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Mario Tamayo Proceso Invest Cientifica PDF
Mario Tamayo Proceso Invest Cientifica PDF
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Tamayo
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Cuarta edicin
EL PROCESO DE LA
INVESTIGACIN CIENTFICA
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NORIEGA EDITORES
MXICO '" E$~na Vanell.lEJla Colombia
LC
DEWEY
CUTTER
0180.55
001.42
T 35p
lA PRESENTACIN V
DERECHOS RESERVADOS:
DE C.v.
GRUPO NORIEGA EDITORES
O.F.
er.06040
''~:
85038050
lB:
>l-.'
55122903
limusa@noriega.com,mx
www.noriega.com.mx
HECHO EN MXICO
ISBN 968-1858727
Contenldo
INTRODUCCIN ........................................................................... 11
1. EL CONOCIMlENTO CIENTFIco ............................................ 13
La ciencia .............................................................................. 15
La epistemologa .................................................................... 23
Mtodo de anlisis directo ............................................... 25
Mtodo epistemolgico formalizante ................................ 2h
Mtodo epistemolgico gentico ...................................... 26
El mtodo cientfico ............................................................... 27
Elementos del mtodo cientfico ...................................... 30
Etapas del mtodo cientfico ............................................ 32
Caractersticas del mtodo cientfico ................................ 32
Aplicacin del mtodo cientfico ...................................... 33
Tcnica, ciencia, tecnologa ...... u ... u ..... u .. 34
Cfmtenido
C""I""ido
Contenido
10
12.
HU h
u u ...
u .
4CX)
1. EL
CONOCIMIENTO CIENTFICO
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Sujeto
Objeto
14
El conocimienw cientfico
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Realidad
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Descubre
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Explica
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Conocimiento "i~rem.tco
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15
La ciencia
LA CIENCIA
Es imposible hacer cualquier planteamiento cientfico a espaldas de la ciencia, y bien podra decirse lo mismo de la epistemologa. La base y punto de
partida del cientfico es la realidad, que mediante la investigacin le permite llegar a la ciencia.
B-L-___-'
Los tres elementos anteriores permiten toda relacin cientfica,
hasta el punto que no puede suprimirse uno de ellos, pues no podramos concebir la ciencia sin base en la realidad, y sta se torna en ciencia por la investigacin.
La ciencia se nos presenta como Un Cuerpo de conocimientos respecto a la realidad (mundo) y de los hechos y fenmenos que en ella acontecen, razn por la cual podemos decir que: "[... ] La ciencia es un quehacer
crtico no dogmtico, que somete todos sus supuestos a ensayo Vcrtica".
.
',.
la investigacin y el mtodo cientfico, determina la objetividad de las relaciones que establece entre los hechos y fenmenos de que se ocupa .
El conocimiento demJfrco
16
en la medida en que logre plantearse y resolver problemas. Es ms, el progreso del conocimiento se da en la medida en que se descubren, se aclaran
y se resuelven nuevas dificultadcs."l
17
La ciencia
de ser dinmica, y aunque se formula a nivel de ideas y postulados plenamente organizados y coherentes entre si, debe confrontat'se con la realidad
a fin de establecer su objetividad, de la cual depende su nivel de cientificidad.
"Segn un punto de vista corriente, en general acertado, la ciencia
constituye un cuerpo organizado o sistemtico del cual puede alcanzarse
acuerdo universal por parte de los cientficos que comparten el lenguaje (o
lenguajes) y unos criterios comunes para lajustificacin de presuntos conocimientos o creencias". 4
Para Bunge, 5 "la ciencia se nos aparece como la ms deslumbrante y
asombrosa de las estrellas de la cultura cuando la considerarnos como un
bien por s mismo, esto es, como un sistema de ideas establecidas provisio.
nalmente (conocimiento cientfico) y como una actividad productora de
nuevas ideas (investigacin cientfica)".
Barragn H.," nos presenta el siguiente esquema sobre el concepto de
ciencia:
un cuerpo
UnidOO coherente,
mcrreladonada
conceptos
de conocimientos - - - - - - - - - - - - - _
~
Racionales
juicill
raciocinios
organizadm;
objetivos
ampliado~
Sistematizaci6n
________________
Se renuevan
cuntinuamente
De la natuI".:lleza
y hechos sociales
de lo real - - - - - - - - - - - - - - - -. .
en el que se indican
-------------+
Precisan
ley"
De lo real
"
5
"
18
El nmocimienlo cientfICO
bien podramos decir que casi todas incluyen los mismos rubros y que slo
se diferencian en la forma como son catalogadas o reunidas; unos las catalogan por su objeto, otros por su mtodo, otros por su afinidad o por su
complejidad y dependencia. Sea cual fuere el punto de partida de la forma
de dividir o clasificar la ciencia, toda clasificacin tiende a buscar los vnculos O relaciones existentes enrre las diferentes disciplinas o formas de conocimiento, para lo cual parte de los nexos establecidos con hase en principios
lgicamente fundamentados. Por tanto, una clasificacin o divisin acertada implica la presencia del objeto propio de cada ciencia y sus relaciones
con otras reas afines, el mtodo o requerimiento de cada ciencia para en.
frentar su objeto, e igualmente los propsitos para los cuales produce el
hecho de investigacin.
En la actualidad son de uso comn las clasificaciones de Bunge, Kcdrov
y Spirkin, Tillic, Messer.
Bungc parte del objeto de estudio de cada ciencia y presenta las ciencias formales y las fcticas, segn traten las relaciones lgicas o hechos de la
realidad.
u.,=
Formal
-[
Matemticas
Ciencia
Ffsica
Quni.
Natural
Biologa
Po.iooloWa individual
Factual
Psicologa social
Sociologa
&onllIna
Culrural
Cifficm poLticas
Historia materi<tl
Historia de las ideas
L1 ciencia
19
Ciencias filosficas
Dialctica, lgica
Ciencias
matetnticas
~ica matemtica
Mccrca
medruca. apJi,cada y
Astronona
astronutica
Astroslca
Fsica'l mica tcnica
Fisicoquirnica
Quiroka nsica
Qumica
ycieucias
qunico~
tecnolgicas.
Ciencias narurales
incluyendo metalurgia
y tcnica.'!
ymlneria
Geoqumica
Geologa
GeogtaR,
Bioqumica
Bi,ologia
y ciencias agropecuarias
Fisiologa
Antropologia
y ciencias mdicas
Historia
Arqueologa
EtnograIia
Geografa econmica
Estadstica !conmicosodal
Ciencias sociales.
Poltica
Economia
Jurisprudencht
Lingstica
Psicologa
v ciencias. pedaggicas
20
El conocmie-nto cientfico
1. Ciencias del
pensamiento
Lgica
Matemtica
(id-ealt'ij.)
Fsica-Matemtica
MecnicH,Druirnica
Ciendas
Qumi(:.a~Mineraloga
legales
Geologa
C>eograffa
Biologfa
Orgnicas
P~icologia
SDciologa
Fsica
Z. Ciencias reales
(existenciales)
Cienciasdc
Tcnicas
Qumic.a
las formas.
formativas.
M(ncrologa
FatJna.Culica
Tcnicas
Medicina
Tcni-Cill!
t'volutivilli
Vt:terinaria
Ped<l.~oga
Polticas
Cienc.iasdc
Etnologa
las come
Ungs.ca
cuencias
Filologa
Teora del conocimiento
Tericas
fsttka
Metafsica
3. Ciencias
espirituale!i
o normativall
JurisproOCnda
Prcticas
tica
Fil":'iofa de la :religin
En el esquema anterior las ciencias han sido clasificadas segn el objeto y el mtodo.
Mcsser clasifica las ciencias en ciencias ideales y ciencias reales. Las
ideales las asimila como ciencias formales, y las reales como fcticas, inte...
granda la metafsica a este ltimu grupo.
21
La ciencia
Lgica
Ciendas
Matemtica
idcale~
tica {fonnal)
Esttica (fonnal)
Fsica, astl'onoma
Qumica, tninet-cdog[a
Geologa
.Minera y fundicin
GelJgr.l.1ta
Comunicacin
Cien.cias
Paleontolog(ol
naturales
Biologa
Fannacia
SotJ.l.iCl
Silvicultura, agricultura
Zoologa
Medicina veterinaria
Antropologa
Medicina
Pskolog~ aclarativa
P~icok,~ comprensiva
C~ncias
Sociologa
reale>.
JlI1'isprudenci~
Psicotl;'cni",
peda~og.a
Ciencia" pCJtica~
CienDas
sociales
Publicista
Econofia indusmaI
Ecoooml
Histr1.a en el senrid ms amplio
Etnologa
Emografa
Ciencias lingsticas
Ciencias Ijtcraria~
Ciencias del arte plstico y de la mmica
Ciencia.; de la religin
Ontologa
Flosof1a natural
Filosofa cultural
flri
El conocimienro cientlfico
22
AntrupOlnga
~icologfa
Ungsti~
Economa y poltica
Demografa y ciberill!tica
Lgica y epistemologa cientfica
2. Disciplinas que buscan reconstruir e- interpretar el pasado. E~triclamenle no
buscan formular leyes. Son de carcter
histrico.
nes y atribudones.
4. Disciplina.. filWfica'i. Analizan la totali
dad de las experiencias humanas. PCHiibi.
Historia
Fdologa
Crtica literaria
Paleontologa
Reconstrucciones filogenticas
Cosmogncsis
De=ho
Polt:ca
Legslacin
Metafsica
Teora del conocimiento general
Antropologa filosfica
Axiologa
tica
Filosofa do(' la religin
Piaget, a quien podemos considerar uno de los pioneros de las relaciones entre las diversas ciencias y priru:ipal promotor de la interdisciplinariedad
en este siglo, nos anota: A se hace indispensable que se busquen estructuras
cOmunes en las diferentes ciencias que abordan la problemtica del hombre, y por otra parte se tienda un puente o una conexin con las ciencias
naturales y con las ciencias formales, como son la lgica y la matemtica.
Ej.: es imposible hacer un estudio econmico sin hacer referencia a otras
ciencias, como la poltica, la sociologa O la filosofa de una sociedad.
Al relacionar las ciencias humanas con las naturales, parece que no
hay necesidad de establecer pata las ciencias humanas un mtodo distinto
s
lbid.
La epis,emologa
23
y la lingstica se pueden considerar como ciencias experimentales. No obstante, el mtodo investigativo en las ciencias del comportamiento y la conducta. especialmente en la psicologa y educacin. puede ser plenamente
LA
EPISTEMOLOGA
El conocimiento cientfICo
24
....-~_ _ _ _ _
~
Dia:imllirWfihfico, p.293.
Piagct. J.. NmumleN)' mlOdo de k, epistemologa. p. 17.
1I P'agct, J.. dIado PT B(UT'-"!dn, Ep.temIJ1ogia, pp. 86 V ss.
10
-La cp'tcmologa
25
jll
El cmwcimiento cielltrfico
26
de experiencia? Todo proceso de conocimiento supone un proceso de pensamiento, Un razonamiento. Podemos estudiar el conocimiento bajo el aspecto de los juicios y razonamientos que lo han hecho posible, lo cual es
una tarea de la lgica.
1. El mtodo histrico-critico, el cual parte de un cuerpo de doctrinas, determinando al estudio retrospectivo que lo ha hecho posible. Le interesa una doctrina, pero en las causas que la hicieron posible; su inters
est ms en el desarrollo histrico que en los aspectos formales. lo primordial es determinar la forma como procedieron los inventores de principios o
la forma como llegaron a preparar un descubrimiento. Procura reconstruir
los pasos que dieron los investigadores para llegar a po_,tular determinada
doctrina o teora. Se hace, pues, importante saber detenninar las experien ..
El m.ttudo cientfico
27
das a las que ellos acudieron, la forma como interpretaron [os hechos, y
EL MTODO CIENTFICO
La ciencia y la epistemologa nos ponen de manifiesto el mtodo cientfico,
hasta no poder hablar de investigacin sin tener que hablar de mtodo cientfico. Podemos decir que entre la investigacin cientfica y el conocimiento cientfico encontrarnos el mtodo cientfico, que es el que nos asegura el
primero y el segundo.
28
ConClcimicnto
ckndfco
--
Mtodo
cientfico
--
El conncimiento d~ntJko
InvC'<;.tigacill
cientfica
Bien podemos decir que los elementos del grfico anterior son cclicos, es decir, pueden ser tomados o analizados en distintos ciclos.
[nvestlgadn
cientjfka
--
M;todn
crentfico
--
Conocimiento
cientfico
Mtodocientifico
I~
Conocimiento cientfico
Invcstigadn cienrffica
El mtodo cientfico es un procedimiento para descubrir las condiciones en que se presentan sucesos especficos, caracterizado generalmen..
te por ser tentativo, verificable, de razonamiento riguroso y observacin
emprica.
Pardinas 14 nos dice: "Mtodo de trabajo cientfico es la sucesin de
pasos que debemos dar para descubrir nuevos conocimientos o, en otras
palabras, para comprobar o disprobar hiptesis que implican o predican
conductas de fenlnenos, desconocidos hasta el momentoU~
El mtodo cientfico no es otra cosa que la aplicacin de la lgica a las
realidades o hechos observados.
Cohen y Nagep5 nos indican al respecto: "Mtodo cientfico es la
persistente aplicacin de la lgica para poner a prueba nuestras impresiones, opiniones o conjeturas, examinando las mejores evidencias disponibles
en favor y en contra de ellas".
Por lo tanto, el mtodo cientfico es un conjunto de procedimientos
por los cuales se plantean los problemas cientficos y se ponen a prueba las
hiptesis y los instrumentos de trabajo investigativo.
14 Pardinas. citado por- Tamyo)' Tamayo, El prncesode la investigacin. mmfo;CI. p_ Z6.
1.5 Cohen y Nagcl. dtado-<: por Tamayo y Tamayo, Elprocesode la intJfsUgw;:in ciJ:nrlflCa, p. 26,
El mtodo cientfico
29
ajustarse y elaborarse, y tiene que complementarse mediante mtodos especiales adaptados a las peculiaridades de cada tema".
Al respecto, Barragn 17 dice: Lo que importa del mtodo cientfico es
su independencia respecto de aquello (materia) que se investiga o estudia.
Cada ciencia tendr sus propios problemas y para ello debe utilizar prcticas o tcnicas que se acomoden al objeto del estudio. Puede considerarse,
entonces, que el mtodo cientfico es la tcnica o procedimiento ms adecuado y, desde luego, ms seguro para penetrar en el conocimiento de las
cosas y llegar a establecer teoras ms o menos estables.
El mtodo cientfico rechaza o elimina todo procedimiento que busque manipular la realidad en una forma caprichosa, tratando de imponer
prejuicios, creencias o deseos que no se ajusten a un control adecuado de la
El c01wcimiento cientfico
30
Entendemos por mtodo un orden epistemolb>1CO, a partir de la lgica del pensamiento cientfico que surge de la teora, teora y mtodo van
siempre juntos, mientras que la metodologa es la parte instrumental de la
investigacin, y cOmO tal me lleva al objeto.
L~Te:::o~r~a---.J _ _ _ _ _~.~
Mtodo
t
M~todologa
-----...,.~
Objeto
ni
El mtodo cientfico
31
el proceso de la conceptualizacin consiste en abstraer y generalizar impresiones de los sentidos. Esto es funcin de pensamiento.
Conceptos y comunicacin. los conceptos de la ciencia tienen que
ser comunicables. Han de estar construidos de tal modo que se COnOzcan
todas sus caractersticas. Por lo tanto, todo estudiante debe poseer un vocabulario cientfico que sea adecuado para la comprensin del desarrollo
conceptual propio de su campo de actividad. los trminos pred'iOs son fundamentales para la comurucacin fcil entre [os hombres de ciencia.
Definicin operacional. Un concepto es un conjunto de instrucciones. Una definicin operacional puede definir un fenmeno de modo ms
preciso, por cuanto esboza las instrucciones para adquirir la misma experiencia que ya otros adquirieron. Para establecer una definicin operacional
tiene que procederse a una investigacin considerable respecto al fenmeno que se tiene que definir. Actualmente se plantea el problema de qu es
ms necesario: si precisin o importancia, tendremos que llegar en [a labor
investigadora a hallar la manera de encontrar Una y otra.
Las hiptesis. Hemos dicho cmo la teora puede dar orentacin a
la bsqueda de hechos. Una hiptesis indica lo que estamos buscando. Al
analizar lgicamente los hechos de una teoria, pueden deducirse relaciones distintas de las establecidas en ellas; aqu todava no sabemos si tales
deducciones son correctas. Sin embargo, la formulacin de la deduccin
constituye una hiptesis; si se la comprueba, pasa a formar parte de una
futura construccin terica; luego la relacin entre hiptesis y teora es
muy estrecha.
Una hiptesis es Una proposicin que puede ser puesta a prueba para
determinar su validez. Siempre lleva a una prueba emprica; es una pregunta
formulada de tal modo que se puede prever una respuesta de alguna especie.
Caractersticas de las hiptesis.Tienen que ser conceprualmente claras.
los conceptos deben estarclararncnte deflnidos, si es posible operdcionalmente.
Las hiptesis deben tener referL'11tcs empricos. Ninguna hiptesis utilizable debe llevar a juicios morales.
Las hiptesis tienen que ser especficas. Todas las operaciones y predic.
dones deben estar bien expresadas, en una fonna especfica y no general.
Las hiptesis debm estar rebcicmadiL' con tcnica., d"p"nibles. El terico debe
conOCer cules son las tcnicas disponibles para someter su Iptess a prueba.
32
El c"twcimietl!CJ cienafico
33
34
- cielld~ - tecnologa
Tienen :relacin con c:lm aspeclos b:.hicos.:
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Grie~()
Episteme
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Hacer
Ca~tcllano
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Latn
Scil;>ntil
Este sigue las orientaciones dd mdulo 1 de ta serie "Aprender a investigat", JCFES. CUyo ttulo es
Ci~ncia. lecllO/()"a <! lllV-t:HIg.rcin. del Dr. ngel H. Facundo D., pp. 9 iI 43, y en la pre8ent~ obra.se
varia ",u formato.
35
En la antigua Grecia:
Saban el ptqu
de la!> c()sa~
fl cientfico
1(..'1 tcnico I
1-----.
Lagos 1
...
Tcnical
I Ciencia - Tratado I
2.
LA INVESTIGACIN CIENTFICA
La investigacin es un proceso que, mediante la aplicacin del mtodo cientfico, procura obtener informacin relevante y fidedigna, para entender,
verificar, corregir o aplicar el conocimiento.
Generalmente se habla de investigacin sin diferenciar sus dos aspectos ms generales.
I
Inve!\tigacin
I Parte ronnal
La parte del proceso nos indica cmo realizar una investigacin dado un
problema a investigar; es decir, qu pasos debemos s~'1Iirpara lograr la aplicacin de las etapas del mtodo cientfico a una determinada investigacin.
La parte formal es ms mecnica: hace relacin a la forma como debemos presentar el resultado del proceso seguido en la investigacin, lo que
comnmente llamamos el informe final de la investigacin.
Para la parte formal existen patrones aceptados universalmente por
las comisiones internacionales del mtodo cientfico. 1
QU ES LA INVESTIGACIN?
Son muchos los conceptos que sobre la investigacin cientfica se presentan a lo largo de su enseanza y prctica en las universidades, pero conviene precisar algunas definiciones a manera de orientacin, ya que toda definicin aporta algo vlido. pero igualmente se queda corta en razn de la
realidad que describe.
En la obra Cmo investigar en educacin, su autor J.w. Best. 2 relacionando la investigacin y el mtodo cientfico. nos dice:
I
lo
37
La inv.esrigacin ciemifica
38
por ltimo, el ensayo cuidadoso de las conclusiones para determinar si encajan con las hiptesis formuladas.
Ander Egg; concluye a partir de varias definiciones. en una que nos
presenta una amplia proyeccin en relacin con las diversas disciplinas cientficas: "[ ... )es un procedimiento reflexivo, SIstemtico, controlado y critico, que
soluciones necesitan ser obtenidas a travs tle una serie de operaciones lKicas,
tomando como punto de partida datos ubjetivos ".
) Ibic!'
4 Web~ter's, cmdo por Whitney, Elemenws.:k nvestiEad6n, p. 19.
5 Ander-Egg,. Ezequiel, T micID de m'liestigaci6n social p. 28.
(o Aria" Galkia. Fermmdo, Imrodl-lc.cilla la tcnica de la jntJest~ao)l iOn p~i,rA(J.;a, p. Z8.
i
iQu es la investigacin!
39
posible en hechos demostrables, que implica distinciones matizadas, interpretaciones y por lo comn ciertas genera~izaciones".
Esta definicin nada nos dice de la investigacin educativa o educacional, de la cual podemos decir que es la investigacin aplicada al campo
de la educacin, o que est ntimamente relacionada con sus problemas. En
11
l..a
40
investi~adn
cientifica
a espaldas. de la realidad.
CARACTERSTICAS DE LA INVESTIGACIN
La investigacin recoge conocimientos o datos de fuentes primarias y los
sistematiza para el logro de nuevos conocinentos. N o es investigacin confirmar o recopilar lo que ya es conocido O ha sido escrito o investigado por
otros. La caracterstica fundamental de la investigacin es el descubrimiento de principios generales.
El investigador parte de resultados anteriores, planteamientos, proposiciones o respuestas en tomo al problema que le ocupa.
Para ello debe:
Planear cuidadosamente una metodologa.
2. Recoger, registrar y analizar los datos obtenidos.
3. De no existir estos instrumentos, debe crearlos.
1.
P(lnteamiento
Identificacin
Descripcin
~:::::::::::E:le:m::e:n:to:s:::::::::::: ::========:::~~
CDt
,
Formulacin
14=======1
G('nerale~
~:::::::::::E:,p:e:':':fi:,:,::::::::::::1 ~
Antecedentes
D-efinicin conceptual
Hipol:-<':sis
Variables
I~
Pohladn y muestra
Recoleccin de datos
1
PrQccsamiento de dato,.
. ----- ------- ~
;l
(]
".
:::"
"
[1>
5:
"
::=:======-
42
La investigacin cientfLCa
Fonnas
<
P= - - - plantea la teona
Experimental
Formas de investigacin
A la investigacin pura se le da tambin el nombre de bsica o fundamental, se apoya dentro de un contexto terico y su propsito fundamental es el de desarrollar teona mediante el descubrimiento de amplias
generalizaciones o principios. Esta forma de investigacin emplea cuidadosamente el procedimiento de muestreo, a {in de extender sus hallazgos ms all del grupo o situaciones estudiadas. Se preocupa poco
de la aplicacin de los hallazgos, por considerar que ello corresponde a
otra persona y no al investigador. 9
9
de illlw,SligacWn
43
No obstante la carencia de aplicacin inmediata, esta forma de investigacin busca el progreso cientfico, y su importancia reside en que presenta amplias generalizaciones y niveles de abstracciones con miras a
fonuulaciones hipotticas de posible aplicacin posterior. Petliigue igualmente el desarrollo de una teora o teoras basadas en principios y leyes.
La investigacin fundamental es un proceso fonual y sistemtico de
coordinar el mtodo cientfico de anlisis y generalizacin con la. fases
deductivas e inductivas del razonamiento.
Pardinas LO nos dice que la investigacin pura "tiene como objeto el
estudio de un problema destinado exclusivamente al progreso o a la simple
bsqueda del conocioento".
A la investigacin aplicada se le denomina tambin activa o dinmica, y se encuentra ntimamente ligada a la antefor, ya que depende
de sus descubrimientos y aportes tericos. Busca confrontar la teora con
la realidad.
Es el estudio y aplicacin de la investigacin a problemas concretos,
en circunstancias y caractersticas concretas. Esta forma de investigacin
"La investigacin aplicada, movida por el espritu de la investigacin fundamental, ha enfocado la atencin sobre la solucin de teoras. Concierne a un
particular ms bien que a todos en general. Se refiere a resultadas inmediatos y se halla interesada en el perfeccionamiento de los individuos implicados en el
Im,rp,~ de la investigacin".!!
Tipos de investigacin
Cuando se va a resolver un problema en fonua cientfica, es muy conveniente tener un conocinento detallado de los posibles tipos de investigacin que
se pueden seguir. Este conocimiento hace posible evitar equivocaciones en la
eleccin del mtodo adecuado para un proccdioento especfico.
Conviene anotar que los tipos de investigacin difcilmente se
presentan puros; generalmente se combinan entre s y obedecen .istelO
lJ
Tipos de investigacin:
Histrica Describe lo que era.
Descriptiva Interpreta lo que es.
Experimental.... Describe lo que ser.
Investigacin histrica
<
<:
Fuenteprimatia
Fuente secundaria
Crti-ca externa
-+
Fonna
,. FQnnubcin de hiptesis
Interpretacin e infonne.
45
mente en ella. Estos datos los encuentra en enciclopedias, diarios, publicaciones peridicas y otros materiales.
La nvesrigacin cientfica
46
Investigacin descriptiva
Comprende la descripcin, registro, anlisis e interpretacin de la natura..
leza actual, y la composicin O procesos de los fenmenos. El enfoque se
hace sobre conclusiones dominantes o sobre cmo una persona, grupo o
cosa se conduce o funciona en el presente,l4
La investigacin descriptiva trabaja sobre realidades de hecho, y su caractenstica fundamental es la de presentamos una interpretacin correcta.
La tarea del investigador en este tipo de investigacin tiene las siguientes etapas:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
S.
Poblacin.
b)
Muestra.
l'i
p
FoTTJW5 y tipos de investigacin
47
Investigacin experimmtal
Se presenta mediante la manipulacin de una variable experimental no
comprobada, en condiciones rigurosamente controladas, con el fin de des
cribir de qu modo o por qu caUSa se produce una situacin o aconteci
miento particular.
El experimento es una situacin provocada por el investigador para
introducir determinadas variables de estudio maIpuladas por l, para controlar el aumento o disminucin de esas variables Vsu efecto en las conductas observadas. 16
En el experimento, el investigador maneja de manera deliberada la
variable experimental y luego observa lo que ocurre en condiciones controladas.
la tarea del investigador en este tipo de investigacin presenta las
siguientes etapas:
1.
16
La investigacin cientfica
48
Diseo de investigacin.
Detenninacin de la poblacin y muestra.
e) Seleccin de instrumentos de medicin.
d) Elaboracin de instrumentos y procedimientos para la obten.
cin de datos.
a)
b)
CuasiexJktirnentales I
17
Ibid,
p
r(;-rmas y tipos de investigacin
49
J.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
50
La investigacin cientefka
L'IVESTIGACIN CORRELACIONAL En este tipo de investigacin se persigue fundamentalmente determinar el grado en el cual las variaciones en
uno o varios factores son concomitantes con la variacin en otro u otros
factores. La existencia y fuerza de esta covariacin normalmente se determina estadsticamente por medio de coeficientes de correlacin. Es conveniente tener en cuenta que esta covariacin no significa que entre los
valores existan relaciones de causalidad, pues stas se determinan por otros
criterios que, adems de la covariacin, hay que tener en cuenta.
Caractersticas:
1.
2.
plos ofrecidos.
3. Permite identificar asociaciones entre variables, pero hay que prevenir que ellas sean espurias o falsas, introduciendo los controles
estadsticos apropiados.
4. Es menos riguroso que el tipo de investigacin experimental porque no hay posibilidad de manipular la variable (o variables)
independiente(s) ni de controlarlas rib'tlrosamente.
En consecuencia, no conduce directamente a identificar relaciones
causa-efecto, pero s a sospecharlas.
Ejemplos de investigaciones correlacionales son los siguientes:
a) En un grupo de estudiantes, determinar la relacin entre in-
p
famlas )' tipos de investigacin
51
b)
e)
d)
1. Este tipo de investigaciones tienen como caractersticas el estudio a profundidad de una unidad de observacin, teniendo en
cuenta caractersticas y procesos especficos o el comportamiento
total de esa unidad en su ciclo de vida total o un segmento de ella.
2. Son particularmente tiles para obtener informacin bsica para
planear investigaciones ms amplias, pues, debido a lo intensivo
de la indagacin, arrojan luz sobre importantes variables, interacciones y procesos que merezcan ser investigativos ms exten..
sivamente.
Sin embargo, sus resultados son difcilmente generalizables a las poblaciones a las cuales pertenecen los casos, pues stos generalmente se es ..
Cogen porque representan situaciones dramticas ms tpicas.
Ejemplos de estudio de caso pueden ser los siguientes:
1
52
b)
e)
d)
Etapas en la investigacin:
1.
Enunciar los objetivos de la investigacin. Indicar cul eS la unidad de esrudio, el caso y qu caractersticas, relaciones y procesos
se van a observar.
3.
4.
5.
2.
53
3.
b)
e)
Etapas de la investigacin:
1.
2.
3.
4.
5.
Defmir el problema.
Revisar la literatura.
Enunciar hiptesis.
Describir los supuestos en que se basan las hiptesis.
Determinar los procedimientos para:
a)
b)
e)
6.
La investigacin cientfica
54
7.
8.
Recoger datos.
Describir, analizar e interpretar los resultados en trminos claros y
precisos.
Forrna.~
y tiPos de investigacin.
55
El proceso investigativo comprende los aspectos ideolgicos y prcticos que deben ser manejados por el investigador y los representantes de las
comunidades que participan en el proceso de investigacin que se realice.
Metodologa. El modelo de investigacin participativa comprende un
proceso integral caracterizado por tres etapas:
Seleccin y delimitacin de la comunidad que se pretende
estudiar, con base en la observacin del fenmeno y los datos
del problema.
Z, Revisin y evaluacin de la primera informacin obtenida
acerca del rea de investigacin o de los problemas fundamentales de la comunidad seleccionada,
3, Organizar los grupos para desarrollar la investigacin con la
participacin de los miembros de la comunidad,
1.
tres factores:
Los grupos de trabajo,
b) El equipo coordinador.
e) El director de la investigacin,
a)
INvESTIGACIN COMPARADA, Mucho se ha especulado sobre el enfoque de investigacin comparada, y sin duda alguna son los psicopedagogos
los que ms han trabajado a este nivel y los psiclogos de la educacin
quienes han elaborado los diseos de investigacin comparada que han servido a otras disciplinas como gua metodolgica,
Los estudios de investigacin comparada tienen como fundamento el
mtodo cientfico segn la tipologa clsica de la investigacin, es decir, que
Se ajustan a los modelos y diseos investigativos existentes,
L Investigacin histrica: el nfasis comparativo se aplica al anlisis
de las fuentes, es decir, a la comparacin de similitud y discrepancia en las
Caractersticas de dichas fuentes,
Z, Investigacin descriptiva: el nfasis se aplica al anlisis de los datos
Con los cuales se presentan los fenmenos O hechos de la realidad que, dada
La invcstigaci6n cientfica
56
investigaciones diferentes. o en grupos experimental y de control de una misma investigacin. Bien podemos decir que el nfasis comparativo se puede
aplicar a todos los tipos de esrndios invcstigativos siempre y cuando el investigador vea los factores que propicien algn tipo de comparacin.
Metodologa. El factor metodolgico tiene relacin con la estructura
del tipo de modelo que maneje el investigador para la fundamentacin y
elaboracin de su diseo comparativo. Independientemente de ello. no
puede dejar de contemplar:
1.
2.
3.
4.
investigacin de mercado e investigacin del marketing. pero de todas formas investigacin de mercado es un concepto que debe ser ligado al proceso de la gerencia de mercadeo. y de esta forma los departamentos de
mercadeo vern la investigacin de mercados como un sis tema de investigacin. el cual cumple un ciclo total en relacin con el o los productos que
se desean colocar en el mercado.
Son diversas las definiciones que sobre investigacin de mercados eo-nocemos. Dado que slo hacemos una breve resea y que stas han variado
en los ltimos aos, la definiremos cama un enfoque sistemtico y objetivo
orientado al desarrollo y provsin de informacin aplicable al proceso de
toma de decisiones en la gerencia de mercadeo.
Conviene anotar que, como Jos otros tipos, no se aparta del mtodo
cientfico, se apoya en un modelo investigativo y debe disear la estrategia
metodolgica para cada caso especfico a investigar.
p
Formas y tipos de investigacin
57
La Investigacin cientifica
58
Emogr.:ficos
Naturalstioos
Enfoquc:<;
Cualitativo",
Holisticos
Hermenuticos
Induccin particuJarista
Del investigador.
2. De la teora que utiliza.
3. Del contexto.
4. De estructuras etnogrficas.
La investigaciones cualitativas que tienen corno eje el paradigma cua-
>
Formas y tipm de investigacin
59
que cualitativo. La transfonnacin y el cambio deben ocurrir dentro del proceso de la investigacin, al igual que la interaccin entre teora y prctica.
3. Proceso por el cual la investigacin se extiende como proceso
fonnativo y no cornO producto sumativo.
4. Cualificar el recurso humano, para lo cual la fonnacin de investigadores requiere unificar criterios y procesos fundamentales en
el desarrollo terico-prctico de la investigacin.
5. Desarrolla instrumentos de recoleccin de infonnadn y anlisis
de los datos.
Caractersticas metodolgicas compartidas.2! En algunos acercamientos que legtimamente pueden considerarse como pertenecientes a la
gran familia cualitativa, la discusin ya no estriba en el objeto de estudio de
los Hsmos, sino en la opcin metodolgica ms adecuada para alcanzar sus
propsitos de conocimiento vlido. A mi juicio tres tesis engloban el conjunto de la discusin metodol,'ca en las distintas opciones de investigacin cualitativa. Esas tesis son:
La construccin de objetos dentro de las diversas tendencias de
investigacin cualitativa obedece a un proceso de esclarecimiento progresivo en el curso de cada investigacin particular. ste se
alimenta continuamente de la confrontacin permanente de las
realidades intersubjetivas que emergen a travs de la interaccin
del investigador con los actores de los procesos y realidades socioculturales y personales objeto de anlisis, as corno del anlisis de
la documentacin terico, pertinente y disponible.
2. Los procesos de investigacin cualitativa son de naturaleza multiciclo O de desarrollo en espiral y obedecen a una modalidad de
diseo semi-estructurado y flexible. Esto significa, por ejemplo,
que las hiptesis no son fijas a lo largo del proceso de investigacin, sino que se trabajan dentro de un enfoque heurstico o generativo, lo que significa que cada hallazgo o descubrimiento con
relacin a ellas se convierte en el punto de partida de un nuevo
ciclo investigativo dentro de un mismo proceso de investigacin.
1.
"
La investigacin cientfica
60
probacin o la verificacin.
Es holstica. El investigador ve al escenario y a las personas en
una perspectiva de totalidad; las personas, los escenarios o los
grupos no son reducidos a variables, sino considerados como un
todo integral, que obedece a una lgica propia de organizacin,
de funcionamiento y de significacin.
e) Es interactiva y reflexiva. los investigadores son sensibles a los
efectos que ellos mismos causan sobre las personas que son objeto
de su estudio.
d) Es naturalista y se centra en la lgica interna de la realidad que
analiza. Los investigadores cualitativos tratan de comprender a
las personas dentro del marco de referencia de ellas mismas.
e) No impone visiones previas. El investigador cualitativo suspende
o aparta temporalmente sus propias creencias, perspectivas y predisposiciones.
b)
g)
Es abierta. No excluye de la recoleccin y el anlisis de datos puntos de vista distintos. Para el investigador cualitativo todas las
perspectivas 50n valiosas. En consecuencia, todos los escenarios y
personas son dignos de estudio.
Es humanista. El investigador cualitativo busca acceder por distintos medios a lo personal y a la experiencia particular del modo
en que la misma se percibe, se siente, se piensa y se acta por
h)
p
Formas y tipos de investigacin.
61
problemas de validez y de confiabilidad por las vas de la exhaustividad (anlisis detallado y profundo) y del consenso intersubjetiva.
A continuacin se describe, a partir del esquema de enfoques cualitativos, los dos que se considera son los ms usuales, la 1. A. P. (Investigacin
Accin Participativa) y la investigacin etnogrfica.
INVESTIGACIN DE ACCIN PART1CIPAT1VA. Este tipo de investigacin
intenta resolver preguntas que se derivan en forma implcita o explcitamente de un anlisis de la realidad de las comunidades y de la experiencia
prctica acumulada del investigador. Generalmente, los propsitos de estas
investigaciones estn medidas por intenciones polticas y sociales de los
investigadores. 22
El profesor Jorge Murcia R, ZJ en su obra describe este tipo de investigacin, y al respecto anota que es un sistema metodolgico que puede aplicarse en toda clase de estudios para solucionar problemas en las diferentes
reas del desarrollo, resume los diversos procesos utilizados en la metodologa
cientfica y, adems de unificar criterios tericos, define el procedimiento y
los instrumentos ms adecuados para realizar investigaciones productivas
en poblaciones marginales o en las regiones ms necesitadas de soluciones
concretas y efectivas.
Su finalid"d se fundamenta en la forma como aplica el mtodo cientifico pata hacer investigacin en ambientes difciles y con personas de escasos conocimientos y recursos.
A partir de la realidad de una comunidad seleccionada para estudio se
motiva un dilogo reflexivo que permita el anlisis de cada uno de los factores internos y externos que integran dicha comunidad, a fin de producir
una conciencia en cada uno de sus miembros, para que reaccionen y acten
frente a sus necesidades.
El modelo de investigacin participativa permite integrar en el proceso a los miembros de la comunidad como investigadores activos, en vez de
tomarlos como objetos investigados.
El proceso investigativo comprende los aspectos ideolgicos y prcticos que deben Ser manejados por el investigador y los representantes de las
COtnunidades que participan en el proceso de investigacin que se realice~
~s{::, R., La im)eslJ~un-accin ~(lmo paradigma en 6s c;ncas .'iocillb, pp. 117 V s.s.
Ur!;1::'
,
62
La im.lcstigacin cientfica
p
Formas, tipos de m'estigacin
63
relevancia a los datos sociales. En este sentido, la etnografa no es nicamente una descripcin de datos, sino que implementa un tipo de anlisis
particular, relacionado con los perjuicios, ideologa y concepciones tericas
del investigador. El investigador no solamente observa, clasifica y analiza
los hechos, sino que interpreta, segn su condicin social, poca, ideologa,
La inve.'Higacin cientfICa
64
15
LA INTERDISCIPLINARIEDAD
El prefijo in ter (entre), indica que entre las disciplinas se va a establecer una
relacin; determinar el tipo de relacin nos conduce a un estudio de los
niveles de interdisciplinaricdad.
La interdisciplinariedad nace como reaccin contra la especializacin,
contra el reduccionismo cientfico, o la llamada ciencia en migajas, la cual
se presenta en la actualidad como una forma de alienacin mental. De la
realidad de disciplinas fragmentadas, del objeto de la ciencia desplazado ..
se proyecta un vado de valores para la ciencia.
lS
Aspecto
Investigacin cuantitativa
Investigacin cualitativa
Realidad
Invariable
Dinmica
Perspectiva
Externa
Interna
Enfoque
Particularizante
Holistico
Orientacin
Hacia la verificacin
Exploracin
Diseo
Orientado al resultado
Orientado al proceso
Estructura
Rgida y sistemtica
Flexible
Proceso
Controlado
Sin control
Procedimientos
Estructurados
Flexibles
Condiciones
Controladas
Naturales
Datos
Objetivos
Subjetivos
Hiptesis
Probables
Contrastables
Anlisis
Descriptivo e Inductivo
Conclusiones
Generalizables
N o generalizables
Resultados
Confiables
Vlido
L1 int'estigacin cientfu:a
66
Tipm de investigadn - Resumen
C~rac[eri,.tica,.
Histrica
B-I,ISCl re-;oostruir el cstaOO de miltJ.CICl objc-
l.
2.
confiabk...
Descnpttva
Dc.~cribc caractersticas de un .co....junto de
~ujctos o reas de inter~.
Experimental
Es aquella que permite- con mi.!;
~cguridad
1.
2.
Se interesa en describir.
No est interesada en explicar.
1.
23.
puestamente causal.
Usa procedimientos al auU'pilfa la seleccin y asignacin d-c sujct~ y [rata~
4.
Es artificial y resrtk:rivo.
J.
Correlacional
Determina la \'anadn en unos factores en
relacin con otros {c.ovariaci6n,.
l.
Esrudio de caso
1.
mientu.
CUaJ>l.t:xpermental
esrudiado.
Z.
ciOIlCS
J.
Expo!>tt3cto
Busca esmblecer relaciones de causa.dec.
to, dc_~pus. de qUe ('"te ltim(l ha ocurrido)'
su causa se ubica en el pasado.
1.
2.
J.
p
La interdl.'icrplinafiednd
67
La inves(igacin cientfica
68
caracterizado por la movilizacin cada vez ms extensa del saber, y la multiplicidad creciente de especialistas.
Piaget28 en 1973 presenta, en la Universidad de Ginebra, la siguiente
declaracin: "Nada nos obliga a dividir 10 real en comportamientos, estancos o capas simplemente supuestas, correspondientes a las fronteras aparentes de nuestras disciplinas cientficas. Por el contrario, todo nos obliga a
comprometemos en la investigacin de la interaccin y de los mecanismos
poco comunes. La interd'ciplinariednd deja, ru, de ser un lujo O un producto de
ocasin para convertjrse en la condicin misma
I ~I
tura de la investigacin e interdisciplinariedad, pero se insiste en la necesidad de reflexionar en que la interdisciplinariedad no es una epistemologa;
es, simplemente, una metodologa de la investigacin Cientfica.
199.
p
69
E$troctura de la mve~ti;:adn
e interdisciplinariedad
Disciplinariedad
No es posible lograr una comprensin de la interdisdplinariedad sin que
antes se tenga conocimiento de lo que es una disciplina, y del concepto de
disciplinariedad.
Borrero C.A.,30 es quien da un tratamiento en fonna ms precisa a los
conceptos anteriores, y al referirse a eUos nos dice:
Disciplina: r.una de las ciencias o simplemente ciencia, slo que la palabra disciplina conlleva el sentido de entrenamiento o rigor adoptados para
la enseanza de una ciencia.
La investigacin cientifica
70
Caractersticas de las disciplina:
- Objetivo m.aterial
- Objetivo formal
- lntegradn te,yrtic3
-Elm;todo
- Ellmitrumento <tnnlttco
- Los campos de aplicacin
- La contingencia
I~
hi~trka
Las disciplinas se diferencian grandemente, segn su grado de aplicabilidad, a campos profesionales concretos. Segn ellos, se les apellida puras
o aplicadas. Pero, en realidad, todas las disciplinas son puras desde el punto
de vista epistemolgico. Otra cosa es su grado de aplicabilidad a lo concreto.
Una disciplina, segn los fines y metas que se persigan, podr aplicarse a muchos V diversos campos; por lo cual, es necesario que se tenga claridad en tomo a cada una de las caractersticas de las disciplinas.
Se ha considerado que el mtodo y el instrumento analtico son el eje
para la interpretacin, comprensin y anlisis de las caractersticas restantes.
Borrero,31 nos dice del mtodo e instrumento analtico de la discipli-
jll
n_
-,
31
Ilu"
lbid.. pg.. 5.
La interdisciplinarieMd
71
Cien,"" diagonat.s
Tipos de disciplinariedad
la comprensin de la interdisciplinariedad es necesario plantear los
diferentes tipos de disciplinariedad.
Tipos de dis.c1plnareda
Mullidi:'j.:;ipln<lri~J:d
Pluridi!iiplin:tiedad
Intt'tJisciplin~riedad
TransJM.:iplinarir:Jad
El grfico anterior nos permite visualizar lo complejo de las disciplinas, en Su afn por proyectarse, y se fundamenta en el esquema clsico
presentado por E. )amtsch,32 a la OCDE, el cual titul Ven l'intenfuciplinarir
et la lransJisciplinarit dans l'en.scignemenr el i'innovation.
l in'IJe.stigac::in cientfica
Multidisciplinariedad
Conjunto de disciplinas, cuyo punto de unin radica en el hecho de ser
impartidas en el mismo centro docente.
Ej.: La uIversidad.
ICJ
I~
CJI
Pluridisciplinariedad
Conjunto de disciplinas que presentan gran afinidad pero que aparecen en
yuxtaposicin y se sitan en un mismo nivel jerrquico V se agrupan de
manera que se subrayan las relaciones existentes entre ellas.
Ej.: Programa de una facultad
1---------------1
LJ-CJ-LJ
La inrerdisciplinariedad
73
rasgos ms caractersticos.
Este tipo presenta un solo nivel, con mltiples objetivos para cada
disciplina, independientes entre s, pero con una lnea de relacin y cooperacin estrecha dados los fines que se persiguen, pero no tienen una coordinacin que pennita su integracin.
lmerdisciplinariedad
Conjunto de disciplinas conexas entre s y con relaciones definidas, a fin de que
sus actividades no se produzcan en forma aislada, dispersa y &accionada.
lntTadisciplinaTiedad
Se presenta en aquellas disciplinas que superan estadios descriptivos y que
aportan axiomas y modelos de orden superior, con mayores posibilidades de
transferirlos a otros campos disciplinarios, ejerciendo su atraccin sobre las
partes de la propia disciplina menos subyugadas a este esfuerzo conceptualizado.
74
Transdise,plinaredad
Intenta ordenar articuladamente el conocimiento, coordinndolo y subor.
dinndolo en una pirmide que permita considerar orgnicamente todas
las ciencias. Busca que las relaciones entre las disciplinas trasciendan en la
inteboracin de un conjunto con sentido y que pueda englobar el trmino de
,
75
La interdJSCiplinariedad
Visin esquerrntica de los tipos de discipUnariedad
Tipo de
Descripcin grmeral
Mu1riJi~cjplna'l'led.:Jd
s~tema
Configuracin del
~hlcma
c::==J
tre eUas.
PiuridisciplwriedaJ
en~re
Disdplmari.eild CTUtada.
Axiomtica de una sola di~cip1ina
mpuL'~rn a otra.' disciplinas al mi!';mo nil'el j-crrquico, lo que crea
Ul1a ri~.da polarizacin de la~ dlscplinrls sobre la axiotntica propia
de una disciplina.
Interdi'iClplilUlTiednJ.
Axiomtica comn a un grupo de:
dhciplinas conexas., dcfmida a ni
vd subnivel jerrquico inmediatamente superior, lo que introduct"
una nocin de fina ti dad. La in.
terdjsciplinariedad eoJogJCa se coloc:a entre el ni\'e1 emprico y el
tUvel pragmtico. La interdi~c:ipli.
nariedad WJmkWva 'IC coloca entre
e! niVel pragmtico y el ni"e1 nor.
mativo. la interdj;.ciplinaricdad
fJojelNu./n. Se coloca entre el nivel
norruativQ y el nivel de los objeti.
vo..
11\
TrLnl.3doopliru.lTiedad
PlSternolgico" .
c:::::J
nivel superiOI:
La investigacin cir:rttficct
76
l'innovatian dans i'cnseignement) , y el Ministerio Francs de Educacin, promovieron un seminario sobre la interdisciplinariedad en la universidad (celebrado en Nice, del 7 al 12 de septiembre de 1970). En este evento se
present la nomenclatura de los actuales pensadores de la interdisciplinariedad, siendo aceptadas por los participantes las nomenclaturas de
los siguientes:
1. Michaud (Francia)
2. R Keckhausen (Alemania)
3. J. Piaget (Suiza)
4. E. Jantsch (Austria)
Cuya correspondencia es presentada en el siguiente cuadro:
Nomenclamra interdisciplinaria
(Segn diversos autores)
G. Michaud
Disdpliruuiedad
Multidisdplinariedad
H.
Heckhau:;i~n
J. Piagct
E. Jantsch
Discplinariedad
Disciplinariedad
Multidii!ciplinariedad
In{etd~dplillilricdad
Multidisciplinaficdad
Pluridio;cip[inariedad
InterdiscipHnariedad
Intcrdisdplinariedad
cruzada.
Interctisciplnariedad
TrMI...di:-ciplinaricdad
Trd1ll!disdpl inanedad
Het.erognea
Pseudo
interdisdplinarirooo
Inktdisciplinariedad
Inten::li"Cipljn.ariedad
lnterdisdplinariedad
auxiliar
lineal
Cruzada,
lnterdisdplinaricdad
ll.lJ,:li'll
Intcrdlsciplinariedad
estnlcnu-al
Transdisciplinariedad
compuesta
IntcrdiscplinarieJad
unificadord
77
La interdisciplinariedad
Niveles de interdisciplinariedad
Partiendo del concepto de interdisciplinariedad como connotacin de aspectoS especficos, podemos plantearnos varios niveles de explicacin en el
proceso de construccin del conocimiento cientfico de la realidad. 33
El primer nivel de explicacin y de conocimiento se da a la altura de los
fenmenos singulares y, dentro de este nivel, el de los fenmenos ms simples.
El segundo nivel, ms complejo que el anterior, estar constituido por
el establecimiento de los nexos que conecta dicho fenmeno singular, con
otros fenmenos, en el interior de un sistema que los comprende como
componentes.
Para representar grficamente la integracin de disciplinas podemos
usar una figura de espiral y su asentanento.
Los anillos ms estrechos de la espiral corresponderan al primer nivel, o el de una disciplina. Los anillos intermedios corresponderan al segundo nivel, o primer intento de acercamiento de varias disciplinas. Los
Complejo
- + 3Nivel
- + 2Nivel
Simple
----:::;-.c---,---~dron de Guevald, L., MetodoJogW ele la investigacin cientfica. p. 38.
- + INivel
La investigacin cientfica
78
- - - - - - - - - - - - - - Complejo
Con referencia a la investigacin interdisciplinaria, Piaget14 nos presenta el siguiente planeamiento: "La investigacin interdisciplin.ria puede
nacer de dos clases de preocupaciones, unas relativas a las estructuras o a
TtJo;.'Tu,;,,: d: la
Iu
p. 199.
La interdisciplinariedad
79
m~,di,ml:e
es decir, se trata de uIdades conceptuales o categoras cuyo conteIdebe ser definido de acuerdo con la pertenencia a un mismo ncleo
1!lI()8e,olgico. Mientras que el elemento diacmIco lo podemos defitr como
grado de interrelacin de diversas disciplinas, cuya unidad sincrnica se
I)01fleal servicio del anlisis y solucin de uno Oms problemas de invcstigapudiendo identificarse en su relacin los tres niveles interdisciplinarios.
Si el elemento sincmnico nos permite una primera integracin de familias disc:iplinar,,,, de acuerdo con un contenido o ncleo gnoseolb'cO, y
.i""ultneanlcllte el elemento diacrnico nOs da un grado de profundidad
las interrelaciones que cobijan a grupos de familias interdisciplinarcs,
en el Ivel sistemtico, que tericamente combina todas las posibilidaintegracin y tiene en cuenta un conjunto "macro" de problemas, es
1'01rre,cto entonces hablar de una autntica interdisciplinariedad}5
Primer nivel
Segundo nivel
Tercer nivel
Ul1i"roidadpu.\.ible, p. 18.
80
11I
La investigacin cientifica
Tipos de interdisciplinariedad
A partir de los diferentes niveles de la interdisciplinariedad, el investigador
podr determinar el tipo con el cual habr de trabajar, segn el nivel en que
se ubique. El grfico siguiente nos presenta los tipos de interdisciplinariedad.
Tipos de inrerdisciplinariedad
111
- Auxili.itr
-instrumental
- &tructural
- Conc-eptu"l
- Operativa
- MetodolgicO'l
- Limtrofe
- Terica.
-Comput'i>ta
Interdisciplinariedad auxiliar
Se presenta cuando una disciplina recurre, permanente u ocasionalmente.
a los mtodos de otra u otras para el logro de su propio desarrollo.
Ej., La estadstica.
A la cual recurren otras disciplinas a fin de investigar, realizar mediciones o evaluaciones.
..
La interdisciplinariedad
81
nterdisciplinariedad instrumental
Se presenta a partir de ciertos instrumentos metodolgicos aplicable. a diversas disciplinas y que !legan a constituirse en objeto de estudio independiente. (Suele ocurrir con algunos modelos O diseos.)
Ej.: Los test, las escalas.
lnterdisciplinariedad estructural
Se presenta a partir del estudio de estrucruras comunes que permiten esrudiar
conexiones en hechos distantes. catalogados en disciplinas distintas.
Ej.: Cuando una ley que explica un grupo de fenmenos se transfiere
a otras reas.
Imerdisciplinariedad conceptual
Cuando a partir de un concepto de carcter genrico, independiente de
una disciplina especfica, hacemos claridad de fenmenos presentados en la
realidad y que pueden ser estudiados por diversas disciplinas.
[merdisciplinariedad operativa
Cuando el fenmeno de estudio debe ser analizado por especialistas distintos a la disciplina y mtodo en que han surgido, es decir, que se ampla el
margen de fuentes de informacin.
Ej.: Los estudios ecolgicos o de salud.
En un diseo de interdisciplinariedad operativa es necesario establecer estrechas conexiones y utilizarvaricdad de materiales, que nos podran
presentar la posibilidad de una nueva disciplina o conjunto de disciplinas,
de tal forma que de ello podra resultar una nueva profesin,
Interdi5ciplinnriedad metodolgica
Se presenta cnando el punto de partida o convergencia entre varias disciplinas es el mtodo de trabajo, el cual facilita la interpretacin de la reali-
BZ
La investigacin cientfica
Intmli;,Clplirulriedad limtrofe
Se presenta cuando los mtodos y contenido, de dos o ms disciplinas tratan de un mismo tipo de fenmenos, considerados bajo puntos de vista
propios de cada disciplina y presentando matgen de coordinacin, de posible transferencia de leyes, principios o estructuras de una a otra disciplina.
Interdiscplirulriedad terica
Cuando una disciplina considera que los principios, leyes, axiomas y teoras
han alcanzado niveles cientficos ms elevados que otros, y por tal razn
tratan de configurarse segn los modelos de esa disciplina.
lnterdisciplinaridad compuesta
Se conforma para la bsqueda de solucin de problemas de alta complejidad (ecolgicos, demogrficos, seguridad social, etc.), en los cuales deben
intervenir diversas disciplinas, a fin de proyectar las alternativas de solu. .
SJ
L.Lll1dCrdisciPlinariedad
Pr-oblemaa
investiga..
Yo profesional
Realidad
Realidad
~)
84
La inve::tigacin cientfica
Objetivos de la interdisciplinariedad
L
Sistema de interdisciplinariedad
La interrusciplinariedad como proceso dinmico presenta los siguientes pasos a partir del sistema que explicaremos a continuacin V que plantea los
siguientes elementos:
Ilnterdisdpltnaried.a
~ r
i,-----\_
Imumo~1
l
TO UC
Jue~o
dinmico
reladonal y
siruadonal
Juego
dillmtco
r-clacional
..
.,....-.
d"" 'dad
La l1l ~("1i l5ClpuMnC
85
lnsumo~
Insumos
Estatismo grupal
La investigacin cientfica
86
"
---
I
1
p
87
La mcerdi>cipbnariedad
.,~
.~..?-
;,~"
.:
I/
/'"
"-
" '\
\
\
\
I
I
[
I
.....
.....
",
--~R.ealLd.ad
.1
88
La inves,!~acin cientfica
La interdisciplinariedad
89
ProductO
Nueva expectativa. Una VeZ tratado el problema, el equipo interdisciplinario crea una nueva expectativa como insumo y respuesta a la
interdisciplinariedad,lo cual permite que el sistema interdisciplinario comience en una nueva integracin.
1/
<KXX"XI) '\ \
La investigacin ciemtfK;a
90
Metodologa de la interdisciplinariedad
Frente al problema del reduccionismo cientfico y la necesidad de integrar
los aportes de las diversas disciplinas y elementos del sistema, aparece la
intcrdisciplinariedad como una metodologa dinnca y cientfica.
Japiassu considera que la contribucin de Piaget est justamente en
considerar la interdisciplinaricdad como principios de organizacin o de
estructuracin de los conocinentos, capaz de modificar los postulados, los
conceptos, las fronteras, los puntos de unin o los mtodos de las discipli.
nas cientficas.
Dentro de este enfoque metodolgico surge un nuevo proceso de in
vestigacin cientfica comn para el desarrollo de las ciencias. Pues, en rea~
lidad, la interdisciplinariedad se presenta como una nueva manera de llevar
I~
Convergencias l11<'rodolgicas
Uno de los temas de discusin se refiere a la orientacin general de las
investigaciones: se debe dar prioridad a la orientacin dirigida por los
problemas, o a la orientacin dirigida por los mtodos? Una tendencia
que nos parece debe predominar en las ciencias humanas en proceso de
interconexin es la orientacin a los problemas, como un esfuerzo
acentuado para encontrar caminos nuevOS, susceptibles de eludir una
metodologa ms apropiada a los planteamientos interdisciplinarios. En
..
91
/.LI in/1!rdiscipUnariedad
CreacIn
de un equipo de trabajo
'-
La invest(gacin cientfica
92
3. Atacan conjuntamente un mismo problema, comparan sus hiptesis de trabajo, evalan recprocamente los resultados y los mtodos para
llegar a un informe -comn.
p
La inrerdlSciplinariedad
93
La carencia de un lenguaje comn puede condicionar definitivamente el desarrollo de un proyecto interdisciplinario e incluso impedir la inte-
fieren los mtodos y las modalidades de pensamiento. En el proceso de investigacin. una disciplina comienza por elaborar conceptos que sean lo
ms operativos posibles.
Sin embargo, un lenguaje unificado conducira apenas a una solidaridad ms O menos mecnica de las disciplinas. No se trata de construir un
esperanto interdisciplinar ni tampoco de establecer una convergencia de
las especialidades a partir de su punto de partida y de las palabras. sino a
partir de los resultados. La integracin del equipo de trabajo, mediante la
unificacin en un lenguaje comn, apenas comienza a identificar y definir
lo esencial del proceso. investigativo que es el problema a solucionar.
ra.
':rcera etapa metodlogica consiste en el establecimiento de la probletntica de l '
''a lnveStlgauon.
IncnleagCllcla
. d a por otros conceptos que no necesariamente irn a figurar
~I
La investigacin cientrfica
94
p
La interdiSCIplinariedad
95
>
3. EL
PROYECTO DE INVESTIGACIN
QU ES UN PROYECTO
98
El tyra:ecro de investigacin
En las definiciones del trmino proyecto, por muy diversas que ellas
sean, concurren los siguientes elementos estructurales bsicos:
1. El proyecto eS el planteamiento de algo.
z. En el proyecto se indican yjustifican los conjuntos de acciones necesarias para alcanzar un objetivo especifico determinado.
3. Las acdones se planifican en el proyecto dentro de ciertos parmetros de concepcin, de tiempo y de recursos.
Un proyecto podra describirse como el planeamiento de algo, en el
cual Se indican y justifican los conjuntos de acciones necesarias par-d alcanzar un objetivo determinado, dentro de determinados parmetros de concepcin, tiempo y recursos.
En una investigacin cientfica han de planearsc detalladamente los
aspectos tcnicos, de administracin y control, de infraestructura institucional y de personal. Es lo que se denomina formular un proyecto de investigoc/(m
cientfica, que consiste en disponer cuidadosamente, en un documento escrito,las actividades que han de llevarse a cabo y las especificaciones y parmetros de cada una de ellas. Este documenlo del proyecto de invesligacin
(tambin llamado propuesta) cumple tambin las dos funciones bsicas de
todo ejercicio de planeacin:
La formulacin del proyecto es, sin duda, uno de los pasos ms creativos
en toda obra.
1. En primer lugar, quien se dedica a concebir una investigacin, es decir
a plantear y formular un proyecto, escribe un documento en el cual se especifican
los aspectos tcnicos, y los aspectos administrativos intTaestructurales que requiere para su investigacin. En la actividad cientfica es lo usual registrar pOr
escrito todos estos factores, para evitar dejarla. en la memoria y para gardOtizat
una mayor sel,'uridad Yprecisin. Por esoesla elapa de concepcin y formulacin
del proyecto culmina en el documento del proyecto.
Pero aun suponiendo, como caso excepciona'~ que no deje escrita esta
planeacin, lo que s es evidente es que todo investigador, antes de emprender las acciones concretas, ha pensado y decidido previamente y de forma
cuidadosa qu es lo que va a hacer y cmo lo va a hacer. Es posible que nO
El p,.,ryecto de investigacin
99
de la informacin.
3. Terminada esta etapa, el investigador se siente en la necesidad de
comunicarle a sus colegas y a la ciudadana en general el trabajo realizado y
sus hallazgos. Produce un infonne de su tnvestigacin. Muchas veces escribe
igualmente resmeneS de su trabajo para revistas cientficas o de divulgacin; escribe un libro o contacta a los interesados en la utilizacin de esos
conoduentos. Slo con la divulgacin -restringida o amplia- de los resultados obtenidos, es que un investigador da por terminada sU obra. Para l es
muy importante esta ltima etapa, pues en ella recibe el reconocimiento a
su esfuerzo y, lo que es para l an ms importante, de la comunidad cientfica, que le es clave para continuar investigando.
En la lgica del proceso investigativo encontramos las siguientes tres
etapas estructurales bsicas:
1. Etapa de concepcin, planeamiento y formulacin
Planteamiento
~
Ej'XuC:n
Investig-AciD
'. Estas etapas o subprocesos se desprenden de la lgica de la investigaCIn. Son inherentC"Iiaa' 'Ulvestlgaclon
. " rmstna
.
.
y, en este senti'do, son necesanas.
En relacin con el plnmeamienw y la libertad de investigacin, ha exisddo y existe controversia al tomar el trmino pln1Jeamicmo, no en el sentido
d e'lflveStlgaclon,
.".
. ..
deUnaetapade I
proceso
SIno en re I'~
aClon con d ctcmuna
as Polticas d e fi naOclaClon
." d
l
"
d
d
.
'fi
,
.
e as actlvl a es clenti co .. tecnlcas.
ti
['
100
El proyeclO de investigacin
Sobre e! segundo punto (b), la detenninan de prioridades de investigacin, se afirma, con razn, que todas las reas de la cultura, la ciencia, la
tecnologa, el arte y las humanidades, deben ser objeto de investigacin.
No se puede, con base en ningn criterio vlido, negar o rechazar definitivamente el desarrollo de una u otra rea, de uno u otro tipo de investigacin, so pena de arbitrariedad. Sin embargo, debemos entender que una
determinada sociedad, teniendo en cuenta sus particulares necesidades econmicas, sociales, culturales o polticas, puede escoger dar apoyo especial,
dentro de sus limitaciones financieras, a unas determinadas reas del conocimiento. Pero de ninguna manera rechazar las otras. Esto depende de sus
conveniencias. En muchos casos se hace esto para obtener un desarrollo
ms equilibrado y armnico. Se impulsa de I1Ul1lera especial, por ejemplo, las
reas menos desarrolladas. En otras oportunidades se considera ms conveniente dar igual tipo de apoyo a todas las reas del conocimiento. Esto nO
coarta la libertad, sino que encauza las opciones. Sera atentatorio contra la
libertad de investigacin no dejar investigar a alguien en un rea determinada, impedirle de alguna forma e! hacerlo. Pero tengamos presente que
determinar prioridades no significa rechazar aquello que, en un momento
dado, se considere no prioritario.
En la investigacin cientfica tambin el trmino proyecUJ se refiere
estrictamente a la primera etapa del proceso investigativo~ a la ctapa de
,I~
>
El pra,ecW de investigacin
101
~
olnencIadot 2. 1.3. Mdulo nm. 2. Serie "Aprender a Inve~tigar" ~ICFES.
El p-roy<Cto de investigacin
102
Proy~t(J:;
cientfi;m y tecnolgico!i
(DfcJ:eociali)
Proyectos tccnolgcos
Proyectm cientfico!';
Aspecto
P1aneacin
Flexible
Rgida
Recuts<.>
Equipos inrerdisciplinarios
Presuput':l\tlJ:o;; aj ilbrables
Tiempo prorrogable
Inversin recuperable a largo plaw
Equipos transdiscipli;narios
Presupuestos rgidos
TiempO estricto
lnvenroo r-ecuperabLc a cnrt-o pLazo
Objetivo:;
I'roa=
Lento y ~pendiO'\o
Cronograma."; a mayur plazo
rup;ru"
A>;admioo,cicnt600!ii
Oricptadoo a C'Stroct\U<lcio de ~
y leve!! de "alidez l.Inivcn;al.
Ctonogr.m'I.illi a mfiotplazo
C~l".
El proyecto de investigacin
103
Estos son los elementos bsicos necesarios. En ocasiones, particularttU'nte cuando se trata de proyectos de investigacin aplicada, se recomien-
se recomienda que en el Marco conceptual se precisen claramente los corn:epros, Las variables, los indicadores con los cuales se van a "traducir
operativamente" e incluso las formas de medicin que se utilizarn.
soliCHan
. a cada una de eUas.
::OO
Sin ernbargo, para poder elaborarlo es requisito fundamental que eL inr, sobre la base de los parmetros conceptuales previamente definidos,
e con precisin el plan de actividades a realizar. Es decir, que of'uclOtudice
SUs Pton/",'
,
...~oltos enacoones concretas, de acuerdo con los fdCtores de tiempo y de
recUrsos humano's, t'ecrucos
.
,.
de que pueda disponer.
y eCOnmlliCOS
la,. Algunas personas, por diversas razones, no son partidarias de formuladc~,mogtamas y presupuestos, pues consideran que esto coartara la libere lllvestigacin, Cuando la investigacin es un asunto estrictamente
El prOJecto de investigacin
104
nuacin:
En los comienzos hay un docente que se aventur a formular inicialmente un proyecto. Este docente consigue con muchos esfuerzos los recur..
sos necesarios para emprender su ejercicio.
A medida que avanza su trabajo, va comunicando los avances y resultados de su investigacin, inicialmente a los alumnos; luego en revistas especializadas de su rea a la comunidad cientfica. Acabado su primer proyecto y
entusiasmado por su experiencia Ilvestigativa, por los resultados, fonnula y emprende la realizacin de un nuevo proyecto.
Entonces se comienza a verlo como un "especialista" en ese tema. A
su alrededor se va aglutinando paulatinamente un grupo creciente de estudiantes interesados en elaborar sus proyectos de grado sobre ese mismo tema.
S" va consolidando un ncleo establecido de investigacin que desarrolla
proyectos en esa misma direccin. Se tiene una l,...,a de investigaCIn en la
cual, proyecto tras proyecto, se van acumulando los conociuentos disponibles y los nuevos obtenidos en las investigaciones.
El grupo va creciendo cualitativamente y cuantitativamente. Se abren
nUevas lneas afines de trabajo, coordinndose unos grupos con otros. Se
elabora, entonces, un verdadero programa de investigaciones constituido por
varias Lneas de investigacin articuladas entre s.
p
trrOyeclO de investigacin
105
pongamos algunos ejemplos. Un proyecto inicial como la determinade las interacciones de breas y carbones en la textura ptima de cohace que, una vez acabado, se quiere seguir avanzando en la misma
:diJ,e<e:ci'lnde conocimienro a travs de nuevos proyectos. Se establcce una
lnea determinada de accin de un grupo de investigadores: la coquizacin.
OtrOS grupOS trabajan en otra lnea de investigacin. por ejemplo en
lic:ueJa,:dn de carboncs. Cada grupo va consolidando. a travs de proyectos que realiza, no slo sus conocimientos, sino la infraestructura tcnica
(equipos, bibliografa, etc.), ot,'anizativa e institucional. Con estas lneas de
investigacin se establece un verdadero Programa de investigaciones de
carboqumica. Con base en estas lneas Ven este programa de investigacin
se pueden desarrollar adems otras actividades cientfico tcnicas, como
eSICUdlos de pos grado, asesoras y consultoras a empresas, etc. Finalmente
~ 'nllI>d~ configurar todo un Flan de desarrullo en la qumica de carbones.
Cosa semejante sucede con otras reas. Tomemos un ejemplo hiporde las ciencias sociales.
Un Pruyectu sobre los conflictos sociales durante la Colonia hace que,
vez finalizado, el equipo de investigacin quiera aprovechar los conocimientos adquiridos (e incluso el material no utilizado), investigando otros
problemas afines. Se conforma una Unea de investigacin sobre la poca colonial en la Nueva Granada. Otros grupos se especializan en desarrollar
investigaciones en otros periodos histricos: La independencia. las primeras dcadas de la poca republicana, etc. Se puede crear entonces un Programa de investigaciones en historia de Colombia.
Adems de este programa surgen otras actividades cientfico-tcnicas
con base en la investigacin: en posgrado, la publicacin de textos, progratnas de conferencias y divulgacin histrica, etc. Se sientan las bases para
un Posible Plan de desarrolln de historia colombiana.
Entre la formulacin de proyectos y los planes de desarrollo existe una
!lI"an relacinE
conuenza
canunol
comunmente
en un proyecto y se pasa 1uego
~rdina todas las acciones. Pero tambin puede darse la relacin inversa.
1
lO
El proyecta de investIgacin
>
El modela 'j diseno inve'stigalivo
107
debe seguir tales o cuales pasos, y sus seguidores se acogen a estas indicaciones, pero en el fondo todos llegan a los mismos procesos, aunque difieren en
la forma de presentarlos.
Si observamos las obras de investigacin de uso comn en nuestro
medio, encontramos que todas ellas giran con base en tres factores:
1. El tema a investigar,
2. El problema a resolver.
3. La metodolob>a a seguir.
Es decir, que estos tres factores son el enunciado mnimo y el enunciarlo COmn a todos los modelos, y cada autor alrededor de ellos sita factores
qUe considera
a) Enunciado de objetivos.
b) Fornmlacin de hiptesis.
El n-oJec lo de investigacin
108
'"['1-----.. E~tnKt\IJa
terica de!
_ _ _---,
P~S
()
~t3pa;s-
a seg-uir
de la realidad.
p
El modelo "j el diseno int'e.stigativo
109
Los tipos de diseo, de acuerdo con los datos recogidos para llevar a
cabo una investigacin, categorizar en dos tipos bsicos: diseos bibliogrficos, diseos de campo.
Investigacin
Delimitadn
Objets
Recursos
Temtica ..
1---------.I~~;j
.. Emprica
Marco tericol
Tcnicas especfica,
Re~uhado.'i
Diseo bibliogrfic
~ 1fmpiri,I-----+, I
Di;,co de
Uls,pn"
camp(j
bibliogrfico
""'Ue,~~
lo
El proyecto de invc,Stigacil1
110
Diseo de campo
Cuando los datos se recogen directamente de la realidad, por 10 cual los
denominamos primarios, su valor radica en que permiten cerciorarse de las
111
;l rrlO de o
[)sEO EXPERIMENTAL.
lOS, P
forma sistemtica los diferentes pasos que debe l dar, a partir de la realidad, su diseo.
El modelo no es una camisa de fuerza, pues no toda investigacin
implica la totalidad de los pasos contemplados en el modelo. Por ejemplo, si
usted no va a demostrar una hiptesis, aunque el modelo le presente la
opcin de trabajar con ella, no necesita formularla.
Conviene recalcar que el modelo es slo una gua en la cual el investigador principiante se apoya para el desarrollo de su diseo.
~e\os que Se conocen, es decir, lo que es comn a la totalidad de los modeOs que se presentan en la bibliografa investigativa. stos son:
1. Eltema.
2. El problema.
3. La metodologa.
'h1"r:tbnente d investigador- de experienda. supera modelos., logra rnattejiU'los sin depender de t:!1lo".
IU
El proyecw de invesgacil,
A partir de estos tres factores giran los dems elementos que contem_
plan los diferentes modelos investigativos.
E"qur:ma de! proceso de la investigacin
{MQdelo de lo~ pa;os a seguir)
Elecn
Delimitacin
J..I
del
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tema
S
e
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I ThbuladIl I
'"
El tema
Debe ser escogido a partir de la realidad, y como tema debe derivar problemas investigables. Su caracterstica es la de ser un factor dentro de una
problemtica: dicho de otra forma, la realidad de la investigacin es problemtica; de dicha problemtica deber elegirse un factor, el cual se determinar como tema de investigacin a partir del cual deber seleccionarse UD
problema investigable.
Cuando nos enfrentamos a una situacin problemtica que despierta
nuestra curiosidad e inters cognoscitivo, lo primero que hacemos, lgica y
cronolgicamente, es concentrar nuestra atencin sobre esa temtica. lo'"
cialnos entonces la bsqueda de la informacin existente sobre la mater;.'-'
desde la ms general hasta la ms especializada. Comenzamos a cnterartWS
de los antecedentes, a revisar el conocimiento existente, a apropimoslo y
a evaluarlo crticamente, puesto que la investigacin generalmente parte
del conocimiento disponible, para poder generar nuevos conocinentos fre'"
te a un problema. La revisin del estado de desarrollo del conocimiento eS
~d
61"'"
113
lo del proyecw de investigacin
e
,
elemento indispensable de formular en un proyecto de investigaIpt1mer
e. 'o cien n'6 ca.
Cuando se procede a buscar por primera vez la bibliografa sobre un
C'"
de
te
'"
' yE
' Iope d'las
,, Esta bsque da se electua
en Ios D"lCClOnarlOS
nClC
r
~p~"
"
"
'fcru " .
. ,
,
irir cuando no se nene, porque presenta los tOplCOS sobresahentcs
ble adqU
del tema y pennite concentrar la bsqueda en los elementos fundamenta.
uchas veces disponemos de este conocimiento gracias a la informaIes M
" ba'sica entonces podemos ahorramos este primer paso.
clon
'
Luego se procede a ubicar las principales publicaciones sobre el tema
I
I
Consist
.
. .
. ~.
. e preCisamente en evitamos repetiCiones Il1utdcs.
q\le [ft'a
cia
.
convenientes y convencerse, consecuentem~nte, de la mportan ..
y I~ necesidad de emprender la investigacin,
.
114
El proyecto de inv.esrigad(jn.
3 Tamayo
...
115
aspectoS como:
1. Los temas que nos inquietan deben ser de nuestra preferencia
~
~YO, Mario, El Proceso de Inve5tigocUJn Cientjic(1, pp. 76.
116
EII)royecro de inve.Jtigl1dn
4. Se cuenta con los recursos necesarios. Es necesario reflexionar Sobre las exigencias Je tipo econmico del tema escogido, es decir, si
son necesarios elementos costosos que no estn al alcance eeon".
mico, lo cual llevara necesariamente al abandonar el tema. Algu.
nos trabajos nece:oiitan de materiales especiales, procesamiento de
datos, encuestadores, viajes a otros lugares, etc., por tal razn es
necesario contar con el dinero indispensable o con la ayuda de una
institucin.
5. Disponibilidad del material. Conviene cerciorarnos si el material
necesario para el [rabajo est al alcance o disposicin, pues sin esta
seguridad no debe iniciar el desarrollo de! tema.
117
<
rll.ClJ.)ft;;.
a tener
en cueo(a
liD .
".
El proyecto de investigacin
118
119
[DehmitaClGn
r-Po-"-,,-l:-m--t~--'
Alcance del tema
t--_ITit:mpo
t - - - I E~pao
- 1 - Relaciones posibl~
I - Enfasis
Ca .
. nVlene tener en cuenta los siguientes recursos: a) Humanos. b) Instituclon 1
c' - a es. e) Econmicos. d) Cronograma. Hemos dicho que en la planeaIOn dela nve s' o
" es necesano
. establecer Ias aCtlV1
"dades y 1os recursos
gacLon
P"ra11
evarla a cabo.
cin.
El prayecw de investigacin
120
Puesto que el logro de la infonnadn necesaria para realizar la investigacin tiene un elevado costo, es itnportante establecer la relacin entre
los beneficios (no slo econmicos, sino afectivos, las aportaciones al conocimiento, etc.) V los costos; evidentemente, si estos ltimos son superiores a
El problema de la investigacin
El problema es el punto de partida de la investigacin. Surge cuando el
investigador encuentra una laguna terica, dentro de un conjunto de
datos conocidos, o un hecho no abarcado por una teora, un tropiezo o
un acontecimiento que no encaja dentro de las expectativas en su campo de estudio 6
Todo problema surge a rai de una dificultad, la cual se origina a partir
de una necesidad, en la cual aparecen dificultades sin resolver. Diariamente
se presentan situaciones de muy diverso orden; una situacin determinada
121
nOS estructurada."
Las preguntas que podemos hacer pueden tomar diferentes for111'5, segn el objetivo de nuestro trabajo. Podemos considerar el problelila coma un instrumento para adquirir una informacin. La novedad
para un problema tiene cierta relatividad con respecto al grupo de personas a quien se comunica, al tipo de conocimiento que acerca de l se
tena, anteriormente, o bien a la comprobacin del carcter emprico
del mismo conocinento.
Se afirma, con razn, que en el problema est el gcmlen de su solucin,
que formular correctamente un problema es a menudo ms importante que
su solucin; que un problema correctamente definido contiene en s la estructura bsica de la investigacin; que la claridad de la formulacin del
problema comunica toda su fuerza, tanto al trabajo investigativo como a los
resultados y a la precisin de la solucin.
La parte fundamental de toda investigacin es el problema, que consta de tres partes, las cuales se esquematizan a continuacin:
11) Identificacin
~Pro~b~I,~m~a-.J<E::::---12)
Ttulo
1 De:ocripcin
[3~)Jp~la~n~team~~;e~n~to~J~~=-1 Elemenros
IFormuladn I
ldelltiicacin del problema
Se d'
Ice que el hombre es un ser que no puede vivir sin problemas Yo cuando
tlo los t'lt!fle, se 1os crea para ocuparse en resolverlos.
~
9,
r\
El pTO)'ecro de inve~rig4C.n
122
Re... uhad(l~
CQotradit;:toril)...
ldcncifi.cacin
del problema
E"Plicacin
de un hecho
r: 1 moJeIo d
123
f"~J
. vesug
..
1Jl
'aspecto de la realidad. Supongamos que unas auton'dades muruClpa-
A veces el problema surge del conocimiento que tenemos de varias investigaciones sobre un mismo asunto,
RESULTADOS CONTRADICTORIOS.
Al consultar la bibliografa sobre un problema determinado, unos investigadores se sorprendieron con los resultados contradictorios de las investigaciones que trataban de responder a esta pregunta:" Cuando unas personas estn
aprendiendo una tarea, son ms benficas las pautas de descanso que se concentran al principio de la sesin de prcticas, que las pausas que se concentran
ij 6naI'"
.
' . Los resul tados, contrad
lctonos, fu eran: un expenmento
reve1o' que
era mejor que los descansos se concentraran al principio, mientras que otro
ej'
ExrUCACIN DE UN HECHO.
"1
1I
124
El proyecto de investigacirm
125
1. Problemas_
2. Problemas de investigacin.
3. Problemas de la investigacin.
Invest..~aclon
' . no pretende teSolver problcrnas persona1es, a no ser que e~tos
'
'e
an el objetivo de la investigacin.
<
~-(p.
plg.. so.
allCIa ,
nI.,
U6
El tJT'CY'jecto de intlestigacl6Jl
De~cripdn del
problema
,.
127
Dificultad
Circurutancia~
C-:)
Enfoque
128
El proyecto de inveS!igCkin
1I Alberdi.
129
fJrl](r.J.t'
SI ya
.
o eS necesario investigar- ms; es decir, si obteniendo en la inves~
rtfl1cto,
n
cO ,
l resultado que sea se va a tomar al final una decisin predetermiigacwn
. seno'do tendra. la'lnvesttgaclon.
,..,
. . eialtncnte, ique
ada lnlC
n
La situacin de duda presentada por un problema investigable se rela solucin que conviene aplicar al punto concreto del conflicto. Si
re
fie a , dificultad
.
eS "
teonca, la du da se ap l"lcara a 1a verda d que conVlene
vuestra
. r al punto concreto del conflicto. Si nuestra dificultad es terica, la
ap llca
duda se aplicar a una verdad que aclara el punto oscuro, pero si la dificultad es de orden prctico, la duda se centrar sobre una fonna de solucin
130
El proyecto de investigacin
mente complicada, tanto desde su punto de vista terico como prctico, has.
ta el punto que se hace imposible plantear un problema investigable. De lo
cual se deduce que Hla investigacin pura no existe o no sirve para nada" 12 ya
que sta siempre se har en relacin con:
Dificultad
Problema
- -....~
Inn~:st]gaci6n
,..
El modelo del proyecto de inve5ligaci6n
131
Son e
problema.
Para poder abarcar la bsqueda de una solucin a un problema, el
illvestigador debe precisar la naturaleza y las dimensiones del mismo. Para
ello, se requiere reunir datos que se puedan relacionar con el problema y
pOSibles soluciones del mismo.
Para que la lista obtenida de los elementos del problema adquiera verdadero significado, el investigador procurar hallar las relaciones que existen entre los hechos, por una parte, y entre las explicaciones, por otra, y
tratar de relacionar aqullos con stas.
Despus de enumerar los elementos que considere ms importantes y
de procurar hallar las relaciones existentes entre ellos, el investigador bus.
car datos que le pennitan confirmar sus haUazgos, verificar la exactitud de
sus conclusiones con respecto a la naturaleza del problema y determinar si
no existen otros hechos, explicaciones y relaciones.
Luego de incorporar nuevos datos a la lista de elementos y eliminar
[os que considera carentes de importancia, el investigador realizar un profundo eXamen de los supuestos en que se basan los hechos, explicaciones y
relaciones halladas.
132
El proyecto de inveltigacin
Situacin problemtica
r------------
I
I
I
I
I
I
I
I
I
I
I
I
.-----------~
Hechos
Explicaciones
a)
a)
b)
c)
b)
e)
d)
e)
Relaciones
I
I
I
I
I
J)
e)
f)
f)
-----
_____ 1
Elemenros no
pertinentes
Hechm
Hechos
empricamente
verificables
basados en
conjctul4ls,
sospechas o
predicciones,
Rebciones
E:xpucaciDlLI':O;
ExplicuGones
empfricamente
verificables
ba!i.adas en
pero no
conjeturas.
sospecha,~ o
predicciones,
pero no
verificados.
vericaoos
133
Una vez definido el problema, se hace necesario formularlo y redactarlo COn el fin de contar a lo largo de la investigacin con los elementos
precisos y claramente detallados de los diversos aspectos de la definicin.
Al formular el problema se hace la presentacin oracional del mismo, lo
cual constituye una sntesis del problema.
.
Cl'
On Con los elementos que se han detectado y tanto elementos como lp-
te .
~
lWh,' Merooos dE'. investigacin en.!as relnanes sonales, p. 47.
L,
134
El proyecto de investigacin
.II1II
135
aCC
136
El p-royecro de investigacin
1. No debe ser un problema trivial, sino uno que contribuya efectivamente al conocimiento ylo a la aplicacin prctica de sus resultados.
2. Debe ser investigable, esto es, debe ser un problema para el cual
sea factible encontrar solucin por los procedimientos usuales de la
investigacin cientfica.
3. La investigacin que conduzca a una solucin debe ser razonable,
para lo cual debe satisfacer los siguientes requisitos:
a) Se dispone de tiempo suficiente para realizarla.
,..
137
b) Se dispone de los sujetos (personas, 3l1maIcs, corntttdades, situaciones en general), para realizar las observaciones necesarias.
e) Hay recUrsos suficientes y apropiados. Entre ellos cabe mencio
nar oficinas, telfonos, transporte, aparatos cientficos, personal
Objetivos de la investigacin
Cuando se ha seleccionado el tema de investigacin y se ha formulado el
problema, debe procederse a formular los objetivos de la investigacin, que
deben estar armonizados con los del investigador y los de la investigacin.
El objetivo de la investigacin es el enunciado claro y preciso de los
propsitos por los cuales se lleva a cabo la investigacin. El objetivo del
investigador es llegar a tornar decisiones y a desarrollar una teora que le
permita generalizar y resolver en la misma forma problemas semejantes en
el futuro. Todo trabajo de investigacin es evaluado por el logro de los objetivos de la investigacin. los objetivos deben haber sido previamente formulados y seleccionados al comienzo de la investigacin.
[Objetivol
IEvaluadn resuhado~
r
13B
El pTrJYecro de investigacin
139
'
bjetivo general.
Un objetvo general puede enunciar varios resultados a lograr, lo im-
.
Pueden tambin formularse varios objetivos generales presentando
cada uno de ellos un resultado a lograr, teniendo la precaucin de no olvidar el tratamiento de alguno de ellos, lo cual no ocurre cuando se involu.
craD varios resultados en un enunciado de objetivo general.
Es importante tener en cuenta que para cada resultado hay que plan.
tear una gama de objetivos especficos que aseguren su logro. El nmero de
objetivos, como el de resultados enunciados en cada objetivo general, es de
libertad del investigador de acuerdo a sus necesidades de investigacin,
slo es necesario no olvidar el tratamiento de ninguno de ellos.
Objetivos especificos
Los objetivos generales dan origen a objetivos especficos que son los que
identifican las acciones que el investigador va a realizar para ir logrando
dichos objetivos. Los objetivos especficos se van realizando en cada una de
las etapas de la investigacin. Estos objetivos deben ser evaluados en cada
paso para conocer los distintos niveles de resultados.
Objetivo general
Consiste en enunciar lo que se desea conocer, lo que se desea buscar y lo
que se pretende realizar en la investigacin; es decir, el enunciado claro y
preciso de las metas que se persiguen en la investigacin a realizar. Para el
Resultados
140
El tn'lryecto de investigacin
Objetivos metodolgicos
Existen, adems, objetivos metodolgicos, los cuales nos ayudan a lograr
los objetivos propuestos. El objetivo metodolgico nos ayuda en el logro
operacional de la investigacin, indicando las estrategias de cmo lograr los
objetivos especficos.
Este objetivo es necesario tenerlo en cuenta en el proceso investigativo de los objetivos especficos, pero no se acostumbra a realzar un enun~
ciado forroal de los mismos ya que en el manejo metodolgico del proceso,
luego del marco terico se indicar la estructura metodolgica de la investigacin.
141
El marco terico
Una vez formulado con precisin cul es el problema a investigar y especificados cules se ...n los objetivos y los resultados que se esperan de la investigacin, debe plantearse cul ser el cantino que se va a seguir. Es decir,
se debe disear la estrategia metodolgica dentro de la cual consideremos
qUe podemos obtener el nuevo conocimiento, como solucin al problema
qUe enfrentamos.
Etimolgicamente, el trmino metodologa significa precisamente eso:
el tratado, la explicacin (logos, en griego) del camino (en griego: odos)
para alcanzar algo.
La estrategia metodolgica de la investigacin comprende varios
elementos: el planteamiento del modelo o los princiPios tericos dentro
dolos cuales se va a manejar el problema; la definicin de los conceptos
qUe se van a usar (til sobre todo cuando no existe una acepcin unvoca
de ellos); la especificacin de las hiptesi, que se indagarn como posi.
142
El pTO"jecw de
inve~tigaci6n
143
Si el objetivo de la investigacin cientfica eS producir un nuevO conocimiento vlido y generalizable, ha de presentarse especial atencin a
estos elementos. En el control y el cuidado que se tengan en la generalizacin de los resultados obtenidos reside precisamente uno de los principales
mritos de la investigacin. Existen diferentes niveles de generalizacin;
Por tanto; el investigador debe conocer c:xactamente en qu nivel est ubi..-
144
El proyecto de !nvestigadn
"Si una barra de hierro se expone al calor de una llama por un tiempo
detenninado, entonces se derretir."
,.
El rrtoJelo.del proyec[ de im..'estigacin
145
146
El proyecto de investigacin
blema formulado.
2. Sugerir guas de investigacin: en la elaboracin del marco terico
pueden verse nuevas alternativas de enfoque para tratar el proble
ma; puede cuestionar el problema. El marco terico como gua de
investigacin tiene relacin con la delimitacin del problema.
3. Compendiar conocimientos existentes en el rea que se va a nves.
tigar: sirve de corriente principal en la cual va a aparecer la confir.
macin de las investigaciones.
4. Expresar proposiciones tericas generales, postulados, marcos de
referencia. los que van a servir como base para formular hiptesis,
operacionalizar variables y esbozar teora de tcnicas y procedimien.
tos a seguir.
Todo hecho anterior a la formulacin del problema que sirve para aclarar,
juzgar e interpretar el problema planteado, constituye los antecedentes del
problema. Establecer los antecedentes del problema de ninguna manera es
hacer un recuento histrico del problema, o presentar fuentes bibliogrficas
que se van a utilizar, o los datos recolectados que no sabemos en dnde
ubicar, o la descripcin de las causas del problema, a no ser que la investigacin sea casual.
En los antecedentes se trata de hacer una sntesis conceptual de
las investigaciones o trabajos realizados sobre el problema formulado
con el fin de determinar el enfoque metodolgico de la misma investigacin. El antecedente puede indicar conclusiones existentes en torno
al problema planteado.
En la presentacin de antecedentes se busca aprovechar las teoras
existentes sobre el problema con el fin de estructurar el marco metodolb~co.
Debe estar en funcin del problema y ser un medio seguro para lograr los
objetivos del mismo.
Sobran antecedentes que no hayan sido trabajados mediante algn
tipo de relacin con el problema. Consultando antecedentes libramos el
riesgo de investigar lo que ya est hecho.
,.
147
47.
/i
148
Definicin operacional
En relacin con la definicin operacional McGuigan anota: ZJ
Una definicin operacional es, esencialmente, aqueUa que indica qUe
un cierto fenmeno existe, y lo hace especificando dc manera precisa
v, preferiblemente, en qu unidades puede ser medido dicho fenme.
no. Esto es, una definicin operacional de un concepto, consisk en
un enunciado de las operaciones necesarias para producir un fenme~
:0 McGuigan,
149
de hiptesis
La hiptesis puede surgir como una tentativa del investigador pata solucio.
ar el problema que investiga. Como lo han expresado M. Cohen y E.
;-;----:---0-;--;-;l Cohen
150
l'
' -_ _.J
------too
r
&1 fIlodelo del proyecto de investigacin
151
l. Debe probarse.
2. Establece una relacin de hechos.
3. los hechos que relaciona son variables.
4. La relacin que se establece es de causa-efecto.
Como hemos definido la hiptesis como un
enunciado o supuesto, resulta provechoso considerar brevemente qu se
entiende por enuncm. Este ltimo designa el sentido O significado de una
oracin declaratoria. Las siguientes oraciones son declaratorias:
CLASE DE ENUNCIADOS.
152
El pmyecro de int'cstigacill
1. Procedinentos lgicos.
2. Procedimientos empricos.
r
El modelo del pro,ecto de Investigacin
153
hiptesis a diestra
y siniestra, siempre y cuando sirvan de cimiento a la investigacin, de lo
contrario se corre el peligro de que la investigacin se derrumbe.
Por tal razn las hiptesis deben:
iO-----____
A.r;,a!ii GaJicia. op. ri . , pp. 60 Yss;.
154
El proyecto de investigacin
,.
El modelo del prrryecro de mvestlgacin
155
5. De principios organizadores. la hiptesis constituye principios organizadores alrededor de los cuales pueden formarse mallas de relaciones entre los hechos conocidos, pertinentes al problema, y otros
na tan directamente conectados. Pueden erigirse en auxiliares va
liosos para determinar los pasos relativos de cada uno de los componentes del problema.
Se buscan relaciones entre los hechos y sus implicaciones tericas,
pudiendo as fincar soluciones del problema a fin de someterlas a la confirmacin mediante la investigacin.
a) Nos orienta en la bsqueda de algn orden o regularidad en los
el
DlflCULTADES PARA LA FORMULACIN DE HIPTESIS. las principales dificultades con las cuales tropieza un investigador al formular hiptesis, segn Abouhamad,32 son tres:
156
El proyecto de invejtigacin
preocuparnos, de momento~ por establecer las causas O razones por las qUe
ocurren; para tales situaciones formularemos hiptes, descriptivas de la si"
guiente forma:
l. Entre el25 y el 30 por ciento de los estudiantes de tal colegio son
fumadores habituales de cigarrillos.
2. Los estudiantes que estn motivados polticamente tambin mos.
trarn ms inters por la historia que por las matemticas.
157
Referencia emprica, comprobabilidad y refutabilidad. Una hipte" <in referencia emprica constituye un juicio de valor. la comprobabilidad
51;:0 ,"
Overificacin son esenciales; si una hiptesis no puede ser sometida a verificacin emprica, desde el punto de vista cientfico no tiene validez. Desde
un punto de vista lgico no es la verificabilidad la que da valor a una hiptesis, sino la refutabilidad, es decir, la posibilidad de ser puesta bajo refutacin y salir sin contradicciones.3\
General o emprica
De traba.jo U operacional
Nula
De Investigacin
Operacional
Estadsticas
Objetivo
<
Causales
Singulares
Estadsticas
Generales restringidas
Universales no restringida
Descriptivus
Extensin
Genrica
Particulares
Empric~s
Convalidades
'.
~
I ft. p~ mayor comprensin de cada uno de los tipos de h:ipl-te"is, consulte el /)i":cUmatiO de I~lvtS'
~t.tc~m de umayo y Tamayo .Mario, Limusa. Mxico.
El proyecto de ,.,we"iQo
158
159
de investigacin
Realidad concreta
Ingreso
mensual
pesos
Nivel operacional
Tamao de
la familia
Ingreso
familiar
Nivel conceptual
Familias
observada
en sus
ingresos
No. de hijos
en determinado
tiempo
Familias observadas
en cuanto al
No. de hijos
160
161
"
:;'tO ms amplio de relaciones entre variables, dentro de las cuales el in) esO
gr rsonas , con el nivel de aspiraciones que los padres abrigan para sus hijos,
pe
- al
.
de tal manera que nos haga suponer que con maS
tos'Ingresos tienen
un
rlvel de aspiraciones ms alto, que las induce a comprender la imporlancia
de la planificacin familiar para proporcionar a los hijos mejor bienestar.
De las consideraciones o argumentos anteriores puede resullar un modelo
terico de relaciones entre variables, dentro de la. cuales se inserta nuestra
hiptesis como expresin de una particular y especfica relacin. Este modelo podemos represenlatlo as!
Aspiradones.
educativas
}:f
}:1~
Educacin
de los
hijos.
Adopcin
a la pl.tnWc~
don familiar
No. de hijos
en la familia
~~
}:1~ .------,
lngreso
frlmlar
162
Las variables
Ya hemos sealado que las hiptesis son enunciados de un tipo particular.
formados por conceptos, los cuales se refieren a propiedades de la realidad
163
e de algn modo varan, rdZn por la cual se las llama variables. Es impor-
~l
ClDJ'
cert
oS
tamao de la familia.
LAS VARIABLES.
El pmyecto de itl\lesrign~ __
164
..... In"
As, las variables existen en el mundo real, mientras que los concel>
.
'
I
' y de nuestra m.al)tos,
en cIerto m o0,d
exJstcn
cOmo parte d
e nuestro
enguaJe
de conocer ese mundo real. Que las variables pueden asumir diferentes vale",
ores lo podemos observar en las variables de educacin formal de un gruPo d
personas; puede variar entre el analfabetismo (cero educacin fOnnal) has e
los niveles universitarios ms altos. El peso de las personas puede va";o. ta
--en
unas pocas libras al nacer a ms de cien en la vida adulta.
Debemos siempre tener muy clara la diferencia entre los conceptos con
los cuales pensamos, observarnos y explicamos y las variables o caractersticas
del millldo real, ubicadas en lugar y tiempo definidos, las cuales son objeto de
nuestras observaciones Vexplicaciones. Desafortunadamente, con Los ns.
mos trminos con que expresamos los conceptos expresamos las variables y
esto puede dar Lugar a confusiones. Sin embargo, podemos hacer la distin.
cin. As, clase social, como concepto, es el significado que atribuimos a estI
expresin. Cuando designamos un conjilllto de personas que tienen determi_
nadas caractersticas socio~econmicasj y clase social, como variable, sera el
mismo conjunto de personas, en cuanto efectivamente existen en una socie..
dad determinada poseyendo particulares caractersticas socio-econmicas. Un
aspecto importante del proceso de investigacin cientfica consiste en relacionar los conceptos, situados en eL plano terico, V las variables, situadas en
el mundo perceptible, concreto. Esta relacin establece por medio de las de
finiciones operaCIOnales de los conceptos que no son otra cosa que procedimientos definitorios que facilitan esa relacin. Con ese fin, la definicin
operacional seala el procedimiento que debe seguirse para la medicin de la
variable significada por el concepto.
Unos ejemplos ilustran esta sitnacin: supongamos que tenemos el
concepto estatura, operacionalmcnte lo definimos como la altura en centmetros que alcanza una persona de los pies a La cabeza cuando la mediOlOs
con una cinta mtrica. Observamos en ese ejemplo que estatura es un concepto cuyo referente emprico, la estatura de una o varias personas determinadas, es directamente observable. Analicemos ahora este otro ejemplO:
r,
'e
fue,
dice. De esta manera definimos operacionalmente el concepto educa-
{!I, como nmero de aos de educacin fonnal cursados; ingreso, lo defini":'s como cantidad de pesos que mensualmente recibe la persona (o su
~lia); y ocupadn, en trminos de clase de ocupacin, por ejemplo, matIl"1 l, que la persona tiene; y dase sodal como variable sera ese mismo
conjunto de personas, en cuanto efectvamente existen en una sociedad
son caractersticas de la realidad que pueden asumir valores de una unidad de observacin
a otra, por ejemplo de un individuo a otro. Existen varias maneras de clasifiCar las variables, peto las ms importantes de ellas hacen la distincin entre
Oariable independiente, variable interviniente y variable dependirnte.
Una variable es independiente cuando se presume que los cambios de
valores de esta variable detenninan cambios en los valores de otra (u otras)
Variables que, por eso mismo, se denominan dependientes. A esta situacin
ll\i grupo de personas, correlativamente aumentan sus in''resos y si pema8 qUe aqullos ocurren al mismo tiempo que stos, decidimos que aos
e edUcacin es la variable independiente o supuesta causa y los ingresos la
166
El proyeoW
de investigacin
b) Salud
Capacidad de trabajo
Edad
Salud
4J'4J'-
4J'4J'-
Educacin
-Interveniente--
Capacidad de
tmbajo
-lnterveniente-
~
~
~
~
Preferencia por la
msica clska
Ingreso
167
Indicitdores
de variabilidad
I Al" I
I Media I
I Baja I
Salarios mil'limos
legale5
vigen~
168
Variabilidad:
3034
3539
4044
4549
50.54
+ 85
pnfantile~
~-~
IConcursosl
INotido80SI
~::==--~ IVarie<l.de~
Ilnformativo4
IMu:oicillesl
Novelas I
IDocumenta[e~1
ICine I
El nmero de variables depende de la realidad problemtica que enuncie el investigador y mnimo deber haber dos, pata que exista relacin,
peto pueden ser ms, lo que importa es que el investigador debe trabajar y
dar tratamiento a todas las variables que enuncie.
El siguiente ejemplo nos plantea una hiptesis a partir de la cual se
trabajan dos variables independientes y una dependiente,
"La poblacin electoral de Cali no particip en los comicios del 2 7 de
octubre de 1994 por no conocer los programas de los candidatos al consejo
municipal y el modo de operar el tarjetn,"
V.L: (1) Desconocimiento de programas del candidato.
v.l.: (2) Desconocimiento de operacin del tarjetn.
v.D.
Abstencionismo,
Con un enunciado del mismo corte se podran aumentar dos variables
independientes y sostener la misma variable dependiente,
v.l.
v.l.
169
OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES.
spcidad de aSumIr
, d"Istlntos v alores ya sea cuantltabva
, . O eual"ltahvamente.
J
P: la relacin causa efecto que se da entre uno o ms fenmenos esrudiaEn toda variable el fa~tor que asume esta co~dicin debe ser.detern.
do mediante observaCIOnes y estar en condlclones de medirse para
J1lIuociar que, de una entidad de observacin a otra el factor varia y, por
!OS.
eo
(lIIIto,
res de variables.
En el proceso de operacionalizacin de unas variables es necesario
detenoinar los parmetros de medicin a partir de los cuales se establecer
la relacin de variables enunciadas por la hiptesis, para lo cual es necesa
rio tener en cuenta:
Definicin nominal
1---__.
Indicadores:
ndices:
Ponderacin ptocenmal
del valor para invesrigadore
'/ dimensiones
~ue debe medirse y que nos penuite establecer indicadores que nos sea
n cmo medir las dimensiones O rasgos de la variable.
d
170
--->
Nivel acadmico
Indicadores
Dtmensiones
ndices
Bachillerato ~ .5%
Nivel
de
~~
eSludos
40%
Tecnologa 10%
Profe"inales - 15%
E~pedlJi~acin
20%
Maestra 25%
Ph. D. 40%
Aos de experiencia
Cargos desempeados
Investigaciones realhadas
Libros escntm
Hoja
acadm.ica
60%
Artculos pubHcados
Ponencias
Congresos. seminarios
Etc,
obtenidas
Valores;
%
17I
1. La lgica
2. El conocimiento.
Slo a partir de estos dos factores es posible operacionalizar, para el
conocimiento es necesario la reformacin pertinente, lo cual permite
construir dimensiones e indicadores.
I Informacin
L1'illrnom=,., I
1
lultit,<ni-do
peraonalizacin
L-_""I
,A (luiene~!
Hiptesis
~_""I Dnde!
p oblan - muestra
172
la informacin debe ser verificable, es decir, que pueda seT sometida a
prueba mediante alguna de las tcnicas de verificacin. En la relacin de
informacin debe diferenciarse lo que es un dato y la informacin propia_
mente dicha.
Dalo
Procesamiento
Informacin
(enrrada)
de datos
(..da)
Los datos segn el Diccionario Webster, son: "Hechos Ocifras de los cua_
les se puede sacar conclusiones, base para: razonamiento, discusin o clculo".
A partir de los datos se realiza un procesamiento y se obtiene una
informacin, la cual no es otra cOSa que datos (hechos) derivadamente Or_
ganizados (sistematizados) que interpretan o explican la realidad V pernll_
ten el progreso del conocimiento.
Los datos son subjetivos cuando no han sido confrontados con la realidad, y objetivos cuando han sido confrontados con la realidad.
Existen cuatro maneras de recolectar datos que permitan estructurar
la informacin:
l. Entrevista.
2. Cuestionario.
3. Inspeccin de registros.
4. Observacin.
ma uniforme.
Utilidad
Cmo se hace? Respondiendo a la estructura de las variables o elementos del problema (hechos).
Respondiendo a la operacionalizacin de variables.
a.cudir~
A la realidad
2. Variables discretas. Son aquellas que establecen categoras en trno cuantitativos entre diversos individuos o elementos. Ejemplo:
temperamento de los nios en relacin con el aprendi~aje -los nios
temperamento calmado aprenden ms lentamente que los de tempera-
174
El jmryecto ck investigacin
b) Relacionales.
e) Comparativas.
d) Contextuales.
d Globales.
5. Variable antecedente. Es la que se supone como antecedente de
otra, es decir, que hay variables que son antecedentes de otras. Ejemplo:
para realizar un aprendizaje se supone un grado mnimo de inteligencia. Por
tanto, la variable inteligencia es un antecedente de la variable aprendizaje.
6. Variable independiente. Es la variable que antecede a una variable
dependiente, la que se presenta como causa y condicin de la variable de.
pendiente, es decir, son las condiciones manipuladas por el investigador a fin de
producir ciertos efectos.
7. Variable dependiente. Es la variable que se presenta como canse
cuencia de una variable antecedente. Es decir, que es el efecto producido
por la variable que se considera independiente, la cual es manejada por el
investigador.
8. Variable interviniente o alterna. Es la variable que aparece interpOnindose entre la variable independiente y la variable dependiente y en el
momento de relacionar las variables interviene en forma notoria. Conviene
analizar si esta variable aparece a partir de la variable independiente, es decir.
posterior a eUa y con anterioridad a la variable dependiente, de tal forma que
entre a reemplazar la variable independiente que ha sido fonnulada, o si aCta corno factor concerniente en la relacin de variables.
la variable interviniente, alterna o concurrente la forman factoreS qUe
influyen en el efecto, o sea, la variable dependiente, pero que no van a ser
sometidas a investigacin.
175
9. Variables extraas. Cuando existe una variable independiente no relacionada con el propsito del estudio, pero que puede presentar efectos sobre
la variable dependiente, tenemos una variable extraa. Por tal razon, un estudio bien diseado es aquel que nos asegura que el efecto sobre la variable deeodiente slo puede atribuirse a la variable independiente y no a variables
~. Ejemplo: si deseamos evalnar el efecto de un determinado mtodo de
enseanza, podemos comiderar que la inteligencia es una variable extraa.
Metodologla
Es de gran importancia en la investigacin, pues el planteamiento de una metodologa adecuada garantiza que las relaciones que se establecen y los resultados o nuevos conocimientos obtenidos ten~'lln el mximo grado de exactitud y
confiabilidad. Ese procedimiento ordenado que se sib'Ue para establecer lo sigrnficativo de los hechos y fenmenos hacia los cuales est encaminado el interes de la investigacin es lo que constituye la metodologa.
Cientficamente la metodologa es un procedimiento general para lograr de manera precisa el objetivo de la investigacin, por lo cual nos presenta los mtodos y tcnicas para la realizacin de la investigacin.
Morles anota: "la metodologa constituye la mdula del plan; se refiere
a la descripcin de las unidades de anlisis o de investigacin, las tcnicas de
obsel'V'acin y recoleccin de datos, los instrumentos, los procedimientos y las
tcnicas de anlisis".36
El diseo metodolgico, muestral y estadstico es fundamental en la
investigacin y constituye la estructura sistemtica para el anlisis de la
informacin, que dentro del marco metodolgico nos lleva a interpretar los
resultados en funcin del problema que se investiga y de los planteamientos
tericos del mismo diseo.
POBLACIN y MUESTRA. Generalmente estos dos temas se tratan siempre juntos, aunque tienen sus diferencias, que conviene aclarar.
En algunos casos, al tratar el tema de poblacin se introduce el conCepto de universo, al cual se le da igual significado, pero en realidad son de
diferente contenido y tratamiento, en razn de los resultados que aM'ojan.
16---____
Murles. Vctor, Guia para la elabom6n de '.mryeum de inWjfigacln, p. 45,
176
El proyecto de invesnuac10T!
e
1','
Lo que todo investigador debe conocer para solicitar ayuda en la elaboracin de su muestra es el grado de homogenidad y heterogenidad de la
poblacin, pues a poblaciones homogneas corresponden muestras pequeas y a poblaciones heterogneas ~orresponden muestras de mayor tamao.
Los tres puntos importantes respecto a una muestra son:
177
1;1 1'''''
MUESTREO.
po
~ Muestra ntencionada
Muesrreo nUxto
Muesrradpo
es decir, que cada uno de los individuos de una poblacin tiene la misma posibilidad de ser elegido. Si no se cumple este requisito se dice que
la muestra es viciada, por lo que si cada uno de los elementos de la
Poblacin no tiene la misma posibilidad de ser elegido se habla entonces de una muestra viciada.
Para tener la seguridad de que la muestra al azar no es viciada, debe
emplearse para su constitucin una tabla de nmeros aleatorios. El muestreo
al azar o alateorio simple es la base fundamental del muestreo probabilstico.
2. Muestreo estratificado. Se dice que una muestra es estratificada
CUando los elementos de la muestra son proporcionales a su presencia en
l. Poblacin, La presencia de un elemento en un estrato excluye su presen~ia
en otro; e!'i un requisito del muestreo estratificado. En la muestra
estratificada la representacin de los elementos en los estratos es propor..
c
10nal a su representacin en la poblacin.
178
El proyecto de investigacin
~~ Ibid.,
unidades tomadas al azar de un conjunto N, es casi seguro que tenga las caracteristicas del grupo ms grande.
2. Ley de la inercia de los grandes nmeros. Esta leyes contraria de la
~---id., p.89.
180
El prayecco de 'Ve"go",""
m"
El tamao de la muestra es
de los problemas que preocupan ms al investigador. 40 Para determinar..1
tamao de la muestra debe tenerse en cuenta los parmetros de la
cin que se desea investigar; el rango de invalidez o infidedignidad
sible en las estimaciones y una estimacin aproximada de la distribucin
la caracterstica investigada en la poblacin.
El tamao de la muestra est determinado propiamente por el
de precisin requerido, y por error de muestreo aceptable.
Los estadsticos se quejan frecuentemente de que esa pregunta se
plantea sin darles la informacin adecuada de cmo serian [os pa,rtnel:ro,
de la poblacin que se desea investigar, el rango de invalidez permisible
las estimaciones y una estimacin aproximada de la distribucin de la
racteristica investigada en la poblacin. Sin estos tres datos es muy
determinar el tamao de la muestra.
La presencia del especialista, un estadstico, en toda clase de eS1tucli0l
tiene una aplicacin importante, ya que las deficiencias provienen gelle~oL
mente de falta de tiempo o de dinero. El especialista puede delimitar
procedimientos para obtener una muestra representativa de suerte que
informacin recogida por unidad de dinero gastada sea lo ms elevada
segun posible.
Los tres puntos importantes respecto a una muestra son:
L Los procedimientos para determinar la representatividad de
muestra.
2. Los procedimientos pa~ detenninar el error de la muestra.
3. Los procedimientos para determinar el tamao de la muestra.
Los procedimientos para seleccionar una muestra tienen como
vo la mayor seguridad o probabilidad de que la muest~ reproduzca las
ractersticas de la poblacin.
Una ca~cterstica o atributo suele decirse que puede estar di,;trlOU'~
nonnalmcnte si, ms o menos, las dos terceras partes de la muestra noSC''''
la caracterstica en un grado cercano al promedio; un sexto de la mtleSU~
posee la caracterstica en un grado muy elevado y otro sexto de la nnJCstJ"la posee en un grado ms dbil.
40 Pardinas. Memoologa y tcrtka.' JJt inlleStigaci6n rn ciencUl sociales. pp. 69)' ss.
181
Las diferentes etapas del proceso de la investigacin nos dan las pauecesarlas para la seleccin de la muestra, para lo cual debe tenerse en
;I,n
Cllenta:
Para que una muestra proporcione datos confiables, stos deben ser representativos de la poblacin, es
decir, que los etrores del muestreo deben ser relativamente pequeos para
que sta no pierda su validez. Ninguna muestra de garanta absoluta en
relacin con la poblacin de donde ha sido extrada, de ah la importancia
de poder determinar el posible margen de error y la frecuencia de los mis
mas dentro del conjunto.
Generalmente, se presentan dos tipos de errores: sistemticos y de
muestreo.
1. Error sistemtico. Llamados de distorsin o sesgo de la muestra, se
~
Ande~, -op. cit., p. 90.
182
li:a.
'"ti!;,
Recoleccin de daros
Se explica aqu el procedimiento, lugar y condiciones de la rel:o),ecl,iln dI
datos. Esta seccin es la expresin operativa del diseo de investigacin,
especificacin concreta de cmo se har la investigacin. Se inl:luyeaoll,
a) si la investigacin ser a base de lecturas, encuestas, anlisis, de
mentos u observacin directa de los hechos; b) los pasos que se darn;
posiblemente, e} las instrucciones para quien habr de recoger los Ga1tos.,"
La recoleccin de los datos dependen en gran parte del tipo rlpi""p"
tigacin y del problema planteado para la misma, y puede efectuarse
la simple ficha bibliogrfica, observacin, entrevista, cuestionarios
cuestas y aun mediante ejecucin de investigaciones para este fin.
FICHA DE TRABAJO. La ficha o tarjeta de trabajo, es de gran valloroalta
la investigacin documental. Su construccin obedece a un trnlbajocre,ador, de anlisis, de crtica O de sntesis. En ella se manifiesta capacidad
profundizacin del investigador de acuerdo al fin que persigue, ya que aunando la lectura y la reflexin se extraen los aspectos de utilidad para la
investigacin. La ficha de trabajo es el instrumento que nos permite orde'
nar y clasificar los datos consultados, incluyendo nuestras observal,ioltles y
crticas, facilitando as la redaccin del escrito.
LA OBSERVACIN. Es la ms comn de las tcnicas de investigacin;
la observacin sugiere y motiva los problemas y conduce a la necesidad
de la sistematizacin de los datos. La observacin cientfica debe traS'
cender una serie de limitaciones y obstculos los cuales podemos coltl '
...
183
cuestin fundamental del mtodo cientfico. En el caso delsujetu, el investigador debe ir equipado con una teora y un mtodo cientfico adecuado, a
Da de que las tcrucas de la investigacin tengan una orientacin correcta.
En relacin con el objeto de estudio, la esencia de la investigacin de campo
radica en a) que los datos obtenidos sean exactos, es decir, objetivos y
comprobables; b) uniformidad de procedinento.
La palabra observacin har referencia explcitamente a la percepcin visual y se emplea para indicar todas las formas de percepcin utilizadas para el registro de respuestas tal como se presentan a nuestros sentidos.
Pero es conveniente distinguir entre una respuesta y un dato: una
respuesta es cierto tipo manifiesto de accin, un dato es el producto del
registro de la respuesta. Una respuesta es observable, un dato es observado.
El camino de la respuesta al dato es complejo debido a las variaciones
sensoriales intra-personales, variaciones en el uso de smbolos para registrar
las impresiones de las respuestas.
El siguiente esquema nos presenta la secuencia estmulo . . respuesta ..
dato.
Objeto
2. Manifestacin