que en este ciclo la
materia de Fsica y Qumica puede tener carcter terminal, por lo que su objetivo
prioritario ha de ser el de contribuir a la cimentacin de una cultura cientfica bsica.
En el segundo ciclo de ESO y en primero de Bachillerato esta materia tiene, por el
contrario, un carcter esencialmente formal, y est enfocada a dotar al alumno de
capacidades especficas asociadas a esta disciplina. Con un esquema de bloques
similar, en 4 de ESO se sientan las bases de los contenidos que una vez en 1 de
Bachillerato recibirn un enfoque ms acadmico.
El primer bloque de contenidos, comn a todos los niveles, est dedicado a desarrollar
las capacidades inherentes al trabajo cientfico, partiendo de la observacin y
experimentacin como base del conocimiento. Los contenidos propios del bloque se
desarrollan de forma transversal a lo largo del curso, utilizando la elaboracin de
hiptesis y la toma de datos como pasos imprescindibles para la resolucin de
cualquier tipo de problema. Se han de desarrollar destrezas en el manejo del aparato
cientfico, pues el trabajo experimental es una de las piedras angulares de la materia.
A la hora de seleccionar y secuenciar los distintos tipos de contenidos se tiene en
cuenta la complejidad. Materia, energa, unidad y diversidad en un primer momento, y
ms tarde, interaccin y cambio. Para 4 de la ESO, la progresiva diferenciacin
implicar un tratamiento dirigido ya a construir conocimientos cientficos.
El alumnado debe avanzar en la comprensin de las diferencias en cuanto al objeto de
estudio y tambin en cuanto a procedimientos de indagacin y de contraste entre las
disciplinas, al mismo tiempo que se profundiza en los conceptos fundamentales de las
mismas. La comprensin, expresin y anlisis de la informacin han de tener como
referencia los temas cientficos, comparacin de distintos tipos de fuentes, sentido
NMERO 129
17455
crtico, deteccin de problemas, hiptesis, datos, experiencias y conclusiones.

En cada curso, los bloques de contenidos se entienden como un conjunto de saberes
relacionados, que permiten la organizacin en torno a problemas estructurantes de
inters que sirven de hilo conductor para su secuenciacin e interrelacin, lo que facilita
un aprendizaje integrador. En el primer bloque de todos los cursos se recogen
conjuntamente los contenidos que tienen que ver con la forma de construir la ciencia, la
interaccin con su contexto histrico y con la manera de transmitir la experiencia y el
conocimiento cientfico. Se remarca as su papel transversal, siendo contenidos que se
relacionan igualmente con todos los bloques y que habrn de desarrollarse de la forma
ms integrada posible con el conjunto de los contenidos del curso.
La Fsica y Qumica busca el desarrollo de la capacidad de observar el mundo fsico,
natural o producido por los hombres, obtener informacin de esa observacin y actuar
de acuerdo con ella, transfiriendo estos aprendizajes a la vida cotidiana una vez que el
alumno est familiarizado con el trabajo cientfico.
El trabajo cientfico tiene tambin formas especficas para la bsqueda, recogida,
seleccin, procesamiento y presentacin de la informacin que se utiliza adems en
muy diferentes formas: verbal, numrica, simblica o grfica. La incorporacin de
contenidos relacionados con todo ello hace posible la contribucin de la materia al
desarrollo de la competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital.
As, favorece la adquisicin de esta competencia la mejora en las destrezas asociadas
a la utilizacin de recursos frecuentes en las materias como son los esquemas, mapas
conceptuales, etc., as como la produccin y presentacin de memorias, textos, etc. Por
otra parte, en la faceta de competencia digital, tambin se contribuye a travs de la
utilizacin de las TIC en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar
informacin, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obtencin y el
tratamiento de datos, etc. Se trata de un recurso, capital en la organizacin y
fundamentacin del sistema educativo extremeo, particularmente til en el campo de
la ciencia y que contribuye a mostrar una visin actualizada de la actividad cientfica.
La competencia matemtica est ntimamente asociada a los aprendizajes de esta
materia por el uso del lenguaje matemtico para cuantificar los fenmenos naturales,
expresar datos y analizar causas y consecuencias. Aspectos como la utilizacin
adecuada de las herramientas matemticas y su necesidad, la oportunidad de su uso, y
la eleccin precisa de formas de expresin acordes con el contexto y con la finalidad
que se persiga, implican la transferencia de estas herramientas a situaciones cotidianas
de resolucin de problemas ms o menos abiertos y el desarrollo de habilidades
asociadas a esta competencia.
La contribucin de la Fsica y Qumica a la competencia social y ciudadana est ligada
al papel de la ciencia en la preparacin de futuros ciudadanos de una sociedad
democrtica para su participacin activa en la toma fundamentada de decisiones y a la
mejor comprensin cuestiones importantes para comprender la evolucin de la
sociedad en pocas pasadas y analizar la sociedad actual. As, la alfabetizacin
cientfica constituye una dimensin fundamental de la cultura ciudadana, contribuyendo
a la extensin de los derechos humanos y a la sensibilidad social frente a las
implicaciones del desarrollo y los riesgos para las personas o el medio ambiente.
La contribucin a la competencia en comunicacin lingstica se realiza a travs de dos
NMERO 129
17456
vas. Por una parte, la configuracin y la transmisin de las ideas e informaciones sobre
la naturaleza pone en juego un modo especfico de construccin del discurso, dirigido a
argumentar o a hacer explcitas las relaciones, que solo se lograr adquirir desde los
aprendizajes de estas materias. El cuidado en la precisin de los trminos utilizados, en
el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresin verbal de las relaciones
har efectiva esta contribucin. Por otra parte, la adquisicin de la terminologa
especfica sobre los seres vivos, los objetos y los fenmenos naturales hace posible
comunicar adecuadamente una parte muy relevante de la experiencia humana y
comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella.
Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento cientfico
constituyen una oportunidad para el desarrollo de la competencia para aprender a
aprender. La transferencia de los conceptos esenciales adquiridos en la materia y los
procedimientos ligados al desarrollo del carcter tentativo y creativo del trabajo
cientfico, posibilitan el aprendizaje a lo largo de la vida.
El desarrollo de la autonoma e iniciativa personal est muy influenciado por la
formacin de un espritu crtico, dado el carcter abierto y tentativo de la ciencia. Al
tiempo, el desarrollo de la capacidad de analizar situaciones valorando los factores y
consecuencias junto al pensamiento hipottico permiten transferir a otras situaciones
relacionadas con la habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos.
En cuanto a la metodologa, debe tenerse en cuenta la idea que tienen los alumnos
acerca de su entorno fsico y natural, a fin de propiciar la elaboracin y maduracin de
conclusiones personales y la adquisicin de capacidades de autoaprendizaje. Ello
implica una organizacin del trabajo equilibrada entre las actividades individuales y de
grupo y la programacin de actividades variadas. De muy relevante debe calificarse el
papel de las TIC como recurso didctico y herramienta de aprendizaje. Una importancia
especial adquiere el uso del medio en que se vive a la hora de organizar los contenidos
y las actividades. As, los elementos del presente currculo deben propiciar un
acercamiento de los alumnos a su propio entorno natural y administrativo a partir del
uso de lo cercano como el recurso didctico ms operativo. Adems, los diversos retos
de Extremadura a nivel de infraestructuras territoriales y desarrollo humano y la
definicin del futuro de nuestra regin establecen la necesidad de formar personas
conscientes de la riqueza natural de nuestra comunidad y de su enorme potencial,
personas capacitadas para sensibilizarse ante decisiones que afecten al medio
ambiente, y para tomar posicin ante ellas de modo civilizado y constructivo.
EVALUABLES
2. ESO: Fsica y Qumica
evaluables
Bloque 1. La actividad cientfica
El mtodo cientfico: sus 1. Reconocer el mtodo 1.1.
Formula hiptesis para
cientfico como el
explicar fenmenos cotidianos
etapas.
conjunto de procesos
utilizando teoras y modelos
cientficos.
Medida de magnitudes. que se han de seguir
para poder explicar los
1.2.
Registra observaciones,
Sistema Internacional
datos y resultados de manera
de Unidades. Notacin fenmenos fsicos y
qumicos y que nos han organizada y rigurosa, y los
Contenidos
NMERO 129
17457
comunica de forma oral y escrita

utilizando esquemas, grcos,
tablas y expresiones matemticas.
Utilizacin de las
2.1. Relaciona la investigacin
Tecnologas de la
cientfica con las aplicaciones
Informacin y de la
tecnolgicas en la vida cotidiana.
Comunicacin.
3.1. Establece relaciones entre
magnitudes y unidades utilizando,
El trabajo en el
preferentemente, el Sistema
laboratorio
Internacional de Unidades y la
notacin cientfica para expresar
Proyecto de
los resultados.
investigacin
4.1. Reconoce e identifica los
pictogramas ms frecuentes
utilizados en el etiquetado de
productos qumicos interpretando
su significado.
4.2. Identifica material e
instrumentos de laboratorio y
seala su utilizacin para la
realizacin de experiencias,
respetando las normas de
seguridad e identificando actitudes
y medidas de actuacin
preventivas.
5.1. Selecciona, comprende e
interpreta informacin relevante
en un texto de carcter cientfico
transmitiendo las conclusiones
obtenidas utilizando el lenguaje
oral y escrito con propiedad.
5.2. Identifica las principales
caractersticas ligadas a la
fiabilidad y objetividad del flujo de
informacin existente en internet y
otros medios digitales.
6.1
Realiza pequeos trabajos
de investigacin sobre algn tema
objeto de estudio aplicando el
mtodo cientfico, y utilizando las
TIC para la bsqueda y seleccin
de informacin y presentacin de
conclusiones.
6.2
Participa, valora, gestiona
y respeta el trabajo individual y en
equipo.
Bloque 2. La materia
Propiedades de la
1. Reconocer las
1.1.
Distingue entre
materia.
propiedades generales y propiedades generales y
especficas de la materia propiedades especficas de la
materia, utilizando estas ltimas
Estados de agregacin. y relacionarlas con su
naturaleza y sus
para la caracterizacin de
Cambios de estado.
aplicaciones.
sustancias.
cientfica.
de permitir comprender
el mundo que nos rodea.
2. Valorar que la
investigacin cientfica
puede generar nuevas
ideas e impulsar nuevos
descubrimientos y
aplicaciones, as como
su importancia en la
industria y en el
desarrollo de la
sociedad.
3. Conocer los
procedimientos
cientficos para
determinar magnitudes.
4. Reconocer los
materiales, sustancias e
instrumentos bsicos de
un laboratorio y respetar
las normas de seguridad
y de eliminacin de
residuos para la
proteccin del
medioambiente.
5. Interpretar con espritu
crtico la informacin
sobre temas cientficos
que aparece en
publicaciones y medios
de comunicacin.
6. Desarrollar
pequeos trabajos de
investigacin en los que
se ponga en prctica la
aplicacin del mtodo
cientfico y la utilizacin
de las TIC
NMERO 129
Sustancias puras y
mezclas.
1.2.
Relaciona propiedades de
los materiales de nuestro entorno
con el uso que se hace de ellos.
2.1. Justifica que una sustancia
puede presentarse en distintos
estados de agregacin
dependiendo de las condiciones
de presin y temperatura en las
que se encuentre.
3.1. Distingue y clasifica sistemas
materiales de uso cotidiano en
sustancias puras y mezclas,
especificando en este ltimo caso
si se trata de mezclas
homogneas, heterogneas o
coloides.
3.2. Identifica el disolvente y el
soluto al analizar la composicin
de mezclas homogneas de
especial inters.
3.3. Realiza experiencias sencillas
de preparacin de disoluciones,
describe el procedimiento seguido
y el material utilizado, determina la
concentracin y la expresa en
gramos por litro.
4.1. Disea mtodos de
separacin de mezclas segn las
propiedades caractersticas de las
sustancias que las componen,
describiendo el material de
laboratorio adecuado.
Bloque 3. Los cambios
1, Distinguir entre
1.1.
Distingue entre cambios
cambios fsicos y
fsicos y qumicos en acciones de
qumicos mediante la
la vida cotidiana en funcin de que
realizacin de
haya o no formacin de nuevas
experiencias sencillas
sustancias.
que pongan de
1.2.
Describe el procedimiento
manifiesto si se forman o de realizacin de experimentos
no nuevas sustancias.
sencillos en los que se ponga de
2. Reconocer la
manifiesto la formacin de nuevas
importancia de la
sustancias y reconoce que se
qumica en la obtencin trata de cambios qumicos.
de nuevas sustancias y 2.1.
Clasifica algunos
su importancia en la
productos de uso cotidiano en
mejora en la calidad de funcin de su procedencia natural
vida de las personas.
o sinttica.
3. Valorar la importancia 2.2. Identifica y asocia productos
de la industria qumica
procedentes de la industria
en la sociedad y su
qumica que contribuyen a la
impacto en el desarrollo mejora de la calidad de vida de las
de las ciencias de la
personas.
2. Reconocer las
propiedades de los
diferentes estados de
agregacin de la materia
Mezclas de especial
y sus cambios de estado,
inters: disoluciones
3. Identificar sistemas
acuosas, aleaciones y
materiales como
coloides.
sustancias puras o
Mtodos de separacin mezclas y valorar la
importancia y las
de mezclas.
aplicaciones de mezclas
de especial inters.
.
4. Proponer y disear
mtodos de separacin
de sustancias, como
filtracin, cristalizacin,
destilacin,
decantacin,utilizando
el material de laboratorio
adecuado.
Cambios fsicos y
cambios qumicos.
La reaccin qumica.
La qumica en la
sociedad y el medio
ambiente.
17458
NMERO 129
salud
17459
3.1.
Describe el impacto
medioambiental del dixido de
carbono, los xidos de azufre, los
xidos de nitrgeno y los CFC
relacionndolo con los problemas
medioambientales de mbito
global.
3.2.
Propone medidas, a nivel
individual y colectivo, para mitigar
los problemas medioambientales
de importancia global.
3.3.
Defiende razonadamente
la influencia que el desarrollo de la
industria qumica ha tenido en el
progreso de la sociedad, a partir
de fuentes cientficas de distinta
procedencia.
Bloque 4. El movimiento y las fuerzas
Concepto de fuerza.
1. Reconocer el papel 1.1. En situaciones de la vida
de las fuerzas como
cotidiana, identifica las fuerzas
Efectos de las fuerzas: causa de los cambios en que intervienen y las relaciona con
el estado de movimiento los efectos que producen.
deformacin y
alteracin del estado de y de las deformaciones, 1.2. Establece la relacin entre el
identificando ejemplos de alargamiento producido en un
movimiento.
las mismas en la
muelle por distintas masas y las
naturaleza y en la vida
fuerzas que han producido esos
Mquinas simples.
cotidiana.
alargamientos, describiendo el
2. Valorar la utilidad de material a utilizar y el
Fuerzas de la
las mquinas simples en procedimiento a seguir para ello y
naturaleza
la transformacin de un poder comprobarlo
movimiento en otro
experimentalmente
Las fuerzas que rigen
diferente, y la reduccin 1.3. Establece la relacin entre
los fenmenos de la
del esfuerzo necesario. una fuerza y su correspondiente
electricidad y el
3. Considerar la fuerza efecto en la deformacin o la
magnetismo
gravitatoria como la
alteracin del estado de
responsable
del
peso
de
movimiento de un cuerpo.
Introduccin a la
los
cuerpos,
de
los
2.1 . Interpreta el funcionamiento
estructura bsica del
movimientos
orbitales
y
de mquinas mecnicas simples
Universo.
de los distintos niveles
considerando la fuerza y la
de agrupacin en el
distancia al eje de giro y realiza
Universo, y analizar los clculos sencillos sobre el efecto
factores de los que
multiplicador de la fuerza
depende.
producido por estas mquinas.
4. Identificar los
3.1. Relaciona cualitativamente la
diferentes niveles de
fuerza gravitatoria que existe entre
agrupacin entre
dos cuerpos con las masas de los
cuerpos celestes, desde mismos y la distancia que los
los cmulos de galaxias separa.
a los sistemas
3.2. Distingue entre masa y peso
planetarios, y analizar el calculando experimentalmente el
orden de magnitud de las valor de la gravedad a partir de la
distancias implicadas.
relacin entre ambas magnitudes
NMERO 129
5. Conocer los tipos de

cargas elctricas, su
papel en la constitucin
de la materia y las
fuerzas que se
manifiestan entre ellas.
6. Interpretar
fenmenos elctricos
mediante el modelo de
carga elctrica y valorar
la importancia de la
electricidad en la vida
cotidiana.
7. Justificar
cualitativamente
fenmenos magnticos y
valorar la contribucin
del magnetismo en el
desarrollo tecnolgico.
8. Comparar los
distintos tipos de imanes,
analizar su
comportamiento y
deducir mediante
experiencias las
fuerzas magnticas
puestas de manifiesto,
as como su relacin con
la corriente elctrica.
9. Reconocer las
distintas fuerzas que
aparecen en la
naturaleza y los distintos
fenmenos asociados a
ellas.
17460
3.3. Reconoce que la fuerza de

gravedad mantiene a los planetas
girando alrededor del Sol, y a la
Luna alrededor de nuestro
planeta, justificando el motivo por
el que esta atraccin no lleva a la
colisin de los dos cuerpos.
4.1. Relaciona cuantitativamente
la velocidad de la luz con el
tiempo que tarda en llegar a la
Tierra desde objetos celestes
lejanos y con la distancia a la que
se encuentran dichos objetos,
interpretando los valores
obtenidos.
5.1. Explica la relacin existente
entre las cargas elctricas y la
constitucin de la materia y asocia
la carga elctrica de los cuerpos
con un exceso o defecto de
electrones.
5.2.
Relaciona cualitativamente
la fuerza elctrica que existe entre
dos cuerpos con su carga y la
distancia que los separa, y
establece analogas y diferencias
entre las fuerzas gravitatoria y
elctrica.
6.1. Justifica razonadamente
situaciones cotidianas en las que
se pongan de manifiesto
fenmenos relacionados con la
electricidad esttica.
7.1. Reconoce fenmenos
magnticos identificando el imn
como fuente natural del
magnetismo y describe su accin
sobre distintos tipos de sustancias
magnticas.
7.2. Construye, y describe el
procedimiento seguido pare ello,
una brjula elemental para
localizar el norte utilizando el
campo magntico terrestre.
8.1. Comprueba y establece la
relacin entre el paso de corriente
elctrica y el magnetismo,
construyendo un electroimn.
8.2. Reproduce los experimentos
de Oersted y de Faraday, en el
laboratorio o mediante
simuladores virtuales, deduciendo
que la electricidad y el
NMERO 129
17461
magnetismo son dos

manifestaciones de un mismo
fenmeno.
9.1. Realiza un informe
empleando las TIC a partir de
observaciones o bsqueda guiada
de informacin que relacione las
distintas fuerzas que aparecen en
la naturaleza y los distintos
fenmenos asociados a ellas.
Bloque 5. La energa
Concepto de energa.
1 Reconocer que la
1.1. Argumenta que la energa se
energa es la capacidad puede transferir, almacenar o
Unidades.
de producir cambios.
disipar, pero no crear ni destruir,
2 Identificar los
utilizando ejemplos.
Tipos de energa.
diferentes tipos de
1.2. Reconoce y define la energa
como una magnitud expresndola
Transformaciones de la energa puestos de
manifiesto en fenmenos en la unidad correspondiente en el
energa y su
cotidianos y en
Sistema Internacional.
conservacin.
experiencias sencillas
2.1. Relaciona el concepto de
realizadas
en
el
energa con la capacidad de
Energa trmica El calor
laboratorio.
producir cambios e Identifica los
y la temperatura.
3 Relacionar los
diferentes tipos de energa que se
conceptos de energa,
ponen de manifiesto en
Fuentes de energa.
calor y temperatura en
situaciones cotidianas explicando
las transformaciones de unas
Anlisis y valoracin de trminos de la teora
cintico-molecular y
formas a otras.
las diferentes fuentes.
describir los mecanismos 3.1. Explica el concepto de
por los que se transfiere temperatura en trminos del
Uso racional de la
el calor en diferentes
modelo cintico-molecular
energa.
situaciones cotidianas.
diferenciando entre temperatura y
4 Interpretar los
calor.
efectos del calor sobre
3.2. Conoce la existencia de una
los cuerpos en
escala absoluta de temperatura y
situaciones cotidianas y relaciona las escalas de Celsius y
en experiencias de
Kelvin.
laboratorio.
3.3. Identifica los mecanismos de
5 Valorar el papel de
transferencia de calor
la energa en nuestras
reconocindolos en diferentes
vidas, identificar las
situaciones cotidianas y
diferentes fuentes,
fenmenos atmosfricos,
justificando la seleccin de
comparar el impacto
materiales para edificios y en el
medioambiental de las
diseo de sistemas de
mismas y reconocer la
calentamiento.
importancia del ahorro
4.1. Explica el fenmeno de la
energtico para un
dilatacin a partir de algunas de
desarrollo sostenible.
6 Conocer y comparar sus aplicaciones como los
las diferentes fuentes de termmetros de lquido, juntas de
energa empleadas en la dilatacin en estructuras, etc.
4.2. Explica la escala
vida diaria en un
termomtrica Celsius
contexto global que
construyendo un termmetro
implique aspectos
NMERO 129
econmicos,
medioambientales y
geopolticos.
7 Valorar la
importancia de realizar
un consumo responsable
de las fuentes
energticas.
17462
basado en la dilatacin de un
lquido voltil.
4.3. interpreta cualitativamente
fenmenos y experiencias donde
se ponga de manifiesto el
equilibrio trmico asocindolo con
la igualacin de temperaturas.
5.1. Reconoce, describe y
compara las fuentes renovables y
no renovables de energa,
analizando con sentido crtico su
impacto medioambiental.
6.1. Compara las principales
fuentes de energa de consumo
humano, a partir de la distribucin
geogrfica de sus recursos y su
influencia en la geopoltica
internacional.
6.2. Analiza la predominancia de
las fuentes de energa
convencionales (combustibles
fsiles, hidrulica y nuclear) frente
a las alternativas, argumentando
los motivos por los que estas
ltimas an no estn
suficientemente explotadas.
7.1. Interpreta datos comparativos
sobre la evolucin del consumo de
energa mundial proponiendo
medidas que pueden contribuir al
ahorro individual y colectivo.
3. ESO. Fsica y Qumica

evaluables
El mtodo cientfico: sus 1. Reconocer e
1.1.
Formula hiptesis para
identificar las
explicar fenmenos cotidianos
etapas.
caractersticas del
utilizando teoras y modelos
cientficos.
Medida de magnitudes. mtodo cientfico.
2. Conocer los
1.2.
Registra observaciones,
Sistema Internacional
datos y resultados de manera
de Unidades. Notacin procedimientos
cientficos para
organizada y rigurosa, y los
cientfica.
determinar magnitudes. comunica de forma oral y escrita
3. Reconocer los
utilizando esquemas, grcos,
Utilizacin de las
materiales, sustancias e tablas y expresiones matemticas.
Tecnologas de la
instrumentos bsicos de 2.1. Establece relaciones entre
Informacin y
un laboratorio y respetar magnitudes y unidades utilizando,
Comunicacin.
las normas de seguridad preferentemente, el Sistema
y de eliminacin de
Internacional de Unidades y la
El trabajo en el
Contenidos
NMERO 129
laboratorio.
17463
notacin cientfica para expresar

los resultados.
3.1. Reconoce e identifica los
Proyecto de
pictogramas ms frecuentes
investigacin
utilizados en el etiquetado de
productos qumicos interpretando
su significado.
3.2. Identifica material e
instrumentos de laboratorio y
conoce su forma de utilizacin
para la realizacin de
experiencias, respetando las
normas de seguridad adecuadas y
siguiendo las instrucciones dadas.
4.1. Selecciona, comprende e
interpreta informacin relevante
en un texto de divulgacin
cientfica y transmite las
conclusiones obtenidas utilizando
el lenguaje oral y escrito con
propiedad.
4.2. Identifica las principales
caractersticas ligadas a la
fiabilidad y objetividad del flujo de
informacin existente en Internet y
otros medios digitales.
5.1.
Realiza pequeos trabajos
de investigacin sobre algn tema
objeto de estudio aplicando el
mtodo cientfico y utilizando las
TIC para la bsqueda y seleccin
de informacin y presentacin de
conclusiones.
Propiedades de la
1. Justificar las
1.1. Justifica que una sustancia
propiedades de los
puede presentarse en distintos
materia.
diferentes estados de
estados de agregacin
agregacin
de
la
materia
dependiendo de las condiciones
Estados de agregacin.
y
sus
cambios
de
estado
de presin y temperatura en las
Cambios de estado.
a travs del modelo
que se encuentre.
cintico-molecular.
1.2.
Explica las propiedades de
Leyes de los gases.
2. Establecer las
los gases, lquidos y slidos
relaciones entre las
utilizando el modelo cinticoSustancias puras y
molecular.
variables de las que
mezclas.
depende el estado de un 1.3. Describe e interpreta los
gas a representaciones cambios de estado de la materia
Mezclas de especial
utilizando el modelo cinticogrficas y/o tablas de
inters: disoluciones
resultados obtenidos en molecular y lo aplica a la
acuosas, aleaciones y
interpretacin de fenmenos
experiencias de
coloides.
laboratorio, simulaciones cotidianos
Justificar el
Mtodos de separacin por ordenador, grficas, 2.1.
comportamiento de los gases en
tablas de datos, etc.
justificando estas
situaciones cotidianas
residuos para la
proteccin del
medioambiente.
4. Interpretar con
espritu crtico la
informacin sobre temas
cientficos que aparece
en publicaciones y
medios de comunicacin.
5. Aplicar el mtodo
cientfico siguiendo todas
sus etapas en la
redaccin y exposicin
de un trabajo de
investigacin utilizando
las TIC.
NMERO 129
de mezclas.
relaciones mediante el
modelo cinticomolecular.
Estructura atmica..
3. Realizar
Istopos. Modelos
experiencias de
atmicos.
preparacin de
El sistema Peridico de disoluciones acuosas de
una concentracin
los Elementos.
determinada.
Uniones entre tomos: 4. Reconocer que los
modelos atmicos son
molculas y cristales.
instrumentos
interpretativos de las
Masas atmicas y
distintas teoras y la
moleculares.
necesidad de su
utilizacin para la
Elementos y
compuestos de especial interpretacin y
inters con aplicaciones comprensin de la
estructura interna de la
industriales,
materia
tecnolgicas y
5. Analizar la utilidad
biomdicas.
cientfica y tecnolgica
de los istopos
Formulacin y
radiactivos
nomenclatura de
6. Interpretar la
compuestos binarios
ordenacin de los
siguiendo las normas
elementos en la Tabla
IUPAC
Peridica y reconocer los
elementos
representativos y otros
relevantes a partir de sus
smbolos.
7. Conocer cmo se
unen los tomos para
formar estructuras ms
complejas y explicar las
propiedades de las
agrupaciones
resultantes.
8. Diferenciar tomos y
molculas, elementos y
compuestos en
sustancias de uso
frecuente y conocido.
9. Formular y nombrar
compuestos binarios
siguiendo las normas de
la IUPAC.
17464
relacionndolo con el modelo

cintico-molecular.
2.2. Interpreta grficas, tablas
de resultados y experiencias que
relacionan la presin, el volumen
y la temperatura de un gas
utilizando el modelo cinticomolecular y las leyes de los
gases.
2.3. Distingue y clasifica
sistemas materiales de uso
cotidiano en sustancias puras y
mezclas, especificando en este
ltimo caso si se trata de mezclas
homogneas, heterogneas o
coloides.
2.4. Describe e interpreta los
cambios de estado de la materia
utilizando el modelo cinticomolecular y lo aplica a la
interpretacin de fenmenos
cotidianos.
2.5.
Deduce a partir de las
grficas de calentamiento de una
sustancia sus puntos de fusin y
ebullicin, y la identifica utilizando
las tablas de datos necesarias
3.1.
Disea y realiza
experiencias de preparacin de
disoluciones, determina su
concentracin y expresa el
resultado en gramos por litro y en
porcentaje.
3.2.
Propone y disea
diferentes mtodos sencillos de
separacin de mezclas segn las
propiedades caractersticas de las
sustancias que las componen,
utilizando el material de
laboratorio adecuado.
4.1
Representa el tomo, a
partir del nmero atmico y el
nmero msico, utilizando el
modelo planetario.
4.2.
Describe las
caractersticas de las partculas
subatmicas bsicas y su
localizacin en el tomo.
4.3. Relaciona la notacin XAZ
con el nmero atmico, el nmero
msico determinando el nmero
de cada uno de los tipos de
partculas subatmicas bsicas.
NMERO 129
Cambios fsicos y
cambios qumicos.
La reaccin qumica.
Clculos
estequiomtricos
17465
5.1. Explica en qu consiste un

istopo y comenta aplicaciones de
los istopos radiactivos, la
problemtica de los residuos
originados y las soluciones para la
gestin de los mismos.
6.1.
Justifica la actual
ordenacin de los elementos en
grupos y periodos en la Tabla
Peridica.
6.2.
Relaciona las principales
propiedades de metales, no
metales y gases nobles con su
posicin en la Tabla Peridica y
con su tendencia a formar iones,
tomando como referencia el gas
noble ms prximo.
7.1.
Conoce y explica el
proceso de formacin de un ion a
partir del tomo correspondiente,
utilizando la notacin adecuada
para su representacin.
7.2.
Explica cmo algunos
tomos tienden a agruparse para
formar molculas interpretando
este hecho en sustancias de uso
frecuente y calcula sus masas
moleculares...
8.1.
Reconoce los tomos y
las molculas que componen
sustancias de uso frecuente,
clasificndolas en elementos o
compuestos, basndose en su
expresin qumica.
8.2.
Presenta, utilizando las
TIC, las propiedades y
aplicaciones de algn elemento
y/o compuesto qumico de
especial inters a partir de una
bsqueda guiada de informacin
bibliogrfica y/o digital.
9.1. Utiliza el lenguaje qumico
para nombrar y formular
compuestos binarios siguiendo las
normas IUPAC.
1. Caracterizar las
1.1. Identifica cules son los
reacciones qumicas
reactivos y los productos de
como cambios de unas
reacciones qumicas sencillas
sustancias en otras.
interpretando la representacin
2. Describir a nivel
esquemtica de una reaccin
molecular el proceso por qumica.
el cual los reactivos se
2.1. Representa e interpreta una
NMERO 129
sencillos.
transforman en
productos en trminos de
Ley de conservacin de la teora de colisiones.
3. Deducir la ley de
la masa.
conservacin de la masa
y reconocer reactivos y
La qumica en la
productos a travs de
sociedad y el medio
experiencias sencillas en
ambiente.
el laboratorio y de
simulaciones por
ordenador.
4. Comprobar mediante
experiencias sencillas de
laboratorio la influencia
de determinados factores
en la velocidad de las
reacciones qumicas.
17466
reaccin qumica a partir de la

teora atmico-molecular y la
teora de colisiones.
3.1. Reconoce cules son los
reactivos y los productos a partir
de la representacin de
reacciones qumicas sencillas, y
comprueba experimentalmente
que se cumple la ley de
conservacin de la masa
4.1. Propone el desarrollo de un
experimento sencillo que permita
comprobar experimentalmente el
efecto de la concentracin de los
reactivos en la velocidad de
formacin de los productos de una
reaccin qumica, justificando este
efecto en trminos de la teora de
colisiones.
4.2. Interpreta situaciones
cotidianas en las que la
temperatura influye
significativamente en la velocidad
de la reaccin.
Bloque 4. El movimiento
Concepto de velocidad 1. Establecer la
1.1. Determina,
velocidad de un cuerpo experimentalmente o a travs de
como la relacin entre el aplicaciones informticas, la
Velocidad media,
velocidad media de un cuerpo
velocidad instantnea y espacio recorrido y el
interpretando el resultado.
tiempo invertido en
aceleracin.
1.2. Realiza clculos para
recorrerlo.
resolver problemas cotidianos
2. Diferenciar entre
Fuerza de rozamiento
utilizando el concepto de
velocidad media e
velocidad.
instantnea a partir de
grficas espacio/tiempo y 2.1. Deduce la velocidad media e
instantnea a partir de las
velocidad/tiempo, y
representaciones grficas del
deducir el valor de la
espacio y de la velocidad en
aceleracin utilizando
funcin del tiempo.
stas ltimas
3. Comprender el papel 2.2. Justifica si un movimiento es
que juega el rozamiento acelerado o no a partir de las
representaciones grficas del
en la vida cotidiana
espacio y de la velocidad en
funcin del tiempo.
3.1.
Analiza los efectos de las
fuerzas de rozamiento y su
influencia en el movimiento de los
seres vivos y los vehculos
Bloque 5. Energa elctrica
Electricidad y circuitos 1. Explicar el fenmeno 1.1.
Explica la corriente
fsico de la corriente
elctrica como cargas en
NMERO 129
elctricos.
elctrica e interpretar el
significado de las
magnitudes intensidad
Ley de Ohm.
de corriente, diferencia
de potencial y voltaje, as
Dispositivos
como las relaciones
electrnicos de uso
entre ellas.
frecuente.
2. Comprobar los efectos
Aspectos industriales de de la electricidad (luz,
la energa: generacin, calor, sonido,
transporte y utilizacin. movimiento, etc.) y las
relaciones entre las
magnitudes elctricas
mediante el diseo y
construccin de circuitos
elctricos y electrnicos
sencillos, en el
laboratorio o mediante
aplicaciones virtuales
interactivas.
de los circuitos elctricos
y electrnicos en las
instalaciones elctricas e
instrumentos de uso
cotidiano, describir su
funcin bsica e
identificar sus distintos
componentes.
4. Conocer la forma en la
que se genera la
electricidad en los
distintos tipos de
centrales elctricas, as
como su transporte a los
lugares de consumo.
17467
movimiento a travs de un
conductor.
1.2.
Comprende el significado
de las magnitudes elctricas
intensidad de corriente, diferencia
de potencial y resistencia, y las
relaciona entre s utilizando la ley
de Ohm.
1.3.
Distingue entre
conductores y aislantes
reconociendo los principales
materiales usados como tales.
2.1. Describe el fundamento de
una mquina elctrica, en la que
la electricidad se transforma en
movimiento, luz, sonido, calor, etc.
mediante ejemplos de la vida
cotidiana, identificando sus
elementos principales.
2.2. Construye circuitos elctricos
con diferentes tipos de
conexiones entre sus elementos,
deduciendo de forma
experimental las consecuencias
de la conexin de generadores y
receptores en serie o en paralelo.
2.3. Aplica la ley de Ohm a
circuitos sencillos para calcular
una de las magnitudes
involucradas a partir de las dos,
expresando el resultado en las
unidades del Sistema
Internacional.
2.4. Utiliza aplicaciones virtuales
interactivas para simular circuitos
y medir las magnitudes elctricas.
3.1. Asocia los elementos
principales que forman la
instalacin elctrica tpica de una
vivienda con los componentes
bsicos de un circuito elctrico.
los smbolos y abreviaturas que
aparecen en las etiquetas de
dispositivos elctricos.
3.3. Identifica y representa los
componentes ms habituales en
un circuito elctrico: conductores,
generadores, receptores y
elementos de control describiendo
su correspondiente funcin.
3.4. Reconoce los componentes
electrnicos bsicos describiendo
NMERO 129
17468
sus aplicaciones prcticas y la

repercusin de la miniaturizacin
del microchip en el tamao y
precio de los dispositivos.
4.1. Describe el proceso por el
que las distintas fuentes de
energa se transforman en
energa elctrica en las centrales
elctricas, as como los mtodos
de transporte y almacenamiento
de la misma.
4. ESO: Fsica y Qumica.

Contenidos
evaluables
La investigacin
1. Reconocer que la
1.1. Describe hechos histricos
investigacin en ciencia relevantes en los que ha sido
cientfica.
es una labor colectiva e definitiva la colaboracin de
cientficos y cientficas de
Magnitudes escalares y interdisciplinar en
constante evolucin e
diferentes reas de conocimiento.
vectoriales.
influida por el contexto
1.2. Argumenta con espritu crtico
econmico y poltico.
el grado de rigor cientfico de un
Magnitudes
2.
Analizar
el
proceso
artculo o una noticia, analizando
fundamentales y
que
debe
seguir
una
el mtodo de trabajo e
derivadas. Ecuacin de
hiptesis desde que se
identificando las caractersticas
dimensiones.
formula hasta que es
del trabajo cientfico.
aprobada por la
2.1. Distingue entre hiptesis,
Errores en la medida.
comunidad cientfica.
leyes y teoras, y explica los
3. Comprobar la
procesos que corroboran una
Expresin de
necesidad de usar
hiptesis y la dotan de valor
resultados.
vectores para la
cientfico.
definicin de
3.1. Identifica una determinada
Anlisis de los datos
determinadas
magnitud como escalar o vectorial
experimentales.
magnitudes.
y describe los elementos que
4. Relacionar las
definen a esta ltima.
Tecnologas de la
magnitudes
4.1. Comprueba la homogeneidad
Informacin y la
fundamentales con las
de una frmula aplicando la
Comunicacin en el
derivadas
a
travs
de
ecuacin de dimensiones a los
trabajo cientfico.
ecuaciones de
dos miembros.
magnitudes.
5.1. Calcula e interpreta el error
Proyecto de
5.
Comprender
que
no
absoluto y el error relativo de una
investigacin.
es posible realizar
medida conocido el valor real.
medidas sin cometer
6.1. Calcula y expresa
errores y distinguir entre correctamente, partiendo de un
error absoluto y relativo. conjunto de valores resultantes de
6. Expresar el valor de la medida de una misma
una medida usando el
magnitud, el valor de la medida,
redondeo y el nmero de utilizando las cifras significativas
cifras significativas
adecuadas.
NMERO 129
17469
7.1. Representa grficamente los

correctas.
7. Realizar e interpretar resultados obtenidos de la medida
de dos magnitudes relacionadas
representaciones
infiriendo, en su caso, si se trata
grficas de procesos
de una relacin lineal, cuadrtica
fsicos o qumicos a
partir de tablas de datos o de proporcionalidad inversa, y
deduciendo la frmula.
y de las leyes o
principios involucrados. 8.1. Elabora y defiende un
8. Elaborar y defender proyecto de investigacin, sobre
un tema de inters cientfico,
un proyecto de
investigacin, aplicando utilizando las TIC.
las TIC.
Modelos atmicos.
1. Reconocer la
1.1. Compara los diferentes
necesidad de usar
modelos atmicos propuestos a lo
modelos para interpretar largo de la historia para
Sistema Peridico y
la estructura de la
interpretar la naturaleza ntima de
configuracin
materia utilizando
la materia, interpretando las
electrnica.
evidencias que hicieron necesaria
interactivas
para
su
la evolucin de los mismos.
Enlace qumico: inico,
representacin
e
2.1. Establece la configuracin
covalente y metlico.
identificacin.
electrnica de los elementos
2. Relacionar las
representativos a partir de su
Fuerzas
propiedades de un
nmero atmico para deducir su
intermoleculares.
elemento con su posicin posicin en la Tabla Peridica,
en la Tabla Peridica y
sus electrones de valencia y su
Formulacin y
su configuracin
comportamiento qumico.
nomenclatura de
2.2. Distingue entre metales, no
compuestos inorgnicos electrnica.
3. Agrupar por familias metales, semimetales y gases
segn las normas
los elementos
nobles justificando esta
IUPAC.
representativos y los
clasificacin en funcin de su
elementos de transicin configuracin electrnica.
Introduccin a la
segn las
3.1. Escribe el nombre y el
qumica orgnica.
recomendaciones de la smbolo de los elementos
IUPAC.
qumicos y los sita en la Tabla
4. Interpretar los
Peridica.
distintos tipos de enlace 4.1. Utiliza la regla del octeto y
qumico a partir de la
diagramas de Lewis para predecir
configuracin electrnica la estructura y frmula de los
de los elementos
compuestos inicos y covalentes.
implicados y su posicin 4.2. Interpreta la diferente
en la Tabla Peridica.
informacin que ofrecen los
5. Justificar las
subndices de la frmula de un
propiedades de una
compuesto segn se trate de
sustancia a partir de la
molculas o redes cristalinas.
naturaleza de su enlace 5.1. Explica las propiedades de
qumico.
sustancias covalentes, inicas y
6. Nombrar y formular metlicas en funcin de las
compuestos inorgnicos interacciones entre sus tomos o
ternarios segn las
molculas.
normas IUPAC.
5.2. Explica la naturaleza del
7. Reconocer la
enlace metlico utilizando la
influencia de las fuerzas teora de los electrones libres y la
NMERO 129
17470
relaciona con las propiedades

caractersticas de los metales.
5.3. Disea y realiza ensayos de
laboratorio que permitan deducir
el tipo de enlace presente en una
sustancia desconocida.
6.1.
Nombra y formula
compuestos inorgnicos ternarios,
siguiendo las normas de la
IUPAC.
7.1. Justifica la importancia de las
fuerzas intermoleculares en
sustancias de inters biolgico.
7.2. Relaciona la intensidad y el
tipo de las fuerzas
intermoleculares con el estado
fsico y los puntos de fusin y
ebullicin de las sustancias
covalentes moleculares,
interpretando grficos o tablas
que contengan los datos
necesarios.
8.1. Explica los motivos por los
que el carbono es el elemento
que forma mayor nmero de
compuestos.
8.2. Analiza las distintas formas
alotrpicas del carbono,
relacionando la estructura con las
propiedades.
9.1. Identifica y representa
hidrocarburos sencillos mediante
su frmula molecular,
semidesarrollada y desarrollada.
9.2. Deduce, a partir de modelos
moleculares, las distintas
frmulas usadas en la
representacin de hidrocarburos.
9.3. Describe las aplicaciones de
hidrocarburos sencillos de
especial inters.
10.1. Reconoce el grupo
funcional y la familia orgnica a
partir de la frmula de alcoholes,
aldehdos, cetonas, cidos
carboxlicos, steres y aminas.
Reacciones y
1.
Comprender el
1.1 .Interpreta reacciones
ecuaciones qumicas.
mecanismo de una
qumicas sencillas utilizando la
reaccin qumica y
teora de colisiones y deduce la
ley de conservacin de la masa.
Mecanismo, velocidad y deducir la ley de
conservacin de la masa 2.1. Predice el efecto que sobre la
energa de las
a partir del concepto de velocidad de reaccin tienen: la
intermoleculares en el
estado de agregacin y
propiedades de
sustancias de inters.
8. Establecer las
razones de la
singularidad del carbono
y valorar su importancia
en la constitucin de un
elevado nmero de
compuestos naturales y
sintticos.
9. Identificar y
representar
hidrocarburos sencillos
mediante las distintas
frmulas, relacionarlas
con modelos
moleculares fsicos o
generados por
ordenador, y conocer
algunas aplicaciones de
especial inters.
10. Reconocer los
grupos funcionales
presentes en molculas
de especial inters. La
qumica del carbono en
la industria. El petrleo.
El gas natural
NMERO 129
reacciones.
la reorganizacin
atmica que tiene lugar.
Razonar cmo se
Cantidad de sustancia: 2.
altera la velocidad de
el mol.
una reaccin al modificar
alguno de los factores
Concentracin molar.
que influyen sobre la
misma, utilizando el
Clculos
modelo cinticoestequiomtricos
molecular y la teora de
Reacciones de especial colisiones para justificar
esta prediccin.
inters.
3.
Interpretar
ecuaciones
termoqumicas y
distinguir entre
reacciones endotrmicas
y exotrmicas.
4.
Reconocer la
cantidad de sustancia
como magnitud
fundamental y el mol
como su unidad en el
Sistema Internacional de
Unidades.
5.
Realizar clculos
estequiomtricos con
reactivos puros
suponiendo un
rendimiento completo de
la reaccin, partiendo del
ajuste de la ecuacin
qumica correspondiente.
6.
Identificar cidos
y bases, conocer su
comportamiento qumico
y medir su fortaleza
utilizando indicadores y
el pH-metro digital.
7.
Realizar
experiencias de
laboratorio en las que
tengan lugar reacciones
de sntesis, combustin y
neutralizacin,
interpretando los
fenmenos observados.
8.
Valorar la
importancia de las
reacciones de sntesis,
combustin y
neutralizacin en
procesos biolgicos,
17471
concentracin de los reactivos, la

temperatura, el grado de divisin
de los reactivos slidos y los
catalizadores.
2.2. Analiza el efecto de los
distintos factores que afectan a la
velocidad de una reaccin
qumica ya sea a travs de
experiencias de laboratorio o
mediante aplicaciones virtuales
interactivas en las que la
manipulacin de las distintas
variables permita extraer
conclusiones.
3.1. Determina el carcter
endotrmico o exotrmico de una
reaccin qumica analizando el
signo del calor de reaccin
asociado.
4.1. Realiza clculos que
relacionen la cantidad de
sustancia, la masa atmica o
molecular y la constante del
nmero de Avogadro.
5.1. Interpreta los coeficientes de
una ecuacin qumica en trminos
de partculas, moles y, en el caso
de reacciones entre gases, en
trminos de volmenes.
5.2. Resuelve problemas,
realizando clculos
estequiomtricos, con reactivos
puros y suponiendo un
rendimiento completo de la
reaccin, tanto si los reactivos
estn en estado slido como en
disolucin.
6.1. Utiliza la teora de Arrhenius
para describir el comportamiento
qumico de cidos y bases.
6.2. Establece el carcter cido,
bsico o neutro de una disolucin
utilizando la escala de pH.
7.1. Disea y describe el
procedimiento de realizacin una
volumetra de neutralizacin entre
un cido fuerte y una base
fuertes, interpretando los
resultados.
7.2. Planifica una experiencia, y
describe el procedimiento a seguir
en el laboratorio, que demuestre
que en las reacciones de
NMERO 129
aplicaciones cotidianas
yen la industria, as
como su repercusin
medioambiental.
El movimiento.
Movimientos rectilneo
uniforme, rectilneo
uniformemente
acelerado y circular
uniforme.
Naturaleza vectorial de
las fuerzas.
Leyes de Newton.
Fuerzas de especial
inters: peso, normal,
rozamiento, centrpeta.
Ley de la gravitacin
universal.
Presin.
Principios de la
hidrosttica.
Fsica de la atmsfera.
17472
combustin se produce dixido de

carbono mediante la deteccin de
este gas.
8.1.
Describe las reacciones
de sntesis industrial del
amonaco y del cido sulfrico,
as como los usos de estas
sustancias en la industria
qumica.
8.2.
Justifica la importancia de
las reacciones de combustin en
la generacin de electricidad en
centrales trmicas, en la
automocin y en la respiracin
celular.
8.3.
Interpreta casos concretos
de reacciones de neutralizacin
de importancia biolgica e
industrial.
Bloque 4. El movimiento y las fuerzas
1. Justificar el carcter
1.1. Representa la trayectoria y
relativo del movimiento y los vectores de posicin,
la necesidad de un
desplazamiento y velocidad en
sistema de referencia y distintos tipos de movimiento,
de vectores para
utilizando un sistema de
describirlo
referencia.
adecuadamente,
2.1. Clasifica distintos tipos de
aplicando lo anterior a la movimientos en funcin de su
representacin de
trayectoria y su velocidad.
distintos tipos de
2.2. Justifica la insuficiencia del
desplazamiento.
valor medio de la velocidad en un
Trayectoria.
estudio cualitativo del movimiento
Clasificacin: rectilneas, rectilneo uniformemente
circulares, parablicas,
acelerado (M.R.U.A), razonando
elpticas...
el concepto de velocidad
2.
Distinguir los
instantnea.
conceptos de velocidad 3.1. Deduce las expresiones
media y velocidad
matemticas que relacionan las
instantnea justificando distintas variables en los
su necesidad segn el
movimientos rectilneo uniforme
tipo de movimiento.
(M.R.U.), rectilneo
3.
Expresar
uniformemente acelerado
correctamente las
(M.R.U.A.), y circular uniforme
relaciones matemticas (M.C.U.), as como las relaciones
que existen entre las
entre las magnitudes lineales y
magnitudes que definen angulares.
los movimientos
4.1. Resuelve problemas de
rectilneos y circulares.
movimiento rectilneo uniforme
4.
Resolver
(M.R.U.), rectilneo
problemas de
uniformemente acelerado
movimientos rectilneos y (M.R.U.A.), y circular uniforme
circulares, utilizando una (M.C.U.), incluyendo movimiento
representacin
de graves, teniendo en cuenta
NMERO 129
esquemtica con las

magnitudes vectoriales
implicadas, expresando
el resultado en las
Internacional.
5.
Elaborar e
interpretar grficas que
relacionen las variables
del movimiento partiendo
de experiencias de
laboratorio o de
interactivas y relacionar
los resultados obtenidos
con las ecuaciones
matemticas que
vinculan estas variables.
6.
Reconocer el
papel de las fuerzas
como causa de los
cambios en la velocidad
de los cuerpos y
representarlas
vectorialmente.
7.
Utilizar el
principio fundamental de
la Dinmica en la
en los que intervienen
varias fuerzas.
8.
Aplicar las leyes
de Newton para la
interpretacin de
fenmenos cotidianos.
9.
Valorar la
relevancia histrica y
cientfica que la ley de la
gravitacin universal
supuso para la
unificacin de las
mecnicas terrestre y
celeste, e interpretar su
expresin matemtica.
10.
Comprender que
la cada libre de los
cuerpos y el movimiento
orbital son dos
manifestaciones de la ley
de la gravitacin
universal.
11.
Identificar las
aplicaciones prcticas de
17473
valores positivos y negativos de

las magnitudes, y expresando el
resultado en unidades del
Sistema Internacional.
4.2. Determina tiempos y
distancias de frenado de
vehculos y justifica, a partir de los
resultados, la importancia de
mantener la distancia de
seguridad en carretera.
4.3. Argumenta la existencia de
vector aceleracin en todo
movimiento curvilneo y calcula su
valor en el caso del movimiento
circular uniforme.
5.1. Determina el valor de la
velocidad y la aceleracin a partir
de grficas posicin-tiempo y
velocidad-tiempo en movimientos
rectilneos.
5.2. Disea y describe
experiencias realizables bien en
el laboratorio o empleando
aplicaciones virtuales interactivas,
para determinar la variacin de la
posicin y la velocidad de un
cuerpo en funcin del tiempo y
representa e interpreta los
resultados obtenidos.
6.1. Identifica las fuerzas
implicadas en fenmenos de
nuestro entorno en los que hay
cambios en la velocidad de un
cuerpo.
6.2. Representa vectorialmente el
peso, la fuerza normal, la fuerza
de rozamiento y la fuerza
centrpeta en distintos casos de
movimientos rectilneos y
circulares.
7.1. Identifica y representa las
fuerzas que actan sobre un
cuerpo en movimiento tanto en un
plano horizontal como inclinado,
calculando la fuerza resultante y
la aceleracin.
8.1. Interpreta fenmenos
cotidianos en trminos de las
leyes de Newton.
8.2. Deduce la primera ley de
Newton como consecuencia del
enunciado de la segunda ley.
8.3. Representa e interpreta las
NMERO 129
los satlites artificiales y

la problemtica
planteada por la basura
espacial que generan.
12.
Reconocer que el
efecto de una fuerza no
solo depende de su
intensidad sino tambin
de la superficie sobre la
que acta.
13.
Interpretar
fenmenos naturales y
aplicaciones
tecnolgicas en relacin
con los principios de la
hidrosttica, y resolver
problemas aplicando las
expresiones
matemticas de los
mismos.
14.
Disear y
presentar experiencias o
dispositivos que ilustren
el comportamiento de los
fluidos y que pongan de
manifiesto los
conocimientos
adquiridos, as como la
iniciativa y la
imaginacin.
15.
Aplicar los
conocimientos sobre la
presin atmosfrica a la
descripcin de
fenmenos
meteorolgicos y a la
interpretacin de mapas
del tiempo, reconociendo
trminos y smbolos
especficos de la
meteorologa.
17474
fuerzas de accin y reaccin en

distintas situaciones de
interaccin entre objetos.
9.1. Justifica el motivo por el que
las fuerzas de atraccin
gravitatoria solo se ponen de
manifiesto para objetos muy
masivos, comparando los
resultados obtenidos de aplicar la
ley de la gravitacin universal al
clculo de fuerzas entre distintos
pares de objetos.
9.2. Obtiene la expresin de la
aceleracin de la gravedad a
partir de la ley de la gravitacin
universal, relacionando las
expresiones matemticas del
peso de un cuerpo y la fuerza de
atraccin gravitatoria.
10.1. Razona el motivo por el que
las fuerzas gravitatorias producen
en algunos casos movimientos de
cada libre y en otros casos
movimientos orbitales.
11.1. Describe las aplicaciones
de los satlites artificiales en
telecomunicaciones, prediccin
meteorolgica, posicionamiento
global, astronoma y cartografa,
as como los riesgos derivados de
la basura espacial que generan.
12.1. Interpreta fenmenos y
aplicaciones prcticas en las que
se pone de manifiesto la relacin
entre la superficie de aplicacin
de una fuerza y el efecto
resultante.
12.2. Calcula la presin ejercida
por el peso de un objeto regular
en distintas situaciones en las que
vara la superficie en la que se
apoya, comparando los
resultados y extrayendo
conclusiones.
13.1. Justifica razonadamente
fenmenos en los que se ponga
de manifiesto la relacin entre la
presin y la profundidad en el
seno de la hidrosfera y la
atmsfera.
13.2. Explica el abastecimiento
de agua potable, el diseo de una
presa y las aplicaciones del sifn
NMERO 129
17475
utilizando el principio fundamental

de la hidrosttica.
relacionados con la presin en el
interior de un fluido aplicando el
principio fundamental de la
hidrosttica.
13.4. Analiza aplicaciones
prcticas basadas en el principio
de Pascal, como la prensa
hidrulica, elevador, direccin y
frenos hidrulicos, aplicando la
expresin matemtica de este
principio a la resolucin de
problemas en contextos prcticos.
13.5. Predice la mayor o menor
flotabilidad de objetos utilizando la
expresin matemtica del
principio de Arqumedes.
14.1. Comprueba
experimentalmente o utilizando
aplicaciones virtuales interactivas
la relacin entre presin
hidrosttica y profundidad en
fenmenos como la paradoja
hidrosttica, el tonel de
Arqumedes y el principio de los
vasos comunicantes.
14.2. Interpreta el papel de la
presin atmosfrica en
experiencias como el experimento
de Torricelli, los hemisferios de
Magdeburgo, recipientes
invertidos donde no se derrama el
contenido, etc. infiriendo su
elevado valor.
14.3. Describe el
funcionamiento bsico de
barmetros y manmetros
justificando su utilidad en diversas
aplicaciones prcticas.
15.1. Relaciona los fenmenos
atmosfricos del viento y la
formacin de frentes con la
diferencia de presiones
atmosfricas entre distintas
zonas.
15.2. Interpreta los mapas de
isobaras que se muestran en el
pronstico del tiempo indicando el
significado de la simbologa y los
datos que aparecen en los
mismos.
NMERO 129
Energas cintica y
potencial. Energa
mecnica. Principio de
conservacin.
Formas de intercambio
de energa: el trabajo y
el calor.
Trabajo y potencia.
Efectos del calor sobre
los cuerpos.
Mquinas trmicas.
17476
Bloque 5. La energa
1.
Analizar las
1.1. Resuelve problemas de
transformaciones entre
transformaciones entre energa
energa cintica y
cintica y potencial gravitatoria,
energa potencial,
aplicando el principio de
aplicando el principio de conservacin de la energa
conservacin de la
mecnica.
energa mecnica
1.2. Determina la energa disipada
cuando se desprecia la
en forma de calor en situaciones
fuerza de rozamiento, y donde disminuye la energa
el principio general de
mecnica.
conservacin de la
2.1. Identifica el calor y el trabajo
energa cuando existe
como formas de intercambio de
disipacin de la misma
energa, distinguiendo las
debida al rozamiento.
acepciones coloquiales de estos
2.
Reconocer que el trminos del significado cientfico
calor y el trabajo son dos de los mismos.
formas de transferencia 2.2. Reconoce en qu
de energa, identificando condiciones un sistema
las situaciones en las
intercambia energa. en forma de
que se producen.
calor o en forma de trabajo.
3.
Relacionar los
3.1. Halla el trabajo y la potencia
conceptos de trabajo y
asociados a una fuerza,
potencia en la resolucin incluyendo situaciones en las que
de problemas,
la fuerza forma un ngulo distinto
expresando los
de cero con el desplazamiento,
resultados en unidades expresando el resultado en las
del Sistema
Internacional, as como Internacional u otras de uso
otras de uso comn.
comn como la calora, el kWh y
4.
Relacionar
el CV.
cualitativa y
4.1. Describe las
cuantitativamente el
transformaciones que
calor con los efectos que experimenta un cuerpo al ganar o
produce en los cuerpos: perder energa, determinando el
variacin de
calor necesario para que se
temperatura, cambios de produzca una variacin de
estado y dilatacin.
temperatura dada y para un
5.
Valorar la
cambio de estado, representando
relevancia histrica de
grficamente dichas
las mquinas trmicas
transformaciones.
como desencadenantes 4.2. Calcula la energa transferida
de la revolucin
entre cuerpos a distinta
industrial, as como su
temperatura y el valor de la
importancia actual en la temperatura final aplicando el
industria y el transporte. concepto de equilibrio trmico.
6.
Comprender la
4.3. Relaciona la variacin de la
limitacin que el
longitud de un objeto con la
fenmeno de la
variacin de su temperatura
degradacin de la
utilizando el coeficiente de
energa supone para la
dilatacin lineal correspondiente.
optimizacin de los
4.4. Determina
procesos de obtencin
experimentalmente calores
NMERO 129
de energa til en las

mquinas trmicas, y el
reto tecnolgico que
supone la mejora del
rendimiento de estas
para la investigacin, la
innovacin y la empresa.
17477
especficos y calores latentes de

sustancias mediante un
calormetro, realizando los
clculos necesarios a partir de los
datos empricos obtenidos.
5.1. Explica o interpreta, mediante
o a partir de ilustraciones, el
fundamento del funcionamiento
del motor de explosin.
5.2. Realiza un trabajo sobre la
importancia histrica del motor de
explosin y lo presenta
empleando las TIC.
6.1. Utiliza el concepto de la
degradacin de la energa para
relacionar la energa absorbida y
el trabajo realizado por una
mquina trmica.
6.2. Emplea simulaciones
virtuales interactivas para
determinar la degradacin de la
energa en diferentes mquinas y
expone los resultados empleando
las TIC.
NMERO 129
17478
GEOGRAFA E HISTORIA
El conocimiento de la sociedad, su organizacin y funcionamiento a lo largo del tiempo
es esencial para poder entender el mundo actual. Conocer el espacio donde se
desarrollan las sociedades, los recursos naturales y el uso que se ha dado a stos, nos
aporta datos sobre el pasado y nos permite vislumbrar algunos de los problemas del
futuro.
Las disciplinas de la Geografa y la Historia son dos importantes ejes vertebradores
para el conocimiento de la sociedad, ya que contemplan la realidad humana y social
desde una perspectiva global e integradora y ofrecen una mayor capacidad para la
estructuracin de los hechos sociales; no obstante la sociedad actual, cada vez ms
compleja, requiere de la intervencin de otras disciplinas como la Economa,
Sociologa, Ecologa o Historia del Arte, que aportan anlisis diferentes y
complementarios, para la mejor comprensin de la realidad social.
En la ESO, la materia de Geografa e Historia pretende profundizar en los
conocimientos adquiridos por los estudiantes en la Educacin Primaria, favorecer la
comprensin de los acontecimientos, procesos y fenmenos sociales en el contexto en
el que se producen, analizar los procesos que dan lugar a los cambios histricos y
seguir adquiriendo las competencias necesarias para comprender la realidad del
mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, su orientacin
en el futuro, as como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad.
La Geografa se organiza, en el primer ciclo, en los bloques El medio fsico y El
espacio humano, y en cuarto curso se centra en la globalizacin.
La Historia estudia las sociedades a lo largo del tiempo, siguiendo un criterio
cronolgico a lo largo de los dos ciclos de la ESO.
EVALUABLES.
Contenidos
La Tierra:
La Tierra en el
Sistema Solar.
La representacin de
la Tierra. El mapa, la
escala. Latitud y
longitud. Meridianos y
paralelos.
1. ESO: Geografa e Historia.

evaluables
Bloque 1. El medio fsico
1. Analizar e identificar
1.1.
Clasifica y distingue tipos
las formas de
de mapas y distintas
representacin de
proyecciones.
nuestro planeta: el mapa, 1.2.
Analiza un mapa de
y localizar espacios
husos horarios y diferencia zonas
geogrficos y lugares en del planeta de similares horas.
un mapa utilizando datos 1.3.
Localiza un punto
de coordenadas
geogrfico en un planisferio y
geogrficas. Conocer los distingue los hemisferios de la
componentes bsicos de Tierra y sus
principales
relieve, aguas, clima,
caractersticas.
tiempo y paisaje.
1.4.
Localiza espacios
NMERO 129
Componentes bsicos
y formas de relieve.
Componentes bsicos
de las aguas.
Tiempo atmosfrico y
clima.
Medio fsico de
Espaa, Europa y el
mundo: relieve;
hidrografa; clima:
elementos y
diversidad paisajes;
.zonas bioclimticas;
medio natural: reas y
problemas
medioambientales.
2. Tener una visin

global del medio fsico
espaol, europeo y
mundial y de sus
caractersticas
generales.
3.
Describir las
peculiaridades de este
medio fsico.
4.
Situar en el mapa
de Espaa las
principales unidades y
elementos del relieve
peninsular, as como los
grandes conjuntos o
espacios bioclimticos.
5.
Conocer y
describir los grandes
conjuntos bioclimticos
que conforman el
espacio geogrfico
espaol.
6.
Ser capaz de
describir las
peculiaridades del medio
fsico europeo.
7.
Situar en el mapa
de Europa las principales
unidades y elementos
del relieve continental,
as como los grandes
conjuntos o espacios
bioclimticos.
8.
Conocer,
comparar y describir los
grandes conjuntos
bioclimticos que
conforman el espacio
geogrfico europeo.
9.
Conocer los
principales espacios
naturales de nuestro
continente.
10.
Identificar y
distinguir las diferentes
representaciones
cartogrficas y sus
escalas.
11.
Localizar en el
mapamundi fsico las
principales unidades del
relieve mundiales y los
grandes ros. Localizar
17479
geogrficos y lugares en un
mapa utilizando datos de
coordenadas geogrficas.
2.1. Sita en un mapa fsico las
principales unidades del relieve
espaol, europeo y mundial.
3.1. Enumera y describe las
peculiaridades del medio fsico
espaol.
4.1. Describe las diferentes
unidades de relieve con ayuda
del mapa fsico de Espaa.
5.1.
Localiza en un mapa los
grandes conjuntos o espacios
bioclimticos de Espaa.
5.2. Analiza y compara las zonas
bioclimticas espaolas
utilizando grficos e imgenes.
6.1. Explica las caractersticas
del relieve europeo.
7.1 Localiza en el mapa las
principales unidades y elementos
del relieve europeo.
8.1. Clasifica y localiza en un
mapa los distintos tipos de clima
de Europa.
9.1. Distingue y localiza en un
mapa las zonas bioclimticas de
nuestro continente.
10.1 Compara una proyeccin de
Mercator con una de Peters.
11.1 Localiza en un mapa fsico
mundial los principales
elementos y referencias fsicas:
mares y ocanos, continentes,
islas y archipilagos ms
importantes, adems de los ros
y las principales cadenas
montaosas.
11.2 Elabora climogramas y
mapas que siten los climas del
mundo y los elementos ms
importantes.
12.1 Realiza bsquedas en
medios impresos y digitales
referidas a problemas
medioambientales actuales y
localiza pginas y recursos web
directamente relacionados con
ellos.
NMERO 129
La Prehistoria:
La evolucin de las
especies y la
hominizacin.
La periodizacin en la
Prehistoria.
Paleoltico: etapas;
formas de vida: los
cazadores recolectores.
Neoltico: la revolucin
agraria y la expansin
de las sociedades
humanas;
sedentarismo; artesana
y comercio;
organizacin social;
aparicin de los ritos:
restos materiales y
artsticos: pintura y
escultura.
La Historia Antigua: las
primeras civilizaciones.
Culturas urbanas.
Mesopotamia y Egipto.
Sociedad, economa y
cultura.
El Mundo clsico,
Grecia: las polis
griegas, su expansin
comercial y poltica. El
imperio de Alejandro
Magno y sus sucesores:
el helenismo. El arte, la
ciencia, el teatro y la
17480
en el globo terrqueo las

grandes zonas climticas
e identificar sus
caractersticas.
12.
Conocer,
describir y valorar la
accin del hombre sobre
el medio ambiente y sus
consecuencias.
Bloque 2. La Historia
1.
Entender el
1.1. Reconoce los cambios
proceso de
evolutivos hasta llegar a la
hominizacin.
especie humana.
2.
Identificar,
2.1. Nombra e identifica cuatro
nombrar y clasificar
clases de fuentes histricas.
fuentes histricas.
2.2. Comprende que la historia
3.
Explicar las
no se puede escribir sin fuentes,
caractersticas de cada
ya sean restos materiales o
tiempo histrico y ciertos textuales.
acontecimientos que han 3.1.
Ordena temporalmente
determinado cambios
algunos hechos histricos y otros
fundamentales en el
hechos relevantes utilizando para
rumbo de la historia,
ello las nociones bsicas de
diferenciando perodos
sucesin, duracin y
que facilitan su estudio e simultaneidad.
interpretacin.
4.1. Realiza diversos tipos de
4.
Distinguir la
ejes cronolgicos.
diferente escala temporal 5.1.
Analiza la trascendencia
de etapas como la
de la revolucin neoltica y el
Prehistoria y la Historia
papel de la mujer en ella.
Antigua.
6.1.
Explica la diferencia de
5.
Identificar y
los dos perodos en los que se
localizar en el tiempo y
divide la prehistoria y describe
en el espacio los
las caractersticas bsicas de la
procesos y
vida en cada uno de los
acontecimientos
periodos.
Reconoce las funciones
histricos ms relevantes 7.1.
de los primeros ritos religiosos
de la Prehistoria y la
como los de la diosa
madre.
Edad Antigua para
Distingue etapas dentro
adquirir una perspectiva 8.1.
de la Historia Antigua.
global de su evolucin.
9.1.
Describe formas de
6.
Datar la
Prehistoria y conocer las organizacin socio-econmica y
caractersticas de la vida poltica, nuevas hasta entonces,
como los diversos imperios de
humana
Mesopotamia y de Egipto.
correspondientes a los
dos perodos en que se 10.1. Entiende que varias
culturas convivan a la vez en
divide: Paleoltico y
diferentes enclaves geogrficos.
Neoltico.
11.1.
Diferencia entre las
7.
Identificar los
primeros ritos religiosos. fuentes prehistricas (restos
materiales, grafos) y las fuentes
8.
Datar la Edad
histricas (textos).
Antigua y conocer
NMERO 129
filosofa.
algunas caractersticas
de la vida humana en
este perodo.
El Mundo clsico,
Conocer el
Roma: origen y etapas 9.
de la historia de Roma; establecimiento y la
la repblica y el imperio: difusin de diferentes
organizacin poltica y culturas urbanas,
expansin colonial por despus del Neoltico.
10.
Entender que los
el Mediterrneo; el
acontecimientos y
cristianismo.
procesos ocurren a lo
largo del tiempo y a la
La Pennsula Ibrica:
vez en el tiempo
los pueblos
(diacrona y sincrona).
prerromanos y la
11.
Reconocer la
Hispania romana. El
importancia del
proceso de
romanizacin. La ciudad descubrimiento de la
escritura.
y el campo. El arte:
Explicar las
arquitectura, escultura y 12.
etapas en las que se
pintura.
divide la historia de
Egipto.
13.
Identificar las
principales
caractersticas de la
religin egipcia.
14.
Describir algunos
ejemplos arquitectnicos
de Egipto y de
Mesopotamia.
15.
Conocer los
rasgos principales de las
polis griegas.
16.
Entender la
trascendencia de los
conceptos democracia
y colonizacin.
17.
Distinguir entre el
sistema poltico griego y
el helenstico.
18.
Identificar y
explicar diferencias entre
interpretaciones de
fuentes diversas.
19.
Entender el
alcance de lo clsico en
el arte occidental.
20.
Caracterizar los
rasgos principales de la
sociedad, economa y
cultura romanas.
21.
Identificar y
describir los rasgos
17481
12.1. Interpreta un mapa

cronolgico- geogrfico de la
expansin egipcia.
12.2. Describe las principales
caractersticas de las etapas
histricas en las que se divide
Egipto: reinas y faraones.
13.1. Explica cmo
materializaban los egipcios su
creencia en la vida del ms all.
13.2. Realiza un mapa
conceptual con los principales
dioses del panten egipcio.
14.1. Localiza en un mapa los
principales ejemplos de la
arquitectura egipcia y de la
mesopotmica.
15.1. Identifica distintos rasgos
de la organizacin socio-poltica
y econmica de las polis griegas
a partir de diferente tipo de
fuentes histricas.
16.1. Describe algunas de las
diferencias entre la democracia
griega y las democracias
actuales.
16.2. Localiza en un mapa
histrico las colonias griegas del
Mediterrneo.
17.1. Contrasta las acciones
polticas de la Atenas de Pericles
con el Imperio de Alejandro
Magno.
17.2. Elabora un mapa del
Imperio de Alejandro.
18.1. Compara dos relatos a
distintas escalas temporales
sobre las conquistas de
Alejandro.
19.1. Explica las caractersticas
esenciales del arte griego y su
evolucin en el tiempo.
19.2. Da ejemplos
representativos de las distintas
reas del saber griego, y discute
por qu se considera que la
cultura europea parte de la
Grecia clsica.
20.1. Confecciona un mapa
con las distintas etapas de la
expansin de Roma.
20.2. Identifica diferencias y
semejanzas entre las formas de
NMERO 129
caractersticos de obras
del arte griego y romano,
diferenciando entre los
que son especficos.
22.
Establecer
conexiones entre el
pasado de la Hispania
romana y el presente.
23.
Reconocer los
conceptos de cambio y
continuidad en la historia
de la Roma antigua.
Contenidos
La Edad Media:
Concepto de Edad
Media y sus subetapas: Alta, Plena y
Baja Edad Media; la
cada del Imperio
Romano en Occidente:
divisin poltica e
invasiones germnicas
Los reinos germnicos y
el Imperio Bizantino
(Oriente). El feudalismo.
El Islam y el proceso de
unificacin de los
pueblos musulmanes.
La Pennsula Ibrica: la
invasin musulmana
(Al. ndalus) y los
reinos cristianos.
La Plena Edad Media
en Europa (siglos XII y
XIII).
La evolucin de los
reinos cristianos y
musulmanes.
Emirato y Califato de
Crdoba, Reinos de
17482
vida republicanas y las del

imperio en la Roma antigua.
21.1. Compara obras
arquitectnicas y escultricas de
poca griega y romana.
22.1.
Hace un mapa de la
Pennsula Ibrica donde se
reflejen los cambios
administrativos en poca
romana.
22.2.
Analiza diversos
ejemplos del legado romano que
sobreviven en la actualidad.
23.1.
Entiende qu signific
la romanizacin en distintos
mbitos sociales y geogrficos.

evaluables
Bloque 1. La Historia
1.
Describir 1.1. Compara las formas de vida
(en diversos aspectos) del
la nueva situacin
Imperio Romano con las de los
econmica, social y
reinos germnicos.
poltica de los reinos
2.1. Utiliza las fuentes histricas
germnicos. Realizar
ejes cronolgicos donde y entiende los lmites de lo que
se siten los principales se puede escribir sobre el
pasado.
acontecimientos
3.1.
Caracteriza la sociedad
histricos estudiados.
2.
Caracteriz feudal y las relaciones entre
ar la Alta Edad Media en seores y campesinos.
Europa reconociendo la 4.1.
Comprende los orgenes
dificultad de la falta de
del Islam y su alcance posterior.
fuentes histricas en
4.2.
Explica la importancia de
este perodo.
Al-ndalus en la Edad Media.
3.
Explicar la 5.1. Interpreta mapas que
organizacin feudal y sus describen los procesos de
consecuencias.
conquista y repoblacin
4.
Analizar la cristianas en la Pennsula
evolucin de los reinos
Ibrica.
cristianos y musulmanes, 5.2. Explica la importancia del
en sus aspectos socioCamino de Santiago.
econmicos, polticos y 6.1.
Describe caractersticas
culturales.
del arte romnico, gtico e
5.
Entender islmico.
el proceso de las
7.1.
Comprende el impacto de
conquistas y la
una crisis demogrfica y
repoblacin de los reinos econmica en las sociedades
cristianos en la
medievales europeas.
Pennsula Ibrica y sus 8.1.
Distingue diferentes
NMERO 129
Castilla y de Aragn
(conquista y
repoblacin).
La expansin comercial
europea y la
recuperacin de las
ciudades.
El arte romnico, gtico
e islmico.
La Baja Edad Media en
Europa (siglos XIV y
XV). La crisis de la Baja
Edad Media: la Peste
Negra y sus
consecuencias.; Alndalus: los Reinos de
Taifas. Reinos de
Aragn y de Castilla.
La Edad Moderna: el
Renacimiento y el
Humanismo; su alcance
posterior. El arte
renacentista.
Los descubrimientos
geogrficos: Castilla y
Portugal. Conquista y
colonizacin de
Amrica.
Las monarquas
modernas. La unin
dinstica de Castilla y
Aragn.
Los Austrias y sus
polticas: Carlos V y
Felipe II. Las guerras de
religin, las reformas
protestantes y la
contrarreforma catlica.
El siglo XVII en Europa.
Las monarquas
autoritarias,
parlamentarias y
absolutas. La Guerra de
los Treinta Aos. Los
Austrias y sus polticas:
relaciones con Alndalus.

6.
Comprend
er las funciones diversas
del arte en la Edad
Media.
7.
Entender
el
concepto de crisis y sus
consecuencias
econmicas y sociales.
8.
Comprender la
significacin histrica de
la etapa del
Renacimiento en Europa.
9.
Relacionar el
alcance de la nueva
mirada de los
humanistas, los artistas y
cientficos del
Renacimiento con etapas
anteriores y posteriores.
10.
Analizar el
reinado de los Reyes
Catlicos como una
etapa de transicin entre
la Edad Media y la Edad
Moderna.
11.
Entender los
procesos de conquista y
colonizacin de Amrica,
y sus consecuencias.
12.
Comprender la
diferencia entre los
reinos medievales y las
monarquas modernas.
13.
Conocer rasgos
de las polticas internas y
las relaciones exteriores
de los siglos XVI y XVII
en Europa.
14.
Conocer la
importancia de algunos
autores y obras de estos
siglos.
15.
Conocer la
importancia del arte
Barroco en Europa y en
Amrica. Utilizar el
vocabulario histrico con
precisin, insertndolo
en el contexto adecuado.
17483
modos de periodizacin histrica

(Edad Moderna, Renacimiento,
Barroco, Absolutismo).
8.2.
Identifica rasgos del
Renacimiento y del Humanismo
en la historia europea, a partir de
diferente tipo de fuentes
histricas.
. Conoce obras y legado de
artistas, humanistas y cientficos
de la poca.
10.1 Conoce los principales
hechos de la expansin de
Aragn y de Castilla por el
mundo.
11.1
Explica las distintas
causas que condujeron al
descubrimiento de Amrica para
los europeos, a su conquista y a
su colonizacin.
11.2.
Sopesa
interpretaciones conflictivas
sobre la conquista y colonizacin
de Amrica.
12.1. Distingue las
caractersticas de regmenes
monrquicos autoritarios,
parlamentarios y absolutos.
13.1
Analiza las relaciones
entre los reinos europeos que
conducen a guerras como la de
los Treinta Aos.
14.1
Analiza obras (o
fragmentos de ellas) de algunos
autores de esta poca en su
contexto.
15.1
Identifica obras
significativas del arte Barroco.
NMERO 129
17484
Felipe III, Felipe IV y

Carlos II.
El arte Barroco.
Principales
manifestaciones de la
cultura de los siglos XVI
y XVII.
3.ESO: Geografa e Historia.
Contenidos
evaluables
Bloque 1. El espacio humano
Espaa, Europa y el
1. Analizar las
1.1. Explica la pirmide de
poblacin de Espaa y de las
caractersticas de la
mundo: la poblacin;
diferentes Comunidades
modelos demogrficos; poblacin espaola, su
distribucin, dinmica y Autnomas.
movimientos
migratorios; la ciudad y evolucin, as como los 1.2. Analiza en distintos medios
movimientos migratorios. los movimientos migratorios de
el proceso de
las tres ltimas dcadas.
Analizar pirmides de
urbanizacin.
2.1. Explica las caractersticas de
poblacin.
la poblacin europea.
2.
Analizar la
2.2. Compara entre pases la
poblacin europea, en
Actividades humanas:
cuanto a su distribucin, poblacin europea segn su
reas productoras del
distribucin, evolucin y
evolucin, dinmica,
mundo.
dinmica.
migraciones y polticas
3.1. Localiza en el mapa mundial
de poblacin.
Sistemas y sectores
los continentes y las reas ms
Comentar la
econmicos. Espacios 3.
densamente pobladas.
informacin en mapas
geogrficos segn
3.2. Sita en el mapa las veinte
del mundo sobre la
actividad econmica.
densidad de poblacin y ciudades ms pobladas, dice a
Los tres sectores
qu pas pertenecen y explica su
las migraciones
posicin econmica.
4. Reconocer las
Aprovechamiento y
3.3. Explica el impacto de las
futuro de los recursos
ciudades espaolas y las oleadas migratorias en los pases
naturales. Desarrollo
formas de ocupacin del de origen y en los de acogida
sostenible.
4.1. Interpreta textos que
espacio urbano.
expliquen las caractersticas de
Comentar
planos
Impacto
las ciudades de Espaa,
urbanos.
medioambiental y
ayudndote de Internet o de
5. Comprender el
aprovechamiento de
proceso de urbanizacin, medios de comunicacin escrita.
recursos
5.1.
Distingue los diversos
sus pros y contras en
tipos de ciudades existentes en
La organizacin poltica Europa.
nuestro continente.
6. Sealar en un
de las sociedades.
mapamundi las grandes 5.2. Resume elementos que
Tipos de regmenes
polticos. Identificacin reas urbanas y realizar diferencien lo urbano y lo rural en
Europa.
el comentario.
de los principios e
7. Identificar el papel de 6.1. Elabora grficos de distinto
instituciones de las
tipo (lineales, de barra y de
grandes ciudades
democracias.
sectores) en soportes virtuales o
mundiales como
analgicos que reflejen
Organizacin territorial, dinamizadoras de la
NMERO 129
poltica y administrativa
de Espaa. Poderes
centrales y
autonmicos.
economa de sus
regiones.
8. Conocer y analizar los
problemas y retos
medioambientales que
afronta Espaa, su
El espacio geogrfico
europeo. Organizacin origen y las posibles vas
poltica y administrativa para afrontar estos
problemas.
de la Unin Europea.
9. Conocer los
Retos, espacios,
principales espacios
polticas y objetivos
naturales protegidos a
comunitarios.
nivel peninsular e insular.
10. Identificar los
principales paisajes
humanizados espaoles,
identificndolos por
comunidades
autnomas.
11. Reconocer las
actividades econmicas
que se realizan en
Europa, en los tres
sectores, identificando
distintas polticas
econmicas.
12. Conocer las
caractersticas de
diversos tipos de
sistemas econmicos.
13. Entender la idea de
desarrollo sostenible y
sus implicaciones.
14. Localizar los
recursos agrarios y
naturales en el mapa
mundial.
15. Explicar la
distribucin desigual de
las regiones
industrializadas en el
mundo.
16. Analizar el impacto
de los medios de
transporte en su entorno.
17. Analizar los datos del
peso del sector terciario
de un pas frente a los
del sector primario y
secundario. Extraer
conclusiones.
18. Analizar textos que
reflejen un nivel de
17485
informacin econmica y
demogrfica de pases o reas
geogrficas a partir de los datos
elegidos.
7.1. Describe adecuadamente el
funcionamiento de los
intercambios a nivel internacional
utilizando mapas temticos y
grficos en los que se refleja las
lneas de intercambio.
7.2. Realiza un grfico con datos
de la evolucin del crecimiento
de la poblacin urbana en el
mundo.
8.1. Compara paisajes
humanizados espaoles segn
su actividad econmica.
9.1. Sita los parques naturales
espaoles en un mapa, y explica
la situacin actual de algunos de
ellos.
10.1. Clasifica los principales
paisajes humanizados espaoles
a travs de imgenes.
11.1. Diferencia los diversos
sectores econmicos europeos.
12.1. Diferencia aspectos
concretos y su interrelacin
dentro de un sistema econmico.
13.1. Define desarrollo
sostenible y describe conceptos
clave relacionados con l.
14.1. Sita en el mapa las
principales zonas cerealcolas y
las ms importantes masas
boscosas del mundo.
14.2. Localiza e identifica en un
mapa las principales zonas
productoras y consumidoras de
energa en el mundo.
14.3. Identifica y nombra algunas
energas alternativas
14.4. Localiza e identifica en un
mapa las principales zonas
productoras de minerales en el
mundo.
15.1. Localiza en un mapa, a
travs de smbolos y leyendas
adecuados, los pases ms
industrializados del mundo.
16. 1. Traza sobre un
mapamundi el itinerario que
sigue un producto agrario y otro
NMERO 129
consumo contrastado en
diferentes pases y sacar
conclusiones.
19. Analizar grficos de
barras por pases donde
se represente el
comercio desigual y la
deuda externa entre
pases en desarrollo y
los desarrollados.
20. Establecer las
caractersticas bsicas
de un estado y reconocer
las diferencias
esenciales entre los
diversos regmenes
polticos
21. Conocer la
organizacin territorial de
Espaa.
22. Reconoce la
funcin y atribuciones de
los distintos organismos
de la Unin.
23. Explicar las
distintas polticas
comunitarias en relacin
con las principales
actividades econmicas
de la Unin.
24. Relacionar reas de
conflicto blico en el
mundo con factores
econmicos y polticos.
Contenidos
17486
ganadero desde su recoleccin

hasta su consumo en zonas
lejanas y extrae conclusiones.
17.1. Compara la poblacin
activa de cada sector en diversos
pases y analiza el grado de
desarrollo que muestran estos
datos.
18.1. Compara las caractersticas
del consumo interior de pases
como Brasil y Francia.
19.1. Crea mapas conceptuales
(usando recursos impresos y
digitales) para explicar el
funcionamiento del comercio y
seala los organismos que
agrupan las zonas comerciales.
20.1. Compara los sistemas
polticos de varios estados y
extrae conclusiones.
21. 1 Distingue en un mapa
poltico la distribucin territorial
de Espaa: comunidades
autnomas, capitales, provincias,
islas.
22. 1. Reconoce en un
organigrama de todas las
instituciones comunitarias sus
funciones y composicin.
23. 1. Elabora un mapa de
pases comunitarios y aspirantes,
indicando su ao de
incorporacin y su adscripcin o
no al espacio euro.
23.2. Rene un dossier personal
con polticas concretas de la
Unin Europea aplicadas en el
entorno de su centro.
24. 1. Realiza un informe sobre
las medidas para tratar de
superar las situaciones de
pobreza.
24. 2. Seala reas de conflicto
blico en el mapamundi y las
relaciona con factores
econmicos y polticos.

evaluables
Bloque 1. El siglo XVIII en Europa hasta 1789
NMERO 129
El siglo XVIII en Europa:

del feudalismo al
absolutismo y el
parlamentarismo de las
minoras. Francia,
Inglaterra, Espaa.
1. Explicar las
caractersticas del
Antiguo Rgimen en sus
sentidos poltico, social y
econmico.
2. Conocer los avances
de la revolucin
cientfica desde el siglo
de los siglos XVII y XVIII.
3. Conocer el alcance
de la Ilustracin como
nuevo movimiento
cultural y social en
Europa y en Amrica.
17487
1.1.
Distingue conceptos
histricos como Antiguo
Rgimen e Ilustracin.
2.1.
Aprecia los avances
cientficos y su aplicacin a la vida
diaria, y contextualiza el papel de
los cientficos en su propia poca.
2.2.
Comprende las
El arte y la ciencia en
implicaciones del empiricismo y el
Europa en los siglos
mtodo cientfico en una variedad
XVII y XVIII.
de reas.
3.1.
Describe las
El desarrollo de la
caractersticas de la cultura de la
Ilustracin.
Ilustracin y qu implicaciones
tiene en algunas monarquas.
3.2.
Establece,
a travs del
anlisis de diferentes textos, la
diferencia entre el Absolutismo y
el Parlamentarismo.
Bloque 2. La Era de las revoluciones liberales
Las revoluciones
1.1.
Redacta una narrativa
1.
Identificar los
burguesas en el siglo
principales hechos de las sinttica con los principales hechos de
XVIII.
alguna de las revoluciones burguesas
revoluciones burguesas
del siglo XVIII, acudiendo a
en Estados Unidos,
explicaciones causales, sopesando
Francia y Espaa e
La revolucin
los pros y los contras.
Iberoamrica.
americana.
2.1.
Discute las implicaciones
2.
Comprender el
La revolucin francesa. alcance y las limitaciones de la violencia con diversos tipos
de fuentes.
de los procesos
Redacta una narrativa
revolucionarios del siglo 3.3.
Las revoluciones
XVIII.
sinttica con los principales
liberales y la
Identificar los
hechos de alguna de las
Restauracin en el siglo 3.
principales hechos de las revoluciones burguesas de la
XIX en Europa y
revoluciones liberales en primera mitad del siglo XIX,
Amrica: procesos
Europa y en Amrica.
acudiendo a explicaciones
unificadores e
4.
Comprobar el
causales, sopesando los pros y
independentistas. Los
alcance
y
las
limitaciones
los contras.
nacionalismos.
de los procesos
4.1.
Sopesa las razones de
revolucionarios de la
los revolucionarios para actuar
primera mitad del siglo
como lo hicieron.
XIX.
4.2.
Reconoce, mediante el
anlisis de fuentes de diversa
poca, el valor de las mismas no
slo como informacin, sino
tambin como evidencia para los
historiadores.
Bloque 3. La revolucin industrial
La revolucin industrial y 1. Describir los hechos
1.1.
Analiza y compara la
sus factores, su
relevantes de la
industrializacin de diferentes
expansin. Desde Gran revolucin industrial y su pases de Europa, Amrica y
Bretaa al resto de
encadenamiento causal. Asia, en sus distintas escalas
temporales y geogrficas.
2. Entender el concepto
NMERO 129
Europa.
de progreso y los
sacrificios y avances que
conlleva.
3. Analizar las ventajas e
inconvenientes de ser un
pas pionero en los
cambios.
4. Analizar la evolucin
de los cambios
econmicos en Espaa, a
raz de la industrializacin
parcial del pas.
17488
2.1.
Analiza los pros y los
contras de la primera revolucin
industrial en Inglaterra.
La discusin en torno a
2.2.
Explica la situacin laboral
las caractersticas de la
femenina e infantil en las
industrializacin en
ciudades industriales.
Espaa: xito o
3.1.
Compara el proceso de
fracaso?
industrializacin en Inglaterra y en
los pases nrdicos.
4.1.Especifica algunas
repercusiones polticas como
consecuencia de los cambios
econmicos en Espaa.
Bloque 4. El imperialismo del siglo XIX y la Primera Guerra Mundial
1.1. Explica razonadamente que
El imperialismo en el
1.
Identificar las
siglo XIX: causas,
potencias imperialistas y el concepto imperialismo refleja
una realidad que influir en la
desarrollo y
el reparto de poder
consecuencias. La Gran econmico y poltico en el geopoltica mundial y en las
Guerra. (1914-1919), o mundo en el ltimo cuarto relaciones econmicas
Primera Guerra Mundial. del siglo XIX y principios transnacionales.
1.2. Elabora discusiones sobre
del XX.
eurocentrismo y globalizacin.
2.
Establecer
La Revolucin Rusa.
jerarquas causales
2.1.
Sabe reconocer cadenas
e interconexiones causales entre
Las consecuencias de la (aspecto, escala
temporal) de la evolucin colonialismo, imperialismo y la
firma de la Paz.
del imperialismo. Analizar Gran Guerra de 1914.
3.1.
Diferencia los
La ciencia y el arte en el las causas de la Gran
Guerra
acontecimientos de los procesos
siglo XIX en Europa,
3.
Conocer los
en una explicacin histrica, de la
Amrica y Asia.
principales
Primera Guerra Mundial.
acontecimientos de la
3.2.
Analiza el nuevo mapa
Gran Guerra, sus
poltico de Europa.
interconexiones con la
3.3.
Describe la derrota de
Revolucin Rusa y las
Alemania desde su propia
consecuencias de los
perspectiva y desde la de los
Tratados de Versalles.
aliados.
4.
Esquematizar el 4.1.
Contrasta algunas
origen, el desarrollo y las interpretaciones del alcance de la
consecuencias de la
Revolucin Rusa en su poca y
Revolucin Rusa.
en la actualidad.
5.
Conocer los
5.1.
Elabora un eje
principales avances
cronolgico, diacrnico y
cientficos y tecnolgicos sincrnico, con los principales
del siglo XIX,
avances cientficos y tecnolgicos
consecuencia de las
del siglo XIX.
revoluciones industriales. 6.1.
Comenta analticamente
6.
Relacionar
cuadros, esculturas y ejemplos
movimientos culturales
arquitectnicos del arte del siglo
como el romanticismo, en XIX.
distintas reas, reconocer 6.2.
Compara movimientos
la originalidad de
artsticos europeos y asiticos.
movimientos artsticos
como el impresionismo, el
NMERO 129
17489
expresionismo y otros
ismos en Europa.
Establecer las relaciones
de esos movimientos con
su contexto social e
intelectual.
Bloque 5. La poca de Entreguerras (1919-1945)
La difcil recuperacin de 1.
1.1.
Analiza interpretaciones
Conocer y
Alemania.
diversas de fuentes histricas e
comprender los
acontecimientos, hitos y historiogrficas de distinta
procedencia.
procesos ms
El fascismo italiano.
Relaciona algunas
importantes del perodo 1.2.
cuestiones concretas del pasado
de entreguerras, o las
El crash de 1929 y la
con el presente y las posibilidades
dcadas 1919-1939,
gran depresin.
del futuro, como el alcance de las
especialmente en
crisis financieras de 1929 y de
Europa.
El nazismo alemn.
2. Estudiar las cadenas 2008.
Discute
las causas de
causales que explican la 1.3.
La II Repblica en
jerarqua
causal
en
las
la
lucha
por
el
sufragio
de la
Espaa.
explicaciones histricas
mujer.
2.1.
Explica las principales
La guerra civil espaola. sobre esta poca, y su
conexin con el presente. reformas y reacciones a las
Analizar las causas de la mismas durante la II Repblica
crisis econmica de los
espaola.
2.2.
Explica las causas de la
aos 30.
3. Analizar lo que
guerra civil espaola en el
condujo al auge de los
contexto europeo e internacional.
fascismos en Europa, en 3.1.
Explica diversos factores
especial su relacin con que hicieron posible el auge del
las consecuencias de la I fascismo en Europa.
Guerra Mundial y la crisis
econmica.
Bloque 6. Las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial (1939-1945)
1.1.
Elabora una narrativa
Acontecimientos previos 1.
Conocer los
al estallido de la guerra: principales hechos de la explicativa de las causas y
expansin nazi y
Segunda Guerra Mundial. consecuencias de la Segunda
Guerra Mundial, a distintos
apaciguamiento.
2.
Entender el
niveles temporales y geogrficos.
concepto de guerra
total.
2.1.
Reconoce la jerarqua
De guerra europea a
3.
Diferenciar las
causal (diferente importancia de
guerra mundial.
escalas geogrficas en
unas causas u otras segn las
esta guerra: europea y
distintas narrativas).
El Holocausto.
mundial.
3.1.
Da una interpretacin
4.
Entender el
de por qu acab antes la guerra
La nueva geopoltica
contexto en el que se
europea que la mundial.
mundial: guerra fra y
desarroll
el
Holocausto
3.2.
Sita en un mapa las
planes de reconstruccin
fases del conflicto.
en la guerra europea y
post-blica.
sus consecuencias.
4.1.
Reconoce la significacin
5.
Organizar los
del Holocausto en la historia
Los procesos de
descolonizacin en Asia hechos ms importantes mundial.
de la descolonizacin de 5.1. Describe los hechos
y frica.
NMERO 129
postguerra en el siglo XX.

6.
Comprender los
lmites de la
descolonizacin y de la
independencia en un
mundo desigual.
17490
relevantes del proceso

descolonizador.
6.1.
Distingue
entre
contextos diferentes del mismo
proceso, p.ej., frica SubSahariana (1950s, 60s) y La India
(1947).
Bloque 7. La estabilizacin del Capitalismo y el aislamiento econmico del Bloque
Sovitico
Evolucin de la URSS y 1.
Entender
1.1 Utilizando fuentes histricas e
sus aliados.
los avances econmicos historiogrficas, explica algunos
de los regmenes
de los conflictos enmarcados en
soviticos y los peligros
la poca de la guerra fra.
Evolucin de Estados
Unidos y sus aliados; el de su aislamiento interno, Explica los avances del Welfare
su evolucin poltica y los State en Europa.
Welfare State en
avances econmicos del Reconoce los cambios sociales
Europa.
Welfare State en
derivados de la incorporacin de
la mujer al trabajo asalariado.
La dictadura de Franco Europa.
2.
Comprend 2.1.
Describe las
en Espaa.
er el concepto de guerra consecuencias de la guerra del
fra en el contexto de
Vietnam.
La crisis del petrleo
2.2.
Conoce la situacin de la
despus de 1945, y las
(1973).
postguerra y la represin en
relaciones entre los dos
Espaa y las distintas fases de la
bloques, USA y URSS.
3.
Explicar las dictadura de Franco.
3.1.
Discute cmo se entiende
causas de que se
en Espaa y en Europa el
estableciera una
dictadura en Espaa, tras concepto de memoria histrica.
Compara la crisis
la guerra civil, y cmo fue 4.1.
energtica de 1973 con la
evolucionando esa
financiera de 2008.
dictadura desde 1939 a
1975.
4. Comprender el
concepto de crisis
econmica y su
repercusin mundial en
un caso concreto.
Bloque 8. El mundo reciente entre los siglos XX y XXI
Las distintas formas
1.
Interpretar
1.1. Interpreta el renacimiento
econmicas y sociales
procesos a medio plazo
y el declive de las naciones en el
del capitalismo en el
de cambios econmicos, nuevo mapa poltico europeo de
mundo.
sociales y polticos a
esa poca.
nivel mundial.
1.2.
Comprende los pros y
2.
Conocer las
contras del estado del bienestar.
El derrumbe de los
causas y consecuencias 2.1. Analiza diversos aspectos
regmenes soviticos y
inmediatas del derrumbe (polticos, econmicos,
sus consecuencias.
de la URSS y otros
culturales) de los cambios
regmenes soviticos.
producidos tras el derrumbe de
La transicin poltica en
3.
Conocer los
la URSS.
Espaa: de la dictadura
principales hechos que
3.1. Compara interpretaciones
a la democracia
condujeron al cambio
diversas sobre la Transicin
(1975.1982).
poltico y social en
espaola en los aos setenta y
NMERO 129
Olvido y memoria sobre

la guerra civil espaola y
la represin franquista.
La Memoria
Democrtica en
Extremadura
El camino hacia la Unin
Europea: desde la unin
econmica a una futura
unin poltica
supranacional.
17491
en la actualidad.
Espaa despus de
1975, y sopesar distintas 3.2. Enumera y describe
algunos de los principales hitos
interpretaciones sobre
que dieron lugar al cambio en la
ese proceso.
sociedad espaola de la
4.
Conocer la
transicin: coronacin de Juan
realidad de las victimas
Carlos I, Ley para la Reforma
de la represin y las
Poltica de 1976, Ley de
actuaciones relativas al
Amnista de 1977, apertura de
establecimiento de
Cortes Constituyentes,
censos y a la
localizacin de personas aprobacin de la Constitucin de
1978, primeras elecciones
desaparecidas
generales, creacin del estado
5.
Entender la
de las autonomas, etc.
evolucin de la
construccin de la Unin 3.3. Analiza el problema del
terrorismo en Espaa durante
Europea., y el papel de
sus principales
esta etapa (ETA, GRAPO, Terra
instituciones.
Lliure, etc.): gnesis e historia de
las organizaciones terroristas,
aparicin de los primeros
movimientos asociativos en
defensa de las vctimas, etc.
4.1. Establece un mapa
razonado de los principales
lugares de la Memoria
Democrtica en Extremadura.
5.1. Discute sobre la
construccin de la Unin
Europea y de su futuro.
Bloque 9. La revolucin tecnolgica y la globalizacin a finales del siglo XX y principios

del XXI
La globalizacin
1.
Definir la
1.1. Busca en la prensa
econmica, las
globalizacin e identificar noticias de algn sector con
relaciones
algunos de sus factores. relaciones globalizadas y elabora
interregionales en el
2.
Identificar algunos argumentos a favor y en contra.
mundo, los focos de
de los cambios
2.1. Analiza algunas ideas de
conflicto y los avances
fundamentales que
progreso y retroceso en la
tecnolgicos.
supone la revolucin
implantacin de las recientes
tecnolgica.
tecnologas de la informacin y la
3.
Reconocer el
comunicacin, a distintos niveles
impacto de estos
geogrficos.
cambios a nivel local,
3.1.
Crea contenidos que
regional, nacional y
incluyan recursos como textos,
global, previendo
mapas, grficos, para presentar
posibles escenarios ms algn aspecto conflictivo de las
y menos deseables de
condiciones sociales del proceso
cuestiones
de globalizacin.
medioambientales
transnacionales y
discutir las nuevas
realidades del espacio
NMERO 129
17492
globalizado.
Bloque 10. La relacin entre el pasado, el presente y el futuro a travs de la Historia y
la Geografa
La relacin entre el
1.
Reconocer que el 1.1. Plantea posibles
pasado, el presente y el pasado no est muerto
beneficios y desventajas para las
futuro a travs de la
y enterrado, sino que
sociedades humanas y para el
Historia y la Geografa.
determina o influye en el medio natural de algunas
presente y en los
consecuencias del calentamiento
diferentes posibles
global, como el deshielo del
futuros y en los distintos Bltico.
espacios.
1.2. Sopesa cmo una Europa
en guerra durante el siglo XX
puede llegar a una unin
econmica y poltica en el siglo
XXI.
1.3. Compara (en uno o varios
aspectos) las revoluciones
industriales del siglo XIX con la
revolucin tecnolgica de finales
del siglo XX y principios del XXI.
NMERO 129
17493
INICIACIN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL

El espritu emprendedor dentro de la educacin ha sido ampliamente abordado desde
diversos enfoques: si bien se ha ligado a materias relacionadas con el mbito de la
economa, cada vez ms implica relacin del alumnado con la psicologa, la sociologa
y la gestin. Se trata de un fenmeno humano que comprende un amplio espectro de
competencias, conocimientos y actitudes, cualidades y valores.
Asumir riesgos, ser innovador, tener dotes de persuasin, negociacin y pensamiento
estratgico tambin se incluyen dentro de las competencias que deben ser movilizadas
en la juventud para contribuir a formar ciudadanos dotados de capacidad para el
emprendimiento. A resultas, el concepto de educacin emprendedora ha de abarcar
competencias transversales, pero debe ser definida en resultados de aprendizaje
concretos y diferenciados por nivel educativo.
La competencia Sentido de iniciativa emprendedora y espritu emprendedor, asociada a
esta materia, incide no solo en la pura actividad econmica sino en la contribucin a la
sociedad por parte de los individuos, la inclusin social y el aseguramiento del
bienestar de la comunidad.
Esta materia incluye aspectos tericos y prcticos orientados a preparar a los jvenes
para una ciudadana responsable y para la vida profesional; ayuda al conocimiento de
quines son los emprendedores, qu hacen y qu necesitan, pero tambin a aprender
a responsabilizarse de su propia carrera y su camino personal de formacin y, en
suma, de sus decisiones clave en la vida, todo ello sin olvidar los aspectos ms
concretos relacionados con la posibilidad de creacin de un negocio propio o de ser
innovadores o intraemprendedores en su trabajo dentro de una organizacin.
Para plantear el enfoque metodolgico de esta materia se ha de partir de la realidad
social, cultural y econmica del entorno y del conocimiento de los alumnos: sus
caractersticas personales y cognitivas, as como de sus expectativas e intereses. La
metodologa aplicada en el aula deber tener como fin ltimo aprender a emprender,
promoviendo para ello, el desarrollo en el alumno de las actitudes y cualidades propias
de una persona emprendedora, proporcionndole los conocimientos necesarios para
crear y gestionar con xito sus proyectos, conciencindolos de que es una forma de
mejorar sus carreras profesionales.
La educacin es un proceso en el que tanto el alumno como el docente deben
manifestar una actitud activa, por lo que este ltimo debe:
x
x
x
Fomentar que los estudiantes se sientan protagonistas del proceso y

responsables de los resultados, tanto en su evaluacin como en la relacin
con sus compaeros.
Provocar un cambio actitudinal positivo en los estudiantes.
Impulsar/provocar aprendizajes activos y significativos, a nivel individual y
grupal, favoreciendo que el alumnado incorpore nuevas ideas, hechos y
circunstancias a su estructura cognoscitiva previa, mediante un conocimiento
directo de la realidad.
Impulsar el aprendizaje autnomo, para as propiciar su autonoma,
creatividad e iniciativa propias.
NMERO 129
x
x
x
x
x
x
x
17494
Estimular la autoconfianza, la motivacin por el logro, la iniciativa personal y

la capacidad para comprender y asumir riesgos aceptables como paso
ineludible para la consecucin de objetivos emprendedores.
Plantear al alumnado el reto de identificar una oportunidad real de
emprendimiento y luchar por su materializacin en un proyecto, para as
crear un valor que genere beneficios para su entorno y para l mismo.
Dotar al a alumnado de herramientas bsicas para planificar sus finanzas
personales actuales y futuras.
Fomentar el trabajo en equipo a partir de simulaciones, debates,
exposiciones y dinmicas de grupo que incentivarn al alumno a adquirir
habilidades sociales bsicas, como el respeto, el liderazgo y la solidaridad,
as como las habilidades de comunicacin.
Integrar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como
herramientas del proceso de enseanza-aprendizaje.
La metodologa especfica para atender a la diversidad del alumnado y sus
intereses particulares, implica planificar estrategias, actividades y materiales
didcticos variados, as como graduar la dificultad de las actividades.
En cuanto a los recursos didcticos, se requiere una adaptacin de la
infinidad de los recursos de iniciacin a la actividad emprendedora y
empresarial disponibles, a los planteamientos de una metodologa activa y
unas propuestas didcticas basadas en la experiencia y en el aprendizaje a
travs de proyectos.
Las competencias que se desarrollan a travs de esta asignatura son las siguientes:
1. Comunicacin lingstica. Esta materia exige que los alumnos utilicen el lenguaje
como instrumento de comunicacin oral y escrita, debiendo expresar pensamientos,
opiniones e ideas de manera lgica y estructurada y exigiendo que los alumnos
dialoguen, utilicen el lenguaje para negociar y manifiesten un juicio crtico y tico.
2. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. Esta
materia ayuda a interpretar datos e informaciones, favoreciendo la participacin
efectiva en la vida social (indicadores econmicos, tasas de poblacin...). Los alumnos
utilizarn herramientas de clculo para seleccionar estrategias, tomar decisiones y
resolver problemas relacionados con la vida cotidiana. Tambin la competencia en
ciencia y tecnologa se va a desarrollar desde nuestra disciplina, ya que ser
imprescindible para reflexionar y desarrollar actitudes positivas en relacin con el
medioambiente y su consideracin como variable en la toma de decisiones
econmicas.
3. Competencia digital. Esta materia desarrolla destrezas relacionadas con el acceso a
la informacin, creacin de contenidos y resolucin de problemas en todo tipo de
contexto. Desarrolla una actitud activa, crtica y realista hacia las tecnologas y los
medios tecnolgicos. El desarrollo de esta competencia se fomentar a travs el uso de
las TIC como herramienta fundamental.
4. Aprender a aprender. La materia propicia que el alumno se plantee preguntas,
identifique y maneje la diversidad de respuestas posibles que permitan afrontar la toma
de decisiones de manera racional y crtica. Adems, exige habilidades para obtener
informacin y transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva
NMERO 129
17495
informacin con los conocimientos previos y la propia experiencia personal.

5. Competencias sociales y cvicas. La comprensin de la realidad socioeconmica en
la que nos desenvolvemos permitir entender las dinmicas sociales como pieza
fundamental de sus engranajes y favorecer el desarrollo de ciudadanos responsables
que valoren y defiendan el modelo del Estado del Bienestar en que vivimos y que
contribuyan a su mantenimiento. As mismo, comprender los fenmenos econmicos le
servir al alumno para tomar decisiones ms formadas sobre su futuro;
6. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor. La materia ayuda a adquirir esta
competencia porque supone imaginar, emprender y desarrollar un sencillo proyecto
empresarial con creatividad, confianza, autonoma, responsabilidad y sentido crtico.
Asimismo, al tratarse de un trabajo en equipo, obliga a los alumnos a desarrollar
habilidades sociales para relacionarse, cooperar, empatizar, valorar las ideas de los
dems, ser asertivos, dialogar y negociar. La adquisicin de esta competencia es
determinante en la formacin de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo de
esta forma a la cultura del emprendimiento.
7. Conciencia y expresiones culturales. Las diferentes maneras de organizar la
economa a lo largo de la historia han contribuido al patrimonio cultural de la
humanidad.
EVALUABLES
4. ESO: Iniciacin a la Actividad Emprendedora y Empresarial
Contenidos
evaluables
Bloque 1. Autonoma personal, liderazgo e innovacin
Autonoma y
1. Describir las
1.1. Identifica las cualidades
autoconocimiento. La
cualidades personales y personales, actitudes,
iniciativa emprendedora destrezas asociadas a la aspiraciones y formacin
y el empresario en la
iniciativa emprendedora
propias de las personas con
sociedad. Cualidades,
analizando los
iniciativa emprendedora,
habilidades y actitudes
requerimientos de los
describiendo la actividad de los
de las personas con
distintos puestos de
empresarios y su rol en la
generacin de trabajo y
iniciativa emprendedora trabajo y actividades
empresariales.
bienestar social.
2. Tomar decisiones
1.2. Investiga con medios
sobre el itinerario vital
telemticos las diferentes reas
propio comprendiendo
de actividad profesional del
Intereses, aptitudes y
entorno, los tipos de empresa
motivaciones personales las posibilidades de
empleo, autoempleo y
que las desarrollan y los
para la carrera
carrera profesional en
diferentes puestos de trabajo en
profesional.
relacin con las
cada una de ellas razonando los
habilidades personales y requerimientos para el
las alternativas de
desempeo profesional en cada
formacin
y
aprendizaje
uno de ellos.
Itinerarios formativos y
a
lo
largo
de
la
vida.
2.1. Disea un proyecto de
carreras profesionales.
3.
Actuar
como
un
futuro
carrera profesional propia
Proceso de bsqueda de
NMERO 129
empleo en empresas del

sector. El autoempleo. El
proceso de toma de
decisiones sobre el
itinerario personal. Los
derechos y deberes del
trabajador. El derecho
del trabajo.
trabajador responsable
conociendo sus derechos
y deberes como tal,
valorando la accin del
Estado y de la Seguridad
Social en la proteccin
de la persona empleada
as como comprendiendo
la necesidad de
proteccin de los riesgos
laborales.
17496
relacionando las posibilidades

del entorno con las cualidades y
aspiraciones personales
valorando la opcin del
autoempleo y la necesidad de
formacin a lo largo de la vida.
3.1. Identifica las normas e
instituciones que intervienen en
las relaciones entre personas
trabajadoras y personas
empresarias relacionndolas
con el funcionamiento del
Derechos y deberes
mercado de trabajo.
derivados de la relacin
3.2. Distingue los derechos y
laboral.
obligaciones que se derivan de
las relaciones laborales
comprobndolos en contratos
de trabajo y documentos de
El contrato de trabajo y
negociacin colectiva.
la negociacin colectiva.
3.3. Describe las bases del
sistema de la Seguridad Social,
as como las obligaciones de
personas trabajadoras y
Seguridad Social.
personas empresarias dentro de
Sistema de proteccin.
ste, valorando su accin
Empleo y Desempleo.
protectora ante las distintas
contingencias cubiertas y
describiendo las prestaciones
mediante bsquedas en las
Proteccin del trabajador
webs institucionales.
y beneficios sociales.
3.4. Identifica las situaciones de
riesgo laboral ms habituales en
Los riesgos laborales.
los sectores de actividad
Normas. Planificacin de
econmica ms relevantes en el
la proteccin en la
entorno indicando los mtodos
empresa.
de prevencin legalmente
establecidos as como las
tcnicas de primeros auxilios
aplicables en caso de accidente
o dao.
Bloque 2. Proyecto de empresa
La idea de proyecto de
1. Crear un proyecto de
1.1. Determina la oportunidad de
empresa. Evaluacin de empresa en el aula
un proyecto de empresa
la idea. El entorno, el rol describiendo las
identificando las caractersticas y
caractersticas internas y tomando parte en la actividad
social de la empresa.
su relacin con el
que esta desarrolla.
1.2. Identifica las caractersticas
Elementos y estructura entorno, as como su
funcin social,
internas y externas del proyecto
de la empresa.
identificando los
de empresa, as como los
elementos que
elementos que constituyen la
El plan de empresa.
constituyen su red
red de sta: mercado,
logstica como
proveedores, clientes, sistemas
Informacin en la
de produccin y/o
empresa. La informacin proveedores, clientes,
NMERO 129
contable. La informacin
de recursos humanos.
Los documentos
comerciales de cobro y
pago. El Archivo.
Las actividades en la
empresa. La funcin de
produccin. La funcin
comercial y de
marketing.
Ayudas y apoyo a la
creacin de empresas.
sistemas de produccin y
comercializacin y redes
de almacenaje entre
otros.
2. Identificar y organizar
la informacin de las
distintas reas del
proyecto de empresa
aplicando los mtodos
correspondientes a la
tramitacin documental
empresarial.
3. Realizar actividades
de produccin y
comercializacin propias
del proyecto de empresa
creado aplicando
tcnicas de
comunicacin y trabajo
en equipo.
17497
comercializacin, almacenaje, y
otros.
1.3. Describe la relacin del
proyecto de empresa con su
sector, su estructura
organizativa y las funciones de
cada departamento
identificando los procedimientos
de trabajo en el desarrollo del
proceso productivo o comercial.
2.1. Maneja como usuario a nivel
bsico la aplicacin informtica
de control y seguimiento de
clientes, proveedores y otros,
aplicando las tcnicas bsicas
de contabilidad, gestin
financiera y comercial y
administracin de personal para
la organizacin de la informacin
del proyecto de empresa.
2.2. Transmite informacin entre
las distintas reas y a clientes
internos y externos del proyecto
de empresa reconociendo y
aplicando tcnicas de
comunicacin y negociacin y
aplicando el tratamiento
protocolario adecuado mediante
medios telemticos y
presenciales.
3.1. Crea materiales de difusin
y publicidad de los productos y/o
servicios del proyecto de
empresa incluyendo un plan de
comunicacin en internet y en
redes sociales aplicando los
principios del marketing.
3.2. Desempea tareas de
produccin y/o comercializacin
en el proyecto de empresa
tomando decisiones, trabajando
en equipo y cumpliendo los
plazos y objetivos y proponiendo
mejoras segn un plan de control
prefijado.
3.3. Recopila datos sobre los
diferentes apoyos a la creacin
de empresas tanto del entorno
cercano como del territorial,
nacional o europeo
seleccionando las posibilidades
que se ajusten al proyecto de
empresa planteado.
NMERO 129
Bloque 3. Finanzas
Tipos de empresa segn 1. Describir las diferentes
formas jurdicas de las
su forma jurdica.
empresas relacionando
con cada una de ellas las
La eleccin de la forma
responsabilidades
jurdica.
legales de sus
propietarios y gestores
Trmites de puesta en
marcha de una empresa. as como con las
exigencias de capital.
Fuentes de financiacin 2. Identificar las fuentes
de financiacin de las
de las empresas.
empresas propias de
Externas (bancos,
ayudas y subvenciones, cada forma jurdica
crowdfunding) e internas incluyendo las externas e
(accionistas, inversores, internas valorando las
aplicacin de beneficios). ms adecuadas para
cada tipo y momento en
el ciclo de vida de la
Productos financieros y
empresa.
bancarios para pymes.
3. Comprender las
Comparacin.
necesidades de la
planificacin financiera y
La planificacin
de negocio de las
financiera de las
empresas ligndola a la
empresas. Estudio de
previsin de la marcha
viabilidad econmicofinanciero. Proyeccin de de la actividad sectorial y
econmica nacional.
la actividad.
Instrumentos de anlisis.
Ratios bsicos.
Los impuestos que
afectan a las empresas.
El calendario fiscal.
17498
1.1. Distingue las diferentes

formas jurdicas de las
empresas relacionndolo con
las exigencias de capital y
responsabilidades que es
apropiado para cada tipo.
1.2. Enumera las
administraciones pblicas que
tienen relacin con la puesta en
marcha de empresas
recopilando por va telemtica
los principales documentos que
se derivan de la puesta en
funcionamiento.
1.3. Valora las tareas de apoyo,
registro, control y fiscalizacin
que realizan las autoridades en
el proceso de creacin de
empresas describiendo los
trmites que se deben realizar.
2.1. Determina las inversiones
necesarias para la puesta en
marcha de una empresa
distinguiendo las principales
partidas relacionadas en un
balance de situacin.
2.2. Caracteriza de forma
bsica las posibilidades de
financiacin del da a da de las
empresas diferenciando la
financiacin externa e interna, a
corto y a largo plazo, as como
el coste de cada una y las
implicaciones en la marcha de
la empresa.
3.1. Presenta un estudio de
viabilidad econmico financiero
a medio plazo del proyecto de
empresa aplicando condiciones
reales de productos financieros
analizados y previsiones de
ventas segn un estudio del
entorno mediante una
aplicacin informtica tipo hoja
de clculo manejando ratios
financieros bsicos.
3.2. Analiza los productos
financieros ms adecuados de
entre las entidades financieras
del entorno para cada tipo de
empresa valorando el coste y el
riesgo de cada uno de ellos y
NMERO 129
17499
seleccionando los ms
adecuado para el proyecto de
empresa.
3.3. Identifica las obligaciones
fiscales de las empresas segn
la actividad sealando el
funcionamiento bsico de IAE,
IVA, IRPF e IS indicando las
principales diferencias entre
ellos y valorando la aportacin
que supone la carga impositiva
a la riqueza nacional.
NMERO 129
17500
LATN
La materia Latn en la etapa de ESO tiene como principal finalidad introducir al
alumnado en el conocimiento de los aspectos esenciales de la lengua y la cultura
latina, incidiendo al mismo tiempo en el papel que stas desempean en tanto que
origen y fundamento de las lenguas romances y de la cultura occidental. Esta misma
perspectiva est tambin presente en el currculo bsico para Bachillerato, si bien en
esta etapa se persigue un estudio ms profundo de la lengua, caracterizada por su
riqueza y complejidad estructural. Esto no slo constituye en s mismo un importante
ejercicio intelectual, sino que al mismo tiempo proporciona una slida base cientfica
para el estudio y perfeccionamiento progresivo en el manejo de otras lenguas.
Partiendo de esta perspectiva, el estudio de la asignatura se ha organizado en bloques
que, con ligeros matices, se repiten en todos los cursos. Dichos bloques se refieren
tanto a cuestiones lingsticas como a temas culturales, teniendo en cuenta que ambos
aspectos constituyen dos facetas inseparables y complementarias para el estudio de la
civilizacin romana, sin las cuales no es posible apreciar la importancia del legado
latino en su verdadera dimensin.
El primero de estos bloques se centra en analizar el papel que ha desempeado la
lengua latina en la formacin del castellano y de las dems lenguas romances que se
hablan en la actualidad en la Europa romanizada y en otros pases del mundo. Para la
explicacin de este hecho, que tradicionalmente ha sido esgrimido como uno de los
principales argumentos para justificar la importancia de la asignatura, es necesario
partir del marco geogrfico en el que se desarrolla la civilizacin romana, marco que
vara sustancialmente en funcin del proceso de expansin que dicha civilizacin
experimenta a lo largo de su dilatada historia. Al mismo tiempo, se trabajar la
definicin del concepto de lengua romance, partiendo de una comprensin intuitiva
basada en la comparacin entre el latn y las lenguas conocidas por el alumnado para,
progresivamente, profundizar en el tratamiento ms cientfico del trmino y en las
clasificaciones que se establecen dentro del mismo.
Al estudio de los aspectos netamente lingsticos se dedican tres bloques: el primero
de ellos, previsto para los cursos de iniciacin al latn, se centra en algunos elementos
bsicos de la lengua, y muy especialmente en el procedimiento de escritura,
comenzando por los diferentes sistemas conocidos para analizar despus el origen del
abecedario latino y su pronunciacin. Los otros dos niveles de descripcin y explicacin
del sistema son la morfologa y la sintaxis, dos realidades inseparables que conforman
e integran juntas el aspecto gramatical. Se pretende iniciar al alumnado en el concepto
de flexin, estudiando la estructura interna de las palabras y los elementos formales de
stas que sirven para definir la relacin que mantienen con otras dentro de la oracin.
La sintaxis, a su vez, se ocupa de estudiar las estructuras oracionales latinas y los
elementos que definen sus construcciones ms caractersticas, introduciendo
progresivamente niveles de mayor complejidad.
En todos los cursos se ha dedicado un bloque al estudio de la civilizacin latina, con
objeto de identificar no slo los hitos ms importantes de su historia, sino tambin los
aspectos propios de su organizacin poltica y social y de su identidad cultural. Dentro
NMERO 129
17501
de esta ltima merece especial atencin el estudio de la mitologa, cuya influencia

resulta decisiva para la configuracin del imaginario occidental. Se pretende tambin
iniciar al alumnado en el conocimiento de algunas de las manifestaciones artsticas
ms significativas de la antigedad romana, entre las cuales destacan por una parte las
relativas a las artes plsticas, y ms concretamente a la escultura y la arquitectura, y
por otra las literarias; un estudio ms profundo de estas ltimas se reserva para el
ltimo curso, en el que un mejor conocimiento de la lengua permitir al alumnado entrar
en contacto directo con algunos fragmentos de las obras originales, profundizando de
este modo en la comprensin de los textos literarios clsicos latinos para entender las
claves de la sociedad en la que vieron la luz.
Si, como hemos dicho, la lengua y la cultura constituyen dos realidades inseparables y
complementarias para adentrarse en el conocimiento de la civilizacin latina, no existe
mejor instrumento para el estudio de ambas que los propios textos, a los que se dedica
otro de los bloques de contenidos previstos en todos los cursos. Se pretende de este
modo incidir en la necesidad de estudiar desde el primer momento la lengua en su
contexto real, como mecanismo de expresin intelectual y esttica en el que se
ejemplifican los contenidos lingsticos estudiados.
Por ltimo, se dedica un bloque al estudio del lxico, entendiendo que ste resulta
imprescindible para avanzar en el conocimiento de cualquier lengua. Dentro de este
mbito se presta especial atencin a la etimologa, no slo porque sta sirve para
poner de manifiesto la pervivencia de las races latinas en las lenguas modernas, sino
adems porque ayuda al alumnado a adquirir una mejor comprensin de su propia
lengua, ayudndole a precisar el significado de trminos conocidos o a descubrir el de
otros que no haba utilizado anteriormente, incorporndolos a su vocabulario habitual.
Por lo que a las orientaciones metodolgicas se refiere, conviene que sea el alumno
quien vaya por s mismo abrindose camino en la asignatura, en lugar de ser un mero
receptor pasivo de las enseanzas impartidas por su profesor. Es por eso por lo que la
metodologa utilizada debe ser siempre activa, incluyendo una interaccin continua
entre los alumnos y el profesor, que ser quien les oriente sobre la direccin adecuada
para iniciar el aprendizaje de la lengua latina. Para ello contar con su propia
experiencia y tambin con las caractersticas del alumnado al que imparte clase, siendo
aconsejable la utilizacin de diferentes perspectivas a la hora de abordar la materia.
La utilizacin de un mtodo inductivo-contextual de aprendizaje garantiza ms
categoras y destrezas que cualquier otro (comprensin auditiva, comprensin de
lectura; interaccin oral, expresin oral; expresin escrita); alejndonos, en la medida
de lo posible, del anlisis y la traduccin para llegar a la comprensin de los textos, que
es la meta del discente de cualquier lengua.
Es importante vigilar en el aula el correcto uso del castellano, oralmente y por escrito.
Imprescindible ser tambin acercarnos lo ms posible al desarrollo de las cinco
destrezas; sobre todo a la interaccin y expresin oral que, lamentablemente, suelen
dejarse a un lado. Y debemos procurar, por supuesto, la limpieza y presentacin de los
trabajos.
NMERO 129
17502
Hay que lograr estimular la participacin activa de los alumnos, de manera que tal
participacin sea un factor de importancia a la hora de la evaluacin.
Las actitudes relacionadas con el esfuerzo y el trabajo diario para conseguir hbitos de
estudio que se mantengan en el tiempo sern la base sobre la que se asiente el trabajo
de los alumnos. Partiendo del respeto por otras opiniones y del rigor cientfico en el
tratamiento de la informacin, debern valorar la importancia de la lengua latina como
una disciplina de valor excepcional dentro de la cultura occidental, tanto desde el punto
de vista lingstico como sociocultural. Este aspecto fomentar el respeto que ya existe
en la actualidad por los importantes restos arqueolgicos romanos conservados en
Extremadura. La lectura y comprensin de textos latinos, como manifestacin de la
cultura y la esencia de un pueblo, favorecer tambin un inters por crear hbitos de
lectura, tan importantes para desarrollar una personalidad crtica y constructiva.
La validez del Latn es extraordinaria para alcanzar las competencias clave de la etapa.
No se trata de una lengua muerta, sino todo lo contrario: una lengua viva cuyas
manifestaciones se hallan presentes en cualquier componente del mundo actual, tanto
lingstico (lenguas romances) como sociocultural. La civilizacin latina (junto con la
griega) impregna todo el mundo occidental del que formamos parte.
EVALUABLES
4. ESO: Latn
evaluables
Bloque 1. El latn, origen de las lenguas romances
1.1.
Seala sobre un mapa el
Marco geogrfico de la
1.
Conocer los
lengua.
orgenes de las lenguas marco geogrfico en el que se
sita en distintos perodos la
habladas en Espaa,
El indoeuropeo.
clasificarlas y localizarlas civilizacin romana, delimitando
su mbito de influencia y
en un mapa.
ubicando con precisin puntos
Las lenguas de Espaa: 2.
Poder traducir
geogrficos, ciudades o restos
lenguas romances y no
timos latinos
transparentes.
arqueolgicos conocidos por su
romances.
relevancia histrica.
3.
Conocer,
Identifica las lenguas que
Pervivencia de elementos identificar y distinguir los 1.2.
lingsticos latinos.
distintos formantes de las se hablan en Espaa,
diferenciando por su origen
palabras.
romances y no romances y
Identificacin de
4.
Reconocer y
lexemas, y afijos latinos explicar el significado de delimitando en un mapa las
usados en la propia
algunos de los latinismos zonas en las que se utilizan.
Traduce del latn las
lengua.
ms frecuentes utilizados 2.1.
palabras transparentes
en el lxico de las
sirvindose del repertorio lxico
lenguas habladas en
que conoce tanto en la propia
Espaa, explicando su
lengua como en otras lenguas
significado a partir del
trmino de origen.
modernas.
3.1.
Identifica y distingue en
Contenidos
NMERO 129
17503
palabras propuestas sus

formantes, sealando y
diferenciando lexemas y afijos y
buscando ejemplos de otros
trminos en los que estn
presentes.
4.1.
Deduce el significado de
palabras tomadas de las distintas
lenguas de Espaa a partir de los
timos latinos.
Bloque 2. Sistema de lengua latina: elementos bsicos
Diferentes sistemas de
1.
Conocer
1.1.
Reconoce, diferentes
tipos de escritura, clasificndolos
escritura: los orgenes de diferentes sistemas de
conforme a su naturaleza y su
la escritura.
escritura y distinguirlos
funcin.
del alfabeto.
Explica el origen del
Orgenes del abecedario 2.
Conocer el origen 2.1.
alfabeto de diferentes lenguas
latino.
del abecedario en las
partiendo del abecedario latino,
lenguas modernas.
La pronunciacin.
3.
Conocer y aplicar sealando las principales
adaptaciones que se producen
con correccin las
en cada una de ellas.
normas bsicas de
3.1.
Lee en voz alta textos
pronunciacin en latn.
latinos de cierta extensin con la
pronunciacin correcta.
Bloque 3. Morfologa
Formantes de las
1.1.
Descompone palabras en
1
Identificar y
palabras.
sus distintos formantes,
distinguir los distintos
formantes de las
sirvindose de estos para
palabras.
Tipos de palabras:
identificar desinencias y explicar
2
Distinguir y
variables e invariables.
el concepto de flexin y
clasificar distintos tipos
paradigma.
Concepto de declinacin: de palabras.
2.1.
Distingue palabras
variables e invariables explicando
3
Comprender el
las declinaciones.
concepto de declinacin los rasgos que permiten
y flexin verbal.
identificarlas y definiendo criterios
Flexin de sustantivos,
para clasificarlas.
4
Conocer las
adjetivos y verbos.
Enuncia correctamente
declinaciones, encuadrar 3.1.
las palabras dentro de la distintos tipos de palabras en
Los verbos: formas
latn, distinguindolos a partir de
su declinacin y
personales, infinitivo de
su enunciado y clasificndolos
declinarlas
presente activo y
segn su categora y declinacin.
correctamente.
participio de perfecto.
3.2.
Distingue diferentes tipos
5
Conjugar
correctamente las formas de palabras a partir de su
verbales estudiadas.
enunciado.
4.1.
Declina palabras y
6
Identificar y
sintagmas en concordancia,
relacionar elementos
aplicando correctamente para
morfolgicos, de la
cada palabra el paradigma de
lengua latina que
flexin correspondiente.
permitan el anlisis y
traduccin de textos
5.1.
Identifica las distintas
sencillos.
conjugaciones verbales latinas y
clasifica los verbos segn su
conjugacin a partir de su
NMERO 129
17504
enunciado.
5.2.
Conoce e identifica las
formas que componen el
enunciado de los verbos de
paradigmas regulares y reconoce
a partir de estas los diferentes
modelos de conjugacin.
5.3.
Identifica correctamente
las principales formas derivadas
de cada uno de los temas
verbales latinos: en voz activa el
modo indicativo tanto del tema de
presente como del tema de
perfecto; en pasiva, el presente,
el pretrito imperfecto, el futuro
imperfecto y el pretrito perfecto
de indicativo, as como el
infinitivo de presente activo y el
participio de perfecto.
5.4.
Cambia de voz las formas
verbales.
5.5.
Traduce correctamente al
castellano las diferentes formas
verbales latinas.
6.1.
Identifica y relaciona
elementos morfolgicos de la
lengua latina para realizar el
anlisis y traduccin de textos
sencillos.
Los casos latinos.
La concordancia.
Los elementos de la
oracin.
La oracin simple:
oraciones atributivas y
predicativas.
Las oraciones
coordinadas.
Las oraciones de
infinitivo concertado.
Usos del participio.
Bloque 4. Sintaxis
1.
Conocer y
analizar las funciones de
las palabras en la
oracin.
2.
Conocer los
nombres de los casos
latinos e identificar las
principales funciones que
realizar en la oracin,
saber traducir los casos
a la lengua materna de
forma adecuada.
3.
Reconocer y
clasificar los tipos de
oracin simple.
4.
Distinguir las
oraciones simples de las
compuestas.
5.
Identificar las
construcciones de
infinitivo concertado.
6.
Identificar,
distinguir y traducir de
1.1.
Analiza morfolgica y
sintcticamente frases y textos
adaptados identificando
correctamente las categoras
gramaticales a las que
pertenecen las diferentes
palabras y explicando las
funciones que realizan en el
contexto.
2.1.
Enumera correctamente
los nombres de los casos que
existen en la flexin nominal
latina, explicando las principales
funciones que realizan dentro de
la oracin e ilustrando con
ejemplos la forma adecuada de
traducirlos.
3.1.
Compara y clasifica
diferentes tipos de oraciones
simples identificando sus
caractersticas.
4.1.
Compara y clasifica
diferentes tipos de oraciones
NMERO 129
17505
compuestas, diferencindolas de
las oraciones simples.
5.1.
Reconoce dentro de
frases y textos sencillos
construcciones de infinitivo
concertado, analizndolas y
traducindolas de forma correcta.
6.1.
Reconoce, dentro de
frases y textos sencillos, las
construcciones de participio de
perfecto concertado ms
transparentes, analizndolas y
traducindolas de forma correcta.
7.1.
Identifica y relaciona
elementos sintcticos de la
lengua latina para realizar el
anlisis y traduccin de textos
sencillos.
Bloque 5. Roma: historia, cultura y civilizacin
Distingue las diferentes
Perodos de la historia de 1.
Conocer los hitos 1.1.
fundamentales de la
etapas de la historia de Roma,
Roma.
historia de Roma,
explicando sus rasgos esenciales
y las circunstancias que
encuadrarlos en su
Organizacin poltica y
periodo correspondiente intervienen en el paso de unas a
social de Roma.
y realizar ejes
otras.
1.2.
Sabe enmarcar
Vida cotidiana. La familia cronolgicos.
2.
Conocer los
determinados hechos histricos
romana.
rasgos fundamentales de en el periodo histrico
la organizacin poltica y correspondiente.
Mitologa y religin.
social de Roma.
1.3.
Puede elaborar ejes
3.
Conocer la
cronolgicos en los que se
Romanizacin de
composicin de la familia representan hitos histricos
Hispania, con especial
atencin a Extremadura y y los papeles asignados relevantes, consultando
a sus miembros.
diferentes fuentes de
las huellas de su
4.
Conocer los
informacin.
pervivencia en nuestra
principales dioses de la 1.4.
Describe algunos de los
Comunidad.
mitologa.
principales hitos histricos de la
5.
Conocer los
civilizacin latina explicando a
dioses, mitos y hroes
grandes rasgos las
latinos y establecer
circunstancias en las que tienen
semejanzas y diferencias lugar y sus principales
entre los mitos y hroes consecuencias.
antiguos y los actuales. 2.1.
Describe los rasgos
esenciales que caracterizan las
sucesivas formas de
organizacin del sistema poltico
romanos.
2.2.
Describe la organizacin
de la sociedad romana,
explicando las caractersticas de
las distintas clases sociales y los
papeles asignados a cada una de
ellas, comparndolos con los
forma correcta las
construcciones de
participio de perfecto
concertado ms
transparentes.
7.
Identificar y
relacionar elementos
sintcticos de la lengua
latina que permitan el
anlisis y traduccin de
textos sencillos.
NMERO 129
17506
actuales.
3.1.
Identifica y explica los
diferentes papeles que
desempean dentro de la familia
cada uno de sus miembros
analizando a travs de ellos
estereotipos culturales de la
poca y comparndolos con los
actuales.
4.1.
Identifica los principales
dioses y hroes de la mitologa
grecolatina, sealando los rasgos
que los caracterizan, y
estableciendo relaciones entre
los dioses ms importantes.
5.1.
Reconoce e ilustra con
ejemplos la pervivencia de lo
mtico y de la figura del hroe en
nuestra cultura, sealando las
semejanzas y las principales
diferencias que se observan
entre ambos tratamientos.
Bloque 6. Textos
1.
Conocer y aplicar
los conocimientos
fonolgicos,
morfolgicos, sintcticos
y lxicos de la lengua
Anlisis morfolgico y
latina para la
sintctico.
interpretacin y
traduccin de textos de
Comparacin de
dificultad progresiva.
estructuras latinas con la 2.
Realizar a travs
de la lengua propia.
de una lectura
comprensiva anlisis y
Lectura comprensiva de comentario del contenido
textos clsicos originales y estructura de textos
clsicos originales en
en latn o traducidos.
latn o traducidos.
Lectura comparada y
comentario de textos en
lengua latina y lengua
propia.
Iniciacin a las tcnicas
de traduccin,
retroversin y comentario
de textos.
Vocabulario bsico latino:

lxico transparente,
palabras de mayor
frecuencia y principales
prefijos y sufijos.
Nociones bsicas de
evolucin fontica,
Bloque 7. Lxico
1.
Conocer,
identificar y traducir el
lxico latino
transparente, las
palabras de mayor
frecuencia y los
principales prefijos y
sufijos.
1.1. Utiliza adecuadamente el

anlisis morfolgico y sintctico
de frases de dificultad graduada
y textos adaptados para efectuar
correctamente su traduccin o
retroversin.
1.2.
Utiliza mecanismos de
inferencia para comprender de
forma global textos sencillos.
2.1.
Realiza comentarios
sobre determinados aspectos
culturales presentes en los textos
seleccionados aplicando para
ello los conocimientos adquiridos
previamente en esta o en otras
materias.
2.2.
Elabora mapas
conceptuales y estructurales de
los textos propuestos,
localizando el tema principal y
distinguiendo sus partes.
1.1. Deduce el significado de
trminos latinos no estudiados
partiendo del contexto o de
palabras de la lengua propia.
1.2.
Identifica y explica las
palabras de mayor frecuencia y
los principales prefijos y sufijos,
traducindolos a la propia
NMERO 129
morfolgica y semntica
del latn a las lenguas
romances. Palabras
patrimoniales y cultismos.
2.
Reconocer los
elementos lxicos latinos
que permanecen en las
lenguas de los alumnos.
17507
lengua.
2.1.
Identifica la etimologa de
palabras de lxico comn de la
lengua propia y explica a partir
sta su significado.
2.2.
Identifica y diferencia
cultismos y trminos
patrimoniales relacionndolos
con el trmino de origen.
NMERO 129
17508
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

El lenguaje constituye una actividad humana compleja que asegura dos funciones
bsicas: la de comunicacin y la de representacin, mediante las cuales se regula la
conducta propia y se influye en la ajena de diversas formas. Son funciones, por otra
parte, que no se excluyen entre s, sino que aparecen de forma interrelacionada en la
actividad lingstica. Las representaciones lingsticas y de otra naturaleza
constituyen el principal contenido de la comunicacin; y la comunicacin, a su vez,
contribuye a la construccin de la representacin de la realidad fsica y social y a la
interaccin con los dems. La educacin y el aprendizaje en esta materia y de
representacin como de regulacin del comportamiento ajeno y del propio. Ha de incluir
tambin una iniciacin al discurso literario como una manifestacin muy relevante de
esa funcionalidad.
Los seres humanos se comunican entre s a travs de diferentes medios y sistemas:
los gestos, la msica, las representaciones plsticas, los smbolos numricos y
grficos. El lenguaje verbal, medio ms universal de comunicacin, permite recibir y
transmitir informaciones de diversa ndole e influir sobre las otras personas con las que
interactuamos, regulando y orientando su actividad, al mismo tiempo que ellas influyen
sobre nosotros y pueden regular y orientar nuestra propia actividad. La comunicacin
es, por consiguiente, una funcin esencial del lenguaje en el intercambio social.
Pero el lenguaje no es slo un instrumento de comunicacin interpersonal. Es, adems,
un medio de representacin del mundo. Aunque nuestra representacin del mundo
fsico y social tambin contiene elementos no lingsticos, en la persona adulta y
tambin en el nio, desde el momento en que se ha adquirido dominio sobre el
lenguaje, la mayor parte de su representacin es de carcter lingstico. El lenguaje, en
consecuencia, est estrechamente vinculado al pensamiento y, en particular, al
conocimiento. Mediante operaciones cognitivas, que en gran medida constituyen el
lenguaje interior, nos comunicamos con nosotros mismos, analizamos los problemas,
organizamos la informacin de que disponemos (especialmente la informacin
disponible en los registros de memoria), elaboramos planes, emprendemos procesos
de decisin: en suma, regulamos y orientamos nuestra propia actividad. En este
sentido, el lenguaje cumple una funcin de representacin y de autorregulacin del
pensamiento y de la accin.
Aprender un lenguaje es aprender un mundo de significados vinculado a un conjunto de
significantes. Eso vale para cualquier lenguaje, pero mucho ms para la lengua llamada
materna. Cuando se aprende una lengua, no se aprenden nicamente unas palabras o
un completo sistema de signos, sino tambin los significados culturales que estos
signos transmiten, y, con tales significados, los modos en que las personas de su
entorno entienden e interpretan la realidad; en este sentido, se debe fomentar la
eliminacin de toda clase prejuicios, que actan discriminando y transmitiendo
imgenes estereotipadas y falsas. La lengua contribuye de esta forma a construir una
representacin del mundo socialmente compartida y comunicable; y contribuye con ello
tambin a la socializacin, a la integracin social y cultural de la persona. Sirve, pues,
de instrumento bsico para la construccin del conocimiento y la adquisicin de
NMERO 129
17509
aprendizajes, as como para el dominio de otras habilidades y capacidades no

estrictamente lingsticas.
El objetivo ltimo de la educacin en Lengua castellana y Literatura en la Educacin
Secundaria Obligatoria ha de ser que el alumnado progrese en el dominio personal de
las cuatro destrezas bsicas e instrumentales de la lengua, destrezas que han debido
haber adquirido ya en la etapa anterior: escuchar hablar, leer y escribir., En el
transcurso de la Educacin Secundaria Obligatoria, la accin pedaggica estar
dirigida a afianzar esas competencias y a desplegarlas en profundidad, con especial
hincapi en la expresin escrita, cuyo dominio todava es limitado, y a continuar la
reflexin sobre la Lengua castellana y la Literatura iniciada en la etapa anterior. Se trata
ahora de enriquecer el lenguaje, tanto oral como escrito, en el doble proceso de
comprensin y de expresin y de avanzar en la educacin literaria.
La lengua ha de estar presente en los Institutos de Educacin Secundaria como un
instrumento para representar y para comunicar sentimientos, emociones, recuerdos...,
para obtener y ofrecer informacin, y para promover o realizar un curso de accin
determinado.
Potenciar el desarrollo de la comunicacin lingstica en los alumnos es propiciar que
esa comunicacin se despliegue y actualice en todas sus funciones y dimensiones. En
particular todas las materias lingsticas, que buscan el desarrollo y mejora de la
capacidad de comprensin y expresin, deben participar de un marco terico de
referencia comn y de unos criterios didcticos coherentes y que respeten la
especificidad de cada disciplina.
De acuerdo con una concepcin funcional de la lengua, el mbito de la actuacin
educativa en esta materia ha de ser el discurso, la actividad lingstica discursiva, en la
cual convergen y se cumplen las diferentes funciones de la lengua. Ello implica que la
educacin lingstica ha de incidir en diferentes mbitos: el de la adecuacin del
discurso a los componentes del contexto de situacin, el de la coherencia y cohesin
de los textos, el de la propiedad lxica y terminolgica, el de la relevancia comunicativa
(el aspecto retrico) y el de la correccin gramatical de los enunciados.
En esta etapa, es preciso trabajar a partir de los usos reales de la lengua por parte de
los alumnos. El entorno lingstico en el que viven, junto con los factores culturales y
socioeconmicos que lo determinan e igualmente el propio contexto de la informacin
acadmica y el estudio de las disciplinas, traen consigo importantes diferencias en la
competencia y usos lingsticos de los alumnos, de carcter dialectal y de registro,
lexicogrficas y fonolgicas. Es preciso asumir ese bagaje lingstico, que es el
lenguaje funcional de los alumnos, y partir de l para sugerir y propiciar patrones
lingsticos que amplen las posibilidades de comunicacin y de insercin social. En
este sentido, el conocimiento del extremeo entendido como conjunto de hablas, de
sus zonas y de las causas histricas que las han configurado, posibilitar el aprecio de
un elemento fundamental del patrimonio cultural de nuestra Comunidad.
Se debe desarrollar la conciencia de la existencia de situaciones y mbitos que
requieren distintos usos y distinguir entre los usos informales propios de la
NMERO 129
17510
comunicacin oral espontnea y los usos formales propios de situaciones ms

convencionales de lo oral y sobre todo de la lengua escrita.
El dominio bsico de la lengua oral es una condicin previa para dominar la lengua
escrita. Las posibles deficiencias en la primera acaban reflejndose en la segunda.
Pero tambin el desarrollo de destrezas en la lengua escrita contribuye a mejorar el uso
oral.
A lo largo de la Educacin Secundaria Obligatoria ha de profundizarse en el
aprendizaje de la lectura y de la escritura. Es un aprendizaje que debe realizarse en un
contexto de comunicacin y como proceso interactivo, encuadrado, adems, en un
marco de construccin de sentido, de significados.
El dominio de la lengua escrita debe permitir a los alumnos descubrir las posibilidades
que ofrece la lectura (y tambin la propia escritura) como fuente de placer y fantasa,
de informacin y de saber. Junto con los conocimientos que sobre la lengua misma
ofrecen los textos escritos (lxico, morfosintaxis, ortografa, organizacin del discurso,
etc.), dichos textos amplan los conocimientos y experiencias del alumno sobre
realidades distintas a las de su entorno inmediato. Desarrollar hbitos de lectura y
hacerlo de forma cada vez ms consciente es uno de los objetivos fundamentales de
esta etapa.
El aprendizaje de la lengua incluye el conocimiento de sus convenciones, de sus
reglas: fonolgicas, morfosintcticas, ortogrficas, discursivas El cumplimiento de las
reglas convencionales del lenguaje, est al servicio de una comunicacin ms eficaz. El
dominio de los cdigos oral y escrito, la asimilacin de las convenciones lingsticas, de
uso, estructura y forma, han de supeditarse a un intercambio comunicativo fluido entre
emisor y receptor y, junto con eso, han de ordenarse tambin a un uso personal,
autnomo y creativo del lenguaje. Fomentar en los alumnos este uso del lenguaje
contribuye a potenciar su educacin integral como sujetos autnomos, conscientes y
creativos en el mundo en que viven.
Las producciones verbales, orales (de los propios alumnos o de grabaciones) y, sobre
todo, escritas (textos literarios de nuestra tradicin y los ms significativos de otras
culturas) han de ser el principal instrumento de trabajo para la reflexin sistemtica
sobre la Lengua.
Los Medios de Comunicacin, incluidos los que ofrecen las Nuevas Tecnologas,
forman parte hoy de nuestra realidad, de nuestra cultura. La finalidad principal de la
enseanza de nuestro tiempo debe ser educar ciudadanos para la vida, capaces de
recibir de una manera activa y crtica los mensajes de los medios. Los profesores de
esta rea tenemos una responsabilidad principal en este sentido: nuestros alumnos
reciben tanta o ms informacin de los medios que en sus centros educativos. Slo con
una formacin que les ayude a comprender los mecanismos y lenguajes de esos
medios, sus fines y efectos, podremos orientar los comportamientos derivados de su
utilizacin y despertar el espritu crtico necesario para enfrentarse a sus mensajes.
Respecto de la Literatura, en esta etapa se ha de desarrollar el conocimiento y el
aprecio de lo literario como un tipo de discurso, producto de un modo de comunicacin
NMERO 129
17511
especfico con una larga y compleja tradicin, explorando y considerando los

principales tipos de procedimientos literarios, como expresin de un mundo personal,
como fuente de goces estticos y como producto social y cultural, que se enmarca en
un contexto social e histrico.
El conocimiento -y goce esttico- de la produccin literaria en Extremadura fomentar
el aprecio de nuestros alumnos por la propia cultura y fortalecer, sin duda alguna, el
vnculo con su comunidad.
La metodologa para el desarrollo de la Lengua castellana y literatura en la ESO debe
tener en cuenta, entre otros elementos del currculo, la competencia en comunicacin
lingstica. Esta competencia es el resultado de la accin comunicativa dentro de
prcticas sociales determinadas, en las cuales el individuo acta con otros
interlocutores y a travs de textos en mltiples modalidades, formatos y soportes. Estas
situaciones y prcticas pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en diversos
mbitos y de manera individual o colectiva. Para ello el individuo dispone de su
repertorio plurilinge, parcial, pero ajustado a las experiencias comunicativas que
experimenta a lo largo de la vida. Las lenguas que utiliza pueden haber tenido vas y
tiempos distintos de adquisicin y constituir, por tanto, experiencias de aprendizaje de
lengua materna o de lenguas extranjeras o adicionales.
Para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el anlisis
y la consideracin de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su
complejidad. Para ello, se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a
las dimensiones en las que se concretan:
-El componente lingstico comprende diversas dimensiones: la lxica, la gramatical, la
semntica, la fonolgica, la ortogrfica y la ortopica, entendida esta como la
articulacin correcta del sonido a partir de la representacin grfica de la lengua.
-El componente pragmtico-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingstica
(vinculada con la adecuada produccin y recepcin de mensajes en diferentes
contextos sociales); la pragmtica (que incluye las microfunciones comunicativas y los
esquemas de interaccin); y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y
las cuestiones relacionadas con los gneros discursivos).
-El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al
conocimiento del mundo y la dimensin intercultural.
-El componente estratgico permite al individuo superar las dificultades y resolver los
problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias
comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversacin, como
destrezas vinculadas con el tratamiento de la informacin, la lectura multimodal y la
produccin de textos electrnicos en diferentes formatos; asimismo, tambin forman
parte de este componente las estrategias generales de carcter cognitivo,
metacognitivo y socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente,
aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.
NMERO 129
17512
-Por ltimo, la competencia en comunicacin lingstica incluye un componente

personal que interviene en la interaccin comunicativa en tres dimensiones: la actitud,
la motivacin y los rasgos de personalidad.
La naturaleza de la Lengua, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de
recursos y las caractersticas de los alumnos condicionan el proceso de enseanzaaprendizaje, por lo que ser necesario que el mtodo didctico se ajuste a estos
condicionantes con el fin de propiciar un aprendizaje competencial en el alumnado.
EVALUABLES
1. ESO: Lengua Castellana y Literatura
Contenidos
evaluables
Bloque 1. Comunicacin oral: escuchar y hablar
Comprensin de textos
1. Comprender,
1.1. Comprende el sentido
orales propios del mbito interpretar y valorar
global de textos orales propios
acadmico y familiar.
textos orales propios del del mbito personal,
Estudio y anlisis del
mbito personal,
escolar/acadmico y social,
proceso de
acadmico/escolar y
identificando la estructura, la
comunicacin, los
social.
informacin relevante y la
elementos de la
2. Comprender,
intencin comunicativa del
interpretar y valorar
hablante.
comunicacin oral.
textos orales de
1.2. Anticipa ideas e infiere
diferente tipo.
datos del emisor y del contenido
3. Comprender el
del texto analizando fuentes de
sentido global de textos
procedencia no verbal.
orales libres para
orales.
1.3. Retiene informacin
interpretarlos de manera
4. Valorar la importancia relevante y extrae informaciones
guiada y establecer el
de la conversacin en la concretas
significado segn el
vida social practicando
1.4. Sigue e interpreta
contexto del mbito
actos de habla:
instrucciones orales respetando
personal, y escolar.
contando, describiendo, la jerarqua dada.
opinando, dialogando, 1.5. Comprende el sentido
en situaciones
global de textos publicitarios,
Escucha de textos orales comunicativas propias
informativos y de opinin
de modo guiado y
de la actividad escolar.
procedentes de los medios de
reiterado para conocer la 5. Reconocer, interpretar comunicacin, distinguiendo la
unidad significativa del
y evaluar
informacin de la persuasin en
texto, como clave para la progresivamente la
la publicidad y la informacin de
compresin e
claridad expositiva, la
la opinin en noticias,
interpretacin.
adecuacin, coherencia reportajes, etc. identificando las
y cohesin del contenido estrategias de enfatizacin y de
de las producciones
expansin.
orales propias y ajenas, 1.6. Resume textos, de forma
Organizacin de los
as como los aspectos
oral, recogiendo las ideas
textos orales sencillos
prosdicos
y
los
principales e integrndolas, de
para reconocer las ideas
elementos
no
verbales
forma clara, en oraciones que se
principales y secundarias.
(gestos, movimientos,
relacionen lgica y
mirada).
semnticamente.
6. Aprender a hablar en
NMERO 129
Interpretacin de los
textos orales, desde la
identificacin de la
informacin superflua y
relevante, para
determinar el tema.
Comprensin e
mensajes orales
publicitarios de los
medios de comunicacin
e informativos para
conocer el tono
empleado, el lenguaje
utilizado y distinguir la
interaccin entre el
discurso del contexto;
entre la informacin y la
opinin.
Interpretacin de
mandatos, instrucciones
orales, conversaciones
espontneas para
identificar el tono del
hablante. Uso del
diccionario para ampliar
el vocabulario.
Comprensin de los tipos

de textos orales con
intencin narrativa,
descriptiva, instructiva,
expositiva identificando la
estructura y las
estrategias de cohesin.
Interpretacin y
valoracin de los
descripciones e
instrucciones orales en
distintas situaciones
personales, acadmicas,
y familiares.
pblico, en situaciones
formales e informales,
de forma individual o en
grupo.
7. Participar y valorar la
intervencin en debates,
coloquios y
conversaciones
espontneas.
8. Reproducir
situaciones reales o
imaginarias de
comunicacin
potenciando el
desarrollo progresivo de
las habilidades sociales,
la expresin verbal y no
verbal y la
representacin de
realidades, sentimientos
y emociones.
17513
global de textos orales de

intencin narrativa, descriptiva,
instructiva, expositiva y
argumentativa, identificando la
informacin relevante,
determinando el tema y
reconociendo la intencin
comunicativa del hablante, as
como su estructura y las
estrategias de cohesin textual
oral.
relevante y extrae informaciones
concretas.
2.4. Interpreta y valora aspectos
concretos del contenido y de la
estructura de textos narrativos,
descriptivos, expositivos,
argumentativos e instructivos
emitiendo juicios razonados y
relacionndolos con conceptos
personales para justificar un
punto de vista particular.
2.5. Utiliza progresivamente los
instrumentos adecuados para
localizar el significado de
palabras o enunciados
desconocidos. (demanda ayuda,
busca en diccionarios, recuerda
el contexto en el que aparece)
2.6. Resume textos narrativos,
descriptivos, instructivos y
expositivos y argumentativos de
forma clara, recogiendo las
ideas principales e integrando la
informacin en oraciones que se
relacionen lgica y
semnticamente.
3.1. Escucha, observa y explica
el sentido global de debates,
coloquios y conversaciones
espontneas identificando la
comunicativa y la postura de
cada participante, as como las
diferencias formales y de
contenido que regulan los
NMERO 129
El dilogo.
Iniciacin en el lenguaje
conversacional: la tcnica
del coloquio o
conversacin acadmica
y social. La entrevista, la
tertulia y normas de
intervencin.
Presentacin oral de
discursos espontneos
guiados y reiterados de
forma coherente, con
buena pronunciacin,
serenidad y
conocimientos
gramaticales, de forma
individual y en grupos de
dos.
Reconocimiento de las
normas de cortesa.
Eliminacin de
incorrecciones expresivas
y enriquecimiento de
estructuras expresivas
para la comunicacin
oral.
17514
intercambios comunicativos
formales y los intercambios
comunicativos espontneos.
3.2. Observa y analiza las
intervenciones particulares de
cada participante en un debate
teniendo en cuenta el tono
empleado, el lenguaje que se
utiliza, el contenido y el grado de
respeto hacia las opiniones de
los dems.
3.3. Reconoce y asume las
reglas de interaccin,
intervencin y cortesa que
regulan los debates y cualquier
intercambio comunicativo oral.
4.1. Interviene y valora su
participacin en actos
comunicativos orales.
5.1. Conoce el proceso de
produccin de discursos orales
valorando la claridad expositiva,
la adecuacin, la coherencia del
discurso, as como la cohesin
de los contenidos.
5.2. Reconoce la importancia de
los aspectos prosdicos del
lenguaje no verbal y de la
gestin de tiempos y empleo de
ayudas audiovisuales en
cualquier tipo de discurso.
5.3. Reconoce los errores de la
produccin oral propia y ajena a
partir de la prctica habitual de
la evaluacin y autoevaluacin,
proponiendo soluciones para
mejorarlas.
6.1. Realiza presentaciones
orales.
6.2. Organiza el contenido y
elabora guiones previos a la
intervencin oral formal
seleccionando la idea central y
el momento en el que va a ser
presentada a su auditorio, as
como las ideas secundarias y
ejemplos que van a apoyar su
desarrollo.
6.3. Realiza intervenciones no
planificadas, dentro del aula,
analizando y comparando las
similitudes y diferencias entre
discursos formales y discursos
NMERO 129
17515
espontneos.
6.4. Incorpora progresivamente
palabras propias del nivel formal
de la lengua en sus prcticas
orales.
6.5. Pronuncia con correccin y
claridad, modulando y
adaptando su mensaje a la
finalidad de la prctica oral.
6.6. Evala, por medio de guas,
las producciones propias y
ajenas mejorando
progresivamente sus prcticas
discursivas.
7.1. Participa activamente en
debates, coloquios escolares
respetando las reglas de
interaccin, intervencin y
cortesa que los regulan,
manifestando sus opiniones y
respetando las opiniones de los
dems.
7.2. Se cie al tema, no divaga y
atiende a las instrucciones del
moderador en debates y
coloquios.
7.3. Evala las intervenciones
propias y ajenas.
7.4. Respeta las normas de
cortesa que deben dirigir las
conversaciones orales
ajustndose al turno de palabra,
respetando el espacio,
gesticulando de forma
adecuada, escuchando
activamente a los dems y
usando frmulas de saludo y
despedida.
8.1. Dramatiza e improvisa
situaciones reales o imaginarias
de comunicacin.
Bloque 2. Comunicacin escrita: leer y escribir
Lectura guiada de textos 1. Aplicar estrategias de 1.1. Pone en prctica diferentes
sencillos de diferentes
lectura comprensiva y
estrategias de lectura en funcin
sensaciones para el
crtica de textos.
del objetivo y el tipo de texto.
conocimiento y uso
2. Leer, comprender,
progresivo de tcnicas y
de las palabras propias de nivel
estrategias de
textos.
formal de la lengua
comprensin escrita.
3. Manifestar una actitud incorporndolas a su repertorio
Ortografa y vocabulario
crtica ante la lectura de lxico.
Lectura guiada y
cualquier tipo de textos u 1.3. Relaciona la informacin
graduada y comprensin obras literarias a travs
explcita e implcita de un texto
NMERO 129
de textos descriptivos y
expositivos en relacin
con el mbito personal y
acadmico. Deduccin de
ideas principales.
de una lectura reflexiva

que permita identificar
posturas de acuerdo o
desacuerdo respetando
en todo momento las
opiniones de los dems.
4. Seleccionar los
Lectura reiterada para la
conocimientos que se
comprensin e
obtengan de las
interpretacin de textos
bibliotecas o de
prescriptivos e
cualquier otra fuente de
instructivos en relacin
con el mbito acadmico informacin impresa en
papel o digital
y familiar. Cuadros
integrndolos en un
resmenes y sntesis de
proceso de aprendizaje
las lecturas.
continuo.
Lectura y comprensin de 5. Aplicar
progresivamente las
textos periodsticos, de
estrategias necesarias
opinin e informacin.
para producir textos
Construccin del
adecuados, coherentes
significado global.
y cohesionados.
Elaboracin de
6. Escribir textos en
esquemas y grficas
sobre el contenido de los relacin con el mbito de
uso.
textos.
de la escritura como
Lectura de textos que
herramienta de
plantean acuerdos y
adquisicin de los
desacuerdos simples
aprendizajes y como
sobre temas de
actualidad para conseguir estmulo del desarrollo
personal.
el acercamiento a la
actitud crtica y reflexiva
ante la lectura.
Elaboracin de fichas y
resmenes de las
lecturas.
Conocimiento del texto.
Elaboracin de su propia
interpretacin sobre el
significado. Propiedades:
coherencia, cohesin
textual y adecuacin.
Tipos de textos.
Conocimiento del texto:
estructura (contenido,
ideas principales) y
presentacin.
Modelos sencillos para la
planificacin y obtencin
de datos: el guin y el
prrafo. La planificacin,
17516
ponindola en relacin con el

contexto.
1.4. Deduce la idea principal de
un texto y reconoce las ideas
secundarias comprendiendo las
relaciones que se establecen
entre ellas.
1.5. Hace inferencias e hiptesis
sobre el sentido de una frase o
de un texto que contenga
diferentes matices semnticos y
que favorezcan la construccin
del significado global y la
evaluacin crtica.
1.6. Evala su proceso de
comprensin lectora usando
fichas sencillas de
autoevaluacin.
2.1. Reconoce y expresa el
tema y la intencin comunicativa
de textos escritos propios del
mbito personal y familiar
acadmico/escolar y mbito
social (medios de
comunicacin), identificando la
tipologa textual seleccionada, la
organizacin del contenido, las
marcas lingsticas y el formato
utilizado.
de textos narrativos,
descriptivos, instructivos,
expositivos, argumentativos y
dialogados identificando la
tipologa textual seleccionada,
las marcas lingsticas y la
organizacin del contenido.
2.3. Localiza informaciones
explcitas e implcitas en un
texto relacionndolas entre s y
secuencindolas y deduce
informaciones o valoraciones
implcitas.
2.4. Retiene informacin y
reconoce la idea principal y las
ideas secundarias
comprendiendo las relaciones
entre ellas.
2.5. Entiende instrucciones
escritas de cierta complejidad
que le permiten desenvolverse
en situaciones de la vida
NMERO 129
la seleccin, la
observacin y la
redaccin. Uso de
diccionarios impresos y
digitales. Soltura en la
biblioteca para obtener
datos. Manejo de
Internet.
Conocimiento y uso de
las tcnicas y estrategias
para la produccin de
textos escritos: Modelos y
ayuda para aproximarse
a la tcnica de planificar:
la invencin, disposicin,
elocucin y correccin.
Revisin sencilla de su
produccin.
textos descriptivos y
narrativos. Planificacin,
obtencin de datos,
organizacin de la
informacin, redaccin.
Revisin del texto en
varias fases sobre
normas ortogrficas y
gramaticales.
textos dialogados y
argumentativos.
Planificacin, obtencin
de datos, organizacin de
la informacin, redaccin
y revisin. Realiza
esquemas y guas.
Escritura de textos
propios del mbito
personal, observando
objetos y animales para
su descripcin. Tcnica
para la observacin de
sensaciones visuales y
auditivas. Tcnicas para
escribir un cuento.
17517
cotidiana y en los procesos de

aprendizaje.
2.6. Interpreta, explica y deduce
la informacin dada en
diagramas, grficas, fotografas,
mapas conceptuales,
esquemas
3.1 Identifica y expresa las
posturas de acuerdo y
desacuerdo sobre aspectos
parciales, o globales, de un
texto.
3.2. Elabora su propia
significado de un texto.
3.3. Respeta las opiniones de
los dems.
4.1. Utiliza, de forma autnoma,
diversas fuentes de informacin
integrando los conocimientos
adquiridos en sus discursos
orales o escritos.
4.2. Conoce y maneja
habitualmente diccionarios
impresos o en versin digital.
4.3. Conoce el funcionamiento
de bibliotecas (escolares,
locales), as como de
bibliotecas digitales y es capaz
de solicitar libros, vdeos
autnomamente.
5.1. Aplica tcnicas diversas
para planificar sus escritos:
esquemas, rboles, mapas
conceptuales etc. y redacta
borradores de escritura.
5.2. Escribe textos usando el
registro adecuado, organizando
las ideas con claridad,
enlazando enunciados en
secuencias lineales
cohesionadas y respetando las
normas gramaticales y
ortogrficas.
5.3. Revisa el texto en varias
fases para aclarar problemas
con el contenido (ideas y
estructura) o la forma
(puntuacin, ortografa,
gramtica y presentacin)
evaluando su propia produccin
escrita o la de sus compaeros.
5.4. Reescribe textos propios y
NMERO 129
La escritura como
instrumento de
enriquecimiento personal.
Observacin para
describir personas, y
sentimientos. El elemento
fantstico.
17518
ajenos aplicando las propuestas

de mejora que se deducen de la
evaluacin de la produccin
escrita y ajustndose a las
gramaticales que permiten una
comunicacin fluida.
6.1. Escribe textos propios del
mbito personal y familiar,
escolar/acadmico y social
imitando textos modelo.
6.2. Escribe textos narrativos,
descriptivos e instructivos,
dialogados imitando textos
modelo.
6.3. Escribe textos
argumentativos con diferente
organizacin secuencial,
incorporando diferentes tipos de
argumento, imitando textos
modelo.
6.4. Utiliza diferentes y variados
organizadores textuales en las
exposiciones y
argumentaciones.
6.5. Resume textos
generalizando trminos que
tienen rasgos en comn,
globalizando la informacin e
integrndola en oraciones que
se relacionen lgica y
semnticamente, evitando
parafrasear el texto resumido.
6.6. Realiza esquemas y mapas
y explica por escrito el
significado de los elementos
visuales que pueden aparecer
en los textos.
7.1. Produce textos diversos
reconociendo en la escritura el
instrumento que es capaz de
organizar su pensamiento.
7.2. Utiliza en sus escritos
de la lengua incorporndolas a
su repertorio lxico y
reconociendo la importancia de
enriquecer su vocabulario para
expresarse oralmente y por
escrito con exactitud y precisin.
7.3. Valora e incorpora
progresivamente una actitud
NMERO 129
17519
creativa ante la escritura.

7.4. Conoce y utiliza
herramientas de las Tecnologas
de la Informacin y la
Comunicacin, participando,
intercambiando opiniones,
comentando y valorando
escritos ajenos o escribiendo y
dando a conocer los suyos
propios.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
Reconocimiento, uso y
1. Aplicar los
1.1. Reconoce y explica el uso
explicacin de las
de las categoras gramaticales
categoras gramaticales:
lengua y sus normas de en los textos utilizando este
sustantivo, adjetivo y
uso para resolver
conocimiento para corregir
determinante, pronombre, problemas de
errores de concordancia en
adjetivo verbos regulares comprensin de textos
textos propios y ajenos.
y adverbios. Manejo de
orales y escritos y para
1.2. Reconoce y corrige errores
la composicin y
ortogrficos y gramaticales en
diccionarios sencillos.
revisin
textos propios y ajenos
progresivamente
aplicando los conocimientos
autnoma de los textos
adquiridos para mejorar la
Reconocimiento y uso de
propios y ajenos,
produccin de textos verbales
los elementos
utilizando la terminologa en sus producciones orales y
constitutivos de la
gramatical necesaria
escritas.
palabra. Procedimientos
para la explicacin de
sencillos para formar
los diversos usos de la
adecuadamente las formas
para formar palabras:
lengua.
verbales en sus producciones
simples y compuestas y
2. Reconocer y analizar
orales y escritas.
derivadas
la estructura de las
2.1. Reconoce y explica los
palabras
pertenecientes
elementos constitutivos de la
Ortografa. Fuentes de
a
las
distintas
categoras
palabra: raz y afijos, aplicando
consulta en papel y
gramaticales,
este conocimiento a la mejora
formato digital sobre el
distinguiendo
las
flexivas
de la comprensin de textos
uso de la lengua
de las no flexivas.
escritos y al enriquecimiento de
3. Comprender el
su vocabulario activo.
significado de las
2.2. Explica los distintos
Comprensin e
palabras en toda su
procedimientos de formacin de
interpretacin de los
extensin para
palabras, distinguiendo las
componentes del
reconocer y diferenciar
compuestas, las derivadas, las
significado de las
los usos objetivos de los siglas y los acrnimos.
palabras: La semntica,
usos subjetivos.
3.1. Diferencia los componentes
la denotacin y la
4. Comprender y valorar denotativos y connotativos en el
connotacin. Uso del
las relaciones de
significado de las palabras
DRAE y otras fuentes de igualdad y de
dentro de una frase o un texto
consulta en papel y
contrariedad que se
oral o escrito.
establecen entre las
4.1. Reconoce y usa sinnimos
uso de la lengua
palabras y su uso en el
y antnimos de una palabra
discurso oral y escrito.
explicando su uso concreto en
5. Reconocer los
una frase o en un texto oral o
diferentes
cambios
de
escrito.
Conocimiento reflexivo de
significado
que
afectan
a
las relaciones semnticas
la palabra en el texto:
metafrico y metonmico de las
NMERO 129
que se establecen entre

las palabras. Monosemia
y polisemia.
metfora, metonimia,
palabras tab y
eufemismos.
6. Usar de forma
efectiva los diccionarios
y otras fuentes de
Observacin y
consulta, tanto en papel
explicacin de los
como en formato digital
cambios que afectan al
para resolver dudas en
significado de las
relacin al manejo de la
palabras: causas y
lengua y para enriquecer
mecanismos. Metfora,
el propio vocabulario.
metonimia, palabras tab
7. Identificar los
y eufemismos.
conectores textuales
Ortografa y Diccionarios presentes en los textos
reconociendo la funcin
generales y normativos.
que realizan en la
organizacin del
contenido del discurso.
8. Identificar la intencin
las normas ortogrficas y comunicativa de la
gramaticales
persona que habla o
reconociendo su valor
escribe.
social y la necesidad de
9. Interpretar de forma
ceirse a ellas para
adecuada los discursos
conseguir una
orales y escritos
comunicacin eficaz.
teniendo en cuenta los
Utilizacin de diccionarios elementos lingsticos,
las relaciones
descriptivos y
gramaticales y lxicas,
etimolgicos, de
la estructura y
sinnimos.
disposicin de los
contenidos en funcin
de la intencin
comunicativa.
10. Conocer la realidad
plurilinge de Espaa, la
Reconocimiento y uso de distribucin geogrfica
de sus diferentes
los elementos
constitutivos de la oracin lenguas y dialectos, sus
orgenes histricos y
simple: sujeto y
algunos de sus rasgos
predicado. Oraciones
diferenciales.
segn la actitud del
hablante y segn la
naturaleza del predicado.
Reconocimiento de los
conectores textuales y de
los principales
mecanismos de
referencia interna, tanto
17520
palabras en una frase o en un

texto oral o escrito.
fenmenos contextuales que
afectan al significado global de
las palabras: tab y eufemismo.
6.1. Utiliza fuentes variadas de
consulta en formatos diversos
para resolver sus dudas sobre el
uso de la lengua y para ampliar
su vocabulario.
7.1. Reconoce, usa y explica los
conectores textuales (de
adicin, contraste y explicacin)
y de los principales mecanismos
de referencia interna,
gramaticales (sustituciones
pronominales) y lxicos (elipsis
y sustituciones mediante
sinnimos e hipernimos),
valorando su funcin en la
organizacin del contenido del
texto.
8.1. Reconoce la expresin de
la objetividad o subjetividad
identificando las modalidades
asertivas, interrogativas,
exclamativas, desiderativas,
dubitativas e imperativas en
relacin con la intencin
comunicativa del emisor.
8.2. Identifica y usa en textos
orales o escritos las formas
lingsticas que hacen
referencia al emisor o al
receptor, o audiencia: la
persona gramatical, el uso de
pronombres, el sujeto agente o
paciente, las oraciones
impersonales, etc.
8.3. Explica la diferencia
significativa que implica el uso
de los tiempos y modos
verbales.
9.1. Reconoce la coherencia de
un discurso atendiendo a la
emisor, identificando la
estructura y disposicin de
contenidos.
9.2. Identifica diferentes
estructuras textuales: narracin,
descripcin, explicacin y
NMERO 129
gramaticales como
lxicos que aparecen en
el discurso.
17521
dilogo, explicando los

mecanismos lingsticos que las
diferencian y aplicando los
conocimientos adquiridos en la
produccin y mejora de textos
propios y ajenos.
10.1. Localiza en un mapa las
distintas lenguas de Espaa y
explica alguna de sus
caractersticas diferenciales
comparando varios textos,
reconociendo sus orgenes
histricos y describiendo
diferenciales.
10.2. Reconoce las variedades
geogrficas del castellano
dentro y fuera de Espaa.
explicacin de los
diferentes recursos de
modalidad (interrogacin
y exclamacin) en
funcin de la persona que
habla o escribe.
La expresin de la
subjetividad a travs de
las modalidades
oracionales y las
referencias internas al
emisor y al receptor en
los textos.
Explicacin sencilla de la
coherencia del discurso
teniendo en cuenta las
relaciones gramaticales y
lxicas que se establecen
en el interior del texto y
su relacin con el
contexto.
Conocimiento de los
orgenes histricos de la
realidad plurilinge de
Espaa Las variedades
geogrficas del espaol
dentro de Espaa
Bloque 4. Educacin literaria

Lectura guiada y
reiterada de algunos
fragmentos sencillos de
las obras de la Literatura
espaola de entre las
propuestas por el Plan
lector, con finalidad
educativa literaria y
cercanas a sus aficiones
e intereses. Valoracin
dirigida de los libros
ledos.
Lectura guiada, reiterada
y graduada de algunas
de las obras de la
Literatura universal
1. Leer obras de la
literatura espaola y
universal de todos los
tiempos y de la literatura
juvenil, cercanas a los
propios gustos y
aficiones, mostrando
inters por la lectura.
2. Favorecer la lectura y
comprensin obras
literarias de la literatura
espaola y universal de
todos los tiempos y de la
literatura juvenil,
cercanas a los propios
gustos y aficiones,
contribuyendo a la
1.1. Lee y comprende con un

grado creciente de inters y
autonoma obras literarias
cercanas a sus gustos, aficiones
e intereses.
1.2. Valora alguna de las obras
de lectura libre, resumiendo el
contenido, explicando los
aspectos que ms le han
llamado la atencin y lo que la
lectura de le ha aportado como
experiencia personal.
1.3. Desarrolla progresivamente
su propio criterio esttico
persiguiendo como nica
finalidad el placer por la lectura.
NMERO 129
juvenil de entre las

lector. Iniciacin en el
placer por la lectura.
Lecturas dirigidas de
fragmentos de obras,
segn el Plan lector,
observacin de los
modelos lectores para
elaborar resmenes con
indicaciones del
contenido, con
explicaciones sobre la
experiencia personal de
la lectura.
Resmenes sencillos
dirigidos de algunas
obras ledas: autor,
argumento e inters
formativo y temtico,
segn el Plan lector.
Presentacin de los
trabajos: Fuentes y uso
de las TIC. Valoracin
esttica.
y graduada de
fragmentos adaptados de
obras representativas
Presentacin de trabajos
y exposicin oral,
individual y grupal, con
expresin de las fuentes
utilizadas.
Lectura comparada
guiada y reiterada de
textos literarios sencillos
y simples de los medios
de comunicacin de
distintas pocas
culturales y artsticas.
Trabajo en equipo.
Exposicin oral
compartiendo
impresiones.
Aproximacin a la
presentacin de puntos
de vista.
formacin de la
personalidad literaria.
3. Promover la reflexin
sobre la conexin entre
la literatura y el resto de
las artes: msica,
pintura, cine, etc., como
expresin del
sentimiento humano,
analizando e
interrelacionando obras
(literarias, musicales,
arquitectnicas),
personajes, temas, etc.
de todas las pocas.
4. Comprender textos
literarios representativos
de la literatura de la
actualidad reconociendo
la intencin del autor,
relacionando su
contenido y su forma
con los contextos
socioculturales y
literarios de la poca,
identificando el tema,
reconociendo la
evolucin de algunos
tpicos y formas
literarias y expresando
esa relacin con juicios
personales razonados.
5. Redactar textos
personales de intencin
literaria siguiendo las
convenciones del
gnero, con intencin
ldica y creativa.
6. Consultar y citar
adecuadamente fuentes
de informacin variadas,
para realizar un trabajo
acadmico en soporte
papel o digital sobre un
tema del currculo de
literatura, adoptando un
punto de vista crtico y
personal y utilizando las
tecnologas de la
informacin.
17522
la capacidad de reflexin
observando, analizando y
explicando la relacin existente
entre diversas manifestaciones
artsticas de todas las pocas
(msica, pintura, cine)
2.2. Reconoce y comenta la
pervivencia o evolucin de
personajes-tipo, temas y formas
a lo largo de diversos periodos
histrico/literarios hasta la
actualidad.
2.3 Compara textos literarios y
piezas de los medios de
comunicacin que respondan a
un mismo tpico, observando,
analizando y explicando los
diferentes puntos de vista segn
el medio, la poca o la cultura y
valorando y criticando lo que lee
o ve.
3.1. Habla en clase de los libros
y comparte sus impresiones con
los compaeros.
3.2 Trabaja en equipo
determinados aspectos de las
lecturas propuestas, o
seleccionadas por los alumnos,
investigando y experimentando
de forma progresivamente
autnoma.
3.3 Lee en voz alta, modulando,
adecuando la voz, apoyndose
en elementos de la
comunicacin no verbal y
potenciando la expresividad
verbal.
3. 4. Dramatiza fragmentos
literarios breves desarrollando
progresivamente la expresin
corporal como manifestacin de
sentimientos y emociones,
respetando las producciones de
los dems.
4.1. Expresa la relacin que
existe entre el contenido de la
obra, la intencin del autor y el
contexto y la pervivencia de
temas y formas, emitiendo
juicios personales razonados.
5.1. Redacta textos personales
de intencin literaria a partir de
modelos dados siguiendo las
NMERO 129
Aproximacin a los temas

literarios y personajes.
Introduccin a la literatura
a travs de los textos de
manera guiada y
graduada. Textos
literarios actuales
sencillos, divertidos y de
carcter jocoso y ldico.
Aproximacin a los
gneros literarios.
Iniciacin al Comentario
de textos seleccionados.
Modelos literarios para la
intervencin oral:
recitacin de poemas
extremeos y
declamacin de textos
retenidos. Repeticin en
la modulacin y
adecuacin de voz en la
declamacin y en la
recitacin.
Iniciacin en la redaccin
de textos sencillos, de
manera guiada y
repetitiva con intencin
literaria a partir de
modelos ofrecidos en
clase, con intencin
ldica y creativa. Ayuda
de las TIC.
17523
convenciones del gnero con

intencin ldica y creativa.
5.2. Desarrolla el gusto por la
escritura como instrumento de
comunicacin capaz de analizar
y regular sus propios
sentimientos.
6.1. Aporta en sus trabajos
escritos u orales conclusiones y
puntos de vista personales y
crticos sobre las obras literarias
estudiadas, expresndose con
rigor, claridad y coherencia.
6.2. Utiliza recursos variados de
las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin
para la realizacin de sus
trabajos acadmicos.
Continuidad en el
desarrollo del comentario
de textos actuales.
Acercamiento a la
literatura extremea.
Expresin emocional
desde modelos literarios
para la dramatizacin,
desarrollando el lenguaje
no verbal y el lenguaje
corporal.
Contenidos
2. ESO: Lengua Castellana y Literatura

NMERO 129
17524
evaluables
1. Comprender,
orales propios del mbito interpretar y valorar
global de textos orales propios
acadmico y familiar, con textos orales propios del del mbito personal,
informaciones concretas
mbito personal,
del entorno. Las
acadmico/escolar y
social.
funciones del lenguaje.
2. Comprender,
hablante.
textos orales de
diferente tipo.
orales libres para
3. Comprender el
interpretarlos de manera
guiada y graduada y
orales.
establecer el significado
segn el contexto del
mbito escolar y de su
entorno social.
actos de habla:
opinando, dialogando, 1.5. Comprende el sentido
Escucha de textos orales en situaciones
global de textos publicitarios,
de instrucciones
comunicativas propias
concretas de modo
guiado y reiterado para
5. Reconocer, interpretar comunicacin, distinguiendo la
conocer la unidad
y evaluar
significativa del texto,
progresivamente la
como clave para la
la opinin en noticias,
compresin e
adecuacin, coherencia reportajes, etc. identificando las
interpretacin.
y cohesin del contenido estrategias de enfatizacin y de
de las producciones
expansin.
orales propias y ajenas, 1.6. Resume textos, de forma
as como los aspectos
Organizacin de textos
prosdicos y los
orales complejos para
elementos
no
verbales
forma clara, en oraciones que
reconocer las ideas
(gestos,
movimientos,
principales y la intencin
mirada).
semnticamente.
del hablante.
global de textos orales de
intencin narrativa, descriptiva,
de forma individual o en instructiva, expositiva y
textos orales,
grupo.
argumentativa, identificando la
identificando la
informacin, la
intervencin en debates, determinando el tema y
persuasin y la opinin
coloquios y
determinando el tema y la conversaciones
intencin comunicativa
espontneas.
del emisor.
8. Reproducir
oral.
imaginarias de
comunicacin
Comprensin y
potenciando el
valoracin de los
NMERO 129
mensajes orales,
publicitarios, de Internet,
de los medios de
comunicacin y
publicitarios y
propagandsticos
reconociendo la
interaccin entre el
discurso del contexto;
entre la informacin y la
opinin.
Interpretacin de
mandatos, instrucciones
y conversaciones
espontneas para
emisor. Uso de los
diccionarios adaptados.
Interpretacin y
valoracin de los tipos de
textos orales en relacin
con la finalidad que
persiguen: narracin para
contar, descripcin para
mostrar y decir; dialogar
para cambiar
impresiones, opiniones y
valoraciones.
Interpretacin y
valoracin de las
descripciones e
instrucciones orales en
y familiares.
Acercamiento al dilogo.
Actos comunicativos
orales y conversaciones:
la tcnica del debate, del
coloquio o conversacin
acadmica y social. La
entrevista, la tertulia y
verbal y la
representacin de
y emociones.
17525
concretas.
forma clara, recogiendo las
ideas principales e integrando la
relacionen lgica y
semnticamente.
utiliza, el contenido y el grado
de respeto hacia las opiniones
de los dems.
NMERO 129
normas de intervencin.
Presentacin oral, de
forma individual, de
discursos formales y
espontneos de forma
coherente, con buena
pronunciacin, serenidad
y conocimientos
gramaticales.
Incorrecciones
expresivas ms
destacadas:
incoherencia, latiguillos
vulgares, repeticiones,
ambigedades, ausencia
de silencios, vocabulario
pobre, etc.
17526

de los contenidos.
partir de la prctica habitual de
la evaluacin y autoevaluacin,
mejorarlas.
orales.
seleccionando la idea central y
el momento en el que va a ser
desarrollo.
espontneos.
orales.
claridad, modulando y
adaptando su mensaje a la
finalidad de la prctica oral.
ajenas mejorando
discursivas.
NMERO 129
17527

dems.
coloquios.
propias y ajenas.
gesticulando de forma
adecuada, escuchando
activamente a los dems y
usando frmulas de saludo y
despedida.
de comunicacin.
Lectura guiada y
1. Aplicar estrategias de 1.1. Pone en prctica diferentes
reiterada de textos
simples y distintivos de
crtica de textos.
diferentes sensaciones
para el uso progresivo de interpretar y valorar
de las palabras propias de nivel
tcnicas y estrategias de textos.
formal de la lengua
comprensin escrita.
Formacin de
vocabulario.
cualquier tipo de textos
1.3. Relaciona la informacin
u obras literarias a
Lectura graduada y
travs de una lectura
reiterada para la
reflexiva que permita
contexto.
comprensin,
identificar posturas de
interpretacin y
acuerdo o desacuerdo
valoracin de textos
respetando en todo
descriptivos, expositivos
momento las opiniones
y dialogados en relacin
de los dems.
entre ellas.
con el mbito personal y
4. Seleccionar los
acadmico. Deduccin de conocimientos que se
ideas principales y
obtengan de las
secundarias
bibliotecas o de
informacin impresa en
Lectura reiterada y
papel o digital
evaluacin crtica.
graduada para la
NMERO 129
comprensin,
interpretacin y
valoracin de textos
prescriptivos e
instructivos y narrativos
en relacin con el mbito
social y mbito laboral.
Fichas y sntesis de las
lecturas.
Lectura, comprensin e
interpretacin de textos
periodsticos, de opinin
e informacin.
Construccin del
significado global.
Elaboracin de fichas
sobre el contenido de los
textos. Localizacin de
informaciones del texto
de manera guiada.
plantean acuerdos y
desacuerdos sobre temas
de actualidad reteniendo
el significado de lo
sucedido para conseguir
actitud crtica ante la
lectura. Elaboracin de
fichas y resmenes de
las lecturas.
Conocimiento del texto y
presentacin de modelos.
Propiedades: coherencia,
cohesin textual y
adecuacin. Tipos de
textos. Conocimiento del
texto: estructura.
Presentaciones de textos
propias pero dirigidas.
Modelos sencillos y
complejos para la
planificacin y obtencin
prrafo. La planificacin,
la seleccin, la
observacin y la
redaccin. Uso de
integrndolos en un
continuo.
5. Aplicar
progresivamente las
y cohesionados.
relacin con el mbito
de uso.
herramienta de
adquisicin de los
aprendizajes y como
estmulo del desarrollo
personal.
17528

fichas sencillas de
autoevaluacin.
de textos escritos propios del
mbito personal y familiar
social (medios de
comunicacin), identificando la
tipologa textual seleccionada, la
organizacin del contenido, las
marcas lingsticas y el formato
utilizado.
dialogados identificando la
tipologa textual seleccionada,
las marcas lingsticas y la
organizacin del contenido.
explcitas e implcitas en un
texto relacionndolas entre s y
implcitas.
ideas secundarias
entre ellas.
aprendizaje.
mapas conceptuales,
esquemas
texto.
NMERO 129
digitales,
Dominio en la biblioteca
para obtener datos.
Manejo de Internet.
textos escritos. Modelos
para planificar: la
invencin, disposicin,
elocucin y correccin,
con elaboracin de textos
propios.
narrativos. Realizacin de
esquemas propios y con
autonoma para la
planificacin, obtencin
y revisin. Reescritura de
textos ajenos.
textos dialogados y
argumentativos.
y revisin. Utilizacin de
variados organizadores
textuales para las
exposiciones y
argumentaciones.
Escritura de textos
propios del mbito
para describir objetos y
animales. Tcnica de
observacin de
sensaciones visuales y
auditivas. Tcnica para
escribir un cuento.
La escritura como
17529
3.3. Respeta las opiniones de
los dems.
orales o escritos.
autnomamente.
las ideas con claridad,
enlazando enunciados en
secuencias lineales
cohesionadas y respetando las
normas gramaticales y
ortogrficas.
fases para aclarar problemas
con el contenido (ideas y
estructura) o la forma
gramtica y presentacin)
evaluando su propia produccin
escrita o la de sus compaeros.
comunicacin fluida.
NMERO 129
instrumento de
Observacin para
describir personas, y
sentimientos. El elemento
fantstico.
17530

modelo.
6.3. Escribe textos
modelo.
exposiciones y
argumentaciones.
6.5. Resume textos
integrndola en oraciones que
visuales que pueden aparecer
en los textos.
comentando y valorando
escritos ajenos o escribiendo y
dando a conocer los suyos
propios.
NMERO 129
explicacin de las
pronombre, verbo,
adverbio, sustantivo,
adjetivo. Preposicin y
conjuncin. Manejo de
diccionarios y ortografa.
los elementos
constitutivos de la
palabra. Procedimientos
para formar palabras:
simples, compuestas,
primitivas y derivadas. La
parasntesis.
Ortografa. Fuentes de
consulta en papel y
uso de la lengua
Comprensin e
componentes del
significado de las
palabras: denotacin y
connotacin. El contexto
y la situacin.
Conocimiento de las
relaciones semnticas
que se establecen entre
las palabras. Homonimia,
antonimia y sinonimia.
Uso de diccionarios de
antnimos y sinnimos y
otras fuentes de consulta
en papel y formato digital
sobre el uso de la lengua
Observacin y reflexin
de los cambios que
afectan al significado de
las palabras: causas y
mecanismos de
transformacin en las
distintas ciencias y en la
literatura. Metfora,
1. Aplicar los
lengua y sus normas de
uso para resolver
problemas de
comprensin de textos
la composicin y
revisin
progresivamente
propios y ajenos,
utilizando la terminologa
lengua.
palabras pertenecientes
a las distintas categoras
gramaticales,
distinguiendo las flexivas
de las no flexivas.
3. Comprender el
significado de las
palabras en toda su
extensin para
los usos objetivos de los
usos subjetivos.
4. Comprender y valorar
las relaciones de
igualdad y de
contrariedad que se
5. Reconocer los
diferentes cambios de
significado que afectan a
metfora, metonimia,
palabras tab y
eufemismos.
6. Usar de forma
efectiva los diccionarios
y otras fuentes de
17531

en los textos utilizando este
textos propios y ajenos
adquiridos para mejorar la
produccin de textos verbales
en sus producciones orales y
escritas.
orales y escritas.
palabra: raz y afijos, aplicando
este conocimiento a la mejora
de la comprensin de textos
escritos y al enriquecimiento de
su vocabulario activo.
siglas y los acrnimos.
3.1. Diferencia los componentes
denotativos y connotativos en el
significado de las palabras
oral o escrito.
4.1. Reconoce y usa sinnimos
y antnimos de una palabra
escrito.
metafrico y metonmico de las
las palabras: tab y eufemismo.
su vocabulario.
NMERO 129
metonimia, palabras tab

y eufemismos.
Ortografa.
Conocimiento, uso y
valoracin de las normas
ortogrficas y
gramaticales
ceirse a ellas para
conseguir una
comunicacin eficaz.
Utilizacin del DRAE.
Identificacin y
explicacin del uso de los
distintos grupos de
palabras: preposicional,
verbal y adverbial y de
las relaciones
gramaticales que se
establecen entre los
elementos que los
conforman en el marco
de la oracin simple.
Uso y explicacin de los

elementos constitutivos
de la oracin simple:
sujeto y predicado.
Oraciones por la actitud
del hablante:
enunciativas,
exclamativas.
impersonales, activas y
oraciones pasivas.
Uso y explicacin de los

los principales
mecanismos de
referencia interna,
gramaticales (adicin,
contraste y explicacin) y
lxicos (sinonimia y
elipsis) que aparecen en
7. Observar, reconocer y
explicar los usos de los
grupos nominales,
adjetivales, verbales,
preposicionales y
adverbiales dentro del
marco de la oracin
simple.
8. Reconocer, usar y
explicar los elementos
constitutivos de la
oracin simple.
9. Identificar los
presentes en los textos
que realizan en la
organizacin del
10. Identificar la
de la persona que habla
o escribe.
orales y escritos
elementos lingsticos,
las relaciones
la estructura y
disposicin de los
de la intencin
comunicativa.
distribucin geogrfica
de sus diferentes
lenguas y dialectos, sus
orgenes histricos y
diferenciales.
17532

grupos de palabras en frases y
textos diferenciando la palabra
nuclear del resto de palabras
que lo forman y explicando su
funcionamiento en el marco de
la oracin simple.
7.2. Reconoce y explica en los
textos el funcionamiento
sintctico del verbo a partir de
su significado distinguiendo los
grupos de palabras que pueden
funcionar como complementos
verbales argumentales y
adjuntos.
textos los elementos
constitutivos de la oracin
simple diferenciando sujeto y
predicado e interpretando la
presencia o ausencia del sujeto
como una marca de la actitud,
objetiva o subjetiva, del emisor.
8.2. Transforma oraciones
activas en pasivas y viceversa,
explicando los diferentes
papeles semnticos del sujeto:
agente, paciente, causa.
8.3. Ampla oraciones en un
texto usando diferentes grupos
de palabras, utilizando los nexos
adecuados y creando oraciones
nuevas con sentido completo.
conectores textuales (de
adicin, contraste y explicacin)
y los principales mecanismos de
referencia interna, gramaticales
(sustituciones pronominales) y
lxicos (elipsis y sustituciones
mediante sinnimos e
hipernimos), valorando su
funcin en la organizacin del
contenido del texto.
NMERO 129
el discurso.
explicacin de los
modalidad (asertividad,
interrogacin,
exclamacin) en
funcin de la persona que
habla o escribe.
La expresin de la
objetividad y la
las modalidades
oracionales y las
los textos.
Explicacin progresiva de
la coherencia del
discurso teniendo en
cuenta las relaciones
gramaticales y lxicas
que se establecen en el
interior del texto y su
relacin con el contexto.
Conocimiento de los
Espaa y valoracin
como fuente de
enriquecimiento personal
y como muestra de la
riqueza de nuestro
patrimonio histrico y
cultural.
17533

lingsticas que hacen
referencia al emisor y al
receptor, o audiencia: la
persona gramatical, el uso de
pronombres, el sujeto agente o
paciente, las oraciones
impersonales, etc.
significativa que implica el uso
de los tiempos y modos
verbales.
11.1. Reconoce la coherencia
de un discurso atendiendo a la
contenidos.
descripcin, explicacin y
dilogo explicando los
mecanismos lingsticos que las
diferencian y aplicando los
conocimientos adquiridos en la
produccin y mejora de textos
propios y ajenos.
histricos y describiendo
diferenciales.
geogrficas del castellano
Las variedades
El uso comn y las
variedades diastrticas,
NMERO 129
Lectura guiada y
graduada de fragmentos
de algunas de las obras
de la literatura espaola
de entre las propuestas
por el Plan lector, dentro
de los intereses del
alumnado y con finalidad
educativa literaria.
Valoracin guiada de los
fragmentos ledos.
y graduada de algunas
de las obras de la
literatura universal juvenil
de entre las propuestas
por el Plan lector, con
finalidad educativa
literaria. Desarrollo del
placer por la lectura.
Valoracin de lo ledo.
Apoyo en las TIC.
Lecturas reiteradas y
progresivas de
fragmentos de obras,
segn el Plan lector,
Observacin y ayuda
para elaborar resmenes
con indicaciones del
contenido.
Resmenes sencillos,
reiterados y graduados
de algunas obras ledas:
autor, argumento e
inters formativo y
temtico, segn el Plan
lector. Presentacin de
los trabajos: fuentes y
uso de las TIC.
Lectura guiada y
reiterada de fragmentos
sencillos. Presentacin
de trabajos y exposicin
oral, compartiendo
1. Leer obras de la
propios gustos y
comprensin obras
literatura juvenil,
gustos y aficiones,
contribuyendo a la
formacin de la
las artes: msica,
expresin del
sentimiento humano,
analizando e
arquitectnicas),
personajes, temas, etc.
de todas las pocas.
reconociendo la
intencin del autor,
relacionando su
con los contextos
socioculturales y
reconociendo la
evolucin de algunos
tpicos y formas
5. Redactar textos
convenciones del
gnero, con intencin
17534

e intereses.
actualidad.
o ve.
los compaeros.
autnoma.
en elementos de la
comunicacin no verbal y
potenciando la expresividad
NMERO 129
impresiones. Fuentes
utilizadas.
Lectura comparada
guiada y graduada de
textos literarios de los
de distintas pocas
Trabajo en equipo.
Exposicin oral
compartiendo
impresiones. Gua para la
expresin de puntos de
vista.
literarios y personajes.
manera guiada y
graduada.
Reconocimiento de los
recursos estilsticos y de
los gneros literarios.
Interpretacin de textos
seleccionados de poesa.
intervencin oral:
modulacin y adecuacin
de voz en la declamacin
y en la recitacin.
Progresin en la
dramatizacin
Redaccin de textos
complejos con intencin
literaria a partir de
modelos ofrecidos en
clase, con finalidad ldica
y creativa.
Comentario de textos
seleccionados en prosa.
Valoracin propia,
ldica y creativa.
acadmico en soporte
tecnologas de la
informacin.
17535
verbal.
3. 4. Dramatiza fragmentos
los dems.
temas y formas, emitiendo
juicios personales razonados.
sentimientos.
trabajos acadmicos.
NMERO 129
17536
expresin oral y
conclusiones.
dramatizacin,
corporal.
. 3. ESO: Lengua castellana y Literatura

Contenidos
evaluables
Comprensin del sentido 1. Comprender,
1.1. Comprende el sentido global
global de textos orales
de textos orales propios del
diversos teniendo en
textos orales propios del mbito personal,
cuenta sus elementos
mbito personal,
internos y contextuales.
acadmico/escolar y
Los elementos de la
social.
2. Comprender,
comunicacin oral.
hablante.
textos orales de
1.2. Anticipa ideas e infiere datos
diferente tipo.
del emisor y del contenido del
3. Comprender el
texto analizando fuentes de
orales libres para
interpretarlos y valorarlos
orales.
de manera reflexiva y
establecer el significado
mbito acadmico y
actos de habla:
social.
opinando, dialogando, 1.5. Comprende el sentido global
en situaciones
de textos publicitarios,
Escucha de textos orales comunicativas propias
de modo reiterado y
progresivo para conocer
5. Reconocer, interpretar comunicacin, distinguiendo la
la unidad significativa del y evaluar
texto, como clave para la progresivamente la
interpretacin y
la opinin en noticias, reportajes,
valoracin de los mismos. adecuacin, coherencia etc. identificando las estrategias
y cohesin del contenido de enfatizacin y de expansin.
de las producciones
1.6. Resume textos, de forma
orales
propias
y
ajenas,
as
como
los
aspectos
orales simples y
prosdicos
y
los
forma clara, en oraciones que se
complejos para reconocer
elementos
no
verbales
relacionen lgica y
la combinacin de las
(gestos,
movimientos,
semnticamente.
estructuras oracionales
mirada).
de manera lgica y
de textos orales de intencin
narrativa, descriptiva, instructiva,
NMERO 129
semnticamente. La
Intencin del hablante.
orales, desde la
identificacin de la
relevante, para
determinar el tema, la
del emisor y las
estrategias de cohesin
textual oral.
Comprensin e
mensajes orales
publicitarios,
propagandsticos y
polticos de la prensa y
reconociendo y
analizando la intencin
ltima del emisor y los
actos del habla;
interaccin entre el
discurso del contexto.
Interpretacin y
valoracin de
sugerencias, mandatos,
instrucciones orales y
conversaciones
espontneas para
emisor. Manejo del DRAE
para enriquecer el
vocabulario. Utilizacin
con soltura de los
instrumentos adecuados
para localizar palabras de
enriquecimiento
acadmico
Valoracin de los tipos de

grupo.
intervencin en debates,
coloquios y
conversaciones
espontneas.
8. Reproducir
imaginarias de
comunicacin
potenciando el
verbal y la
representacin de
y emociones.
17537
expositiva y argumentativa,
identificando la informacin
relevante, determinando el tema
y reconociendo la intencin
oral.
concretas.
forma clara, recogiendo las ideas
principales e integrando la
relacionen lgica y
semnticamente.
NMERO 129

persiguen. Resmenes
instructivos, expositivos y
argumentativos de forma
clara.
Interpretacin y
valoracin de las
descripciones,
instrucciones, orales en
y familiares.
El dilogo: dialogar para
cambiar impresiones,
opiniones y valoraciones.
Observacin y anlisis de
la importancia del
lenguaje conversacional:
uso progresivo de la
tcnica del debate, del
acadmica y social.
Conocimiento y dominio
de la entrevista, la tertulia
y normas de intervencin.
Produccin oral de
espontneos, de manera
progresiva y avanzada de
forma coherente,
respetando la ortofona,
con uso de los
conocimientos
gramaticales.
las reglas de
intervencin, la cortesa,
los espacios y los
silencios en cualquier
17538

utiliza, el contenido y el grado de
respeto hacia las opiniones de
los dems.
de los contenidos.
partir de la prctica habitual de la
evaluacin y autoevaluacin,
mejorarlas.
orales.
seleccionando la idea central y el
momento en el que va a ser
desarrollo.
espontneos.
NMERO 129
conversacin o debate
Incorrecciones
expresivas ms
destacadas.
Dramatizacin de
situaciones orales.
17539

orales.
claridad, modulando y adaptando
su mensaje a la finalidad de la
prctica oral.
ajenas mejorando
discursivas.
dems.
coloquios.
propias y ajenas.
gesticulando de forma adecuada,
escuchando activamente a los
dems y usando frmulas de
saludo y despedida.
de comunicacin.
1. Aplicar estrategias de 1.1. Pone en prctica diferentes
Lectura reflexiva de
crtica de textos.
textos sencillos y
complejos para el
las palabras propias de nivel
conocimiento y uso
textos.
formal de la lengua
estrategias de
comprensin escrita.
1.3. Relaciona la informacin
Estudio de nuevas
palabras para el
enriquecimiento.
contexto.
Lectura graduada y
comprensin,
NMERO 129
interpretacin y
valoracin de textos
preceptivos y
argumentativos
identificando las marcas
lingsticas y la
organizacin del
contenido.
respetando en todo
momento las opiniones
de los dems.
4. Seleccionar los
obtengan de las
bibliotecas o de
papel o digital
integrndolos en un
Lectura reiterada y
continuo.
reflexiva para la
5. Aplicar
comprensin,
progresivamente las
interpretacin y
valoracin de textos de
cierta dificultad en
y cohesionados.
social y mbito laboral.
Mapas conceptuales de
la informacin extrada de
de uso.
las lecturas.
herramienta de
Lectura, comprensin,
adquisicin de los
interpretacin y
aprendizajes y como
valoracin de textos
personal.
e informacin.
Construccin del
significado global.
Elaboracin de
esquemas y grficas
textos. Localizacin de
informaciones del texto
de manera autnoma.

plantean acuerdos y
desacuerdos sobre temas
de actualidad para
conseguir una actitud
progresivamente crtica y
reflexiva ante la lectura,
interpretando las
divergencias y
formndose su propia
opinin Elaboracin de
fichas y resmenes de
17540

entre ellas.
evaluacin crtica.
fichas sencillas de
autoevaluacin.
2.1. Reconoce y expresa el tema
y la intencin comunicativa de
textos escritos propios del mbito
personal y familiar
social (medios de comunicacin),
identificando la tipologa textual
seleccionada, la organizacin del
contenido, las marcas
lingsticas y el formato utilizado.
2.2. Reconoce y expresa el tema
y la intencin comunicativa de
textos narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos,
argumentativos y dialogados
identificando la tipologa textual
seleccionada, las marcas
lingsticas y la organizacin del
contenido.
explcitas e implcitas en un texto
relacionndolas entre s y
implcitas.
ideas secundarias
entre ellas.
aprendizaje.
NMERO 129
las lecturas.

Propiedades:
coherencia, cohesin
Tipos de textos.
ideas principales) y
forma.
Presentacin propia de
textos, planificando sus
escritos.
Modelos completos para

la planificacin y
obtencin de datos: el
guin y el prrafo. La
planificacin, la
seleccin, la observacin
y la redaccin. Uso de
digitales, literarios,
lingsticos Dominio y
soltura en la biblioteca
para obtener datos de
diversas fuentes. Manejo
de Internet.
textos escritos: Modelos
para planificar: la
invencin, disposicin,
elocucin y correccin.
narrativos. Planificacin,
obtencin de datos,
organizacin de la
informacin, redaccin y
17541
mapas conceptuales,
esquemas
texto.
3.3. Respeta las opiniones de los
dems.
orales o escritos.
autnomamente.
las ideas con claridad, enlazando
enunciados en secuencias
lineales cohesionadas y
respetando las normas
gramaticales y ortogrficas.
fases para aclarar problemas con
el contenido (ideas y estructura)
o la forma (puntuacin,
ortografa, gramtica y
presentacin) evaluando su
propia produccin escrita o la de
sus compaeros.
NMERO 129
revisin. Utilizacin de
diferentes organizadores
textuales en las
descripciones y
narraciones.
textos dialogados y
argumentativos.
y revisin.
Reconocimiento en la
escritura el instrumento
capaz de organizar el
pensamiento.
Escritura de textos
propios del mbito
para describir objetos,
animales y ambientes.
Tcnica de observacin
de sensaciones visuales,
auditiva y tctiles.
Tcnicas para escribir un
relato breve dirigido.
Valoracin de la escritura
como instrumento de
Observacin para
describir emociones y
sentimientos. Dominio
formal de la lengua con
un rico repertorio lxico.
17542
comunicacin fluida.
modelo.
6.3. Escribe textos
modelo.
exposiciones y argumentaciones.
6.5. Resume textos
integrndola en oraciones que se
relacionen lgica y
visuales que pueden aparecer en
los textos.
comentando y valorando escritos
NMERO 129
17543
ajenos o escribiendo y dando a

conocer los suyos propios.
1. Aplicar los
explicacin de las
lengua y sus normas de en los textos utilizando este
sustantivo, adjetivo,
uso para resolver
determinante, pronombre, problemas de
verbo, adverbio,
comprensin de textos
preposicin, conjuncin e orales y escritos y para
interjeccin. Manejo de
la composicin y
diccionarios etimolgicos revisin
textos propios y ajenos aplicando
y enciclopdicos.
progresivamente
los conocimientos adquiridos
para mejorar la produccin de
Dominio de la ortografa.
propios y ajenos,
textos verbales en sus
utilizando la terminologa producciones orales y escritas.
explicacin de los
lengua.
orales y escritas.
de la palabra.
Procedimientos totales
para formar palabras.
palabras pertenecientes palabra: raz y afijos, aplicando
a las distintas categoras este conocimiento a la mejora de
Derivacin, parasntesis,
gramaticales,
la comprensin de textos escritos
sufijacin, afijacin,
distinguiendo
las
flexivas
y al enriquecimiento de su
aumentativos,
de
las
no
flexivas.
vocabulario activo.
diminutivos. Siglas,
3.
Comprender
el
acrnimos y smbolos.
significado
de
las
Fuentes de consulta en
palabras
en
toda
su
papel y formato digital
extensin
para
sobre el uso de la lengua
siglas y los acrnimos.
los usos objetivos de los 3.1. Diferencia los componentes
usos subjetivos.
denotativos y connotativos en el
Comprensin e
4. Comprender y valorar significado de las palabras
las relaciones de
componentes del
igualdad y de
oral o escrito.
significado de las
contrariedad que se
4.1. Reconoce y usa sinnimos y
palabras: denotacin y
antnimos de una palabra
connotacin. Contexto y
situacin. Conocimiento
reflexivo de las relaciones 5. Reconocer los
escrito.
semnticas que se
diferentes cambios de
significado que afectan a metafrico y metonmico de las
palabras. Uso del DRAE
y otras fuentes de
metfora, metonimia,
consulta en papel y
palabras tab y
eufemismos.
uso de la lengua
6. Usar de forma
efectiva los diccionarios las palabras: tab y eufemismo.
NMERO 129
Observacin, reflexin y
explicacin de los
cambios que afectan al
significado de las
palabras: causas y
mecanismos. Metfora,
metonimia, sincdoque,
anttesis, reticencia,
palabras tab y
eufemismos.
Ortografa.
Conocimiento, uso y
ortogrficas y
gramaticales
ceirse a ellas para
conseguir una
comunicacin eficaz.
Utilizacin del DRAE, de
diccionarios de
traduccin, de los
diccionarios ideolgicos y
de los electrnicos a
travs de Internet
Reconocimiento,
identificacin y
explicacin del uso de los
distintos grupos de
palabras: grupo nominal,
adjetival, preposicional,
verbal y adverbial y de
las relaciones
gramaticales que se
establecen entre los
elementos que los
conforman en el marco
de la oracin simple.
explicacin de los
y otras fuentes de
7. Observar, reconocer y
explicar los usos de los
grupos nominales,
adjetivales, verbales,
preposicionales y
adverbiales dentro del
marco de la oracin
simple.
8. Reconocer, usar y
explicar los elementos
constitutivos de la
oracin simple.
9. Identificar los
presentes en los textos
que realizan en la
organizacin del
10. Identificar la
de la persona que habla
o escribe.
orales y escritos
elementos lingsticos,
las relaciones
la estructura y
disposicin de los
de la intencin
comunicativa.
distribucin geogrfica
de sus diferentes
lenguas y dialectos, sus
orgenes histricos y
diferenciales.
17544

su vocabulario.
grupos de palabras en frases y
textos diferenciando la palabra
nuclear del resto de palabras que
lo forman y explicando su
funcionamiento en el marco de la
oracin simple.
textos el funcionamiento
sintctico del verbo a partir de su
significado distinguiendo los
grupos de palabras que pueden
funcionar como complementos
verbales argumentales y
adjuntos.
textos los elementos
constitutivos de la oracin simple
diferenciando sujeto y predicado
e interpretando la presencia o
ausencia del sujeto como una
marca de la actitud, objetiva o
subjetiva, del emisor.
8.2. Transforma oraciones
activas en pasivas y viceversa,
explicando los diferentes papeles
semnticos del sujeto: agente,
paciente, causa.
8.3. Ampla oraciones en un
texto usando diferentes grupos
de palabras, utilizando los nexos
adecuados y creando oraciones
nuevas con sentido completo.
conectores textuales (de adicin,
contraste y explicacin) y los
principales mecanismos de
referencia interna, gramaticales
(sustituciones pronominales) y
lxicos (elipsis y sustituciones
mediante sinnimos e
hipernimos), valorando su
funcin en la organizacin del
contenido del texto.
NMERO 129
de la oracin simple:
sujeto y predicado.
Oraciones impersonales,
activas y oraciones
pasivas.
explicacin de los
conectores textuales de
adicin, contraste y
explicacin, as como de
los principales
mecanismos de
gramaticales
(sustituciones) como
lxicos: elipsis,
sinnimos... que
aparecen en el discurso.
explicacin de los
modalidad asertivas,
interrogativas,
exclamativas,
desiderativas, dubitativas
e imperativas en relacin
con la intencin
comunicativa del emisor,
en funcin de la persona
que habla o escribe.
Expresin de la
objetividad y la
las modalidades
oracionales y las
los textos.
Explicacin progresiva de
la coherencia del
discurso teniendo en
cuenta las relaciones
gramaticales y lxicas
17545
lingsticas que hacen referencia
al emisor y al receptor, o
audiencia: la persona gramatical,
el uso de pronombres, el sujeto
agente o paciente, las oraciones
impersonales, etc.
significativa que implica el uso de
los tiempos y modos verbales.
11.1. Reconoce la coherencia de
un discurso atendiendo a la
contenidos.
descripcin, explicacin y dilogo
explicando los mecanismos
lingsticos que las diferencian y
adquiridos en la produccin y
mejora de textos propios y
ajenos.
histricos y describiendo algunos
de sus rasgos diferenciales.
geogrficas del castellano dentro
y fuera de Espaa.
NMERO 129
17546
que se establecen en el
interior del texto y su
relacin con el contexto.
Conocimiento de los
Espaa y valoracin
como fuente de
enriquecimiento personal
y como muestra de la
riqueza de nuestro
patrimonio histrico y
cultural.
Las variedades
Las variedades de la
lengua: el uso comn, las
variedades diastrticas,
diafsicas, diatpicas. La
lengua estndar.
Lectura reiterada y
graduada de algunas de
las obras de la literatura
Valoracin de las obras
ledas
Lectura reiterada y
graduada de algunas de
universal juvenil de entre
las propuestas por el
Plan lector, con finalidad
Desarrollo del criterio
esttico. Uso de las TIC.
Lecturas reflexivas de
fragmento o de obras
completas, segn el Plan
lector, para elaborar
resmenes con
indicaciones del
contenido y explicaciones
1. Leer obras de la
propios gustos y
comprensin obras
literatura juvenil,
gustos y aficiones,
contribuyendo a la
formacin de la
las artes: msica,
expresin del
sentimiento humano,
analizando e

e intereses.
NMERO 129
sobre la experiencia
personal de la lectura.
Resumen de algunas
obras ledas: autor,
argumento e inters
segn el Plan lector.
Presentacin de los
trabajos: fuentes y uso de
las TIC.
Lectura reflexiva y
reiterada de fragmentos
complejos y adaptados
de obras representativas
de la Edad Media, del
Renacimiento y el Siglo
de Oro espaol.
Presentacin de trabajos
y exposicin oral,
compartiendo
impresiones. Fuentes
utilizadas. Apoyo en
recursos variados.
Lectura comparada
reflexiva y reiterada de
textos literarios de los
de distintas pocas
Defensa de puntos de
vista y conclusin crtica.
literarios, personajes-tipo
y tpicos de la Edad
Media, del Renacimiento
y del Siglo de Oro
espaol.
Profundizacin en la
literatura a travs de los
textos de manera
graduada, reiterada y
reflexiva. Aproximacin a
los gneros literarios.
seleccionados de la
arquitectnicas),
personajes, temas,
etc...de todas las
pocas.
4. Fomentar el gusto y el
hbito por la lectura en
todas sus vertientes:
como fuente de acceso
al conocimiento y como
instrumento de ocio y
diversin que permite
explorar mundos
diferentes a los
nuestros, reales o
imaginarios.
de la literatura de la
Edad Media al Siglo de
Oro reconociendo la
intencin del autor,
relacionando su
con los contextos
socioculturales y
reconociendo la
evolucin de algunos
tpicos y formas
6. Redactar textos
convenciones del
gnero, con intencin
ldica y creativa.
acadmico en soporte
tecnologas de la
informacin.
17547
actualidad.
o ve.
los compaeros.
autnoma.
en elementos de la comunicacin
no verbal y potenciando la
expresividad verbal.
3.4. Dramatiza fragmentos
los dems.
4.1. Lee y comprende una
seleccin de textos literarios, en
versin original o adaptados, y
representativos de la literatura de
la Edad Media al Siglo de Oro,
resumiendo su contenido e
interpretando el lenguaje literario.
temas y formas, emitiendo juicios
NMERO 129
poesa de la Literatura
medieval, del
Renacimiento y del Siglo
de Oro.
intervencin oral:
y en la recitacin.
Dramatizacin con
expresin corporal y
manifestacin emocional.
Redaccin de textos con
intencin literaria a partir
de modelos ofrecidos en
clase, con intencin
ldica y creativa. Ayuda
de las TIC.
17548

sentimientos.
trabajos acadmicos.
seleccionados de la
poesa del Renacimiento
y de la prosa y del teatro
del Siglo de Oro.
dramatizacin,
corporal. Expresin
corporal y de
sentimientos
4. ESO. Lengua Castellana y Literatura

evaluables
Elementos y claves para
1. Comprender,
comprender un texto oral: interpretar y valorar
de textos orales propios del
Las funciones del
textos orales propios del mbito personal, acadmico y
mbito personal,
laboral, identificando la
lenguaje.
acadmico/escolar y
social.
2. Comprender,
comunicativa del hablante.
orales libres para
textos orales de
interpretar reflexivamente
diferente tipo.
y establecer el significado
3. Comprender el
Contenidos
NMERO 129
mbito personal,
acadmico y social.
Audicin de textos orales

de modo graduado y
reflexivo para conocer la
unidad significativa del
texto y como clave para
su compresin,
interpretacin y
valoracin
orales como clave para
conocer la intencin del
hablante.
orales para determinar el
tema, desde la
identificacin de la
relevante.
Interpretacin y
valoracin de los
mensajes orales de los
medios de comunicacin,
propagandsticos y
publicitarios para
distinguir la interaccin
entre el discurso y el
contexto, entre la
informacin y la opinin,
la enfatizacin y la
persuasin.
Interpretacin de
instrucciones orales y
conversaciones
espontneas para
identificar el tono y
retener la informacin
relevante. Uso del DRAE
para enriquecer el
sentido global y la
intencin de textos
orales.
4. Reconocer, interpretar
y evaluar
progresivamente las
producciones orales
propias y ajenas, as
como los aspectos
prosdicos y los
elementos no verbales
(gestos, movimientos,
mirada)
5. Valorar la lengua oral
como instrumento de
aprendizaje, como
medio para transmitir
conocimientos, ideas y
sentimientos y como
herramienta para regular
la conducta.
formales o informales,
grupo.
7. Conocer, comparar,
usar y valorar las
normas de cortesa en
las intervenciones orales
propias de la actividad
acadmica, tanto
espontneas como
planificadas y en las
prcticas discursivas
orales propios de los
medios de
comunicacin.
8. Reproducir
imaginarias de
comunicacin
potenciando el
verbal y la
representacin de
y emociones.
17549
1.3 Retiene informacin
concretas.
1.4. Distingue las partes en las
que se estructuran los mensajes
orales y la interrelacin entre
discurso y contexto.
1.5. Distingue entre informacin
y opinin en mensajes
comunicacin y entre
informacin y persuasin en
mensajes publicitarios orales,
identificando las estrategias de
enfatizacin y expansin.
instrucciones orales.
de textos orales de intencin
narrativa, descriptiva, instructiva,
expositiva y argumentativa,
comunicativa del hablante.
concretas.
concretos del contenido de
textos narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos y
argumentativos emitiendo juicios
razonados y relacionndolos con
conceptos personales para
justificar un punto de vista
particular.
2.5 Utiliza progresivamente los
desconocidos (demanda ayuda,
el contexto en el que aparece).
descriptivos, expositivos y
argumentativos de forma clara,
NMERO 129
vocabulario.
Valoracin de los tipos de

persiguen. Narracin
para contar, descripcin
para mostrar y decir;
exposicin para explicar,
argumentacin para
defender, instruccin
para ensear.
Interpretacin y
valoracin de las
descripciones,
instrucciones,
exposiciones y
argumentaciones orales
en distintas situaciones
acadmicas y sociales.
El dilogo.
El lenguaje
conversacional: la tcnica
del debate y del coloquio
o conversacin
acadmica y social. La
entrevista, la tertulia y las
reglas de cortesa y
normas de intervencin
La presentacin oral,
individual y grupal, de
espontneos de forma
coherente, respetando el
nivel y adaptndolo a la
finalidad de la prctica
oral, con ortofona y
conocimientos
gramaticales.
Incorrecciones
expresivas ms
destacadas:
17550
recogiendo las ideas principales

e integrando la informacin en
oraciones que se relacionen
lgica y semnticamente.
3.1. Escucha, observa e
interpreta el sentido global de
debates, coloquios y
conversaciones espontneas
identificando la informacin
relevante, determinando el tema
y reconociendo la intencin
3.2. Reconoce y explica las
caractersticas del lenguaje
conversacional (cooperacin,
espontaneidad, economa y
subjetividad) en las
conversaciones espontneas.
cada participante en un debate,
espontnea teniendo en cuenta
el tono empleado, el lenguaje
que utiliza, el contenido y el
grado de respeto hacia las
opiniones de los dems.
3.4 Identifica el propsito, la tesis
y los argumentos de los
participantes, en debates,
tertulias y entrevistas
comunicacin audiovisual
valorando de forma crtica
aspectos concretos de su forma
y su contenido.
de los contenidos.
NMERO 129
incoherencia,
repeticiones,
ambigedades, pobreza
lxica, ausencia de
silencios etc.
17551

los aspectos prosdicos
(entonacin, pausas, tono,
timbre, volumen) mirada,
posicionamiento, lenguaje
corporal, etc., gestin de tiempos
y empleo de ayudas
audiovisuales en cualquier tipo
de discurso.
partir de la prctica habitual de la
evaluacin y autoevaluacin,
mejorarlas.
5.1. Utiliza y valora la lengua
como un medio para adquirir,
procesar y transmitir nuevos
conocimientos; para expresar
ideas y sentimientos y para
regular la conducta.
orales de forma individual o en
grupo, planificando el proceso de
oralidad, organizando el
contenido, consultando fuentes
de informacin diversas,
gestionando el tiempo y
transmitiendo la informacin de
forma coherente aprovechando
vdeos, grabaciones u otros
soportes digitales.
espontneos.
orales.
claridad, modulando y adaptando
su mensaje a la finalidad de la
prctica oral.
6.5. Resume oralmente
exposiciones, argumentaciones,
intervenciones pblicas
recogiendo las ideas principales
e integrando la informacin en
oraciones que se relacionen
lgica y semnticamente.
NMERO 129
17552
6.6. Aplica los conocimientos

gramaticales a la evaluacin y
mejora de la expresin oral,
reconociendo en exposiciones
orales propias o ajenas las
dificultades expresivas:
incoherencias, repeticiones,
ambigedades, impropiedades
lxicas, pobreza y repeticin de
conectores etc.
7.1. Conoce, valora y aplica las
normas que rigen la cortesa en
la comunicacin oral.
7.2. Analiza crticamente debates
y tertulias procedentes de los
reconociendo en ellos la validez
de los argumentos y valorando
crticamente su forma y su
contenido.
7.3. Participa activamente en los
debates escolares, respetando
las reglas de intervencin,
interaccin y cortesa que los
regulan, utilizando un lenguaje
no discriminatorio.
8.1 Dramatiza e improvisa
de comunicacin.
1.1. Comprende textos de
Lectura guiada, graduada 1. Aplicar diferentes
diversa ndole poniendo en
estrategias de lectura
y reiterada de textos
descriptivos de diferentes comprensiva y crtica de prctica diferentes estrategias de
textos
lectura y autoevaluacin de su
sensaciones para el
propia comprensin en funcin
conocimiento y uso
del objetivo y el tipo de texto,
textos orales
actualizando conocimientos
estrategias de
3. Manifestar una actitud previos, trabajando los errores
comprensin escrita.
Eliminacin de errores de crtica ante la lectura de de comprensin y construyendo
el significado global del texto.
comprensin.
1.2. Localiza, relaciona y
secuencia las informaciones
Lectura guiada,
explcitas de los textos.
comprensin,
1.3. Infiere la informacin
interpretacin y
relevante de los textos,
valoracin de textos
respetando en todo
identificando la idea principal y
expositivos y narrativos
las ideas secundarias y
en relacin con el mbito momento las opiniones
de los dems.
estableciendo relaciones entre
personal y acadmico,
4. Seleccionar los
ellas.
para conocer las ideas
1.4. Construye el significado
principales y las
global de un texto o de frases del
secundarias. Resmenes obtengan de las
texto demostrando una
y sntesis de las lecturas. bibliotecas o de
comprensin plena y detallada
NMERO 129
Lectura graduada y
progresiva para la
comprensin,
interpretacin y
valoracin de textos
dialogados en relacin
con el mbito social y
laboral. Sntesis de las
lecturas.
Lectura, comprensin,
interpretacin y
valoracin de textos
e informacin.
Construccin del
significado global.
Elaboracin de
esquemas y grficas
textos.
describen sentimientos,
seres fantsticos y
ambientes idlicos para
conseguir una actitud
progresivamente crtica y
reflexiva ante la lectura.
Propiedades:
coherencia, cohesin
Tipos de textos.
ideas principales) y forma
gramtica, presentacin).
Planificacin y obtencin
prrafo. Planificacin,
seleccin, observacin y
redaccin. Uso de
diccionarios.
textos escritos: la
exposicin y la narracin.
papel o digital
integrndolos en un
continuo.
5. Aplicar
progresivamente las
y cohesionados.
de uso.
de la lectura y la
escritura como
herramientas de
adquisicin de los
aprendizajes y como
personal.
17553
del mismo.
1.5. Hace conexiones entre un
texto y su contexto, integrndolo
y evalundolo crticamente y
realizando hiptesis sobre el
mismo.
palabras propias del nivel culto
expresarse con exactitud y
precisin.
tema, las ideas principales, la
estructura y la intencin
comunicativa de textos escritos
propios del mbito personal,
acadmico, mbito social y
mbito laboral y de relaciones
con organizaciones, identificando
la tipologa textual (narracin,
exposicin) seleccionada, la
organizacin del contenido y el
formato utilizado.
2.2. Identifica los rasgos
diferenciales de los distintos
gneros periodsticos
informativos y de opinin:
noticias, reportajes, editoriales,
artculos y columnas, cartas al
director, comentarios y crtica.
2.3. Comprende y explica los
elementos verbales y los
elementos no verbales y la
intencin comunicativa de un
texto publicitario procedente de
los medios de comunicacin.
explcitas en un texto
relacionndolas entre s y con el
contexto, secuencindolas y
deduciendo informaciones o
valoraciones implcitas.
2.5. Interpreta el sentido de
palabras, expresiones, frases o
pequeos fragmentos extrados
de un texto en funcin de su
sentido global.
esquemas, mapas conceptuales,
NMERO 129
Los elementos textuales.

la informacin y ensayo
de redacciones propias,
guiadas y repetitivas.
textos descriptivos.
y revisin.
textos dialogados y
argumentativos.
y revisin.
Escritura de textos
propios del mbito
personal y acadmico.
Las tcnicas para un
dilogo entre personajes
literarios sencillos y
conocidos.
La escritura como
instrumento de
Observacin para la
descripcin de
sentimientos, ambientes
y espacios.
17554
diagramas, grficas,
fotografas,
parciales o globales de un texto.
3.2 Elabora su propia
3.3 Respeta las opiniones de los
dems.
orales o escritos.
impresos o en versin digital,
diccionarios de dudas e
irregularidades de la lengua, etc.
autnomamente.
conceptuales etc.
5.2. Redacta borradores de
escritura.
5.3. Escribe textos en diferentes
soportes usando el registro
adecuado, organizando las ideas
con claridad, enlazando
enunciados en secuencias
lineales cohesionadas y
gramaticales y ortogrficas.
fases para aclarar problemas con
el contenido (ideas, estructura)
o la forma (puntuacin,
ortografa, gramtica y
presentacin)
5.5. Evala, utilizando guas, su
propia produccin escrita, as
como la produccin escrita de
sus compaeros.
NMERO 129
17555

escrita.
6.1. Redacta con claridad y
correccin textos propios del
mbito personal, acadmico,
social y laboral.
6.2. Redacta con claridad y
correccin textos narrativos,
expositivos y argumentativos
adecundose a los rasgos
propios de la tipologa
seleccionada.
organizadores textuales en sus
escritos.
6.4. Resume el contenido de
todo tipo de textos, recogiendo
las ideas principales con
coherencia y cohesin y
expresndolas con un estilo
propio, evitando reproducir
literalmente las palabras del
texto.
conceptuales que estructuren el
contenido de los textos
trabajados
6.6. Explica por escrito el
visuales que puedan aparecer en
los textos: grficas, imgenes,
etc.
creativa ante la lectura y la
escritura.
herramientas de la Tecnologa
NMERO 129
17556
comentando y valorando escritos
ajenos o escribiendo y dando a
conocer los suyos propios.
1. Reconocer y explicar
1.1. Explica los valores
explicacin de los valores los valores expresivos
expresivos que adquieren
expresivos y del uso de
que adquieren
algunos adjetivos, determinantes
las categoras
determinadas categoras y pronombres en relacin con la
gramaticales, con
gramaticales en relacin intencin comunicativa del texto
especial atencin al
con la intencin
donde aparecen.
adjetivo, a los distintos
comunicativa del texto
tipos de determinantes y
donde aparecen, con
valores expresivos que
a los pronombres para
especial atencin a
adquieren las formas verbales en
usarlos en
adjetivos, determinantes relacin con la intencin
enriquecimiento.
y pronombres.
comunicativa del texto donde
aparecen.
los valores expresivos
3.1. Reconoce los distintos
procedimientos para la formacin
explicacin de los valores que adquieren las
formas
verbales
en
de palabras nuevas explicando el
expresivos y del uso de
relacin con la intencin valor significativo de los prefijos y
las formas verbales en
comunicativa del texto
sufijos.
textos con diferente
donde aparecen.
3.2. Forma sustantivos,
intencin comunicativa.
adjetivos, verbos y adverbios a
el significado de los
partir de otras categoras
principales prefijos y
gramaticales utilizando distintos
explicacin del uso
procedimientos lingsticos.
expresivo de los prefijos y sufijos y sus
posibilidades de
3.3. Conoce el significado de los
sufijos, reconociendo
combinacin para crear
principales prefijos y sufijos de
aquellos que tienen
nuevas palabras,
origen grecolatino utilizndolos
origen griego y latino,
identificando aquellos
para deducir el significado de
explicando el significado
que proceden del latn y palabras desconocidas.
que aportan a la raz
griego.
4.1. Explica todos los valores
lxica y su capacidad
4. Identificar los distintos expresivos de las palabras que
para la formacin y
niveles de significado de guardan relacin con la intencin
creacin de nuevas
palabras o expresiones
comunicativa del texto donde
palabras. Palabras
en
funcin
de
la
aparecen.
patrimoniales.
4.2. Explica con precisin el
del discurso oral o
significado de palabras usando la
escrito donde aparecen. acepcin adecuada en relacin
explicacin de los
5. Usar correcta y
al contexto en el que aparecen.
distintos niveles de
5.1. Utiliza los diccionarios y
significado de palabras y eficazmente los
diccionarios y otras
otras fuentes de consulta en
expresiones en el
fuentes de consulta,
papel y formato digital
discurso oral o escrito.
tanto en papel como en
resolviendo eficazmente sus
dudas sobre el uso correcto de la
Manejo de diccionarios y formato digital para
lengua y progresando en el
otras fuentes de consulta resolver dudas sobre el
aprendizaje autnomo.
en papel y formato digital uso correcto de la
lengua y para progresar 6.1. Transforma y ampla
sobre la normativa y el
en el aprendizaje
oraciones simples en oraciones
uso no normativo de las
autnomo.
compuestas usando conectores
palabras. Interpretacin
6. Explicar y describir los y otros procedimientos de
de las informaciones
NMERO 129
lingsticas que
proporcionan los
diccionarios de la
Lengua: gramaticales,
semnticas, registro y
uso.
explicacin de los lmites
sintcticos y semnticos
de la oracin simple y la
compuesta, de las
palabras que relacionan
los diferentes grupos que
forman parte de la misma
y de sus elementos
constitutivos.
Conocimiento, uso y
ortogrficas y
gramaticales
ceirse a ellas en la
escritura para obtener
una comunicacin
eficiente.
explicacin y uso de los
rasgos caractersticos
que permiten diferenciar
y clasificar los diferentes
gneros textuales, con
especial atencin a los
discursos expositivos y
argumentativos.
explicacin y uso de los
rasgos caractersticos
que permiten diferenciar
y clasificar los diferentes
gneros textuales, con
especial atencin a los
discursos informativos y
normativos.
Produccin de textos
expositivos respetando y
dominando las reglas
discursivas, el contexto
rasgos que determinan

los lmites oracionales
para reconocer la
estructura de las
oraciones compuestas.
7. Aplicar los
lengua para resolver
problemas de
comprensin y
expresin de textos
la revisin
progresivamente
propios y ajenos.
8. Identificar y explicar
las estructuras de los
diferentes gneros
textuales con especial
atencin a las
estructuras expositivas y
argumentativas para
utilizarlas en sus
producciones orales y
escritas.
9. Reconocer en textos
de diversa ndole y usar
en las producciones
propias orales y escritas
los diferentes
conectores textuales y
los principales
mecanismos de
gramaticales como
lxicos.
10. Reconocer y utilizar
los diferentes registros
lingsticos en funcin
de los mbitos sociales
valorando la importancia
de utilizar el registro
adecuado a cada
momento.
17557
sustitucin para evitar

repeticiones.
6.2. Reconoce la palabra nuclear
que organiza sintctica y
semnticamente un enunciado,
as como los elementos que se
agrupan en torno a ella.
6.3. Reconoce la equivalencia
semntica y funcional entre el
adjetivo, el sustantivo y algunos
adverbios con oraciones de
relativo, sustantivas y
adverbiales respectivamente,
transformando y ampliando
adjetivos, sustantivos y
adverbios en oraciones
subordinadas e insertndolas
como constituyentes de otra
oracin.
6.4. Utiliza de forma autnoma
textos de la vida cotidiana para la
observacin, reflexin y
explicacin sintctica.
7.1. Revisa sus discursos orales
y escritos aplicando
correctamente las normas
ortogrficas y gramaticales
reconociendo su valor social
para obtener una comunicacin
eficiente.
8.1. Identifica y explica las
estructuras de los diferentes
gneros textuales, con especial
atencin a las expositivas y
argumentativas, utilizndolas en
las propias producciones orales y
escritas.
8.2. Conoce los elementos de la
situacin comunicativa que
determinan los diversos usos
lingsticos tema, propsito,
destinatario, gnero textual, etc.
8.3. Describe los rasgos
lingsticos ms sobresalientes
de textos expositivos y
argumentativos relacionndolos
con la intencin comunicativa y
el contexto en el que se
producen.
8.4. Reconoce en un texto, y
utiliza en las producciones
propias, los distintos
procedimientos lingsticos para
NMERO 129
en que se producen y la
intencin comunicativa.
explicacin del uso de
los principales
mecanismos de
gramaticales
(sustituciones
pronominales) como
lxicos (elipsis y
sustituciones mediante el
uso de sinnimos e
hipernimos).
Conocimiento de los
diferentes registros y de
los factores que inciden
en el uso de la lengua en
distintos mbitos sociales
y valoracin de la
importancia de utilizar el
registro adecuado segn
las condiciones de la
situacin comunicativa.
Lectura reiterada y
reflexiva de algunas de
Lectura, bien libre o bien
guiada y graduada, de
algunas de las obras de
la Literatura universal
juvenil de entre las
Resumen de algunas de
las obras ledas segn el
Plan lector: autor,
argumento e inters
Presentacin de los
17558
la expresin de la subjetividad.
9.1. Reconoce y utiliza la
sustitucin lxica como un
procedimiento de cohesin
textual.
9.2. Identifica, explica y usa
distintos tipos de conectores de
causa, consecuencia, condicin
e hiptesis, as como los
mecanismos gramaticales y
lxicos de referencia interna que
proporcionan cohesin a un
texto.
10.1. Reconoce los registros
lingsticos en textos orales o
escritos en funcin de la
intencin comunicativa y de su
uso social.
utilizar el registro adecuado a
cada situacin comunicativa y lo
aplica en sus discursos orales y
escritos.

1. Favorecer la lectura y 1.1. Lee y comprende con un
comprensin de obras
cercanas a sus gustos y
todos los tiempos y de la aficiones.
literatura juvenil.
2. Promover la reflexin de lectura libre, resumiendo el
la literatura y el resto de aspectos que ms le han
las artes.
3. Fomentar el gusto y el lectura de le ha aportado como
hbito por la lectura en
todas sus vertientes:
como fuente de acceso
al conocimiento y como
instrumento de ocio y
diversin que permite
explorar mundos
diferentes a los
nuestros, reales o
imaginarios.
literarios representativos (msica, pintura, cine)
del siglo XVlll a nuestros 2.2 Reconoce y comenta la
NMERO 129
trabajos: Utilizacin de
las fuentes y uso de las
TIC.
Lectura reflexiva de
fragmentos de obras
representativas del siglo
XVIII hasta nuestros das,
y, en su caso, de obras
completas. Presentacin
de trabajos y exposicin
oral, compartiendo
impresiones. Uso de
fuentes de diverso tipo
para la realizacin de las
presentaciones.
Lectura comparada de
textos literarios
procedentes de los
de distintas pocas
Aproximacin a los
ncleos temticos,
personajes-tipo, tpicos y
tramas de obras literarias
desde el siglo XVIII hasta
nuestros das.
manera reiterada y
reflexiva. El lenguaje
literario.
seleccionados de la
poesa del Neoclasicismo
espaol. Melndez
Valds. Los fabulistas.
intervencin oral:
y en la recitacin.
Redaccin de textos con
intencin literaria, bien
partir de la lectura de
textos del siglo XX o bien
das reconociendo la
intencin del autor, el
tema, los rasgos propios
del gnero al que
pertenece y
relacionando su
contenido con el
contexto sociocultural y
literario de la poca, o
de otras pocas, y
expresando la relacin
existente con juicios
5. Redactar textos
convenciones del
gnero, con intencin
ldica y creativa.
de informacin variadas
acadmico en soporte
tecnologas de la
informacin.
17559
a lo largo de los diversos
periodos histrico/literarios hasta
la actualidad.
o ve.
los compaeros.
3.2. Trabaja en equipo
autnoma.
3.3. Lee en voz alta, modulando,
en elementos de la comunicacin
no verbal y potenciando la
expresividad verbal.
3.4. Dramatiza fragmentos
los dems.
4.1. Lee y comprende una
seleccin de textos literarios
representativos de la literatura
del siglo XVlll a nuestros das,
resumiendo su contenido e
interpretando el lenguaje literario.
temas y formas emitiendo juicios
modelos dados, siguiendo las
convenciones del gnero y con
NMERO 129
a partir de noticias y
escritos actuales
conocidos a travs de los
medios de comunicacin,
utilizando las
convenciones formales
del gnero seleccionado
con intencin ldica y
creativa.
seleccionados de la
prosa y del teatro del
XVIII: Gaspar Melchor de
Jovellanos y Vicente
Garca de la Huerta.
dramatizacin,
corporal.
17560

5.2 Desarrolla el gusto por la
sentimientos.
6.1 Consulta y cita
adecuadamente varias fuentes
de informacin para desarrollar
por escrito, con rigor, claridad y
coherencia, un tema relacionado
con el currculo de Literatura.
expresndose con rigor, claridad
y coherencia.
trabajos acadmicos.
NMERO 129
17561
MATEMTICAS
En su afn de comprender el mundo las civilizaciones a lo largo de la historia de la

humanidad han ido creando y desarrollando herramientas matemticas. As pues, las
matemticas, tanto histrica como socialmente, forman parte de nuestra cultura y todos
los ciudadanos deberan ser capaces de apreciarlas.
En la sociedad actual las personas necesitan, en los distintos mbitos profesionales, un
mayor dominio de ideas y destrezas matemticas que las que precisaban hace slo
unos aos. La toma de decisiones requiere comprender, modificar y producir mensajes
de todo tipo, y en la informacin que se maneja cada vez aparecen con ms frecuencia
tablas, grficos y frmulas que demandan conocimientos matemticos para su correcta
interpretacin. Por ello, los ciudadanos deben estar preparados para adaptarse con
eficacia a los continuos cambios que se generan.
Ahora bien, acometer los retos de la sociedad contempornea supone, adems,
preparar a los ciudadanos para que adquieran autonoma a la hora de establecer
hiptesis y contrastarlas, disear estrategias o extrapolar resultados a situaciones
anlogas. Los contenidos matemticos seleccionados para esta etapa obligatoria estn
orientados a conseguir que todos los alumnos puedan alcanzar los objetivos
propuestos y estn preparados para incorporarse a la vida adulta.
Las Matemticas contribuyen de manera especial al desarrollo del pensamiento y
razonamiento, en particular, el pensamiento lgico-deductivo y algortmico, al entrenar
la habilidad de observacin e interpretacin de los fenmenos, adems de favorecer la
creatividad o el pensamiento geomtrico-espacial.
La asignatura de Matemticas contribuye especialmente al desarrollo de la
competencia matemtica, reconocida como clave por la Unin Europea. Esta se
entiende como habilidad para desarrollar y aplicar el razonamiento matemtico con el
fin de resolver diversos problemas en situaciones cotidianas. Concretamente engloba
los siguientes aspectos y facetas: pensar matemticamente, plantear y resolver
problemas, modelar matemticamente, razonar matemticamente, representar
entidades matemticas, utilizar los smbolos matemticos, comunicarse con las
Matemticas y sobre las Matemticas, y utilizar ayudas y herramientas tecnolgicas.
Adems, el pensamiento matemtico ayuda a la adquisicin del resto de competencias
y contribuye a la formacin intelectual de los alumnos, lo que les permitir
desenvolverse mejor tanto en el mbito personal como social.
La resolucin de problemas y los proyectos de investigacin constituyen ejes
fundamentales en el proceso de enseanza y aprendizaje de las Matemticas. La
habilidad de formular, plantear, interpretar y resolver problemas es una de las
capacidades esenciales de la actividad matemtica ya que permite a las personas
emplear los procesos cognitivos para abordar y resolver situaciones interdisciplinares
reales, lo que resulta de mximo inters para el desarrollo de la creatividad y el
pensamiento lgico. En este proceso de resolucin e investigacin estn involucradas
muchas otras competencias, adems de la matemtica. Entre otras, la comunicacin
lingstica, al leer de forma comprensiva los enunciados y comunicar los resultados
obtenidos; el sentido de iniciativa y emprendimiento al establecer un plan de trabajo en
revisin y modificacin continua en la medida que se va resolviendo el problema; la
competencia digital, al tratar de forma adecuada la informacin y, en su caso, servir de
apoyo a la resolucin del problema y comprobacin de la solucin o la competencia
NMERO 129
17562
social y cvica, al implicar una actitud abierta ante diferentes soluciones.

Los nuevos conocimientos que deben adquirirse tienen que apoyarse en los ya
conseguidos. Los contextos deben ser elegidos para que el alumnado se aproxime al
conocimiento de forma intuitiva mediante situaciones cercanas al mismo e ir
adquiriendo cada vez mayor complejidad, ampliando progresivamente la aplicacin a
problemas relacionados con fenmenos naturales y sociales y a otros contextos menos
cercanos a su realidad inmediata.
El currculo de Matemticas no debe verse como un conjunto de bloques
independientes. Es necesario que se desarrolle de forma global pensando en las
conexiones internas de la asignatura tanto a nivel de curso como entre las distintas
etapas.
El bloque 1 Procesos, mtodos y actitudes en Matemticas es un bloque comn a la
etapa y transversal que debe desarrollarse simultneamente al resto de bloques de
contenido y que es el eje fundamental de la asignatura. Se articula sobre procesos
bsicos e imprescindibles en el quehacer matemtico: la resolucin de problemas,
proyectos de investigacin matemtica, la matematizacin y modelizacin, las actitudes
adecuadas para desarrollar el trabajo cientfico y la utilizacin de medios tecnolgicos.
El bloque 2 "Nmeros y lgebra" pretende que los alumnos identifiquen los distintos
tipos de nmeros, apliquen criterios de divisibilidad, calculen el mximo comn divisor y
el mnimo comn mltiplo resolviendo problemas relacionados con estos conceptos,
realicen clculos con potencias y races, operen con fracciones y decimales,
identifiquen relaciones de proporcionalidad, calculen porcentajes y los apliquen para
resolver situaciones problemticas. Adems, en lo referente al lgebra, se pretende
que los alumnos describan situaciones o enunciados con variables desconocidas. Que
conozcan las identidades notables y sean capaces de resolver ecuaciones y sistemas,
utilizndolos para resolver problemas extrados de la vida real.
El bloque 3 "Geometra" tiene como objetivo que los estudiantes conozcan las figuras
planas y los cuerpos geomtricos elementales, as como sus elementos y propiedades
bsicas, reconozcan y describan las figuras y elementos geomtricos de su entorno,
desarrollando su pensamiento espacial. Por otro lado, su estudio ofrece excelentes
oportunidades de establecer relaciones con otros mbitos, como la naturaleza o el
mundo del arte.
Especial inters presentan los programas de geometra dinmica al permitir a los
estudiantes interactuar sobre las figuras y sus elementos caractersticos, facilitando la
posibilidad de analizar propiedades, explorar relaciones, formular conjeturas y
validarlas.
El bloque 4 "Funciones" proporcionar a los alumnos la capacidad de reconocer puntos
en un sistema de coordenadas cartesianas, de identificar funciones expresadas de
diferente forma (grfica, tabla, lenguaje coloquial) y de reconocer algunas de sus
caractersticas notables a partir de su representacin grfica. Reconocer relaciones
entre magnitudes extradas de situaciones reales sencillas que pueden ser expresadas
mediante funciones.
El bloque 5 "Estadstica y Probabilidad", responde a la necesidad de que todos los
alumnos registren, clasifiquen y lean informacin dispuesta en tablas y grficos, y que
se inicien en temas relacionados con las probabilidades.
NMERO 129
17563
Por ltimo, se han establecido los estndares de aprendizaje evaluables que permitirn
definir los resultados de los aprendizajes, y que concretan mediante acciones lo que el
alumnado debe saber y saber hacer en el rea de matemticas y las competencias que
debe adquirir.
EVALUABLES.
1. ESO: Matemticas.
Contenidos
evaluable
Bloque 1: Procesos, mtodos y actitudes en matemticas

Planificacin del proceso 1. Expresar verbalmente 1.1. Expresa verbalmente de
de resolucin de
de forma razonada el
forma razonada el proceso
problemas.
proceso seguido en la
seguido en la resolucin de un
resolucin de un
problema, con el rigor y la
precisin adecuada.
Estrategias y
problema.
procedimientos puestos 2. Utilizar procesos de
2.1. Analiza y comprende el
en prctica: uso del
razonamiento y
enunciado de los problemas
lenguaje apropiado
estrategias de resolucin (datos, relaciones entre los
(grfico, numrico,
de problemas, realizando datos, contexto del problema).
algebraico, etc.),
los clculos necesarios y 2.2. Valora la informacin de un
reformulacin del
comprobando las
enunciado y la relaciona con el
problema, resolver
soluciones obtenidas.
nmero de soluciones del
subproblemas, recuento 3. Describir y analizar
problema.
exhaustivo, empezar por situaciones de cambio,
2.3. Realiza estimaciones y
casos particulares
para encontrar patrones, elabora conjeturas sobre los
sencillos, buscar
regularidades y leyes
resultados de los problemas a
regularidades y leyes,
matemticas, en
resolver, valorando su utilidad y
etc.
contextos numricos,
eficacia.
geomtricos, funcionales, 2.4 Utiliza estrategias heursticas
Reflexin sobre los
estadsticos y
y procesos de razonamiento en la
resultados: revisin de las probabilsticos, valorando resolucin de problemas
operaciones utilizadas,
su utilidad para hacer
reflexionando sobre el proceso de
resolucin de problemas.
comprobacin de las
predicciones.
soluciones, asignacin de 4. Profundizar en
3.1. Identifica patrones,
unidades a los
problemas resueltos
resultados, comprobacin planteando pequeas
matemticas en situaciones de
e interpretacin de las
variaciones en los datos, cambio, en contextos numricos,
soluciones en el contexto otras preguntas, otros
geomtricos, funcionales,
de la situacin, bsqueda contextos, etc.
estadsticos y probabilsticos.
de otras formas de
5. Elaborar y presentar
3.2. Utiliza las leyes matemticas
resolucin, etc.
informes sobre el
encontradas para realizar
proceso, resultados y
simulaciones y predicciones
Planteamiento de
conclusiones obtenidas sobre los resultados esperables,
investigaciones
en los procesos de
valorando su eficacia e
matemticas escolares
investigacin.
idoneidad.
en contextos numricos, 6. Desarrollar procesos 4.1. Profundiza en los problemas
NMERO 129
geomtricos, funcionales, de matematizacin en

estadsticos y
contextos de la realidad
probabilsticos.
cotidiana (numricos,
Prctica de los procesos estadsticos o
de matematizacin y
probabilsticos) a partir de
modelizacin, en
la identificacin de
contextos de la realidad y problemas en situaciones
en contextos
problemticas de la
matemticos.
realidad.
7. Valorar la modelizacin
Confianza en las propias matemtica como un
capacidades para
recurso para resolver
desarrollar actitudes
problemas de la realidad
adecuadas y afrontar las cotidiana, evaluando la
dificultades propias del
eficacia y limitaciones de
trabajo cientfico.
los modelos utilizados o
construidos.
Utilizacin de medios
8. Desarrollar y cultivar
tecnolgicos en el
las actitudes personales
proceso de aprendizaje inherentes al quehacer
para:
matemtico.
9. Superar bloqueos e
a) la recogida ordenada y inseguridades ante la
la organizacin de datos; resolucin de situaciones
desconocidas.
b) la elaboracin y
10. Reflexionar sobre las
creacin de
decisiones tomadas,
representaciones grficas aprendiendo de ello para
de datos numricos,
situaciones similares
funcionales o
futuras.
estadsticos;
11. Emplear las
c) facilitar la comprensin herramientas
de propiedades
tecnolgicas adecuadas,
geomtricas o
de forma autnoma,
funcionales y la
realizando clculos
realizacin de clculos de numricos, algebraicos o
tipo numrico, algebraico estadsticos, haciendo
o estadstico;
representaciones
grficas, recreando
d) el diseo de
situaciones matemticas
simulaciones y la
mediante simulaciones o
elaboracin de
analizando con sentido
predicciones sobre
crtico situaciones
situaciones matemticas diversas que ayuden a la
diversas;
comprensin de
conceptos matemticos o
e) la elaboracin de
a la resolucin de
informes y documentos problemas.
sobre los procesos
12. Utilizar las
llevados a cabo y los
tecnologas de la
resultados y conclusiones informacin y la
obtenidos;
comunicacin de modo
17564
una vez resueltos: revisando el

proceso de resolucin y los pasos
e ideas importantes, analizando
la coherencia de la solucin o
buscando otras formas de
resolucin.
4.2. Se plantea nuevos
problemas, a partir de uno
resuelto: variando los datos,
proponiendo nuevas preguntas,
resolviendo otros problemas
parecidos, planteando casos
particulares o ms generales de
inters, estableciendo conexiones
entre el problema y la realidad.
5.1. Expone y defiende el
proceso seguido adems de las
conclusiones obtenidas,
utilizando distintos lenguajes:
algebraico, grfico, geomtrico y
estadstico-probabilstico.
6.1 Identifica situaciones
problemticas de la realidad,
susceptibles de contener
problemas de inters.
6.2. Establece conexiones entre
un problema del mundo real y el
mundo matemtico: identificando
el problema o problemas
matemticos que subyacen en l
y los conocimientos matemticos
necesarios.
6.3. Usa, elabora o construye
modelos matemticos sencillos
que permitan la resolucin de un
problema o problemas dentro del
campo de las matemticas.
6.4. Interpreta la solucin
matemtica del problema en el
contexto de la realidad.
6.5. Realiza simulaciones y
predicciones, en el contexto real,
para valorar la adecuacin y las
limitaciones de los modelos,
proponiendo mejoras que
aumenten su eficacia.
7.1. Reflexiona sobre el proceso
y obtiene conclusiones sobre l y
sus resultados.
8.1. Desarrolla actitudes
adecuadas para el trabajo en
Matemticas: esfuerzo,
perseverancia, flexibilidad y
NMERO 129
f) comunicar y compartir,
en entornos apropiados,
la informacin y las ideas
matemticas.
habitual en el proceso de
aprendizaje, buscando,
analizando y
seleccionando
informacin relevante en
Internet o en otras
fuentes, elaborando
documentos propios,
haciendo exposiciones y
argumentaciones de los
mismos y compartiendo
stos en entornos
apropiados para facilitar
la interaccin.
17565
aceptacin de la crtica razonada.

8.2. Se plantea la resolucin de
retos y problemas con la
precisin, esmero e inters
adecuados al nivel educativo y a
la dificultad de la situacin.
8.3. Distingue entre problemas y
ejercicios y adopta la actitud
adecuada para cada caso.
8.4. Desarrolla actitudes de
curiosidad e indagacin, junto
con hbitos de plantear/se
preguntas y buscar respuestas
adecuadas, tanto en el estudio de
los conceptos como en la
9.1. Toma decisiones en los
procesos de resolucin de
problemas, de investigacin y de
matematizacin o de
modelizacin, valorando las
consecuencias de las mismas y
su conveniencia por su sencillez
y utilidad.
problemas resueltos y los
procesos desarrollados,
valorando la potencia y sencillez
de las ideas claves, aprendiendo
para situaciones futuras
similares.
11.1. Selecciona herramientas
tecnolgicas adecuadas y las
utiliza para la realizacin de
clculos numricos, algebraicos o
estadsticos cuando la dificultad
de los mismos impide o no
aconseja hacerlos manualmente.
11.2. Utiliza medios tecnolgicos
para hacer representaciones
grficas de funciones con
expresiones algebraicas
complejas y extraer informacin
cualitativa y cuantitativa sobre
ellas.
11.3 Disea representaciones
grficas para explicar el proceso
seguido en la solucin de
problemas, mediante la utilizacin
de medios tecnolgicos.
12.1. Elabora documentos
digitales propios (texto,
presentacin, imagen, video,
NMERO 129
17566
sonido,), como resultado del

proceso de bsqueda, anlisis y
seleccin de informacin
relevante, con la herramienta
tecnolgica adecuada y los
comparte para su discusin o
difusin.
12.2 Utiliza los recursos creados
para apoyar la exposicin oral de
los contenidos trabajados en el
aula.
12.3. Usa adecuadamente los
medios tecnolgicos para
estructurar y mejorar su proceso
de aprendizaje recogiendo la
informacin de las actividades,
analizando puntos fuertes y
dbiles de su proceso acadmico
y estableciendo pautas de
mejora.
Bloque 2: Nmeros y lgebra
Los nmeros naturales. 1. Utilizar nmeros
1.1. Identifica los distintos tipos
Sistema de numeracin naturales, enteros,
de nmeros (naturales, enteros,
decimal.
fraccionarios, decimales y fraccionarios y decimales) y los
Divisibilidad de los
porcentajes sencillos, sus utiliza para representar e
nmeros naturales.
operaciones y
interpretar adecuadamente la
Criterios de divisibilidad. propiedades para
informacin cuantitativa.
recoger, transformar e
1.2 Calcula el valor de
Nmeros primos y
intercambiar informacin expresiones numricas de
compuestos.
y resolver problemas
distintos tipos de nmeros
Descomposicin de un
relacionados con la vida mediante las operaciones
nmero en factores
diaria.
elementales y las potencias de
primos.
2. Conocer y utilizar
exponente natural aplicando
propiedades y nuevos
correctamente la jerarqua de las
Mltiplos y divisores
significados de los
operaciones.
comunes a varios
nmeros en contextos de 1.3. Emplea adecuadamente los
nmeros. Mximo comn paridad, divisibilidad y
distintos tipos de nmeros y sus
divisor y mnimo comn operaciones elementales operaciones, para resolver
mltiplo de dos o ms
mejorando as la
problemas cotidianos
nmeros naturales.
comprensin del
contextualizados, representando
concepto y de los tipos de e interpretando mediante medios
Nmeros negativos.
nmeros.
tecnolgicos, cuando sea
Significado y utilizacin
3. Desarrollar, en casos necesario, los resultados
en contextos reales.
sencillos, la competencia obtenidos.
en el uso de operaciones 1.4. Aplica correctamente el
Nmeros enteros.
combinadas como
redondeo de acuerdo al contexto
Representacin,
sntesis de la secuencia de los problemas.
ordenacin en la recta
de operaciones
2.1. Reconoce nuevos
numrica y operaciones. aritmticas, aplicando
significados y propiedades de los
Operaciones con
correctamente la
nmeros en contextos de
calculadora, mental y
jerarqua de las
resolucin de problemas sobre
escrita.
operaciones o estrategias paridad, divisibilidad y
NMERO 129
de clculo mental.
4. Elegir la forma de
clculo apropiada
(mental, escrita o con
calculadora), usando
diferentes estrategias que
permitan simplificar las
operaciones con nmeros
enteros, fracciones,
decimales y porcentajes y
Nmeros decimales.
estimando la coherencia
Representacin,
y precisin de los
ordenacin y
operaciones.
5. Utilizar diferentes
estrategias (empleo de
Relacin entre fracciones, tablas, obtencin y uso
decimales exactos y
de la constante de
peridicos. Conversin y proporcionalidad,
operaciones.
reduccin a la unidad,
etc.) para obtener
Redondeo.
elementos desconocidos
en un problema a partir
Potencias de nmeros
de otros conocidos en
enteros y fraccionarios
situaciones de la vida real
con exponente natural.
en las que existan
Operaciones.
variaciones porcentuales
y magnitudes directa o
Potencias de base 10.
inversamente
proporcionales.
Cuadrados perfectos.
6. Utilizar el lenguaje
Races cuadradas.
algebraico para
Estimacin y obtencin de simbolizar y resolver
races aproximadas.
problemas mediante el
planteamiento de
Jerarqua de las
ecuaciones de primer
operaciones.
grado y contrastando los
El sistema mtrico
decimal. Medida de
longitudes, superficies,
capacidades y pesos.
Fracciones en entornos
cotidianos. Fracciones
equivalentes.
Comparacin de
fracciones.
Representacin,
ordenacin y
operaciones.
Clculos con porcentajes

(mental, manual,
calculadora). Aumentos y
disminuciones
porcentuales.
Razn y proporcin.
Magnitudes directa e
inversamente
proporcionales.
17567
operaciones elementales.
2.2. Aplica los criterios de
divisibilidad por 2, 3, 5, 9 y 11
para descomponer en factores
primos nmeros naturales y los
emplea en ejercicios, actividades
y problemas contextualizados.
2.3. Identifica y calcula el mximo
comn divisor y el mnimo comn
mltiplo de dos o ms nmeros
naturales mediante el algoritmo
adecuado y lo aplica a problemas
contextualizados
2.4. Realiza clculos en los que
intervienen potencias de
exponente natural y aplica las
reglas bsicas de las
operaciones con potencias
2.5. Calcula e interpreta
adecuadamente el opuesto y el
valor absoluto de un nmero
entero comprendiendo su
significado y contextualizndolo
en problemas de la vida real.
2.6. Realiza operaciones de
redondeo y truncamiento de
nmeros decimales conociendo
el grado de aproximacin y lo
aplica a casos concretos.
conversin entre nmeros
decimales y fraccionarios, halla
fracciones equivalentes y
simplifica fracciones, para
aplicarlo en la resolucin de
problemas.
3.1. Realiza operaciones
combinadas entre nmeros
enteros, decimales y
fraccionarios, con eficacia, bien
mediante el clculo mental,
algoritmos de lpiz y papel,
calculadora o medios
tecnolgicos utilizando la
notacin ms adecuada y
respetando la jerarqua de las
operaciones.
4.1. Desarrolla estrategias de
clculo mental para realizar
clculos exactos o aproximados
valorando la precisin exigida en
la operacin o en el problema.
4.2. Realiza clculos con
NMERO 129
Identificacin mediante el
anlisis de tablas de
valores. Constante de
proporcionalidad.
Resolucin de problemas
en los que intervenga la
proporcionalidad directa o
inversa o variaciones
porcentuales.
Elaboracin y utilizacin
de estrategias para el
clculo mental, para el
clculo aproximado y para
el clculo con calculadora
u otros medios
tecnolgicos.
Iniciacin al lenguaje
algebraico. Monomios y
polinomios.
Traduccin de
expresiones del lenguaje
cotidiano, que
representen situaciones
reales, al algebraico y
viceversa.
17568
nmeros naturales, enteros,

fraccionarios y decimales
decidiendo la forma ms
adecuada (mental, escrita o con
calculadora), coherente y
precisa.
5.1. Identifica y discrimina
relaciones de proporcionalidad
numrica (como el factor de
conversin o clculo de
porcentajes) y las emplea para
resolver problemas en
situaciones cotidianas.
5.2. Analiza situaciones sencillas
y reconoce que intervienen
magnitudes que no son directa ni
inversamente proporcionales.
6.1 Comprueba, dada una
ecuacin, si un nmero (o
nmeros) es (son) solucin de la
misma.
6.2. Resuelve ecuaciones de
primer grado con una incgnita.
6.3. Plantea y resuelve
problemas sencillos mediante
ecuaciones de primer grado.
Ecuaciones de primer
grado con una incgnita.
Resolucin. Interpretacin
de las soluciones.
Ecuaciones sin solucin.
Resolucin de problemas.
Bloque 3: Geometra
Elementos bsicos de la 1. Reconocer y describir 1.1 Reconoce y describe las
propiedades caractersticas de
figuras planas, sus
geometra del plano.
Relaciones y propiedades elementos y propiedades los polgonos regulares: ngulos
interiores, ngulos centrales,
caractersticas para
de figuras en el plano:
diagonales, apotema, simetras,
clasificarlas, identificar
Paralelismo y
situaciones, describir el etc.
perpendicularidad.
contexto fsico, y abordar 1.2. Define los elementos
caractersticos de los tringulos,
ngulos y sus relaciones. problemas de la vida
trazando los mismos y
El sistema sexagesimal. cotidiana.
conociendo la propiedad comn
2. Utilizar estrategias,
ngulos en la
a cada uno de ellos, y los
herramientas
circunferencia.
clasifica atendiendo tanto a sus
tecnolgicas y tcnicas
simples de la geometra lados como a sus ngulos.
Construcciones
NMERO 129
analtica plana para la

de permetros, reas y
ngulos de figuras
planas, utilizando el
Figuras planas
lenguaje matemtico
elementales: tringulo,
adecuado expresar el
cuadrado, figuras
procedimiento seguido en
poligonales.
la resolucin.
Clasificacin de tringulos 3. Reconocer el
significado aritmtico del
y cuadrilteros.
Propiedades y relaciones. Teorema de Pitgoras
(cuadrados de nmeros,
Tringulos rectngulos. El ternas pitagricas) y el
significado geomtrico
teorema de Pitgoras.
Justificacin geomtrica y (reas de cuadrados
construidos sobre los
aplicaciones.
lados) y emplearlo para
resolver problemas
Medida y clculo de
ngulos de figuras planas. geomtricos.
4. Resolver problemas
que conlleven el clculo
Clculo de reas y
de longitudes y
permetros de figuras
planas. Clculo de reas superficies del mundo
fsico, utilizando
por descomposicin en
propiedades,
figuras simples.
regularidades y
relaciones.
Circunferencia, crculo,
arcos y sectores
circulares.
geomtricas sencillas:
mediatriz, bisectriz.
Propiedades.
Poliedros y cuerpos de
revolucin. Elementos
caractersticos,
clasificacin.
Uso de herramientas
informticas para estudiar
formas, configuraciones y
relaciones geomtricas.
17569
1.3. Clasifica los cuadrilteros y

paralelogramos atendiendo al
paralelismo entre sus lados
opuestos y conociendo sus
propiedades referentes a
ngulos, lados y diagonales.
1.4. Identifica las propiedades
geomtricas que caracterizan los
puntos de la circunferencia y el
crculo.
relacionados con distancias,
superficies y ngulos en
contextos de la vida real, y utiliza
para ello las herramientas
tecnolgicas y las tcnicas
geomtricas ms apropiadas.
2.2. Calcula la longitud de la
circunferencia, el rea del
crculo, la longitud de un arco y
el rea de un sector circular, y
las aplica para resolver
problemas geomtricos.
2.3. Calcula el rea y permetro
de tringulos, cuadrilteros y
polgonos regulares.
3.1. Comprende los significados
aritmtico y geomtrico del
Teorema de Pitgoras y los
utiliza para la bsqueda de
ternas pitagricas o la
comprobacin del teorema
construyendo otros polgonos
sobre los lados del tringulo
rectngulo.
3.2. Aplica el teorema de
Pitgoras para calcular
longitudes desconocidas en la
resolucin de tringulos y reas
de polgonos regulares, en
contextos geomtricos o en
contextos reales.
4.1. Resuelve problemas de la
realidad mediante el clculo de
reas utilizando los lenguajes
geomtrico y algebraico
NMERO 129
17570
adecuados.
Bloque 4: Funciones
Coordenadas cartesianas: 1. Conocer, manejar e
interpretar el sistema de
representacin e
identificacin de puntos coordenadas cartesianas.
2. Manejar las distintas
en un sistema de ejes
formas de presentar una
coordenados.
funcin: lenguaje
Interpretacin de
habitual, tabla numrica,
informaciones dadas
grfica y ecuacin,
mediante puntos.
pasando de unas formas
a otras y eligiendo la
El concepto de funcin
como relacin entre dos mejor de ellas en funcin
del contexto.
variables: Variable
3. Reconocer,
dependiente e
independiente. Formas de representar y analizar las
funciones lineales,
presentacin (lenguaje
utilizndolas para
habitual, tabla, grfica,
resolver problemas.
frmula).
Funciones lineales.
Representaciones de la
recta a partir de la
ecuacin y obtencin de
la ecuacin a partir de
una recta.
1.1. Localiza puntos en el plano a

partir de sus coordenadas y
nombra puntos del plano
escribiendo sus coordenadas.
2.1. Pasa de unas formas de
representacin de una funcin a
otras y elige la ms adecuada en
funcin del contexto.
3.1. Reconoce y representa una
funcin lineal a partir de la
ecuacin o de una tabla de
valores, y obtiene la pendiente
de la recta correspondiente.
3.2. Obtiene la ecuacin de una
recta a partir de la grfica o tabla
de valores.
3.3. Estudia situaciones reales
sencillas y, apoyndose en
recursos tecnolgicos, identifica
el modelo matemtico funcional
(lineal o afn) ms adecuado para
explicarlas y realiza predicciones
y simulaciones sobre su
comportamiento.
Utilizacin de
calculadoras grficas y
programas de ordenador
para la construccin e
interpretacin de grficas.
Bloque 5: Estadstica y Probabilidad
1.1. Define poblacin, muestra e
1. Formular preguntas
Poblacin e individuo.
adecuadas para conocer individuo desde el punto de vista
Muestra. Variables
de la estadstica, y los aplica a
las caractersticas de
estadsticas.
inters de una poblacin casos concretos.
1.2. Reconoce y propone
y recoger, organizar y
Variables cualitativas y
ejemplos de distintos tipos de
presentar datos
cuantitativas.
variables estadsticas, tanto
relevantes para
Frecuencias absolutas y responderlas, utilizando cualitativas como cuantitativas.
los mtodos estadsticos 1.3. Organiza datos, obtenidos
relativas.
de una poblacin, de variables
apropiados y las
Organizacin en tablas de herramientas adecuadas, cualitativas o cuantitativas en
organizando los datos en tablas, calcula sus frecuencias
datos recogidos en una
NMERO 129
tablas y construyendo
grficas, calculando los
parmetros relevantes
Diagramas de barras, y
de sectores. Polgonos de (media, moda, valores
mximo y mnimo, rango)
frecuencias.
y obteniendo
conclusiones razonables
Medidas de tendencia
a partir de los resultados
central.
obtenidos.
2. Utilizar herramientas
tecnolgicas para
organizar datos, generar
grficas estadsticas,
calcular parmetros
relevantes y comunicar
que respondan a las
preguntas formuladas
previamente sobre la
situacin estudiada.
experiencia.
17571
absolutas y relativas, y los

representa grficamente.
1.4. Calcula la media aritmtica,
la mediana (intervalo mediano) y
la moda (intervalo modal),
emplendolas para resolver
problemas.
1.5. Interpreta grficos
estadsticos sencillos recogidos
en medios de comunicacin.
2.1. Emplea la calculadora y
herramientas tecnolgicas para
organizar datos, generar grficos
estadsticos y calcular las
medidas de tendencia central y
el rango de variables
estadsticas cuantitativas.
2.2. Utiliza las tecnologas de la
informacin y de la comunicacin
para comunicar informacin
resumida y relevante sobre una
variable estadstica analizada.
2. ESO: Matemticas
evaluables
Bloque 1: Procesos, mtodos y actitudes en matemticas
Planificacin del proceso 1. Expresar verbalmente 1.1. Expresa verbalmente de
de forma razonada el
forma razonada el proceso
de resolucin de
problemas.
resolucin de un
problema.
precisin adecuada.
Estrategias y
2. Utilizar procesos de
procedimientos puestos
razonamiento y
en prctica: uso del
estrategias de resolucin (datos, relaciones entre los
lenguaje apropiado:
de problemas, realizando datos, contexto del problema).
grfico, numrico,
los clculos necesarios y 2.2. Valora la informacin de un
algebraico, etc.,
comprobando las
reformulacin del
3.
Describir
y
analizar
problema.
problema, resolver
situaciones
de
cambio,
subproblemas, recuento
exhaustivo, empezar por para encontrar patrones, elabora conjeturas sobre los
casos particulares
matemticas, en
sencillos, buscar
contextos numricos,
eficacia.
geomtricos, funcionales, 2.4. Utiliza estrategias heursticas
Contenidos
NMERO 129
estadsticos y
probabilsticos, valorando
Reflexin sobre los
resultados: revisin de las predicciones
4. Profundizar en
problemas resueltos
asignacin de unidades a
planteando pequeas
los resultados,
variaciones en los datos,
comprobacin e
otras preguntas, otros
interpretacin de las
contextos, etc.
soluciones en el contexto 5. Elaborar y presentar
de la situacin, bsqueda informes sobre el
de otras formas de
conclusiones obtenidas
resolucin, etc.
en los procesos de
investigacin.
Planteamiento de
6. Desarrollar procesos
investigaciones
de matematizacin en
en contextos numricos, cotidiana (numricos,
geomtricos, funcionales, geomtricos, funcionales,
estadsticos y
estadsticos o
probabilsticos.
la identificacin de
Prctica de los procesos problemas en situaciones
problemticas de la
de matematizacin y
realidad.
modelizacin, en
7. Valorar la modelizacin
contextos de la realidad y
matemtica como un
en contextos
matemticos.
problemas de la realidad
cotidiana, evaluando la
Confianza en las propias eficacia y limitaciones de
los modelos utilizados o
capacidades para
construidos.
adecuadas y afrontar las 8. Desarrollar y cultivar
las actitudes personales
inherentes al quehacer
trabajo cientfico.
matemtico.
inseguridades ante la
tecnolgicos en el
resolucin de situaciones
proceso de aprendizaje desconocidas.
para:
a) la recogida ordenada y decisiones tomadas,
la organizacin de datos, aprendiendo de ello para
b) la elaboracin y
futuras.
creacin de
representaciones grficas 11. Emplear las
herramientas
de datos numricos,
tecnolgicas adecuadas,
funcionales o
de forma autnoma,
estadsticos, para
realizando clculos
etc.
17572
cambio, en contextos numricos,
sobre los resultados esperables,
idoneidad.
4.1. Profundiza en los problemas
proceso de resolucin y los
pasos e ideas importantes,
analizando la coherencia de la
solucin o buscando otras
formas de resolucin.
distintos lenguajes: algebraico,
grfico, geomtrico y estadsticoprobabilstico.
6.1. Identifica situaciones
el problema del mundo real y el
necesarios.
que permitan la resolucin del
NMERO 129
c) facilitar la comprensin
de propiedades
geomtricas o
funcionales y la
realizacin de clculos de
tipo numrico, algebraico
o estadstico
d) el diseo de
simulaciones y la
elaboracin de
predicciones sobre
diversas
e) la elaboracin de
informes y documentos
sobre los procesos
resultados y conclusiones
obtenidas
matemticas.
numricos, algebraicos o
estadsticos, haciendo
representaciones
grficas, recreando
mediante simulaciones o
crtico situaciones
diversas que ayuden a la
comprensin de
conceptos matemticos o
a la resolucin de
problemas.
12. Utilizar las
tecnologas de la
informacin y la
comunicacin de modo
habitual en el proceso de
aprendizaje, buscando,
analizando y
seleccionando
Internet o en otras
fuentes, elaborando
documentos propios,
stos en entornos
la interaccin.
17573

sus resultados.
Matemticas: esfuerzo,
ejercicios y adoptar la actitud
adecuadas, tanto en el estudio de
los conceptos como en la
matematizacin o de
y utilidad.
similares.
clculos numricos, algebraicos
o estadsticos cuando la
NMERO 129
Nmeros Enteros.
Significado y utilizacin
en contextos reales.
Representacin,
ordenacin en la recta
numrica. Operaciones
bsicas, reglas de los
17574
dificultad de los mismos impide o

no aconseja hacerlos
manualmente.
ellas.
11.3. Disea representaciones
11.4. Recrea entornos y objetos
geomtricos con herramientas
tecnolgicas interactivas para
mostrar, analizar y comprender
propiedades geomtricas.
difusin.
12.2. Utiliza los recursos creados
aula.
mejora.
Bloque 2: Nmeros y lgebra
1. Utilizar nmeros
1.1 Identifica los distintos tipos de
naturales, enteros,
nmeros (naturales, enteros,
fraccionarios, decimales y fraccionarios y decimales) y los
porcentajes sencillos, sus utiliza para representar e
operaciones y
interpretar adecuadamente la
propiedades para
2.1 Reconoce nuevos
intercambiar informacin significados y propiedades de los
NMERO 129
17575
y resolver problemas
nmeros en contextos de
signos y uso de
parntesis. Operaciones relacionados con la vida resolucin de problemas sobre
diaria.
paridad, divisibilidad y
con calculadora.
2. Conocer y utilizar las
operaciones elementales..
propiedades
y
nuevos
2.2
Utiliza la notacin cientfica,
Fracciones en entornos
significados de los
valora su uso para simplificar
cotidianos. Fracciones
nmeros en contextos de clculos y representar nmeros
equivalentes.
paridad, divisibilidad y
muy grandes.
Comparacin de
operaciones elementales, 3.1 Realiza operaciones
fracciones.
mejorando as la
combinadas entre nmeros
Representacin,
comprensin del
enteros, decimales y
concepto y de los tipos de fraccionarios, con eficacia, bien
ordenacin y
nmeros.
mediante el clculo mental,
operaciones.
3. Desarrollar, en casos algoritmos de lpiz y papel,
sencillos, la competencia calculadora o medios
Nmeros decimales.
en el uso de operaciones tecnolgicos utilizando la
Representacin,
combinadas como
notacin ms adecuada y
ordenacin y
sntesis de la secuencia respetando la jerarqua de las
operaciones.
de operaciones
operaciones.
aritmticas, aplicando
Relacin entre fracciones correctamente la
y decimales. Conversin jerarqua de las
operaciones o estrategias
y operaciones.
de clculo mental.
4. Utilizar diferentes
Significados y
estrategias (empleo de
propiedades de los
tablas, obtencin y uso
nmeros en contextos
de la constante de
diferentes al del clculo:
proporcionalidad,
nmeros triangulares,
reduccin a la unidad,
cuadrados, pentagonales, etc.) para obtener
etc; restos de las
elementos desconocidos
divisiones enteras por 2, en un problema a partir
de otros conocidos en
3, , 9; sumas y
situaciones de la vida real
productos de nmeros
en las que existan
consecutivos; cifras de
variaciones porcentuales
las unidades de los
y magnitudes directa o
cuadrados o cubos
inversamente
perfectos; etc.
proporcionales.
5. Analizar procesos
Potencias de nmeros
numricos cambiantes,
enteros y fraccionarios
identificando los patrones
con exponente natural y y leyes generales que los
rigen, utilizando el
negativo. Operaciones
lenguaje algebraico para
con potencias y
expresarlos,
propiedades.
comunicarlos y realizar
predicciones sobre su
comportamiento al
Utilizacin de la notacin
modificar las variables.
cientfica para
representar nmeros
algebraico para
3.2 Desarrolla estrategias de

clculo mental para realizar
clculos exactos o aproximados
valorando la precisin exigida en
la operacin o en el problema.
4.1 Identifica relaciones de
proporcionalidad numrica y las
emplea para resolver problemas
en situaciones cotidianas.
4.2 Analiza situaciones sencillas
y reconoce que intervienen
magnitudes que no son directa ni
5.1 Describe situaciones o
enunciados que dependen de
cantidades variables o
desconocidas y secuencias
lgicas o regularidades,
mediante expresiones
algebraicas y opera con ellas.
5.2 Identifica propiedades y leyes
generales a partir del estudio de
procesos numricos recurrentes
o cambiantes, las expresa
mediante el lenguaje algebraico y
las utiliza para hacer
predicciones.
5.3 Utiliza las identidades
algebraicas notables y las
propiedades de las operaciones
para transformar expresiones
algebraicas.
6.1 Comprueba, dada una
ecuacin (o un sistema), si un
NMERO 129
simbolizar y resolver
problemas mediante el
planteamiento de
Races. Operaciones y
ecuaciones de primero,
propiedades.
Utilizacin de la jerarqua segundo grado y
sistemas de ecuaciones,
de las operaciones y el
aplicando para su
uso de parntesis en
resolucin mtodos
clculos que impliquen
algebraicos o grficos y
las operaciones de suma, contrastando los
resta, producto, divisin, resultados obtenidos.
potencias y races.
grandes y pequeos.
Clculos con porcentajes

(mental, manual,
calculadora). Aumentos y
disminuciones
porcentuales. Porcentajes
sucesivos. ndice de
variacin porcentual.
Proporcionalidad
compuesta.
en los que intervenga la
proporcionalidad directa,
inversa o compuesta.
Repartos directa e
inversamente
proporcionales.
Elaboracin y utilizacin
de estrategias para el
clculo mental, para el
clculo aproximado y
para el clculo con
calculadora u otros
medios tecnolgicos.
Iniciacin al lenguaje
algebraico. Uso de letras
para simbolizar nmeros
desconocidos o variables.
El lenguaje algebraico
para generalizar
propiedades y simbolizar
relaciones.
Obtencin de frmulas y
trminos generales
17576
nmero (o nmeros) es (son)

solucin de la misma.
6.2 Formula algebraicamente una
situacin de la vida real mediante
ecuaciones de primer y segundo
grado, y sistemas de ecuaciones
lineales con dos incgnitas, las
resuelve e interpreta el resultado
obtenido.
NMERO 129
17577
basados en la
observacin de pautas y
regularidades. Valor
numrico de una
expresin algebraica.
Operaciones con
sencillas. Transformacin
y equivalencias.
Identidades. Suma, resta
y producto de polinomios
en casos sencillos.
Ecuacin y solucin de
una ecuacin.
Ecuaciones sin solucin o
con solucin mltiple.
Transformacin de
ecuaciones en otras
equivalentes.
Interpretacin de la
solucin.
Resolucin de
ecuaciones de primer
grado con una incgnita
(mtodos algebraico y
grfico) y de segundo
grado con una incgnita
(mtodo algebraico).
Sistemas de dos
ecuaciones lineales con
dos incgnitas. Mtodos
algebraicos de resolucin
y mtodo grfico.
Utilizacin de las
ecuaciones para la
Bloque 3: Geometra
Tringulos rectngulos. El 1. Utilizar estrategias,
herramientas
relacionados con distancias,
teorema de Pitgoras.
tecnolgicas
y
tcnicas
superficies y ngulos en
Justificacin geomtrica y
simples
de
la
geometra
contextos de la vida real, y utiliza
aplicaciones.
analtica plana para la
para ello las herramientas
resolucin de problemas tecnolgicas y las tcnicas
Clculo de reas y
de permetros, reas y
geomtricas ms apropiadas.
permetros de figuras
ngulos de figuras
1.2. Calcula la longitud de la
NMERO 129
17578
circunferencia, el rea del crculo

planas. Clculo de reas planas, utilizando el
la longitud de un arco y el rea de
lenguaje matemtico
por descomposicin en
adecuado expresando el un sector circular y las aplica
figuras simples.
procedimiento seguido en para resolver problemas
geomtricos.
la resolucin.
Circunferencia, crculo,
2.1. Comprende los significados
2. Reconocer el
arcos y sectores
significado aritmtico del aritmtico y geomtrico del
circulares. Clculo de sus Teorema de Pitgoras
Teorema de Pitgoras y los utiliza
reas y permetros.
(cuadrados de nmeros, para la bsqueda de ternas
pitagricas o la comprobacin del
ternas pitagricas) y el
Semejanza: figuras
teorema construyendo otros
significado geomtrico
polgonos sobre los lados del
semejantes. El teorema (reas de cuadrados
tringulo rectngulo.
construidos
sobre
los
de Tales. Tringulos en
2.2. Aplica el teorema de
lados).
posicin de Tales.
Pitgoras para calcular longitudes
Criterios de semejanza. 3. Analizar e identificar
desconocidas en la resolucin de
figuras
semejantes,
Razn de semejanza y
tringulos, en contextos
calculando la escala o
escala. Razn entre
razn de semejanza y la geomtricos o en contextos
longitudes, reas y
reales.
razn entre longitudes,
volmenes de cuerpos
3.1. Reconoce figuras
reas y volmenes de
semejantes.
semejantes y calcula la razn de
cuerpos semejantes.
semejanza y la razn de
4. Analizar distintos
superficies y volmenes de
cuerpos geomtricos
Poliedros y cuerpos de
figuras semejantes.
(cubos, ortoedros,
revolucin. Elementos
prismas,
pirmides,
3.2.
Utiliza la escala para resolver
caractersticos,
cilindros,
conos
y
esferas)
problemas
de la vida cotidiana
clasificacin. reas y
e
identificar
sus
sobre
planos,
mapas y otros
volmenes.
elementos caractersticos contextos de semejanza.
(vrtices, aristas, caras, 3.3. Reconoce figuras
Propiedades,
desarrollos planos,
semejantes y aplica el teorema
regularidades y
secciones al cortar con
de Thales para calcular
relaciones de los
planos, cuerpos
longitudes desconocidas.
poliedros.
obtenidos mediante
4.1. Analiza e identifica las
secciones, simetras etc.). caractersticas de distintos
5. Resolver problemas
cuerpos geomtricos, utilizando
Clculo de longitudes,
superficies y volmenes que conlleven el clculo el lenguaje geomtrico
de longitudes, superficies adecuado.
del mundo fsico.
y volmenes del mundo 4.2. Construye secciones
fsico, utilizando
sencillas de los cuerpos
Uso de herramientas
propiedades,
geomtricos, a partir de cortes
informticas para estudiar regularidades y
con planos, mentalmente y
formas, configuraciones y relaciones de los
utilizando medios tecnolgicos
relaciones geomtricas. poliedros.
adecuados.
4.3. Identifica los cuerpos
geomtricos a partir de sus
desarrollos planos y
recprocamente.
realidad mediante el clculo de
reas y volmenes de cuerpos
geomtricos. utilizando los
lenguajes geomtrico y
algebraico adecuados.
NMERO 129
17579
Bloque 4: Funciones
1.1. Pasa de unas formas de
El concepto de funcin: 1. Manejar las distintas
formas de presentar una representacin de una funcin a
Variable dependiente e
funcin: lenguaje
otras y elige la ms adecuada en
independiente. Formas
habitual,
tabla
numrica,
funcin del contexto.
de presentacin (lenguaje
grfica
y
ecuacin,
2.1. Reconoce si una grfica
habitual, tabla, grfica,
pasando de unas formas representa o no una funcin.
frmula). Descripcin de
a otras y eligiendo la
2.2. Interpreta una grfica
la grfica de una funcin: mejor de ellas en funcin funcional y la analiza,
Crecimiento y
del contexto.
reconociendo sus propiedades
decrecimiento.
2. Comprender el
ms caractersticas.
Continuidad y
concepto de funcin.
3.1. Reconoce y representa una
Reconocer, interpretar y funcin lineal a partir de la
discontinuidad. Cortes
ecuacin o de una tabla de
con los ejes. Mximos y analizar las grficas
funcionales.
valores, y obtiene la pendiente
mnimos relativos.
3.
Reconocer,
de la recta correspondiente.
Anlisis y comparacin
representar
y
analizar
las
3.2.
Obtiene la ecuacin de una
de grficas.
funciones lineales,
recta a partir de la grfica o tabla
utilizndolas para
de valores.
Funciones lineales.
resolver problemas.
3.3. Escribe la ecuacin
Clculo, interpretacin e
correspondiente a la relacin
identificacin de la
lineal existente entre dos
pendiente de la recta.
magnitudes y la representa.
3.4. Estudia situaciones reales
Representaciones de la
sencillas y, apoyndose en
recta a partir de la
recursos tecnolgicos, identifica
ecuacin y obtencin de
el modelo matemtico funcional
la ecuacin a partir de
(lineal o afn) ms adecuado para
una recta.
explicarlas y realiza predicciones
y simulaciones sobre su
Utilizacin de
comportamiento.
calculadoras grficas y
programas de ordenador
para la construccin e
interpretacin de grficas.
Bloque 5: Estadstica y Probabilidad
1. Formular preguntas
1.1. Define poblacin, muestra e
Poblacin e individuo.
adecuadas
para
conocer
individuo desde el punto de vista
Muestra. Variables
las
caractersticas
de
de la estadstica, y los aplica a
estadsticas.
inters de una poblacin casos concretos.
y recoger, organizar y
1.2. Reconoce y propone
Variables cualitativas y
presentar datos
ejemplos de distintos tipos de
cuantitativas.
relevantes para
variables estadsticas, tanto
responderlas, utilizando cualitativas como cuantitativas.
Frecuencias absolutas y los mtodos estadsticos 1.3. Organiza datos, obtenidos de
relativas.
apropiados y las
una poblacin, de variables
herramientas adecuadas, cualitativas o cuantitativas en
organizando los datos en tablas y calcula sus frecuencias
Organizacin en tablas
tablas y construyendo
absolutas y relativas, y los
de datos recogidos en
grficas,
calculando
los
una experiencia.
parmetros relevantes
1.4. Calcula la media aritmtica,
(media, moda, valores
la mediana (intervalo mediano), y
NMERO 129
Diagramas de barras, y mximo y mnimo, rango)

de sectores. Polgonos de y obteniendo
conclusiones razonables
frecuencias.
a partir de los resultados
obtenidos.
Medidas de tendencia
2. Utilizar herramientas
central: media, mediana y
tecnolgicas para
moda.
organizar datos, generar
grficas estadsticas,
Medidas de dispersin:
calcular parmetros
Recorrido o rango.
relevantes y comunicar
Fenmenos deterministas que respondan a las
preguntas formuladas
y aleatorios.
previamente sobre la
situacin estudiada.
Formulacin de
3. Diferenciar los
conjeturas sobre el
fenmenos deterministas
comportamiento de
de los aleatorios
fenmenos aleatorios
valorando la posibilidad
sencillos y diseo de
que ofrecen las
experiencias para su
Matemticas para
analizar y hacer
comprobacin.
predicciones razonables
Frecuencia relativa de un acerca del
suceso y su aproximacin comportamiento de los
aleatorios a partir de las
a la probabilidad
regularidades obtenidas
mediante la simulacin o
al repetir un nmero
experimentacin.
significativo de veces la
Sucesos elementales
equiprobables y no
equiprobables.
Espacio muestral en
experimentos sencillos.
Tablas y diagramas de
rbol sencillos.
Clculo de probabilidades
mediante la regla de
Laplace en experimentos
sencillos.
experiencia aleatoria.
4. Inducir la nocin de
probabilidad a partir del
concepto de frecuencia
relativa y como medida
de incertidumbre
asociada a los
fenmenos aleatorios,
sea o no posible la
experimentacin.
17580
la moda (intervalo modal), y el

rango, y los emplea para resolver
problemas.
1.5. Interpreta grficos
estadsticos sencillos recogidos
en medios de comunicacin.
herramientas tecnolgicas para
organizar datos, generar grficos
estadsticos y calcular las
medidas de tendencia central y el
rango de variables estadsticas
cuantitativas.
2.2. Utiliza las tecnologas de la
informacin y de la comunicacin
variable estadstica analizada.
3.1. Identifica los experimentos
aleatorios y los distingue de los
deterministas.
3.2. Calcula la frecuencia relativa
de un suceso mediante la
experimentacin.
3.3. Realiza predicciones sobre
un fenmeno aleatorio a partir del
clculo exacto de su probabilidad
o la aproximacin de la misma
mediante la experimentacin.
4.1. Describe experimentos
aleatorios sencillos y enumera
todos los resultados posibles,
apoyndose en tablas, recuentos
o diagramas en rbol sencillos.
4.2. Distingue entre sucesos
elementales equiprobables y no
equiprobables.
4.3. Calcula la probabilidad de
sucesos asociados a
experimentos sencillos mediante
la regla de Laplace, y la expresa
en forma de fraccin y como
porcentaje.
NMERO 129
17581
MATEMTICAS ORIENTADAS A LAS ENSEANZAS ACADMICAS

El objetivo de este currculo es contribuir a la adquisicin de la competencia
matemtica a travs de la enseanza de las matemticas. Buscamos, por tanto,
adquirir la habilidad para: utilizar los nmeros, sus operaciones y sus formas de
expresin, el razonamiento matemtico con objeto de producir e interpretar distintos
tipos de informacin, ampliar el conocimiento a aspectos cuantitativos y espaciales de
la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y el mundo
laboral.
Adems, el pensamiento matemtico ayuda a la adquisicin del resto de competencias
y contribuye a la formacin intelectual del alumnado, lo que le permitir desenvolverse
mejor tanto en el mbito personal como social. En el proceso de matematizacin estn
involucradas otras competencias, adems de la matemtica. Entre ellas, la
comunicacin lingstica, al leer de forma comprensiva los enunciados y comunicar los
resultados obtenidos; el sentido de iniciativa y emprendimiento, al establecer un plan de
trabajo en revisin y modificacin continua en la medida que se va resolviendo el
problema; la competencia digital, al tratar de forma adecuada la informacin y, en su
caso, servir de apoyo a la resolucin del problema y comprobacin de la solucin, la
competencia social y cvica, al implicar una actitud abierta ante diferentes soluciones, y
por ltimo la estrecha conexin de la competencia aprender a aprender con la
matemtica, por la positiva influencia de la propia iniciativa, la organizacin, la
autorregulacin, el control y la persistencia en el aprendizaje de las matemticas.
Asimismo, es importante que en el desarrollo del currculo de esta materia
conocimientos, competencias y valores estn integrados. Por ello, los estndares de
aprendizaje evaluables se han formulado teniendo en cuenta la imprescindible relacin
entre dichos elementos.
Este currculo se ha organizado en torno a cinco bloques.
El primero, Procesos, mtodos y actitudes en Matemticas es comn a 3 y 4 y debe
desarrollarse de modo transversal y simultneamente al resto de bloques,
constituyendo el hilo conductor de la asignatura. Un buen camino para la adquisicin de
la competencia matemtica es la resolucin de problemas. Con ello, conseguiremos,
desde una lectura comprensiva y un proceso reflexivo previo, organizar un camino
dirigido a la bsqueda de las soluciones y a la discusin sobre su validez. Se articula
este bloque sobre procesos bsicos e imprescindibles en el quehacer matemtico: la
resolucin de problemas, proyectos de investigacin matemtica, la matematizacin y
modelizacin, las actitudes adecuadas para desarrollar el trabajo cientfico y la
utilizacin de medios tecnolgicos. En la construccin del conocimiento, los medios
tecnolgicos son herramientas esenciales para ensear, aprender y en definitiva, para
hacer matemticas. Estos instrumentos permiten concentrase en la toma de
decisiones, la reflexin, el razonamiento y la resolucin de problemas. En este sentido,
la calculadora y las herramientas informticas son hoy dispositivos comnmente
usados en la vida cotidiana y por tanto el trabajo de esta materia en el aula debera
reflejar tal realidad. La resolucin de problemas ocupa un papel central en el currculo
escolar de matemticas desde la antigedad; sin embargo su concepcin ha ido
NMERO 129
17582
evolucionando y adems de los conocimientos, destrezas, procedimientos y actitudes

que son necesarios para resolver un problema, la metacognicin, entendida como la
capacidad de autorregular y controlar el proceso de resolucin, se presenta como la
quinta componente de esta tarea fundamental en el aprendizaje de las matemticas.
Bien entendido que para que la aproximacin metacognitiva de la resolucin de
problemas tenga xito, esta debe ser sistemticamente orientada y organizada por el
profesor, en todas las edades, favoreciendo el trabajo en grupo de los alumnos, la
autointerrogacin y la explicacin tanto verbal como por escrito de las distintas
actividades, estrategias, bloqueos y mtodos seguidos para alcanzar las soluciones a
los problemas planteados.
El bloque 2, Nmeros y lgebra tiene como objetivo consolidar el conocimiento de los
distintos conjuntos numricos y la comprensin de las operaciones de forma que junto
con el desarrollo de la capacidad de estimacin y clculo mental nos permita ejercer un
control sobre los resultados y posibles errores. Por otra parte, el lgebra resulta
esencial para la comprensin de las estructuras matemticas y para el dominio del
conocimiento general de las matemticas. La enseanza del lgebra proporcionar
importantes instrumentos intelectuales muy valiosos para resolver problemas que, de
otro modo, resultaran mucho ms complicados para estos alumnos.
Con el bloque 3, Geometra se pretende que el alumno interprete, elabore y
comunique informacin relativa al espacio fsico y sepa resolver problemas de
representacin espacial, as como interpretar, resolver y describir situaciones de la vida
cotidiana utilizando el conocimiento de las formas y relaciones geomtricas. Por otra
parte, debemos de tener en cuenta que la geometra no es un conjunto de definiciones
y de frmulas para el clculo de superficies y volmenes, sino que es, sobre todo,
describir y analizar propiedades y relaciones, y clasificar y razonar sobre formas y
estructuras geomtricas. El aprendizaje de la geometra debe ofrecer continuas
oportunidades para construir, dibujar, medir o clasificar de acuerdo con criterios
libremente elegidos. Su estudio permite ofrecer excelentes oportunidades para
establecer relaciones con otros mbitos, como son la naturaleza y nuestro entorno ms
cercano o el mundo del arte.
Los contenidos del bloque 4, Funciones se plantean desde la descripcin cualitativa
de las grficas a partir de sus caractersticas locales y globales, analizando y
comparando situaciones de dependencia funcional mediante tablas o enunciados
describiendo situaciones de la vida cotidiana hasta el estudio de las funciones lineales
y cuadrticas. Para su desarrollo se considera fundamental el uso de las herramientas
tecnolgicas para estudiar y representar rectas, sistemas de ecuaciones y funciones
cuadrticas.
El bloque de Estadstica y probabilidad se justifica por la gran importancia que tiene la
estadstica en la vida diaria, de forma que su estudio permita dotar a los alumnos de las
capacidades que les permita analizar la informacin de naturaleza estadstica que les
llega cada da y sepan distinguir la informacin veraz de la informacin sesgada que se
les presenta en muchas ocasiones. Asimismo, con el estudio de la estadstica y los
fenmenos aleatorios el alumno podr producir informacin propia con el objeto de
NMERO 129
17583
sacar conclusiones que les sean de utilidad para sus propios intereses. En el desarrollo
de este bloque es importante la utilizacin de las hojas de clculo que facilita el proceso
de organizar la informacin, posibilita el uso de grficos sencillos, el tratamiento de
grandes cantidades de datos, y libera tiempo y esfuerzos de clculo para dedicarlo a la
formulacin de preguntas y comprensin de ideas.

EVALUABLES.
3. ESO: Matemticas orientadas a las enseanzas acadmicas
Contenidos
evaluables
Bloque 1. Procesos, mtodos y actitudes en matemticas
Expresar
1.1. Expresa verbalmente, de
Planificacin del proceso 1.
verbalmente,
de
forma
forma razonada, el proceso
de resolucin de
razonada,
el
proceso
problemas.
seguido en la resolucin problema, con el rigor y la
de un problema.
precisin adecuada.
Anlisis y comprensin
2.
Utilizar
procesos
del enunciado.
de razonamiento y
estrategias de resolucin (datos, relaciones entre los datos,
Estrategias y
de problemas, realizando contexto del problema).
procedimientos puestos los clculos necesarios y 2.2. Valora la informacin de un
en prctica: uso del
comprobando las
lenguaje apropiado
(grfico, numrico,
3.
Describir y analizar problema.
situaciones de cambio,
algebraico, etc.),
reformulacin del
problema, resolver
matemticas,
en
contextos numricos,
eficacia.
exhaustivo, empezar por
geomtricos, funcionales, 2.4. Utiliza estrategias heursticas
casos particulares
estadsticos y
sencillos, buscar
probabilsticos, valorando resolucin de problemas,
regularidades y leyes, etc. su utilidad para hacer
predicciones.
Reflexin sobre los
4.
Profundizar en
resultados: revisin de las problemas resueltos
regularidades y leyes matemticas
planteando pequeas
en situaciones de cambio, en
asignacin de unidades a variaciones en los datos, contextos numricos, geomtricos,
funcionales, estadsticos y
los resultados,
contextos,
etc.
probabilsticos.
comprobacin e
5.
Elaborar y
presentar informes sobre encontradas para realizar
soluciones en el contexto
el proceso, resultados y simulaciones y predicciones sobre
de la situacin, bsqueda conclusiones obtenidas los resultados esperables,
de otras formas de
en los procesos de
valorando su eficacia e idoneidad.
resolucin, etc.
investigacin.
6.
Desarrollar
Planteamiento de
procesos de
NMERO 129
17584
matematizacin en
e ideas importantes, analizando la
investigaciones
matemticas escolares en contextos de la realidad coherencia de la solucin o
contextos numricos,
geomtricos,
funcionales,
resolucin.
estadsticos
o
4.2. Se plantea nuevos problemas,
estadsticos y
probabilsticos) a partir de a partir de uno resuelto: variando
probabilsticos.
la identificacin de
los datos, proponiendo nuevas
problemas en situaciones preguntas, resolviendo otros
Prctica de los procesos problemticas de la
problemas parecidos, planteando
de matematizacin y
realidad.
casos particulares o ms
modelizacin, en
7.
Valorar la
generales de inters,
contextos de la realidad y modelizacin matemtica estableciendo conexiones entre el
como un recurso para
problema y la realidad.
en contextos
resolver problemas de la 5.1. Expone y defiende el proceso
matemticos.
realidad cotidiana,
seguido adems de las
Confianza en las propias evaluando la eficacia y
limitaciones
de
los
capacidades para
modelos
utilizados
o
grfico, geomtrico, estadsticodesarrollar actitudes
construidos.
probabilstico.
adecuadas y afrontar las
8.
Desarrollar y
cultivar las actitudes
trabajo cientfico.
personales inherentes al susceptibles de contener
quehacer matemtico.
Perseverancia y
9.
Superar bloqueos e Establece conexiones entre un
flexibilidad en la
problema del mundo real y el
bsqueda de soluciones a resolucin de situaciones mundo matemtico, identificando
desconocidas.
los problemas.
10.
Reflexionar sobre matemticos que subyacen en l y
las decisiones tomadas, los conocimientos matemticos
aprendiendo de ello para necesarios.
tecnolgicos en el
futuras.
para:
11.
Emplear las
herramientas tecnolgicas problema o problemas dentro del
a)
la recogida
adecuadas, de forma
ordenada y la
autnoma, realizando
organizacin de datos.
clculos numricos,
b)
la elaboracin y
algebraicos o
creacin de
representaciones
grficas,
representaciones grficas
recreando
situaciones
de datos numricos,
matemticas
mediante
funcionales o estadsticos.
simulaciones o
analizando
con
sentido
c)
facilitar la
crtico
situaciones
comprensin de
diversas
que
ayuden
a
la
propiedades geomtricas
comprensin de
o funcionales y la
conceptos matemticos o limitaciones de los modelos,
realizacin de clculos de a la resolucin de
tipo numrico, algebraico problemas.
aumenten su eficacia Reflexiona
o estadstico.
12.
Utilizar las
sobre el proceso y obtiene
tecnologas de la
conclusiones sobre l y sus
d)
el diseo de
informacin y la
resultados.
NMERO 129
17585
comunicacin de modo
habitual en el proceso de adecuadas para el trabajo en
aprendizaje, buscando, matemticas: esfuerzo,
analizando y
seleccionando
informacin relevante en 8.2. Se plantea la resolucin de
retos y problemas con la precisin,
e)
la elaboracin de Internet o en otras
fuentes,
elaborando
esmero e inters adecuados al
documentos
propios,
nivel educativo y a la dificultad de
sobre los procesos
haciendo exposiciones y la situacin.
argumentaciones de los 8.3. Distingue entre problemas y
resultados y conclusiones mismos y compartiendo ejercicios y adopta la actitud
obtenidos.
stos en entornos
apropiados para facilitar la 8.4. Desarrolla actitudes de
f)
comunicar y
interaccin.
curiosidad e indagacin, junto con
compartir, en entornos
hbitos de plantear/se preguntas y
buscar respuestas adecuadas,
apropiados, la informacin
tanto en el estudio de los
y las ideas matemticas.
conceptos como en la resolucin
de problemas.
matematizacin o de
consecuencias de las mismas y su
conveniencia por su sencillez y
utilidad.
procesos desarrollados, valorando
la potencia y sencillez de las ideas
claves, aprendiendo para
situaciones futuras similares.
estadsticos cuando la dificultad de
los mismos impide o no aconseja
hacerlos manualmente.
expresiones algebraicas complejas
y extraer informacin cualitativa y
cuantitativa sobre ellas.
simulaciones y la
elaboracin de
predicciones sobre
diversas.
NMERO 129
17586

tecnolgica adecuada, y los
difusin.
aula.
y estableciendo pautas de mejora.
Bloque 2. Nmeros y lgebra
1. Utilizar las propiedades 1.1. Reconoce los distintos tipos
Potencias de nmeros
racionales con exponente de los nmeros racionales de nmeros (naturales, enteros,
entero. Significado y uso. para operarlos, utilizando racionales), indica el criterio
la forma de clculo y
utilizado para su distincin y los
notacin
adecuada,
para
utiliza para representar e
resolver
problemas
de
la
interpretar adecuadamente
Aplicacin para la
vida cotidiana, y
expresin de nmeros
presentando los
1.2. Distingue, al hallar el
muy pequeos.
resultados con la
decimal equivalente a una
Operaciones con nmeros precisin requerida.
fraccin, entre decimales finitos y
expresados en notacin 2. Obtener y manipular decimales infinitos peridicos,
cientfica.
expresiones simblicas indicando en este caso, el grupo
que describan sucesiones de decimales que se repiten o
Races cuadradas. Races numricas, observando forman perodo.
regularidades en casos 1.3. Halla la fraccin generatriz
no exactas. Expresin
sencillos que incluyan
correspondiente a un decimal
decimal. Expresiones
patrones
recursivos.
exacto o peridico.
radicales: transformacin
1.4. Expresa nmeros muy
y operaciones.
algebraico para expresar grandes y muy pequeos en
una propiedad o relacin notacin cientfica, y opera con
Jerarqua de operaciones.
dada mediante un
ellos, con y sin calculadora, y los
enunciado, extrayendo la utiliza en problemas
Nmeros decimales y
informacin relevante y contextualizados.
racionales.
transformndola.
1.5. Factoriza expresiones
Transformacin de
4. Resolver problemas de numricas sencillas que
fracciones en decimales y la vida cotidiana en los
contengan races, opera con ellas
NMERO 129
17587
que se precise el
simplificando los resultados.
planteamiento y
1.6. Distingue y emplea tcnicas
resolucin de ecuaciones adecuadas para realizar
de primer y segundo
aproximaciones por defecto y por
grado, ecuaciones
exceso de un nmero en
sencillas
de
grado
mayor
problemas contextualizados,
Operaciones con
que dos y sistemas de
justificando sus procedimientos.
fracciones y decimales.
dos ecuaciones lineales 1.7. Aplica adecuadamente
Clculo aproximado y
con dos incgnitas,
tcnicas de truncamiento y
redondeo. Cifras
aplicando tcnicas de
redondeo en problemas
significativas. Error
manipulacin algebraicas, contextualizados, reconociendo los
absoluto y relativo.
grficas o recursos
errores de aproximacin en cada
tecnolgicos, valorando y caso para determinar el
contrastando los
procedimiento ms adecuado.
Investigacin de
1.8.
Expresa el resultado de un
regularidades, relaciones resultados obtenidos.
problema, utilizando la unidad de
y propiedades que
medida adecuada, en forma de
aparecen en conjuntos de
nmero decimal, redondendolo si
nmeros. Expresin
es necesario con el margen de
usando lenguaje
error o precisin requeridos, de
algebraico.
acuerdo con la naturaleza de los
datos.
Sucesiones numricas.
1.9. Calcula el valor de
Sucesiones recurrentes
expresiones numricas de
Progresiones aritmticas
nmeros enteros, decimales y
fraccionarios mediante las
y geomtricas.
operaciones elementales y las
potencias de exponente entero
Ecuaciones de segundo
aplicando correctamente la
jerarqua de las operaciones.
Resolucin (mtodo
1.10. Emplea nmeros racionales
algebraico y grfico).
para resolver problemas de la vida
cotidiana y analiza la coherencia
Transformacin de
de la solucin.
expresiones algebraicas.
2.1. Calcula trminos de una
Igualdades notables.
sucesin numrica recurrente
Operaciones elementales
usando la ley de formacin a partir
con polinomios.
de trminos anteriores.
2.2. Obtiene una ley de
formacin o frmula para el
Resolucin de ecuaciones
trmino general de una sucesin
sencillas de grado
sencilla de nmeros enteros o
superior a dos.
fraccionarios.
2.3. Identifica progresiones
aritmticas y geomtricas,
mediante la utilizacin de
expresa su trmino general,
ecuaciones y sistemas de
calcula la suma de los n
ecuaciones.
primeros trminos, y las emplea
para resolver problemas.
2.4. Valora e identifica la
presencia recurrente de las
sucesiones en la naturaleza y
resuelve problemas asociados a
viceversa. Nmeros
decimales exactos y
peridicos. Fraccin
generatriz.
NMERO 129
Geometra del plano.

Lugar geomtrico.
Teorema de Tales.
Divisin de un segmento
en partes proporcionales.
Aplicacin a la resolucin
de problemas.
Traslaciones, giros y
simetras en el plano.
Geometra del espacio.
Planos de simetra en los
poliedros. reas y
volmenes.
Cuerpos de revolucin:
cilindro, cono y esfera.
Intersecciones de planos
y esferas. reas y
17588
las mismas.
3.1.
Realiza operaciones con
polinomios y los utiliza en
ejemplos de la vida cotidiana.
3.2. Conoce y utiliza las
identidades notables
correspondientes al cuadrado de
un binomio y una suma por
diferencia, y las aplica en un
contexto adecuado.
3.3. Factoriza polinomios de de
hasta grado 4 con races enteras
mediante el uso combinado de la
regla de Ruffini, identidades
notables y extraccin del factor
comn.
4.1. Formula algebraicamente una
situacin de la vida cotidiana
mediante ecuaciones y sistemas
de ecuaciones, las resuelve e
interpreta crticamente el resultado
obtenido.
primero y segundo grado,
ecuaciones sencillas de grado
mayor que dos y sistemas de dos
ecuaciones lineales con dos
incgnitas.
Bloque 3. Geometra
1. Reconocer y describir 1.1. Conoce las propiedades de
los elementos y
los puntos de la mediatriz de un
propiedades
segmento y de la bisectriz de un
ngulo, utilizndolas para resolver
figuras planas, los
problemas geomtricos sencillos.
cuerpos geomtricos
1.2. Maneja las relaciones entre
elementales y sus
ngulos definidos por rectas que
configuraciones
se cortan o por paralelas cortadas
geomtricas.
por una secante y resuelve
2. Utilizar el teorema de problemas geomtricos sencillos.
Tales y las frmulas
2.1. Calcula el permetro y el rea
usuales para realizar
de polgonos y de figuras
medidas indirectas de
circulares en problemas
elementos inaccesibles y contextualizados aplicando
para obtener las medidas frmulas y tcnicas adecuadas.
de longitudes, reas y
2.2. Divide un segmento en partes
volmenes de los cuerpos proporcionales a otros dados y
elementales, de ejemplos establece relaciones de
tomados de la vida real, proporcionalidad entre los
representaciones
elementos homlogos de dos
artsticas como pintura o polgonos semejantes.
arquitectura, o de la
2.3. Reconoce tringulos
resolucin de problemas semejantes y, en situaciones de
geomtricos.
semejanza, utiliza el teorema de
NMERO 129
17589
3. Calcular (ampliacin o Tales para el clculo indirecto de

reduccin) las
longitudes en contextos diversos.
dimensiones reales de
3.1. Calcula dimensiones reales de
El globo terrqueo.
figuras
dadas
en
mapas
o
medidas de longitudes y de
Coordenadas geogrficas
planos,
conociendo
la
superficies en situaciones de
y husos horarios.
escala.
semejanza: planos, mapas, fotos
Longitud y latitud de un
4. Reconocer las
areas, etc.
punto.
4.1. Identifica los elementos ms
llevan de una figura a otra caractersticos de los movimientos
Uso de herramientas
mediante movimiento en en el plano presentes en la
tecnolgicas para estudiar el plano, aplicar dichos
naturaleza, en diseos cotidianos
formas, configuraciones y movimientos y analizar
u obras de arte.
relaciones geomtricas. diseos cotidianos, obras 4.3. Genera creaciones propias
de arte y configuraciones mediante la composicin de
presentes en la
movimientos, empleando
naturaleza.
herramientas tecnolgicas cuando
5. Identificar centros, ejes sea necesario.
y planos de simetra de 5.1. Identifica los principales
figuras planas, y poliedros poliedros y cuerpos de revolucin,
y cuerpos de revolucin. utilizando el lenguaje con
6. Interpretar el sentido propiedad para referirse a los
de las coordenadas
elementos principales.
geogrficas y su
5.2. Calcula reas y volmenes de
aplicacin en la
poliedros, cilindros, conos y
localizacin de puntos.
esferas, y los aplica para resolver
problemas contextualizados.
5.3. Identifica centros, ejes y
planos de simetra en figuras
planas, poliedros y en la
naturaleza, en el arte y
construcciones humanas.
6.1. Sita sobre el globo terrqueo
ecuador, polos, meridianos y
paralelos, y es capaz de ubicar un
punto sobre el globo terrqueo
conociendo su longitud y latitud.
Bloque 4. Funciones
1. Conocer los elementos 1.1. Interpreta el comportamiento
Anlisis y descripcin
de una funcin dada grficamente
cualitativa de grficas que que intervienen en el
representan fenmenos estudio de las funciones y y asocia enunciados de problemas
del entorno cotidiano y de su representacin grfica. contextualizados a grficas.
2. Identificar relaciones 1.2. Identifica las caractersticas
otras materias.
de la vida cotidiana y de ms relevantes de una grfica
otras materias que
interpretndolas dentro de su
Anlisis de una situacin
pueden modelizarse
contexto.
a partir del estudio de las mediante una funcin
1.3. Construye una grfica a partir
caractersticas locales y lineal valorando la utilidad de un enunciado contextualizado
globales de la grfica
de la descripcin de este describiendo el fenmeno
correspondiente.
modelo y de sus
expuesto.
parmetros para describir 1.4. Asocia razonadamente
Anlisis y comparacin de el fenmeno analizado. expresiones analticas a funciones
3. Reconocer situaciones dadas grficamente.
situaciones de
de relacin funcional que 2.1. Determina las diferentes
volmenes.
NMERO 129
necesitan ser descritas

dependencia funcional
dadas mediante tablas y mediante funciones
cuadrticas, calculando
enunciados.
sus parmetros y
caractersticas.
Utilizacin de modelos
17590
formas de expresin de la
ecuacin de la recta a partir de
una dada (Ecuacin punto
pendiente, general, explcita y por
dos puntos), identifica puntos de
corte y pendiente, y la representa
lineales para estudiar
grficamente.
situaciones provenientes
2.2. Obtiene la expresin analtica
de los diferentes mbitos
de la funcin lineal asociada a un
de conocimiento y de la
enunciado y la representa.
vida cotidiana, mediante
2.3. Formula conjeturas sobre el
la confeccin de la tabla,
comportamiento del fenmeno que
representa una grfica y su
la representacin grfica y
la obtencin de la
3.1. Calcula los elementos
caractersticos de una funcin
polinmica de grado dos y la
Expresiones de la
ecuacin de la recta.
3.2. Identifica y describe
situaciones de la vida cotidiana
Funciones cuadrticas.
que puedan ser modelizadas
Representacin grfica.
mediante funciones cuadrticas,
Utilizacin para
las estudia y las representa
representar situaciones
de la vida cotidiana.
cuando sea necesario.
Bloque 5. Estadstica y probabilidad
1. Elaborar informaciones 1.1. Distingue poblacin y
Fases y tareas de un
estadsticas para describir muestra justificando las diferencias
estudio estadstico.
un conjunto de datos
en problemas contextualizados.
Poblacin, muestra.
mediante
tablas
y
grficas
1.2. Valora la representatividad
Variables estadsticas:
adecuadas
a
la
situacin
de una muestra a travs del
cualitativas, discretas y
analizada, justificando si procedimiento de seleccin, en
continuas.
las conclusiones son
casos sencillos.
representativas para la
1.3. Distingue entre variable
Mtodos de seleccin de poblacin estudiada.
cualitativa, cuantitativa discreta y
una muestra estadstica. 2. Calcular e interpretar cuantitativa continua y pone
Representatividad de una los parmetros de
ejemplos.
muestra.
posicin y de dispersin 1.4. Elabora tablas de
de una variable
frecuencias, relaciona los distintos
estadstica para resumir tipos de frecuencias y obtiene
Frecuencias absolutas,
informacin de la tabla elaborada.
relativas y acumuladas. los datos y comparar
distribuciones
1.5. Construye, con la ayuda de
Agrupacin de datos en
estadsticas.
herramientas tecnolgicas si fuese
intervalos.
3. Analizar e interpretar la necesario, grficos estadsticos
informacin estadstica
adecuados a distintas situaciones
Grficas estadsticas.
que aparece en los
relacionadas con variables
medios de comunicacin, asociadas a problemas sociales,
Parmetros de posicin. valorando su
econmicos y de la vida cotidiana.
Clculo, interpretacin y representatividad y
2.1. Calcula e interpreta las
propiedades.
fiabilidad.
medidas de posicin (media,
4. Estimar la posibilidad moda, mediana y cuartiles) de una
Parmetros de dispersin. de que ocurra un suceso variable estadstica para
asociado a un
proporcionar un resumen de los
NMERO 129
17591
experimento aleatorio
datos.
sencillo, calculando su
2.2. Calcula los parmetros de
probabilidad a partir de su dispersin (rango, recorrido
intercuartlico y desviacin tpica.
Interpretacin conjunta de frecuencia relativa, la
regla
de
Laplace
o
los
Clculo e interpretacin) de una
la media y la desviacin
diagramas
de
rbol,
variable estadstica (con
tpica.
identificando los
calculadora y con hoja de clculo)
elementos asociados al para comparar la representatividad
Experiencias aleatorias.
experimento.
de la media y describir los datos.
Sucesos y espacio
3.1. Utiliza un vocabulario
muestral.
adecuado para describir, analizar
e interpretar informacin
estadstica de los medios de
mediante la regla de
comunicacin.
Laplace. Diagramas de
rbol sencillos.
organizar los datos, generar
Permutaciones, factorial
grficos estadsticos y calcular
de un nmero.
parmetros de tendencia central y
dispersin.
Utilizacin de la
3.3. Emplea medios
probabilidad para tomar
tecnolgicos para comunicar
decisiones
informacin resumida y relevante
fundamentadas en
sobre una variable estadstica
diferentes contextos.
analizada.
4.1. Identifica los experimentos
aleatorios y los distingue de los
deterministas.
4.2. Utiliza el vocabulario
adecuado para describir y
cuantificar situaciones
relacionadas con el azar.
4.3. Asigna probabilidades a
sucesos en experimentos
aleatorios sencillos cuyos
resultados son equiprobables,
mediante la regla de Laplace,
enumerando los sucesos
elementales, tablas o rboles u
otras estrategias personales.
4.4. Toma la decisin correcta
teniendo en cuenta las
probabilidades de las distintas
opciones en situaciones de
incertidumbre.
Diagrama de caja y
bigotes.
4. ESO: Matemticas orientadas a las enseanzas acadmicas

Contenidos
evaluables
Bloque 1. Procesos, mtodos y actitudes en matemticas
1. Expresar
1.1. Expresa verbalmente, de
Planificacin del
NMERO 129
proceso de resolucin
de problemas.
del enunciado.
Estrategias y
en prctica: uso del
lenguaje apropiado:
(grfico, numrico,
algebraico, etc.),
reformulacin del
problema, resolver
exhaustivo, empezar
por casos particulares
sencillos, buscar
etc.
Reflexin sobre los
resultados: revisin de
las operaciones
utilizadas, asignacin de
unidades a los
resultados,
comprobacin e
soluciones en el
contexto de la situacin,
bsqueda de otras
formas de resolucin,
etc.
Planteamiento de
investigaciones
en contextos numricos,
geomtricos,
funcionales, estadsticos
y probabilsticos.
Prctica de los procesos
de matematizacin y
modelizacin, en
y en contextos
verbalmente, de forma
razonada el proceso
seguido en la resolucin
de un problema.
2. Utilizar procesos de
razonamiento y
estrategias de
resolucin de
problemas, realizando
los clculos necesarios
y comprobando las
3. Describir y analizar
para encontrar
patrones, regularidades
y leyes matemticas, en
contextos numricos,
geomtricos,
y probabilsticos,
valorando su utilidad
para hacer
predicciones.
4. Profundizar en
problemas resueltos
planteando pequeas
variaciones en los
datos, otras preguntas,
otros contextos, etc.
informes sobre el
en los procesos de
investigacin.
6. Desarrollar
procesos de
matematizacin en
geomtricos,
o probabilsticos) a
partir de la identificacin
de problemas en
situaciones
problemticas de la
realidad.
7. Valorar la
modelizacin
matemtica como un
17592

precisin adecuada.
(datos, relaciones entre los
datos, contexto del problema).
2.2. Valora la informacin de un
problema.
elabora conjeturas sobre los
eficacia.
2.4. Utiliza estrategias
heursticas y procesos de
razonamiento en la resolucin de
problemas reflexionando sobre el
proceso de resolucin de
problemas.
estadsticos y probabilsticos
Utiliza las leyes matemticas
sobre los resultados esperables,
idoneidad.
4.1. Profundiza en los
problemas una vez resueltos:
revisando el proceso de
resolucin y los pasos e ideas
importantes, analizando la
coherencia de la solucin o
resolucin.
inters, estableciendo
conexiones entre el problema y
la realidad.
NMERO 129
matemticos.
Confianza en las
propias capacidades
para desarrollar
actitudes adecuadas y
afrontar las dificultades
propias del trabajo
cientfico.
Perseverancia y
flexibilidad en la
bsqueda de soluciones
a los problemas.
tecnolgicos en el
para:
a) la recogida ordenada
y la organizacin de
datos.
b) la elaboracin y
creacin de
representaciones
grficas de datos
numricos, funcionales
o estadsticos.
c) facilitar la
comprensin de
propiedades
geomtricas o
funcionales y la
realizacin de clculos
de tipo numrico,
algebraico o estadstico.
d) el diseo de
simulaciones y la
elaboracin de
predicciones sobre
situaciones
matemticas diversas.
e) la elaboracin de
problemas de la
realidad cotidiana,
evaluando la eficacia y
limitaciones de los
modelos utilizados o
construidos.
8. Desarrollar y
cultivar las actitudes
personales inherentes al
quehacer matemtico.
resolucin de
situaciones
desconocidas.
10. Reflexionar sobre
las decisiones tomadas,
aprendiendo de ello
para situaciones
similares futuras.
11. Emplear las
herramientas
tecnolgicas
adecuadas, de forma
autnoma, realizando
clculos numricos,
algebraicos o
representaciones
grficas, recreando
situaciones
matemticas mediante
simulaciones o
crtico situaciones
diversas que ayuden a
la comprensin de
conceptos matemticos
o a la resolucin de
problemas.
12. Utilizar las
tecnologas de la
informacin y la
comunicacin de modo
habitual en el proceso
de aprendizaje,
buscando, analizando y
seleccionando
informacin relevante
en Internet o en otras
fuentes, elaborando
documentos propios,
17593

utilizando distintos lenguajes:
algebraico, grfico, geomtrico,
estadstico-probabilstico.
mundo matemtico, identificando
necesarios.
sus resultados.
matemticas: esfuerzo,
aceptacin de la crtica
razonada.
adecuadas, tanto en el estudio
NMERO 129
sobre los procesos

resultados y
conclusiones obtenidos.
f) comunicar y
compartir, en entornos
apropiados, la
informacin y las ideas
matemticas.
stos en entornos
la interaccin.
17594
de los conceptos como en la

matematizacin o de
y utilidad.
similares.
clculos numricos, algebraicos
o estadsticos cuando la
dificultad de los mismos impide
o no aconseja hacerlos
manualmente.
11.2. Utiliza medios
tecnolgicos para hacer
representaciones grficas de
funciones con expresiones
algebraicas complejas y extraer
informacin cualitativa y
cuantitativa sobre ellas.
problemas, mediante la
utilizacin de medios
tecnolgicos.
difusin.
NMERO 129
Reconocimiento de
nmeros que no pueden
expresarse en forma de
fraccin. Nmeros
irracionales.
Representacin de
nmeros en la recta
real. Intervalos.
Potencias de exponente
entero o fraccionario y
radicales sencillos.
Interpretacin y uso de
los nmeros reales en
diferentes contextos
eligiendo la notacin y
aproximacin
adecuadas en cada
caso.
Potencias de exponente
racional. Operaciones y
propiedades.
Jerarqua de
operaciones.
Clculo con
porcentajes. Inters
simple y compuesto.
Logaritmos. Definicin y
propiedades.
17595

aula.
mejora.
1. Conocer los
1.1. Reconoce los distintos tipos
distintos tipos de
nmeros (naturales, enteros,
nmeros e interpretar el racionales e irracionales y
significado de algunas
reales), indicando el criterio
de sus propiedades
seguido, y los utiliza para
ms caractersticas:
representar e interpretar
divisibilidad, paridad,
adecuadamente informacin
infinitud, proximidad,
cuantitativa.
etc.
1.2. Aplica propiedades
2. Utilizar los distintos caractersticas de los nmeros al
tipos de nmeros y
utilizarlos en contextos de
operaciones, junto con
sus propiedades, para
2.1. Opera con eficacia
empleando clculo mental,
intercambiar
algoritmos de lpiz y papel,
informacin y resolver
calculadora o programas
problemas relacionados informticos, y utilizando la
con la vida diaria y
notacin ms adecuada.
otras materias del
2.2. Realiza estimaciones
mbito acadmico.
correctamente y juzga si los
3. Construir e
resultados obtenidos son
interpretar expresiones razonables.
algebraicas, utilizando
2.3. Establece las relaciones
con destreza el
entre radicales y potencias,
lenguaje algebraico,
opera aplicando las propiedades
sus operaciones y
necesarias y resuelve problemas
propiedades.
contextualizados.
4. Representar y
2.4. Aplica porcentajes a la
analizar situaciones y
relaciones matemticas cotidianos y financieros y valora
utilizando inecuaciones, el empleo de medios
ecuaciones y sistemas
tecnolgicos cuando la
para resolver
complejidad de los datos lo
problemas matemticos requiera.
y de contextos reales.
2.5. Calcula logaritmos sencillos
a partir de su definicin o
mediante la aplicacin de sus
propiedades y resuelve
problemas sencillos.
NMERO 129
Manipulacin de
expresiones
algebraicas. Utilizacin
de igualdades notables.
Introduccin al estudio
de polinomios. Races y
factorizacin.
Ecuaciones de grado
superior a dos.
Fracciones algebraicas.
Simplificacin y
operaciones.
Resolucin de
problemas cotidianos y
de otras reas de
conocimiento mediante
ecuaciones y sistemas.
Inecuaciones de primer
y segundo grado.
Interpretacin grfica.
Resolucin de
problemas
Medidas de ngulos en
el sistema sexagesimal
y en radianes.
Razones
trigonomtricas.
Relaciones entre ellas.
Relaciones mtricas en
los tringulos.
Aplicacin de los
conocimientos
17596
2.6. Compara, ordena, clasifica

y representa distintos tipos de
nmeros sobre la recta numrica
utilizando diferentes escalas.
2.7. Resuelve problemas que
requieran conceptos y
propiedades especficas de los
nmeros.
cotidianos de inters simple y
compuesto.
3.1. Se expresa de manera
eficaz haciendo uso del lenguaje
algebraico.
3.2. Obtiene las races de un
polinomio y lo factoriza utilizando
la regla de Ruffini u otro mtodo
ms adecuado.
3.3. Realiza operaciones con
polinomios, igualdades notables
y fracciones algebraicas
sencillas.
3.4. Hace uso de la
descomposicin factorial para la
resolucin de ecuaciones de
grado superior a dos.
4.1. Formula algebraicamente
las restricciones indicadas en
una situacin de la vida real, lo
estudia y resuelve, mediante
inecuaciones, ecuaciones o
sistemas, e interpreta los
4.2. Resuelve mediante
inecuaciones sistemas de
inecuaciones con una incgnita,
ecuaciones o sistemas de
ecuaciones.
Bloque 3. Geometra
1. Utilizar las unidades 1.1. Utiliza conceptos y
angulares del sistema
relaciones de la trigonometra
mtrico sexagesimal e
bsica para resolver problemas
internacional y las
empleando medios tecnolgicos,
relaciones y razones de si fuera preciso, para realizar los
la trigonometra
clculos.
elemental para resolver 1.2. Covertir radianes en grados
problemas
y viceversa.
trigonomtricos en
1.3. Utiliza las razones
contextos reales.
trigonomtricas para resolver
2. Calcular
problemas.
magnitudes efectuando 2.1. Utiliza las herramientas
medidas directas e
tecnolgicas, estrategias y
indirectas a partir de
frmulas apropiadas para
NMERO 129
calcular ngulos, longitudes,

reas y volmenes de cuerpos y
figuras geomtricas.
2.2. Resuelve tringulos
utilizando las razones
trigonomtricas y sus relaciones.
2.3. Utiliza las frmulas para
3. Conocer y utilizar
calcular reas y volmenes de
Iniciacin a la geometra los conceptos y
tringulos, cuadrilteros,
analtica en el plano:
procedimientos bsicos crculos, paraleleppedos,
Coordenadas. Vectores. de la geometra
pirmides, cilindros, conos y
Ecuaciones de la recta. analtica plana para
esferas y las aplica para resolver
representar, describir y
problemas geomtricos,
Paralelismo,
analizar formas y
asignando las unidades
perpendicularidad.
configuraciones
apropiadas.
geomtricas sencillas.
2.4. Resuelve todo tipo de
Semejanza. Figuras
tringulos utilizando el teorema
semejantes. Razn
del seno y del coseno y saber
entre longitudes, reas
aplicarlo a situaciones de la vida
y volmenes de cuerpos
real.
semejantes.
3.1. Establece
correspondencias analticas
Aplicaciones
entre las coordenadas de puntos
informticas de
y vectores.
geometra dinmica que
3.2. Calcula la distancia entre
dos puntos y el mdulo de un
facilite la comprensin
vector.
de conceptos y
3.3. Conoce el significado de
propiedades
pendiente de una recta y
geomtricas.
diferentes formas de calcularla.
3.4. Calcula la ecuacin de una
recta de varias formas, en
funcin de los datos conocidos.
3.5. Reconoce distintas
expresiones de la ecuacin de
una recta y las utiliza en el
estudio analtico de las
condiciones de incidencia,
paralelismo y perpendicularidad.
3.6. Utiliza recursos
tecnolgicos interactivos para
crear figuras geomtricas y
observar sus propiedades y
caractersticas.
Bloque 4. Funciones
1. Identificar
1.1. Identifica y explica
Interpretacin de un
relaciones cuantitativas relaciones entre magnitudes que
fenmeno descrito
pueden ser descritas mediante
mediante un enunciado, en una situacin,
determinar
el
tipo
de
una relacin funcional y asocia
tabla, grfica o
funcin
que
puede
las grficas con sus
expresin analtica.
representarlas, y
correspondientes expresiones
Anlisis de resultados.
aproximar e interpretar
algebraicas.
la tasa de variacin
1.2. Explica y representa
geomtricos a la
mtricos en el mundo
fsico: medida de
longitudes, reas y
volmenes.
situaciones reales,
empleando los
instrumentos, tcnicas o
frmulas ms
adecuadas y aplicando
las unidades de medida.
17597
NMERO 129
media a partir de una

grfica, de datos
numricos o mediante el
estudio de los
coeficientes de la
Reconocimiento de
2.
Analizar
otros modelos
informacin
funcionales:
proporcionada a partir
aplicaciones a contextos de tablas y grficas que
y situaciones reales.
representen relaciones
funcionales asociadas a
situaciones reales
obteniendo informacin
sobre su
comportamiento,
evolucin y posibles
resultados finales.
La tasa de variacin
media como medida de
la variacin de una
funcin en un intervalo.
Introduccin a la
combinatoria:
combinaciones,
variaciones y
permutaciones.
17598
grficamente el modelo de
relacin entre dos magnitudes
para los casos de relacin lineal,
cuadrtica, proporcionalidad
inversa, exponencial y
logartmica, empleando medios
tecnolgicos, si es preciso.
1.3. Identifica, estima o calcula
parmetros caractersticos de
funciones elementales.
1.4. Expresa razonadamente
conclusiones sobre un fenmeno
a partir del comportamiento de
una grfica o de los valores de
una tabla.
1.5. Analiza el crecimiento o
decrecimiento de una funcin
mediante la tasa de variacin
media calculada a partir de la
expresin algebraica, una tabla
de valores o de la propia grfica.
1.6. Interpreta situaciones
reales que responden a
funciones sencillas: lineales,
cuadrticas, de proporcionalidad
inversa, definidas a trozos y
exponenciales y logartmicas.
2.1. Interpreta crticamente
datos de tablas y grficos sobre
diversas situaciones reales.
2.2. Representa datos mediante
tablas y grficos utilizando ejes y
unidades adecuadas.
ms importantes que se extraen
de una grfica sealando los
valores puntuales o intervalos de
la variable que las determinan,
mximos, mnimos, intervalos de
crecimiento y decrecimiento,
utilizando tanto lpiz y papel
como medios tecnolgicos.
2.4. Relaciona distintas tablas
de valores y sus grficas
correspondientes.
1. Resolver diferentes 1.1. Aplica en problemas
situaciones y problemas contextualizados los conceptos
de la vida cotidiana
de variacin, permutacin y
aplicando los conceptos combinacin.
del clculo de
probabilidades y
situaciones y fenmenos de
tcnicas de recuento
carcter aleatorio, utilizando la
NMERO 129
adecuadas.
2. Calcular
probabilidades simples
o compuestas aplicando
la regla de Laplace, los
diagramas de rbol, las
tablas de contingencia u
Probabilidad simple y
otras tcnicas
compuesta. Sucesos
combinatorias.
dependientes e
independientes.
adecuado para la
descripcin de datos y
Experiencias aleatorias analizar e interpretar
compuestas. Utilizacin datos estadsticos que
aparecen en los medios
de tablas de
de comunicacin.
contingencia y
diagramas de rbol para 4. Elaborar e
interpretar tablas y
la asignacin de
grficos estadsticos,
probabilidades.
as como los
parmetros estadsticos
Probabilidad
ms usuales, en
condicionada.
distribuciones
unidimensionales y
Utilizacin del
bidimensionales,
vocabulario adecuado
utilizando los medios
ms adecuados (lpiz y
para describir y
papel, calculadora u
relacionadas con el azar ordenador), y valorando
cualitativamente la
y la estadstica.
representatividad de las
muestras utilizadas.
Identificacin de las
fases y tareas de un
estudio estadstico.
Clculo de
probabilidades mediante
la regla de Laplace y
otras tcnicas de
recuento.
Grficas estadsticas:
Distintos tipos de
grficas. Anlisis crtico
de tablas y grficas
estadsticas en los
medios de
comunicacin.
Deteccin de falacias.
Medidas de
centralizacin y
dispersin:
interpretacin, anlisis y
utilizacin.
Comparacin de
17599
terminologa adecuada para

describir sucesos.
1.3. Aplica tcnicas de clculo
de probabilidades en la
resolucin de diferentes
situaciones y problemas de la
vida cotidiana.
1.4. Formula y comprueba
conjeturas sobre los resultados
de experimentos aleatorios y
simulaciones.
adecuado para describir y
1.6. Interpreta un estudio
estadstico a partir de situaciones
concretas cercanas al alumno.
1.7. Aplica tcnicas de recuento
utilizando el clculo de
permutaciones, variaciones y
combinaciones.
2.1. Aplica la regla de Laplace y
utiliza estrategias de recuento
sencillas y tcnicas
combinatorias.
sucesos compuestos sencillos
utilizando, especialmente, los
diagramas de rbol o las tablas
de contingencia.
sencillos asociados a la
probabilidad condicionada.
2.4. Analiza matemticamente
algn juego de azar sencillo,
comprendiendo sus reglas y
calculando las probabilidades
adecuadas.
adecuado para describir,
cuantificar y analizar situaciones
4.1. Interpreta crticamente
datos de tablas y grficos
estadsticos.
tablas y grficos estadsticos
utilizando los medios
tecnolgicos ms adecuados.
4.3. Calcula e interpreta los
parmetros estadsticos de una
distribucin de datos utilizando
NMERO 129
distribuciones mediante
el uso conjunto de
medidas de posicin y
dispersin.
Construccin e
interpretacin de
diagramas de
dispersin. Introduccin
a la correlacin.
17600
los medios ms adecuados (lpiz

y papel, calculadora u
ordenador).
4.4. Selecciona una muestra
aleatoria y valora la
representatividad de la misma en
muestras muy pequeas.
4.5. Representa diagramas de
dispersin e interpreta la relacin
existente entre las variables.
MATEMTICAS ORIENTADAS A LAS ENSEANZAS APLICADAS.

Las Matemticas contribuyen especialmente al desarrollo de la competencia
matemtica, reconocida como clave por la Unin Europea. Esta se entiende como
habilidad para desarrollar y aplicar el razonamiento matemtico con el fin de resolver
diversos problemas en situaciones cotidianas. Concretamente engloba los siguientes
aspectos y facetas: pensar matemticamente, plantear y resolver problemas, modelar
matemticamente, razonar matemticamente, representar entidades matemticas,
utilizar los smbolos matemticos, comunicarse con las matemticas y sobre las
matemticas, utilizar recursos y herramientas tecnolgicas. Adems, el pensamiento
matemtico ayuda a la adquisicin del resto de competencias y contribuye a la
formacin intelectual del alumnado, lo que les permitir desenvolverse mejor tanto en el
mbito personal como social.
La resolucin de problemas y los proyectos de investigacin deben ser ejes
fundamentales en el proceso de enseanza y aprendizaje de las Matemticas. La
habilidad de formular, plantear, interpretar y resolver problemas, tanto rutinarios como
no-rutinarios, simples o complejos, familiares o inusuales, es una de las capacidades
esenciales de la actividad matemtica ya que permite a las personas emplear los
procesos cognitivos para abordar y resolver situaciones interdisciplinares reales, lo que
resulta de mximo inters para el desarrollo de la creatividad y el pensamiento lgico.
En este proceso de resolucin e investigacin estn involucradas otras competencias,
adems de la matemtica. Entre ellas, la comunicacin lingstica, al leer de forma
comprensiva los enunciados y comunicar los resultados obtenidos; el sentido de
iniciativa y emprendimiento, al establecer un plan de trabajo en revisin y modificacin
continua en la medida que se va resolviendo el problema; la competencia digital, al
tratar de forma adecuada la informacin y, en su caso, servir de apoyo a la resolucin
del problema y comprobacin de la solucin, la competencia social y cvica, al implicar
una actitud abierta ante diferentes soluciones, y por ltimo la estrecha conexin de la
competencia aprender a aprender con la matemtica, por la positiva influencia de la
propia iniciativa, la organizacin, la autorregulacin, el control y la persistencia en el
aprendizaje de las Matemticas.
El alumnado que curse esta asignatura en 3 y 4 de ESO debe progresar en la
adquisicin de algunas habilidades de pensamiento matemtico; concretamente en la
capacidad de analizar, interpretar y comunicar con tcnicas matemticas diversos
fenmenos y problemas en distintos contextos, as como de proporcionar soluciones
prcticas a los mismos. Tambin debe desarrollar actitudes positivas hacia la aplicacin
prctica del conocimiento matemtico tanto para el enriquecimiento personal como
para la valoracin de su papel en el progreso de la humanidad.
NMERO 129
17601
La opcin por las Matemticas orientadas a las enseanzas aplicadas, cuya eleccin
se inicia en 3, supone una alternativa al alumno en funcin de sus expectativas
personales futuras: el bachillerato o la formacin profesional de grado medio. Esta
eleccin en 3 curso no impone a los alumnos la obligatoriedad de cursar la misma
opcin en 4. Sin embargo, esta eleccin en el ltimo curso de la ESO s est
vinculada a una de las vas alternativas por la que debe optar el alumno teniendo en
cuenta el consejo orientador del centro.
La interaccin alumnado-profesorado tiene un papel primordial en la organizacin del
proceso de enseanza y aprendizaje de las matemticas, actuando el profesorado
como facilitador de dicho aprendizaje.
El uso de materiales diversos y de herramientas tecnolgicas, de modo continuado,
sern las estrategias metodolgicas fundamentales en todo el proceso. La
manipulacin de materiales genera una actividad cerebral que facilita la comprensin;
el aprender haciendo incide en el desarrollo de destrezas y habilidades por parte del
alumnado, una atencin personalizada da la oportunidad de potenciar sus fortalezas y
corregir sus debilidades; el razonamiento, la experimentacin y la simulacin
promueven un papel ms activo en el alumnado.
Todo ello justifica que la asignatura se haya organizado en torno a los siguientes
bloques de contenido para los cursos de 3 y 4 de ESO, poniendo el foco en la
aplicacin prctica de stos en contextos reales frente a la profundizacin en los
aspectos tericos: Procesos, mtodos y actitudes en matemticas, Nmeros y lgebra,
Geometra, Funciones, y Estadstica y Probabilidad.
El bloque 1, Procesos, mtodos y actitudes en matemticas es un bloque comn a los
dos cursos y que debe desarrollarse de modo transversal y simultneamente al resto
de bloques de contenido constituyendo el hilo conductor de la asignatura. Se articula
sobre procesos bsicos e imprescindibles en el quehacer matemtico: la resolucin de
problemas, proyectos de investigacin matemtica, la matematizacin y modelizacin,
las actitudes adecuadas para desarrollar el trabajo cientfico y la utilizacin de medios
tecnolgicos. La resolucin de problemas ocupa un papel central en el currculo escolar
de matemticas desde la antigedad, sin embargo su concepcin
ha ido
evolucionando y adems de los conocimientos, destrezas, procedimientos y actitudes
que son necesarios para resolver un problema, la metacognicin, entendida como la
capacidad de autorregular y controlar el proceso de resolucin, se presenta como
fundamental en el aprendizaje de las matemticas. Para que la aproximacin
metacognitiva de la resolucin de problemas tenga xito, esta debe ser
sistemticamente orientada y organizada por el profesor, en todas las edades,
favoreciendo el trabajo en grupo de los alumnos, la autointerrogacin y la explicacin
tanto verbal como por escrito de las distintas actividades, estrategias, bloqueos y
mtodos seguidos para alcanzar las soluciones a los problemas planteados.
El bloque 2 Nmeros y lgebra tiene como objetivo consolidar el conocimiento de los
distintos conjuntos numricos y la comprensin de las operaciones, de forma que junto
con el desarrollo de la capacidad de estimacin y el clculo mental, los alumnos
puedan ejercer un control sobre los resultados y los posibles errores. Por otra parte, el
lgebra resulta esencial para la comprensin de las estructuras matemticas y para el
dominio del conocimiento general de las Matemticas. La enseanza del lgebra
proporciona instrumentos intelectuales muy potentes para resolver problemas que, de
otro modo, resultaran mucho ms complicados para estos alumnos.
NMERO 129
17602
En el bloque 3 dedicado a la Geometra, adems de las definiciones y frmulas para

el clculo de superficies y volmenes se hace imprescindible describir y analizar
propiedades y relaciones, clasificar y razonar sobre formas y estructuras geomtricas.
En todo ello es fundamental la nocin de movimiento y el estudio de las propiedades
intrnsecas de las figuras que no se alteran por el movimiento de las mismas. A toda
clase de movimientos le corresponde una clase de propiedades y un instrumento que
permite analizarlas.
Especial inters presentan los programas de geometra dinmica al permitir a los
estudiantes interactuar sobre las figuras y sus elementos caractersticos, facilitando el
cultivo de la intuicin, la posibilidad de analizar propiedades, explorar relaciones,
formular conjeturas y validarlas.
En el bloque 4 Funciones se estudian las relaciones entre variables y su
representacin mediante tablas, grficas y modelos matemticos, es de gran utilidad
para describir, interpretar, predecir y explicar fenmenos diversos de tipo econmico,
social o natural. As mismo, se pretende que los estudiantes sean capaces de distinguir
las caractersticas de determinados tipos de funciones con objeto de modelizar
situaciones reales.
En el bloque 5 dedicado a la Estadstica y Probabilidad se pretende el desarrollo del
pensamiento estadstico de los estudiantes, para que sean capaces de reconocer que
muchas situaciones de la vida real slo pueden ser comprendidas a partir del anlisis
de datos, que han sido recogidos en forma adecuada. Uno de sus pilares es la
modelizacin, que captura las cualidades o caractersticas del mundo real, extrayendo
un sentido a los datos y permite comunicar este significado, en forma que sea
comprensible a otros. Los otros pilares son la percepcin de la variacin, y la
incertidumbre originada por la variacin no explicada. Los alumnos aprendern que la
estadstica permite hacer predicciones, buscar explicaciones y causas de la variacin,
en su intento de controlar la variacin no explicada. En el anlisis de datos es crucial ir
ms all de los ejercicios acadmicos, trabajando con datos reales con ayuda de la
hoja de clculo.
La inmersin de los estudiantes en la sociedad tecnolgica hace que sea necesaria la
evaluacin de los riesgos, que estarn presentes en las decisiones fundamentales que
tomarn a lo largo de su vida. La autonoma personal lleva asociada la elaboracin de
proyectos de vida, y la consiguiente asuncin de riesgos; luego resulta crucial, para
garantizar el xito de un proyecto, la comprensin y el clculo de las probabilidades de
ocurrencia de los distintos sucesos, que pueden aparecer a lo largo del desarrollo del
mismo.
EVALUABLES.
3. ESO: Matemticas orientadas a las enseanzas aplicadas.
Contenidos
evaluables
Bloque 1. Procesos, mtodos y actitudes en Matemticas
Planificacin del proceso 1.Expresar verbalmente, 1.1. Expresa verbalmente, de
de forma razonada, el
de resolucin de
proceso
seguido
en
la
problemas:
resolucin de un
NMERO 129
17603
problema.
precisin adecuados.
2.Utilizar procesos de
razonamiento y
Estrategias y
los
clculos necesarios y 2.2. Valora la informacin de un
comprobando
las
en prctica: uso del
lenguaje apropiado
3.Describir y analizar
problema.
(grfico, numrico,
algebraico, etc.),
reformulacin del
problema, resolver
matemticas, en
eficacia.
subproblemas, recuento contextos numricos,
exhaustivo, empezar por geomtricos, funcionales 2.4. Utiliza estrategias heursticas
y estadsticos, valorando y procesos de razonamiento en la
casos particulares
sencillos, buscar
predicciones.
regularidades y leyes, etc.
4.Profundizar en
problemas resueltos
Reflexin sobre los
planteando pequeas
resultados: revisin de las variaciones en los datos, matemticas en situaciones de
asignacin de unidades a contextos, etc.
los resultados,
informes sobre el
comprobacin e
proceso,
resultados
y
conclusiones
obtenidas
simulaciones y predicciones sobre
soluciones en el contexto
en
los
procesos
de
los resultados esperables,
de la situacin, bsqueda
investigacin.
de otras formas de
6. Desarrollar procesos de 4.1. Profundiza en los problemas
resolucin, etc.
matematizacin en
contextos de la realidad proceso de resolucin y los pasos
Planteamiento de
investigaciones
geomtricos, funcionales, coherencia de la solucin o
matemticas escolares en y estadsticos y
contextos numricos,
probabilsticos) a partir de resolucin.
geomtricos, funcionales la identificacin de
problemas en situaciones problemas, a partir de uno
y estadsticos y
problemticas de la
probabilsticos.
realidad.
7.
Valorar
la
modelizacin
Prctica de los procesos
matemtica como un
de matematizacin y
modelizacin, en
problemas de la realidad inters, estableciendo conexiones
contextos de la realidad y cotidiana, evaluando la
en contextos
eficacia y limitaciones de 5.1. Expone y defiende el proceso
matemticos.
los modelos utilizados o seguido adems de las
construidos.
conclusiones obtenidas, utilizando
Confianza en las propias 8. Desarrollar y cultivar
las actitudes personales grfico, geomtrico, estadsticocapacidades para
probabilstico.6.1. Identifica
matemtico.
situaciones problemticas de la
del enunciado.
NMERO 129
17604
realidad, susceptibles de contener

adecuadas y afrontar las 9. Superar bloqueos e
resolucin
de
situaciones
trabajo cientfico.
desconocidas.
10.
Reflexionar
sobre
las
mundo matemtico, identificando
Perseverancia y
decisiones
tomadas,
flexibilidad en la
aprendiendo de ello para matemticos que subyacen en l
bsqueda de soluciones a
los problemas.
futuras.
necesarios.
11.
Emplear las
herramientas tecnolgicas modelos matemticos sencillos
tecnolgicos en el
adecuadas, de forma
proceso de aprendizaje autnoma, realizando
clculos numricos,
para:
algebraicos o
a) la recogida ordenada y estadsticos, haciendo
representaciones
grficas,
la organizacin de datos.
recreando
situaciones
b) la elaboracin y
matemticas mediante
creacin de
simulaciones o
representaciones grficas
de datos numricos,
crtico situaciones
funcionales o estadsticos. diversas que ayuden a la aumenten su eficacia.
c) facilitar la comprensin comprensin de
7.1. Reflexiona sobre el proceso y
de propiedades
conceptos matemticos o obtiene conclusiones sobre l y
sus resultados.
geomtricas o funcionales a la resolucin de
problemas.
y la realizacin de
12.
Utilizar
las
clculos de tipo numrico,
tecnologas
de
la
algebraico o estadstico.
informacin y la
d) el diseo de
comunicacin de modo
simulaciones y la
habitual en el proceso de 8.2. Se plantea la resolucin de
elaboracin de
aprendizaje, buscando, retos y problemas con la
predicciones sobre
analizando y
situaciones matemticas seleccionando
diversas.
informacin relevante en la dificultad de la situacin.
Internet o en otras
e) la elaboracin de
informes y documentos fuentes, elaborando
documentos
propios,
sobre los procesos
haciendo
exposiciones
y
argumentaciones de los curiosidad e indagacin, junto con
resultados y conclusiones
mismos y compartiendo hbitos de plantear/se preguntas
obtenidos.
stos en entornos
y buscar respuestas adecuadas,
apropiados para facilitar la tanto en el estudio de los
f) comunicar y compartir, interaccin.
de problemas.
9.1.Toma decisiones en los
matemticas.
matematizacin o de
su conveniencia por su sencillez y
NMERO 129
17605
utilidad.
para situaciones futuras similares.
ellas.
tecnolgica adecuada, y los
difusin.
aula.
NMERO 129
17606

1. Utilizar las propiedades 1.1. Aplica las propiedades de las
Potencias de nmeros
naturales con exponente de los nmeros racionales potencias para simplificar
fracciones cuyos numeradores y
entero. Significado y uso. y decimales para
operarlos
utilizando
la
denominadores son productos de
forma de clculo y
potencias.
Aplicacin para la
notacin adecuada, para 1.2. Distingue, al hallar el decimal
expresin de nmeros
resolver problemas, y
equivalente a una fraccin, entre
muy pequeos.
presentando los
decimales finitos y decimales
Operaciones con nmeros resultados con la
infinitos peridicos, indicando en
expresados en notacin precisin requerida.
ese caso, el grupo de decimales
cientfica.
2. Obtener y manipular
que se repiten o forman perodo.
expresiones simblicas 1.3. Expresa ciertos nmeros muy
Jerarqua de operaciones. que describan sucesiones grandes y muy pequeos en
numricas observando
notacin cientfica, y opera con
regularidades en casos ellos, con y sin calculadora, y los
Nmeros decimales y
sencillos que incluyan
utiliza en problemas
racionales.
patrones
recursivos.
contextualizados.
Transformacin de
1.4. Distingue y emplea tcnicas
fracciones en decimales y
algebraico para expresar adecuadas para realizar
viceversa. Nmeros
una propiedad o relacin aproximaciones por defecto y por
decimales exactos y
dada mediante un
exceso de un nmero en
peridicos.
enunciado extrayendo la problemas contextualizados y
informacin relevante y justifica sus procedimientos.
Operaciones con
1.5. Aplica adecuadamente
transformndola.
fracciones y decimales. 4. Resolver problemas de tcnicas de truncamiento y
redondeo en problemas
la vida cotidiana en los
Clculo aproximado y
contextualizados, reconociendo
redondeo. Error cometido. que se precise el
los errores de aproximacin en
planteamiento y
cada caso para determinar el
resolucin
de
ecuaciones
Investigacin de
procedimiento ms adecuado.
de
primer
y
segundo
regularidades, relaciones
grado, sistemas lineales 1.6. Expresa el resultado de un
y propiedades que
problema, utilizando la unidad de
de dos ecuaciones con
aparecen en conjuntos de dos incgnitas, aplicando medida adecuada, en forma de
nmeros. Expresin
tcnicas de manipulacin nmero decimal, redondendolo
usando lenguaje
si es necesario con el margen de
algebraicas, grficas o
algebraico.
recursos tecnolgicos y error o precisin requeridos, de
valorando y contrastando acuerdo con la naturaleza de los
Sucesiones numricas. los resultados obtenidos. datos.
1.7. Calcula el valor de
Sucesiones recurrentes.
expresiones numricas de
Progresiones aritmticas
nmeros enteros, decimales y
y geomtricas.
fraccionarios mediante las
operaciones elementales y las
Transformacin de
potencias de nmeros naturales y
exponente entero aplicando
con una indeterminada.
correctamente la jerarqua de las
Igualdades notables.
operaciones.
1.8. Emplea nmeros racionales y
Ecuaciones de segundo
decimales para resolver
problemas de la vida cotidiana y
analiza la coherencia de la
Resolucin (mtodo
solucin.
NMERO 129
17607
2.1. Calcula trminos de una

sucesin numrica recurrente
usando la ley de formacin a
partir de trminos anteriores.
mediante la utilizacin de
2.2.
Obtiene una ley de formacin
o frmula para el trmino general
de una sucesin sencilla de
nmeros enteros o fraccionarios.
2.3. Valora e identifica la
presencia recurrente de las
sucesiones en la naturaleza y
resuelve problemas asociados a
las mismas.
2.4. Obtiene la expresin general
de una progresin aritmtica o
geomtrica a partir del primer
trmino y la diferencia/razn.
3.1. Suma, resta y multiplica
polinomios, expresando el
resultado en forma de polinomio
ordenado y aplicndolos a
ejemplos de la vida cotidiana.
3.2. Conoce y utiliza las
identidades notables
correspondientes al cuadrado de
un binomio y una suma por
diferencia y las aplica en un
contexto adecuado.
segundo grado completas e
incompletas mediante
procedimientos algebraicos y
grficos.
4.2. Resuelve sistemas de dos
incgnitas mediante
procedimientos algebraicos o
grficos.
4.3. Formula algebraicamente
una situacin de la vida cotidiana
mediante ecuaciones de primer y
segundo grado y sistemas
lineales de dos ecuaciones con
dos incgnitas, las resuelve e
interpreta crticamente el
resultado obtenido.
Bloque 3. Geometra
1. Reconocer y describir 1.1. Conoce las propiedades de
Mediatriz, bisectriz,
los puntos de la mediatriz de un
ngulos y sus relaciones, los elementos y
propiedades
segmento y de la bisectriz de un
permetro y rea.
caractersticas
de
las
ngulo.
Propiedades.
figuras planas, los
1.2. Utiliza las propiedades de la
cuerpos geomtricos
mediatriz y la bisectriz para
algebraico y grfico).
NMERO 129
17608
elementales y sus
resolver problemas geomtricos
configuraciones
sencillos.
geomtricas.
1.3. Maneja las relaciones entre
2. Utilizar el teorema de ngulos definidos por rectas que
Tales y las frmulas
se cortan o por paralelas cortadas
usuales para realizar
por una secante y resuelve
medidas indirectas de
problemas geomtricos sencillos
Traslaciones, giros y
elementos inaccesibles y en los que intervienen ngulos.
simetras en el plano.
para obtener medidas de 1.4. Calcula el permetro de
longitudes, de ejemplos polgonos, la longitud de
Geometra del espacio: tomados de la vida real, circunferencias, el rea de
reas y volmenes.
representaciones
polgonos y de figuras circulares,
artsticas como pintura o en problemas contextualizados
El globo terrqueo.
arquitectura, o de la
aplicando frmulas y tcnicas
resolucin de problemas adecuadas.
Coordenadas
2.1. Divide un segmento en
geogrficas. Longitud y geomtricos.
3.
Calcular
(ampliacin
o
partes proporcionales a otros
latitud de un punto.
reduccin) las
dados. Establece relaciones de
dimensiones reales de
proporcionalidad entre los
figuras dadas en mapas o elementos homlogos de dos
planos, conociendo la
polgonos semejantes.
escala.
2.2. Reconoce tringulos
4. Reconocer las
semejantes, y en situaciones de
semejanza utiliza el teorema de
llevan de una figura a otra Tales para el clculo indirecto de
mediante movimiento en longitudes.
el plano, aplicar dichos
3.1. Calcula dimensiones reales
movimientos y analizar
de medidas de longitudes en
diseos cotidianos, obras situaciones de semejanza:
de arte y configuraciones planos, mapas, fotos areas, etc.
presentes en la
4.1. Identifica los elementos ms
naturaleza.
caractersticos de los
5. Interpretar el sentido de movimientos en el plano
las coordenadas
presentes en la naturaleza, en
geogrficas y su
diseos cotidianos u obras de
aplicacin en la
arte.
localizacin de puntos.
4.2. Genera creaciones propias
mediante la composicin de
movimientos, empleando
herramientas tecnolgicas
5.1. Sita sobre el globo
terrqueo ecuador, polos,
meridianos y paralelos, y es
capaz de ubicar un punto sobre el
globo terrqueo conociendo su
longitud y latitud.
Bloque 4. Funciones
1. Conocer los elementos 1.1. Interpreta el comportamiento
Anlisis y descripcin
de una funcin dada grficamente
cualitativa de grficas que que intervienen en el
estudio
de
las
funciones
y
y asocia enunciados de
representan fenmenos
su
representacin
grfica.
problemas contextualizados a
del entorno cotidiano y de
2. Identificar relaciones de grficas.
Teorema de Tales.
Divisin de un segmento
en partes proporcionales.
Aplicacin a la resolucin
de problemas.
NMERO 129
la vida cotidiana y de
otras materias que
Anlisis de una situacin pueden modelizarse
a partir del estudio de las mediante una funcin
caractersticas locales y lineal valorando la utilidad
de la descripcin de este
globales de la grfica
modelo y de sus
correspondiente.
parmetros para describir
el fenmeno analizado.
Anlisis y comparacin de 3. Reconocer situaciones
situaciones de
de relacin funcional que
dependencia funcional
necesitan ser descritas
dadas mediante tablas y mediante funciones
cuadrticas, calculando
enunciados.
sus parmetros y
caractersticas.
Utilizacin de modelos
lineales para estudiar
situaciones provenientes
de los diferentes mbitos
de conocimiento y de la
vida cotidiana, mediante
la confeccin de la tabla,
la representacin grfica y
la obtencin de la
otras materias.
Expresiones de la
ecuacin de la recta
Funciones cuadrticas.
Representacin grfica.
Utilizacin para
representar situaciones
17609
1.2. Identifica las caractersticas

ms relevantes de una grfica,
interpretndolos dentro de su
contexto.
1.3. Construye una grfica a partir
de un enunciado contextualizado
describiendo el fenmeno
expuesto.
1.4. Asocia razonadamente
expresiones analticas sencillas a
funciones dadas grficamente.
2.1. Determina las diferentes
formas de expresin de la
ecuacin de la recta a partir de
una dada (ecuacin puntopendiente, general, explcita y por
dos puntos) e identifica puntos de
corte y pendiente, y las
2.2. Obtiene la expresin analtica
de la funcin lineal asociada a un
enunciado y la representa.
3.1. Representa grficamente una
funcin polinmica de grado dos y
describe sus caractersticas.
que puedan ser modelizadas
mediante funciones cuadrticas,
las estudia y las representa

1. Elaborar informaciones 1.1. Distingue poblacin y
estadsticas para describir muestra justificando las
un conjunto de datos
diferencias en problemas
mediante tablas y grficas contextualizados.
adecuadas a la situacin 1.2. Valora la representatividad de
analizada, justificando si una muestra a travs del
las conclusiones son
procedimiento de seleccin, en
representativas para la
casos sencillos.
Mtodos de seleccin de poblacin estudiada.
1.3. Distingue entre variable
una muestra estadstica. 2. Calcular e interpretar cualitativa, cuantitativa discreta y
Representatividad de una los parmetros de
cuantitativa continua y pone
muestra.
posicin y de dispersin ejemplos.
de una variable
1.4. Elabora tablas de
estadstica para resumir frecuencias, relaciona los distintos
Frecuencias absolutas,
tipos de frecuencias y obtiene
relativas y acumuladas. los datos y comparar
distribuciones
informacin de la tabla elaborada.
Fases y tareas de un
estudio estadstico.
Poblacin, muestra.
Variables estadsticas:
cualitativas, discretas y
continuas.
NMERO 129
estadsticas.
3.
Analizar e
interpretar la informacin
estadstica que aparece
Grficas estadsticas.
en los medios de
Parmetros de posicin: comunicacin, valorando
media, moda, mediana y su representatividad y
fiabilidad
cuartiles. Clculo,
interpretacin y
propiedades.
Agrupacin de datos en
intervalos.
Parmetros de dispersin:
rango, recorrido
intercuartlico y desviacin
tpica. Clculo e
interpretacin.
Diagrama de caja y
bigotes.
Interpretacin conjunta de
la media y la desviacin
tpica.
17610
1.5. Construye, con la ayuda de

herramientas tecnolgicas si
fuese necesario, grficos
estadsticos adecuados a distintas
situaciones relacionadas con
variables asociadas a problemas
sociales, econmicos y de la vida
cotidiana.
2.1. Calcula e interpreta las
medidas de posicin de una
variable estadstica para
proporcionar un resumen de los
datos.
2.2. Calcula los parmetros de
dispersin de una variable
estadstica (con calculadora y con
hoja de clculo) para comparar la
representatividad de la media y
describir los datos.
adecuado para describir, analizar
e interpretar informacin
estadstica en los medios de
comunicacin.
organizar los datos, generar
grficos estadsticos y calcular
parmetros de tendencia central y
dispersin.
3.3. Emplea medios tecnolgicos
variable estadstica que haya
analizado
4. ESO: Matemticas orientadas a las enseanzas aplicadas.

Contenidos
evaluables
Bloque 1. Procesos, mtodos y actitudes en Matemticas
Planificacin del proceso 1. Expresar verbalmente, 1.1. Expresa verbalmente, de
de forma razonada, el
de resolucin de
problemas.
resolucin de un
problema.
precisin adecuados.
2.
Utilizar
procesos
de
del enunciado
razonamiento y
Estrategias y
procedimientos puestos los clculos necesarios y 2.2. Valora la informacin de un
en prctica: uso del
comprobando las
NMERO 129
lenguaje apropiado
3.
Describir y analizar
(grfico, numrico,
situaciones
de cambio,
algebraico, etc.),
para
encontrar
patrones,
reformulacin del
regularidades
y
leyes
problema, resolver
matemticas, en
contextos numricos,
exhaustivo, empezar por geomtricos, funcionales,
casos particulares
estadsticos y
sencillos, buscar
probabilsticos, valorando
regularidades y leyes, etc. su utilidad para hacer
predicciones.
4. Profundizar en
Reflexin sobre los
resultados: revisin de las problemas resueltos
planteando pequeas
asignacin de unidades a variaciones en los datos,
los resultados,
contextos, etc.
comprobacin e
informes sobre el
soluciones en el contexto proceso, resultados y
de la situacin, bsqueda conclusiones obtenidas
otras formas de
en los procesos de
investigacin.
resolucin, etc.
6. Desarrollar procesos
de matematizacin en
Planteamiento de
investigaciones
en contextos numricos, geomtricos, funcionales,
estadsticos o
estadsticos y
la identificacin de
probabilsticos.
problemas en situaciones
problemticas de la
Prctica de los procesos realidad.
de matematizacin y
7. Valorar la
modelizacin matemtica
modelizacin, en
contextos de la realidad y como un recurso para
resolver problemas de la
en contextos
realidad cotidiana,
matemticos.
evaluando la eficacia y
limitaciones de los
Confianza en las propias
modelos utilizados o
capacidades para
construidos.
8. Desarrollar y cultivar
adecuadas y afrontar las las actitudes personales
trabajo cientfico.
matemtico.
Perseverancia y
resolucin de situaciones
flexibilidad en la
bsqueda de soluciones a desconocidas.
17611

problema.
elabora conjeturas sobre los
eficacia.
2.3. Utiliza estrategias
heursticas y procesos de
razonamiento en la resolucin de
problemas, reflexionando sobre el
proceso de resolucin de
problemas.
simulaciones y predicciones sobre
los resultados esperables,
coherencia de la solucin o
resolucin.
5.1. Expone y defiende el proceso
seguido adems de las
conclusiones obtenidas, utilizando
grfico, geomtrico, estadsticoprobabilstico.
NMERO 129
17612
decisiones tomadas,
aprendiendo de ello para matemticos que subyacen en l
futuras.
necesarios.
tecnolgicos en el
11.
Emplear
las
herramientas
tecnolgicas
para:
adecuadas, de forma
autnoma, realizando
a) la recogida ordenada y
clculos numricos,
la organizacin de datos. algebraicos o
b) la elaboracin y
representaciones grficas, contexto de la realidad.
creacin de
recreando situaciones
representaciones grficas matemticas mediante
simulaciones o
de datos numricos,
funcionales o estadsticos. analizando con sentido
crtico situaciones
diversas
que
ayuden
a
la
c) facilitar la comprensin
comprensin
de
7.1. Reflexiona sobre el proceso y
de propiedades
conceptos matemticos o obtiene conclusiones sobre l y
geomtricas o funcionales
a la resolucin de
sus resultados.
y la realizacin de
problemas.
clculos de tipo numrico, 12. Utilizar las
algebraico o estadstico. tecnologas de la
informacin y la
d) el diseo de
comunicacin de modo
simulaciones y la
habitual en el proceso de 8.2. Se plantea la resolucin de
aprendizaje, buscando, retos y problemas con la
elaboracin de
analizando y
predicciones sobre
seleccionando
informacin relevante en la dificultad de la situacin.
diversas.
Internet o en otras
fuentes, elaborando
ejercicios y adoptar la actitud
e) la elaboracin de
documentos propios,
informes y documentos haciendo exposiciones y 8.4. Desarrolla actitudes de
sobre los procesos
argumentaciones de los curiosidad e indagacin, junto con
mismos y compartiendo hbitos de plantear/se preguntas
resultados y conclusiones stos en entornos
y buscar respuestas adecuadas,
obtenidos.
apropiados para facilitar la tanto en el estudio de los
interaccin.
de problemas.
matemticas.
matematizacin o de
su conveniencia por su sencillez y
utilidad.
los problemas
NMERO 129
17613

para situaciones futuras similares.
ellas.
difusin.
aula.
1. Conocer y utilizar los 1.1. Reconoce los distintos tipos
Reconocimiento de
nmeros que no pueden distintos tipos de nmeros nmeros (naturales, enteros,
expresarse en forma de y operaciones, junto con racionales e irracionales), indica
sus propiedades y
el criterio seguido para su
NMERO 129
aproximaciones, para
resolver problemas
relacionados con la vida
diaria y otras materias del
Diferenciacin de
mbito acadmico
nmeros racionales e
recogiendo,
irracionales. Expresin
transformando e
decimal y representacin
intercambiando
en la recta real.
informacin.
2. Utilizar con destreza el
Jerarqua de las
lenguaje algebraico, sus
operaciones.
operaciones y
propiedades.
Interpretacin y utilizacin 3. Representar y analizar
de los nmeros reales y situaciones y estructuras
matemticas utilizando
las operaciones en
ecuaciones de distintos
diferentes contextos,
tipos para resolver
eligiendo la notacin y
problemas
precisin ms adecuadas
en cada caso.
fraccin. Nmeros
irracionales.
Utilizacin de la
calculadora para realizar
operaciones con cualquier
tipo de expresin
numrica. Clculos
aproximados.
Intervalos. Significado y
diferentes formas de
expresin.
Proporcionalidad directa e
inversa. Aplicacin a la
Los porcentajes en la
economa. Aumentos y
disminuciones
porcentuales. Porcentajes
sucesivos. Inters simple
y compuesto.
Polinomios: races y
factorizacin. Utilizacin
de identidades notables.
Resolucin de ecuaciones
y sistemas de dos
17614
identificacin, y los utiliza para

representar e interpretar
adecuadamente la informacin
cuantitativa.
1.2. Realiza los clculos con
eficacia, bien mediante clculo
mental, algoritmos de lpiz y
papel o calculadora, y utiliza la
notacin ms adecuada para las
operaciones de suma, resta,
producto, divisin y potenciacin.
1.3. Realiza estimaciones y juzga
si los resultados obtenidos son
razonables.
1.4. Utiliza la notacin cientfica
para representar y operar
(productos y divisiones) con
nmeros muy grandes o muy
pequeos.
1.5. Compara, ordena, clasifica y
representa los distintos tipos de
nmeros reales, intervalos y
semirrectas, sobre la recta
numrica.
1.6. Aplica porcentajes a la
cotidianos y financieros y valora el
empleo de medios tecnolgicos
cuando la complejidad de los
datos lo requiera.
vida cotidiana en los que
intervienen magnitudes directa e
2.1. Se expresa de manera eficaz
haciendo uso del lenguaje
algebraico.
suma, resta, producto y divisin
de polinomios y utiliza identidades
notables.
2.3. Obtiene las races de un
polinomio y lo factoriza, mediante
la aplicacin de la regla de Ruffini.
3.1. Formula algebraicamente una
situacin de la vida real mediante
ecuaciones de primer y segundo
grado y sistemas de dos
incgnitas, las resuelve e
interpreta el resultado obtenido.
primer y segundo grado
NMERO 129
ecuaciones lineales con

dos incgnitas.
17615
(completas e incompletas) y
sistemas de dos ecuaciones
lineales con dos incgnitas.
cotidianos mediante
Bloque 3. Geometra
1. Calcular magnitudes
1.1. Utiliza los instrumentos,
efectuando medidas
frmulas y tcnicas apropiadas
directas
e
indirectas
a
para medir ngulos, longitudes,
Teoremas de Tales y
partir
de
situaciones
reas y volmenes de cuerpos y
Pitgoras. Aplicacin de
reales, empleando los
figuras geomtricas.
la semejanza para la
instrumentos,
tcnicas
o
1.2. Emplea las propiedades de
obtencin indirecta de
frmulas ms adecuadas, las figuras y cuerpos (simetras,
medidas.
y aplicando, as mismo, la descomposicin en figuras ms
unidad de medida ms
conocidas, etc.) y aplica el
Razn entre longitudes, acorde con la situacin
teorema de Tales, para estimar o
reas y volmenes de
descrita.
calcular medidas indirectas.
figuras y cuerpos
2. Utilizar aplicaciones
1.3. Utiliza las frmulas para
semejantes.
informticas de geometra calcular permetros, reas y
dinmica, representando volmenes de tringulos,
rectngulos, crculos, prismas,
Resolucin de problemas cuerpos geomtricos y
comprobando,
mediante
geomtricos en el mundo
interaccin
con
ella,
esferas, y las aplica para resolver
fsico: medida y clculo de
propiedades
geomtricas.
problemas geomtricos,
longitudes, reas y
asignando las unidades correctas.
volmenes de diferentes
1.4. Calcula medidas indirectas
cuerpos.
de longitud, rea y volumen
mediante la aplicacin del
Uso de aplicaciones
teorema de Pitgoras y la
informticas de geometra
semejanza de tringulos.
dinmica que facilite la
1.5. Aplica escalas para
comprensin de
relacionar medidas en planos y
mapas y en la realidad,
conceptos y propiedades
obteniendo distancias y
geomtricas.
superficies reales a a partir de un
plano y viceversa.
2.1. Representa y estudia los
cuerpos geomtricos ms
relevantes (tringulos,
rectngulos, crculos, prismas,
esferas) con una aplicacin
informtica de geometra
dinmica y comprueba sus
Bloque 4. Funciones
1. Identificar relaciones
1.1. Identifica y explica relaciones
Interpretacin de un
cuantitativas
en
una
entre magnitudes que pueden
fenmeno descrito
situacin,
determinar
el
ser descritas mediante una
mediante un enunciado,
tipo
de
funcin
que
puede
relacin funcional, asociando las
tabla, grfica o expresin
representarlas, y
grficas con sus
Figuras semejantes.
NMERO 129
aproximar e interpretar la
tasa de variacin media a
partir de una grfica, de
datos numricos o
mediante el estudio de los
coeficientes de la
2. Analizar informacin
proporcionada a partir de
tablas y grficas que
representen relaciones
funcionales asociadas a
situaciones reales,
obteniendo informacin
sobre su comportamiento,
evolucin y posibles
resultados finales.
17616
correspondientes expresiones
algebraicas.
1.2. Explica y representa
Estudio de otros modelos
grficamente
el modelo de
funcionales y descripcin
relacin
entre
dos magnitudes
de sus caractersticas,
para
los
casos
de relacin lineal,
usando el lenguaje
cuadrtica, proporcional inversa
matemtico apropiado.
y exponencial.
Aplicacin en contextos
1.3. Identifica, estima o calcula
reales.
elementos caractersticos de
estas funciones (cortes con los
La tasa de variacin
ejes, intervalos de crecimiento y
media como medida de la
decrecimiento, mximos y
mnimos, continuidad, simetras y
variacin de una funcin
periodicidad).
en un intervalo.
1.4. Expresa razonadamente
conclusiones sobre un
fenmeno, a partir del anlisis de
la grfica que lo describe o de
una tabla de valores.
1.5. Analiza el crecimiento o
decrecimiento de una funcin
mediante la tasa de variacin
media, calculada a partir de la
expresin algebraica, una tabla
de valores o de la propia grfica.
1.6. Interpreta situaciones reales
que responden a funciones
sencillas: lineales, cuadrticas,
de proporcionalidad inversa, y
exponenciales
2.1. Interpreta crticamente datos
de tablas y grficos sobre
diversas situaciones reales.
tablas y grficos utilizando ejes y
unidades adecuadas.
ms importantes que se extraen
de una grfica, sealando los
valores puntuales o intervalos de
la variable que las determinan
utilizando tanto lpiz y papel
como medios informticos.
2.4. Relaciona distintas tablas de
valores y sus grficas
correspondientes en casos
sencillos, justificando la decisin.
2.5. Utiliza con destreza
elementos tecnolgicos
especficos para dibujar grficas.
analtica.
NMERO 129
17617
1. Utilizar el vocabulario 1.1. Utiliza un vocabulario

adecuado para la
adecuado para describir
descripcin de situaciones situaciones relacionadas con el
relacionadas con el azar y azar y la estadstica.
la estadstica, analizando 1.2. Formula y comprueba
conjeturas sobre los resultados de
Interpretacin, anlisis y e interpretando
informaciones que
experimentos aleatorios y
utilidad de las medidas de
aparecen en los medios simulaciones.
centralizacin y
de comunicacin.
1.3. Emplea el vocabulario
dispersin.
2. Elaborar e interpretar adecuado para interpretar y
tablas y grficos
comentar tablas de datos,
Comparacin de
estadsticos, as como los grficos estadsticos y parmetros
distribuciones mediante el parmetros estadsticos estadsticos.
1.4. Interpreta un estudio
uso conjunto de medidas ms usuales, en
estadstico a partir de situaciones
de posicin y dispersin. distribuciones
unidimensionales,
concretas cercanas al alumno.
utilizando
los
medios
ms
2.1. Discrimina si los datos
Construccin e
adecuados
(lpiz
y
papel,
recogidos en un estudio
interpretacin de
calculadora, hoja de
estadstico corresponden a una
diagramas de dispersin.
clculo), valorando
variable discreta o continua.
Introduccin a la
cualitativamente la
2.2. Elabora tablas de frecuencias
correlacin.
representatividad de las a partir de los datos de un estudio
Anlisis crtico de tablas y
grficas estadsticas en
los medios de
comunicacin.
muestras utilizadas.
estadstico, con variables
Azar y probabilidad.
3. Calcular probabilidades discretas y continuas.
Frecuencia de un suceso simples y compuestas
2.3. Calcula los parmetros
aleatorio.
para resolver problemas estadsticos (media aritmtica,
de la vida cotidiana,
recorrido, desviacin tpica,
utilizando
la
regla
de
varianza, coeficiente de variacin
Laplace
en
combinacin
y cuarteles), en variables
mediante la Regla de
con
tcnicas
de
recuento
discretas y continuas, con la
Laplace.
como los diagramas de ayuda de la calculadora o de una
rbol y las tablas de
hoja de clculo.
Probabilidad simple y
contingencia.
2.4. Representa grficamente
compuesta. Sucesos
datos estadsticos recogidos en
dependientes e
tablas de frecuencias, mediante
independientes. Diagrama
diagramas de barras e
en rbol.
histogramas.
sucesos con la regla de Laplace y
utiliza, especialmente, diagramas
de rbol o tablas de contingencia
para el recuento de casos.
sucesos compuestos sencillos en
los que intervengan dos
experiencias aleatorias
simultneas o consecutivas.
NMERO 129
17618
PRIMERA LENGUA EXTRANJERA.
La lengua es el instrumento por excelencia del aprendizaje y la comunicacin. Tanto las

lenguas primeras como las lenguas extranjeras forman parte en la actualidad, y cada
vez lo harn ms en el futuro, del bagaje vital de las personas en un mundo en
continua expansin en el que, a la vez, las relaciones entre individuos, pases,
organismos y corporaciones se hacen ms frecuentes y ms estrechas. En la medida
en que ese bagaje comprende diversos conocimientos, destrezas y actitudes en
diversas lenguas, es decir un perfil plurilinge e intercultural, el individuo est mejor
preparado para integrarse y participar en una variedad de contextos y de situaciones
que suponen un estmulo para su desarrollo, y mejores oportunidades, en los mbitos
personal, pblico, educativo o acadmico, ocupacional y profesional.
En contextos y situaciones de comunicacin real, la lengua se utiliza para realizar o
acompaar acciones con diversos propsitos, por lo que el currculo bsico incorpora el
enfoque orientado a la accin recogido en el Marco Comn Europeo de Referencia
para las Lenguas y describe, en trminos de actuacin y tomando este Marco como
base de dicha descripcin, lo que los estudiantes debern ser capaces de hacer en el
idioma extranjero en diversos contextos comunicativos reales en los que, dada su edad
y sus caractersticas dependiendo de las distintas etapas educativas, tendrn
oportunidad de actuar. Las actividades de recepcin, produccin e interaccin orales y
escritas que conforman los estndares de aprendizaje en el currculo bsico integran
tanto las diversas competencias comunicativas especficas, cuya activacin conjunta
permite la realizacin de esas actividades, como las competencias bsicas generales
correspondientes a cada etapa.
La materia Primera Lengua Extranjera, en sus distintas modalidades, contribuye en
primer lugar, y de manera fundamental, al desarrollo de la competencia en
comunicacin lingstica, no slo en segundas lenguas sino tambin con respecto a las
lenguas maternas. Por un lado, el aprendizaje de las segundas lenguas debe
aproximarse al proceso de adquisicin de las lenguas maternas para producir unos
resultados de carcter natural y directamente aplicables al uso lingstico en el mundo
real; por otro, la reflexin consciente y el desarrollo sistemtico de competencias
variadas que conlleva el aprendizaje de segundas lenguas puede extenderse a las
lenguas maternas con el fin de mejorar las competencias en stas para comprender,
expresarse, interactuar y articular pensamientos y sentimientos sobre uno mismo, el
otro, y el entorno mental y fsico en el que se acta y se construyen las relaciones
como agente social.
El uso efectivo de lenguas extranjeras supone necesariamente una visin abierta y
positiva de estas relaciones con los dems, visin que se materializa en actitudes de
valoracin y respeto hacia todas las lenguas y culturas, hacia otras personas cuyos
usos, valores y creencias difieren de los propios, as como en la apreciacin del
carcter relativo de costumbres, prcticas e ideas, circunstancia que debe entenderse
como una oportunidad nica de enriquecimiento mutuo y de evitacin o resolucin de
NMERO 129
17619
conflictos de manera satisfactoria para todas las partes. Las competencias sociales y
cvicas, y la conciencia y la expresin culturales, tanto las circunscritas a los entornos
ms inmediatos como las propias de mbitos cada vez ms amplios de actuacin,
forman as parte de las habilidades que comprende una competencia intercultural
integrada en el aprendizaje de lenguas extranjeras.
El currculo bsico ayuda al alumnado a desarrollar la capacidad de aprender a
aprender, comenzando por establecer de manera transparente y coherente los
objetivos o resultados pretendidos, qu tienen que hacer los estudiantes como
hablantes de la lengua extranjera mediante el uso de la misma; determinando lo que
necesitan aprender para alcanzar esos objetivos, e indicando las estrategias que
pueden aplicar para conseguirlo. Marcarse objetivos de diverso carcter segn las
necesidades de construccin del perfil personal de competencias es, as mismo, el
primer paso para un eficaz aprendizaje autnomo y a lo largo de la vida.
La materia Primera Lengua Extranjera contribuye decisivamente al desarrollo del
sentido de la iniciativa, en especial por lo que respecta a las actividades de expresin e
interaccin oral y escrita, en las que, desde su misma planificacin, el alumnado ha de
tomar decisiones sobre qu decir y cmo hacerlo, a travs de qu canal y con qu
medios, en qu circunstancias y dependiendo de qu expectativas y reacciones de los
interlocutores o corresponsales, todo ello con el fin de cumplir el propsito comunicativo
que persigue con el mayor grado posible de xito.
La articulacin clara y convincente de pensamientos e ideas y la capacidad de asumir
riesgos, junto con la gestin adecuada de la interaccin y el estmulo que supone
comunicarse en otras lenguas para enfrentar nuevos retos o resolver problemas en
escenarios complejos, son fundamentales en el desarrollo del espritu emprendedor.
En ste y en cualquier otro mbito, la actividad lingstica se realiza en gran parte hoy
en da a travs de medios tecnolgicos. Estos medios estn recogidos en el currculo
bsico como soportes naturales de los textos orales o escritos que el estudiante habr
de producir, comprender y procesar, por lo que la competencia digital se entiende como
parte sustancial de la competencia comunicativa.
Este carcter dinmico, en fin, ha de presentar las competencias clave en ciencia y
tecnologa y otras reas de conocimiento, a las que la materia de Primera Lengua
Extranjera puede contribuir facilitando y expandiendo el acceso a datos, procedimientos
y tcnicas de investigacin, haciendo posible un intercambio ms directo y fructfero
entre comunidades cientficas, y propiciando la construccin conjunta del saber
humano.
Una lengua se aprende escuchando, leyendo, hablando y escribiendo; es un
aprendizaje, por tanto, del uso de la lengua en el uso. Ya no se trata de adquirir
conocimientos sobre un idioma, sino de utilizar el idioma en diferentes contextos y con
un fin determinado, integrando las cuatro destrezas mencionadas anteriormente.
Este concepto de aprendizaje se refleja en el aula, de tal forma que las clases se
NMERO 129
17620
enfocan, siempre utilizando la lengua extranjera, en tareas que posibilitan la

comunicacin en dicha lengua, donde se concede al alumno un alto grado de
protagonismo, interactuando con sus compaeros y asumiendo un rol activo en el
desarrollo de su propio aprendizaje.
El Consejo de Europa en su Marco de Referencia Comn Europeo para el aprendizaje
de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como
para la valoracin de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Y define
los diferentes estadios del desarrollo de la competencia comunicativa en una
determinada lengua en funcin de la capacidad del alumnado para llevar a cabo un
conjunto de tareas de comunicacin que exigen la realizacin de acciones con una
finalidad de comunicacin concreta dentro de un mbito especfico. Con el fin de hacer
eficaces los actos de comunicacin, se han de tener en cuenta tanto las destrezas
receptivas como productivas.
El objetivo de esta materia ser el aprendizaje de las destrezas discursivas en diversos
mbitos: relaciones personales, educativo, acadmico o pblico. Para alcanzar esta
meta, el eje del currculo lo constituyen los procedimientos encaminados a conseguir
una competencia comunicativa efectiva oral y escrita, en contextos sociales
significativos.

EVALUABLES.
1. ciclo ESO: Primera Lengua Extranjera.
Contenidos
evaluables
Bloque 1. Comprensin de textos orales
Identificar la informacin 1. Capta los puntos principales y
Estrategias de
detalles relevantes de
esencial, los puntos
comprensin:
principales y los detalles indicaciones, anuncios,
mensajes y comunicados breves
- Movilizacin de
ms relevantes en
y articulados de manera lenta y
informacin previa
textos orales breves y
clara (p. e. cambio de puerta de
sobre tipo de tarea y
bien estructurados,
embarque en un aeropuerto,
tema.
transmitidos de viva voz informacin sobre actividades
o por medios tcnicos y en un campamento de verano, o
- Identificacin del tipo
en el contestador automtico de
articulados a velocidad
un cine), siempre que las
textual, adaptando la
lenta o media, en un
condiciones acsticas sean
comprensin al mismo.
registro formal, informal
buenas y el sonido no est
o neutro, y que versen
distorsionado.
- Distincin de tipos de
sobre asuntos
2. Entiende lo esencial de lo que
comprensin (sentido
cotidianos en
se le dice en transacciones y
general, informacin
situaciones habituales o gestiones cotidianas y
esencial, puntos
estructuradas (p. e. en hoteles,
sobre temas generales
tiendas, albergues,
principales, detalles
o del propio campo de
restaurantes, centros de ocio,
inters en los mbitos
NMERO 129
relevantes).
- Formulacin de
hiptesis sobre
contenido y contexto.
- Inferencia y
formulacin de hiptesis
sobre significados a
partir de la comprensin
de elementos
significativos,
lingsticos y
paralingsticos.
- Reformulacin de
hiptesis a partir de la
comprensin de nuevos
elementos.
Aspectos
socioculturales y
sociolingsticos:
convenciones sociales,
normas de cortesa y
registros; costumbres,
valores, creencias y
actitudes; lenguaje no
verbal.
Funciones
comunicativas:
- Iniciacin y
mantenimiento de
relaciones personales y
sociales.
- Descripcin de
cualidades fsicas y
abstractas de personas,
objetos, lugares y
actividades.
- Narracin de
personal, pblico,
educativo y
ocupacional, siempre
que las condiciones
acsticas no
distorsionen el mensaje
y se pueda volver a
escuchar lo dicho.
Conocer y saber aplicar
las estrategias ms
adecuadas para la
comprensin del sentido
general, la informacin
esencial, los puntos e
ideas principales o los
detalles relevantes del
texto.
Conocer y utilizar para
la comprensin del texto
los aspectos
socioculturales y
sociolingsticos
relativos a la vida
cotidiana (hbitos de
estudio y de trabajo,
actividades de ocio),
condiciones de vida
(entorno, estructura
social), relaciones
interpersonales (entre
hombres y mujeres, en
el trabajo, en el centro
educativo, en las
instituciones),
comportamiento
(gestos, expresiones
faciales, uso de la voz,
contacto visual), y
convenciones sociales
(costumbres,
tradiciones).
Distinguir la funcin o
funciones comunicativas
17621
de estudios o trabajo).
3. Identifica el sentido general y
los puntos principales de una
conversacin formal o informal
entre dos o ms interlocutores
que tiene lugar en su presencia,
cuando el tema le resulta
conocido y el discurso est
articulado con claridad, a
velocidad media y en una
variedad estndar de la lengua.
4. Comprende, en una
conversacin informal en la que
participa, descripciones,
narraciones, puntos de vista y
opiniones sobre asuntos
prcticos de la vida diaria y
sobre temas de su inters,
cuando se le habla con claridad,
despacio y directamente y si el
interlocutor est dispuesto a
repetir o reformular lo dicho.
5. Comprende, en una
conversacin formal, o
entrevista (p. e. en centros de
estudios o de trabajo) en la que
participa lo que se le pregunta
sobre asuntos personales,
educativos, ocupacionales o de
su inters, as como
comentarios sencillos y
predecibles relacionados con los
mismos, siempre que pueda
pedir que se le repita, aclare o
elabore algo de lo que se le ha
dicho.
6. Distingue, con el apoyo de la
imagen, las ideas principales e
presentaciones sobre temas
educativos, ocupacionales o de
su inters (p. e., sobre un tema
curricular, o una charla para
organizar el trabajo en equipo).
7. Identifica la informacin
esencial de programas de
televisin sobre asuntos
cotidianos o de su inters
articulados con lentitud y
claridad (p. e. noticias,
documentales o entrevistas),
cuando las imgenes ayudan a
la comprensin.
NMERO 129
acontecimientos
pasados puntuales y
habituales, descripcin
de estados y
situaciones presentes, y
expresin de sucesos
futuros.
- Peticin y ofrecimiento
de informacin,
indicaciones, opiniones
y puntos de vista,
consejos, advertencias
y avisos.
- Expresin del
conocimiento, la
certeza, la duda y la
conjetura.
- Expresin de la
voluntad, la intencin, la
decisin, la promesa, la
orden, la autorizacin y
la prohibicin.
- Expresin del inters,
la aprobacin, el
aprecio, la simpata, la
satisfaccin, la
esperanza, la confianza,
la sorpresa, y sus
contrarios.
- Formulacin de
sugerencias, deseos,
condiciones e hiptesis,
preferencias y
opiniones.
- Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicacin y
organizacin del
discurso.
ms relevantes del texto

y un repertorio de sus
exponentes ms
comunes, as como
patrones discursivos de
uso frecuente relativos a
la organizacin textual
(introduccin del tema,
desarrollo y cambio
temtico, y cierre
textual).
Aplicar a la
comprensin del texto
los conocimientos sobre
los constituyentes y la
organizacin de
patrones sintcticos y
discursivos de uso
frecuente en la
comunicacin oral, as
como sus significados
asociados (p. e.
estructura interrogativa
para hacer una
sugerencia).
Reconocer lxico oral
de uso comn relativo a
asuntos cotidianos y a
temas generales o
relacionados con los
propios intereses,
estudios y ocupaciones,
e inferir del contexto y
del cotexto, con apoyo
visual, los significados
de palabras y
expresiones de uso
menos frecuente o ms
especfico.
Discriminar patrones
sonoros, acentuales,
rtmicos y de entonacin
de uso comn, y
reconocer los
significados e
17622
NMERO 129
Estructuras sintcticodiscursivas.1
17623
intenciones
comunicativas
generales relacionados
con los mismos.
Lxico oral de uso

comn (recepcin)
relativo a identificacin
personal; vivienda,
hogar y entorno;
actividades de la vida
diaria; familia y amigos;
trabajo y ocupaciones;
tiempo libre, ocio y
deporte; viajes y
vacaciones; salud y
cuidados fsicos;
educacin y estudio;
compras y actividades
comerciales;
alimentacin y
restauracin; transporte;
lengua y comunicacin;
medio ambiente, clima y
entorno natural; y
Tecnologas de la
Informacin y la
Comunicacin.
Patrones sonoros,
acentuales, rtmicos, de
pronunciacin y de
entonacin.
Bloque 2. Produccin de textos orales: expresin e interaccin
Producir textos breves y 1. Hace presentaciones breves
Estrategias de
comprensibles, tanto en y ensayadas, bien estructuradas
produccin:
y con apoyo visual (p. e.
conversacin cara a
transparencias o PowerPoint),
Planificacin
cara como por telfono
sobre aspectos concretos de
u otros medios tcnicos, temas de su inters o
- Concebir el mensaje
en un registro neutro o
relacionados con sus estudios u
con claridad,
informal, con un
ocupacin, y responde a
distinguiendo su idea o
lenguaje sencillo, en los preguntas breves y sencillas de
ideas principales y su
los oyentes sobre el contenido
que se da, se solicita y
de las mismas.
estructura bsica.
se intercambia
2. Se desenvuelve
informacin sobre
correctamente en gestiones y
NMERO 129
- Adecuar el texto al
destinatario, contexto y
canal, aplicando el
registro y la estructura
de discurso adecuados
a cada caso.
Ejecucin
- Expresar el mensaje
con claridad,
coherencia,
estructurndolo
adecuadamente y
ajustndose, en su
caso, a los modelos y
frmulas de cada tipo
de texto.
- Reajustar la tarea
(emprender una versin
ms modesta de la
tarea) o el mensaje
(hacer concesiones en
lo que realmente le
gustara expresar), tras
valorar las dificultades y
los recursos
disponibles.
- Apoyarse en y sacar el
mximo partido de los
conocimientos previos
(utilizar lenguaje
prefabricado, etc.).
- Compensar las
carencias lingsticas
mediante
procedimientos
lingsticos,
paralingsticos o
paratextuales:
Lingsticos
- Modificar palabras de
temas de importancia
en la vida cotidiana y
asuntos conocidos o de
inters personal,
educativo u
ocupacional, y se
justifican brevemente
los motivos de
determinadas acciones
y planes, aunque a
veces haya
interrupciones o
vacilaciones, resulten
evidentes las pausas y
la reformulacin para
organizar el discurso y
seleccionar expresiones
y estructuras, y el
interlocutor tenga que
solicitar a veces que se
le repita lo dicho.
Conocer y saber aplicar
las estrategias ms
adecuadas para
producir textos orales
monolgicos o
dialgicos breves y de
estructura simple y
clara, utilizando, entre
otros, procedimientos
como la adaptacin del
mensaje a patrones de
la primera lengua u
otras, o el uso de
elementos lxicos
aproximados si no se
dispone de otros ms
precisos.
Incorporar a la
produccin del texto oral
monolgico o dialgico
los conocimientos
socioculturales y
sociolingsticos
17624
transacciones cotidianas, como

son los viajes, el alojamiento, el
transporte, las compras y el
ocio, siguiendo normas de
cortesa bsicas (saludo y
tratamiento).
3. Participa en conversaciones
informales cara a cara o por
telfono u otros medios
tcnicos, en las que establece
contacto social, intercambia
informacin y expresa opiniones
y puntos de vista, hace
invitaciones y ofrecimientos,
pide y ofrece cosas, pide y da
indicaciones o instrucciones, o
discute los pasos que hay que
seguir para realizar una
actividad conjunta.
4. Toma parte en una
conversacin formal, reunin o
entrevista de carcter
acadmico u ocupacional (p. e.
para realizar un curso de
verano, o integrarse en un grupo
de voluntariado),
intercambiando informacin
suficiente, expresando sus ideas
sobre temas habituales, dando
su opinin sobre problemas
prcticos cuando se le pregunta
directamente, y reaccionando de
forma sencilla ante comentarios,
siempre que pueda pedir que se
le repitan los puntos clave si lo
necesita.
NMERO 129
significado parecido.
- Definir o parafrasear
un trmino o expresin.
Paralingsticos y
paratextuales
- Pedir ayuda.
- Sealar objetos, usar
decticos o realizar
acciones que aclaran el
significado.
- Usar lenguaje corporal
culturalmente pertinente
(gestos, expresiones
faciales, posturas,
contacto visual o
corporal, proxmica).
- Usar sonidos
extralingsticos y
cualidades prosdicas
convencionales.
Aspectos
socioculturales y
sociolingsticos:
normas de cortesa y
verbal.
Funciones
comunicativas:
- Iniciacin y
mantenimiento de
sociales.
adquiridos relativos a
estructuras sociales,
relaciones
interpersonales,
patrones de actuacin,
comportamiento y
actuando con la debida
propiedad y respetando
las normas de cortesa
ms importantes en los
contextos respectivos.
Llevar a cabo las
funciones demandadas
por el propsito
comunicativo, utilizando
los exponentes ms
comunes de dichas
funciones y los patrones
discursivos de uso ms
frecuente para organizar
el texto de manera
sencilla con la suficiente
cohesin interna y
coherencia con respecto
al contexto de
comunicacin.
Mostrar control sobre un
repertorio limitado de
estructuras sintcticas
de uso habitual, y
emplear para
comunicarse
mecanismos sencillos lo
bastante ajustados al
contexto y a la intencin
comunicativa (repeticin
lxica, elipsis, deixis
personal, espacial y
temporal, yuxtaposicin,
y conectores y
marcadores
conversacionales
17625
NMERO 129
- Descripcin de
cualidades fsicas y
objetos, lugares y
actividades.
- Narracin de
acontecimientos
pasados puntuales y
de estados y
expresin de sucesos
futuros.
de informacin,
y puntos de vista,
y avisos.
- Expresin del
conocimiento, la
conjetura.
- Expresin de la
la prohibicin.
la aprobacin, el
satisfaccin, la
esperanza, la confianza,
la sorpresa, y sus
contrarios.
- Formulacin de
preferencias y
opiniones.
frecuentes).
Conocer y utilizar un
repertorio lxico oral
suficiente para
comunicar informacin,
opiniones y puntos de
vista breves, simples y
directos en situaciones
habituales y cotidianas,
aunque en situaciones
menos corrientes haya
que adaptar el mensaje.
Pronunciar y entonar de
manera clara e
inteligible, aunque a
veces resulte evidente
el acento extranjero, o
se cometan errores de
pronunciacin
espordicos siempre
que no interrumpan la
comunicacin, y los
interlocutores tengan
que solicitar
repeticiones de vez en
cuando.
Manejar frases cortas,

grupos de palabras y
frmulas para
desenvolverse de
manera suficiente en
breves intercambios en
situaciones habituales y
cotidianas,
interrumpiendo en
ocasiones el discurso
para buscar
17626
NMERO 129
- Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicacin y
organizacin del
discurso.
Lxico oral de uso

comn (produccin)
personal; vivienda,
hogar y entorno;
deporte; viajes y
vacaciones; salud y
cuidados fsicos;
educacin y estudio;
comerciales;
alimentacin y
entorno natural; y
Tecnologas de la
Informacin y la
Comunicacin.
17627
expresiones, articular
palabras menos
frecuentes y reparar la
comunicacin en
situaciones menos
comunes.
Interactuar de manera
sencilla en intercambios
claramente
estructurados, utilizando
frmulas o gestos
simples para tomar o
ceder el turno de
palabra, aunque se
dependa en gran
medida de la actuacin
del interlocutor.
Patrones sonoros,
acentuales, rtmicos, de
pronunciacin y de
entonacin.
Bloque 3: Comprensin de textos escritos
Identificar la informacin 1. Identifica, con ayuda de la
Estrategias de
imagen, instrucciones de
comprensin:
funcionamiento y manejo de
ms relevantes y
aparatos electrnicos o de
- Movilizacin de
detalles importantes en
mquinas, as como
NMERO 129
informacin previa
sobre tipo de tarea y
tema.
comprensin (sentido
general, informacin
esencial, puntos
principales).
- Formulacin de
hiptesis sobre
contenido y contexto.
- Inferencia y
formulacin de hiptesis
sobre significados a
partir de la comprensin
de elementos
significativos,
lingsticos y
paralingsticos.
- Reformulacin de
elementos.
Aspectos
socioculturales y
sociolingsticos:
normas de cortesa y
verbal.
Funciones
17628
instrucciones para la realizacin

de actividades y normas de
seguridad (p. e., en un centro
escolar, un lugar pblico o una
zona de ocio).
2. Entiende los puntos
principales de anuncios y
material publicitario de revistas
o Internet formulados de manera
simple y clara, y relacionados
con asuntos de su inters, en
los mbitos personal,
acadmico y ocupacional.
3. Comprende correspondencia
personal en cualquier formato
en la que se habla de uno
mismo; se describen personas,
objetos y lugares; se narran
Conocer y saber aplicar acontecimientos pasados,
presentes y futuros, reales o
las estrategias ms
imaginarios, y se expresan
adecuadas para la
sentimientos, deseos y
comprensin del sentido opiniones sobre temas
generales, conocidos o de su
inters.
esencial, los puntos e
4.
Entiende lo esencial de
ideas principales o los
correspondencia
formal en la
detalles relevantes del
que se le informa sobre asuntos
texto.
de su inters en el contexto
personal, educativo u
Conocer, y utilizar para
ocupacional (p. e. sobre un
la comprensin del
curso de idiomas o una compra
texto, los aspectos
por Internet).
5. Capta las ideas principales de
socioculturales y
textos periodsticos breves en
sociolingsticos
cualquier soporte si los
relativos a la vida
nmeros, los nombres, las
cotidiana (hbitos de
ilustraciones y los ttulos
estudio y de trabajo,
vehiculan gran parte del
actividades de ocio,
mensaje.
incluidas
6. Entiende informacin
especfica esencial en pginas
manifestaciones
Web y otros materiales de
artsticas como la
referencia o consulta claramente
msica o el cine),
estructurados sobre temas
condiciones de vida
relativos a materias
(entorno, estructura
acadmicas, asuntos
social), relaciones
ocupacionales, o de su inters
(p. e. sobre un tema curricular,
interpersonales (entre
un programa informtico, una
hombres y mujeres, en
ciudad, un deporte o el medio
el trabajo, en el centro
ambiente), siempre que pueda
educativo, en las
releer las secciones difciles.
textos, tanto en formato
impreso como en
soporte digital, breves y
bien estructurados,
escritos en un registro
formal, informal o
neutro, que traten de
asuntos cotidianos, de
temas de inters o
relevantes para los
propios estudios y
ocupaciones, y que
contengan estructuras
sencillas y un lxico de
uso comn.
NMERO 129
comunicativas:
- Iniciacin y
mantenimiento de
sociales.
- Descripcin de
cualidades fsicas y
objetos, lugares y
actividades.
- Narracin de
acontecimientos
pasados puntuales y
de estados y
expresin de sucesos
futuros.
de informacin,
y puntos de vista,
y avisos.
- Expresin del
conocimiento, la
conjetura.
- Expresin de la
la prohibicin.
instituciones), y
convenciones sociales
(costumbres,
tradiciones).
Distinguir la funcin o
funciones comunicativas
ms relevantes del texto
y un repertorio de sus
exponentes ms
comunes, as como
patrones discursivos de
uso frecuente relativos a
la organizacin textual
(introduccin del tema,
desarrollo y cambio
temtico, y cierre
textual).
Reconocer, y aplicar a
la comprensin del
texto, los constituyentes
y la organizacin de
de uso frecuente en la
comunicacin escrita,
as como sus
significados asociados
(p. e. estructura
interrogativa para hacer
una sugerencia).
Reconocer lxico escrito

de uso comn relativo a
asuntos cotidianos y a
temas generales o
relacionados con los
propios intereses,
estudios y ocupaciones,
la aprobacin, el
e inferir del contexto y
del cotexto, con apoyo
satisfaccin, la
visual, los significados
esperanza, la confianza, de palabras y
la sorpresa, y sus
expresiones de uso
17629
7. Comprende lo esencial (p. e.

en lecturas para jvenes) de
historias de ficcin breves y bien
estructuradas y se hace una
idea del carcter de los distintos
personajes, sus relaciones y del
argumento.
NMERO 129
contrarios.
- Formulacin de
preferencias y
opiniones.
- Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicacin y
organizacin del
discurso.
Lxico escrito de uso

comn (recepcin)
personal; vivienda,
hogar y entorno;
deporte; viajes y
vacaciones; salud y
cuidados fsicos;
educacin y estudio;
comerciales;
alimentacin y
entorno natural; y
Tecnologas de la
Informacin y la
Comunicacin.
menos frecuente o ms
especfico.
Reconocer las
principales
convenciones
ortogrficas, tipogrficas
y de puntuacin, as
como abreviaturas y
smbolos de uso comn
(p. e. !, %, ;), y sus
significados asociados.
17630
NMERO 129
17631
Patrones grficos y
convenciones
ortogrficas.
Bloque 4. Produccin de textos escritos: expresin e interaccin
1. Completa un cuestionario
Escribir, en papel o en
Estrategias de
sencillo con informacin
soporte electrnico,
produccin:
textos breves, sencillos personal y relativa a su
formacin, ocupacin, intereses
Planificacin
y de estructura clara
o aficiones (p. e. para
sobre temas cotidianos
suscribirse a una publicacin
- Movilizar y coordinar
o de inters personal,
digital, matricularse en un taller,
las propias
en un registro formal,
o asociarse a un club deportivo).
competencias generales neutro o informal,
2. Escribe notas y mensajes
y comunicativas con el
(SMS, WhatsApp, chats), en los
utilizando
que se hacen breves
fin de realizar
adecuadamente los
comentarios o se dan
eficazmente la tarea
recursos bsicos de
instrucciones e indicaciones
(repasar qu se sabe
cohesin, las
relacionadas con actividades y
sobre el tema, qu se
convenciones
puede o se quiere decir, ortogrficas bsicas y
y de su inters.
etc.).
3. Escribe notas, anuncios y
los signos de
mensajes breves (p. e. en
puntuacin ms
- Localizar y usar
comunes, con un control Twitter o Facebook)
relacionados con actividades y
adecuadamente
razonable de
situaciones de la vida cotidiana,
recursos lingsticos o
expresiones y
de su inters personal o sobre
temticos (uso de un
estructuras sencillas y
temas de actualidad, respetando
diccionario o gramtica, un lxico de uso
las convenciones y normas de
obtencin de ayuda,
cortesa y de la netiqueta.
frecuente.
etc.).
4. Escribe informes muy breves
en formato convencional con
Conocer y aplicar
informacin sencilla y relevante
Ejecucin
estrategias adecuadas
sobre hechos habituales y los
para elaborar textos
motivos de ciertas acciones, en
- Expresar el mensaje
escritos breves y de
los mbitos acadmico y
con claridad
estructura simple, p. e.
ocupacional, describiendo de
ajustndose a los
manera sencilla situaciones,
copiando formatos,
modelos y frmulas de
personas, objetos y lugares y
frmulas y modelos
cada tipo de texto.
convencionales propios sealando los principales
acontecimientos de forma
de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea
esquemtica.
5. Escribe correspondencia
(emprender una versin
Incorporar a la
personal en la que se establece
ms modesta de la
produccin del texto
y mantiene el contacto social (p.
tarea) o el mensaje
escrito los
e., con amigos en otros pases),
(hacer concesiones en
se intercambia informacin, se
conocimientos
lo que realmente le
describen en trminos sencillos
socioculturales y
gustara expresar), tras
sucesos importantes y
sociolingsticos
experiencias personales (p. e. la
valorar las dificultades y
adquiridos relativos a
victoria en una competicin); se
los recursos
estructuras sociales,
dan instrucciones, se hacen y
NMERO 129
disponibles.
- Apoyarse en y sacar el
mximo partido de los
conocimientos previos
(utilizar lenguaje
prefabricado, etc.).
Aspectos
socioculturales y
sociolingsticos:
normas de cortesa y
verbal.
Funciones
comunicativas:
- Iniciacin y
mantenimiento de
sociales.
- Descripcin de
cualidades fsicas y
objetos, lugares y
actividades.
- Narracin de
acontecimientos
pasados puntuales y
de estados y
expresin de sucesos
futuros.
de informacin,
y puntos de vista,
relaciones
interpersonales,
patrones de actuacin,
comportamiento y
de cortesa ms
importantes en los
contextos respectivos.
Llevar a cabo las
funciones demandadas
por el propsito
comunicativo, utilizando
los exponentes ms
comunes de dichas
funciones y los patrones
discursivos de uso ms
frecuente para organizar
el texto escrito de
manera sencilla con la
suficiente cohesin
interna y coherencia con
respecto al contexto de
comunicacin.
Mostrar control sobre un

repertorio limitado de
de uso habitual, y
emplear para
comunicarse
mecanismos sencillos lo
bastante ajustados al
contexto y a la intencin
comunicativa (repeticin
lxica, elipsis, deixis
personal, espacial y
temporal, yuxtaposicin,
y conectores y
marcadores discursivos
frecuentes).
17632
aceptan ofrecimientos y
sugerencias (p. e. se cancelan,
confirman o modifican una
invitacin o unos planes), y se
expresan opiniones de manera
sencilla.
6. Escribe correspondencia
formal bsica y breve, dirigida a
instituciones pblicas o privadas
o entidades comerciales,
solicitando o dando la
informacin requerida de
manera sencilla y observando
las convenciones formales y
normas de cortesa bsicas de
este tipo de textos.
NMERO 129
y avisos.
- Expresin del
conocimiento, la
conjetura.
- Expresin de la
la prohibicin.
Conocer y utilizar un
repertorio lxico escrito
suficiente para
comunicar informacin,
opiniones y puntos de
vista breves, simples y
directos en situaciones
habituales y cotidianas,
aunque en situaciones
menos corrientes y
sobre temas menos
conocidos haya que
adaptar el mensaje.

la aprobacin, el
satisfaccin, la
esperanza, la confianza, Conocer y aplicar, de
manera adecuada para
la sorpresa, y sus
contrarios.
hacerse comprensible
casi siempre, los signos
- Formulacin de
de puntuacin
elementales (p. e.
condiciones e hiptesis, punto, coma) y las
preferencias y
reglas ortogrficas
opiniones.
bsicas (p. e. uso de
maysculas y
- Establecimiento y
minsculas, o
mantenimiento de la
separacin de palabras
comunicacin y
al final de lnea), as
organizacin del
como las convenciones
discurso.
ortogrficas ms
habituales en la
redaccin de textos en
soporte electrnico (p.
Estructuras sintcticoe. SMS, WhatsApp).
discursivas.1
Lxico escrito de uso

comn (produccin)
personal; vivienda,
hogar y entorno;
17633
NMERO 129
17634

deporte; viajes y
vacaciones; salud y
cuidados fsicos;
educacin y estudio;
comerciales;
alimentacin y
entorno natural; y
Tecnologas de la
Informacin y la
Comunicacin.
Patrones grficos y
convenciones
ortogrficas.
1Contenidos
sintctico-discursivos por idiomas:
1. ESO
Alemn
Francs
Ingls
- Expresin de
relaciones
lgicas:
conjuncin
(und, auch);
disyuncin
(oder);
oposicin
(aber); causa
(denn-weil;
wegen);
finalidad (umInfinitiv;
damit);
comparacin
(so/nicht so
Adj. wie;
jnger
/schneller
(als); der
- Expresin de
relaciones
lgicas:
conjuncin
(nini);
disyuncin (ou
bien); oposicin
(or, par contre);
causa (puisque,
car); finalidad
(afin de, dans
le but de + Inf.);
comparacin
(le plus/le
moins que,
ainsi que);
consecuencia
- Expresin de
relaciones
lgicas:
conjuncin
(and, too, also);
disyuncin (or);
oposicin (but);
causa (because
finalidad (toinfinitive;
Italiano
- Expresin de
relaciones
lgicas:
conjuncin ((e)
anche, (e)
neanche, n);
disyuncin (o);
oposicin (ma,
invece (di));
causa (perch);
finalidad (per/a
- Afirmacin
+ Inf.);
(affirmative
condicin (se);
sentences)
comparacin
(pi / meno (di);
- Exclamacin
come; il pi / il
(What + (Adj. +) meno ...(di);
Portugus
- Expresin de
relaciones
lgicas:
conjuno
(e, nem, e
tambm, e
tambm no);
disjuno (ou,
ouou);
oposio/contr
aste (mas,
mesmo
assim); causa
(porque; por
isso; como);
finalidade
NMERO 129
schnellste);
resultado
(deshalb);
condicin
(wenn;
sofern); estilo
indirecto
(Redewiederg
abe,
Vorschlge,
Aufforderunge
n und
Befehle).
- Relaciones
temporales
(als;
whrend).
- Afirmacin
(affirmative
Stzen;
affirmative
Zeichen).
- Exclamacin
(Was fr ein +
(Adj. +)
Nomen, z. b.
Was fr ein
schner Tag!;
Wie+ Adj., z.
b. Wie schn!;
Ausrufe
Stzen, z. b.
Das ist ja
hervorragend!
Schn!
Prima!).
- Negacin
(negative
Stze mit
nicht, nie,
nicht
(Adjektiv),
niemand,
nichts;
negative
Zeichen).
- Interrogacin
(W-Stze;
(donc, alors);
explicativas
(ainsi, car).
- Relaciones
temporales
(de , de
jusqu, dans, il
y a, en, puis,
finalement, tout
de suite, enfin,
pendant,
pendant que +
Indic.).
- Exclamacin
(Oh l l! On y
va!).
Negacin (ne
aucun, nini,
nejamais).
- Interrogacin
(que, quoi;
inversin (V +
Suj.); rponses
(si, pron.
tonique +
oui/non, pron.
tonique +
aussi/non
plus)).
- Expresin del
tiempo:
presente;
pasado (pass
compos);
futuro (futur
proche, futur
simple).
- Expresin del
aspecto:
noun, e. g.
What a
wonderful
holiday!; How +
Adj., e. g. How
interesting!;
exclamatory
sentences and
phrases, e. g.
Well, that is a
surprise! Fine!
Great!).
- Negacin
(negative
sentences with
not, never,
-Interrogacin
(Wh- questions;
Aux. Questions.
- Expresin del
tiempo:
presente
(simple and
continuous)
pasado (past
simple )
futuro (going to;
will; present
simple and
continuous +
Adv.).
- Expresin del
aspecto:
puntual (simple
tenses);
durativo
(present simple
and
continuous),
habitual (simple
17635
(para + Inf.);
comparao
(mais/menos/
to +
Adj./Adv.+ (do)
que/ como
/quanto; maior
-Relaciones
/ mais
temporales
pequeno...;
(quando, prima, superlativo
dopo, poi,
absoluto (mentre).
ssimo, -limo);
resultado
-Afirmacin
(assim, por
(frasi
isso); condio
dichiarative
(se, sem);
affermative;
discurso
proforma (p.es. indireto
anche io;
(informaes,
credo/penso di
s).
oferecimientos
, sugestes e
- Exclamacin
ordens).
(forme
elliticche: nome - Relaciones
(p.es. (che)
temporales
peccato!);
(em seguida,
avverbio (p.es.
logo,
bene!);
enquanto).
interiezioni
(p.es. ah! eri tu;
oh, che bello!)). - Afirmacin
(sentenas
declarativas
-Negacin
afirmativas;
(proforma
proforma (p.e
(p.es. no,
neanchio, (per) eu tambm;
niente, credo di certamente).
no); frasi
- Exclamacin
dichiarative
(formas
negative con
non (mai), (per) elpticas: Que
(+ S) + Adj., p.
niente,
nessuno/nessu e. Que dia
lindo!; Que
na).
gentil!);
resultado
(allora, cos);
estilo indirecto
(informazione
riferita, consigli,
ordini, offerte).
NMERO 129
Fragestze;
Wofr ist das
gut?;
Zeichen).
- Expresin
del tiempo:
pasado
(Prteritum,
Perfekt,
Plusquamperf
ekt); presente
(Prsens);
futuro
(werden;
Prsens +
Adv.).
puntual (frases
simples);
habitual (frases
simples + Adv.
(ex: toujours,
jamais,
dhabitude);
incoativo
(commencer
+ Inf.);
terminativo
(terminer de,
venir de + Inf.).
- Expresin de
la modalidad:
- Expresin
factualidad
del aspecto:
(frases
puntual
dclaratives);
(Perfekt,
Plusquamperf capacidad (tre
capable de);
ekt, Futur II);
posibilidad/prob
durativo
(Prsens
abilidad (il est
Prteritum und probable que,
Futur I);
probablement);
habitual
necesidad (il (+
(Prsens und
pron. pers.) +
Prteritum (+
faut); obligacin
Adv., z. b.
normalerweise /prohibicin (il
), pflegen zu); faut, verbe
incoativo
devoir,
(beginnen zu
imperativo;
en);
cest qui
terminativo
(aufhren zu de? cest
+pron.
en).
tonique/nom+
- Expresin de de + Inf.);
la modalidad:
permiso
factualidad
(Aussagestz (pouvoir,
en); capacidad demander,
(mgen; fhig donner la
sein);
permission
posibilidad/pro qqun de faire
babilidad
qqch);
(knnen;
intencin/deseo
drfen;
(penser/esprer
vielleicht);
tenses (+ Adv.,
e. g. usually).
-Interrogacin
(totali; parziali
introdotte da
- Expresin de
avv., pronomi e
la modalidad:
aggettivi
factualidad
interrogativi
(declarative
(p.es quanti
sentences);
crodini?; come
capacidad
mai vieni alla
(can);
festa?);
posibilidad/prob disgiuntiva
abilidad (may)
(p.es. preferisci
obligacin
caff o t?);
(must;
eco (p.es.
imperative);
Gianni chi?);
permiso (can,
orientate (p.es.
may)
vero?).
- Expresin de
la existencia (e.
g. There is, are,
was, were);
-Expresin del
tiempo
(presente
(presente);
pasado
la entidad
(imperfetto e
(count/uncount/ perfetto
collective/
composto);
compound
futuro (presente
nouns;
e futuro)) y del
pronouns
aspecto
(subject,
(puntual (tempi
object);
semplici);
possessives;
durativo
determiners ( a, (presente e
an, the, some). imperfetto;
perfetto
- Expresin de
composto
la cantidad
(+Avv.);
(singular/plural; perifrasi stare +
cardinal and
gerundio;
ordinal
continuare a
numerals.
+infinito);
habitual (tempi
- Expresin del
semplici e
espacio
perfetto
(prepositions
composto
and adverbs of
(+Avv.); avere
17636
sentenas e
sintagmas
exclamativos,
p.e. Puxa, este
Cd est muito
caro! Est
bom!).
- Negacin
(sentenas
declarativas
negativas com
no, nunca;
nada, nemhum
(a), ningum;
proforma (p.e.
eu tampouco)).
- Interrogacin
(sentenas
interrogativas
diretas totais;
sentenas
interrogativas
diretas QU(p.e. Quem fez
o qu?);
interrogativas
tags (p.e.
Queres ir ao
cinema, no
queres?);
interrogativas
eco).
- Expresin del
tiempo:
pasado
(pretrito
imperfeito,
perfeito simple
e perfeito
composto);
presente
(presente);
futuro
NMERO 129
necesidad
(mssen;
haben zu);
obligacin
(mssen,
sollen;
Imperativ);
permiso
(drfen;
lassen);
intencin
(Prsens).
+ Inf.).
- Expresin de
la existencia
(presentativos);
la entidad
(articles, noms
composs,
pronoms
rflchis,
adjectifs
dmonstratifs;
- Expresin de
proposiciones
la existencia
adjetivas
(z. b. es
wird.... geben, (qui/que)); la
es gab); la
cualidad
entidad (nicht (posicin de los
zhlbare/
adjetivos,
Sammelbezeic
facile/ difficile
hnungen /
zusammenges ); la
posesin
etzte Nomen;
Pronomen
(adjetivos
(Relativprono
posesivos).
men,
Reflexivprono - Expresin de
men);
la cantidad:
Determinativpr
(plurales
onomina; la
cualidad (z. b. irregulares;
nmeros
gut im
Rechnen;
cardinales
ziemlich
hasta 4 cifras;
mde).
nmeros
ordinales hasta
- Expresin de
dos cifras;
la cantidad
(Singular/Plur articles
partitifs).
al;
Kardinalzahle Adverbios de
n und
cantidad y
Ordinalzahlen) medidas (un
. Quantitt: z.
(tout petit) peu,
b. alle, die
trop,
meisten,
(beaucoup)
beide, kein).
Grad: z.
trop, pas assez,
b.eigentlich;
absolument +
ganz; so; ein
Adj., un pot,
wenig).
une bote, un
location,
position,
distance,
motion,
direction,
origin).
- Expresin del
tiempo (points
(e. g. five to
(ten)); divisions
(e. g. century;
season), and
indications
(ago; early;
late) of time;
duration
(fromto);
sequence (first,
next, last);
frequency (e. g.
often, usually).
17637
labitudine di +
infinito);
iterativo
(prefisso ri-V; di
nuovo);
incoativo
(cominciare
a/iniziare
a+Inf.; stare per
+ Inf.);
terminativo
(verbi
intrinsecamente
terminativi,
p.es. arrivare;
perifrasi finire
di+ Inf.; perfetto
composto
(+Avv.).
-Expresin de
la modalidad
(factualidad
(frasi
dichiarative
affermative e
negative);
capacidad (
(non) essere
capace
di+Inf.));
posibilidad
(potere + Inf.;
forse; dovere
+Inf.);
necesidad
(dovere + Inf.;
avere bisogno
di + N / Inf.;
essere
necessario +
Inf.); obligacin
(dovere + Inf.;
imperativo);
permiso
(imperativo (+
(presente do
indicativo +
Adv.; futuro
simples;
haver-de).
- Expresin del
aspecto:
puntual
(tempos
simples);
durativo
(presente,
futuro simples,
pretrito
imperfeito e
pretrito
perfeito
composto do
indicativo;
continuar +
Ger.; estar a +
Inf.); habitual
(tempos
simples (+
Adv.), p.e. No
vero est
calor);
incoativo
(comear a +
Inf.); iterativas
(pretrito
imperfeito do
indicativo;
prefixo re-, p.e.
reler);
terminativo
(pretrito
perfeito simple
e composto;
acabar de +
Inf.).
- Expresin de
la modalidad:
factualidad
NMERO 129
- Expresin
del espacio
(Prpositionen
und Lokale
Adverbien).
- Expresin
del tiempo
(Stundenzhlu
ng (z. b.
Viertel vor
acht);
Zeiteinheiten
(z. b.
Jahrhundert;
Jahreszeit),
und Ausdruck
von Zeit (vor;
frh; spt);
Dauer
(seitbis;
whrend; ab);
Vorzeitigkeit
(noch; schon
(nicht));
Nachzeitigkeit
(danach;
spter);
Aufeinanderfol
ge (zuerst,
zunchst,
schlielich);
Gleichzeitigkei
t (whrend,
als);
Hufigkeit (z.
b. oft,
normalerweise
).
paquet, un
tube, une
poigne, une
botte); el
grado.
- Expresin del
espacio
(prpositions et
adverbes de
lieu, position,
distance,
mouvement,
direction,
provenance,
destination).
- Expresin del
tiempo: puntual
(lheure,
moments du
jour (le matin,
le soir),demain
matin, jeudi
soir; divisions
(au sicle,
en (anne));
indicaciones de
tiempo (aprsdemain, avanthier, la semaine
dernire, le
mois dernier,
tout de suite);
duracin (de
, dejusqu,
- Expresin
en ce moment);
del modo
(Modaladverbi anterioridad (il
y aque, a
en und
Modalstze, z. faitque);
b. leicht; durch posterioridad
(plus tard);
Zrtlichkeit).
secuenciacin
( partir de,
finalement);
simultaneidad
17638
(frases
declarativas);
capacidad (
capaz de +
Inf.; saber);
posibilidad/pro
babilidad
(poder; dever;
ser possvel /
impossvel +
Inf.; tal vez);
necesidad (ser
preciso /
necessrio +
Inf.);
-Expresin de
obligacin (ter
la existencia
que /de, dever;
(p.es. c
imperativo);
stato/ci sar;
permiso (poder
eccolo); la
+ Inf.; ser
entidad (nomi
possvel/permit
contabili /
ido + Inf.);
massa /
prohibicin
collettivi /
(imperativo
composti;
negativo);
pronomi
intencin
(relativi,
(pretrito
riflessivi, tonici); imperfeito
determinanti);
gostar de +
la cualidad
Inf.; pensar +
(p.es. bravo in
Inf.; querer de
matematica;
/ter de + Inf.).
abbastanza
stanco)
- Expresin de
la existencia
-Expresin de
(p.e. estar,
la cantidad
haver/ter); la
(singolare
entidad
/plurale,
(substantivos
numerali
contveis
cardinali,
/massivos
ordinali,
/coletivos
collettivi (p.es.
/compostos;
doppio,
pronomes
coppia).
(relativos,
Quantit: p.es. reflexivos
pure);
potere+Inf.
semplice);
intencin
(presente,
imperfetto e
condizionale
semplice di
verbi volitivi + N
/ infinito; futuro
(+Avv.);
pensare di +
Inf.; avere
voglia di + Inf.).
NMERO 129
(au moment o,
en mme
temps);
frecuencia
(dhabitude,
une/deux/
fois par).
- Expresin del
modo (Adv. de
manire en
ment; / en +
medios de
transporte).
17639
ognuno, altro,
partitivo (della,
dello, del), un
sacco di; grado:
p.es. troppo
bello,
abbastanza
dolce.
-Expresin del
espacio
(preposizioni,
avverbi ed
espressioni che
indicano luogo,
posizione,
distanza,
movimento,
direzione,
origine e
disposizione.
- Expresin del
tiempo (lora
(p.es. a
mezzanotte, a
mezzogiorno);
divisione (p.es.
di mattina, in
autunno) e
collocazione
nel tempo
(p.es. due anni
fa, lanno
scorso, ieri
mattina); durata
(p.es da (... a);
fino a; fra/tra ...
e ...); anteriorit
( p.es. prima,
gi);
posteriorit
(p.es. pi tardi,
poi, il giorno
dopo);
contemporaneit
tonos/tnicos
);
determinantes)
; la cualidad (-ssimo, -limo;
muito raro;
melhor).
- Expresin de
la cantidad
(Singular/Plura
l; Numerais
cardinais e
ordinais.
Quantidade:
p.e. todo (a),
maioria,
ambos,
nenhum(a).
Grau: p.e.
muito; to; um
pouco).
- Expresin del
espacio
(preposies e
advrbios de
lugar,
localizao,
distncia,
movimento,
direco,
origem, e
acomodao).
- Expresin del
tiempo
(expresses,
preposies e
locues de
tempo
(momento
pontual (p. e.
so quinze
para as trs;
em 1999),
NMERO 129
17640
(p.es.
mentre);
sequenza
(p.es. prima ..
poi ... dopo...
allora);
intermittenza
(p.es. ogni
tanto);
frequenza
(p.es. quasi
mai, una volta
alla settimana).
- Expresin del
modo (avverbi
ed espressioni
di modo: p.es.
piano, cos,
insieme).
divises (p. e.
sculo;
estao) e
indicaes (p.
e. atrs, cedo,
tarde) de
tempo;
durao (p. e.
de/desde...a;
durante);
anterioridade
(ainda; ontem);
posterioridade
(depois, logo,
prxima
segunda-feira);
sequncia
(primeiro,
depois,
finalmente);
simultaneidade
(ao mesmo
tempo);
frequncia (p.
e. geralmente;
usualmente).
- Expresin del
modo
(expresses,
preposies e
locues
prepositivas de
modo, p.e.
devagar, pior).
2. ESO
Alemn
Francs
Ingls
Italiano
Portugus
- Expresin de
relaciones
lgicas:
conjuncin
(und, auch);
disyuncin
(oder);
- Expresin de
relaciones
lgicas:
conjuncin
(nini);
disyuncin (ou
- Expresin de
relaciones
lgicas:
conjuncin
(and, too, also);
disyuncin
- Expresin de
relaciones
lgicas:
conjuncin ((e)
anche, (e)
neanche, n);
- Expresin de
relaciones
lgicas:
conjuno
(e, nem, e
NMERO 129
oposicin
(aber); causa
(denn-weil;
wegen);
damit);
comparacin
(so/nicht so
Adj. wie;
jnger
/schneller
(als); der
schnellste);
resultado
(deshalb);
condicin
(wenn;
sofern); estilo
indirecto
(Redewiederg
abe,
Vorschlge,
Aufforderunge
n und
Befehle).
- Relaciones
temporales
(als;
whrend).
- Afirmacin
(affirmative
Stzen;
affirmative
Zeichen).
- Exclamacin
(Was fr ein +
(Adj. +)
Nomen, z. b.
Was fr ein
schner Tag!;
Wie+ Adj., z.
b. Wie schn!;
Ausrufe
Stzen, z. b.
Das ist ja
hervorragend!
Schn!
Prima!).
bien); oposicin
(or, par contre);
causa (puisque,
car); finalidad
(afin de, dans
le but de + Inf.);
comparacin
(le plus/le
moins que,
ainsi que);
consecuencia
(donc, alors);
explicativas
(ainsi, car).
- Relaciones
temporales
(de , de
jusqu, dans, il
y a, en, puis,
finalement, tout
de suite, enfin,
pendant,
pendant que +
Indic.).
- Exclamacin
(Oh l l! On y
va!).
Negacin (ne
aucun, nini,
nejamais).
- Interrogacin
(que, quoi;
inversin (V +
Suj.); rponses
(si, pron.
tonique +
oui/non, pron.
tonique +
aussi/non
plus)).
17641
tambm, e
tambm no);
disjuno (ou,
ouou);
finalidad (tooposio/contr
infinitive);
aste (mas,
comparacin
mesmo
(as/not so Adj.
assim); causa
as; more
(porque; por
comfortable/qui
isso; como);
ckly (than); the
finalidade
fastest);
(para + Inf.);
resultado
comparao
(so);
(mais/menos/
condicin (if);
to +
Adj./Adv.+ (do)
- Relaciones
que/ como
temporales
/quanto; maior
(while/ when).
-Relaciones
/ mais
temporales
pequeno...;
- Afirmacin
(affirmative
dopo, poi,
absoluto (sentences;
mentre).
ssimo, -limo);
tags)
resultado
-Afirmacin
(assim, por
- Exclamacin
(frasi
isso); condio
(What + (Adj. +) dichiarative
(se, sem);
noun, e. g.
affermative;
discurso
What a
wonderful
anche io;
(informaes,
holiday!; How + credo/penso di
Adj., e. g. How s).
oferecimientos
interesting!;
, sugestes e
exclamatory
- Exclamacin
ordens).
sentences and (forme
phrases, e. g.
elliticche: nome - Relaciones
Well, that is a
(p.es. (che)
temporales
surprise! Fine!
peccato!);
Great!).
(em seguida,
avverbio (p.es.
logo,
bene!);
- Negacin
enquanto).
interiezioni
(negative
(p.es. ah! eri tu;
sentences with oh, che bello!)). - Afirmacin
not, never, ;
(sentenas
negative tags). -Negacin
declarativas
afirmativas;
(proforma
(or);oposicin
(but); causa
(because (of);
disyuncin (o);
oposicin (ma,
invece (di));
causa (perch);
finalidad (per/a
+ Inf.);
condicin (se);
comparacin
(pi / meno (di);
come; il pi / il
meno ...(di);
resultado
(allora, cos);
estilo indirecto
(informazione
riferita, consigli,
ordini, offerte).
NMERO 129
(p.es. no,
neanchio, (per)
niente, credo di
no); frasi
dichiarative
negative con
- Expresin del non (mai), (per)
tiempo: pasado niente,
(past simple
nessuno/nessu
- Expresin del and continuous; na).
- Interrogacin aspecto:
); presente
(W-Stze;
puntual (frases (present simple -Interrogacin
Fragestze;
and
(totali; parziali
simples);
Wofr ist das
continuous);
introdotte da
habitual
(frases
gut?;
simples + Adv. futuro (going to; avv., pronomi e
Zeichen).
will; present
aggettivi
(ex: toujours,
- Expresin
simple and
interrogativi
jamais,
del tiempo:
(p.es quanti
continuous +
dhabitude);
pasado
Adv.).
crodini?; come
incoativo
(Prteritum,
mai vieni alla
(commencer
Perfekt,
Expresin
del
festa?);
Plusquamperf + Inf.);
aspecto:
disgiuntiva
ekt); presente terminativo
(Prsens);
puntual
(simple
(p.es. preferisci
(terminer de,
futuro
venir de + Inf.). tenses);
caff o t?);
(werden;
durativo
eco (p.es.
Prsens +
(present and
- Expresin de
Gianni chi?);
Adv.).
past simple/
la modalidad:
orientate (p.es.
continuous);
factualidad
vero?).
- Expresin
habitual
(simple
(frases
del aspecto:
puntual
tenses (+ Adv., -Expresin del
dclaratives);
(Perfekt,
capacidad (tre e. g. usually);
tiempo
Plusquamperf capable de);
used to);
(presente
ekt, Futur II);
(presente);
posibilidad/prob
durativo
- Expresin de
abilidad (il est
pasado
(Prsens
la
modalidad:
probable
que,
(imperfetto e
Prteritum und
factualidad
probablement);
perfetto
Futur I);
(declarative
habitual
composto);
necesidad (il (+
(Prsens und
sentences);
futuro (presente
pron. pers.) +
Prteritum (+
capacidad
e futuro)) y del
faut); obligacin
Adv., z. b.
(can);
aspecto
/prohibicin
(il
normalerweise
posibilidad/
(puntual (tempi
), pflegen zu); faut, verbe
probabilidad
semplici);
devoir,
incoativo
(may
);
durativo
(beginnen zu
imperativo;
en);
necesidad
(presente e
cest qui
terminativo
(must;
need;
imperfetto;
de? cest
(aufhren zu
have (got) to);
perfetto
+pron.
- Negacin
(negative
Stze mit
nicht, nie,
nicht
(Adjektiv),
niemand,
nichts;
negative
Zeichen).
- Expresin del
tiempo:
presente;
pasado (pass
compos);
futuro (futur
proche, futur
simple).
- Interrogacin
(Wh- questions;
Aux. Questions;
What is this
for?; tags).
17642
proforma (p.e
eu tambm;
certamente).
- Exclamacin
(formas
elpticas: Que
(+ S) + Adj., p.
e. Que dia
lindo!; Que
gentil!);
sentenas e
sintagmas
exclamativos,
p.e. Puxa, este
Cd est muito
caro! Est
bom!).
- Negacin
(sentenas
declarativas
negativas com
no, nunca;
nada, nemhum
(a), ningum;
proforma (p.e.
eu tampouco)).
- Interrogacin
(sentenas
interrogativas
diretas totais;
sentenas
interrogativas
o qu?);
interrogativas
tags (p.e.
Queres ir ao
cinema, no
queres?);
interrogativas
eco).
NMERO 129
en).
tonique/nom+
de + Inf.);
- Expresin de permiso
la modalidad:
(pouvoir,
factualidad
(Aussagestz demander,
en); capacidad donner la
(mgen; fhig permission
sein);
qqun de faire
posibilidad/pro qqch);
babilidad
intencin/deseo
(knnen;
(penser/esprer
drfen;
+ Inf.).
vielleicht);
necesidad
- Expresin de
(mssen;
la existencia
haben zu);
obligacin
(presentativos);
(mssen,
la entidad
sollen;
(articles, noms
Imperativ);
composs,
permiso
pronoms
(drfen;
rflchis,
lassen);
adjectifs
intencin
(Prsens).
dmonstratifs;
proposiciones
- Expresin de
adjetivas
la existencia
(qui/que)); la
(z. b. es
wird.... geben, cualidad
(posicin de los
es gab); la
entidad (nicht adjetivos,
zhlbare/
facile/ difficile
Sammelbezeic ); la
hnungen /
posesin
zusammenges
(adjetivos
etzte Nomen;
posesivos).
Pronomen
(Relativprono
- Expresin de
men,
Reflexivprono la cantidad:
men);
(plurales
Determinativpr irregulares;
onomina; la
nmeros
cualidad (z. b.
cardinales
gut im
hasta 4 cifras;
Rechnen;
ziemlich
nmeros
mde).
ordinales hasta
dos cifras;
- Expresin de articles
la cantidad
obligacin
(have (got) to;
must;
imperative);
permiso (can,
may, could);
- Expresin de
la existencia (e.
g. there is, are,
was, were, will
be); la entidad
(count/uncount/
collective/
compound
nouns;
pronouns
(subject,
object);
possessives;
determiners (a,
an, the, some,
any).
17643
composto
(+Avv.);
perifrasi stare +
gerundio;
continuare a
+infinito);
habitual (tempi
semplici e
perfetto
composto
(+Avv.); avere
labitudine di +
infinito);
iterativo
(prefisso ri-V; di
nuovo);
incoativo
(cominciare
a/iniziare
a+Inf.; stare per
+ Inf.);
terminativo
(verbi
intrinsecamente
terminativi,
p.es. arrivare;
perifrasi finire
di+ Inf.; perfetto
composto
(+Avv.).
- Expresin de
la cantidad
(singular/plural;
cardinal and
ordinal
numerals.
Quantity: much,
many, a lot (of). -Expresin de
Degree: e. g.
la modalidad
really).
(factualidad
(frasi
- Expresin del dichiarative
espacio
affermative e
(prepositions
negative);
and adverbs of capacidad (
location,
(non) essere
position,
capace
distance,
di+Inf.));
motion,
posibilidad
direction,
(potere + Inf.;
origin).
forse; dovere
+Inf.);
- Expresin del
tiempo:
pasado
(pretrito
imperfeito,
perfeito simple
e perfeito
composto);
presente
(presente);
futuro
(presente do
indicativo +
Adv.; futuro
simples;
haver-de).
- Expresin del
aspecto:
puntual
(tempos
simples);
durativo
(presente,
futuro simples,
pretrito
imperfeito e
pretrito
perfeito
composto do
indicativo;
continuar +
Ger.; estar a +
Inf.); habitual
(tempos
simples (+
Adv.), p.e. No
vero est
calor);
incoativo
(comear a +
Inf.); iterativas
(pretrito
imperfeito do
indicativo;
prefixo re-, p.e.
NMERO 129
(Singular/Plur
al;
Kardinalzahle
n und
Ordinalzahlen)
. Quantitt: z.
b. alle, die
meisten,
beide, kein).
Grad: z.
b.eigentlich;
ganz; so; ein
wenig).
- Expresin
del espacio
(Prpositionen
und Lokale
Adverbien).
- Expresin
del tiempo
(Stundenzhlu
ng (z. b.
Viertel vor
acht);
Zeiteinheiten
(z. b.
Jahrhundert;
Jahreszeit),
und Ausdruck
von Zeit (vor;
frh; spt);
Dauer
(seitbis;
whrend; ab);
Vorzeitigkeit
(noch; schon
(nicht));
Nachzeitigkeit
(danach;
spter);
Aufeinanderfol
ge (zuerst,
zunchst,
schlielich);
Gleichzeitigkei
t (whrend,
als);
Hufigkeit (z.
b. oft,
normalerweise
partitifs).
Adverbios de
cantidad y
medidas (un
(tout petit) peu,
trop,
(beaucoup)
trop, pas assez,
absolument +
Adj., un pot,
une bote, un
paquet, un
tube, une
poigne, une
botte); el
grado.
- Expresin del
espacio
(prpositions et
adverbes de
lieu, position,
distance,
mouvement,
direction,
provenance,
destination).
- Expresin del
tiempo: puntual
(lheure,
moments du
jour (le matin,
le soir),demain
matin, jeudi
soir; divisions
(au sicle,
en (anne));
indicaciones de
dernire, le
mois dernier,
tout de suite);
duracin (de
17644
necesidad
(dovere + Inf.;
avere bisogno
di + N / Inf.;
essere
necessario +
Inf.); obligacin
(dovere + Inf.;
imperativo);
permiso
(imperativo (+
pure);
potere+Inf.
semplice);
intencin
(presente,
imperfetto e
condizionale
semplice di
- Expresin del verbi volitivi + N
modo (Adv. and / infinito; futuro
phrases of
(+Avv.);
manner, e. g.
pensare di +
easily; by post). Inf.; avere
voglia di + Inf.).
- Expresin del
tiempo (points
(e. g. five to
(ten)); divisions
(e. g. century;
season), and
indications
(ago; early;
late) of time;
duration
(fromto);
sequence (first,
next, last);
simultaneousne
ss (while,
when);
frequency (e. g.
often, usually).
reler);
terminativo
(pretrito
perfeito simple
e composto;
acabar de +
Inf.).
- Expresin de
la modalidad:
factualidad
(frases
declarativas);
capacidad (
capaz de +
Inf.; saber);
posibilidad/pro
babilidad
(poder; dever;
ser possvel /
impossvel +
Inf.; tal vez);
necesidad (ser
preciso /
necessrio +
Inf.);
obligacin (ter
-Expresin de
que /de, dever;
la existencia
imperativo);
(p.es. c
permiso (poder
stato/ci sar;
+ Inf.; ser
eccolo); la
possvel/permit
entidad (nomi
ido + Inf.);
contabili /
massa /
prohibicin
(imperativo
collettivi /
negativo);
composti;
pronomi
intencin
(pretrito
(relativi,
riflessivi, tonici); imperfeito
gostar de +
determinanti);
Inf.; pensar +
la cualidad
Inf.; querer de
(p.es. bravo in
/ter de + Inf.).
matematica;
abbastanza
- Expresin de
stanco)
la existencia
NMERO 129
, dejusqu,
en ce moment);
- Expresin
anterioridad (il
del modo
y aque, a
(Modaladverbi faitque);
en und
posterioridad
Modalstze, z. (plus tard);
b. leicht; durch secuenciacin
Zrtlichkeit).
( partir de,
finalement);
simultaneidad
(au moment o,
en mme
temps);
frecuencia
(dhabitude,
une/deux/
fois par).
).
- Expresin del
modo (Adv. de
manire en
ment; / en +
medios de
transporte).
17645
-Expresin de
la cantidad
(singolare
/plurale,
numerali
cardinali,
ordinali,
collettivi (p.es.
doppio,
coppia).
Quantit: p.es.
ognuno, altro,
partitivo (della,
dello, del), un
sacco di; grado:
p.es. troppo
bello,
abbastanza
dolce.
(p.e. estar,
haver/ter); la
entidad
(substantivos
contveis
/massivos
/coletivos
/compostos;
pronomes
(relativos,
reflexivos
tonos/tnicos
);
determinantes)
; la cualidad (-ssimo, -limo;
muito raro;
melhor).
-Expresin del
espacio
(preposizioni,
avverbi ed
espressioni che
indicano luogo,
posizione,
distanza,
movimento,
direzione,
origine e
disposizione.
- Expresin de
la cantidad
(Singular/Plura
l; Numerais
cardinais e
ordinais.
Quantidade:
p.e. todo (a),
maioria,
ambos,
nenhum(a).
Grau: p.e.
muito; to; um
pouco).
- Expresin del
tiempo (lora
(p.es. a
mezzanotte, a
mezzogiorno);
divisione (p.es.
di mattina, in
autunno) e
collocazione
nel tempo
(p.es. due anni
fa, lanno
scorso, ieri
- Expresin del
espacio
(preposies e
advrbios de
lugar,
localizao,
distncia,
movimento,
direco,
origem, e
acomodao).
NMERO 129
17646
mattina); durata
(p.es da (... a);
fino a; fra/tra ...
e ...); anteriorit
( p.es. prima,
gi);
posteriorit
(p.es. pi tardi,
poi, il giorno
dopo);
contemporaneit
(p.es.
mentre);
sequenza
(p.es. prima ..
poi ... dopo...
allora);
intermittenza
(p.es. ogni
tanto);
frequenza
(p.es. quasi
mai, una volta
alla settimana).
- Expresin del
modo (avverbi
ed espressioni
di modo: p.es.
piano, cos,
insieme).
- Expresin del
tiempo
(expresses,
preposies e
locues de
tempo
(momento
pontual (p. e.
so quinze
para as trs;
em 1999),
divises (p. e.
sculo;
estao) e
indicaes (p.
e. atrs, cedo,
tarde) de
tempo;
durao (p. e.
de/desde...a;
durante);
anterioridade
(ainda; ontem);
posterioridade
(depois, logo,
prxima
segunda-feira);
sequncia
(primeiro,
depois,
finalmente);
simultaneidade
(ao mesmo
tempo);
frequncia (p.
e. geralmente;
usualmente).
- Expresin del
modo
(expresses,
preposies e
locues
prepositivas de
modo, p.e.
NMERO 129
17647
devagar, pior).
3. ESO
Alemn
Francs
Ingls
Italiano
Portugus
- Expresin de
relaciones
lgicas:
conjuncin
(und, auch);
disyuncin
(oder);
oposicin
(aber); causa
(denn-weil;
wegen);
damit);
comparacin
(so/nicht so
Adj. wie;
jnger
/schneller
(als); der
schnellste);
resultado
(deshalb);
condicin
(wenn;
sofern); estilo
indirecto
(Redewiederg
abe,
Vorschlge,
Aufforderunge
n und
Befehle).
- Expresin de
relaciones
lgicas:
conjuncin
(nini);
disyuncin (ou
bien); oposicin
(or, par contre);
causa (puisque,
car); finalidad
(afin de, dans
le but de + Inf.);
comparacin
(le plus/le
moins que,
ainsi que);
consecuencia
(donc, alors);
explicativas
(ainsi, car).
- Expresin de
relaciones
lgicas:
conjuncin
(and, too, also);
disyuncin (or);
oposicin (but);
causa (because
(of); due to);
finalidad (toinfinitive; for);
comparacin
(as/not so Adj.
as; more
comfortable/qui
ckly (than); the
fastest);
resultado
(so);
condicin (if;
unless); estilo
indirecto
(reported
information,
offers,
suggestions
and
commands).
- Expresin de
relaciones
lgicas:
conjuncin ((e)
anche, (e)
neanche, n);
disyuncin (o);
oposicin (ma,
invece (di));
causa (perch);
finalidad (per/a
+ Inf.);
condicin (se);
comparacin
(pi / meno (di);
come; il pi / il
meno ...(di);
resultado
(allora, cos);
estilo indirecto
(informazione
riferita, consigli,
ordini, offerte).
- Expresin de
relaciones
lgicas:
conjuno
- Relaciones
temporales
(als;
whrend).
- Afirmacin
(affirmative
Stzen;
affirmative
Zeichen).
- Exclamacin
- Relaciones
temporales
(de , de
jusqu, dans, il
y a, en, puis,
finalement, tout
de suite, enfin,
pendant,
pendant que +
Indic.).
- Exclamacin
(Oh l l! On y
va!).
Negacin (ne
aucun, nini,
(e, nem, e
tambm, e
tambm no);
disjuno (ou,
ouou);
oposio/contr
aste (mas,
mesmo
assim); causa
(porque; por
isso; como);
finalidade
(para + Inf.);
comparao
(mais/menos/
to +
Adj./Adv.+ (do)
que/ como
/quanto; maior
/ mais
-Relaciones
pequeno...;
temporales
absoluto (dopo, poi,
mentre).
ssimo, -limo);
- Relaciones
resultado
(assim, por
temporales (as -Afirmacin
(frasi
soon as; while).
isso); condio
dichiarative
(se, sem);
affermative;
- Afirmacin
discurso
(affirmative
sentences;
anche io;
(informaes,
tags)
credo/penso di
s).
oferecimientos
- Exclamacin
, sugestes e
(What + (Adj. +) - Exclamacin
NMERO 129
(Was fr ein +
(Adj. +)
Nomen, z. b.
Was fr ein
schner Tag!;
Wie+ Adj., z.
b. Wie schn!;
Ausrufe
Stzen, z. b.
Das ist ja
hervorragend!
Schn!
Prima!).
- Negacin
(negative
Stze mit
nicht, nie,
nicht
(Adjektiv),
niemand,
nichts;
negative
Zeichen).
- Interrogacin
(W-Stze;
Fragestze;
Wofr ist das
gut?;
Zeichen).
- Expresin
del tiempo:
pasado
(Prteritum,
Perfekt,
Plusquamperf
ekt); presente
(Prsens);
futuro
(werden;
Prsens +
Adv.).
- Expresin
del aspecto:
puntual
(Perfekt,
Plusquamperf
ekt, Futur II);
durativo
(Prsens
nejamais).
- Interrogacin
(que, quoi;
inversin (V +
Suj.); rponses
(si, pron.
tonique +
oui/non, pron.
tonique +
aussi/non
plus)).
- Expresin del
tiempo:
presente;
pasado (pass
compos);
futuro (futur
proche, futur
simple).
- Expresin del
aspecto:
puntual (frases
simples);
habitual (frases
simples + Adv.
(ex: toujours,
jamais,
dhabitude);
incoativo
(commencer
+ Inf.);
terminativo
(terminer de,
venir de + Inf.).
noun, e. g.
What a
wonderful
holiday!; How +
Adj., e. g. How
interesting!;
exclamatory
sentences and
phrases, e. g.
Well, that is a
surprise! Fine!
Great!).
- Negacin
(negative
sentences with
not, never, no
(Noun, e. g. no
problem),
nobody,
nothing;
negative tags).
17648
(forme
elliticche: nome
(p.es. (che)
peccato!);
avverbio (p.es.
bene!);
interiezioni
(p.es. ah! eri tu;
oh, che bello!)).
-Negacin
(proforma
(p.es. no,
neanchio, (per)
niente, credo di
no); frasi
dichiarative
negative con
non (mai), (per)
niente,
nessuno/nessu
na).
-Interrogacin
(totali; parziali
introdotte da
avv., pronomi e
aggettivi
interrogativi
- Expresin del (p.es quanti
tiempo: pasado crodini?; come
(past simple
mai vieni alla
and continuous; festa?);
present perfect; disgiuntiva
past perfect);
(p.es. preferisci
presente
caff o t?);
(present simple eco (p.es.
and
Gianni chi?);
- Expresin de
continuous);
orientate (p.es.
la modalidad:
futuro (going to; vero?).
factualidad
will; present
(frases
simple and
-Expresin del
dclaratives);
continuous +
tiempo
capacidad (tre Adv.).
(presente
capable de);
(presente);
posibilidad/prob - Expresin del pasado
- Interrogacin
(Wh- questions;
Aux. Questions;
What is this
for?; tags).
ordens).
- Relaciones
temporales
(em seguida,
logo,
enquanto).
- Afirmacin
(sentenas
declarativas
afirmativas;
proforma (p.e
eu tambm;
certamente).
- Exclamacin
(formas
elpticas: Que
(+ S) + Adj., p.
e. Que dia
lindo!; Que
gentil!);
sentenas e
sintagmas
exclamativos,
p.e. Puxa, este
Cd est muito
caro! Est
bom!).
- Negacin
(sentenas
declarativas
negativas com
no, nunca;
nada, nemhum
(a), ningum;
proforma (p.e.
eu tampouco)).
- Interrogacin
(sentenas
interrogativas
diretas totais;
NMERO 129
abilidad (il est

probable que,
probablement);
necesidad (il (+
pron. pers.) +
faut); obligacin
/prohibicin (il
faut, verbe
devoir,
imperativo;
cest qui
de? cest
+pron.
- Expresin de tonique/nom+
la modalidad:
de + Inf.);
factualidad
permiso
(Aussagestz
(pouvoir,
en); capacidad
(mgen; fhig demander,
donner la
sein);
posibilidad/pro permission
babilidad
qqun de faire
(knnen;
qqch);
drfen;
intencin/deseo
vielleicht);
(penser/esprer
necesidad
+ Inf.).
(mssen;
haben zu);
- Expresin de
obligacin
la existencia
(mssen,
sollen;
(presentativos);
Imperativ);
la entidad
permiso
(articles, noms
(drfen;
composs,
lassen);
pronoms
intencin
rflchis,
(Prsens).
adjectifs
- Expresin de dmonstratifs;
la existencia
proposiciones
(z. b. es
adjetivas
wird.... geben,
(qui/que)); la
es gab); la
entidad (nicht cualidad
(posicin de los
zhlbare/
Sammelbezeic adjetivos,
hnungen /
facile/ difficile
zusammenges ); la
etzte Nomen;
posesin
Pronomen
(adjetivos
(Relativprono
Prteritum und
Futur I);
habitual
(Prsens und
Prteritum (+
Adv., z. b.
normalerweise
), pflegen zu);
incoativo
(beginnen zu
en);
terminativo
(aufhren zu
en).
(imperfetto e
perfetto
composto);
futuro (presente
e futuro)) y del
aspecto
(puntual (tempi
semplici);
durativo
(presente e
imperfetto;
perfetto
composto
(+Avv.);
perifrasi stare +
gerundio;
continuare a
+infinito);
habitual (tempi
- Expresin de
semplici e
la modalidad:
perfetto
factualidad
composto
(declarative
(+Avv.); avere
sentences);
labitudine di +
capacidad (can; infinito);
be able);
iterativo
posibilidad/prob (prefisso ri-V; di
abilidad (may;
nuovo);
might;
incoativo
perhaps);
(cominciare
necesidad
a/iniziare
(must; need;
a+Inf.; stare per
have (got) to);
+ Inf.);
obligacin
terminativo
(have (got) to;
(verbi
must;
intrinsecamente
imperative);
terminativi,
permiso (can,
p.es. arrivare;
may, could;
perifrasi finire
allow);
di+ Inf.; perfetto
intencin
composto
(present
(+Avv.).
continuous).
-Expresin de
- Expresin de
la modalidad
la existencia (e. (factualidad
aspecto:
puntual (simple
tenses);
durativo
(present and
past simple/
continuous
/perfect; and
future
continuous);
habitual (simple
tenses (+ Adv.,
e. g. usually);
used to);
incoativo (start
ing);
terminativo
(stop ing).
17649
sentenas
interrogativas
o qu?);
interrogativas
tags (p.e.
Queres ir ao
cinema, no
queres?);
interrogativas
eco).
- Expresin del
tiempo:
pasado
(pretrito
imperfeito,
perfeito simple
e perfeito
composto);
presente
(presente);
futuro
(presente do
indicativo +
Adv.; futuro
simples;
haver-de).
- Expresin del
aspecto:
puntual
(tempos
simples);
durativo
(presente,
futuro simples,
pretrito
imperfeito e
pretrito
perfeito
composto do
indicativo;
continuar +
Ger.; estar a +
NMERO 129
men,
Reflexivprono
men);
Determinativpr
onomina; la
cualidad (z. b.
gut im
Rechnen;
ziemlich
mde).
(frasi
dichiarative
- Expresin de
affermative e
la cantidad:
negative);
(plurales
capacidad (
irregulares;
(non) essere
nmeros
capace
cardinales
di+Inf.));
hasta 4 cifras;
posibilidad
nmeros
(potere + Inf.;
- Expresin de ordinales hasta
forse; dovere
la cantidad
dos cifras;
+Inf.);
(Singular/Plur
articles
necesidad
al;
partitifs).
(dovere + Inf.;
Kardinalzahle
Adverbios de
n und
avere bisogno
Ordinalzahlen) cantidad y
di + N / Inf.;
. Quantitt: z.
medidas (un
essere
b. alle, die
(tout petit) peu,
necessario +
meisten,
trop,
Inf.); obligacin
beide, kein).
(beaucoup)
(dovere + Inf.;
Grad: z.
trop, pas assez,
imperativo);
b.eigentlich;
ganz; so; ein
absolument +
- Expresin de
permiso
wenig).
Adj., un pot,
la cantidad
(imperativo (+
(singular/plural; pure);
une bote, un
- Expresin
cardinal and
paquet, un
potere+Inf.
del espacio
ordinal
tube,
une
semplice);
(Prpositionen
numerals.
poigne,
une
intencin
und Lokale
Quantity:
e.
g.
botte);
el
Adverbien).
(presente,
much, many, a imperfetto e
grado.
- Expresin
lot (of), (a) little, condizionale
del tiempo
- Expresin del (a) few, all
semplice di
(Stundenzhlu espacio
(the), most,
verbi volitivi + N
ng (z. b.
(prpositions et both, none.
/ infinito; futuro
Viertel vor
adverbes
de
Degree:
e.
g.
(+Avv.);
acht);
lieu, position,
really; quite; so; pensare di +
Zeiteinheiten
distance,
(z. b.
a little).
Inf.; avere
Jahrhundert;
mouvement,
voglia di + Inf.).
Jahreszeit),
direction,
- Expresin del
und Ausdruck provenance,
espacio
-Expresin de
von Zeit (vor;
destination).
(prepositions
la existencia
frh; spt);
and
adverbs
of
(p.es. c
Dauer
Expresin
del
location,
stato/ci sar;
(seitbis;
whrend; ab); tiempo: puntual position,
eccolo); la
Vorzeitigkeit
(lheure,
distance,
entidad (nomi
(noch; schon
moments du
motion,
contabili /
(nicht));
jour (le matin,
direction, origin massa /
Nachzeitigkeit
posesivos).
g. There is, are,

was, were, will
be/has been);
la entidad
(count/uncount/
collective/
compound
nouns;
pronouns
(subject, object,
relative,
reflexive/
emphatic);
possessives;
determiners (a,
an, the, some,
any); la
cualidad (e. g.
good at maths;
rather tired).
17650
Inf.); habitual
(tempos
simples (+
Adv.), p.e. No
vero est
calor);
incoativo
(comear a +
Inf.); iterativas
(pretrito
imperfeito do
indicativo;
prefixo re-, p.e.
reler);
terminativo
(pretrito
perfeito simple
e composto;
acabar de +
Inf.).
- Expresin de
la modalidad:
factualidad
(frases
declarativas);
capacidad (
capaz de +
Inf.; saber);
posibilidad/pro
babilidad
(poder; dever;
ser possvel /
impossvel +
Inf.; tal vez);
necesidad (ser
preciso /
necessrio +
Inf.);
obligacin (ter
que /de, dever;
imperativo);
permiso (poder
+ Inf.; ser
possvel/permit
ido + Inf.);
NMERO 129
(danach;
spter);
Aufeinanderfol
ge (zuerst,
zunchst,
schlielich);
Gleichzeitigkei
t (whrend,
als);
Hufigkeit (z.
b. oft,
normalerweise
).
le soir),demain
matin, jeudi
soir; divisions
(au sicle,
en (anne));
indicaciones de
dernire, le
mois dernier,
tout de suite);
duracin (de
- Expresin
, dejusqu,
del modo
(Modaladverbi en ce moment);
anterioridad (il
en und
Modalstze, z. y aque, a
b. leicht; durch faitque);
posterioridad
Zrtlichkeit).
(plus tard);
secuenciacin
( partir de,
finalement);
simultaneidad
(au moment o,
en mme
temps);
frecuencia
(dhabitude,
une/deux/
fois par).
- Expresin del
modo (Adv. de
manire en
ment; / en +
medios de
transporte).
and
arrangement).
- Expresin del
tiempo (points
(e. g. five to
(ten)); divisions
(e. g. century;
season), and
indications
(ago; early;
late) of time;
duration
(fromto;
during; until;
for; since);
anteriority
(already; (not)
yet; just);
posteriority
(afterwards;
later);
sequence (first,
next, last);
simultaneousne
ss (while,
when, as);
frequency (e. g.
often, usually).
17651
collettivi /
composti;
pronomi
(relativi,
riflessivi, tonici);
determinanti);
la cualidad
(p.es. bravo in
matematica;
abbastanza
stanco)
prohibicin
(imperativo
negativo);
intencin
(pretrito
imperfeito
gostar de +
Inf.; pensar +
Inf.; querer de
/ter de + Inf.).
- Expresin de
-Expresin de
la existencia
(p.e. estar,
la cantidad
(singolare
haver/ter); la
/plurale,
entidad
numerali
(substantivos
cardinali,
contveis
ordinali,
/massivos
collettivi (p.es.
/coletivos
doppio,
/compostos;
coppia).
pronomes
Quantit: p.es. (relativos,
ognuno, altro,
reflexivos
partitivo (della, tonos/tnicos
dello, del), un
);
sacco di; grado: determinantes)
p.es. troppo
; la cualidad (-bello,
ssimo, -limo;
abbastanza
muito raro;
dolce.
melhor).
- Expresin del
modo (Adv. and
phrases of
-Expresin del
manner, e. g.
espacio
easily; by post). (preposizioni,
avverbi ed
espressioni che
indicano luogo,
posizione,
distanza,
movimento,
direzione,
origine e
disposizione.
- Expresin del
- Expresin de
la cantidad
(Singular/Plura
l; Numerais
cardinais e
ordinais.
Quantidade:
p.e. todo (a),
maioria,
ambos,
nenhum(a).
Grau: p.e.
muito; to; um
NMERO 129
17652
tiempo (lora
(p.es. a
mezzanotte, a
mezzogiorno);
divisione (p.es.
di mattina, in
autunno) e
collocazione
nel tempo
(p.es. due anni
fa, lanno
scorso, ieri
mattina); durata
(p.es da (... a);
fino a; fra/tra ...
e ...); anteriorit
( p.es. prima,
gi);
posteriorit
(p.es. pi tardi,
poi, il giorno
dopo);
contemporaneit
(p.es.
mentre);
sequenza
(p.es. prima ..
poi ... dopo...
allora);
intermittenza
(p.es. ogni
tanto);
frequenza
(p.es. quasi
mai, una volta
alla settimana).
- Expresin del
modo (avverbi
ed espressioni
di modo: p.es.
piano, cos,
insieme).
pouco).
- Expresin del
espacio
(preposies e
advrbios de
lugar,
localizao,
distncia,
movimento,
direco,
origem, e
acomodao).
- Expresin del
tiempo
(expresses,
preposies e
locues de
tempo
(momento
pontual (p. e.
so quinze
para as trs;
em 1999),
divises (p. e.
sculo;
estao) e
indicaes (p.
e. atrs, cedo,
tarde) de
tempo;
durao (p. e.
de/desde...a;
durante);
anterioridade
(ainda; ontem);
posterioridade
(depois, logo,
prxima
segunda-feira);
sequncia
(primeiro,
depois,
finalmente);
simultaneidade
NMERO 129
17653
(ao mesmo
tempo);
frequncia (p.
e. geralmente;
usualmente).
- Expresin del
modo
(expresses,
preposies e
locues
prepositivas de
modo, p.e.
devagar, pior).
4. ESO: Primera Lengua Extranjera.

Contenidos
evaluables
Bloque 1. Comprensin de textos orales
1. Capta los puntos principales
Identificar el sentido
Estrategias de
y detalles relevantes de
comprensin:
mensajes grabados o de viva
voz, claramente articulados,
- Movilizacin de
principales y los detalles
que contengan instrucciones,
informacin previa sobre ms relevantes en
indicaciones u otra
tipo de tarea y tema.
textos orales breves o
informacin, incluso de tipo
de longitud media,
tcnico (p. e. en contestadores
automticos, o sobre cmo
claramente
realizar un experimento en
estructurados, y
transmitidos de viva voz clase o cmo utilizar una
mquina o dispositivo en el
o por medios tcnicos y
mbito ocupacional).
articulados a una
2. Entiende lo que se le dice
comprensin (sentido
velocidad media, en un
en transacciones y gestiones
general, informacin
registro formal, informal cotidianas y estructuradas (p.
esencial, puntos
o neutro, y que traten de e. en bancos, tiendas, hoteles,
principales, detalles
restaurantes, transportes,
aspectos concretos o
centros educativos, lugares de
relevantes).
abstractos de temas
trabajo), o menos habituales
generales, sobre
(p. e. en una farmacia, un
- Formulacin de
asuntos cotidianos en
hospital, en una comisara o un
hiptesis sobre contenido
situaciones corrientes o organismo pblico), si puede
y contexto.
pedir confirmacin de algunos
menos habituales, o
detalles.
sobre los propios
- Inferencia y formulacin
intereses en los mbitos 3. Identifica las ideas
de hiptesis sobre
principales y detalles
personal, pblico,
significados a partir de la
relevantes de una
NMERO 129
comprensin de
elementos significativos,
lingsticos y
paralingsticos.
- Reformulacin de
elementos.
Aspectos socioculturales
y sociolingsticos:
normas de cortesa y
verbal.
Funciones
comunicativas:
- Iniciacin y
mantenimiento de
sociales.
- Descripcin de
cualidades fsicas y

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NMERO 129

Mircoles, 6 de julio de 2016

CAPTULO III. ASPECTOS GENERALES DE LA EVALUACIN

Artculo 41. Organizacin general de la etapa

El Estatuto de Autonoma de Extremadura, en redaccin dada por la Ley Orgnica 1/2011, de

b) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de

c) Fomento de actitudes de compromiso social, para lo cual se impulsar el desarrollo de

Artculo 4. Competencias clave

l) Planificacin de las actividades complementarias y, en su caso, extraescolares, de

2. Especialmente relevante es la orientacin al alumnado y a sus familias en lo referido al

planificacin y evaluacin de los procesos de enseanza y aprendizaje y la orientacin del

9. La Consejera competente en materia de educacin, a travs del procedimiento que

de laboratorio, as como en la enseanza de lenguas extranjeras, cuando el nmero de

temporalizacin a las necesidades del alumnado, los programas de recuperacin para el

atendiendo a la diversidad de capacidades, aptitudes, ritmos y estilos de aprendizaje, su

caso de equidistancia, a la superior. La situacin de No Presentado (NP) equivaldr, a

b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo

2. Los alumnos que hayan prolongado en un ao ms su escolarizacin en Educacin Infantil,

Fsica y Qumica, en segundo curso.

Artculo 29. Autorizacin para impartir materias de oferta propia

g) Disponibilidad horaria del profesorado e incidencia en la plantilla del centro.

correspondientes cursos de la etapa, incluidas las materias que, como materias

dificultades de aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo, al tiempo que

2. La Consejera competente en materia de educacin determinar, en funcin del contenido

existentes -en particular la violencia contra la mujer- e impulsar la igualdad real y la no

2. Los ttulos de Tcnico de Artes Plsticas y Diseo y de Tcnico Deportivo permitirn el

La Consejera competente en materia de educacin podr, en virtud de las competencias

deber cursar dentro del bloque de asignaturas especficas o de libre configuracin

y otra materia a elegir entre las siguientes:

a) Del bloque de asignaturas troncales:

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin II

Artculo 46. Autorizacin para cursar determinadas materias en rgimen nocturno,

2. Las materias con la misma denominacin en diferentes cursos de la etapa se considerarn

de Educacin correspondiente, cuyo titular, a la vista del informe de la Inspeccin de

g) Expresin Vocal, Diccin y Canto: profesorado de la especialidad de Msica.

enseanzas con el Bachillerato. Para ello deber matricularse obligatoriamente en las

hubieran solicitado en tiempo y forma durante el curso 2015/2016, debern elaborar

10. Describir las

ambiental con el deterioro del

El agua como recurso:

de los seres vivos.

2. Describir las funciones

2.2. Comprende y diferencia la

1.1. Interpreta los diferentes

externos con la energa

con los procesos externos y

nutricin humana para su

3. ESO: Biologa y Geologa

1.3. Identifica y justifica con

Bloque 4: Las personas y la salud. Promocin de la salud

10.1. Identifica las

20. Asociar las

y la de las personas que le

cercanas del alumnado.

Bloque 6. Los ecosistemas

Cadena y redes trficas.

de investigacin sobre animales

4. ESO: Biologa y Geologa

9.1. Conoce los movimientos

red trfica y deducir las

de algunos recursos por parte del