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5984-13 AnexoI Profesorado de Musica
5984-13 AnexoI Profesorado de Musica
ANEXO I
Profesorado de Msica
PROFESORADO DE MSICA
HOJA
Repblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacin
__________
ANEXO I
Profesorado de Msica
HOJA
Repblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacin
__________
ANEXO I
Profesorado de Msica
AUTORIDADES PROVINCIALES
Gobernador
Martn Buzzi
Ministro de Educacin
Rubn Zrate
Subsecretara de Coordinacin Operativa
Sergio Combina
Subsecretara de Coord. Tcnica Operativa de Inst. Ed. y Supervisin
Gladys Harris
Subsecretara de Poltica, Gestin y Evaluacin Educativa
Mara Manuela Snchez
Subsecretara de Recursos, Apoyo y Servicios Auxiliares
Rubn Daro Vzquez
HOJA
Repblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacin
__________
ANEXO I
Profesorado de Msica
Direccin General de Educacin Superior y Formacin Docente Inicial
Prof. Gustavo Guinle
Coordinacin Provincial de Educacin Artstica
Marta Sottile
HOJA
Repblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacin
__________
ANEXO I
Profesorado de Msica
INTRODUCCIN
Como parte de la poltica de Desarrollo Curricular para la Formacin Docente Inicial, y en
concordancia con normativas y acuerdos federales; la Direccin General de Educacin Superior del
Ministerio de Educacin de la Provincia del Chubut, dio inicio en 2012, a un proceso sostenido,
planificado y participativo para la elaboracin de las nuevas propuestas curriculares de los
Profesorados de Artes Visuales, Msica, Teatro y Danzas con orientacin en Danzas Folklricas.
Los ISFDA N 805 de la localidad de Trelew, N 806 de Comodoro Rivadavia y N 814 de Lago Puelo;
son las instituciones que desde hace varios aos, asumen la formacin de docentes de Educacin
Artstica, poniendo su esfuerzo y dedicacin para llevar adelante su tarea.
Sin embargo, no existan criterios comunes ni lineamientos jurisdiccionales para esas ofertas; y en
lneas generales, convivan distintos modelos y propuestas formativas; que por un lado, causaban
inequidades y dificultades en la movilidad de los estudiantes; y por otro lado, no cumplan con los
requisitos establecidos por resoluciones del Consejo Federal de Educacin y por la Ley de Educacin
Nacional.
La Direccin General de Educacin Superior, convoca entonces, a directivos, docentes y estudiantes
de los tres ISFDA a reunirse para construir acuerdos y elaborar los nuevos Diseos Curriculares de
los Profesorados para la Educacin Artstica. Trabajaron durante 2012 y 2013 en encuentros
jurisdiccionales realizados en distintas localidades de la provincia.
Participaron diversos protagonistas en representacin de sus claustros, de la formacin especfica de
cada carrera, de la formacin general y de la formacin en la prctica profesional docente. Tambin se
hizo presente en todo el proceso la Coordinacin Provincial de Educacin Artstica, que asesor y
aport a la construccin de las propuestas desde la perspectiva de las polticas prioritarias de la
modalidad, tanto para la provincia como para la nacin
En esos encuentros, con la coordinacin del Equipo Tcnico de la DGES; se compartieron las
diferentes experiencias y perspectivas sobre la formacin docente artstica. Se presentaron los
lineamientos federales y las normativas que brindaron el marco para el trabajo de construccin
conjunta; y se debatieron diferentes propuestas curriculares para la formacin docente inicial.
Lo ms importante de este proceso es la participacin y el esfuerzo de docentes y estudiantes que se
comprometieron con la tarea, sumndose a un equipo, participando de reuniones extensas, viajando
muchos kilmetros por toda la provincia, y sumando desde sus aportes, con diferencias y dificultades,
pero siempre sosteniendo el dilogo, para la construccin conjunta y la meta final que fue la
elaboracin de una propuesta jurisdiccional
En definitiva, el presente documento es la sntesis de un proceso participativo, que legitima las voces
de los actores de los Institutos de Educacin Superior. Protagonistas comprometidos con la formacin
docente, la educacin, y la construccin de una sociedad ms justa y democrtica
HOJA
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Ministerio de Educacin
__________
ANEXO I
Profesorado de Msica
Docentes del Campo de la Formacin Especfica del Profesorado de Msica: Jorge Bega
(ISFDA 805); Alejandra de los Santos y Norma Pombo (ISFDA 806); Laura Rodrguez Pelliza
(ISFDA 814)
Docentes del Campo de la Formacin Especfica del Profesorado de Teatro: Andrea Desp y
Mara Rosa Bianchi (ISFDA 805); Cecilia Perea, Nadina Rodriguez Gorbak y Alfredo Gomez
(ISFDA 806); Natalia Manuel y Gabriel Brizuela (ISFDA 814)
Docentes del Campo de la Formacin Especfica del Profesorado de Danzas: Cecilia Perea,
Cintia Blanco, Carolina Armas y Elba Mansilla (ISFDA 806)
Estudiantes: Manuel Urtizberea, Milena Maciorowski, Zahira Osses, y Sol Escobar (ISFDA
805); Emmanuel Maripilln y La Villarroel (ISFDA 806); Gioia Claro, Cecilia Bellani y Leonardo
Gmez (ISFDA 814)
ndice
HOJA
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__________
ANEXO I
Profesorado de Msica
DENOMINACIN DE LA
CARRERA
TTULO A
OTORGAR
MBITOS DE
DESEMPEO.
DURACIN DE LA
CARRERA
CONDICIONES DE
INGRESO
PERFIL DEL
INGRESANTE
NACIONAL
PROVINCIAL
PARA
LA
FORMACIN
11
LINEAMIENTOS
DE
LA
NACIONAL
POLTICA
EDUCATIVA
11
LINEAMIENTOS
DE
LA
PROVINCIAL....
POLTICA
EDUCATIVA
11
SUS
12
DISEOS
14
15
FINALIDADES
DE
LA
FORMACIN
ARTSTICA..
DOCENTE
16
DE
17
DEL
18
DE
19
PROPUESTA
20
PRCTICAS
21
23
LA
IMPORTANCIA
DE
ARTSTICA..
EDUCACIN
24
FORMACIN
25
LA
FORMACIN
DOCENTE
FUNCIONES..
LA
FORMACIN
DOCENTE
Y
LA
CONSTRUCCIN
CURRICULARES
FINALIDADES
FORMATIVAS
DEL
MSICA...
DE
LOS
PROFESORADO
PERFIL
EGRESADO
PERFIL
DEL
EGRESADO
DEL
MSICA.....
PROFESORADO
FUNDAMENTACIN
DE
LA
CURRICULAR
EL
CONTEXTO
ACTUAL
Y
DOCENTES..
LAS
LA
LOS
SUJETOS
DE
LA
DOCENTE.
25
27
ORGANIZACIN
CURRICULAR
28
DEFINICIN Y CARACTERIZACIN
RELACIN
DE
LOS
CAMPOS
DE
LA
FORMACIN
SU
28
29
29
CAMPO
DE
LA
FORMACIN
PROFESIONAL
30
EN
LA
PRCTICA
UNIDADES CURRICULARES
30
HORAS
32
32
ESTRUCTURA
CURRICULAR
PROFESORADO
MSICA
33
EXPRESADA
EN
HORAS
CTEDRA
DE
HOJA
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ANEXO I
Profesorado de Msica
UNIDADES
CURRICULARES
DEL
CAMPO
DE
GENERAL.
LA
FORMACIN
34
PSICOLOGA EDUCACIONAL
34
FILOSOFA
35
PEDAGOGA.....
36
UNIDAD
DE
DEFINICIN
INSTITUCIONAL
I
DEL
CFG
36
UNIDAD
DE
DEFINICIN
II
DEL
CFG
37
INSTITUCIONAL
37
DIDCTICA GENERAL
38
LAS
TECNOLOGAS
DE
LA
INFORMACIN
ENSEANZA
LA
COMUNICACIN
LA
39
EDUCACIN
40
SOCIOLOGA DE LA EDUCACIN
41
INVESTIGACIN EDUCATIVA I
41
PROBLEMTICA
SOCIO
CULTURAL
DIVERSIDAD
42
HISTORIA
Y
POLTICA
DE
ARGENTINA
LA
PARA
42
ESTTICA
43
INVESTIGACIN EDUCATIVA II
44
TICA PROFESIONAL
44
UNIDADES
CURRICULARES
DEL
CAMPO
DE
ESPECFICA.
FORMACIN
46
INSTRUMENTO ARMNICO I
47
47
EDUCACIN VOCAL I.
48
AUDIOPERCEPTIVA I..
48
CONJUNTO
VOCAL
E
I.
49
LA
INSTRUMENTAL
50
PERCUSIN...
50
UNIDAD
DE
DEFINICIN
51
51
FOLKLORE ARGENTINO.
52
53
54
54
EDUCACIN VOCAL II
55
AUDIOPERCEPTIVA II.
55
CONJUNTO
VOCAL
E
II
56
INSTITUCIONAL
DEL
CFE
INSTRUMENTAL
57
CFE
58
58
UNIDAD
DE
DEFINICIN
INSTITUCIONAL
II...
ARGENTINA
57
DEL
HOJA
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Ministerio de Educacin
__________
ANEXO I
Profesorado de Msica
INSTRUMENTO ARMNICO III.
59
60
INFORMTICA APLICADA.
60
LENGUAJE MUSICAL..
61
CONJUNTO
VOCAL
E
III......
INSTRUMENTAL
61
CORAL
62
PRCTICA
Y
DIRECCIN
I.
62
63
64
TCNICAS
Y
PRACTICAS
DE
INSTRUMENTACIN.........
ARREGLOS
65
65
66
66
PRCTICA
Y
DIRECCIN
II
67
CORAL
DIDCTICA DE LA MSICA IV
67
69
70
PRCTICA
PROFESIONAL
I
DOCENTE
70
PRCTICA
PROFESIONAL
II
DOCENTE
71
PRCTICA
PROFESIONAL
III
DOCENTE
72
PRCTICA
PROFESIONAL
IV
DOCENTE
73
ARTSTICOS
74
LENGUAJES
INTEGRADOS
UNIDAD
DE
DEFINICIN
I
INSTITUCIONAL
DEL
CFPP
74
UNIDAD
DE
DEFINICIN
INSTITUCIONAL
II
DEL
CFPP
74
DE
75
RGIMEN
CORRELATIVIDADES
HOJA
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__________
ANEXO I
Profesorado de Msica
DENOMINACIN DE LA CARRERA
Profesorado de Msica
CONDICIONES DE INGRESO
La formacin docente artstica en lenguajes especficos requiere del conocimiento y habilidades
bsicas para iniciar el proceso de Formacin Docente.
En tal sentido se prevn dos modalidades de ingreso:
Ciclo Introductorio: instancia propedutica destinada a personas que hayan finalizado el Nivel
Polimodal o Secundario o que hayan rendido el examen para mayores de 25 aos sin titulo
secundario (Art. 7 de la ley N 24.521 de Educacin Superior), sin estudios previos en los
lenguajes artsticos (ver Res. CFE 72/08 Anexo II, tem 9 referente al ingreso)
Nivel Superior: destinado a personas que cuenten con el Nivel Polimodal o Secundario
aprobado o que hayan rendido el examen para mayores de 25 aos sin titulo secundario (Art.
7 de la ley N 24.521 de Educacin Superior), que hayan cursado y aprobado el Ciclo
Introductorio o acrediten competencias equivalentes, segn las necesidades de cada
especialidad artstica.
Expresar, comunicar y producir, en cada una de los lenguajes artsticos de acuerdo con la
trayectoria elegida.
Comprender los elementos bsicos del lenguaje artstico que estructuran y componen el
discurso.
Para el ingreso a los Profesorados de Educacin Artstica de los lenguajes de Teatro, Artes Visuales,
Danzas y Msica, los estudiantes debern contar con las siguientes caractersticas que conforman las
competencias necesarias para el inicio en la trayectoria formativa:
HOJA
10
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__________
ANEXO I
Profesorado de Msica
En el caso de la Formacin Docente Artstica en la provincia de Chubut es importante efectuar un
recorrido histrico que nos permita entender las condiciones actuales de la formacin docente para
esta rea.
Los Institutos Superiores de Formacin Docente Artstica de la Provincia del Chubut poseen
tradiciones bien diversas en lo que se refiere a su riqueza histrica, ya que cada uno de ellos posee
un perfil especfico, resultado de las lgicas culturales y comunicativas de las sociedades en las
cuales se encuentran inmersas. Si se afirmara que los ISFDA de la provincia poseen una historia en
comn y conforman un cuadro ms o menos homogneo, se estara desconociendo la riqueza de
experiencias y tramas sociales, culturales e institucionales que se fueron dando con el correr de las
dcadas en diversos puntos de la geografa social chubutense.
Si bien la funcin especfica de los ISFDA se remite a la formacin de docentes, no es ni ha sido
exclusividad dicho perfil en cada uno de los casos. En la actualidad se cuenta con tres institutos de
Formacin Docente Artstica: el ISFDA 805, que tiene Sede central en Trelew y Anexos en las
localidades de Gaiman, Rawson y Puerto Madryn; el ISFDA 806 que se encuentra en la ciudad de
Comodoro Rivadavia y el ISFDA 814 que cuenta con su sede central en Lago Puelo y un Anexo en El
Hoyo. Cada una de stas instituciones posee un origen diferenciado que tiene estrecha relacin con
las prcticas sociales y culturales de sus localidades de origen, prcticas stas que se remontan a
varias dcadas atrs, conformndose a partir de las diferentes improntas culturales compartidas por
poblaciones nativas e inmigrantes. Es en dicho contexto que se fueron creando una serie de
instituciones que, nacidas de necesidades concretas de las poblaciones y del propio sistema
educativo provincial, se fueron configurando en instituciones educativas de distinto nivel, marcadas,
cada una de ellas, por las improntas regionales y las tradiciones artsticas de los grupos sociales que
las conformaban y apoyaban sus desarrollos.
Cada Institucin naci en un marco especfico y respondiendo a los dilogos surgidos en sus
comunidades: en el caso del ISFDA 806, naci a partir de una impronta relacionada a las Artes
Plsticas y, con el tiempo, fue incorporando distintos lenguajes y niveles. Sus antecedentes
identitarios son rastreables hacia mediados de la dcada del 60, en el contexto de una escuela
Municipal de Bellas Artes cuyo mandato fundacional se refera a la preparacin de maestros de Bellas
Artes para el sistema educativo, aunque sus finalidades se extendan al fomento de las vocaciones
artsticas de la niez, contando con un Centro de Expresin Infantil y talleres libres. Con el tiempo fue
cubriendo diversas necesidades e inquietudes surgidas de su entorno cultural y social: su oferta se
diversific tanto en la educacin formal como en la no formal, ampliando sus ofertas educativas a
otros lenguajes, tales como la formacin actoral y las danzas. Es importante sealar que en ste,
como en el resto de los casos, la trayectoria institucional se fue consolidando a travs de una fuerte
trama de relaciones vinculares entre docentes, estudiantes, padres y dems actores sociales que
hicieron que la institucin tenga una fuerte impronta comunitaria. La historia de ste instituto ha sido
la de un avance permanente hacia su consolidacin institucional, gestionando espacios, convenios y
hermanamientos con otras instituciones educativas y comunitarias. Al momento de convertirse en el
ISFDA 806, en el ao 1988, su oferta educativa inclua la educacin formal en todos los niveles y, en
el mbito de la educacin no formal, la continuidad de las reas de teatro, danzas, talleres libres y el
Centro de Expresin Infantil. Fue ampliando y diversificando sus ofertas educativas, las que incluyeron
la incorporacin de un nuevo lenguaje: la Msica. Con el tiempo, adquiri su propio edificio (1997),
compartindolo con la Escuela Provincial 746.
El ISFDA 805, por otro lado, encuentra sus orgenes institucionales en la conformacin de la Escuela
Provincial de Msica, en el ao 1978; proyecto en el cual convergieron dos factores de suma
importancia: las prcticas sociales de las comunidades del valle inferior del ro Chubut relacionadas
con el lenguaje musical, enriquecido por la socializacin de los descendientes de la colonia galesa y
ampliado por la riqueza musical aportada por una inmigracin creciente con un perfil cultural cuya
impronta se manifestaba en diversos mbitos del quehacer cultural de la regin y, por otra parte, la
necesidad de contar con Maestros de Msica formados para el Sistema Educativo Formal. La oferta
educativa se convirti en un foco de atraccin ampliado, ya que acudieron estudiantes de diversos
lugares de la provincia del Chubut y se cont con el aporte importante de diversos profesores viajeros
que acudan a la Regin a impartir sus conocimientos.
Conformada la nueva Institucin, la misma comenz a tener un fuerte impacto en la regin y zonas
aledaas, ya que sus estudiantes, docentes y egresados formaban parte activa de la vida social y
artstica de comunidades cercanas y distantes, convirtindose en un centro de irradiacin y de
influencia superlativa. Al igual que su homloga comodorense, cre espacios de educacin no formal:
Talleres de Expresin Musical para nios y jvenes y su rbita se fue ampliando de tal manera, que
cuando se convirti en el ISFDA 805 contaba con una importante cantidad de espacios dedicados a la
enseanza de las artes que comprendan no slo la msica sino tambin las danzas folklricas, las
artes.
El prestigio de la institucin hizo que las diferentes comunidades se acercaran a solicitar espacios
formales y no formales para que los nios y adolescentes encontraran la posibilidad real de
complementar sus estudios formales con una serie de talleres que, al instaurarse, se convirtieron
tambin en un campo de prctica y experiencia para los estudiantes y docentes noveles del ISFDA
805. Actualmente, dichos espacios son sostenidos gracias a la participacin activa de padres,
HOJA
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Ministerio de Educacin
__________
ANEXO I
Profesorado de Msica
estudiantes y organizaciones que colaboran con dicha institucin. Asimismo, se dio un fenmeno
importante resultado de la irradiacin del instituto: si bien los Anexos poseen diversos lenguajes y
niveles, los mismos acaban generando un importante insumo para los Profesorados que se dictan en
la Sede Central.
En el ao 1996, cuando se cierra con la implementacin de la Ley Federal de Educacin, el Centro
Polivalente de Arte (Que form docentes en el rea de Msica, Plstica y Cermica durante
aproximadamente 15 aos) se abren en el ISFD N 804, como carreras a trmino los Profesorados de
Artes Visuales, Teatro y Msica (cohorte 1997/2000).
Al ser planteada como carrera a trmino, en el ao 2000, se cierra la oferta artstica, no existiendo la
posibilidad de avanzar y profundizar sobre la formacin especfica, quedando trunca la formacin
docente continua.
Desde el ao 2000 y hasta el presente, a pesar de existir una amplia demanda de formacin artstica
en la localidad (Esquel es una ciudad con una abundante y prolfera actividad artstica. En l
convergen los ms variados estilos, protagonistas y destinatarios. Con ciudadanos que concurren
generalmente en forma masiva a los eventos artsticos y culturales) no se volvi a abrir la formacin
artstica.
Contamos en Esquel con academias de danzas de clsico, espaol, rabe, danzas modernas y
contemporneas, tango y folklore.
En msica hay un gran movimiento de gente de todas las edades que estudia y practica msica con
diversos instrumentos, varios coros formados.
El teatro tambin cuenta con un espacio interesante, con varios grupos que producen obras para
nios y adultos. Esquel es la sede del encuentro provincial de teatro (hace XXI) aos. Consecutivos.
En cuanto a las artes visuales histricamente han tenido en la ciudad un gran desarrollo en todas sus
especialidades, y han contado con lugares adecuados para su exposicin. Es sede del Saln BiNacional Municipal de Artes Plsticas.
En cuanto al ISFDA 814, nace originalmente en la localidad de Lago Puelo como Anexo del ISFDA
805, a pedido de un grupo de vecinos, docentes y estudiantes que, respondiendo a las prcticas
culturales y la produccin artstica de la regin cordillerana necesitaban un centro de estudios que
permita la formacin de docentes, msicos, artistas plsticos y luthiers. Fue de esta manera que, a
partir de las prcticas culturales y sociales de la Regin, una vez ms, se fueron dando las
condiciones y la solicitud concreta para la creacin de un nuevo Instituto. Si bien haba existido la
experiencia del ISFDA 804 de Esquel en su rama artstica, la misma no haba prosperado y la
comunidad de Lago Puelo solicit la pertenencia al ISFDA 805. En este contexto y luego de la
incorporacin del Anexo Lago Puelo, se ampli la oferta a El Hoyo, tambin en respuesta a una serie
de demandas puntuales de la poblacin, llegndose, con el correr del tiempo a abrir los Profesorados
en los distintos lenguajes (esto se vio favorecido por la inmigracin de profesionales venidos de los
grandes centros urbanos que buscaban la tranquilidad de un espacio diferenciado para su vida
privada y su produccin artstica).
Luego de conformarse como institucin independiente, en el ao 2009, el ISDFA 814 comenz a
recorrer un camino propio consolidando sus vnculos con la Regin, influyendo en la formacin de
profesionales de las reas artsticas y manteniendo contactos fluidos dentro de la regin cordillerana
(tanto en Chubut como en Ro Negro) y con los homlogos del Valle inferior del rio Chubut.
12
Repblica Argentina
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Ministerio de Educacin
__________
ANEXO I
Profesorado de Msica
libertades fundamentales y fortalecer el desarrollo econmico-social de la Nacin (Art. 3). Se legisla,
asimismo que El Estado garantiza el acceso de todos/as los ciudadanos/as a la informacin y al
conocimiento como instrumentos centrales de la participacin en un proceso de desarrollo con
crecimiento econmico y justicia social. (Art. 7)
En este marco se jerarquiza y revaloriza la formacin docente, como factor clave del mejoramiento de
la calidad de la educacin.1
Tal formacin se la concibe como parte constitutiva del Nivel de Educacin Superior. Los objetivos de
este nivel estn explicitados en la Ley de Educacin Superior N 24521:
Las polticas y los planes de Formacin Docente Inicial se acuerdan en el marco del Ministerio de
Educacin y del Consejo Federal de Educacin3 (en adelante CFE). En tanto que la funcin de
promover polticas nacionales y lineamientos bsicos curriculares para la formacin docente inicial y
continua es responsabilidad del Instituto Nacional de Formacin Docente (art.76 LEN)
Las Funciones del Sistema de Formacin Docente se explicitan especialmente en la Res. CFE N
30/07. En tanto que los Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formacin Docente Inicial se
aprueban en la Res. CFE N 24/07.
Asegurar una educacin integral que desarrolle todas las dimensiones de la persona y
habilite tanto para el desempeo social y laboral como para el acceso a estudios
superiores.
Asegurar condiciones de igualdad, respetando las diferencias entre las personas sin
admitir discriminacin de ningn tipo.
Brindar una formacin ciudadana comprometida con los valores ticos y democrticos
de participacin, libertad, solidaridad, resolucin pacfica de conflictos, respeto a los
derechos humanos, responsabilidad, honestidad, valoracin y preservacin del
patrimonio natural y cultural.
Asegurar una educacin promotora del pensamiento crtico que posibilite interpelar la
realidad y comprenderla, construyendo herramientas que permitan incidir en ella y
transformarla.
Art.73 LEN
Art. 4.
3
Art 74 LEN
2
HOJA
13
Repblica Argentina
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Ministerio de Educacin
__________
ANEXO I
Profesorado de Msica
La Formacin Docente, tambin en esta Ley, se la concibe como parte constitutiva de la Educacin
Superior y se inscribe en los Institutos de Educacin Superior (Art 38).
La poltica relacionada con tal formacin tiene por objetivos (segn art 49):
a) Jerarquizar y revalorizar la formacin docente como factor clave del mejoramiento de la
calidad de la educacin.
b) Desarrollar las capacidades y los conocimientos necesarios para el trabajo docente en los
diferentes niveles y modalidades del sistema educativo.
c) Incentivar la investigacin y la innovacin educativa vinculadas con las tareas de
enseanza, la experimentacin y sistematizacin de propuestas que aporten a la reflexin
sobre la prctica y a la renovacin de las experiencias escolares.
d) Ofrecer diversidad de propuestas y dispositivos de capacitacin y formacin posterior a la
formacin inicial, que fortalezcan el desarrollo profesional de los/as docentes en todos los
niveles y modalidades de enseanza.
g) Coordinar y articular acciones de cooperacin acadmica e institucional entre los institutos
de educacin superior de formacin docente, las instituciones universitarias y otras
instituciones de investigacin educativa.
h) Brindar una adecuada diversificacin de las propuestas de Educacin Superior, sobre la
base de la actualizacin acadmica, con criterio permanente, a docentes en actividad y
promoviendo una formacin de grado y continua que permita, a partir de una comprensin
critica de los nuevos escenarios sociales, econmicos, polticos y culturales y de los cambios
operados en los sujetos sociales, desarrollar una prctica docente transformadora.
HOJA
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__________
ANEXO I
Profesorado de Msica
La funcin principal del Sistema de Formacin Docente es contribuir a la mejora general de la
Educacin Argentina y sus propsitos especficos (explicitados en la Res. CFE N30/07) son:
El Sistema de Formacin Docente tiene tambin entre sus funciones (segn el Art. 2 de la resolucin
de referencia):
a) Actualizacin de los docentes en ejercicio.
b) Investigacin en temticas vinculadas a la enseanza, el trabajo docente y la formacin
docente.
c) Asesoramiento pedaggico a las escuelas.
d) Preparacin para el desempeo de cargos directivos y de supervisin.
e) Acompaamiento en los primeros desempeos docentes.
f)
En este marco se jerarquiza la formacin docente inicial, considerando que tiene una importancia
sustantiva, generando las bases para la intervencin estratgica, en sus dimensiones poltica, sociocultural y pedaggica, (Res. 24/07 item 10)
Tal formacin se la concibe como un marco para el desarrollo profesional y posibilita diversas
alternativas de orientacin en modalidades educativas previstas en la LEN, que aseguren el derecho a
la educacin de distintos sujetos, en distintos contextos y situaciones de enseanza9.
HOJA
15
Repblica Argentina
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__________
ANEXO I
Profesorado de Msica
Se explicita asimismo en tal normativa que la presencia de los tres campos de conocimientos no
implica una secuencia vertical de lgica deductiva, sino una integracin progresiva y articulada a lo
largo de los mismos (tem 32)
Se recomienda, a su vez, que la Formacin General ocupe entre el 25% y el 35% de la carga horaria
total, la Formacin Especfica, entre el 50% y el 60% y la Formacin en la Prctica Profesional, entre
un 15% y un 25%.12
La formacin general: se dirige a desarrollar una slida formacin humanstica y al dominio de los
marcos conceptuales, interpretativos y valorativos para el anlisis y comprensin de la cultura, el
tiempo y contexto histrico, la educacin, la enseanza, el aprendizaje, y a la formacin del juicio
profesional para la actuacin en contextos socio- culturales diferentes.
La formacin especfica: refiere al estudio de la/s disciplina/s especficas para la enseanza en la
especialidad en que se forma, la didctica y las tecnologas educativas particulares, as como de las
caractersticas y necesidades de los alumnos a nivel individual y colectivo, en el nivel del sistema
educativo, especialidad o modalidad educativa para la que se forma.
La formacin en la prctica profesional se orienta al aprendizaje de las capacidades para la actuacin
docente en las instituciones educativas y en las aulas, a travs de la participacin e incorporacin
progresiva en distintos contextos socio-educativos
La prctica profesional acompaa y articula las contribuciones de los otros dos campos desde el
comienzo de la formacin.13
Los diseos curriculares, en su organizacin pueden prever formatos pedaggicos diferenciados en
distinto tipo de unidades curriculares. En este marco se denomina unidad curricular a aquellas
instanciasque forman parte constitutiva del plan, organizan la enseanza y los distintos contenidos
de la formacin (tem 79 de la resolucin de mencin).
Se asevera, a su vez, que tales diseos son un marco de organizacin y de actuacin y no un
esquema rgido de desarrollo. Por ello se considera importante prever la flexibilidad en el cursado y
en la acreditacin e incorporar en el proceso formativo nuevas oportunidades experiencias de
formacin que puedan ser acreditadas (tem 91).
En relacin con el desarrollo y la evaluacin del curriculum se considera central la gestin institucional
(tem 99) y se afirma que los diseos curriculares, las propuestas formativas y el desarrollo del
currculum deben ser siempre objeto de anlisis, reflexin y evaluacin, tendiendo a su mejora
permanente (tem 102)
HOJA
16
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__________
ANEXO I
Profesorado de Msica
Niveles Secundario y Superior a la formacin de artistas, tcnicos y docentes profesionales, en tanto
sujetos polticos, comprometidos con sus realidades locales, regionales y nacionales. Tal desafo
persigue la incorporacin efectiva, como poltica pblica de estado, de la produccin artstico cultural
local y regional dentro del proyecto socio econmico del pas. Esto supone articular las instancias
formativas con las productivas, de distribucin y circulacin de los bienes culturales; todos ellos
constituyentes y constructores de la identidad, y al mismo tiempo generadores de crecimiento socio
econmico con justicia social.
Eje de Arte, Educacin y Cultura: su principal desafo se centra en generar y articular polticas
pblicas para la promocin, el intercambio, la comunicacin y el conocimiento de las distintas culturas
identitarias de los grupos sociales y sus realidades locales, regionales y nacionales. Ello implica
garantizar las posibilidades de acceso y participacin de los mismos en programas de inclusin social
y educativa, de extensin y difusin cultural, como as tambin de promocin de emprendimientos
productivos artstico culturales.
En esta proyeccin, la Educacin Artstica se organizar en la estructura del Sistema Educativo
Nacional a partir de los siguientes desarrollos: Educacin Comn y Obligatoria y Educacin Artstica
Especfica, siendo propio de ambos los objetivos y proyectos educativos vinculados al eje arte,
educacin y cultura.
La Educacin Artstica comprende:
a) La formacin en distintos lenguajes artsticos para nios/as y adolescentes, en todos los
niveles y modalidades.
b) La modalidad artstica orientada a la formacin especfica de Nivel Secundario para
aquellos/as alumnos/as que opten por seguirla.
c) La formacin artstica impartida en los Institutos de Educacin Superior, que comprende los
profesorados en los diversos lenguajes artsticos para los distintos niveles de enseanza y las
carreras artsticas especficas. (LEN Art. 39)
La especificidad del rea, en el Sistema Educativo Nacional, se norma en la Res. CFE N 111/10. La
misma establece las bases conceptuales y polticas de la Educacin artstica en el marco de la LEN.
Dicha Resolucin en el punto 6.2 plantea como caracterstica esencial de la EA la formacin de
docentes en arte para el dictado de clases en los niveles educativos obligatorios.
La Formacin Docente en Arte comprende a los profesorados en los lenguajes/disciplinas artsticas,
tradicionales y contemporneas desde los primeros niveles hasta grados profesionales y docentes de
nivel superior. Este Nivel ser organizado conforme a lo que establecen los marcos regulatorios
nacionales acordados en Consejo Federal.
creativa, flexible y crtica, abierta a los constantes cambios, a los aportes de la ciencia, la
cultura, la tecnologa y la pedagoga, y a los debates, centrados en la realidad y su contexto;
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__________
ANEXO I
Profesorado de Msica
Para la organizacin del presente diseo partiremos de dos supuestos: 1) que el proceso formativo es
algo personal, que est muy unido a las motivaciones, capacidad y voluntad del que se forma; 2) que
el proceso de formacin es multidimensional, y en l interactan la institucin, las personas, los
saberes, los procedimientos, las valoraciones y el medio.
La formacin docente en Educacin Artstica implica apropiarse de los conocimientos especficos del
lenguaje artstico como un saber que opera desde sus procedimientos disciplinares particulares: la
percepcin, la interpretacin, la produccin y la creacin que, a su vez, se enmarcan y se entraman
con contenidos filosficos, sociolgicos, psicolgicos, pedaggicos y didcticos. De este modo el
docente de arte podr configurar una visin crtica de la realidad social y cultural, y participar en la
bsqueda de nuevos modos de hacer arte.
En tal sentido, los cambios en el diseo curricular se reflejarn en los ejes sobre los cuales se
estructura el diseo, su organizacin, la integracin de saberes y de actores, la focalizacin, la
actualizacin, la relevancia y la articulacin de los conocimientos tericos y prcticos.
En trminos generales, ser finalidad de las carreras del rea Artstica la formacin de docentes
capaces de valorizar a los sujetos, lo cual implica, entre otras aspectos, la formacin de una
ciudadana, tica, democrtica responsable, solidaria, capaz de promover una cultura de vida y de
respeto a la diversidad, con capacidad de discernimiento y sentido crtico, en constante bsqueda de
alternativas para la solucin de problemas. Que sea, a su vez, favorecedor del trabajo en equipo,
capaz de lograr articulaciones entre la prctica y la teora, reflexionar sobre el accionar docente en el
campo educativo y desenvolverse con xito en el contexto social, como tambin aportar al desarrollo
local, regional y nacional.
En trminos especficos, la formacin docente en arte brindar conocimientos y experiencias
tendientes a:
Utilizar las posibilidades expresivas de los lenguajes artsticos, para operar con ellos en
producciones individuales y grupales teniendo en cuenta diversas variables de articulacin y
complementacin entre las mismas.
Sustentar y proyectar su prctica docente a partir de una praxis artstica concreta, involucrada
con el panorama contemporneo y latinoamericano, desarrollada en funcin de las propuestas
actuales de la pedagoga y vinculada con la reflexin y los aportes de las ciencias sociales.
Investigar sobre temticas pedaggicas vinculadas con los problemas de la enseanza del
arte e intervenir en instancias de formacin permanente o divulgacin que contribuyan al
mejoramiento de las propuestas de enseanza de su campo disciplinar.
Desarrollar una praxis artstico-musical, que les permita a los estudiantes interpretar
discursos, sustentados social, cultural y estticamente, promoviendo la reflexin sobre el
proceso desarrollado y sobre el producto obtenido;
HOJA
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ANEXO I
Profesorado de Msica
Construir slidos conocimientos pedaggicos y didcticos que les permitan poner los
conocimientos disciplinares en situaciones reales de enseanza, reconociendo las finalidades
de los diversos niveles y modalidades educativas donde se desarrolla la tarea, las
caractersticas de los estudiantes, sus contextos de pertenencia, sus saberes previos, sus
necesidades e intereses;
Promover la investigacin en el campo del arte, comprometiendo una amplia mirada de las
manifestaciones artsticas y estticas, los procedimientos y materiales, as como de los
mecanismos de su produccin, distribucin y recepcin.
Concebir la formacin docente como una prctica social transformadora que revaloriza el
conocimiento del arte como herramienta necesaria para comprender y transformar la realidad.
Aprender a ensear desarrollando una relacin con el conocimiento y la prctica artstica que
promueva la reflexin y actualizacin permanente de los marcos tericos de referencia.
Desarrollar procesos permanentes de reflexin sobre su prctica docente, para alcanzar sus
metas y dar respuestas pertinentes a las exigencias de su entorno.
HOJA
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ANEXO I
Profesorado de Msica
Valorar la crtica como herramienta intelectual que habilita otros modos de conocer dando
lugar a la interpelacin de la prctica docente en trminos ticos y polticos.
Contar con el soporte terico y prctico para el uso de la voz, instrumentos meldicos,
armnicos y de percusin.
Contar con herramientas para realizar producciones grupales en el contexto ulico y en otros
contextos
Incorporar las TICs a sus prcticas pedaggicas como herramientas que favorezcan
aprendizajes significativos dentro de lenguaje artstico.
HOJA
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ANEXO I
Profesorado de Msica
HOJA
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ANEXO I
Profesorado de Msica
Valoracin del sujeto que aprende: el respeto por la diversidad, ritmo y necesidades de
aprendizaje, y su integracin al mbito escolar.
a la diversidad
La transformacin de la Formacin Docente plantea como finalidad una formacin integral que
promueva en los estudiantes, la construccin de conocimientos y de herramientas necesarias para
fortalecer la identidad como profesionales docentes, como trabajadores, como artistas y como
ciudadanos comprometidos con la educacin; ampliando sus experiencias en educacin artstica,
generando formas ms abiertas y autnomas de relacin con el saber y con la cultura.
Para entender este proceso no puede desconocerse las caractersticas histricas que ha tenido este
proceso en el rea de educacin artstica en la provincia.
14
CASTELLS, M. La ciudad informacional. Tecnologas de la informacin, estructuracin econmica y el proceso urbanoregional. Madrid: Alianza Editorial, 1995.
HOJA
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ANEXO I
Profesorado de Msica
La educacin debe afrontar adems de los problemas propios, con respecto a su ndole pedaggica,
otros problemas, causados por la crisis social en la que estn inmersos aquellos sujetos, porque la
educacin, se realiza entre personas que viven en una sociedad determinada.
Estamos, pues, frente a un gran desafo, en el cual la docencia es concebida como un trabajo
profesional de efectos sustantivos en la formacin de ciudadanos que esta nueva sociedad requiere.
Ya nadie discute que para obtener una mayor calidad educativa y lograr mejores resultados en los
estudiantes, es necesario contar con buenos docentes, altamente capacitados y bien remunerados. El
objetivo deber ser atraer, formar y retener profesionales de la enseanza calificados para obtener no
slo mayor calidad sino tambin lograr ms equidad, en la medida en que sea posible reducir, en un
futuro, las desigualdades existentes, transmitiendo a los nios y jvenes las capacidades y destrezas
necesarias para una ciudadana activa.
En la actualidad, la escuela, a la par que debe enfrentarse al reto de incrementar los niveles de
calidad y equidad de la educacin, ha de confrontar los desafos que supone una sociedad sujeta a
rpidos cambios sociales, culturales, econmicos y tecnolgicos; desafos que exigen un docente
nuevo para el que reproducir esquemas aprendidos en sus aos de formacin inicial ya no es
suficiente. Ahora se exige a los institutos de formacin docente que formen profesionales bien
preparados y comprometidos con su trabajo, flexibles y capaces de dar respuesta a nuevas
necesidades y demandas, innovadores y con recursos para transformar la realidad
Los educadores, en tanto sujetos que ocupan una posicin particular en la transmisin de la cultura de
la sociedad, tienen un poder y una autoridad que los transcienden como individuos y que tiene que ver
con su funcin social.
La prctica docente es el trabajo cotidiano que desarrolla el maestro en determinadas y concretas
condiciones sociales, histricas e institucionales, que adquieren una significacin tanto para la
sociedad como para el propio maestro, trabajo que si bien est definido en su significacin social y
particular por la prctica pedaggica, involucra una compleja red de actividades y relaciones que la
traspasa.
Conocer las caractersticas del contexto es importante para el trabajo docente ya que ste gira en
torno a la diversidad y pluralidad de situaciones socio-culturales, planteado en la profundizacin del
impacto negativo de la crisis estructural, tanto en el interior de la escuela, como al nivel de las familias
y del contexto barrial; en cuanto al deterioro de las condiciones de vida de las familias, la
desestructuracin de las mismas, el abandono de los nios, el aumento de distintas situaciones de
violencia familiar.
En palabras de Denis Valliant: Ya no alcanza con que un maestro o profesor sepa lo que va a
ensear y tenga una buena formacin acerca del proceso de enseanza y aprendizaje. La
complejidad de la tarea exige un cambio de enfoque15
Desde esta perspectiva, la formacin inicial tendra que aportar saberes, habilidades, recursos,
valores, etc. y tambin tendra que trabajar en su sinergia, es decir, en el procedimiento por el que
esos saberes, habilidades o recursos se ponen en juego en una situacin de clase para tomar una
decisin, resolver un problema o guiar una accin adecuada. Para formar docentes no alcanza con la
transmisin parcial de determinados saberes, sino que resulta imprescindible reflexionar acerca de su
utilizacin. Hoy se sabe, que la movilizacin, la puesta en prctica de determinados recursos se
aprende y sta constituye una enseanza para los procesos de formacin.
Es funcin, entonces, de los profesores desarrollar una pedagoga formativa en la que estn dadas
las condiciones para practicar, transferir y poner a prueba aquello que se aprendi. El hacer resulta
propicio para aprender a movilizar los recursos, las habilidades y los conocimientos adquiridos en
distintas instancias de la formacin.
La accin de los formadores consiste entonces en poner a los estudiantes en situaciones de trabajo
que generen una experiencia formadora. La experiencia en la prctica debe ser progresiva. Los
estudios de casos, las simulaciones, los juegos de rol, constituyen estrategias para formar en distintos
contextos de actuacin; pero finalmente, habr que trabajar en contexto institucionales, en salones de
clase, con verdaderos estudiantes, con una planificacin real, con un dispositivo de alternancia entre
el aula de prctica y el instituto de formacin. En este dispositivo la dimensin reflexiva atraviesa la
totalidad del proceso formador de los futuros docentes.
VALLIANT, D. Construccin de la profesin docente en Amrica Latina. Tendencias, temas y debates. Santiago de Chile.
PREAL. 2004
HOJA
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ANEXO I
Profesorado de Msica
en su desarrollo, rompe sus propios lmites, generando nuevos horizontes, nuevas posibilidades, que
responden a una forma particular de expresin dentro de un contexto que acciona como modelador y,
es en esa interaccin, donde el arte funciona como un medio de expresin simblica y esttica.
Podemos decir que el arte se desarroll en todas las culturas como un discurso simblico que
permite cristalizar en formas visibles lo significativo de la experiencia humana.16
El arte posibilita percibir diferente, expresar, transformar la realidad, conmover, recrear la memoria
colectiva, resistir, conocer, transgredir para crear, sensibilizar, comunicar, encontrar formas de
identidad personal y cultural, pensar, desarrollar el juicio crtico, la libertad de pensamiento y mucho
ms, condiciones que slo podrn lograrse a travs de un profesor comprometido con su hacer y el de
su entorno.
El arte como forma de representacin simblica se organiza a partir de componentes precisos y
diferenciados en cada una de sus formas de produccin. Es por ello que el arte, como discurso
polismico, como estructura portadora de significados posibles, productor y a la vez producto de un
contexto socio-cultural determinado, admite interpretaciones diferenciadas y divergentes de la
realidad, tanto en el momento de su produccin como en el de su recepcin. Entendido el arte como
interpretacin de discursos, da lugar a la intervencin de los sujetos que participan en distintos roles
en el marco de un acto de comunicacin.
Existe una accin recproca entre arte y sociedad; en la experiencia artstica van unidas (espontneo y
convencional): sujeto y objeto, productor y receptor, materia y concepto. El arte es producto de la
sociedad y ste a su vez- transformador de esa sociedad a travs de su visin vanguardista sobre
los cambios sociales, cumpliendo mltiples funciones, como expresin individual o grupal, como un
medio comunicativo basado en el lenguaje esttico de los actores sociales y tambin como parte de la
formacin de los nios en el desarrollo del lenguaje y la expresin en general.
En la actualidad, el arte es considerado un campo de conocimiento que porta diversos sentidos
sociales y culturales, que se manifiestan a travs de los procesos de elaboracin y transmisin de sus
producciones. Las producciones esttico-artsticas comunican con distintos formatos simblicos que
cobran la denominacin de lenguajes artsticos, en tanto modos elaborados de comunicacin humana
verbal y no verbal. Entre ellos, pueden mencionarse, considerando los desarrollos histricos y las
presencias contemporneas a la msica, las artes visuales, el teatro, la danza, los lenguajes
audiovisual y multimedial. Dichos lenguajes, considerados como disciplinas organizadoras del
contenido acadmico que se transmite en las escuelas, requieren del abordaje de saberes y
capacidades especficas de la experiencia artstica, es decir, del desarrollo de procesos de produccin
y anlisis crticos contextualizados socio-culturalmente. Estos saberes estn fuertemente relacionados
con los procesos vinculados a la interpretacin artstica.
16
READ, Herbert. Imagen e idea. Mxico. Breviarios del Fondo de Cultura Econmica. 1965
HOJA
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ANEXO I
Profesorado de Msica
Es importante tener en cuenta que en la Formacin Docente Artstica existe un doble recorrido:
La praxis artstica que le permita asumir con responsabilidad la tarea de acercar a sus
estudiantes a las capacidades, problemticas y conocimientos especficos de la disciplina.
La funcin del profesor que conlleva el desafo de ampliar la mirada ms all de las fronteras
del arte, atendiendo al rol especfico que cumple en los diferentes niveles y modalidades de la
educacin y construyendo una praxis pedaggica a partir de la adecuacin de marcos
conceptuales que provienen de la pedagoga.
Ser docente de arte en la actualidad supone, en consecuencia, posicionarse frente al arte y la cultura,
su produccin, transmisin y transformacin en diversos contextos, considerando simultneamente los
saberes disciplinares propios de su campo, como aquellos propios de los mbitos pedaggicos e
institucionales. El docente de arte deber hacer del aula un lugar de intervencin que promueva
aprendizajes relevantes en cada estudiante, adems desarrollar acciones que contribuyan al
mejoramiento de la enseanza del campo del arte, interactuando en espacios vinculados con la
cultura local y sustentando su accionar a partir de una prctica activa en la produccin e investigacin
de su disciplina.
La Educacin Artstica tiene un papel relevante en la construccin y apropiacin de conocimientos y
saberes que aportan otros modos de vinculacin e interpretacin de la realidad, permitiendo a los
estudiantes diferentes posibilidades de significacin acerca de s mismos, del mundo que los rodea y
de lo que ese mundo representa para otros seres humanos. Esta postura se sostiene desde la
concepcin del arte como conocimiento, en tanto persigue, como objetivo educativo estratgico, la
comprensin e interpretacin de la realidad compleja para la construccin de la identidad propia y la
transformacin social
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__________
ANEXO I
Profesorado de Msica
experiencia escolar previa, la relacin docente estudiante tambin ha sido productiva en cuanto a la
fijacin de determinadas prcticas, lugares, posicionamientos y significaciones sobre la docencia.
Cada docente en formacin se va constituyendo con relacin a sus identificaciones formadoras; se
ha identificado con algn o algunos docentes, y ha negado o rechazado la imagen y la forma de
desempear la docencia de otros.
Tambin el imaginario docente suele superponer a los hechos una imagen deseada, que
frecuentemente es la imagen que se expresa en el discurso. Esa imagen es la que hace que difiera el
modo de verse el docente en formacin, de reflejarse y de concebirse, con respecto al modo de ser
cotidiano, muchas veces inscripto en ciertos lemas o en ciertas actuaciones rituales, que se
experimentan como naturales, y en rutinas ms o menos estables que caracterizan la prctica escolar.
Por su parte, los docentes en formacin participan en otros espacios sociales que inciden en su
formacin subjetiva, en sus modos de leer y escribir la experiencia, la vida y el mundo. Estos
espacios sociales emergentes, como resultante de la crisis y el desborde de las instituciones
modernas, resultan formadores de sujetos y productores de sentidos y de saberes, aunque de manera
muchas veces transitoria; es decir, devienen educativos.
Pensar el campo cultural en que se forman los estudiantes de Formacin Docente significa
comprenderlo como complejo, mltiple y conflictivo, como el campo de articulacin de diferentes y
sucesivas interpelaciones con los reconocimientos subjetivos que ellas provocan. Esto implica
considerar la significacin que hoy adquieren los espacios referenciales en la formacin.
Tambin, y por tratarse de jvenes en general, los estudiantes de Formacin Docente son sujetos de
una cultura en la que los pares frecuentemente son referentes ms significativos que los adultos
(padres, maestro/a, etctera) en el proceso formativo.
Un alto porcentaje de los estudiantes que aspiran a ser docentes, son jvenes. Por lo que,
necesariamente, este Diseo Curricular que los tiene como sujetos, constituye tambin una poltica de
juventud.
Los y las adolescentes y jvenes constituyen los grupos ms afectados por los procesos de
globalizacin que transformaron de modo radical la trama institucional moderna. Ellos y ellas tambin
ponen en evidencia una de las caras de la nueva desigualdad que se desenvuelve en la tensin entre
una enorme ampliacin y diversificacin del mercado de bienes materiales y simblicos y una
persistente restriccin a su acceso.
Junto con estos procesos, los jvenes estn siendo formados en categoras de experiencia que otras
generaciones no compartieron en razn de haber sido socializadas en un contexto diferente.
Por otro lado, a la par que se consolida la emergencia de mltiples configuraciones familiares, los
grupos de pares tienen un papel crecientemente significativo y funcionan como un soporte socioafectivo cada vez ms relevante en la vida de los jvenes.
Estas profundas transformaciones configuran el escenario en el cual se desarrolla el debate acerca de
las llamadas nuevas juventudes, nominacin que intenta dar cuenta de que existen muchas formas
de ser joven y diversas maneras de dotar de significados a la condicin juvenil.
En la actualidad, coexisten diversos paradigmas con respecto a la concepcin de la juventud por
parte de los adultos, que tambin coexisten en las instituciones de formacin docente.
Tales paradigmas pueden clasificarse en: tradicionales, transicionales y avanzados.
1. En la concepcin tradicional, la juventud se concibe como una etapa preparatoria, de transicin
entre la niez y la adultez. De esta forma los jvenes son vistos como nios/as/as grandes o
adultos en formacin por lo cual este paradigma no tiene propuestas para la etapa juvenil en s
misma. Desde esta concepcin se considera a los jvenes como carentes de madurez social e
inexpertos y, por lo tanto, prolonga su dependencia infantil frente a los adultos. En este sentido, el
estudiante de la formacin docente es considerado como un ser incompleto. Hay una mirada
adulto cntrica del estudiante y son tratados como nias/os a quienes hay que guiar. En esta
lnea, y por muchos aos, la plena participacin de los estudiantes fue desestimada dentro de las
instituciones formadoras.
2. El paradigma que entiende a la juventud como un perodo transicional presenta a los jvenes
como un problema y a la juventud como una edad problema. Esta concepcin estigmatizante
tiene como contracara una postura ideolgica: se sita en los propios jvenes las causas de los
problemas de la sociedad y la educacin, soslayando la necesidad de una modificacin de las
condiciones contextuales de las que stos forman parte. Esta concepcin se profundiza en el caso
de los jvenes pobres que aparecen, y son tratados, como una amenaza para la sociedad. Estn
permanentemente bajo sospecha.
HOJA
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ANEXO I
Profesorado de Msica
En las instituciones de Formacin Docente, muchas veces los estudiantes son vistos como un
problema que nada tiene que ver con la propia institucin. Las causas del desinters, el abandono, el
fracaso escolar, se sitan en el propio estudiante desechando as la idea de introducir cambios en el
contexto institucional que es donde el estudiante fracasa, al que abandona y del que es excluido.
3. Un enfoque avanzado seala a la juventud como una etapa del desarrollo humano y a las/los
jvenes como actores principales y estratgicos de la renovacin permanente y necesaria de las
sociedades. En esta concepcin, el joven no se concibe como en estado de transicin hacia la
adultez que requiere del monitoreo de los adultos, ni tampoco como un problema a resolver, sino
como un ser humano en desarrollo y con plenos derechos ciudadanos.
El joven docente en formacin no es mirado, en este Diseo Curricular, desde sus incompletudes, sino
desde sus potencialidades. Se lo concibe como activo, en pleno desarrollo y sujeto de derecho.
De ah que se sostiene la necesidad de reconocer la peculiaridad de sus culturas, siempre en tensin
entre posicionamientos de resistencia u oposicin y de conformismo frente a la hegemona cultural.
En tal sentido se hace imprescindible contribuir a su autonoma, a su integracin social crtica, al pleno
desarrollo de sus potencialidades, otorgndole protagonismo a travs de una activa participacin
grupal y comunitaria.
El currculum, la institucin formadora y cada docente en el espacio del aula, habilita el desarrollo de
determinadas prcticas, perspectivas u horizontes formativos. Una propuesta educativa incluyente,
requiere conocer y comprender quines son los estudiantes que acceden a las carreras de Nivel
Superior, contemplando su singularidad, su recorrido educativo, artstico y social.
Se propone un trayecto formativo que considere a los estudiantes, jvenes y adultos, como portadores
de saberes, de cultura, de experiencias sobre s y sobre la docencia, atravesados por caractersticas
de poca.
HOJA
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ANEXO I
Profesorado de Msica
Las interpretaciones y las relaciones cotidianas entre los docentes y la comunidad institucional
y social con la que interactan y procesan trayectorias personales y grupales y normativas
institucionales.
Sin desconocer su condicin conflictiva, la heterogeneidad, lejos de ser un obstculo como toda
expresin de diversidad habilita el enriquecimiento productivo de la institucin y de los sujetos. El
proyecto de formacin, incluidas sus luchas y la bsqueda de consensos siempre provisorios, abre el
deseo y la posibilidad de un espacio de colaboracin.
ORGANIZACIN CURRICULAR
El avance hacia la elaboracin de diseos curriculares jurisdiccionales requiere la consideracin de los
fundamentos y la toma de decisiones relativas a los distintos aspectos concernientes a una propuesta
formativa. Entre ellos, la carga horaria total de cada plan, la proporcin entre los distintos campos de
la formacin, la definicin de unidades curriculares a incluir en cada campo (cantidad de unidades, el
carcter de cada una de ellas, su duracin); los modos de organizacin curricular y el tipo de
relaciones entre las unidades curriculares; la especificacin del contenido para cada una de estas
unidades, sus alcances, su grado de especificacin y su secuencia, las formas de trabajo y
metodologas ms apropiadas para cada instancia, los criterios que regirn la acreditacin y
promocin.
El diseo curricular traduce decisiones de orden epistemolgico, pedaggico y poltico que configuran
las particulares formas de presentar, distribuir y organizar el conocimiento a ser enseado en la
formacin de docentes. Avanzar en el diseo curricular implica reconocer una serie de tensiones
sobre las que se tomaron decisiones en sucesivas aproximaciones, entre ellas se destacan: la
articulacin entre los campos de la Formacin General, la Formacin Especfica y Formacin en la
Prctica Profesional; la relacin teora-prctica en la definicin de los campo de la formacin y de las
unidades curriculares; la profundidad de la formacin disciplinar y didctica en las disciplinas
especficas de enseanza; el vnculo constitutivo entre la praxis artstica y la praxis educativa, el
alcance de las prescripciones de la jurisdiccin y la autonoma de los institutos; la definicin de lo
comn y lo singular de la formacin de docentes de arte.
Los fundamentos de esta propuesta curricular parten de un paradigma articulador ya que aborda la
complejidad del proceso de formacin, que como tal resulta ms que la sumatoria, el acoplamiento o
la conexin entre elementos. Es articulador porque se establece una relacin tal entre los elementos,
de interinfluencia y modificacin mutua.
En este paradigma articulador, el diseo currcular se organiza sobre la base de distintos campos
pensados como estructuras que se entrelazan y complementan entre s, pero que se distinguen en
virtud de las preguntas centrales a las cuales intentan dar respuesta.
HOJA
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ANEXO I
Profesorado de Msica
Las unidades curriculares del Campo de la Formacin General se distribuyen en los cuatro aos del
trayecto formativo ofreciendo los marcos conceptuales sustantivos para comprender la complejidad
del proceso educativo artstico y asumir los desafos que implica la profesin.
HOJA
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ANEXO I
Profesorado de Msica
CAMPO DE LA FORMACIN EN LA PRCTICA PROFESIONAL
Este campo se configura como un eje integrador en el plan de estudios, ya que vincula los
conocimientos de los otros dos campos en la puesta en accin progresiva de distintas actividades y
situaciones en distintos contextos. Reconoce un doble recorrido en la formacin del docente de arte:
por un lado, la praxis artstica que le posibilita trabajar con sus estudiantes el desarrollo de su
potencial creativo y contactarlos con las vivencias, problemticas, conocimientos especficos de las
disciplinas que lo integran y, por otro, la praxis de la enseanza, consolidada por su propio trabajo
desde el hacer arte, reflexionando y tomando una responsabilidad tico y poltica con su sociedad.
Por otra parte, este campo conlleva a la relacin con otras instituciones lo cual pone en juego
mltiples vnculos entre sujetos sociales con historias y trayectorias diferentes.
La organizacin de la propuesta para este campo requiere un diseo integrado e integrador, previendo
todas las tareas que un docente realiza en su contexto de trabajo; espacios reales de prcticas
educativas; unidades curriculares de distinto formato en torno a situaciones realistas de apoyo a las
experiencias prcticas; la articulacin de los conocimientos prcticos y de los brindados por los otros
campos curriculares.
Atendiendo a lo expuesto se considera que este campo tenga una carga horaria y una complejidad
gradual y progresivamente creciente de los aprendizajes en las prcticas.
UNIDADES CURRICULARES
Las unidades curriculares son aquellas instancias curriculares que, adoptando distintas modalidades
o formatos pedaggicos, forman parte constitutiva del plan, organizan la enseanza y los distintos
contenidos de la formacin y deben ser acreditadas por los estudiantes.
Las unidades curriculares que conforman el diseo de la formacin docente se organizan en relacin a
una variedad de formatos que, considerando su estructura conceptual, las finalidades formativas y su
relacin con las prcticas docentes, posibilitan formas de organizacin, modalidades de cursado,
formas de acreditacin y evaluacin diferenciales. La coexistencia de esta pluralidad de formatos
habilita, adems, el acceso a modos heterogneos de interaccin y relacin con el saber, aportando
una variedad de herramientas y habilidades especficas que, en su conjunto, enriquecen el potencial
formativo de esta propuesta curricular.
El presente diseo curricular se organizar atendiendo a los siguientes formatos (definidos en la Res.
CFE 24/07): asignaturas, seminarios, talleres, prcticas docentes y trabajos de campo.
Materias o Asignaturas: Definidas por la enseanza de marcos disciplinares o multidisciplinares
y sus derivaciones metodolgicas para la intervencin educativa de valor troncal para la
formacin. Estas unidades se caracterizan por brindar conocimientos y, por sobre todo, modos
de pensamiento y modelos explicativos de carcter provisional, evitando todo dogmatismo,
como se corresponde con el carcter del conocimiento cientfico y su evolucin a travs del
tiempo. Asimismo, ejercitan a los estudiantes en el anlisis de problemas, la investigacin
documental, en la interpretacin de tablas y grficos, en la preparacin de informes, la
elaboracin de banco de datos y archivos bibliogrficos, en el desarrollo de la comunicacin oral
y escrita, y en general, en los mtodos de trabajo intelectual transferibles a la accin
profesional, etc. (tem 80.1)
En cuanto al tiempo y ritmo de las materias o asignaturas, sus caractersticas definen que
pueden adoptar la periodizacin anual o cuatrimestral, incluyendo su secuencia en
cuatrimestres sucesivos (tem 80.2).
Seminarios: Son instancias acadmicas de estudio de problemas relevantes para la formacin
profesional. Incluye la reflexin crtica de las concepciones o supuestos previos sobre tales
problemas, que los estudiantes tienen incorporados como resultado de su propia experiencia,
para luego profundizar su comprensin a travs de la lectura y el debate de materiales
bibliogrficos o de investigacin. Estas unidades, permiten el cuestionamiento del "pensamiento
prctico" y ejercitan en el trabajo reflexivo y en el manejo de literatura especfica, como usuarios
activos de la produccin del conocimiento. Los seminarios se adaptan bien a la organizacin
cuatrimestral, atendiendo a la necesidad de organizarlos por temas/ problemas (tem 81).
Talleres: Unidades curriculares que promueven la resolucin prctica de situaciones de alto
valor para la formacin docente ya que en ese hacer creativo y reflexivo se ponen en juego los
marcos conceptuales disponibles y se inicia la bsqueda de otros nuevos que resulten
necesarios para orientar, resolver o interpretar los desafos de la produccin. Como modalidad
pedaggica, el taller apunta al desarrollo de capacidades para el anlisis de casos y de
alternativas de accin, la toma de decisiones y la produccin de soluciones e innovaciones para
encararlos. Para ello el taller ofrece el espacio para la elaboracin de proyectos concretos y
HOJA
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Ministerio de Educacin
__________
ANEXO I
Profesorado de Msica
supone la ejercitacin en capacidades para elegir entre cursos de acciones posibles y
pertinentes para la situacin, habilidades para la seleccin de metodologas, medios y recursos,
el diseo de planes de trabajo operativo y la capacidad de ponerlo en prctica. Su organizacin
es adaptable a los tiempos cuatrimestrales. (tem 82)
Prcticas docentes: constituyen trabajos de participacin progresiva en el mbito de la prctica
docente en las escuelas y en el aula, desde ayudantas iniciales, pasando por prcticas de
enseanza de contenidos curriculares delimitados hasta la residencia docente con proyectos de
enseanza extendidos en el tiempo. Las unidades curriculares destinadas a las prcticas
docentes representan la posibilidad concreta de asumir el rol profesional, de experimentar con
proyectos de enseanza y de integrarse a un grupo de trabajo escolar. Incluye tanto encuentros
previos de diseo y anlisis de situaciones como encuentros posteriores de anlisis de prcticas
y resoluciones de conflictos en los que participan los profesores, el grupo de estudiantes y, de
ser posible, los tutores de las escuelas asociadas. Su carcter gradual y progresivo determina la
posibilidad de organizacin cuatrimestral, en una secuencia articulada a lo largo del plan de
estudios (tem 84).
Trabajos de Campo: son espacios sistemticos de sntesis e integracin de conocimientos a
travs de la realizacin de trabajos de indagacin en terreno e intervenciones en campos
acotados para los cuales se cuenta con el acompaamiento de un profesor/tutor. Permiten la
contrastacin de marcos conceptuales y conocimientos en mbitos reales y el estudio de
situaciones, as como el desarrollo de capacidades para la produccin de conocimientos en
contextos especficos. Los trabajos de campo desarrollan la capacidad para observar,
entrevistar, escuchar, documentar, relatar, recoger y sistematizar informacin, reconocer y
comprender las diferencias, ejercitar el anlisis, trabajar en equipos y elaborar informes,
produciendo investigaciones operativas en casos delimitados. Es importante que, durante el
desarrollo curricular, los sucesivos trabajos de campo recuperen las reflexiones y conocimientos
producidos en los perodos anteriores, pudiendo ser secuenciados en perodos cuatrimestrales
(tem 83).
Mdulos: Los mdulos representan unidades de conocimientos completas en s mismas y
multidimensionales sobre un campo de actuacin docente, proporcionando un marco de
referencia integral, las principales lneas de accin y las estrategias fundamentales para
intervenir en dicho campo. Pueden ser especialmente tiles para el tratamiento de las
modalidades educativas en la formacin docente orientada (docencia en escuelas rurales,
docencia intercultural, docencia en contextos educativos especiales). Segn el tratamiento
temtico su duracin puede ser anual o cuatrimestral.
HOJA
31
Repblica Argentina
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Ministerio de Educacin
__________
ANEXO I
Profesorado de Msica
CARGA HORARIA DE LA CARRERA EXPRESADA EN HORAS CTEDRA Y HORAS RELOJ
Carga horaria por campo formativo
Carga horaria
por ao acadmico
Formacin
General
Formacin
Especifica
Formacin en la
Prctica Profesional
1056 (704)
352 (234)
576 (384)
128 (85)
1120 (746)
240 (160)
752 (501)
128 (85)
1120 (746)
224 (149)
640 (426)
256 (170)
912 (608)
96 (64)
400 (266)
416 (277)
Total
4208 (2805)
912 (608)
2368 (1578)
928 (618)
Porcentaje
100,00
21,67
56,27
22,05
Cantidad UC por
ao y rgimen de
cursada
Total
F. G.
F. E.
F. P. P.
Anuales
Cuatrim.
15
10
16
11
10
15
10
11
12
Total
58
16
35
39
19
HOJA
32
Repblica Argentina
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Ministerio de Educacin
__________
ANEXO I
Profesorado de Msica
1 AO
1cuatr
2cuatr
Psicologa Educacional
3hs (96hs)
Filosofa
4hs (64hs)
Pedagoga
4hs (64hs)
UDI del
CFG I
3hs (48hs)
UDI del
CFG II
3hs (48hs)
Educacin
Sexual
Integral
2hs (32hs)
Instrumento Armnico I
1hs (32hs)
Instrumento Optativo I
2hs (64hs)
CFPP
Didctica
General
4hs (64hs)
2cuatr
Las TICs
para la
Enseanza
3hs (48hs)
Historia y
Poltica de
la
Educacin
Argentina
4hs (64hs)
CFG
CFE
2 AO
1cuatr
Sociologa
de la
Educacin
4hs (64hs)
3 AO
1cuatr
2cuatr
Investigacin Educativa I
2hs (64hs)
Problemtica
Socio
Cultural y
Diversidad
3hs (48hs)
DDHH y
Educacin
3hs (48hs)
4 AO
1cuatr
2cuatr
Investigacin Educativa
II
2hs (64hs)
tica
Profesional
2hs (32hs)
Esttica
2hs (64hs)
Tcnicas y Practicas de
Arreglos e
Instrumentacin
3hs (96hs)
Didctica
de Msica
I
2hs (32hs)
Instrumento Armnico II
1hs (32hs)
Instrumento Optativo II
2hs (64hs)
Historia de la Msica II
2hs (64hs)
Educacin Vocal I
2hs (64hs)
Educacin Vocal II
2hs (64hs)
Informtica Aplicada
1hs (32hs)
Audioperceptiva I
3hs (96hs)
Audioperceptiva II
3hs (96hs)
Lenguaje Musical
4hs (128s)
Conjunto Vocal e
Instrumental I
3hs (96hs)
Conjunto Vocal e
Instrumental II
3hs (96hs)
Conjunto Vocal e
Instrumental III
3hs (96hs)
Elementos Tcnicos I
3hs (96hs)
Elementos Tcnicos II
3hs (96hs)
Instrumento Armnico IV
1hs (32hs)
Instrumento Optativo IV
1hs (32hs)
Practica y Direccin
Coral II
4hs (128hs)
Didctica
de la
Msica IV
3hs (48hs)
Lenguajes Artsticos
Integrados
3hs (96hs)
UDI del
UDI del
CFPP I
CFPP II
2hs (32hs)
2hs (32hs)
Percusin
2hs (64hs)
Historia de la Msica
Argentina y
Latinoamericana
3hs (96hs)
Historia de la Msica I
2hs (64hs)
Unidad de Def.
Institucional del CFE I
2hs (64hs)
Unidad de Def.
Institucional del CFE II
2hs (64hs)
Prctica Profesional
Docente I
4hs (128hs)
1 Cuatr:
2 Cuatr:
32hs
34hs
Prctica Profesional
Docente II
4hs (128hs)
1 Cuatr:
2 Cuatr:
36hs
34hs
Folklore
Argentino
3hs (48hs)
Didctica
de Msica
III
2hs (32hs)
Prctica Profesional
Docente III
8hs (256hs)
1 Cuatr:
2 Cuatr:
35hs
35hs
Prctica Profesional
Docente IV
8hs (256hs)
Didctica de
Msica II
2hs (32hs)
1 Cuatr:
31hs
2 Cuatr:
26hs
HOJA
33
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ANEXO I
Profesorado de Msica
PSICOLOGA EDUCACIONAL
FILOSOFA
PEDAGOGA
DIDCTICA GENERAL
SOCIOLOGA DE LA EDUCACIN
INVESTIGACIN EDUCATIVA I
ESTTICA
INVESTIGACIN EDUCATIVA II
TICA PROFESIONAL
1 AO
Psicologa Educacional
Formato: Seminario
Rgimen de cursada: Anual
Ubicacin en el diseo curricular: 1 ao
Distribucin de la carga horaria: 3hs. ctedra (2hs) - 96hs. ctedra total (64hs)
Finalidad formativa: Desde el marco de la psicologa general que permite el ingreso a las teoras de
desarrollo y de aprendizaje, se intenta acercar al docente en formacin una herramienta conceptual
para entender el devenir del crecimiento y el desarrollo, como as tambin los distintos
posicionamientos, alcances y limitaciones de las teoras psicolgicas del aprendizaje en contextos
formales y particularmente escolares.
Se procura abordar esta asignatura desde una perspectiva que supere los tradicionales
reduccionismos y aplicacionismos de la psicologa en el campo educativo, entendiendo la importancia
de la complejidad que denotan las especificidades de los escenarios sociales y escolares; permitiendo
pensar los nuevos desafos que se presentan en la sociedad actual, entre ellos, la educacin inclusiva.
Ejes de contenidos:
Configuracin del campo de la psicologa educacional.
Las relaciones entre Psicologa y educacin. Psicologa del desarrollo, psicologa del
aprendizaje y psicologa educacional. Algunos problemas en la historia de las
relaciones: aplicacionismos y reduccionismo.
HOJA
34
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__________
ANEXO I
Profesorado de Msica
Prcticas educativas y procesos de escolarizacin.
Los procesos de escolarizacin y la constitucin del estudiante como sujeto de la
psicologa educacional. Las particularidades del aprendizaje y la construccin de
conocimientos en la escuela.
Teoras y perspectivas sobre el desarrollo, aprendizaje y enseanza.
Problemas y perspectivas tericas sobre las relaciones entre desarrollo, aprendizaje y
enseanza. Las teoras del aprendizaje: lugar del conocimiento y del sujeto. Del
conductismo a la psicologa cognitiva. Los procesos de aprendizaje escolar como
experiencia cognitiva y social.
Desafos actuales de la psicologa educacional
Desafos de la psicologa educacional en nuevos escenarios escolares, culturales y
sociales.
Perfil docente: Psicopedagogo Psiclogo con experiencia y formacin en el campo educativo
Ciencias de la Educacin.
1 AO
Filosofa
Formato: Seminario
Rgimen de cursada: Cuatrimestral
Ubicacin en el diseo curricular: 1 ao 1 cuatrimestre
Distribucin de la carga horaria: 4hs. ctedra (2hs 40min) - 64hs. ctedra total (42hs 40min)
Finalidad formativa: Esta unidad curricular posibilita el encuentro entre problemticas propias de la
disciplina filosfica y un campo de intervencin profesional, el campo educativo. La Filosofa como
campo del saber y modo de conocimiento de carcter crtico y reflexivo se constituye en un mbito de
importante valor formativo para los futuros docentes. No se trata simplemente de reproducir o
reconstruir la rica, vasta y compleja historia de la Filosofa a partir de ciertas tradiciones o
determinados pensadores, sino de proveer de fundamentos crticos e instancias de reflexiones
contextualizadas sociales e histricamente a las problemticas propias de la formacin de docentes.
En este sentido, la problemtica axiolgica resulta una cuestin clave para discutir, argumentar y
asumir posturas crticas relativas a problemas ticos del contexto social y de las instituciones
educativas, asumiendo que al acto de educar es un acto fundamentalmente tico poltico.
Ejes de contenidos
Filosofa y educacin
Objetos y mtodos mltiples. Definiciones histricas y problemticas.
Vnculos entre Filosofa y Educacin: Reflexin filosfica para el anlisis de la teora y
de la prctica educativa.
El problema antropolgico
El ser humano frente a s mismo. La relacin del hombre con la cultura y la sociedad.
El hombre desde la Modernidad: subjetividad, racionalidad. La crisis de la Modernidad
y su concepcin de hombre.
La problemtica axiolgica
tica. Definiciones y problemas. Distinciones con la moral. Conflictos y dilemas ticos.
Los valores. Universalismo/ Relativismo. Autonoma/ Heteronoma. El debate tico en
el orden escolar y en la educacin artstica.
Perfil docente: Prof. de Filosofa Lic. en Filosofa Prof. y/o Lic. en Cs. de la Educacin
HOJA
35
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__________
ANEXO I
Profesorado de Msica
1 AO
Pedagoga
Formato: Asignatura
Rgimen de cursada: Cuatrimestral
Ubicacin en el diseo curricular: 1 ao 2 cuatrimestre
Distribucin de la carga horaria: 4hs. ctedra (2hs 40min) - 64hs. ctedra total (42hs 40min)
Finalidad formativa: La Pedagoga como reflexin crtica del campo educativo, aporta a la formacin
de los futuros docentes saberes que les permitirn interpretar, comprender, e intervenir en los diversos
espacios. Esta unidad curricular tiene como finalidad promover el anlisis de la construccin del
discurso y de las prcticas pedaggicas desde una perspectiva histrica, aportando herramientas
terico conceptuales que permitan comprender e intervenir crticamente frente a los problemas
pedaggicos actuales.
Ejes de contenidos:
Sociedad, educacin y pedagoga.
El campo pedaggico. Conceptualizaciones sociohistricas: escuela, educacin,
conocimiento. El docente y la tarea de educar. El arte en la educacin.
La educacin como transmisin. La Educacin como mediacin entre la cultura y la
sociedad: tensin entre conservacin y transformacin. La Educacin como prctica
social, poltica, tica y cultural. La escuela como producto histrico.
Discursos pedaggicos.
La pedagoga tradicional, el movimiento de la Escuela Nueva, la Pedagoga
Tecnicista. La pedagoga y el arte. Diferentes corrientes pedaggicas en el arte.
Educacin para y por el arte.
Las Teoras Crticas: Teoras de la Reproduccin, Teoras de la Liberacin y de la
Resistencia. La Educacin popular: experiencias en Amrica Latina. Supuestos,
antecedentes, rasgos y representantes de cada una de estas teoras y corrientes
pedaggicas. Su incidencia en el campo de la Educacin Artstica.
Problemtica de la pedagoga actual.
Debates pedaggicos sobre la funcin social de la escuela. Nuevos desafos para el
Sistema Educativo: obligatoriedad, inclusividad y calidad. Relacin Estado-familiaescuela. La Educacin Secundaria. Su finalidad poltico pedaggica
Tensiones al interior del Sistema Educativo: entre la homogeneidad y heterogeneidad,
entre la integracin y la exclusin, entre la enseanza y la asistencia.
La produccin de la exclusin y la inclusin en el Sistema Educativo. Configuraciones
del fracaso escolar: repitencia, sobreedad, desgranamiento, abandono. Multiplicidad
de variables que definen la problemtica.
Perfil docente: Se sugiere a cargo de un docente con formacin especfica o un profesional con
formacin y antecedentes especficos.
1 AO
HOJA
36
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__________
ANEXO I
Profesorado de Msica
Estas herramientas tambin servirn de referencia para las observaciones y prcticas que se
desarrollan en el campo de la formacin profesional.
Las caractersticas de este espacio como as tambin los contenidos que se aborden se adecuarn a
la propuesta que cada institucin y cada carrera defina de acuerdo a sus necesidades.
Perfil docente: El perfil docente deber ser acorde a la propuesta presentada.
1 AO
1 AO
Formato: Taller
Rgimen de cursada: Cuatrimestral
Ubicacin en el diseo curricular: 1 ao 2 cuatrimestre
Distribucin de la carga horaria: 2hs. ctedra (1hs 20min) 32hs. ctedra total (21hs 20min)
Finalidad formativa: Este espacio permite brindar oportunidades de formacin integral en la temtica
de educacin sexual posibilitando la reflexin y problematizacin de los saberes previos y
representaciones sobre la sexualidad. Dicha formacin deber propiciar en los docentes sostener su
tarea a partir de conocimientos y experiencias pedaggicas validadas y actualizadas que tiendan a la
comprensin integral de la salud, de la sexualidad humana y del rol de la escuela y el docente, as
como estrategias metodolgicas apropiadas para el trabajo de los contenidos en el aula.
Ejes de contenidos:
Dimensiones de la educacin sexual integral.
Dimensin biolgica, poltica, social, psicolgica, tica, cultural, histrica. Expectativas
sociales y culturales acerca de lo femenino y lo masculino. Su incidencia en el acceso
a la igualdad de oportunidades y/o la adopcin de prcticas de cuidado.
El conocimiento de diversos aspectos de la salud sexual y reproductiva: promocin y
atencin de la salud sexual, prevencin de riesgos: el embarazo en la adolescencia y
las enfermedades de transmisin sexual. Situaciones de riesgo o de violencia
vinculadas con la sexualidad: distintas miradas sobre la problemtica del aborto, el
acoso sexual, el abuso y la violencia sexual, el maltrato, la explotacin sexual y trata.
La construccin de la sexualidad.
La sexualidad como construccin social, histrica y cultural.
El abordaje de la sexualidad a partir de su vnculo con la afectividad, el propio sistema
de valores y creencias; el encuentro con otros/as, los amigos, la pareja, el amor como
apertura a otro/a y el cuidado mutuo. La valoracin y el respeto por el pudor y la
intimidad propia, y la de los otros.
HOJA
37
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__________
ANEXO I
Profesorado de Msica
2 AO
Didctica General
Formato: Asignatura
Rgimen de cursada: Cuatrimestral
Ubicacin en el diseo curricular: 2 ao 1 cuatrimestre
Distribucin de la carga horaria: 4hs. ctedra (2hs 40min) - 64hs. ctedra total (42hs 40min)
Finalidad formativa: Este espacio curricular propone categoras de anlisis para el estudio de las
prcticas de la enseanza y se ocupa de formular criterios para la mejor resolucin de los problemas
que la enseanza plantea a los docentes, desde una visin general, independientemente del nivel de
la educacin y campos del conocimiento. Esto supone construir herramientas que permitan contar con
un marco general para la interpretacin y la direccin de las actividades escolares; ubicar la
enseanza en el marco de polticas curriculares; e incorporar diferentes enfoques que permitan
realizar opciones metodolgicas para la definicin y resolucin de problemas.
Ejes de contenidos:
La didctica como disciplina.
Didctica: Qu, por qu y para qu de la Didctica. Viejas y actuales preocupaciones.
Teora didctica y prcticas de la enseanza: La enseanza como objeto de estudio
de la Didctica. La enseanza como prctica reflexiva. La reflexin didctica y la toma
de decisiones. La enseanza y el aprendizaje. Relaciones entre la Didctica General y
las Didcticas Especficas.
El currculum y la escolarizacin del saber
El currculum como norma pblica. El currculum como campo de tensiones.
Currculum y conocimiento. El currculum y la escolarizacin del saber: Criterios de
seleccin, de organizacin y de secuenciacin. Sentidos del currculum: Como texto y
como prctica. Currculum prescripto, oculto y nulo. Desarrollo curricular: sujetos,
procesos, niveles.
El Currculum en el nivel Inicial, Primario y Secundario. Articulaciones. Adecuaciones
curriculares.
La programacin de la enseanza.
El conocimiento eje del sentido de ensear. Los contenidos de enseanza. La
transposicin didctica. La construccin metodolgica. La clase. Configuraciones
didcticas. Las estrategias de enseanza.
La planificacin de la enseanza, sentidos y significados. Programas, proyectos,
unidades didcticas, planes de clases. La programacin de la enseanza para la
educacin vocacional.
La evaluacin.
Sentidos e implicancias de la evaluacin Relacin entre evaluacin y enseanza. La
evaluacin de los aprendizajes. Diseo y anlisis de instrumentos de evaluacin.
HOJA
38
Repblica Argentina
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Ministerio de Educacin
__________
ANEXO I
Profesorado de Msica
Elaboracin de informes de evaluacin. La participacin de los sujetos en la
evaluacin. La evaluacin como insumo para la mejora del trabajo docente.
Particularidades de la evaluacin en cada nivel de enseanza.
Perfil docente: Profesor y/o Lic. en Ciencias de la Educacin
2 AO
Formato: Taller
HOJA
39
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Ministerio de Educacin
__________
ANEXO I
Profesorado de Msica
2 AO
Formato: Asignatura
Rgimen de cursada: Cuatrimestral
Ubicacin en el diseo curricular: 2 ao 1 cuatrimestre
Distribucin de la carga horaria: 4hs. ctedra (2hs 40min) - 64hs. ctedra total (42hs 40min)
Finalidad formativa: Esta unidad permitir ubicar a la educacin como parte de los procesos histricos,
polticos y sociales mayores. La perspectiva histrica es de fundamental importancia para
comprender tanto las relaciones entre sociedad, Estado y educacin, como las identidades y prcticas
docentes a la luz de su desarrollo histrico y poltico. Evitando cualquier exposicin lineal de etapas,
es importante ampliar la mirada desde la perspectiva de las relaciones dinmicas entre la prescripcin
estatal y las imgenes sociales y pedaggicas en la conformacin de la enseanza en las escuelas y
de la docencia. En el contexto actual de crisis de las concepciones heredadas, los acercamientos
histricos y polticos se presentan como estrategias necesarias y de utilidad para comprender los
problemas, pensar respuestas y elaborar prcticas de intervencin17.
A partir del conocimiento de los principales campos de reflexin terica y los instrumentos con los que
se definen las polticas educativas desde el Estado, se propone que los estudiantes comprendan los
factores centrales que configuran el panorama actual de la situacin educativa, analizando
crticamente los principales trminos de los debates actuales en materia educativa.
Ejes de contenidos:
El escenario de la fundacin del Sistema Educativo Argentino.
La situacin educativa previa a la consolidacin del Estado nacional. Creacin del
sistema educativo nacional en el contexto de la consolidacin del Estado nacional.
Los planteos de Domingo Faustino Sarmiento: civilizacin y barbarie, democracia y
exclusin.
Debates con otras posturas contemporneas.
El imaginario normalista y las disputas internas.
La creacin del Sistema de Instruccin Pblica Centralizado Estatal. El andamiaje
legal nacional y provincial. La consolidacin de una pedagoga hegemnica. Los
aportes del liberalismo y de la Ilustracin. El positivismo y su traduccin educativa. La
escuela tradicional.
Las disputas internas: normalizadores y democrtico-radicalizados.
Tendencias de la Escuela Nueva y el imaginario espiritualista.
Modernizaciones sociales y educativas. El imaginario pedaggico espiritualista. El
reduccionismo filosfico y la educacin integral.
Los debates dentro del
nacionalismo y las tendencias de la Escuela Nueva. Los nuevos sujetos polticoeducativos y sus alternativas de inclusin. Las diferentes concepciones de educacin
en la propuesta peronista.
El agotamiento del modelo fundacional.
El imaginario pedaggico desarrollista: Organismos Internacionales, tecnocracia,
reduccionismo economicista y neo-conductismo. Los proyectos educativos represivos.
El imaginario neoliberal.
Neoliberalismo y educacin. El modelo empresarial. Los nuevos conceptos: calidad,
equidad, competencias y gestin. La reforma educativa de los 90.
La situacin actual: nuevo estatuto legal del sistema.
El actual sistema legal nacional y jurisdiccional. La redefinicin de los agentes
educativos. El lugar del Estado. Los conceptos de igualdad, inclusin, equidad y
17
HOJA
40
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Ministerio de Educacin
__________
ANEXO I
Profesorado de Msica
diversidad como ejes de la poltica educativa. El lugar de la Educacin Artstica en el
Sistema Educativo Argentino.
Perfil docente: Prof. o Lic. en Cs de la Educacin o Prof. o Lic. en Historia con formacin especfica.
2 AO
Sociologa de la Educacin
Formato: Asignatura
Rgimen de cursada: Cuatrimestral
Ubicacin en el diseo curricular: 2 ao 2 cuatrimestre
Distribucin de la carga horaria: 4hs. ctedra (2hs 40min) - 64hs. ctedra total (42hs 40min)
Finalidad formativa: Este espacio aborda problemas educativos recuperando diversas perspectivas
tericas desde el campo disciplinar. Interesa efectuar un anlisis de las prcticas educativas como
prcticas sociales, vinculndolos con los procesos de estructuracin de lo social.
Se pretende una aproximacin al estudio de las relaciones entre Sociedad, Estado y Educacin como
as tambin acercarse al campo educativo, enfatizando en las problemticas dela inclusin/exclusin
social, cultural y educativa que resulta de las pujas de poder entre distintos grupos/actores sociales
Ejes de contenidos:
Enfoques tericos metodolgicos de la Sociologa de la educacin
Funcionalismo. Marxismo. Estructural funcionalismo. Interaccionismo simblico.
Sociologas emergentes.
La educacin como sistema del Estado.
La construccin del Estado Nacin y el Sistema Educativo: sus relaciones, sentidos y
tensiones. La escuela como aparato institucional estatal. La Educacin como
fenmeno social: relacin entre Sociedad Estado y Educacin. Educacin y Poder
La escuela como organizacin.
La estructura normativa-valorativa y la cultura escolar e institucional como factores
intervinientes en las prcticas. Escuela y comunidad.
La interaccin maestro-alumno: perspectiva sociolgica.
Prcticas educativas como prcticas sociales y culturales. Vida cotidiana. Las
relaciones de distincin en relacin a las posiciones sociales. Los procesos sociales
que configuran subjetividades.
Perfil docente: Prof. o Lic. en Cs de la educacin. Prof. en Sociologa o Socilogo. O titulacin con
formacin especfica.
3 AO
Investigacin Educativa I
Formato: Seminario
Rgimen de cursada: Anual
Ubicacin en el diseo curricular: 3 ao
Distribucin de la carga horaria: 2hs. ctedra (1hs 20min) 64hs. ctedra total (42hs 40min)
Finalidad formativa: La prctica investigativa en el mbito de los profesorados de lenguajes artsticos
la convierten en una herramienta de indagacin e interpretacin de las realidades educativas en el
mbito de la educacin artstica, permitiendo generar enfoques y metodologas necesarias para
profundizar en el estudio y experimentacin de cada una de las artes. De este modo contribuye a
profundizar y complejizar la mirada de los docentes sobre problemticas educativas. La investigacin
brinda herramientas fundamentales para problematizar el sentido comn, poner en tensin los
HOJA
41
Repblica Argentina
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Ministerio de Educacin
__________
ANEXO I
Profesorado de Msica
prejuicios, las ideas subyacentes de los sujetos que ensean y de los que aprenden, analizar
crticamente el sistema educativo y la sociedad en la que este se halla inmerso.
Ejes de contenidos:
Enfoques tericos y metodolgicos de la investigacin educativa.
Paradigmas y enfoques tericos de la investigacin educativa. Coexistencia
paradigmtica.
La investigacin en la prctica docente artstica: El diseo de la investigacin.
La investigacin en la escuela.
El proyecto de investigacin: eleccin del tema, estado de la cuestin, formulacin del
problema, marco terico y marco metodolgico.
Perfil docente: Se sugiere un especialista del campo de las ciencias sociales con formacin y
experiencia en investigacin educativa.
3 AO
Formato: Seminario
Rgimen de cursada: Cuatrimestral
Ubicacin en el diseo curricular: 3 ao 1 cuatrimestre
Distribucin de la carga horaria: 3hs. ctedra (2hs) 48hs. ctedra total (32hs)
Finalidad formativa: Esta unidad curricular tiene como finalidad promover la reflexin y el anlisis de
las problemticas socio-antropolgicas relevantes en el campo educativo. Se propone ofrecer las
herramientas conceptuales necesarias que permitan comprender y operar con la diferencia y la
alteridad cultural propias de la vida escolar.
Ejes de contenidos:
El concepto de cultura en las teoras antropolgicas.
Concepto de cultura como categora explicativa de la diversidad humana. Usos del
concepto de cultura. La naturaleza social de los saberes culturales. Cultura y poder.
La versin iluminista de la cultura frente a la versin antropolgica. El relativismo
cultural: el etnocentrismo y la cuestin del Otro. Las nuevas identidades.
La diversidad sociocultural y escuela.
Diversidad y cultura escolar. Diversidad y saber. Diversidad-Escuela y cuestiones de
gnero. Diversidad y rol docente de lenguajes artsticos. Diversidad e inclusin
educativa.
Propuestas de intervencin.
Los escenarios escolares y la diversidad sociocultural como elemento enriquecedor de
las propuestas pedaggicas. El abordaje del arte en relacin a la diversidad
Perfil docente: Se sugiere a cargo de un docente con formacin especfica o un profesional con
formacin y antecedentes especficos.
3 AO
Formato: Seminario
Rgimen de cursada: Cuatrimestral
Ubicacin en el diseo curricular: 3 ao 2 cuatrimestre
HOJA
42
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Ministerio de Educacin
__________
ANEXO I
Profesorado de Msica
Distribucin de la carga horaria: 3hs. ctedra (2hs) 48hs. ctedra total (32hs)
Finalidad formativa: La educacin en derechos humanos contribuye a fomentar la conciencia de que
cada individuo comparte la responsabilidad de lograr para su comunidad y la sociedad en su conjunto
el logro de estos derechos. Vinculado con este enfoque la formacin docente en este aspecto es
central para la propia formacin ciudadana de los futuros docentes como de los nios destinatarios de
su prctica, poniendo el foco en las implicancias de su vigencia en vista a una experiencia
democrtica crecientemente participativa. Entendemos junto con esto que los lenguajes artsticos son
mediadores privilegiados de los aprendizajes vinculados con la construccin de ciudadana, por lo que
el desarrollo de los aspectos vinculados con la enseanza de los derechos humanos desde la
educacin artstica constituye un enfoque tan necesario como significativo.
Ejes de contenidos:
Universalizacin de los Derechos Humanos
Contextualizacin histrica, estructura, contenidos y principios filosficos. La
declaracin de derechos de la revolucin francesa. La declaracin de la ONU de
1948. Avances posteriores.
Democracia y derechos humanos: responsabilidad civil, social y del estado.
Derechos de las minoras, de los jvenes y adolescentes. Las cuestiones de gnero.
Los DDHH y la vida democrtica. Vigencia y violacin de los derechos humanos.
Perspectivas y problemticas locales.
Infancia y derechos del nio.
Los DDHH en la infancia. Educacin como derecho. La enseanza de los derechos
humanos.
Perfil docente: Se sugiere a cargo de un docente con formacin especfica o un profesional con
formacin y antecedentes especficos.
3 AO
Esttica
Formato: Asignatura
Rgimen de cursada: Anual
Ubicacin en el diseo curricular: 3 ao
Distribucin de la carga horaria: 2hs. ctedra (1hs 20min) 64hs. ctedra total (42hs 40min)
Finalidad formativa: La esttica como disciplina es una dimensin que involucra los aspectos
perceptivos y formales del sujeto. En el caso particular del arte, sta es un punto coyuntural en la
construccin de los fundamentos tericos de la prctica artstica, se presenta como un mbito de
complementariedad de la prctica y la teora del arte. El espacio se propone para brindar los
instrumentos necesarios, no slo para reflexionar sobre el hecho artstico en general sino, y sobre
todo, como un espacio para comenzar un posicionamiento propio en lo que respecta a la propia
produccin.
Desde esta perspectiva, tanto las producciones artsticas de los diferentes lenguajes, as como los
pensamientos que dan fundamento a estas producciones, permiten generar modoso y estrategias de
enseanza y aprendizaje a partir de las cuales el hombre reflexiona sobre sus gustos y juicios
estticos.
Ejes de contenidos:
Perspectivas de la belleza
Distincin entre la dimensin esttica y el arte. Percepcin y sensibilidad. Percepcin
y experiencia esttica La experiencia esttica y sus modelos de comprensin.
Conformacin de la esttica como disciplina. Esttica y filosofa del arte Las
categoras estticas y su historicidad. Diferentes conceptos de belleza.
Implicancias polticas e ideolgicas del discurso esttico
HOJA
43
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Ministerio de Educacin
__________
ANEXO I
Profesorado de Msica
Las rupturas y vanguardias El arte subversivo. Modernidad y Posmodernidad:
replanteamiento de los cnones artsticos. Sociedad de consumo y experiencia
esttica.
El arte como produccin social de las concepciones estticas
La experiencia esttica en la vida cotidiana. Desafos actuales de la experiencia
esttica contempornea Problemticas actuales de la esttica y delimitacin de su
mbito. El gran arte como esttica elitista y dominacin ideolgica. Estticas
relacionales y participativas.
Perfil docente: Profesor en Historia del Arte. Licenciado en Historia del Arte. Prof. y Licenciado de
Filosofa. Profesor y Licenciado en Msica, Profesor y Licenciado en Teatro, Profesor y Licenciado en
Artes Visuales, Profesor y Licenciado en Danzas. Se sugiere conformar una pareja pedaggica.
4 AO
Investigacin Educativa II
4 AO
tica Profesional
Formato: Asignatura
Rgimen de cursada: Cuatrimestral
Ubicacin en el diseo curricular: 4 ao 1 cuatrimestre
Distribucin de la carga horaria: 2hs. ctedra (1hs 20min) 32hs. ctedra total (21hs 20min)
Finalidad formativa: Esta unidad curricular pretende enmarcar la prctica profesional docente en
concepciones ticas en relacin a la funcin social de la educacin. Partiendo de la reflexin y el
anlisis de las acciones humanas en situaciones sociales concretas del campo educativo desde una
perspectiva tica, para interpelarlas en sus principios y criterios. Se propone tambin el abordaje de la
prctica profesional docente desde su responsabilidad tica, pedaggica y didctica.
Ejes de contenidos:
HOJA
44
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Ministerio de Educacin
__________
ANEXO I
Profesorado de Msica
Diferentes conceptualizaciones tericas acerca de la tica.
El lugar de la reflexin tica en el campo de la educacin y la formacin docente.
La interaccin pedaggica y los procesos valorativos que la recubren.
La educacin desde el lugar de lo pblico y el debate tico-poltico centrado en la equidad.
El contexto escolar como espacio de construccin social y subjetiva, y el lugar del docente en
este proceso desde una perspectiva tica.
La configuracin de los vnculos pedaggicos que sitan al Otro como alteridad irreductible.
Las problemticas de la tica profesional y su relacin con la Educacin Artstica.
Perfil docente: Se sugiere a cargo de un docente con formacin especfica o un profesional con
formacin y antecedentes especficos.
HOJA
45
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Ministerio de Educacin
__________
ANEXO I
Profesorado de Msica
INSTRUMENTO ARMNICO I
INSTRUMENTO OPTATIVO I
EDUCACIN VOCAL I
AUDIOPERCEPTIVA I
ELEMENTOS TCNICOS I
PERCUSIN
FOLKLORE ARGENTINO
DIDCTICA DE LA MSICA I
INSTRUMENTO ARMNICO II
INSTRUMENTO OPTATIVO II
EDUCACIN VOCAL II
AUDIOPERCEPTIVA II
ELEMENTOS TCNICOS II
INFORMTICA APLICADA
LENGUAJE MUSICAL
HISTORIA DE LA MSICA I
DIDCTICA DE LA MSICA II
HISTORIA DE LA MSICA II
INSTRUMENTO ARMNICO IV
INSTRUMENTO OPTATIVO IV
HOJA
46
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__________
ANEXO I
Profesorado de Msica
DIDCTICA DE LA MSICA IV
1 AO
Instrumento Armnico I
Formato: Asignatura
Rgimen de cursada: Anual
Ubicacin en el diseo curricular: 1 ao
Distribucin de la carga horaria: 1hs. ctedra (40min) - 32hs. ctedra anuales (21hs 20min). Se debe
adecuar la carga horaria en funcin de la atencin a los estudiantes en forma individual.
Finalidad formativa: Este espacio se constituye para la desarrollo de tcnicas de ejecucin
instrumental y el manejo expresivo del discurso musical, que contribuyen a la utilizacin del
instrumento como herramienta de apoyo vocal e instrumental en el aula, en funcin de
acompaamientos de diferentes procedencias genrico estilstico contribuyendo a la produccin
musical.
Esta unidad curricular se organizar en trminos de creciente complejidad, a fin de desarrollar en el
estudiante, futuro docente de educacin artstica, un manejo acorde a la prctica instrumental y
docente.
Ejes de contenidos:
Eje Tcnico Sensorio Motriz.
Postura. Digitacin. Afinacin. Decodificacin de la escritura musical.
Acompaamiento rtmico armnico bsico (I-IV-V) modos mayor y menor y escalas
mayores y menor natural - digitacin hasta tres tonalidades diferentes. Texturas de
acompaamiento. Recursos instrumentales. Posicin del acorde. Inversiones. Acorde
abierto cerrado. Posicin meldica.
Eje de la produccin.
Esquemas bsicos de acompaamientos de: ritmos folklricos nacionales, cancionero
infantil, escolar, popular y universal.
Anlisis musical. Lectura interpretativa. Improvisacin.
Perfil docente: Profesor Superior o Licenciado con especialidad en instrumento o con formacin
especfica
1 AO
Instrumento Optativo I
Formato: Taller
Rgimen de cursada: Anual
Ubicacin en el diseo curricular: 1 ao
Distribucin de la carga horaria: 2hs. ctedra (1hs 20min) 64hs. ctedra total (42hs 40min). Se debe
adecuar la carga horaria en funcin de la atencin a los estudiantes en grupos pequeos.
Finalidad formativa: Este espacio se constituye con la finalidad de incorporar un nuevo instrumento
para el desarrollo de tcnicas de ejecucin instrumental y el manejo expresivo del discurso musical,
que contribuyen a la utilizacin del mismo como herramienta para la produccin musical en el aula.
HOJA
47
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__________
ANEXO I
Profesorado de Msica
Esta unidad curricular se organizar en trminos de creciente complejidad, a fin de desarrollar en el
estudiante, futuro docente de educacin artstica, un manejo acorde a la prctica instrumental y
docente.
Ejes de contenidos:
Eje Tcnico Sensorio Motriz.
Postura. Digitacin. Afinacin. Decodificacin de la lectoescritura. Escalas
exploracin, digitacin y reconocimiento. Recursos instrumentales.
Eje de la produccin.
Repertorio: folklrico nacional, cancionero infantil, escolar, popular y universal.
Anlisis musical. Lectura interpretativa. Improvisacin. Didctica especfica del
instrumento, nociones bsicas. Tipos Acompaamientos segn la caracterstica del
instrumento.
Perfil docente: Profesor Superior o Licenciado con especialidad en instrumento o con formacin
especfica
1 AO
Educacin Vocal I
Formato: Taller
Rgimen de cursada: Anual
Ubicacin en el diseo curricular: 1 ao
Distribucin de la carga horaria: 2hs. ctedra (1hs 20min) 64hs. ctedra total (42hs 40min)
Finalidad formativa: Este espacio se constituye para la adquisicin de tcnicas vocales saludables que
contribuyan a la utilizacin de la voz como recurso expresivo musical y como herramienta
indispensable en el trabajo ulico.
Ejes de contenidos:
La voz. Eje Tcnico Sensorio Motriz:
Aparato fonatorio. Salud e higiene vocal. Relajacin, respiracin, postura, emisin
vocal. Vocalizacin. Articulacin. Afinacin.
La produccin vocal:
Ejercicios de vocalizacin. Repertorio adecuado los intereses, posibilidades y
necesidades de los estudiantes (solista, dos voces, tres voces).
Perfil docente: Profesor de msica con especialidad en canto. Se sugiere articulacin con
Fonoaudilogo.
1 AO
Audioperceptiva I
Formato: Asignatura
Rgimen de cursada: Anual
Ubicacin en el diseo curricular: 1 ao
Distribucin de la carga horaria: 3hs. ctedra (2hs) - 96hs. ctedra total (64hs)
HOJA
48
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__________
ANEXO I
Profesorado de Msica
Finalidad formativa: Esta unidad curricular agrupa contenidos referidos a los elementos que componen
el lenguaje musical desde la percepcin e interpretacin para su posterior codificacin. La
organizacin de los contenidos se vincular con la prctica y la didctica de la msica, para su
adecuacin a situaciones ulicas.
Ejes de contenidos:
La percepcin:
Discernimiento de los parmetros del sonido y su interaccin en el discurso musical.
Timbre: la voz (clasificacin), instrumentos, fuentes sonoras. Intensidad: dinmica,
indicadores de niveles, relacin con el tiempo libre, estriado e iterado. Altura: registro,
tesitura, escalas (Mayores y menores diatnicas, pentatnicas), intervalos de hasta
octava en relacin a las escalas, tradas mayores y menores. Duracin: organizacin
temporal del sonido en el tiempo libre, estriado e iterado.
Alfabetizacin musical:
Codificaciones (grafa convencional y no convencional). Clasificacin de intervalos en
relacin a las escalas estudiadas. Crculo de quintas, armadura de clave (hasta 3
alteraciones). Transporte. Figuras y silencios (combinaciones sencillas). Comps:
unidad de tiempo y su divisin (binaria y ternaria), acento, tipos de comienzo.
Procesos anlisis e interpretacin:
Forma, meloda, armona, textura, como elementos constitutivos del lenguaje musical
y su aplicacin a en la produccin musical.
Perfil docente: Profesor Superior en Msica o Licenciado en Msica con especialidad o formacin
especfica en el rea
1 AO
Formato: Taller
Rgimen de cursada: Anual
Ubicacin en el diseo curricular: 1 ao
Distribucin de la carga horaria: 3hs. ctedra (2hs) - 96hs. ctedra total (64hs)
Finalidad formativa: Esta unidad curricular tiene como propsito abordar las particularidades de la
prctica musical en grupo, favoreciendo la reflexin en la accin y fuera de la accin, la puesta en
juego de marcos conceptuales en funcin de la produccin musical, generando recursos potenciales
para todos los docentes de msica. Es tambin propsito de este espacio posibilitar al estudiante
transitar por los diferentes roles de concertacin y/o coordinacin.
Ejes de contenidos:
Prcticas de ensamble vocal e instrumental.
La coordinacin grupal. Roles: la direccin, la voz, el instrumento principal,
instrumento armnico, percusin y accesorios.
Produccin:
Repertorio adecuado a los intereses, posibilidades y necesidades de los estudiantes y
a los distintos niveles y modalidades. Arreglos. Ensayos e interpretacin. Juegos de
improvisacin vocal e instrumental, individual y grupal. Producciones en vivo.
Perfil docente: Conformar una pareja pedaggica con un Profesor Superior de Msica con orientacin
en direccin y:un Profesor Superior de Msica con orientacin en educacin vocal.
HOJA
49
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__________
ANEXO I
Profesorado de Msica
1 AO
Elementos Tcnicos I
Formato: Taller
Rgimen de cursada: Anual
Ubicacin en el diseo curricular: 1 ao
Distribucin de la carga horaria: 3hs. ctedra (2hs) - 96hs. ctedra total (64hs)
Finalidad formativa: Esta unidad curricular abordar los aspectos tcnicos y morfolgicos (macro
forma micro forma) del lenguaje musical, favoreciendo la apropiacin de herramientas que permitan
un marco conceptual slido que sostengan las prctica musical y docente, esta materia, adems del
resto de las disciplinas, tendr directa relacin con Audioperceptiva I ya que conforman una base
slida de conocimientos en el rea del lenguaje musical. Se organizar en trminos de creciente
complejidad a lo largo de la trayectoria formativa.
Ejes de contenidos:
Funciones armnicas
Acordes mayores y menores en contexto aislado y tonal. Acorde dominante.
Dominante auxiliar Inversiones. Posicin de los acordes: abierto, cerrado. Posicin
meldica. Simbologa.
Presentacin armnica de la tonalidad
Tonalidad: circulo de quintas (armadura de clave). Funcionalidad de los acordes
pilares y secundarios en el modo mayor y menor (armnica, natural). Cadencia.
Regin tonal: modulacin a tono vecino.
Forma
Forma: Macro forma. Iguales, semejantes, diferentes. Micro forma. Iguales, diferentes.
Tipos de textura (Monodia Polifona: meloda acompaada). Textura vocal e
instrumental. Relacin entre meloda y armona. Densidad de acompaamiento.
Recursos de los elementos tcnicos en contextos ulicos.
Meloda, Armona. Ritmo armnico.
Perfil docente: Profesor Superior en Msica o Licenciado en Msica con especialidad o formacin
especfica en el rea
1 AO
Percusin
Formato: Taller
Rgimen de cursada: Anual
Ubicacin en el diseo curricular: 1 ao
Distribucin de la carga horaria: 2hs. ctedra (1hs 20min) 64hs. ctedra total (42hs 40min)
Finalidad formativa: Esta unidad curricular, abordar cuestiones relacionadas con el ensamble de
instrumentos de percusin, aspectos tmbricos y patrones rtmicos, favoreciendo la apropiacin de
herramientas conceptuales y metodolgicas para el trabajo del futuro docente, y el desarrollo no slo
de capacidades de ejecucin instrumental, sino tambin de saberes relacionados con el armado y
coordinacin de grupos de percusin para todos los campos de incumbencia profesional.
HOJA
50
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Ministerio de Educacin
__________
ANEXO I
Profesorado de Msica
Ejes de contenidos:
Eje Tcnico sensoriomotriz:
Postura y posicin frente a los instrumentos - Tcnicas de palo y mano - Clasificacin
de instrumentos de percusin Patrones rtmicos ms usuales
Eje de la produccin:
Fuentes sonoras (convencionales y no convencionales) y diversidad tmbrica.
Gneros y estilo variados. Percusin corporal. Juegos de improvisacin.
Perfil docente: Profesor Superior de msica (con orientacin en percusin)
1 AO
2 AO
Formato: Asignatura
Rgimen de cursada: Anual
Ubicacin en el diseo curricular: 2 ao
Distribucin de la carga horaria: 2hs. ctedra (1hs 20min) 64hs. ctedra total (42hs 40min)
Finalidad formativa: Esta unidad curricular tiene como finalidad abordar herramientas conceptuales y
marcos tericos que permitan atender a la complejidad del sujeto y a los diferentes escenarios de la
enseanza y su relacin con el aprendizaje de la msica en los diferentes niveles educativos. Este
recorrido estar en articulacin con las unidades curriculares de Didcticas Especficas y la Prctica
Profesional Docente. En este primer ao de la unidad curricular, se tomar como punto de partida lo
abordado en el espacio de Psicologa Educacional para trabajar en relacin al Nivel Inicial y Primario,
y considerando a la Educacin Especial desde el paradigma de la inclusin.
Ejes de contenidos:
Configuraciones socio histricas culturales y psicolgicas de las infancias y pubertad.
Perspectivas constructivistas:
El aprendizaje desde la perspectiva de la epistemologa y la psicologa gentica.
El aprendizaje desde la perspectiva cognitiva: Aprendizaje significativo.
La educacin inicial y primaria. La educacin inclusiva.
La diversidad de las poblaciones escolares.
HOJA
51
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__________
ANEXO I
Profesorado de Msica
Las diferentes formas de representacin como vehculos de expresin: la expresin
gestual y corporal, lenguaje verbal, expresin plstica y expresin musical.
Construccin y desarrollo del lenguaje musical: percepcin, produccin y reflexin. La
interpretacin.
Psicologa del desarrollo musical: aproximaciones psicolgicas al desarrollo musical
El pensamiento de los nios y el desarrollo musical:
Las teoras de Piaget y su relacin con el desarrollo musical
La conservacin en la msica
La teora de Gardner: sistemas simblicos
El desarrollo musical en el nivel inicial
Hitos del desarrollo musical. Respuestas tempranas al sonido y a la msica
El desarrollo de la cancin
La vocalizacin de los nios pequeos y las canciones
El desarrollo de las habilidades rtmicas
El desarrollo musical y la educacin inclusiva
El desarrollo musical en el nivel primario
El desarrollo de las habilidades meldicas
El desarrollo de las habilidades de percepcin armnica
La representacin musical de los nios
El contexto sociocultural y el desarrollo musical
El desarrollo musical y la educacin inclusiva
Perfil docente: Se debe conformar una pareja pedaggica con un docente de Msica o Educacin
Musical y un docente del rea de las Ciencias de la Educacin o la Psicologa
2 AO
Folklore Argentino
Formato: Taller
Rgimen de cursada: Cuatrimestral
Ubicacin en el diseo curricular: 2 ao 1 cuatrimestre
Distribucin de la carga horaria: 3hs. ctedra (2hs) 48hs. ctedra total (32hs)
Finalidad formativa: Esta unidad curricular est orientada al reconocimiento del folklore como
patrimonio de manifestaciones culturales a nivel nacional, favoreciendo la integracin conceptual con
la prctica musical y la danza, orientada a la futura prctica docente.
Ejes de contenidos:
Gneros folklricos: regiones y caractersticas. Instrumentos caractersticos de cada regin.
Coreografas. Repertorio.
El folklore, significado y caractersticas: cosmogonas, tradiciones, costumbres, potica.
Perfil docente: Profesor Superior de Msica - Profesor Superior en Danza Folklrica.
HOJA
52
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__________
ANEXO I
Profesorado de Msica
2 AO
Didctica de la Msica I
Formato: Asignatura
Rgimen de cursada: Cuatrimestral
Ubicacin en el diseo curricular: 2 ao 2 cuatrimestre
Distribucin de la carga horaria: 2hs. ctedra (1hs 20min) 32hs. ctedra total (21hs 20min)
Finalidad formativa: A partir de los contenidos desarrollados en Didctica General, en esta unidad
curricular se abordar el campo especfico del hecho educativo musical en la institucin escolar y
buscar estimular el proceso creativo - reflexivo en la dinmica de la enseanza de la msica a travs
de la interpretacin y anlisis de prcticas de enseanza contextualizadas; incorporando diferentes
enfoques que permitan realizar opciones metodolgicas para la definicin y resolucin de problemas.
Este espacio estar vinculado fuertemente con otras unidades curriculares comprendidas en el campo
de la formacin especfica en articulacin con los campos de la formacin general y de la prctica
profesional. Se abordar lo especfico de la didctica de la msica en el nivel inicial, primario,
educacin vocacional y diferentes contextos y modalidades.
Ejes de contenidos:
Modelos y tendencias pedaggicas musicales ms representativas de la Educacin Musical
Argentina y Latinoamrica: fundamentos y criterios de intervencin.
Educacin Musical y Currculum. El Diseo Curricular y los NAP propuestos para la Educacin
Musical del Nivel Inicial y Primario. Marcos conceptuales y metodolgicos, estructura y
organizacin.
Currculum y la planificacin de la enseanza: proyectos institucionales y ulicos. La
planificacin en el campo de la educacin musical en el marco de las prescripciones
jurisdiccionales y los proyectos curriculares de las instituciones de educacin obligatoria.
La construccin metodolgica de la clase de msica en el contexto social y cultural.
La planificacin en vinculacin con un proyecto pedaggico y un proyecto curricular para
distintos mbitos formativos.
La educacin inclusiva: contextualizacin, conceptualizacin y caractersticas, adecuaciones
curriculares.
Criterios de seleccin y secuenciacin de contenidos. Consideraciones didcticas: estrategias
de enseanza para el nivel inicial, primario y educacin vocacional.
La evaluacin en el Nivel Inicial, Primario y Educacin vocacional. La evaluacin de los
aprendizajes en msica. Estrategias e instrumentos en relacin con los distintos entornos
formativos.
Perfil docente: Se debe conformar una pareja pedaggica con un docente del rea de Msica y un
docente del rea de las Ciencias de la Educacin
HOJA
53
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Ministerio de Educacin
__________
ANEXO I
Profesorado de Msica
2 AO
Instrumento Armnico II
Formato: Asignatura
Rgimen de cursada: Anual
Ubicacin en el diseo curricular: 2 ao
Distribucin de la carga horaria: 1hs. ctedra (40min) - 32hs. ctedra anuales (21hs 20min). Se debe
adecuar la carga horaria en funcin de la atencin a los estudiantes en forma individual.
Finalidad formativa: Este espacio del segundo ao amplia el desarrollo de tcnicas de ejecucin
instrumental y el manejo expresivo del discurso musical, que contribuyen a la utilizacin del
instrumento como herramienta de apoyo vocal e instrumental en el aula, en funcin de
acompaamientos de diferentes procedencias genrico estilstico contribuyendo a la produccin
musical.
Esta unidad curricular se organizar en trminos de creciente complejidad, a fin de desarrollar en el
estudiante, futuro docente de educacin artstica, un manejo acorde a la prctica instrumental y
docente.
Ejes de contenidos:
Eje Tcnico Sensorio Motriz.
Postura. Digitacin. Afinacin. Decodificacin de la escritura musical.
Acompaamiento rtmico-armnico. Digitacin de acordes: ampliacin. Escalas
mayores y menores - digitacin (armnica, meldica, pentatnica). Transporte.
Texturas de acompaamiento. Recursos instrumentales. Posicin del acorde.
Inversiones. Acorde abierto cerrado. Posicin meldica.
Eje de la produccin.
Acompaamientos de: ritmos folklricos nacionales, cancionero infantil, escolar,
popular y universal. Uso de acordes secundarios.
Anlisis musical. Lectura interpretativa. Improvisacin.
Perfil docente: Profesor Superior o Licenciado con especialidad en instrumento o con formacin
especfica
2 AO
Instrumento Optativo II
Formato: Taller
Rgimen de cursada: Anual
Ubicacin en el diseo curricular: 2 ao
Distribucin de la carga horaria: 2hs. ctedra (1hs 20min) 64hs. ctedra total (42hs 40min). Se debe
adecuar la carga horaria en funcin de la atencin a los estudiantes en grupos pequeos.
Finalidad formativa: Este espacio tendr por finalidad el desarrollo de tcnicas de ejecucin
instrumental y el manejo expresivo del discurso musical, que contribuyen a la utilizacin del mismo
como herramienta para la produccin musical en el aula.
Esta unidad curricular se organizar en trminos de creciente complejidad, a fin de desarrollar en el
estudiante, futuro docente de educacin artstica, un manejo acorde a la prctica instrumental y
docente.
Ejes de contenidos:
HOJA
54
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Ministerio de Educacin
__________
ANEXO I
Profesorado de Msica
Eje Tcnico Sensorio Motriz.
Postura. Digitacin. Afinacin. Decodificacin de la lectoescritura. Escalas
exploracin, digitacin y reconocimiento. Recursos instrumentales.
Eje de la produccin.
Repertorio: folklrico nacional, cancionero infantil, escolar, popular y universal.
Anlisis musical. Lectura interpretativa. Improvisacin. Didctica especfica del
instrumento; nociones bsicas. Tipos Acompaamientos segn la caracterstica del
instrumento.
Perfil docente: Profesor Superior o Licenciado con especialidad en instrumento o con formacin
especfica
2 AO
Educacin Vocal II
Formato: Taller
Rgimen de cursada: Anual
Ubicacin en el diseo curricular: 2 ao
Distribucin de la carga horaria: 2hs. ctedra (1hs 20min) 64hs. ctedra total (43hs 40min)
Finalidad formativa: Este espacio se constituye para desarrollar y afianzar recursos vocales saludables
que contribuyan a la utilizacin de la voz como recurso expresivo musical y como herramienta
indispensable en el trabajo ulico tanto del docente como de los sujetos del aprendizaje.
Ejes de contenidos:
La voz. Eje Tcnico Sensorio Motriz:
Salud e higiene vocal. Relajacin, respiracin, postura, emisin vocal. Vocalizacin.
Articulacin. Afinacin. Caractersticas de las voces (infantiles, muda de la voz,
adolescentes, adultos)
Eje de la produccin vocal:
Ejercicios de vocalizacin. Repertorio adecuado los intereses y posibilidades de los
estudiantes y a los distintos niveles y modalidades (solista, dos voces, tres voces,
cuatro voces).
Perfil docente: Profesor de msica con especialidad en canto. Se sugiere articulacin con
Fonoaudilogo.
2 AO
Audioperceptiva II
Formato: Asignatura
Rgimen de cursada: Anual
Ubicacin en el diseo curricular: 2 ao
Distribucin de la carga horaria: 3hs. ctedra (2hs) - 96hs. ctedra total (64hs)
Finalidad formativa: Esta unidad curricular profundiza los contenidos referidos a los elementos que
componen el lenguaje musical desde la percepcin e interpretacin para su posterior codificacin. La
organizacin de los contenidos se vincular con la prctica y la didctica de la msica, para su
contextualizacin a situaciones ulicas.
HOJA
55
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Ministerio de Educacin
__________
ANEXO I
Profesorado de Msica
Ejes de contenidos:
La percepcin:
Discernimiento de los parmetros del sonido y su interaccin en los distintos tipos de
discursos musicales (gneros, estilos, tradiciones culturales). Timbre: la voz
(clasificacin), instrumentos, fuentes sonoras. Intensidad: dinmica, relacin con el
tiempo libre, estriado e iterado, en complejidad creciente. Altura: escalas (Mayores y
menores diatnicas, pentatnicas, modos antiguos), intervalos superiores a octava
(meldicos y armnicos), tradas y ttradas. Duracin: organizacin temporal del
sonido en el tiempo libre, estriado e iterado con complejidad creciente.
Alfabetizacin musical:
Codificaciones (grafa convencional y no convencional). Clasificacin de intervalos en
relacin a las escalas estudiadas. Crculo de quintas (todas las alteraciones).
Transporte a todas las tonalidades. Figuras y silencios (combinaciones con
complejidad creciente). Comps (incorporacin de Polirritmias).
Procesos de anlisis e interpretacin:
Forma, meloda, armona, textura, como elementos constitutivos del lenguaje musical
y su aplicacin a en la produccin musical con complejidad creciente.
Perfil docente: Profesor Superior en Msica o Licenciado en Msica con especialidad o formacin
especfica en el rea
2 AO
Formato: Taller
Rgimen de cursada: Anual
Ubicacin en el diseo curricular: 2 ao
Distribucin de la carga horaria: 3hs. ctedra (2hs) - 96hs. ctedra total (64hs)
Finalidad formativa: Esta unidad curricular tiene como propsito profundizar las particularidades de la
prctica musical en grupo, la reflexin en la accin y fuera de la accin, la puesta en juego de marcos
conceptuales en funcin de la produccin musical, generando recursos potenciales para todos los
docentes de msica. Es tambin propsito de este espacio posibilitar al estudiante afianzarse en los
diferentes roles de concertacin y/o coordinacin.
Ejes de contenidos:
Prcticas de ensamble vocal e instrumental:
La coordinacin grupal. Roles: la direccin, la voz, el instrumento principal,
instrumento armnico, percusin y accesorios.
Produccin:
Repertorio en complejidad creciente adecuado a los intereses y posibilidades de los
estudiantes y a los distintos niveles y modalidades. Arreglos. Ensayos e
interpretacin. Juegos de improvisacin vocal e instrumental, individual y grupal.
Producciones en vivo.
Perfil docente: Conformar una pareja pedaggica con un Profesor Superior de Msica con orientacin
en direccin y:un Profesor Superior de Msica con orientacin en educacin vocal.
HOJA
56
Repblica Argentina
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Ministerio de Educacin
__________
ANEXO I
Profesorado de Msica
2 AO
Elementos Tcnicos II
Formato: Taller
Rgimen de cursada: Anual
Ubicacin en el diseo curricular: 2 ao
Distribucin de la carga horaria: 3hs. ctedra (2hs) - 96hs. ctedra total (64hs)
Finalidad formativa: Esta unidad curricular ahondar en los aspectos tcnicos y morfolgicos (macro
forma micro forma) del lenguaje musical, brindando herramientas que permitan un marco conceptual
slido que sostengan las prctica musical y docente, esta materia, adems del resto de las disciplinas,
tendr directa relacin con Audioperceptiva II ya que conforman una base slida de conocimientos en
el rea del lenguaje musical. Se organizar en trminos de creciente complejidad a lo largo de la
trayectoria formativa.
Ejes de contenidos:
Funciones armnicas
Acordes mayores y menores en contexto tonal. Sensibilizacin de los grados de una
escala mayor; de una escala menor. Cadena dominante. Simbologa. Movimiento de
voces.
Presentacin armnica de la tonalidad
Funcionalidad de los acordes pilares y secundarios en el modo mayor y menor
(meldica y bachiana). Modulacin a tono lejano. Inversiones (1, 2, 3,).
Melodizacin del bajo. Proceso de dominantes auxiliares y tnicas auxiliares.
Cadencias y progresiones. Acorde con fundamental omitida. Acorde con quinta
aumentada. Enarmona: concepto aplicacin.
Forma
Perodo musical. Forma: Macro forma. Iguales, semejantes, diferentes en formas
populares y latinoamericana. micro forma. Iguales, semejantes, diferentes; motivo,
semifrase, frase. Tipos de textura (Polifona: meloda acompaada - homofona).
Textura vocal e instrumental. Relacin entre meloda y armona. Densidad de
acompaamiento.
Recursos de los elementos tcnicos en contextos ulicos.
Meloda, Armona. Ritmo armnico. Escritura instrumental y/o vocal a dos o ms
voces.
Perfil docente: Profesor Superior en Msica o Licenciado en Msica con especialidad o formacin
especfica en el rea
2 AO
Formato: Seminario
Rgimen de cursada: Anual
Ubicacin en el diseo curricular: 2 ao
Distribucin de la carga horaria: 3hs. ctedra (2hs) - 96hs. ctedra total (64hs)
HOJA
57
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Ministerio de Educacin
__________
ANEXO I
Profesorado de Msica
Finalidad formativa: Esta unidad curricular partir de la cercana socio cultural para poder comprender
y contextualizar las diferentes producciones y expresiones artsticas, favoreciendo la construccin de
identidad cultural para propiciar un posicionamiento del futuro docente.
Ejes de contenidos:
Pueblos originarios y su relacin con la msica.
Cosmovisin. Organologa
Procesos de aculturacin, transculturacin y mestizaje.
La msica europea, la iglesia catlica y los pueblos originarios. La msica de los
pueblos africanos y su impronta. La msica como herramienta de dominacin y su
relacin con el contexto actual.
Las diferentes expresiones musicales en el contexto de la Formacin de los Estado nacin.
Renacimiento y el barroco en Amrica, el clasicismo y romanticismo en el Ro de La
Plata, Msica popular. Relacin con la identidad cultural en el contexto actual.
Surgimiento y desarrollo de expresiones folklricas musicales en Latinoamrica.
Corrientes migratorias e inmigratorias. Regiones, gnero y sus modos de transmisin.
Autores e intrpretes. Relacin con el contexto local.
Perfil docente: Profesor Superior de Msica con especialidad en el rea o formacin especfica.
2 AO
3 AO
Formato: Asignatura
Rgimen de cursada: Anual
Ubicacin en el diseo curricular: 3 ao
Distribucin de la carga horaria: 2hs. ctedra (1hs 20min) 64hs. ctedra total (42hs 40min)
Finalidad formativa: Esta unidad curricular tiene como finalidad abordar herramientas conceptuales y
marcos tericos que permitan atender a la complejidad del sujeto y a los diferentes escenarios de la
enseanza y su relacin con el aprendizaje de la msica en los diferentes niveles educativos. En este
segundo ao de la unidad curricular, se continuar lo abordado en el espacio Sujetos del Aprendizaje
I, para trabajar en relacin al Nivel Secundario, la Educacin con Adultos, y la Educacin Especial.
Ejes de contenidos:
HOJA
58
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Ministerio de Educacin
__________
ANEXO I
Profesorado de Msica
Configuraciones socio histricas culturales y psicolgicas de las adolescencias,
juventudes y adultez. Formas de comunicacin. La educacin inclusiva.
Aprendizaje significativo y construccin del conocimiento en los lenguajes artsticos:
percepcin, produccin, anlisis y reflexin. La interpretacin.
El desarrollo de respuestas a la msica
Complejidad subjetiva y agrado
La repeticin y el agrado
Creatividad, personalidad y desarrollo musical
Concepto de creatividad
El proceso creativo
Procesos cognitivos en la composicin y en la improvisacin
Psicologa social y desarrollo musical
La cultura popular y el desarrollo del gusto musical
La perspectiva de la inclusin y las culturas populares en la msica
Perfil docente: Se debe conformar una pareja pedaggica con un docente de Msica o Educacin
Musical y un docente del rea de las Ciencias de la Educacin o la Psicologa
3 AO
Formato: Asignatura
Rgimen de cursada: Anual
Ubicacin en el diseo curricular: 3 ao
Distribucin de la carga horaria: 1hs. ctedra (40min) - 32hs. ctedra anuales (21hs 20min). Se debe
adecuar la carga horaria en funcin de la atencin a los estudiantes en forma individual.
Finalidad formativa: Este espacio del tercer ao profundiza el desarrollo de tcnicas de ejecucin
instrumental y el manejo expresivo del discurso musical, que contribuyen a la utilizacin del
instrumento como herramienta de apoyo vocal e instrumental en el aula, en funcin de
acompaamientos de diferentes procedencias genrico estilstico contribuyendo a la produccin
musical.
Esta unidad curricular se orientar adems a la interaccin de los recursos y la capacidad de abordar
las problemticas del instrumento que surjan de la propia prctica docente y su resolucin.
Ejes de contenidos:
Eje Tcnico Sensorio Motriz.
Postura del instrumento en el rol docente. Digitacin. Decodificacin de la
lectoescritura. Acompaamiento rtmico-armnico acordes mayores y menores
sensibilizados. Otro tipo de escalas - digitacin (por tono, simtrica, etc.).Transporte.
Texturas de acompaamiento. Recursos instrumentales. Posicin del acorde.
Inversiones. Acorde abierto cerrado. Posicin meldica.
Eje de la produccin.
HOJA
59
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Ministerio de Educacin
__________
ANEXO I
Profesorado de Msica
Acompaamientos de: ritmos folklricos nacionales, cancionero infantil, escolar,
popular y folklore latinoamericano.
Arreglos: elaboracin de arreglos o transcripciones sencillas.
Anlisis musical. Lectura interpretativa. Improvisacin. Modulacin.
Perfil docente: Profesor Superior o Licenciado con especialidad en instrumento o con formacin
especfica
3 AO
Formato: Taller
Rgimen de cursada: Anual
Ubicacin en el diseo curricular: 3 ao
Distribucin de la carga horaria: 1hs. ctedra (40min) - 32hs. ctedra anuales (21hs 20min). Se debe
adecuar la carga horaria en funcin de la atencin a los estudiantes en forma individual.
Finalidad formativa: Este espacio tendr por finalidad el desarrollo de tcnicas de ejecucin
instrumental y el manejo expresivo del discurso musical, que contribuyen a la utilizacin del mismo
como herramienta para la produccin musical en el aula.
Esta unidad curricular se organizar en trminos de creciente complejidad, a fin de desarrollar en el
estudiante, futuro docente de educacin artstica, un manejo acorde a la prctica instrumental y
docente.
Ejes de contenidos:
Eje Tcnico: Sensorio Motriz.
Postura. Digitacin. Afinacin. Decodificacin de la lectoescritura. Escalas
digitacin. Recursos instrumentales. Elementos del lenguaje instrumental.
Eje de la produccin.
Repertorio: folklrico nacional, cancionero infantil, escolar, popular y folklore
latinoamericano.
Anlisis musical. Anlisis de la lectura interpretativa. Improvisacin. Elementos del
lenguaje instrumental. Didctica especfica del instrumento; nociones bsicas. Tipos
Acompaamientos segn la caracterstica del instrumento.
Perfil docente: Profesor superior o Licenciado con especialidad en instrumento o con formacin
especfica
3 AO
Informtica Aplicada
Formato: Asignatura
Rgimen de cursada: Anual
Ubicacin en el diseo curricular: 3 ao
Distribucin de la carga horaria: 1hs. ctedra (40min) - 32hs. ctedra anuales (21hs 20min). Se debe
adecuar la carga horaria en funcin de la atencin a los estudiantes en grupos reducidos.
HOJA
60
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__________
ANEXO I
Profesorado de Msica
Finalidad formativa: Este espacio se constituye para la apropiacin y desarrollo del lenguaje
informtico musical que contribuye a la utilizacin de los ordenadores como herramienta informtica
en funcin de los elementos del lenguaje musical para su aplicacin en entornos educativos
La adquisicin de las tcnicas y utilizacin del lenguaje informtico concibe el discurso musical a
travs de la manipulacin y audicin atenta y analtica de los distintos procesos sonoros musicales.
Ejes de contenidos:
Lenguaje Informtico. Midi. Audio. Sonido digital, analgico. Placas de audio. (Asio)
Programas. Editores (de partituras, de sonidos, multipistas).
Tecnologa informtica (CPU, procesador, etc.)
Midi (interfaz digital de instrumentos musicales)
Elementos del lenguaje musical.
Producciones individuales, grupales, ulicas, con relacin a la comunidad.
Perfil docente: Profesor Superior de Msica con especialidad o formacin en el rea.
3 AO
Lenguaje Musical
Formato: Taller
Rgimen de cursada: Anual
Ubicacin en el diseo curricular: 3 ao
Distribucin de la carga horaria: 4hs. ctedra (2hs 40min) - 128hs. ctedra total (85hs 20min)
Finalidad formativa: Esta unidad curricular se constituye para la apropiacin de herramientas del
lenguaje musical en funcin de la elaboracin, adecuacin y produccin de material didctico y tcnico
musical, profundizando y contextualizando los contenidos y recursos de los espacios disciplinares de
Elementos Tcnicos y de Audioperceptiva.
Ejes de contenidos:
Tcnico musical:
Escalas diatnicas y otras. Acordes Mayores y menores, alterados y simtricos.
Recursos armnicos. Regin tonal. Modulacin. Sensibilizacin. Cadena de
dominantes. Atributos del sonido. Fuentes sonoras. Tipos de texturas.
Produccin:
Anlisis de los recursos mencionados a travs de la percepcin auditiva y de distintos
tipos de representacin y su utilizacin.
El recurso tmbrico en la instrumentacin y su relacin con la textura.
Escritura instrumental y/o vocal a dos o ms voces.
Elaboracin de material didctico adecuado a cada uno de los niveles y modalidades.
Perfil docente: Profesor Superior de Msica o Licenciado en Msica con especialidad o con formacin
especfica en el rea.
HOJA
61
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Ministerio de Educacin
__________
ANEXO I
Profesorado de Msica
3 AO
Formato: Taller
Rgimen de cursada: Anual
Ubicacin en el diseo curricular: 3 ao
Distribucin de la carga horaria: 3hs. ctedra (2hs) - 96hs. ctedra total (64hs)
Finalidad formativa: Esta unidad curricular tiene como propsito profundizar las particularidades de la
prctica musical en grupo, la reflexin en la accin y fuera de la accin, la puesta en juego de marcos
conceptuales en funcin de la produccin musical, generando recursos potenciales para todos los
docentes de msica. Es tambin propsito de este espacio posibilitar al estudiante afianzarse en los
diferentes roles de concertacin y/o coordinacin.
Ejes de contenidos:
Prcticas de ensamble vocal e instrumental:
La coordinacin grupal. Roles: la direccin, la voz, el instrumento principal,
instrumento armnico, percusin y accesorios.
Produccin:
Repertorio en complejidad creciente adecuado a los distintos niveles y modalidades.
Arreglos. Ensayos e interpretacin. Improvisacin vocal e instrumental, individual y
grupal. Producciones en vivo.
Perfil docente: Conformar una pareja pedaggica con un Profesor Superior de Msica con orientacin
en direccin y:un Profesor Superior de Msica con orientacin en educacin vocal.
3 AO
Formato: Taller
Rgimen de cursada: Anual
Ubicacin en el diseo curricular: 3 ao
Distribucin de la carga horaria: 4hs. ctedra (2hs 40min) - 128hs. ctedra total (85hs 20min)
Finalidad formativa: Esta unidad curricular se constituye para trabajar la concertacin y la coordinacin
ya sea en calidad de intrprete o director, brindando una slida herramienta para el trabajo ulico.
Ejes de contenidos:
Tcnica Vocal
Emisin de la voz. Esquema corporal vocal: postura y relajacin muscular.
La direccin coral
Cdigo gestual. Planeamiento de Direccin.
Los coros y el repertorio
Audicin polifnica. Anlisis de la obra. Voces iguales, voces mixtas. Coros. Coros
escolares.
HOJA
62
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Ministerio de Educacin
__________
ANEXO I
Profesorado de Msica
Produccin.
Tcnicas de ensayo. Interpretacin. Instancias de socializacin dentro y fuera de la
escuela
Perfil docente: Profesor superior en Msica con especialidad en Direccin Coral
3 AO
Historia de la Msica I
Formato: Seminario
Rgimen de cursada: Anual
Ubicacin en el diseo curricular: 3 ao
Distribucin de la carga horaria: 2hs. ctedra (1hs 20min) 64hs. ctedra total (42hs 40min)
Finalidad formativa: Esta unidad curricular se constituye con el fin de posibilitar a los estudiantes
comprender, conocer y utilizar categoras de anlisis que permitan interpretar el discurso musical
como una construccin social, vinculando la teora con la prctica, proyectando los conocimientos
hacia el futuro desempeo docente. Los siguientes contenidos debieran ser abordados de manera tal
que permitan establecer relaciones y conexiones con el contexto musical actual.
Ejes de contenidos:
Siglo XX
Sociologa de algunos gneros masivos de produccin musical: jazz, rock, folklores, etc.
Ruptura y alternativas al sistema tonal
Impresionismo, expresionismo
El Postromanticismo como agotamiento de las combinaciones dentro de las formas clsicas
El Romanticismo.
Perfil docente: Profesor Superior de Msica con especialidad en el rea o formacin especfica.
3 AO
Didctica de la Msica II
Formato: Asignatura
Rgimen de cursada: Cuatrimestral
Ubicacin en el diseo curricular: 3 ao 1 cuatrimestre
Distribucin de la carga horaria: 2hs. ctedra (1hs 20min) 32hs. ctedra total (21hs 20min)
Finalidad formativa: A partir de los contenidos desarrollados en Didctica de la Msica I, en esta
unidad curricular se abordar el campo especfico del hecho educativo musical en la institucin
escolar y buscar estimular el proceso creativo - reflexivo en la dinmica de la enseanza de la
msica a travs de la interpretacin y anlisis de prcticas de enseanza contextualizadas;
incorporando diferentes enfoques que permitan realizar opciones metodolgicas para la definicin y
resolucin de problemas. Este espacio estar vinculado fuertemente con otras unidades curriculares
comprendidas en el campo de la formacin especfica en articulacin con los campos de la formacin
general y de la prctica profesional. Se abordar lo especfico de la didctica de la msica en el nivel
primario, ciclo bsico del nivel secundario, educacin vocacional y diferentes contextos y modalidades.
Ejes de contenidos:
HOJA
63
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Ministerio de Educacin
__________
ANEXO I
Profesorado de Msica
Educacin Musical y Currculum. El Diseo Curricular del Nivel Primario, Ciclo Bsico del Nivel
Secundario: NAP propuestos para los niveles. Marcos conceptuales y metodolgicos,
estructura y organizacin.
Currculum y la planificacin de la enseanza: proyectos institucionales y ulicos. La
planificacin en el campo de la educacin musical en el marco de las prescripciones
jurisdiccionales y los proyectos curriculares de las instituciones de educacin obligatoria.
La construccin metodolgica de la clase de msica en el contexto social y cultural.
La planificacin en vinculacin con un proyecto pedaggico y un proyecto curricular para
distintos mbitos formativos.
La educacin inclusiva: contextualizacin, conceptualizacin y caractersticas, adecuaciones
curriculares.
Criterios de seleccin y secuenciacin de contenidos. Consideraciones didcticas: estrategias
de enseanza para el nivel primario, ciclo bsico del nivel secundario y educacin vocacional.
La evaluacin en el nivel primario, ciclo bsico del nivel secundario y educacin vocacional. La
evaluacin de los aprendizajes en msica. Estrategias e instrumentos en relacin con los
distintos entornos formativos.
Perfil docente: Se debe conformar una pareja pedaggica con un docente del rea de Msica y un
docente del rea de las Ciencias de la Educacin
3 AO
Formato: Asignatura
Rgimen de cursada: Cuatrimestral
Ubicacin en el diseo curricular: 3 ao 2 cuatrimestre
Distribucin de la carga horaria: 2hs. ctedra (1hs 20min) 32hs. ctedra total (21hs 20min)
Finalidad formativa: A partir de los contenidos desarrollados en Didctica de la Msica II, en esta
unidad curricular se abordar el campo especfico del hecho educativo musical en la institucin
escolar y buscar estimular el proceso creativo - reflexivo en la dinmica de la enseanza de la
msica a travs de la interpretacin y anlisis de prcticas de enseanza contextualizadas;
incorporando diferentes enfoques que permitan realizar opciones metodolgicas para la definicin y
resolucin de problemas. Este espacio estar vinculado fuertemente con otras unidades curriculares
comprendidas en el campo de la formacin especfica en articulacin con los campos de la formacin
general y de la prctica profesional. Se abordar lo especfico de la didctica de la msica en el ciclo
bsico del nivel secundario, educacin especial, educacin vocacional y diferentes contextos y
modalidades.
Ejes de contenidos:
La educacin secundaria obligatoria: caractersticas, particularidades y contextualizacin.
Educacin Musical y Currculum. El Diseo Curricular del Nivel Secundario: NAP propuestos
para el nivel. Marcos conceptuales y metodolgicos, estructura y organizacin.
La enseanza de la msica en la Educacin Especial
Currculum y la planificacin de la enseanza: proyectos institucionales y ulicos. La
planificacin en el campo de la educacin musical en el marco de las prescripciones
jurisdiccionales y los proyectos curriculares de las instituciones de educacin obligatoria.
La construccin metodolgica de la clase de msica en el contexto social y cultural.
HOJA
64
Repblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacin
__________
ANEXO I
Profesorado de Msica
La planificacin en vinculacin con un proyecto pedaggico y un proyecto curricular para
distintos mbitos formativos.
La educacin inclusiva: contextualizacin, conceptualizacin y caractersticas, adecuaciones
curriculares.
Criterios de seleccin y secuenciacin de contenidos. Consideraciones didcticas: estrategias
de enseanza para el nivel secundario.
La evaluacin en el nivel secundario y en la educacin especial. La evaluacin de los
aprendizajes en msica. Estrategias e instrumentos en relacin con los distintos entornos
formativos.
Perfil docente: Se debe conformar una pareja pedaggica con un docente del rea de Msica y un
docente del rea de las Ciencias de la Educacin
4 AO
Formato: Taller
Rgimen de cursada: Anual
Ubicacin en el diseo curricular: 4 ao
Distribucin de la carga horaria: 3hs. ctedra (2hs) - 96hs. ctedra total (64hs)
Finalidad formativa: Este espacio se constituye para la apropiacin y utilizacin por medio de
producciones escritas de los elementos configurativos del lenguaje musical desde la perspectiva de la
creacin o el arreglo musical, promoviendo la diversificacin de alternativas de produccin musical. En
esta unidad curricular confluyen los espacios del campo de la formacin especfica.
Ejes de contenidos:
Perfil docente: Profesor Superior de Msica o Licenciado en Msica con especialidad o con formacin
especfica en el rea.
4 AO
Historia de la Msica II
Formato: Seminario
Rgimen de cursada: Anual
Ubicacin en el diseo curricular: 4 ao
Distribucin de la carga horaria: 2hs. ctedra (1hs 20min) 64hs. ctedra total (42hs 40min)
Finalidad formativa: Esta unidad curricular se constituye con el fin de profundizar los niveles de
comprensin, conocimiento y utilizacin de categora de anlisis que permitan interpretar el discurso
musical como una construccin social, vinculando la teora con la prctica, propiciando desnaturalizar
HOJA
65
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Ministerio de Educacin
__________
ANEXO I
Profesorado de Msica
algunos posicionamientos, discursos y prcticas. Los siguientes contenidos debieran ser abordados
de manera tal que permitan establecer relaciones y conexiones con el contexto musical actual.
Ejes de contenidos:
Clasicismo
Barroco
Renacimiento
Antigedad
Perfil docente: Profesor Superior de Msica con especialidad en el rea o formacin especfica.
4 AO
Instrumento Armnico IV
Formato: Asignatura
Rgimen de cursada: Anual
Ubicacin en el diseo curricular: 4 ao
Distribucin de la carga horaria: 1hs. ctedra (40min) - 32hs. ctedra anuales (21hs 20min). Se debe
adecuar la carga horaria en funcin de la atencin a los estudiantes en forma individual.
Finalidad formativa: Este espacio del cuarto ao profundiza el desarrollo de tcnicas de ejecucin
instrumental y el manejo expresivo del discurso musical, que contribuyen a la utilizacin del
instrumento como herramienta de apoyo vocal e instrumental en el aula, en funcin de
acompaamientos de diferentes procedencias genrico estilstico contribuyendo a la produccin
musical.
Esta unidad curricular se orientar adems a la interaccin de los recursos y la capacidad de abordar
las problemticas del instrumento que surjan de la propia prctica docente y su resolucin
Ejes de contenidos:
Eje Tcnico Sensorio Motriz.
Postura del instrumento en el rol docente. Digitacin. Decodificacin de la
lectoescritura. Acompaamiento armnico, otro tipo de acordes (simtricos, etc.).
Transporte a todas las tonalidades. Texturas de acompaamiento. . Recursos
instrumentales. Posicin del acorde. Inversiones. Acorde abierto cerrado. Posicin
meldica.
Eje de la produccin.
Acompaamientos de: ritmos folklricos nacionales, cancionero infantil, escolar,
popular y folklore latinoamericano. La nueva cancin latinoamericana
Arreglos: elaboracin de versiones, arreglos o transcripciones.
Anlisis musical. Lectura interpretativa. Improvisacin. Modulacin.
Perfil docente: Profesor Superior o Licenciado con especialidad en instrumento o con formacin
especfica
HOJA
66
Repblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacin
__________
ANEXO I
Profesorado de Msica
4 AO
Instrumento Optativo IV
Formato: Taller
Rgimen de cursada: Anual
Ubicacin en el diseo curricular: 4 ao
Distribucin de la carga horaria: 1hs. ctedra (40min) - 32hs. ctedra anuales (21hs 20min). Se debe
adecuar la carga horaria en funcin de la atencin de los estudiantes en forma individual.
Finalidad formativa: Este espacio tendr por finalidad el desarrollo de tcnicas de ejecucin
instrumental y el manejo expresivo del discurso musical, que contribuyen a la utilizacin del mismo
como herramienta para la produccin musical en el aula.
Esta unidad curricular se organizar en trminos de creciente complejidad, a fin de desarrollar en el
estudiante, futuro docente de educacin artstica, un manejo acorde a la prctica instrumental y
docente.
Ejes de contenidos:
Eje Tcnico Sensorio Motriz.
Postura. Digitacin. Afinacin. Decodificacin de la lectoescritura. Escalas
digitacin. Recursos instrumentales. Elementos del lenguaje instrumental.
Eje de la produccin.
Repertorio: folklrico nacional, cancionero infantil, escolar, popular y folklore
latinoamericano. La nueva cancin latinoamericana
Anlisis musical. Anlisis de la lectura interpretativa. Improvisacin. Elementos del
lenguaje instrumental. Didctica especfica del instrumento; nociones bsicas. Tipos
Acompaamientos segn la caracterstica del instrumento.
Perfil docente: Profesor Superior o Licenciado con especialidad en instrumento o con formacin
especfica
4 AO
Formato Taller
Rgimen de cursada: Anual
Ubicacin en el diseo curricular: 4 ao
Distribucin de la carga horaria: 4hs. ctedra (2hs 40min) - 128hs. ctedra total (85hs 20min)
Finalidad formativa: Esta unidad curricular se constituye para profundizar los aspectos de la
concertacin y la coordinacin ya sea en calidad de intrprete o director, brindando una slida
herramienta para el trabajo ulico.
Ejes de contenidos:
Tcnica Vocal
Emisin de la voz. Esquema corporal vocal: postura y relajacin muscular.
La direccin coral
HOJA
67
Repblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacin
__________
ANEXO I
Profesorado de Msica
Cdigo gestual. Planeamiento de Direccin.
Los coros y el repertorio
Audicin polifnica. Anlisis de la obra. Voces iguales, voces mixtas. Coros. Coros
escolares. Distintas agrupaciones.
Produccin.
Tcnicas de ensayo. Interpretacin. Instancias de socializacin dentro y fuera de la
escuela.
Perfil docente: Profesor superior en msica con especialidad en Direccin Coral
4 AO
Didctica de la Msica IV
Formato: Asignatura
Rgimen de cursada: Cuatrimestral
Ubicacin en el diseo curricular: 4 ao 1 cuatrimestre
Distribucin de la carga horaria: 3hs. ctedra (2hs) 48hs. ctedra total (32hs)
Finalidad formativa: A partir de los contenidos desarrollados en Didctica de la Msica III, en esta
unidad curricular se abordar el campo especfico del hecho educativo musical en la institucin
escolar y buscar estimular el proceso creativo - reflexivo en la dinmica de la enseanza de la
msica a travs de la interpretacin y anlisis de prcticas de enseanza contextualizadas;
incorporando diferentes enfoques que permitan realizar opciones metodolgicas para la definicin y
resolucin de problemas. Este espacio estar vinculado fuertemente con otras unidades curriculares
comprendidas en el campo de la formacin especfica en articulacin con los campos de la formacin
general y de la prctica profesional. Se abordar lo especfico de la didctica de la msica en la
educacin secundaria: orientada, especializada y artstico tcnica, educacin vocacional y diferentes
contextos.
Ejes de contenidos:
Finalidades propias de la Educacin Secundaria de Modalidad Artstica: las tres opciones de
formacin. Sus particularidades.
Diseos curriculares: Secundaria Orientada, Secundaria Especializada y Secundaria Artstico
Tcnica.
Educacin de adultos: particularidades que definen su enseanza.
La construccin metodolgica de la clase de msica en todas las modalidades de la
educacin secundaria y en relacin con el contexto social y cultural.
La planificacin en vinculacin con un proyecto pedaggico y un proyecto curricular para
distintos mbitos formativos.
Criterios de seleccin y secuenciacin de contenidos. Consideraciones didcticas: estrategias
de enseanza.
La evaluacin de los aprendizajes en msica. Estrategias e instrumentos en relacin con las
distintas modalidades y entornos formativos.
Perfil docente: Se debe conformar una pareja pedaggica con un docente del rea de Msica y un
docente del rea de las Ciencias de la Educacin
HOJA
68
Repblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacin
__________
ANEXO I
Profesorado de Msica
Definicin
Tiempo mnimo
dedicado
Observaciones
Segn la
necesidad o
proyecto del
equipo docente
Prcticas
1 clase como
mnimo en cada
etapa
Prctica o
intervencin
grupal
1 intervencin
como mnimo en
cada etapa
Ayudanta
Segn la
necesidad o
proyecto del
equipo docente
Residencias
4 clases como
mnimo en cada
etapa
HOJA
69
Repblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacin
__________
ANEXO I
Profesorado de Msica
ORGANIZACIN DE LA PROGRESIN EN EL ACERCAMIENTO A LA PRCTICA PROFESIONAL
DOCENTE
Ao
Nivel Inicial y
Vocacional
Nivel Primario y
Vocacional
Secundario
Bsico y
Vocacional
Observacin,
Ayudantas y/o
Prcticas y/o
Intervencin
Grupal
Observacin,
Ayudantas y/o
Prcticas y/o
Intervencin
Grupal
Observacin,
Ayudantas y/o
Prcticas y/o
Intervencin
Grupal
Observacin,
Ayudanta,
Prctica y
Residencia
Observacin,
Ayudantas y
Prcticas
Prcticas y
Residencia
1 AO
Educacin
Especial
Observacin,
Ayudantas y/o
Prcticas y/o
Intervencin
Grupal
Observacin,
Ayudantas y/o
Prcticas y/o
Intervencin
Grupal
Prcticas y
Residencia
Prcticas y
Residencia
Secundario
Orientado,
Especializado o
equivalente y
Vocacional
Observacin,
Prcticas
Prcticas y
Residencia
Ejes de contenidos:
Prcticas educativas como prcticas sociales en contexto
Prcticas docentes y prcticas de la enseanza
Tradiciones o modelos de docencia.
HOJA
70
Repblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacin
__________
ANEXO I
Profesorado de Msica
Anlisis y reconstruccin de experiencias educativas y artsticas
Ser docente y hacer docencia en arte. Biografas escolares y artsticas.
Revisin de representaciones y sentidos construidos durante la escolarizacin
respecto del lugar del arte en la escuela, y en la cultura en general. Registros y relatos
de formacin. Saberes como memorias de experiencias.
La investigacin educativa: implicancias en las prcticas
La prctica pedaggica como fuente de investigacin. Herramientas de recoleccin de
datos para el trabajo de campo. Observaciones de situaciones particulares en
espacios comunitarios como generadores de propuestas artsticas y culturales.
Prcticas Docentes
Observaciones, ayudantas, prcticas e intervenciones grupales.
Perfil docente: Deber constituirse un Equipo Pedaggico conformado por un docente del campo de
las Ciencias de la Educacin y un especialista en el lenguaje artstico. Se sugiere la incorporacin de
un docente del rea de Educacin Especial que acompae y asesore el trabajo de todas las unidades
curriculares del campo en esa modalidad
2 AO
HOJA
71
Repblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacin
__________
ANEXO I
Profesorado de Msica
Prcticas Docentes
Observacin, Ayudantas y Prcticas en Nivel Inicial, Nivel Primario o Educacin
Vocacional.
Observacin, Ayudanta, Prctica y Residencia en Nivel Inicial y Educacin
Vocacional
Perfil docente: Deber constituirse un Equipo Pedaggico conformado por un docente del campo de
las Ciencias de la Educacin y un especialista en el lenguaje artstico. Se sugiere la incorporacin de
un docente del rea de Educacin Especial que acompae y asesore el trabajo de todas las unidades
curriculares del campo en esa modalidad
3 AO
HOJA
72
Repblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacin
__________
ANEXO I
Profesorado de Msica
Perfil docente: Deber constituirse un Equipo Pedaggico conformado por un docente del campo de
las Ciencias de la Educacin y un especialista en el lenguaje artstico. Se sugiere la incorporacin de
un docente del rea de Educacin Especial que acompae y asesore el trabajo de todas las unidades
curriculares del campo en esa modalidad
4 AO
4 AO
Formato: Taller
Rgimen de cursada: Anual
Ubicacin en el diseo curricular: 4 ao
Distribucin de la carga horaria: 3hs. ctedra (2hs) - 96hs. ctedra total (64hs)
HOJA
73
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__________
ANEXO I
Profesorado de Msica
Finalidad formativa: Esta unidad curricular tiene como propsito la integracin de los lenguajes
artsticos en funcin de la prctica profesional, recuperando las experiencias del recorrido formativo en
producciones e intervenciones grupales, en los diferentes mbitos de su incumbencia profesional.
Ejes de contenidos:
Prctica docente integrada: Integracin, inclusin, diversidad. Elaboracin de propuestas
contextualizadas.
La produccin artstica participativa de todos los lenguajes en los diferentes niveles y
modalidades.
La articulacin entre los diferentes lenguajes artsticos: punto de contactos; temas
transversales.
Teoras y fundamento del arte actual.
Perfil Docente: Se propone la confirmacin de un equipo docente interdisciplinario. Profesor Superior
de Teatro. Profesor Superior de Msica. Profesor Superior de Danzas. Profesor Superior de Artes
Visuales. Profesor de Danzas.
4 AO
4 AO
HOJA
74
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ANEXO I
Profesorado de Msica
Rgimen de Correlatividades
PARA CURSAR
Didctica General
Pedagoga
Sociologa de la Educacin
Esttica
Filosofa
DEBE TENER
APROBADA
DDHH y Educacin
Sociologa de la Educacin
Investigacin Educativa II
Investigacin Educativa I
Problemtica Socio Cult. y Div.
Filosofa
tica Profesional
DDHH y Educacin
Instrumento Armnico II
Instrumento Armnico I
Instrumento Armnico II
Instrumento Armnico I
Audioperceptiva I
Elementos Tcnicos I
Instrumento Armnico IV
Instrumento Armnico II
Audioperceptiva II
Audioperceptiva I
Elementos Tcnicos II
Elementos Tcnicos I
Folklore Argentino
Instrumento Optativo II
Instrumento Optativo I
Instrumento Optativo II
Instrumento Optativo I
Audioperceptiva I
Elementos Tcnicos I
Instrumento Optativo IV
Instrumento Optativo II
Audioperceptiva II
Audioperceptiva I
Elementos Tcnicos II
Elementos Tcnicos I
Folklore Argentino
Elementos Tcnicos II
Elementos Tcnicos I
Audioperceptiva I
Audioperceptiva II
Audioperceptiva I
Elementos Tcnicos I
HOJA
75
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__________
ANEXO I
Profesorado de Msica
Educacin Vocal II
Educacin Vocal I
Audioperceptiva I
Folklore Argentino
Instrumento Optativo I
Conjunto Vocal e
Instrumental II
Conjunto Vocal e
Instrumental III
Conjunto Vocal e
Instrumental I
Educacin Vocal I
Instrumento Armnico I
Instrumento Optativo I
Elementos Tcnicos I
Lenguaje Musical
Elementos Tcnicos II
Elementos Tcnicos I
Audioperceptiva II
Audioperceptiva I
Percusin
Educacin Vocal I
Instrumento Armnico I
Instrumento Optativo I
Prctica y Direccin Coral I
Educacin Vocal II
Educacin Vocal I
Audioperceptiva II
Audioperceptiva I
Elementos Tcnicos II
Elementos Tcnicos I
Educacin Vocal II
Audioperceptiva II
Elementos Tcnicos II
Informtica Aplicada
Historia de la Msica I
Historia de la Msica II
Historia de la Msica I
Tcnica y Prctica de
Arreglos e Instrumentacin
Conjunto Vocal e
Instrumental II
Informtica Aplicada
Instrumento Armnico II
Lenguaje Musical
Instrumento Optativo I
Instrumento Armnico III
Audioperceptiva II
Instrumento Optativo II
Elementos Tcnicos II
HOJA
76
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Ministerio de Educacin
__________
ANEXO I
Profesorado de Msica
Sujetos del Aprendizaje I
Psicologa Educacional
Didctica de la Msica I
Didctica General
Psicologa Educacional
Instrumento Armnico I
Educacin Vocal I
Percusin
Didctica de la Msica II
Didctica de la Msica I
Didctica General
Audioperceptiva I
Instrumento Armnico I
Elementos Tcnicos I
Educacin Vocal I
Instrumento Armnico II
Percusin
Educacin Vocal II
Conjunto Vocal e Instrumental I
Didctica de la Msica III
Didctica de la Msica II
Didctica de la Msica I
Audioperceptiva I
Instrumento Armnico I
Elementos Tcnicos I
Educacin Vocal I
Instrumento Armnico II
Percusin
Educacin Vocal II
Conjunto Vocal e Instrumental I
Didctica de la Msica IV
Didctica de la Msica II
Instrumento Armnico II
Audioperceptiva II
Audioperceptiva I
Elementos Tcnicos II
Elementos Tcnicos I
Educacin Vocal II
HOJA
77
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Ministerio de Educacin
__________
ANEXO I
Profesorado de Msica
Prctica Profesional
Docente III
Prctica Profesional
Docente I
Didctica General
Pedagoga
Sujeto del Aprendizaje I
Psicologa Educacional
Didctica de la Msica I
Educacin Sexual Integral
Educacin Vocal II
Educacin Vocal I
Historia y Poltica de la Educ. Arg.
Instrumento Armnico I
Audioperceptiva I
Percusin
Elementos Tcnicos I
Instrumento Armnico II
Conjunto Vocal e Instrumental I
Prctica Profesional
Docente IV
Prctica Profesional
Docente II
Historia y Poltica de la
Educ. Arg.
Audioperceptiva II
Audioperceptiva I
Elementos Tcnicos II
Elementos Tcnicos I
Conjunto Vocal e
Instrumental I
Instrumento Armnico II
Folklore Argentino
Instrumento Armnico III
Prctica Profesional
Docente II
Prctica Profesional Docente III
Sujetos del Aprendizaje II
Lenguajes Artsticos
Integrados
Didctica de la Msica II
Didctica de la Msica III
Investigacin Educativa I
Didctica General
Sujetos del Aprendizaje I
Didctica de la Msica I
Audioperceptiva I
Elementos Tcnicos I
Instrumento Optativo I
HOJA
78