FICHERO DE ACTIVIDADES KARAOKE

LEER Y ESCRIBIR PARA APRENDER Y DIVERTIRSE

LA MUSICA. UN MEDIO PARA FAVORECER LOS APRENDIZAJES EN EL
LENGUAJE, LA ESCRITURA Y LAS MATEMATICAS

JUSTIFICACION:
Diversos estudios han demostrado la influencia que tiene la msica en nuestra
vida diaria y los efectos que produce en nuestra persona, desde su intervencin en
los estados de nimo, como en los beneficios que produce a la salud.
De ah que trascienda la importancia de utilizar la msica y el juego como un
medio para poder lograr aprendizajes significativos sobre todo en el lenguaje, la
escritura y las matemticas contempladas como prioridades educativas del nivel
bsico.

APRENDIZAJE MEDIANTE CANALES DE COMUNICACIN

La msica es una excelente forma de desarrollar habilidades en los nios porque
desde sus primeros aos de vida, aprende a travs de los diferentes canales de
comunicacin (visual, auditiva, kinestsica y verbal entre otras) y por ende,
aprende a expresarse.

VISUAL:
Aprende, relaciona y distingue colores, formas y tamaos.

AUDITIVO:
Aprende y se comunica mediante la discriminacin de sonidos. En un primer
momento, reconociendo la voz de cada uno de los integrantes de la familia y
posteriormente los de su entorno.

KINESTESICO:
Desde el vientre de la madre, el nio se siente protegido por ella, al escuchar
constantemente su voz, pero tambin los movimientos percibidos, as como la
temperatura en la que se encuentra durante los nueve meses de gestacin.

VERBAL:
Aprenden a comunicarse de acuerdo a la edad. Inicia con balbuceos, pasando por
monoslabos hasta llegar a las polislabas.

PERCEPCION DE SONIDOS

Tambin mediante los canales de comunicacin, se favorece el sentido de la

percepcin. Es aqu donde las cualidades del sonido y los elementos de la msica
entran en juego, refirindonos a la altura, intensidad, duracin, timbre y ritmo
respectivamente.
Cualidades del sonido:
Intensidad: Conformada por sonidos dbiles y fuertes.
Altura: Sonidos graves y agudos.
Duracin: ejecucin de sonidos cortos y largos.
Timbre: Cualidad que permite distinguir la fuente sonora.

Y como un elemento de la msica:

Ritmo: Entendido como la distribucin de los sonidos y silencios en unidades
mtricas establecidas.

En la vida cotidiana, un nio puede percibir lo antes mencionado de la siguiente

forma:

Intensidad:
Un nio siempre sabr distinguir si se alguien se expresa hacia el con cario o con
enojo, dependiendo de la forma en que se le hable, es decir, con voz fuerte o con
voz suave.
Altura:
Mediante esta cualidad, puede diferenciar entre las voces de sus padres, es decir,
si escucha que el sonido percibido es grave, sabr que es su pap. Por el
contrario, si el sonido de la voz percibida es aguda, entonces sabr que es su
madre quien le est hablando.

Duracin:
A menudo se utiliza esta cualidad cuando se le canta al nio una cancin de
arrullo, extendiendo la duracin de las slabas y entonndolas con voz modulada,
para proporcionar al nio una sensacin de tranquilidad, hasta quedarse dormido.
Timbre:
Logra ubicar mediante los canales de comunicacin auditivo y visual, de donde o
de quien proviene el sonido escuchado.

LA MUSICA, UN RECURSO INFALIBLE PARA LA ADQUISICION DE

APRENDIZAJES.

Por lo anteriormente mencionado, queda claro que la msica est presente directa
o indirectamente en todos los aspectos de nuestra vida. Es por ello que en el
presente material, se propone como un medio para poner en prctica estrategias
que favorezcan el desarrollo de habilidades y adquisicin de aprendizajes en las
prioridades de lectura, escritura y matemticas.
Dentro del aspecto musical, por lo general va ligado el aspecto ldico.
Entendiendo a la ldica como algo que hacemos por el placer de hacerlo, sin

llegar a sentirse como una obligacin. Asimismo, se hace uso del juego
espontneo para tener la atencin y el inters por la participacin de los alumnos
porque en un nio, todo es juego y es su manera de explorar, y adquirir
conocimientos de una forma agradable.
El juego tiene mltiples manifestaciones y funciones, ya que es una forma de
actividad que permite a los nios la expresin de su energa y de su necesidad de
movimiento, al adquirir formas complejas que propician el desarrollo de
competencias. Caractersticas infantiles y procesos de aprendizaje. PEP 2011.
El juego favorece la desinhibicin y participacin del nio, no solo en el de
expresin y apreciacin artstica sino en cualquiera de los campos formativos
contenidos en el programa de educacin preescolar. Ahora bien, esto no solo se
limita al nivel de educacin bsica, dado que es muy bien aceptado tambin en el
nivel medio superior y superior. Podemos entonces concluir que el juego es parte
medular en nuestra vida, jugamos cuando somos nios y en edad adulta,
volvemos a ser nios cuando jugamos. (La educacin musical en preescolar,
Lpez rivera Felipe, Ed. Frovel. 2012).
Al ensear a los nios pequeos, aydate de algn juego y vers con mejor
claridad las tendencias naturales de cada uno de ellos Platn (Citado por Cratty
1984).

LA MUSICA Y EL LENGUAJE ORAL

Los cuentos, historias y sucesos, resultan atractivos para los nios y es otro medio
por el cual podemos enganchar el inters de los nios con la finalidad de que
participen en cada una de las actividades planteadas mediante la expresin de
sentimientos y emociones.
Para llevar a cabo las actividades de una forma ms completa, deben ser
combinadas con la msica. Si de antemano, sabemos que los nios disfrutan con
la escucha de cuentos e historias, podemos disear y poner en prctica
actividades donde primeramente se lleve a cabo la narracin de una historia,
despus, hacemos del cuento una cancin y por ltimo termine como un juego
manteniendo todo el tiempo de la actividad el inters de los nios.

El tono, el timbre, la intensidad y el ritmo son las principales caractersticas de la

msica, pero estas tambin se encuentran en el lenguaje oral, por lo que podemos
decir, que la msica prepara al nio, a su voz, a su odo y a su cuerpo para
escuchar, integrar y emitir sonidos. Es decir, la msica tiene un valor prelingstico, porque tiene todas las caractersticas del lenguaje a excepcin del
valor semntico, lo cual en el periodo en que el nio comienza a balbucear o emitir
sus primeras palabras carece de importancia, pues a l lo que verdaderamente le
importa es el sonido agradable y divertido de las palabras, para escuchar,
aprender y vocalizar, pues en una etapa posterior les atribuir un significado. De
cierta forma, las canciones son como juguetes para el odo y la voz, por lo tanto,
todos los nios debieran tener acceso a ellos.
A dems las canciones y versos infantiles armonizan las funciones motoras y
corporales, aumentando el nivel de conciencia que tiene el nio de su cuerpo y de
su imagen corporal, lo que constituye una preparacin para el "lenguaje exitoso",
pues slo por arrojar algunos datos se mencionan los siguientes: al hablar
utilizamos ms de 100 msculos, o bien para escribir necesitamos varias
capacidades motoras. La Msica una Invitacin a Escuchar, al Lenguaje y al
Aprendizaje Paul Madaule, L. Ps

LA MUSICA Y EL LENGUAJE ESCRITO

En el ritmo, puede incluirse la velocidad de una cancin, es decir, puede existir

ritmo rpido y tambin puede existir el ritmo lento al interpretarla vocal o
instrumentalmente. De la misma forma, muchas actividades que hacen los nios
durante el da, conllevan al ritmo; pueden decidir a voluntad propia si quieren
caminar, colorear, escribir, comer, etc, lento o rpido.
Pueden observar los tiempos de comps en la msica 4/4, 3/4, 2/4, etc. si les
mostramos la armadura de una pieza musical. De esta manera saben que como
las recetas de cocina de la mam, la msica tambin debe escribirse. Podemos
ejemplificar la escritura musical con solfeo equivalente, es decir, hacer ejercicios
de rtmica con las partes de nuestro cuerpo y plasmarlo mediante grafas para que
de esta forma el nio tenga un registro de lo que estamos haciendo. Otro ejemplo
para registrar con grafas el ritmo, es prestando atencin a los latidos del corazn.

Les facilitamos una hoja blanca y un lpiz, indicndoles que la mano izquierda
estar tocando nuestro pecho al lado izquierdo para sentir los latidos del corazn,
mientras que con la mano derecha, dibujamos un punto por cada latido.
Posteriormente, realizamos un juego grupal que les implique correr y una vez
terminado, les pedimos que se sienten para volver a registrar los latidos del
corazn. Les sorprender la diferencia entre los dos registros.
LA MUSICA Y LAS MATEMATICAS
Como todo en la vida, la msica no est libre de las matemticas, ya que todo est
cuidadosamente medido: El valor de las figuras musicales, el valor de comps, la
ubicacin de las notas de acuerdo a la clave utilizada, los silencios, etc.
La msica favorece las habilidades motrices para poder coordinar el ritmo de una
pieza con los movimientos del cuerpo al momento de bailar, de lateralidad y de
ubicacin espacial al momento de realizar desplazamientos.

El lenguaje, la escritura y las matemticas, adems de ser prioridades nacionales,

estn contempladas tambin dentro de los propsitos del PEP 2011. Algunos
propsitos tienen como finalidad que los nios:

Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua

materna; mejoren su capacidad de escucha, y enriquezcan su lenguaje oral
al comunicarse en situaciones variadas.

Desarrollen inters y gusto por la lectura, usen diversos tipos de texto y

sepan para qu sirven; se inicien en la prctica de la escritura al expresar
grficamente las ideas que quieren comunicar y reconozcan algunas
propiedades del sistema de escritura.

Usen el razonamiento matemtico en situaciones que demanden establecer

relaciones de correspondencia, cantidad y ubicacin entre objetos al contar,
estimar, reconocer atributos, comparar y medir; comprendan las relaciones
entre los datos de un problema y usen estrategias o procedimientos propios
para resolverlos.

ESTNDARES CURRICULARES. PRIMER PERIODO ESCOLAR, AL CONCLUIR

EL TERCER GRADO DE PREESCOLAR, ENTRE 5 Y 6 AOS DE EDAD
Estndares de Espaol
Los Estndares Curriculares de Espaol integran los elementos que permiten a los
estudiantes de Educacin Bsica usar con eficacia el lenguaje como herramienta
de comunicacin y para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, y
cada uno refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudio:
1. Procesos de lectura e interpretacin de textos.
2. Produccin de textos escritos.
3. Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos.
4. Conocimiento de las caractersticas, de la funcin y del uso del lenguaje.
5. Actitudes hacia el lenguaje.

Estndares de Matemticas
Los Estndares Curriculares de Matemticas presentan la visin de una poblacin
que sabe utilizar los conocimientos matemticos. Comprenden el conjunto de
aprendizajes que se espera de los alumnos en los cuatro periodos escolares para
conducirlos a altos niveles de alfabetizacin matemtica. Se organizan en:
1. Sentido numrico y pensamiento algebraico.
2. Forma, espacio y medida.
3. Manejo de la informacin.
4. Actitud hacia el estudio de las matemticas.

CONSIDERACIONES A TOMAR EN CUENTA EN EL CAMPO FORMATIVO DE

LENGUAJE Y COMUNICACIN.

Cuando los nios leen y concluyen por s solos:

el significado del texto no est totalmente determinado por el texto en s, el lector
hace jugar sus saberes en un proceso donde continuamente formula hiptesis
acerca de lo que puede estar escrito, infiere lo no escrito, anticipa lo que
encontrar escrito ms adelante y hasta saltea partes de la escritura que no
necesita procesar para comprender el todo. Lerner delia. Lectura y escritura.
Diversidad y continuidad en las situaciones didcticas.
Parafraseando al autor, no podemos decirle a un nio que la historia, cancin o
cuento que est leyendo o contando, no es como lo est expresando. Pueden
disearse actividades donde se le pida al nio que d continuidad o complete una
cancin o un cuento. Por ejemplo, si nosotros sabemos que Ricitos de oro fue a
casa de los tres osos y el nio nos dice que no fue a la casa de los tres osos, sino
a la casa de los tres cerditos, no podemos decirle que est equivocado, esa es su
versin y como tal, debemos de respetarla.

Cuando la lectura est a cargo del docente:

Mientras lee, no saltea prrafos ni sustituye palabras para facilitar la
comprensin. Ser una buena ocasin para aprovechar las diferencias lxicas o
de otro tipo para poner en evidencia las variedades lingsticas. FCE-Mxico.
Diplomado en enseanza de la lectura y la escritura en la educacin inicial. El
maestro lee un cuento y abre un espacio de intercambio.
Existen varias versiones de una misma cancin infantil, de igual forma una cancin
puede estar escrita en varios idiomas, lo que hace que algunas palabras sean
desconocidas o por el contrario, que parezcan tener el mismo significado que en
nuestro idioma. Por ejemplo: La cancin francesa Piruotte Cacahuete, si la
escuchan los nios sin narrarles la cancin a manera de cuento, para ellos no
tendr ningn sentido y por lo tanto, no habr inters porque para ellos es un
idioma desconocido. Pero al concluir la actividad, se llevan el aprendizaje que la
palabra pirouette, significa trompo en el francs antiguo. Es por eso la importancia
de contar y cantar las historias tal y como est redactada, para que los nios
enriquezcan su acervo vocal y cultural.

OBJETIVOS:
Seleccionar, disear y aplicar situaciones de aprendizaje, donde se
favorezca la lecto-escritura en los alumnos de los niveles de preescolar y
primaria.
Favorecer los aprendizajes de alfabetizacin inicial, a travs de actividades
ldico-educativas.
Articular los campos formativos, aspectos y aprendizajes esperados para
lograr la implementacin de estrategias secuenciadas, sustentadas en el
PEP2011 y el plan de estudios 2011.

DIPLOMADO EN ACTIVIDADES
DIVERTIRSE

LEER ESCRIBIR PARA APRENDER Y

MODULO I: Elementos tericos y la implementacin de la ldica en la

alfabetizacin inicial
MODULO II: Diseo de karaoke con Power Point
MODULO III: Diseo de karaoke con Windows Live Movie Maker
MODULO IV: Diseo de actividades articuladas para favorecer el aprendizaje.

/
/
/

//

/
/

En la siguiente parte, se proponen actividades para favorecer la adquisicin de

aprendizajes mediante la msica infantil. La estructura ser de la siguiente forma:
Cuento, cancin o juego a emplear
Campo formativo
Aspecto
Aprendizaje esperado
Articulacin de la cancin o juego con otro campo formativo
Grado escolar (nivel de complejidad)
De igual forma, el presente material consta de un cd que servir como apoyo para
poner en prctica las canciones en cada una de las actividades propuestas.

ACTIVIDADES PARA LENGUAJE, ESCRITURA Y MATEMATICAS:

ACTIVIDAD NO. 1

A.
ASPECTO: Lenguaje oral.
COMPETENCIA: Obtiene y comparte informacin mediante diversas formas de
expresin oral.
APRENDIZAJE ESPERADO: Describe personas, personajes, objetos, lugares y
fenmenos de su entorno, de manera cada vez ms precisa.

APRENDIZAJE ESPERADO MEDIANTE LA CANCION DE RICITOS DE ORO:

Describe personas, personajes (Ricitos de oro, osos), objetos (cuento, silln,
cama), lugares (casa del oso) y fenmenos de su entorno, de manera cada vez
ms precisa (enorme, pequeo y mediano).

B.
ASPECTO: Lenguaje oral.
COMPETENCIA: Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de su
tradicin oral.
APRENDIZAJE ESPERADO: Escucha la narracin de ancdotas, cuentos, relatos,
leyendas y fbulas; expresa que sucesos o pasajes le provocan reacciones
como gusto, sorpresa, miedo o tristeza.

C.
ASPECTO: Lenguaje escrito
COMPETENCIA: Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del
conocimiento que tiene a partir de los diversos portadores y del sistema de
escritura.
APRENDIZAJES ESPERADOS:

Escucha la lectura de fragmentos de un cuento y dice que cree que suceder en el

resto del texto.
Confirma o verifica informacin acerca de contenido del texto, mediante la lectura y
relectura que la maestra hace de fragmentos o del texto completo.

Para favorecer los dos aprendizajes esperados, conviene

iniciar con la
narracin de un fragmento del cuento Ricitos de oro. Uno o ms nios ya deben
de tener alguna nocin de este cuento y son quienes participarn opinando lo
que ellos creen que contina con el resto del cuento. Se invita a participar al
resto del grupo, tomando en cuenta sus opiniones. Posteriormente, la docente
vuelve a leer el cuento pero ya de una forma completa, para que los nios
verifiquen si lo que ellos opinaron, era o no verdad, o simplemente que tan
cerca estuvieron de la versin original del cuento.

D.
ASPECTO: Forma, espacio y medida.
COMPETENCIA: Construye objetos y figuras geomtricas tomando en cuenta
sus caractersticas.
APRENDIZAJE ESPERADO: Describe semejanzas y diferencias que observa al
comparar objetos de su entorno, as como figuras geomtricas entre s.
Un cuento enorme, un cuento pequeo y uno chiquitn.(Observa que los
objetos tienen diferente tamao y estn ubicados en diferentes partes de la
casa del oso).

E.
ASPECTO: Nmero.
COMPETENCIA: Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner
en prctica los principios del conteo.
APRENDIZAJE ESPERADO: Identifica por percepcin la cantidad de elementos en
colecciones pequeas y en colecciones mayores mediante el conteo.
Un cuento enorme, un cuento pequeo y uno chiquitn sabes?
Ella cont 1,2, 3.

ACTIVIDAD NO. 2

A.
ASPECTO: Lenguaje oral.
COMPETENCIA: Aprecia la diversidad lingstica de su regin y su cultura.
APRENDIZAJE ESPERADO: identifica que existen personas o grupos que se
comunican con lenguas distintas a la suya

B.
ASPECTO: Lenguaje escrito.
COMPETENCIA: Reconoce caractersticas del sistema de escritura al utilizar
recursos propios (marcas, grafas, letras) para expresar por escrito sus ideas.
APRENDIZAJE ESPERADO: Identifica palabras que se reiteran en textos rimados
como poemas y canciones; descubre que se escriben siempre de la misma
manera.

C.
CAMPO FORMATIVO. Exploracin y conocimiento del mundo.
ASPECTO: Cultura y vida social.
COMPETENCIA: Distingue algunas expresiones de la cultura propia y de otras, y
muestra respeto hacia la diversidad.
APRENDIZAJE ESPERADO: Reconoce y respeta la diversidad de expresiones
lingsticas propias de su cultura y de la de los dems.

D.
CAMPO FORMATIVO. Expresin y apreciacin artsticas
ASPECTO: Expresin y apreciacin musical.

COMPETENCIA: Comunica las sensaciones y los sentimientos que le producen

los cantos y la msica que escucha.
APRENDIZAJE ESPERADO: Escucha piezas musicales de distintas pocas,
regiones de su entidad, del pas o de otros pases y comenta cuales le gustan
ms y porqu.

Se inicia la actividad, comentndoles a los nios que la msica es igual en

cualquier pas, lo nico que cambia es el gnero, los instrumentos y el idioma. La
cancin con la que se estar trabajando, es originaria de Francia, por lo que
probablemente no podrn entender la mayora de las palabras que escuchen en la
audicin de la cancin.
Se les pedir que traten de identificar algunas de las palabras y que expresen
oralmente el significado de cada una de las palabras identificadas como Piruette,
cacahuete, maison, carton, escaliers, papiers, histoire, termine, applaudissez.
En el caso de los nios de primaria, el video del karaoke se estar pausando en
cada lnea de texto que vaya apareciendo para pedirles a los nios

FUNDAMENTACION

DE ACUERDO A PERFILES Y
PARAMETROS E INDICADORES
DIMENSION 3
Tambin el asesor tcnico pedaggico debe estar actualizado en el uso de
las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, pues esto supone
formarse en la opinin y crtica, en la bsqueda y seleccin de informacin,
en el acceso a nuevos saberes y formas de comunicacin, y en la
posibilidad de observar y participar en otras realidades.
3.2 Considera el estudio y la participacin en redes y comunidades de
aprendizaje como medios para su desarrollo profesional.
3.3 Explica la contribucin de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (TIC) para el fortalecimiento y desarrollo de la labor de
asesora.

DE ACUERDO AL
PLAN DE ESTUDIOS
El dominio generalizado de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, y en general de las plataformas digitales, como
herramientas del pensamiento, la creatividad y la comunicacin; el
dominio del ingls, como segunda lengua, en un mundo cada vez ms
interrelacionado y para acceder a los espacios de mayor dinamismo en la
produccin y circulacin del conocimiento;
el trabajo colaborativo en redes virtuales, as como una revaloracin de la
iniciativa propia en la construccin de alternativas para alcanzar una vida
digna y productiva.
Para lograrlo, es importante preservar y orientar hacia un mismo rumbo a
la RIEB, las necesidades de desarrollo econmico y social, y la herencia
tica y cultural de nuestros pueblos que, como mexicanos, nos dan y
seguirn aportando una identidad singular y valiosa entre las naciones del
mundo.

stos son algunos de los rasgos que la educacin y el sistema educativo

buscan forjar, desde la Educacin Bsica del siglo XXI, entre las y los
estudiantes, y con base en el nuevo Plan de estudios 2011.

DE ACUERDO AL
PEP 2011
Introduccin.
Uno de los temas ms innovadores en esta propuesta curricular es la
introduccin de estndares curriculares para Espaol, Matemticas, Ciencias,
Ingls y Habilidades Digitales por lo que habr referencias para ellos en las
orientaciones pedaggicas y didcticas, explicando su uso, funcin y
vinculacin con los aprendizajes esperados, adems de su importancia para
la evaluacin en los cuatro periodos que se han considerado para ello;
tercero de preescolar, tercero y sexto de primaria y tercero de secundaria.
Para disear un ambiente de aprendizaje, el profesor debe tomar en cuenta
que las tecnologas de la informacin y la comunicacin estn cambiando
radicalmente el entorno en el que los alumnos aprendan.
Estos espacios escolares emplean las tecnologas de la informacin y la
comunicacin como mediadoras y dinamizadoras de los procesos de
enseanza y de aprendizaje, donde la organizacin e intervencin
pedaggica de los actores educativos escolares es un factor clave en el
empleo de dichos espacios para convertirlos, de manera constructiva, en
los nuevos ambientes de aprendizaje.
La tecnologa como recurso de aprendizaje
(pg. 102)
En la ltima dcada las Tecnologas de la Informacin y de la
Comunicacin han tenido impacto importante en distintos mbitos de la
vida econmica, social y cultural de las naciones y, en conjunto, han
delineado la idea de una Sociedad de la Informacin.
La sociedad del conocimiento pone nfasis en la diversidad cultural y
lingstica; en las diferentes formas de conocimiento y cultura que
intervienen en la construccin de las sociedades, la cual se ve influida,
por supuesto, por el progreso cientfico y tcnico moderno.
Bajo este paradigma, el sistema educativo debe considerar el desarrollo
de habilidades digitales, tanto en alumnos como en docentes, que sean
susceptibles de adquirirse durante su formacin acadmica.

Estndares de Habilidades Digitales

Los estndares de Habilidades Digitales son indicadores de logro que
deben alcanzar los alumnos, en determinados periodos escolares de la
educacin bsica, siempre y cuando tengan acceso regular a las
tecnologas de la informacin y la comunicacin. Se agrupan en seis
categoras:

1. Creatividad e innovacin. Implica demostrar el pensamiento creativo,

el desarrollo de productos y procesos innovadores utilizando las TIC y
la construccin de conocimiento.
2.

Comunicacin y colaboracin. Requiere la utilizacin de medios y entornos digitales

que les permitan comunicar ideas e informacin a mltiples audiencias, interactuar con
otros, trabajar en equipo de forma colaborativa, incluyendo el trabajo a distancia, para
apoyar el aprendizaje individual y colectivo, desarrollando una conciencia global al
establecer la vinculacin con estudiantes de otras culturas.
3. Investigacin y manejo de informacin. Implica la aplicacin de
herramientas digitales que permitan
a los estudiantes recabar,
seleccionar, analizar, evaluar y utilizar informacin, procesar datos y
comunicar resultados.
4. Pensamiento crtico, solucin de problemas y toma de decisiones.
Requiere el desarrollo de habilidades de pensamiento crtico para
planear, organizar y llevar a cabo investigaciones, administrar
proyectos, resolver problemas y tomar decisiones sustentadas en
5.
Ciudadana
digital.herramientas
Requiere de
la comprensin de asuntos
informacin,
utilizando
digitales.
humanos, culturales y sociales relacionados con el uso de las TIC y la
aplicacin de conductas ticas, legales, seguras y responsables en su
uso.
6. Funcionamiento y conceptos de las TIC. Implica la comprensin de
conceptos, sistemas y funcionamiento de las TIC para seleccionarlas y
utilizarlas de manera productiva y transferir el conocimiento existente
al aprendizaje de nuevas TIC.

ACTIVIDAD NO. 1 (preescolar)

A travs de la cancin a la moda de Pars, se les pide a los nios que

identifique el nombre de la ciudad, la identificacin ser auditivamente
y posteriormente se les indica que debern expresar oralmente lo que
creen conocer de Paris (como es, donde est geogrficamente, que hay
all, gastronoma, forma de vestir, etc). Por ltimo, se les da una
pequea retroalimentacin sobre esta ciudad y su cultura.
Campo formativo: Lenguaje y comunicacin
Competencia: Obtiene y comparte informacin mediante diversas
formas de expresin oral.
Aspecto: Lenguaje oral
Aprendizaje esperado: Describe personas, personajes, objetos,
lugares y fenmenos de su entorno cada vez de manera ms precisa.
PRIMARIA:
Los alumnos debern de identificar el nombre de PARIS en la proyeccin
del karaoke y posteriormente cuestionarle sobre las costumbres, zona
geogrfica, forma de vestir, msica que escuchan, comida, etc. Debern
de realizar posteriormente un dibujo sobre lo que escucharon en la
cancin y escribir como ellos decidan las ideas que hayan captado
durante la audicin.
Competencia: Emplear el lenguaje para comunicarse y como
instrumento para aprender.
Grado: Primero
Asignatura/boque: Prctica social del lenguaje, bloque I
Aprendizaje esperado: Expone su opinin y escucha la de sus
compaeros.

ACTIVIDAD 2.
Identificar cantidades a travs de tcnicas de conteo.
PREESCOLAR:
Se proyecta el video de los 10 indiecitos, para que los nios identifiquen
cada uno de los nmeros que aparecen y puedan escribirlos
posteriormente ya sea en el pintarrn o en una hoja blanca. Se les pide
que escriban los nmeros hasta la cantidad que ellos puedan, y que al
final voluntariamente puedan contar en voz alta de acuerdo a los
nmeros que escribieron e identificaron en el karaoke.
Campo formativo: Pensamiento matemtico
Competencia: Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican
poner en prctica los principios del conteo.
Aspecto: Nmero
Aprendizaje esperado: Usa y nombra los nmeros que sabe en orden
ascendente, empezando por el uno y a partir de nmeros diferentes a
uno, ampliando el rango de conteo.

PRIMARIA:
Antes de proyectarles el karaoke, se les pide a los alumnos que
identifiquen los nmeros que aparecen en el video y al finalizar la
proyeccin, debern de plasmarlos, as como comentar oralmente donde
se utilizan los nmeros y donde los han visto. Para finalizar la actividad,
el docente escribe un nmero en el pintarrn y los alumnos deben
formar equipos de acuerdo al nmero escrito a manera de competencia.

Competencia: comunicar informacin matemtica.

Grado: primero

Asignatura/bloque: matemticas / bloque I

Aprendizaje esperado: Expresin oral de la sucesin numrica
ascendente y descendente de 1 en 1, a partir de un nmero dado.
Eje: sentido numrico y pensamiento algebraico

ACTIVIDAD 3.
DISCRIMINACION AUDITIVA
PREESCOLAR.
En esta actividad, se pretende que el alumno pueda relacionar lo que
escucha con una imagen. Se les indica que debern guardar silencio
para que todos puedan escuchar. Los sonidos que se estarn
reproduciendo, sern de una sola categora, es decir, sonidos del hogar,
de una granja, de medios de transporte, etc. Pero no pueden ser
combinados para no confundir a los nios. Una vez que escuchen el
sonido, ellos debern de decir en voz alta que objeto creen que es. Una
vez que vayan dando sus opiniones, la educadora pulsa alguna tecla de
la laptop para que los nios se den cuenta si escucharon correctamente
y acertaron en su opinin.
Campo formativo: Expresin y apreciacin artstica
Competencia: Comunica las sensaciones y los sentimientos que le
producen los cantos y la msica que escucha.
Aspecto: Expresin y apreciacin musical
Aprendizaje esperado: Identifica diferentes fuentes sonoras y
reacciona comentando o expresando las sensaciones que le producen.
PRIMARIA.
Las indicaciones para escuchar los sonidos, sern los mismos que para
preescolar, la variante para los alumnos de este nivel, consistir en que
el docente les proporcionar una hoja blanca y alguna crayola para que
cuando escuche el sonido, trate de describir por cualquier forma lo que
cree que origin ese sonido. Las formas para describirlo, puede ser:
haciendo un dibujo del objeto, escribir alguna letra del nombre del
objeto o mediante alguna grafa, si es que se le complicara hacer el
dibujo o escribir alguna letra.

Competencia: Artstica y cultural

Grado: primero
Asignatura/bloque: I
Aprendizaje esperado: Acompaa canciones utilizando sonidos y
silencios producidos con diferentes partes de su cuerpo.
Eje: (Apreciacin) Identificacin de los diferentes sonidos presentes en
el entorno y los producidos por diferentes partes de su cuerpo.
Lenguaje artstico: Msica
ACTIVIDAD 4.
IDENTIFICAR PALABRAS REPETITIVAS EN UNA CANCION.
PREESCOLAR.
Explicar a los nios la dinmica de esta actividad. Comentar con ellos
que en las canciones hay palabras que se repiten y que muchas de las
veces no nos damos cuenta porque no prestamos atencin. Es por eso
que en esta actividad, tanto visualmente como auditivamente, debern
prestar atencin para identificar las palabras ms comunes durante toda
la cancin. Al final, la educadora les cuestiona sobre las palabras
comunes y las escribe en el pintarrn para que los nios cuenten
cuantas palabras se repitieron.
Campo formativo:
Lenguaje y comunicacin.
Competencia: Expresa grficamente las ideas que quiere comunicar y
las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien.
Aspecto: Lenguaje escrito
Aprendizaje esperado: Realiza correcciones al texto que dict a la
maestra para corroborar si se entiende lo que quiere comunicar,
identifica palabras que se repiten y da sugerencias para mejorar el texto.
PRIMARIA.
En el nivel primaria, la dinmica es la misa, solo que aqu, el docente les
cuestionar sobre cuantas palabras se repitieron, pero tambin cuantas
veces apareci cada palabra en la reproduccin del karaoke.
Competencia: Identificar las propiedades del lenguaje en diversas
situaciones comunicativas.
Grado: Primero

Asignatura/boque: Prctica social del lenguaje: identificar la

informacin que proporcionan las portadas de os textos / bloque I
Aprendizaje esperado: Establece correspondencias entre escritura y
oralidad al leer palabras y frases.

ACTIVIDAD 5.
IDENTIFICACION DE VOCALES
PREESCOLAR
Se proyecta el karaoke de la cancin de los animalitos. Indicamos a los
nios que debern adivinar que animal produce ese sonido y cuales
vocales aparecen por ejemplo: en el maullido del gato, los nios debern
decir que aparecen tres vocales, si fuera complicado que lo identifiquen
auditivamente, entonces pausamos el video para que puedan distinguir
visualmente el nmero de vocales y cuales son.
Campo formativo: Lenguaje y comunicacin.
Competencia: Reconoce caractersticas del sistema de escritura al
utilizar recursos propios (marcas, grafas, letras) para expresar por
escrito sus ideas
Aspecto: lenguaje escrito
Aprendizaje esperado: Reconoce la relacin que existe entre la letra
inicial de su nombre y su sonido; paulatinamente establece relaciones
similares con otros nombres y otras palabras al participar en juegos
orales.
PRIMARIA.
Las indicaciones son las mismas que para preescolar, a diferencia que
en este nivel adems de identificar las vocales, los alumnos deben de
escribirlas en una hoja blanca, incluso de tratar de escribir la palabra
completa del sonido escuchado.

Competencia: Identificar las propiedades del lenguaje en diversas

situaciones comunicativas.
Grado: Primero
Asignatura/boque: Prctica social del lenguaje: identificar la
informacin que proporcionan las portadas de os textos / bloque I
Aprendizaje esperado: Establece correspondencias entre escritura y
oralidad al leer palabras y frases.

ACTIVIDAD 6.
PALABRAS EN OTROS IDIOMAS PARECIDAS AL ESPAOL
PREESCOLAR
Campo formativo: Lenguaje y comunicacin
Competencia: Aprecia la diversidad lingstica de su regin y su cultura
Aspecto: Lenguaje oral
Aprendizaje esperado: Identifica que existen personas o grupos que
se comunican con lenguas distintas a la suya.
Comentar con los nios sobre las otras culturas distintas a la nuestra
donde se hablan otros idiomas, por ejemplo Francia, Catalua, Estados
Unidos, Brasil, etc. se les explica que existen algunas palabras que son
parecidas entre si, por ejemplo, si utilizamos un karaoke con la cancin
de Pirouette Cacahuete, las palabras que son parecidas, son: Cacahuete,
pirouette, papier, escaliers, carton, sont, histoire, termine,
applaudissez. Para este nivel, solamente utilizaremos las palabras ms
sencillas que los nios puedan ubicar como carton, histoire, termine,
escribiendo en una parte de la derecha las palabras en espaol y en la
otra parte, las palabras francesas de la cancin. Es importante decirles a
los nios que esta cancin es de origen Francesa y les narramos la
historia de la cancin (Ver el video original).

PRIMARIA.
Con los alumnos de este nivel, utilizamos la misma cancin de
Pirouette pero adems trabajaremos con la cancin de Una gallina
molt fina no les mencionaremos la historia de cada cancin, dejaremos
que ellos mismos obtengan sus conclusiones mediante la discriminacin
auditiva. Cuestionaremos con preguntas como: De que trata la historia?
Escucharon alguna palabra parecida al espaol? Cul? Las escribimos
en el pintarrn para hacer las comparaciones y al final, les pedimos que
traten de interpretarla cantando.
Competencia: Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.
Grado: Primero
Asignatura/bloque: Prctica social del lenguaje: Elaborar un fichero
temtico / bloque I
Aprendizaje esperado: Localiza en el texto informacin especfica.

ACTIVIDAD 7.
IDENTIFICAR LETRAS O PALABRAS QUE NO TENGAN RELACION CON EL
TEXTO DE LA CANCION.
PREESCOLAR
Campo formativo: Lenguaje y comunicacin.
Competencia: Utiliza textos diversos en actividades guiadas o por
iniciativa propia, e identifica para qu sirven
Aspecto: lenguaje escrito
Aprendizaje esperado: Expresa sus ideas acerca del contenido de un
texto cuya lectura escuchar, a partir del ttulo, las imgenes o palabras
que reconoce.
Comentar con los nios que en una pieza musical o un texto escrito,
debe haber coherencia entre lo que est escrito y lo que se escucha.
Adems de la relacin que debe haber en lo que escuchamos tambin
en una cancin. Proponemos a los nios que escuchen y vean el karaoke
de La ronda de las vocales Les pedimos que identifiquen las letras
que no corresponden a una vocal, en este caso, tendremos algunas

consonantes que aparecern en el video y son las letras que al final, los
nios debern de haber identificado y escribiremos en el pintarrn.

PRIMARIA.
Competencia: Emplear el lenguaje para comunicarse y como
instrumento para aprender.
Grado: Primero
Asignatura/bloque: Prctica social del lenguaje: Recomendar un
cuento por escrito / bloque I
Aprendizaje esperado: Identifica reiteraciones innecesarias y faltas de
concordancia al producir un texto colectivo.
Con los nios de este nivel, trabajaremos con la cancin de Pajaritos a
volar donde aparecer la letra de la cancin en la proyeccin pero
adems agregaremos algunas palabras que no tienen nada que ver con
el tema y letra de la cancin. Al finalizar, se les cuestiona a los nios
sobre cuales palabras o imgenes, no tienen nada que ver con el tema
de la cancin y se anotan en el pintarrn.

ACTIVIDAD 8.
RESPONDER A UNA SERIE DE PREGUNTAS RELACIONADAS CON EL
TEXTO.
PREESCOLAR
Campo formativo: Lenguaje y comunicacin
Competencia: Selecciona, interpreta y recrea cuentos, leyendas y
poemas, y reconoce algunas de sus caractersticas
Aspecto: lenguaje escrito
Aprendizaje esperado: Comenta acerca de textos que escucha leer.
Les pedimos a los nios que escuchen la cancin de LA BRUJA LOCA y
vean tambin el video donde aparecern algunas imgenes relacionadas
con el tema. Al finalizar la proyeccin, cuestionamos con preguntas
como: con que letra inicia la palabra bruja? Cuntas letras tiene la
palabra bruja? (se puede escribir la palabra en el pizarrn) Cuntas

letras tiene la palabra abracadabra? Qu se le olvid a la bruja?

Quines se divertan? Cuntos nios creen qu estaban jugando?
Anotamos todas las respuestas en el pizarrn.

PRIMARIA.
Competencia: Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la
toma de decisiones.
Grado: Primero
Asignatura/bloque: Prctica social del lenguaje: Escribir las reglas para
la convivencia en grupo /bloque I.
Aprendizaje esperado: Identifica letras conocidas para anticipar el
contenido de un texto.
A diferencia del nivel preescolar, con los nios de primaria elegimos una
cancin de mayor complejidad como ARRAM SAM SAM en la que
implica escuchar palabras a manera de trabalenguas y que igual
resultan ms complejas al momento de leerlas. Hacemos
cuestionamientos a los nios como: Cuntas veces aparece la palabra
guli en la cancin? Cuntas veces aparece la letra A en la lnea ARRAM
SAM SAM GULI GULI GULI GULI GULI ARRAM SAM SAM? Cul es la
palabra ms difcil de pronunciar? Posteriormente, se les invita a
cantarla grupalmente para ir identificando las palabras y su
pronunciacin de acuerdo al ritmo.

ACTIVIDAD 9.
ORDENAR FRASES DE UN VIDEOCUENTO SECUENCIALMENTE.
PREESCOLAR
Campo formativo: Lenguaje y comunicacin.
Competencia: Selecciona, interpreta y recrea cuentos, leyendas y
poemas, y reconoce algunas de sus caractersticas
Aspecto: lenguaje escrito
Aprendizaje esperado: Crea colectivamente cuentos, versos rimados
y otros textos con secuencia lgica en la historia, descripcin de lugares
y caracterizacin de personajes.

Comentamos con los nios sobre los cuentos y la secuencia que debe
llevar la historia en ellos, su inicio, su desarrollo y el cierre. Preguntamos
sobre su cuento preferido y les pedimos que presten
atencin a
karaoke del cuento La pata y el tulipn al trmino de la cancin,
aparentemente iniciamos escribiendo en el pizarrn el cuento pero
cambiando la secuencia, con la finalidad de que los nios se den cuenta
y corrijan el orden de las palabras de acuerdo a la secuencia del
cuento.
PRIMARIA.
Competencia: Emplear el lenguaje para comunicarse y como
instrumento para aprender
Grado: Primero
Asignatura/bloque: Prctica social del lenguaje: Reescribir cuentos/
bloque I
Aprendizaje esperado: Recupera la estructura de un cuento al
reescribirlo.
Con los nios de este nivel, se proceder a desarrollar la actividad de la
misma forma que en preescolar, con la nica diferencia de que
llevaremos en una cartulina, la cancin escrita correctamente y en la
proyeccin, la letra de la cancin no tendr secuencia lgica. Llevaremos
las frases de la cancin impresas de forma individual en unas tiras de
cartulina, te al forma que los alumnos las ordenen adecuadamente.

ACTIVIDAD 10.
SUBRAYAR PALABRAS DESCONOCIDAS EN UN TEXTO

PREESCOLAR
Campo formativo: Lenguaje y comunicacin.
Competencia: Utiliza textos diversos en actividades guiadas o por
iniciativa propia, e identifica para qu sirven
Aspecto: lenguaje escrito
Aprendizaje esperado: Expresa sus ideas acerca del contenido de un
texto cuya lectura escuchar, a partir del ttulo, las imgenes o palabras
que reconoce.
Preguntar a los nios cuales nombres de animales conocen o con que
letra inicial el nombre de algn animal, por ejemplo mostrarles la
imagen de un gato y como se escribe su nombre, un perro, etc. para el
karaoke, utilizaremos la cancin de los animalitos y les pedimos
primeramente que escuchen la cancin mientras aparece la letra de la
misma junto con la imagen del animal. A un costado de la proyeccin,
escribiremos los nombres de los animales que se escuchan en la
cancin y al terminar la proyeccin, les facilitamos una hoja de papel
con nombres de animales y deben compararlos con los que estn
escritos en el pizarrn para encerrar en un crculo los nombres que no se
mencionan en la cancin.
PRIMARIA.
Competencia: Identificar las propiedades del lenguaje en diversas
situaciones comunicativas
Grado: Primero
Asignatura/bloque: Prctica social del lenguaje: Leer noticias en
prensa escrita / bloque I
Aprendizaje esperado: Identifica las letras pertinentes para escribir y
leer frases y palabras determinadas.
En este nivel, se aplicar la misma dinmica, solo que al estar con la
proyeccin del karaoke, no aparecer la imagen del animal, es decir, el
alumno, deber de relacionarlo solamente con el sonido que hace cada
animal. Pero el resto de la actividad, ser igual. La cancin a utilizar para
este nivel, ser la de Una vaca pasturant para que represente un reto
para ellos porque est interpretada en otro idioma, lo cual obligar a los
alumnos a prestar atencin al sonido de los animales y relacionarlos con
los nombres de los mismos.

ACTIVIDAD 11.
IDENTIFICAR LAS LETRAS QUE CONFORMAN SU NOMBRE
PREESCOLAR
Campo formativo: Lenguaje y comunicacin.
Competencia: Reconoce caractersticas del sistema de escritura al
utilizar recursos propios (marcas, grafas, letras) para expresar por
escrito sus ideas
Aspecto: Lenguaje escrito
Aprendizaje esperado: Reconoce la relacin que existe entre la letra
inicial de su nombre y su sonido; paulatinamente establece relaciones
similares con otros nombres y otras palabras al participar en juegos
orales.
Elaboramos un karaoke con la meloda de Zorba el griego, para que a
diferentes velocidades, aparezcan vocales y consonantes sin ningn
orden establecido. Antes de iniciar, les damos la indicacin a los nios:
Identificar la primera letra de su nombre y la de alguno de sus
compaeros en el transcurso de la proyeccin, deben de escribir la
inicial de su nombre en una hoja de papel cuando esta sea identificada.

PRIMARIA.
Competencia: Emplear el lenguaje para comunicarse y como
instrumento para aprender.
Grado: Primero
Asignatura/boque: Prctica social del lenguaje: Organizar la Biblioteca
de Aula
Aprendizaje esperado: Identifica palabras que inician con la misma
letra de su nombre.
Para los nios de este nivel, les pedimos que identifiquen todas las letras
que conforman su nombre, no solamente la letra inicial, pero adems,
les indicaremos tambin que nos clasifiquen las vocales y las

consonantes que hayan aparecido en el karaoke y estn en sus

nombres.

ACTIVIDAD 12.
DESCRIBIR LO QUE COMUNICA UNA IMAGEN
PREESCOLAR
Campo formativo: Lenguaje y comunicacin
Competencia: Utiliza textos diversos en actividades guiadas o por
iniciativa propia, e identifica para qu sirven
Aspecto: Lenguaje escrito
Aprendizaje esperado: Expresa sus ideas acerca del contenido de un
texto cuya lectura escuchar, a partir del ttulo, las imgenes o palabras
que reconoce.
Proyectamos una imagen a los nios, les pedimos que la observen
detenidamente y posteriormente les cuestionamos sobre las ideas que
esa imagen les comunica. Tomamos en cuenta la lluvia de ideas por
parte de los nios y les pedimos que elaboren una historia de forma
escrita (grafas, silbico alfabtico, etc) en una hoja de blanca que les
ser proporcionada.
PRIMARIA.
Competencia: Identificar las propiedades del lenguaje en diversas
situaciones comunicativas
Grado: Primero
Asignatura/bloque: Prctica social del lenguaje: Identificar la
informacin que proporcionan las portadas de los textos
Aprendizaje esperado: Anticipa el contenido de un texto a partir de la
informacin que le proporcionan ttulos e ilustraciones.
La dinmica de la actividad, es la misma que con los nios de
preescolar, solo que a ellos, les pediremos que escriban la historia, pero
adems que al final, la lean frente al resto del grupo escolar.

ACTIVIDAD 13.
ESCUCHAR LA NARRACION
EMOCIONES PERCIBIDAS

DE

UN

CUENTO

EXPRESAR

LAS

PREESCOLAR
Campo formativo: Lenguaje y comunicacin.
Competencia: Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del
conocimiento que tiene de los diversos portadores y del sistema de
escritura
Aspecto: lenguaje escrito
Aprendizaje esperado: Escucha la lectura de fragmentos de un cuento
y dice qu cree que suceder en el resto del texto
La finalidad principal de esta actividad, es que el alumno exprese lo que
siente. Les pedimos que gesticulen una cara de miedo, de asombro, de
alegra, coraje, tristeza, etc. Les proyectamos el video cuento de la
leyenda del espantapjaros
y les pedimos que presten atencin
durante la proyeccin y que hasta el final podrn opinar sobre las
emociones. Una vez terminada la proyeccin, les cuestionamos sobre las
emociones sentidas y les pedimos que dibujen tambin rostros con las
emociones que sintieron (les recordamos que pueden recordar las
gesticulaciones que hicieron al inicio de la actividad para que las
plasmen en el papel).

PRIMARIA.
Competencia: Identificar las propiedades del lenguaje en diversas
situaciones comunicativas
Grado: Primero
Asignatura/bloque: Prctica social del lenguaje: Recomendar un
cuento por escrito.

Aprendizaje esperado: Anticipa los temas y el contenido de un cuento

a partir de las ilustraciones y los ttulos.
La actividad, es la misma que con los nios de preescolar, solo que en
este caso, no les proyectamos el video, es decir, solo escucharn a
manera de audiocuento. La finalidad de hacerlo as, es para que los
alumnos, puedan tambin elaborar la trama del audiocuento con
imgenes creadas por ellos, al final de la actividad.

ACTIVIDAD 14.
IDENTIFICAR MENSAJES A TRAVS DE IMGENES Y PALABRAS.
PREESCOLAR
Campo formativo: Lenguaje y comunicacin.
Competencia: Utiliza textos diversos en actividades guiadas o por
iniciativa propia, e identifica para que sirven.
Aspecto: Lenguaje escrito
Aprendizaje esperado: Expresa sus ideas acerca del contenido de un
texto cuya lectura escuchar, a partir del ttulo, las imgenes o palabras
que reconoce.
La actividad propuesta, servir para que los nios puedan identificar
mensajes a travs de imgenes que se estarn proyectando. Donde al
final los alumnos expresarn oralmente lo que vieron y su significado
para ellos. La parte prctica se llevar a cabo con el karaoke de
Sambalel.

PRIMARIA.
Competencia: Identificar las propiedades del lenguaje en diversas
situaciones comunicativas.
Grado: Primero
Asignatura/bloque: Prctica social del lenguaje: Recomendar un
cuento por escrito/bloque I.
Aprendizaje esperado: Anticipa los temas y el contenido de un cuento
a partir de las ilustraciones y los ttulos.

La variante para este nivel, consistir en pedirle a los alumnos que

adems de expresar lo que entendieron, deben de escribir las palabras
que visualizaron y si alguna de los nombres de personas que aparecen
en el karaoke de Sambalel.

ACTIVIDAD 15.
DISCRIMINACION DE SONIDOS Y COMPLETAR PALABRAS .
PREESCOLAR
Campo formativo: Expresin y apreciacin artsticas
Competencia: Comunica las sensaciones y los sentimientos que le
producen los cantos y la msica que escucha.
Aspecto: Expresin y apreciacin musical
Aprendizaje esperado: Identifica diferentes fuentes sonoras y
reacciona comentando o expresando las sensaciones que le producen.
Proyectamos la actividad de autocompletar palabras que est incluida
como presentacin de power point. Les pedimos a los nios que presten
atencin y opinen que sonido escuchan. Posteriormente, les
cuestionamos sobre el orden en que deben ir colocadas las vocales en la
palabra incompleta.

PRIMARIA.
Competencia: Artstica y cultural
Grado: Primero
Asignatura/bloque: Educacin artstica / bloque II

Aprendizaje esperado: Diferencia las cualidades del timbre y la

intensidad en el sonido.
Lenguaje Artstico: Msica
Eje: Apreciacin.
Con los nios de este nivel, llevaremos a cabo la actividad de la misma
forma, solamente que en con ellos, se pueden completar palabras ms
complejas o incluso se pueden elaborar oraciones para que conlleve
ms reto para ellos.

ACTIVIDAD 16.
ELABORAR PIEZAS MUSICALES DONDE LA ULTIMA LETRA NO EST
ESCRITA Y DEBE SER UNA VOCAL.
PREESCOLAR
Campo formativo: Lenguaje y comunicacin.
Competencia: Reconoce caractersticas del sistema de escritura al
utilizar recursos propios (marcas, grafas, letras) para expresar por
escrito sus ideas.
Aspecto: Lenguaje escrito.
Aprendizaje esperado: Intercambia ideas acerca de la escritura de
una palabra.
Para esta actividad, se utilizar la presentacin en Power Point, tomando
como ejemplo la cancin de Yo tengo una gata. Para cada ejercicio, se
utilizarn solamente el uso de vocales.
PRIMARIA.
Competencia: Competencia especfica: Elaborar juegos de lenguaje
para descubrir palabras a partir de crucigramas
Grado: Primero
Asignatura/bloque: Prctica social del lenguaje: Jugar con las palabras
y leer y escribir con propsitos expresivos y estticos /bloque
III

Aprendizaje esperado: Deletrea palabras.

Ambiente: Literario y ldico.
La actividad ser misma que se aplica en preescolar, la nica variante,
es que con los alumnos de este nivel se llevarn a cabo las actividades
con slabas como can, fresa, etc

ACTIVIDAD 17.
PLASMAR FIGURAS, COLORES Y LINEAS
PREESCOLAR
Campo formativo: Expresin y apreciacin artsticas.
Competencia: Expresa ideas, sentimientos y fantasas mediante la
creacin de representaciones visuales, usando tcnicas y materiales
variados.
Aspecto: Expresin y apreciacin visual
Aprendizaje esperado: Identifica los detalles de un objeto, ser vivo o
fenmeno natural que observa, los representa de acuerdo con su
percepcin y explica esa produccin.
Les proyectamos el video de figuras, colores y lneas les pedimos que
presten atencin y les facilitamos una hoja de papel donde debern de ir
dibujando lo que observan en la proyeccin. Al final les cuestionamos
con preguntas como: fue fcil dibujar las figuras? Cules nmeros
observaron? Qu colores observaron? Entre otras.

PRIMARIA.

Competencia: Artstica y cultural

Grado: Primero.
Asignatura/bloque: Educacin artstica / bloque II
Aprendizaje esperado: Emplea las posibilidades expresivas de la lnea
y el punto en la creacin de formas.
Lenguaje artstico: Artes visuales.
Eje: Expresin.
La dinmica de la actividad, es exactamente igual que en la propuesta
para preescolar.

ACTIVIDAD 18.
CAMBIANDO EL FINAL DE UN CUENTO
PREESCOLAR
Campo formativo: Lenguaje y comunicacin.
Competencia: Selecciona, interpreta y recrea cuentos, leyendas y
poemas, y reconoce algunas de sus caractersticas.
Aspecto: Lenguaje escrito.
Aprendizaje esperado: Recrea cuentos modificando o agregando
personajes y sucesos.
Cuestionamos a los nios: A quien le gusta los cuentos? Cul cuento
conoces? Te cuentan cuento en tu casa? Comentamos con los nios que
en los cuentos Se proyecta el cuento de Ricitos de oro en el cual
estarn apareciendo objetos de diferentes tamaos, iniciales como
chico, mediano y grande, las iniciales CH M G y los nmeros 1,2 3. Al
finalizar, se les cuestiona a los alumnos sobre donde han visto las
iniciales, por ejemplo en las etiquetas de las prendas de vestir y cuales
nmeros vieron.

PRIMARIA.
Competencia: Identificar las propiedades del lenguaje en diversas
situaciones comunicativas.
Grado: Primero.
Asignatura/bloque: Prctica social del lenguaje: Reescriben canciones
conservando la rima / bloque III
Aprendizaje esperado: Identifica la similitud grfica entre palabras
que riman.
La actividad prcticamente es la misma que en preescolar, aqu solo
vamos a implementar la variante de pedirle a los nios al final que
narren oralmente la trama del cuento y como podran cambiar el final
del mismo.

ACTIVIDAD 19.
RITMICA MUSICAL CON EL MUSICOGRAMA
PREESCOLAR
Campo formativo: Expresin y apreciacin artsticas.
Competencia: Expresa su sensibilidad, imaginacin e inventiva al
interpretar o crear canciones o melodas.
Aspecto: Expresin y apreciacin musical.
Aprendizaje esperado: Sigue el ritmo de canciones utilizando las
palmas, los pies o instrumentos musicales.
La rtmica musical se practicar de la siguiente forma: formamos 5
equipos de nios de tal manera que a cada equipo le corresponda una
vocal. Le pedimos a cada equipo que aplauda una sola vez cada que la
vocal que se le asign se ilumine, de tal forma que puedan realizar la
actividad como un ensamble de percusiones. Al final les comentamos

que la msica utilizada se llama Marcha turca sobre las ruinas de

Atenas de Beethoven.
PRIMARIA.
Competencia: Artstica y cultural
Grado: Primero
Asignatura/bloque: Educacin artstica /bloque I
Aprendizaje esperado: Acompaa canciones utilizando sonidos y
silencios producidos con diferentes partes de su cuerpo.
Lenguaje artstico: Msica
Eje: Expresin
La actividad se desarrollar de la misma forma que en preescolar, solo
que aqu utilizaremos, vocales, consonantes, nmeros y smbolos para
asignarle a los alumnos.

ACTIVIDAD 20.
IDENTIFICACION DE RIMAS A TRAVS DE UNA CANCION
PREESCOLAR
Campo formativo: Expresin y apreciacin artsticas.
Competencia: Expresa mediante el lenguaje oral, gestual y corporal,
situaciones reales o imaginarias en representaciones teatrales sencillas.
Aspecto: Expresin dramtica y apreciacin teatral.
Aprendizaje esperado: Escucha poemas y rimas, los recita matizando
la voz y usando la mmica.
Cuestionamos a los nios sobre lo que son las rimas y anotamos en el
pizarrn las opiniones dadas por cada uno de ellos. Posteriormente, les

ejemplificamos con la cancin de la iguana y les explicamos en donde

se encuentra la rima. Les pedimos que presten atencin a la proyeccin
el karaoke y que traten por si solos de identificar cuales palabras de la
cancin son las que riman.

PRIMARIA.
Competencia: Identificar las propiedades del lenguaje en diversas
situaciones comunicativas.
Grado: Primero
Asignatura/bloque: Prctica social del lenguaje: Reescriben canciones
conservando la rima.
Aprendizaje esperado: Identifica la similitud grfica entre palabras
que riman.
Con los alumnos de primaria, se llevar a cabo la actividad de la misma
forma
que en preescolar,
con la de
nica
que de
a ellos
les
5. Ciudadana
digital. Requiere
la diferencia
comprensin
asuntos
humanos, que
culturales
y sociales
relacionados
uso de pero
las TIC
y la
pediremos
inventen
rimas del
tema que con
elloselgusten,
que
lo
aplicacin
de
conductas
ticas,
legales,
seguras
y
responsables
en
su
hagan con la misma meloda de la cancin del karaoke proyectado, que
uso.
en
este caso, sera la de La iguana.
6. Funcionamiento y conceptos de las TIC. Implica la comprensin de
conceptos, sistemas y funcionamiento de las TIC para seleccionarlas y
utilizarlas de manera productiva y transferir el conocimiento existente
al aprendizaje de nuevas TIC.