a) El maestro desarrolla la parte terica y luego los estudiantes se

organiza en equipos de trabajo para socializar en la parte prctica.

b) Los estudiantes escuchan y observan la clase expositiva y luego
elaboran un cuestionario basado en la informacin significativa que
han adquirido en la sesin.
c) El maestro monitorea constantemente el nivel de comprensin en
los grupos (las consignas, conceptos y conocimientos que
involucran las diversas actividades de aprendizaje).
d) El maestro ampla la informacin expuesta elaborando diversos
organizadores visuales en la pizarra y los estudiantes luego toman
nota.

III EVALUACIN DEL CURSO DE PREPARACION

TEORAS, PRINCIPIOS Y ENFOQUES VINCULADOS A LA PRCTICA
PEDAGGICA: Paradigma Constructivista y Sociocontructivista (Los
Aprendizajes Significativos). Procesos Pedaggicos (La activacin de los
saberes previos, El propsito y la Organizacin, La Interaccin social para la
apropiacin de la cultura (Convivencia Democrtica y Clima del Aula) Principios
de la Educacin Peruana (Interculturalidad, Democracia, Conciencia Ambiental,
Equidad, etc)
Situacin 01
Adriana es una nia muy aplicada, sin embargo, no logra aprender los
nuevos saberes en un 100% y este no es el nico caso, pues se repite en
casi toda en aula, pues es evidente que el docente no hace uso adecuado
de los medios y materiales; adems no hace una adecuada distribucin del
tiempo, desconociendo el principio pedaggico del aumento progresivo de
la complejidad, dado la falta de experiencia de este docente; es evidente
que el factor que incide en esta situacin para que no se logren los
aprendizajes es:
a. La mala distribucin del tiempo.
b. El desconocimiento de enfoques y teoras del aprendizaje.
c. La faltas de expectativas por parte del docente.
d. La dispedagoga existente en la prctica del docente.

Situacin 04
En la clase de Comunicacin, la docente Patricia propone que los
estudiantes de quinto grado, elaboren resmenes para demostrar que han
comprendido las ideas principales de un texto. En cul de las siguientes
alternativas la docente cumple el rol de mediador para la
construccin de aprendizajes y favorece la participacin activa de
los estudiantes?
a. Entrega el texto con una lista de palabras claves que aparecern en
l para que los estudiantes lo lean de manera individual. Luego, les
pide que subrayen las ideas principales del texto y que elaboren su
resumen. Al final, les pide que revisen su resumen para ver si han
incluido todas las palabras claves de la lista.
b. Entrega el texto a todos sus estudiantes y lee en voz alta con ellos.
Al terminar la lectura, elabora un organizador grfico con las ideas
ms importantes del texto. Al final, pide a sus estudiantes que
parafraseen las ideas del organizador y elaboren su resumen.
c. Entrega el texto para que lean individualmente. Luego, explica a los
estudiantes cul es la idea principal en cada prrafo y les pide que
la subrayen. Luego, organiza a sus estudiantes en grupos para que
elaboren el resumen y finalmente les pide que intercambien sus
resmenes para que los revisen mutuamente.
d. Entrega el texto para que puedan leer en silencio. Luego, les pide
que lean en voz alta de manera conjunta. Al terminar cada prrafo,
plantea preguntas para que sus estudiantes encuentren las ideas
principales. Al final, les pide que escriban las ideas con sus propias
palabras y elaboren su resumen.

Situacin 02
El profesor Arturo que trabaja en una escuela rural muy alejada de la
provincia de Lima, se siente muy optimista porque tiene una meta muy
importante en su vida profesional: Lograr que sus nios y nias aprendan,
pero la realidad de su aula no es la ms favorable, pues tiene nios y nias
con un buen nivel de rendimiento y otros con diferentes problemas de
aprendizaje, l tiene en mente superar todas las dificultades, pues sabe que
su labor pedaggica debe estar centrada especficamente en los
aprendizajes. El compromiso del profesor est en funcin de:
A. Facilitar el protagonismo de los estudiantes para que ste pueda
jugar un papel diferente en su quehacer diario.
B. Disear creativa e intencionalmente actividades y sesiones
generadoras de muchos conocimientos.
C. Presentar contenidos que sean culturalmente pertinentes a la
realidad de los nios y nias.
D. Asumir el rol de mediador de la construccin de los aprendizajes
ofreciendo oportunidades y espacios para desarrollar capacidades.

Situacin 05
Cul de los siguientes enunciados corresponde a la teora de
Vigostky?
a. Educar es cambiar el significado de la experiencia humana.
El aprendizaje nunca es completamente cognitivo; integra
pensamiento, sentimiento y accin.
b. El aprendiz interacta con la realidad organizando los inputs

Situacin 03
En qu caso se hace evidente la mediacin efectiva del docente,
asumiendo el enfoque por competencias?

c.

d.

segn sus propias categoras, creando nuevas o

modificando las existentes.
El desarrollo y aprendizaje, interactan entre s
considerando el aprendizaje como un factor del desarrollo.
La adquisicin del aprendizaje se explica cmo formas de
socializacin.
El aprendizaje implica una reestructuracin activa de las
percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz
posee en su estructura cognitiva.

d.

No, porque los estudiantes estn realizando diversas actividades a

la vez y el docente no puede acompaar a todos los grupos.

Situacin 08
Al finalizar el primer trimestre del ao, la docente de tercer grado muestra
preocupacin porque los estudiantes se interrumpen al hablar y no
respetan las ideas de sus compaeros. Cul de las siguientes
actividades es pertinente para mejorar el clima emocional en el
aula?
a. Conversar con los estudiantes sobre cmo se sienten cuando son
interrumpidos en clase por sus compaeros; luego, pedir que
analicen los beneficios de respetar los turnos al hablar, y orientarlos
a proponer acciones para organizar las intervenciones en clase.
b. Revisar con los estudiantes las normas de convivencia del aula para
que identifiquen las que se relacionan con el problema sealado y
monitorear su cumplimiento hasta que se demuestren que han
mejorado su comportamiento.
c. Explicar las consecuencias que genera el hablar al mismo tiempo y
solicitar a los alumnos propuestas para lograr que se respeten los
turnos al hablar.
d. Revisar diariamente las normas de convivencia, llevndolos a la
reflexin sobre su importancia para mantener el orden en el aula.

Situacin 06
Al conducir el proceso pedaggico es clave establecer una relacin
emptica y de trabajo colaborativo con los estudiantes. Le mediacin
docente debe ser entendida como la orientacin de los procesos de
aprendizaje y enseanza para que los estudiantes desarrollen las
competencias previstas en el proyecto, utilizando estrategias didcticas
pertinentes al nivel de desarrollo de los estudiantes y a las caractersticas
de su contexto socio-cultural. A partir de la situacin descrita,
podemos afirmar que ello responde a los principios pedaggicos
denominados:
a. Flexibilidad y pertinencia del currculo
b. Baja densidad y pertinencia del currculo
c. Aumento
progresivo
de
la complejidad
y
aprendizajes
significativos.
d. Gradualidad y aumento progresivo de la complejidad.

Situacin 09
Se afirma que el dilogo es uno de los principios de la convivencia
democrtica. Cul de las siguientes alternativas sustenta esta
informacin?
a. El dilogo siempre propicia que los participantes de un conflicto
encuentren algo en comn que los una.
b. El dilogo es la nica alternativa que permite que las partes en un
conflicto no terminen en una solucin violenta.
c. El dilogo permite que los participantes de los conflictos logren
superar sus diferencias y tener una posicin comn.
d. El dilogo permite que, pese a las diferencias, las partes en
conflicto reconozcan en el otro la posibilidad de dar razones de su
posicin.

Situacin 07
En la clase de matemtica, un docente propone a sus estudiantes de quinto
grado de primaria, resolver una situacin problemtica en grupos. Para ello,
los estudiantes se han ubicado en diversos lugares del saln. Algunos
grupos permanecen en sus sitios y discuten sobre las formas de solucionar
la situacin, otros grupos se han dirigido a la biblioteca del aula para
revisar algunos libros y otros grupos se han sentado en el piso para realizar
grficos en un papelgrafo que les permitan resolver la situacin. Mientras
tanto, el docente se desplaza por el aula orientando las dudas de los
estudiantes Este clima de aula favorece el aprendizaje?, Por qu?
a. No, porque los estudiantes deben estar sentados en orden sin
hacer ruido para que puedan trabajar concentrados y logren
aprender.
b. S, porque solo cuando los estudiantes estn fuera de sus carpetas
se sienten motivados a realizar el trabajo, y as logran aprender.
c. S, porque los estudiantes ponen en prctica sus diferentes
habilidades para resolver la situacin ms all del aparente
desorden.

Situacin 10
Elena es una docente comprometida con su trabajo pedaggico, labora en
un pueblo de la provincia de Huarochir y tiene la intencin de que los
estudiantes se involucren de manera activa y consciente en el proceso de
aprendizaje. Para ello, est plenamente convencida que debe comunicar a
los estudiantes lo que aprendern en la sesin, para activar, movilizar sus
saberes y despertar su inters. Cul sera la decisin ms apropiada
para lograr este objetivo?

a.
b.
c.
d.

Generar a partir de situaciones problemticas conflictos cognitivos,

como proceso para la formulacin de interrogantes que promuevan
la motivacin intrinseca.
Reconoger los saberes previos, pues como docente sabe que es
parte del inicio de una sesin de aprendizaje.
Aplicar instrumentos de coevaluacin porque la docente espera
buenos resultados, evidencindose logros de aprendizaje.
Recoger los saberes previos y comunicar el propsito de la sesin,
para que los estudiantes activen sus conocimientos.

los estudiantes que elaboren un texto instructivo para la preparacin de los

juanes. Qu debi realizar la docente para evitar que los
estudiantes se queden insatisfechos al culminar la sesin?
a. Proporcionar a los estudiantes diversos libros de cocina para que
conozcan cmo se redacta un texto instructivo de recetas.
b. Trabajar con ellos la redaccin de un plato tpico de otro lugar para que
as participen ms en su elaboracin.
c. Conocer el contexto de sus estudiantes, averiguar sus intereses y
determinar con ellos el texto instructivo que van a producir.
d. Dejar que cada uno elabore el texto instructivo que desee para as
respetar los estilos de aprendizaje.

Situacin 11
Los estudiantes comunican a su maestra que quieren participar en una
actuacin por el da de su Institucin Educativa. Ellos han hecho una lluvia
de ideas con alternativas para el espectculo, pero no logran ponerse de
acuerdo. Algunos quieren presentar un baile y otros prefieren una pequea
obra de teatro. Cul de las siguientes alternativas permite generar
una experiencia de aprendizaje que fomente el desarrollo de la
capacidad de resolver de manera pacfica y autnoma el conflicto
que se ha generado?
a. Realizar una votacin pblica entre ambas alternativas propuestas
y que se lleve a cabo lo que decida la mayora de los estudiantes.
b. Llevar a cabo un sorteo entre las dos opciones propuestas para
evitar que puedan generarse nuevos conflictos y discusiones.
c. Buscar una tercera alternativa para que no haya ganadores ni
perdedores y se reduzca el riesgo de rivalidades entre estudiantes.
d. Organizar una asamblea para evaluar pros y contras de cada opcin
y luego elegir de manera informada entre las opciones.

Situacin 14
Los estudiantes de una institucin educativa ubicada cerca de la cuenca del
ro Caete, desde muy pequeos han aprendido la tcnica para elaborar las
esteras con los carrizos que crecen a orillas del ro. El profesor Josemara
quiere desarrollar la cultura del emprendimiento en sus estudiantes
aprovechando la riqueza natural que les ofrece el lugar. Qu actividades
debe realizar el profesor para promover el aprendizaje significativo
en sus estudiantes?
a) Programar una visita a un taller de produccin de esteras, recoger
los saberes de los artesanos, agenciarse de los materiales para la
elaboracin de las esteras y promover una feria escolar para su
exposicin y venta.
b) Buscar en internet informacin sobre el proceso de elaboracin,
promocin y distribucin de las esterillas.
c) Repartir separatas con informacin grfica de la elaboracin de las
esterillas.
d) Explicarles expositivamente sobre la necesidad de aprender a
confeccionar esterillas para su distribucin y venta.

Situacin 12
En qu caso se desarrolla en forma relevante el aprendizaje
significativo Ausubeliano:
a) Los nios trabajan en grupo para debatir sobre los derechos del
nio.
b) Los alumnos escriben un oficio a su manera, luego comparan su
oficio escrito con un modelo propuesto por el docente,
reconociendo sus logros y carencias.
c) Resuelven en forma grupal una pregunta planteada por la docente.
d) Desarrollan un ejercicio de matemticas despus de haber recibido
las indicaciones del profesor.

Situacin 15
En el rea de Educacin para el Trabajo, el profesor Francisco, quien trabaja
en el Valle de Majes, est utilizando los recursos que respondan a la
realidad local, para desarrollar un proyecto de aprendizaje de elaboracin
de sombreros y bolsos, hechos con totora y chito, que son materiales que
abundan en las lagunas, riberas del ro y otros lugares aledaos a la costa
de la regin Arequipa y, que luego son vendidos al pblico. Segn lo
presentado Qu criterio ha utilizado el docente para seleccionar
este material?
a. Son importantes y significativos acrecentando la economa social.
b. Abundan en la localidad y son tiles para el propsito del proyecto.
c. Son recursos naturales que se utilizan con mucha frecuencia.
d. Crecen en todas las lagunas y riberas de los ros de Arequipa.

Situacin 13
Carmen Rosa es una docente de Comunicacin, natural de Lima. Ella ha
llegado reasignada de la selva a la sierra de Huarochir. Su relacin con los
estudiantes es muy buena. Sin embargo en la ltima sesin de aprendizaje
relacionada con la elaboracin de textos instructivos tuvo una mala
experiencia con sus estudiantes, pues al culminar las actividades quedaron
insatisfechos. La docente parti de una lectura motivadora y luego pidi a

Situacin 16
Mara, es docente de una institucin educativa unitaria de la zona rural, ella
se ha dado cuenta que en su comunidad existe diversos recursos que
pueden convertirse en oportunidades de aprendizaje de sus estudiantes. En
tal sentido Mara hace un listado de estos recursos y los relaciona con los
temas de sus unidades didcticas que tiene programadas para el ao, de tal
manera que sepa de antemano con qu recursos cuenta para que ayuden a
consolidar los aprendizajes de sus estudiantes. Esta estrategia pone de
manifiesto que:
a. Mara ya no invertir su sueldo en comprar lminas, cuentas y otros
materiales estructurados para lograr los aprendizajes de sus
estudiantes.
b. Mara conoce muy bien todos los lugares que le ofrece su comunidad
por que ha vivido all desde muy nia.
c. Mara selecciona y organiza diversos recursos como soporte
pedaggico para lograr los aprendizajes significativos en sus
estudiantes.
d. Mara no tiene acceso a los materiales y recursos con que cuentan los
docentes de las instituciones educativas de las zonas urbanas.

d.

Atencin a la diversidad sociocultural para aprovechar los recursos

que provee la naturaleza.

Situacin 19
Emerson Mamani, es un estudiante del 2do. Grado de secundaria de la I.E.
N 20130 del distrito de Coayllo, ubicada en zona rural. l demuestra
grandes cualidades para el tallado de madera y otros objetos. El profesor de
CTA propone a sus estudiantes realizar un proyecto sobre la elaboracin de
maquetas con productos de la zona. Emerson se entusiasma porque tiene
gran cantidad de corontas y caas en el corral de su casa, las cuales
considera que se pueden utilizar para ese fin. Llegado el da, sus
compaeros presentan trabajos de robots con botellas de plstico, adornos
con focos quemados, cestas de papel y cartn doblado, portalapiceros
hechos con latas de leche, pero Emerson presenta un avin, hecho de
coronta y caas Qu debera considerar el docente con respecto a
los materiales seleccionados por sus estudiantes para el proyecto?
a. Reconocer las habilidades de Emerson, pero a la vez remarcar que las
maquetas se vern mejor con la seleccin del producto en s.
b. Felicitar el trabajo que todos han realizado, pues su esfuerzo le ha
permitido cumplir con la capacidad de elaborar maquetas.
c. Orientar a los estudiantes para que reconozcan y hagan uso de
materiales de la zona cuando se les pida trabajar proyectos, pues
estos ayudan a garantizar el logro de muchos aprendizajes.
d. Reconocer el esfuerzo de sus estudiantes, pero destacar el producto de
Emerson pues con un subproducto de la zona ha elaborado una buena
maqueta.

Situacin 17
El profesor Alejandro en el rea de Educacin para el Trabajo desarrolla el
tema: Innovaciones Tecnolgicas para el cultivo del caf y las experiencias
exitosas de pases que las aplican. Para ello observaron un reportaje de un
pas productor de caf que aplica nuevas tecnologas. Los estudiantes se
mostraron muy interesados por el tema y le solicitaron ayuda para conseguir
mayor informacin. Segn lo descrito, Qu estrategia metodolgica
gener la significatividad del aprendizaje?
a. Relato de experiencias exitosas de otros pases.
b. Motivacin para sembrar caf en su comunidad.
c. Seleccin y uso de recursos y medios pertinentes.
d. Indagacin y recopilacin de documentos de estudio.

Situacin 20
Los nios (as) de inicial les han manifestado a MISS Mariela su inters por
descubrir de que esn ellos los utensilios de cocina que utilizan sus madres
en casa: De qu estn hechos?, Cmo los hacen?. La miss reconoce que
ello es una oportunidad para plantearles actividades que realmente les
sean significativas, valorando los recursos de su zona, por lo que decide
atender al enfoque intercultural. A partir de la situacin descrita, Cul
crees debera ser la primera actividad significativa que debera
proponer Mariela a sus nios (as)?
a. Indagar sobre los recursos locales que son utilizados por las
personas para elaborar utensilios de cocina.
b. Redactar afiches que incentiven a reconocer los beneficios de la
arcilla como recurso para elaborar utensilios de cocina.
c. Invitar al aula a una alfarera para que conjuntamente con ella y el
apoyo de la miss los nios (as) puedan interactuar y experimentar
con la arcilla.
d. Elaborar un manual sobre como confeccionar objeto de cocina

Situacin 18
Como actividad complementaria al tema del reino vegetal, el docente de
CTA del 1er. grado de secundaria desarrolla con sus estudiantes el proyecto
denominado HERBARIO LOCAL donde colecciona muestras de races,
tallos, hojas, flores y frutos de la localidad y las diferencia por sus
propiedades curativas. Al desarrollar esta actividad Qu estrategia
emplea el docente en relacin al marco del buen desempeo
docente?
a. Incorpora el medio social como base para el procesamiento de la
informacin que garantice la reflexin de los aprendizajes.
b. Maneja informacin de los recursos locales para generar
aprendizajes significativos en sus estudiantes.
c. Identificar recursos del contexto para producir pequeas empresas.

utilizando la arcilla.

b.

Situacin 21
Cuando escuchamos que los padres de familia comentan que el colegio no
les ayuda a mejorar sus chacras; por el contrario, cada da aleja ms a sus
hijos de la agricultura. Dada esta aseveracin es evidente que la
escuela no est atendiendo el principio denominado. Pues
no toma en cuenta el proceso pedaggico denominado
..
a. Democracia Propsito y organizacin
b. Inclusin Motivacin, compromiso e inters
c. Interculturalidad Exploracin de los saberes locales
d. Interculturalidad Problematizacin

c.
d.

Evaluar en su registro los logros de aprendizaje de sus estudiantes y

tomar en cuenta mejor los ritmos de aprendizaje de cada uno de
ellos.
Propiciar un dilogo con sus estudiantes para averiguar por qu han
colocado al Cerro Maras como un ser bitico y luego explicarles los
fundamentos cientficos.
Explicar a los estudiantes qu ejemplos estn bien y cules estn mal
para que ellos puedan lograr los aprendizajes progresivamente.

GESTIN DE LOS APRENDIZAJES: Planificacin del Aprendizaje, Evaluacin y

Retroalimentacin del Aprendizaje. Programacin Curricular (Aprendizaje
Autorregulado, toma de decisiones, metacognicin). Metodologa del
Aprendizaje por Proyectos, El Aprendizaje Basado en Problemas y El Estudio de
Casos.
Situacin 24
Representa un acto reflexivo, analtico y creativo, el diseo inteligente de
un proceso dinmico de enseanza y aprendizaje en el aula. No consiste,
por lo tanto, en un simple acto administrativo, limitado al llenado
apresurado y mecnico de un formato, pues cualquiera que este sea, lo
importante es que TODOS APRENDAN, NADIE SE QUEDE ATRS. Se
deduce del enunciado la definicin de:
A. Reflexin Pedaggica
C. Evaluacin del aprendizaje
B. Planificacin del aprendizaje
D. Metas de aprendizaje

Situacin 22
Pedro, profesor de Matemtica del segundo grado de la Institucin
Educativa Hroes del Cenepa del distrito de Cayma, tiene planificado
trabajar interpretacin de datos presentados en grficos de barras en base
a informacin real. Para el desarrollo de la sesin solicita previamente a sus
estudiantes traer los recibos de agua y luz de sus domicilios, acogindose al
enfoque cognitivo.
Cul es la intencin de Pedro al solicitarles a sus estudiantes los
recibos de agua y luz?
a. Promover la valoracin de informacin grfica.
b. Promover la formacin integral de sus estudiantes.
c. Promover la conciencia de ahorro de agua y energa en sus
hogares.
d. Promover aprendizajes significativos en sus estudiantes.

Situacin 25
Alejandra ha sido reubicada recientemente a una IE que poco conoce, y se
organiza porque tiene que realizar su planificacin. Como toda maestra
responsable Alejandra sabe que tiene que leer sobre el lugar donde est la
IE y conocer a los que sern sus estudiantes, pues est segura que el buen
dominio de tres aspectos esenciales le permitir una planificacin
pertinente. Cules son estos tres aspectos?
A. Los estudiantes, los aprendizajes y la pedaggica.
B. Los estudiantes, los aprendizajes y las teoras del desarrollo
C.
Los estudiantes, el contexto y la pedaggica
D. Los estudiantes, Los materiales educativos y la pedagoga.

Situacin 23
Marcos Saldaa es un profesor del rea de CTA quien haba llegado como
contratado a una escuela primaria de un pueblito andino de la provincia de
Huaral. Un da, cuando se encontraba en el aula de 6to. Grado de primaria
desarrollando el tema de los seres biticos y no biticos, el docente pidi a
sus estudiantes que den ejemplos de seres biticos y no biticos que
puedan identificar en su contexto. La mayora de sus estudiantes consider
dentro de sus ejemplos de seres biticos a los peces, las aves, la vizcacha,
al cerro Maras, entre otros.
Qu debe hacer el profesor Marcos Saldaa, con respecto a la
respuesta de sus estudiantes?
a. Pedir a sus estudiantes que sigan dando ejemplos para poder
corregirlos hasta que aprendan bien el tema.

Situacin 26
Las Rutas de Aprendizaje presentan un menor nmero de competencias y
capacidades para toda la Educacin Bsica. Esto permite que los
estudiantes y las familias tambin manejen los aprendizajes que deben de
alcanzar en su paso en la escuela en inicial, primaria y secundaria. Este
aspecto responde a una de las caractersticas del currculo:
a. Diversificable
c. Pertinencia
b. Baja Densidad
d. Gradualidad

d) Ofrecer un abanico de estrategias metodolgicas y tcnicas que

posibiliten el desarrollo de las competencias y aprendizajes
previstos, atendiendo a la diversidad.

Situacin 27
Cuando hablamos de Una escuela comprometida con la equidad en donde
se aprende a valorar la participacin y el esfuerzo y se reconoce el error o
la dificultad como expresin del saber previo o de la parte pendiente de su
tarea educativa y en donde esta escuela asume la responsabilidad de
instalar procesos de seguimiento cotidiano de logros y dificultades en el
aprendizaje, acompaados de estrategias pedaggicas a fin de que todos
los estudiantes aprendan respetando y valorando sus diferencias estamos
atendiendo al:
a. Enfoque de equidad educativa.
b. Enfoque de diversidad educativa.
c. Enfoque de acreditacin educativa
d. Enfoque de evaluacin de gestin

Situacin 31
Jos, docente de la Institucin Educativa Amanecer del nivel de educacin
secundaria esta cada vez ms asombrado de la diversidad que presentan
sus estudiantes: Caractersticas fsicas, cognitivas, afectivas, morales, etc.
Este hecho, obviamente, repercute en las formas particulares de aprender.
Jos est desesperado porque le es imposible desarrollar actividades
pertinentes.
Si usted estuviese en el lugar de Jos, Qu estrategia utilizara
para atender esta diversidad?
a. Estandarizar estrategias de enseanza-aprendizaje, lo que se hace
habitualmente en las clases que se planifica.
b. Organizar a los estudiantes, segn resultados de la evaluacin de
ubicacin, y en equipos de trabajo.
c. Organizar a los estudiantes con distintos criterios, haciendo uso de
diversos materiales y estrategias.
d. Atender a todos a travs de mltiples estrategias de enseanzaaprendizaje.

Situacin 28
El profesor Manuel para no excluir a nadie promueve la inclusin de todos
sus estudiantes mediante el:
a. Intercambio de experiencias
b. Diagnstico de las necesidades especficas de sus estudiantes.
c. Dilogo
d. Debate

Situacin 32
Una de las preguntas claves para la reflexin pedaggica en la planificacin
curricular por competencias es Cul es el contexto en el que se
realiza el proceso de enseanza-aprendizaje?, por tanto, la
respuesta a dicha pregunta ser:
a) Implementando mtodos e instrumentos de evaluacin que
permitan acompaar permanentemente el proceso de aprendizaje.
b) La realidad problematizadora asumida por el docente para
promover retos y desafos que generen aprendizajes.
c) Conociendo y determinando sus caractersticas, preferencias e
intereses, de acuerdo a su desarrollo cognitivo y los estilos de
aprendizajes de los estudiantes.
d) Ofreciendo un abanico de estrategias metodolgicas y tcnicas que
posibiliten el desarrollo de las competencias y aprendizajes
previstos, atendiendo a la diversidad.

Situacin 29
Para la seleccin de una estrategia didctica orientada al aprendizaje del
estudiante debe predominar:
a. El estilo de enseanza del docente
b. Las necesidades de aprendizaje
c. El tiempo que se dispone en la programacin curricular.
d. El enfoque evaluativo.
Situacin 30
Otra de las preguntas claves para la reflexin pedaggica en la planificacin
curricular por competencias es Quines son mis estudiantes?, por
tanto, el docente debe estar en condiciones de:
a) Implementar mtodos e instrumentos de evaluacin que permitan
acompaar permanentemente el proceso de aprendizaje.
b) Asumir como realidad problematizadora que promueve retos y
desafos para generar aprendizajes determinada situacin de la
realidad o contexto.
c) Conocer y determinar las caractersticas, preferencias e intereses,
de acuerdo a su desarrollo cognitivo y los estilos de aprendizajes de
cada estudiante.

Situacin 33
En la I.E. Nstra. Sra. De Ftima, ubicado en el distrito de Huacho, los
docentes han trabajado con los estudiantes el proyecto denominado
FERIA GASTRONMICA donde presentan los siguientes platos tpicos:
Pachamanca a la olla, picante de cuy, sopa huachana, arroz con pato y
ceviche de pato. Con esta actividad los docentes, demuestran:

a.
b.
c.
d.

Conocimientos y comprensin de las caractersticas individuales de

sus estudiantes.
Conocimiento actualizado y comprensin de las teoras y prcticas
pedaggicas.
Que contextualizan el diseo de la enseanza sobre la base del
reconocimiento de los intereses e identidad cultural de sus
estudiantes.
Conducen el proceso de enseanza con dominio de los contenidos
disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes.

fortalece entre los estudiantes el valor del compaerismo y el apoyo mutuo.

Teniendo en cuenta las actividades y estrategias del docente,
podemos evidenciar en su prctica pedaggica:
A. El docente promueve el aprendizaje por descubrimiento
B. Se prioriza el uso de los saberes previos
C. Se est incentivando un trabajo y aprendizaje colaborativo.
D. Las estrategias de aprendizaje son pertinentes al tema a desarrollar
Situacin 37
Teniendo en cuenta el caso anterior, la importancia del tndem y de
la forma en la que organiza la actividad el docente, radica en:
A. Se aprecia los requisitos elementales del aprendizaje cooperativo,
los cuales son la organizacin del trabajo, la planificacin docente
y monitoreo, adems de la solidaridad en practica
B. Teniendo en cuenta el modelo sociocultural se desarrollan
funciones interpersonales que luego pasan a un nivel
intrapersonal, convirtindose en verdaderos aprendizajes
C. El aprendizaje cooperativo es importante porque afronta la
diversidad en el aula y aplica la interculturalidad en el aula.
D.
Al formar parejas no equivalentes, el estudiante con nivel ms
bajo se beneficia con el apoyo intelectual del que tiene nivel ms
elevado. A su vez, el de nivel ms elevado tiene el reto de
compartir y apoyar a un compaero.

Situacin 34
Cuando promovemos el aprendizaje autnomo y cooperativo, considerando
la naturaleza social del aprendizaje, pues el docente favorece diversas
interacciones entre los nios, con el material y el contexto, estamos
reflexionando pedaggicamente priorizando la interrogante:
a) Qu es lo que van a aprender?
b) Cmo voy a hacer para que aprendan?
c) Quines son mis estudiantes?
d) Cmo saber que estn progresando o aprendiendo?
Situacin 35
Del enunciado anterior, se deduce que una de las preguntas claves para la
reflexin pedaggica en la planificacin curricular por competencias es
Cmo voy a hacer para que aprendan?, por tanto, la respuesta a
dicha pregunta ser:
a) Implementando mtodos e instrumentos de evaluacin que
permitan acompaar permanentemente el proceso de aprendizaje.
b) Asumiendo como realidad problematizadora que promueve retos y
desafos para generar aprendizajes determinada situacin de la
realidad o contexto.
c) Conociendo y determinando sus caractersticas, preferencias e
intereses, de acuerdo a su desarrollo cognitivo y los estilos de
aprendizajes de los estudiantes.
d) Ofreciendo un abanico de estrategias metodolgicas y tcnicas que
posibiliten el desarrollo de las competencias y aprendizajes
previstos, atendiendo a la diversidad.

Situacin 38
La profesora Mara quiere actualizar sus documentos curriculares con
elementos propuestos en el nuevo sistema curricular, en ese sentido el
profesor William le recuerda que, hoy en da, es necesario plantear un
problema de inters para los estudiantes cuya resolucin, bajo
determinados parmetros va a permitirles generar aprendizajes, situaciones
que guarden relacin con los intereses de los estudiantes, sus contextos
personales, sociales, escolares, culturales, ambientales o cualquier otro
universo con el que se identifiquen, y sean capaces de generarles a la vez
un desequilibrio cognitivo, con la consiguiente necesidad de indagar y
construir una respuesta. Dichas problemticas deben considerarse en todos
los niveles de organizacin curricular. Del caso planteado, consideras
que la sugerencia del profesor fue pertinente?
A. Si es pertinente, pues los aprendizajes deben partir de las
situaciones significativas que pueden considerarse en las
programaciones anuales, unidades y sesiones
B. Si es pertinente, puesto que hay que considerar los aprendizajes
fundamentales,
competencias,
capacidades
e
indicadores
propuestos en el nuevo sistema curricular
C. Si es pertinente, porque se basa en la propuesta de utilizar al
mximo la motivacin intrnseca y extrnseca
D. Si es pertinente, ya que los ttulos de las unidades deben ser
motivadores y sealar los productos o resultados a esperar luego

Situacin 36
El docente Marcos organizar parejas (tndem) noequivalentes
(desiguales) con el siguiente criterio: aquellos que se encuentren en un
nivel incipiente deben formar pareja con los que se encuentren en un nivel
avanzado. Si algunas parejas se quedan sin un integrante de nivel
avanzado, pueden trabajar con estudiantes de nivel bsico o aceptable,
pero el docente tendr que monitorearlos estrechamente. El maestro pide a
las parejas analizar un artculo periodstico sobre la minera informal en el
Per, para luego presentar un mapa conceptual del mismo. Asimismo, se

de enfrentar las situaciones significativas.

D. Elabora una programacin anual

Situacin 42
Elena, docente del rea de CTA esta elaborando su programacin anual ya
que pretende mostrar de manera general lo que har durante el presente
ao escolar y las metas que espera alcanzara partir de situaciones
desafiantes que plantear a sus estudiantes, lo que constituye la
descripcin general. Luego, elabora el siguiente cuadro:

Situacin 39
Mara est leyendo la cartilla de presentacin de las Rutas de Aprendizaje,
en ella encuentra la siguiente definicin: Son metas de aprendizaje claras
y precisas que se espera logren todos los estudiantes de un pas a lo largo
de su escolaridad.Ella menciona que esta definicin corresponde a:
a. Competencias
c. Marco Curricular
b. Capacidades
d. Estndares de
Aprendizaje

Nmero y Ttulo de la
Unidad

Situacin 40
Los mapas de progreso sirven para evaluar y monitorear cmo progresa el
aprendizaje de los estudiantes. Por esta razn, intentan mostrar claramente
cmo se desarrollan estos aprendizajes a lo largo de la trayectoria escolar.
Dicha progresin se observa ms claramente cuando los niveles planteados
responden a ciclos, ya que estos suponen un tiempo suficiente como para
observar un cambio cualitativo en los logros de aprendizaje. En ese sentido,
los objetivos que los docentes se planteen en cada grado deben estar
enmarcados y apuntar al logro de los aprendizajes esperados al finalizar
cada ciclo. Por eso, en cada grado se sientan las bases para los
aprendizajes de los siguientes grados. Esta explicacin sobre los Mapas
de Progreso, teniendo en cuenta la importancia del currculo, nos
permite resaltar que:
A. Una caracterstica importante que debe tener el currculo es la
gradualidad
B. La pertinencia del currculo hace que los aprendizajes sean
significativos
C. La baja densidad permite cumplir con la programacin curricular
diseada.
D. Los mapas de progreso son estndares para medir el progreso de
los aprendizajes de los estudiantes en matemtica y
comunicacin.

Duracin

Campos Temticos

Productos

Qu elemento de la programacin curricular anual representa el

cuadro en mencin?
a. Los aprendizajes esperados
b. La descripcin general
c. La organizacin de las unidades didcticas
d. La situacin significativa o problemtica
Situacin 43
La planificacin de la unidad didctica es una programacin curricular de
corto plazo que consiste en organizar secuencialmente y cronolgicamente
las sesiones de aprendizaje que permitirn el desarrollo de competencias y
capacidades previstas en la unidad. De ello que al realizar el siguiente
esquema:
Competencias

Capacidades

Indicadores

Contenidos Temticos
Qu elemento de la unidad didctica se est determinando?
a. La secuencia de sesiones
b. Los aprendizajes esperados
c. La situacin significativa o problemtica
d. La sntesis articulada de sesiones de aprendizaje

Situacin 41
El profesor Salinas elabora un instrumento curricular teniendo en cuenta
elementos bsicos como una descripcin general, organizacin de las
unidades didcticas (con sus respectivas competencias y capacidades), un
producto anual, as como los materiales y recursos ms importantes a
utilizarse en el ao. De la situacin descrita, Qu instrumento curricular
prepara dicho colega?
A. Est diseando un proyecto de aprendizaje
B. Prepara una de las unidades didcticas
C. Realiza el proceso de planificacin curricular

Situacin 44
Al elaborar la unidad didctica, Elena docente del rea de CTA, precisa lo
siguiente:
Ttulo: Las clulas, son todas iguales?
Indicador:
Justifica que la clula es la unidad bsica y fundamental de todo ser
vivo.

Presenta argumentos para defender su posicin respecto a la validez de

las pruebas citolgicas en el descubrimiento de hallazgos.
Campo temtico:
Teora celular.
Actividad:
Construyendo significados acerca de la clula.
Qu elemento de la unidad didctica esta precisando Elena?
a. Los materiales bsicos a usar en la unidad.
b. Los aprendizajes esperados
c. La situacin significativa o problemtica
d. La sntesis articulada de sesiones de aprendizaje.

B. Planificacin del aprendizaje

D. Metas de aprendizaje

Situacin 47
Permite valorar continuamente el desempeo del estudiante y del profesor,
pues el estudiante determina el nivel de logro de la capacidad o
competencia y el maestro desarrolla una poltica de mejoramiento continuo
de los procesos de enseanza. Hacemos referencia al propsito
definido como:
a. Evaluacin del aprendizaje
b. Evaluacin para el aprendizaje
c. Evaluacin como aprendizaje
d. La evaluacin cuantitativa

Situacin 45
Elena ha observado en el Distrito de Villa el Salvador donde labora la
existencia de fbricas
textiles que contaminan el ambiente con los
desechos qumicos que afectan a la salud de la poblacin estudiantil. A
partir de ello, elabora una planificacin conjunta con sus estudiantes; el
proyecto de aprendizaje titulado: Organicemos una campaa para que los
pobladores tomen conciencia de los efectos de la contaminacin ambiental
por desechos qumicos en nuestro distrito. Al monitorear la progresin de
los aprendizajes y el avance del proyecto, Elena tiene seales de que lo
planificado no est produciendo los efectos esperados, el plan debe
revisarse y modificarse. Qu caracterstica de la planificacin de los
aprendizajes se hace evidente, tomando en cuenta el logro de
aprendizaje de los estudiantes?
A. Elena est elaborando una planificacin pertinente pues considera
que debe atender a la problemtica del distrito.
B. Elena est elaborando una planificacin abierta, pues ha elaborado
conjuntamente con sus estudiantes un proyecto de aprendizaje.
C. Elena est asumiendo que su planificacin es flexible por cuanto
debe modificar estrategias para que todos sus estudiantes
aprendan de manera progresiva, asumiendo el propsito de la
evaluacin para el aprendizaje.
D. Elena ha asumido que su planificacin por competencias es cclica
en atencin al aumento progresivo de la complejidad en el
desarrollo de capacidades y adquisicin de competencias
evidenciables en los indicadores de desempeo.

Situacin 48
Mariela, maestra del nivel inicial esta planificando las actividades del taller
titulado Conversando con la Madre Arcilla. Para ello propone las siguientes
actividades con sus nios de 5 aos: En el rea de Ciencia y Ambiente
combinarn agua con arcilla; en el rea de Personal Social valoran e
interactan con su cultura utilizando como material la arcilla y en el rea de
Comunicacin confeccionan creaciones plsticas haciendo uso de este
recurso local, Cul es el indicador preciso para evaluar a los nios
en el rea de Ciencia y Ambiente?
a. Conversa con la madre arcilla.
b. Describe verbalmente su creacin plstica.
c. Modela diferentes formas de su inters con arcilla.
d. Experimenta, interacta y valora culturalmente los aportes de la
arcilla.
Situacin 49
La evaluacin formativa o de proceso facilita la retroalimentacin
de los aprendizajes pues permite al docente conocer:
a. Los conocimientos previos que trae el nio.
b. Los logros del nio al termino de un determinado periodo para
certificar resultados.
c. Los avances y dificultades que tiene el nio para la mejora de sus
aprendizajes.
d. La influencia del entorno en el aprendizaje del nio.

Situacin 46
De acuerdo al Marco Curricular en su tercera versin seala que tanto las
competencias y capacidades son medibles. En atencin a ello, priorizamos
la interroganteCmo saber que estn progresando o aprendiendo? pues
todo docente debe recoger evidencias, hacer devoluciones, calificar y
reportar resultados, pues este proceso es inherente al proceso de ensear y
aprender. Se deduce del enunciado la definicin de:
A. Reflexin Pedaggica
C. Evaluacin del aprendizaje

Situacin 50
Cuando un docente reflexiona sobre la importancia de la planificacin
curricular para autorregular su prctica pedaggica, se asume que la
evaluacin tiene como propsito:
a. Evaluacin del aprendizaje
c. Evaluacin como aprendizaje

b.

Evaluacin para el aprendizaje

d. Evaluacin de comprobacin

b. Marcar aquellas ideas del texto que no se relacionan entre s, y

sealar al estudiante que debe tomar en cuenta la coherencia y el
orden de las ideas para mejorar la segunda versin de su texto.
c. Sealar al estudiante el puntaje alcanzado en cada uno de los
aspectos evaluados, y brindar la orientacin especfica de cuidar la
secuencia lgica en la siguiente versin del texto para que as
mejore sus producciones.
d. Sealar al estudiante que debe mejorar la secuencia lgica, y
proveerle un texto que le sirva de modelo sobre cmo organizar las
ideas de un texto. Sobre esa base pedirle que corrija el texto que ha
producido.

Situacin 51
La maestra continuamente durante las actividades, invita a reflexionar a
sus estudiantes sobre cmo estn aprendiendo a travs de las siguientes
interrogantes: Qu puedes hacer para emprezar tu proyecto?, Qu
aprendiste hoy?, Sientes que estas progresando?, Qu te pareci lo ms
difcil?, Qu puedes hacer para mejorar?, Cmo puede mejorar tu
participacin en el grupo? Es evidente que el propsito de la maestra
es:
a. Ofrecer retroalimentacin continua a sus estudiantes.
b. Mediar y monitorear permanentemente ofreciendo pautas y
sugerencias para que los estudiantes mejoren sus aprendizajes.
c. Promueve la autoevaluacin y autorregulacin de los aprendizajes.
d. Promueve el protagonismo de sus estudiantes motivando el
aprender haciendo.

Situacin 54
Un docente propone la siguiente situacin problemtica a sus
estudiantes:
Jos paga una deuda con monedas de S/. 2 y S/. 5. Si el nmero de
monedas de S/. 2 excede a las de S/. 5 en 15 y el monto de dinero que pago
con las monedas de S/. 5 es el doble de lo que pag con lasde S/. 2.
Cunto pag en total?
Luego de realizar las actividades necesarias para asegurar la comprensin
de la situacin, les pide que la resuelvan en grupos. El docente acompaa
el trabajo por los grupos y al llegar a uno de ellos, se da cuenta de que los
estudiantes no han logrado ninguna propuesta de solucin , Cul de las
siguientes acciones es pertinente para orientar a dicho grupo en la
resolucin de la situacin?
a. Plantear preguntas para comprobar nuevamente la comprensin de
la situacin.Luego, sugerir que utilicen estrategias con material
concreto o grfico para que representen la situacin y puedan
probar si se cumplen las condiciones propuestas.
b. Sugerir que para representar matemticamente la situacin tengan
en cuenta que la palabra excede significa ms, y que la palabra
doble significa por 2. Luego, pedirles que comparen sus
planteamientos y los resuelvan.
c. Invitar a un representante de un grupo que si haya encontrado la
solucin para que presente su estrategia en la pizarra. Luego,
plantear preguntas al grupo que ha tenido dificultades sobre la
explicacin de su compaero.
d. Proponer que usen sus propias estrategias. Luego, indicarles que
empleen ecuaciones para representar lo que describe la situacin
problemtica.
Despus,
solicitarles
que
verifiquen
sus
procedimientos en parejas.

Situacin 52
Jos, es un docente del segundo grado de educacin primaria, est
trabajando la produccin de textos narrativos, en la etapa de textualizacin
observa que los trabajos de sus estudiantes tienen muchos errores
ortogrficos. Qu debe hacer el docente de aula frente a esta
situacin?
a. Interrumpir la etapa de textualizacin y corregir las observaciones de
manera grupal.
b. Culminar la etapa de textualizacin y proponer estrategias para la
revisin y correccin grupal de las producciones.
c. Regresar a la etapa de planificacin y proponer el uso del diccionario.
d. Concluir la etapa de textualizacin y publicar las producciones.
Situacin 53
En el rea de Comunicacin, una docente ha trabajado con los estudiantes
de sexto grado actividades vinculadas con la produccin de textos. Durante
el proceso de textualizacin, los estudiantes han elaborado una primera
versin de sus textos. Luego de esta actividad, la docente ha identificado,
entre otros aspectos, que el texto de Luis requiere mejoras en la
presentacin de la secuencia lgica de sus ideas. Considerando que la
docente va a realizar una retroalimentacin escrita a sus estudiantes para
ayudarlos en su proceso de autoevaluacin, Cul de las siguientes
estrategias es pertinente para ayudar a Luis sobre el aspecto que
requiere mejorar?
a. Marcar aquellas ideas del texto que no se relacionan entre s, y
acompaar las marcas con algunas preguntas orientadoras como:
Qu pasara si ubicas esta idea en un prrafo anterior?

Situacin 55
Un estudiante tuvo errores al resolver una situacin problemtica con
nmeros decimales. La docente desea brindarle retroalimentacin sobre su

10

desempeo. Desde un enfoque constructivista, Cul de las siguientes

alternativas es pertinente para lograr este propsito?
a. Sealarle amablemente cada uno de los errores cometidos en la
resolucin del problema y luego pedirle que resuelva
autnomamente un problema de similar estructura con otras
cantidades.
b. Plantearle preguntas para que explique el proceso que sigui al
resolver el problema para que identifiquen sus errores y luego
ayudarlo a probar otras estrategias de solucin.
c. Pedirle a un compaero que si haya resuleto el problema que le
explique cmo resolverlo para que copie el procedimiento.
d. Preservar su autoestima elogiando el esfuerzo realizado y evitar
mencionarle que se equivoco.

c.

d.

organizacin del grupo fue ms eficiente?, Cmo valorar tu

actuacin dentro del grupo?
Cmo se sintieron al inicio del experimento con monedas y los
dados?, Cmo se sintieron al finalizar dichos experimentos?, Qu
experimentos les pareci ms interesante?, Qu les gust ms, la
actividad con las monedas o con los dados?
Qu es un experimento aleatorio?, Cmo podemos diferenciar un
experimento aleatorio de uno que no es?, Cul es la diferencia
entre el experimento con monedas y el de los dados?, Cmo se
calcula la probabilidad?

Situacin 58
Juana, promueve continuamente en su sesin de aprendizaje estrategias
metacognitivas para que sus estudiantes logren monitorear sus propios
aprendizajes, pues sabe que este factor es clave para lograr que sus
estudiantes autorregulen sus propios procesos de aprendizaje. Esto
corresponde al propsito de:
A. La evaluacin para el aprendizaje
C. La evaluacin como
aprendizaje
B. La evaluacin del aprendizaje
D. La evaluacin cuantitativa

Situacin 56
En el rea de Comunicacin los estudiantes del tercer grado han trabajado
en la elaboracin de un afiche para la campaa del lavado de manos en la
Institucin Educativa. Luego de terminar la versin final del afiche. Cul
de los siguientes grupos de preguntas es adecuado para propiciar
la metacognicin de los estudiantes sobre el proceso de
elaboracin del afiche?
a. Qu les pareci la sesin de hoy?, Les pareci interesante?,
Cmo podra mejorar?
b. Qu es un afiche?, A quin estaba dirigido el afiche que
elaboraron?, Cul era su propsito comunicativo?
c. Qu han aprendido en esta oportunidad?, Qu pasos han seguido
para elaborar el afiche?, Qu dificultades tuvieron y como las
superaron?
d. Por qu es importante lavarse las manos?, Qu enfermedades
podemos contraer si no nos lavamos las manos correctamente?,
Cules son los pasos para un adecuado lavado de manos?

Situacin 59
Constituyen el ncleo central de la evaluacin como aprendizaje y deben
realizarse sistemticamente; pues ambos (as) permiten que los estudiantes
monitoreen sus propios aprendizajes y les posibilita un alto nivel de
comprensin de los criterios de evaluacin, que reflexionen sobre su
proceso de aprendizaje; y que aprendan de manera prctica cmo se
realizan los procedimientos de evaluacin. Se hace referencia a:
A. Las evidencias y la retroalimentacin
C. La autoevaluacin
y coevaluacin
B. El recojo de evidencias y devoluciones
D. La calificacin y
reporte de logros

Situacin 57
En una sesin de aprendizaje, el docente ha construido con sus estudiantes
la nocin de probabilidad, mediante actividades grupales que incluyan
experimentos aleatorios con monedas y dados. Si se quiere favorecer el
desarrollo de habilidades metacognitivas en los estudiantes Cul de los
siguientes grupos de preguntas es pertinente para este propsito?
a. Cmo realizamos los experimentos con las monedas y los dados?,
Qu hemos podido verificar con dichos experimentos?, Antes del
experimento con dados, Crees que algn nmero por ejemplo el
nmero seis tenia menor probabilidad de salir?, Cmo te diste
cuenta de que no era as?
b. Qu tareas asume cada uno de los integrantes del grupo?, Qu
actitudes de sus compaeros ayudaron a realizar los experimentos
con las monedas y los dados?, Para cul de los experimentos la

Situacin 60
Tomar como punto de partida para el aprendizaje los intereses, los
problemas y las necesidades de los estudiantes, es partir de sus vivencias,
ello se convierte en el primer libro que los invita a dialogar sobre sus
saberes y construir el conocimiento desde sus propias experiencias. Cul
debe ser el enfoque didctico prioritario a partir de ello?
A. Elaborar unidades didcticas
C. Una planificacin
pertinente
B. Una pedagoga por proyectos
D. Elaborar una unidad de
aprendizaje
Situacin 61
La profesora Ins est convencida que Una de las claves para desarrollar
competencias est en disear situaciones de aprendizaje que permitan a los

11

estudiantes movilizar diversos recursos de diversa naturaleza, para resolver

problemas o lograr un propsito determinado. A estos recursos de
diversas naturales se definen en el actual contexto como:
A. Competencias
C. Capacidades
B. Indicadores de Desempeo
D. Evidencias

El profesor Luis del rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente de la Institucin

Educativa Cristo viene, ha coordinado con su Director a fin de utilizar una
extensin libre de terreno de la Institucin Educativa, para convertirlo en un
Biohuerto. Luis ha proporcionado a sus estudiantes del primer grado de
secundaria informacin bsica sobre el cuidado de las plantas, preparacin
del abono natural, etc. Los estudiantes estn motivados a concretar el
Biohuerto, por lo que deciden elaborar un proyecto de aprendizaje. Cul
es la secuencia de esta Unidad Didctica?
a. Pre planificacin- planificacin- evaluacin
b. Planificacin ejecucin - evaluacin
c. Planificacin- implementacin comunicacin - evaluacin
d. Planificacin- ejecucin- retroalimentacin

Situacin 62
Juan es un docente que sabe que: No es posible imaginar que el profesor
defina de manera unilateral todas las situaciones-problema. Ciertamente,
su tarea consiste en proponerlas, pero negocindolas lo suficientemente
como para que sean significativas y movilizadoras para la mayora de sus
estudiantes. En ese sentido,
al estimular la participacin de sus
estudiantes sin censurar, respetando sus creencias, cosmovisin a travs
de la lluvia de ideas. Qu proceso pedaggico est promoviendo el
maestro Juan?
A. La problematizacin
B. Confictos Sociocognitivos
C. Est sealando el propsito y la organizacin
D. Est recogiendo y activando los saberes previos.

Situacin 66
Se observa que durante los recreos los estudiantes del nivel primaria
consumen alimentos no saludables. Esta problemtica puede ser trabajada
a travs de un proyecto de aprendizaje. A partir de la situacin descrita
Cul podra ser el ttulo propicio para esta unidad didctica?
a. Investigamos sobre la comida chatarra.
b. Conociendo los alimentos nutritivos de mi localidad.
c. Preparamos loncheras saludables.
d. Elaboramos un reportaje sobre las consecuencias de consumir
comida chatarra.

Situacin 63
Se observa que en la localidad hay mucha basura en las calles. La escuela
se interesa por este problema y deciden proponer a nivel institucional
realizar una Campaa de reciclaje en el barrio. A partir de la situacin
descrita. Cul debe ser el enfoque didctico para la planificacin?
A. Elaborar una sesin de aprendizaje
C. Una planificacin
pertinente
B. Elaborar una unidad de aprendizaje
D. Elaborar un
proyecto de aprendizaje

Situacin 67
En la Institucin Educativa N 7008 de Villa Salvador se cuenta con agua
potable de 8: 00 a 9:00 a.m. por lo que los estudiantes de la institucin no
cuenten diariamente con el lquido vital para realizar las acciones de aseo
personal bsico como lavado de manos, entre otros. Mantenimiento de los
servicios higinicos cada vez que estos son utilizados, poniendo en riesgo
su salud con enfermedades infecto contagiosas evidencindose casos de
diarrea, parasitosis, infecciones urinarias, etc. lo cual ha generado
inasistencia de los estudiantes a la I.E. y por ende afecta en los procesos
de aprendizaje. A partir de la situacin descrita Cul es el ttulo
propicio para la Unidad Didctica?
a. Realizamos una campaa para promover la cultura del agua, el
derecho a la proteccin de la salud y el mejoramiento de la
calidad de vida.
b. Difundimos nuestros aprendizajes en el aula, escuela, familia y
comunidad asumiendo compromisos para cuidar el ambiente y
mejorar nuestra calidad de vida.
c. Escases de agua en la comunidad que pone en riego la salud de
los estudiantes.

Situacin 64
La planificacin por proyectos de aprendizaje fomentan la investigacin, por
ende el protagonismo de lo estudiantes. Por ejemplo, cuando plantean sus
necesidades e intereses, as como los problemas que deben resolver, o
cuando participan en la planificacin y el desarrollo del proyecto junto con
el docente. En conclusin utilizan informacin oportuna y pertinente para la
solucin del problema o la situacin planteada, lo que da oportunidad al
estudiante para:
A. Partir de la indagacin promoviendo aprendizajes colaborativos.
B. Construir nuevos aprendizajes de manera significativa.
C. Demostrar el desarrollo de su zona real, entendida como la
capacidad de resolver situaciones problemticas de manera
autnoma.
D. Relacionar la nueva informacin con sus conocimientos previos.
Situacin 65

12

d.

Promovemos y asumimos una cultura del uso racional del agua.

consiste en proponer las actividades pero negocindolas con ellos, para que
les sean significativas. A partir de la situacin descrita, Cul crees
debera ser la primera actividad significativa que debera proponer
Micaela a sus estudiantes?
a. Indagar sobre las causas y consecuencias de una alimentacin
inadecuada.
b. Redactar un texto informativo comunicndoles los beneficios de
una sana alimentacin.
c. Visitar al abuelo de Santiago, quien tiene 80 aos, adems nunca
se enferma y hasta sigue trabajando.
d. Elaborar un recetario de comidas tradicionales y saludables.

Situacin 68
Una docente del nivel inicial reflexiona y dice: Estoy a cargo del aula de 5
aos, tengo 15 nios. Todos son muy inteligentes e inquietos, tienen
diversos talentos y habilidades, son participativos y les encanta jugar a la
ronda. Durante los recreos note que estaban consumiendo muchas
golosinas y que algunos traan en sus loncheras alimentos chatarra. Eso me
preocup y me hizo pensar que sus hbitos alimenticios no eran los ms
adecuados, pues, representaban un riesgo para la salud. Entonces, me dije:
Por qu no proponerles un proyecto que trate sobre el consumo de comidas
nutritivas de nuestra localidad para prevenir y mejorar problemas de salud.
A partir de esta situacin, la docente se pregunta: Qu tendran que hacer
mis estudiantes para desarrollar el proyecto y que podran aprender?.
Seale cul sera la secuencia lgica de las preguntas que
ayudaran en la pre-planificacin del proyecto:
a. Qu?, Para qu?, Cundo?, Dnde?, Con quines? y Con qu?
b. Qu necesitaremos?, Qu aprendemos?,
y Cmo
lo
desarrollaremos?
c. Qu haremos?, Quin nos ayudar? y Cunto tiempo
utilizaremos?
d. Qu queremos hacer?, Cmo lo haremos? , Cundo lo
haremos?, Quines lo haremos?, Quines nos ayudarn? Qu
necesitaremos?

Situacin 71
El equipo de docentes del tercer grado de primaria est elaborando una
unidad de aprendizaje. Cul de las siguientes alternativas contiene
una secuencia adecuada de acciones para planificar dicha unidad
desde un enfoque por competencias?
a) Identificar una situacin significativa y organizar las sesiones en
base a distintas competencias, capacidades y contenidos temticos,
plantear como situacin final una serie de situaciones que evalen
cada capacidad.
b) Identificar una situacin significativa y organizar las sesiones en
base a distintas competencias, capacidades y contenidos temticos;
plantear como actividad final un producto que requiere poner en
juego las competencias trabajadas.
c) Identificar una situacin significativa y organizar las sesiones en ase
a distintas competencias y capacidades, sin tomar en cuenta los
contenidos temticos, plantear como actividad final una serie de
situaciones que evalen cada capacidad.
d) Identificar una situacin significativa y organizar las sesiones en
base a distintas competencias y capacidades; sin tomar en cuenta
los contenidos temticos; plantear como actividad final un producto
que requiere poner en juego las competencias trabajadas.

Situacin 69
Del enunciado anterior se puede evidenciar que estas preguntas movilizan
y dan coherencia a las actividades del proyecto. Sirven como un faro que
atrae el inters de los estudiantes y los dirige a conseguir los aprendizajes y
productos del proyecto.Qu definicin reciben estas interrogantes?
A. Preguntas de investigacin
C. Preguntas de
motivacin
B. Preguntas orientadoras
D. Preguntas de
autoevaluacin

Situacin 72
Para que los estudiantes aprendan a actuar de manera competente, el
maestro debe proponer una actividad significativa o problemtica del
contexto, el cual debe ser percibida como un desafo por los estudiantes. En
ese sentido, los maestros han observado el medio y reflexionan sealando
que la contaminacin ambiental es un tema de preocupacin nacional y
mundial por el enorme impacto en la salud y en nuestra megadiversidad
ecolgica y gentica. Por ello, incitan a los estudiantes a perseverar en la
resolucin del desafo con voluntad, expectativa y compromiso de aprender
y los desafan mediante las siguientes interrogantes: Quin se
responsabiliza del dao que nos causa? Cmo promovemos la cultura de la

Situacin 70
El maestro Jos le comenta a su colega Micaela. Con la pre-planificacin
del proyecto, ya puedes plantear las actividades del proyecto, ella responde
que s, pero que debe considerar las expectativas de sus estudiantes, ya
que ellos le han manifestado su inters pos saber qu pasa en nuestro
cuerpo cuando consumimos alimentos chatarra, qu enfermedades les dan
por comer golosinas y estn motivados por preparar recetas de cocina.
Entonces le precisa a su colega Jos que el desarrollo de la autonoma es un
rasgo caracterstico de los proyectos de aprendizaje, y por ello su tarea

13

prevencin y de cuidado del ambiente? Dada la situacin del contexto,

Cul debera ser el producto a lograr en dicha unidad didctica?
a. Identificamos los factores contaminantes y su impacto en la salud y
en la megadiversidad ecolgica.
b. Elaboramos e interpretamos grficos de barras que indican los
efectos contaminantes en la regin y pas.
c. Elaboramos una revista escolar para difundir la cultura de
prevencin y el cuidado del ambiente.
d. Proyecto de estilos de vida saludable.

Les pregunta si conocan la escuela y si haban estado antes en

ella.

Hacen un recorrido por la escuela para que la conozcan. Lee a

los nios (as) los letreros de las aulas y de los ambientes que
tiene la escuela (biblioteca, direccin, baos, etc.)

De regreso al aula, les cuenta el cuento Mariposita va a la

escuela.

Dialoga con los nios acerca de: Por qu Mariposita no quera ir

a la escuela?, Por qu cambio de idea?, Qu le gust de su
escuela?, Qu creen que ser lo que recuerda ms Mariposita
de su escuela? Permite que los nios libremente intervengan, sin
que se sientan presionados.

Comenta que ya han conocido cmo era el aula de Mariposita y

ahora: Cmo podramos hacer para saber ms de cmo era su
escuela? En el caso de que los nios hayan estado en la misma
escuela inicial la maestra preguntar: Qu les gusta ms de su
escuela?

Presenta la sesin del da y les dice que hoy vamos a compartir

cmo era nuestra escuela y lo que ms nos gustaba de ella.
Por qu crees que las actividades y estrategias son
pertinentes?
Las actividades y estrategias resultan pertinentes, ya que cumplen con
la secuencia metodolgica ms adecuada que logra de la meta
propuesta
Las actividades NO resultan pertinentes ya que el docente debera pedir
a los estudiantes que investiguen individualmente acerca del tema
Las actividades y estrategias resultan pertinentes, pues se trata de
despertar el inters, priorizar la recuperacin de los saberes previos que
se estn relacionando con la nueva informacin.
Las actividades y estrategias resultan pertinentes, pues se motiva,
rescatan saberes previos, se plantean conflictos cognitivos y se
comunica el propsito de clase.

Situacin 73
La profesora Micaela hace el seguimiento al plan y cronograma acordado en
el Proyecto de Aprendizaje y dice: Veo que muchos ya estn busano
informacin en los libros de la biblioteca, algunos estn realizando sus
entrevistas. Muy bien!. Continuen Chicos (as) fjense en el plan del
proyecto, encunto ya hemos avanzado en las tareas y actividades y qu
nos falta todava. Es evidente que la profesora Micaela est:
a. Planificando el proyecto, incidiendo en las situaciones significativas
del contexto.
b. Ofreciendo la retroalimentacin necesaria en la implementacin del
proyecto.
c. Evaluando las actividades del proyecto para mejorar los
aprendizajes.
d. Organizando a los estudiantes para promover la indagacin e
investigacin cooperativa.

A.

B.

Situacin 74
La planificacin de la sesin de aprendizaje es la programacin del da a da
y sirve para organizarlas actividades que se realizarn, sealando tiempo
estimado para cada una. Cuando hacemos referencia a la parte medular de
este documento, las cuales se dividen los momentos de una sesin
en tres etapas, ello se denomina:
a. Aprendizajes esperados
c. Situacin significativa del
contexto
b. Secuencia didctica
d. Sntesis o producto

C.

D.

Situacin 76
Cuando en un proyecto de aprendizaje los estudiantes preparan un plato
tpico,ocurre que la mayor parte del tiempo se enfocan en detalles
menores: Conseguir los productos, decorar y servir el potaje, cuando lo
fundamental es aprender el valor nutritivo de los alimentos para tener una
alimentacin saludable. Pues, debemos recordar que la situacin de
aprendizaje debe ser un verdadero desafo que permita a los estudiantes
integrar la accin y el pensamiento. Por ello, en la fase de
implementacin, una actividad o tarea desafiante sera:

DESARROLLO DE COMPETENCIAS: Estrategias Didcticas que promueven el

desarrollo de capacidades, formulando actividades de alta demanda cognitiva y
atendiendo a los procesos pedaggicos para la adquisicin de competencias en
atencin a cada enfoque curricular.
Situacin 75
Una maestra de primer grado de primaria, en su primer da de
clases, desarrolla la siguiente secuencia didctica:

Rene a todos los nios en crculo y les da la bienvenida.

14

a. Los nios (as) investigan y traen resumentes literales extraidas en

diversas fuentes bibliogrficas sobre alimentos saludables.
b. Los nios (as) elaboran una maqueta de la pirmide nutricional.
c. Los nios (as) elaboran recetas nutritivas con alimentos propios de
la localidad.
d. Los nios (as) a partir de una receta, identifican el valor nutritivo
de los alimentos, relacionndolos con la pirmide nutricional para
comprender cmo las personas se mantienen sanas.

tareas de alta demanda cognitiva implican realizar procedimientos de

conexin con la nocin matemtica involucrada y realizar actividades que
demandan la reflexin y la bsqueda de nuevos caminos de solucin.
Segn la definicin, Cul de las siguientes situaciones presenta
alta demanda cognitiva para estudiantes del cuarto grado?
a. Clcula el permetro y el rea del siguiente rectngulo.
3 cm.

Situacin 77
Un docente presenta la siguiente situacin problemtica a sus estudiantes:
Se tiene una refrigeradora cuyas aristas laterales miden 1.50 m. y cuya
base cuadrada tiene un permetro de 2.30 m. Para trasladar dicho
electrodomstico se debe cubrir con cartn tanto sus caras laterales como
sus bases. Cuntos metros cuadrados de cartn se necesitar como
mnimo, para cubrir la refrigeradora totalmente?
Cul es el principal concepto matemtico que se aborda en la
resolucin de esta situacin?
a) Operaciones con nmeros decimales.
b) Perimetro del rectngulo y cuadrado.
c) Elementos principales de un prisma.
d) rea total de un prisma.

8 cm.
b. Responde oralmente: Cul es el nombre del polgono que tiene
nueve lados?
c. Est figura esta compuesta por tres cuadrados. Halla el rea de
dicha figura:
2 cm.

3 cm.

Situacin 78
Cul de las siguientes situaciones puede ser modelada mediante
la operacin 1 - 1/2?
a) Se tiene una torta entera adems de otra torta igual. Se quiere
repartirlas entre dos personas de modo que cada persona reciba una
porcin de igual tamao Qu cantidad de torta le tocar a cada
una?
b) Se tiene dos pizzas iguales pero alguien se comi la cuarta parte de
una de ellas. Si se desea guardar la mitad de lo que queda. Qu
parte de pizza se guardar?
c) Se tiene un turrn de un kilo y otro de de kilo. Se quiere repartir
el total del turrn en porciones de kilo Cuntas porciones se
obtendr?
d) Se tiene 1 litros de leche en una botella. Se quiere repartir la
mitad del total de la leche de esta botella. Qu fraccin de leche se
repartir?

d. Mara est diseando un jardn. Ahora, ella est tratando de

calcular su rea. Si el jardn tiene la forma de rectngulo con 7 m.
de largo y 6 m. de ancho. Cul ser su rea?
Situacin 80
Segn la definicin, Cul de las siguientes situaciones presenta
alta demanda cognitiva para estudiantes del primer grado de
secundaria?
a) Cul es la formula que permite encontrar el rea de un rectngulo
conociendo su largo y su ancho?
b) Cul es la formula que permite encontrar la longitud del apotema
de un hexgono regular, conociendo la medida de su lado?
c) El saln del primer grado cuenta con un peridico mural que tiene la
forma de un trapecio. Si se sabe que su base mayor mide 3.8 m. su
base menor 1.6 m. y su altura 1. 12 m. Cunto mide el rea de
dicho peridico mural?
d) Se quiere cubrir una pared del colegio de 5m. de largo y 3 m. de
ancho con los dibujos de los estudiantes. Si los dibujos han sido
hechos en cuadrado de cartulinas de 25 cm. de lado. Cuntos
dibujos como mnimo se necesitarn para cubrirla?

Situacin 79
Las tareas matemticas pueden clasificarse en funcin de la complejidad
de los procesos que demandan su resolucin. Steln (1996) las clasifica en
tareas de baja y de alta demanda a partir de los procesos involucrados. Las

15

Situacin 81
Cul de las siguientes situaciones presenta alta
cognitiva para estudiantes del sexto grado de primaria?
a) Completa una sucesin de nmeros.
b) Emite un juicio a partir de la resolucin de un problema.
c) Responde a preguntas a partir de un grfico estadstico.
d) Resuelve problemas.

D. Colocar, en fila sobre una mesa, objetos opacos, translucidos y

transparentes, y pedirles que predigan si al iluminar cada objeto
con la linterna este producir o no una sombra. Luego de realizar la
experiencia pedirles que intenten explicar lo observado.

demanda

Situacin 85
Una docente formula preguntas acerca de situaciones de ganancia o
prdida de dinero. Luego propone en la pizarra la operacin 1 + (- 6) y
solicita a los estudiantes ejemplificar dicha operacin con una situacin.
Despus, pide que compartan sus respuestas en parejas. En seguida, dibuja
en la pizarra una escalera y les sugiere que utilicen la idea de subir o bajar
peldaos para resolver la situacin presentada. De acuerdo a la
secuencia descrita, cul es el propsito de esta actividad?
A. Que los estudiantes interpreten la adicin de nmero enteros.
B. Que los estudiantes calculen la sustraccin de nmero enteros.
C. Que los estudiantes apliquen la regla de signos para el caso de la
adicin de dos nmeros de signos contrarios.
D. Que los estudiantes reconozcan que el conjunto de nmeros
enteros est formado por nmeros positivos y negativos.

Situacin 82
Al solicitar a un estudiante que escriba en nmeros novecientos
veintitrs, escribe lo siguiente: 90023 Cul de las siguientes
dificultades evidencia tener este estudiante?
a. An no reconoce la inclusin jerrquica de los nmeros; es decir,
que las centenas incluyen a las unidades.
b. An no interpreta el valor que tienen las cifras de acuerdo en su
posicin en el nmero.
c. An no ha consolidado la grafa de los nmeros.
d. An no ha consolidado la operacin de adicin.
Situacin 83
Una docente trabajar con los estudiantes de primer grado la construccin
de la nocin de decena. Cul de las siguientes actividades es
pertinente para favorecer dicha construccin?
A. Agregar una unidad al nmero 9 para obtener el nmero 10.
B. Realizar conteos del 1 al 10, de manera ascendente y descendente.
C. Introducir la decena a travs del tablero de valor posicional.
D. Realizar composiciones y descomposiciones de un grupo de 10
unidades.

Situacin 86
Mara es una estudiante de cuarto grado con analfabetismo funcional.
Segn las Rutas de Aprendizaje, cmo se podra manifestar este
problema?
a. Tiene dificultades para representar las convenciones ortogrficas.
b. Puede escribir letras pero tiene dificultades para escribir palabras.
c. Tiene dificultades para asociar los fonemas a sus respectivos
grafemas.
d. Puede leer un texto en voz alta pero no comprende el significado de
lo ledo.

Situacin 84
Una docente trabaja con sus estudiantes de segundo grado de primaria, la
relacin entre la luz y la sombra. Cul de las siguientes actividades es
pertinente para generar conflicto cognitivo en los estudiantes en
relacin al tema?
A. Pedirles que se muevan por el aula e identifiquen en qu lugares
hay sombras. Luego, explicarles que la sobra es una zona que se
forma cuando un objeto opaco impide el paso de la luz.
B. Organizar una salida al campo a un lugar amplio. Pedir a cada
estudiante que seleccione un objeto y lo observe detenidamente.
Luego, en el aula, solicitar que lo dibujen identificando las zonas
con sombra y sin sombra.
C. Pedirles que recuerden alguna ocasin en la que han estado bajo el
sol en un da soleado: Que comenten lo que han sentido y las
diferencias que encuentran cuando se colocan bajo la sombra.
Luego, preguntarles a qu se debe esta diferencia.

Situacin 87
Durante la clase de Comunicacin, un docente pide a sus estudiantes de
cuarto grado que formen grupos de trabajo, entrega papelotes y diferentes
recortes de noticias, les pide que las analicen para que anoten las
similitudes y diferencias que hallan entre ellas, y encuentran la finalidad
que tienen estos textos. De acuerdo a la secuencia descrita, cul es
el propsito principal de esta actividad?
A. Que los estudiantes deduzcan la idea principal de cada noticia.
B. Que los estudiantes infieran las caractersticas principales de las
noticias.
C. Que los estudiantes establezcan relaciones entre el contenido de
las noticias ledas.
D. Que los estudiantes reflexionen sobre el contenido de las noticias
ledas.
Situacin 88

16

La maestra Lidia, docente del aula de 5 aos, invita a los nios y nias a
C. Las competencias se adquieran construyendo significativamente el
indagar en sus loncheras para observar que han trado en estas. Qu
conocimiento.
frutas han trado? Y al ver las frutas que los nios sacan de sus loncheras,
D. Las competencias se adquieran a partir de situaciones desafiantes,
exclama: Qu ricas frutas han trado luego pregunta a los nios (as):
retadoras.
Qu otras frutas aparte de estas conocen?, Dnde encontramos una gran
variedad de frutas?, Qu frutas podemos encontrar en la comunidad? ,A
Situacin 90
dnde podemos ir para observarlas? Segn los procesos pedaggicos
Cuando la docente plantea el o los propsitos de la sesin, estos deben ser
vivenciados
hasta
el
momento,
un reto o conflicto cognitivo, que despierte el
A mis compaeros,
podemos deducir que la maestra ha A quin o a quienes estar
inters del grupo, se da a conocer los
profesores.
sealado
como
propsito
de dirigido nuestro texto?
aprendizajes que se espera poder lograr al final
Para qu vamos a escribir este
Para informarnos sobre
aprendizaje:
del proceso y tambin se recogen los saberes
texto?
el buen trato.
previos. En el caso anterior, Cul podra
a. Que los estudiantes investiguen e Qu escribiremos: Un cuento, una Un afiche
ser un producto a obtener en la sesin de
indaguen sobre la variedad de carta, una receta o una noticia,
aprendizaje?
frutas existentes en su regin.
etc.?
A. La elaboracin de las normas de
b. Que los nios mejoren sus hbitos Qu partes tiene?
Tiene ttulo, mensaje,
convivencia.
alimenticios reflexionando sobre
imgenes..
B.
La elaboracin
los alimentos que traen en sus Qu imgenes elegir?
de un acrstico.
loncheras.
Qu ttulo o eslogan escribir?
C.
La elaboracin
c. Que los nios y nias reconozcan Qu mensaje escribir?
de afiches.
la variedad de frutas que hay en
D.
Cambiamos el
la comunidad.
final
del cuento.
d. Que los nios y nias se socialicen compartiendo las frutas que
Situacin 91
traen en sus loncheras.
Los
estudiantes
observan los afiches y con ayuda del docente los describen y descubren sus
Situacin 89
elementos.
Durante las actividades de inicio del desarrollo de determinada sesin
de aprendizaje, Elena, docente del segundo grado de primaria, propicia
la situacin comunicativa a travs de una representacin teatral
titulada: Gloria Globo. A partir de ello, la docente promueve la
reflexin de los nios mediante las siguientes preguntas:

Cmo era Gloria Globo?

Por qu crees que actuaba de esa manera?

Has observado algn nio con esas actitudes?

Crees que Gloria Globo era maltratada?

Cmo hubiera terminado Gloria Globo si no hubiera cambiado?

Qu podemos hacer para dar a conocer sobre la importancia

del buen trato hacia los dems?
Dada la situacin del contexto, es evidente que la maestra al
formular la interrogante: Qu podemos hacer para dar a
conocer sobre la importancia del buen trato hacia los dems?
esta promoviendo que:
A. Las competencias se adquieran de lo general a lo particular y
viceversa.
B. Las competencias se adquieran a largo plazo y progresivamente.

A partir de preguntas el docente orienta por grupos la planificacin del

afiche, proponiendo que los nios completen el siguiente esquema:
.

17

Planificamos nuestros textos

a.

Explicar las caractersticas de las tarjetas de felicitacin con un

grfico. Luego, presentar la silueta de una tarjeta. En seguida,
solicitar la elaboracin de dichas tarjetas. Finalmente, convocar a
un plenario para que compartan sus productos.
b. Presentar un texto instructivo con indicaciones precisas para que
puedan escribir tarjetas de felicitacin. Despus, indicar que
compartan sus trabajos. Finalmente, revisar cada tarjeta y brindar
una retroalimentacin escrita.
c. Presentar el contexto en el cul se van a realizar las tarjetas y
quines son sus destinatarios, luego formular preguntas para
recoger saberes previos sobre cmo elaborar tarjetas de
felicitacin. Despus, solicitar que escriban una primera versin.
Finalmente, orientar la edicin de lo elaborado.
d. Entregar una tarjeta de felicitacin como modelo para que escriban
una propia. Luego, exponer las caractersticas de estas tarjetas.
Despus, explicar cmo deben corregir la primera versin de sus
textos. Finalmente, calificar sus producciones.

Es evidente que el ttulo de la sesin es:

A. Planificamos nuestro afiche sobre el buen trato.
B. Elaboramos afiches sobre el buen trato.
C. Escribe afiches de acuerdo a la situacin comunicativa y de sus
conocimientos previos considerando el tema, propsito, tipo de
texto y destinatario.
D. Textualiza
experiencias, ideas, sentimientos, empleando las
convenciones del lenguaje escrito.

Situacin 94
Un docente de cuarto grado ha previsto disear una actividad orientada a
fomentar que laos estudiantes desarrollen la capacidad de problematizar un
asunto pblico. En cul de las siguientes alternativas se incluye un
asunto pblico y una actividad pertinente para desarrollar dicho
propsito?
a. La instalacin de rejas alrededor de parques y calles: Entrevistas a
personas que viven en el distrito, tanto las que estn a favor como
las que estn en contra.
b. La contaminacin ambiental del distrito: Bsqueda de informacin
cientfica sobre cmo influyen los desequilibrios ambientales en la
contaminacin.
c. El trfico en una gran ciudad: Interpretacin de una gua de las
calles de la ciudad.
d. La vida de un artista de televisin: Lectura de noticias de los
peridicos.

Situacin 92
El profesor Timoteo del rea de Formacin Cvica y Ciudadana tiene
previsto lograr que los estudiantes deliberen sobre un asunto pblico, para
ello desarrolla con sus estudiantes las actividades siguientes: revisan
peridicos de actualidad y diferencian hechos de opiniones, manejan
informacin concreta, explican la racionalidad de una postura, evalan
acciones y toman acuerdos. Las Capacidades ms pertinentes que
permitiran observar las caractersticas del desarrollo cognitivo de
los estudiantes serian?
a) Problematiza un asunto pblico, explica y aplica principios,
conceptos de informacin, ejerce, defiende y promueve los derechos
humanos.
b) Problematiza un asunto pblico, explica y aplica principios,
conceptos de informacin, asume una posicin y construyen
consensos.
c) Propone y gestiona iniciativas de inters comn, asume una
posicin, construyen consensos.
d) Interacta respetando aplica principios informacin, asume
construye consensos.

Situacin 95
Los estudiantes de cuarto grado estn elaborando un recetario de platos
tpicos de la regin. La docente lleva a su clase de Comunicacin recetas de
estructura sencilla, acompaadas por imgenes. Antes de leer el contenido,
les pide que observen las recetas con detenimiento. De acuerdo con el
enfoque comunicativo textual, cul es el propsito principal que
quiere lograr la docente con esta actividad?
a. Intenta que reconozcan los pasos para preparar las recetas a partir
de los elementos observables.
b. Intenta que localicen informacin precisa a partir de las imgenes y
las palabras claves que presenta el texto.

Situacin 93
Un docente de tercer grado propone que, en la clase de Comunicacin, los
estudiantes escriban tarjetas de felicitacin para los ganadores del
concurso de danza de la I.E. Segn el enfoque comunicativo textual, Cul
de las siguientes secuencias didcticas es pertinente para lograr
su propsito?

18

c. Busca que hagan predicciones sobre los ingredientes de cada

receta a partir de las imgenes que presenta el texto.
d. Busca que reconozcan la estructura de un texto instructivo a partir
de la observacin de sus caractersticas externas.

b.

Situacin 96
Sergio, docente de sexto grado, desea que, en el rea de Ciencia y
Ambiente, sus estudiantes analicen informacin sobre una adecuada
alimentacin y su importancia. Con ese propsito, organiza a los
estudiantes en grupos de trabajo. Cul de las siguientes estrategias
es pertinente para dicho propsito?
a. Explicar a los estudiantes las diversas clases de alimentos que hay
y la proporcin que se debe consumir de cada clase diariamente.
Luego, mostrarles una dieta que no cumple con las
recomendaciones adecuadas, explicar que hay exceso de azcares
y harinas y por qu se debe reducir las proporciones de dichos
alimentos.
b. Entregar a cada grupo una dieta con los alimentos que
habitualmente consume un nio de 9 aos en un da cualquiera
para que la contrasten con los requerimientos nutricionales que
requiere su organismo, segn el libro de texto del rea. Luego, se
les pide que expliquen la importancia de consumir los alimentos
que faltan en dicha lista.
c. Explicar a los estudiantes que se va a realizar una actividad sobre
alimentacin y que van a observar los alimentos que hay en sus
loncheras. Pedir que algunos estudiantes digan voluntariamente
qu alimentos tienen e ir anotndolos en la pizarra, clasificndolos
segn al grupo al que pertenecen. Luego, explicarles cules son los
ms nutritivos de la lista y por qu.
d. Pedir a los estudiantes que elaboren una lista con los alimentos que
ellos consideran adecuados para una dieta balanceada. Luego, que
en cada grupo compartan sus dietas y, entre ellos elijan la mejor.
Llamar al grupo que cre la mejor dieta para que la lea a sus dems
compaeros y expliquen por qu fue la mejor.

c.

d.

ante la luz?, Creen que estas plantas respondieron igual ante la

luz?
Preparar dos muestras de lentejas que han germinado sometidas a
un tratamiento diferenciado de exposicin a la luz. Decirles que
est muy intrigado porque una de estas creci inclinada y la otra
vertical y preguntarles: Por qu habran crecido as?, Dnde
habrn estado ubicadas estas plantas?
Llevar al aula chanchitos de tierra (bichos bolita) en un frasco con
suelo del lugar de donde los recogi y preguntarles Cmo es el
lugar donde viven los chanchitos de tierra? Proponerles que
intenten agarrarlos; luego, preguntan Cmo se comportaron
cuando intentaron agarrarlos?
Llevar al aula chanchitos de tierra (bichos bolita) en un frasco con
suelo del lugar de donde los recogi. Iluminarlos con una linterna y
preguntarles Hacia donde se trasladaron los chanchitos? , Se
comportaron as porque prefieren la luz o la oscuridad?.

Situacin 98
La profesora Carla trabaja con sus alumnos una noticia que ha encontrado
en el peridico: Se colocarn tres nuevos solmforos (dispositivos similares
a un semforo, que indican el grado de radiacin solar) en la ciudad, a fin
de estar alerta de los peligros de las radiaciones solares. La profesora
conversa con los nios, sobre el uso del bloqueador, del sombrero y los
riesgos de exponerse directamente al sol en horas sealadas. Cul es el
propsito de esta sesin de aprendizaje?
a.
Incrementar el uso del bloqueador de mayor proteccin y la
compra de lentes.
b. Conocer algunas formas de protegerse la piel de los rayos del sol.
c. No salir de casa durante el da, ni ir a lugares donde no haya
sombra.
d.
Identificar las causas del cncer a la piel y evitarlas a toda costa.
Situacin 99
El docente Aquilino trabaja con sus estudiantes de primer grado de una
comunidad que se encuentra en tiempos de cosecha de papas y tiene la
intencin de que ellos inicien el desarrollo de la nocin de clasificacin.
Cul de las siguientes actividades es pertinente para lograr su
propsito?
a. Entregar a los estudiantes tarjetas con imgenes de varios tipo de
papa y pedirles que las clasifiquen segn las caractersticas dadas
por el docente. Luego, entregarles papas reales para que las
clasifiquen.
b. Organizar a los estudiantes en grupos, entregarles distintos tipos de
papa y pedirles que las agrupen segn sus semejanzas. Luego,
preguntarles por qu las agruparon de ese modo.

Situacin 97
En el rea de Ciencia y Ambiente, la docente de quinto grado de primaria
desea orientar a sus estudiantes en el desarrollo de la capacidad de
formulacin de hiptesis. Teniendo en cuenta que se encuentra trabajando
cmo responden los seres vivos a los estmulos del ambiente en que
habitan. Cul de las siguientes actividades es pertinente para este
propsito?
a. Preparar dos muestras de lentejas que han germinado sometida a
un tratamiento diferenciado de exposicin a la luz, de manera que
una muestra creci inclinada y la otra vertical. Preguntarles Las
plantas han crecido de manera distinta?, Las plantas responden

19

c. Entregar a los estudiantes una coleccin de papas agrupadas por

su tamao e indicarles que verifiquen si esa agrupacin es
adecuada. Luego, pedirles que las clasifiquen segn otro criterio.
d. Invitar al saln a un campesino para que les hable acerca de los
diferentes tipos de papa y les explique cmo las clasifican para su
consumo y comercializacin. Luego, pedirles que formulen
preguntas.

de aprendizaje?
a. Que sus estudiantes produzcan textos referentes a los animales de
su entorno respetando la coherencia y cohesin.
b. Que sus estudiantes incrementen la biblioteca de aula con textos
informativos de animales del entorno social.
c. Que sus estudiantes cuenten con una mayor diversidad de
informacin sobre la variedad de animales del Per.
d. Que sus estudiantes elaboren diferentes lbumes artsticos que
representen a los animales del Per.

Situacin 100
Al preparar las sesiones de aprendizaje del rea de Personal Social, los
docentes del sexto grado conversan sobre qu tipo de estrategias son
fundamentales para fomentar el desarrollo de la competencia de construir
expicaciones sobre los procesos sociales, polticos y econmicos.
Particularmente trabajarn a partir de los hechos ocurridos en el Per
durante el siglo XX. Si bien varias estrategias pueden formentar el
desarrollo de dicha competencia, , Cul de las siguientes es
imprescindible que utilicen para desarrollarla?
a. Plantera a los estudiantes que elaboren un juego de preguntas y
respuestas sobre los principales hechos de dichos procesos y, as,
facilitar el aprendizaje de los mismos.
b. Proporcionar a los estudiantes el acceso a una diversidad de
fuentes para que, a partir de ellas den respuesta a las principales
interrogantes que el proceso histrico les suscita.
c. Invitar a un miembro reconocido de la comunidad y, previamente,
elaborar con los estudiantes las preguntas que le haran al invitado
respecto al proceso histrico de la regin durante el siglo XX.
d. Plantear una serie de preguntas para que los estudiantes las
contesten buscando informacin en su libro de texto y, a partir de
ello, solicitarles que elaboren una lnea de tiempo sobre el proceso
histrico que se est estudiando.

Situacin 102
Los estudiantes de sexto grado han elaborado una descripcin de su
personaje deportivo favorito, en el rea de Comunicacin. Ahora el docente
quiere guiarlos en la autoevaluacin de sus textos antes de que escriban la
versin final, resaltando que su prioridad debe ser revisar la coherencia y
cohesin de los mismos. Cul de las siguientes acciones
debe
sugerirles para lograr dicho propsito?
a. Evaluar si han empleado correctamente los conectores de causaconsecuencia para que las descripciones tengan sentido lgico.
b. Comprobar si el texto presenta informacin veraz sobre los
personajes; para ello pueden intercambiar sus escritos con sus
compaeros.
c. Verificar si han escrito correctamente los nombres propios y han
elegido los adjetivos trabajados en clase para describir sus
personajes.
d. Revisar si la descripcin diferencia, ordenadamente, las
caractersticas fsicas de las cualidades del personaje, y comprobar
que los datos no se repiten innecesariamente.

Situacin 101
Arturo, maestro del sexto grado, en la Institucin Educativa N 40037
Humberto Len Garca del distrito de la Joya; ha planificado su sesin de
aprendizaje teniendo como propsito que sus estudiantes elaboren un
lbum con fichas informativas de animales del Per. Para ello investigarn y
buscarn diversas fuentes de informacin. Cul de los siguientes
enunciados se acercan al propsito que busca Arturo en la sesin

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