Reflexionando sobre las experiencias vividas a lo largo de estos tres

aos, y atravesando el cuarto y ltimo ao, creo que mi fundamentacin

pedaggico-didctica pasada debera haber comenzado de otra forma. Tal vez
el ao anterior, en Taller III, realic un escrito en donde solo segua pautas,
desarrollando as conceptos y elementos separados; pero durante este
perodo, al hacer una pausa y tomarme el tiempo de releer ese escrito,
pensando tambin en lo que estuvimos compartiendo en las clases de Taller IV,
sostengo que un buen concepto que me permitir comenzar la fundamentacin
es el de prctica docente; pero esta vez pensndola desde la complejidad que
este concepto abarca. Ya que no se trata de meros elementos o factores
sueltos, sino que la prctica, est influenciada por mltiples factores: desde la
propia formacin acadmica de cada uno/a, hasta las propias caractersticas de
la escuela donde trabaje o realice mis prcticas, pasando tambin por la
necesidad de respetar un programa obligatorio que es regulado por el Estado
(Diseo Curricular), y las diversas relaciones que habr entre conceptos
esenciales

en

esta

prctica

docente:

docente-

alumno-

enseanza-

aprendizaje- tiempo y espacio escolar, histrico y social, entre otros.

Al mismo tiempo me parece importante mencionar que la prctica
docente se desarrolla dentro de un contexto social, econmico, poltico y

cultural que influye en su trabajo, determinando demandas y desafos.

Respecto a la sociedad creo que es importante mencionar que la misma
se encuentra inmersa en las redes de comunicacin. Al mismo tiempo, resulta
inevitable no mencionar los avances tecnolgicos, los cuales llevan hacia la
introduccin de la tecnologa en, prcticamente, todas las actividades
humanas, no quedndose fuera de esto la educacin.
Como futura docente, y pensando en el aula, es importante aclarar que
hoy, el uso de la red es algo esencial en ella, ya sea para realizar
investigaciones, trabajos, proyectos, se ha convertido en una herramienta
indispensable, tanto para docentes como alumnos/as.
En base a las consideraciones anteriores y repensando una vez ms en
el aula, este creciente acceso a la tecnologa es una gran oportunidad.
Generalmente en la actualidad, se suele criticar el uso de los/as nios/as con la
Internet; pero la verdad es que si se hace un buen uso de ella, es mucho el
beneficio que se puede obtener. De esta forma, lo que en realidad importa

entonces, es el uso que se le d a aquella herramienta. Por eso en este caso el

docente deber ser un buen gua para que sus estudiantes puedan aprovechar
al mximo esta herramienta.
Algo que destaco en esta nueva fundamentacin, es la relacin que
puedo hacer con otros conceptos, ya que por ejemplo este tema de la
tecnologa y su importancia en el aula, me lleva a pensar en la Ley de
Educacin Nacional (N 26.206) que ha sido sancionada el 14 de diciembre del
2006. En cuanto al mbito que compete a Educ.ar S.E. la flamante ley
establece, entre los nuevos contenidos obligatorios, la enseanza de
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. De esta forma puedo notar
como el aspecto poltico aparece sin necesidad de mencionarlo como un
concepto aparte.
Por otro lado, otra idea que salta a la vista cuando releo los prrafos
anteriores la del aula; y reflexionando a lo largo de las clases compartidas en el
Taller de Practica de este ao, pude entender algo que tal vez antes lo deca
pero no asimilaba: los espacios fsicos deberan ser flexibles, en cuanto a no
limitarse al saln como nico escenario donde se desarrolla el proceso de
enseanza-aprendizaje. Y aqu mismo aparece otro tema: Qu entiendo yo
por enseanza y aprendizaje? Creo que ensear y aprender son dos procesos
independientes, que poseen sus propios tiempos e implican a sujetos
diferentes; lo anterior significa que no siempre que se ensee se llegar a un
aprendizaje.
Relacionando mi fundamentacin anterior con este ltimo punto, algo
que puedo traer a colacin es entender que la educacin se define como un
proceso de socializacin, en donde no slo hay alguien que ensea y otro que
aprende (es decir, alguien que es dueo del saber conocindolo todo, y otro
que no sabe nada); sino que en este proceso de socializacin se produce, o
debera producirse, un ida y vuelta, un feedback, en donde el que ensea
tambin aprende del otro, es decir, que a travs de este proceso se genera una
retroalimentacin. Adems, resulta oportuno sealar, que no slo se transmiten
conocimientos, sino que, en esta ida y vuelta juegan tambin los sentimientos,
sensaciones y emociones. Precisamente, es que Cecilia Bixio, menciona que el
acto educativo debe ser: reparador, placentero, y singular.1
1

(Bixio, Ensear a aprender, 1997, p. 14)

Al mismo tiempo, pensando en la concepcin de la enseanza, en la que

se basar mi prctica docente, es importante mencionar el desarrollo de
diversas corrientes pedaggicas, para tomar posicin en cuanto a ellas y, as
tambin, sealar el aporte de las distintas teoras de aprendizaje. Antes de
introducirme a este tema algo que me gustara aclarar (sobre lo cual
reflexionaba), era la cuestin del decir y el hacer, ya que sinceramente
reconozco que el ao pasado en mis prcticas, si bien la fundamentacin
corresponda a una concepcin constructivista, hubo momentos donde ciertas
acciones propias mostraban lo contrario. Tambin entiendo, como mencionaba
al principio del escrito, que esto se encuentra fuertemente ligado a mi propia
biografa escolar, ya que mi formacin fue prcticamente tradicional; y resulta
sorprendente como la misma es un fuerte sello o huella en nosotros/as, que
hasta el da de hoy al momento de pensar una planificacin por ejemplo,
tendemos a reproducir lo vivido; es por eso, creo, que estamos ante un gran
desafo: el de romper con esas estructuras y apropiarnos de los aportes de los
autores con los que cada uno/a concuerde, y que no quede todo en una simple
fundamentacin.
De esta forma, a continuacin voy a mencionar a distintos autores con
los que concuerdo, y de los cuales me gustara tomar ciertas cuestiones para
mi prctica docente:
En primer lugar, me es necesario dar cuenta del aporte que realiz Jean
Piaget, ya que su teora resulta de gua para el docente al planificar la
enseanza, seleccionando contenidos y actividades adecuados a los niveles
del pensamiento del nio/a. Adems, esta teora resulta de orientacin, en
cuanto a qu propuestas pueden ser comprendidas por los/as nios/as, y cmo
ayudar a la evolucin del pensamiento hacia niveles superiores. Piaget, al
plantear su psicologa gentica (poniendo el acento en lo biolgico, estructuras
cognitivas) nos deja ver que para ensear al nio/a, lo mejor es plantear un
problema (conflicto cognitivo), para as desequilibrarlo/a, llevndolo/a a pensar
cmo resolverlo, para nuevamente lograr el equilibrio.
Otro aporte que resulta relevante para m, es el de Vigotsky. El ms
significativo es aquel que habla de la relacin entre el lenguaje y pensamiento.
Este autor indica la separacin de la lengua y pensamiento en donde en un
determinado tiempo ambos se encuentran y se complementan mutuamente,

logrando una evolucin en el desarrollo del ser humano. Vigotsky tambin nos
seala que es importante saber que el/la nio/a trae conocimientos y saberes
previos; en consecuencia, tanto aprendizaje como conocimiento estn
presentes desde el nacimiento. Por ltimo, debemos tener en cuenta los dos
niveles evolutivos que autor nos seala: Nivel Evolutivo Real Zona de
Desarrollo Prximo. El primero es aquello que el/la nio/a puede ejecutar solo/a
y, el segundo e importante en este caso, tiene que ver con lo que el/la nio/a
puede ejecutar con la ayuda de otro/a, o un adulto, por eso aqu resalta el valor
que tiene el trabajo cooperativo dentro del aula.
Un aporte que no haba tomado en mi fundamentacin anterior, y que al
reflexionar en clase considero importante es el de Jerome Bruner, ya que el
desarrolla un concepto partiendo del de zona de desarrollo prximo de
Vigotsky. De esta forma, Bruner introduce el concepto de andamiaje, el mismo
una metfora que alude a la utilizacin de andamios por parte del docente; a
medida que el conocimiento se va construyendo, el andamio se va quitando.
Creo que la teora del andamiaje afirma que el aprendizaje se lleva a cabo
activamente ayudando a los/as nios/as a construir nuevas ideas sobre sus
conocimientos actuales y anteriores.
Por ltimo, creo que es muy importantes el aporte que nos brinda David
Ausubel. El principal es su modelo de aprendizaje por descubrimiento, para
promover el aprendizaje significativo en lugar del aprendizaje de memoria. Este
modelo consiste en explicar o exponer hechos o ideas. Este enfoque es de los
ms apropiados para ensear relaciones entre varios conceptos, pero antes los
alumnos deben tener algn conocimiento de dichos conceptos. Por esto, este
modelo es ms adecuado para los niveles ms altos de la educacin primaria
en adelante.
Ahora bien si quiero tomar los aportes anteriormente mencionados, es
inevitable pensar que el rol que voy a cumplir como docente deber ser un rol
facilitador, que oriente los procesos de aprendizaje, hacia la bsqueda y el
logro de mayores niveles de reflexin y de autonoma en los/as nios/as. As, el
rol tendr que ver con ser una gua, para que los/as estudiantes lleguen a un
aprendizaje significativo. Otra palabra que se destaca aqu y que deber tener
en cuenta en mi prctica docente es la de estrategia, ya que estas me van a
permitir crear las condiciones apropiadas para la enseanza y el aprendizaje.

A travs de todo lo mencionado anteriormente, no es necesario hablar

del rol del estudiante como algo aparte (fundamentacin anterior), sino que
queda de manifiesto que lo bueno sera que cada chico/a pueda tener un papel
activo, es decir, que tenga participacin de su propio proceso formativo. De
esta forma, adquiere un papel protagnico, en donde lo que l cree, lo que
piensa, lo que siente, lo que sabe, tiene mucho valor.
Por otro lado si hablo de que es importante destacar que uno de los
objetivos de toda accin educativa, es ensear a los/as nios/as a pensar, a ser
crticos, y no a realizar una vana repeticin memorstica de lo que se dice, la
evaluacin que se llevar a cabo, buscar resaltar aquellas caractersticas que
demuestren que el/la nio/a ha logrado un aprendizaje significativo,
relacionndose ste, con los objetivos de aprendizajes establecidos al
comienzo. As, se utilizarn diversos instrumentos, cada cual basado en un
criterio,

en

donde

aquellas herramientas

permitirn

identificar ciertos

indicadores que permitan detectar los procesos y los resultados de la prctica

escolar.
Ahora bien, la evaluacin de los aprendizajes es necesaria, pero no hay
que olvidar que lo central es pensar en cmo se ensea, para que los nios/as
aprendan ms y mejor. Por eso, no slo se debe pensar en evaluar a los/as
chicos/as, sino tambin poder evaluar el propio rol docente, ya que esto se
transformar en una herramienta para reajustar la prctica y as lograr los
objetivos de aprendizaje que fueron propuestos desde un principio. Adems
esta evaluacin personal me permitir saber si el decir va de la mano con el
hacer, si esta fundamentacin aparece vivenciada en mi prctica docente, y de
esta forma volvemos al comienzo de esta fundamentacin pedaggicadidctica.

Bibliografa

 Bixio, C. (1997). Ensear a aprender. Rosario: Homo Sapiens.

Garca, O. (s.f.). Aportaciones de Vigotsky a la educacin. Obtenido
de
http://www.academia.edu/5904336/Aportaciones_de_Vigotsky_a_la
_educaci%C3%B3n
Leliwa, S., Scangarello, I., & Ferreyra, Y. (2011). Psicologa y
Educacin: una relacin indiscutible. Crdoba: Burbujas.