IDEAS CLAVE EN LA

RESPUESTA EDUCATIVA
PARA EL

ALUMNADO CON
TDA-H

CARTA DE PRESENTACIN DEL LIBRO

Uno de los objetivos principales del Gobierno de Castilla-La Mancha es la
inclusin

socioeducativa

del

alumnado,

garantizando

los

principios

de

normalizacin, compensacin, inclusin, interculturalidad y equidad.

As pues, desde la Consejera de Educacin y Ciencia apostamos por una
educacin eficaz para todas y todos, sean cuales sean sus

actitudes,

expectativas, capacidades y experiencias previas.

Por todo ello, toda accin educativa se encamina a responder a la diversidad
del alumnado, adoptando las medidas organizativas y curriculares oportunas
que garanticen una educacin de calidad para todas y todos a travs de la
igualdad de oportunidades de acceso, permanencia y promocin en el sistema

Todas estas medidas constituyen, pues, el medio para la mejora de la

respuesta educativa al conjunto del alumnado. Debern llevarse a cabo desde
la corresponsabilidad y la cooperacin entre los distintos profesionales del
centro y la comunidad educativa, contando con la colaboracin de otros
agentes e instituciones que, honestamente, puedan colaborar en el hecho
educativo.

Su

finalidad

coordinadamente,

las

ser

detectar

necesidades,

responder,

elaborando

integral

materiales

especficos

adaptados, realizando el seguimiento y la evaluacin correspondientes, y

compartiendo la informacin y los recursos disponibles.
El documento que les presento Ideas clave en la respuesta educativa al
alumnado con TDA-H se incluye dentro de las actuaciones que, en torno al
alumnado con este trastorno, se estn llevando a cabo desde la Consejera de
Educacin

Ciencia

para

la

mejora

continua

de

los

procesos

de

enseanza/aprendizaje.
Este documento pretende ser una ayuda que facilite a la comunidad educativa
una serie de ideas que, contextualizadas a la realidad de cada alumna o
alumno, puedan servir para su atencin individualizada. De este modo, se
persigue el

xito escolar y, por tanto, el mximo desarrollo de todas sus

capacidades individuales, sociales, intelectuales y emocionales.

Pgina 1

educativo.

El fin ltimo es proporcionar una respuesta adaptada a las necesidades del

alumnado que lo requiera, a los centros en los que est escolarizado, as como
a las propias familias; todo ello, desde la conviccin de que la educacin es el
medio ms adecuado para construir la personalidad de los jvenes, conformar
su identidad personal y configurar la comprensin individual de la realidad.
Otro aspecto que pretende es el fomento de la convivencia democrtica y el
respeto a las diferencias individuales, promoviendo la solidaridad, evitando la
discriminacin y renovando, tanto la cultura como los valores que la
sustentan.
Esta idea de corresponsabilidad, a la que anteriormente haca referencia,

la

hemos trasladado a la elaboracin del presente documento, el cual ha sido

realizado por la Consejera de Educacin y Ciencia, con la participacin de la
Consejera de Salud y Bienestar Social y las Asociaciones de madres y padres

Por

ello

me

gustara,

desde

esta

presentacin,

hacer

extensivo

mi

agradecimiento a la Consejera de Salud y Bienestar Social y, cmo no, a la

valiosa colaboracin de las asociaciones de madres y padres que nos ensean y
ayudan a mejorar nuestro sistema educativo.
Espero que este documento facilite a todos los miembros de la comunidad
educativa involucrados en el proceso educativo del alumnado con TDA-H un
mayor acercamiento, comprensin y conocimiento sobre las estrategias
organizativas y curriculares para responder a las necesidades que este
alumnado presenta.

Mara ngeles Garca Moreno

Consejera de Educacin y Ciencia

Pgina 2

de alumnado con TDA-H de nuestra regin.

NDICE
1. Introduccin
2. Deteccin temprana
3. Intercambio de informacin y trabajo colaborativo

5. Medidas de centro y aula

6. Medidas curriculares
7. Evaluacin

8. Otras medidas
9. TIC y TAC en TDA-H.
10. Para saber ms

Pgina 3

4. Formacin

1.
INTRODUCCIN
La publicacin de este material
tiene como objeto mejorar la
calidad

de

la

educacin

del

alumnado con TDA-H para que alcance el mximo

posible

individuales

de

todas

sociales,

sus

capacidades,

intelectuales,

culturales

emocionales, atendiendo a sus necesidades.

Va dirigida a todos los componentes de la comunidad
educativa que han de colaborar en la consecucin de
dicho objetivo. Para conseguir el xito escolar, ser
necesario
familias,

el

esfuerzo

compartido

profesorado,

de

centros

alumnado,
docentes,

Administracin educativa y sociedad en su conjunto.

La LOE recoge en su Prembulo este principio de

esfuerzo compartido y compromiso y seala que las
familias

habrn

de

colaborar

estrechamente

debern comprometerse con el trabajo cotidiano de

sus hijos y con la vida de los centros docentes. Los

Pgina 5

desarrollo

centros y el profesorado debern esforzarse por

construir entornos de aprendizajes ricos, motivadores
y exigentes. Las Administraciones educativas tendrn
que

facilitar

todos

los

componentes

de

la

comunidad escolar el cumplimiento de sus funciones,

proporcionndoles

los

recursos

que

necesitan

reclamndoles al mismo tiempo su compromiso y

esfuerzo. La sociedad habr de apoyar el sistema
educativo y crear un entorno favorable para la

Este documento se considera un recurso de apoyo

para proporcionar al alumnado con TDA-H una
educacin

adecuada

sus

caractersticas

necesidades, segn el principio de equidad, que unido

al de calidad y al de respeto a la diversidad funcional,
garantizar una educacin inclusiva.

Cuando hablamos de TDA-H nos estamos refiriendo a

un grupo de trastornos escolares y no escolares, que
se

manifiestan

tanto

como

dificultades

para

el

aprendizaje, como dificultades para la adaptacin

familiar, escolar y social.

Pgina 6

formacin personal a lo largo de toda la vida.

Es conveniente saber que no todo el alumnado

diagnosticado

con

TDA-H

tiene

las

mismas

caractersticas, ni en el mismo grado, dado que el

trastorno es muy heterogneo. En algunos de ellos
predomina

el

dficit

de

atencin,

en

otros

la

impulsividad e hiperactividad, y en otros casos se da

una

combinacin

de

dficit

de

atencin,

En

las

investigaciones

recientes,

desde

la

neurobiologa, se apunta a que el TDA-H es una

consecuencia de un fallo de los mecanismos de
excitacin e inhibicin del sistema nervioso central,
estando alterados los de inhibicin de los impulsos,
traducindose en un dficit de las funciones ejecutivas
(Zametkin y Rapoport, 1987), algunas de las cuales
son:

La

memoria

de

trabajo

para

la

que

imprescindible la atencin sostenida.

La autorregulacin de los afectos y la motivacin.

La interiorizacin del lenguaje.

es

Pgina 7

hiperactividad e impulsividad.

 La capacidad para el anlisis y la sntesis de la

informacin y, por tanto, para la puesta en
marcha de buenas estrategias de trabajo.
Se estima de modo general, coincidiendo en ello
diversas investigaciones, que hay una prevalencia
entre 3% y 7% de nios y nias en edad escolar que
tienen TDA-H, siendo mayor el nmero de nios.
Algunos autores consideran que la prevalencia menor
en

las

nias

se

debe

motivos

culturales

No todas las alumnas y los alumnos con TDA-H

tienen las mismas necesidades educativa, en cualquier
caso la competencia para valorar dichas necesidades
corresponde a los profesionales de educacin pues la
deteccin

temprana

el

diagnstico

de

estos

trastornos, as como la intervencin adecuada, son las

principales estrategias para prevenir

y abordar la

problemtica de los mismos y consecuentemente para

prevenir el fracaso escolar y la exclusin social..

Pgina 8

educacionales.

2. DETECCIN
TEMPRANA
La LOE recoge que corresponde
a

las

Administraciones

educativas establecer los procedimientos y recursos

precisos

para

identificar

tempranamente

las

cualificacin.

Del mismo modo, el acuerdo marco de colaboracin

entre las Consejeras de Salud y Bienestar Social, y de
Educacin y Ciencia, en materia

de actuacin con

menores de edad que presentan trastornos de salud,

situaciones de riesgo social y necesidades educativas
especiales, firmado el 12 de febrero de 2007,
establece la atencin temprana como uno de los
mbitos

de

actuacin

fundamentales,

desde

participacin conjunta en programas de prevencin.

Se ha de tener en cuenta que:

la

Pgina 10

necesidades educativas por personal con la debida

 Estos trastornos pueden presentarse a lo largo de

cualquier momento de la vida de la persona.

Cuando un alumno/a se escolariza puede disponer o

no de un diagnstico clnico fiable.

Si no dispone de diagnstico, algunos indicadores

referentes a condiciones fisiolgicas, psicolgicas o

posibilidad de retrasos o problemas en el desarrollo,

que se constituiran en signos de alerta, siempre
considerados

en

comparacin

con

el

resto

de

compaeros/as de aula.

Cuando el profesorado pueda sospechar que el

alumno o alumna tiene TDA o TDA-H, lo pondr
en conocimiento del Equipo de Orientacin y Apoyo
o Departamento de Orientacin, el cual, junto al
equipo docente, recoger la informacin necesaria
para poder realizar la evaluacin psicopedaggica,
si se considerase oportuna.

Pgina 11

sociales, observables en el aula, permiten prever la

 El/la responsable de orientacin del centro deber

realizar una valoracin individual previa. Para ello
son tiles los criterios descritos en el Manual
Diagnstico y Estadstico, Cuarta Edicin, Versin
Revisada (Diagnostic and Statistical Manual,

Fourth Edition, Text Revision, DSM-IV-TR), o

en la Clasificacin Internacional de Enfermedades,
10

edicin

(CIE-10);

empleando

escalas

pruebas psicomtricas o cognitivas para detectar el

dficit de atencin con o sin hiperactividad, aunque
no estn cualificados para emitir formalmente un
diagnstico

clnico,

pero

para

definir

las

necesidades educativas que la alumna o el alumno

tenga.
Algunos aspectos que habrn de valorar sern: la
atencin y calidad atencional, la conducta en
diferentes

entornos,

habilidades

hbitos

de

autonoma, grado de ajuste social, habilidades de

relacin social, autoestima, ansiedad, calidad de
vida

(desajuste

entre

esfuerzos

resultados),

Pgina 12

cuestionarios observacionales especficos as como

dificultades en aprendizajes bsicos y/o retrasos

curriculares.

La informacin se obtendr de tres fuentes bsicas:

familia, profesorado y del propio alumno/a, en
ocasiones ser tambin fundamental el informe de
los servicios sociales.

manifestaciones puedan ser observables en al menos

dos ambientes de la vida del nio, casa y centro
educativo.

Es preciso diferenciar el TDA-H de otro tipo de

trastornos o problemticas: trastorno por ansiedad,
trastorno de conducta, trastorno de personalidad,
trastorno disociativos , aunque se ha de tener
presente que con frecuencia se puede presentar
acompaado de estos trastornos, por lo que el
diagnstico ser realizado por profesionales con la
debida

cualificacin

y,

en

todo

caso,

ser

contrastado y complementado desde un punto de

vista multidisciplinar.

Pgina 13

En edades tempranas, es necesario que dichas

 Tambin conviene diferenciar el alumnado con

TDA-H del alumnado revoltoso, travieso o un
comportamiento inadaptado, sin ningn trastorno
o dificultad asociada.

Un diagnstico fiable no se podr realizar hasta

cumplidos

los

aos,

aunque

algunas

manifestaciones podrn observarse desde el primer

Independientemente

de

la

existencia

de

la

confirmacin de un diagnstico fiable, se adoptarn

las

medidas

de

respuesta

la

diversidad,

organizativas y/o curriculares, que den respuesta a

las necesidades educativas del alumno o alumna.

Pgina 14

ao de vida.

3. INTERCAMBIO
DE
INFORMACIN Y
TRABAJO

La informacin transmitida sobre TDA-H

habr de

ser actualizada y basada en estudios cientficos y

habr de servir para mejorar la respuesta educativa,
disminuyendo miedos e inseguridades. Ir dirigida a
sensibilizar a toda la comunidad educativa sobre la
necesidad de trabajar de forma colaborativa para
conseguir la ptima evolucin del alumno/a con TDAH, dado que la accin educativa con este tipo de
alumnado es garanta de mejora y xito escolar.

Ser necesaria la coordinacin e informacin entre

Equipo Directivo, Equipo de Orientacin y Apoyo o el
Departamento

de

Orientacin,

Equipo

Docente,

profesionales mdicos y familia, aunque habr de ser

Pgina 16

COLABORATIVO

ms frecuente entre tutor/a, equipo docente y la

familia.

Desde la familia o desde el centro educativo pueden

haberse

detectado

dificultades

en

las

funciones

ejecutivas que se manifiestan en:

Dificultades de aprendizaje.

habitual.
Variacin de su rendimiento de trabajo a lo largo
de la jornada.
Dificultades en el inicio de las tareas y en el
mantenimiento del esfuerzo en la realizacin de las
mismas.
Incapacidad

para

inhibir

la

respuesta

otros

estmulos ms gratificantes e inmediatos.

Variabilidad

en

la

velocidad

de

trabajo,

encontrando alumnado que trabaja muy despacio y

alumnado que lo hace de forma muy rpida,
cometiendo muchos errores.
Reduccin frecuente de tareas terminadas.

Pgina 17

Dificultad para mantener la atencin de manera

 Disminucin de la calidad de los trabajos realizados:

presentacin, errores frecuentes, tareas inacabadas,
etc.
Dificultades

de

inhibicin

de

sus

reacciones

emocionales (sentimientos y/o pensamientos) y de

interrupcin

de

sus

acciones

cuando

no

son

los

adecuadas.
Baja tolerancia a la frustracin.

Desajuste

entre

el

esfuerzo

realizado

resultados acadmicos.

Conviene

intercambiar

informacin,

de

forma

detallada y precisa, para encontrar similitudes y

diferencias en los dos mbitos, familiar y escolar, y de
esta forma identificar las necesidades del alumno/a y
optimizar la respuesta educativa.

El asesoramiento a las familias y su colaboracin

contribuye al mantenimiento en el tiempo de los
cambios positivos, en tanto que se consigue mejorar la
interaccin familia-hijo/a.

Pgina 18

Inquietud y movimiento excesivo

La utilizacin de una agenda (ordinaria o electrnica)

podr hacer posible la colaboracin de la familia en la
supervisin del trabajo en casa, asegurando que la
informacin

llega

destino

tiempo.

Ser

informacin til a incluir la relacionada con los

deberes diarios, temas de estudio, fechas de exmenes
de cada rea o materia y contenido que se evaluar,
fechas de entrega de trabajos y requisitos de los

toda aquella informacin relacionada con su progreso

acadmico, esfuerzo, atencin, comportamiento

La

informacin

se

realizar

de

forma

regular

cuidando no perjudicar la autoestima del alumno/a y

ajustando las expectativas de las familias.

Por otra parte, se realizar el seguimiento del

alumnado

detectado

identificado,

de

forma

coordinada entre los/las responsables de orientacin

de

los

centros

educativos

los/las

mdicos de forma peridica para

eficacia de las medidas adoptadas.

profesionales
comprobar la

Pgina 19

mismos, libros de lectura, materiales necesarios y

Cualquier evaluacin psicopedaggica o intercambio

de informacin realizada desde el centro con otros
profesionales,

organismos,

otras

consejeras,

entidades, asociaciones o instituciones, deber contar

con la conformidad y autorizacin de las familias.

Las asociaciones de padres y madres de alumnado

con TDA-H tambin pueden considerarse una fuente

a lo largo de la vida.

Pgina 20

de informacin en los primeros momentos y su apoyo

4. FORMACIN
La informacin - formacin
ha de ir dirigida a todos los
componentes de la comunidad
educativa: alumnado, familias y profesorado.

En un doble sentido: por un lado, informacinformacin al alumno/a con TDA-H y por otro,
informacin-formacin a los compaeros/as de aula.

Al alumno/a con TDA-H, porque ha de conocerse y

aceptarse, se le debern explicar cules son sus
caractersticas, potenciales y sus necesidades.

A los compaeros/as de aula para que puedan

entender determinadas pautas de actuacin

de los

profesionales respecto al alumno/a con TDA-H que

podran considerar, de otro modo, discriminatorias.

Pgina 22

ALUMNADO:

Ser recomendable ensear y entrenar en habilidades

sociales en el aula, aprovechando situaciones reales o
planteando situaciones hipotticas.

FAMILIAS:

La colaboracin de las familias en la respuesta

educativa es muy importante; por ello, se hace
en

la

mayora

de

los

casos,

su

asesoramiento y formacin en habilidades educativas:

Habilidades para mejorar la comunicacin entre los

componentes de la familia.
Mantenimiento

de

la

coherencia

de

su

comportamiento con lo exigido a sus hijos/as.

Coincidencia

mantenimiento

de

los

criterios

educativos en el entorno familiar.

Coherencia a la hora de dar rdenes o instrucciones
y hacerlas cumplir.
La utilizacin del refuerzo positivo.

Adems, es fundamental la aceptacin y adaptacin

a la realidad, as como el abordar las expectativas de

Pgina 23

necesario,

las familias respecto a la evolucin de sus hijos e hijas,

teniendo en cuenta que sus capacidades no son
mayores ni menores que las de los dems nios y
nias que no padecen este trastorno.

PROFESORADO:

El

profesorado,

segn

su

trayectoria

profesional,

alumnado con TDA-H

Partiendo de esta realidad y de que no se puede

generalizar

una

respuesta

nica

para

todo

el

alumnado con TDA-H, se ha de considerar como

formacin necesaria:

La

formacin

general

proporcionada

por

la

Administracin educativa con carcter anual a

travs de los Centros de Profesores, CRAER o de
otras entidades u organismos.

La formacin solicitada por los propios centros,

constituyndose

en

grupo

de

trabajo

en

Pgina 24

puede estar formado o no para trabajar con el

seminario,

contando

con

el

asesoramiento

puntual de algn experto.

La autoformacin por parte de cada profesional

acudiendo a diversas convocatorias o mediante la
lectura de publicaciones o documentos existentes
en Centros de Profesores, libreras, o en la Web,
siempre que se puedan considerar informacin y

Por otra parte, los profesionales del Equipo de

Orientacin y Apoyo o Departamento de Orientacin
de los centros, son los encargados de orientar y
asesorar a todos los componentes de la comunidad
educativa sobre las conclusiones obtenidas tras la
evaluacin

psicopedaggica.

Dichas

conclusiones,

cuando se identifiquen necesidades educativa que lo

justifiquen,
desarrollo

se
y

Individualizado

traducirn
seguimiento
de

cada

en
del

la

Plan

alumno

elaboracin,
de

Trabajo

alumna,

que

permitir ir realizando los ajustes necesarios para

conseguir el xito escolar del alumnado con TDA-H.

Pgina 25

contenidos seguros.

5. MEDIDAS

DE

CENTRO Y AULA.
ORGANIZACIN Y
FUNCIONAMIENTO
Se considera preciso flexibilizar la organizacin y el

educativas

de

la

diversidad

de

alumnado

que

escolarizan, a la vez que proporcionar ambientes

estructurados que posibiliten los aprendizajes.

El Proyecto Educativo es el documento programtico

que define la identidad del centro, recoge los valores
y establece los objetivos y prioridades del centro
docente y de la comunidad educativa, incluyendo
entre sus contenidos los criterios y medidas para dar
respuesta

la

diversidad

del

alumnado

en

su

conjunto, la orientacin y la tutora, as como los

criterios

procedimientos

de

colaboracin

coordinacin con el resto de centros docentes y con

los servicios e instituciones del entorno.

Pgina 27

funcionamiento de los centros segn las necesidades

En

el

proceso

de

enseanza

aprendizaje

alumnado con TDA-H se consideran

una

serie

de

actuaciones,

que

del

fundamentales
presentamos

continuacin en forma de orientaciones:

Cuando

el

centro

escolar,

el

profesorado

en

particular necesiten apoyo institucional, formacin o

pondr en contacto con las estructuras o recursos

existentes que puedan proporcionar asesoramiento y
apoyo:

Equipos

Departamentos

de
de

Orientacin
Orientacin,

Apoyo-

Centros

de

profesores, Delegaciones Provinciales de Educacin y

Ciencia, Asociaciones especializadas en TDA-H

Desde el Equipo Directivo se programarn reuniones

entre

tutores y Equipos Docentes que faciliten el

traspaso de informacin, cuando un alumno/a con

TDA-H cambie de curso, de ciclo o de centro, para
evitar que sean las familias las encargadas de tal
tarea.

Pgina 28

informacin sobre el TDA-H, el Equipo Directivo se

La tutora, que es el conjunto de actividades que

desarrolla la tutora o el tutor con el alumnado, con
sus familias y con el resto de profesorado que imparte
docencia

al

asesoramiento

alumno/a,
del

que

profesional

cuenta

con

responsable

el
de

orientacin del centro, ser continuada y sistemtica.

El centro podr programar modelos alternativos de

su familia, como puede ser la tutora personalizada.

Desde el Equipo Directivo se planificarn reuniones

peridicas que faciliten la coordinacin del tutor/a
con el Equipo docente que trabaja con el alumno/a,
para elaborar, realizar el seguimiento y la evaluacin
en su Plan de Trabajo Individualizado. Asimismo,
siempre que sea necesario, asistir a dichas reuniones
la o el responsable de orientacin del centro u
otras/os profesionales que se consideren oportunos.

Se establecern normas y lmites en el centro y en el

aula, de forma clara y adecuada a la edad del
alumnado y estarn visibles, en tanto que les ayudan

Pgina 29

tutora que faciliten la relacin con el alumnado y con

a estructurarse y les dan seguridad. Aunque se acte

en determinados momentos con
han

de

modificar

establecidas.
derivadas

Se

de

las

deben

su

comprensin, no se

normas
aplicar

conducta,

de
las

convivencia
consecuencias

cuando

proceda,

de

maneara ponderada y teniendo en cuenta el valor de

las normas para la correccin.

relajado ser fundamental.

Es importante el tono y volumen de voz utilizado y
permitido en el aula.
Se ha de utilizar la comunicacin asertiva, que no
implique

sometimiento,

pero

que

manifieste

firmeza.
Se ha de evitar hacer crticas o poner en evidencia
al alumno/a pblicamente. Es preferible realizar los
comentarios en privado, buscando una solucin de
manera conjunta.
Las conversaciones con el alumno/a sern breves,
tanto para motivar como para corregir actitudes.
Se ha de establecer una relacin de respeto mutuo.

Pgina 30

La creacin de un clima de clase estructurado y

 Se ha de reservar un espacio visible y accesible en el

aula para colgar informacin, llamando la atencin

Pgina 31

del alumno/a cuando haya novedades.

6. LAS
MEDIDAS
CURRICULARES.
PLANIFICACIN
No puede ser objeto de este documento el tener en
cuenta todas las medidas curriculares que se pueden

se

debern

ajustar

necesidades
realizada

del
la

en

alumno/a

evaluacin

funcin
con

de

la

TDA-H,

psicopedaggica

edad
una

y
vez

cuando

proceda.

Todas

las

medidas

organizativas

adoptadas se recogern, en su caso,

curriculares

en el Plan de

Trabajo Individualizado de la alumna o el alumno.

Cualquier

adecuacin

curricular

partir

de

la

Programacin Didctica realizada para todo el grupo

clase y, siempre que sea posible, beneficiar tambin
al resto del alumnado.

Pgina 33

adoptar. Se trata de unas orientaciones generales que

La

Programacin

Didctica

es

el

instrumento

especfico de planificacin, desarrollo y evaluacin del

currculo que elaboran los equipos docentes, mediante
un proceso de toma de decisiones que tiene como
referente las caractersticas del alumnado, el proyecto
educativo, los elementos bsicos del currculo y los
rasgos

especficos

de

cada

una

de

las

reas

Se consideran elementos del currculo el conjunto de

objetivos, competencias bsicas, contenidos, mtodos
pedaggicos y criterios de evaluacin.

La adecuacin del currculo, en lo relacionado con

objetivos, competencias bsicas y contenidos,

se

realizar slo en aquellos casos en los que el trastorno

haya derivado en un desfase curricular significativo.

Algunas medidas a adoptar pueden ser:

Modificar la temporalizacin de la Programacin

didctica,

ampliando

el

tiempo

para

la

Pgina 34

materias.

consecucin

de

determinadas

competencias

bsicas, objetivos y contenidos.

Secuenciar los objetivos en pequeas metas.

Priorizar objetivos y contenidos para que el

alumnado realice aprendizajes significativos.

que ha de conseguir el alumno/a, eliminando, si

fuera necesario, aquellos menos significativos y
complejos, siempre que no le impidan conseguir
los objetivos mnimos para promocionar al curso
siguiente.

Adecuar los mtodos pedaggicos y criterios de

evaluacin,

por lo que se hace necesaria la

coordinacin entre todos los profesionales que

trabajan con el alumno/a, para sistematizar una
misma

lnea

pedaggica

de

trabajo

garantice la coherencia y la eficacia.

que

Pgina 35

Seleccionar los objetivos y contenidos mnimos

Los mtodos de trabajo, la organizacin de tiempos,

los agrupamientos, los espacios, los materiales y
recursos
bsicos

didcticos
para

dar

seleccionados
respuesta

son

la

elementos

diversidad

del

alumnado y en concreto al alumnado con TDA-H. Se

habr de tener en cuenta que:

No existe un mtodo nico que sea vlido para

Ser de gran ayuda la enseanza de tcnicas que

ayuden a seleccionar y organizar la informacin
que

ha

de

estudiar:

subrayado,

mapas

conceptuales, etc.

Se

pondr

nfasis

en

todos

los

aspectos

relacionados con la organizacin y planificacin.

Se

le

ensear

planificar

cualquier

tarea

iniciando desde lo necesario antes de empezarla,

as como los pasos que ha de seguir para su
desarrollo.

Pgina 36

todo el alumnado.

 El aprendizaje es un proceso de construccin

social del conocimiento en el que intervienen de
manera ms directa el alumnado, el profesorado
y la familia.

Es

muy

importante

el

estmulo

refuerzo

frecuente, para evitar su desnimo, ajustando el

refuerzo al esfuerzo realizado y no tanto al logro

desenvuelve mejor, no incidiendo en los fallos de

forma pblica.

El

mantenimiento

de

un

contacto

visual

frecuente evitar distracciones.

La construccin del aprendizaje se realiza cuando el

alumnado establece relaciones entre lo que sabe y lo
que aprende.

Aumenta

su

motivacin

cuando

encuentra

sentido a lo que hace y se implica en la tarea.

Pgina 37

obtenido, reforzando las habilidades en las que se

 El

desarrollo

aprendizaje,

de
as

habilidades
como

la

de

revisin

autocorreccin,

del
le

permitir aprender del error, aunque en un

principio ser el profesorado quien realice una
revisin frecuente.
La organizacin del espacio permitir el
desarrollo de diferentes situaciones de
enseanza-aprendizaje que el alumnado debe

El

alumnado

con

TDA-H

suele

tener

una

necesidad imperiosa de moverse, por lo que ste

es

un

aspecto

actividades

clave

que

en

impliquen

la

planificacin
mayor

de

menor

movimiento, mayor o menor concentracin, ms

o

menos

teora

prctica,

ms

menos

manipulacin, y tambin en la utilizacin de los

diferentes espacios del aula que les permitan
descansar entre una tarea y otra, o darles la
posibilidad

de

realizar

tareas

que

supongan

pequeas responsabilidades dentro o fuera del

aula. En cualquier caso, ser necesario establecer
tiempos que les permitan moverse.

Pgina 38

conocer y utilizar en funcin de su finalidad.

 La organizacin del tiempo ser flexible para

responder a los distintos ritmos de aprendizaje
del alumnado; si bien, es conveniente marcar
tiempos para que ajusten su tarea a los mismos.

Siempre que sea posible se han de ajustar los

horarios en funcin del ndice de fatiga, de

medicacin (cuando est medicado)

Los horarios estarn visibles en algn lugar del

aula.

Se reservar un tiempo semanal para que el

alumno/a ordene su mesa y

materiales (libros,

cuadernos), dicindole cmo ha de hacerlo y

supervisndolo

hasta que se convierta en un

hbito.

Los

agrupamientos

habrn

de

realizarse

en

funcin de las actividades y de las intenciones

educativas.

Pgina 39

rendimiento escolar o de toma/efecto de la

 La ubicacin del alumno/a se realizar en un

lugar dnde se evite el mximo de distracciones,
pero no se le aislar o separar de forma
significativa. La cercana al profesorado puede
favorecer el contacto visual y la supervisin de
tareas.

servirle como

modelo positivo

ser

de

gran

utilidad.

Las

actividades

sern

cortas,

variadas,

motivadoras y secuenciadas de forma coherente.

La

organizacin

estructuracin

de

las

actividades en pequeos pasos, les puede ayudar

a planificar, finalizar y comprobar.

El

diseo

de

actividades

adaptadas

diferenciadas garantiza el xito de la enseanza.

Pgina 40

El sentarlo al lado de un compaero que pueda

 La introduccin frecuente de novedades, evitar

la monotona y el desinters. As como el
intercalar actividades de mayor y menor inters
o ms o menos entretenidas.
En

ocasiones,

ser

conveniente

reducir

la

cantidad de actividades, sin renunciar a trabajar

los objetivos y contenidos comunes para el resto
del aula, con el objeto de buscar la calidad. Lo

Como estrategia se puede plantear la realizacin

de un nmero mnimo de actividades para toda
la clase que aseguren la consecucin de los
objetivos planteados, y un nmero de actividades
voluntarias que sumen nota.
Se pueden introducir actividades opcionales para
toda el aula, que trabajen el mismo objetivo,
pero

posibilitando

que

sean

los

alumnos/as

quienes elijan el tipo de actividad.

Conviene adaptar el nmero de deberes y tareas
para casa a las caractersticas del alumnado,
teniendo en cuenta que necesitan ms tiempo y

Pgina 41

importante es asegurarnos que saben hacerlo.

supervisin y que no siempre las familias tienen

la formacin suficiente para poderles ayudar.

Se

tendr

cierta

flexibilidad

ante

olvidos

retrasos en la entrega de trabajos, contrastando

las

excusas

dadas

por

el

alumno/a

con

la

informacin de las familias.

Los materiales y recursos didcticos utilizados

La utilizacin de medios tcnicos e informticos

favorecer su atencin y motivacin.
La

manipulacin

resolucin

de

ocasiones

tienen

conceptos.

de

materiales

problemas,

en

dificultades

facilitar

la

tanto

que

en

para

abstraer

Pgina 42

habrn de ser motivadores y diversos.

7. EVALUACIN
Se

ha

considerado

evaluacin
independiente,

de
al

la
forma

ser

un

elemento clave para el xito del alumno/a con TDA-

Lo ms importante es estar seguros de que el

alumno/a ha adquirido las competencias, objetivos y
contenidos

programados

tener

en

cuenta

su

esfuerzo.

Si puede ser preciso realizar adecuaciones en los

anteriores elementos del currculo, la adecuacin del
sistema en la evaluacin es imprescindible, no en los
contenidos a evaluar, sino en el formato y en la
ejecucin.

Su dficit de atencin implica que el esfuerzo que ha

de realizar es mayor, por lo tanto, aumentar su
ndice de fatiga.

Pgina 44

H.

Considerando que el alumno/a tiene dificultad para

calcular y organizar el tiempo que necesita para
realizar un examen, como profesionales, habremos
de

valorar

adaptar

el

tiempo

necesario

contemplar diferentes opciones:

Dividir

el

examen

en

dos

partes

para

ser

Adaptar el examen: reduciendo el nmero de

preguntas,

destacando

palabras

clave,

combinando diferentes formatos de pregunta en

una misma prueba (de desarrollo, definiciones,
opcin mltiple, de completar, de elegir entre
dos opciones)

Ampliar el tiempo de realizacin del examen.

considerando el cansancio del alumno. Esto no
significa duplicar su duracin, sino valorar si ser
positivo algn tiempo ms.

Pgina 45

realizadas en jornadas diferentes.

 Realizar el examen de forma oral; combinar

evaluaciones orales y escritas.

Aumentar la frecuencia de exmenes, pero con

menor nmero de preguntas.

Permitir un tiempo para pensar y otro para

Otros aspectos a tener en cuenta sern:

Proporcionar el calendario de exmenes con

antelacin suficiente, una semana como mnimo.

Evaluar en las primeras horas de la jornada.

No poner ms de un examen en el da.

Reducir las distracciones en el lugar del examen

en la medida de lo posible.

Supervisar que lee con atencin los enunciados de

las preguntas y verificar que las entiende.

Pgina 46

responder preguntas.

 Recordar al alumno/a que revise el examen antes

de entregarlo y asegurarse que ha respondido la
mayora de las preguntas antes de entregarlo.

Valorar que el xito, en ocasiones no est en el

Pgina 47

resultado, sino en el proceso.

8. OTRAS
MEDIDAS
Las medidas de actuacin con
alumnado con TDA-H pueden ser varias, y por ello se
han de especificar y priorizar los objetivos a trabajar

a nivel familiar, escolar y social.

Adems de la planificacin de medidas organizativas

y curriculares que refuercen el aprendizaje escolar, se
han de tener en cuenta otra serie de medidas, entre
las que cabe destacar:

Entrenamiento en habilidades bsicas: atencin y

concentracin, memoria, pensamiento analtico,
habilidades

instrumentales,

estrategias

de

aprendizaje.
Modificacin

de

conducta

que

suponga

el

incremento de comportamientos adecuados y

Pgina 49

teniendo en cuenta los factores de proteccin y riesgo

reduccin de los negativos: refuerzos positivos,

extincin, coste de respuesta, tiempo fuera.
Mejora de la capacidad de atencin., en su doble
vertiente: focalizacin y mantenimiento.
Entrenamiento en auto-instrucciones para la
resolucin de tareas o problemas
Verbalizaciones internas para realizar una tarea,
generando

las

adecuadas

modificando

las

Entrenamiento en habilidades sociales.

Entrenamiento en el control de la impulsividad.
Se le ha de ensear a reflexionar sobre su
comportamiento.
Entrenamiento en tcnicas de relajacin.

Pgina 50

inapropiadas. Antes se trabajarn de forma oral.

TRATAMIENTO FARMACOLGICO.

Su utilizacin puede reducir las manifestaciones del

trastorno en gran medida, aunque no en todos los
casos

es

efectivo.

Segn

estudios

es

eficaz

aproximadamente en el 70-80% de los casos. . An

con un tratamiento efectivo, es probable que el nio
siga

manifestando

los

sntomas

nucleares

del

En

cualquier

caso

la

prescripcin

frmaco corresponde a los mdicos.

de

cualquier

Pgina 51

trastorno.

9. LAS TIC Y LAS

TAC EN TDA-H
Utilizando una cita del escritor
ingls

Arthur

C.

Clarke;

Hemos de preparar a los jvenes para afrontar su

del uso de las TIC (Tecnologas de la Informacin y la

Comunicacin)

de

las

TAC

(Tcnicas

para

el

Aprendizaje Colaborativo).

La introduccin de la informtica en el sistema

educativo ha supuesto, a nivel general, contar con
una herramienta administrativa que ayuda a la
gestin y con una herramienta o recurso educativo
motivador para el alumnado.

El uso de las TIC y las TAC en la mejora de la

respuesta educativa del alumnado con TDA-H podr
suponer:

Pgina 53

futuro, no nuestro pasado, se destaca la importancia

 La mejora en la comunicacin familia-centrotutor/a-otros profesionales, as como posibilitar

el acceso a la informacin de forma rpida.

La informatizacin de documentos programticos

del

centro

que

faciliten

la

realizacin

de

modificaciones y adecuaciones individualizadas,

por parte de cada profesional, respecto a la

La seleccin y adecuacin de actividades en

funcin

de

las

necesidades

intereses

del

alumno/a.

La utilizacin de un recurso motivador para el

alumnado,
mejore

que
su

le

acerque

atencin,

los

aprendizajes,

concentracin

comprensin, estimule su curiosidad, posibilite su

autoevaluacin y aumente su disfrute.

La comunicacin con estructuras tcnicas de

asesoramiento y apoyo.

Pgina 54

programacin general para todo el alumnado.

 La

formacin

permanente

de

familias

profesionales.

El aprendizaje en red, de manera colaborativa a

travs

de

las

aportaciones

interaccin

de

Pgina 55

diferentes sectores.

10.

PARA

SABER MS
Normativa

vigente

nivel

estatal y regional:

Orgnica

2/2006, de 3

de mayo, de

Educacin
Decreto138/2002, de 08 de octubre de 2002,
por respuesta educativa a la diversidad del
alumnado

en

la

Comunidad

Autnoma

de

Castilla-La Mancha.
Decreto 88/2009, de 07/07/2009, por el que
se

determinan

primer

ciclo

establecen
cumplir

los

los

de

los

la

contenidos
Educacin

requisitos

centros

que

educativos
Infantil

bsicos
lo

que

impartan

del
se

deben
en

la

Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha.

Decreto 67/2007, de 29-05-2007, por el que
se establece y ordena el currculo del segundo

Pgina 57

Ley

ciclo de la Educacin infantil en la Comunidad

Autnoma de Castilla-La Mancha.
Decreto 68/07, de 29-05-2007, por el que se
establece y ordena el currculo de Educacin
Primaria

en

la

Comunidad

Autnoma

de

Castilla-La Mancha.
Decreto 69/07, de 29-05-2.007, por el que se
Secundaria

Obligatoria

en

la

Comunidad

Autnoma de Castilla-La Mancha.

Orden de 15-09-2008, de la Consejera de
Educacin

instrucciones

Ciencia
que

por

la

que

se

dictan

regulan

la

organizacin

funcionamiento de los Colegios de Educacin

Infantil y Primaria en la Comunidad Autnoma
de Castilla-La Mancha.
Orden de 15-09-2008, de la Consejera de
Educacin

instrucciones

Ciencia
que

funcionamiento

de

por

la

que

regulan

la

organizacin

los

Centros

se

dictan

Pblicos

y
de

Educacin Especial en la Comunidad Autnoma

de Castilla-La Mancha.

Pgina 58

establece y ordena el currculo de la Educacin

 Orden de 15-09-2008, de la Consejera de

Educacin

instrucciones

Ciencia
que

por

la

que

se

dictan

regulan

la

organizacin

funcionamiento de los Institutos de Educacin

Secundaria

en

la

Comunidad

Autnoma

de

Castilla-La Mancha.
Decreto 43/2005, de 26 de abril de 2005, que
profesional

en

la

Castilla-La

Mancha

Comunidad
y

crea

Autnoma
las

de

estructuras

necesarias para su desarrollo en los centros

docentes

no

universitarios

que

imparten

enseanzas en rgimen general en la Comunidad

Autnoma de Castilla-La Mancha.
Decreto

3/2008,

de

08-01-2008,

convivencia escolar en Castilla-La Mancha.

de

la

Pgina 59

establece el modelo de orientacin educativa y

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:

Asociacin

Americana

de

Psiquiatra

(2003)

DSM-IV-TR Manual de diagnstico y estadstico

de los trastornos mentales. Barcelona. Masson
S.A.

Garca

Prez

E.

Manuel,

(2007)

Escalas

EMA-D.D.A. Bilbao. Cohs, consultores en CC.HH.

Garca

Prez

Magallanes

E.

de

Manuel,

(2007)

identificacin

de

Escalas

dficit

de

atencin: ESMIDAs. Bilbao. Cohs, consultores en

CC.HH.

Garca Prez E. Manuel (2008) Adaptaciones

curriculares metodolgicas para escolares con
dficit de atencin: hiperactivos e inatentos.
Bilbao. Grupo Albor-Cohs.

Miranda,

A.,

Trastornos

L.

Amado,

por

dficit

S.
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Jarque,

(2001)

atencin

con

Pgina 60

Magallanes de deteccin de dficit de atencin:

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Una

gua

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Mlaga.

Aljibe.

Orjales, I. (2005), Dficit de atencin con

hiperactividad.

Manual

para

padres

educadores. Madrid. CEPE

Puig, C. y Bals, C., (2003)

Estrategias para

dficit de atencin con o sin hiperactividad.

Barcelona. Ed. CEAC.

Pgina 61

entender y ayudar a nios con trastorno por

WEBGRAFA

http://www.feaadah.org/
Federacin espaola de asociaciones de ayuda al
dficit de atencin e hiperactividad.
Trastorno y su evolucin
Documento Consenso multidisciplinar en TDAH.
Infancia, adolescencia y adultez.

http://www.isftic.mepsyd.es/
Web de los profesores en la que aparecen todos
los recursos educativos del CNICE, organizado por
materias y niveles.
Web de los nios y nias que acceden a los
recursos educativos de infantil y primaria.
http://www.educared.net/mespanar ecursos/home
12 esp 1 .html
Portal educativo que impulsa el uso de Internet
en educacin.
Educared es un programa abierto que pretende
unir a la comunidad educativa: padres,
profesores y centros de enseanza primaria,
secundaria y bachillerato y ciclos formativos.

Pgina 62

Gua para padres.

 Dispone de numerosos recursos para descargar.

http://www.needirectorio.com
Portal educativo de Murcia sobre la atencin a la
diversidad.
Ofrece numerosos recursos. Dispone de
programas para descargar.

ductuales/menuTDA H.html
Centro de Recursos de educacin especial de
Navarra.
http://www.anshda.org/
Asociacin de padres de Nios con Sndrome de
Hiperactividad y Dficit de Atencin, de carcter
privado, sin nimo de lucro

Pgina 63

http://centros.educacion.navarra.es/creena/002con

PROGRAMAS

ESPECFICOS

PARA

MEJORAR

LA

ATENCIN:

Alvarez,

Gonzlez,

Soler,

Gnzalez-Pineda,&

Nez (2004) Aprende a atender.

Garca

Prez

Programa

de

(1998)

Programa

Entrenamiento

en

Enfcate.
habilidades

Meichenbaum, D. y Goodman, J. Entrenar a

nios impulsivos a hablarse a s mismos: un
mtodo para desarrollar el auto-control. Bilbao.

PIAAR-R (Niveles 1 y 2) (2000) Programa de

Intervencin para Aumentar la Atencin y la
Reflexividad. Gargallo

Caoto,

R.

Programa

y
para

Lpez,
la

A.

(2000)

Escucha:

mejora

de

atencin

la

auditiva. Bilbao Cohs consultores CC.HH.

Pgina 64

atencionales. Bilbao. Cohs consultores CC.HH.

PROGRAMAS COGNITIVOS-CONDUCTUALES:

Orjales Villar, I. y Polaino Lorente, A. (2005)

Programas

de

Intervencin

cognitivo-

conductual para nios con dficit de atencin

con hiperactividad. Madrid. Ed. Cepe.

Garca Prez, E.M. y Magaz, A. (1997) ESCEPI.

en

habilidades

cognitivas

de

solucin de problemas interpersonales. Bilbao.

Grupo ALBOR-COHS.

PROGRAMAS

DE

ENTRENAMIENTO

EN

HABILIDADES METACOGNITIVAS:

Beltrn, F.J. y Torres, I.A. (2003) Programa de

entrenamiento

en

habilidades

metacognitivas

para maestros de nios hiperactivos. Bizkaia.

Grupo ALBOR-COHS.

Pgina 65

Entrenamiento

PROGRAMAS

DE

AUTORREGULACIN

TRATAMIENTO MULTIMODAL:

Bornas, X., Servera, M. y Galvn, M.R. (2000)

PEMPA: Para, Escucha, Mira, Piensa y Acta.
Programa para el desarrollo de la Reflexividad y
el Autocontrol en nios de 4 a 8 aos. Bilbao.

ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES DE RELACIN

SOCIAL:

Monjas

Casares

Ins,

Programa

de

enseanza de habilidades de interaccin social

para nios y nias (PEHIS) CEPE

Gandarias Saez, A. y

Magaz Lago, A., (1999)

Avancemos: programa de habilidades sociales

para adolescentes (12-18 aos) Consultores en
CC.HH.

Pgina 66

Cohs consultores CC.HH.

PROGRAMAS DE ENTRENAMIENTO EN TCNICAS

DE ESTUDIO:
Garca Prez, E. M. y Magaz, A. Padres y
maestros: Educar, cmo y por qu. Grupo

Pgina 67

Albor-Cohs.

ASOCIACIONES EN CASTILLA- LA MANCHA:

AMHIDA (Asociacin Manchega de Hiperactividad y
Dficit de Atencin. Ciudad Real)
Presidente: Julio Len.
E-mail:

jleondiaz@jccm.es

Tel.: 628 534 431

AVANZA-TDAH (Albacete).
E-mail: mateosecretariaha@telefonica.net
Tel.: 634 294 026
Asociacin TDAH Toledo:
Presidenta: Amaya Nogus
E-mail: tdahtoledo@gmail.com
Tel.: 671 764 460
HADA (Asociacin de Padres y Familiares de Nios con
Hiperactividad y Dficit de Atencin. Ciudad Real).
Presidenta: Luz Herrero
E-mail: hadaalcazar@yahoo.es
Tel.: 676 195 164

Pgina 68

Presidente: Mateo Rivas.

APANDAH (Asociacin de Padres y Nios con Dficit de

Atencin con o sin Hiperactividad) (Albacete).
Presidenta: M Cruz Rueda
E-mail: apandah@gmail.com
Tel.: 636 904 894
AFYMDA (Asociacin de Familiares y Menores con
Dificultades de Aprendizaje. Cuenca)
E-mail: anapicazo2@hotmail.com
Tel.: 666 96 06 90
SERENA. (Cuenca)
Presidenta: Ana Fierro
E-mail:

socioserena@hotmail.es

Tel.: 969 69 19 29
Asociacin TDAH Guadalajara
Presidente: Luis Simn.
E-mail: tdahguadalajara@gmail.com
Tel.: 696 75 20 95

Pgina 69

Presidenta: Carmen Martnez

Pgina 68
Elaborado por la Consejera de
Educacin y Ciencia de la Junta de
Comunidades de Castilla-La Mancha
Con la aportaciones de la Consejera de
Salud y Bienestar Social y las
Asociaciones de madres y padres de
alumnado con TDA-H de nuestra
regin
Imgenes libres