La programacin didctica paso a paso: objetivos

Han desaparecido los objetivos del currculo LOMCE?

Seguimos con la serie La programacin paso a paso, anteriormente hemos

visto la introduccin, el contexto, la atencin a la diversidad, la metodologa,
los recursos, en particular los recursos TIC y ahora vamos a comenzar con
los elementos curriculares (objetivos, competencias bsicas, contenidos,
criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje) antes de pasar al
diseo y elaboracin de las unidades didcticas. En primer lugar nos vamos
a ocupar de los objetivos en la programacin didctica.

Si has empezado a programar de acuerdo con la LOMCE probablemente ya

te habrs dado cuenta de que han desaparecido los objetivos del nuevo
currculo. Bueno no exactamente, pero ahora slo encontramos en el
currculo bsico oficial publicado en el Real Decreto 126/2014 los objetivos
expresados para el conjunto de la etapa (art.7). En los currculos de las
reas (que en el currculo bsico se expresan tambin para la etapa, no para
los cursos) no aparecen objetivos, los elementos que recoge son:
contenidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje).

En los currculos oficiales publicados por la comunidades autnomas se hace

la concrecin de los mismos elementos por cursos.

Esto genera una gran cantidad de dudas, han desaparecido?, ya no

existen los objetivos por curso?, eso quiere decir que no tenemos que
ponerlo objetivos en nuestra programacin didctica?

Dejando de lado las reflexiones sobre por qu no estn explcitos los

objetivos, si es mejor o peor, o qu se pretende con esta nueva descripcin
del currculo vamos a ver cmo adaptaremos nuestra programacin
didctica de las oposiciones a esta nueva situacin (si tienes inters te
recomiendo artculos como el dedicado a analizar los aspectos generales del
currculo o las asignaturas del currculo bsico de la LOMCE de Fernando
Trujillo o el artculo Nuevo currculo bsico de Francisco Javier Fernndez
Franco de Ined21).

Qu objetivos hay que incluir en la Programacin Didctica para las

oposiciones

En la relacin de elementos de la programacin de la que disponamos

hasta ahora los objetivos figuraban como uno de los elementos
obligatorios, es decir, que se mencionaban expresamente en la
convocatoria. De hecho era el primero de los elementos curriculares que
incluamos y explicbamos en nuestro documento.

Aunque hasta que no salga la convocatoria no lo sabremos seguro, yo creo

que ese elemento seguir en el guin que hay que tener en cuenta en la
programacin, ya que se menciona en la definicin de currculo, as que
seguimos contemplndolo en nuestra progamacin didctica.

Al desarrollar el apartado de objetivos haremos en primer lugar una

definicin, qu son objetivos, por qu son importantes, etc. En el Real
Decreto 126/2014 se definen como referentes relativos a los logros que el
alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado de
las experiencias de enseanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a
tal fin (art.2 definicin del currculo y de sus elementos).

Como hemos visto en dicho Real Decreto 126/2014 se establecen los

objetivos generales para la etapa que sern la referencia de lo que los
alumnos tienen que conseguir al finalizar primaria a travs del trabajo
desde las diferentes reas. Copiaremos dichos objetivos y los incluiremos en
la programacin.

Yo creo que es conveniente sealar cules de aquellos objetivos, que como

deca son comunes a todas las reas y para toda la etapa, consideramos
que se relacionan ms con el rea para la que vamos a programar. Lo
podemos hacer en una relacin aparte, comentando cada uno de ellos,
haciendo referencia a actividades concretas que entendemos que
contribuyen a su consecucin o simplemente marcndolos de alguna
manera (entrecomillndolos, con un asterisco, encuadrndolos, etc.).

Si en el currculo de nuestra comunidad autnoma aparecen los objetivos

por rea este trabajo ya est hecho y solo tenis que mencionarlo. Por
ejemplo:

En Andaluca, en el borrador del currculo, s que se incluyen los objetivos

del rea para la etapa (no por cursos). En este caso es conveniente esperar
a que el currculo se publique, puesto que puede haber cambios respecto
del borrador (en esta pgina est la normativa relativa a primaria en
Andaluca).

En el de Madrid, publicado en el Decreto 89/2014 los elementos son

contenidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables
(no aparecen objetivos) al igual que en Cantabria, en el Decreto 27/2014.
En Galicia, en el Decreto 105/2014 se ponen en relacin los contenidos de
cada una de las reas con los objetivos generales con los que se relacionan
(aunque no hay ms objetivos que los de etapa).

Concretando

Para aclarar un poco el apartado, si ests programando con el nuevo

currculo LOMCE los elementos a incluir en este apartado de la
programacin son:

1. Objetivos generales de la etapa de primaria. Puedes sealar cules de

ellos se van a desarrollar desde el rea para la que programas.

2. Objetivos generales del rea (si estn en el currculo de tu comunidad).

Como hemos visto, y salvo que el currculo autonmico diga lo contrario, ya

no tendremos ms objetivos explcitos en la programacin, ya que no se
concretan para los cursos ni lo haremos nosotros en las unidades didcticas.

Para terminar creo que seria conveniente explicar que en las unidades
didcticas no partiremos como hasta ahora de los objetivos sino que el
referente sern los criterios de evaluacin que ya se explicarn en el
apartado correspondiente. Esto supone una nueva tcnica de programacin
hacia atrs que veremos ms adelante

Qu debemos incluir en el apartado de Contenidos de nuestra

programacin didctica?

En este post de la serie La programacin didctica paso a paso nos

ocupamos de los contenidos, vamos a responder a las cuestiones ms
habituales sobre estos qu cambios ha introducido la LOMCE en los
contenidos?, de dnde debemos obtenerlos?, cules son necesarios en
nuestra programacin?, existen todava de los tres tipos: conceptuales,
procedimentales y actitudinales?

Recuerda que doy por sentado que estamos programando de acuerdo con la
LOMCE, si todava utilizas una programacin LOE y tienes alguna duda
puedes plantearla en los comentarios y tratar de aclarrtela si puedo.

Qu son los Contenidos

Cuando empezamos un nuevo apartado de la parte ms terica de la

programacin, una buena forma de comenzar es definiendo qu
entendemos por dicho elemento, en este caso los contenidos. Aqu podemos
recurrir a cualquiera de las definiciones dadas por diferentes autores:

Segn GIMENO SACRISTN, (1986), los contenidos son los medios para
conseguir una amplia gama de objetivos.
Seleccin del conjunto de saberes y formas culturales cuya apropiacin,
construccin y reconstruccin por los alumnos se considera esencial de
acuerdo con los propsitos educativos generales.
O elaborar la tuya propia (los contenidos hacen referencia al qu ensear,
conjunto de saberes entorno al cual se organizan los aprendizajes, lo que
los alumnos deben aprender como consecuencia del proceso de
aprendizaje, seleccin de saberes culturales); o recurrir a la definicin
dada por la LOMCE (y repetida en el Real Decreto 126/204), lo que de paso
nos aclara el tema de los tres tipos:

Art 6 de la LOE en la redaccin dada por la LOMCE y artculo 2 del RD

126/2014: Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseanza y
etapa educativa y a la adquisicin de competencias. Los contenidos se
ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, mbitos, reas y
mdulos en funcin de las enseanzas, las etapas educativas o los
programas en que participe el alumnado.

Como puedes ver en la propia definicin que la normativa hace de los

contenidos se seala que existen de los tres tipos que ya defini Cesar Coll:
conceptuales, procedimentales y actitudinales. Otra cosa es que en el
currculo no aparecen diferenciados explcitamente, de manera que no
tienes que hacerlo si no quieres, pero si crees que queda ms claro o a ti te
ayuda para organizarlos no hay ningn problema.

En la actualidad los contenidos han dejado de ser el aspecto central de la

enseanza convirtindose en instrumentos para el desarrollo de las
competencias.

Novedades introducidas por la LOMCE en los contenidos

La nueva distribucin de competencias entre el gobierno, las comunidades

autnomas y los propios centros recogida en el artculo 6 bis introducido en
la LOE por la LOMCE (y en el artculo 3 del RD 126/2014), afecta a todos los
elementos del currculo.

Establece que ser competencia del Gobierno el diseo del currculo bsico
en relacin con los objetivos, competencias, contenidos, estndares y
resultados de aprendizaje evaluables y criterios de evaluacin. Dando
determinadas competencias a las comunidades autnomas, e incluso a los
centros, para el diseo de los elementos curriculares.

Por ello hay tres tipos de asignaturas: troncales, especficas y de libre

configuracin autonmica. En las troncales la competencia de establecer los
bloques de contenidos comunes es del gobierno, en las especficas las
administraciones educativas autonmicas tienen ms autonoma, que
incluye en este caso el establecimiento de los contenidos (el gobierno
establece criterios de evaluacin y estndares evaluables) y en las de libre
configuracin autonmica la totalidad de los elementos corresponde a
dichas administraciones, como es lgico. En estos dos ltimos tipos de
asignaturas (especficas y de libre configuracin autonmica) igualmente
corresponde a las administraciones autonmicas fijar el horario. Tambin se
establece la posibilidad de que los centros complementen los contenidos de
los tres tipos de asignaturas para configurar su oferta formativa.

Debes tener claro para qu tipo de asignatura programas porque de ello

depender el origen de tus elementos curriculares, incluidos los contenidos.
Explicarlo bien tambin transmitir una buena impresin sobre la
actualizacin de tus conocimientos al tribunal.

Qu contenidos debemos incluir en nuestra programacin didctica de

oposiciones

Los contenidos de nuestra programacin didctica son los explicitados en

las Unidades Didcticas correspondientes, por lo que no es necesario
repetirlos en este apartado.

En mi opinin una forma de hacer este apartado mnimamente interesante

es hacer una descripcin de los diferentes bloques de contenido de tu rea y
en ella incluir los que corresponden a tu rea y curso. Puedes obtener dicha
descripcin de la parte introductoria que el Real Decreto 126/2014 (o el
decreto de currculo de tu comunidad) incluye para cada una de las reas
troncales y especficas (previa a la enumeracin de elementos curriculares
de cada rea). Si programas para una asignatura de libre configuracin
autonmica necesariamente tendrs que recurrir al Decreto de currculo de
tu comunidad.

Te recomiendo que leas dichas introducciones, son ms interesante de lo

que esperas y creo que te ser de utilidad para cumplimentar
adecuadamente este apartado.

Hay varios niveles de contenidos:

Para la etapa: como decamos en el RD 126/2014 los de las asignaturas

troncales y especficas y en el decreto autonmico correspondiente los de
las asignaturas de libre configuracin autonmica.
Para el curso: para todas las asignaturas en el decreto autonmico
correspondiente.
Para tu programacin: ser la concrecin curricular que tu centro
(tericamente, probablemente una editorial de libros de texto, o t mismo)
haga de los contenidos del currculo para el curso correspondiente,
secuenciados (de acuerdo con unos centros de inters, por su
significatividad para tus alumnos, o por la lgica interna de la materia, como
en el caso de las matemticas) y adaptados a las caractersticas e intereses
de tus alumnos.
Las enumeraciones de contenidos, copiadas tal y como vienen en la norma
no me parecen necesarias, no son nada interesantes y no aaden nada a tu
programacin ya que estn publicadas y basta con hacer referencia a la
norma correspondiente, pero como siempre es cuestin de gustos y de
espacio, si tienes muy limitado el espacio puedes prescindir de ellas o
incluirlas en un anexo (si tu convocatoria los permite).

Lo que s me parece interesante es que hagas referencia a los criterios de

seleccin y organizacin que has tenido en cuenta para determinar los
contenidos de tu programacin. Ten en cuenta que en un modelo de

programacin por competencias en primer lugar debemos definir qu

competencia pretendemos desarrollar, luego identificar conocimientos,
habilidades, hbitos y actitudes necesarios y finalmente procederemos a su
seleccin como contenidos del proceso de enseanza y aprendizaje.

Debern organizarse de manera que resulten significativos y relevantes

para los alumnos. Es decir, se debe partir de organizaciones que resulten
ms cercanas a la experiencia de los alumnos cuanto ms pequeos sean
estos, por ello en la educacin infantil se utilizar la globalizacin,
avanzando durante la educacin primaria mediante la interdisciplinariedad
hasta la organizacin disciplinar de los alumnos de la educacin secundaria.

Contenidos (o elementos) transversales

Los elementos transversales del currculo tambin son contenidos, por lo

que si quieres puedes incluirlos en este apartado, dedicarle uno propio o
tambin podras incluirlos en la Accin Tutorial, al fin y al cabo es el mejor
mbito para el trabajo de determinados valores. Comprueba lo que dice la
convocatoria al respecto, y si no lo especifica decide lo que a ti te parezca
ms lgico y argumenta tu decisin, ya sabes, cuanto ms personal sea la
programacin mejor.

Actualmente aparecen recogidos en el artculo 10 del RD 126/2014 (y muy

probablemente en el decreto de currculo de tu comunidad), son:

comprensin lectora
expresin oral y escrita
comunicacin audiovisual
TIC
emprendimiento
educacin cvica y constitucional
Adems de toda una serie de valores que es necesario tener en cuenta en
nuestra programacin y en nuestra actividad diaria con los alumnos.

En este post sobre los temas transversales y valores en la LOMCE tienes

informacin sobre la nueva regulacin al respecto y algunas estrategias
para trabajarlos en el aula.

En esta parte terica de la programacin debers definirlos, describirlos,

mencionar cmo vas a trabajarlos concretamente desde tu programacin
teniendo en cuenta la asignatura y curso para los que programas; y
posteriormente, en las unidades didcticas, debers incluirlos en tus
propuestas y explicar cmo tratas de desarrollar aquellos que
especficamente estn ms vinculados con los contenidos o propuestas que
ests trabajando