LAS UNIDADES DIDCTICAS

Es sin duda el sistema de programacin mas empleado en educacin infantil,

ya que es un prctico sistema de programacin.

Al revisar el diccionario psicopedaggico de la Asociacin de Educadores

Infantiles nos encontramos las siguientes definiciones de lo que es una unidad
didctica:

Es una unidad de trabajo relativa a un proceso completo de enseanza-

aprendizaje, que no tiene duracin temporal fija, y en la cual se precisan el
conjunto de objetivos didcticos, bloques elementales de contenido y
actividades de aprendizaje y de evaluacin, y cuya relacin constituye la
programacin
Tercer nivel de concrecin del currculo que se compone de un conjunto de
actividades que se desarrollan en un tiempo determinado, para la
consecucin de unos objetivos didcticos que dan respuesta a todas las
cuestiones curriculares: o qu ensear (objetivos y contenidos), cundo
ensear (secuencia ordenada de actividades y contenidos), cmo ensear
(actividades, organizacin del espacio y del tiempo, materiales y recursos
didcticos), y evaluacin
Unidad de trabajo relativa a un proceso completo de enseanza-aprendizaje
que no tiene una duracin temporal fija (una unidad didctica puede abarcar
varias "clases" o "lecciones tradicionales") y que posee objetivos, bloques
elementales de contenidos, actividades de aprendizaje y actividades de
evaluacin, que da respuesta a las mismas preguntas del proyecto
curricular de etapa (qu, cundo y cmo ensear evaluar), pero con una
mayor concrecin y desarrollo curricular.
En la programacin de aula, cada uno de los elementos que ordenan, desde
planteamientos de aprendizaje significativo, la planificacin a corto plazo del
proceso de enseanza-aprendizaje, y que comprende objetivos didcticos,
criterios de evaluacin, contenidos, recursos y actividades de la enseanza
y el aprendizaje.

Como se observa, estas definiciones tiene puntos comunes y otros particulares,

en los que llama la atencin la no referencia a un nivel educativo especfico, tal
y como si fueran generalizables a todos los niveles de educacin, desde la
educacin infantil a la educacin superior.

Ello nos conduce a la necesidad de abordar el problema de las unidades

didcticas en sentido general, para despus tratar de hacer alguna reflexion
sobre las unidades didcticas en la educacin infantil.

Se puede asumir entonces a la unidad didctica como una unidad de

programacin y actuacin configurada por un conjunto de actividades que se
desarrollan en un tiempo determinado, para la consecucin de unos objetivos
didcticos. Tal unidad didctica pretende dar respuesta a todas las cuestiones
curriculares: el qu ensear (objetivos y contenidos), cundo ensear
(secuencia ordenada de actividades y contenidos), cmo ensear
(actividades, organizacin del espacio y del tiempo, materiales y recursos
didcticos) y a la evaluacin (criterios e instrumentos para la evaluacin),
todo ello en un tiempo claramente delimitados

As la unidad didctica se vuelve una forma de planificar el proceso de

enseanza-aprendizaje alrededor de un elemento de contenido que se
convierte en eje integrador del proceso, aportndole consistencia y
significatividad. Esta forma de organizar conocimientos y experiencias debe
considerar la diversidad de elementos que contextualizan el proceso, tales
como el nivel de desarrollo del nio, el medio sociocultural y familiar, el
proyecto Curricular, los recursos disponibles, para regular la prctica de los
contenidos, seleccionar los objetivos bsicos que pretende conseguir, las
pautas metodolgicas con las que trabajar, las experiencias de enseanza-
aprendizaje necesarios para perfeccionar dicho proceso.

En resumen y simplificando, se puede sealar a la unidad didctica como la

unidad bsica de programacin, siendo una unidad de trabajo de duracin
variable, que organiza un conjunto de actividades de enseanza y aprendizaje
y que responde, en su mximo nivel de concrecin, a todos los elementos del
currculo: qu, cmo y cundo ensear y evaluar.

Es por eso que la unidad didctica supone una unidad de trabajo articulado y
completa en la que se deben precisar los objetivos y contenidos, las
actividades de enseanza y aprendizaje y evaluacin, los recursos materiales y
la organizacin del espacio y el tiempo, as como todas aquellas decisiones
encaminadas a ofrecer una ms adecuada atencin a la diversidad de los
nios.

En esta amplia definicin se pueden incluir organizaciones de contenidos de

muy diversa naturaleza que, aun precisando todos de una planificacin que
contemple los elementos que aqu se han citado se alejan, en ocasiones, de la
configuracin de unidades didcticas que habitualmente se ha manejado.

Tambin por unidad didctica se puede entender un proyecto de trabajo, un

taller, la programacin de las rutinas, el seguimiento del tiempo atmosfrico, la
programacin de la lectura recreativa, una salida, etc. siempre que supongan
una planificacin por parte del maestro de un proceso de enseanza y
aprendizaje.

Es importante considerar que todos estos aprendizajes necesitan ser

programados, en el sentido de que para abordarlos es preciso marcarse
objetivos y contenidos, disear actividades de desarrollo y evaluacin y prever
los recursos necesarios.

Las unidades didcticas, cualquiera que sea la organizacin que adopten, se

configuran en torno a una serie de elementos que las definen. Dichos
elementos deberan contemplar: los siguientes aspectos: descripcin, objetivos
didcticos, contenidos, actividades, recursos materiales, organizacin del
espacio y el tiempo, evaluacin.
Establecer estos aspectos, es muy til para el centro porque supone la
confeccin de una especie de "banco de datos" que ha de favorecer la tarea de
todos los maestros, y rentabiliza los esfuerzos, incluso a corto y medio plazo.

En el cuadro que se ofrece a continuacin, aparece un breve resumen de los

elementos fundamentales que una unidad didctica puede tener:

ELEMENTOS DE UNA UNIDAD DIDCTICA

En este apartado se podr indicar el tema especfico o
nombre de la unidad, los conocimientos previos que deben
tener los nios para conseguirlos, las actividades de
1. Descripcin motivacin, etc. Debe hacerse referencia, adems, al
nmero de sesiones de que consta la unidad, a su
situacin respecto al curso o ciclo, y al momento en que se
va a poner en prctica
Los objetivos didcticos establecen qu es lo que, en
concreto, se pretende que adquieran los nios durante el
desarrollo de la unidad. Aqu a la hora de concretar los
2. Objetivos
objetivos didcticos hay que tener presente lo referente
Didcticos
con los temas transversales. De igual manera hay que
prever estrategias para hacer partcipes a los nios de los
objetivos didcticos
Al explicitar los contenidos de aprendizaje se debe recoger
3. Contenidos
tanto los relativos a conceptos, como a procedimientos y
de aprendizaje
actitudes.
Es importante establecer una secuencia de aprendizaje, en
la que las actividades estn ntimamente interrelacionadas.
La secuencia de actividades no debe ser la mera suma de
4. Secuencia
actividades ms o menos relacionadas con los
de actividades
aprendizajes abordados en la unidad, considerando la
diversidad presente en el aula y ajustar las actividades a
las diferentes necesidades educativas de los nios.
5. Recursos Establecimiento de los recursos materiales especficos
materiales para el desarrollo de la unidad.
6.
Se sealarn los aspectos especficos en tomo a la
Organizacin
organizacin del espacio y del tiempo que requiera la
del espacio y
unidad.
el tiempo
Aqu se explicitan las actividades que van posibilitan la
valoracin de los aprendizajes de los nios, de la prctica
del maestro y los instrumentos que se van a utilizar para
ello, sealando cules van a ser los criterios e indicadores
7. Evaluacin
de valoracin de dichos aspectos. Asimismo, es muy
importante prever actividades de autoevaluacin que
desarrollen en los nios la reflexin sobre el propio
aprendizaje.
Toda unidad didctica tiene una descripcin que seala la eleccin del tema en
torno del cual se va a organizar, as como las opciones de contenido, rutina,
actividad puntual (acontecimiento, fiesta, etc.), la identificacin de las reas
implicadas, con un ttulo claro, corto y sugerente, especificando el nivel al que
se dirige, y las caractersticas generales y duracin de la misma.

La unidad didctica debe tener a su vez una justificacin en la que pueden

aparecer aspectos tales como el motivo de su eleccin, su finalidad y relacin
con otras unidades didcticas. De igual manera tambin puede ser apropiado
incluir los conocimientos que necesitan los nios para abordarla, las ideas
previas ms comunes o las opciones didcticas que se asumen en su
desarrollo. Igualmente pueden relacionarse las caractersticas psicolgicas y
evolutivas de los nios, su grado de desarrollo, las secuencias con las
unidades previas y las posteriores, su viabilidad y su oportunidad.(cronolgica,
motivacin, curiosidad, importancia).

Entre los elementos de una unidad didctica siempre existe una interrelacin e
interdependencia, las cuales se muestran en el cuadro a continuacin

En cuanto a los objetivos generales estos deben estar identificados, sealando

su gradacin de importancia, la consideracin y articulacin armnica en caso
de ms de un rea implicada, y la formulacin de los objetivos didcticos
referenciales.

El aspecto clave de los objetivos es que deben expresarse en trminos de

capacidades y no de comportamientos, por lo que la escuela no debe estimular
los comportamientos especficos iguales para todo los nios, sino las
capacidades generales y competencias globales que despus se ponen de
manifiesto en actuaciones concretas que pueden ser distintas en cada nio,
aunque se deban a la misma capacidad.

Es decir, los objetivos didcticos se formulan analizando las capacidades que

se sealan en los objetivos generales de rea y relacionndolas con los
contenidos concretos de la unidad didctica. Plantear los objetivos didcticos
supone determinar el grado de aprendizaje que se quiere lograr a partir de los
conocimientos previos de los nios, de los conceptos y estrategias que poseen
y de sus actitudes en relacin con el tema que desarrolla la unidad, o sea lo
que se pretende que los nios hayan aprendido al finalizar cada unidad
didctica.
Cada objetivo didctico se refiere normalmente a mas de un contenido y se
desarrolla en varias actividades, sin pretender concretarse en una conducta.

Estos objetivos constituyen as la referencia ms inmediata para evaluar las

capacidades de los objetivos generales del rea. Dicha evaluacin se hace a
travs de los distintos tipos de actividades que se disean para desarrollar los
objetivos didcticos.

Las funciones bsicas de los objetivos didcticos son el servir de gua a los
contenidos y a las actividades de aprendizaje, y proporcionar criterios para el
control de estas actividades.

Estos objetivos didcticos deben analizarse con los nios, an desde la

educacin infantil, para hacer partcipe a cada educando de los objetivos que
se pretenden en cada unidad, y puedan representarse qu se espera de ellos,
qu van a aprender, por qu y cmo. La respuesta a estas cuestiones debe
estar presente en la formulacin de los objetivos didcticos.

Otro aspecto relevante que se debe considerar en la formulacin de los

objetivos didcticos es su adecuacin a la diversidad de los nios, permitiendo
distintos grados de adquisicin de un contenido y la participacin de todos en
una tarea comn, para atender al conjunto de los nios, en la medida de lo
posible, en el marco ordinario.

Esto requiere que en el momento de formulacin de los objetivos se sealen

aquellos que se podran considerar bsicos -y, por tanto, comunes para todos
los nios- junto a otros de profundizacin, ampliacin y de refuerzo, para que
encuentren actividades en las que desarrollen sus capacidades.

En la definicin de los objetivos, las capacidades han de referirse al conjunto

de los mbitos del desarrollo, ya que con frecuencia la escuela enfatiza las
capacidades de tipo intelectual y no presta la misma atencin a los
componentes afectivos, a las capacidades de interaccin social con los dems,
y que son necesarias para la insercin y actuacin social o capacidades de tipo
motor.

Los contenidos de la unidad didctica comprenden los contenidos concretos

que van a ser objeto de aprendizaje, y en su seleccin hay que observar que
estn recogidos los de diferentes tipos (conceptos, procedimientos y actitudes),
que exista un equilibrio entre ellos y asegurar la incorporacin de estos a los
referidos a los ejes transversales, tomando en cuanta aquellos relativos
tambin a los nios con necesidades educativas especiales, donde cobra
importancia el nfasis en aspectos tales como la aceptacin y respeto a las
diferencias de carcter personal.

Los contenidos que se seleccionen para cada unidad deben contribuir a

responder de manera adecuada a las diferencias individuales entre los nios,
por lo que, conjuntamente con los contenidos bsicos o nucleares de la unidad,
deben incorporarse los de profundizacin o de ampliacin.
Los objetivos didcticos y contenidos son elementos que estn estrechamente
relacionados y que no siempre precisan de una formulacin independiente.

Es conveniente organizar y distribuir los contenidos de forma que se

interrelacionen contenidos de distintas reas y que stos, adems, giren
alrededor de temas o proyectos cercanos a los nios, dado que contribuyen a
comprender mejor las situaciones reales que encaran.

El criterio de interrelacin de contenidos de distinto tipo (conceptuales,

procedimentales y actitudinales) proporciona una buena estrategia para
seleccionar todos aquellos contenidos que sean relevantes para la unidad
didctica, relacionndolos con los objetivos didcticos y con los criterios
metodolgicos de globalidad y de actividad.

Se ha de tener siempre en cuenta la secuenciacin de contenidos del proyecto

curricular de centro (o etapa) y, relacionar los contenidos de las diferentes
unidades didcticas para que a lo largo de todo el curso o ciclo se hayan
trabajado todos los contenidos necesarios.

Las actividades, estrategias y su temporalizacin exige identificar las

actividades que se consideran relevantes para el desarrollo de la unidad
didctica. Disear estas actividades de enseanza-aprendizaje implica el
considerar los criterios metodolgicos que se plantean en el proyecto curricular,
las caractersticas del grupo (del maestro y de los nios) y los medios de que
se dispone, as como identificar las actividades que realizarn cada uno de
ellos, donde se trabajen los tres tipos de contenidos (conceptuales,
procedimentales y actitudinales), y que las mismas estn acordes con el
proceso (motivacin, diagnstico, sntesis, refuerzo).

Luego se debe especificar la secuencia para las actividades que se van a

desarrollar y se prev el tiempo que se va a emplear en cada una de ellas. A su
vez, hay que prever los agrupamientos y la dinmica del grupo, estableciendo
que van a hacer los nios de forma individual o en grupos, y el papel del
maestro en cada momento.

Al elaborar las actividades conviene considerar que:

Ofrezcan contextos relevantes e interesantes;

Promuevan la actividad mental de los nios;
Presenten grados de dificultad ajustados y progresivos;
Estimulen la participacin, solidaridad y no discriminacin;
Integren contenidos de distinto tipo;
Puedan resolverse utilizando distintos enfoques;
Admitan niveles de respuesta y tipos de expresin diversos que
propicien la participacin de todos;
Admitan niveles diferentes de intervencin del maestro y los nios
Admitan niveles diferentes de intervencin de los maestros y de
interaccin en el aula.
Sea cual sea la seleccin de actividades es importante que todas ellas estn
organizadas de acuerdo con una secuencia de aprendizaje en la que se den
relaciones claras y pertinentes.

Los recursos deben preverse en la unidad didctica, tanto los habituales como
los menos usuales, para las distintas sesiones. Estos recursos pueden ser de
distinta naturaleza: bibliogrficos, audiovisuales, informticos, visitas de
diferentes personas al aula, salidas del centro, etc.

Los mismos pueden ser clasificados como espacios o materiales didcticos,

teniendo en cuanta la diversidad de intereses y capacidades que suele existir
en el aula, de tal forma, que se puedan utilizar materiales diferentes en funcin
estas motivaciones, intereses o capacidades de los nios.

Es importante organizar los recursos materiales de forma que se favorezca su

utilizacin por parte de los nios de la manera ms autnoma posible.

La unidad didctica ha de ser lo suficientemente flexible para admitir

adaptaciones curriculares posibilitando atender a las diferentes necesidades de
los nios presentan dentro de un mismo grupo, de modo que los mismos
objetivos puedan alcanzarse mediante actividades distintas. Esto significa que
dentro de ella, tanto para algn grupo de nios como para un nio
individualmente, se planifiquen otras actividades que resulten ms adecuadas
para ellos. Si esto no resulta para responder a sus necesidades, la unidad
didctica ha de permitir modificar los objetivos didcticos mediante la seleccin
de otros contenidos o desarrollar los objetivos generales de rea -e incluso de
etapa- mediante unos objetivos didcticos elaborados especialmente para un
nio o grupo de nios.

La organizacin del espacio y del tiempo en el aula suele estar definida en el

proyecto curricular, y ser consideradas en el desarrollo de las distintas
unidades. No obstante, cada unidad concreta implica con frecuencia,
modificaciones o concreciones ms generales, que permiten acudir a espacios
diferentes de los habituales, modificar los tiempos establecidos, y prever
agrupamientos distintos.

La evaluacin, como parte integrante del proceso educativo, tiene la funcin de

obtener informacin para tomar decisiones, reflexionar, planificar y reajustar la
prctica educativa para mejorar el aprendizaje de todos los educandos. En este
sentido, la evaluacin no se centra en la medicin de rendimientos, ni puede
entenderse como responsabilidad exclusiva de cada maestro, por lo que debe
existir acuerdos comunes para toda la etapa y concretarlos en el ciclo.

Estos acuerdos son un referente imprescindible que los maestros han de

considerar para garantizar que las actividades de evaluacin incluidas en las
unidades didcticas guarden coherencia con dichas decisiones.

Las actividades de evaluacin no se deben disear al margen del proceso, sino

en el mismo marco de referencia que las actividades educativas, de modo que
sean coherentes con el proceso de enseanza y permitan informar a los nios
sobre su propio progreso. En este sentido, las actividades propuestas para el
aprendizaje deben ser tomadas como referencia para la evaluacin, siempre
que en estos momentos se pongan en prctica estrategias e instrumentos de
cuyo uso los maestros puedan extraer datos y conclusiones.

Al incorporar las actividades de evaluacin de manera natural y sistemtica a lo

largo de todo el desarrollo de la unidad didctica se est evitando tambin la
disociacin entre el qu ensear y evaluar, ya que por medio de la evaluacin
quedan enfatizados aquellos contenidos que a veces estn en la declaracin
de intenciones, pero sobre cuya adquisicin no se da a los nios ningn tipo de
informacin, como ocurre, en ocasiones, con los contenidos de actitudes.

La informacin que se deriva de la evaluacin servir al maestro para reajustar

el proceso de enseanza y al nio para ir tomando conciencia de su progreso.

La propuesta de unidades didcticas que finalmente componga la

programacin ha de promover, a travs de un desarrollo planificado de las
mismas, la construccin del conocimiento a partir de secuencias de aprendizaje
que permitan ir adquiriendo hbitos, consolidando destrezas, elaborando
nociones, ampliando contextos, para lograr el desarrollo esperado de todas las
capacidades de los nios.

Es conveniente que cada unidad didctica sea programada por el conjunto de

maestros que atiende a un mismo nivel, a partir de los acuerdos que se han
tomado previamente en el equipo de ciclo. No obstante dichas unidades han de
ser suficientemente flexibles para que, en su puesta en prctica, puedan
realizarse las modificaciones necesarias para un determinado grado.

Por ltimo, se han de elaborar y desarrollar actividades de autoevaluacin por

los nios, que ha de permitir a los maestros realizar una evaluacin ms
completa de los procesos de enseanza y aprendizaje, y contribuya a que los
nios vayan adquiriendo recursos que les permitan la autocrtica y valoracin
de su actividad escolar, afianzando as la autonoma y la capacidad de
aprender a aprender.

LAS UNIDADES DIDCTICAS EN LA EDUCACIN INFANTIL

Por el grado de generalizacin que tienen algunos modelos didcticos de la

educacin infantil con el trabajo con unidades didcticas, se hace necesario su
especificidad en cuanto a su conceptualizacin, su planificacin y su desarrollo.

Al analizar la bibliografa especializada, se distingue que, con respecto a la

educacin infantil, existen diversas definiciones acerca de lo que se denomina
una unidad didcticas, y con diferentes connotaciones. Del anlisis de estas
definiciones se pueden determinar algunas generalidades, como son:

La existencia de un eje temtico alrededor del cual se organizan los

objetivos, contenidos y actividades como un todo.
El eje temtico tiene que ser significativo para los nios.
 Las situaciones creadas alrededor del eje temtico tienen que
motivar e interesar a los nios.
El maestro es facilitador y coordinador de las experiencias de
aprendizaje.

Las unidades didcticas se caracterizan a partir de los elementos que las

distinguen, pudiendo ser de materias (contenidos lgicamente organizados), de
adaptacin (resultados de los aprendizajes) y las de centro de inters (inters
espontneo de los nios).

El plan de la unidad didctica es un instrumento de programacin ms

detallado, con una perspectiva ms especfica y analtica del trabajo a
desarrollar durante un perodo de tiempo determinado, previendo el desarrollo
de un conjunto de experiencias en torno a una idea o sistema de ideas; o sea,
a un eje temtico central.

Es importante sealar que cada maestro puede elaborar un propio plan de

unidad didctica, seleccionar los componentes que lo integran y las formas de
organizacin ms adecuadas.

Uno de los aspectos ms importantes es la determinacin del eje central que

debe ser motivador, interesante y significativo para los nios. Adems debe
posibilitar la interrelacin de objetivos y contenidos de forma lgica y coherente
en cada unidad.

Las situaciones pueden surgir de los intereses espontneos del grupo, o

propuestos por el maestro a partir de sus conocimientos acerca de los temas
que pueden resultar interesante a los nios .

La flexibilidad en la programacin de unidades didcticas en la educacin

infantil es muy importante, pues permite la inclusin de temticas de inters
que surjan en el desarrollo del trabajo con los nios, y que pueden ser
incorporadas a la prctica pedaggica.

Algunos autores consideran que no es favorable la elaboracin previa de un

grupo de unidades didcticas en el trabajo con los nios, no obstante, es
necesario recordar que la constatacin sistemtica de los logros del desarrollo
y del cumplimiento de los objetivos previamente planteados es fundamental en
el desarrollo del trabajo con los nios, por lo tanto esto debe estar previsto en
la programacin de los ejes centrales y de las unidades didcticas.

La planificacin de una unidad didctica en la educacin infantil no sigue un

esquema rgido, y el maestro la ha de elaborar a partir de sus necesidades y
experiencia, pero debe constituir la gua que oriente su trabajo con los nios.

Independientemente de cul sea la alternativa de programacin utilizada por el

maestro, se sugieren elementos que no deben ser omitidos por su importancia
para el desarrollo del proceso educativo.

Estos elementos son:

 Ttulo de la unidad (temtica).
Tiempo aproximado de desarrollo.
Formulacin de objetivos a lograr por los nios en el desarrollo de la
unidad.
Seleccin de los contenidos a desarrollar que posibiliten el logro de
los objetivos.
Seleccin de las posibles actividades y formas organizativas del
proceso educativo.
Seleccin de mtodos y procedimientos para cada actividad.
Seleccin de recursos.
Describir las vas y criterios de evaluacin.

Tambin es importante recordar que:

Para la programacin de las unidades didcticas es fundamental que

se analicen las caractersticas de los nios del grupo, las
caractersticas y recursos de la comunidad y del centro de educacin
infantil.
La interrelacin y correspondencia entre los componentes didcticos
(objetivos, contenidos, estrategias metodolgicas, medios o recursos
y procedimientos de evaluacin) es de vital importancia en la
coherencia y efectividad del desarrollo de la unidad didctica.
La evaluacin debe considerar los logros de los nios en el proceso
educativo, as como la eficiencia de las estrategias metodolgicas
desarrolladas por el maestro.

En resumen, los aspectos mas generales de la elaboracin de una unidad

didctica en cualquier nivel de enseanza son generalizables a todos ellos, con
las adecuaciones pertinentes de acuerdo con el nivel educativo, en aquellos
modelos curriculares que establecen unidades didcticas en su estructura.