Programación 3º LOE-2

PROGRAMACIN DIDCTICA
CIENCIAS SOCIALES. GEOGRAFA

3 E. S. O.
I.- INTRODUCCIN
La elaboracin de la programacin didctica es una de las tareas ms decisivas del
profesor. El xito del proceso de enseanza aprendizaje depende en gran medida de que
quien ha de conducir este proceso clarifique previamente los objetivos y programe
sistemticamente qu debe aprender el alumno (contenidos), en qu orden
(secuenciacin), cmo (metodologa) y con qu medio (materiales y recursos
didcticos). Todos estos elementos, junto con el tratamiento de los temas transversales y
la interdisciplinariedad, el planteamiento de atencin a la diversidad del alumnado y la
concrecin de los criterios de evaluacin, configuran la programacin anual de rea para
un curso determinado.
Con la utilizacin de la programacin podemos prever con antelacin todo aquello

que queremos obtener de nuestros alumnos y alumnas, pudiendo distribuir as, de forma
ms racional, su trabajo.
La programacin didctica es el tercer nivel de concrecin curricular, forma parte

del Proyecto Curricular de Centro y ha de tener como base el currculum prescriptivo
aprobado por la Administracin ( Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre por el
que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la educacin secundaria
obligatoria y Decreto 231/20077 de 31 de julio por el que se establece la ordenacin y
las enseanza correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca y
por el que quedan derogados los decretos 106/1992 de 9 de junio y el Decreto 148/2002
de 14 de mayo que modificaba el anterior). El profesor ha de adecuar estos elementos en
funcin del entorno inmediato, las caractersticas concretas del aula y las peculiaridades
que presentan los alumnos y alumnas.
As pues, la programacin exige conocer las caractersticas intelectuales y afectivas

de los alumnos y alumnas a los que va dirigida y la realidad del contexto sociocultural
en el que stos estn inmersos.
El alumno de estas edades desarrolla el pensamiento formal lo que permite la

solucin de problemas complejos. En consecuencia:
-
Es capaz de comprender el significado de smbolos y conceptos abstractos.
Tiene competencia cognitiva para utilizar el razonamiento hipottico deductivo

de forma sistemtica (no episdica como en el ciclo anterior). Es capaz de
formular un problema, pensar en las soluciones posibles y determinar, mediante
la experimentacin, cul de ellas tiene validez real.
Se desarrollan tambin aptitudes intelectuales especficas (espacial, verbal, rapidez

perceptiva...) aparece la inteligencia lgica abstracta y aumenta la memoria lgica. La
comprensin verbal crece notoriamente, as como la capacidad sintctica. Es propio de
esta edad la facultad de resumir, gracias al desarrollo de la capacidad de sntesis y a que
aumenta la velocidad lectora, con lo que se hace posible la construccin y comprensin
de textos ms extensos y complejos. En nuestra programacin se reflejarn una serie de
actuaciones que potencien estas capacidades y contribuyan al desarrollo y consolidacin
del pensamiento formal.
En estas edades se acentan las diferencias individuales, tanto en cuanto a

capacidades como en cuanto a estilos cognitivos y de aprendizaje por lo que la accin
educativa debe dar respuesta a las necesidades y formas de procesamiento de cada

alumno.
En relacin con la vida afectiva y el proceso de socializacin, el deseo de
autoafirmacin e independencia es ms consciente que en la etapa anterior y est ms
orientado a la realizacin de los propios valores. En consecuencia es un buen momento
para la adquisicin de actitudes y valores morales, de ah la importancia de los temas
transversales.
El grupo de iguales sigue siendo su punto de referencia; manifiesta menos tensiones

con el grupo de adultos y una tendencia a unirse con los compaeros por afinidad,
compromiso y objetivos comunes. Por ello, programaremos trabajos en grupo que
fomenten la capacidad de colaboracin y ayuda, en los que el xito de cada uno depende
del de los dems.
Por otra parte, es tambin fundamental a la hora de programar, conocer el contexto

escolar en el que vamos a desarrollar nuestra labor, porque sabemos que el aprendizaje
se fundamenta en la interaccin producida entre el alumno y su medio. Se entiende por
medio, el conjunto de factores de diversa ndole que tienen lugar en el entorno de las
personas. Desempea un papel determinante en la vida, experiencia y actividad humana.
Su estudio ser imprescindible para profundizar en el conocimiento de nuestros alumnos
y alumnas pues incide en sus actitudes y expectativas.
Analizados los elementos bsicos que caracterizan el contexto socio-cultural y

familiar en el que nuestros alumnos y alumnas se encuentran inmersos, ser preciso
buscar y seleccionar elementos de contenido conceptual, procedimental y actitudinal
que permitan el mximo aprovechamiento de las ventajas que el medio nos ofrece y la
compensacin, en la medida de lo posible, de sus desventajas.
Situamos el centro en un contexto urbano. El nivel sociocultural del alumnado es
medio por lo que podemos suponer, en general, que la familia de los mismos tendrn un
cierto inters por la cultura y una actitud positiva hacia la educacin, viendo en ella el
modo de progreso para sus hijos. Los alumnos y alumnas presentan, por tanto, un buen
nivel de aprendizaje, no obstante encontraremos situaciones diversas en funcin de sus
capacidades, intereses, motivaciones y procedencia geogrfica. Por ello, en nuestra
programacin, tendremos muy en cuenta la atencin a la diversidad.
Finalmente diremos que la programacin no consiste en una estructura rgida

imposible de modificar una vez elaborada. Es un documento flexible y abierto. Por su
propio carcter de previsin nos ofrece la posibilidad de introducir los cambios que sean
precisos en funcin de las circunstancias que se puedan dar.
Una vez hecha esta introduccin nos centraremos en la programacin didctica

propiamente dicha, en la que aparecern reflejados todos los aspectos tratados.
II.- OBJETIVOS
Los objetivos se definen como las intenciones que orientan el diseo y la
realizacin de las actividades necesarias para la consecucin de las grandes finalidades
educativas, esto es, promover el desarrollo integral del individuo, y facilitar la
construccin de una sociedad ms justa y solidaria.
Estn redactados en trminos de capacidades y han de entenderse como metas que

guan el proceso de enseanza-aprendizaje por lo que deben guardar relacin con los
grandes mbitos de aprendizaje y tipos de contenidos - conceptos, procedimientos y
actitudes -.
Veremos, a continuacin, los objetivos que pretendemos alcanzar en 3 de E. S. O.

y su relacin con los objetivos de rea y etapa.
Reconocer y diferenciar los principales rasgos fsicos del planeta Tierra (clima,
relieve, hidrografa y vegetacin), as como la interaccin de los mismos en la
conformacin de paisajes naturales.
Conocer y valorar las interacciones que se producen entre las sociedades

humanas y el medio natural, as como la diversidad de espacios geogrficos a
los que dan lugar y sus consecuencias ambientales.
Segn el Decreto 231/2007 y con lo dispuesto en el Real Decreto 1631/2006

contribuimos a alcanzar los siguientes objetivos generales de rea:
2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos bsicos que
caracterizan el medio fsico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los
grupos humanos establecen en la utilizacin del espacio y de sus recurso, valorando las
consecuencias de tipo econmico, social, cultural, poltico y medioambiental.
Y de etapa:
d) Comprender los principios bsicos que rigen el funcionamiento del medio fsico
y natural, valorar las repercusiones que sobre l tienen las actividades humanas y
contribuir activamente a la defensa, conservacin y mejora del mismo como elemento

determinante de la calidad de vida.
Conocer y diferenciar a travs de anlisis de ejemplos, el funcionamiento de la

actividad econmica, sus mecanismos y agentes y analizar los problemas que el
mundo del trabajo presenta en la actualidad.
Conocer y analizar los principales tipos de recursos naturales y su distribucin

en el mundo. Valorar su importancia social y comprender la necesidad de
explotarlos racionalmente.
Distinguir, localizar y analizar las principales actividades econmicas del sector

primario y secundario y su influencia en el medio natural.
Analizar y valorar el proceso de terciarizacin al que estamos asistiendo en la

actualidad a travs del estudio del sector servicios (transporte, comunicaciones,
comercio y turismo).

Y de etapa:
Reconocer y describir los efectos destructivos de la accin del hombre en el

medio natural, conocer los planteamientos en defensa del medio ambiente y
tomar conciencia de un aprovechamiento correcto del mismo sin agotarlo ni
deteriorarlo.

Y de etapa:
Conocer qu es un Estado utilizando la nocin de poder para jerarquizar los

Estados del mundo y analizar las diversas formas en que se puede organizar
polticamente un Estado comprendiendo que la democracia es el sistema poltico

que mejor garantiza la convivencia, los derechos y libertades.
Comprender que en la actualidad estamos asistiendo a la formacin de un

sistema mundo en todos los campos, analizando los distintos elementos y
factores de este proceso.
Identificar y localizar las reas geopolticas, econmicas y culturales del

mundo, analizar sus principales caractersticas y problemticas y aprender a
valorar y respetar la diversidad tnica y cultural de otros pueblos libres de
posiciones etnocntricas y xenfobas.

1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las
interrelaciones entre hechos polticos, econmicos y culturales y utilizar este
conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolucin de
las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempean en ellas y sus
problemas ms relevantes.
4. Identificar, localizar y comprender las caractersticas bsicas de la diversidad
geogrfica del mundo y de las grandes reas geoeconmicas, as como los rasgos
fsicos y humanos de Espaa.
6. valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia
hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar
por ello a un juicio sobre ellas.
11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democrticas, apreciando sus

valores y bases fundamentales, as como los derechos y libertades como un logro
irrenunciable y una condicin necesaria para la paz, denunciando actitudes y
situaciones discriminatorias e injustas y mostrndose solidarios con los pueblos,
grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos econmicos
necesarios.
Y de etapa:
c) Comprender los principios y valores y que rigen el funcionamiento de las
sociedades democrticas contemporneas, especialmente los relativos a los derechos y
deberes de la ciudadana.
f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andaluca, partiendo del
conocimiento y de la comprensin de Andaluca como comunidad de encuentro de
culturas.
Conocer los caracteres geogrficos comunes de los pases integrantes de la

Unin Europea as como su diversidad. Analizar los efectos de la integracin de
Espaa en la U.E. y su situacin en el sistema mundo.
Explicar la organizacin poltico-administrativa del Estado espaol analizando

la estructura autonmica del Estado, su grado de articulacin interna y tomar
conciencia de los desequilibrios territoriales existentes.

10

fsicos y humanos de Espaa.
situaciones discriminatorias e injustas y mostrndose solidarios con los pueblos,
grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos econmicos
necesarios.
Y de etapa:
Conocer y explicar la evolucin de la poblacin mundial, destacando tanto

los movimientos naturales como los migratorios, localizar las grandes reas
de concentracin humana y vacos de poblacin, y analizar el fenmeno de
explosin demogrfica que asistimos en la actualidad y tomar conciencia de
los problemas que de l se derivan.

11
Y de etapa:
culturas.
Diferenciar los distintos tipos de poblamiento analizando el proceso de

revalorizacin de los espacios rurales. Explicar la estructura formal y
funcional de la ciudad, analizar el papel que desempea en la configuracin
del territorio y su relacin con ste y valorar las ventajas e inconvenientes de la
vida rural y urbana.
Describir el proceso de urbanizacin en el planeta, y analizar sus causas,

desarrollo y consecuencias, as como las diferencias existentes entre el
mundo desarrollado y subdesarrollado.

3. Comprender el territorio como el resultado de la interaccin de las sociedades
sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan.
Y de etapa:
12
a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonoma en el

mbito familiar, as como en los grupos sociales con los que se relacionan,
participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.
Conocer y localizar la diversidad de realidades socioeconmicas, as como

los desequilibrios y distintos grados de desarrollo alcanzados por las
diferentes reas del planeta y analizar las causas que han provocado o han
contribuido a consolidar estas desigualdades, fomentando actitudes de
solidaridad con los ms necesitados.

situaciones discriminatorias e injustas y mostrndose solidario con los pueblos, grupos
sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos econmicos necesarios.
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Y de etapa:
Conocer los rasgos geogrficos comunes y diversos que caracterizan a Espaa,

haciendo especial referencia a Andaluca.

grupos humanos establecen en la utilizacin del espacio y de sus recursos, valorando
las consecuencias de tipo econmico, social, cultural, poltico y medioambiental.
fsicos y humanos de Europa y Espaa.
Y de etapa:
culturas.
Manejar, interpretar y elaborar correctamente distintos tipos de mapas,

croquis, grficos y tablas estadsticas, utilizndolos como fuente de informacin
y medio de anlisis y sntesis.
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Obtener, utilizar y relacionar informacin procedente de distintas fuentes para

elaborar y exponer, individualmente o en grupo, las conclusiones de sus
trabajos, de forma correcta y con el vocabulario adecuado.

8. Adquirir y emplear el vocabulario especfico que aportan las ciencias sociales
para que su incorporacin al vocabulario habitual aumente la precisin en el uso del
lenguaje y mejore la comunicacin.
9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar informacin verbal, grfica,
icnica, estadstica y cartogrfica procedente de fuentes diversas, incluida la que
proporciona el entorno fsico y social, los medios de comunicacin y las tecnologas de
la informacin, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los dems de
manera organizada e inteligible.
10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva,
crtica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el dilogo
como una va necesaria para la solucin de los problemas humanos y sociales.
Y de etapa:
a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonoma en el
mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relaciona,
participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.
b) Interpretar y producir con propiedad, autonoma y creatividad mensajes que
utilicen cdigos artsticos, cientficos y tcnicos.
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Con estos objetivos, gracias al carcter integrador de las Ciencias Sociales,

contribuimos al desarrollo de las siguientes competencias bsicas conforme a lo
dispuesto en el Real Decreto 1631/2006 y en el Decreto 231/ 2007.
a) Competencia en comunicacin lingstica. Se refiere a la utilizacin del lenguaje

como instrumento de comunicacin oral y escrita.
Desde nuestra rea, ms all de la utilizacin del lenguaje como vehculo de
comunicacin, se facilita lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del
discurso, en especial, la descripcin, la narracin, la disertacin y la argumentacin y se
colabora en la adquisicin de vocabulario, formado por aquellas palabras que,
correspondiendo al vocabulario especfico, debieran formar parte del lenguaje habitual
del alumno o de aquellas otras que tienen un clero valor funcional en el aprendizaje de
la propia materia.
b) Competencia de razonamiento matemtico. Consiste en la habilidad para utilizar

y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de
expresin del razonamiento matemtico para producir e interpretar informaciones.
El conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad permite
colaborar en su adquisicin en la medida en que la materia incorpora operaciones
sencillas, porcentajes y proporciones, nociones de estadstica bsica, uso de escalas
numricas y grficas, as como criterios de medicin, codificacin numrica de
informaciones y su representacin grfica. La utilizacin de todas estas herramientas en
la descripcin y anlisis de la realidad social amplan el conjunto de situaciones en las
que los alumnos y alumnas perciben su aplicabilidad y, con ello, hacen ms funcionales
los aprendizajes asociados a la competencia matemtica.
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c) Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y natural.

Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales
como en los generados por la accin humana. Tambin se relaciona con el uso del
mtodo cientfico.
La contribucin desde nuestra rea es relevante ya que la percepcin directa o
indirecta del espacio en que se desenvuelve la actividad humana constituye uno de los
principales ejes de trabajo de la geografa: la comprensin del espacio en que tienen
lugar los hechos sociales y la propia vida del alumno. Se contribuye a la competencia
dando especial importancia a los procedimientos de orientacin, observacin e
interpretacin de los espacios y paisajes, reales o representados.
d) Competencia digital y tratamiento de la informacin. Comprende las actividades

para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, y la utilizacin de las nuevas
tecnologas para esta labor.
La contribucin a esta competencia viene dada por la importancia que tiene en la
comprensin de los fenmenos sociales contar con destrezas relativas a la obtencin y
comprensin de informacin, elemento imprescindible de una buena parte de los
aprendizajes. Se contribuye, de manera particular, en la bsqueda, obtencin y
tratamiento de informacin procedente de la observacin directa e indirecta de la
realidad, as como de fuentes escritas, grficas, audiovisuales, tanto si utilizan como
soporte el papel como si han sido obtenidas mediante las tecnologas de la informacin
y la comunicacin.
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e) Competencia social y ciudadana. Hace posible comprender la realidad social en

que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad
plural, as como participar en su mejora.
Esta competencia est estrechamente vinculada al propio objeto de estudio de las
Ciencias Sociales. Desde nuestra rea contribuimos a entender los rasgos de las
sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en
que se vive, contribuyendo as a crear sentimientos comunes que favorecen la
convivencia. El acercamiento a diferentes realidades sociales, o la valoracin de las
aportaciones de diferentes culturas ayuda, aunque sea indirectamente, al desarrollo de
las habilidades de tipo social.
g) Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autnoma a lo largo

de la vida. Implica disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz
de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma, de acuerdo a los
propios objetivos y necesidades.
La competencia para aprender a aprender supone tener herramienta que faciliten el
aprendizaje, pero tambin tener una visin estratgica de los problemas y saber prever y
adaptarse a los cambios que se producen. A todo ello contribuimos mediante la
aplicacin de razonamientos de distinto tipo y bsquedas de explicaciones multicausales
y prediccin de efectos de los fenmenos sociales. Tambin contribuimos cuando se
favorece el desarrollo de estrategias para pensar, para organizar, memorizar y recuperar
informacin, tales como resmenes, esquemas o mapas conceptuales.
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h) Competencia para la autonoma e iniciativa personal. Su pone ser capaz de

imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o
colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crtico.
Para contribuir a la autonoma e iniciativa personal es necesario favorecer el
desarrollo de iniciativas de planificacin, as como procesos de toma de decisiones,
presentes ms claramente en la realizacin de debates y de trabajos individuales o en
grupo ya que implica idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, compara los
objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones.
El desarrollo de todas estas competencias permite a todos los estudiantes integrar

sus aprendizajes, ponerlos en relacin con distinto tipos de contenidos y utilizarlos de
manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.
III.- CONTENIDOS
El trmino contenido se refiere a los objetos de enseanza-aprendizaje que la
sociedad considera tiles y necesarios para promover el desarrollo personal y social del
sujeto. Lo que la sociedad actual considera como objeto de aprendizaje desborda
ampliamente el marco de lo que tradicionalmente se ha entendido por contenidos. Junto
al aprendizaje de datos, informaciones, hechos y conceptos, se destaca la necesidad de
entender tambin como contenidos el conjunto de procedimientos a partir de los cuales
se construye el conocimiento y, asimismo, el sistema de actitudes, valores y normas que
rigen el proceso de elaboracin de la ciencia y la vida en sociedad. Esta visin
integradora de los contenidos es coherente con el desarrollo armnico e integral de la
persona que constituye uno de los objetivos de la educacin.
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Los contenidos que se detallan aparecen organizados segn los Bloques de

contenidos que se desarrollan en el Real Decreto 1631/2006 y en los
Ncleos
Temticos recogidos en el Decreto 231/2007, en los anexos correspondiente a las

Ciencias Sociales para el curso tercero.
Conceptos
Impartiremos, en primer lugar, un tema de repaso en el que analizamos el medio

fsico de la Tierra y su influencia en el desarrollo de las actividades humanas.
Unidad Didctica 1.- Los seres humanos y el medio natural

-
Los espacios geogrficos: espacios naturales y espacios humanizados.
La diversidad del medio: formas del relieve, hidrografa y climatologa.
La vegetacin, el suelo y la actividad humana.
La interaccin hombre-medio.
Las unidades del relieve de Espaa: la formacin del relieve espaol;

principales formas del relieve; el relieve de Andaluca.
La diversidad del medio espaol y andaluz.
Formaciones vegetales: principales regiones vegetales; los paisajes naturales de

Andaluca.
BLOQUE 2.- ACTIVIDAD ECONMICA Y ESPACIO GEOGRFICO
Unidad Didctica 2.- La actividad econmica

-
La actividad econmica: definicin y estudio.
Los sectores econmicos.
20
Los agentes econmicos: las familias, las empresas y el Estado.
Los factores productivos.
Los sistemas econmicos: de subsistencia, comunista y capitalista.
El mercado laboral y su funcionamiento.
Unidad Didctica 3.- Las actividades del sector primario

-
Factores fsicos y humanos de los paisajes agrarios
Los elementos del paisaje agrario: morfologa, rgimen de propiedad y sistemas

de cultivo.
Los espacios agrarios tradicionales.
Los espacios agrarios desarrollados.
Principales tipos de ganadera . La explotacin forestal.
La pesca. Otros usos del mar.
Transformaciones en el mundo rural.
Consecuencias medioambientales.
Unidad Didctica 4.- El espacio y la actividad industrial.

-
Concepto de industria. Factores de produccin. La organizacin industrial.
Materias primas y fuentes de energa.
Los talleres artesanos.
La revolucin industrial, el nacimiento de la industria moderna.
La tercera revolucin industrial: nuevas industrias, mundializacin de la

produccin y orientacin hacia el consumidor.
Tipos de industrias: la industria pesada y la industria ligera.
21
Geografa de la produccin industrial: factores de localizacin; las grandes

reas industriales; desarrollo y subdesarrollo industrial.
Efectos de la industria en el territorio.
Unidad Didctica 5.- El sector servicios.

-
El sector servicios: servicios pblicos y privados.
Los servicios sociales, administrativos y financieros.
El comercio interior y exterior: caractersticas y tendencias.
La evolucin de los transportes.
La revolucin tecnolgica. La telemtica y las autopistas de la informacin.
El turismo: causas de su desarrollo, modalidades y flujos tursticos.
El impacto del sector terciario. Consecuencias medioambientales.
Unidad Didctica 6.- Espaa y Andaluca: la economa.

-
El sector primario espaol: caractersticas y problemtica.
El sector secundario espaol. La reconversin industrial. Localizacin

industrial.
El sector servicios: los servicios, el comercio, el turismo.
La economa andaluza: sector primario y secundario.
El sector terciario en Andaluca.
Unidad Didctica 7.- La formacin del espacio econmico mundial.

-
El espacio mundo: caractersticas del sistema mundo; aspectos de la

mundializacin
La economa global: concepto, caractersticas y factores.
22
Los
centros
de
direccin
mundial:
multinacionales,
foros
polticos
internacionales, organizaciones regionales.

-
Los efectos de la economa global. El movimiento antiglobalizacin.
BLOQUE 3.- ORGANIZACIN POLTICA Y ESPACIO GEOGRFICO
Unidad Didctica 8.- La organizacin poltica. El Estado.

-
El Estado: definicin y componentes.
Los Estados del mundo. Diversidad de Estados.
Las funciones del estado.
El Estado del bienestar.
Los Estados democrticos. Las dictaduras.
La organizacin territorial del estado.
Unidad Didctica 9.- Los grandes conjuntos regionales.

-
Los espacios geopolticos del mundo desarrollado.
La sociedad
islmica:
el
marco
geogrfico;
divisiones
internas:
el
fundamentalismo islmico.
-
El mundo latinoamericano: caractersticas; diversidad de espacios.
El resurgir de Asia: los dragones asiticos; China.
frica, el continente olvidado: el nacimiento de frica moderna; los problemas

de frica.
Unidad Didctica 10.- La Unin Europea.

-
La construccin de la Unin Europea: tratados y ampliaciones.
23
Las instituciones de la Unin Europea.
La diversidad europea, contrastes fsicos y humanos.
Los desequilibrios econmicos regionales.
Las principales polticas comunitarias.
Unidad 11.- La organizacin del territorio espaol y andaluz.

-
La organizacin poltico-administrativa del Estado.
Principales entidades territoriales. Las Comunidades Autnomas.
Diversidad econmica y demogrfica de las Comunidades Autnomas.
Desequilibrios territoriales y polticas compensatorias.
La Comunidad Autnoma Andaluza y su estructura administrativa.
BLOQUE 4.- TRANSFORMACIONES Y DESEQUILIBRIOS EN EL MUNDO

ACTUAL.
Unidad didctica 12.- La poblacin del mundo

-
Cmo se estudia la poblacin?
La distribucin de la poblacin mundial.
Movimientos naturales y crecimiento de la poblacin.
Los movimientos migratorios. Tendencias y consecuencias.
Poltica de inmigracin e inmigracin ilegal.
Caractersticas de la poblacin de los pases desarrollados y subdesarrollados.

Polticas demogrficas que se derivan de ellas.
Unidad didctica 13.- El poblamiento.
24
Los sistemas de poblamiento.
Formas y transformaciones rurales.
El poblamiento urbano.
La evolucin de las ciudades hasta el siglo XIX.
La ciudad contempornea.
Sistemas de ciudades y organizacin del territorio.
Los problemas urbanos.
Unidad Didctica 14.- Espaa y Andaluca: poblacin y poblamiento

-
El crecimiento y distribucin de la poblacin: movimientos naturales y

migratorios; la distribucin espacial de la poblacin.
La composicin de la poblacin por sexo y edad: La poblacin y las actividades

econmicas.
La red urbana espaola. Evolucin y estructura urbana.
Tipos de poblamiento rural: disperso y concentrado.
xodo rural y revalorizacin de los espacios rurales.
La poblacin en Andaluca: crecimiento y distribucin.
Las ciudades andaluzas. El crecimiento urbano. Ciudades e historia en

Andaluca.
Unidad didctica 15.- El problema del subdesarrollo.

- La definicin de desarrollo. Los indicadores del desarrollo
-
Geografa de la desigualdad: el contraste Norte/Sur. Las grandes desigualdades.
La causas de la desigualdad. La pobreza y las carencias sociales y econmicas.
La diversidad de los pases subdesarrollados. Semejanzas y diferencias.
25
Las posibilidades de crecimiento. La ayuda internacional al desarrollo.
Pobreza y exclusin en la UE, Espaa y Andaluca.
Unidad Didctica 16.- Desarrollo y medioambiente

-
El medio ambiente y el equilibrio de la biosfera.
Los principales problemas medioambientales.
Las manifestaciones de la conciencia ambiental: movimientos ecologistas,

conferencias internacionales.
Las propuestas de desarrollo y las polticas de conservacin del medioambiente.
Los problemas medioambientales en Andaluca.
Estos contenidos contemplados por el Real Decreto 1631/2006 en la materia de

Ciencias Sociales, Geografa e Historia, nos permiten trabajar, dada su variedad y
riqueza de posibilidades didcticas, la temtica recogida en los diversos Ncleos
Temticos que aparecen en el Decreto 231/2007, en el anexo de Ciencias Sociales.
1.-La construccin histrica, social y cultural de Andaluca.

Los contenidos del Bloque 2 permiten trabajar la construccin histrica, social y
cultural de Andaluca a travs del conocimiento de las actividades econmicas de
Andaluca, teniendo en cuenta su localizacin y los paisajes resultantes; el Bloque 3
facilita el conocimiento de la organizacin y funcionamiento poltico de la Comunidad
Autnoma de Andaluca, en el contexto del resto de Espaa y en relacin con la Unin
Europea y con otras zonas del mundo; los contenidos del Bloque 4 permiten incorporar
la perspectiva de la globalizacin y sus rasgos: la interdependencia, los problemas de
26
desigualdad, los intercambios de poblacin que tanto nos afectan, los riesgos
medioambientales.
2.- El patrimonio cultural andaluz.

El Bloque 2 recoge contenidos sobre el patrimonio etnogrfico vinculado al
desarrollo de las diversas actividades econmicas en Andaluca; en el Bloque 4 se
destaca la conciencia del impacto de dichas actividades y se ofrece un marco para la
contextualizacin de las peculiaridades de la misma e el mbito espaol, europeo y
mundial.
3.- Igualdad, convivencia e interculturalidad.

Diversos contenidos del Bloque 2 hacen referencia al conocimiento de las
actividades econmicas como factores incidentes en la dinmica social y, por tanto, en
los problemas de convivencia, desigualdad, etc.; el Bloque 3 nos presenta la estructura
poltica como marco para la vida en sociedad, destacando el papel de las instituciones
en relacin con la convivencia ciudadana; el Bloque 4 muestra los condicionamientos e
implicaciones globales de las cuestiones relativas a la convivencia en las sociedades
actuales.
4.- Progreso tecnolgico y modelos de desarrollo.

El Bloque 2 recoge los problemas del impacto de las diversas actividades
econmicas sobre el medioambiente, ello facilita la contextualizacin de dichas
actividades en un determinado modelo de desarrollo, as como su crtica; el Bloque 3
ofrece contenidos relativos a la organizacin poltica como marco en que funciona la
actividad econmica; el Bloque 4 permite analizar los desequilibrios y problemas
27
generados en el mundo actual por el funcionamiento de un modelo de carcter

desarrollista.
5.- El uso responsable de los recursos.

Los contenidos del Bloque 2 hacen referencia al conocimiento de las diversas
actividades econmicas, en las que las comunidades humanas utilizan los recursos de
distinta forma, tomando conciencia del posible impacto de esas actividades y siendo
conscientes de la necesidad de racionalizar el uso de esos recursos; el Bloque 3 ofrece
conocimientos relativos al marco legal y poltico como regulador del uso de los
recursos; el Bloque 4 hace referencia a los problemas derivados de la desigualdad en la
disponibilidad y uso de los recursos, as como sobre la racionalizacin del consumo y la
necesidad de un futuro sostenible.
6.- Tradicin y modernizacin en el medio rural andaluz.

Esta problemtica queda trabajada con los contenidos del Bloque 2, concretamente
con los referidos a las actividades agrarias y la transformacin del mundo rural,
incorporando ejemplos del territorio andaluz; los contenidos del Bloque 3 ofrecen
informacin sobre el marco legal y poltico regulador de las actividades agrarias, tanto
en Espaa como en Europa, y los del Bloque 4 informacin sobre contrastes en cuanto
al desarrollo en el medio rural en el mundo, as como conciencia de los riesgos
ambientales de los modelos agrcolas que no estn adaptados al medio.
7.- La industrializacin y sus problemas en Andaluca.

En el Bloque 2 se recogen contenidos sobre la actividad industrial y su localizacin
en el territorio, con los paisajes resultantes; el Bloque 3 proporciona informacin sobre
28
el marco legal y poltico regulador de las actividades industriales; el Bloque 4 ofrece

informacin sobre la industria en un mundo globalizado.
8.- Los procesos de urbanizacin en el territorio andaluz.

Los contenidos del Bloque 2 permiten trabajar las relaciones entre urbanizacin y
actividades econmicas en cuanto a la localizacin de dichas actividades en los espacios
urbanos, mientras que los del Bloque 3 proporcionan el marco legal y poltico regulador
de la urbanizacin, tanto en Espaa como en Europa; el Bloque 4 proporciona
informacin acerca de la problemtica de la ciudad contempornea as como de los
contrastes existentes en cuanto a urbanizacin en diferente reas del mundo.
9.- Ocio y turismo en Andaluca.

En el Bloque 2 encontramos contenidos que se refieren a las actividades
econmicas relacionadas con el ocio y el tiempo libre, atendiendo al impacto de las
mismas sobre el medioambiente; los del Bloque 3 proporcionan el marco legal y
regulador de las actividades tursticas, mientras que los del Bloque 4 permiten entender
el sentido de las actividades de ocio y turismo en la era de la globalizacin.
10.- Participacin social y poltica.

En el Bloque 3 se disponen contenidos referentes a la organizacin poltica de las
sociedades, con ejemplos de Andaluca, de Espaa y del mundo; el Bloque 4 nos ofrece
ejemplos de contrastes en la participacin poltica en diversas reas del mundo.
Procedimientos
29
Se entiende por procedimientos el conjunto de estrategias, habilidades y destrezas a

partir de las cuales se construye el conocimiento. Constituyen herramientas que
permiten al alumno aproximarse a la comprensin de la realidad de una manera rigurosa
y crtica.
Todos
los
bloques
de
contenido
incluyen
contenidos
procedimentales,
especialmente el Bloque 1.- Contenidos comunes. Trata sobre los procedimientos

generales que se utilizan en el anlisis geogrfico, estos contenidos tienen un carcter
transversal y se trabajarn a lo largo del curso, en todas las Unidades Didcticas, en
conexin con los de naturaleza conceptual. En nuestra programacin trabajaremos los
siguientes:
Confeccin e interpretacin de cuadros y esquemas.
Adquisicin y uso de vocabulario especfico.
Elaboracin de sntesis.
Comentario de textos geogrficos.
Comentario y anlisis de noticias.
Anlisis, interpretacin y construccin de diversos tipos de grficos.
Anlisis e interpretacin de imgenes y tablas estadsticas.
Elaboracin y/o anlisis de mapas temticos.
Bsqueda, seleccin y registro de informaciones relativas a cuestiones de

actualidad sirvindose de enciclopedias, monografas y de la informacin de los
medios de comunicacin.
Comparacin entre la informacin obtenida de fuentes diversas.
30
Actitudes
Los contenidos actitudinales son el conjunto de valores y normas que rigen el

proceso de elaboracin de la ciencia y la vida en sociedad. Aparecen recogidos en todos
los Ncleos Temticos. En nuestra programacin desarrollaremos, al igual que los
procedimentales en todas la Unidades Didcticas, las siguientes actitudes:
-
Disposicin positiva hacia el trabajo cooperativo y solidario.
Tolerancia hacia opiniones y puntos de vista diferentes.
Espritu crtico, rigor y objetividad en el tratamiento de la informacin.
Valoracin de la diversidad de paisajes naturales en Andaluca y en el conjunto

de Espaa.
Actitud crtica ante la degradacin de la naturaleza.
Actitud de participacin en la defensa y recuperacin del medio ambiente.
Sensibilidad hacia los problemas demogrficos.
Actitud crtica ante la publicidad y el consumismo.
Curiosidad por los avances cientficos y tecnolgicos y su incidencia en el

mundo actual.
Rechazo del desigual reparto de los recursos en la Tierra y solidaridad con los
pases y grupos sociales menos favorecidos.
Inters por conocer otras culturas y civilizaciones.
Respeto y empata hacia las actitudes, creencias y formas de vida de personas

pertenecientes a diferentes mbitos culturales.
Valoracin crtica de los prejuicios sexistas, raciales, clasistas, etc., presentes en

mbitos y tradiciones de nuestro contexto social.
Reconocimiento de los derechos y deberes fundamentales de las personas.
31
Valorar los principios e instituciones democrticas como instrumentos

adecuados para resolver las discrepancias.
Distribucin temporal de los contenidos
Primera Evaluacin
Unidad 1.- Los seres humanos y el medio natural

Unidad 2.- La actividad econmica
Unidad 3.- Las actividades del sector primario
Unidad 4.- El espacio y la actividad industrial
Unidad 5.- El sector servicios
Unidad 6.- Espaa y Andaluca: la economa
Segunda Evaluacin
Unidad 7.- La formacin del espacio econmico mundial

Unidad 8.- La organizacin poltica. El Estado
Unidad 9.- Los grandes conjuntos regionales
Unidad 10.- La unin Europea
Unidad 11.- La organizacin del territorio espaol y andaluz
Unidad 12.- La poblacin del mundo
Tercera Evaluacin
Unidad 13.- El poblamiento

Unidad 14.- Espaa y Andaluca: poblacin y poblamiento
Unidad 15.- El problema del subdesarrollo
Unidad 16.- Desarrollo y medioambiente
32
Las dos primeras sesiones del curso se dedicarn a la recogida de datos de los
alumnos y alumnas, a la realizacin de la prueba inicial y comentario de los resultados
y a la informacin de los criterios a seguir durante el curso.
Temas transversales
Los temas transversales se presentan como un conjunto de contenidos educativos,
dirigidos a la formacin de valores, que interactan en todas las reas del currculo
escolar, y su desarrollo afecta a la globalidad del mismo; no se trata pues de un conjunto
de enseanzas autnomas, sino ms bien de una serie de elementos del aprendizaje
sumamente globalizados.
Partimos del convencimiento de que los temas transversales deben impregnar la

actividad docente y estar presentes en el aula de forma permanente, ya que se refieren a
problemas y preocupaciones fundamentales de la sociedad.
Tienen un valor importante tanto para el desarrollo personal e integral de los

alumnos y alumnas como para un proyecto de sociedad ms libre y pacfica, ms
respetuosa hacia las personas y, tambin, hacia la propia naturaleza que constituye el
entorno de la sociedad humana.
Por tanto, los temas transversales deben:

1. Atender aspectos fundamentales para la educacin integral. Ayudarnos a pasar
del ensear al educar.
2. Conectar con las preocupaciones y problemas de nuestra sociedad.
3. Presentar una visin global e integradora del saber.
33
4. Poner en primer plano la formacin de hbitos y actitudes.
Los contenidos cobran as una especial funcionalidad y aparecen ante los alumnos y
alumnas como algo valioso y til para resolver problemas reales.
La incorporacin de los temas transversales seguir los siguientes criterios:

-
Tratamiento equilibrado a lo largo de todo el curso.
En cada Unidad se tratarn uno o ms temas transversales.
La eleccin del tema o temas transversales estar en funcin del eje de la

Unidad, as como de otros contenidos que se desarrollen en sta.
A continuacin desarrollamos los distintos temas transversales tratados en las

Unidades Didcticas.
Educacin moral y cvica

Pretendemos:
- Detectar y criticar los aspectos injustos de la realidad cotidiana
- Construir formas de vida ms justas tanto en el mbito individual como colectivo
- Lograr que adquieran y respeten normas que la sociedad, de modo democrtico y
buscando la justicia y la libertad, se ha dado.
- Conseguir que valoren positivamente la diversidad humana, impidiendo la
aparicin de conductas xenfobas e intolerantes.
- Valoracin de la participacin por encima del espritu competitivo respetando los
derechos y deberes propios y de los dems.
34
Educacin para la paz
Tratamos de:
- Fomentar los valores de solidaridad, tolerancia, respeto a la diversidad y
capacidad de dilogo y participacin social.
- Inducir a la reflexin sobre distintas formas de violencia para que los alumnos y
alumnas comprendan sus perjuicios.
- Inculcar el concepto de paz positiva, para desarrollar la idea que la ausencia
coyuntural de conflictos no implica paz.
Educacin no sexista
Favorecemos:
- El rechazo de las desigualdades y discriminaciones derivadas de la pertenencia a
un determinado sexo.
- La posibilidad de identificar situaciones en las que se produce este tipo de
discriminacin y analizar sus causas.
Educacin ambiental
Pretendemos que:
- Respeten el entorno fsico y natural.
- Comprendan la importancia de la naturaleza en la vida del hombre y la necesidad
de un uso adecuado de los recursos naturales.
Educacin del consumidor
Fomentamos:
- La responsabilidad de los alumnos y alumnas como consumidores.
35
- Rechazo al consumismo y a la degradacin del medio ambiente.

-
Interpretacin y sentido crtico de mensajes publicitarios.
Educacin para la salud
Pretendemos:
- La adquisicin de hbitos alimenticios saludables.
- Solidaridad con las personas que padecen enfermedades debidas al hambre y a
una precaria situacin sanitaria.
Educacin multicultural
Pretendemos:
- Despertar el inters por otras culturas y formas de vida.
- Contribuir al respeto y solidaridad por grupos culturalmente minoritarios.
Educacin vial
Pretendemos
- Fomentar el rechazo de las conductas incvicas en relacin con el trfico y uso de
medios de transporte.
La presencia de estos temas transversales en nuestra propuesta didctica se concreta

a lo largo de cada unidad, a travs de los contenidos y las actividades, en los que se ha
procurado:
-
Organizar debates, exposiciones orales y puestas en comn, a travs de las que

se haga respetar la opinin de todos.
Propiciar la reflexin sobre aspectos de actualidad especialmente conflictivos y

promover la bsqueda colectiva de soluciones.
36
Detectar situaciones de injusticia desarrollando el sentido crtico.
Promover el cambio de actitudes y el compromiso social tras el anlisis de

unidades que evidencian las desigualdades sociales y la existencia de grupos
marginados.
Favorecer el respeto a otras formas de pensar.
Tomar conciencia de la diferente situacin de la mujer segn la cultura en que

se encuentren
Interdisciplinariedad
La transferencia en los aprendizajes es uno de los factores que condiciona la
actividad mental del alumno. Para conseguir este propsito es imprescindible la
bsqueda de conexiones entre los contenidos. Por lo tanto, en nuestras unidades
didcticas, no slo buscaremos la conexin entre elementos de contenido del propio
rea, sino que tambin procuraremos la conexin con otras reas, abordando desde
perspectivas diferentes un mismo problema o situacin.
Todos los temas que tengan tratamiento de la informacin relacionada con

estadstica tendrn relacin con el rea de Matemticas (medias aritmticas, ndices,
tasas, ...). Aquellos relacionados con la biocenosis o el biotopo se relacionarn con el
rea de Biologa y Geologa.
IV.- METODOLOGA
Se entiende por metodologa el conjunto de decisiones que se toman para organizar
la accin didctica en el aula y que nos van a permitir la consecucin de los objetivos
propuestos. La metodologa hace referencia a como ensear e incluye la tcnica
37
pedaggica empleada o dinmica a seguir, la tipologa de actividades, agrupamientos y

los materiales y recursos didcticos a emplear.
Siguiendo las orientaciones metodolgicas del Real Decreto1631/2006 y del
Decreto 231/2007, de 31 de julio, nuestra planificacin y accin didctica responder a
los siguientes criterios metodolgicos.
Partir del nivel de desarrollo del alumno. No se aplica tan solo a las capacidades
previas, sino tambin a los conocimientos que los alumnos y alumnas han
construido con anterioridad y que condicionan la asimilacin de nuevos contenidos.
A partir de este conocimiento se va construyendo el aprendizaje.
Asegurar la construccin de aprendizajes significativos. Por aprendizaje

significativo se entiende aquel que llega a establecer vnculos sustantivos entre los
nuevos contenidos que hay que aprender y los que ya se encuentran en la estructura
cognitiva del sujeto que aprende, es decir, debemos procurar que el alumno
construya poco a poco sus propios esquemas de conocimiento a travs de la
movilizacin de los conocimientos previos y la memoria comprensiva. Para ello las
finalidades del aprendizaje deben quedarle muy claras, el alumno debe entender que
los nuevos conocimientos le sirven para afrontar nuevas situaciones, resolver
conflictos y comprender la realidad en la que est inmerso. De esta forma se
proporcionarn situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los alumnos y
alumnas y se planificarn actividades que promuevan su reflexin y le permitan
transferir los nuevos conocimientos a problemas de la vida cotidiana.
38
Promover la actividad del alumno. Con ello se busca potenciar la capacidad de los
alumnos y alumnas de realizar el mayor nmero posible de aprendizajes
significativos por s mismos. El alumno ser el motor de su propio aprendizaje, la
dinmica de la clase debe estar marcada por la participacin de todos, nunca una
clase monogrfica del profesor. El alumno no slo debe participar, sino aportar
conclusiones e ideas propias fruto de su investigacin. Para ello se facilitar la
aplicacin de trabajos prcticos en clase.
Crear un clima de aceptacin mutua y cooperacin. La interaccin entre los

alumnos y alumnas influye decisivamente en el control de los impulsos agresivos, la
relativizacin de los puntos de vista, el incremento del rendimiento acadmico y el
proceso de socializacin. Por todo ello se promovern actividades orientadas a crear
y mantener un clima de aceptacin mutua y cooperacin, promoviendo la
organizacin de equipos de trabajo y la distribucin de tareas y responsabilidades.
Basndose en estos principios el papel del profesor ha de ser el de gua en todo el

proceso de enseanza-aprendizaje, es decir, debe planificar el trabajo, facilitar el
material, explicar los puntos ms confusos o importantes, orientar la investigacin,
corregir o asesorar la realizacin de actividades, atender a la diversidad pero, sobre
todo, debe motivar a los alumnos y alumnas, ya que slo cuando el tema es atractivo y
conecta con sus intereses el alumno es capaz de mantener la atencin y participar
activamente en clase realizando las actividades, elaborando conclusiones, ordenando el
material, investigando, ir, en definitiva, alcanzando los objetivos marcados.
39
Se debe procurar, igualmente, la comunicacin didctica, creando ambientes que

favorezcan la interaccin de profesor y alumno en la actividad del aula y permita una
labor intelectual eficaz.
Estructura de las clases

En cada unidad didctica la estructura bsica de las sesiones ser la siguiente:
a) Inicial: Antes de comenzar la explicacin de cada unidad es necesario

comprobar el estado de los conocimientos previos del alumnado, con el fin de
orientar la clase conforme al nivel de comprensin que los alumnos y alumnas
muestren y rechazar las ideas equivocadas que stos tienen sobre un tema. Una
forma adecuada para realizar este trabajo con los conocimientos previos es
partir de la observacin de una fotografa o lectura de un texto para, a partir de
ellos iniciar una discusin o una tormenta de ideas sobre lo que le sugiere a los
alumnos y alumnas. Al terminar, se deben sintetizar las ideas principales que los
alumnos y alumnas tienen sobre el tema y a partir de ellas se estructurar ste
en la pizarra y se dar la primera explicacin, con el primer material de trabajo.
b) Desarrollo: La estructura es triple, una parte la dedicaremos a solucionar las

dudas de la sesin anterior y corregir actividades, una segunda a avanzar en el
tema y el resto a realizar actividades y planificar las de casa.
c) Final: Se plantear un ejercicio o control sobre lo impartido en el tema.
Actividades
40
Las actividades son el vehculo de trabajo del tema. Es a travs de ellas como el
alumno desarrolla su conocimiento, por tanto se utilizar un repertorio de actividades
variadas y diversas de modo que cubran todos los objetivos programados y permitan la
alternancia del trabajo individual y grupal.
Todas estarn secuenciadas siguiendo un orden lgico y estructurado segn las

diversas fases del aprendizaje de modo que favorezcan un aprendizaje continuo y
acumulativo.
Sern actividades basadas en el razonamiento y en la transferencia de lo aprendido

a situaciones nuevas. Actividades que estimulen y favorezcan el desarrollo mental, la
creatividad y la inventiva; que provoque la participacin directa del alumno, el contacto
directo con las fuentes de informacin, la elaboracin de conclusiones personales; se
incluirn actividades en las que el alumno deber leer, escribir y expresarse de forma
oral; y por ltimo, que desarrollen habilidades para interpretar, razonar, analizar
sintetizar y expresar lo aprendido.
Junto a las actividades de desarrollo, deseable que sean alcanzadas por todos los
alumnos y alumnas, se programarn actividades de refuerzo y apoyo para los alumnos y
alumnas que lo necesiten, as como algunas de ampliacin para aquellos que superen el
ritmo establecido.
En nuestra programacin aparecern las siguientes actividades tipo:
a) Planteamiento del problema.

41
Actividades de presentacin: actividad o conjunto de actividades que tiene por

objeto describir el sentido de una unidad didctica. Aunque esta actividad se
realiza varias veces a lo largo de la unidad (el profesor siempre ha de presentar
el material de cada tramo de aprendizaje), adquiere especial relevancia, como
hemos visto, en la sesin inicial. Ejemplo: el profesor presenta los contenidos
de la unidad a travs de un organizador conceptual.
Confrontacin de ideas: actividad o conjunto de actividades en las que se

expresan, trabajan y debaten opiniones e ideas divergentes mediante la
participacin de los alumnos y alumnas en situaciones de dilogo abierto.
Ejemplo: confrontacin de ideas previas.
b) Obtencin de nueva informacin.

-
Actividades de recepcin de informacin: actividad o conjunto de actividades

en las que el alumno se encuentra en situacin de recibir informacin, que no ha
de ser exclusivamente en forma expositiva. Ejemplo: el alumno recibe
informacin a travs de clases expositivas en las que simultneamente se
aaden informaciones icnicas y lectura de documentos.
Actividades de anlisis de la informacin: conjunto de actividades en las que

los alumnos y alumnas acceden al conocimiento a travs del manejo de
documentos que no constituyen un mero apoyo a la recepcin de informacin.
Ejemplo: comentario de textos geogrficos, anlisis e interpretacin de grficos
o imgenes.
42
Actividades de comprobacin de conocimientos: actividad o conjunto de

actividades mediante las cuales el profesor, con diferentes procedimientos,
busca intencionadamente informacin sobre los conocimientos adquiridos por el
alumno. Ejemplo: deteccin de conocimientos previos, cuestiones a lo largo de
la unidad.
Sntesis parciales: actividad dirigida a reestructurar la informacin de un tramo

del aprendizaje. Ejemplo: realizacin de un resumen o esquema del contenido
tratado.
c) Aplicacin de los conocimientos a nuevas situaciones

-
Actividades de indagacin: actividad o conjunto de actividades en las que el

alumno resuelve un problema que necesita para su solucin de un proceso de
documentacin y estructuracin de la informacin. Ejemplo los alumnos y
alumnas realizan un trabajo monogrfico de carcter interdisciplinar en el que
manejan distintas fuentes de informacin para construir una interpretacin sobre
un problema social.
Trabajo de campo: actividad o conjunto de actividades relacionadas con la

observacin fsica y social y con la recogida de informacin sobre la misma.
Ejemplo: visita a una fbrica tras la preparacin de un cuestionario, elaboracin
posterior de una memoria.
Puesta en comn: los alumnos y alumnas expresan y comunican pblicamente

los resultados obtenidos de su trabajo individual o en grupo.
43
No todas las actividades tienen que estar en cada unidad didctica, el nmero, la
sucesin y reiteracin de unas u otras actividades estarn en funcin de los presupuestos
de la unidad de que se trate en cada caso.
Factor importante a considerar en la organizacin de las actividades es la

flexibilidad en los agrupamientos. Veamos cules son las principales caractersticas y
aplicacin de las diversas formas de agrupamiento que utilizaremos:
a) Gran grupo (clase): sus aplicaciones son exposiciones verbales, grficas o

documentales; sntesis iniciales o finales; confrontacin de ideas; puesta en
comn. Contribuyen al desarrollo de aptitudes del tipo de: comprensin,
capacidad de enjuiciar, enriquecimiento de la opinin a travs de la
confrontacin, fluidez verbal...
b) Equipos de trabajo (3, 4 alumnos y alumnas): requerirn el empleo de

estrategias de indagacin y conlleva generalmente la realizacin de actividades
vinculadas a contenidos procedimentales. Son muy tiles tambin para el
desarrollo de actitudes y valores. Los grupos sern heterogneos ya que se ha
comprobado que los grupos donde existen componentes de capacidades
distintas producen beneficios no slo de carcter social, sino tambin
intelectual.
44
c) Trabajo individual: permite la reflexin personal, el trabajo autnomo, el

planteamiento y resolucin individual de problemas, consulta autnoma de
informacin ...
Recursos y materiales didcticos
La funcin de los materiales y los recursos didcticos constituye otro de los factores
determinantes de la prctica educativa. Se consideran como elementos facilitadores de
la informacin en el proceso comunicativo-educativo. De manera general sirven para:
Acercar la realidad al alumno ofrecindole una nocin ms exacta de lo que

estudia.
Motivar a los alumnos y alumnas.
Ilustrar y concretar la palabra del profesor.
Facilitar la comprensin del aprendizaje.
Ayudar a la fijacin de los conocimientos, destrezas o hbitos.
En definitiva, sirven para crear un ambiente estimulante que propicie la eficacia del
aprendizaje.
A la hora de seleccionar los materiales hemos de elegir aquellos que se consideren
ms adecuados en funcin de los objetivos (las capacidades que se pueden lograr con
l), contenidos (el tipo de conceptos y procedimientos que puede expresar) y criterios
metodolgicos adoptados (el tipo de aprendizaje que los alumnos y alumnas pueden
realizar). De esta forma se utilizarn los siguientes:
45
a) Materiales impresos y fotocopiados: libros de texto, libros de consulta, atlas,

diccionarios, peridicos, folletos, fotocopias diversas.
b) Materiales visibles no proyectados: pizarra clsica, mapas murales, planisferios,
esferas, fotografas.
c) Materiales de exposicin proyectado: diapositivas.
d) Materiales audiovisuales: emisiones de TV, vdeo, DVD.
e) Materiales con soporte computerizado: ordenador.
f) Realidad y entorno del centro y del alumno.
Organizacin de espacios
Los espacios tienen que facilitar la actividad educativa y un ambiente agradable de

convivencia y trabajo. Los espacios comunes deben ser accesibles para todo, cobrando
especial importancia la biblioteca, que utilizaremos como lugar de trabajo en equipo,
como lugar de consulta, o como espacio ptimo para actividades de indagacin y
bsqueda de informacin. Para la realizacin de stas actividades se utilizar tambin,
en la medida de lo posible, el aula de informtica.
Organizacin del tiempo

Procuraremos una organizacin eficaz del tiempo. Un aula sujeta a las prisas y
ansiedad en la realizacin de tareas, que no respete los ritmos de aprendizaje de los
alumnos y alumnas, puede deteriorar el clima de relaciones. Ser preciso respetar los
ritmos de aprendizaje, manteniendo una organizacin del tiempo tan natural como sea
posible, sin forzar el ritmo de la actividad.
46
V.- ATENCIN A ALUMNOS Y ALUMNAS Y ALUMNAS
CON
NECESIDAD ESPECFICA DE APOYO EDUCATIVO.
Las caractersticas de comprensividad que posee la Educacin Secundaria

Obligatoria tiene como consecuencia que los alumnos y alumnas sean tratados desde la
igualdad y la diversidad, es decir, todos los alumnos y alumnas deben recibir una
misma y nica propuesta curricular, pero, a la vez, cada uno desde su propia diversidad
(social, econmica, intelectual, psquica o sensorial). Esto implica, en el plano
pedaggico, la necesidad de articular unos procedimientos que permitan que la
intervencin educativa atienda de manera simultnea y eficaz a unos alumnos y alumnas
que, como ya vimos, se van diferenciando progresivamente como consecuencia de sus
circunstancias sociales o familiares, de sus estilos cognitivos y de sus motivaciones e
intereses.
La programacin ha de tener en cuenta que los alumnos y alumnas no tienen un

nivel de conocimientos homogneo, ni todos adquieren al mismo tiempo y con la misma
intensidad los contenidos tratados. Por eso est diseada de modo que asegura un nivel
mnimo para todos al final del proceso, permitiendo a la vez que los ms aventajados
puedan ampliar sus conocimientos ms all del mnimo comn.
El nivel de competencia curricular de los alumnos y alumnas se establecer a partir

de todas las fuentes posibles, de los expedientes acadmicos, del historial acadmico y
los informes personales, del anlisis de los resultados de la evaluacin inicial y de
cualquier otro documento que facilite informacin. En funcin de los datos obtenidos el
profesor debe ajustar la ayuda pedaggica a las diferentes necesidades facilitando
47
recursos o estrategias variados.
En consecuencia, contemplamos la atencin a la
diversidad de la siguiente forma:
a) En la metodologa:
-
Potenciando estrategias que favorezcan la reflexin y la expresin.
Introduciendo tcnicas que promuevan la ayuda entre alumnos y alumnas y

alumnas.
Utilizacin de canales variados para presentar los contenidos de aprendizaje.
Utilizacin de una enseanza individualizada atendiendo a las dificultades

presentadas de una forma particular.
Planificacin de bancos de actividades graduadas, es decir, se incluyen

actividades de diferente grado de dificultad. El conjunto de actividades que
proponemos se destina a la totalidad del alumnado (deseable que sean
desarrolladas por todos ellos) aunque en cada unidad hay algunas actividades de
refuerzo que estn pensadas en funcin de los alumnos y alumnas con mayores
dificultades y otras complementarias o de ampliacin para aquellos con mayor
desarrollo de sus capacidades.
Con las actividades de refuerzo pretendemos, por una parte, reforzar las
tcnicas instrumentales bsicas (expresin oral y escrita, vocabulario, ortografa,
razonamiento lgico y comprensin lectora) y las tcnicas de estudio (esquema y
resumen); y por otro, pretendemos despertar en los alumnos y alumnas la
motivacin necesaria para afrontar su proceso de enseanza-aprendizaje, es
decir, lograr en ellos una actitud positiva al comprobar que tambin son capaces
de hacerlo. Como ejemplos de este tipo de actividades proponemos:
Preguntas de opcin mltiple.
48
Una vez ledo un texto, dadas unas afirmaciones, sealar las verdaderas.
Completar esquemas y organigramas.
Desarrollar esquemas a partir de una breve informacin.
Interpretar sencillos grficos a partir de preguntas bsicas.
Definir trminos utilizados en la unidad.
Redaccin breve a partir de un esquema que se haya trabajado en clase y no

hayan podido conseguir elaborar por s mismos.
Las actividades de ampliacin son actividades de aprendizaje con un mayor
grado de complejidad que recaen sobre contenidos que no se consideran
nucleares para el desarrollo de las capacidades bsicas o permitan la
profundizacin en aspectos concretos (ejercicios de indagacin y sntesis sobre
nuevas informaciones, lectura de informacin relevante relacionada con el tema
que se estudia, confeccin de mapas, informes con grafismos, etc.).
b) En el material de trabajo
Al margen del libro de texto, en algunos temas de especial complejidad, se
ofrecer a los alumnos y alumnas con dificultades informacin fotocopiada
c) En la organizacin del aula:
Distribucin adecuada del espacio-aula para compensar las dificultades de
determinados alumnos y alumnas y alumnas: aquellos con dificultades para
mantener la atencin y concentracin se situarn cerca del profesor en los lugares
centrales, nunca en los laterales, dejando los puestos ms alejados para aquellos
alumnos y alumnas con mayor autonoma intelectual. En la realizacin de algunas
actividades los alumnos y alumnas y alumnas ms aventajados ayudarn a aquellos
49
con un ritmo ms lento de aprendizaje o con menos capacidades cognitivas de

modo que puedan mejorar su rendimiento.
d) En la evaluacin:
-
Empleo de procedimientos e instrumentos de evaluacin variados.
Elaboracin de pruebas adecuadas a la realidad del aula.
Ampliacin del tiempo dedicado a los exmenes.
Priorizacin de algunos criterios de evaluacin.
Utilizacin de la evaluacin continua que permita el reajuste de la respuesta

educativa siempre que sea necesario.
Aquellos alumnos y alumnas que presenten dificultades de aprendizaje ms

permanente y severas y hayan sido diagnosticados como alumnos y alumnas de
Educacin Especial (E.E.) en el Dictamen de Escolarizacin por los Equipos de Apoyo
o por un informe posterior del Departamento de Orientacin del Centro, sern
igualmente objeto de nuestra atencin ya que siempre se puede avanzar, siempre se
puede aprender, y est en nuestras manos y en las de los especialistas hacer posible esta
empresa. Ahora bien, an desendolo y persiguiendo los mismos objetivos para todos
ellos, no debe interpretarse como que todos los alumnos y alumnas pueden aprender lo
mismo. En estos casos, lo que estos podrn aprender diferir significativamente de lo
que podr aprender la mayora. Pero ello no es motivo para no tratar de seguir
individualizando la enseanza, buscando igualmente su mximo progreso personal.
Estos alumnos y alumnas seguirn una Adaptacin Curricular Significativa. Ya no

se trata de adaptaciones en la metodologa, en la organizacin del aula o en la
50
evaluacin, sino tambin de la posibilidad de eliminar contenidos y objetivos bsicos en

las reas curriculares. Se trata de una ruptura evidente de ese equilibrio deseable para
todos los alumnos y alumnas y que tiene como resultado un curriculum que se aparta
muy significativamente del que recibe el resto de compaeros.
Esta ACI significativa, segn la Orden de 13 de julio de 1994, ser diseada por el
profesor tutor con el resto de los profesores que vayan a intervenir con el alumno,
asesorados por los profesores especialistas del Centro, que anteriormente habrn
informado del nivel de competencia curricular del alumno a quien vaya dirigida.
Desde nuestra rea, una vez conocido el nivel curricular en que est situado el
alumno, lo atenderemos planificando una serie de actividades variadas, motivadoras y
ldicas que le permitan alcanzar los objetivos que previamente se han programado.
La evaluacin de estos alumnos y alumnas se har en funcin de los criterios de

evaluacin establecidos en la propia adaptacin curricular.
VI.- EVALUACIN
La evaluacin educativa trata de valorar los cambios que se han producido en los
alumnos y alumnas tras la intervencin docente. Pero la evaluacin no tiene
exclusivamente la misin de certificar los resultados alcanzados por los alumnos y
alumnas, sino que debe servir tambin para reconocer la eficacia de los mtodos, los
programas y los recursos empleados y, a partir de los resultados obtenidos, tomar
51
decisiones que favorezcan el proceso educativo. Una actividad evaluadora as entendida

contribuye a la mejora de nuestra actividad como educadores.
Los principios bsicos que debe seguir la evaluacin son:
Continuidad. Es un proceso en el que podemos distinguir varios momentos:

inicio, proceso-desarrollo y fin.
Sistematicidad. Alude a la necesidad de plantear la forma de seguimiento de

acuerdo a un plan previamente trazado, que ser llevado a cabo con rigor.
Flexibilidad. Se relaciona con la posibilidad de utilizar en el proceso evaluador,

y siempre en funcin de los objetivos trazados, diversas tcnicas e instrumentos
de registro.
Los objetivos que perseguimos con una evaluacin as planteada son:
Conocer la situacin de partida
Facilitar la formulacin de un modelo de actuacin adecuado al contexto, en

funcin de los datos anteriores.
Detectar, de modo permanente las dificultades que surjan en el desarrollo.
Aplicar los mecanismos correctores a las insuficiencias advertidas, propiciando

y facilitando la consecucin de las metas previstas.
Conocer los resultados obtenidos y valorarlos.
Replantear el modelo de actuacin de acuerdo con la informacin recogida y

con su valoracin y, consecuentemente, potenciar los aspectos positivos y
corregir los negativos.
A) Evaluacin del proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas
52
Atendiendo a las orientaciones marcadas por la Orden de 10 de agosto de 2007, por

la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del
alumnado de educacin secundaria obligatoria en la Comunidad Autnoma de
Andaluca, la principal funcin que se le reconoce a la evaluacin, es la funcin
formativa, es decir, la de apoyo y orientacin para la tarea educativa. Ha de ayudar a
cada alumno a superar sus dificultades y a aprender mejor. La deteccin y satisfaccin
de las necesidades educativas es lo que da sentido a la evaluacin. De manera especfica
dice que la evaluacin ser continua en cuanto estar inmersa en el proceso de
enseanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el
momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las
medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje.
Para dotar a la evaluacin de carcter formativo es necesario que tenga en cuenta

los diferentes elementos que han sido el centro de nuestro trabajo (conceptos,
procedimientos, actitudes) y que se realice de una manera continuada.
Evaluacin inicial
Las cuestiones y actividades realizadas al principio de curso (Anexo III) y de cada

unidad didctica nos permiten conocer cul es la situacin de partida de los alumnos y
alumnas y nos permite empezar con una accin ajustada a las necesidades y
posibilidades de los mismos. De igual modo, nos permite analizar el avance teniendo en
cuenta el punto inicial.
Evaluacin continua
53
Sirve para conocer y valorar el desarrollo del proceso de aprendizaje y el grado en

que los alumnos y alumnas van consiguiendo los objetivos previstos. Valora los
progresos, dificultades o bloqueos que jalonan el proceso de aprendizaje y nos permite
actuar en consecuencia, realizando modificaciones sobre la marcha en funcin de la
evolucin de los alumnos y alumnas y de las distintas necesidades que vayan
apareciendo. Se lleva a cabo a lo largo del proceso de aprendizaje y se realiza mediante
la observacin sistemtica de dicho proceso, a partir del registro de las observaciones en
hojas de seguimiento y de la interpretacin de las mismas.
Evaluacin final
Con ella conocemos y valoramos los resultados finales del proceso de aprendizaje.
Valoramos los tipos y grados de aprendizaje alcanzados en relacin con los objetivos
propuestos y los relacionamos con las carencias y necesidades que en su momento
fueron detectadas en la fase de diagnstico de las condiciones previas.
Se realizar al trmino de cada fase de aprendizaje, mediante observaciones,

registro e interpretacin de las respuestas y comportamientos de los alumnos y alumnas
a preguntas y situaciones que exigen la utilizacin de los contenidos aprendidos. (Anexo
IV)
Criterios de evaluacin
Evaluaremos siguiendo una serie de criterios que nos ayudarn a valorar el grado de
desarrollo de las capacidades alcanzado por los alumnos y alumnas.
54
Segn los criterios de evaluacin contemplados en el Real decreto 1631/2007 y los

criterios de valoracin de los procesos de aprendizaje recogidos en el Decreto 231/2007
en los anexos correspondientes a Ciencias Sociales, tendremos en cuenta, de forma
conjunta, los siguientes criterios generales que se concretarn posteriormente en cada
Unidad Didctica.
1.- Identificar los principales agentes e instituciones econmicas as como las

funciones que desempean en el marco de una economa cada vez ms
interdependiente, y aplicar este conocimiento al anlisis y valoracin de algunas
realidades econmicas actuales.
2.- Caracterizar los principales sistemas de explotacin agraria existentes en el
mundo, localizando algunos ejemplos representativos de los mismos, y utilizar esa
caracterizacin para analizar algunos problemas de la agricultura espaola y
andaluza.
3.- Describir las transformaciones que en los campos de las tecnologas, la
organizacin empresarial y la localizacin se estn produciendo en las actividades,
espacios y paisajes industriales, localizando y caracterizando los principales centros de
produccin en el mundo, en Espaa y en Andaluca y analizando las relaciones de
intercambio que se establecen entre pases y zonas.
4.- Identificar el desarrollo y la transformacin reciente de las actividades
terciarias, para entender los cambios que se estn produciendo, tanto en las relaciones
econmicas como sociales.
5.- Describir aspectos diversos relativos al patrimonio andaluz y analizar la
problemtica social de su conservacin, adquiriendo sensibilizacin respecto a ello y
compromiso de conservacin y gestin.
55
6.- Identificar y localizar en el mapa de Espaa las comunidades autnomas y sus

capitales, los Estados de Europa y los principales pases y reas geoeconmicas y
culturales del mundo reconociendo la organizacin territorial, los rasgos bsicos de la
estructura poltico-administrativa del Estado espaol y su pertenencia a la Unin
Europea.
7.- Describir los rasgos geogrficos comunes y diversos que caracterizan el
espacio espaol y andaluz y explicar el papel que juegan los principales centros de
actividad econmica y los grandes ejes de comunicacin como organizadores del
espacio y cmo su localizacin se relaciona con los contrastes regionales.
8.- Analizar indicadores socioeconmicos de diferentes pases y utilizar este
conocimiento para reconocer desequilibrios territoriales en la distribucin de los
recursos, explicando algunas de sus consecuencias y mostrando sensibilidad ante las
desigualdades.
9.- Analizar la situacin espaola y andaluza como ejemplo representativo de las
tendencias migratorias en la actualidad identificando sus causas y relacionndolo con
el proceso de globalizacin y de integracin econmica que se est produciendo, as
como identificando las consecuencias tanto para el pas receptor como par los pases
emisores y manifestando actitudes de solidaridad en el enjuiciamiento de este
fenmeno.
10.-Compara situaciones de poblamiento en distintos espacios del mundo y en
distintas etapas histricas. Analizar y explicar el fenmeno urbano comprendiendo la
problemtica que se deriva del expansionismo urbano actual.
11.- Describir algn caso que muestre las consecuencias medioambientales de las
actividades econmicas y los comportamientos individuales, discriminando las formas
56
de desarrollo sostenible de las que son nocivas para el medioambiente y aportando

algn ejemplo de los acuerdos y polticas internacionales para frenar su deterioro.
12.- Mostrar actitudes abiertas y participativas en relacin con los problemas que
le afectan como ciudadano manifestando comportamientos democrticos frente a la
intolerancia y la violencia.
13.- Utilizar fuentes diversas ( grficos, croquis, mapas temticos, bases de datos,
imgenes, fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar informacin sobre
hechos sociales y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible
empleando para ello las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y
comunicacin.
Todos ellos deben tenerse en cuenta para valorar tanto el grado de adquisicin de
las competencias bsicas, como el de consecucin de objetivos.
Tcnicas e instrumentos de evaluacin
A lo largo de todas las unidades utilizaremos las siguientes tcnicas e instrumentos

de evaluacin:
a) Tcnicas de observacin: nos sirven para valorar el dominio de procedimientos y

el desarrollo de actitudes durante el trabajo diario de los alumnos y alumnas en clase.
Como recursos utilizaremos:
-
Control de las intervenciones orales de los alumnos y alumnas a travs de tareas

especficas.
57
Observar el trabajo del alumno individualmente o en grupo en diferentes

situaciones.
Con ellas comprobaremos:

-
Si interviene activamente en clase aportando valoraciones, sugerencias,

comentarios.
Si realiza las actividades y aprovecha el tiempo en clase.
Si participa activamente en las tareas de grupo.
Si muestra inters por aprender.
b) Revisin de las tareas de los alumnos y alumnas: aporta informacin de una

manera continuada, a travs del anlisis del cuaderno de clase, o de una forma puntual, a
travs del anlisis de trabajos o pequeas investigaciones que peridicamente le
proponemos. A travs del cuaderno comprobaremos:
-
Su nivel de comprensin.
Su nivel de expresin escrita, claridad y propiedad en sus expresiones.
La ortografa, caligrafa, correccin de frases.
Si ha entendido el contenido esencial y relaciona ideas.
Si realiza esquemas y resmenes.
El orden, cuidado y dedicacin en llevar al da su cuaderno.
c) Tcnicas de pruebas: se consideran especialmente indicadas para evaluar las

capacidades de:
-
Recordar contenidos relevantes ya trabajados.
Asociar o establecer relaciones coherentes entre contenidos.
Ejercitar la atencin, la observacin, la memoria, el anlisis reflexivo.
Comprobar la capacidad de sntesis y abstraccin.
58
Entre la amplia gama de posibilidades de pruebas que existen, utilizaremos:

- Pruebas de composicin y ensayo: los alumnos y alumnas organizaran,
seleccionarn y expresarn las ideas esenciales del tema tratado.
- Preguntas breves que se referirn a aspectos concretos del programa.
- Anlisis de textos, grficos o imgenes: con ellos pretendemos comprobar la
capacidad del alumno para establecer relaciones y organizar e interpretar ideas.
Para aquellos alumnos y alumnas que han trabajado actividades de refuerzo
utilizaremos, segn los casos, otro tipo de pruebas:
-
Preguntas de respuesta corta.
Preguntas de correspondencia o emparejamiento.
Preguntas de opcin mltiple.
Preguntas de verdadero o falso.
d) Autoevaluacin: la evaluacin que el alumno realiza de su trabajo junto con el

profesor y sus compaeros, le permite conocer el grado de dominio de los contenidos
tratados. La autoevaluacin genera hbitos de reflexin sobre el proceso de aprendizaje
y tiene un gran inters pedaggico favoreciendo el aprendizaje significativo.
La informacin recogida a travs de estos instrumentos de evaluacin continua

quedar reflejada en hojas o fichas de registro.(Anexo VI)
Sistema de recuperacin
Cuando el progreso de un alumno no responda a los objetivos programados el
profesor adoptar las oportunas medidas de refuerzo. En unas ocasiones se tratar de
59
una repeticin de las actividades de aprendizaje y en otras se remodelarn dichas

actividades para iniciar el proceso desde niveles ms bajos, a fin de solventar las
carencias y dificultades de los alumnos y alumnas. Estas actividades de refuerzo se
realizarn en unidades posteriores. (Anexo V)
Con respecto a la recuperacin de los objetivos del curso anterior, siguiendo la

orden de 10 de agosto de 2007 por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del
proceso de aprendizaje del alumno de educacin secundaria obligatoria en Andaluca, se
incluyen, de igual modo, medidas de refuerzo educativo. Aquellos temas que coincidan
con los estudiados en el presente curso se recuperaran al impartir stos; aquellos otros
temas que no tengan continuidad se recuperaran mediante una serie de actividades que
tendrn que realizar y de las que despus se evaluarn. (Anexo V)
B) Evaluacin del proceso de enseanza y de la prctica docente
El carcter formativo de la evaluacin no afecta slo a los procesos de aprendizaje

de los alumnos y alumnas sino tambin a los procesos de enseanza desarrollados por el
profesor. Los instrumentos que utilizaremos para evaluar el proceso de enseanza son:
(Anexo VII)
a) El anlisis de los resultados del proceso de aprendizaje de los alumnos y

alumnas, que nos servir para:
Analizar si los elementos de la unidad estn bien planteados.
Apreciar cules son los objetivos alcanzados y no alcanzados.
60
Comprobar la organizacin de los contenidos.
Analizar el grado de motivacin que hemos logrado.
Valorar la coherencia de las actividades planteadas.
Evaluar si los resultados finales son positivos o no.
b) Cuestionarios a los alumnos y alumnas, que nos servir para saber si nuestra
labor como mediador del proceso enseanza-aprendizaje ha sido eficaz o no.
Los datos que se obtienen los utilizaremos para realizar el contraste de la prctica
con lo programado, con el fin de realizar la revisin y eventual modificacin de las
decisiones que hayamos adoptado.
G) BIBLIOGRAFA
A) De aula
-
Libro de texto
Enciclopedia bsica escolar Vox, Barcelona 1994
Enciclopedia Nueva Acta 2000. Rialp. Madrid,1980. Vol 6
Talleres de Cultura Andaluza. Junta de Andalucia. Consejera de Educacin y

Ciencia.
Biblioteca Grazalema de Andaluca,. Sevilla, 1992. Vol 1,2,3,4,5
Atlas Geogrfico de Espaa y del Mundo. Vicens-Vives. Barcelona,1998
Atlas de Geografa Universal. Salma. Madrid, 1993
Atlas bsico de Andaluca. Junta de Andaluca. Consejera de Educacin y

Ciencia
61
Diccionario de la Lengua Castellana
Diccionario de Geografa, ed. Anaya
Cuadernos de Geografa Humana y Econmica. Akal, Madrid,1987
Coleccin temas clave, Salvat:

Tiempo y clima
La Tierra, planeta vivo
El relieve de la Tierra.
El problema urbano
Migraciones exteriores
Subdesarrollo y pases subdesarrollados
Coleccin Temas Verdes. Edelvives, Zaragoza:

La explosin de la poblacin
Paisajes ambientales
Alimentacin y agricultura
Control de recursos
Contaminacin
B) De Departamento
-
STRAHLER, A: Geografa Fsica. Omega. Barcelona,1989
GOUROU, P: Introduccin a la Geografa Humana. Alianza. Madrid, 1984
CARRERA, C Y OTROS: Trabajos prcticos de Geografa Humana.

Sntesis. Madrid, 1993.
DERRAU, M: Goemorfologa, Ariel. Barcelona 1978
MNDEZ, R Y MOLINERO, J: Espacios y sociedades. Introduccin a la

Geografa regional del mundo. Ariel, Barcelona, 1991
62
VV.AA: Geografa de Andaluca. Tartessos. Sevilla,1989
Atlas nacional de Espaa. Ministerio de Obras Pblicas, Transporte y Medio

Ambiente. Instituto Geogrfico Nacional, 1995
Atlas de Andaluca. Cartografa General. Junta de Andaluca, 1998
INE: Anuario Estadstico de Espaa. Madrid (anual)
IEA: Anuario Estadstico de Andaluca . Sevilla (anual)
Medio Ambiente en Andaluca. Consejera de Medio Ambiente, Junta de

Andaluca (anual)
Enciclopedia del medio ambiente urbano. Cerro Alto Editorial. Sevilla, 1996
Europa Junta. Consejera de la Presidencia, Junta de Andaluca (bimensual)
63
ANEXOS
64
Anexo I
Programacin de aula
65
66
67

Programación 3º LOE-2

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PROGRAMACIN DIDCTICA

CIENCIAS SOCIALES. GEOGRAFA

Con la utilizacin de la programacin podemos prever con antelacin todo aquello

La programacin didctica es el tercer nivel de concrecin curricular, forma parte

As pues, la programacin exige conocer las caractersticas intelectuales y afectivas

El alumno de estas edades desarrolla el pensamiento formal lo que permite la

Es capaz de comprender el significado de smbolos y conceptos abstractos.

Tiene competencia cognitiva para utilizar el razonamiento hipottico deductivo

Se desarrollan tambin aptitudes intelectuales especficas (espacial, verbal, rapidez

En estas edades se acentan las diferencias individuales, tanto en cuanto a

educativa debe dar respuesta a las necesidades y formas de procesamiento de cada

El grupo de iguales sigue siendo su punto de referencia; manifiesta menos tensiones

Por otra parte, es tambin fundamental a la hora de programar, conocer el contexto

Analizados los elementos bsicos que caracterizan el contexto socio-cultural y

Finalmente diremos que la programacin no consiste en una estructura rgida

Una vez hecha esta introduccin nos centraremos en la programacin didctica

Estn redactados en trminos de capacidades y han de entenderse como metas que

Veremos, a continuacin, los objetivos que pretendemos alcanzar en 3 de E. S. O.

Conocer y valorar las interacciones que se producen entre las sociedades

Segn el Decreto 231/2007 y con lo dispuesto en el Real Decreto 1631/2006

contribuir activamente a la defensa, conservacin y mejora del mismo como elemento

Conocer y diferenciar a travs de anlisis de ejemplos, el funcionamiento de la

Conocer y analizar los principales tipos de recursos naturales y su distribucin

Distinguir, localizar y analizar las principales actividades econmicas del sector

Analizar y valorar el proceso de terciarizacin al que estamos asistiendo en la

Segn el Decreto 231/2007 y con lo dispuesto en el Real Decreto 1631/2006

Reconocer y describir los efectos destructivos de la accin del hombre en el

Segn el Decreto 231/2007 y con lo dispuesto en el Real Decreto 1631/2006

Conocer qu es un Estado utilizando la nocin de poder para jerarquizar los

polticamente un Estado comprendiendo que la democracia es el sistema poltico

Comprender que en la actualidad estamos asistiendo a la formacin de un

Identificar y localizar las reas geopolticas, econmicas y culturales del

Segn el Decreto 231/2007 y con lo dispuesto en el Real Decreto 1631/2006

11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democrticas, apreciando sus

Conocer los caracteres geogrficos comunes de los pases integrantes de la

Explicar la organizacin poltico-administrativa del Estado espaol analizando

Segn el Decreto 231/2007 y con lo dispuesto en el Real Decreto 1631/2006

4. Identificar, localizar y comprender las caractersticas bsicas de la diversidad

Conocer y explicar la evolucin de la poblacin mundial, destacando tanto

Segn el Decreto 231/2007 y con lo dispuesto en el Real Decreto 1631/2006

Diferenciar los distintos tipos de poblamiento analizando el proceso de

Describir el proceso de urbanizacin en el planeta, y analizar sus causas,

Segn el Decreto 231/2007 y con lo dispuesto en el Real Decreto 1631/2006

a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonoma en el

Conocer y localizar la diversidad de realidades socioeconmicas, as como

Segn el Decreto 231/2007 y con lo dispuesto en el Real Decreto 1631/2006

Conocer los rasgos geogrficos comunes y diversos que caracterizan a Espaa,

Segn el Decreto 231/2007 y con lo dispuesto en el Real Decreto 1631/2006

Manejar, interpretar y elaborar correctamente distintos tipos de mapas,

Obtener, utilizar y relacionar informacin procedente de distintas fuentes para

Segn el Decreto 231/2007 y con lo dispuesto en el Real Decreto 1631/2006

Con estos objetivos, gracias al carcter integrador de las Ciencias Sociales,

a) Competencia en comunicacin lingstica. Se refiere a la utilizacin del lenguaje

b) Competencia de razonamiento matemtico. Consiste en la habilidad para utilizar

c) Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y natural.

d) Competencia digital y tratamiento de la informacin. Comprende las actividades

e) Competencia social y ciudadana. Hace posible comprender la realidad social en

g) Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autnoma a lo largo

h) Competencia para la autonoma e iniciativa personal. Su pone ser capaz de

El desarrollo de todas estas competencias permite a todos los estudiantes integrar

Los contenidos que se detallan aparecen organizados segn los Bloques de

Temticos recogidos en el Decreto 231/2007, en los anexos correspondiente a las

Impartiremos, en primer lugar, un tema de repaso en el que analizamos el medio

Unidad Didctica 1.- Los seres humanos y el medio natural